CCUUAADDEERRNNOODDIIDDÁÁCCTTIICCOO

KASPAR HAUSERBasado en el texto Kaspar de Claudio Hochman

Representada por Teloncillo

CUADERNO DIDÁCTICO

Una propuesta lúdico-didáctica de: El Abanico (Víctor Latorre, Francesc J. López, Mario Máñez y Pilar Martínez)

EL ABANICOGRUP DE DIDÀCTICA DE TEATRE

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I. DOCUMENTACIÓN

1. Kaspar Hauser

La aparición de Kaspar Hauser a principios del siglo XIX provocó una gran sensación en la sociedad de la época.Criado en una cueva oscura, y sabiendo decir sólo una frase, llegó el 26 de mayo de 1828 a Nüremberg(Alemania), convirtiéndose en una curiosidad científica: un humano casi adulto, de unos 16 ó 17 años, sin lengua-je, sin influencias externas, una hoja de papel en blanco para que la sociedad escribiera con impunidad.Sus circunstancias y su leyenda se extendieron por toda Europa. Aseguraba que estuvo encerrado en una pequeñacelda oscura la mayor parte de su vida. Su ropa con restos de seda, había sido buena en alguna ocasión y suspiernas estaban casi paralizadas por la falta de movimiento.

Los doctores que lo examinaron informaron de que el joven ni era loco ni deficiente, pero que la separaciónpor la fuerza y con crueldad del contacto con los seres humanos desde su más tierna infancia le habían influi-do en su desarrollo.

El muchacho se transformó en una atracción pública. A las seis semanas hablaba con fluidez y podía leer y escribir, yal cabo de un tiempo pudo realizar una completa declaración acerca de sus primeros años de vida. Se supo por élmismo que siempre estuvo prisionero en un calabozo, desde que tenía tres años, durmiendo sobre un colchón depaja, sin sonidos y con alimento que alguien le llevaba mientras dormía. Tiempo antes de su partida, un hombre seintroducía en la celda y le enseñaba a escribir su nombre y las frases que debía decir cuando lo encontraran.

Hauser siguió educándose y adquirió conocimientos de filosofía, latín y ciencias. La creencia popular sostenía queKaspar era hijo ilegítimo de la casa real de Baden, apartado y mantenido encerrado a favor de otro heredero.Falleció cinco años después de ser encontrado, el 17 de diciembre de 1833, víctima de un asesinato.

Al contrario que el niño salvaje Víctor de l'Aveyron, Kaspar no llegó a estar enteramente aislado. Aunque nuncaacertó a ver la cara de su cuidador, sí oyó su voz y recibió una mínima comunicación y enseñanza.

El fenómeno de Kaspar Hauser ha inspirado a numerosos autores, científicos y productores de cine. Unos ejemplosserían el drama Gaspar Hauser (1838) del escritor francés Franzosen Adolphe Philippe Dennery, la novela CasparHauser oder die Trägheit des Herzens (Caspar Hauser o la inercia del corazón) de Jakob Wassermann (1908)) ade-más del drama "Kaspar" de Peter Handke.

La historia de Gaspar Hauser ha sido llevada varias veces al cine, como puede comprobarse consultando el aparta-do IV. PARA IR MÁS LEJOS, de este cuaderno didáctico.

Por otra parte, en Ansbach se celebran los festivales Kaspar Hauser en un ritmo bienal. Además, se ha levantadouna estela en el lugar donde Kaspar Hauser fue apuñalado en 1833 y en el museo de la ciudad hay un apartadodedicado a él.

Además, el nombre de "Kaspar Hauser" se utiliza también en etnología. Se refiere a experimentos donde animalesjóvenes son criados sin poder aprender de animales adultos. Así se puede distinguir entre comportamiento apren-dido y comportamiento instintivo.

Y también se conoce el síndrome de Kaspar Hauser que se produce si niños crecen durante mucho tiempo sinafecto paternal o incluso contacto con otras personas.

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(Informaciones obtenidas de http://es.wikipedia.org/wiki/Kaspar_Hauser).

Más información en el dossier de KASPAR o en la página web de la compañía de teatro Teloncillo:

www.teloncillo.comSINOPSIS

Dos actores se meten en un lío… Quieren contar la historia de Kaspar Hauser, aquel muchachito que aparecióabandonado en Nüremberg en 1828. Es una historia difícil.Pero les resulta muy atractiva y van ¡a por ella!. ¿Por qué?Porque la aparición de un ser sin ninguna educación, sin palabras, que estuvo encerrado hasta los trece años,coloca al ser humano muchos interrogantes, lo hace pensar sobre la cultura, los códigos, qué es lo natural y quées lo aprendido y sobre todo, les hace mirar el mundo como si lo hicieran por primera vez...Pero todo se complica...¡Así en la vida como en el teatro!Y el día del estreno, en medio de la representación, se les aparece otro Gaspar, otro Gaspar abandonado que nosabe nada de la vida y mucho menos del teatro…Así que nuestros dos actores tendrán una doble misión, averiguar el misterio de esta aparición y desvelarle los mis-terios de la vida y del teatro. Pero la vida y el teatro nos darán otras sorpresas...

FICHA ARTÍSTICA

Dirección: Claudio Hochman.Autor: Claudio Hochman con la colaboración de Catarina Câmara y Lautaro Hochman Nuño.Actriz: Silvia Martín. Actor: Juan Luis Sara.Gaspar: Javier Carballo.Ayudante de dirección: Ángel Sánchez.Diseño de Escenografía y Vestuario: Isidro Alonso.Producción: Ana Isabel Gallego.Realización de Escenografía y Vestuario: DCAE Diseño y Construcción de Artes Escénicas.Música: J.S. Bach. Sonata nº 1 en Sol menor (Adagio).Asesor de Magia: Gonzalo Granados.Asesor de Violín: Alberto García.Diseño gráfico: Q-idea.Iluminación: Agustín Revilla "Pacho".Asesor musical: Miguel Angel Pérez, "Maguil".Administración: Marta Pérez.Distribución: Mª del Valle Sara.

Espectáculo dirigido a niñosy niñas a partir de 7 años y público familiar.Aforo recomendado: De 250 a 300 espectadores.

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II. ACTIVIDADES PARA ANTES DE LA REPRESENTACIÓN

Nota: La mayoría de actividades de este Cuaderno Didáctico están pensadas para niños de entre 7 y 12 años. Noobstante, hay ejercicios que pueden adaptarse para alumnos más mayores y, en algunos casos, así se indica.

En muchos casos, aunque el Cuaderno es para el profesor, se ha optado por redactar las actividades con las ins-trucciones dirigidas a los alumnos, por si se desea fotocopiar el material para entregárselo.

Queremos remarcar, también, que las actividades que proponemos son puramente orientativas y, por tanto, cadaprofesor elegirá las más adecuadas para la edad, nivel, intereses y gustos de sus alumnos; y por supuesto, podrámodificar o añadir las que estime oportunas con el fin de perfilar un trabajo gratificante

1. PONIENDO NOMBRE A LAS COSAS

Kaspar Hauser vivió trece años encerrado en un cuarto oscuro, así que, cuando lo liberaron, no entendía para quéservían las cosas que hay en el mundo.

Imaginad que Kaspar ha aparecido en vuestra aula y tenéis que explicarle para qué sirven las cosas que hay enella. Como no os entiende, tenéis que explicárselo por señas; no valen las palabras.

Uno por uno iréis saliendo y explicando por señas los diferentes objetos que hay en el aula. Una vez os hayáisexplicado, le pondréis nombre al objeto, que estará en otra lengua (alemán, gallego, polaco, vasco, francés, cata-lán, inglés...) para que os sintáis como Kaspar al oír el nombre de las cosas por primera vez.

Palabras posibles: bolígrafo, estantería, goma, lápiz, libreta, libro, luz, mapa, mesa, persiana, pizarra, puerta,silla, timbre, tiza, ventana.

En alemán son: Kugelschreiber, Regal, Gummi, Bleistift, Notizbuch, Buch, Licht, Landkarte, Tisch, Jalousie, Tafel,Tür, Stuhl, Klingel, Kreide, Fenster.

En francés: stylo à bille, étagère, gomme, crayon, cahier, livre, lumière, carte, table, persienne, tableau, porte,chaise, sonnette, craie, fenêtre.

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2. LOS PICTOGRAMAS

La única palabra que sabía escribir Kaspar Hauser cuando apareció era su nombre; así que os resultaría muy difícilmandarle un mensaje escrito. Sin embargo, sí que podríamos escribirle si utilizásemos PICTOGRAMAS, o sea, dibu-jos que significan palabras. Te ponemos un ejemplo.

Que significa: El niño sube al árbol.

Cada uno de vosotros va a dibujar un pictograma con un mensaje secreto para enviar a un compañero. Y éste,cuando lo entienda, debe escribir debajo la traducción. Luego, en la pizarra, podéis copiar algunos de los mensajespara comprobar quién es el más rápido traduciendo pictogramas.

3. NOS QUEDAMOS SIN LUZ

Kaspar vivió encerrado en una cueva sin apenas luz, ahora vais a experimentar vosotros qué se siente en laoscuridad.

Agrupaos por parejas y, mientras uno camina con una venda en los ojos, el otro se pondrá detrás y lo conducirá porla sala tocándole ligeramente los hombros. Realizaréis tres paradas y, en cada una, le aflojaréis la venda un instantepara que el "ciego" pueda ver un pequeño detalle de lo que pasa en la sala. Después intercambiaréis los papeles. Alfinalizar el ejercicio, cada uno de vosotros explicará como se ha sentido y qué es lo que ha visto en cada parada.

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4. A LA MANERA DE LA GALLINITA CIEGA

Selecciona un objeto que te guste y a través del cual te puedan reconocer algunos de tus compañeros; no se loenseñes a nadie. De uno en uno lo iréis colocando dentro de una bolsa opaca para que nadie sepa lo que habéisdepositado. A continuación, os colocaréis todos en círculo y os dispondréis a comenzar un juego. Kaspar ha estadomucho tiempo encerrado y ha perdido la noción del tiempo y su conocimiento de las cosas cotidianas es limitado;vosotros también perderéis alguno de vuestros sentidos durante el juego y deberéis agudizar más los otros cuatro.Kaspar, al ser liberado, descubrió que, más allá de su mundo, existía otra realidad que le había sido robada.Vosotros, podréis aprender a potenciar todos vuestros sentidos como debió experimentar Kaspar durante su rápidoaprendizaje los primeros meses que vivió en libertad.

Os proponemos que, siguiendo las normas de la gallinita ciega, uno de vosotros se ate un pañuelo cubriéndo-se los ojos, de manera que no vea; a continuación debe intentar coger a uno de vosotros, que os habréis colo-cado en forma de estatua en algún lugar del aula. El que va con los ojos tapados dará las órdenes de"cambio" o "alto", cuando quiera que sus compañeros-estatuas se muevan o se paren. Cuando consiga identifi-car a alguna de las estatuas, ésta le facilitará la bolsa con los objetos, sacará uno e intentará describirlo sinquitarse la venda. Después, se quitará la venda y, tras observarlo cuidadosamente, intentará relacionarlo conalguno de sus compañeros y explicar por qué. A continuación, será el compañero atrapado el que se coloquela venda para que siga el juego.

5. LAS PALABRAS DEL TEATRO

A continuación tienes una lista de palabras que están relacionadas con el mundo del teatro. Señala las que cono-ces y explica qué significan.

Después, compara con las respuestas de tus compañeros y entre todos completad las definiciones. Aseguraos deque sabéis lo que significan todas.

ESCENARIO

DIÁLOGO

DECORADO

ACTOR

VESTUARIO

PATIO DE BUTACAS

PROSCENIO O CORBATA

ACTO

MONÓLGO

ESPECTADOR

DIRECTOR

COMPAÑÍA

MAQUILLAJE

BASTIDORES

BAMBALINAS

FIGURINISTA

TRAPA

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III. ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA REPRESENTACIÓN

1. EL ARGUMENTO

En la obra que has visto, dos actores van contándonos la historia de Kaspar Hauser. ¿Sabrías contestar lassiguientes preguntas?

1. Como no se conoce con seguridad el origen de Kaspar Hauser, en la obra de teatro se exponen variashipótesis ¿las recuerdas?, Cuéntalas y no olvides que una dice que es hijo de un rey, otra que de una bruja,otra que de un médico, otra que de Napoleón II, y la última que de un noble de Baden.2. ¿A qué edad aproximada lo soltaron? ¿Cuántos años estuvo encerrado?3. ¿Qué le daban para comer mientras estaba encerrado?4. Al soltarlo, llevaba una carta: ¿a quién iba dirigida? ¿Qué pedía?5. ¿Sabía hablar? ¿Sabía escribir? ¿Qué sabía hacer?6. ¿Quién se ocupó de enseñarle una vez estuvo libre?7. ¿Cómo y dónde murió Kaspar Hauser?8. Mientras dos actores van contando la historia, aparece otro personaje en la obra, Gaspar. Contad su historia y comparadla con la de Kaspar: ¿en qué se parecen? ¿En qué se diferencian?

Los más pequeños pueden sentarse en el suelo formando un círculo. El primero comenzará a contar la historiahasta el momento en que el profesor diga "cambio"; y, en ese punto, debe continuar el siguiente alumno del círcu-lo. También es posible que el que está contando se equivoque o se le olvide algo. Cuando eso ocurra, cualquierotro alumno puede levantar la mano y decir "error". El turno cambiará en ese momento y será el nuevo alumno elque continúe contando la historia.

2. ¿HAS ENTENDIDO LA OBRA?

La historia de Kaspar Hauser es terrible porque cuenta cómo una persona sin libertad (no sabe hablar, apenas sabepensar, no conoce el mundo) no es persona.

Y los actores quieren contar esa historia, pero ÉL (el actor) tiene miedo. ¿Por qué?

- ¿Porque es un miedoso?- ¿Porque es una historia difícil de contar?- ¿Porque a los actores que la han contado les han pasado cosas raras?- ¿Porque es una historia de misterio?- ¿Porque la vida de ÉL (el actor) y ELLA (la actriz) se parece a la de Kaspar?

Sin embargo, ELLA (la actriz) sí que quiere contarla. ¿Por qué?

- ¿Porque le gusta contar historias difíciles?- ¿Porque el público tiene derecho a enterarse de la historia?- ¿Porque es una historia divertida?- ¿Porque la manera de superar el miedo es enfrentarse a él?

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Tras estar muchos años encerrado, Kaspar no sabe hablar, no tiene memoria, no sabe cómo relacionarse con elmundo. Pero Anselm Von Feuerbach, el médico que lo cuida, le enseña a hablar y a escribir y se da cuenta de quees una persona inteligente. Kaspar le escribe una carta a Von Feuerbach en la que explica cómo se siente:

“- Estaba pensando en todas las cosas bellas que contiene el mundo, y me resulta duro haber vividodurante tanto tiempo sin haber visto nada. ¡Qué felices son los niños que han podido ver todo esodesde sus primeros años, y siguen viéndolo! Soy tan viejo ya, y yo todavía tengo que aprender lo quelos niños saben desde hace mucho. Me gustaría no haber salido nunca de mi jaula, el que me encerróen ella habría hecho mejor en dejarme allí. Así, no habría sabido nada, ni habría lamentado nada, nohabría conocido la desesperación de no haber sido nunca un niño, y haber llegado tarde al mundo.”

Si Kaspar ahora es libre, ¿por qué está triste?

- ¿Porque sabe menos que un niño pequeño?- ¿Porque le da pena haber vivido muchos años sin darse cuenta de lo bonito que es el mundo?- ¿Porque antes, como vivía como un animal, no se preocupaba de nada y ahora le preocupan muchas cosas?- ¿Porque nunca ha podido vivir feliz como un niño?- ¿Porque ahora piensa que ha estado muchos años viviendo como un animal?- ¿Porque cree que nunca podrá aprender todo lo que hace falta para entender el mundo?

Cuando acaban de contar la historia, los actores comentan que esperan que el público se haya dado cuenta dequé quieren decir con la vida de Kaspar.

- ¿Que lo importante es andar libre por la vida?- ¿Que lo importante es valorar lo que tenemos y disfrutarlo?- ¿Que es muy importante conocer a nuestros padres?- ¿Que es muy importante la educación: saber hablar, saber escribir,...?

Por último, ¿por qué crees que en la obra de teatro aparece el personaje de GASPAR?

3. DOS ENIGMAS

1) Si recuerdas cómo tienen que leer la carta que llevaba Kaspar, no te resultará difícil resolver el siguiente enig-ma. Te proponemos que descubras lo que hay detrás del siguiente texto.

d a t r e b i l - u s - e d - r a t u r f s i d_ _ _ _ _ _ _ _ - _ _ - _ _ - _ _ _ _ _ _ _ _ _

e u g i s n o c - o n - e n e i t_ _ _ _ _ _ _ _ - _ _ - _ _ _ _ _

e u q - o l - a r o l a v - o n - n é i u Q_ _ _ - _ _ - _ _ _ _ _ _ - _ _ - _ _ _ _ _

Escribe aquí el mensaje:_____________________________________________________________________________________________

Solución: Para leer la carta necesitaban de un espejo donde se reflejara la imagen del escrito invertida Si lo has recordado bien podrás leer: "Quien no valora loque tiene, no consigue disfrutar de su libertad".

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2) Para descubrir el mensaje cifrado debes acertar el número que se corresponde a cada vocal, pero, antes o des-pués, refléjalo en un espejo como hacen con la carta de Kaspar.

S5r2c4 s2l 4 2c3lb1p l5 5d 2z4rb4 l5 s5 2s14lp4 l5

3. EL ESCENARIO

Dibuja el escenario con el manzano y el baúl, tal y como lo has visto en la obra, y luego colorea el dibujo.

Solución: 1 = U; 2 = O; 3 = I; 4 = A; 5 = E. El aplauso es el abrazo de el público a los actores

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4. EL ATREZZO

Para hacer una representación hacen falta objetos y elementos que los actores van utilizando en el escenario. Es loque se llama atrezzo. En el crucigrama de abajo encontrarás escritos 15 objetos del atrezzo de Kaspar Hauser.

C N S A D A P S E

M A N T A L L I S

E P B A G U A O R

N L U A B A I R E

I S L O L T E R S

L L A V E L A E P

O A R R A Z I P E

I C A R T A R T J

V E S T U A R I O

Solución. En diagonal: CABALLITO. En horizontal: ESPADAS, MANTA, SILLA, AGUA (botella de), BAÚL LLAVE, VELA, PIZARRA, CARTA, VESTUARIO. En vertical:VIOLÍN, PAN, PERRO, ESPEJO.

CNSADAPSE

MANTALLIS

PBAGUAO

NLUABRE

ILRS

LLAVELAEP

OARRAZIPE

ICARTATJ

VESTUARIO

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5. LA MÚSICA DE BACH

En la obra se escucha un fragmento de la música de Bach, el Adagio de la sonata en Gmenor; ÉL cree que se han equivocado de música, pero ELLA lo justifica porque es la apro-piada para un momento tan dramático. Hablan irónicamente, claro está, porque en realidadse van a vestir y dicen: “Nos vamos a vestir dramáticamente”. De esta manera, se consiguehacer reír al espectador. Con la música transmitimos sentimientos e intensificamos el valorde algunas escenas. Piensa una canción o una música que le vaya bien a cada momento:

a) Lo asustado de Kaspar en la jaula del circo frente a la fiesta que supone una feria.b) la felicidad del juego de Kaspar con su caballito.c) La tensión de Gaspar perseguido por el perro de juguete.d) La espera de Kaspar mientras avisan al capitán.e) La anticipación de las barbaridades que contiene la carta de Kaspar: "Si no quiere con-servarlo, debe matarlo con la espada o colgarlo".f) El éxito de Kaspar cuando escribe su nombre en la pizarra.

6. LAS LUCES DEL ESCENARIO

¿Cuál de todas las respuestas te parece la más acertada?

1) Cuando se explican cosas sobre Kaspar, la luz suele ser tenue, ¿a qué crees que sedebe?

a) A comienzos del siglo XIX no se había descubierto la electricidad y la iluminación delas casa se solía hacer con velas.b) A que Kaspar tiene mal la vista debido a tanto tiempo de cautiverio.c) A que el relato de Kaspar es una historia triste y con final trágico.

2) Cuando se va la luz por completo es para...

a) Transmitir cierto temor al espectador. b) Generar tensión entre los personajes que temen que la historia de Kaspar estágafada y reforzar esa idea ante el público para que se crea, también, que es así.c) Manifestar que se ha hecho de noche.

3) A final de la obra, cuando se vuelve a ir la luz durante un rato es para…

a) Dar miedo al espectador.b) Cambiar los objetos del escenario sin que el espectador lo vea.c) Ocultar la salida de Gaspar y dar a entender que él es parte de la historia; a diferen-cia de los actores que hacen de personajes durante la función y terminan su trabajocon los aplausos del público.

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7. DIBUJA EL VESTUARIO

El vestuario de la obra es muy sencillo, así que dibuja cómo van vestidos los personajes de ÉL (el actor) y de ELLA(la actriz). Piensa antes a qué otros personajes te recuerdan (dos payasos, el galán y la dama, dos niños jugando,dos adultos trabajando…) y verás que no es nada difícil.

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8. DULCES SUEÑOS

Cuando algunas noches Kaspar bebía agua dulce, se quedaba dormido y, por la mañana, aparecía cambiado deropa.

Para ganar la confianza de vuestros compañeros, agrupaos todos en tres círculos. Uno de cada grupo se colocaráen el centro y se pondrá una venda tapándose los ojos. Intentará relajarse al máximo y dejará que sus compañe-ros lo guíen (moviéndolo hacia todos los lados sin dejarlo caer). Mientras tanto, cada persona de las que forman elcírculo le intentará colocar objetos (vestuario y maquillaje) que cambien su apariencia. Cuando todos y cada unodel grupo haya intervenido en el cambio de apariencia de la persona que ocupa el centro, le quitaréis la venda delos ojos y le mostraréis su imagen en un espejo.

9. LECTURA DRAMATIZADA

Se trata de que leáis el texto como si estuvierais representándolo.

ÉL: Primera hipótesis.ELLA: Kaspar era hijo de un rey.ÉL : Un rey muy importante.ELLA : Y tenía un hermano.ÉL : Un hermano menor.ELLA : Cuando el rey enfermó, el hermano menor mandó encerrar a Kaspar, para quedarse él con el reino.GASPAR : Eso es una cosa muy mala.ÉL : Sí, pero pudo ser así.ELLA : (A Gaspar) Tú vas a hacer de Kaspar y tú del hermano menor, vamos a mostrarlos cuando eranjóvenes y se peleaban jugando. Kaspar, ¿puedes quitar la silla, por favor?(Luchan, Gaspar parece muerto, Ella se acerca, Gaspar le asusta)ELLA : Hijos míos, es hora de parar de pelearse. Mi cuerpo cansado me dice que no me quedan yamuchos días de vida.ÉL : ¡Pero padre!GASPAR : ¿Es tu padre?ÉL : No, es mi compañera que está haciendo de mi padre.ELLA : Mi cuerpo cansado me dice que no me quedan ya muchos días de vida. Por eso, quiero deciros quehe decidido que... Kaspar ocupe mi puesto.ÉL : Pero papá, yo soy más fuerte y más inteligente.ELLA : Él es el que nació primero y la ley dice que él debe ser mi heredero.ÉL : Y al poco tiempo, el rey se murió.ELLA : Pero, cuando fueron a buscar a Kaspar, no lo encontraron por ningún lado.ÉL : Su hermano menor lo mandó encerrar. (Encierran a Gaspar).ELLA : Y, cuando después de muchos años lo liberaron, (Liberan a Gaspar) fue a buscar a su hermano yde nuevo se pelearon con las espadas como cuando eran pequeños.GASPAR: ¿Y quién ganó?ÉL : Kaspar, por eso el hermano lleno de ira por haber perdido, lo mandó matar. Fin de la primera hipóte-sis.

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Ensayad la lectura porque los personajes no pueden leer todo el rato igual. Si os fijáis, a veces son personajes (elrey y sus hijos) y a veces son los actores. Además, si os apetece, podéis ensayar una especie de pelea con espa-das para representar la lucha. Y, si os animáis, podéis escribir, tal y como os indicamos en la actividad siguiente, laescena de la pelea y la añadís a la lectura.

10. A ESCRIBIR

(Luchan, Gaspar parece muerto, Ella se acerca, Gaspar se asusta)

Los escritores de obras de teatro utilizan los paréntesis con letra cursiva para dar indicaciones a los personajes(cómo se mueven, cómo hablan, etc.) Esos paréntesis se llaman ACOTACIONES. El texto de arriba es una acota-ción. Podéis, a partir de ella, escribir una escena: ¿qué dicen los personajes mientras luchan? ¿Qué dice Gaspar alcaer como si estuviera muerto? ¿Qué dice Ella cuando le parece que Gaspar está muerto? ¿Cómo asusta Gaspar aElla?

La escena podría comenzar así:

Continúa tú el texto.

11. ÓRDENES IMPOSIBLES. NO ENTIENDO NADA

Kaspar apenas sabe hablar, así que, cuando le hablan a él, no entiende nada.A continuación, debes imaginar que eres Kaspar y te han llevado frente al capitán de caballería. Éste comienza adarte órdenes para que hagas algo (que te sientes, que contestes, que le expliques cosas,...). Y para que te sien-tas como se sentía Kaspar, las órdenes te las darán en alemán y tú tratarás de adivinar qué es lo que quieren quehagas. Si no aciertas lo que te mandan, te dirán "Nein, nein", te repetirán la orden y, ahora, podrán añadir gestos.

Varios alumnos por parejas irán alternando los papeles de Kaspar y del Capitán.

Las órdenes que escribimos a continuación están en alemán y las podéis utilizar o inventaros otras.

ÉL: Venga, Gaspar, coge tu espada y vamos a luchar.

GASPAR: No quiero porque siempre acabas ganándome.

ÉL: ¡Pero si soy más pequeño que tú!

GASPAR: Sí, pero....

CAPITÁN: ¡Besuch mich mal!

CAPITÁN: ¡Spazieren sie!

CAPITÁN: ¡kommt du morgen!

CAPITÁN: ¡Hört jetzt auf!

CUADERNO DIDÁCTIC017

12. LA IMPORTANCIA DE LAS PALABRAS

La palabra "caballo" en alemán era una de las pocas que Kaspar conocía porque era su juguete preferido. Laspalabras las aprendemos relacionadas con su uso, con estímulos y por lazos afectivos. Intenta traducir las palabrasque se nombran en lengua mapunzugun en el siguiente dibujo.Después, con la ayuda que te proporcionamos y sabiendo que las palabras están en el mismo orden en las treslenguas, atrévete y busca al menos cinco palabras en catalán, en gallego o en vasco y relaciónalas con la corres-pondiente en lengua mapunzugun.

En catalán: WENXU = hombre = home.Partes de la cabeza: boca, cap, cella, nas, orella, ull.Partes del tronco: bescoll, coll, cul, espatla, panxa, penis, pit.Partes de las extremidades superiores: braç, colze, mà.Partes de les extremidades inferiores: cama, genoll, peu.

En gallego: WENXU = hombre = home.Partes de la cabeza: boca, cabeza, cella, nariz, orella, ollo.Partes del tronco: pescuezo, pescozo, cu, costas, barriga, pene, peito.Partes de las extremidades superiores: brazo, cóbado, man.Partes de les extremidades inferiores: perna, xeonllo, pé.

En vasco: WENXU = hombre = gizona.Partes de la cabeza: ahoa, burua, bekaina, sudurra, belarria, begia.Partes del tronco: lepoa, lepoa, ipurdia, bizkarra, sabela, zakila, bularra.Partes de las extremidades superiores: besoa, ukondoa, eskua.Partes de les extremidades inferiores: hanka, belauna, oina.

CURSO BÁSICO DE LENGUA MAPUNZUGUNKIMELTU MAPUNZUGUN

Profesor encargado: Gabriel Llanquinao

¿Cómo te ha ido? ¿Compartes alguno de los sentimientos que debió sentir Kaspar cuando le hablaron por primeravez el capitán, el policía, el médico o el maestro?

Esta imagen está sacada de la web www.logos.it/corso_mp/decima_lezione_w.html

Cuerpo humano = Kalül zugu

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Se trata de un ejercicio difícil, ¿verdad? ¿Algunas palabras os sonaban a chino? Como veis, con un poco de ayuday estudio, se puede llegar a resolver cualquier problema.

13. HACER COMO SI...

El trabajo de los actores consiste en "hacer como si...", es decir, lo que pasa encima del escenario no pasa de ver-dad, pero para el público es "como si fuera de verdad".

En la obra hay varios diálogos en los que ELLA le pide a ÉL que haga "como si..." Dos alumnos leerán los diálogosy otros cuatro saldrán a la pizarra, frente a sus compañeros, para representar lo que están leyendo. El resto decidi-rán cuál de los cuatro ha hecho mejor "como si..."

Y también podéis ver quién hace mejor como si...:

- tuviera miedo- estuviera contento- estuviera triste- fuera valiente- tuviera hambre- estuviera cansado.

Y todas las cosas que se os ocurran.

ELLA: Sí, pero vamos a empezar a contar desde que Kaspar fue liberado(Él se introduce en el baúl, Ella lo cierra y vuelve a abrirlo. Música. Aparece Kaspar con su caballito demadera y una carta en la mano. Sale al exterior y observa lo que le rodea.)ELLA : Eso fue en Nurembreg. Alemania. En 1828. Un 26 de mayo. Era lunes. Pon cara de lunes.ÉL: ¿Cómo se pone cara de lunes? (Al público) A Kaspar le daba lo mismo que fuera lunes o viernes, él nosabía los días de la semana.(...)ELLA : Ahora vas a seguir haciendo de Kaspar...ÉL : Ah, cierto. Entonces, ¿cuántos años tenía cuando fue liberado?ELLA : Quince, dieciséis o diecisiete, ¿ya te pusiste la ropa de Kaspar?ÉL : Si se puede llamar a esto ropa, sí.ELLA : Así estaba cuando apareció y tenía los pies ensangrentados e hinchados.ÉL : Y, ¿cómo hago para hincharme los pies?ELLA : Piensa en ello.ÉL : No se me hinchan.ELLA : Tienes que hacerle creer al público que los tienes hinchados, sentirlo.ÉL : Voy a intentarlo.ELLA : Eso, muy bien, ya casi lo tienes.ÉL : ¿Así?ELLA : Ahora pon la mirada perdida, ingenua, como si descubrieras las cosas por primera vez.ÉL : ¿Así?

CUADERNO DIDÁCTIC019

14. PARA QUÉ HACEMOS TEATRO

GASPAR entra de repente en el teatro y sube al escenario, pero no entiende nada: ni sabe lo que es un teatro, niun escenario, ni qué hacen los actores. Él y ELLA se lo explican:

¿Para qué otras cosas creéis que se hace el teatro? Haced una lista en la pizarra con vuestras propuestas.Al final de la obra, los actores explican por qué el público aplaude. ¿Te acuerdas de lo que dicen?

Solución

15. PASEN Y VEAN

Hubo momentos en que se pensó que Kaspar Hauser era una especie de animal, que no era una persona y llega-ron, incluso, a exhibirlo como si fuera un mono o algo así, en la jaula del zoológico.Ahora haremos una improvisación. Con unos pupitres prepararéis una especie de jaula en la que encerraréis aKaspar. Mientras, uno de vosotros hará de presentador del espectáculo con las siguientes palabras.

ELLA: Pasen y vean. La octava maravilla de la naturaleza. Pasen y vean. El gran desafío para la ciencia.Pasen y vean. El hombre más parecido al mono ahora entre nosotros. Pasen y vean. Resuelvan la granpregunta: ¿el hombre es, nace o se hace? Pasen y vean al ser más increíble, más inaudito, más...

ELLA: Sí, esto es un escenario, un lugar donde se representan las cosas de la vida.

GASPAR: ¿Vida?

ELLA : Aquí contamos historias que les pasan a las personas.

ÉL : Las representamos para que el público las vea.

GASPAR: ¿Para qué?

ÉL : Para que se diviertan.

ELLA : Para que piensen.

ÉL: Para que se emocionen.

ELLA : Para que se sorprendan.

ELLA.- Si la luz vuelve, la gente tal vez nos va aplaudir.

GASPAR.- ¿Por qué?

ELLA.- Porque nos quieren abrazar y como no pueden subir todos al escenario, abrazan una mano con la

otra y nosotros sentimos que nos abrazan.

GASPAR.- Y, ¿por qué hacen eso?

ELLA.- Es una manera de agradecernos lo que hicimos.

GASPAR.- Y, ¿nosotros que hacemos?

EL.- Saludamos.

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Después, el profesor os irá diciendo qué papel hacéis cada uno de vosotros. No tenéis tiempo para prepararlo, asíque tenéis que ir paseando, parar delante de la jaula y actuar y hablar como si fuerais el personaje que os hadicho el profesor: unos niños, una pareja de abuelitos, un general del ejército...

IV. PARA IR MÁS LEJOS

1. LA CARTA A KASPAR HAUSER

Ya has leído la carta que Kaspar Hauser escribió. Como sabes, en ella se queja de que no ha sido niño. Tú sí loeres o lo has sido. Escríbele una carta a Kaspar para que sepa lo que es ser niño. Puedes hablarle de las cosasbuenas y de las no tan buenas de la niñez.

2. KASPAR HAUSER Y EL CINE

Kaspar Hauser fue considerado un niño salvaje porque no había podido aprender y vivir en libertad durante suniñez y adolescencia. El cine, necesitado de personajes singulares, se ha fijado en diversas ocasiones en las histo-rias (reales o literarias) de niños perdidos durante largo tiempo o que habían sido encerrados en habitaciones ylugares inhóspitos y tratados como animales. La curiosidad científica y el morbo popular los ha llevado en ocasio-nes a la exhibición, ya fuera en facultades o en circos o barracas de feria, con el reclamo de observar lo que es"singular"; la literatura, el cine y el teatro han retomado el tema en muchas ocasiones para recordarnos la necesi-dad de vivir y educarse en libertad. Unos ejemplos serían el drama Gaspar Hauser (1838) del escritor francésFranzosen Adolphe Philippe Dennery, la novela "Caspar Hauser oder die Trägheit des Herzens" (Caspar Hauser o lainercia del corazón) de Jakob Wassermann (1908) además del drama "Kaspar" de Peter Handke.

En esta actividad, os proponemos un repaso por algunas películas que tratan este tema para que podáis elegir laque más se ajuste a la programación de vuestra aula y la veáis. Y si os interesa el tema de niños criados en esta-do salvaje, podéis consultar en internet las páginas web:http://www.el-nacional.com/revistas/todoendomingo/todo17/insolito.asphttp://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/temaspequenosalvaje.htm

1) Werner Herzog, un director de cine alemán que creció sin radio ni cine, en pleno con-tacto con la naturaleza y alejado del mundo, afirma que no tuvo conocimiento de la existen-cia del cine hasta los doce años, así como tampoco había visto un coche hasta esa edad; alos 17 años hizo su primera llamada telefónica. Tal vez por eso se fijó en la historia deHauser y estrenó "Jeder für sich und Gott gegen alle" (Cada uno por su parte y Dios contratodos), en 1974. En España se tituló El enigma de Kaspar Hauser y contaba la historia deljoven alemán aparecido en las calles de Nuremberg allá por 1828. Herzog hace hincapié encómo Hauser llevó su particularidad con gran dignidad, mientras que la sociedad burguesa,interesada morbosamente en su caso, era la realmente excéntrica y enfermiza. Su singulari-dad e inocencia no le fueron perdonadas y falleció asesinado.

2. Peter Sehr llevó esta misma historia, en 1993, a la gran pantalla bajo el títuloKaspar Hauser: Crime Against a Man's Soul (Kaspar Hauser - crimen contra el espíritude una persona).

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3) La película, de 1969, L'enfant sauvage (El pequeño salvaje) de Francois Truffaut sacóa la luz el fenómeno de los niños abandonados y criados por animales. Cuenta el caso delcélebre Víctor, el niño salvaje encontrado cuando vivía solo en un bosque cercano a Lacaune(Francia) un 9 de enero de 1800.

4) Son innumerables lasversiones de la novela Ellibro de la selva deRudyard Kipling, lamayoría de ellas en versio-nes de animación: JungleBook, de Zoltan Korda(1942); The Jungle Book(1967) de WolfgangReitherman y The Jungle

Book 2 de Steve Trenbirth (2003), las dos de la factoría Disney; The Jungle Book, nueva versión animada delaño 1996; The Jungle Book de Stephen Sommers (1994); The Second Jungle Book: Mowgli & Baloo de DuncanMcLachlan (1997)…

3. LOS NIÑOS SALVAJES

Con estas palabras, "niños salvajes", se ha venido denominando desde hace tiempo a los niños que han sufridoaislamiento. Paul Auster, un escritor norteamericano, hace referencia a ellos en su novela "Cuidad de cristal" (Ed.Anagrama):

(...) estaban también los casos de aislamientos accidentales -niños perdidos en el bosque, mari-neros abandonados en islas desiertas, niños criados por lobos-, así como los casos de padrescrueles y sádicos que encerraban a sus hijos, los encadenaban a la cama, los golpeaban dentrode un armario, los torturaban sin otra razón que las convulsiones de su propia locura, y Quinnhabía leído toda la extensa literatura dedicada a estas historias. Estaba la del marinero escocésAlexander Selrik (considerado por algunos el modelo de Robinson Crusoe) que había vividodurante cuatro años en una isla frente a la costa de Chile y que, según el capitán del barco quele rescató en 1708, "había olvidado su idioma por falta de uso, hasta tal punto que apenaspodíamos entenderle". Menos de veinte años antes, Peter de Hannover, un niño salvaje deunos catorce años, que había sido descubierto mudo y desnudo en un bosque cerca de la ciu-dad alemana de Hamelin, fue llevado a la corte inglesa bajo la especial protección de Jorge I.Tanto Swift como Defoe tuvieron la oportunidad de verle y la experiencia inspiró el panfleto deDefoe "Mera naturaleza bosquejada", publicado en 1726. Peter nunca aprendió a hablar, sinembargo, y varios meses después fue enviado al campo, donde vivió hasta los setenta años,sin mostrar ningún interés por el sexo, el dinero u otros asuntos mundanos. También estaba el

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caso de Victor, el niño salvaje de Aveyron, que fue encontrado en 1800. Bajo los pacientes ymeticulosos cuidados del doctor Itard, Victor aprendió los rudimentos del habla, pero nuncaprogresó más allá del nivel de un niño pequeño. Aún más conocido que Victor fue KasparHauser, que apareció una tarde de 1828 en Nüremberg, vestido con un estrafalario traje y casiincapaz de emitir un sonido inteligible. Podía escribir su nombre, pero en todos los demásaspectos se comportaba como un niño pequeño. Adoptado por la ciudad y confiado a los cuida-dos de un maestro local, se pasaba los días sentado en el suelo jugando con caballos de jugue-te y solamente comía pan y agua. No obstante, Kaspar evolucionó. Se convirtió en un excelentejinete, se volvió obsesivamente limpio, tenía pasión por los colores rojo y blanco y, según eldecir general, demostraba una extraordinaria memoria, especialmente para los nombres y lascaras. Sin embargo, prefería permanecer en lugares interiores, rehuía la luz intensa y, comoPeter de Hannover, nunca mostró el menor interés por el sexo o el dinero. Cuando recobró gra-dualmente la memoria, pudo recordar que había pasado muchos años en el suelo de una habi-tación oscura, alimentado por un hombre que no le hablaba nunca ni se dejaba ver. Poco des-pués de estas revelaciones, Kaspar fue asesinado con una daga por un hombre desconocido enun parque público.

1. Ordena cronológicamente los casos que cita Paul Auster.2. ¿Cuál de todos los "niños salvajes" era el más inteligente y aprendió más?3. Compara lo que cuenta Paul Auster de Kaspar Hauser con lo que has visto en la obra, ¿qué diferencias hay?4. La película de Werner Herzog se titula "El enigma de Kaspar Hauser". ¿Cuál crees tú que es el "enigma",el misterio de Kaspar? ¿Te parece que hay más de un enigma?

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