Cur So Adapt Ac 2911

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ADAPTACIONES CURRICULARES COMO VÍA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDADJoan M. Sala Sivera. Salamanca, 28 y 29 de noviembre de 2004

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ADAPTACIONES CURRICULARESCOMO VÍA DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

Joan Miquel Sala Sivera. Salamanca, 28 y 29 de noviembre de 2004




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INDICE

1.- ¿QUÉ PRETENDEMOS?: .......................................................... ........................................................... .........4

2.- ¿DE QUÉ ESTAMOS HABLANDO?: ........................................................... ................................................ 4

2.1.- El dilema de la educación común:..............................................................................................................4

2.2.- Las condiciones de la enseñanza comprensiva: ....................................... .................................................. 5

2.3.- La atención a la diversidad:.......................................................................................................................6

2.4.- Las necesidades educativas especiales:......................................................................................................7

3.- LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS. ........................................................................ 8

3.1.- Medidas ideológicas:..................................................................................................................................9

3.2.- Medidas curriculares: ..................................................... ........................................................ ................. 10 3.2.1.- Las adaptaciones de acceso:..............................................................................................................10 3.2.2.- Las adaptaciones curriculares .................................................. ......................................................... 10

3.3.- Medidas diagnósticas:..............................................................................................................................14 3.3.1.- Evaluación inicial: ........................................................ ........................................................... .........14 3.3.2.- Evaluación psicopedagógica de alumnos/as ...................................... ............................................... 16

3.4.- Medidas de enseñanza/aprendizaje ........................................ ........................................... ....................... 18 3.4.1.- Actividades de refuerzo .................................................. ......................................................... .........18 3.4.2.- Optatividad en el primer ciclo de la E.S.O .................................................... ................................... 19 3.4.3.- Actividades de apoyo........................................................................................................................20

3.5.- Medidas orientadoras...............................................................................................................................22 3.5.1.- Permanencia un año más en el mismo curso.....................................................................................22

3.5.2.- Programas de diversificación curricular ...................................................... ..................................... 23 3.5.3.- Programas de Garantía Social...........................................................................................................25




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1.- ¿QUÉ PRETENDEMOS?:

• Colaborar con el profesorado en la prevención, detección y valoración de losproblemas de aprendizaje y en la elaboración de propuestas relativas al conjunto de

medidas de atención a la diversidad, en un centro educativo concreto.• Determinar las actuaciones específicas de atención a la diversidad, desde aquellas

más cotidianas que afectan a los procesos de enseñanza/aprendizaje, -programación, seguimiento, medidas de flexibilización horaria, apoyos yevaluación-, hasta las incluidas en la acción tutorial y en la orientación de losalumnos a la vida activa; todas ellas necesarias para acercar la tarea educativa amayores grados de calidad y eficacia.

2.- ¿DE QUÉ ESTAMOS HABLANDO?:

Entre los múltiples cometidos atribuidos al profesor se plantea dar respuesta a ladiversidad de alumnado que acude a sus aulas, sabiendo que la estrategia no puede serdar a todos lo mismo, sino actuar diferenciadamente, dando más ayuda a quien más lanecesita y utilizando si es preciso métodos y estrategias docentes diferentes y ajustadasa cada caso.

Para ello se han de tomar medidas en los distintos niveles de concreción del currículo,encaminadas a adecuar lo más posible la respuesta educativa que se desarrolla en elaula.

Si bien, para garantizar el acierto en la adopción de dichas medidas y su eficacia, seráimprescindible conocer a fondo de qué estamos hablando, a qué nos referimos alutilizar términos tan de actualidad como atención a la diversidad, necesidadeseducativas específicas, necesidades educativas especiales, individualización de laenseñanza, comprensividad de las etapas escolares obligatorias,...

En definitiva buscar mayor claridad y fundamentación a los conceptos que a diariobarajamos en nuestro quehacer docente y organizativo de la institución escolar.

2.1.- El dilema de la educación común:

La atención a la diversidad de los alumnos es posiblemente el mayor de los problemasa los que se enfrenta la reforma educativa iniciada en 1990. La extensión de laeducación obligatoria en dos años más y el carácter comprensivo de las enseñanzas haocasionado alarma muy especialmente en los centros de enseñanza postobligatoria,aunque no tanto en las etapas primarias del sistema educativo, donde los tramos deescolarización siguen siendo los que han sido siempre y dado que la función docenteen ellas apenas ha sufrido alteraciones.

No obstante, la controversia ha permanecido en ambos niveles educativos entre laopción de quienes defienden que los alumnos con problemas, de aprendizaje o de

motivación o de cualquier otra índole, deben estar en centros o en grupos de alumnosseparados, o que las diferencias tienen un origen extraescolar o biológico ante las quela escuela nada o poco puede hacer para evitarlas o acortarlas; y la opción de quienes




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conciben lo contrario, es decir, que la educación es, precisamente, el factor que debeatemperar las desigualdades, atendiendo, en una educación común, la diversidad.

Las últimas reformas, LOGSE y LOCE, configuran toda la educación obligatoria conun carácter claramente comprensivo, es decir, educación común, sin limitaciones para

el acceso a la etapa secundaria y una única titulación al finalizar la misma. Sinembargo, dicho objetivo se combina con el de la individualización de la enseñanza,diversificación de los contenidos y optatividad de determinadas materias; al tiempoque se obliga a que la organización de la docencia atienda la pluralidad de necesidades,aptitudes e intereses de los alumnos y se da la posibilidad de adaptar, modificar osustituir las materias escolares establecidas con carácter general. La comprensividades, por tanto, algo limitada, pues se trata de lograr el equilibrio entre la educacióncomún a todos y la ajustada a las peculiaridades individuales.

2.2.- Las condiciones de la enseñanza comprensiva:

Esta búsqueda del equilibrio es el reto más importante de nuestro sistema educativo, yprovoca la mayor inquietud entre los profesionales para quienes el principal problemaes que no es posible enseñar juntos al superdotado, al alumno medio, al que acumulaalgún retraso en sus aprendizajes, al poco o nada motivado o incluso al que acaba dellegar al colegio sin saber castellano. ¿Cómo abordar esta real y enorme diversidad enlas aulas?.

La respuesta no es fácil ni inmediata, pero algunos expertos apuntan algunascondiciones que permitirían despejar algunas dudas. Por ejemplo, las siguientes:

1. El especial cuidado e inversión de medios en la educación infantil y primaria, basedel posterior progreso educativo de los alumnos. La diversidad es más atendible enlos primeros años, al igual que más recuperables las dificultades de toda índole quefrenan los progresos educativos de los alumnos.

2. La concepción de proyectos, educativo y curricular, que sean sensibles a ladiversidad del alumnado, frente a los idearios de colegios que proclaman grandesmetas para sus alumnos, especialmente para los buenos y aplicados que son los quedarán prestigio a la institución. Proyectos que cuiden la acción tutorial, lainformación a las familias, la atención especial a los alumnos con dificultades, ytambién a aquellos con mayores capacidades, etc. debieran ser los que marcaran losíndices de calidad y no sólo los resultados académicos que obtienen sus alumnos.

3. Evitar la selectividad de los alumnos en los centros públicos o privados, en funciónde cualquier hecho diferenciador o de procedencia.

4. Generalizar, entre los padres, que la responsabilidad en los éxitos o fracasos en elprogreso escolar no es exclusiva del centro educativo o de sus docentes, puestambién ellos juegan un papel ineludible que no pueden delegar; pero también a losprofesores hay que convencer de que la responsabilidad principal del fracasoescolar no está en los propios alumnos, su bajo nivel intelectual, su escaso interés osus limitadas habilidades escolares. El tipo de enseñanzas que imparte el centroeducativo, los padres, el funcionamiento del sistema educativo, la situación socialdel alumno, su historial escolar, etc. explican en gran medida el fracaso del alumno,sin que deba ser necesariamente que el niño es torpe, vago, o “el pobre es que nollega”.




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En definitiva, las condiciones para una educación comprensiva pasan por establecer laatención a la diversidad como un valor irrenunciable del propio centro educativo, valorque ha de traducirse en un proyecto coherente, con profesores motivados, concapacidad para presentar experiencias de aprendizaje interesantes y motivadoras, conilusión para comprometer a los padres y generar la participación de los alumnos, con

criterios de evaluación flexibles y alta sensibilidad a los problemas de los alumnos,especialmente hacia los de mayor desventaja.

2.3.- La atención a la diversidad:

Es un concepto introducido en la LOGSE que viene a reflejar el espíritu de aquella“reforma” sobre el cumplimiento de los principios de normalización eindividualización, ya comentados. El concepto de diversidad abarca más de lo que sonlas necesidades educativas especiales, siendo éstas un aspecto más de la diversidad,pero no el único.

De hecho, en un centro, aula o grupo, la diversidad podría venir dada por alguna de lassiguientes condiciones:

1. Diversidad madurativa o intelectual: La causada por retardos madurativos y dedesarrollo, por diferencias orgánicas, socioambientales,...

2. Diversidad social: La originada por las diferencias sociales o familiares, desventajao privación cultural, problemas de higiene, nutrición, absentismo,...

3. Diversidad afectivo-personal: Inadaptación, asociabilidad, inestabilidad personal yemocional, abandono afectivo,...

4. Diversidad económica: Deficiencias de material escolar, carencia de recursos

familiares y del entorno,...5. Diversidad curricular : La más reconocida en los centros educativos; la originadapor los desfases que se producen en el progreso escolar o académico entre lo que seespera deben saber los alumnos para la edad o grado escolar que cursan y lo querealmente dominan.

La atención a esa realidad, es decir, la provisión de medidas (entre las que incluiremosmás adelante las llamadas medidas educativas especiales), que persigan paliar losdéficits ocasionados por cualquiera de las condiciones anteriores, es también laprincipal tarea educativa. Nadie concibe que la tarea docente consista exclusivamenteen impartir los procedimientos y conceptos preestablecidos en una programación, almargen de lo que son y quienes son los destinatarios de tales enseñanzas. De hecho , latarea educativa es también la atención a la diversidad , la recuperación de losretrasados o el impulso a los avanzados; en el respeto a las peculiaridades de cadaalumno y en el convencimiento de que las motivaciones y capacidades de aprendizajeson muy distintas entre los alumnos, debido a un conjunto de factores, ya expuestos,tanto individuales como de origen sociocultural que interactúan entre sí.

Este principio, que parece más bien una declaración de intenciones para el largo plazo,cada vez se hace más practicable, a medida que se van introduciendo cambios en losprocedimientos didácticos, en la preparación y nueva mentalidad de los docentes, y enel uso y posibilidades de las nuevas tecnologías en la educación. Conforme se vayanimplantando los programas individuales de aprendizaje en las aulas, descartando losritmos grupales de aprender (explicaciones en gran grupo, homogeneidad deactividades, evaluaciones “objetivas”,…); o se sustituyan los medios didácticos




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tradicionales para la enseñanza (fichas, libros de texto, pizarra, tiza,…) por los nuevosrecursos informáticos (software para el autoaprendizaje y evaluación personalizada,pizarras electrónicas, acceso a internet,…); o se ajusten los planes de formación inicialdel profesorado a la práctica y experimentación de la realidad educativa; la respuesta alas necesidades de individualización y de atención a la diversidad serán más efectivas.

2.4.- Las necesidades educativas especiales:

La tarea educativa así concebida (personalización de los procesos deenseñanza/aprendizaje y función reparadora de déficits, recuperadora de desfases yestimuladora de nuevos aprendizajes), obliga a estimar a los destinatarios como sujetoscon necesidades educativas que han de ser atendidas. Todos los alumnos pues tienennecesidades educativas y cada alumno tiene sus necesidades propias. Lo que ocurre esque algunas o muchas de las necesidades personales de los alumnos son, en mayor omenor medida, semejantes a las de sus compañeros, y contempladas, por ello, como

"más normales" o "menos especiales", mientras que las necesidades más diferenciadasy que afectan a menor número de alumnos/as son calificadas de "más especiales".

Las necesidades especiales, así consideradas, se sitúan en el continuo de lasnecesidades educativas en general y dejan de referirse exclusivamente a un grupoconcreto de alumnos, como categoría aparte. Estas necesidades son, todas ellas,específicas e individualizadas, y abarcan desde las más generales y comunes hasta lasmás singulares, propias de ciertos alumnos y que se hallan en el extremo de dichocontinuo.

Por eso el concepto adquiere mayor precisión en aquellos alumnos/as que han tenido

una historia escolar no satisfactoria, en lo que se refiere a su aprovechamiento yrendimiento académico, que presentan graves trastornos en su aprendizaje y/odesarrollo, o que presenten dificultades graves de convivencia, debido a un contextosocial o cultural desfavorable, (pertenencia a minoría étnica, en situación social ocultural desfavorecida) por causas ajenas a los propios sujetos. O bien debido afactores como las propias condiciones personales, bien por sobredotación de suscapacidades intelectuales, bien por una discapacidad psíquica, sensorial o motora, yque exigen una adaptación, generalizada o parcial, del currículo escolar,permanentemente o durante un determinado periodo de tiempo.

Pero, ¿quiénes son, pues, los alumnos necesitados de dichas medidas educativasespeciales?. En términos generales, se puede decir que los alumnos necesitados deatenciones educativas especiales son todos aquellos que han vivido unas condicionesextraordinarias biológicas, físicas, psíquicas, sociales, culturales, económicas,... por lasque no han sido capaces de aprender lo que se espera para progresar en el niveleducativo que cursan. Dicha definición tan amplia está referida a la diversidad delalumnado con características especiales y singulares que se atiende, por imperativolegal, desde la enseñanza individualizada.

En esa perspectiva, las necesidades propiamente especiales que arrastran algunosalumnos/as a lo largo de su escolarización y las necesidades consideradas comunes, noconstituyen categorías del todo cerradas, separadas, con límites tajantes y netos. Loque constituye un argumento muy de peso favorable al actual modelo denormalización-integración escolar, frente a los que defienden el modelosegregacionista.




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Pero, sólo a efectos de organizar las medidas concretas para atender dichasnecesidades, creemos conveniente establecer como criterio inicial que identifique a losalumnos objeto de atención especial, la existencia de una evaluación psicopedagógicaprevia, y/o la constancia de las medidas de apoyo y de adaptación curricular en su

historial escolar.

Si no tuviéramos a todo el alumnado junto, y hubiera divisiones de aulas según el nivel de rendimiento, los problemas ¿se resolverían en gran parte?.

¿Es función de la escuela atender la diversidad del alumnado garantizando al mismo tiempo la igualdad deoportunidades educativas?. ¿Es distintivo de calidad para un centro?

Los problemas de convivencia y disciplina ¿se generan exclusivamente por tener obligados en las aulas aalgunos alumnos que no pueden o no les interesa estudiar?.

¿Qué valores predominantes en nuestro contexto próximo estorban el objetivo de la atención a la diversidad, oel clima de la integración y la convivencia deseable?

3.- LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS.

La diversidad descrita anteriormente es evidente que precisa de un conjunto derespuestas educativas para que su atención no se limite a la simple escolarización dealumnos diferentes sin más, y avance hacia el modelo de integración que mejorresponda a las necesidades educativas de cada alumno.

Estas respuestas dependen, en gran medida, de la concepción que se tenga de ladiversidad (aspecto que se ha pretendido fundamentar antes) y del propio procesoeducativo y del modelo curricular subyacente. El modelo educativo actualmenteimplantado asume como uno de sus planteamientos básicos el de la atención a ladiversidad, lo que supone un cambio profundo no sólo en la manera de plantear laeducación, sino también en las respuestas que desde el sistema educativo se pueden ydeben plantear.

Si bien, para garantizar el acierto en la adopción de dichas medidas y su eficacia, seráimprescindible la evaluación inicial o conocimiento del alumnado en su situación desalida, nada más iniciar el curso. Cuando la complejidad de las situaciones

individuales lo requiera, será preciso acudir a una evaluación psicopedagógica, másespecializada, en los términos previstos por la normativa vigente y para muydeterminadas actuaciones.

Las medidas a adoptar consistirán a veces, con determinados alumnos y endeterminados momentos de su escolarización, en una educación de refuerzo o apoyo.A lo largo de su escolaridad, en momentos concretos o de modo permanente, enalgunas materias determinadas, en varias o en todas ellas, algunos alumnos puedennecesitar sesiones de refuerzo, adaptaciones educativas, metodología didácticaespecífica, y/o una enseñanza adaptativa, previa, simultánea o posterior a la enseñanzaordinaria. El alcance de la educación de refuerzo o apoyo se extiende a muchas

situaciones en las que las necesidades educativas de los alumnos - necesidades siempreespecíficas y, en definitiva, individualizadas- no pueden ser suficientemente atendidascon los medios educativos ordinarios, que han de ser suplementados con algún tipo de




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intervención “extra”. Por refuerzo y apoyo educativo a los alumnos se entiende, en estecontexto, el conjunto de actividades educativas que complementan, consolidan oenriquecen la acción educativa ordinaria y principal. El refuerzo y el apoyo educativoincluye procesos de enseñanza que no son los habituales en el aula ordinaria.

Hay que tener en cuenta que, en este terreno, los problemas son muy reales ycomplejos de solucionar y la realización de Adaptaciones Curriculares significativas sepropone como una vía de respuesta, de abordaje, frente a esas severas dificultades deaprendizaje.

Contemplada como medida extraordinaria de atención a la diversidad, la permanenciadel alumnado un año más en el mismo curso, es necesario entenderla no como unaalternativa fácil y cómoda que pueda favorecer la tendencia a dar atención a los«repetidores» mediante recursos de trabajo ordinario, es decir, «el más de lo mismo».Sin contar que, en ocasiones, la posibilidad de repetir puede generar la idea de que noes necesario preocuparse por los alumnos/as que no «siguen», pues ya se ha previsto el

curso de repetición para el siguiente año. El criterio para la adopción de esta medidano debe diferir del resto de las medidas descritas con anterioridad. Es decir, unamedida coordinada y complementaria una vez agotadas todas las medidas de apoyo yadaptación curricular.

No obstante, la reciente modificación en los criterios de promoción de curso, como eldesdoblamiento en dos cursos del primer ciclo de la etapa secundaria (en primaria nohay ninguna novedad sustancial), o como la restricción a estos dos cursos de lasmedidas de apoyo y refuerzo, presentan, a falta de mayor concreción, un panorama deincertidumbre, sobre la nueva concreción de las medidas de atención a la diversidad.

Si aún así, persiste en el riesgo de no obtener el Título de Graduado en Secundaria conla aplicación de las medidas anteriores, existe la posibilidad para determinadosalumnos/as mayores de 16 años de conseguir los mismos objetivos de la etapa con unametodología y plan de estudios específico, a través del programa de diversificacióncurricular.

Por último, ante la posibilidad de un riesgo evidente de abandono escolar o deimposibilidad por alcanzar los objetivos conducentes a la titulación del Graduado enEducación Secundaria; será necesario la derivación a algún programa de garantíasocial, con el que prestar una mejor atención al alumnado antes del abandonodefinitivo del sistema educativo.

Dichas medidas podrían agruparse en los siguientes aspectos:

3.1.- Medidas ideológicas:

El proyecto educativo de un centro que pretende asumir la diversidad necesita recogerentre sus explicitaciones la concepción educativa y organizativa. Necesario será tenerabsolutamente claro:

El modelo de escuela:- Decidida por la integración.




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- Que se plantea la respuesta a las diferencias como compensación de ciertasdeficiencias que determinados alumnos presentan por comparación con unsupuesto alumno promedio.- Que valora la diversidad como cualidad enriquecedora.

La concepción del hecho educativo:

- Que supera la puramente instructiva.- Comprometida en el desarrollo de las capacidades humanas en toda sudimensión.

La concepción del aprendizaje:- Los alumnos no son una tabla rasa.- El aprendizaje es fruto de la construcción personal del conocimiento, por loque ha de tener sentido para el que aprende, mediante su participación activa.

La concepción de la enseñanza y del profesor:- La actividad docente consiste en posibilitar el desarrollo de capacidades yvalores, no programas escolares.- La individualización es la respuesta a aquellos que siguen diferentes ritmos de

aprendizaje.- El rol del profesor consiste en mediar entre los contenidos y el lugar dondehan de situarse en la estructura cognitiva del alumno.

3.2.- Medidas curriculares:

Estamos hablando ya de medidas que es posible plantear desde la perspectiva deindividualizar los procesos de enseñanza/aprendizaje de cada alumno concreto enfunción directa de las necesidades educativas que presenta.

3.2.1.- Las adaptaciones de acceso:

El primer tipo de medidas de flexibilidad curricular tiene que ver con las condicionesque posibilitan que un alumno acceda a las experiencias de aprendizaje que sonpropias de su grupo. Son entendidas como los recursos y adecuaciones de espacios ymobiliario.

3.2.2.- Las adaptaciones curriculares

Las adaptaciones curriculares se refieren a las modificaciones que afectan a loscontenidos, objetivos y criterios de evaluación del currículo establecido con caráctergeneral. Estas modificaciones suponen una individualización de los procesos deenseñanza y aprendizaje para aquellos alumnos/as que, complementariamente a losapoyos habituales que pueda recibir todo el alumnado, precisan otro tipo de ayudas yadecuaciones del currículo menos usuales, bien de manera temporal o permanente,para alcanzar los objetivos establecidos.

Su elaboración y puesta a punto habrá de seguir un proceso paralelo a otras medidas deapoyo. Y habrá de seguir un proceso compartido, asegurando la interrelación ycoordinación entre el profesorado e instancias docentes implicadas; profesorado de

área, profesorado de apoyo del Departamento de Orientación y coordinados por eltutor/a del grupo.




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Previamente al proceso de elaboración, para la toma de decisión sobre la puesta enmarcha de las adaptaciones curriculares, habrá de tenerse en cuenta:

1º Que se hayan llevado a cabo medidas más ordinarias como adaptaciones deacceso al currículo, grupos flexibles, refuerzos, ampliaciones,

profundizaciones,... con anterioridad.2º Análisis muy minucioso de las competencias curriculares del alumno/a quese alejan, o están muy por debajo, de los objetivos marcados en losproyectos curriculares, de tal modo que sea imposible aprovechar bien lasenseñanzas que se proponen en el aula.

3º Reflexión pormenorizada sobre las consecuencias positivas y negativas quepuede tener para el alumnado la decisión sobre las medidas de apoyo yconsiguiente adaptación curricular.

4º Calibrar suficientemente que la decisión sea posible llevarse a cabo, que elprofesorado esté dispuesto, que existan los medios suficientes,...

El proceso a seguir para la elaboración de las adaptaciones curriculares consiste en:

1º Precisar el referente curricular básico, es decir, explicitar qué capacidades delos objetivos generales de área y etapa son los más básicos, dando especialimportancia a los procedimentales o instrumentales del área.

2º Valorar las competencias curriculares del alumnado, es decir, lo que es o nocapaz de hacer respecto a las anteriores referencias curriculares. (Incluso deetapas anteriores como la Educación Primaria), para lo cual utilizaríamos losProyectos Curriculares correspondientes.

3º

Propuesta curricular que debe cursar el alumno/a:• Concretar los objetivos que se espera que consiga el alumno/a al

finalizar la etapa. Lo que ha de permitir priorizar, destacar, inclusosustituir unos objetivos por otros que permitan un ajuste más realistaa la situación del alumnado.

• Secuenciar los contenidos y objetivos determinandoaproximadamente el tiempo en que se desea que los alcance elalumnado.

• Establecer los criterios de evaluación, considerando siempre que seaposible los establecidos en el proyecto curricular de la etapa y loscriterios de promoción.

•

Determinar las actividades de enseñanza/aprendizaje que aseguren laconsecución de los objetivos y el acceso a los contenidos

programados.• Establecer el tipo de ayuda que el profesorado, especialmente el de

apoyo en su caso, ofrecerá, e impulsar las formas organizativas y deagrupamiento a adoptar.

El proceso a seguir será coordinado por el Jefe de Estudios, quien a través delDepartamento de Orientación convocará las sesiones necesarias para su seguimiento.

La distribución de cometidos viene determinada por la normativa vigente en lossiguiente términos:La O.M. de 12 de noviembre de 1992 sobre evaluación en Educación Secundaria, y la

posterior normativa que regula la evaluación de los ACNEE, establece los siguientescometidos a considerar:




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• El profesor/tutor tendrá la responsabilidad de coordinar tanto laevaluación cuanto los procesos de enseñanza/aprendizaje, así como la deorientación personal de los alumnos, con el apoyo, en su caso, del

Departamento de Orientación.

• Junto a toda la información relativa a la evaluación del alumno, habrá de

figurar en su expediente las medidas de adaptación curricular.• Si algún alumno no consigue los objetivos del área, el tutor/a ha de

especificar las medidas de apoyo, y en su caso, de adaptación curricular.Para ello ha de contar con el informe del profesorado de las áreas en lasque el alumno no haya alcanzado los objetivos programados, elaborado, ensu caso, en colaboración con el Departamento de Orientación. Este informeestará referido al grado de dominio de los objetivos programados del área,

propuesta y funcionamiento de las medidas de apoyo y la adaptacióncurricular propuesta o adoptada.

A este respecto, conviene recordar que las funciones que competen a los diferentes

órganos de coordinación docente del centro vienen recogidas en el R.O.C., en laresolución de 29 de abril de 1996 sobre organización de los departamentos deorientación y la Instrucción de la D.G. de planificación y ordenación educativa de laConsejería de Educación y Cultura de la J.C.L. (25/09/2000), enunciadas del modosiguiente:

• Corresponde al Departamento de Orientación elaborar la propuesta decriterios y procedimientos previstos para realizar las adaptacionescurriculares y elevarla a la Comisión de Coordinación Pedagógica para sudiscusión y posterior inclusión en los proyectos curriculares de etapa.

• Corresponde al Departamento de Orientación colaborar con los profesores,

bajo la dirección del jefe de estudios, en la prevención y detección tempranade problemas de aprendizaje, y en la programación y aplicación deadaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos que lo precisen, entreellos los alumnos con necesidades educativas especiales.

• Corresponde al profesorado de apoyo asesorar y participar en la prevención, detección y valoración de problemas de aprendizaje, en lasmedidas de flexibilización organizativa, así como en la planificación y en eldesarrollo de las adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos connecesidades educativas especiales.

• Corresponde al profesorado de apoyo elaborar la propuesta de criterios y procedimientos para las adaptaciones curriculares y realizar actividades

educativas de apoyo para alumnos con necesidades educativas especiales,en situación de desventaja social o bien a aquellos que presentendificultades de aprendizaje, bien directamente o a través del asesoramiento

y colaboración con el profesorado de los departamentos didácticos, cuandola especificidad de los contenidos u otras circunstancias así lo aconsejen.

• Los maestros/as de las especialidades de PT y AL atenderán de forma prioritaria a los ACNEE, fundamentalmente en los ámbitossociolingüísticos y científico-tecnológico y colaborarán con el tutor delgrupo de referencia de los alumnos ACNEE en el desarrollo de las

funciones tutoriales de estos.

• El PT y/o AL junto con el tutor y los profesores que imparten docencia al

alumno, realizarán anualmente una Adaptación Curricular Individualizada(ACI) con seguimiento trimestral. Este documento se archivará en elexpediente académico del alumno. Al término de cada evaluación trimestral




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se adjuntará al boletín de calificaciones una valoración cualitativa del progreso del alumno con relación a los objetivos propuestos en la ACI.

En concreto, se pueden desglosar los cometidos y responsabilidades en la tarea aemprender, del modo siguiente:

¿QUÉ?ACCIONES

¿QUIÉN?RESPONSABILIDADES

¿CUÁNDO?TEMPORALIZACIÓN

¿CON QUÉ?APOYO MATERIAL

1.- Discusión y aprobación delos criterios de adopción demedidas de apoyo.

C.C.P. Septiembre Proyecto Curricular de Centro.

2.- Estudio de informespsicopedagógicos, y confecciónde resúmenes individuales.

Orientador Septiembre Expedientes académicos.Registros informáticos.

3.- Información previa sobre losalumnos/as al profesorado deárea.

Tutor/a de grupo Septiembre A través de los resúmenes individuales.Listados.

4.- Evaluación inicial decompetencias curriculares.

Profesores de área.Profesores de apoyo.

1ª quincena de octubre Pruebas de evaluación inicial

5.- Junta de Profesores de 3ºESO. Adopción de acuerdos.

Jefatura de Estudios.Profesores de área.OrientadorProfesores de apoyo.

Octubre Acta de la Junta de Profesores.

6.- Entrevistas con padres.Información y aprobación demedidas.

Tutor/a de grupoOrientador

Ultima semana de octubre CitacionesGuión de entrevistas con padres.

7.- Confección de losDocumentos Individuales deAdaptación Curricular. Registroy custodia.

Profesores de área.Profesores de apoyo.

Primer trimestreRevisión trimestral

Modelos DIAC informatizados por elDepartamento de Orientación.

8.- Apoyos individuales Profesores de apoyo. Todo el curso Registro Individual de Seguimiento.

9.- Programación de aula paralos apoyos.

Profesores de apoyo. Todo el curso Registro Individual de Seguimiento.

10.- Valoraciones cualitativastrimestrales.

Profesores de área.Profesores de apoyo.Tutor/a de grupo

Sesiones de la 1ª, 2ª y 3ªevaluación

Registro Individual de Seguimiento.Boletín de evaluación.

11.- Informe de evaluación final. Profesores de área.Profesores de apoyo.Tutor/a de grupo

Sesión de la 3ª evaluación. Registro Individual de Seguimiento.Boletín de evaluación.




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3.3.- Medidas diagnósticas:

3.3.1.- Evaluación inicial:

Se trata de un procedimiento que sirve de guía para tomar decisiones en relación a laprevención, detección y valoración de los problemas de aprendizaje. Se prolongadurante el tiempo necesario para obtener toda la información sobre el alumno/a(historial escolar y clínico, circunstancias sociofamiliares, necesidades educativas,medidas adoptadas con anterioridad,...); comprobar sus competencias y habilidades(qué sabe hacer y qué no sabe, de qué es capaz o no,...); estilo de aprender (métodopersonal, grado de compromiso, esfuerzo, constancia en las tareas y motivación por losaprendizajes,...); capacidad sensorial, motórica y psíquica para los aprendizajes. No es,pues, una sesión única que se zanja con propuestas de agrupamiento o de medidas deapoyo, sino un proceso de acercamiento, conocimiento y comprensión del alumno/a

continuado, que desaconseja decisiones precipitadas.Cabe esperar que aparezcan múltiples situaciones respecto al grado de dificultades deaprendizaje que puedan manifestar los alumnos/as. Desde dificultades leves otransitorias que se resuelven mediante medidas elementales de refuerzo o pequeñasadaptaciones del currículo, hasta aquellas más graves o asociadas a discapacidad delalumno/a. Encontramos principalmente dos situaciones:

1. Alumnos/as recién ingresados en el Instituto, sobre quienes ya nos consta informaciónprevia de medidas adoptadas con anterioridad, identificación de sus necesidadeseducativas y recomendaciones para su escolarización, y evaluación psicopedagógica

conveniente. En este caso, la Jefatura de Estudios, junto al Departamento deOrientación y con la colaboración del profesorado de área, disponen las medidasorganizativas necesarias para la atención inmediata a dicho alumnado (adscripción agrupo, horario de apoyos individuales o de pequeño grupo, medidas de adaptacióncurricular, atención tutorial específica, programa de inmersión lingüística, etc.)

2. Alumnos/as recién ingresados en el Instituto o ya escolarizados, de quienes o noconsta información académica previa, o que manifiestan posibles necesidadeseducativas especiales, a juicio del profesorado que le atiende. Para el segundo caso, seestablece el siguiente procedimiento de identificación y evaluación de las posiblesnecesidades educativas especiales:- El profesorado de área:

a.

Evalúa las competencias y habilidades del alumno, tomando como referentelas mínimas que se espera del alumno en el curso donde se encuentraescolarizado.

b. Informa al tutor/a de lo anterior y recomienda sobre las medidas generalesde atención que pudieran adoptarse.

c. Establece las medidas a adoptar en la propia área.- El profesor/a tutor /a:

a. Recopila, del profesorado de área, la información procedente.b. Recaba información sobre:

- El contexto familiar, mediante la entrevista con la familia- El estilo de aprender, ayudándose de indicadores facilitados por el

D.O.- Las características personales y de integración del alumno.c. Facilita la anterior información al orientador.




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- El orientador recopila, junto al tutor/a, la información sobre el alumno/a, procedea una evaluación de las capacidades y potencialidades de aprendizaje, determinarásus necesidades educativas especiales, y propondrá las adaptaciones generales, asícomo la distribución de los apoyos necesarios.

- En sesión de la Junta de Profesores, y bajo la coordinación del jefe de estudios, se

adoptarán los acuerdos definitivos sobre la pertinencia o no de la ACI para cadaárea, los elementos del currículo a adaptar y las medidas de apoyo a seguir.

El proceso podría representarse esquemáticamente del modo siguiente:

QUÉ EVALUAR QUIÉN EVALUA CÓMO EVALUAR CUÁNDO EVALUAR1º.- Los antecedentes escolaresdel grupo:A.- Criterios de agrupamientoB.- Resultados académicos delcurso anteriorC.- Historial escolar

D.- Problemas académicosgenerales.

- Tutor/a de grupo

- Orientador

- Plan de Acción Tutorial.- Cuestionario inicial deconocimiento del grupo.- Cuaderno del tutor/a.- Entrevistas con alumnos/as ypadres.

- Horario semanal de Tutoría conalumnos/as, del mes deSeptiembre y Octubre.- Entrevistas con alumnos/as ypadres, primer trimestre.

2º.- Las característicasgenerales del grupo:A.- Datos familiaresB.- Expectativas, intereses, ...C.- Aficiones y actividadesextraescolaresD.- Convivencia y aprendizajedel grupoE.- Situación familiar ypersonal

- Tutor/a de grupo

- Orientador.

- Plan de Acción Tutorial.- Cuestionario inicial deconocimiento del grupo.- Cuaderno del tutor/a.- Entrevistas con alumnos/as ypadres.- Cuestionario para padres.

- Horario semanal de Tutoría conalumnos/as, del mes deSeptiembre y Octubre.- Entrevistas con alumnos/as ypadres, Primer trimestre.

3º.- Exploración del nivel deentrada en todas las áreas,excepto en las de nueva

incorporación al currículum.

- Profesores de área - Proyecto Curricular de Area.- Cuestionarios de evaluacióninicial, prueba de nivel,

actividades y ejercicios diarios...

- Horarios de cada asignatura,durante el mes de Septiembre yOctubre.

4º.- Exploración de lascapacidades instrumentalesbásicas en las áreas de LenguaCastellana y Matemáticas.(Competencia curricular)

- Departamentos delengua, matemáticasy orientación.- Profesorado deárea.

- Proyecto Curricular del Area delengua y de matemáticas.- Programación de competenciascurriculares.- Prueba de evaluación inicial decompetencias curriculares.- Ficha de resultados por área.

- Reunión de los Departamentosde Lengua, Matemáticas yorientación, para decidir lascompetencias curriculares aevaluar. 2ª quincena deseptiembre.- Confección y aplicación depruebas, 2ª quincena deSeptiembre.

5º.- Detección de dificultadesde aprendizaje no asociadas adiscapacidad. (Desfases,retrasos, discrepancias entrecapacidades estimadas y nivel

de logros)

- Profesorado deárea.- Profesorado deapoyo alDepartamento de

Orientación.- Orientador.

- Ficha de resultados por área.- Expediente académico- Entrevistas con alumnos/as ypadres.

- 1ª quincena del mes de octubre

6º.- Comprobación de nivelesde competencia curricular enalumnos de NecesidadesEducativas Especiales coninforme psicopedagógico.

- Profesorado deárea.- Profesorado deapoyo alDepartamento deOrientación.- Orientador.

- Sesiones de apoyocontempladas en horario.- Informe psicopedagógico yexpediente académico e informesprevios.- Entrevistas con alumnos/as ypadres.

- Comienzo de curso.

7º.- Detección de dificultadespersonales de integración,convivencia, motivación,trabajo grupal.

- Tutor/a de grupo

- Departamento deOrientación.

- Orientador.

- Plan de Acción Tutorial.- Cuestionario inicial deconocimiento del grupo.- Cuaderno del tutor/a.- Entrevistas con alumnos/as y

padres.

- Horario semanal de Tutoría conalumnos/as, del mes deSeptiembre y Octubre.




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3.3.2.- Evaluación psicopedagógica de alumnos/as

Considerada en el marco de la evaluación inicial, su carácter restringido y específico,requiere una consideración aparte en la planificación de las medidas de atención a ladiversidad.

Su utilización tiene carácter prescriptivo para:

Determinar si un alumno/a tiene necesidades educativas especiales.La toma de decisiones relativas a su escolarización.La propuesta extraordinaria de flexibilización del periodo de escolarización.La elaboración de adaptaciones curriculares significativas.La determinación de recursos y apoyos específicos complementarios que elalumno/a pueda necesitar.

La evaluación psicopedagógica se entenderá como proceso de recogida, análisis y

valoración de la información relevante sobre los distintos elementos que intervienen enel proceso de enseñanza/aprendizaje, con el fin de:

Identificar las necesidades educativas de determinados alumnos/as quepresentan, con arreglo a una primera evaluación inicial, o puedan presentardesajustes en su desarrollo personal y/o académico.Fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular yal tipo de ayudas que aquéllos puedan precisar para progresar en eldesarrollo de las distintas capacidades.Orientar el proceso educativo de estos alumnos/as, en su conjunto,facilitando la tarea del profesorado de área y de apoyo que trabaja

cotidianamente con ellos/as.

Debe tenerse en cuenta que la evaluación psicopedagógica será complementaria a lasdiferentes herramientas de evaluación inicial referidas en el apartado anterior. Sediferencia de aquellas en que:

Se llevará a cabo sólo con determinados alumnos/as que, por distintascausas, (discapacidad, sobredotación, historia familiar, educativa,...)presentan dificultades significativas para seguir el ritmo general deaprendizaje.Se trata de un proceso que se llevará a cabo en determinados momentos,

especialmente, en aquellos que exijan la toma de decisiones sobre:1.- La escolarización inicial en el Instituto, si se diera el caso.2.- La adopción de apoyos especializados del centro o externos a él.3.- La adscripción a programas de diversificación curricular o degarantía social.




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La Evaluación Psicopedagógica, coordinada por el Orientador, constará de:

1º.- Una recopilación de información relevante para la toma de decisiones porparte de la Junta de Profesores, sobre:

1.- El alumno/a:1.1.- Datos identificativos:

1.1.1.- Personales y familiares1.1.2.- Historial escolar del alumno/a con las medidas adoptadaspreviamente.1.1.3.- Características personales que pudieran influir en su capacidadde aprendizaje.

1.2.- Datos de desarrollo:1.2.1.- Biológicos: Datos médicos, neurológicos, salud, capacidadessensoriales.1.2.2.- Intelectuales: Escala de inteligencia.

1.2.3.- Motóricos: Si es el caso, posibilidades de desplazamiento,control postural, capacidad manipulativa y movilidad.1.2.4.- Lingüísticos y sensoriales: Si es el caso, competenciasfonológicas y/o en otros sistemas comunicativos.1.2.5.- De inserción escolar: Adaptaciones y bloqueos.1.2.6.- Emocionales: Autoconcepto.

Dicha información será recabada, a través de diferentes procedimientos disponiblesen el Departamento de Orientación (informes previos y/o clínicos, exploraciones yentrevistas), por el Orientador.

1.3.- Nivel de competencia curricular alcanzado hasta el momento en las áreastroncales que curse el alumno/a.

Dicha información será aportada por el profesorado de área a través de los modelosde informe establecidos por los Departamentos Didácticos y facilitadas al Orientador.

1.4.- Información sobre el estilo individual de aprendizaje, motivación paraaprender, y metodología de enseñanza, recogida a través de:

1.4.1.- Estilo de aprendizaje1.4.2.- Motivación, estilo y habilidades para el aprendizaje1.4.3.- Metodología

La información referida al estilo de aprendizaje y motivación será aportada por eltutor/a. La referida a la metodología, por el profesorado de área. Ambas serán

facilitadas al Orientador.

2.- Las características del contexto escolar, sociofamiliar y del entorno que pudieranestar incidiendo en el proceso de enseñanza y aprendizaje:2.1.- Respecto al alumno:

2.1.1.- Autonomía, hábitos, actitud y relaciones, aficiones ypreferencias.2.1.2.- Contexto escolar2.1.3.- Relación social2.1.4.- Relación familiar2.1.5.- Características personales en el aula

Dicha información será recogida, por Orientador y el tutor/a del grupo en el que seintegra el alumno/a.

2.2.- Respecto a la familia: Hábitos, rutinas, pautas de comportamiento,actitudes y expectativas sobre el hijo/a, conocimiento del déficit, colaboración.




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2.3.- Sobre el entorno: Recursos físicos de la vivienda, condiciones del barrio,recursos sociales y asistenciales.

Dicha información será recabada, a través de diferentes procedimientos disponiblesen el Departamento de Orientación (Informes preliminares y/o sociales, exploraciones

y entrevistas), por el Orientador.

2º.- Un informe psicopedagógico del alumno/a, atendiendo a las siguientes pautas:

1.- Ficha de datos identificativos del alumno/a2.- Justificación del informe3.- Datos de desarrollo4.- Informes sobre el nivel de competencia curricular5.- Descripción de los estilos de aprendizaje6.- Datos relativos al contexto sociofamiliar7.- Identificación de las necesidades educativas y conclusiones

Dicho informe tendrá carácter confidencial y reservado a los profesionales que deban

conocer su contenido. Serán responsables de su guardia y custodia las unidadesadministrativas en las que se deposite el expediente, con arreglo a la O.M. de14/02/1996 (BOE 23/02/96). Art. 7º.3.

3.4.- Medidas de enseñanza/aprendizaje

3.4.1.- Actividades de refuerzo

El trabajo de refuerzo con ciertos alumnos/as en orden a la adquisición de algunosaprendizajes, donde tienen dificultades, es un trabajo de igual naturaleza que elrealizado con todo el grupo de alumnos/as, pero que en algunos de ellos requiere deintervención personalizada, y frecuentemente de metodología específica. Se trata de unrefuerzo en el que a veces hay que dedicar más tiempo a unos alumnos/as. Otras veces,no se trata de tiempo, sino de modos distintos de enseñanza, aunque en el mismotiempo que al resto de la clase.

Dichas medidas no requieren adaptaciones curriculares significativas pues atiendendificultades de aprendizaje en cualquier área, no asociadas a discapacidad, ni tampococriterios de evaluación diferentes a los del resto del grupo.

3.4.1.1.- Refuerzo en el aula:

Lo realiza el profesor/a de área, en horario habitual, modificando sus estrategiasdidácticas para adecuar su respuesta a las características concretas de cada alumno,disponiendo de adaptaciones no significativas como puedan ser:

Utilizando otras técnicas o procedimientos de evaluación que los usados para elresto de alumnos. P.e. pruebas específicas.Modificando las formas organizativas del grupo. P.e. disposición de pupitres,organización del tiempo de clase,...Más que conformarse en la simple «rebaja del nivel», considerando la priorizaciónde unos bloques de contenidos o tipos de contenidos sobre otros, el refuerzo en lasexplicaciones y actividades de aprendizaje de algunos de ellos, o la eliminación de




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contenidos menos relevantes, secundarios para hacer mayor hincapié en losconsiderados básicos, mínimos, esenciales.Adaptando el método, p.e. para aprender el sistema métrico; introduciendoactividades alternativas a las planificadas para el grupo, p.e. mientras el gruporealiza una actividad de comentario de textos, un alumno realiza un programa de

comprensión lectora; introduciendo actividades complementarias de refuerzo de loimpartido recientemente para realizar en la hora de estudio o en casa; modificandoel nivel de abstracción de una actividad, p.e. dando apoyo visual a un problemamatemático abstracto; modificando el nivel de complejidad de las actividades, p.e.presentando información de un problema más organizada en sucesivos pasos quecomponen su resolución.

3.4.1.2.- Refuerzo fuera del aula ordinaria:

De manera colectiva, pero dispensando horario no del área objeto de refuerzo, si nodetrayendo horario de alguna área que posibilite la organización y realización del

refuerzo, tal puede ser el caso de la hora semanal de actividades de estudio, de 7ª horao sesiones puntuales de tarde. Lo imparte el profesor/a que asigne el departamentodidáctico de la especialidad para tal cometido, en su caso, bajo la coordinación delprofesor/a de área y con el objetivo de completar, repasar, y/o reforzar los contenidosque se siguen en las clases habituales. En todo caso, según disponibilidad horaria delDepartamento correspondiente.

Los contenidos, actividades, evaluación y materiales didácticos de dichos refuerzos,serán programados por el correspondiente departamento didáctico, con la colaboracióndel Departamento de Orientación, a través de su Profesorado de Apoyo de laespecialidad de P.T.. Serán coordinados por la Jefatura de Estudios, en referencia a los

acuerdos adoptados por la Junta de Profesores correspondiente, en cuanto a la decisiónde incorporar alumnos a dichas medidas, retirar alguna, combinar los horarios y laevaluación general de los programas de refuerzo.

El tutor/a de grupo recogerá de los profesores de área la información correspondientepara su seguimiento, información a los padres y orientación al alumno. A esterespecto, conviene recordar la Instrucción de la D.G. de planificación y ordenacióneducativa de la Consejería de Educación y Cultura de la J.C.L. (25/09/2000),enunciada del modo siguiente:

Los profesores que impartan refuerzo educativo cumplimentarán trimestralmente unúnico informe individualizado (hoja de seguimiento) que asegure la coordinación y dé

cuenta del trabajo realizado. Este documento se consignará en el expedienteacadémico del alumno.

3.4.2.- Optatividad en el primer ciclo de la E.S.O

Las instrucciones para la implantación de enseñanzas de E.S.O. prevén la posibilidadde incluir áreas, con carácter de optativas, en el currículum de determinados alumnos,pudiendo ser las de Procesos de Comunicación y Taller de Matemáticas.

Entendiendo su conveniencia como reforzadoras y complementarias a las áreas

instrumentales de Lengua y de Matemáticas, en el proceso de evaluación inicial seincluirá la asignación de dichas materias optativas a aquellos alumnos/as que se




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estime, bien a instancia de los padres o del tutor/a del grupo y, en todo caso, previaconsulta con el Departamento de Orientación.

El proceso de adscripción a dichas áreas de refuerzo arranca de la evaluación inicial,presentando diferentes situaciones:

1.

Alumnos/as de nuevo ingreso, quienes, o bien se recomienda la adopción demedidas de refuerzo, o con necesidades educativas especiales identificadas conanterioridad, o a juicio del profesorado de área, debieran seguir esta medida.

2. Alumnos/as ya escolarizados en el centro en 1º ó 2º ESO (repetidores) aquienes se deba aplicar, por primera vez, la medida, revisar la decisión decontinuidad en el área de refuerzo o el cambio de optativa.

Dicho proceso tiene dos momentos a considerar especialmente:1. La sesión de evaluación inicial, en que se concreta para el curso que comienza,

la adscripción de las áreas de refuerzo.2. La sesión de evaluación final, (junio o septiembre), en que se revisa la medida

y recomienda, en su caso, continuidad o cambio de optativa, para el curso

siguiente.La evaluación del área debería seguir los siguientes criterios:- Realización conjunta entre el profesor/a del área relacionada (lengua o

matemáticas), el profesor/a que imparte el área de refuerzo (procesos decomunicación o taller de matemáticas), y, en su caso, el profesor/a deapoyo.

- La valoración trimestral y final del área de refuerzo habrá de estarvinculada al área relacionada, siendo recomendable que el área de lengua omatemáticas refleje la evaluación de la adquisición de conocimientos,competencias y los logros previstos en la programación, mientras que elárea de refuerzo valora la actividad del alumno, su esfuerzo, actitud, sus

realizaciones, el proceso seguido...- Ante la mayor inflexibilidad de los vigentes criterios de promoción, cabeencontrar la necesaria coherencia en la valoración de las dos áreasrelacionadas, y, consecuentemente, en las correspondientes calificaciones.

3.4.3.- Actividades de apoyo

En las modalidades anteriores, el proceso se detiene sin llegar a la elaboración de unaAdaptación Curricular Individualizada. Pero en otros casos, se entraría de lleno en unproceso que implicaría ya la intervención más especializada, a través de la evaluaciónpsicopedagógica del alumno/a y del contexto educativo, pudiendo dar lugar a una

Adaptación Curricular Individual de mayor significatividad que las anteriores, quehabrían de requerir apoyo de índole terapéutico y medidas de flexibilizaciónorganizativa de los horarios, áreas, programaciones curriculares, criterios deevaluación específicos, etc., probablemente a más largo plazo que simplemente el deun solo curso.

Dichos apoyos podrían adoptar cualquiera de las modalidades siguientes:• En horario de apoyo, de manera individual o colectiva, fuera del aula ordinaria

y sin que reste periodo lectivo alguno correspondiente a alguna área, sinosimultáneamente a aquél.

o Con horario completo para las tareas de apoyo. El profesorado de

apoyo adscrito al Departamento de Orientación es quien organiza ymarca las pautas del trabajo a realizar en dichas sesiones.




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o Con horario compartido entre las sesiones de apoyo y las de clase. Elprofesorado de apoyo, conjuntamente con el profesor/a de área,realizarán las tareas de adaptación curricular necesarias, debiendoprecisar el reparto de tareas y funciones de ambos, las cuales sereflejarán en el programa individual de cada alumno/a. Cuestiones

como la elaboración de materiales, su corrección, atención a lasdificultades y resolución de dudas, como la evaluación trimestral yfinal, confección del informe de valoración cualitativa, habrá derealizarse en coordinación.Las programación de actividades podrá adoptar la modalidad másadecuada para cada caso. Se sugiere puedan realizarse o bienactividades propias del área realizadas por todo el grupo, que seplanifican y se fijan para el día previsto. O actividades adaptadas,individualizadas para cada alumno/a, aunque se realicen en el grupoordinario.

Las actividades previstas deberán estar recogidas en dicho programa

individual; y las fichas de trabajo, tareas, o cualquier otro material impresoestará ordenado y recogido en la correspondiente carpeta de tareas.

• En horario específico de apoyo individual o colectivamente, dispensandohorario del área objeto de apoyo o de cualquier otra que se estime por razonesorganizativas o de conveniencia pedagógica, en aspectos del proceso deenseñanza/aprendizaje que requiera, puntualmente la aplicación de acciones y/ométodos específicos y especializados para la adquisición de determinadosaprendizajes por parte de algunos alumnos con problemas. (Especialmente conlos necesitados de inmersión lingüística). Encontraremos dos modalidades detrabajo para el alumnado que se encuentre en estas circunstancias

o Siguiendo actividades específicas (de inmersión lingüística o

terapéuticas), previamente planificadas y adaptadas por el profesoradode apoyo. La función del profesor/a de área se limita a la revisión,resolución de dudas, facilitando la tarea autónoma del alumno/a,comprobando la realización de actividades previstas en el programaindividual y tutelando la organización de su correspondiente carpetade tareas.

o Siguiendo actividades adaptadas del área. El profesorado de área, con lacolaboración del D.O., realizará las tareas de adaptación curricularnecesarias, las cuales se reflejarán en el programa individual de cadaalumno/a, así como las fichas de trabajo, tareas, o cualquier otromaterial impreso estará recogido en la correspondiente carpeta de

tareas propia del área.La modalidad a adoptar, siendo en todo caso revisable, la establecerá laJefatura de Estudios, de acuerdo con las recomendaciones del D.O. para cadacaso.

En todo caso, el profesorado de apoyo ejercerá las funciones de tutoría individual yfamiliar de los alumnos asignados, participará en las sesiones de evaluación delalumnado objeto de atención, así como en la comunicación a las familias. Igualmente seresponsabilizará de los expedientes académicos (boletín informativo, informes deprogreso, expediente académico …) y del seguimiento del material escolar del alumno/a,consistente en:




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o Facilitar la maleta escolar o Ordenar la carpeta de tareas propia del área que apoya y organizar las

restanteso Confeccionar el programa individual correspondiente al área que apoyao

Colaborar con el Jefe de Estudios y el orientador en la organización delhorario personal del alumno/a.

En general, el proceso arranca con el estudio de los informes psicopedagógicosobrantes en los expedientes académicos de los alumnos/as, y la evaluación inicial quecada profesor aplica en el ámbito del área que imparte, con arreglo al ProyectoCurricular de Etapa establecido por el Departamento Didáctico correspondiente.

Dicha información será complementada por la obtenida a través de la evaluacióninicial de competencias curriculares en las áreas instrumentales de lengua ymatemáticas, que aporta aspectos más en detalle sobre las carencias o dificultades que

puede presentar el alumno/a para una normal consecución de los objetivos deaprendizaje marcados para la etapa.

Estos procesos ponen en antecedentes al profesorado de área, al de apoyo y,particularmente, al tutor/a del grupo sobre la situación de partida del alumnado. Lospasos a seguir han sido detallados en el proceso de evaluación inicial.

Tanto la vía de la evaluación inicial, como la detección de dificultades de aprendizajesurgidas durante dicho proceso, deberían desembocar en una primera Junta deProfesores, donde se pudiera recoger un primer diagnóstico de los alumnos/as connecesidades educativas, que habría de acompañarse de las decisiones para adecuar la

respuesta educativa. Dichas decisiones servirán de herramienta inicial para laconcreción organizativa de las medidas de apoyo y adaptaciones curriculares a quehubiera lugar.Sobre dichas medidas el tutor/a informará tanto al alumnado afectado por ellas, como asus familias, quienes, en última instancia deberán dar conformidad al proceso a seguir.

3.5.- Medidas orientadoras

3.5.1.- Permanencia un año más en el mismo curso

Contemplada como una medida más de atención a la diversidad, está igualmenteespecificada en todo Proyecto Curricular de Centro. Los principios que habrán de regirla decisión de dicha medida en determinados alumnos, así como su desarrollo posteriorpueden ser los siguientes:

1. El curso de repetición debe estar estructurado de tal manera que puedagarantizarse que los alumnos/as afectados puedan promocionar al cursosiguiente y continuar con regularidad (con las ayudas que precise) el mismo.

2. En este caso, la repetición habrá de plantearse como una adecuación delcurrículo que se efectúa teniendo en cuenta la consecución de los objetivos de

cada área. Así se consigue reforzar los aprendizajes en los que el alumno/aencuentra mayores dificultades, sin desatender las áreas en las que hayadesarrollado o aprendido las competencias requeridas.




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3. No adoptar la decisión de la repetición sólo por el número de materiassuspendidas, sino por el nivel de desarrollo de las capacidades de la etapa, paralo cual será necesaria una evaluación integradora utilizada a fondo. A esterespecto convendrá tener muy presentes los criterios de promoción aprobadosen el Proyecto Curricular.

4.

Así sólo sería aplicable la permanencia un año más a aquellos alumnos/as quepresentasen indicios consistentes de que pueden seguir progresando en el cursorepetido (con las correspondientes medidas de refuerzo o apoyo y deadaptación curricular) y estén en evidente desventaja para aprovechar losaprendizajes previstos para el siguiente curso.

A tales efectos, el Departamento de Orientación y la Jefatura de Estudios, debenproveer de los medios de apoyo y organizativos necesarios, del modo siguiente:

1º Durante el primer trimestre, se analizarán los casos de alumnos/as que nopromocionaron facilitando la información recabada sobre ellos a los

tutores/as y profesores/as de las áreas cuyos objetivos no superaron el cursoanterior, con el fin de poder llevar a cabo un seguimiento del progreso delalumnado más exhaustivo.

2º Se mantendrán entrevistas con el alumnado repetidor para conocer lasexpectativas de progreso e intereses académicos, acompañándose deorientaciones sobre estilos de aprendizaje y hábitos de trabajo y estudio.

3º Se mantendrán, igualmente, entrevistas con los padres para implicarespecialmente en el control de los planes individuales de estudio en casa, asícomo su seguimiento intensivo sobre los progresos, conducta y actitud anteel curso, dificultades y recuperaciones a estimular y apoyar.

4º En aquellos casos que se estimara conveniente, el profesorado de área podría

proponer la adopción de medidas de refuerzo o apoyo, en el marco de la 1ªJunta de Profesores.5º Así mismo, en el supuesto de que algún alumno/a fuera a cumplir 16 ó más

años; que siguiera encontrándose con dificultades generalizadas deaprendizaje en tal grado que le pudieran impedir alcanzar los objetivospropuestos para la etapa, aún habiendo repetido algún curso del segundociclo; ni cursando el currículo ordinario, ni siguiendo el mismo currículoadaptado; el profesor/a tutor/a deberá proceder a la propuesta de evaluaciónpsicopedagógica para dichos casos. Y así disponer, con tiempo suficiente, dela información con que decidir, finalizado el curso, la inclusión enprogramas de Diversificación Curricular.

3.5.2.- Programas de diversificación curricular

Para el anterior supuesto, los programas de Diversificación Curricular se presentancomo medida de atención a la diversidad extraordinaria que engloba, en fácilcoordinación, tanto las estudiadas de índole curricular como las propias de losprocesos de enseñanza-aprendizaje.

Regulados por la Resolución de 12 de abril de 1996, (B.O.E. 3/5/96), y la Orden de 30de abril de 2002 de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regulan los

Programas de Diversificación Curricular en la Educación Secundaria Obligatoria deCastilla y León; el Departamento de Orientación elabora dichos programas encolaboración con los Departamentos Didácticos, coordinados por el Jefe de Estudios,




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formando parte del Proyecto Curricular del Centro. En todo caso, dichos programas,cuya duración puede extenderse de uno a dos cursos, concretan, para cada alumno ygrupo de ellos:

1. La programación didáctica y horario semanal de las áreas, estructuradas en

torno al ámbito sociolingüístico y científicotecnológico.2. La concreción de las materias optativas, entre las que se ha de contar con lasde iniciación profesional, además de las de oferta general del centro.

3. Las directrices para establecer los criterios de titulación.4.

Los criterios y procedimientos para la evaluación del alumno y revisión delpropio programa.

Los criterios y procedimientos para determinar la provisión de estos programas adeterminados alumnos/as obliga a que:

1. Se tengan cumplidos los 16 años, o cumplirlos antes del 31 de diciembre del

año de inicio del curso.2.

Haber estado escolarizado en 3º de E.S.O. Excepcionalmente en 2º curso.3. Que en cursos anteriores se hayan encontrado con dificultades generalizadas

de aprendizaje en tal grado que les haya impedido alcanzar los objetivospropuestos y se encuentren en una situación de riesgo evidente de noalcanzar los objetivos de la etapa ni cursando el currículo ordinario, nisiguiendo el mismo currículo adaptado, ni repitiendo, como medidaexcepcional.

El procedimiento para la detección, evaluación y selección de alumnado, así como lacorrespondiente toma de decisiones sobre la provisión de estos programas, es realizado

durante el segundo trimestre del curso (excepcionalmente se podrá considerar laincorporación durante el primer trimestre del curso ya iniciado) y consta de lossiguientes pasos:

1. Primera prospección de alumnos/as que tuvieran cumplidos los 16 años, olos fueran a cumplir en ese año.

2.

Análisis de los resultados de la 1ª, 2ª, y en su caso, 3ª evaluación, yseguimiento de las medidas educativas adoptadas para dichos alumnos/as.

3. Elaboración de la primera propuesta, por parte de las Juntas de Profesores,de alumnado para iniciar el proceso de Evaluación Psicopedagógica, dirigidaal Jefe de Estudios.

4.

Evaluación Psicopedagógica, coordinada por el Departamento deOrientación.5. Propuesta razonada de la Junta de Profesores, durante la 3ª sesión de

evaluación, mediante informe y acta de la sesión en la que se decide laincorporación del alumnado a los programas de diversificación.

6. Sesión especial, con asistencia del tutor/a, Jefe del Departamento deOrientación y Jefe de Estudios, en la que se hace la propuesta definitivasobre la incorporación o no del alumno/a al programa de diversificación.

7. Remisión al Servicio de Inspección de la documentación requerida para lapuesta en marcha de los nuevos programas.




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3.5.3.- Programas de Garantía Social

Con el fin de poder atender, al conjunto de alumnado de entre 16 y 21 años que nopueda alcanzar satisfactoriamente los objetivos de la etapa secundaria obligatoria, oimposibilidad por alcanzar los objetivos conducentes a la titulación del Graduado en

Educación Secundaria, agotadas todas las medidas anteriores, o ante el riesgo evidentede abandono escolar; el sistema educativo prevé igualmente criterios y procedimientospara derivar al alumno/a a algún programa de garantía social, como medidaextraordinaria de atención a la diversidad.

Si bien no todos los Institutos cuentan con programas de garantía social, existen en elentorno, sean instituciones educativas o no, diferentes modalidades que cubren lanecesidad planteada, como es el caso de los programas concertados con entidadeslocales, u organizaciones empresariales (modalidad de Formación-Empleo); programasespecíficamente diseñados para la atención de alumnos con necesidades educativasespeciales en colaboración con instituciones no lucrativas de carácter social

(modalidades de Talleres Profesionales o de ACNEE); o aquellos otros de IniciaciónProfesional que se desarrollan en los propios centros educativos.

Los objetivos generales comunes a dichos programas son:

• Facilitar las adquisición de competencias profesionales específicas de nivelelemental (operario/a), acorde con las capacidades y expectativaspersonales.

• Completar los aprendizajes propios de la enseñanza básica para facilitar laincorporación a la vida activa y/o poder proseguir estudios mediante lareinserción en el sistema educativo ordinario, preferentemente los ciclos

formativos de F.P. de Grado Medio, a través de las pruebas de acceso.• Procurar el desarrollo de la madurez personal, adquiriendo hábitos y

capacidades para la participación laboral y sociocultural.

Las propuestas para derivar a cualquiera de dichas modalidades a un alumno/a habránde contemplar los siguientes criterios y requisitos de acceso:

1.

Tener cumplidos los 16 años, o cumplirlos antes del 31 de diciembre del añode comienzo del curso; o haber estado escolarizado diez años cursando lasetapas de la enseñanza básica, para las modalidades de IniciaciónProfesional y Educación Especial; o cumplir los 16 años antes del inicio delprograma en la modalidad de Formación-Empleo.

2. Que se encuentre con dificultades generalizadas de aprendizaje en tal gradoque se vea en una situación de riesgo evidente de no alcanzar los objetivosde la etapa ni cursando el currículo ordinario de 3º ó 4º de E.S.O., nisiguiendo el mismo currículo adaptado, ni permaneciendo un año o dos másen cualquier curso del segundo ciclo de la E.S.O., ni mediante Programas deDiversificación Curricular, habiéndose agotado dichas medidas de atención.

3. O que el alumno manifieste su rechazo a permanecer en un centro educativo,estando incluso en riesgo de abandonar los estudios, de marginación oexclusión social.

El procedimiento para la detección, evaluación y selección de alumnado, así como lacorrespondiente toma de decisiones sobre su derivación al Programa de Garantía




Social, se realiza preferentemente durante el tercer trimestre del curso anterior en elcontexto de la evaluación final, previa a la emisión del Consejo Orientador, para elsiguiente curso. Consta de los siguientes pasos:

1. Elaboración de la propuesta razonada, mediante informe y acta de la sesión,

del alumnado que cumpla los requisitos, por parte de las Juntas deProfesores de los grupos de 3º y 4º de E.S.O., para iniciar el proceso deEvaluación Psicopedagógica, dirigida al Jefe de Estudios.

2. Evaluación Psicopedagógica, coordinada por el Departamento deOrientación, que incluya la autorización expresa de los padres, conformidaddel alumno/a, así como el dictamen de escolarización en la modalidad,centro y perfil profesional más adecuado.

3. Sesión especial, con asistencia del tutor/a, Jefe del Departamento deOrientación y Jefe de Estudios, en la que se hará la propuesta definitivasobre la derivación o no del alumno/a al programa de garantía social.

4. Remisión del informe que justifique la medida, y de la documentación

académica necesaria a los Centros o entidades que acojan al alumno/acorrespondiente.

Documents

Cur So Adapt Ac 2911