CURRCULO Y DIDCTICA UNIVERSITARIADR. ELAS JESS ROSSI QUIROZ

CONCEPTO DE EDUCACINPROCESO(*1)TRANSMISIN,ADQUISICINY GENERACINCONTENIDOS EDUCATIVOS(*2)GENERACIN ADULTA A GENERACIN JOVENMIEMBROS GENERACIONALESESPONTNEASISTEMTICAPROPSITO(FINOBJETIVO)(*3)CONTEXTO O REALIDAD CONCRETA (*4)deen uncon undeporentrevaSucesin de eventos de previsin, implementacin, desarrollo, evaluacin y optimizacin.Conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Mensajes de la cultura nacional y universal.Orientados por una concepcin de hombre y de mundo, por valores y principios.Escenario geo ecolgico socio poltico cultural. Impacta al fenmeno educativo.(*1)

(*2)

(*3)

(*4)

CONCEPCIN DE LA UNIVERSIDAD

La universidad, institucin mxima de la educacin superior, se concibe, organiza y desenvuelve en cumplimiento de fines, objetivos y funciones. En la mayor parte de pases en Latinoamrica se concibe la universidad como una institucin que desarrolla una propuesta educativa del nivel superior para el servicio de la sociedad, para la atencin de sus principales necesidades y problemas, para el desarrollo de la ciencia, la tecnologa y la cultura, y para el perfeccionamiento permanente de la persona humana.

FINES DE LA UNIVERSIDAD

La Universidad debe buscar el logro de los siguientes fines: Consolidar y profundizar la formacin integral del hombre como persona, como ser social y como un agente promotor de la cultura nacional y universal, hacindole partcipe de una educacin superior de alta calidad que responda a las necesidades del pas en el contexto latinoamericano y mundial.

Servir a la sociedad realizando y promoviendo significativamente la investigacin en las humanidades, la ciencia y la tecnologa; fomentando la produccin intelectual y artstica; participando activamente en la gestin de proyectos de desarrollo socio - econmico y en la consolidacin y promocin de la cultura.

PROPUESTA EDUCATIVA UNIVERSITARIA (Elementos Bsicos)DEMANDAS DE LA SOCIEDAD A LA EDUCACIN UNIVERSITARIAUBICACIN DEL CURRCULO DENTRO DE LA PROPUESTA EDUCATIVA UNIVERSITARIA

Intenciona-lidad (Para qu)Contenidos (Qu)Medios (Cmo)Sujetos (Quines)Contexto (Dnde)TiempoContribucin a su desarrollo Integral (campos econmico, poltico, social, cultural, cientfico, tecnolgico, educacional, etc.)

Participacin en el desarrollo y perfeccio-namiento de la persona humana.

Desarrollo cientfico y tecnolgico.

Diagnstico y alternativas de solucin a la multiplicidad de necesidades y problemas que se presentan en la sociedad y el mercado.

Alternativas frente a los grandes retos del pas en el mundo actual (globalizacin y preservacin de nuestra identidad cultural, etc.)Formar humanistas, cientficos y profesionales de alta calidad acadmica de acuerdo con las necesidades del pas.

Realizar investigacin en las humanidades, las ciencias y las tecnologas.

Extender su accin y servicios a la comunidad.

Conservar, acrecentar y trasmitir la cultura.

Otros.Mensajes de la cultura universal seleccionados y organizados en funcin de las necesidades de formacin profesional en cada carrera. De previsin: CURRCULO O PLAN CURRICULAR Implementacin curricular. Estrategias de enseanza - aprendizaje. Evaluacin. Realimentacin. Educandos. Educadores. Comunidad. Capacidad instalada. Instituciones y escenarios diversos. Segn sea requerido.

Investigacin

Proyectos Desarrollo Socio Econmico Conocimiento PreservacinDesarrollo de la Cultura formar realizar y promover promover y participar fomentar FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD Y UBICACIN DEL PROCESO PLANIFICACIN CURRICULAR

PlanificacinCurricular

Plan Curricular

-Profesionales.Humanistas.Investigadores.Cientficos.Post graduados

REALIDAD NACIONAL

(Ser)

RESPUESTA PERUANA:

Concep- cin de Hombre y de Sociedad

(Debe ser)

OBJETIVOS NACIONALES DE DESA-RROLLOFINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIN NACIONAL

Perfil del egresado

FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIN UNIVERSITA-RIA

Perfiles Profesio-nalesPLAN OPROGRAMACURRICULAR

(1)Poltica NacionalPoltica Educativa Universitaria- Refleja la concepcin educativa propuesta. - Expresa el tipo de profesional logrado.- Transforma la realidad.BASES DOCTRINARIAS DEL CURRCULO

CONCEPTOS DE CURRCULO

KILPATRICK, WilliamEs una sucesin de experiencias escolares orientadas a producir en forma satisfactoria la continua reconstruccin de experiencias.DEWEY, JohnEl currculo debe desarrollarse por la experiencia: el alumno aprende haciendo.TYLER, RalphObjetivos educacionales que la escuela debe procurar atender; como seleccionar y organizar experiencias tiles para el aprendizaje; como evaluar las experiencias de aprendizaje.RUGG, HaroldEs el programa integral de la escuela, considera los fines de la educacin, lo que los profesores y alumnos hacen y como lo hacen y los materiales que usan.COMISIN TCNICAUn conjunto de experiencias de aprendizaje que los sujetos de la educacin viven al participar en acciones normadas por el sistema, generadas y previstas cooperativamente por la comunidad.UNESCOSon todas las experiencias, actividades, materiales, mtodos de enseanza u otros medios empleados por el profesor o considerados por l para alcanzar los fines de la educacin.ROSSI, ElasConjunto de experiencias de aprendizaje interiorizadas en el educando como consecuencia de vivir experiencias educativas previstas en planes o programas.TABA, HildaUn plan para el aprendizaje en el que todo lo que se conoce sobre el proceso de aprendizaje o desarrollo del individuo tendrn aplicacin para su elaboracin.CHADWICK, CliftonConjunto de procesos y de elementos conducentes al logro de las metas de instruccin. Plantea la planificacin de la instruccin dentro del enfoque sistemtico.GAGNE, R. BRIGGS, L.El currculo es sinnimo de Plan para la enseanza y la razn fundamental de planificar la enseanza es hacer posible la consecucin de un cierto conjunto de objetivos, de actividades humanas que deben aprenderse.CONCEPTOS DE CURRCULO

CONCEPTOS DE CURRCULOUn plan que norma y conduce, explcitamente, un proceso concreto y determinado de enseanza aprendizaje que se desarrolla en una institucin educativa .Arnaz, Jos (1981-1995)El curriculum es el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas; el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, etc., que se considera trabajar en la escuela ao tras ao y por supuesto la razn de cada una de esas opciones. Zabalza, Miguel (1991-1995) El curriculum es una de los instrumentos esenciales de la educacin formal cuyo objetivo fundamental es concretar en trminos de aprendizaje la concepcin de educacin asumida por un pas en un momento histrico determinado FORO Educativo 2 (1993 )El curriculum o plan de estudios es el contenido de los cursos de determinado centro educativo. Esta integrado por mtodos de organizacin y tcnicas de enseanza para transmitir conceptos a los alumnos. Nellson, Annabelle ( 1994 )

El curriculum se halla solamente en las experiencias de los nios, no existe en los libros, ni en el programa de estudios. El contenido no constituye curriculum sino hasta que empieza a formar parte de las experiencias del nio Ragan, Wiliam. El curriculum en la Escuela Primaria Edit. Ateneo. 1967.Es el conjunto de aprendizajes y comportamientos interiorizados en el educando como consecuencia de vivir experiencias educativas previstas en planes o programas previamente elaborado y que contribuyen a plasmar una concepcin de educacin, de hombre y de sociedad en una realidad concreta determinada Rossi, Elas. (1989 - 1994)El curriculum es un proceso educativo, un curso de accin que desarrolla el profesor con sus estudiantes, una pauta viva de ordenamiento de la practica de la enseanza, un objeto simblico y significativo de accin para maestros y alumnos que se encarnan en palabras, imagines, sonidos, juegos; una secuencia de procedimiento hipotticos que slo puede comprenderse y corroborarse en la sesin concreta de enseanza Stenhouse, L. (1984) Citado por Florez, Rafael. (1994)Constituye el instrumento de la educacin formal que tiene como funcin especial, explicitar y concretar en trminos de objetivos, competencias y contenidos los fines y propsitos educacionaloes, que regulan la practica educativa del docente. Como tal, debe responder a las demandas sociales y culturales de la sociedad, as como a las necesidades bsicas de las nias y nios. Ministerio de Educacin del Per Estructura Curricular de Educacin inicial 5 aos (1997)

PLAN O PROGRAMA CURRICULARConjunto de materias o disciplinas.Conjunto de elementos que influyen sobre el alumno en el proceso educativoEXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE INTERNALIZADASConductas interiorizadas en el educando como consecuenciade participar en acciones educativas previamente estructuradas en un Plan o Programa Curricular.CONJUNTO DE EXPERIENCIAS VIVIDASConjunto de experiencias vividaspor los sujetos al participar de acciones previstas en un Plan Curricularcon el fin de dinamizar sudesarrollo integral. CONCEPCIN DEL CURRCULO

TEORA EDUCATIVA

Conjunto de proposiciones (expresiones del lenguaje)

que surge del contacto mismo con ellos.ha formulado explicar fenmeno Teora que nos nivel dede los hechosdistinto del que el hombrepara describir,y predecir el de la educacin.permite unconocimientoeducativos TEORA CURRICULAR

Conjunto sistemtico de proposiciones que describen y explican los hechos o fenmenos curriculares y que permiten incluso predecirlos.

PLANIFICACIN CURRICULAR

Concepto:

Proceso de previsin del plan curricular de una carrera profesional con la finalidad de vivir e interiorizar experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes.

Sub procesos:

Determinacin de los lineamientos de doctrina curricular

Diagnstico de las necesidades en relacin con la carrera profesional

Programacin Curricular

Resultado: Plan Curricular.

PRINCIPALES PROCESOS CURRICULARESEVALUACIN CURRICULAREJECUCIN CURRICULAR

En este proceso se estructura y elabora el programa curricu-lar, en el cual debe consignarse todo aquello que haga posible un adecuado desarrollo del proce-so enseanza aprendizaje y el logro de los objetivos educativos deseados.

ELEMENTOS CURRICULARES(*) INTEGRAN LA ESTRATEGIA DE E A

DOCTRINA CURRICULARCONCEPTOopcin curricularorientacin curricularplan curricularcurrculoCARACTERSTICASobligatoriaintegralimplementacinparticipativanormas procesos curriculareselementos curricularesagentes curricularesIMPORTANCIAdeterminaconcepcinaplicacinevaluacinhomogenizalenguajetrabajocurricularposibilitacoherenciadireccionalidadevitaimprecisindiversidaddesordenCONTENIDO

LINEAMIENTOS DE DOCTRINA CURRICULAR

Concepto: Marco doctrinario curricular asumido por una universidad para delimitar y orientar la concepcin del currculo, sus caractersticas, procesos, elementos y sujetos. Expresan la opcin curricular y orientan su aplicacin, evaluacin y optimizacin en relacin con la propuesta educativa universitaria.

Comprende:Concepcin del currculo.Deslinde entre currculo y conceptos afines.Fuentes del currculo.Caractersticas del currculo.Procesos curriculares: a- Planificacin Curricular. b- Implementacin Curricular. c- Desarrollo Curricular. d- Evaluacin Curricular.Elementos Curriculares: a- Objetivos Educativos y/o competencias. b- Contenidos. c- Actividades o Acciones sugeridas. d- Mtodos, Procedimientos y Tcnicas de aprendizaje. e- Medios y Materiales educativos. f- Tiempo. g- Infraestructura o Escenario Educativo. h- Evaluacin (pautas especficas) En caso de utilizarse la denominacin Estrategia de Aprendizaje como elemento, sta deber involucrar los elementos c , d , e , f , g , h. Sujetos del Currculo: Educando - Educador profesional - Familia - Comunidad.

DISEO DE CONTENIDOS A CONSIDERAR EN LA ELABORACIN DE LOS LINEAMIENTOS DE DOCTRINA CURRICULAR

CONTENIDOS

CONTENIDO

CONTENIDO

CONTENIDO

PERFIL PROFESIONAL ESPECFICO DE LA CARRERACONTENIDOS

Describe la imaginan del educando que se desea lograr al termino de un nivel o modalidad. FORO EDUCATIVO (1993)Conjunto de rasgos de personalidad, que se espera sean logrados aproximadamente por los educandos egresados de un programa curricular mas o menos prolongados. CANDUELAS, Adler. (1997)Conjunto de rasgos principales que constituyen y describen el tipo de hombre que se afirma en el educando por accin de la educacin realizada en un determinado periodo. ARISTA, Gildomero y ROSSI, Elas. 1997 El perfil del egresado expone las caractersticas que se espera en los egresados del nivel. El perfil interpreta los fines especficos del nivel, con los cuales tiene estrecha correspondencia y sirve de norte principalmente para la construccin del currculo y la evaluacin; pero compromete a todas las personas concernidas directamente con la educacin de los educandos.Ministerio de Educacin del Per. Programa curricular del ll Ciclo de Educacin Primaria. (1997)PERFIL DEL EGRESADO

CONCEPTO DE PERFIL PROFESIONALCaracterizacin de los rasgosque tipifican al egresado de una carrera profesional, expresado en capacidades, habilidades y competencias.

RELACIONES DEL PERFIL PROFESIONAL

RELACIN ENTRE EL PERFIL PROFESIONAL Y LOS OBJETIVOS FORMATIVOS

Perfil ProfesionalObjetivos Educativos Formativos del ProfesionalObjetivos Generales de AsignaturaObjetivos Formativos por Bloques de contenidosObjetivos Formativos Generales por reasObjetivos Formativos Generales por reasObjetivos Formativos Generales por reasObjetivos Formativos por Bloques de contenidosObjetivos Formativos por Bloques de contenidosObjetivos Generales de AsignaturaObjetivos Generales de AsignaturaObjetivos de Unidad N 1 - Objetivos de Unidad N 2

PROGRAMACIN SILABARPLANEAMIENTO CURRICULARSLABOCURRICULUMNIVELESNIVELES DE DESAGREGACIN DE LOS OBJETIVOS CURRICULARES

ESTRUCTURA CURRICULAR Perfil ProfesionalFormacin Estrictamente Profesional u OcupacionalFormacin GeneralObjetivos Educativos FormativosFormacin InstitucionalFormacin HumansticaFormacin Cientfica BsicaFormacin GeneralFormacin Profesional BsicaEspecializacin o ProfundizacinPrctica Pre - ProfesionalFormacin Estrictamente Profesional o Formacin Ocupacional(1)(2)

Perfil Profesional del EgresadoObjetivos Formativos Generales del Profesional Formacin GeneralFormacin Estrictamente Profesional u OcupacionalFormacin Cientfica BsicaFormacin HumansticaFormacin InstitucionalFormacin EspecializadaFormacin Profesional BsicaPrctica Pre - ProfesionalInvestigacinESTRUCTURA CURRICULAR

Perfil Profesional Objetivos Formativos Generales del EgresadoObjetivos de Formacin GeneralObjetivos de Formacin Estrictamente Profesional u OcupacionalObjetivos de la Formacin Cientfica BsicaObjetivos de la Formacin HumansticaObjetivos Formativos InstitucionalesObjetivos de la Formacin EspecializadaObjetivos de la Formacin Profesional BsicaObjetivos de la Prctica Pre - ProfesionalObjetivos de Asignatura o de Bloques de AprendizajeObjetivos de Asignatura o de Bloques de AprendizajeObjetivos de Asignatura o de Bloques de AprendizajeObjetivos de Asignatura o de Bloques de AprendizajeObjetivos de Asignatura o de Bloques de AprendizajeObjetivos por clases o tipos de Prctica Pre - ProfesionalESTRUCTURA CURRICULAR GLOBAL

Perfil Profesional del EgresadoObjetivos Formativos Generales Formacin General:- 15 %- 634 hrs.en totalFormacin Estrictamente Profesional: - 85% - 3,590 hrs. en totalFormacin Cientfica: Porcentaje = 7% N de horas = 297Formacin Humanstica: Porcentaje = 6% N de horas = 253Formacin Institucional: Porcentaje = 2% N de horas = 84Formacin Especializada: Porcentaje = 20% N de horas = 844Formacin Bsica: Porcentaje = 50% N de horas = 2,112Formacin en Prcticas Pre - Profesional: Porcentaje = 15% N de horas = 634DETERMINACIN DEL TIEMPO EN LA ESTRUCTURA CURRICULAR

LINEAMIENTOS GENERALES PARA LAFORMULACIN DEL PERFIL PROFESIONALCONCEPTO ASUMIDO DE PERFIL PROFESIONALCOMPONENTES DEL PERFIL PROFESIONALPRE - REQUISITOS

Caracterizacin de los rasgosque tipifican al profesionalegresado de una universidad.

Formacin General Formacin Estrictamente Profesional u Ocupacional.

rgano especializado.Conocimiento Filosofa Institucional y objetivos de la universidad. Ideas claras del Perfil Profesional.Caracterizacin del mercado laboral.Referencias sobre Perfiles Profesionales.

METODOLOGA PARA LA ELABORACIN DEL PERFIL PROFESIONALElaboracin del Perfil de Formacin general

Estructuracin de los Bloques Funcionales que configuran cada uno de los campos de ejercicio del profesional *Consulta del Pre - Perfil del rea ocupacional o profesional especfica a nivel de mbito interno de la Universidad (de cada Facultad)Elaboracin final del Perfil Profesional del egresadoAprobacin de los Perfiles Profesionales de los Egresados de una UniversidadReelaboracin del Pre - Perfil del rea Ocupacional o Profesional especfica(Pre- Perfil ocupacional especfico)Delimitacin de Niveles de Calificacin y determinacin del Nivel que correspondera a la formacin universitariaConfiguracin del Pre - Perfil del egresado de una determinada profesin (Pre - Perfil integral del profesional) *Consulta a nivel del mbito externo de la UniversidadCaracterizacin general del Campo de Ejercicio del Profesional

Estructuracin (a nivel de funciones) del Primer Pre - Perfil del rea Ocupacional o Profesional especfica

Sistematizacin de las observaciones y sugerencias

Redactar las Funcionesque corresponden a cadacomponente del campode ejercicio del profesionalRevisin por los Niveles de Decisin de cada Facultad. Observaciones y sugerencias11121314* Actividades simultaneas21345678910

Campo de ejercicio de la profesin de abogadoSector EstatalSector Privado

Funcionario (asesores legales) en los Departamentos de Asesora Legal: Elaborar informes y dictmenes legales.Docencia universitaria.Abogado defensor.Magistratura: En el proceso de Administracin de Justicia.

X

XXX

X

XX

RELACIN ENTRE LOS PASOS O ACTIVIDADES PROPUESTAS Y EL TIEMPO REQUERIDO PARA SU REALIZACIN(*1) Actividad simultnea.(*2) 120 das tiles.(*3) 180 das tiles. Tiempo total (*2) 120 das (*3) 180 das Tiempo requerido (en das tiles) para la realizacin de los pasos o actividades

Paso o actividad anterior

12345667 8910111213Paso o actividad principal

1234567 (*1)8 (*1)91011121314Paso o actividad posterior

234567891011121314

T. ptimo (Prximo)

10053010051010

100505070508

T. ptimo (Remoto)

14074015101515

150707101015

PERFIL PROFESIONAL BSICO DEL EGRESADO DE LA CARRERA DE EDUCACIN El egresado de la carrera de educacin tendr los siguientes rasgos que lo caractericen en trminos de capacidades, habilidades, actitudes y competencias de carcter personal, social y profesional.

EN LO PERSONALDemuestra en su actuar un gran respeto por la persona humana y por los valores considerados en la formacin profesional.Practica el respeto a la dignidad y libertad humanas.Posee asertividad y amplitud de criterio; es comprensivo, asequible y demuestra trato cordial y amical con todas las personas.Es ordenado, puntual y cuidadoso de su apariencia personal, como reflejo de su respeto por s mismo y por los dems.Desarrolla actividades culturales, artsticas o recreativas y practica disciplinas deportivas, como medios que permiten fortalecer sus capacidades psico-fsico-espirituales, cuidar su salud y compartir sus experiencias con los dems.Promueve y ejercita el trabajo creativo, participativo y solidario como valor que dignifica y desarrolla a la persona humana.Demuestra en todo momento de su ejercicio profesional una conducta basada en el respeto, la justicia, idoneidad, veracidad y responsabilidad.

EN LO SOCIALEs una persona compatible con la transformacin positiva de su sociedad, defendiendo activamente la dignidad humana, los derechos ciudadanos y participando con el grupo social en la solucin de la problemtica existente.

Manifiesta sensibilidad social e histrica, compromiso y solidaridad, que le permiten orientar con solvencia el respeto de nuestros valores cvico-patriticos.

Participa activamente en el mejoramiento ecolgico y ambiental de nuestra realidad local, regional y nacional.

Est preparado para promover la participacin de la familia en el proceso de socializacin del educando.

Difunde las manifestaciones culturales de nuestra realidad plural y multilinge.

Promueve la participacin de la colectividad en la valoracin de nuestra identidad nacional, en la defensa de nuestro patrimonio y en las actividades de Defensa Civil.

EN LO PROFESIONALPosee un buen nivel de conocimiento de la cultura nacional y universal.

Demuestra dominio actualizado en la formacin pedaggica bsica y en la mencin o especialidad por la que ha optado. Est preparado para desempearse eficientemente en el ejercicio de su profesin.

Domina con solvencia las estrategias metodolgicas y de aprendizaje que le permiten un desarrollo ptimo de su labor docente.

Demuestra solvencia en el desarrollo de la investigacin como modo de conocimiento y medio para el desarrollo de la ciencia, la cultura y la atencin de nuestras necesidades y problemas.

Aplica con solvencia el planeamiento y evaluacin de la educacin y del currculo de su carrera.

Posee y practica el estilo pedaggico adquiridos en nuestra universidad.

Orienta sus esfuerzos en crear las condiciones que permitan un rol protagnico del educando en su proceso formativo.

Orienta el aprendizaje como un proceso de asimilacin cognitivo, volitivo y actitudinal que propicia en el educando el desarrollo de la capacidad crtica, creativa, cooperadora y su autodisciplina.

Posee capacidad para orientar las vocaciones ocupacionales o profesionales de sus alumnos.

Conoce y aplica con eficiencia los aportes de la tecnologa educativa a la atencin de las necesidades y expectativas educacionales.

Participa y asume la gestin institucional en las instituciones educativas, con criterios de calidad, eficiencia y modernizacin.

Promueve el trabajo productivo en educacin y proyecta su accin a la comunidad.

Asignaturas: crditos, horas, objetivos, contenidos, estrategia metodolgica, evaluacin.

CAMPO - ASPECTOS

ASPECTO - SEGMENTOS

ASPECTOS SEGMENTOS E INDICADORES

ASPECTOS SEGMENTOS E INDICADORES en relacin

CAMPO - ASPECTOS

ARTCULOS PERTINENTES A LA FORMACIN UNIVERSITARIA

ARTCULOS PERTINENTES A LA FORMACIN UNIVERSITARIA

ARTCULOS VINCULADOS A LA FORMACIN UNIVERSITARIA

ARTCULOS PERTINENTES A LA FORMACIN UNIVERSITARIAASPECTOS SEGMENTOSE INDICADORES

ASPECTOS SEGMENTOS E INDICADORES CONCEPCIN DE LA CARRERA PROFESIONAL. CONCEPCIN DEL PROFESIONAL. CONCEPCIN DE LA SOCIEDAD. PRINCIPIOS CONSIDERADOS. VALORES PREVALENTES. RASGOS DISTINTIVOS. EN CUANTO A LA FORMACIN PROFESIONAL. EN CUANTO A LA FORMACIN PROFESIONAL.

SU CONTRIBUCIN A LA FORMACIN PROFESIONAL. SU CONTRIBUCIN A LA FORMACIN PROFESIONAL. FUNDAMENTOS DE LA FORMACIN HUMANISTA COMO EJE. CONCEPCIN. COHERENCIA CON LA FORMACIN PROFESIONAL ASUMIDA. CARACTERSTICAS. PERTINENCIA CON LA FORMACIN UNIVERSITARIA. COMO MEDIO Y NO COMO FIN. EN RELACIN CON LA OBTENCIN DE LOS RESULTADOS EDUCACIONALES. EN RELACIN CON EL SISTEMA DE ENSEANZA APRENDIZAJE. EN RELACIN CON LA EVALUACIN.ASPECTOS SEGMENTOS E INDICADORES

ASPECTOS SEGMENTOS E INDICADORESFUNDAMENTOS PEDAGGICOS APORTES PARA LA FORMACIN DE PROFESIONALES. MTODOS, PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS. (COHERENTES Y PERTINENTES) MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS.

CAMPO - ASPECTOS

CAMPO ASPECTOS SEGMENTOS

ASPECTOS SEGMENTOS E INDICADORES

ASPECTOS SEGMENTOS E INDICADORES

ASPECTOS SEGMENTOS E INDICADORES

CAMPO - ASPECTOS

ASPECTOS SEGMENTOS E INDICADORESVISIN DE INTEGRALIDAD COMPONENTESCOHERENCIA CIENTFICA BSICA HUMANSTICA IDENTIDAD INSTITUCIONALREA DE FORMACIN PROFESIONAL FORMACIN GENERAL FORMACIN PROFESIONAL FORMACIN PROFESIONAL BSICA FORMACIN ESPECIALIZADA PRCTICA PRE PROFESIONALOBJETIVOS Y/O COMPETENCIAS DE FORMACIN GENERALOBJETIVOS DEL REA DE INVESTIGACINOBJETIVOS Y/O COMPETENCIAS DE FORMACIN PROFESIONAL FORMACIN CIENTFICA BSICA FORMACIN HUMANSTICA FORMACIN EN IDENTIDAD INSTITUCIONAL FORMACIN PROFESIONAL BSICA FORMACIN ESPECIALIZADA PRCTICA PRE PROFESIONAL

DISTRIBUCIN PORCENTUAL DEL TIEMPO EN LA ESTRUCTURA CURRICULAR: (% DE TIEMPO)PROGRAMACIN CURRICULAR

rea de formacin general: aproximadamente 12% del total de horas.

Sub rea de formacin cientfica bsica: Porcentaje:5% N de horas: Sub rea de formacin humanstica: Porcentaje:5% N de horas: Sub rea de formacin en identidad institucional: Porcentaje:2% N de horas:

rea de Investigacin: aproximadamente 3% del total de horas (no incluye el 2% de la investigacin aplicada a la carrera)

rea de formacin profesional: 85% del total de horas (incluyeel 2% de investigacin aplicada a la carrera)

Sub rea de formacin profesional bsica: Porcentaje:50% N de horas: Sub rea de formacin especializada: Porcentaje:20% N de horas: Sub rea de Prcticas pre - profesionales: Porcentaje: 15% N de horas:

ASPECTOS SEGMENTOS E INDICADORES

ASPECTOS SEGMENTOS E INDICADORES

ASPECTOS SEGMENTOS E INDICADORES

ASPECTOS SEGMENTOS E INDICADORES

DISEO DE UN SLABO (ESTRUCTURA BSICA)

INFORMACIN GENERAL.Denominacin de la asignatura:Cdigo: rea Curricular:Naturaleza:Nivel de Estudios:Semestre / Ciclo:Nmero de crditos:Nmero de horas:Pre requisito :Nombre del profesor:

RASGO DEL PERFIL DEL EGRESADO RELACIONADO CON LA ASIGNATURA. SUMILLA.

4. OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO.1.2.

5. OBJETIVOS ESPECFICOS.1.11.22.12.2

6. CONTENIDOS.1.11.22.12.2

Bibliografa Bsica de la Unidad (Opcional)__________________________________

() Se considera en este recuadro el N de horas para la Evaluacin de Entrada, de Medio Curso y Final.7. PROGRAMACIN ANALTICA POR UNIDADES DE APRENDIZAJE.

Unidades de Aprendizaje y Nmero de horas.

Programacin de Unidades de Aprendizaje (criterios de Evaluacin y Estrategia Metodolgica)

I UNIDAD:______________

OBJETIVOSGENERALES(CDIGO)OBJETIVOSESPECFICOSCONTENIDOSESPECFICOSCRITERIOSDE EVALUACINESTRATGIA METODOLGICAN HorasMtodoProced.Tcnica.Mdios y Materiales educativosEscenario Educativo1.1.11.1.11.1.21.1.31.1.4

NDENOMINACINN DE HORASPARCIALTOTAL*123456

8. ORIENTACIONES METODOLGICAS9. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS10. EVALUACIN 10.1 Criterios (se precisan en cada Unidad) 10.2 Tipos:Evaluacin de Entrada.Evaluacin de Proceso.Evaluacin de Salida. 10.3 Procedimientos e Instrumentos y Ponderacin. 10.4 Fechas de aplicacin de las evaluaciones. 10.5 Requisitos de Aprobacin.

11. BIBLIOGRAFA.

DISEO DE UN PLAN DE SESIN DE APRENDIZAJE (PLAN DE CLASE)

1. INFORMACIN GENERAL:Tema a desarrollar:Denominacin de la Sesin de Aprendizaje:Denominacin de la Unidad de Aprendizaje:Duracin de la Sesin de Aprendizaje:Fecha de la Sesin:Profesor :2. OBJETIVO ESPECFICO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:3. OBJETIVOS OPERACIONALES DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:4. PROGRAMACIN ANALTICA DE CONTENIDOS Y EVALUACIN:5. ESTRATEGIA METODOLGICA:6. FUENTES DE CONSULTA: __________________ __________________

7. FIRMA DEL PROFESOR.

OBJETIVOS OPERACIONALES (CDIGO)CONTENIDOS (DETALLADO)EVALUACINCRITERIOS / INDICADORESTIPOS.PROCEDIMIENTOS.

ESTRATEGIA METODOLGICA (ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE)SECUENCIA DE ACTIVIDADESMETDOPROCEDIMIENTOSTCNICASMEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOSESCENARIO EDUCATIVODISTRIBUCIN DEL TIEMPO

OBJ.OPER.(COD.)CONTENIDO(DETALLADO)EVALUACINESTRATEGIA METODOLGICACRITERIOS/INDICADORESTIPOS PROCEDIM.SECUENCIA DE ACTIVIDADESMTODOS PROCED.TCNICASMEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOSESCENARIO EDUCAT.DISTRIBUCIN DEL TIEMPO

1.1

1.1.1 Concepto de Educacin

Fenmeno social esencialmente humano.

Proceso que comprende eventos de previsin, implementacin, ejecucin y evaluacin.

Finalidad de la educacin

Contenidos educativos.

Los medios de la educacin.

Los sujetos o actores.

El contexto de la educacin.

Precisar por qu es un fenmeno social esencialmente humano.

Deslindar los eventos sealando la especificidad de cada uno de ellos.

Reconocer a la homini- zacin, socializacin, culturacin y capacita- cin para el trabajo como fines de la educacin.

Precisar que son mensa- jes que se toman de la cultura y que se presentan como ciencia, arte, tcnica, etc.

Determinar su esencia y utilidad para viabilizar la educacin. Identificar lo esencial de su participacin en la educacin.

Precisar en qu consiste y su influencia en la educacin. Prueba de entrada:Intervenciones orales.

EVALUACIN

DE

PROCESO Indagacin de los saberes previos. Motivacin (introduccin)

Desarrollo del contenido:

Presentacin y anlisis de cada tema.

Lectura de separata impresa.

Formulacin de preguntas y elaboracin de respuestas en grupos. Intervenciones orales.

Exposicin dilogo.

Exposicin dilogo.

Lectura guiada.

Preguntas. Expresin oral.

Expresin oral.

Expresin oral.

Gua de lectura.

Gua de preguntas.Aula

Aula

Aula10 m.

10 m.

65 m.

OBJ.OPER.(COD.)CONTENIDO(DETALLADO)EVALUACINESTRATEGIA METODOLGICACRITERIOS/INDICADORESTIPOS PROCEDIM.SECUENCIA DE ACTIVIDADESMTODOS PROCED.TCNICASMEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOSESCENARIO EDUCAT.DISTRIBUCIN DEL TIEMPO1.1

1.11.1.2 La educacin como sistema:

Componentes de la educacin como sistema.

Variables en el input del sistema.

El proceso del sistema. Productos del sistema.

Importancia de concebir la educacin como sistema.

1.1.3 Tcnica, tecnologa y tecnologa educativa:

Especificidad de la tcnica.

La tecnologa.

La tecnologa educativa: concepto y productos.

Precisar por qu la educacin es un sistema y cules son sus componentes.

Identificar los insumos de la educacin.

Explicar el proceso. Relacionar los caminos de los insumos al convertirse en productos.

Reconocer la importancia de concebir la educacin como sistema.

Diferenciar correctamente ciencia y tcnica. Precisar lo que es la tecnologa. Identificar el concepto y ejemplos de aplicacin de la tecnologa educativa.

EVALUACIN

DE

PROCESO

Evaluacin de prueba de salida. Exposicin y debate en plenario sobre las preguntas.

Elaboracin de conclusiones y precisin de conceptos.

Indicaciones para el desarrollo de un trabajo de aplicacin.

Retroalimentacin.

Comprobacin. Exposicin - debate.

Sntesis.

Exposicin dilogo.

Exposicin dilogo.

Prueba objetiva. Expresin oral.

Mapas mentales. Mapas semnticos.

Expresin oral.

Expresin oral.

Aula

Aula

Aula

Aula

20 m.

10 m.

Permanente.

20 m.

PROCESO ENSEANZA - APRENDIZAJEEVENTOS EDUCATIVOS A TRAVS DE LOS CUALES SE APLICA LO PREVISTO EN EL PLAN CURRICULAR CON EL PROPSITO DE LOGRAR LOS OBJETIVOS Y/O COMPETENCIAS CONSIDERADOS.

POSIBILITA AL EDUCANDO VIVIR EXPERIENCIAS EDUCATIVAS Y ADQUIRIR APRENDIZAJES.

DE L DEPENDE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN; LA IMAGEN Y PRESTIGIO DE LOS DOCENTES Y UNIVERSIDAD.

CONCEPTO

ALGUNAS RECOMENDACIONES:

Insistir en los aspectos formativos sin descuidar una eficiente y moderna instruccin cientfico - tcnica.

Promover las condiciones internas y externas que requiere el aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje relacionadas con el aprender haciendo, la investigacin como modo de conocimiento y dems mtodos y procedimientos activos deben ponderarse por favorecer el aprendizaje.

Los educandos, al iniciar el proceso enseanza - aprendizaje, deben conocer los objetivos educativos, los criterios de evaluacin y los contenidos y actividades que se desarrollarn en el tiempo previsto.

PROCESO ENSEANZA - APRENDIZAJE

MTODOS Y PROCEDIMIENTOS ACTIVOS EN LA ENSEANZA - APRENDIZAJE

El aprender va la simple recepcin de informacin agudizando la memoria debe dar paso al aprender va la experiencia y el autoesfuerzo de reflexin rigurosa.

Debe disminuirse gradualmente las clases expositivas y dar paso a mtodos y procedimientos activos y al empleo de estrategias apoyadas en medios informticos.

Algunos de los procedimientos y tcnicas que podran utilizarse para optimizar el aprendizaje de los alumnos son los siguientes :

1.- Observacin: . Individual y Colectiva . Directa o Indirecta . Libre o Dirigida.2.- Estudio de casos: Identificacin del caso, anlisis, descripcin , explicacin, solucin y/o aplicacin.3.- Experimentacin: Formulacin de Hiptesis, prueba, validacin y conclusiones. . Trabajos en el laboratorio . . Solucin de problemas. 4.- Autoaprendizaje: Guas de aprendizaje. . Fichas textuales, de comentario, de resumen, etc. . Cuadernos y textos autoinstructivos. 5.- Asignacin o Trabajo Escrito : . Monografas . Informes de Investigacin . Cuestionarios 6.- Estudio Dirigido : Guas de estudio dirigido. 7.- Procedimientos Orales: Dilogos, debates, entrevistas, etc. 8.- Dinmica de Grupos: De exposicin o informacin de un tema: Simposio, Panel, Mesa Redonda. De discusin o debate: Discusin en grupos pequeos, Foro, Phillips 66. De estudio o profundizacin de un tema : Seminario, Bombardeo de ideas. 9.- Enseanza asistida por computadora

EN TODA SESIN DE APRENDIZAJE DEBER CONSIDERARSE LOS SIGUIENTES PASOS BSICOS

MOTIVACIN: IMPULSO QUE DESPIERTA Y MANTIENE EL INTERS DEL ALUMNO.

DESARROLLO: TRATAMIENTO DE LOS TEMAS O CONTENIDOS PROGRAMADOS CON PARTICIPACIN PROTAGNICA DEL EDUCANDO.

COMPROBACIN: DURANTE EL DESARROLLO, CON PROPSITOS DE RETROALIMEN- TACIN Y AL FINAL, CON EL PROPSITO DE VERIFICAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

Esquema a utilizar en la programacin de una unidadde Aprendizaje

A. Datos Generales de la unidad: Nombre o nmero de la unidad, nmero de horas que han sido consideradas, duracin de la unidad (sealamiento de fechas), periodo lectivo al cual pertenece la unidad y nombre del docente.

B. Objetivos Generales de la asignatura (vinculados con los objetivos especficos de la unidad que se programa. Puede mencionarse slo el cdigo asignado en el Programa Anual)C. Objetivos especficos de la unidad (Puede asignrsele un cdigo)

D. Contenidos de la Unidad.

E. Criterios de evaluacin e Instrumentos de evaluacin que sern considerados.

F. Estrategia de aprendizaje (sugerencia de actividades, mtodos, procedimientos, materiales educativos, escenario educativo y nmero de horas para el desarrollo de las actividades previstas)

ESQUEMA A UTILIZAR EN LA PROGRAMACIN DE UN PLAN DE CLASE O DE SESIN DE APRENDIZAJE

A. Informacin general o datos generales de la clase o sesin de aprendizaje: Se menciona el tema o temas a desarrollar, la denominacin de la sesin de aprendizaje, la denominacin de la unidad de aprendizaje, la duracin en horas o minutos, fecha de la sesin y el nombre del profesor.

B. Objetivo(s) de la unidad: Generalmente es slo uno y de l se van a desprender los objetivos operacionales.

C. Objetivos especficos de la clase u objetivos operacionales: En ellos se redacta con mayor precisin los componentes bsicos de un objetivo de aprendizaje: la conducta o comportamiento (con su contenido), la condicin o situacin de aprendizaje prevista y el nivel de rendimiento esperado o criterio de evaluacin. (Los objetivos operacionales deben ser claros, concretos, verificables y expresar los logros que se espera adquieran los alumnos)

D. Detalle analtico de los contenidos: Se mencionan los contenidos relacionados con cada objetivo operacional.

E. Criterios, tipos, procedimientos e instrumentos de evaluacin: Se mencionan aquellos que sern utilizados en la evaluacin de entrada, proceso y salida.

F. Estrategia de aprendizaje: Se consideran en este elemento:

1.- La secuencia de actividades, entre las que suele considerarse:

La motivacin inicial o introduccin al tema. El desarrollo temtico o de los contenidos. Preguntas sobre el tema abordado con el fin de fijar los contenidos. Un resumen o conclusiones del tema tratado. La comprobacin (evaluacin) de los aprendizajes logrados. La asignacin de estudios complementarios sobre el tema tratado. La realimentacin o reforzamiento

2.- Los mtodos, procedimientos y tcnicas para el logro de los objetivos y desarrollo de contenidos.

3.- Medios y materiales educativos que sern utilizados.

4.- Sugestiones para el acondicionamiento del aula o del escenario educativo.

5.- La distribucin del tiempo en horas o minutos.

6.- Bibliografa especfica a utilizarse en la clase.

LA INVESTIGACIN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Bsqueda y realizacin de experiencias de aprendizaje por parte del educando con la orientacin del profesor y dotado de la actitud y medios necesarios . Permite identificar , describir y explicar los fenmenos de la realidad natural y social.

Cuando el alumno investiga: identifica, observa, analiza, experimenta, busca soluciones, predicciones y aplicaciones. Los resultados obtenidos deben expresarse en breves informes en los que cada educando demuestra su capacidad expresiva y manejo del idioma .En la educacin superior debe incorporarse la rigurosidad de la investigacin cientfica (determinacin de problemas, planteamiento de hiptesis, observacin sistemtica, experimentacin y comprobacin, como procesos que permiten construir sistemas de conocimientos validados)LA INVESTIGACIN NO SLO DEBE REALIZARSE EN EL AULA O LABORATORIO SINO EXPANDIRSE AL CONTEXTO O MEDIO EN EL CUAL SE DESARROLLA EL PROCESO DE APRENDIZAJE