CURSO 18

La experiencia del Instituto Pedagógico Latinoamericano y

Caribeño (IPLAC) en la Educación a Distancia

Dr. Norberto Valcárcel Izquierdo

Ciudad de La Habana, Cuba

Diseño y corrección:

MSc.: Nelson Piñero Alonso

Copyright © IPLAC, 2005

Copyright © Educación Cubana, 2005

ISBN 959-18-0028-2

Título: LA EXPERIENCIA DEL INSTITUTO PEDAGÓGICO LATINOAMERICANO Y CARIBEÑO (IPLAC) EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

Autor: Dr. Norberto Valcárcel Izquierdo.

IPLAC

1.- Las Nuevas tecnologías de la información y la comunicación como herramientas didácticas.

El desarrollo de la industria del ocio o de las comunicaciones, los cambios

culturales, los avances técnicos, la política, la economía, entre otras razones,

condicionan el uso que las NTIC´s tengan en el ámbito educativo.

La evolución de las ciencia, la cultura y la sociedad combina forzosamente el

respeto y la asunción de la tradición de los que hacemos en las aulas, con la

práctica y apuesta por la innovación. Aquellas sociedades que se centran en la

tradición se convierten en inmovilistas, mientras que aquellas que olvidando la

tradición científica y cultural solo prestan atención a descubrimientos efímeros

pierden la referencia.

En el dilema “tecnología – humanismo” se puede deducir que “es imposible

separar lo humano del entorno material y de los signos e imágenes a través de los

que el hombre da sentido al mundo...”1. En el marco de estas contradicciones,

toma fuerza la utilización de las Nuevas tecnologías en el espacio educativo.

1 Salinas, Jesús. 2002

2

Pero, ¿Qué son las NTIC`s?

Las NTIC´s (Nuevas tecnologías educativas de la información y comunicación),

son el nuevo conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y

acceso a la información. Su característica más visible es su radical carácter innovador y su influencia más notable se establece en el cambio tecnológico, educativo y cultural, en el sentido que están dando lugar a nuevos procesos

culturales ya sea que se utilicen como lo indica la tecnología instruccional o como

lo demande la teoría del aprendizaje aplicada.

Entre la masa de investigadores del área, aun se discute, si amerita o no mantener

el término de “nuevas”, cuando nos referimos a las NTIC`s, sin embargo vemos en

muchas ocasiones, que el conservadurismo es el que nos lleva a esta discusión,

en nuestra opinión por lo vertiginoso de su desarrollo actual, los niveles de

aplicación a distintas esfera de la vida, la ciencia y la técnica, consideramos que

tiene bien merecido la acepción de “nuevas tecnologías”.

Importancia de las NTIC´s en el campo educativo.

Las NTIC´s en el campo educativo a nivel mundial, se justifican porque debemos

prepararnos para convivir con:

• Una economía globalizada de alta velocidad, competitiva e impulsada por

conocimientos.

• Innovaciones radicales en materia de tecnología, telecomunicaciones e

informática que están transformando los procesos de producción, divulgación

y distribución de la información.

• Un crecimiento exponencial en la generación de conocimientos, que tienen

consecuencias importantes para los planes de estudio y programas

educativos, desde el punto de vista de elasticidad o flexibilidad de su

ejecución, la estructura de los componentes de su didáctica, los elementos

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organizativos de lo escolarizado y lo no escolarizado, las planificaciones

económicas vinculadas con el proceso de formación, entre otras razones.

• Una sociedad más y más compleja en el plano socio - económico, que

requiere niveles más elevados de conocimientos científicos y tecnológicos

para la vida cotidiana y alternativas para la formación de valores que eleve la

calidad de la convivencia entre los seres humanos.

• Una degradación medioambiental, que busca de las personas alternativas de

solución sobre la base de la tecnología.

De ahí que las nuevas tecnologías de la información y comunicación sirven dentro

del contexto pedagógico ya que:

• Aproximan a los estudiantes a la realidad de lo que quieren aprender.

• Facilitan la percepción y la comprensión de procedimientos y conceptos

más actualizados.

• Concretan, modelan, simulan e ilustran lo que se acostumbra a exponer

verbalmente en muchas ocasiones.

• Economizan esfuerzo para facilitar a los estudiantes la comprensión de

procedimientos y conceptos.

• Brindan oportunidad para que se manifiesten las actitudes y el desarrollo de

habilidades específicas.

• Permiten cultivar el poder de observación de expresión creadora y de

comunicación.

¿Cómo las NTIC`s contribuyen al desarrollo de competencias y contenidos?

Los estudiantes requieren que las NTIC`s, para desempeñarse en la sociedad

actual y futura. Las NTIC sirven como oportunidad para el logro de nuevas

competencias que le docente planifica, organiza, facilita y evalúa en las diversas

etapas del aprendizaje de sus estudiantes.

4

Desde este punto de vista las NTIC`s, apoyan el desarrollo de competencias,

capacidades y contenidos con tres funciones específicas.

MOTIVACIÓN ADQUISICIÓN EVALUACIÓN

Pues, facilitan la construcción y dominio de conocimientos, destrezas y actitudes al

presentar la nueva información de manera variada y atractiva (páginas web,

software educativos, otras). También al organizar los contenidos en forma

dosificada y comprensible para los alumnos (presentador de diapositivas). Al

utilizar diversidad de recursos por ejemplo: casos, situaciones, modelos, cuadros,

gráficos, resúmenes u otros para orientar la labor de análisis y síntesis de la

información (hoja de cálculo). Al posibilitar la comunicación de los estudiantes y

docentes en comunidades interconectadas (chat, listas de interés, bibliotecas

virtuales, diarios, foros, cafés – Internet, e-mail y videoconferencias).

En todos los niveles educativos, las innovaciones apuntan hacia el uso de las

nuevas técnicas y estrategias didácticas y modificaciones profundas en la relación

profesor – estudiante, lo que implica un mayor apoyo de nuevas tecnologías

educativas.

Características de los NTIC´s

Algunos autores (J. Maldonado, A. Porto, J. Cabero, J. Añorga, J. Salinas, C.

Bravo, M. Castro, M. Polo, entre otros), han sintetizado las características más

distintivas de las nuevas tecnologías en rasgos tales como:

Inmaterialidad.- porque generan y procesan información, facilitan el acceso a

grandes masas de información y en períodos de tiempo cortos, permiten compartir

e intercambiar información entre participantes lejanos, con costos cada vez

menores y en tiempo real.

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Interactividad.- Permiten al usuario no sólo elaborar mensajes, sino que además,

puede decidir la secuencia de información por seguir, establecer el ritmo, cantidad

y profundización de la información que desea.

Instantaneidad.- Rompiendo las barreras temporales y especiales de naciones y

culturas, como lo hace la comunicación satelital.

Innovación.- Ya que a través de estas características las nuevas tecnologías no

solamente vienen a superar a sus predecesoras, sino más bien las complementan

y en algunos casos, las potencian y revitalizan.

Parámetros que posean en calidad técnica de imágenes y sonidos.- Que

permitan que la información sea elevada con calidad y confiabilidad.

Digitalización.- Consiste en transformar la información codificada

analógicamente, en códigos numéricos que permiten la manipulación y la

distribución más fácilmente.

Funcionalidad.- varios computadores unidos por redes incrementan su

funcionalidad en varios órdenes de magnitud. Ejemplo: Internet.

Preocupación por los procesos más que los productos.- Esta característica se

refiere no sólo a los resultados que podemos alcanzar, sino fundamentalmente, a

los procesos que podemos seguir para llegar a ellos.

Interacciones.- Forman una nueva red de comunicación de manera que se

refuercen mutuamente y de que eso lleve a un impacto mayor que las tecnologías

utilizadas individualmente.

Diversidad.- Debe entendérsela desde una doble posición: primeramente, que en

lugar de encontrarnos con tecnologías unitarias, tenemos tecnologías que giran en

torno de algunas de las características citadas, y en segundo lugar, existe una

diversidad de funciones que las tecnologías pueden desempeñar, desde las que

transmiten información exclusivamente, como los videodiscos o diccionarios

virtuales, hasta aquellos que permiten la interacción entre los usuarios, como la

videoconferencia o los software educativos.

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2.- El Papel de las Nuevas Tecnologías en la Educación.

Cada sociedad genera un modelo de educación que se apoya en los recursos y

tecnologías que dentro de esos contextos se puedan utilizar.

“En la actualidad, los cambios que afectan a las instituciones educativas

configuran un nuevo contexto, donde la omnipresencia de las telecomunicaciones

en la sociedad, necesidad de formar profesionales para tiempos de cambios, la

continua actualización de estos profesionales, exige nuevas situaciones de

enseñanza – aprendizajes y exige, también, nuevos modelos adecuados a ellos” 2

En consecuencia, nos encontramos con un modelo fuertemente apoyado a las

nuevas tecnologías de la información y comunicación. Las nuevas tecnologías de

la información y la comunicación pueden ser integradas en el currículum desde

diferentes perspectivas, que se pueden concretar en su utilización como

herramienta o recurso al servicio de la enseñanza. Y al respecto se asume que

muchas veces la incorporación, se está llevando a cabo exclusivamente por el

“esnobismo”, más que por criterios de necesidad educativa.

La introducción de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo supera las

potencialidades instrumentales y adquiere matices políticos e ideológicos. Ya que,

las nuevas tecnologías no se están introduciendo por igual en todos los contextos,

sino que existe una marginalidad sociocultural y económica. Así por ejemplo, la

red INTERNET en Latinoamérica, se está incorporando solamente en las ciudades

principales, mientras que en el sector rural, es casi indiferente y desconocido el

tema; el mismo hecho de la implementación con centros de cómputo para las

escuelas rurales, antes era una quimera, sin embargo ya está llegando a estos

sectores, pero lastimosamente los docentes son los que ahora fallan al no

incorporar sus conocimientos, habilidades y valores a este cambio radical que está

operando en el sector educacional.

Posiblemente una de las aportaciones más significativas de las nuevas

tecnologías en el contexto educativo, sea la de poder eliminar las barreras espacio

2 Salinas. 1998: 54 - 55

7

temporales por las que se ha visto condicionada la enseñanza con la modalidad

presencial y a distancia. Desde esta perspectiva se asume que el aprendizaje se

produce en un espacio físico virtual, como es el ciberespacio, en el cual se tienden

a desarrollar nuestras interacciones comunicativas mediáticas, ampliando sus

posibilidades de intercambio.

La sociedad de la información está potenciando el aprendizaje a lo largo de toda

la vida, pues la información en un futuro vendrá determinada por diferentes

características como son: más individualizada, más flexible, basada en recursos,

accesible, a distancia e interactiva.

Con su introducción en la formación se incorpora un nuevo elemento para el

debate, por lo que la calidad de la interacción se convertirá en el elemento motor

de la calidad del aprendizaje. Un modelo de educación, como éste, tiende a

romper el modelo unidireccional de la enseñanza y la concepción bancaria de la

educación al favorecer la auto-instrucción por parte del estudiante y el trabajo

cooperativo entre ellos, en la búsqueda constructivista, y no memorística, de los

contenidos y habilidades.

Selección de Medios para el Uso y Aplicación en la Educación.

La tarea de selección de medios por parte del profesorado tiene mayor

trascendencia cada día por una serie de razones:

• La importancia que el aprendizaje mediado está adquiriendo en los

procesos de enseñanza – aprendizaje.

• La diversidad de medios con que nos encontramos.

• El asumir que la inserción de los medios en el currículum pasa

necesariamente por la reflexión y el análisis.

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• La significatividad que adquieren para el proceso – enseñanza –

aprendizaje al tender a confiarles los contenidos y los entornos de

enseñanza aprendizaje.

• Los valores latentes y ausentes transmitidos por los mismos que llegarán a

formar las actitudes del alumnado.

De forma similar sucede con el proceso de superación que con carácter

permanente y contínuo debe ser realizado por los docentes de cualquier

subsistema y sistema educacional, el apoyo que en las NTIC`s está teniendo los

programas de superación y capacitación de docente, hace más efectivo y electivo

este proceso.

Criterios para la selección de los medios.

La selección de los medios debe estar relacionada con los objetivos a alcanzar, a

las características de los contenidos a transmitir y a los destinatarios.

Brown y otros (1975) presentan algunas reflexiones para la utilización de los

medios en el aula:

• No hay un solo medio que sea óptimo para todos los fines.

• El uso debe relacionarse con los objetivos que se pretenden alcanzar.

• Los usuarios deben familiarizarse con el contenido de los medios.

• Deben ser adecuados para el formato de enseñanza.

• Deben corresponder a las capacidades y los estilos de aprendizajes.

• No son buenos o malos por el hecho de ser concretos o abstractos.

• Deben elegirse con criterios objetivos.

• Las condiciones físicas que rodean las aplicaciones de medios afectan en

grado significativo los resultados.

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Marchesi y Martín (1991) han apuntado algunas características que deben tener

los materiales curriculares para que puedan servir de ayuda al contexto educativo,

que son:

• Deben ofrecer vías de análisis y reflexión y no ser propuestas cerradas,

inflexibles y lineales.

• Deben estar en relación con los objetivos.

• Deben respetar los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos y

• Deben prestar atención a los temas transversales.

Las variables más importantes que se debe tomar en cuenta de acuerdo a Cabero 3son:

• La selección de los medios debe hacerse teniendo en cuenta los objetivos y

contenidos que se desean alcanzar y transmitir.

• Las predisposiciones que el alumnado y el profesorado tengan hacia el medio

pueden condicionar los resultados que se obtengan, y en consecuencia debe

ser uno de los criterios a movilizar para su puesta en acción.

• Contemplar las características de los receptores: edad, nivel socio-cultural y

educativo.

• El contexto instruccional y físico es un elemento condicionador, facilitando o

dificultando la inserción del medio.

• Las diferencias cognitivas entre los estudiantes pueden condicionar los

resultados a alcanzar y las formas de utilización.

• Los medios deben propiciar la intervención sobre ellos.

• Las características técnicas y sémicas del medio y sus parámetros de

cualidades es una dimensión a considerar. 3 CABERO, J. (2002): Análisis de medios de enseñanza, Alfar, Sevilla.

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• En la medida de lo posible, seleccionar medios que permitan la participación

del profesorado y el alumnado en la construcción de los mensajes.

• Analizar los mensajes contemplando no sólo su capacidad como canal, sino

también las características de los mensajes que transmite, y sobre todo

contemplando los valores transferidos.

• Las calidades técnicas, facilidad y versatilidad del medio, deben ser también

contempladas.

• Seleccionar medios de fácil utilización.

• En la medida de lo posible, seleccionar medios que puedan relacionarse con

otros.

Aplicación de las Nuevas tecnologías de Información en los Procesos Educativos.

El manejo y uso de las nuevas tecnologías en el aula de clase es una herramienta

poderosa para la construcción participativa del conocimiento alrededor de

cualquier tema, para la construcción de materiales de clase y para la investigación

y consecución ilimitada de materiales, que contribuyan a enriquecer el

conocimiento.

El Proceso Didáctico como Proceso de Comunicación.

Al comunicarnos establecemos algo en común con alguien, o con grupos de

personas en forma interpersonal frente a frente o también a través de las nuevas

tecnologías de comunicación e información en forma indirecta. La palabra

comunicación proviene del latín “communis”, que significa común. La

comunicación es la acción de comunicar que a su vez proviene del latín,

“communicare”.

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En los últimos años se ha dado mucha importancia a la relación: Educación--

Comunicación. Educación, hoy, es construcción de significados que tienen como

base la comunicación; entendida como el conjunto de recursos personales,

psicológicos y pedagógicos que un profesor o profesora utiliza o puede utilizar en

su relación con el alumnado para establecer una buena comunicación cargada de

sensibilidad y afectividad para ayudarle en su crecimiento personal; con

conocimiento psicopedagógico de la práctica pedagógica diaria que sea

verdaderamente un proceso de construcción de significados en donde la

comunicación democrática surja libremente dentro de un clima de paz y de

progreso. Herbert Marshall Mc. Luham (1972), canadiense, director del Centro de

Cultura y Tecnología de la Universidad de Toronto, afirma que: toda tecnología

tiende a crear un nuevo mundo circundante para el hombre. La escritura y el

papiro por ejemplo, crearon el medioambiente social de los imperios del mundo

antiguo; Igualmente señala que toda tecnología inventada y "exteriorizada" por el

hombre tiene el poder de entumecer la conciencia humana durante el período de

su primera interiorización.

Desde esta perspectiva, se hace necesario que profesores y profesoras

reflexionen, sobre cómo se da el proceso de comunicación, que permita asumir la

enseñanza en su articulación con múltiples formas de expresión desde el lenguaje

propio, el lenguaje de los otros, la informática, los medios de comunicación de

masas, en fin, la comunicación en su totalidad.

El uso pedagógico de las nuevas tecnologías en la educación obliga a la

interactividad; que se puede dar a través de teléfono, fax, Internet, correo

electrónico, correo tradicional. Los mensajes que se articulen a través de estos

medios deben ser bidireccionales para que refuercen la retroalimentación y la libre

participación de los estudiantes con sus profesores y entre ellos mismos

rompiendo barreras de espacio y de tiempo. Ya hoy día es común encontrar el

apoyo de íconos y efectos multimedia, acompañando los modelos más

tradicionales de utilizar las NTIC`s, ¿en busca de qué?, de lograr una mayor

interactividad y comunicación entre los que las están utilizando, de esa forma se

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defiende la idea de ver cada vez más los medios propios de estas tecnologías, son

medios de comunicación y de formación, y no sólo un medio de información.

Emisores y receptores -estudiantes y profesores intercambiando roles- deben

estar sintonizados alrededor de los saberes establecidos y de las posibilidades de

formación.

Cuando el profesor habla o elabora un texto escrito, un material audiovisual, o

también cuando escribe en el tablero o en el papelógrafo, o cuando lo hace en

acetatos o produce un video, un sonoviso, o cuando se encuentra realizando una

teleclase, debe pensar en sus alumnos y en las posibilidades para una mejor

comprensión. Puede deliberadamente repetir conceptos, dar ejemplos, utilizar

analogías, dibujos, esquemas, proporcionar más o menos información; estas son

decisiones importantes y delicadas que debe enfrentar con reflexión pedagógica,

porque sus estudiantes se pueden aburrir o confundir.

El aula de clase, como el set de televisión en donde se desarrolla una

teleconferencia o una teleclase, tiene mucha significación pedagógica en un

espacio y en un tiempo determinado y debe favorecer la plena realización de las

potencialidades de los estudiantes. Las relaciones pedagógicas que se

establezcan tanto en las aulas presenciales, como a distancia y a través de la

educación virtual -entre profesores y estudiantes y estudiantes entre sí- son actos

intrínsecamente culturales que inciden profundamente en la calidad de la

educación y en el desarrollo humano.

Las Nuevas Tecnologías han impactado de tal manera la sociedad que es

imposible prescindir de ellas, bien sea que la escuela, el aula o espacio didáctico,

las tenga o no. Sin embargo, su utilización es la de mediadoras entre el docente,

el saber (objeto de estudio) y el estudiante. Cada tecnología tiene su propio

lenguaje y su propio canal para pasar la información; y de cada una de ellas,

podemos los educadores, aprovechar sus posibilidades para promover y

acompañar los procesos de enseñanza y de aprendizaje

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LA TELEVISION EDUCATIVA.

En la actualidad el debate sobre la utilización didáctica y educativa de la televisión,

está de nuevo situándose en el centro de interés del análisis de los medios de

enseñanza en particular y de la pedagogía en general. Y ello ha sido debido a una

serie de razones: la posibilidad de grabar los programas por parte del profesor, la

trascendencia que la comunicación por satélite y cable está adquiriendo en la

sociedad tecnológica contemporánea, la importancia que los modelos formativos a

distancia están alcanzando, los resultados que desde la investigación sobre

medios de enseñanza se están aportando para el diseño y comprensión curricular

de los medios, y la necesidad de reciclaje de la población trabajadora y la

posibilidad de resolver estos problemas con métodos y estrategias de educación a

distancia que sean flexibles. Sin olvidar, que la televisión ha sido uno de los

medios de los se ha hablado mucho, sobre el que se han vertido muchas críticas,

y sobre cuyo uso y diseño didáctico se ha avanzado más bien poco en muchos

países de Latinoamérica, en esta aseveración, países como Cuba en los

momentos actuales tiene departamentos, instituciones e investigadores trabajando

en el tema sobre todo a partir de los programas que se imparten a toda la

población a través del proyecto de “Universidad para todos”, como también es

ejemplo en los programas y campañas de Alfabetización, que como propuesta se

ejecutan en diversos países de área de Latinoamérica con el apoyo de la radio y la

televisión.

La televisión educativa, contempla contenidos que tienen algún tipo de interés

formativo y/o educativo, pero que por algún motivo, en muchos casos, no forman

parte del sistema escolar formal, los programas pueden agruparse en torno a

series con una programación continua, y empieza a adquirir sus bases de diseño

de la didáctica y teorías del aprendizaje, frente al carácter divulgativo y de

entretenimiento del tipo de televisión anterior, en el presente persigue influir en el

conocimiento, las actitudes y los valores del espectador; la televisión escolar, que

no persigue la función básica de suplantar al sistema escolar formal, sin embargo

sus objetivos los mismos que el sistema educativo general, desde niveles de

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primaria, hasta cursos de actualización universitarios, como es lógico los principios

de diseño son adquiridos desde la didáctica y las teorías de aprendizaje.

Salvo en el caso de algunos modelos de televisión interactiva, tanto la televisión

como el vídeo implican un modelo unidireccional de comunicación, sin embargo en

los modelos actuales con la ayuda de facilitadotes se revierte en procesos mas

bidireccionales. Si bien, el primero pertenece al grupo de los "mass media" y el

segundo a los "self media", lo que supone que tienden a diferenciar cuantitativa y

cualitativamente a los receptores. Mientras la televisión va dirigida a grandes

grupos y por tanto heterogéneos, el vídeo va destinado a grupos más reducidos y

homogéneos. Con el primero, el usuario es exclusivamente receptor, y con el

segundo, puede convertirse en emisor de mensajes, lo que facilitará usos

diferenciados en el contexto educativo.

Las ventajas más significativas asignadas al medio televisivo aplicado a la

educación se concretan en las siguientes:

• Lleva la instrucción y la educación a lugares apartados o con carencia de

profesores especializados.

• Presenta experimentos en aquellos centros con carencia de laboratorios.

• Facilita la introducción en el aula de profesores y personas especializadas en

temas concretos.

• Evita desplazamiento de los alumnos a los centros de información y

formación.

• Simultáneamente es un medio de comunicación de masas y un medio

individual de aprendizaje.

• Ayuda al perfeccionamiento del profesorado, ya que el profesor del aula

puede observar a otros modelos, teóricamente expertos, en la ejecución de la

enseñanza.

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• También puede ayudar a los profesores a reconsiderar las opciones

adoptadas en el currículum, sopesando nuevas estrategias y contemplando

nuevas relaciones entre áreas específicas del currículum.

• Favorece la igualdad de oportunidades para todos los alumnos que observan

el programa.

• Se amplía la experiencia de los niños, los programas facilitan que los

estudiantes puedan trascender su contexto, tanto en el espacio, como en el

tiempo.

• Facilita una rápida diseminación de las nuevas ideas del currículum y las

innovaciones que sobre el mismo se estén promoviendo.

• Tiende a mantener actualizados los contenidos de las materias.

• Los contenidos son presentados de forma atractiva para los estudiantes.

• Y los mínimos costes, que por lo general, supone la recepción de estos

materiales en os centros escolares, así como el bajo coste que supone por

alumno.

Por el contrario, las limitaciones fundamentales que se le han achacado podemos

sintetizarlas en:

• Por su carácter de simultaneidad, no llega a respetar las características y

necesidades individuales de los alumnos. El ritmo y la cantidad de

información que se pueda presentar están pensados para el alumno medio,

tiende por tanto a no respetar los estilos individuales de aprendizaje.

• Por la simultaneidad es muy difícil integrar la televisión dentro del currículum

escolar ya que resulta difícil hacer coincidir el horario de emisión del

programa y el horario de la asignatura.

• Resistencia del profesor a modificar su estilo usual de impartir la docencia,

que dificulta la inserción de cualquier tecnología, y desarrollo e implantación

de nuevas estrategias didácticas.

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• Suele existir poca interacción entre el profesor de los programas y los

alumnos. La que existe es por lo general, por medio de los cuestionarios, que

las emisoras envían a las escuelas.

• Las preconcepciones que se suele tener de este medio, facilita que el alumno

pueda caer en la pasividad, y en consecuencia tender a invertir menor

esfuerzo mental para el procesamiento de la información.

• Al alumno no se le suele dar la oportunidad de aplicar inmediatamente los

contenidos presentados por el programa.

• Y las limitaciones propias de la transmisión por aire con las perturbaciones

que ello puede original.

Uso de medios audiovisuales en el aula.

“Los medios audiovisuales son los recursos didácticos que estimulan la atención

del alumno a través de la vista o el oído, o de ambos sentidos a la vez”4

Estos medios que pueden ser proyectores de imágenes fijas y móviles, aparatos

de sonido, televisiones, máquinas de enseñar deben ser introducidos a los niños

en forma lenta y cautelosa, ya que el uso de ellos trae efectos no tan seguros

como la computadora; así se ha comprobado que el mensaje que transmiten los

medios audiovisuales tiende a sumir al niño en un estado de pasividad, puede

provocar fatiga, aunque también es positivo de acuerdo a estudios realizados por

el Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga5, los mismos

que demuestran que la utilización de los medios audiovisuales: video y

retroproyector, en procesos de enseñanza aprendizaje:

Despierta y atrae la atención de los alumnos.

Contribuye a optimizar la capacidad perceptiva.

4 Enciclopedia Técnica de la Educación. El material didáctico. Tomo V.Ed. Santillana. 1983. Pág. 316. 5 1995-1998 Instituto de Ciencias de la educación Universidad de Málaga. Creac: 3 feb 98; modif., 2 feb 98

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Ayuda a formar imágenes y conceptos correctos y objetivos.

Favorece la comprensión y mejora la integración del aprendizaje.

Genera actitudes de participación activa y un clima en el que se fomenta la

cooperación entre los alumnos.

Favorece la reflexión y el espíritu crítico de los alumnos, ya que un uso

adecuado de estos medios invita a que los alumnos participen, llevándoles a

proponer nuevas ideas y a discutir la de sus compañeras.

La incorporación de estos medios debe hacerse con tareas motivadoras y

asertivas, dramatizaciones, redacciones, móviles, entre otros, de tal forma que los

niños lleguen a tomar cariño y costumbre ante ellos.

Por último los maestros pueden usar los programas de televisión educativa, en

donde a pesar de no ser el programa de ciencia en una película de tiempo corto

podemos aprovechar el desarrollo de destrezas; ejemplo al mirar varias veces un

comercial televisivo de algún producto, los niños estarán en capacidad de

dramatizar e imitar las acciones de los personajes, podrán hacer un análisis y

síntesis del mismo e inclusive llegar a crear uno nuevo, he aquí los nuevos

publicistas del milenio.

PROPUESTA:

Ya hemos manifestado, que el manejo y uso de las nuevas tecnologías en el aula

de clase es una herramienta poderosa para la construcción participativa del

conocimiento alrededor de cualquier tema, para la construcción de materiales de

clase y para la investigación y consecución ilimitada de materiales que contribuyan

a enriquecer el conocimiento. En consecuencia, me parece importante emitir una

propuesta que creo vendrían a contribuir al conocimiento, desarrollo, uso y

manejo de estas nuevas tecnologías, en este caso para la superación de maestros

y profesores; siendo así:

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Para el uso de computadores:

“Es fundamental tener en cuenta las principales características que un

computador debe tener; en razón de que los diferentes usos que podamos darle,

como herramienta principal de la informática, Internet y Educación a Distancia;

está directamente relacionado con: Hardware que se utilice; Tipo de Software con

que se cuente, Y Política Educativa, Capacitación Técnica y Actitud del Docente”.6

Si tomamos como referencia este acápite, creo que la introducción del Programa

de Diplomado a distancia en “Gestión Educativa” que forma parte del proyecto

“Maestro sin fronteras”, que se realiza desde el Instituto Internacional de

Integración del Convenio “Andrés Bello” (IIICAB), con sede en La Paz, Bolivia, en

coordinación Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño (IPLAC), con sede

en La Habana, Cuba; servirá como ejemplo para constatar el éxito de los

objetivos de trasladar la utilización de las NTIC`s a la superación y capacitación de

maestros como algo cotidiano. Si bien es cierto, la investigación desarrollada

alrededor de este programa, nos hace entender la urgente necesidad de aplicar

las NTIC´s en la enseñanza aprendizaje de la superación o capacitación, la poca

creatividad que los docentes que participan tanto como profesores, que como

estudiantes de estas formas de postgrado y la dificultad que los docentes en

primer lugar deberán tener conocimientos por lo menos básicos del manejo

correcto de la computadora y de Internet, que va desde el manejo del computador

y su sistema operativo, el procesador de textos, hoja de cálculo, Power Point,

hasta la navegación a través de Internet.

Este diagnóstico sirve de base para utilizar un software específico para el

aprendizaje y desarrollo de estas habilidades, antes de insertar a un docente en el

proceso de superación o capacitación. Es por ello que es muy común encontrar

materiales de inicio que como Manuales de usuario, permitan el acceso al

conocimiento de forma efectiva, así como procesos de formación de tutores o

facilitadotes, antes de comenzar con el proceso de superación diseñado.

6 MALDONADO, Judith. “Habilidades en el uso y manejo de las nuevas tecnología de información”. Universidad Técnica Particular de Loja. Ecuador. 2002. Pág., 65

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El Programa “ENCICLOPEDIA Encarta”, diseñado a realizar investigaciones

grupales e individuales de un tema específico, entre otros sistemas de ayuda y

consulta permiten, motivar a los docentes por el aprendizaje, haciendo que estos

logren crear su propio software educativo a través de las herramientas, Power

Point, Excel o Word y de esta forma desborde su creatividad en la solución de

problemas de clase, tareas o ejercicios; así por ejemplo en el programa de

Diplomado en “Gestión Educativa” en la modalidad a distancia que le comentamos

con anterioridad, se propone al estudiante que entregue en power point algunas

de sus tareas.

Es importante reconocer que la fusión de los medios, herramientas y vías que se

emplearon en la ejecución de este Programa de Diplomado, garantizaron el éxito

del proyecto educativo, en tanto que se utilizaban variantes de los 3 modelos de la

educación a distancia, eso significa que el contenido llegaba a través de:

Materiales impresos, con guías de estudio y para la autoevaluación del

alumno;

Los CD`s con las multimedias incorporadas, donde los alumnos en un menú

encontraban los textos básicos, ya enviados en forma impresa, los textos

complementarios, glosarios de términos, presentaciones en power point y

video-conferencias en pequeño formato (20-30 minutos);

Los casetes de video en VHS con las conferencias de una hora como

mínimo, y

Todas las herramientas de la Plataforma virtual que permitía la

comunicación sincrónica o no con los estudiantes.

La combinación de todas estos medios, herramientas y vías, permitieron

desarrollar no solo el contenido, sino también las destrezas, habilidades y valores

que se pretendían con este programa; en donde el maestro por lo tanto se

convierte en un guía, un tutor, un facilitador, un conductor del mismo, logrando

conseguir aprendizajes asertivos en los más de 100 diplomantes de 7 países de

Suramérica, gracias al apoyo de las NTIC`s.

20

CONCLUSIONES:

1. Las NTIC’s brindan al estudiante y docente oportunidad para que se

manifiesten las actitudes y el desarrollo de habilidades específicas en el

manejo de la informática.

2. En todos los niveles educativos, las innovaciones apuntan hacia el uso de

las nuevas técnicas didácticas y modificaciones profundas en la relación

profesor – estudiante.

3. La variable contexto instruccional y físico es un elemento condicionador en

la selección de los medios para el aprendizaje.

4. La productividad en la educación está en el docente, alumno y los medios

tecnológicos que se emplea.

5. Emisores y receptores -estudiantes y profesores intercambiando roles-

deben estar sintonizados alrededor de los saberes establecidos y de las

posibilidades de formación.

6. La televisión resulta más eficaz cuando se utiliza en un contexto apropiado

de actividades de aprendizaje y se aplica sobre las mismas estrategias

específicas de utilización. Las NTIC´s constituyen un recurso alternativo

para el mejoramiento del rendimiento académico del estudiante,

acercándolo a la realidad que desean conocer.

7. Los docentes necesitan abrir sus conocimientos a las tecnologías de este

milenio y llevar en forma pensante y pausada su proceso de aplicación en

la superación y capacitación de forma permanente y contínua, de esa forma

encuentran una gran motivación en el aprendizaje que realizan.

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RECOMENDACIONES:

1. El maestro deberá convertirse en un guía, orientador y mediador del

aprendizaje asertivo y creativo de los alumnos a través de las NTIC’s

2. Normar el uso de los programas televisivos como una forma de cultivar nuestro

pensamiento y personalidad.

22

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

1. Salinas, Jesús. El uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la

Comunicación en la Educación. Cartagena. Colombia. 2002. Pág 184.

2. Salinas. 1998: 54 – 55 S/P.

3. CABERO, J. (2002): Análisis de medios de enseñanza, Alfar, Sevilla. España.

4. Enciclopedia Técnica de la Educación. El material didáctico. Tomo V. Ed.

Santillana. 1983. Pág. 316.

5. Informe del balance del proyecto. (1995-1998). Instituto de Ciencias de la

Educación Universidad de Málaga. Creac: 3 feb 98; modif., 2 feb 98.

6. MALDONADO, Judith. “Habilidades en el uso y manejo de las nuevas

tecnología de información”. Universidad Técnica Particular de Loja. Ecuador.

2002. Pág., 65.

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BIBLIOGRAFÍA:

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mejoramiento profesional y humano de los recursos laborales y de la

comunidad. En soporte electrónico. ISPEJV. Ciudad de la Habana, Cuba. Pág

196.

2. Añorga Morales, Julia. La Educación Avanzada. Editorial Academia. Ediciones

Octaedro. ISBN: 84-8063-467-7. Barcelona, España. 2001.

3. Añorga Morales, Julia. Pérez García, A. Mayra. Valcárcel Izquierdo, Norberto.

Sociedad, Educación Superior y Educación de Postgrado. Material didáctico.

IPLAC. Módulo: Educación Avanzada en la Maestría de Educación. ISPEJV.

Ciudad de La Habana. Cuba. 1999.

4. De la Goublaye de Ménorval, Ives. Las Líneas Prioritarias de la Educación en

América Latina y el Caribe. Editado en la UNESCO. Paris, Francia. 1997.

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En INTERNET, 19 de septiembre de 2001.

6. Morles Sánchez, Víctor. Modelos dominantes del postgrado en el mundo.

Editorial:”El Dorado”. Caracas. Venezuela. 1995.

7. Morles Sánchez, Víctor. Educación, Poder y Futuro. Fondo Editorial de

Humanidades y Educación. UCV. Caracas; Venezuela. 1990.

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10. CASTRO, Claudio de Mora (1998). La educación en la era de la informática –

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12. CHAVEZ, Jairo. (2002). Proyecto Ganador de Innovación pedagógica Carchi

Maestr@s.com. Programa en Power Point.

13. MALDONADO, Judith. “Habilidades en el uso y manejo de las Nuevas

tecnologías”. Universidad de Loja. 2002.

14. Maestr@s. Com. Proyectos de innovación pedagógica. Ecuador 2003.

Programa en CD ROM.

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Ecuador MEC.

16. POOLE, Bernard (1999). Tecnología educativa: educar para la sociocultural de

la comunicación y del conocimiento. Segunda Edición,

17. ROBALINO, Wilfrido. “Guía para la elaboración de Tesis de Grado”. Primera

Edición. Ambato-ecuador. Editorial. UNIANDES 1999

18. Ruelas S. J Eduardo. 1998.

19. Salinas, Jesús. El uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la

Comunicación en la Educación. Cartagena. Colombia. 2002. Pág 184.

25

PPRROOYYEECCTTOO EEDDUUCCAACCIIÓÓNN SSIINN FFRROONNTTEERRAASS ZZOONNAASS GGEEOOGGRRÁÁFFIICCAASS DDEE IINNTTEERRVVEENNCCIIÓÓNN

Yunguyo (Perú) Copacabana (Bolivia)

Tacna (Perú) Arica (Chile)

Villazón (Bolivia) La Quiaca (Argentina))

Ipiales (Colombia) Tulcán (Ecuador)

Cúcuta (Colombia) San Cristóbal (Venezuela)

INSTITUTO INTERNACIONAL DE INTEGRACIÓN.

CONVENIO “ANDRÉS BELLO”. DIPLOMADO EN GESTIÓN EDUCATIVA. MODALIDAD A DISTANCIA. IPLAC.

ANEXO.

9 7 8 9 5 9 1 8 0 0 2 8 2

I SBN 959 - 18 - 0028 - 2