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Ejercicio Periodo que se informa Denominación de cada informe
Denominación del
área responsable
de su emisión
Fundamento legal Periodicidad
2016 Enero - Diciembre Lista de cursos 2016
Jefatura de
Departemento de
Formación
Continua
Actualización y
Desarrollo
Profesional.
Artículos 3 y73 de la Constitución
Política de los Estados Unidos
Mexicanos .
Artículos 20 y 21 de La Ley
General de Educación
Artículo 59 de la Ley General del
Servicio Profesional Docente
Trimestral
ConsecutivoNombre del Curso Destinatarios
Duración del
curso Características Propósitos u objetivos Prioridades Contenidos y productos de aprendizaje Tipo de Servicio Educativo
Categoría (s) de
Curso
Subcategoría
(s) de curso
Grupo(s) de
curso Nombre de la Universidad
1ANTROPOLOGÍA Y EDUCACIÓN PARA
DIRECTORES
Director y Subdirector de
Educación Preescolar, Director y
Subdirector de Educación Primaria,
Director y Subdirector de
Educación Secundaria, Director y
Subdirector de Telesecundaria y
Director y Subdirector de
Educación Especial
40 horas
El curso tiene un enfoque
teórico de los aspectos
antropológicos, que determinan
las características culturales de
los centros escolares
Identificar características
culturales de los centros
escolares como componente
esencial para la mejora de la
gestión escolar.
Dimensiones:
Un director que conoce la escuela y el
trabajo en aula, así como las formas de
organización y funcionamiento escolar
para lograr que todos los alumnos
aprendan.
Un director que reconoce el contexto
social y cultural de la escuela y
establece relaciones de colaboración
con la comunidad, la zona escolar y
otras instancias para enriquecer la
tarea educativa.
EL ESTUDIO DE LA ANTROPOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
La cultura, la universalidad, particularidad y generalidad
Endoculturación y aculturación
Grupos étnicos, relaciones interétnicas y subculturas
Tolerancia étnica, conflicto y acomodación
REFERENTES TEÓRICOS
El estudio croscultural de la educación temprana
Antropología y psicoanálisis
La escuela de cultura y personalidad
El configurismo
Usos y abusos de los análisis psicoculturales
CONSTITUCIÓN DE LA SUBDISCIPLINA Y TEORÍAS
POSTERIORES
La antropología de la educación y los procesos de
transmisión y adquisición cultural
Análisis de algunos modelos teóricos: El modelo
instrumental de Spindler F. Modelo cognitivo y
cibernético de Gearing. Educación desde los sistemas
según Dobbert. La dimensión intrapsíquica de la
transmisión cultural H. Wolcott
GÉNERO E INTERCULTURALIDAD EN LA ESCUELA
Los modelos de construcción cultural de los sexos y los
géneros
La transmisión en la escuela: Escuela y contextos
socioculturales.
Movimientos migratorios, educación intercultural y
adaptación escolar
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL
Formación ContinuaReforzamiento
Directivo
Introducción
DirectivaCONALEP
2ANTROPOLOGÍA Y EDUCACIÓN PARA
DOCENTES Y TÉCNICOS DOCENTES
Docentes de Educación Preescolar,
Docentes de Educación Primaria,
Docentes de Educación
Secundaria, Docentes de
Educación Telesecundaria,
Docentes de Educación Especial,
Técnicos Docentes
40 horas
El curso tiene un enfoque
teórico de los aspectos
antropológicos, que determinan
las características culturales de
los centros escolares
Identificar características
culturales de los centros
escolares como componente
esencial para la mejora de la
gestión escolar.
Dimensiones:
Un docente que conoce a sus alumnos
sabe como aprenden y lo que deben
aprender
Un docente que organiza y evalúa el
trabajo educativo y realiza una
intervención didáctica pertinente.
EL ESTUDIO DE LA ANTROPOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
La cultura, la universalidad, particularidad y generalidad
Endoculturación y aculturación
Grupos étnicos, relaciones interétnicas y subculturas
Tolerancia étnica, conflicto y acomodación
REFERENTES TEÓRICOS
El estudio croscultural de la educación temprana
Antropología y psicoanálisis
La escuela de cultura y personalidad
El configurismo
Usos y abusos de los análisis psicoculturales
CONSTITUCIÓN DE LA SUBDISCIPLINA Y TEORÍAS
POSTERIORES
La antropología de la educación y los procesos de
transmisión y adquisición cultural
Análisis de algunos modelos teóricos: El modelo
instrumental de Spindler F. Modelo cognitivo y
cibernético de Gearing. Educación desde los sistemas
según Dobbert. La dimensión intrapsíquica de la
transmisión cultural H. Wolcott
GÉNERO E INTERCULTURALIDAD EN LA ESCUELA
Los modelos de construcción cultural de los sexos y los
géneros
La transmisión en la escuela: Escuela y contextos
socioculturales.
Movimientos migratorios, educación intercultural y
adaptación escolar
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL
Formación Continua
Reforzamiento
a la Función
Docente
Evaluación CONALEP
Ejercicio Periodo que se informa Denominación de cada informe
Denominación del
área responsable
de su emisión
Fundamento legal Periodicidad
2016 Enero - Diciembre Lista de cursos 2016
Jefatura de
Departemento de
Formación
Continua
Actualización y
Desarrollo
Profesional.
Artículos 3 y73 de la Constitución
Política de los Estados Unidos
Mexicanos .
Artículos 20 y 21 de La Ley
General de Educación
Artículo 59 de la Ley General del
Servicio Profesional Docente
Trimestral
ConsecutivoNombre del Curso Destinatarios
Duración del
curso Características Propósitos u objetivos Prioridades Contenidos y productos de aprendizaje Tipo de Servicio Educativo
Categoría (s) de
Curso
Subcategoría
(s) de curso
Grupo(s) de
curso Nombre de la Universidad
3COMPUTACIÓN 1 (WORD Y EXCEL) PARA
DIRECTORES
Director y Subdirector de
Educación Preescolar, Director y
Subdirector de Educación Primaria,
Director y Subdirector de
Educación Secundaria, Director y
Subdirector de Telesecundaria y
Director y Subdirector de
Educación Especial
40 horas
El presente curso se abordará
desde un enfoque técnico, con
lo que se pretende que el
docente, adquiera los
conocimientos mínimos
indispensables para al uso de
esta herramienta tecnológica.
Aplicar los conocimientos
respecto al uso del equipo de
cómputo, como herramienta
que facilite el manejo de
información.
Dimensiones:
Un director que conoce la escuela y el
trabajo en aula, así como las formas de
organización y funcionamiento escolar
para lograr que todos los alumnos
aprendan.
Un director que reconoce el contexto
social y cultural de la escuela y
establece relaciones de colaboración
con la comunidad, la zona escolar y
otras instancias para enriquecer la
tarea educativa.
WORD: TRABAJAR EN EL TEXTO
Cortar, pegar, copiar y hacer hipervínculos
Usar el keyboard en Word
Adicionar y editar comentarios
Efectos del texto
Píe de página, número de página, fecha y hora
Formato para imprimir
Crear y aplicar textos, revisar la ortografía
WORD: TRABAJAR CON PÁRRAFOS
Alinear el texto
Crear tablas y cambiar el diseño
Dar diseño al documento
Usar columnas
WORD: TRABAJAR CON DOCUMENTOS
Versión preliminar para imprimir e impresión de
documentos
Margen, orientación y números
Configuración de pie de página, orientación y números
Insertar un archivo al documento
WORD: MANEJO DE ARCHIVOS Y FORMATO DE PÁGINA
DE IMPRESIÓN
Crear, guardar y abrir documentos
Crear un folder
Salvar documentos como: HTML, mandar este archivo y
buscar archivos
Diferentes formatos
Usar la ayuda de Office
EXCEL: EDICIÓN DE CELDAS
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL
ActualizaciónFormación en
TIC´sBásico CONALEP
4COMPUTACIÓN 1 (WORD Y EXCEL) PARA
DOCENTES Y TÉCNICOS DOCENTES
Docentes de Educación Preescolar,
Docentes de Educación Primaria,
Docentes de Educación
Secundaria, Docentes de
Educación Telesecundaria,
Docentes de Educación Especial,
Técnicos Docentes
40 horas
El presente curso se abordará
desde un enfoque técnico, con
lo que se pretende que el
docente, adquiera los
conocimientos mínimos
indispensables para al uso de
esta herramienta tecnológica.
Aplicar los conocimientos
respecto al uso del equipo de
cómputo, como herramienta
que facilite el manejo de
información
Dimensiones:
Un docente que organiza y evalúa el
trabajo educativo y realiza una
intervención didáctica pertinente.
Construye ambientes favorables para
el aprendizaje
WORD: TRABAJAR EN EL TEXTO
Cortar, pegar, copiar y hacer hipervínculos
Usar el keyboard en Word
Adicionar y editar comentarios
Efectos del texto
Píe de página, número de página, fecha y hora
Formato para imprimir
Crear y aplicar textos, revisar la ortografía
WORD: TRABAJAR CON PÁRRAFOS
Alinear el texto
Crear tablas y cambiar el diseño
Dar diseño al documento
Usar columnas
WORD: TRABAJAR CON DOCUMENTOS
Versión preliminar para imprimir e impresión de
documentos
Margen, orientación y números
Configuración de pie de página, orientación y números
Insertar un archivo al documento
WORD: MANEJO DE ARCHIVOS Y FORMATO DE PÁGINA
DE IMPRESIÓN
Crear, guardar y abrir documentos
Crear un folder
Salvar documentos como: HTML, mandar este archivo y
buscar archivos
Diferentes formatos
Usar la ayuda de Office
EXCEL: EDICIÓN DE CELDAS
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL
ActualizaciónFormación en
TIC´sBásico CONALEP
Ejercicio Periodo que se informa Denominación de cada informe
Denominación del
área responsable
de su emisión
Fundamento legal Periodicidad
2016 Enero - Diciembre Lista de cursos 2016
Jefatura de
Departemento de
Formación
Continua
Actualización y
Desarrollo
Profesional.
Artículos 3 y73 de la Constitución
Política de los Estados Unidos
Mexicanos .
Artículos 20 y 21 de La Ley
General de Educación
Artículo 59 de la Ley General del
Servicio Profesional Docente
Trimestral
ConsecutivoNombre del Curso Destinatarios
Duración del
curso Características Propósitos u objetivos Prioridades Contenidos y productos de aprendizaje Tipo de Servicio Educativo
Categoría (s) de
Curso
Subcategoría
(s) de curso
Grupo(s) de
curso Nombre de la Universidad
5COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
PARA DIRECTORES
Director y Subdirector de
Educación Preescolar, Director y
Subdirector de Educación Primaria,
Director y Subdirector de
Educación Secundaria, Director y
Subdirector de Telesecundaria y
Director y Subdirector de
Educación Especial
40 horas
El curso tiene un enfoque
técnico, en el cual se abordan el
uso de las Tecnologías de la
Información y Comunicación
(TICs) en los modelos
educativos actuales
Implementar el uso de las
TICs, en su labor docente
como alternativa para la
diversificación de las
actividades didácticas.
Dimensiones:
Un director que reconoce la escuela y
el trabajo en el aula, así como las
formas de organización y
funcionamiento escolar para lograr
que los alumnos aprendan.
Un director que reconoce el contexto
social y cultural de la escuela y
establece relaciones de colaboración
con la comunidad, la zona escolar y
otras instancias para enriquecer la
tarea educativa.
CONCEPTUALIZACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y
LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA
Los medios de enseñanza y el desarrollo del currículum
El diseño, selección y evaluación de los medios de
enseñanza
Tecnología y sociedad: Sociedad de la información y
tecnología
Innovación educativa, comunicación y aprendizaje
Innovación educativa: Presupuestos para un cambio de
enfoque, métodos y contenidos
La tecnología educativa, fuente de la innovación
educativa
Elementos de la comunicación educativa: Superación de
las barreras de la comunicación
MEDIOS MANIPULATIVOS, ICÓNICOS E INFORMATIVOS
La prensa: La prensa como medio didáctico,
posibilidades de la incorporación de la prensa en el aula,
la prensa en diferentes áreas del currículo
El video: Características generales y funciones didácticas
del video, pautas para la evaluación de películas y videos
Radio y Educación: Radio educativa y radio instructiva,
panorama actual de la radio y su influjo sociocultural,
programas educativos y culturales, la radio escolar
Cine, Televisión y educación: Cine y sociedad, El
cinefórum como experiencia pedagógica y Cine didáctico
Enseñar a ver TV, Cómo aprovechar la TV en clase y sus
repercusiones pedagógicas
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL
Formación ContinuaReforzamiento
Directivo
Liderazgo y
GestiónCONALEP
6COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
PARA DOCENTES Y TÉCNICOS DOCENTES
Docentes de Educación Preescolar,
Docentes de Educación Primaria,
Docentes de Educación
Secundaria, Docentes de
Educación Telesecundaria,
Docentes de Educación Especial,
Técnicos Docentes
40 horas
El curso tiene un enfoque
técnico, en el cual se abordan el
uso de las Tecnologías de la
Información y Comunicación
(TICs) en los modelos
educativos actuales.
Implementar el uso de las
TICs, en su labor docente
como alternativa para la
diversificación de las
actividades didácticas.
Dimensiones:
Un docente que conoce a sus alumnos
sabe como aprenden y lo que deben
aprender.
Un docente que organiza y evalúa el
trabajo educativo y realiza una
intervención didáctica pertinente.
CONCEPTUALIZACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y
LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA
Los medios de enseñanza y el desarrollo del currículum
El diseño, selección y evaluación de los medios de
enseñanza
Tecnología y sociedad: Sociedad de la información y
tecnología
Innovación educativa, comunicación y aprendizaje
Innovación educativa: Presupuestos para un cambio de
enfoque, métodos y contenidos
La tecnología educativa, fuente de la innovación
educativa
Elementos de la comunicación educativa: Superación de
las barreras de la comunicación
MEDIOS MANIPULATIVOS, ICÓNICOS E INFORMATIVOS
La prensa: La prensa como medio didáctico,
posibilidades de la incorporación de la prensa en el aula,
la prensa en diferentes áreas del currículo
El video: Características generales y funciones didácticas
del video, pautas para la evaluación de películas y videos
Radio y Educación: Radio educativa y radio instructiva,
panorama actual de la radio y su influjo sociocultural,
programas educativos y culturales, la radio escolar
Cine, Televisión y educación: Cine y sociedad, El
cinefórum como experiencia pedagógica y Cine didáctico
Enseñar a ver TV, Cómo aprovechar la TV en clase y sus
repercusiones pedagógicas
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL
Formación Continua
Reforzamiento
a la Función
Docente
Temas
PedagógicosCONALEP
Ejercicio Periodo que se informa Denominación de cada informe
Denominación del
área responsable
de su emisión
Fundamento legal Periodicidad
2016 Enero - Diciembre Lista de cursos 2016
Jefatura de
Departemento de
Formación
Continua
Actualización y
Desarrollo
Profesional.
Artículos 3 y73 de la Constitución
Política de los Estados Unidos
Mexicanos .
Artículos 20 y 21 de La Ley
General de Educación
Artículo 59 de la Ley General del
Servicio Profesional Docente
Trimestral
ConsecutivoNombre del Curso Destinatarios
Duración del
curso Características Propósitos u objetivos Prioridades Contenidos y productos de aprendizaje Tipo de Servicio Educativo
Categoría (s) de
Curso
Subcategoría
(s) de curso
Grupo(s) de
curso Nombre de la Universidad
7CURRICULUM COMPARADO Y CAMBIO
EDUCATIVO PARA DIRECTORES
Director y Subdirector de
Educación Preescolar, Director y
Subdirector de Educación Primaria,
Director y Subdirector de
Educación Secundaria, Director y
Subdirector de Telesecundaria y
Director y Subdirector de
Educación Especial
40 horas
Es un curso teórico de la
importancia de la formación
docente continua y sus
implicaciones en el trabajo del
aula
Reconocer la importancia de
la formación continua en la
consolidación de la identidad
profesional, así como
aspectos vinculados
directamente con la práctica
educativa para la mejora de
los resultados de los alumnos.
Dimensiones:
Un director que conoce la escuela y el
trabajo en el aula, así como las formas
de organización y funcionamiento
escolar para lograr que todos los
alumnos aprendan. Un
director que reconoce el contexto
social y cultural de la escuela y
establece relaciones de colaboración
con la comunidad, la zona escolar y
otras instancias para enriquecer la
tarea educativa.
LA FORMACIÓN DOCENTE
La construcción de una identidad profesional
La identidad profesional del docente
El planeamiento de la formación docente
Funciones y saberes profesionales
Formación y porvenir profesional: Re significación de las
condiciones del desempeño professional
FINALIDADES DE LA ESCUELA Y FINALIDADES DE LA
FORMACIÓN DOCENTE
Las cegueras del conocimiento: El error y la ilusión
Los principios de un conocimiento pertinente
Enseñar la condición humana
Enseñar la identidad terrenal
Afrontar las incertidumbres
Enseñar la comprensión
La ética del género humano
ORIENTACIONES PARA UNA FORMACIÓN DE DOCENTES
Una transposición didáctica fundada en el análisis de las
prácticas y de sus transformaciones
Un referencial de competencias que identifique los
saberes y capacidades requeridos
Un plan de formación organizado en torno al contexto
Un aprendizaje a través de problemas y análisis de casos
Una verdadera articulación entre teoría y práctica
Una organización diferenciada
Una evaluación formativa fundada en el análisis del
trabajo
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL
Formación ContinuaReforzamiento
Directivo
Introducción
DirectivaCONALEP
8
CURRICULUM COMPARADO Y CAMBIO
EDUCATIVO PARA DOCENTES Y TÉCNICOS
DOCENTES
Docentes de Educación Preescolar,
Docentes de Educación Primaria,
Docentes de Educación
Secundaria, Docentes de
Educación Telesecundaria,
Docentes de Educación Especial,
Técnicos Docentes
40 horas
Es un curso teórico de la
importancia de la formación
docente continua y sus
implicaciones en el trabajo del
aula.
Reconocer la importancia de
la formación continua en la
consolidación de la identidad
profesional, así como
aspectos vinculados
directamente con la práctica
educativa para la mejora de
los resultados de los alumnos
Dimensiones:
Un docente que conoce a sus alumnos
sabe como aprenden y lo que deben
aprender.
Un docente que organiza y evalúa el
trabajo educativo y realiza una
intervención didáctica pertinente.
LA FORMACIÓN DOCENTE
La construcción de una identidad profesional
La identidad profesional del docente
El planeamiento de la formación docente
Funciones y saberes profesionales
Formación y porvenir profesional: Re significación de las
condiciones del desempeño profesional
FINALIDADES DE LA ESCUELA Y FINALIDADES DE LA
FORMACIÓN DOCENTE
Las cegueras del conocimiento: El error y la ilusión
Los principios de un conocimiento pertinente
Enseñar la condición humana
Enseñar la identidad terrenal
Afrontar las incertidumbres
Enseñar la comprensión
La ética del género humano
ORIENTACIONES PARA UNA FORMACIÓN DE DOCENTES
Una transposición didáctica fundada en el análisis de las
prácticas y de sus transformaciones
Un referencial de competencias que identifique los
saberes y capacidades requeridos
Un plan de formación organizado en torno al contexto
Un aprendizaje a través de problemas y análisis de casos
Una verdadera articulación entre teoría y práctica
Una organización diferenciada
Una evaluación formativa fundada en el análisis del
trabajo
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL
Formación Continua
Reforzamiento
a la Función
Docente
Evaluación CONALEP
Ejercicio Periodo que se informa Denominación de cada informe
Denominación del
área responsable
de su emisión
Fundamento legal Periodicidad
2016 Enero - Diciembre Lista de cursos 2016
Jefatura de
Departemento de
Formación
Continua
Actualización y
Desarrollo
Profesional.
Artículos 3 y73 de la Constitución
Política de los Estados Unidos
Mexicanos .
Artículos 20 y 21 de La Ley
General de Educación
Artículo 59 de la Ley General del
Servicio Profesional Docente
Trimestral
ConsecutivoNombre del Curso Destinatarios
Duración del
curso Características Propósitos u objetivos Prioridades Contenidos y productos de aprendizaje Tipo de Servicio Educativo
Categoría (s) de
Curso
Subcategoría
(s) de curso
Grupo(s) de
curso Nombre de la Universidad
9DIDÁCTICA ARGUMENTADA Y GRUPOS DE
APRENDIZAJE PARA DIRECTORES
Director y Subdirector de
Educación Preescolar, Director y
Subdirector de Educación Primaria,
Director y Subdirector de
Educación Secundaria, Director y
Subdirector de Telesecundaria y
Director y Subdirector de
Educación Especial
40 horas
El curso tiene un enfoque
teórico práctico de los aspectos
esenciales de la didáctica
argumentada y su espectro de
aplicación a grupos de
aprendizaje en los diferentes
niveles
Realizar planeación didáctica
argumentada específica para
el desarrollo en grupos de
aprendizaje en los diferentes
niveles educativos
Dimensiones:
Un director que conoce la escuela y el
trabajo en aula, así como las formas de
organización y funcionamiento escolar
para lograr que todos los alumnos
aprendan.
Un director que reconoce el contexto
social y cultural de la escuela y
establece relaciones de colaboración
con la comunidad, la zona escolar y
otras instancias para enriquecer la
tarea educativa.
DIDÁCTICA Y EJERCICIO DOCENTE
Didáctica y enseñanza en las escuelas
Bosquejo del orden general de las escuelas
Realidad contextual y saberes docentes
La Didáctica y las técnicas grupales
Los equívocos docentes en el ejercicio profesional
Docentes y moda (Profesores a la moda)
Docentes con “tecnicitis”, Docentes abrumados por el
programa y Docentes que no preparan su clase
CARACTERIZACIÓN DE LA INSERCIÓN Y LA EVOLUCIÓN
DEL PENSAMIENTO GRUPAL EN MÉXICO
Incorporación de diversas propuestas grupales
Incorporación de la concepción operativa de grupo en el
discurso docente
La formación en la concepción operativa de grupo
Didáctica Grupal: Filosofía educativa, objetivos de
aprendizaje, los contenidos, definición temática,
selección de materiales de apoyo
EL DOCENTE: LA TENSIÓN DE LA TAREA EDUCATIVA QUE
SE DERIVA DE LA COORDINACIÓN DE GRUPOS DE
APRENDIZAJE
El grupo escolar como un fenómeno colectivo
Técnicas grupales como un obstáculo epistemológico
para la elaboración conceptual de lo grupal
Problemática grupal y la tarea docente
TRES TEORÍAS SOBRE GRUPOS
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL
Formación ContinuaReforzamiento
Directivo
Introducción
DirectivaCONALEP
10
DIDÁCTICA ARGUMENTADA Y GRUPOS DE
APRENDIZAJE PARA DOCENTES Y TÉCNICOS
DOCENTES
Docentes de Educación Preescolar,
Docentes de Educación Primaria,
Docentes de Educación
Secundaria, Docentes de
Educación Telesecundaria,
Docentes de Educación Especial,
Técnicos Docentes
40 horas
El curso tiene un enfoque
teórico práctico de los aspectos
esenciales de la didáctica
argumentada y su espectro de
aplicación a grupos de
aprendizaje en los diferentes
niveles
Realizar planeación didáctica
argumentada específica para
el desarrollo en grupos de
aprendizaje en los diferentes
niveles educativos
Dimensiones:
Un docente que conoce a sus alumnos
sabe como aprenden y lo que deben
aprender.
Un docente que organiza y evalúa el
trabajo educativo y realiza una
intervención didáctica pertinente.
DIDÁCTICA Y EJERCICIO DOCENTE
Didáctica y enseñanza en las escuelas
Bosquejo del orden general de las escuelas
Realidad contextual y saberes docentes
La Didáctica y las técnicas grupales
Los equívocos docentes en el ejercicio profesional
Docentes y moda (Profesores a la moda)
Docentes con “tecnicitis”, Docentes abrumados por el
programa y Docentes que no preparan su clase
CARACTERIZACIÓN DE LA INSERCIÓN Y LA EVOLUCIÓN
DEL PENSAMIENTO GRUPAL EN MÉXICO
Incorporación de diversas propuestas grupales
Incorporación de la concepción operativa de grupo en el
discurso docente
La formación en la concepción operativa de grupo
Didáctica Grupal: Filosofía educativa, objetivos de
aprendizaje, los contenidos, definición temática,
selección de materiales de apoyo
EL DOCENTE: LA TENSIÓN DE LA TAREA EDUCATIVA QUE
SE DERIVA DE LA COORDINACIÓN DE GRUPOS DE
APRENDIZAJE
El grupo escolar como un fenómeno colectivo
Técnicas grupales como un obstáculo epistemológico
para la elaboración conceptual de lo grupal
Problemática grupal y la tarea docente
TRES TEORÍAS SOBRE GRUPOS
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL
Formación Continua
Reforzamiento
a la Función
Docente
Evaluación CONALEP
Ejercicio Periodo que se informa Denominación de cada informe
Denominación del
área responsable
de su emisión
Fundamento legal Periodicidad
2016 Enero - Diciembre Lista de cursos 2016
Jefatura de
Departemento de
Formación
Continua
Actualización y
Desarrollo
Profesional.
Artículos 3 y73 de la Constitución
Política de los Estados Unidos
Mexicanos .
Artículos 20 y 21 de La Ley
General de Educación
Artículo 59 de la Ley General del
Servicio Profesional Docente
Trimestral
ConsecutivoNombre del Curso Destinatarios
Duración del
curso Características Propósitos u objetivos Prioridades Contenidos y productos de aprendizaje Tipo de Servicio Educativo
Categoría (s) de
Curso
Subcategoría
(s) de curso
Grupo(s) de
curso Nombre de la Universidad
11DISEÑO CURRICULAR Y PLANEACIÓN PARA
DIRECTORES
Director y Subdirector de
Educación Preescolar, Director y
Subdirector de Educación Primaria,
Director y Subdirector de
Educación Secundaria, Director y
Subdirector de Telesecundaria y
Director y Subdirector de
Educación Especial
40 horas
El curso está enfocado al diseño
curricular y la planeación de
procesos de enseñanza y
aprendizaje en los diferentes
niveles educativos
Analizar los planteamientos
de la teoría curricular,
identificando los
compromisos individuales y
colectivos que se desprenden
de ella para las instituciones
educativas públicas y
privadas, y para cada uno de
los protagonistas educativos
vinculados a proyectos de
desarrollo educativo y social
de carácter formal e informal
Dimensiones:
Un director que conoce la escuela y el
trabajo en aula, así como las formas de
organización y funcionamiento escolar
para lograr que todos los alumnos
aprendan.
Un director que reconoce el contexto
social y cultural de la escuela y
establece relaciones de colaboración
con la comunidad, la zona escolar y
otras instancias para enriquecer la
tarea educativa.
EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO HUMANO Y SOCIAL
Perspectivas comprensivas del desarrollo humano: La
perspectiva de las potencialidades, la perspectiva de las
necesidades, la perspectiva de las capacidades, la
perspectiva de derechos
La educación y su contribución al desarrollo humano y
social
Modelos pedagógicos
Las responsabilidad de ser maestro hoy y el trabajo
complementario de los otros/as actores educativos que
se desenvuelven en escenarios como la familia, la
comunidad, las instituciones no formales, los medios
masivos de comunicación y los organismos no
gubernamentales
TENDENCIAS CURRICULARES ACTUALES
Teorías y concepciones curriculares
El currículum como expresión de un proyecto educativo
posicionado histórica y socialmente
El currículum como expresión de un proyecto de cultura
y de socialización
El currículum como expresión y aporte al desarrollo
disciplinar
Caracterización de un currículum abierto, flexible y
pertinente
CÓMO ELABORAR DISEÑOS CURRICULARES
PERTINENTES PARA ÁMBITOS DE ACCIÓN DIVERSOS
El Diseño Curricular: Recorrido histórico del currículum y
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL
Formación ContinuaReforzamiento
Directivo
Introducción
DirectivaCONALEP
12DISEÑO CURRICULAR Y PLANEACIÓN PARA
DOCENTES Y TÉCNICOS DOCENTES
Docentes de Educación Preescolar,
Docentes de Educación Primaria,
Docentes de Educación
Secundaria, Docentes de
Educación Telesecundaria,
Docentes de Educación Especial,
Técnicos Docentes
40 horas
El curso está enfocado al diseño
curricular y la planeación de
procesos de enseñanza y
aprendizaje en los diferentes
niveles educativos
Analizar los planteamientos
de la teoría curricular,
identificando los
compromisos individuales y
colectivos que se desprenden
de ella para las instituciones
educativas públicas y
privadas, y para cada uno de
los protagonistas educativos
vinculados a proyectos de
desarrollo educativo y social
de carácter formal e informal
Dimensiones:
Un docente que conoce a sus alumnos
sabe como aprenden y lo que deben
aprender.
Un docente que organiza y evalúa el
trabajo educativo y realiza una
intervención didáctica pertinente.
EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO HUMANO Y SOCIAL
Perspectivas comprensivas del desarrollo humano: La
perspectiva de las potencialidades, la perspectiva de las
necesidades, la perspectiva de las capacidades, la
perspectiva de derechos
La educación y su contribución al desarrollo humano y
social
Modelos pedagógicos
Las responsabilidad de ser maestro hoy y el trabajo
complementario de los otros/as actores educativos que
se desenvuelven en escenarios como la familia, la
comunidad, las instituciones no formales, los medios
masivos de comunicación y los organismos no
gubernamentales
TENDENCIAS CURRICULARES ACTUALES
Teorías y concepciones curriculares
El currículum como expresión de un proyecto educativo
posicionado histórica y socialmente
El currículum como expresión de un proyecto de cultura
y de socialización
El currículum como expresión y aporte al desarrollo
disciplinar
Caracterización de un currículum abierto, flexible y
pertinente
CÓMO ELABORAR DISEÑOS CURRICULARES
PERTINENTES PARA ÁMBITOS DE ACCIÓN DIVERSOS
El Diseño Curricular: Recorrido histórico del currículum y
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL
Formación Continua
Reforzamiento
a la Función
Docente
Evaluación CONALEP
Ejercicio Periodo que se informa Denominación de cada informe
Denominación del
área responsable
de su emisión
Fundamento legal Periodicidad
2016 Enero - Diciembre Lista de cursos 2016
Jefatura de
Departemento de
Formación
Continua
Actualización y
Desarrollo
Profesional.
Artículos 3 y73 de la Constitución
Política de los Estados Unidos
Mexicanos .
Artículos 20 y 21 de La Ley
General de Educación
Artículo 59 de la Ley General del
Servicio Profesional Docente
Trimestral
ConsecutivoNombre del Curso Destinatarios
Duración del
curso Características Propósitos u objetivos Prioridades Contenidos y productos de aprendizaje Tipo de Servicio Educativo
Categoría (s) de
Curso
Subcategoría
(s) de curso
Grupo(s) de
curso Nombre de la Universidad
13 EDUCACIÓN Y ENSEÑANZA PARA DIRECTORES
Director y Subdirector de
Educación Preescolar, Director y
Subdirector de Educación Primaria,
Director y Subdirector de
Educación Secundaria, Director y
Subdirector de Telesecundaria y
Director y Subdirector de
Educación Especial
40 horas
Curso práctico que se centra en
el estudio del desarrollo de
modelos de identidad y su
importancia en el proceso de
construcción social
Conocer los antecedentes del
poder sobre la construcción
social de las finalidades de la
educación y de las relaciones
de poder implícitas
Dimensiones:
Un director que conoce la escuela y el
trabajo en aula, así como las formas de
organización y funcionamiento escolar
para lograr que todos los alumnos
aprendan.
Un director que reconoce el contexto
social y cultural de la escuela y
establece relaciones de colaboración
con la comunidad, la zona escolar y
otras instancias para enriquecer la
tarea educativa.
EDUCACIÓN Y ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y
POLÍTICA
Educación y contexto socioeconómico y político
Educación y lucha de clases
Educación y poder
Función política y social de la educación
Problemas cruciales de la educación
Discursos educativos recurrentes
Concepciones desarrollistas en la educación
EDUCACIÓN Y AMBIENTE SOCIOCULTURAL
Clase social, contexto cultural y aprovechamiento
escolar
Estructura escolar y aprendizaje
La escuela y la familia: Enseñan a vivir
Lectura, disciplina y placer
ESTADO, EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
Análisis y comentarios al Plan Nacional de Desarrollo
La educación y la lógica del capital en el proyecto de
gobierno
Planteamientos para la modernización de la educación
superior
La educación como instrumento “neutral” de
financiamiento selectivo
Masificación de la enseñanza y restricción de la
matrícula
EDUCACIÓN Y PODER: LOS DESAFÍOS DEL SIGLO XXI
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL
Formación ContinuaReforzamiento
Directivo
Introducción
DirectivaCONALEP
14EDUCACIÓN Y ENSEÑANZA PARA DOCENTES Y
TÉCNICOS DOCENTES
Docentes de Educación Preescolar,
Docentes de Educación Primaria,
Docentes de Educación
Secundaria, Docentes de
Educación Telesecundaria,
Docentes de Educación Especial,
Técnicos Docentes
40 horas
Curso práctico que se centra en
el estudio del desarrollo de
modelos de identidad y su
importancia en el proceso de
construcción social
Conocer los antecedentes del
poder sobre la construcción
social de las finalidades de la
educación y de las relaciones
de poder implícitas
Dimensiones:
Un docente que conoce a sus alumnos
sabe como aprenden y lo que deben
aprender.
Un docente que organiza y evalúa el
trabajo educativo y realiza una
intervención didáctica pertinente.
EDUCACIÓN Y ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y
POLÍTICA
Educación y contexto socioeconómico y político
Educación y lucha de clases
Educación y poder
Función política y social de la educación
Problemas cruciales de la educación
Discursos educativos recurrentes
Concepciones desarrollistas en la educación
EDUCACIÓN Y AMBIENTE SOCIOCULTURAL
Clase social, contexto cultural y aprovechamiento
escolar
Estructura escolar y aprendizaje
La escuela y la familia: Enseñan a vivir
Lectura, disciplina y placer
ESTADO, EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
Análisis y comentarios al Plan Nacional de Desarrollo
La educación y la lógica del capital en el proyecto de
gobierno
Planteamientos para la modernización de la educación
superior
La educación como instrumento “neutral” de
financiamiento selectivo
Masificación de la enseñanza y restricción de la
matrícula
EDUCACIÓN Y PODER: LOS DESAFÍOS DEL SIGLO XXI
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL
Formación Continua
Reforzamiento
a la Función
Docente
Evaluación CONALEP
Ejercicio Periodo que se informa Denominación de cada informe
Denominación del
área responsable
de su emisión
Fundamento legal Periodicidad
2016 Enero - Diciembre Lista de cursos 2016
Jefatura de
Departemento de
Formación
Continua
Actualización y
Desarrollo
Profesional.
Artículos 3 y73 de la Constitución
Política de los Estados Unidos
Mexicanos .
Artículos 20 y 21 de La Ley
General de Educación
Artículo 59 de la Ley General del
Servicio Profesional Docente
Trimestral
ConsecutivoNombre del Curso Destinatarios
Duración del
curso Características Propósitos u objetivos Prioridades Contenidos y productos de aprendizaje Tipo de Servicio Educativo
Categoría (s) de
Curso
Subcategoría
(s) de curso
Grupo(s) de
curso Nombre de la Universidad
15EDUCACION Y PROSPECTIVA EDUCATIVA PARA
DIRECTORES
Director y Subdirector de
Educación Preescolar, Director y
Subdirector de Educación Primaria,
Director y Subdirector de
Educación Secundaria, Director y
Subdirector de Telesecundaria y
Director y Subdirector de
Educación Especial
40 horas
El curso se centra en el estudio
de los antecedentes y
referentes sobre la escuela y la
educación
Conocer los antecedentes
sobre la educación, la escuela
y los sistemas educativos
desde sus finalidades hasta los
aspectos didácticos como
medios para comprender los
procesos de reforma
educativa
Dimensiones:
Un director que conoce la escuela y el
trabajo en aula, así como las formas de
organización y funcionamiento escolar
para lograr que todos los alumnos
aprendan.
Un director que reconoce el contexto
social y cultural de la escuela y
establece relaciones de colaboración
con la comunidad, la zona escolar y
otras instancias para enriquecer la
tarea educativa.
LA PEDAGOGÍA ACTIVA
La pedagogía de fundamentación psicosociológica
El principio de la actividad
Las experiencias educativas
La psicología evolutiva
Educación y democracia.
LA ESCUELA A DEBATE
La pedagogía de la crisis
La sociedad convivencial
La sociedad educativa
La objeción de conciencia escolar
LA DINÁMICA DEL MUNDO MODERNO: SISTEMAS
EDUCATIVOS Y PROBLEMAS EDUCATIVOS
Sistemas educativos: origen, clasificación y
convergencia. Algunos ejemplos
Problemas educativos en la nueva era de la globalización
EDUCACIÓN Y PODER: LOS DESAFÍOS DEL SIGLO
La relación clásica entre educación y poder en el sistema
educativo moderno de América Latina
La relación entre educación y poder en el capitalismo en
el siglo
La propuesta neoliberal
Las políticas correctivas
El nuevo escenario
TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN Y
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL
Formación ContinuaReforzamiento
Directivo
Liderazgo y
GestiónCONALEP
16EDUCACION Y PROSPECTIVA EDUCATIVA PARA
DOCENTES Y TÉCNICOS DOCENTES
Docentes de Educación Preescolar,
Docentes de Educación Primaria,
Docentes de Educación
Secundaria, Docentes de
Educación Telesecundaria,
Docentes de Educación Especial,
Técnicos Docentes
40 horas
El curso se centra en el estudio
de los antecedentes y
referentes sobre la escuela y la
educación
Conocer los antecedentes
sobre la educación, la escuela
y los sistemas educativos
desde sus finalidades hasta los
aspectos didácticos como
medios para comprender los
procesos de reforma
educativa.
Dimensiones:
Un docente que conoce a sus alumnos
sabe como aprenden y lo que deben
aprender.
Un docente que organiza y evalúa el
trabajo educativo y realiza una
intervención didáctica pertinente.
LA PEDAGOGÍA ACTIVA
La pedagogía de fundamentación psicosociológica
El principio de la actividad
Las experiencias educativas
La psicología evolutiva
Educación y democracia.
LA ESCUELA A DEBATE
La pedagogía de la crisis
La sociedad convivencial
La sociedad educativa
La objeción de conciencia escolar
LA DINÁMICA DEL MUNDO MODERNO: SISTEMAS
EDUCATIVOS Y PROBLEMAS EDUCATIVOS
Sistemas educativos: origen, clasificación y
convergencia. Algunos ejemplos
Problemas educativos en la nueva era de la globalización
EDUCACIÓN Y PODER: LOS DESAFÍOS DEL SIGLO
La relación clásica entre educación y poder en el sistema
educativo moderno de América Latina
La relación entre educación y poder en el capitalismo en
el siglo
La propuesta neoliberal
Las políticas correctivas
El nuevo escenario
TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN Y
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL
Formación Continua
Reforzamiento
a la Función
Docente
Temas
PedagógicosCONALEP
Ejercicio Periodo que se informa Denominación de cada informe
Denominación del
área responsable
de su emisión
Fundamento legal Periodicidad
2016 Enero - Diciembre Lista de cursos 2016
Jefatura de
Departemento de
Formación
Continua
Actualización y
Desarrollo
Profesional.
Artículos 3 y73 de la Constitución
Política de los Estados Unidos
Mexicanos .
Artículos 20 y 21 de La Ley
General de Educación
Artículo 59 de la Ley General del
Servicio Profesional Docente
Trimestral
ConsecutivoNombre del Curso Destinatarios
Duración del
curso Características Propósitos u objetivos Prioridades Contenidos y productos de aprendizaje Tipo de Servicio Educativo
Categoría (s) de
Curso
Subcategoría
(s) de curso
Grupo(s) de
curso Nombre de la Universidad
17EL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL PARA
DIRECTORES
Director y Subdirector de
Educación Preescolar, Director y
Subdirector de Educación Primaria,
Director y Subdirector de
Educación Secundaria, Director y
Subdirector de Telesecundaria y
Director y Subdirector de
Educación Especial
40 horas
Es un curso teórico, de cómo se
organiza el sistema educativo
nacional y en los estados, a fin
de establecer los mecanismos
prácticos de gestión y su
correcta aplicación
Analizar la estructura
administrativa de los
diferentes niveles de
gobierno. Vincular los
sectores del ámbito educativo
con la práctica profesional.
Analizar los diferentes niveles
educativos del SEN y del
Sistema Educativo Estatal.
Comprender la dinámica de
las estructuras educativas en
México
Dimensiones:
Un director que conoce la escuela y el
trabajo en aula, así como las formas de
organización y funcionamiento escolar
para lograr que todos los alumnos
aprendan.
Un director que reconoce el contexto
social y cultural de la escuela y
establece relaciones de colaboración
con la comunidad, la zona escolar y
otras instancias para enriquecer la
tarea educativa.
EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
Principales Órganos Ejecutivos y Legislativos Federales:
El Poder Ejecutivo, El Poder Legislativo, El Poder Judicial
Las Secretarías de Estado relacionadas con la educación
Otros organismos federales relacionados con la
educación
Las Entidades Federativas: Los poderes estatales, El
municipio
Los Partidos Políticos en México
Estado, Población y Religión: Estado y religión, población
y religión
Las Lenguas que se Hablan en México
Población y Educación en México: Población por grupos
de edad, población y analfabetismo, población y
escolaridad
La economía mexicana: Estructura del sector productivo,
PIB por habitante e índice de precios al consumidor.
Empleo y desempleo Juvenil
Medios de Comunicación: Diarios, radio, televisión
PRINCIPIOS Y LEGISLACIÓN VIGENTE FUNDAMENTAL
DEL SISTEMA EDUCATIVO MEXICAN
La expansión del sistema educativo
La política educativa del gobierno federal
Principios fundamentales del Sistema Educativo
Mexicano: Principios establecidos en las disposiciones
legales
Convenios Internacionales, cooperación multilateral,
cooperación bilateral, TLC
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL
Formación ContinuaReforzamiento
Directivo
Introducción
DirectivaCONALEP
18EL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL PARA
DOCENTES Y TÉCNICOS DOCENTES
Docentes de Educación Preescolar,
Docentes de Educación Primaria,
Docentes de Educación
Secundaria, Docentes de
Educación Telesecundaria,
Docentes de Educación Especial,
Técnicos Docentes
40 horas
Es un curso teórico, de cómo se
organiza el sistema educativo
nacional y en los estados, a fin
de establecer los mecanismos
prácticos de gestión y su
correcta aplicación
Analizar la estructura
administrativa de los
diferentes niveles de
gobierno. Vincular los
sectores del ámbito educativo
con la práctica profesional.
Analizar los diferentes niveles
educativos del SEN y del
Sistema Educativo Estatal.
Comprender la dinámica de
las estructuras educativas en
México.
Explicar cómo se asignan las
partidas presupuestales para
el sector educativo.
Identificar para
conceptualizar y explicar las
características de los niveles y
modalidades educativas al
interior del SEN
Dimensiones:
Un docente que conoce a sus alumnos
sabe como aprenden y lo que deben
aprender.
Un docente que organiza y evalúa el
trabajo educativo y realiza una
intervención didáctica pertinente.
EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
Principales Órganos Ejecutivos y Legislativos Federales:
El Poder Ejecutivo, El Poder Legislativo, El Poder Judicial
Las Secretarías de Estado relacionadas con la educación
Otros organismos federales relacionados con la
educación
Las Entidades Federativas: Los poderes estatales, El
municipio
Los Partidos Políticos en México
Estado, Población y Religión: Estado y religión, población
y religión
Las Lenguas que se Hablan en México
Población y Educación en México: Población por grupos
de edad, población y analfabetismo, población y
escolaridad
La economía mexicana: Estructura del sector productivo,
PIB por habitante e índice de precios al consumidor.
Empleo y desempleo Juvenil
Medios de Comunicación: Diarios, radio, televisión
PRINCIPIOS Y LEGISLACIÓN VIGENTE FUNDAMENTAL
DEL SISTEMA EDUCATIVO MEXICAN
La expansión del sistema educativo
La política educativa del gobierno federal
Principios fundamentales del Sistema Educativo
Mexicano: Principios establecidos en las disposiciones
legales
Convenios Internacionales, cooperación multilateral,
cooperación bilateral, TLC
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL
Formación Continua
Reforzamiento
a la Función
Docente
Evaluación CONALEP
Ejercicio Periodo que se informa Denominación de cada informe
Denominación del
área responsable
de su emisión
Fundamento legal Periodicidad
2016 Enero - Diciembre Lista de cursos 2016
Jefatura de
Departemento de
Formación
Continua
Actualización y
Desarrollo
Profesional.
Artículos 3 y73 de la Constitución
Política de los Estados Unidos
Mexicanos .
Artículos 20 y 21 de La Ley
General de Educación
Artículo 59 de la Ley General del
Servicio Profesional Docente
Trimestral
ConsecutivoNombre del Curso Destinatarios
Duración del
curso Características Propósitos u objetivos Prioridades Contenidos y productos de aprendizaje Tipo de Servicio Educativo
Categoría (s) de
Curso
Subcategoría
(s) de curso
Grupo(s) de
curso Nombre de la Universidad
19 EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA PARA DIRECTORES
Director y Subdirector de
Educación Preescolar, Director y
Subdirector de Educación Primaria,
Director y Subdirector de
Educación Secundaria, Director y
Subdirector de Telesecundaria y
Director y Subdirector de
Educación Especial
40 horas
El estudio de la Expresión Oral y
Escrita en este curso tiene un
enfoque práctico de cómo el
cursante debe establecer la
correlación de estos dos
elementos en la práctica
cotidiana, tanto en su ámbito
profesional como personal
Identificar los diferentes tipos
de textos, así como su
clasificación, técnicas de
lectura y las reglas
ortográficas, a efecto de
expresarse con propiedad
dentro y fuera del contexto
laboral
Dimensiones:
Un director que conoce la escuela y el
trabajo en aula, así como las formas de
organización y funcionamiento escolar
para lograr que todos los alumnos
aprendan.
Un director que reconoce el contexto
social y cultural de la escuela y
establece relaciones de colaboración
con la comunidad, la zona escolar y
otras instancias para enriquecer la
tarea educativa.
TEXTOS INFORMATIVOS
El periódico
Estructura del discurso periodístico
La noticia
El reportaje
La crónica
El artículo
La entrevista
LA SEMÁNTICA
Denotación
Connotación
Polisemia
Sinonimia
Antonimia
Campo semántico
ESTRUCTURA DEL TEXTO
El texto
El párrafo
La oración
Elementos lingüísticos de yuxtaposición, coordinación y
subordinación
Localización del enunciado
TEXTOS LITERARIOS
Historia
Discurso
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL
Formación ContinuaReforzamiento
DisciplinarEspañol CONALEP
20EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA PARA DOCENTES Y
TÉCNICOS DOCENTES
Docentes de Educación Preescolar,
Docentes de Educación Primaria,
Docentes de Educación
Secundaria, Docentes de
Educación Telesecundaria,
Docentes de Educación Especial,
Técnicos Docentes
40 horas
El estudio de la Expresión Oral y
Escrita en este curso tiene un
enfoque práctico de cómo el
cursante debe establecer la
correlación de estos dos
elementos en la práctica
cotidiana, tanto en su ámbito
profesional como personal
Identificar los diferentes tipos
de textos, así como su
clasificación, técnicas de
lectura y las reglas
ortográficas, a efecto de
expresarse con propiedad
dentro y fuera del contexto
laboral
Dimensiones:
Un docente que conoce a sus alumnos
sabe como aprenden y lo que deben
aprender.
Un docente que organiza y evalúa el
trabajo educativo y realiza una
intervención didáctica pertinente.
CLASIFICACIÓN DE TEXTOS
Textos literarios
Textos científicos
Textos informativos
TÉCNICA DE LECTURA
Lectura global
Búsqueda de palabras desconocidas
Ideas principales
Elaboración del resumen
Localización del tema
Uso del diccionario
La reseña
TEXTOS INFORMATIVOS
El periódico
Estructura del discurso periodístico
La noticia
El reportaje
La crónica
El artículo
La entrevista
LA SEMÁNTICA
Denotación
Connotación
Polisemia
Sinonimia
Antonimia
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL
Formación ContinuaReforzamiento
DisciplinarEspañol CONALEP
Ejercicio Periodo que se informa Denominación de cada informe
Denominación del
área responsable
de su emisión
Fundamento legal Periodicidad
2016 Enero - Diciembre Lista de cursos 2016
Jefatura de
Departemento de
Formación
Continua
Actualización y
Desarrollo
Profesional.
Artículos 3 y73 de la Constitución
Política de los Estados Unidos
Mexicanos .
Artículos 20 y 21 de La Ley
General de Educación
Artículo 59 de la Ley General del
Servicio Profesional Docente
Trimestral
ConsecutivoNombre del Curso Destinatarios
Duración del
curso Características Propósitos u objetivos Prioridades Contenidos y productos de aprendizaje Tipo de Servicio Educativo
Categoría (s) de
Curso
Subcategoría
(s) de curso
Grupo(s) de
curso Nombre de la Universidad
21HABILIDADES DIGITALES PARA LA DOCENCIA
PARA DIRECTORES
Director y Subdirector de
Educación Preescolar, Director y
Subdirector de Educación Primaria,
Director y Subdirector de
Educación Secundaria, Director y
Subdirector de Telesecundaria y
Director y Subdirector de
Educación Especial
40 horas
El curso se centra en el estudio
de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación
Conocer los beneficios y
alcances del uso de las TICs
para la enseñanza y el
aprendizaje a fin de mejorar
las prácticas educativas y el
desarrollo profesional
Dimensiones:
Un director que conoce la escuela y el
trabajo en aula, así como las formas de
organización y funcionamiento escolar
para lograr que todos los alumnos
aprendan.
Un director que reconoce el contexto
social y cultural de la escuela y
establece relaciones de colaboración
con la comunidad, la zona escolar y
otras instancias para enriquecer la
tarea educativa.
Por qué se deben integrar las TIC en la educación?
Este módulo desarrolla conocimientos básicos y
conciencia sobre el marco de referencia de la UNESCO
para competencias docentes en el uso de las TIC
(UNESCO ICT-CFT). Establece conocimientos básicos
sobre cómo las políticas económicas y educativas del
gobierno se relacionan con la práctica de la enseñanza y
el aprendizaje en el aula, y deja entrever a los
educadores las posibilidades al usar las TIC en forma
efectiva para apoyar la adquisición de habilidades del
siglo XXI, para asegurar el éxito de los estudiantes en la
actual economía global basada en el conocimiento.
Eligiendo TIC que apoyen el plan de estudios y su
evaluación
El paradigma educativo del siglo XXI ha abandonado la
instrucción centrada en el docente para basarse en el
aprendizaje centrado en el estudiante. El reto para los
educadores es utilizar las TIC de la mejor manera para
mejorar la enseñanza y aprendizaje. Este módulo tiene
por objeto ayudar a los educadores a superar ese reto,
demostrando cómo encontrar recursos de TIC
instruccionales y de evaluación adecuados, evaluarlos e
incorporarlos a las diferentes actividades de aprendizaje
para cumplir con las metas del plan de estudios. El
énfasis radica en las soluciones prácticas para apoyar el
aprendizaje de los estudiantes.
Cómo combinar la tecnología con la pedagogía?
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL
ActualizaciónFormación en
TIC´sBásico CONALEP
22HABILIDADES DIGITALES PARA LA DOCENCIA
PARA DOCENTES Y TÉCNICOS DOCENTES
Docentes de Educación Preescolar,
Docentes de Educación Primaria,
Docentes de Educación
Secundaria, Docentes de
Educación Telesecundaria,
Docentes de Educación Especial,
Técnicos Docentes
40 horas
El curso se centra en el estudio
de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación
Conocer los beneficios y
alcances del uso de las TICs
para la enseñanza y el
aprendizaje a fin de mejorar
las prácticas educativas y el
desarrollo profesional
Dimensiones:
Un docente que conoce a sus alumnos
sabe como aprenden y lo que deben
aprender.
Un docente que organiza y evalúa el
trabajo educativo y realiza una
intervención didáctica pertinente.
Por qué se deben integrar las TIC en la educación?
Este módulo desarrolla conocimientos básicos y
conciencia sobre el marco de referencia de la UNESCO
para competencias docentes en el uso de las TIC
(UNESCO ICT-CFT). Establece conocimientos básicos
sobre cómo las políticas económicas y educativas del
gobierno se relacionan con la práctica de la enseñanza y
el aprendizaje en el aula, y deja entrever a los
educadores las posibilidades al usar las TIC en forma
efectiva para apoyar la adquisición de habilidades del
siglo XXI, para asegurar el éxito de los estudiantes en la
actual economía global basada en el conocimiento.
Contenidos
Eligiendo TIC que apoyen el plan de estudios y su
evaluación
El paradigma educativo del siglo XXI ha abandonado la
instrucción centrada en el docente para basarse en el
aprendizaje centrado en el estudiante. El reto para los
educadores es utilizar las TIC de la mejor manera para
mejorar la enseñanza y aprendizaje. Este módulo tiene
por objeto ayudar a los educadores a superar ese reto,
demostrando cómo encontrar recursos de TIC
instruccionales y de evaluación adecuados, evaluarlos e
incorporarlos a las diferentes actividades de aprendizaje
para cumplir con las metas del plan de estudios. El
énfasis radica en las soluciones prácticas para apoyar el
aprendizaje de los estudiantes.
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL
ActualizaciónFormación en
TIC´sBásico CONALEP
Ejercicio Periodo que se informa Denominación de cada informe
Denominación del
área responsable
de su emisión
Fundamento legal Periodicidad
2016 Enero - Diciembre Lista de cursos 2016
Jefatura de
Departemento de
Formación
Continua
Actualización y
Desarrollo
Profesional.
Artículos 3 y73 de la Constitución
Política de los Estados Unidos
Mexicanos .
Artículos 20 y 21 de La Ley
General de Educación
Artículo 59 de la Ley General del
Servicio Profesional Docente
Trimestral
ConsecutivoNombre del Curso Destinatarios
Duración del
curso Características Propósitos u objetivos Prioridades Contenidos y productos de aprendizaje Tipo de Servicio Educativo
Categoría (s) de
Curso
Subcategoría
(s) de curso
Grupo(s) de
curso Nombre de la Universidad
23LEGISLACIÓN Y POLÍTICAS EDUCATIVAS PARA
DIRECTORES
Director y Subdirector de
Educación Preescolar, Director y
Subdirector de Educación Primaria,
Director y Subdirector de
Educación Secundaria, Director y
Subdirector de Telesecundaria y
Director y Subdirector de
Educación Especial
40 horas
Es un curso con enfoque teórico
donde el docente podrá
conocer los diferentes aspectos
normativos en la educación de
nuestro país y un comparativo
con otros modelos de
Latinoamérica
Conocer los aspectos
generales de las políticas
educativas en México y las
pueda comparar con las
implementadas en
Latinoamérica y su adecuada
aplicación
Dimensiones:
Un director que conoce la escuela y el
trabajo en aula, así como las formas de
organización y funcionamiento escolar
para lograr que todos los alumnos
aprendan.
Un director que reconoce el contexto
social y cultural de la escuela y
establece relaciones de colaboración
con la comunidad, la zona escolar y
otras instancias para enriquecer la
tarea educativa.
LA DISCIPLINA Y LAS PRINCIPALES TEORÍAS DEL ESTADO
El desarrollo histórico del campo de estudio de la Política
Educativa y las principales concepciones de Estado
Las políticas educacionales como políticas públicas:
Política y políticas
Enfoques y áreas de estudio de la política educativa
Generación de políticas educativas: Quién las propone,
Quién las elabora, Quién las legitima
Poder y política: Las principales concepciones del Estado,
las relaciones con la sociedad civil
Las políticas públicas como expresión de la intervención
del Estado en los procesos de producción y distribución
LAS CORRIENTES POLÍTICO-EDUCATIVAS A PARTIR DE LA
CONFIGURACIÓN Y DESARROLLO DEL ESTADO
NEOLIBERAL Y NEOCONSERVADOR EN AMÉRICA LATINA
La recomposición neoconservadora como respuesta a la
crisis del Estado: Continuidades y rupturas
El disciplinamiento de la sociedad y la búsqueda de un
nuevo orden económico y social
El proyecto educativo autoritario: Cierre y exclusión del
sistema educativo, la desconcentración, la
descentralización y transferencia de servicios
La educación en las transiciones a la democracia: La
democratización de las conductas y la apertura del
sistema educativo
El ajuste estructural y su impacto en la definición de las
políticas educativas
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL
Formación ContinuaReforzamiento
Directivo
Introducción
DirectivaCONALEP
24LEGISLACIÓN Y POLÍTICAS EDUCATIVAS PARA
DOCENTES Y TÉCNICOS DOCENTES
Docentes de Educación Preescolar,
Docentes de Educación Primaria,
Docentes de Educación
Secundaria, Docentes de
Educación Telesecundaria,
Docentes de Educación Especial,
Técnicos Docentes
40 horas
Es un curso con enfoque teórico
donde el docente podrá
conocer los diferentes aspectos
normativos en la educación de
nuestro país y un comparativo
con otros modelos de
Latinoamérica
Conocer los aspectos
generales de las políticas
educativas en México y las
pueda comparar con las
implementadas en
Latinoamérica y su adecuada
aplicación
Dimensiones:
Un docente que conoce a sus alumnos
sabe como aprenden y lo que deben
aprender.
Un docente que organiza y evalúa el
trabajo educativo y realiza una
intervención didáctica pertinente.
LA DISCIPLINA Y LAS PRINCIPALES TEORÍAS DEL ESTADO
El desarrollo histórico del campo de estudio de la Política
Educativa y las principales concepciones de Estado
Las políticas educacionales como políticas públicas:
Política y políticas
Enfoques y áreas de estudio de la política educativa
Generación de políticas educativas: Quién las propone,
Quién las elabora, Quién las legitima
Poder y política: Las principales concepciones del Estado,
las relaciones con la sociedad civil
Las políticas públicas como expresión de la intervención
del Estado en los procesos de producción y distribución
LAS CORRIENTES POLÍTICO-EDUCATIVAS A PARTIR DE LA
CONFIGURACIÓN Y DESARROLLO DEL ESTADO
NEOLIBERAL Y NEOCONSERVADOR EN AMÉRICA LATINA
La recomposición neoconservadora como respuesta a la
crisis del Estado: Continuidades y rupturas
El disciplinamiento de la sociedad y la búsqueda de un
nuevo orden económico y social
El proyecto educativo autoritario: Cierre y exclusión del
sistema educativo, la desconcentración, la
descentralización y transferencia de servicios
La educación en las transiciones a la democracia: La
democratización de las conductas y la apertura del
sistema educativo
El ajuste estructural y su impacto en la definición de las
políticas educativas
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL
Formación Continua
Reforzamiento
a la Función
Docente
Evaluación CONALEP
Ejercicio Periodo que se informa Denominación de cada informe
Denominación del
área responsable
de su emisión
Fundamento legal Periodicidad
2016 Enero - Diciembre Lista de cursos 2016
Jefatura de
Departemento de
Formación
Continua
Actualización y
Desarrollo
Profesional.
Artículos 3 y73 de la Constitución
Política de los Estados Unidos
Mexicanos .
Artículos 20 y 21 de La Ley
General de Educación
Artículo 59 de la Ley General del
Servicio Profesional Docente
Trimestral
ConsecutivoNombre del Curso Destinatarios
Duración del
curso Características Propósitos u objetivos Prioridades Contenidos y productos de aprendizaje Tipo de Servicio Educativo
Categoría (s) de
Curso
Subcategoría
(s) de curso
Grupo(s) de
curso Nombre de la Universidad
25 LIDERAZGO DOCENTE PARA DIRECTORES
Director y Subdirector de
Educación Preescolar, Director y
Subdirector de Educación Primaria,
Director y Subdirector de
Educación Secundaria, Director y
Subdirector de Telesecundaria y
Director y Subdirector de
Educación Especial
40 horas
El curso tiene un enfoque
práctico, abordando el
empoderamiento del docente a
fin de que pueda establecer un
liderazgo en los grupos de
aprendizaje, más allá del
otorgado a su cargo
Conocer aspectos
conceptuales y
metodológicos del liderazgo
docente como base para la
mejora de la gestión escolar
Dimensiones:
Un director que conoce la escuela y el
trabajo en aula, así como las formas de
organización y funcionamiento escolar
para lograr que todos los alumnos
aprendan.
Un director que reconoce el contexto
social y cultural de la escuela y
establece relaciones de colaboración
con la comunidad, la zona escolar y
otras instancias para enriquecer la
tarea educativa.
PERSPECTIVA HISTÓRICA DE LA TRANSFORMACIÓN
EDUCATIVA
El reto de los gobiernos y las instituciones
El campo, la empresa y el empleo
La educación en crisis o crisis de la educación
La educación vs. medios de comunicación
El papel del docente en la transformación
Docente y: Liderazgo, autoridad, burocracia, vocación
LOS PROCESOS ACADÉMICOS Y LA GESTIÓN ESCOLAR:
PUNTOS DE TENSIÓN
La conformación de la escuela pública: Un antecedente
esencial para pensar la génesis de la gestión burocrática
Contradicciones en los procesos de gestión escolar en
México
Elementos para pensar algunas alternativas en los
procesos de gestión escolar
Tendencias y fuerzas de cambio en los procesos de
gestión escolar
LA EDUCACIÓN COMO BASE DE LA TRANSFORMACIÓN
La educación: ¿Garantía del futuro?
Interrogantes para el Sistema Educativo Nacional, SEN:
¿Para qué educamos? ¿Cómo fortalecer la identidad
personal de los estudiantes? ¿Cómo incidir en la
búsqueda de la vocación de los estudiantes?
La educación y el desarrollo sustentable
MODELO DE CAMBIO EN EL MUNDO CONTEMPORÁNEO
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL
Formación ContinuaReforzamiento
Directivo
Liderazgo y
GestiónCONALEP
26LIDERAZGO DOCENTE PARA DOCENTES Y
TÉCNICOS DOCENTES
Docentes de Educación Preescolar,
Docentes de Educación Primaria,
Docentes de Educación
Secundaria, Docentes de
Educación Telesecundaria,
Docentes de Educación Especial,
Técnicos Docentes
40 horas
El curso tiene un enfoque
práctico, abordando el
empoderamiento del docente a
fin de que pueda establecer un
liderazgo en los grupos de
aprendizaje, más allá del
otorgado a su cargo
Conocer aspectos
conceptuales y
metodológicos del liderazgo
docente como base para la
mejora de la gestión escolar
Dimensiones:
Un docente que conoce a sus alumnos
sabe como aprenden y lo que deben
aprender.
Un docente que organiza y evalúa el
trabajo educativo y realiza una
intervención didáctica pertinente.
PERSPECTIVA HISTÓRICA DE LA TRANSFORMACIÓN
EDUCATIVA
El reto de los gobiernos y las instituciones
El campo, la empresa y el empleo
La educación en crisis o crisis de la educación
La educación vs. medios de comunicación
El papel del docente en la transformación
Docente y: Liderazgo, autoridad, burocracia, vocación
LOS PROCESOS ACADÉMICOS Y LA GESTIÓN ESCOLAR:
PUNTOS DE TENSIÓN
La conformación de la escuela pública: Un antecedente
esencial para pensar la génesis de la gestión burocrática
Contradicciones en los procesos de gestión escolar en
México
Elementos para pensar algunas alternativas en los
procesos de gestión escolar
Tendencias y fuerzas de cambio en los procesos de
gestión escolar
LA EDUCACIÓN COMO BASE DE LA TRANSFORMACIÓN
La educación: ¿Garantía del futuro?
Interrogantes para el Sistema Educativo Nacional, SEN:
¿Para qué educamos? ¿Cómo fortalecer la identidad
personal de los estudiantes? ¿Cómo incidir en la
búsqueda de la vocación de los estudiantes?
La educación y el desarrollo sustentable
MODELO DE CAMBIO EN EL MUNDO CONTEMPORÁNEO
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL
Formación Continua
Reforzamiento
a la Función
Docente
Temas
PedagógicosCONALEP
Ejercicio Periodo que se informa Denominación de cada informe
Denominación del
área responsable
de su emisión
Fundamento legal Periodicidad
2016 Enero - Diciembre Lista de cursos 2016
Jefatura de
Departemento de
Formación
Continua
Actualización y
Desarrollo
Profesional.
Artículos 3 y73 de la Constitución
Política de los Estados Unidos
Mexicanos .
Artículos 20 y 21 de La Ley
General de Educación
Artículo 59 de la Ley General del
Servicio Profesional Docente
Trimestral
ConsecutivoNombre del Curso Destinatarios
Duración del
curso Características Propósitos u objetivos Prioridades Contenidos y productos de aprendizaje Tipo de Servicio Educativo
Categoría (s) de
Curso
Subcategoría
(s) de curso
Grupo(s) de
curso Nombre de la Universidad
27MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y EDUCACION
PARA DIRECTORES
Director y Subdirector de
Educación Preescolar, Director y
Subdirector de Educación Primaria,
Director y Subdirector de
Educación Secundaria, Director y
Subdirector de Telesecundaria y
Director y Subdirector de
Educación Especial
40 horas
El estudio de los contenidos del
curso se centrará en los medios
de comunicación en el proceso
de enseñanza y aprendizaje
Conocer las ventajas del uso
de los medios de
comunicación como formas
alternativas didácticas para
mejorar los resultados
educativos
Dimensiones:
Un director que conoce la escuela y el
trabajo en aula, así como las formas de
organización y funcionamiento escolar
para lograr que todos los alumnos
aprendan.
Un director que reconoce el contexto
social y cultural de la escuela y
establece relaciones de colaboración
con la comunidad, la zona escolar y
otras instancias para enriquecer la
tarea educativa.
EDUCACIÓN Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Los efectos sociales y culturales de los medios de
comunicación y sus implicaciones educativas
La saturación informativa
La homogeneidad de las pautas de conducta cultural
El predominio del lenguaje audiovisual en las
comunicaciones en masas
LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y LA FORMACIÓN
Las relaciones históricas entre la cultura y la información
Los planteamientos de actualidad en el binomio
información-enseñanza
Las nuevas tendencias educativas e informativas
Los nuevos requerimientos sociales en los procesos
formativos
EL NUEVO CONCEPTO DE EDUCACIÓN, FORMACIÓN Y
CULTURA
Conceptos y realidades mutables
Conceptos y realidades sujetas a vaivenes y
planteamientos políticos
Conceptos y realidades influidas por la investigación y la
ciencia
Conceptos y realidades abiertas a la sociedad
LOS REQUERIMIENTOS DE LA SOCIEDAD DEL SIGLO XXI
EN MATERIA DE FORMACIÓN E INFORMACIÓN
La información como energía y materia prima de valor
añadido
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL
Formación ContinuaReforzamiento
Directivo
Liderazgo y
GestiónCONALEP
28MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y EDUCACION
PARA DOCENTES Y TÉCNICOS DOCENTES
Docentes de Educación Preescolar,
Docentes de Educación Primaria,
Docentes de Educación
Secundaria, Docentes de
Educación Telesecundaria,
Docentes de Educación Especial,
Técnicos Docentes
40 horas
El estudio de los contenidos del
curso se centrará en los medios
de comunicación en el proceso
de enseñanza y aprendizaje
Conocer las ventajas del uso
de los medios de
comunicación como formas
alternativas didácticas para
mejorar los resultados
educativos
Dimensiones:
Un docente que conoce a sus alumnos
sabe como aprenden y lo que deben
aprender.
Un docente que organiza y evalúa el
trabajo educativo y realiza una
intervención didáctica pertinente.
EDUCACIÓN Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Los efectos sociales y culturales de los medios de
comunicación y sus implicaciones educativas
La saturación informativa
La homogeneidad de las pautas de conducta cultural
El predominio del lenguaje audiovisual en las
comunicaciones en masas
LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y LA FORMACIÓN
Las relaciones históricas entre la cultura y la información
Los planteamientos de actualidad en el binomio
información-enseñanza
Las nuevas tendencias educativas e informativas
Los nuevos requerimientos sociales en los procesos
formativos
EL NUEVO CONCEPTO DE EDUCACIÓN, FORMACIÓN Y
CULTURA
Conceptos y realidades mutables
Conceptos y realidades sujetas a vaivenes y
planteamientos políticos
Conceptos y realidades influidas por la investigación y la
ciencia
Conceptos y realidades abiertas a la sociedad
LOS REQUERIMIENTOS DE LA SOCIEDAD DEL SIGLO XXI
EN MATERIA DE FORMACIÓN E INFORMACIÓN
La información como energía y materia prima de valor
añadido
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL
Formación Continua
Reforzamiento
a la Función
Docente
Liderazgo y
GestiónCONALEP
Ejercicio Periodo que se informa Denominación de cada informe
Denominación del
área responsable
de su emisión
Fundamento legal Periodicidad
2016 Enero - Diciembre Lista de cursos 2016
Jefatura de
Departemento de
Formación
Continua
Actualización y
Desarrollo
Profesional.
Artículos 3 y73 de la Constitución
Política de los Estados Unidos
Mexicanos .
Artículos 20 y 21 de La Ley
General de Educación
Artículo 59 de la Ley General del
Servicio Profesional Docente
Trimestral
ConsecutivoNombre del Curso Destinatarios
Duración del
curso Características Propósitos u objetivos Prioridades Contenidos y productos de aprendizaje Tipo de Servicio Educativo
Categoría (s) de
Curso
Subcategoría
(s) de curso
Grupo(s) de
curso Nombre de la Universidad
29ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS
EDUCATIVOS PARA DIRECTORES
Director y Subdirector de
Educación Preescolar, Director y
Subdirector de Educación Primaria,
Director y Subdirector de
Educación Secundaria, Director y
Subdirector de Telesecundaria y
Director y Subdirector de
Educación Especial
40 horas
El tratamiento del contenido del
curso se centra en los
mecanismos de gestión y
organización de centros
educativos en cualquiera de sus
niveles
Conocer los aspectos básicos
de la gestión de centros
educativos y su organización,
a fin de poder establecer los
mecanismos necesarios para
su adecuado funcionamiento
Dimensiones:
Un director que conoce la escuela y el
trabajo en aula, así como las formas de
organización y funcionamiento escolar
para lograr que todos los alumnos
aprendan.
Un director que reconoce el contexto
social y cultural de la escuela y
establece relaciones de colaboración
con la comunidad, la zona escolar y
otras instancias para enriquecer la
tarea educativa.
PLANIFICACIÓN DE SISTEMAS E INSTITUCIONES
EDUCATIVAS.
Conceptualización de la planificación: Plan, proyecto,
norma, ley, y experiencia
Consistencia y coherencia de la planificación educativa
El planeamiento educativo a través de su historia: La
experiencia desarrollista, la introducción de la
planificación escolar en los sistemas y las instituciones
La planificación de las políticas públicas
Planeamiento para el bien común, planificación
estratégica y planificación ligada al modelo económico
La planificación a nivel de los sistemas educativos:
Análisis de casos internacionales y nacionales.
Indicadores y variables de la planificación de sistemas,
análisis de costos y las políticas de planeación
La planificación a nivel de las instituciones, la
planificación presupuestaria y la planificación estratégica
LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN O LA
ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA
Teorías de la organización: Del taylorismo a la gestión de
los riesgos y las organizaciones inteligentes: Historias,
modelos y perspectivas
La escuela como organización, la escuela como
máquina, como organismo o como espacio social, el
aprendizaje en las organizaciones y las organizaciones
que aprenden
La escuela como organización cultural, la noción de
“cultura” escolar y la idea del cambio y permanencia de
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL
Formación ContinuaReforzamiento
Directivo
Liderazgo y
GestiónCONALEP
30
ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS
EDUCATIVOS PARA DOCENTES Y TÉCNICOS
DOCENTES
Docentes de Educación Preescolar,
Docentes de Educación Primaria,
Docentes de Educación
Secundaria, Docentes de
Educación Telesecundaria,
Docentes de Educación Especial,
Técnicos Docentes
40 horas
El tratamiento del contenido del
curso se centra en los
mecanismos de gestión y
organización de centros
educativos en cualquiera de sus
niveles
Conocer los aspectos básicos
de la gestión de centros
educativos y su organización,
a fin de poder establecer los
mecanismos necesarios para
su adecuado funcionamiento
Dimensiones:
Un docente que conoce a sus alumnos
sabe como aprenden y lo que deben
aprender.
Un docente que organiza y evalúa el
trabajo educativo y realiza una
intervención didáctica pertinente.
PLANIFICACIÓN DE SISTEMAS E INSTITUCIONES
EDUCATIVAS.
Conceptualización de la planificación: Plan, proyecto,
norma, ley, y experiencia
Consistencia y coherencia de la planificación educativa
El planeamiento educativo a través de su historia: La
experiencia desarrollista, la introducción de la
planificación escolar en los sistemas y las instituciones
La planificación de las políticas públicas
Planeamiento para el bien común, planificación
estratégica y planificación ligada al modelo económico
La planificación a nivel de los sistemas educativos:
Análisis de casos internacionales y nacionales.
Indicadores y variables de la planificación de sistemas,
análisis de costos y las políticas de planeación
La planificación a nivel de las instituciones, la
planificación presupuestaria y la planificación estratégica
LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN O LA
ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA
Teorías de la organización: Del taylorismo a la gestión de
los riesgos y las organizaciones inteligentes: Historias,
modelos y perspectivas
La escuela como organización, la escuela como
máquina, como organismo o como espacio social, el
aprendizaje en las organizaciones y las organizaciones
que aprenden
La escuela como organización cultural, la noción de
“cultura” escolar y la idea del cambio y permanencia de
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL
Formación Continua
Reforzamiento
a la Función
Docente
Liderazgo y
GestiónCONALEP
Ejercicio Periodo que se informa Denominación de cada informe
Denominación del
área responsable
de su emisión
Fundamento legal Periodicidad
2016 Enero - Diciembre Lista de cursos 2016
Jefatura de
Departemento de
Formación
Continua
Actualización y
Desarrollo
Profesional.
Artículos 3 y73 de la Constitución
Política de los Estados Unidos
Mexicanos .
Artículos 20 y 21 de La Ley
General de Educación
Artículo 59 de la Ley General del
Servicio Profesional Docente
Trimestral
ConsecutivoNombre del Curso Destinatarios
Duración del
curso Características Propósitos u objetivos Prioridades Contenidos y productos de aprendizaje Tipo de Servicio Educativo
Categoría (s) de
Curso
Subcategoría
(s) de curso
Grupo(s) de
curso Nombre de la Universidad
31
PROGRAMA DE REFLEXIÓN Y MEJORA DE LA
PRÁCTICA DOCENTE PARA DOCENTES Y
TÉCNICOS DOCENTES
Docentes de Educación Preescolar,
Docentes de Educación Primaria,
Docentes de Educación
Secundaria, Docentes de
Educación Telesecundaria,
Docentes de Educación Especial,
Técnicos Docentes
40 horas
El curso provee, bajo un
ambiente e-learning, de las
herramientas teóricas-
metodológicas sencillas y útiles
y para que las y los docentes y
técnicos docentes de educación
básica, se reconozcan como
profesionales que reflexionan y
mejoran continuamente de la
práctica docente para apoyar a
los alumnos en sus
aprendizajes. También, para
que al corto plazo los docentes
y técnicos docentes sean
distinguidos por reflexionar y
usar las Tics en el
perfeccionamiento de la
planificación didáctica, el uso
eficaz de los resultados de los
procesos e instrumentos de
evaluación, de los materiales
de apoyo, de la elaboración de
las evidencias de los logros de
los aprendizajes de sus
alumnos, al mismo tiempo que
incrementa sus habilidades de
comunicación eficaz con los
alumnos, colegas y padres de
familia.
Proporcionar a las y los
docentes técnicos docentes,
las herramientas teóricas y
metodológicas que le
permitan:
a) Fortalecer sus habilidades
para reflexionar sobre su
práctica docente, a partir de
la revisión de su experiencia,
sus productos de trabajo y el
intercambio de los puntos de
vista con sus colegas sobre las
dimensiones y etapas de su
labor cotidiana profesional: la
planificación didáctica, las
evidencias de trabajo de sus
alumnas y alumnos, los
materiales de apoyo que
elabora, los resultados e
instrumentos de evaluación,
entre otros aspectos.
b) Desarrollar sus habilidades
para el manejo eficaz de las
Tecnologías de la Información
y Comunicación dirigidas al
perfeccionamiento de su
aprendizaje profesional y al
establecimiento de redes de
colaboración entre pares.
Dimensiones:
Un docente y un técnico docente de
Educación Básica que se desempeña
eficazmente debe, para el ejercicio de
la docencia, comprender que su labor
también implica capacidades para
reflexionar sobre su propia práctica;
además de poseer habilidades para la
indagación sobre temas de enseñanza
y aprendizaje, para aprender de su
experiencia personal y organizar su
propia formación continua a lo largo
de su vida profesional; así como
demostrar disposición para el trabajo
colaborativo con sus colegas en
asuntos académicos.
Bloque 1. El docente como profesional que reflexiona
(10 horas).
Productos. Autoevaluación de su propia práctica
docente, participación en el círculo de estudios
(reflexión, problemáticas y soluciones en torno al plan de
clases).
Bloque 2. Estudio y aprendizaje profesional como
medios para mejorar la práctica educativa (15 horas).
Productos. Entrevista entre pares docentes para el
conocimiento del contexto y las condiciones de
desarrollo de su práctica docente; círculo de estudio con
aportaciones reflexivas de las prácticas pedagógicas
exitosas e impactos, junto al análisis de los instrumentos
reales de evaluación usados para retroalimentar y
cumplir los aprendizajes de los alumnos. Análisis de
fortalezas y áreas de oportunidad de su práctica, así
como la reflexión de la estrategia global que ejecutan en
su centro escolar, en ciclo escolar activo
Bloque 3. La comunicación eficaz con docentes, alumnos
y sus familias. (10 horas)
Producto. Reflexión sobre Plan de trabajo de la
Asociación de los Padres de Familia. Diseño y Análisis
Plan de clase de una jornada escolar. Reflexión de la
ruta de mejora escolar del centro de trabajo y los
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL
Formación Continua
Reforzamiento
a la Función
Docente
Evaluación UPES SINALOA
32
PROGRAMA DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA
ARGUMENTADA
PARA DOCENTES Y TÉCNICOS DOCENTES
Docentes de Educación Preescolar,
Docentes de Educación Primaria,
Docentes de Educación
Secundaria, Docentes de
Educación Telesecundaria,
Docentes de Educación Especial,
Técnicos Docentes
40 horas
El curso provee, bajo la
modalidad e-learning, a los
docentes y técnicos docentes
de elementos teórico-
metodológicos para analizar y
reflexionar su práctica docente
y fortalecer sus competencias a
partir de identificar las
características del entorno
escolar, familiar, social, cultural
de desarrollo y aprendizaje de
sus alumnos y la vinculación
que guardan con el proceso de
enseñanza aprendizaje,
tomando como referente los
propósitos educativos del
currículo vigente. Organizando
secuencias didácticas, acordes
con los aprendizajes esperados
y enfoques del nivel educativo,
que consideren necesidades de
sus alumnos, tiempo, espacios,
y materiales necesarios.
Mediante la lectura de algunos
textos y el desarrollo de las
actividades propuestas en este
curso, el docente o técnico
docente obtendrá los
elementos necesarios para
Que el docente y técnico
docente identifique el
contexto interno y externo de
la escuela, el diagnóstico de
sus alumnos y las estrategias
de intervención didáctica y de
evaluación para elaborar una
planeación didáctica
argumentada, donde a partir
del análisis, reflexión y
justificación, sustente y dé
sentido a las estrategias de
intervención docente elegidas
utilizando un escrito
argumentativo.
Propósitos específicos:
Proporcionar a las, los
docentes y técnicos docentes,
las herramientas teóricas y
metodológicas que le
permitan:
a) Que el docente logre
Identificar el contexto interno
y externo de la escuela, las
características del entorno
familiar, social, cultural, de
Dimensiones:
Un Docente que conoce a sus alumnos,
sabe cómo aprenden y lo que deben
aprender
Un Docente que organiza y evalúa el
trabajo educativo, y realiza una
intervención didáctica pertinente
Bloque 0. Bienvenida y encuadre del curso: conociendo
los materiales y la plataforma. Producto: Perfil de los
participantes creado y publicado en la plataforma
tecnológica. (5 horas)
Bloque 1. El docente como profesional que conoce a sus
alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
(7 Horas).
Productos. Escrito de reflexión a partir de la lectura.
Escrito donde describa el contexto interno y externo de
la institución educativa donde labora. Discusión y
retroalimentación a dos compañeros mediante el foro.
Diagnóstico del grupo que atiende.
Bloque 2. Planeación y preparación para la enseñanza.
(20 horas).
Productos. Organizador gráfico del currículo. El diseño
de una planeación didáctica. Diseño de estrategias,
técnicas e instrumentos de evaluación. Texto de
retroalimentación de la planeación didáctica de un
compañero (a).
Bloque 3.La argumentación de la planeación didáctica.
(10 horas).
Productos. Tabla de Análisis de las guías didáctica y
técnica, elaboración de una planeación didáctica
argumentada, Retroalimentación a la planeación
didáctica argumentada de un compañero/a, Reflexión
sobre lo aprendido a través de la participación en el foro.
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL
Formación Continua
Reforzamiento
a la Función
Docente
Evaluación UPES SINALOA
Ejercicio Periodo que se informa Denominación de cada informe
Denominación del
área responsable
de su emisión
Fundamento legal Periodicidad
2016 Enero - Diciembre Lista de cursos 2016
Jefatura de
Departemento de
Formación
Continua
Actualización y
Desarrollo
Profesional.
Artículos 3 y73 de la Constitución
Política de los Estados Unidos
Mexicanos .
Artículos 20 y 21 de La Ley
General de Educación
Artículo 59 de la Ley General del
Servicio Profesional Docente
Trimestral
ConsecutivoNombre del Curso Destinatarios
Duración del
curso Características Propósitos u objetivos Prioridades Contenidos y productos de aprendizaje Tipo de Servicio Educativo
Categoría (s) de
Curso
Subcategoría
(s) de curso
Grupo(s) de
curso Nombre de la Universidad
33FORMACIÓN PROFESIONAL DE LA FUNCIÓN DE
DIRECCIÓN
Director y Subdirector de
Educación Preescolar, Director y
Subdirector de Educación Primaria,
Director y Subdirector de
Educación Secundaria, Director y
Subdirector de Telesecundaria y
Director y Subdirector de
Educación Especial
40 horas
El curso provee, bajo un
ambiente e-learning, de las
herramientas teóricas-
metodológicas sencillas y útiles
para que los profesionales con
función directiva o que han sido
promovidos al cargo de función
directiva, puedan fortalecer las
capacidades pedagógicas, de
liderazgo, de gestión escolar y
las habilidades profesionales
básicas con la finalidad de que
su desempeño se realice
eficazmente, en un marco de
inclusión, de equidad y de
respeto a todas las niñas, los
niños y adolescentes que cursan
educación básica.
Propósito general: Introducir
al profesional que ha
ingresado al cargo, en las
características de las
funciones directivas bajo
parámetros e indicadores
propios de su perfil; así como
fortalecer las capacidades
pedagógicas, de liderazgo, de
gestión escolar y las
habilidades profesionales
básicas con la finalidad de que
su desempeño se realice en
un marco de inclusión, de
equidad y de respeto a todas
las niñas, los niños y
adolescentes que cursan
educación básica.
Propósitos específicos:
a) Dotar a los participantes de
conocimientos, saberes y
habilidades para el desarrollo
de competencias
profesionales en el campo de
la gestión directiva.
b) Proporcionar diferentes
herramientas y recursos que
contribuyen al desarrollo del
Dimensiones
Un director que ejerce una gestión
escolar eficaz para la mejora del
trabajo en el aula y los resultados
educativos de la escuela.
Bloque 0. Bienvenida y encuadre del curso: conociendo
los materiales y la plataforma. Producto: Perfil de los
participantes creado y publicado en la plataforma
tecnológica. (3 horas)
Bloque 1. La función directiva y su campo problemático
(4 horas).
Productos. Lista de cotejos y análisis de documentos
rectores.
Bloque 2. Los modelos de la función directiva y sus retos
ante los diversos contextos educativos. (4 horas).
Productos. Cuadro comparativo y mapa conceptual
sobre la gestión educativa estratégica
Bloque 3. Habilidades interpersonales y técnicas del
directivo (5 horas)
Producto. Inventario personal de rasgos de liderazgo
mapa conceptual y participación en
foro sobre el liderazgo vinculado a la gestión estratégica.
Bloque 4. La gestión en la escuela y el marco normativo
del quehacer directivo (15 horas).
Productos. Acta de asamblea y acta de la primera sesión
del consejo escolar de
Participación social, agenda de trabajo para la sesión de
consejo técnico escolar, análisis
de la normalidad mínima, Estrategia global
implementada en la escuela, Plan de acción
escolar.
Bloque 5. la cultura organizativa en la escuela. (5 horas).
Productos Bitácora del director y el análisis de la Ley
General de Educación
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL
Formación ContinuaReforzamiento
Directivo
Introducción
DirectivaUPES SINALOA
34
CURSO INTENSIVO PLANEACIÓN DIDÁCTICA
ARGUMENTADA
PARA DOCENTES Y TÉCNICOS DOCENTES
Docentes de Educación Preescolar,
Docentes de Educación Primaria,
Docentes de Educación
Secundaria, Docentes de
Educación Telesecundaria,
Docentes de Educación Especial,
Técnicos Docentes
40 horas
El curso está dirigido a docentes
y técnico docentes que desean
habilitarse en planeación
didáctica argumentada, a través
de una fase intensiva de 40
horas distribuidas en dos
semanas de trabajo, bajo la
modalidad e-learning.
Las actividades del curso se han
diseñado para que el docente y
el técnico docente aprendan a
diseñar, implementar y evaluar
la planificación didáctica
argumentada de su salón de
clases, de acuerdo con los
aprendizajes esperados y
enfoques del nivel educativo,
que consideren necesidades de
sus alumnos, tiempo, espacios,
y materiales necesarios. Se
aprenderá a reflexionar,
explicar y sustentar mediante la
redacción de un escrito, el
sentido de las estrategias
didácticas elegidas, exponiendo
de qué modo ajustó las
actividades, considerando las
características del contexto
interno y externo de la escuela,
Propósito general:
Que el docente y técnico
docente identifique el
contexto interno y externo de
la escuela, el diagnóstico de
sus alumnos y las estrategias
de intervención didáctica y de
evaluación para elaborar una
planeación didáctica
argumentada, donde a partir
del análisis, reflexión y
justificación, sustente y dé
sentido a las estrategias de
intervención docente elegidas
utilizando un escrito
argumentativo.
Propósitos específicos:
Proporcionar a las, los
docentes y técnicos docentes,
las herramientas teóricas y
metodológicas que le
permitan:
a) Que el docente logre
Identificar el contexto interno
y externo de la escuela, las
características del entorno
familiar, social, cultural, de
desarrollo y aprendizaje de
sus alumnos para vincularlos
Dimensiones:
Un Docente que conoce a sus alumnos,
sabe cómo aprenden y lo que deben
aprender 1.1 Describe las
características y los procesos de
desarrollo y de aprendizaje de los
alumnos para su práctica docente.
Un Docente que organiza y evalúa el
trabajo educativo, y realiza una
intervención didáctica pertinente
Bloque 1. El docente como profesional que conoce a sus
alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
(7 Horas).
Productos. Escrito de reflexión a partir de la lectura.
Escrito donde describa el contexto interno y externo de
la institución educativa donde labora. Discusión y
retroalimentación a dos compañeros mediante el foro.
Diagnóstico del grupo que atiende.
Bloque 2. Planeación y preparación para la enseñanza.
(10 horas).
Productos. Organizador gráfico del currículo. El diseño
de una planeación didáctica. Diseño de estrategias,
técnicas e instrumentos de evaluación. Texto de
retroalimentación de la planeación didáctica de un
compañero (a).
Bloque 3.La argumentación de la planeación didáctica.
(20 horas).
Productos. Tabla de Análisis de las guías didáctica y
técnica, elaboración de una planeación didáctica
argumentada, Retroalimentación a la planeación
didáctica argumentada de un compañero/a, Reflexión
sobre lo aprendido a través de la participación en el foro.
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL
Formación Continua
Reforzamiento
a la Función
Docente
Evaluación UPES SINALOA
Ejercicio Periodo que se informa Denominación de cada informe
Denominación del
área responsable
de su emisión
Fundamento legal Periodicidad
2016 Enero - Diciembre Lista de cursos 2016
Jefatura de
Departemento de
Formación
Continua
Actualización y
Desarrollo
Profesional.
Artículos 3 y73 de la Constitución
Política de los Estados Unidos
Mexicanos .
Artículos 20 y 21 de La Ley
General de Educación
Artículo 59 de la Ley General del
Servicio Profesional Docente
Trimestral
ConsecutivoNombre del Curso Destinatarios
Duración del
curso Características Propósitos u objetivos Prioridades Contenidos y productos de aprendizaje Tipo de Servicio Educativo
Categoría (s) de
Curso
Subcategoría
(s) de curso
Grupo(s) de
curso Nombre de la Universidad
35ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS
EN LA EDUCACIÓN PRIMARIADocentes de Educación Primaria 40 horas
Este curso representa un
acercamiento general a las
habilidades del pensamiento
necesarias para
un docente de educación
primaria que desarrolla
contenidos científicos en su
aula, tomando como
premisas los Perfiles,
parámetros e indicadores, así
como las necesidades de
actualización y
formación, para la mejora de
las prácticas educativas del
docente.
El curso está integrado de
contenidos fundamentales, del
área de las ciencias, que inciden
en el
quehacer educativo, que serán
abordados tanto de forma
teórica como práctica, de
manera
equilibrada, pertinente y
contextualizada, a partir de los
conocimientos y experiencias
de los
participantes, que le permitan
una adecuada intervención en
Desarrollar habilidades del
pensamiento que contribuyan
al fortalecimiento del
pensamiento
científico de los profesores
asistentes para que puedan
trasladar al aula aquellos
contenidos
científicos que tienen relación
con los Programas de Estudio
de la Educación Básica
Primaria,
mediante el desarrollo de
actividades concretas
Dimensiones:
Un docente que conoce a sus alumnos,
sabe cómo aprenden y lo que deben
aprender
Un docente que organiza y evalúa el
trabajo educativo, y realiza una
intervención didáctica pertinente.
Un docente que se reconoce como
profesional que mejora continuamente
para apoyar a los alumnos en su
aprendizaje.
¿Qué es y cómo trabaja la ciencia? (primera parte). Se
trata de que el docente asistente al
curso adquiera una perspectiva general de los elementos
importantes que intervienen en la
forma en la que trabajan los científicos y los confronte
con sus ideas y conocimientos previos
al respecto. Producto: Participación escrita dentro de un
foro de discusión.
• ¿Qué es y cómo trabaja la ciencia? (segunda parte). Se
trata de que el docente asistente al
curso fortalezca la perspectiva general de los elementos
importantes que intervienen en la
forma en la que trabajan los científicos y los confronte
con sus ideas y conocimientos previos
al respecto, mediante un ejemplo concreto. Producto:
Elaboración de un mapa mental.
• Características de los seres vivos. Se trata de que el
docente asistente al curso reconozca las
principales características de los seres vivos desde el
punto de vista científico. Producto:
respuestas de cuestionario autocalificable dentro de la
plataforma Moodle.
• Modelos en la ciencia escolar. Se trata de que el
docente asistente al curso conozca la
función que tienen los modelos en ciencia escolar para
reconocer cómo usarlos y
elaborarlos considerando que son recursos de
aprendizaje que implican un constante
cambio. Producto: Elaboración de un modelo de ciencia
PRIMARIA, EDUCACIÓN
ESPECIALFormación Continua
Reforzamiento
DisciplinarCiencias
FACULTAD DE QUÍMICA
UNAM
36ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS
MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIADocentes de Educación Primaria 40 horas
Este curso los docentes
asistentes reflexionarán sobre
sus propias creencias y
actitudes hacia las matemáticas
para inducir en ellos una visión
constructiva y sociocultural de
las mismas, mostrando
ejemplos concretos del papel
que las matemáticas
desempeñan en la ciencia, la
tecnología y en la vida cotidiana
mediante la descripción de
algunos rasgos característicos
de las matemáticas escolares,
tomando como premisas los
Perfiles, parámetros e
indicadores, así como las
necesidades de actualización y
formación, para la mejora de
las prácticas educativas del
docente.
El curso está integrado de
contenidos fundamentales, del
área de las matemáticas, que
inciden en el quehacer
educativo, que serán abordados
tanto de forma teórica como
práctica, de manera
equilibrada, pertinente y
Desarrollen formas de
pensamiento que les
permitan interpretar y
comunicar matemáticamente
situaciones que se presentan
en diversos entornos
socioculturales.
propias de su quehacer
docente, por lo que es
importante que desarrollen el
conocimiento didáctico del
conocimiento.
adecuadas para reconocer,
plantear y resolver problemas
de índole matemático.
implementadas en el aula,
con sus estudiantes, en el
enfoque de pensamiento
matemático y las
competencias referidas para
alcanzarlo.
hacia el estudio de esta
disciplina de colaboración y
de crítica, tanto en su
contexto como en otros
Dimensiones:
Un docente que conoce a sus alumnos,
sabe cómo aprenden y lo que deben
aprender
Un docente que organiza y evalúa el
trabajo educativo, y realiza una
intervención didáctica pertinente.
Un docente que se reconoce como
profesional que mejora continuamente
para apoyar a los alumnos en su
aprendizaje.
La tablilla de arcilla. Se trata de que el docente asistente
al curso analice el método inductivo para comprender
mejor la naturaleza de las matemáticas. Producto:
Elaboración de un texto y participación con, al menos,
dos comentarios escritos dentro de un foro de
discusión).
- Multiplicación rusa. Se trata de que el docente asistente
al curso analice el algoritmo de la multiplicación
mediante el método ruso para plantear diferentes
estrategias de enseñanza-aprendizaje. Producto:
Operaciones matemáticas y diagrama de flujo que
ejemplifique el algoritmo de la multiplicación rusa.
- Multiplicación egipcia. Se trata de que el docente
asistente al curso analice el algoritmo de la
multiplicación mediante el método egipcio para plantear
diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Producto: Operaciones matemáticas, diagrama de flujo
que ejemplifique el algoritmo de la multiplicación
egipcia, respuesta a preguntas formuladas y
participación con, al menos, tres comentarios escritos
dentro de un foro de discusión.
- Sistemas de numeración en diferentes bases, su
representación y sus operaciones (primera parte). Se
trata de que el docente asistente al curso analice
mediante el uso del ábaco Suan-Pan la representación de
los números en diferentes bases para analizar el
algoritmo de la suma de dos números. Producto:
Operaciones matemáticas y respuestas al cuestionario
propuesto.
PRIMARIA, EDUCACIÓN
ESPECIALFormación Continua
Reforzamiento
DisciplinarMatemáticas
FACULTAD DE CIENCIAS
UNAM
Ejercicio Periodo que se informa Denominación de cada informe
Denominación del
área responsable
de su emisión
Fundamento legal Periodicidad
2016 Enero - Diciembre Lista de cursos 2016
Jefatura de
Departemento de
Formación
Continua
Actualización y
Desarrollo
Profesional.
Artículos 3 y73 de la Constitución
Política de los Estados Unidos
Mexicanos .
Artículos 20 y 21 de La Ley
General de Educación
Artículo 59 de la Ley General del
Servicio Profesional Docente
Trimestral
ConsecutivoNombre del Curso Destinatarios
Duración del
curso Características Propósitos u objetivos Prioridades Contenidos y productos de aprendizaje Tipo de Servicio Educativo
Categoría (s) de
Curso
Subcategoría
(s) de curso
Grupo(s) de
curso Nombre de la Universidad
37INTRODUCCIÓN AL COACHING PARA EL
LIDERAZGO
Director, Subdirector y Supervisor
de Educación Preescolar, Director,
Subdirector y Supervisor de
Educación Primaria, Director,
Subdirector y Supervisor de
Educación Secundaria, Director,
Subdirector y Supervisor de
Telesecundaria y Director,
Subdirector y Supervisor de
Educación Especial
40 horas
¿Qué aprenden los docentes?
Comprenden qué es y qué no es
el coaching para el liderazgo, así
como sus aplicaciones en
contextos educativos.
Conocen y desarrollan algunas
de las habilidades básicas para
convertirse en un buen director-
coach o supervisor-coach.
Conocen y utilizan un modelo
de coaching de probada eficacia
para definir y conseguir metas
profesionales: GROWTH.
Desarrollan habilidades y
estrategias para liderar
conversaciones con los
docentes y el personal que
trabaja en una institución
educativa.
El modelo formativo triangula
tres elementos: la enseñanza
de los contenidos a través de
los materiales diseñados
específicamente para el curso
y la interacción del tutor, la
actividad individual del
participante y las
interacciones entre los
estudiantes que realizan
actividades colaborativas.
Los rasgos didácticos del
curso son: el aprendizaje
activo, el aprendizaje
autónomo y el aprendizaje
reflexivo. En el este marco
formativo destaca un
elemento formativo
específico del curso: su
carácter profesionalizador
que requiere que el
participante transfiera y
aplique los aprendizajes y
habilidades que desarrolla a
su contexto educativo real.
Para ello se incluyen entre las
actividades el estudio de
casos reales y la utilización de
sus propias experiencias
Los contenidos del curso se agrupan en 4 bloques
temáticos o módulos
Introducción y definición del coaching para el liderazgo
Desarrollo de habilidades clave en el coaching
El proceso y práctica del coaching
Culturas del coaching para aprender
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL
Formación ContinuaReforzamiento
Directivo
Introducción
Directiva
FACULTAD DE CIENCIAS
UNAM
38PRÁCTICA REFLEXIVA: APRENDER DE LA PROPIA
EXPERIENCIA
Docentes de Educación Preescolar,
Docentes de Educación Primaria,
Docentes de Educación
Secundaria, Docentes de
Educación Telesecundaria,
Docentes de Educación Especial
40 horas
¿Qué aprenden los docentes?
Conocen las bases del
aprendizaje experiencial, sus
componentes y su estructura
con la finalidad de aprovechar
su potencial formativo en su
propio desarrollo profesional y
en el aprendizaje de sus
estudiantes.
Aprenden a reflexionar de
forma sistemática sobre su
práctica docente para aprender
de ella y mejorarla.
Desarrollan la competencia
reflexiva para resolver
situaciones prácticas del
contexto profesional
Aprenden a utilizar diversos
instrumentos, modelos y
herramientas que sistematizan
su reflexión y facilitan el
aprendizaje y mejora de la
práctica.
Conocen y se inician en la
Práctica Reflexiva metodológica
como estrategia de mejora
continua de la práctica
profesional.
El modelo formativo triangula
tres elementos: la enseñanza
de los contenidos a través de
los materiales diseñados
específicamente para el curso
y la interacción del tutor, la
actividad individual del
participante y las
interacciones entre los
estudiantes que realizan
actividades colaborativas.
Los rasgos didácticos del
curso son: el aprendizaje
activo, el aprendizaje
autónomo y el aprendizaje
reflexivo. En el este marco
formativo destaca un
elemento formativo
específico del curso: su
carácter profesionalizador
que requiere que el
participante transfiera y
aplique los aprendizajes y
habilidades que desarrolla a
su contexto educativo real.
Para ello se incluyen entre las
actividades el estudio de
casos reales, la utilización de
sus propias experiencias
Los contenidos del curso se agrupan en 4 bloques
temáticos o módulos
Aprendizaje experiencial y reflexivo:
Noción, componentes y estructura
La reflexión sistemática:
Concepto, bases, requisitos, fases del proceso y niveles
de reflexión
La práctica reflexiva
Noción, características, finalidad, tipos, y condiciones.
Modelos, instrumentos y herramientas para la Práctica
reflexiva
RAR, ATOM, PER, y otras herramientas diversas
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL
Formación Continua
Reforzamiento
a la Función
Docente
EvaluaciónFACULTAD DE CIENCIAS
UNAM
Ejercicio Periodo que se informa Denominación de cada informe
Denominación del
área responsable
de su emisión
Fundamento legal Periodicidad
2016 Enero - Diciembre Lista de cursos 2016
Jefatura de
Departemento de
Formación
Continua
Actualización y
Desarrollo
Profesional.
Artículos 3 y73 de la Constitución
Política de los Estados Unidos
Mexicanos .
Artículos 20 y 21 de La Ley
General de Educación
Artículo 59 de la Ley General del
Servicio Profesional Docente
Trimestral
ConsecutivoNombre del Curso Destinatarios
Duración del
curso Características Propósitos u objetivos Prioridades Contenidos y productos de aprendizaje Tipo de Servicio Educativo
Categoría (s) de
Curso
Subcategoría
(s) de curso
Grupo(s) de
curso Nombre de la Universidad
39
DESARROLLO DE HABILIDADES PARA LA
ASESORÍA TÉCNICO PEDAGÓGICA Y MEJORA DE
LA PRÁCTICA PROFESIONAL
Asesores Técnico-Pedagógicos 40 horas
¿Qué aprenden los docentes?
Profundizan en los aspectos
relacionados con las
competencias clave del
coaching, así como en las
actitudes que promueven el
trabajo colaborativo para la
mejora de la atención a
alumnos con discapacidad o
aptitudes sobresalientes.
Comprenden las técnicas para
ayudar las instituciones
educativas a conformar su
propio perfil de egreso
contextualizado.
Desarrollan las técnicas para
ayudar las instituciones
educativas a conformar su
propio perfil de egreso
contextualizado, analizar las
estrategias para apoyar a los
equipos directivos en la
orientación de la enseñanza
hacia el desarrollo de
competencias, así como en la
revisión del modelo pedagógico
de la Institución educativa.
Analizan las estrategias para
apoyar a los equipos directivos
El diseño didáctico de las
sesiones articula las
interacciones de los docentes
en tres momentos de
aprendizaje colaborativo:
Adquisición y análisis de
información normativa,
conceptual y metodológica
para fortalecer los procesos
de desarrollo y aprendizaje en
el desarrollo de habilidades
para la Asesoría Técnico
Pedagógica y mejora de la
práctica profesional,
diseño de estrategias de
trabajo en la asesoría técnico-
pedagógica sobre algunos
aprendizajes esperados del
programa; y
planificación de estrategias
para el acompañamiento
pedagógico de docentes en la
transformación de su práctica
educativa en el salón de
clases, con base en criterios
de fundamentación
pedagógica, trabajo
colaborativo y mejora
continua, distinguiendo el
Comprensión del papel que juegan las diferentes
estrategias de evaluación de las mejoras pedagógicas
introducidas en las aulas, para conformar una evaluación
formativa que ayude a los y las docentes, en su
desarrollo profesional.
Desarrollo de estrategias para el acompañamiento
pedagógico de docentes en la transformación de su
práctica educativa en el salón de clases, con base en
criterios de fundamentación pedagógica, trabajo
colaborativo y mejora continua
Análisis las estrategias para apoyar a los equipos
directivos en la orientación de la enseñanza hacia el
desarrollo de competencias, así como en la revisión del
modelo pedagógico de la Institución educativa.
Comprensión de los principios y características de las
comunidades de aprendizaje profesional para
transformar los consejos técnicos en espacios de
aprendizaje y desarrollo profesional.
Comprensión de los principios del acompañamiento
pedagógico y la asesoría educativa, haciendo énfasis en
la importancia que tiene ésta a la hora de la planeación
didáctica argumentada y la práctica del docente en el
salón de clases, sin olvidar los procesos de evaluación de
las competencias, el desarrollo profesional de los
profesores y la evaluación de los programas.
Análisis de las ventajas que tienen las comunidades de
aprendizaje profesional online para su desarrollo
profesional, Identificando acciones que permitan utilizar
las TIC para establecer comunicación con la comunidad
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL
Formación Continua
Reforzamiento
a los Servicios y
Modalidades
Educativas
Temas de
Asesoría
Tecnico
Pedagógicas
FACULTAD DE CIENCIAS
UNAM
40 INGLÉS NIVEL A
Docentes de Educación Primaria,
Docentes de Educación
Secundaria, Docentes de
Educación Telesecundaria
40 horas
¿Qué aprenden los docentes?
Aprenden en un modelo de
aprendizaje basado en una serie
de operaciones cognitivas que
el docente lleva a cabo para
organizar, integrar y elaborar
información para satisfacer las
siguientes habilidades de la
lengua:
Comprensión auditiva:
Reconocen palabras y
expresiones básicas que se usan
habitualmente, relativas a uno
mismo, a su familia y a su
entorno inmediato cuando se
habla despacio y con claridad
Comprenden frases y el
vocabulario más habitual sobre
temas de interés personal
(información personal y familiar
básica, compras, lugar de
residencia, empleo). Son
capaces de captar la idea
principal de avisos y mensajes
breves, claros y sencillos.
Comprensión de Lectura:
Comprenden palabras y
nombres conocidos y frases
sencillas, por ejemplo las que
Las unidades y módulos de
trabajo tienen su desarrollo
en tres fases: construcción de
conocimiento, permanencia
de conocimiento y
transferencia de
conocimiento.
En la fase de construcción de
conocimiento, se utiliza la
reactivación de conocimiento
previo para enlazarlo con el
nuevo. Cada módulo inicia
con la presentación de
contenidos de forma escrita y
con un refuerzo audiovisual.
Ambas expresiones se
incluyen para satisfacer los
distintos estilos de
aprendizaje de los docentes.
En los contenidos se
establecen los objetivos de la
lección que están vinculados
con funciones y competencias
comunicativas de la realidad.
También en esta fase, se
encuentra la resolución de
problemas presentadas a
través de actividades que van
de puntos particulares a
Gramaticales. La presentación de las nuevas estructuras
se lleva a cabo de manera concisa, secuenciada,
esquemática y organizada primero en forma de texto y
posteriormente en forma audiovisual estimulando las
varias habilidades de la lengua.
Vocabulario. Se enfatiza el aprendizaje de palabras y
frases de uso regular en los contextos pertinentes.
Pronunciación. Se enfatiza la pronunciación de
vocabulario y expresiones más usuales así como de
sonidos que son indispensables para lograr una
expresión verbal y comprensión auditiva de manera
satisfactoria.
Las competencias de uso de las cuatro habilidades de la
lengua: comprensión auditiva, comprensión de lectura,
expresión oral y expresión escrita.
PRIMARIA, SECUNDARIA,
TELESECUNDARIAFormación Continua
Reforzamiento
DisciplinarSegunda Lengua
FACULTAD DE CIENCIAS
UNAM
Ejercicio Periodo que se informa Denominación de cada informe
Denominación del
área responsable
de su emisión
Fundamento legal Periodicidad
2016 Enero - Diciembre Lista de cursos 2016
Jefatura de
Departemento de
Formación
Continua
Actualización y
Desarrollo
Profesional.
Artículos 3 y73 de la Constitución
Política de los Estados Unidos
Mexicanos .
Artículos 20 y 21 de La Ley
General de Educación
Artículo 59 de la Ley General del
Servicio Profesional Docente
Trimestral
ConsecutivoNombre del Curso Destinatarios
Duración del
curso Características Propósitos u objetivos Prioridades Contenidos y productos de aprendizaje Tipo de Servicio Educativo
Categoría (s) de
Curso
Subcategoría
(s) de curso
Grupo(s) de
curso Nombre de la Universidad
41 INGLÉS NIVEL B
Docentes de Educación Primaria,
Docentes de Educación
Secundaria, Docentes de
Educación Telesecundaria
40 horas
¿Qué aprenden los docentes?
Aprenden en un modelo de
aprendizaje basado en una serie
de operaciones cognitivas que
el docente lleva a cabo para
organizar, integrar y elaborar
información para satisfacer las
siguientes habilidades de la
lengua:
Comprensión auditiva:
Comprenden las ideas
principales cuando el discurso
es claro y normal y se tratan
asuntos cotidianos que tienen
lugar en el trabajo, en la
escuela, durante el tiempo de
ocio, etc. Comprenden la idea
principal de muchos programas
de radio o televisión que tratan
temas actuales o asuntos de
interés personal o profesional,
cuando la articulación es
relativamente lenta y clara.
Comprenden discursos y
conferencias extensos e incluso
siguen líneas argumentales
regularmente complejas
siempre que el tema sea
relativamente conocido.
El trabajo se organiza en 12
semanas de diez horas de
aprendizaje en línea, apoyada
por un sistema de evaluación
diagnóstica, formativa y
sumativa inmediata para las
habilidades receptivas y a
corto plazo para las
habilidades productivas. Las
actividades de aprendizaje se
dividen en módulos de
trabajo en los que se obtienen
puntajes que permiten al
docente ubicar su avance en
el aprendizaje de los diversos
temas en las cuatro
habilidades de la lengua.
Los docentes pueden
consultar su libro de
calificaciones, la
retroalimentación, las fechas
límite de entrega, la cantidad
y el plazo de entrega de
envíos en la página de inicio
de cada actividad. Para
acreditar el curso es
indispensable realizar todas
las actividades programadas
en la Plataforma AVE Ciencias
Gramaticales. La presentación de las nuevas estructuras
se lleva a cabo de manera concisa, secuenciada,
esquemática y organizada primero en forma de texto y
posteriormente en forma audiovisual estimulando las
varias habilidades de la lengua.
Vocabulario. Se enfatiza el aprendizaje de palabras y
frases de uso regular en los contextos pertinentes.
Pronunciación. Se enfatiza la pronunciación de
vocabulario y expresiones más usuales así como de
sonidos que son indispensables para lograr una
expresión verbal y comprensión auditiva de manera
satisfactoria.
Las competencias de uso de las cuatro habilidades de la
lengua: comprensión auditiva, comprensión de lectura,
expresión oral y expresión escrita.
.
¿Cómo se aprende?
Las unidades y módulos de trabajo tienen su desarrollo
en tres fases: construcción de conocimiento,
permanencia de conocimiento y transferencia de
conocimiento.
En la fase de construcción de conocimiento, se utiliza la
reactivación de conocimiento previo para enlazarlo con
PRIMARIA, SECUNDARIA,
TELESECUNDARIAFormación Continua
Reforzamiento
DisciplinarSegunda Lengua
FACULTAD DE CIENCIAS
UNAM
42 INGLÉS NIVEL C
Docentes de Educación Primaria,
Docentes de Educación
Secundaria, Docentes de
Educación Telesecundaria
40 horas
¿Qué aprenden los docentes?
Aprenden en un modelo de
aprendizaje basado en una serie
de operaciones cognitivas que
el docente lleva a cabo para
organizar, integrar y elaborar
información para satisfacer las
siguientes habilidades de la
lengua:
Comprensión auditiva:
Comprenden discursos y
conferencias extensos e incluso
sigo líneas argumentales
complejas siempre que el tema
sea relativamente conocido.
Comprenden casi todas las
noticias de la televisión y los
programas sobre temas
actuales. Comprenden la
mayoría de las películas en las
que se habla en un nivel de
lengua estándar. Comprenden
sin mucho esfuerzo los
programas de televisión y las
películas.
Comprensión de Lectura: Son
capaz de leer artículos e
informes relativos a problemas
Las unidades y módulos de
trabajo tienen su desarrollo
en tres fases: construcción de
conocimiento, permanencia
de conocimiento y
transferencia de
conocimiento.
En la fase de construcción de
conocimiento, se utiliza la
reactivación de conocimiento
previo para enlazarlo con el
nuevo. Cada módulo inicia
con la presentación de
contenidos de forma escrita y
con un refuerzo audiovisual.
Ambas expresiones se
incluyen para satisfacer los
distintos estilos de
aprendizaje de los docentes.
En los contenidos se
establecen los objetivos de la
lección que están vinculados
con funciones y competencias
comunicativas de la realidad.
También en esta fase, se
encuentra la resolución de
problemas presentadas a
través de actividades que van
de puntos particulares a
Gramaticales. La presentación de las nuevas estructuras
se lleva a cabo de manera concisa, secuenciada,
esquemática y organizada primero en forma de texto y
posteriormente en forma audiovisual estimulando las
varias habilidades de la lengua.
Vocabulario. Se enfatiza el aprendizaje de palabras y
frases de uso regular en los contextos pertinentes.
Pronunciación. Se enfatiza la pronunciación de
vocabulario y expresiones más usuales así como de
sonidos que son indispensables para lograr una
expresión verbal y comprensión auditiva de manera
satisfactoria.
Las competencias de uso de las cuatro habilidades de la
lengua: comprensión auditiva, comprensión de lectura,
expresión oral y expresión escrita.
PRIMARIA, SECUNDARIA,
TELESECUNDARIAFormación Continua
Reforzamiento
DisciplinarSegunda Lengua
FACULTAD DE CIENCIAS
UNAM
Ejercicio Periodo que se informa Denominación de cada informe
Denominación del
área responsable
de su emisión
Fundamento legal Periodicidad
2016 Enero - Diciembre Lista de cursos 2016
Jefatura de
Departemento de
Formación
Continua
Actualización y
Desarrollo
Profesional.
Artículos 3 y73 de la Constitución
Política de los Estados Unidos
Mexicanos .
Artículos 20 y 21 de La Ley
General de Educación
Artículo 59 de la Ley General del
Servicio Profesional Docente
Trimestral
ConsecutivoNombre del Curso Destinatarios
Duración del
curso Características Propósitos u objetivos Prioridades Contenidos y productos de aprendizaje Tipo de Servicio Educativo
Categoría (s) de
Curso
Subcategoría
(s) de curso
Grupo(s) de
curso Nombre de la Universidad
43 AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Docentes de Educación Preescolar,
Docentes de Educación Primaria,
Docentes de Educación
Secundaria, Docentes de
Educación Telesecundaria,
Docentes de Educación Especial,
Docentes de Educación Física
40 horas
La finalidad de este curso es
ampliar la reflexión de los
docentes respecto de la
creación de ambientes de
trabajo en el aula, favorables
para el aprendizaje de los niños.
Se parte de considerar, como lo
señala el Plan de Estudios 2011
que se denomina ambiente de
aprendizaje al espacio donde se
desarrolla la comunicación y las
interacciones que posibilitan el
aprendizaje. En consecuencia,
se asume que en la
construcción de estos
ambientes media la actuación
del docente para generar
condiciones deseables y
emplearlos como apoyo al
aprendizaje.
Se espera que, al estudiar los
contenidos de esta propuesta,
los profesores reconozcan los
aspectos relacionados con los
ambientes de aprendizaje:
claridad de los aprendizajes a
promover, mecanismos para
garantizar la inclusión
particularmente de los
Propósitos del curso:
Con este curso los docentes
de Preescolar lograrán:
Identificar el papel del
ambiente de trabajo en el
aula para favorecer
aprendizajes, la sana
convivencia, el respeto a la
diversidad y la inclusión de
todos los estudiantes en las
actividades, así como las
acciones y tipo de
interacciones deseables que
deben ser promovidas por el
docente.
Construir criterios
individuales y colectivos de
intervención tendientes a
favorecer buenos ambientes
para el aprendizaje dentro de
su aula y dentro de la
institución donde presta sus
servicios.
Reconocer situaciones donde
es preciso establecer
acuerdos de trabajo con otros
especialistas dentro y fuera
del plantel que favorezcan el
aprendizaje, el respeto a la
Dimensiones:
Un docente que conoce a sus alumnos,
sabe cómo aprenden y lo que deben
aprender
Un docente que participa en el
funcionamiento eficaz de la escuela y
fomenta su vínculo con la comunidad
para asegurar que todos los alumnos
concluyan con éxito su escolaridad
Un docente que organiza y evalúa el
trabajo educativo, y realiza una
intervención didáctica pertinente.
El ambiente de aprendizaje como un elemento de la
buena enseñanza.
Encaminado a revisar la noción de ambiente de
aprendizaje según lo señalado por el Plan de Estudios
2011. Educación Preescolar y la Guía para la Educadora.
Hará énfasis en analizar los diferentes elementos que
integran el ambiente escolar en preescolar: metas
educativas claras, estrategias didácticas adecuadas al
nivel de desarrollo de los niños y sus características
socioculturales, así como uso diverso de los materiales
de apoyo, de los espacios y, especialmente, en el tipo de
relaciones que los docentes construyen con sus alumnos
para guiar el aprendizaje donde se pondere el
reconocimiento de la diversidad, el respeto y la sana
convivencia.
Criterios y acciones para la construcción de ambientes
escolares adecuados para el aprendizaje en preescolar.
Este tema está íntimamente asociado al de la gestión
escolar, porque supone la definición individual y
conjunta de criterios para la construcción de ambientes
adecuados. Implica la consideración de las prioridades
de la Ruta de Mejora y su consideración en las decisiones
de carácter didáctico u organizativo que favorecerán
trabajar por un mejor clima de trabajo en un aula de
niños preescolares.
Principales dificultades y retos en la construcción de
ambientes favorables para los aprendizajes de los
alumnos, libres de violencia y exclusión.
Dirigido a reconocer elementos personales, del contexto
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL,
EDUCACIÓN FÍSICA
Formación Continua
Reforzamiento
a la Función
Docente
Evaluación UPN
44 DOMINIO DE LA LENGUA
Docentes de Educación Primaria,
Docentes de Educación
Secundaria, Docentes de
Educación Telesecundaria
40 horas
El curso busca que los docentes
de secundaria que imparten la
asignatura Segunda Lengua:
Inglés puedan consolidar el
dominio de este idioma de
acuerdo con los criterios
establecidos en la Certificación
Nacional de Idioma a un nivel
avanzado (CENNI 14, MCERL
C1).
Puesto que se trata de un curso
en línea, los docentes utilizan
recursos de autoestudio
electrónicos, así como el
soporte de un facilitador a
distancia que les permitirá
consolidar las habilidades y
conocimientos requeridos para
incrementar su dominio del
idioma Inglés, en particular en
lo que respecta a la
comprensión de la lengua oral y
escrita.
Al cursar este programa, los
docentes de educación
secundaria que imparten la
asignatura de Segunda
lengua: Inglés lograrán:
Desarrollar competencias
comunicativas en inglés que
permitan al docente
desenvolverse en una
variedad de contextos e
interacciones con otros
usuarios del idioma de
acuerdo con los criterios
establecidos para la norma de
CENNI 13-14 (MCERL C1).
Familiarizar al docente con
estructuras gramaticales,
géneros, convenciones
estilísticas, vocabulario y
patrones de interacción oral y
escrita suficientes para
alcanzar las metas de
competencia comunicativa
descritas en el curso y las
normas de 13-14 (MCERL C1).
Dotar al docente de
estrategias que le permitan
mejorar su comprensión
auditiva y lectora de textos en
Dimensiones:
Un docente que conoce a sus alumnos,
sabe cómo aprenden y lo que deben
aprender
Un docente que participa en el
funcionamiento eficaz de la escuela y
fomenta su vínculo con la comunidad
para asegurar que todos los alumnos
concluyan con éxito su escolaridad
Un docente que organiza y evalúa el
trabajo educativo, y realiza una
intervención didáctica pertinente.
Comprensión lectora (Reading). Expresión oral y escrita
mediante interacciones sencillas a medianamente
complejas. Comunicación para aprender sobre temas
que no son de su completo conocimiento.
Comprensión auditiva (Listening)
Uso de la lengua (Grammar & Vocabulary) Estructuras
gramaticales básicas del inglés. Componentes sintácticos
del idioma. Léxico y funciones del lenguaje común para
desenvolverse en situaciones y contextos de la vida
diaria.
Proyecto de aplicación en la escuela.
PRIMARIA, SECUNDARIA,
TELESECUNDARIAFormación Continua
Reforzamiento
DisciplinarSegunda Lengua UPN
Ejercicio Periodo que se informa Denominación de cada informe
Denominación del
área responsable
de su emisión
Fundamento legal Periodicidad
2016 Enero - Diciembre Lista de cursos 2016
Jefatura de
Departemento de
Formación
Continua
Actualización y
Desarrollo
Profesional.
Artículos 3 y73 de la Constitución
Política de los Estados Unidos
Mexicanos .
Artículos 20 y 21 de La Ley
General de Educación
Artículo 59 de la Ley General del
Servicio Profesional Docente
Trimestral
ConsecutivoNombre del Curso Destinatarios
Duración del
curso Características Propósitos u objetivos Prioridades Contenidos y productos de aprendizaje Tipo de Servicio Educativo
Categoría (s) de
Curso
Subcategoría
(s) de curso
Grupo(s) de
curso Nombre de la Universidad
45 PROCESOS DE DESARROLLO
Docentes de Educación Preescolar,
Docentes de Educación Primaria,
Docentes de Educación
Secundaria, Docentes de
Educación Telesecundaria,
Docentes de Educación Especial,
Docentes de Educación Física
40 horas
La finalidad de este programa
es promover en las docentes la
revisión de marcos teóricos
diversos sobre los procesos de
desarrollo y aprendizaje de los
alumnos. En el análisis
encontrarán que el aprendizaje
y el desarrollo son procesos
íntimamente cercanos, pero
distintos. El desarrollo favorece
la adquisición de nuevos
aprendizajes y, con frecuencia
el aprendizaje promueve niveles
más avanzados de desarrollo,
en ese sentido las educadoras
que cursen este programa
identificarán la compleja
relación existente entre ambos.
El estudio de estas nociones
también reclama la
consideración del contexto
social como un factor de gran
importancia, un gran número
de investigaciones han
evidenciado la manera en que
las experiencias culturales y
sociales de los niños moldean
sus logros. Ello implica
reconocer que, si bien existen
Al cursar este programa, las
docentes de educación
preescolar lograrán:
Identificar las pautas
generales de desarrollo y
aprendizaje de los alumnos
que atienden, así como la
influencia del contexto
sociocultural en los niveles de
logro alcanzados por sus
estudiantes en diferentes
aspectos.
Reconocer factores de riesgo
para el adecuado proceso de
desarrollo y aprendizaje de
sus alumnos a fin de
responder a sus necesidades
concretas a través de la
intervención coordinada con
otros especialistas.
Definir criterios para el diseño
de situaciones de aprendizaje
congruentes al nivel de
desarrollo de sus alumnos e
implementar dichos diseños
realizando ajustes a las
condiciones concretas de su
grupo.
Dimensiones:
Un docente que conoce a sus alumnos,
sabe cómo aprenden y lo que deben
aprender
Un docente que participa en el
funcionamiento eficaz de la escuela y
fomenta su vínculo con la comunidad
para asegurar que todos los alumnos
concluyan con éxito su escolaridad
Un docente que organiza y evalúa el
trabajo educativo, y realiza una
intervención didáctica pertinente.
El aprendizaje y el desarrollo de los alumnos y su
relación con el entorno sociocultural.
Encaminado a revisar cómo se manifiesta el aprendizaje
y el desarrollo en los estudiantes desde diversos aportes
teóricos que han destacado el papel de las interacciones
circundantes al infante para ampliar sus repertorios de
pensamiento y acción. La intención es que las docentes
comprendan las características del desarrollo como un
proceso integral, único e irrepetible –resultado tanto de
la información genética de cada persona, como de la
calidad de interacción con el entorno (formado este
último por relaciones familiares, escolares y sociales que
son influidas por la diversidad de cada contexto
geográfico, histórico, social y cultural).
Aspectos cognitivos y sociales del proceso de desarrollo
de los niños. Campo Lenguaje y Comunicación y Campo
Pensamiento matemático.
Orientado, en el primer caso, a la revisión de los
procesos de adquisición del lenguaje de los niños.
Implica reconocer que cuando los pequeños ingresan a
la educación preescolar son capaces de comunicarse y
poseen ciertos conocimientos sobre el lenguaje escrito
que han adquirido en el ambiente en que se
desenvuelven; saben que las marcas gráficas dicen algo
–tienen significado– y son capaces de interpretar las
imágenes que acompañan a los textos; asimismo, tienen
algunas ideas sobre las funciones del lenguaje escrito
(contar o narrar, recordar, enviar mensajes o anunciar
sucesos o productos. Ese conocimiento inicial es
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL,
EDUCACIÓN FÍSICA
Formación Continua
Reforzamiento
a la Función
Docente
Evaluación UPN
46 CONTENIDOS Y SU ENSEÑANZA
Docentes de Educación Preescolar,
Docentes de Educación Primaria,
Docentes de Educación
Secundaria, Docentes de
Educación Telesecundaria,
Docentes de Educación Especial,
Docentes de Educación Física
40 horas
Para asegurar que los niños
logren aprendizajes de calidad,
relevantes y duraderos, una
docente de preescolar debe
conocer a profundidad las
prioridades de la educación
básica, los propósitos que
orientan su labor en el aula, así
como los enfoques y contenidos
específicos de los distintos
campos formativos.
Con este curso las docentes
analizarán la importancia que
tiene para un niño el desarrollo
de sus competencias lingüísticas
y su pensamiento matemático
en el presente contexto social y
cultural. Por otro lado,
diseñarán estrategias didácticas
donde pondrán en práctica con
su grupo, los saberes adquiridos
al trabajar los temas y
discutirlos con sus pares.
Con este curso, las docentes
de educación preescolar
lograrán:
Analizar los propósitos,
enfoques y contenidos del
Campo Lenguaje
Comunicación y del Campo
Pensamiento Matemático y
reflexionar sobre los retos
que enfrentan como docentes
para que todos los niños
alcancen las metas
educativas.
Identificar las relaciones
internas de seriación y
complementariedad entre los
propósitos, enfoques y
contenidos del Campo
Lenguaje Comunicación y del
Campo Pensamiento
Matemático con otros
campos del currículum.
Diseñar situaciones de
aprendizaje congruentes con
los enfoques, propósitos y
contenidos del programa de
estudios de preescolar y
pertinentes con las
necesidades de aprendizaje
Dimensiones:
Un docente que conoce a sus alumnos,
sabe cómo aprenden y lo que deben
aprender
Un docente que participa en el
funcionamiento eficaz de la escuela y
fomenta su vínculo con la comunidad
para asegurar que todos los alumnos
concluyan con éxito su escolaridad
Un docente que organiza y evalúa el
trabajo educativo, y realiza una
intervención didáctica pertinente.
El perfil de egreso y las competencias para la vida: metas
de la educación básica.
Dirigido a la comprensión del significado del Perfil de
egreso y de las Competencias para la Vida en el marco
del Plan de Estudios 2011, como referentes que guían el
trabajo de las docentes de preescolar.
El Mapa Curricular de la Educación Básica y los Principios
pedagógicos: marco para la enseñanza.
Encaminado a identificar la manera en que los Campos
de Formación articulan los contenidos curriculares que
cursan los alumnos en preescolar, primaria y secundaria,
y a reflexionar sobre las implicaciones prácticas que,
para la educación preescolar, tienen los Principios
pedagógicos del Plan de Estudios 2011.
Enfoques propósitos y contenidos del campo de
Lenguaje y Comunicación.
Busca que las educadoras revisen detalladamente los
Propósitos de la Educación Preescolar para el Campo de
Lenguaje y Comunicación, las competencias del
programa y su concreción en los aprendizajes esperados,
a fin de que se contrasten con las características de los
niños que atienden, ello les permitirá reflexionar sobre la
necesidad de graduar y adecuar los aprendizajes
esperados a las necesidades de sus alumnos.
El análisis del enfoque de enseñanza se centra en
reconocer que para los niños pequeños que cursan el
preescolar la escuela se convierte en un espacio donde
se aproximan al aprendizaje de nuevas formas de
comunicación –distintas a las familiares–, donde se pasa
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL,
EDUCACIÓN FÍSICA
Formación Continua
Reforzamiento
a la Función
Docente
Evaluación UPN
Ejercicio Periodo que se informa Denominación de cada informe
Denominación del
área responsable
de su emisión
Fundamento legal Periodicidad
2016 Enero - Diciembre Lista de cursos 2016
Jefatura de
Departemento de
Formación
Continua
Actualización y
Desarrollo
Profesional.
Artículos 3 y73 de la Constitución
Política de los Estados Unidos
Mexicanos .
Artículos 20 y 21 de La Ley
General de Educación
Artículo 59 de la Ley General del
Servicio Profesional Docente
Trimestral
ConsecutivoNombre del Curso Destinatarios
Duración del
curso Características Propósitos u objetivos Prioridades Contenidos y productos de aprendizaje Tipo de Servicio Educativo
Categoría (s) de
Curso
Subcategoría
(s) de curso
Grupo(s) de
curso Nombre de la Universidad
47 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Docentes de Educación Preescolar,
Docentes de Educación Primaria,
Docentes de Educación
Secundaria, Docentes de
Educación Telesecundaria,
Docentes de Educación Especial,
Docentes de Educación Física
40 horas
El programa está dirigido a
docentes de educación
preescolar, para promover la
adquisición y fortalecimiento de
competencias para el diseño y
desarrollo de estrategias,
técnicas e instrumentos de
evaluación, que orienten al
docente en la implementación
de la evaluación interna como
una actividad permanente y
formativa, dirigida a garantizar
el logro de los aprendizajes
esperados de cada uno de sus
alumnos en estrecha
vinculación con la mejora de su
práctica profesional.
Al cursar este programa, las
docentes de educación
preescolar lograrán:
Conocer y utilizar en su
trabajo cotidiano técnicas e
instrumentos de evaluación
con enfoque formativo, de
acuerdo con los propósitos
del currículo vigente para este
nivel educativo.
Desarrollar e implementar
estrategias e instrumentos de
evaluación para identificar el
nivel de logro de los
aprendizajes esperados de sus
alumnos en cada uno de los
campos formativos.
Utilizar los resultados de la
evaluación de los
aprendizajes de las niñas y los
niños de preescolar para
ofrecer una realimentación a
los niños y a los padres de
familia con la finalidad de
reorientar la práctica docente
en función de la mejora de los
aprendizajes esperados.
Dimensiones:
Un docente que conoce a sus alumnos,
sabe cómo aprenden y lo que deben
aprender
Un docente que participa en el
funcionamiento eficaz de la escuela y
fomenta su vínculo con la comunidad
para asegurar que todos los alumnos
concluyan con éxito su escolaridad
Un docente que organiza y evalúa el
trabajo educativo, y realiza una
intervención didáctica pertinente.
Enfoque, técnicas e instrumentos de evaluación
Busca que las docentes de educación preescolar
conciban a la evaluación como un medio para mejorar
los aprendizajes esperados de las niñas y los niños a
partir del conocimiento de los tipos de evaluación
(diagnóstica, permanente, intermedia, final y formativa)
que se utilizan en la educación preescolar, en cada uno
de los campos formativos; de la implementación de
diversas técnicas e instrumentos de evaluación, y de la
contrastación con las que desarrollan en su práctica
cotidiana.
Evaluación de los procesos educativos
Dirigido a que las docentes de educación preescolar
reflexionen sobre el uso cotidiano y formativo de la
heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación; y a
partir de ello, desarrollen diferentes estrategias e
instrumentos para identificar el nivel de logro de los
aprendizajes esperados de cada uno de los alumnos que
atienden, con la finalidad de mejorar y fortalecer los
aprendizajes individuales en cada uno de los campos
formativos.
Uso de los resultados de la evaluación como insumos
para mejorar el nivel de logro de los aprendizajes
Enfocado a que las docentes utilicen los resultados de las
diversas evaluaciones que realizan en el aula, como
insumos para evaluar los aprendizajes, rebasando la
utilidad inmediata de obtener una calificación al brindar,
a cada uno de los alumnos que atienden y a los padres
de familia, una realimentación y apoyos específicos
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL,
EDUCACIÓN FÍSICA
Formación Continua
Reforzamiento
a la Función
Docente
Evaluación UPN
48
DESARROLLO DE CAPACIDADES PARA
ELABORAR EL EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE
ENSEÑANZA
Docentes de Educación Preescolar,
Docentes de Educación Primaria,
Docentes de Educación
Secundaria, Docentes de
Educación Telesecundaria,
Docentes de Educación Especial,
Docentes de Educación Física
40 horas
El curso está dirigido a los
docentes de Educación
Preescolar para la ampliación y
fortalecimiento de los
conocimientos, habilidades y
aptitudes sobre los contenidos y
el enfoque didáctico que
mejoren su intervención
docente.
Deberá proporcionar elementos
para la mejora de la práctica
profesional en el aula, en
particular en lo que toca al
conocimiento de los alumnos,
los contenidos del currículo y la
evaluación del proceso
educativo dirigido a la reflexión
para la mejora de la propia
práctica.
En este curso, los docentes de
Educación Preescolar
lograrán:
Ampliar y fortalecer los
conocimientos de las
características de los
procesos de desarrollo de los
alumnos de preescolar y su
entorno familiar, social y
cultural para el diseño de su
intervención docente.
Profundizar en los
contenidos, propósitos y
enfoques didácticos del
currículo vigente del nivel
preescolar para su análisis y
su implementación eficaz y
pertinente en su práctica
docente.
Reconozca la evaluación de
los aprendizajes de los
alumnos, como herramienta
de realimentación en la
mejora de sus aprendizajes,
así como identificar y
reorientar las áreas a mejorar
en su práctica docente.
Dimensiones:
Un docente que conoce a sus alumnos,
sabe cómo aprenden y lo que deben
aprender
Un docente que participa en el
funcionamiento eficaz de la escuela y
fomenta su vínculo con la comunidad
para asegurar que todos los alumnos
concluyan con éxito su escolaridad
Un docente que organiza y evalúa el
trabajo educativo, y realiza una
intervención didáctica pertinente.
Procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
Dirigido al reconocimiento de los propósitos, enfoques y
contenidos del nivel preescolar, los aprendizajes
esperados con los elementos que debe atender en su
práctica, centrando su trabajo en el desarrollo de
competencias.
La diversidad social, cultural, étnica, lingüística y
socioeconómica de los alumnos. Enfocado a propiciar el
análisis sistemático sobre las características diversas de
los alumnos y la manera en que adecua su intervención
para favorecer el logro de aprendizajes en todos los
alumnos del grupo.
Fundamentación de la implementación eficaz y
pertinente de la práctica. Habilidad y conocimientos
necesarios para sustentar la aplicación de las situaciones
de aprendizaje que presenta al grupo y fundamentar los
resultados, basándose en el programa de educación
vigente.
El uso del portafolio de evidencias para la mejora
profesional. Organizar el portafolio escolar y partir de las
evidencias de los aprendizajes de los alumnos para
adecuar su intervención docente.
La evaluación permanente. Encaminado a que los
docentes reconozcan la importancia de la evaluación en
el aula con un enfoque formativo con diversas técnicas e
instrumentos que permitan identificar áreas de
oportunidad y además den cuenta de los aspectos
procedimentales, de producto y actitudinales que se
obtienen durante el desarrollo de las situaciones de
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL,
EDUCACIÓN FÍSICA
Formación Continua
Reforzamiento
a la Función
Docente
Evaluación UPN
Ejercicio Periodo que se informa Denominación de cada informe
Denominación del
área responsable
de su emisión
Fundamento legal Periodicidad
2016 Enero - Diciembre Lista de cursos 2016
Jefatura de
Departemento de
Formación
Continua
Actualización y
Desarrollo
Profesional.
Artículos 3 y73 de la Constitución
Política de los Estados Unidos
Mexicanos .
Artículos 20 y 21 de La Ley
General de Educación
Artículo 59 de la Ley General del
Servicio Profesional Docente
Trimestral
ConsecutivoNombre del Curso Destinatarios
Duración del
curso Características Propósitos u objetivos Prioridades Contenidos y productos de aprendizaje Tipo de Servicio Educativo
Categoría (s) de
Curso
Subcategoría
(s) de curso
Grupo(s) de
curso Nombre de la Universidad
49PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN ESCOLAR Y EL
VÍNCULO CON LA COMUNIDAD
Docentes de Educación Preescolar,
Docentes de Educación Primaria,
Docentes de Educación
Secundaria, Docentes de
Educación Telesecundaria,
Docentes de Educación Especial,
Docentes de Educación Física
40 horas
La finalidad de este curso es
aportar conocimientos y
herramientas para que las
docentes de educación
preescolar participen de una
manera más informada,
comprometida y eficiente en las
acciones de la Ruta de Mejora
Escolar que propone el
colectivo docente del plantel
donde se desempeñan.
Se espera que, al estudiar los
contenidos de esta propuesta,
las educadoras profundicen en
los elementos que conforman la
Autonomía de Gestión Escolar
que impulsa la Reforma
Educativa en México y, en ese
marco, propongan acciones que
refuercen la identidad cultural
de los alumnos con los que
trabajan.
En este curso, las docentes de
educación preescolar
lograrán:
Comprender la relevancia que
la Reforma Educativa asigna a
la escuela como unidad básica
del Sistema Educativo
Nacional, así como la relación
que existe entre la
organización y el
funcionamiento de los
planteles con la calidad de los
aprendizajes de los alumnos.
Identificar las áreas de
oportunidad en la
organización de la escuela,
con base en los resultados de
la evaluación interna, con la
finalidad de tomar decisiones
apoyadas en la comunidad
que mejoren el
funcionamiento integral del
plantel.
Instrumentar y dar
seguimiento a una propuesta
de gestión en la que
participen como docentes
para mejorar la operación de
la Ruta de Mejora Escolar, y
Dimensiones:
Un docente que conoce a sus alumnos,
sabe cómo aprenden y lo que deben
aprender
Un docente que participa en el
funcionamiento eficaz de la escuela y
fomenta su vínculo con la comunidad
para asegurar que todos los alumnos
concluyan con éxito su escolaridad
Un docente que organiza y evalúa el
trabajo educativo, y realiza una
intervención didáctica pertinente.
Los retos de la Reforma Educativa para las escuelas
públicas. Dirigido a analizar las distintas políticas y
disposiciones normativas que la Reforma Educativa
impulsa en torno a la gestión de las escuelas desde el
año 2013. En particular, se abordan las prioridades de
dicha Reforma, la política de La Escuela al Centro, la
Autonomía de Gestión Escolar, el desarrollo de los
Consejos Técnicos Escolares, la Normalidad Mínima de
Operación Escolar, la Ruta de Mejora Escolar y otros
instrumentos normativos cuyo objetivo es lograr la
calidad de los aprendizajes de los alumnos, así como
revertir los efectos de la desigualdad, el abandono
escolar y las situaciones de desventaja o vulnerabilidad
que vive una parte de las niñas y los niños en México.
La influencia de la gestión escolar en la calidad de la
educación. Se enfoca a estudiar la manera en que la
organización y el funcionamiento del plantel de
educación preescolar está directamente relacionado con
los resultados de los aprendizajes de los alumnos. De
manera específica, se busca que las educadoras
identifiquen aquellos factores de la gestión escolar que
obstaculizan o favorecen el logro de los propósitos
educativos.
La participación de la comunidad escolar en la mejora de
los resultados. Pretende que las docentes de educación
preescolar, en el marco del Consejo Técnico Escolar y de
los Consejos Escolares de Participación Social,
fortalezcan sus capacidades para la evaluación interna
de la escuela considerando: los procesos de aprendizaje
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL,
EDUCACIÓN FÍSICA
Formación Continua
Reforzamiento
a la Función
Docente
Evaluación UPN
50DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA
Docentes de Educación Preescolar,
Docentes de Educación Primaria,
Docentes de Educación
Secundaria, Docentes de
Educación Telesecundaria,
Docentes de Educación Especial,
Docentes de Educación Física
40 horas
El programa está dirigido a los
docentes de educación
preescolar con la finalidad de
ampliar y fortalecer las
competencias para el diseño y
desarrollo de la planeación de
situaciones didácticas acordes
con los aprendizajes esperados.
También tiene la intención de
asegurar que sean consideradas
las características del alumno y
el contexto familiar, social y
cultural del lugar donde realiza
su función, que garantice una
planeación pertinente y
congruente.
Al cursar este programa, los
docentes de educación
preescolar lograrán:
Reconocer la importancia de
vincular las características y
procesos de aprendizaje de
los alumnos con el contexto
interno y externo de la
escuela para organizar y
adecuar el plan de clase.
Identificar los componentes
que conforman un plan de
clase, de acuerdo con el plan
de estudios y el programa
correspondiente al nivel, que
les permita apoyar el
desarrollo de los procesos de
enseñanza y los de
aprendizaje.
Utilizar los conocimientos
adquiridos necesarios para la
elaboración de un plan de
clase, considerando las
características de sus alumnos
y el contexto, para el diseño
de un plan de clase pertinente
y congruente.
Dimensiones:
Un docente que conoce a sus alumnos,
sabe cómo aprenden y lo que deben
aprender
Un docente que participa en el
funcionamiento eficaz de la escuela y
fomenta su vínculo con la comunidad
para asegurar que todos los alumnos
concluyan con éxito su escolaridad
Un docente que organiza y evalúa el
trabajo educativo, y realiza una
intervención didáctica pertinente.
Situaciones didácticas. Con su abordaje, los docentes
definirán qué es una situación didáctica, qué elementos
la componen y de qué manera se organiza, en
congruencia con los planes y programas de educación
vigentes.
Estrategias didácticas colaborativas y desafiantes.
Enfocado a que los docentes realicen el análisis de las
situaciones que presentan a sus alumnos en clase y
reconozcan si éstas contribuyen al logro de aprendizajes
significativos, valoren las estrategias utilizadas
comúnmente en su práctica e incorporen las que
requieran para convertir su intervención en innovadora,
actual, pertinente, considerando el contexto en el que se
desempeñan.
Diseño de situaciones didácticas. Diseño de situaciones
didácticas de los campos formativos que les permitan
reflexionar qué esperan que aprendan sus alumnos y
cómo lo harán.
La evaluación permanente. Encaminado a que los
docentes reconozcan la importancia de la evaluación en
el aula con un enfoque formativo, utilizando diversas
técnicas e instrumentos que permitan identificar las
áreas de oportunidad, adecuar y reorientar su plan de
clase.
Proyecto didáctico en el aula. Mediante el cual, los
docentes pongan en práctica lo que abordaron en el
curso y propongan metas específicas de trabajo con los
alumnos que atienden en la escuela.
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL,
EDUCACIÓN FÍSICA
Formación Continua
Reforzamiento
a la Función
Docente
Evaluación UPN
Ejercicio Periodo que se informa Denominación de cada informe
Denominación del
área responsable
de su emisión
Fundamento legal Periodicidad
2016 Enero - Diciembre Lista de cursos 2016
Jefatura de
Departemento de
Formación
Continua
Actualización y
Desarrollo
Profesional.
Artículos 3 y73 de la Constitución
Política de los Estados Unidos
Mexicanos .
Artículos 20 y 21 de La Ley
General de Educación
Artículo 59 de la Ley General del
Servicio Profesional Docente
Trimestral
ConsecutivoNombre del Curso Destinatarios
Duración del
curso Características Propósitos u objetivos Prioridades Contenidos y productos de aprendizaje Tipo de Servicio Educativo
Categoría (s) de
Curso
Subcategoría
(s) de curso
Grupo(s) de
curso Nombre de la Universidad
51REFLEXIÓN Y MEJORA DE LA PRÁCTICA
DOCENTE
Docentes de Educación Preescolar,
Docentes de Educación Primaria,
Docentes de Educación
Secundaria, Docentes de
Educación Telesecundaria,
Docentes de Educación Especial,
Docentes de Educación Física
40 horas
El programa busca fortalecer las
capacidades de las docentes de
preescolar para desarrollar
estrategias didácticas que
favorezcan la atención a la
diversidad de los alumnos, la
eliminación o disminución de
las barreras que limitan su
aprendizaje y el logro de una
educación de calidad que los
mantenga en la escuela.
Para ello, analizarán un
conjunto de temas que les
permitirá trabajar entre pares,
conocer mejor a sus alumnos,
utilizar las TIC y diversas fuentes
de información para identificar
problemas específicos de
enseñanza, innovar en el aula, y
proponerse metas de desarrollo
profesional.
Al cursar este programa, las
docentes de preescolar
lograrán:
Reconocer la importancia que
tiene la reflexión entre pares
para identificar los aspectos
que es necesario mejorar en
su práctica con los alumnos
de preescolar.
Utilizar información de
diversas fuentes, en especial
las relacionadas con las
Tecnologías de la Información
y la Comunicación disponibles
en su contexto, para
fortalecer su desempeño con
los alumnos y su desarrollo
profesional.
Desarrollar estrategias
innovadoras para atender a la
diversidad del grupo,
minimizar las barreras de
aprendizaje y/o garantizar
que los alumnos de
preescolar permanezcan en la
escuela.
Dimensiones:
Un docente que conoce a sus alumnos,
sabe cómo aprenden y lo que deben
aprender
Un docente que participa en el
funcionamiento eficaz de la escuela y
fomenta su vínculo con la comunidad
para asegurar que todos los alumnos
concluyan con éxito su escolaridad
Un docente que organiza y evalúa el
trabajo educativo, y realiza una
intervención didáctica pertinente.
La educación de calidad: un derecho de todos los niños.
Dirigido a que las educadoras reflexionen con sus pares
acerca de cómo pueden propiciar, desde su trabajo
cotidiano, que los alumnos con los que trabajan accedan
a este derecho establecido en la Constitución.
La diversidad social, cultural, étnica, lingüística y
socioeconómica de los alumnos.
Enfocado a propiciar el análisis sistemático sobre las
características diversas de los alumnos y la manera en
que las educadoras adecuan su intervención para
favorecer el logro de aprendizajes en todos los niños del
grupo.
El uso de la información para la mejora profesional.
Busca que las docentes de educación preescolar mejoren
sus conocimientos y habilidades para buscar, seleccionar
y hacer uso de la información proveniente de diversas
fuentes, en especial de las TIC, para mejorar sus
estrategias de enseñanza y, en general, su desarrollo
profesional.
La reflexión entre pares como estrategia de mejora.
Pretende que las educadoras de preescolar conozcan y
utilicen herramientas que les ayuden a trabajar
colaborativamente, compartir experiencias y construir
opiniones sobre su trabajo y el de los demás.
Innovar en la educación preescolar.
Encaminado a que las docentes de preescolar
identifiquen dificultades específicas de enseñanza en el
aula y propongan estrategias innovadoras que les
ayuden a resolver dichas dificultades.
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL,
EDUCACIÓN FÍSICA
Formación Continua
Reforzamiento
a la Función
Docente
Evaluación UPN
52BASES LEGALES, FILOSÓFICAS Y ORGANIZATIVAS
DEL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL
Docentes de Educación Preescolar,
Docentes de Educación Primaria,
Docentes de Educación
Secundaria, Docentes de
Educación Telesecundaria,
Docentes de Educación Especial,
Docentes de Educación Física
40 horas
El programa es una propuesta
académica que pretende
apoyar a los docentes de
educación preescolar a lograr
una comprensión sistemática,
apoyada en argumentos
propios y fundamentados, de
los principios, valores y normas
que regulan su quehacer
cotidiano en la escuela.
El estudio de los temas del
programa adquiere sentido en
la medida en que el análisis, la
lectura y la interpretación de los
textos jurídicos encuentren su
observancia en la práctica
educativa concreta; de manera
particular, en aquellas
situaciones que ponen en riesgo
el cumplimiento del derecho a
una educación de calidad de
todos los alumnos.
En este curso los docentes de
educación preescolar
lograrán:
Fortalecer de manera
sistemática sus
conocimientos acerca de los
principios filosóficos, legales y
organizativos que orientan al
Sistema Educativo Nacional,
mediante el análisis de los
documentos normativos y su
relación con la realidad que se
vive en la escuela y la
comunidad donde laboran.
Valorar la educación básica
como un servicio público
fundamental para la vida
democrática del país y para el
bienestar de la población, de
manera que asuman como
suyos los principios
educativos que sustentan la
identidad y la conciencia
nacionales.
Instrumentar estrategias de
trabajo que contribuyan a
garantizar el ejercicio de una
educación integral,
democrática, nacional y de
Dimensiones:
Un docente que conoce a sus alumnos,
sabe cómo aprenden y lo que deben
aprender
Un docente que participa en el
funcionamiento eficaz de la escuela y
fomenta su vínculo con la comunidad
para asegurar que todos los alumnos
concluyan con éxito su escolaridad
Un docente que organiza y evalúa el
trabajo educativo, y realiza una
intervención didáctica pertinente.
Principios filosóficos de la educación en México.
Dedicado a la comprensión de las implicaciones que
tienen la laicidad, la gratuidad, la obligatoriedad, la
calidad y el carácter nacional para la práctica educativa
cotidiana, entre otros fundamentos que rigen la
educación en nuestro país.
Bases legales de la reforma educativa. Enfocado al
análisis del marco jurídico que rige el Sistema Educativo
Nacional y las normas que regulan el trabajo del docente
de educación preescolar; las facultades que la
Constitución y las leyes reglamentarias establecen para
la federación y las entidades; así como los derechos y
obligaciones de docentes, alumnos, padres de familia y
autoridades.
Organización del Sistema Educativo Nacional. Dirigido a
que los docentes de educación preescolar conozcan la
estructura de la educación básica en México, sus niveles,
modalidades y servicios, además de la función que
cumplen los planes de estudio, los materiales educativos,
y las diversas disposiciones que sustentan el desarrollo
de la educación pública.
La interacción democrática. Encaminado a que los
docentes construyan estrategias de trabajo mediante las
cuales favorezcan, entre los alumnos del grupo y del
plantel escolar, relaciones democráticas basadas en el
respeto al derecho de los demás, la justicia y la igualdad
entre hombres y mujeres.
Proyecto didáctico en la escuela. Dirigido a que las
educadoras se planteen un objetivo concreto de
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL,
EDUCACIÓN FÍSICA
Formación Continua
Reforzamiento
a la Función
Docente
Evaluación UPN
Ejercicio Periodo que se informa Denominación de cada informe
Denominación del
área responsable
de su emisión
Fundamento legal Periodicidad
2016 Enero - Diciembre Lista de cursos 2016
Jefatura de
Departemento de
Formación
Continua
Actualización y
Desarrollo
Profesional.
Artículos 3 y73 de la Constitución
Política de los Estados Unidos
Mexicanos .
Artículos 20 y 21 de La Ley
General de Educación
Artículo 59 de la Ley General del
Servicio Profesional Docente
Trimestral
ConsecutivoNombre del Curso Destinatarios
Duración del
curso Características Propósitos u objetivos Prioridades Contenidos y productos de aprendizaje Tipo de Servicio Educativo
Categoría (s) de
Curso
Subcategoría
(s) de curso
Grupo(s) de
curso Nombre de la Universidad
53 PROCESOS DE DESARROLLO
Docentes de Educación Preescolar,
Docentes de Educación Primaria,
Docentes de Educación
Secundaria, Docentes de
Educación Telesecundaria,
Docentes de Educación Especial,
Docentes de Educación Física
40 horas
La finalidad de este programa
es promover en las docentes la
revisión de marcos teóricos
diversos sobre los procesos de
desarrollo y aprendizaje de los
alumnos. En el análisis
encontrarán que el aprendizaje
y el desarrollo son procesos
íntimamente cercanos, pero
distintos. El desarrollo favorece
la adquisición de nuevos
aprendizajes y, con frecuencia
el aprendizaje promueve niveles
más avanzados de desarrollo,
en ese sentido las educadoras
que cursen este programa
identificarán la compleja
relación existente entre ambos.
El estudio de estas nociones
también reclama la
consideración del contexto
social como un factor de gran
importancia, un gran número
de investigaciones han
evidenciado la manera en que
las experiencias culturales y
sociales de los niños moldean
sus logros. Ello implica
reconocer que, si bien existen
Al cursar este programa, las
docentes de educación
preescolar lograrán:
Identificar las pautas
generales de desarrollo y
aprendizaje de los alumnos
que atienden, así como la
influencia del contexto
sociocultural en los niveles de
logro alcanzados por sus
estudiantes en diferentes
aspectos.
Reconocer factores de riesgo
para el adecuado proceso de
desarrollo y aprendizaje de
sus alumnos a fin de
responder a sus necesidades
concretas a través de la
intervención coordinada con
otros especialistas.
Definir criterios para el diseño
de situaciones de aprendizaje
congruentes al nivel de
desarrollo de sus alumnos e
implementar dichos diseños
realizando ajustes a las
condiciones concretas de su
grupo.
Dimensiones:
Un docente que conoce a sus alumnos,
sabe cómo aprenden y lo que deben
aprender
Un docente que participa en el
funcionamiento eficaz de la escuela y
fomenta su vínculo con la comunidad
para asegurar que todos los alumnos
concluyan con éxito su escolaridad
Un docente que organiza y evalúa el
trabajo educativo, y realiza una
intervención didáctica pertinente.
El aprendizaje y el desarrollo de los alumnos y su
relación con el entorno sociocultural.
Encaminado a revisar cómo se manifiesta el aprendizaje
y el desarrollo en los estudiantes desde diversos aportes
teóricos que han destacado el papel de las interacciones
circundantes al infante para ampliar sus repertorios de
pensamiento y acción. La intención es que las docentes
comprendan las características del desarrollo como un
proceso integral, único e irrepetible –resultado tanto de
la información genética de cada persona, como de la
calidad de interacción con el entorno (formado este
último por relaciones familiares, escolares y sociales que
son influidas por la diversidad de cada contexto
geográfico, histórico, social y cultural).
Aspectos cognitivos y sociales del proceso de desarrollo
de los niños. Campo Lenguaje y Comunicación y Campo
Pensamiento matemático.
Orientado, en el primer caso, a la revisión de los
procesos de adquisición del lenguaje de los niños.
Implica reconocer que cuando los pequeños ingresan a
la educación preescolar son capaces de comunicarse y
poseen ciertos conocimientos sobre el lenguaje escrito
que han adquirido en el ambiente en que se
desenvuelven; saben que las marcas gráficas dicen algo
–tienen significado– y son capaces de interpretar las
imágenes que acompañan a los textos; asimismo, tienen
algunas ideas sobre las funciones del lenguaje escrito
(contar o narrar, recordar, enviar mensajes o anunciar
sucesos o productos. Ese conocimiento inicial es
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL,
EDUCACIÓN FÍSICA
Formación Continua
Reforzamiento
a la Función
Docente
Evaluación IPN
54 CONTENIDOS Y SU ENSEÑANZA
Docentes de Educación Preescolar,
Docentes de Educación Primaria,
Docentes de Educación
Secundaria, Docentes de
Educación Telesecundaria,
Docentes de Educación Especial,
Docentes de Educación Física
40 horas
Para asegurar que los niños
logren aprendizajes de calidad,
relevantes y duraderos, una
docente de preescolar debe
conocer a profundidad las
prioridades de la educación
básica, los propósitos que
orientan su labor en el aula, así
como los enfoques y contenidos
específicos de los distintos
campos formativos.
Con este curso las docentes
analizarán la importancia que
tiene para un niño el desarrollo
de sus competencias lingüísticas
y su pensamiento matemático
en el presente contexto social y
cultural. Por otro lado,
diseñarán estrategias didácticas
donde pondrán en práctica con
su grupo, los saberes adquiridos
al trabajar los temas y
discutirlos con sus pares.
Con este curso, las docentes
de educación preescolar
lograrán:
Analizar los propósitos,
enfoques y contenidos del
Campo Lenguaje
Comunicación y del Campo
Pensamiento Matemático y
reflexionar sobre los retos
que enfrentan como docentes
para que todos los niños
alcancen las metas
educativas.
Identificar las relaciones
internas de seriación y
complementariedad entre los
propósitos, enfoques y
contenidos del Campo
Lenguaje Comunicación y del
Campo Pensamiento
Matemático con otros
campos del currículum.
Diseñar situaciones de
aprendizaje congruentes con
los enfoques, propósitos y
contenidos del programa de
estudios de preescolar y
pertinentes con las
necesidades de aprendizaje
Dimensiones:
Un docente que conoce a sus alumnos,
sabe cómo aprenden y lo que deben
aprender
Un docente que participa en el
funcionamiento eficaz de la escuela y
fomenta su vínculo con la comunidad
para asegurar que todos los alumnos
concluyan con éxito su escolaridad
Un docente que organiza y evalúa el
trabajo educativo, y realiza una
intervención didáctica pertinente.
El perfil de egreso y las competencias para la vida: metas
de la educación básica.
Dirigido a la comprensión del significado del Perfil de
egreso y de las Competencias para la Vida en el marco
del Plan de Estudios 2011, como referentes que guían el
trabajo de las docentes de preescolar.
El Mapa Curricular de la Educación Básica y los Principios
pedagógicos: marco para la enseñanza.
Encaminado a identificar la manera en que los Campos
de Formación articulan los contenidos curriculares que
cursan los alumnos en preescolar, primaria y secundaria,
y a reflexionar sobre las implicaciones prácticas que,
para la educación preescolar, tienen los Principios
pedagógicos del Plan de Estudios 2011.
Enfoques propósitos y contenidos del campo de
Lenguaje y Comunicación.
Busca que las educadoras revisen detalladamente los
Propósitos de la Educación Preescolar para el Campo de
Lenguaje y Comunicación, las competencias del
programa y su concreción en los aprendizajes esperados,
a fin de que se contrasten con las características de los
niños que atienden, ello les permitirá reflexionar sobre la
necesidad de graduar y adecuar los aprendizajes
esperados a las necesidades de sus alumnos.
El análisis del enfoque de enseñanza se centra en
reconocer que para los niños pequeños que cursan el
preescolar la escuela se convierte en un espacio donde
se aproximan al aprendizaje de nuevas formas de
comunicación –distintas a las familiares–, donde se pasa
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL,
EDUCACIÓN FÍSICA
Formación Continua
Reforzamiento
a la Función
Docente
Evaluación IPN
Ejercicio Periodo que se informa Denominación de cada informe
Denominación del
área responsable
de su emisión
Fundamento legal Periodicidad
2016 Enero - Diciembre Lista de cursos 2016
Jefatura de
Departemento de
Formación
Continua
Actualización y
Desarrollo
Profesional.
Artículos 3 y73 de la Constitución
Política de los Estados Unidos
Mexicanos .
Artículos 20 y 21 de La Ley
General de Educación
Artículo 59 de la Ley General del
Servicio Profesional Docente
Trimestral
ConsecutivoNombre del Curso Destinatarios
Duración del
curso Características Propósitos u objetivos Prioridades Contenidos y productos de aprendizaje Tipo de Servicio Educativo
Categoría (s) de
Curso
Subcategoría
(s) de curso
Grupo(s) de
curso Nombre de la Universidad
55 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Docentes de Educación Preescolar,
Docentes de Educación Primaria,
Docentes de Educación
Secundaria, Docentes de
Educación Telesecundaria,
Docentes de Educación Especial,
Docentes de Educación Física
40 horas
El programa está dirigido a
docentes de educación
preescolar, para promover la
adquisición y fortalecimiento de
competencias para el diseño y
desarrollo de estrategias,
técnicas e instrumentos de
evaluación, que orienten al
docente en la implementación
de la evaluación interna como
una actividad permanente y
formativa, dirigida a garantizar
el logro de los aprendizajes
esperados de cada uno de sus
alumnos en estrecha
vinculación con la mejora de su
práctica profesional.
Al cursar este programa, las
docentes de educación
preescolar lograrán:
Conocer y utilizar en su
trabajo cotidiano técnicas e
instrumentos de evaluación
con enfoque formativo, de
acuerdo con los propósitos
del currículo vigente para este
nivel educativo.
Desarrollar e implementar
estrategias e instrumentos de
evaluación para identificar el
nivel de logro de los
aprendizajes esperados de sus
alumnos en cada uno de los
campos formativos.
Utilizar los resultados de la
evaluación de los
aprendizajes de las niñas y los
niños de preescolar para
ofrecer una realimentación a
los niños y a los padres de
familia con la finalidad de
reorientar la práctica docente
en función de la mejora de los
aprendizajes esperados.
Dimensiones:
Un docente que conoce a sus alumnos,
sabe cómo aprenden y lo que deben
aprender
Un docente que participa en el
funcionamiento eficaz de la escuela y
fomenta su vínculo con la comunidad
para asegurar que todos los alumnos
concluyan con éxito su escolaridad
Un docente que organiza y evalúa el
trabajo educativo, y realiza una
intervención didáctica pertinente.
Enfoque, técnicas e instrumentos de evaluación
Busca que las docentes de educación preescolar
conciban a la evaluación como un medio para mejorar
los aprendizajes esperados de las niñas y los niños a
partir del conocimiento de los tipos de evaluación
(diagnóstica, permanente, intermedia, final y formativa)
que se utilizan en la educación preescolar, en cada uno
de los campos formativos; de la implementación de
diversas técnicas e instrumentos de evaluación, y de la
contrastación con las que desarrollan en su práctica
cotidiana.
Evaluación de los procesos educativos
Dirigido a que las docentes de educación preescolar
reflexionen sobre el uso cotidiano y formativo de la
heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación; y a
partir de ello, desarrollen diferentes estrategias e
instrumentos para identificar el nivel de logro de los
aprendizajes esperados de cada uno de los alumnos que
atienden, con la finalidad de mejorar y fortalecer los
aprendizajes individuales en cada uno de los campos
formativos.
Uso de los resultados de la evaluación como insumos
para mejorar el nivel de logro de los aprendizajes
Enfocado a que las docentes utilicen los resultados de las
diversas evaluaciones que realizan en el aula, como
insumos para evaluar los aprendizajes, rebasando la
utilidad inmediata de obtener una calificación al brindar,
a cada uno de los alumnos que atienden y a los padres
de familia, una realimentación y apoyos específicos
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL,
EDUCACIÓN FÍSICA
Formación Continua
Reforzamiento
a la Función
Docente
Evaluación IPN
56
DESARROLLO DE CAPACIDADES PARA
ELABORAR EL EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE
ENSEÑANZA
Docentes de Educación Preescolar,
Docentes de Educación Primaria,
Docentes de Educación
Secundaria, Docentes de
Educación Telesecundaria,
Docentes de Educación Especial,
Docentes de Educación Física
40 horas
El curso está dirigido a los
docentes de Educación
Preescolar para la ampliación y
fortalecimiento de los
conocimientos, habilidades y
aptitudes sobre los contenidos y
el enfoque didáctico que
mejoren su intervención
docente.
Deberá proporcionar elementos
para la mejora de la práctica
profesional en el aula, en
particular en lo que toca al
conocimiento de los alumnos,
los contenidos del currículo y la
evaluación del proceso
educativo dirigido a la reflexión
para la mejora de la propia
práctica.
En este curso, los docentes de
Educación Preescolar
lograrán:
Ampliar y fortalecer los
conocimientos de las
características de los
procesos de desarrollo de los
alumnos de preescolar y su
entorno familiar, social y
cultural para el diseño de su
intervención docente.
Profundizar en los
contenidos, propósitos y
enfoques didácticos del
currículo vigente del nivel
preescolar para su análisis y
su implementación eficaz y
pertinente en su práctica
docente.
Reconozca la evaluación de
los aprendizajes de los
alumnos, como herramienta
de realimentación en la
mejora de sus aprendizajes,
así como identificar y
reorientar las áreas a mejorar
en su práctica docente.
Dimensiones:
Un docente que conoce a sus alumnos,
sabe cómo aprenden y lo que deben
aprender
Un docente que participa en el
funcionamiento eficaz de la escuela y
fomenta su vínculo con la comunidad
para asegurar que todos los alumnos
concluyan con éxito su escolaridad
Un docente que organiza y evalúa el
trabajo educativo, y realiza una
intervención didáctica pertinente.
Procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
Dirigido al reconocimiento de los propósitos, enfoques y
contenidos del nivel preescolar, los aprendizajes
esperados con los elementos que debe atender en su
práctica, centrando su trabajo en el desarrollo de
competencias.
La diversidad social, cultural, étnica, lingüística y
socioeconómica de los alumnos. Enfocado a propiciar el
análisis sistemático sobre las características diversas de
los alumnos y la manera en que adecua su intervención
para favorecer el logro de aprendizajes en todos los
alumnos del grupo.
Fundamentación de la implementación eficaz y
pertinente de la práctica. Habilidad y conocimientos
necesarios para sustentar la aplicación de las situaciones
de aprendizaje que presenta al grupo y fundamentar los
resultados, basándose en el programa de educación
vigente.
El uso del portafolio de evidencias para la mejora
profesional. Organizar el portafolio escolar y partir de las
evidencias de los aprendizajes de los alumnos para
adecuar su intervención docente.
La evaluación permanente. Encaminado a que los
docentes reconozcan la importancia de la evaluación en
el aula con un enfoque formativo con diversas técnicas e
instrumentos que permitan identificar áreas de
oportunidad y además den cuenta de los aspectos
procedimentales, de producto y actitudinales que se
obtienen durante el desarrollo de las situaciones de
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL,
EDUCACIÓN FÍSICA
Formación Continua
Reforzamiento
a la Función
Docente
Evaluación IPN
Ejercicio Periodo que se informa Denominación de cada informe
Denominación del
área responsable
de su emisión
Fundamento legal Periodicidad
2016 Enero - Diciembre Lista de cursos 2016
Jefatura de
Departemento de
Formación
Continua
Actualización y
Desarrollo
Profesional.
Artículos 3 y73 de la Constitución
Política de los Estados Unidos
Mexicanos .
Artículos 20 y 21 de La Ley
General de Educación
Artículo 59 de la Ley General del
Servicio Profesional Docente
Trimestral
ConsecutivoNombre del Curso Destinatarios
Duración del
curso Características Propósitos u objetivos Prioridades Contenidos y productos de aprendizaje Tipo de Servicio Educativo
Categoría (s) de
Curso
Subcategoría
(s) de curso
Grupo(s) de
curso Nombre de la Universidad
57PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN ESCOLAR Y EL
VÍNCULO CON LA COMUNIDAD
Docentes de Educación Preescolar,
Docentes de Educación Primaria,
Docentes de Educación
Secundaria, Docentes de
Educación Telesecundaria,
Docentes de Educación Especial,
Docentes de Educación Física
40 horas
La finalidad de este curso es
aportar conocimientos y
herramientas para que las
docentes de educación
preescolar participen de una
manera más informada,
comprometida y eficiente en las
acciones de la Ruta de Mejora
Escolar que propone el
colectivo docente del plantel
donde se desempeñan.
Se espera que, al estudiar los
contenidos de esta propuesta,
las educadoras profundicen en
los elementos que conforman la
Autonomía de Gestión Escolar
que impulsa la Reforma
Educativa en México y, en ese
marco, propongan acciones que
refuercen la identidad cultural
de los alumnos con los que
trabajan.
En este curso, las docentes de
educación preescolar
lograrán:
Comprender la relevancia que
la Reforma Educativa asigna a
la escuela como unidad básica
del Sistema Educativo
Nacional, así como la relación
que existe entre la
organización y el
funcionamiento de los
planteles con la calidad de los
aprendizajes de los alumnos.
Identificar las áreas de
oportunidad en la
organización de la escuela,
con base en los resultados de
la evaluación interna, con la
finalidad de tomar decisiones
apoyadas en la comunidad
que mejoren el
funcionamiento integral del
plantel.
Instrumentar y dar
seguimiento a una propuesta
de gestión en la que
participen como docentes
para mejorar la operación de
la Ruta de Mejora Escolar, y
Dimensiones:
Un docente que conoce a sus alumnos,
sabe cómo aprenden y lo que deben
aprender
Un docente que participa en el
funcionamiento eficaz de la escuela y
fomenta su vínculo con la comunidad
para asegurar que todos los alumnos
concluyan con éxito su escolaridad
Un docente que organiza y evalúa el
trabajo educativo, y realiza una
intervención didáctica pertinente.
Los retos de la Reforma Educativa para las escuelas
públicas. Dirigido a analizar las distintas políticas y
disposiciones normativas que la Reforma Educativa
impulsa en torno a la gestión de las escuelas desde el
año 2013. En particular, se abordan las prioridades de
dicha Reforma, la política de La Escuela al Centro, la
Autonomía de Gestión Escolar, el desarrollo de los
Consejos Técnicos Escolares, la Normalidad Mínima de
Operación Escolar, la Ruta de Mejora Escolar y otros
instrumentos normativos cuyo objetivo es lograr la
calidad de los aprendizajes de los alumnos, así como
revertir los efectos de la desigualdad, el abandono
escolar y las situaciones de desventaja o vulnerabilidad
que vive una parte de las niñas y los niños en México.
La influencia de la gestión escolar en la calidad de la
educación. Se enfoca a estudiar la manera en que la
organización y el funcionamiento del plantel de
educación preescolar está directamente relacionado con
los resultados de los aprendizajes de los alumnos. De
manera específica, se busca que las educadoras
identifiquen aquellos factores de la gestión escolar que
obstaculizan o favorecen el logro de los propósitos
educativos.
La participación de la comunidad escolar en la mejora de
los resultados. Pretende que las docentes de educación
preescolar, en el marco del Consejo Técnico Escolar y de
los Consejos Escolares de Participación Social,
fortalezcan sus capacidades para la evaluación interna
de la escuela considerando: los procesos de aprendizaje
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL,
EDUCACIÓN FÍSICA
Formación Continua
Reforzamiento
a la Función
Docente
Evaluación IPN
58DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA
Docentes de Educación Preescolar,
Docentes de Educación Primaria,
Docentes de Educación
Secundaria, Docentes de
Educación Telesecundaria,
Docentes de Educación Especial,
Docentes de Educación Física
40 horas
El programa está dirigido a los
docentes de educación
preescolar con la finalidad de
ampliar y fortalecer las
competencias para el diseño y
desarrollo de la planeación de
situaciones didácticas acordes
con los aprendizajes esperados.
También tiene la intención de
asegurar que sean consideradas
las características del alumno y
el contexto familiar, social y
cultural del lugar donde realiza
su función, que garantice una
planeación pertinente y
congruente.
Al cursar este programa, los
docentes de educación
preescolar lograrán:
Reconocer la importancia de
vincular las características y
procesos de aprendizaje de
los alumnos con el contexto
interno y externo de la
escuela para organizar y
adecuar el plan de clase.
Identificar los componentes
que conforman un plan de
clase, de acuerdo con el plan
de estudios y el programa
correspondiente al nivel, que
les permita apoyar el
desarrollo de los procesos de
enseñanza y los de
aprendizaje.
Utilizar los conocimientos
adquiridos necesarios para la
elaboración de un plan de
clase, considerando las
características de sus alumnos
y el contexto, para el diseño
de un plan de clase pertinente
y congruente.
Dimensiones:
Un docente que conoce a sus alumnos,
sabe cómo aprenden y lo que deben
aprender
Un docente que participa en el
funcionamiento eficaz de la escuela y
fomenta su vínculo con la comunidad
para asegurar que todos los alumnos
concluyan con éxito su escolaridad
Un docente que organiza y evalúa el
trabajo educativo, y realiza una
intervención didáctica pertinente.
Situaciones didácticas. Con su abordaje, los docentes
definirán qué es una situación didáctica, qué elementos
la componen y de qué manera se organiza, en
congruencia con los planes y programas de educación
vigentes.
Estrategias didácticas colaborativas y desafiantes.
Enfocado a que los docentes realicen el análisis de las
situaciones que presentan a sus alumnos en clase y
reconozcan si éstas contribuyen al logro de aprendizajes
significativos, valoren las estrategias utilizadas
comúnmente en su práctica e incorporen las que
requieran para convertir su intervención en innovadora,
actual, pertinente, considerando el contexto en el que se
desempeñan.
Diseño de situaciones didácticas. Diseño de situaciones
didácticas de los campos formativos que les permitan
reflexionar qué esperan que aprendan sus alumnos y
cómo lo harán.
La evaluación permanente. Encaminado a que los
docentes reconozcan la importancia de la evaluación en
el aula con un enfoque formativo, utilizando diversas
técnicas e instrumentos que permitan identificar las
áreas de oportunidad, adecuar y reorientar su plan de
clase.
Proyecto didáctico en el aula. Mediante el cual, los
docentes pongan en práctica lo que abordaron en el
curso y propongan metas específicas de trabajo con los
alumnos que atienden en la escuela.
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL,
EDUCACIÓN FÍSICA
Formación Continua
Reforzamiento
a la Función
Docente
Evaluación IPN
Ejercicio Periodo que se informa Denominación de cada informe
Denominación del
área responsable
de su emisión
Fundamento legal Periodicidad
2016 Enero - Diciembre Lista de cursos 2016
Jefatura de
Departemento de
Formación
Continua
Actualización y
Desarrollo
Profesional.
Artículos 3 y73 de la Constitución
Política de los Estados Unidos
Mexicanos .
Artículos 20 y 21 de La Ley
General de Educación
Artículo 59 de la Ley General del
Servicio Profesional Docente
Trimestral
ConsecutivoNombre del Curso Destinatarios
Duración del
curso Características Propósitos u objetivos Prioridades Contenidos y productos de aprendizaje Tipo de Servicio Educativo
Categoría (s) de
Curso
Subcategoría
(s) de curso
Grupo(s) de
curso Nombre de la Universidad
59REFLEXIÓN Y MEJORA DE LA PRÁCTICA
DOCENTE
Docentes de Educación Preescolar,
Docentes de Educación Primaria,
Docentes de Educación
Secundaria, Docentes de
Educación Telesecundaria,
Docentes de Educación Especial,
Docentes de Educación Física
40 horas
El programa busca fortalecer las
capacidades de las docentes de
preescolar para desarrollar
estrategias didácticas que
favorezcan la atención a la
diversidad de los alumnos, la
eliminación o disminución de
las barreras que limitan su
aprendizaje y el logro de una
educación de calidad que los
mantenga en la escuela.
Para ello, analizarán un
conjunto de temas que les
permitirá trabajar entre pares,
conocer mejor a sus alumnos,
utilizar las TIC y diversas fuentes
de información para identificar
problemas específicos de
enseñanza, innovar en el aula, y
proponerse metas de desarrollo
profesional.
Al cursar este programa, las
docentes de preescolar
lograrán:
Reconocer la importancia que
tiene la reflexión entre pares
para identificar los aspectos
que es necesario mejorar en
su práctica con los alumnos
de preescolar.
Utilizar información de
diversas fuentes, en especial
las relacionadas con las
Tecnologías de la Información
y la Comunicación disponibles
en su contexto, para
fortalecer su desempeño con
los alumnos y su desarrollo
profesional.
Desarrollar estrategias
innovadoras para atender a la
diversidad del grupo,
minimizar las barreras de
aprendizaje y/o garantizar
que los alumnos de
preescolar permanezcan en la
escuela.
Dimensiones:
Un docente que conoce a sus alumnos,
sabe cómo aprenden y lo que deben
aprender
Un docente que participa en el
funcionamiento eficaz de la escuela y
fomenta su vínculo con la comunidad
para asegurar que todos los alumnos
concluyan con éxito su escolaridad
Un docente que organiza y evalúa el
trabajo educativo, y realiza una
intervención didáctica pertinente.
La educación de calidad: un derecho de todos los niños.
Dirigido a que las educadoras reflexionen con sus pares
acerca de cómo pueden propiciar, desde su trabajo
cotidiano, que los alumnos con los que trabajan accedan
a este derecho establecido en la Constitución.
La diversidad social, cultural, étnica, lingüística y
socioeconómica de los alumnos.
Enfocado a propiciar el análisis sistemático sobre las
características diversas de los alumnos y la manera en
que las educadoras adecuan su intervención para
favorecer el logro de aprendizajes en todos los niños del
grupo.
El uso de la información para la mejora profesional.
Busca que las docentes de educación preescolar mejoren
sus conocimientos y habilidades para buscar, seleccionar
y hacer uso de la información proveniente de diversas
fuentes, en especial de las TIC, para mejorar sus
estrategias de enseñanza y, en general, su desarrollo
profesional.
La reflexión entre pares como estrategia de mejora.
Pretende que las educadoras de preescolar conozcan y
utilicen herramientas que les ayuden a trabajar
colaborativamente, compartir experiencias y construir
opiniones sobre su trabajo y el de los demás.
Innovar en la educación preescolar.
Encaminado a que las docentes de preescolar
identifiquen dificultades específicas de enseñanza en el
aula y propongan estrategias innovadoras que les
ayuden a resolver dichas dificultades.
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL,
EDUCACIÓN FÍSICA
Formación Continua
Reforzamiento
a la Función
Docente
Evaluación IPN
60
DIPLOMADO DE FORMACIÓN PARA LA
FUNCIÓN DE LA ASESORÍA TÉCNICA
PEDAGÓGICA
Asesores Técnico-Pedagógicos 120 Horas
Con el propósito de contribuir al
cumplimiento de la Ley General
del Servicio Profesional Docente
y de dar continuidad a los
lineamientos de la
Estrategia de Formación
Continua, la Universidad
Pedagógica Nacional desarrolló
el diplomado de Formación
para la Función de la Asesoría
Técnica Pedagógica. La finalidad
del diplomado es fortalecer
competencias que son clave
para el cumplimiento de las
funciones del Asesor Técnico
Pedagógico (ATP) y la reflexión
permanente de su práctica,
para lo cual se revisan cuáles
son sus tareas, se analizan
cómo estas se desarrollan
dentro de los planteles donde
laboran y se relacionan con los
aprendizajes del alumnado y la
labor de los docentes que
asesoran.
El presente diplomado da
cumplimiento al artículo 48 y 49
de la Ley General del Servicio
Profesional Docente (LGSPD
Construir una visión de
asesoría como una
interacción entre pares y
como una oportunidad para
compartir metas comunes
orientadas a la mejora de
la práctica docente, a través
del análisis reflexivo de la
práctica del ATP.
Ofrecer herramientas y
recursos que ayuden al
desarrollo de la función
asesora dirigida hacia el
crecimiento personal y
profesional del ATP, así
como al logro de las metas
educativas, mediante la
reflexión “antes de, “en” y
sobre” la práctica del ATP
Según lo establecido en el Perfil,
parámetros e indicadores relativo a la
Promoción y a las funciones de
Asesoría Técnica Pedagógica, es
necesario
tener en cuenta que en el caso de la
educación básica que a los asesores
técnicos pedagógicas se les concibe
como especialistas en: lenguaje oral
y escrito, pensamiento matemático,
educación especial y educación física
para preescolar, primaria o secundaria.
MÓDULO I
Caracterización del asesor técnico pedagógico
MÓDULO II
Factores que inciden en la asesoría técnico pedagógica
MÓDULO III
Ámbitos didácticos y de acción del ATP
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL
Desarrollo
ProfesionalDiplomados
Asesoria
Técnico
Pedagógica
UPN
Ejercicio Periodo que se informa Denominación de cada informe
Denominación del
área responsable
de su emisión
Fundamento legal Periodicidad
2016 Enero - Diciembre Lista de cursos 2016
Jefatura de
Departemento de
Formación
Continua
Actualización y
Desarrollo
Profesional.
Artículos 3 y73 de la Constitución
Política de los Estados Unidos
Mexicanos .
Artículos 20 y 21 de La Ley
General de Educación
Artículo 59 de la Ley General del
Servicio Profesional Docente
Trimestral
ConsecutivoNombre del Curso Destinatarios
Duración del
curso Características Propósitos u objetivos Prioridades Contenidos y productos de aprendizaje Tipo de Servicio Educativo
Categoría (s) de
Curso
Subcategoría
(s) de curso
Grupo(s) de
curso Nombre de la Universidad
61DIPLOMADO PROGRAMA DE FORMACIÓN PARA
LA FUNCIÓN DE DIRECCIÓNDirectores 120 Horas
En apego a los lineamientos de
la Estrategia Nacional de
Formación Continua y
Desarrollo Profesional, línea de
acción 4
para la formación continua para
el personal con funciones de
dirección y supervisión y
“Con el propósito de fortalecer
la autonomía de gestión en las
escuelas y zonas escolares, es
necesario el desarrollo
profesional del personal
docente con funciones de
dirección y supervisión,
mediante programas de
desarrollo de liderazgo y
gestión”
Por lo anterior es necesario
orientar los servicios de apoyo a
la formación para fortalecer los
conocimientos y capacidades
en la organización y
funcionamiento de la escuela; el
ejercicio de una
gestión escolar eficaz para la
mejora del trabajo en el aula; la
generación de acciones de
cambio que
El participante desarrolla
capacidades para ejercer el
liderazgo académico y de
gestión escolar a partir de la
experiencia docente.
Módulo I El director y el cambio escolar
Módulo II El liderazgo y sus modelos
Módulo III Habilidades directivas
Módulo IV Cultura escolar
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL
Desarrollo
ProfesionalDiplomados Directivos UPN
62
DIPLOMADO FORMACIÓN DE TUTORES PARA
DOCENTES Y TÉCNICOS DOCENTES DE NUEVO
INGRESO
Tutores, Docentes, Técnicos
Docentes120 Horas
El Diplomado Formación de
tutores para docentes y
técnicos docentes de nuevo
ingreso es una
propuesta de formación para
las figuras que asuman la
función de tutoría en los
términos
establecidos en la Ley General
del Servicio Profesional Docente
(LGSPD) y el Marco General
para la Organización y
Funcionamiento de la Tutoría
en Educación Básica. Docentes
y Técnicos
Docentes de nuevo ingreso.
Ciclos escolares 2014-2015 y
2015-2016. (MGT)
La LGSPD señala que el ingreso
al ser vicio docente deberá
realizarse a través de un
concurso
de oposición; los docentes y
técnicos docentes que
obtengan resultado idóneo
“tendrán derecho
de contar con el
acompañamiento de un tutor
durante un periodo de dos años
Lograr que los participantes
movilicen sus saberes para
desarrollar la función de
tutoría, mediante
el acompañamiento, apoyo y
seguimiento a los docentes y
técnicos docentes de nuevo
ingreso,
con la finalidad de fortalecer
sus capacidades,
conocimientos y
competencias.
El Diplomado ofrece a los participantes
las herramientas para propiciar la
articulación entre el
proceso formativo del maestro novel y
las demandas concretas que plantea su
inserción a la
docencia en un contexto específico.
Además, la experiencia y la formación
previa de quienes
desarrollarán la tutoría constituyen
elementos centrales en el proceso
formativo, ya que a partir
de ellas se reconocerán las diversas
concepciones, teorías y metodologías
que se han
construido en relación con el proceso
de inducción a docentes de nuevo
ingreso al servicio
educativo.
Módulo I. La función de la tutoría en el desarrollo
profesional docente
Módulo II. El currículo y las necesidades de los alumnos
como referente de la tutoría
Módulo III. Estrategias de intervención tutorial para
favorecer la mejora de la enseñanza
Módulo IV. El apoyo al docente y técnico docente para
que conozca la organización y funcionamiento de la
escuela
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL
Desarrollo
ProfesionalDiplomados
Formación de
TutoresUPN
Ejercicio Periodo que se informa Denominación de cada informe
Denominación del
área responsable
de su emisión
Fundamento legal Periodicidad
2016 Enero - Diciembre Lista de cursos 2016
Jefatura de
Departemento de
Formación
Continua
Actualización y
Desarrollo
Profesional.
Artículos 3 y73 de la Constitución
Política de los Estados Unidos
Mexicanos .
Artículos 20 y 21 de La Ley
General de Educación
Artículo 59 de la Ley General del
Servicio Profesional Docente
Trimestral
ConsecutivoNombre del Curso Destinatarios
Duración del
curso Características Propósitos u objetivos Prioridades Contenidos y productos de aprendizaje Tipo de Servicio Educativo
Categoría (s) de
Curso
Subcategoría
(s) de curso
Grupo(s) de
curso Nombre de la Universidad
63EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PARA LA
FUNCIÓN DIRECTIVA
Directores de Preescolar,
Directores de Primaria, Directores
de Secundaria, Supervisores de
Preescolar, Supervisores de
Primaria, Supervisores de
Secundaria
40 Horas
Las escuelas del siglo XXI, exigen
un nivel de gestión que atienda
a las necesidades contextuales
de los Centros Educativos, para
ello, se busca consolidar en
la figura del directivo aquel
agente de transformación que
permita bajo un renovado
liderazgo enfrentar con éxito a
las múltiples necesidades
contextuales
de las escuelas, convirtiendo a
ésta en el Centro donde se
concreta todo esfuerzo de un
profesional de la educación, de
la sociedad y del Sistema
Educativo
Mexicano en su conjunto.
Dimensiones:
Un director que conoce la escuela y el
trabajo en el aula, así como las formas
de organización y funcionamiento
escolar para lograr que todos los
alumnos aprendan Un
director que ejerce una gestión escolar
eficaz para la mejora del trabajo en el
aula y los resultados educativos de la
escuela
Un director que se reconoce como
profesional que mejora continuamente
para asegurar un servicio educativo de
calidad
Un director que asume y promueve los
principios éticos y los fundamentos
legales inherentes a su función y al
trabajo educativo, con el fin de
asegurar el derecho de los alumnos a
una educación de calidad
Un director que reconoce el contexto
social y cultural de la escuela y
establece relaciones de colaboración
con la comunidad, la zona escolar y
otras instancias para enriquecer la
tarea educativa
Módulo I. Expediente de Evidencias de la Función
Directiva
Lección 1. De los Perfiles, Parámetros e Indicadores
Lección 2. De las Etapas de la Evaluación
Lección 3. Expediente de Evidencias de la Función de
Dirección
Módulo II. La Ruta de Mejora Argumentada
Lección 1. Elementos de la Ruta de Mejora Argumentada
Lección 2. Argumentación de la Ruta de Mejora
Módulo III. Examen de Conocimientos y Habilidades
Directivas
Lección 1. Examen de Conocimientos y Habilidades
Directivas
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL
Formación ContinuaReforzamiento
Directivo
Introducción
DirectivaSINADEP
64 DISEÑO Y ARGUMENTACIÓN DE LA
PLANEACIÓN
Docentes de Preescolar, Docentes
de Primaria, Docentes de
Secundaria, Docentes de
Telesecundaria, Docentes de
Educación Física, Docentes de
Educación Especial y Técnicos
Docentes
40 Horas
La Planeación Didáctica es un
ejercicio cotidiano de la
práctica profesional docente, a
partir de ésta, se diseñan y
promueven ambientes que
garantizan el
alcance de los aprendizajes, por
ello es de suma importancia
que el docente desarrolle
habilidades para la selección,
implementación y
argumentación de
secuencias didácticas que
permitan justificar el proceso de
enseñanza y aprendizaje en
relación al logro de los mismos.
Por consiguiente, el presente
curso
tiene como propósito identificar
los elementos básicos para el
“diseño” y “argumentación” de
la planeación, desde la práctica
cotidiana docente.
Un docente que conoce a sus alumnos,
sabe cómo aprenden y lo que deben
aprender
Un docente que organiza y evalúa el
trabajo educativo, y realiza una
intervención didáctica pertinente
Módulo I. Diseño de la Planeación Didáctica
Lección 1. Elementos del Diseño (Parte 1)
Lección 2. Elementos del Diseño (Parte 2)
Módulo II. Argumentación de la Planeación
Lección 1. Diseño y Argumentación de la Planeación
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL,
EDUCACIÓN FÍSICA
Formación Continua
Reforzamiento
a la Función
Docente
Evaluación SINADEP
Ejercicio Periodo que se informa Denominación de cada informe
Denominación del
área responsable
de su emisión
Fundamento legal Periodicidad
2016 Enero - Diciembre Lista de cursos 2016
Jefatura de
Departemento de
Formación
Continua
Actualización y
Desarrollo
Profesional.
Artículos 3 y73 de la Constitución
Política de los Estados Unidos
Mexicanos .
Artículos 20 y 21 de La Ley
General de Educación
Artículo 59 de la Ley General del
Servicio Profesional Docente
Trimestral
ConsecutivoNombre del Curso Destinatarios
Duración del
curso Características Propósitos u objetivos Prioridades Contenidos y productos de aprendizaje Tipo de Servicio Educativo
Categoría (s) de
Curso
Subcategoría
(s) de curso
Grupo(s) de
curso Nombre de la Universidad
65INTEGRACIÓN DEL EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS
PARA LA FUNCIÓN DOCENTE
Docentes de Preescolar, Docentes
de Primaria, Docentes de
Secundaria, Docentes de
Telesecundaria, Docentes de
Educación Física, Docentes de
Educación Especial y Técnicos
Docentes
40 Horas
Actualmente la integración del
Expediente de Evidencias de la
Función Docente, es un proceso
relacionado a la Etapa 2 de la
Evaluación del Desempeño,
cuyo propósito es reconocer las
formas en que se trabajan los
contenidos de aprendizaje a
partir de la intervención
docente y de cómo estas
formas justifican
el alcance de los aprendizajes
esperados.
A partir de esta necesidad
formativa, se diseña el curso
Integración del Expediente de
Evidencias de la Función
Docente. El curso proporciona
elementos
teórico – prácticos sobre el
proceso real de la evaluación de
desempeño, a partir de
ejercicios significativos para su
desarrollo profesional.
Un docente que conoce a sus alumnos,
sabe cómo aprenden y lo que deben
aprender
Un docente que organiza y evalúa el
trabajo educativo, y realiza una
intervención didáctica pertinente
Módulo I. Uso de la Aplicación CamScanner para la
Digitalización de Evidencias
Módulo II. Argumentación de las Evidencias (enunciados
1,2,3)
Módulo III. Argumentación de las Evidencias (enunciados
del 4 al 12)
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL,
EDUCACIÓN FÍSICA
Formación Continua
Reforzamiento
a la Función
Docente
Evaluación SINADEP
66 EVALUACIÓN DOCENTE A PARTIR DE CASOS
Docentes de Preescolar, Docentes
de Primaria, Docentes de
Secundaria, Docentes de
Telesecundaria, Docentes de
Educación Física, Docentes de
Educación Especial, Docentes
Multigrado y Técnicos Docentes
40 Horas
Tiene la finalidad de promover
en el docente y técnico docente
de educación básica las
competencias relacionadas a la
resolución de reactivos de nivel
3, es decir, reactivos que por su
diseño, están intencionados a
evaluar competencias y no sólo
apropiación de contenidos de
aprendizaje.
Dimensiones: Un
docente que conoce a sus alumnos,
sabe cómo aprenden y lo que deben
aprender.
Un docente que organiza y evalúa el
trabajo educativo, y realiza una
intervención didáctica pertinente.
Un docente que se reconoce como
profesional que mejora continuamente
para apoyar a los alumnos en su
aprendizaje.
Un docente que asume las
responsabilidades legales y éticas
inherentes a su profesión para el
bienestar de los alumnos.
Un docente que participa en el
funcionamiento eficaz de la escuela y
fomenta su vínculo con la comunidad
para asegurar que todos los alumnos
concluyan con éxito su escolaridad.
Módulo I. Evaluación Docente a partir de Casos
Lección 1. Conoce el Curso “Evaluación Docente a partir
de Casos”
Lección 2. Análisis de Casos: Educación Especial
Lección 3. Análisis de Casos: Educación Indígena
Lección 4. Análisis de Casos: Multigrado
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL,
EDUCACIÓN FÍSICA
Formación Continua
Reforzamiento
a la Función
Docente
Evaluación SINADEP
Ejercicio Periodo que se informa Denominación de cada informe
Denominación del
área responsable
de su emisión
Fundamento legal Periodicidad
2016 Enero - Diciembre Lista de cursos 2016
Jefatura de
Departemento de
Formación
Continua
Actualización y
Desarrollo
Profesional.
Artículos 3 y73 de la Constitución
Política de los Estados Unidos
Mexicanos .
Artículos 20 y 21 de La Ley
General de Educación
Artículo 59 de la Ley General del
Servicio Profesional Docente
Trimestral
ConsecutivoNombre del Curso Destinatarios
Duración del
curso Características Propósitos u objetivos Prioridades Contenidos y productos de aprendizaje Tipo de Servicio Educativo
Categoría (s) de
Curso
Subcategoría
(s) de curso
Grupo(s) de
curso Nombre de la Universidad
67CURSO VIRTUAL DE FORTALECIMIENTO
DOCENTE
Docentes de Preescolar, Docentes
de Primaria, Docentes de
Secundaria, Docentes de
Telesecundaria, Docentes de
Educación Física, Docentes de
Educación Especial y Técnicos
Docentes
40 Horas
El Curso Virtual de
Fortalecimiento Docente 2016,
tiene la finalidad de apoyar
pedagógicamente a los
docentes en los aspectos
relacionados a la didáctica, a los
procesos de evaluación de los
aprendizajes, a elementos que
norman su trabajo pedagógico
y administrativo y a la relación
escuela, alumno, padres de
familia y sociedad.
Dimensiones:
Un docente que conoce a sus alumnos,
sabe cómo aprenden y lo que deben
aprender
Un docente que organiza y evalúa el
trabajo educativo, y realiza una
intervención didáctica pertinente
Un docente que se reconoce como
profesional que mejora continuamente
para apoyar a los alumnos en su
aprendizaje
Un docente que asume las
responsabilidades legales y éticas
inherentes a su profesión para el
bienestar de los alumnos
Un docente que participa en el
funcionamiento eficaz de la escuela y
fomenta su vínculo con la comunidad
para asegurar que todos los alumnos
concluyan con éxito su escolaridad
Módulo I. Diagnóstico Integral de las Situaciones
Educativas
Lección 1. El Procesos de Desarrollo y Aprendizaje de los
Alumnos
Lección 2. Plan de Estudios 2011
Lección 3. Análisis de los Programas de Estudio
Módulo II. Diversificación de la Práctica Docente y
Enfoque Formativo de la Evaluación
Lección 1. Diversidad e Inclusión
Lección 2. Planificación de los Aprendizajes
Lección 3. Evaluación de los Aprendizajes
Módulo III. Trayecto Formativo del Docente del Siglo XXI.
Lección 1. Reflexión de la Práctica Docente
Lección 2. Trayecto Formativo Docente
Lección 3. Comunicación Asertiva para la Toma de
Decisiones
Módulo IV. Formación Ética y Legal del Docente
Módulo V. Gestión Pedagógica, Escolar y Participación
Social
Lección 1. Modelo de Gestión Educativa Estratégica
Lección 2. Convivencia Escolar
Lección 3. La Escuela y su Vinculación con la Comunidad
Lección 4. Consejos Escolares de Participación Social
Módulo VI. Habilidades del Pensamiento
Lección 1. Habilidades Intelectuales
Lección 2. Comprensión Lectora
Lección 3. Habilidad Lógico – Matemáticas
Módulo Adicional Educación Indígena
Lección 1. La Vida Familiar y Comunitaria
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL,
EDUCACIÓN FÍSICA
Formación Continua
Reforzamiento
a la Función
Docente
Evaluación SINADEP
68DIPLOMADO DE FORMACIÓN PARA LA
FUNCIÓN DE SUPERVISOR ESCOLAR
Supervisores de Preescolar,
Supervisores de Primaria,
Supervisores de Secundaria
120 Horas
Con esta oferta formativa, se
desarrollan capacidades que
permitan al supervisor escolar
ejercer un liderazgo eficaz, que
impulse la autonomía de
gestión en los planteles a su
cargo, a partir del
reconocimiento de las
condiciones educativas y de la
zona a la que estas pertenecen,
así como de promover la
participación activa de los
colectivos escolares en el
cumplimiento de metas
comunes; para lograrlo, este
Programa contempla los
siguientes contenidos, EL
LIDERAZGO EDUCATIVO, LA
AUTONOMIA DE GESTION
ESCOLAR, LA PLANEACION
EDUCATIVA Y EL TRABAJO
COLABORATIVO,
correlacionados a través del
siguiente propósito y
desglosados en cuatro módulos
educativos específicos
alienados a la supervisión
escolar.
Fortalecer el ejercicio de la
supervisión escolar en
aspectos relacionados con los
conocimientos, habilidades,
las capacidades y aptitudes
necesarias para el ejercicio
del liderazgo y la gestión
centrada en la organización y
el funcionamiento eficiente
para la mejora de los
resultados educativos de las
escuelas a su cargo y la
integración de comunidades
de aprendizaje para hacer
efectivo el derecho de los
niños y jóvenes a una
educación de calidad.
I La supervisión escolar y el liderazgo educativo
II La planeación educativa, punto de partida para la
mejora
III La estrategia del trabajo colaborativo para la mejora
continua
IV La autonomía de gestión escolar una tarea de todos
PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA,
TELESECUNDARIA,
EDUCACIÓN ESPECIAL
Desarrollo
ProfesionalDiplomados
Formación de
SupervisoresUPN
Ejercicio Periodo que se informa Denominación de cada informe
Denominación del
área responsable
de su emisión
Fundamento legal Periodicidad
2016 Enero - Diciembre Lista de cursos 2016
Jefatura de
Departemento de
Formación
Continua
Actualización y
Desarrollo
Profesional.
Artículos 3 y73 de la Constitución
Política de los Estados Unidos
Mexicanos .
Artículos 20 y 21 de La Ley
General de Educación
Artículo 59 de la Ley General del
Servicio Profesional Docente
Trimestral
ConsecutivoNombre del Curso Destinatarios
Duración del
curso Características Propósitos u objetivos Prioridades Contenidos y productos de aprendizaje Tipo de Servicio Educativo
Categoría (s) de
Curso
Subcategoría
(s) de curso
Grupo(s) de
curso Nombre de la Universidad
69 DIDÁCTICA PARA AMBIENTES MULTIGRADODocentes y Técnicos Docentes de
Educación Primaria Multigrado40 Horas
El curso provee, bajo la
modalidad e-learning,
documentos, guías, círculo de
estudio y foros de participación
para que el docente o técnico
docente de educación primaria
fortalezca no solo su
conocimiento, sino su
competencia para elaborar,
implementar y evaluar su
propia de planeación didáctica
argumentada
Lograr que los docentes del
aula multigrado de educación
primaria, desarrollen las
habilidades necesarias para
mejorar la tarea docente y el
reto que representa el trabajo
en el aula multigrado, a través
del análisis de conceptos
cómo: planeación,
intervención, alfabetización
inicial, evaluación y
aprendizaje del alumno.
Reflexionar en torno a su
labor como profesional de la
educación, asuma su
compromiso con el
aprendizaje del alumno y la
calidad de la enseñanza que
se desarrolla en el aula.
Fortalecer sus estrategias
didácticas para la mejora de
los aprendizajes de sus
alumnos, fundamentalmente
en la adquisición y desarrollo
de la alfabetización inicial.
Diseñar, implementar y
evaluara la planeación
didáctica argumentada en el
contexto del aula multigrado.
Dimensiones:
Un Docente que conoce a sus alumnos,
sabe cómo aprenden y lo que deben
aprender
Un Docente que organiza y evalúa el
trabajo educativo, y realiza una
intervención didáctica pertinente
Bloque 0. Bienvenida y encuadre del curso: conociendo
los materiales y la plataforma. Producto: Perfil de los
participantes creado y publicado en la plataforma
tecnológica. (3 horas)
Bloque 1. Un docente que se asume como profesional
de la educación, sabe cómo aprenden y que deben
aprender sus alumnos (10 Horas).
Bloque 2. La función docente desde la perspectiva del ser
y hacer, la mejora de la práctica docente propia. (27
horas).
Primaria Formación Continua
Reforzamiento
a los Servicios y
Modalidades
Educativas
Multigrado UPES SINALOA
Cursos Estatales Propósito
1
Curso en linea "Ser tutor de un docente o
tecnico docente de nuevo ingreso de educación
basica"
Que los participantes conozcan la
importancia de la Tutoría y cómo
llevarla a cabo a través de la reflexión
sobre las necesidades de Docentes y
Técnicos Docentes de Nuevo Ingreso.
2 Curso computación Nivel Intermedio
Capacitar a los docentes para realizar
textos, operaciones y presentaciones
en Word, Excel y Power Point.
3 Curso computación Nivel Avanzado
Capacitar a los docentes para realizar
textos, operaciones y presentaciones
utilizando herramientas más
avanzadas en Word, Excel y Power
Point.
4 Taller Coaching Positivo
Desarrollar habilidades de en los
Asesores de Diseño de Programa
Formativo quienes brindarán el apoyo
especial a los docentes en el análisis de
su Informe Individual de Resultados de
la evaluación del desempeño
realizando una retroalimentación
sobre errores de forma positiva.
5Taller Diversidad en el Aula: Inclusión de Alumnas y
Alumnos con Discapacidad
Contribuir al fortalecimiento de
conocimientos y habilidades docentes
relativas a la atención de alumnas y
alumnos con discapacidad, así como a
la implementación de estrategias
didácticas que estimulen el desarrollo
de sus aprendizajes en un marco de
inclusión y equidad educativas
