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I.E.S N° 7 “POPULORUM PROGRESSIO IN.TE.LA
Filial Libertador Gral San Martin
2020
Ingreso 2020 CARRERA: TECNICATURA SUPERIOR EN
AUTOMATIZACIÓN Y ROBÓTICA
Curso
Ingreso 2020
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AUTORIDADES
OBISPO DE LA DIÓCESIS DE JUJUY - Monseñor César Daniel Fernández REPRESENTANTE LEGAL - Pbro. Lic. Antonio Hernández RECTORA - Prof. María del Huerto Rizzotti EQUIPO DE CONDUCCIÓN ACADÉMICA VICERRECTORA - Mgtr. Irene Pérez de Pugliese VICERRECTOR - Prof. Jorge Mamaní REGENTE - A.P.U. Analía Asaye
COORDINACIÓN DEL CURSO DE ORIENTACIÓN
EQUIPO TÉCNICO
DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN INICIAL Prof. Carolina Requelme
SECRETARÍA ACADÉMICA – DPTO. ALUMNOS Lic. Maria Sandra Cisneros
COORDINACIÓN DE LA CARRERA Prof. A.U.S. Pedro Subia
Ingreso 2020
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PALABRAS DE BIENVENIDA
A LOS INGRESANTES 2020 DEL IES Nº7:
Deseamos por este intermedio darles una calurosa y fraternal bienvenida a nuestra
Casa de Estudios.
Como institución educativa, sabemos lo que significa para ustedes este momento de
su vida, momento de decisiones, proyectos y de caminos por construir.
La experiencia en el nivel superior supone el compromiso personal de aplicar todas
sus capacidades, dedicación y compromiso para prepararse como profesionales
comprometidos con la verdad, con el saber, con la realidad social y desarrollarse
como ciudadanos activos en la transformación de los espacios que transitamos.
Busquen incansablemente el desarrollo hacia la plenitud humana, busquen
incansablemente la verdad, ejercitando permanentemente la libertad responsable.
Así podrán formarse como hombres y mujeres de espíritu abierto, dispuestos a
escuchar, a comprender, a cuestionar, y también aceptar. Serán personas
preparadas para asumir los riesgos y las responsabilidades que requiere el ejercicio
de la profesión elegida y plenamente asumida.
Sabemos que el Señor bendice a quienes se esfuerzan por cumplir con el llamado
vocacional que está impreso en el corazón de cada persona. Por eso su dedicación y
nuestros esfuerzos lograrán alcanzar la meta.
Sean nuevamente bienvenidos, y que el Señor acompañe esta etapa de formación en
sus vidas.
Prof. María del Huerto Rizzotti
Rectora IES Nº7
Pbro. Lic. Antonio Hernández
Representante Legal IES Nº 7
Ingreso 2020
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EL CURSO DE INGRESO 2020
Comenzar una carrera en la Educación Superior conlleva asumir una importante decisión
en la vida de cada uno de los que aspiran ingresar al nivel; por ello, el Instituto de Educación
Superior Nº 7 (IES Nº 7) presenta y organiza el Curso de Ingreso 2020 como una herramienta
privilegiada para acompañar este proceso.
El Curso de Ingreso 2020 tiene como finalidad orientar y acompañar a los aspirantes en las
exigencias de este nuevo escenario de aprendizaje, promoviendo el desarrollo de sus
potencialidades y creando un espacio de reflexión que les permita conocer un poco más de lo que
significa estudiar en el IES Nº 7 y de los requerimientos de la carrera elegida. Es importante que
cada aspirante sea protagonista de sus aprendizajes, siendo necesaria su participación activa, crítica
y responsable en este proceso para favorecer su ingreso y permanencia en la carrera elegida.
OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL CURSO DE INGRESO 2020
Generar instancias para el conocimiento de los principales aspectos que caracterizan la vida
institucional, compartiendo el ideario basado en la síntesis fe, ciencia y cultura.
Ofrecer un acercamiento teórico básico al objeto de estudio de cada carrera.
Orientar al aspirante en el abordaje de las características distintivas de la carrera en la que
se inscribe, poniendo énfasis en el perfil y oficio del estudiante del nivel superior.
EJES TEMATICOS
I. Ambientación al Nivel Superior. En este eje se brinda información sobre aspectos relevantes
del IES Nº 7 para que el aspirante pueda conocer la institución. Ello permitirá adaptarse a la
nueva etapa de estudios, familiarizarse con el sistema del Nivel Superior, conocer el marco
normativo y aprender el rol de estudiante de una carrera profesional.
II. Introducción al Conocimiento Disciplinar. Eje que presenta el plan de estudios de la carrera y
desarrolla los núcleos temáticos básicos de la disciplina para que el aspirante pueda avanzar
progresivamente hacia el abordaje de contenidos básicos y de las herramientas necesarias
para su cursado.
Los Ejes I y II serán trabajados durante el curso por el coordinador/a de la carrera y el equipo
docente.
Ingreso 2020
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III. Alfabetización Académica. En esta área se brinda herramientas metodológicas para
optimizar la actitud del aspirante frente al estudio en el Nivel Superior. En este espacio se
trabajarán las herramientas básicas para promover el aprendizaje significativo y autónomo,
el logro de hábitos de estudio. Este eje será presentado por el Coordinador y Equipo Técnico
y abordado durante el primer cuatrimestre en fechas a confirmar.
FECHAS DEL CURSO DE INGRESO
Las fechas a tener en cuenta son:
Desarrollo de Contenidos del Curso de Ingreso 26 de febrero al 06 de marzo
Evaluaciones 09 al 13 de marzo
Publicación de listas de Ingresantes 13 o 16 de marzo
INICIO DE CLASES 16 de marzo
REGLAMENTO DEL CURSO DE INGRESO
RESOLUCION 406 – R – 16
Artículo 1: Del Objeto. El presente reglamento tiene por objeto regular las pautas institucionales para la organización y desarrollo de las modalidades previstas para el ingreso de los aspirantes a todas las carreras del IES N° 7 “Populorum Progressio – In. Te. La.” Artículo 2: Del Curso De Ingreso. El curso de ingreso es de cursado obligatorio y se concibe como el primer momento de la trayectoria formativa que los estudiantes realizarán en el Instituto de Educación Superior N° 7, en ejercicio de su derecho a estudiar y construir un proyecto de vida en relación con la profesión elegida. Los propósitos del mismo son: Generar instancias para el conocimiento de los principales aspectos que caracterizan la vida institucional, compartiendo el ideario basado en la síntesis fe, ciencia y cultura. Ofrecer un acercamiento teórico básico al objeto de estudio de cada carrera. Orientar al aspirante en el abordaje de las características distintivas de la carrera en la que se inscribe, poniendo énfasis en el perfil y oficio del estudiante del nivel superior. Artículo 3°: De La Pre-Inscripción. Para ingresar a cada carrera del Instituto, el aspirante debe registrar personalmente su preinscripción en fechas que se estipulen para tal fin. Los requisitos para esta instancia son:
a. Con Secundario Completo: Fotocopia autenticada por autoridad competente y/o escribano público del Título de Nivel Secundario o constancia de título en trámite.
b. Con Secundario Incompleto: Certificado de estudios de Nivel Secundario o constancia de aprobación en trámite; donde se indique materias que se adeudan. Registrarán inscripción provisoria los aspirantes que adeuden espacios curriculares de nivel secundario o polimodal,
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debiendo completar estudios hasta la fecha que determine la Dirección de Educación Superior.
c. Documento Nacional de Identidad: fotocopia de ambas caras de la credencial. d. Para Alumnos Extranjeros: certificado de estudios completo de Nivel Medio legalizado por el
Ministerio de Educación del país de origen, Embajada o Consulado Argentino, o Ministerio de Relaciones Exteriores y Culto de Argentina; fotocopia de pasaporte y cédula de identidad del país de origen.
e. Para Alumnos Mayores de 25 Años: los aspirantes mayores de 25 años con estudios incompletos podrán registrar inscripción de acuerdo a la normativa vigente (RM 114/02 y resolución interna N° 1082/02).
f. Pago del arancel de inscripción al curso de ingreso. g. Completar la planilla de inscripción y ficha de antecedentes de salud, dando conformidad bajo
conocimiento del presente reglamento. h. Dejar constancia de la elección del turno en el que desea efectuar el cursado en aquellas
carreras que tienen doble turno, respetando el cupo establecido.
Artículo 4°: De La Programación. El Curso se desarrollará al inicio del Ciclo Lectivo en fechas programadas para tal fin, y se organizará en tres ejes interrelacionados, a saber: Ambientación al Nivel Superior, Introducción al Conocimiento Disciplinar y Alfabetización académica. Las modalidades del curso para cada carrera (ingreso presencial, semipresencial o ingreso directo) serán definidas por Rectorado y Coordinación de Formación Inicial y dadas a conocer a través de la Cartilla de Ingreso vigente al año de inscripción.
Artículo 5°: De La Acreditación Del Curso De Ingreso. El curso será de aprobación obligatoria para matricularse como estudiante en las carreras del Instituto de Educación Superior N° 7 “Populorum Progressio – In. Te. La.”, debiendo acreditar las siguientes condiciones:
a. Cumplir con un mínimo de 65% de asistencia. b. Obtener un promedio de las evaluaciones mayor o igual a 6 (seis), debiendo estar los 100%
de las mismas aprobadas en las carreras de Salud, y un promedio mayor o igual a 4 (cuatro) en las otras carreras.
c. Para rendir las evaluaciones, los aspirantes deberán presentar indefectiblemente documento que acredite su identidad.
d. La ausencia a la/s evaluaciones sólo podrá ser justificada por razones de salud o duelo debiendo presentar a la coordinación de carrera, la respectiva certificación dentro de las 24 hs. en que se incurrió en la misma, a fin de tener derecho a las evaluaciones.
e. En caso de no justificar la inasistencia, automáticamente queda sin posibilidades de ingreso. f. En caso de desaprobar, el aspirante tendrá derecho a una instancia recuperatoria, sólo si
existieran cupos disponibles en la carrera en la que se encuentra preinscripto. g. Los exámenes deberán ser rendidos, indefectiblemente, en los días y horarios establecidos
en el cronograma. La Coordinación de la Carrera podrá efectuar modificaciones, cuando así lo obliguen razones de fuerza mayor.
h. Las calificaciones obtenidas serán publicadas en los transparentes del Instituto en fecha determinada en el calendario académico institucional.
i. Los aspirantes que no cumplimenten con las condiciones y requisitos establecidos en el presente reglamento no podrán matricularse como estudiantes del Instituto.
j. Los aspirantes que no hubieran ingresado podrán retirar la documentación presentada dentro de los 60 (sesenta) días de iniciado el año académico.
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Artículo 6°: Del Cupo Del Ingreso. El cupo para el ingreso en cada comisión lo establece Rectorado según disponibilidad de vacantes de cada carrera. Dicho cupo se conformará según orden de mérito, determinado en función de los puntajes obtenidos por los aspirantes en las respectivas evaluaciones. En caso de paridad en el orden de mérito se definirá el ingreso considerando el promedio alcanzado en el Nivel Secundario, registrado en el certificado analítico respectivo. No ingresarán aquellos aspirantes que no estén comprendidos en el listado de orden de mérito.
Artículo 7°: De Las Situaciones Durante El Curso Pasibles De Sanción. Las situaciones improcedentes que impliquen la posibilidad de alterar la igualdad de oportunidades de los aspirantes en la instancia de evaluación, como por ejemplo: la consulta de materiales impresos o digitalizados no autorizados por el docente o a compañeros durante la evaluación, la copia de respuestas de evaluaciones ajenas o la corrección de los propios trabajos cuando sean entregados para la consulta y el uso del teléfono celular o cualquier dispositivo tecnológico durante la evaluación, serán causas para la separación del curso. La aplicación de esta sanción será inapelable.
Artículo 8°: De La Inscripción Definitiva. Una vez aprobado el Curso de Ingreso al IES Nº 7, el estudiante deberá completar los requisitos de inscripción antes de la fecha estipulada por Dirección de Educación Superior. De no concretar este trámite, se le dará la baja como estudiante de la Institución. Requisitos complementarios:
2 fotos tipo carnet
Partida de nacimiento (actualizada)
Planilla Prontuarial
Certificado de aptitud psicofísica (con ficha que otorgará el IES 7 una vez aprobado el curso de ingreso con el detalle de estudios médicos solicitados para cada carrera)
Artículo 9°: Otras Disposiciones. Los casos no contemplados en el presente reglamento quedarán sujetos a la decisión de Rectorado, quien podrá dictar normas complementarias de aplicación, las que serán comunicadas oportunamente.
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EJE I: AMBIENTACION AL NIVEL SUPERIOR
AMBIENTACIÓN AL NIVEL
SUPERIOR
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LA EDUCACION SUPERIOR
La Ley de Educación Nacional (LEN) Nº 26206 establece en los artículos 34 y 35 que la
Educación Superior comprende tanto a la formación desarrollada en Universidades estatales o
privados autorizados, como en Institutos de Educación Superior de gestión estatal o privada.
Un Instituto de Educación Superior (IES) no es la Universidad pero ofrece como aquella,
formación para el ejercicio de una carrera profesional en el ámbito de la docencia o como técnico
profesional especializado en alguna rama del saber.
Un IES puede establecer convenios con la Universidad para articular los ciclos de formación
y ofrecer el grado universitario a los sujetos que completaron sus estudios en los IES. Es importante
buscar la información necesaria de la carrera elegida para conocer fehacientemente la existencia de
algún tipo de articulación con la universidad.
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EL IES Nº 7 POPULORUM PROGRESSIO – IN. TE. LA.
El Instituto de Educación Superior Nº 7 “Populorum Progressio – In. Te. La.” forma parte de
la Educación Superior no universitaria. Pertenece a la Iglesia Católica, Obispado de Jujuy y fue
creado bajo el ideario de contribuir “al progreso de los pueblos con la misión salvífica de servicio,
apoyo y elevación de la cultura de la comunidad jujeña y en especial por la preocupación real de la
Iglesia por el desprotegido social”.
Los fines del IES Nº 7 son:
Ser un instrumento de evangelización de la cultura y de diálogo entre ciencia y fe.
Buscar la verdad y la promoción integral del hombre mediante la formación humanística,
religiosa, social, científica y profesional a través de la docencia y la investigación en sus formas
superiores.
Formar la persona en una auténtica cosmovisión cristiana de manera que lleguen a ser
hombres preparados para desempeñar funciones de responsabilidad en la sociedad.
Formar profesores y técnicos profesionales capaces de actuar con solvencia en conocimientos
y competencias eficaces y relevantes en el ámbito que les toque actuar.
Desarrollar sus actividades con los principios y valores democráticos, republicanos y federales,
enunciados por la Constitución Nacional Argentina.
Buscar constantemente respuestas adecuadas a los graves problemas contemporáneos,
particularmente de la realidad argentina y regional en un esfuerzo tendiente a promover la
cultura superior.
Servir a la comunidad de acuerdo con su naturaleza, sin imponer discriminación de orden
religioso a sus alumnos, pero reflejando en su investigación y enseñanza el mensaje cristiano
como lo enseña a la Iglesia Católica en búsqueda ecuménica de la verdad.
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LOGO DEL INSTITUTO
Por tratarse de una institución dependiente del Obispado de Jujuy, asume como logo
institucional el Escudo Episcopal del Obispo de la Diócesis de Jujuy, Monseñor Cesar Daniel
Fernández.
El escudo de Monseñor Fernández se encuentra dividido en cuatro partes, signo
de las virtudes cardinales. Además tiene el color oro, que de acuerdo a la
tradición significa vivir las virtudes de la fe, luz y sabiduría, y el color azul símbolo
de la verdad, caridad, justicia y lealtad.
La parte izquierda presenta tres cerros con los colores de la tierra jujeña. Aparece una
estrella blanca representando a la Virgen María, “estrella de la nueva evangelización”, la
espiritualidad del Sagrado Corazón de Jesús está marcada por el símbolo del Corazón abierto, y la
Palabra de Dios abierta con las letras Alfa y Omega: Principio y fin de la historia. Al medio y por
delante del escudo, aparece el báculo pastoral, signo de Cristo Buen pastor, y recuerda al Obispo
que debe conducir al rebaño hacia el encuentro del Señor. El lema episcopal de Monseñor
Fernández es: “Servir y dar la vida”
LAS SEDES DEL IES Nº 7
Casa Central Anexo Perico Filial San Pedro Filial LGSM
Sarmiento Nº 268
Te: 4224514
San Salvador de
Jujuy
Av. Malvinas
Argentinas N°
199/299. Teléfono
4911909. Perico
Mitre nº 255
(4500) San Pedro de
Jujuy
Te: 0388422744
Mariano Moreno
N°1368
Libertador Gral San
Martin (4512)
TE: 03886-424494
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ESPERO INGRESAR… ¿DÓNDE ESTOY?
Un recorrido por el edificio de la Institución en el Colegio Tecnico Herminio Arrieta:
REGENCIA: Prof. ANALIA ASAYE
Dirigir la Filial en aspectos institucionales y académicos.
Promover las carreras de la Filial
Coordinar actividades en acompañamiento de los coordinadores de carreras.
Gestionar recursos para la Filial.
Representar a la institución en la comunidad.
Prosecretaria : LEA GOMEZ , encargada del Departamento Alumnos:
Inscripción de los alumnos a exámenes finales y materias a cursar.
Llenado y sellado de constancias
Llenado de libretas
Bedel: Prof. MIRIAM LOPEZ
Atención al Público.
Brindar información sobre las actividades de la Filial
Gestión de los docentes de la Filial.
Recepción de la correspondencia y documentación de la institución.
Auxiliar Administrativo: Tec. ANDRES RODRIGUEZ
Cobranza de la Inscripción y cuotas.
Cobranza de constancias analíticas, de alumno regular y analítico.
PERSONAL DE MAESTRANZA: Sra. SUSANA MARTINEZ
Limpieza y mantenimiento de las aulas.
Además contamos con SALA DE PROFESORES: Ubicada al lado de la oficina de la Regencia.
Coordinación de Carreras: Ubicada al lado de bedelia
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CONSIDERACIONES GENERALES
Una vez completado el proceso de admisión, es decir haya aprobado el curso de ingreso y
formalizado la inscripción definitiva en Departamento Alumnos cumplimentando los requisitos
solicitados; comenzará a transitar la carrera elegida como un/a estudiante de Nivel Superior. Ello
implica una serie de derechos y obligaciones. En primer lugar deberá tomar conocimiento de dos
documentos importantes en el ámbito de la Educación Superior:
- El Régimen de Correlatividades del plan de estudios de la carrera y,
- El Régimen Académico Provincial (RAP), que contiene la reglamentación general para el
cursado y aprobación de los/los espacios/ unidades curriculares, es decir lo que
comúnmente se conocen como materias.
La consulta a ambos documentos puede realizarse en biblioteca o en la coordinación de la carrera.
En lo que al Régimen de Correlatividades se refiere, debe saber que en este nivel, lo tendrá
que tener presente para progresar en el cursado de la carrera. De acuerdo al mismo, ya sea al
momento de inscripción para cursar o rendir un/a espacio/unidad curricular, el requisito será haber
aprobado o regularizado “la correlativa”, es decir aquella materia que, por sus contenidos, debe
aprenderse con anterioridad y de ese modo servir como base para apropiar saberes nuevos.
Un buen consejo es planificar la trayectoria estudiantil priorizando el circuito de
correlatividades especialmente cuando decida cuál examen preparar en primer lugar.
Otro documento que deberá tener en cuenta como estudiante de nivel superior es el
Régimen Académico Provincial. Según éste, los alumnos/as que cursan una carrera en un Instituto
de Educación Superior (IES) pueden ser:
ORDINARIOS EXTRAORDINARIOS
Deben aprobar un/a espacio/unidad
curricular como mínimo por año calendario
Alumno Vocacional Alumno
Visitante
Se matricula para cursar determinadas materias que resultan de su interés personal, laboral o profesional.
Provienen de otro IES
nacional o extranjero
y se incorpora
temporariamente a
la carrera.
Alumno Oyente
Podrá asistir a clases sin derecho a
instancias de evaluación. Deberá estar
matriculado en la carrera.
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Cada vez que inicie un año académico o cuatrimestre (primero o segundo) deberá inscribirse
en la materia que desee cursar, en Departamento Alumnos.
Una aclaración: al iniciar el primer año de la carrera queda automáticamente inscripto en todas las
materias de primer año anuales y del primer cuatrimestre.
CONDICIONES PARA ACREDITAR LAS MATERIAS
PROMOCIÓN
80% Asistencia
80% Trabajos Prácticos aprobados
100% de evaluaciones aprobadas con
calificación 7 (siete) como mínimo con una
instancia recuperatoria por cada evaluación.
Coloquio aprobado con calificación 7 (siete).
REGULAR
Esta condición tiene una duración de 2 (dos) años calendario desde la finalización del cursado y caduca transcurrido ese plazo o cuando el estudiante resultare desaprobado por tercera vez en la instancia de examen final.
65% Asistencia 80% Trabajos Prácticos aprobados 100% de evaluaciones aprobadas con calificación 4 (cuatro) como mínimo con una instancia recuperatoria por cada evaluación. Como alumno regular deberá rendir examen final ante tribunal en los turnos reglamentarios.
LIBRE
En esta condición deberá rendir ante tribunal examinador, incluyendo una instancia escrita y oral (ambas eliminatorias). Deberá aprobar cualquiera de las instancias con una nota mínima de 4 (cuatro) puntos. Si el alumno fuera aplazado por tercera vez, deberá cursar o re cursar.
Por opción: solo si lo admite el diseño curricular de la carrera. Por condición: b.1. Por no obtener la regularidad b.2. Por pérdida de la regularidad
Es sumamente importante saber que, si decide interrumpir temporaria o
definitivamente el cursado de la carrera, solicite en Departamento Alumnos
la LICENCIA correspondiente, de modo tal que esta situación sea informada a
Tesorería y no se produzca una deuda por acumulación de cuotas impagas.
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FORMATOS CURRICULARES
Las Unidades Curriculares de la estructura curricular adoptan diferentes formatos pedagógicos, organizan la enseñanza y los distintos contenidos para la formación de los alumnos. La diversidad de formatos, abiertos y flexibles, son entendidos como dispositivos pedagógicos a implementar durante el proceso de formación, orientados y certificados en la acreditación según las características de cada uno de ellos. Así se presentan unidades curriculares con los siguientes formatos:
Materia
Definidas por la enseñanza de marcos disciplinares o multidisciplinares y sus derivaciones metodológicas para la intervención educativa de valor troncal para la formación. Estas unidades se caracterizan por brindar conocimientos y, por sobre todo, modos de pensamiento y modelos explicativos de carácter provisional, evitando todo dogmatismo, como se corresponde con el carácter del conocimiento científico y su evolución a través del tiempo. Asimismo, ejercitan a los alumnos en el análisis de problemas, la investigación documental, en la interpretación de tablas y gráficos, en la preparación de informes, la elaboración de banco de datos y archivos bibliográficos en el desarrollo de la comunicación oral y escrita; y en general, en los métodos de trabajo intelectual transferibles a la acción profesional, etc. En cuanto al tiempo y ritmo de las materias, sus características definen que pueden adoptar la periodización anual o cuatrimestral, incluyendo su secuencia en cuatrimestres sucesivos.
Módulo
Los módulos representan unidades de conocimiento, completas en sí mismas y multidimensionales sobre un campo de actuación docente, proporcionando un marco de referencia integral, las principales líneas de acción y las estrategias fundamentales para intervenir en dicho campo. Pueden ser especialmente útiles para el tratamiento de las modalidades educativas en la formación docente orientada (docencia en escuelas rurales, docencia intercultural, docencia en contextos educativos especiales). Su organización puede presentarse en materiales impresos, con guías de trabajo y acompañamiento tutorial, facilitando el estudio independiente. Por sus características, se adapta a los períodos cuatrimestrales, aunque pueden preverse la secuencia en dos cuatrimestres, según sea la organización de los materiales.
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Seminario
Son instancias académicas de estudio de problemas relevantes para la formación profesional. Incluye la reflexión crítica de las concepciones o supuestos previos sobre tales problemas, que los alumnos tienen incorporados como resultado de su propia experiencia, para luego profundizar su comprensión a través de la lectura y el debate de materiales bibliográficos o de investigación. Estas unidades permiten el cuestionamiento del “pensamiento práctico” y ejercitan el trabajo reflexivo y en el manejo de literatura específica, como usuarios activos de la producción del conocimiento. Los seminarios se adaptan bien ala organización cuatrimestral atendiendo a la necesidad de organizarlos por temas/problemas.
Talleres
Están orientadas a la producción e instrumentación requerida para la acción profesional. Como tales, son unidades que promueven la resolución práctica de situaciones de alto valor para la formación docente y técnica. El desarrollo de las capacidades, que involucran desempeños prácticos, envuelve una diversidad y complementariedad de atributos, ya que las situaciones prácticas no se reducen a un hacer, sino que se constituyen como un hacer creativo, reflexivo, en el que se ponen en juego marcos conceptuales disponibles como la búsqueda de aquellos nuevos que resulten necesarios para orientar, resolver o interpretar los desafíos de la producción. Entre aquellas capacidades que resultan relevantes de trabajar en el ámbito de un taller, se ncluyen las competencias lingüísticas, para la búsqueda y organización de la información, para la dentificación diagnóstica, para la interacción social y la coordinación de grupos, para el manejo de recursos de comunicación y expresión, para el desarrollo de proyectos educativos, para proyectos de integración escolar de alumnos con alguna discapacidad, etc. Como modalidad pedagógica, el taller apunta al desarrollo de capacidades para el análisis de casos y de alternativas de acción, la toma de decisiones y la producción de soluciones e innovaciones para encararlos. Para ello el taller, ofrece el espacio para la elaboración de proyectos concretos y supone la ejercitación en capacidades para elegir entre cursos de acciones posibles y pertinentes para la situación, habilidades para la selección de de metodologías, medios y recursos, el diseño de planes de trabajo operativo y la capacidad de ponerlo en práctica. El taller es una instancia de experimentación para el trabajo en equipo, lo que constituye una de las necesidades de formación de los docentes y los técnicos. En este proceso, se estimula la capacidad de intercambio, la búsqueda de soluciones originales y la autonomía del grupo. Su organización es adaptable a los tiempos cuatrimestrales.
Trabajo de Campo
Espacios temáticos de síntesis e integración de conocimientos a través de la realización de trabajos de indagación en terreno e intervenciones en campos acotados para los cuales se cuenta con el acompañamiento de un profesor/tutor. Permiten la contrastación de marcos conceptuales y conocimientos en ámbitos reales de estudio de situaciones, así como al desar rollo de las capacidades para la producción de conocimientos en contextos específicos. Como tales, estas unidades curriculares operan como confluencia de los aprendizajes asimilados en las materias y su re - conceptualización, a la luz de las dimensiones de la práctica social y educativa
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concreta, como ámbitos desde los cuales se recogen problemas para trabajar en los seminarios y como espacios en los que las producciones de los talleres se someten a prueba y análisis. Los trabajos de campo desarrollan la capacidad para observar, entrevistar, escuchar, documentar, relatar, recoger y sistematizar información, reconocer y comprender las diferencias, ejercitar el análisis, trabajar en equipos y elaborar informes, produciendo investigaciones operativas en casos delimitados. Es importante que, durante el desarrollo curricular, los sucesivos trabajos de campo recuperen las reflexiones y conocimientos producidos en los períodos anteriores, pudiendo ser secuenciados en períodos cuatrimestrales.
Práctica Profesionallizante
Una propuesta de espacios de prácticas desde el inicio de la formación, permite al alumno ir integrando a lo largo de la carrera la necesaria práctica profesional, enfrentándose a situaciones similares a las de los trabajos reales. Estos espacios intentan producir articulaciones sustantivas entre la formación académica y los requerimientos y problemas emergentes del campo profesional/laboral. Esta búsqueda de integración, propone una especial atención a la articulación teoría-practica. Articulación que propicie un significativo salto, entre construcción de saberes escolares y los requerimientos de los diferentes “universos extraescolares”.
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¿QUÉ ES UN EXAMEN FINAL?
Es una instancia de evaluación y acreditación presencial, oral y/o escrita, que da cuenta del logro de
los aprendizajes básicos que se plantean en una MATERIA para los alumnos en condición Regular o
Libre.
¿CUÁNDO SE RINDE?
Los exámenes finales se desarrollan en un “turno” y las veces que el tribunal examinador
conformado por tres profesores (presidente, 1º vocal, 2º vocal) es convocado en el mismo turno se
denomina “llamado”.
Los tipos de Turnos existentes son:
EXTRAORDINARIO
Febrero / Marzo Dos llamadosCon suspensión de
clases
Mayo Un llamadoSin suspensión de
clases
Julio / Agosto Un llamadoCon suspensión de
clases
Cuando hayas terminado de
cursar y regularizar todas las U.C.
de la carrera.
Septiembre Un llamadoSin suspensión de
clases
Noviembre /
DiciembreDos llamados
Con suspensión de
clases
ORDINARIO
Autorizado por la Rectora
mediante resolución en los
siguientes casos:
Cuando tengas pendientes 2 (dos)
U.C. para completar estudios.
¿DÓNDE ME INSCRIBO PARA RENDIR?
En el Departamento Alumnos, 48 (cuarenta y ocho) horas hábiles antes de la fecha del examen.
Para realizar este trámite no debe olvidar llevar: Libreta Estudiantil y Recibo de pago de la cuota del
mes fijado por Tesorería.
Para borrar la inscripción debe hacerlo con 24 (veinte cuatro) horas hábiles de antelación al
examen.
¿CUÁNTOS ESPACIOS/UNIDADES CURRICULARES PUEDO RENDIR EN UNA MISMA FECHA?
Hasta 2 (dos) siempre que no sean correlativas entre sí.
¿QUÉ ELEMENTOS NO DEBO OLVIDAR TRAER A UN EXAMEN FINAL?
Libreta Estudiantil.
Programa del/la Espacio/Unidad Curricular.
Importante: La puntualidad, puesto que el tribunal examinador esperará durante treinta minutos,
transcurrido este tiempo será considerado AUSENTE.
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¿QUÉ SUCEDE SI ME AUSENTO A UN EXAMEN FINAL?
Si por razones de salud o duelo no puede presentarse a rendir debe informárselo al coordinador de
carrera el mismo día del examen, salvo caso excepcional, y justificar presentando las certificaciones
correspondientes dentro de las 48 (cuarenta y ocho) horas hábiles.
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EJE II: INTRODUCCION AL CONOCIMIENTO DISCIPLINAR
Introducción al Conocimiento
Disciplinar
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CARRERA
TECNICATURA SUPERIOR EN AUTOMATIZACIÓN Y ROBÓTICA Familia profesional a la que pertenece: INFORMATICA Y ELECTRONICA
Duración de la carrera: 3 AÑOS
Modalidad: PRESENCIAL
PERFIL PROFESIONAL
OBJETIVOS DE LA CARRERA:
Formar técnicos superiores idóneos en el diseño, capacitación e innovación en procesos que requiera de la automatización y robótica en cualquier ámbito laboral.
Formar profesionales técnicos instruidos de valores éticos, en la cosmovisión cristiana de respeto, solidaridad, comprensión frente al actual contexto.
Formar técnicos capaces de aplicar sus conocimientos en la automatización de procesos y robotización.
Formar profesionales que posean cualidades de emprendimiento y de liderazgo que se adaptan con creatividad a los cambios que tenga el ambiente laboral
OBJETIVOS ESPECIFICOS
El Técnico Superior en Automatización, Control y Robótica estará capacitado, de acuerdo a las actividades que se desarrollan en el perfil profesional, para:
Diseñar, crear, mantener y optimizar el uso de componentes electrónicos y robóticos Proyectar, diseñar y realizar el montaje de instalaciones de automatización. Proyectar y diseñar circuitos, componentes eléctricos y de control automático. Brindar capacitación y asesoramiento a usuarios en el diseño, mantenimiento y puesta en marcha de
procesos automatizados, controles en los procesos y mecanismos robóticos Realizar soporte técnico para el mantenimiento preventivo, predictivo y correctivo del equipos e
instalaciones automatizadas y robotizadas
PERFIL DEL EGRESADO El Técnico Superior en Automatización y Robótica estará capacitado para:
Brindar capacitación y asesoramiento a la comunidad en el diseño, mantenimiento y puesta en marcha
de procesos automatizados, controles en los procesos y mecanismos robóticos.
Manejo de procesos automatizados a partir de dispositivos hidráulicos, neumáticos y
eléctrica/electrónica.
Diseñar, manejar los sistemas de control, programación de microprocesadores y PLC.
Usar diferentes lenguajes de programación de alto y bajo nivel y software específicos para realizar la
automatización y robotización de procesos industriales y empresariales.
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ÁMBITO SOCIO OCUPACIONAL (O INCUMBENCIAS LABORALES)
El Técnico Superior en Automatización y Robótica brindara capacitación y asesoramiento a la comunidad en el diseño, mantenimiento y puesta en marcha de procesos automatizados, controles en los procesos y mecanismos robóticos. Además tendrá conocimiento en automatizaciones a partir de dispositivos hidráulicos, neumáticos y eléctrica/electrónica. Tendrá conocimiento de sistemas de control, programación de microprocesadores, y PLC. Tendrá conocimiento en diferentes lenguajes de programación de alto y bajo nivel y software específicos para realizar la automatización y robotización de procesos industriales y empresariales. Podrá ejercer sus capacidades en empresas industriales de gran envergadura del territorio argentino. También podrá ejercer en laboratorios de robótica, electrónica, hidráulica, neumática, informática, maquinas eléctricas de cualquier empresa u organización.
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ESTRUCTURA CURRICULAR
AÑO ORDEN ESPACIO CURRICULAR REGIMEN
1 A
ño
1 ÁLGEBRA Anual
2 INGLES Anual
3 ELECTRONICA BASICA Anual
4 PROGRAMACIÓN Anual
5 IMPACTO SOCIO ECONOMICO DE LA AUTOMATIZACION Y ROBOTICA 1° Cuatrimestre
6 FORMACION RELIGIOSA 2° Cuatrimestre
7 INFORMATICA Anual
8 PRACTICA PROFESIONALIZANTE I Anual
2 A
ño
9 ANÁLISIS MATEMÁTICO 1° Cuatrimestre
10 MECANICA Anual
11 TECNICAS DIGITALES Anual
12 MAQUINAS ELECTRICAS Anual
13 SISTEMAS DE CONTROL Anual
14 SISTEMAS ELECTRONICOS PROGRAMABLES Anual
15 PROGRAMACION DE ALTO NIVEL Anual
16 INGLES TECNICO 2° Cuatrimestre
17 ARQUITECTURA DE COMPUTADORAS Anual
18 PRACTICA PROFESIONALIZANTE II Anual
3 A
ño
19 DOCTRINA SOCIAL DE LA IGLESIA 2° Cuatrimestre.
20 CONTROL MICROPROCESADO Y PLC Anual
21 ESTADISTICA DESCRIPTIVA Y PROBABILIDADES Anual
22 ELECTRONICA DE POTENCIA Anual
23 DISEÑO Y GESTION DE PROYECTOS 1° Cuatrimestre
24 NEUMATICA E HIDRAULICA Anual
25 DIBUJO ASISTIDO POR COMPUTADORA Anual
26 TECNOLOGIA Y APLICACION DE LOS ROBOTS Anual
27 PRACTICA PROFESIONALIZANTE III Anual
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REGIMEN DE CORRELATIVIDADES
AÑ
O
ORDEN ESPACIO CURRICULAR REGI MEN
REGULARIZADA PARA CURSAR
APROBADA PARA RENDIR
REGIMEN DE APROBACIÓN
1°
Añ
o
1 ÁLGEBRA A Examen Final
2 INGLES A Examen Final
3 ELECTRONICA BASICA A Examen Final
4 PROGRAMACIÓN A Examen Final
5 IMPACTO SOCIO ECONOMICO DE LA AUTOMATIZACION Y ROBOTICA 1C Examen Final
6 FORMACION RELIGIOSA 2C Examen Final
7 INFORMATICA A Examen Final
8 PRACTICA PROFESIONALIZANTE I A Promoción
2°
Añ
o
9 ANÁLISIS MATEMÁTICO 1° C 1 1 Examen Final
10 MECANICA A Examen Final
11 TECNICAS DIGITALES A Examen Final
12 MAQUINAS ELECTRICAS A 3 3 Examen Final
13 SISTEMAS DE CONTROL A 3 3 Examen Final
14 SISTEMAS ELECTRONICOS PROGRAMABLES A 1,3.4,7 1,3.4,7 Examen Final
15 PROGRAMACION DE ALTO NIVEL A 4 4 Examen Final
16 INGLES TECNICO A 2 2 Examen Final
17 ARQUITECTURA DE COMPUTADORAS A 4,7 4,7 Examen Final
18 PRACTICA PROFESIONALIZANTE II A 8 8 Promoción
3°
Añ
o
19 DOCTRINA SOCIAL DE LA IGLESIA 2° C 6 6 Examen Final
20 CONTROL MICROPROCESADO Y PLC A 12,15 12,15 Examen Final
21 ESTADISTICA DESCRIPTIVA Y PROBABILIDADES A 9 9 Examen Final
22 ELECTRONICA DE POTENCIA A 12,13,15 12,13,15 Examen Final
23 DISEÑO Y GESTION DE PROYECTOS 1° C 5 5 Examen Final
24 NEUMATICA E HIDRAULICA A 15 15 Examen Final
25 DIBUJO ASISTIDO POR COMPUTADORA A 7 7 Examen Final
26 TECNOLOGIA Y APLICACION DE LOS ROBOTS A 15 15 Examen Final
27 PRACTICA PROFESIONALIZANTE III A 14, 15, 18 14,15,18 Promoción
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PARA COMENZAR
Introducción a la Automatización Industrial y la Robótica
En todo el mundo, la automatización y la robótica está transformando el trabajo, los negocios y la economía de los países. Esta tecnología se encuentra en continuo crecimiento y por ello es fundamental su abordaje. Estos apuntes pretenden proporcionar al alumno, un acercamiento al mundo del automatismo, conociendo las dos configuraciones esenciales de todo sistema de control, los elementos que los componen y los dispositivos controladores existentes en la actualidad, que operan como unidades de toma de decisión y comando. Automatización La Automatización Industrial es la aplicación de diferentes tecnologías para controlar y monitorear un proceso, maquina, aparato o dispositivo que por lo regular cumple funciones o tareas repetitivas, haciendo que opere automáticamente, reduciendo al mínimo la intervención humana. Lo que se busca con la Automatización industrial es generar la mayor cantidad de producto, en el menor tiempo posible, con el fin de reducir los costos y garantizar una uniformidad en la calidad. La Automatización Industrial la encontramos en muchos sectores de la economía, como en la Fabricación de Alimentos, Productos Farmacéuticos, Productos Químicos, en la Industria Gráfica, Petrolera, Automotriz, Plásticos, Telecomunicaciones entre otros sectores, en los cuales generan grandes beneficios Robótica La robótica es la ciencia encargada de estudiar, diseñar y fabricar máquinas que son capaces de realizar labores humanas que requieren del razonamiento, lógica e inteligencia, todo eso con la finalidad de sustituir de manera parcial o total en las labores que realizan los seres humanos. Son capaces de recibir información del entorno mediante el empleo de sensores y analizar esta información por medio de unidades controladoras, de manera tal de poder llevar a cabo las tareas de forma satisfactoria.
La automatización y la robótica son dos tecnologías estrechamente relacionadas. L A automatización como tecnología, está relacionada con el empleo de sistemas mecánicos, eléctricos basados en computadoras para la operación y control de la producción. En con secuencia la robótica es una forma de automatización industrial.
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Sistemas de Control ¿Qué es un Sistema de control? Un sistema de control se caracteriza por la presencia de una serie de elementos que permiten influir en el funcionamiento del sistema. La finalidad de un sistema de control es conseguir, mediante la manipulación de las variables de control, un dominio sobre las variables de salida, de modo que estas alcancen unos valores prefijados llamados consignas o referencias. Elementos de un Sistema de Control
Esquema general de un Sistema de Control
Los elementos básicos que forman parte de un sistema de control y permiten su manipulación son los siguientes:
Sensores: Permiten conocer los valores de las variables medidas del sistema.
Controlador: Utilizando los valores determinados por los sensores y la consigna impuesta, calcula la acción que debe aplicarse para modificar las variables de control en base a cierta estrategia.
Actuador: Es el mecanismo que ejecuta la acción calculada por el controlador y que modifica las variables de control. Pueden ser eléctricos, hidráulicos y neumáticos
Sistema o Planta: Es el objeto a controlar.
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Tipos de Sistemas de Control Sistemas de Control de lazo Abierto En un sistema de lazo abierto, la salida del sistema no tiene efecto en la señal de entrada. Se caracteriza porque su acción de control se calcula conociendo las características del sistema o planta.
El control en lazo abierto suele aparecer en dispositivos con control secuencial, en el que no hay una regulación de variables sino que se realiza una serie de operaciones de manera determinada. Esa secuencia de operaciones puede venir impuesta por eventos o por tiempos. Características
No se compara la salida del sistema con el valor deseado de la salida del sistema (referencia).
Para cada entrada de referencia le corresponde una condición de operación fijada.
La exactitud de la salida del sistema depende de la calibración del controlador.
En presencia de perturbaciones estos sistemas de control no cumplen su función
adecuadamente. Como ejemplo podemos citar el caso del semáforo que trabaja sobre una base de tiempo y la variable de salida “estado del tráfico” no afecta el funcionamiento del sistema
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Sistema de Control de Lazo Cerrado El control de lazo cerrado o también conocido como control realimentado tiene la característica de que medimos cierta cantidad de la salida y luego la comparamos con un valor deseado, y el error resultante se aplica al controlador el cual, genera una acción de control para corregir la salida del sistema.
En un sistema de control de lazo cerrado la salida si tiene efecto en la señal de entrada, modificándola para mantener la señal de salida en el valor requerido. Características
La salida del sistema es monitoreada y comparada permanentemente con la entrada
Tienen un mayor costo debido a la cantidad de componentes que posee y por lo tanto demandan más energía.
Se emplean en casos donde la estabilidad es una función principal.
La respuesta del sistema es relativamente insensible a las perturbaciones externas y a las variaciones internas en los parámetros del sistema reduciendo de esta manera los errores. Ejemplos de sistemas de control constituidos como sistemas de lazo cerrado podemos mencionar los hornos de esterilización de instrumental quirúrgico, llamados autoclaves, los cuales su temperatura está totalmente controlada dentro de un rango de operación Otro ejemplo de sistema de control de lazo cerrado son los sistemas robotizados. Estos sistemas poseen un número de articulaciones que definen su grado de libertad. En estas articulaciones deben controlarse su posición angular mediante el uso de sensores que miden estos parámetros y que luego son procesados por la unidad controladora.
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Dispositivos de Control El automatismo puede implementarse con diferentes dispositivos como unidades controladoras. Todo dependerá del entorno de operación, de la planta a controlar, robustez que se pretenda alcanzar y demás elementos como sensores, actuadores, interruptores o pulsadores, etc. Podemos citar los siguientes dispositivos:
PLC
Microcontroladores
Ordenadores
Controlador Lógico Programable (PLC) El PLC es un dispositivo electrónico que puede ser programado por el usuario y se utiliza en la industria para resolver problemas de secuencias en maquinas o procesos, ahorrando costos en mantenimiento y aumentando la confiabilidad de los equipos. El PLC es un sistema con microprocesador, expresado en otras palabras, una computadora de tipo industrial. Tiene una Unidad central de procesamiento mejor conocido como CPU, interfaces de comunicación, y puertos de salida y entrada de tipo digital o análogo, etc., y estas son solo algunas de sus características más sobresalientes.
El Controlador Lógico Programable (PLC) nació como solución al control de circuitos complejos de automatización. Por lo tanto un PLC no es más que un aparato electrónico que sustituye los circuitos auxiliares o de mando de los sistemas automáticos. A él se conectan los finales de carrera, pulsadores y los actuadores.
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Microcontroladores Los microcontroladores son circuitos integrados que tienen la estructura de una computadora pero de muy limitada prestaciones en términos de capacidad de memoria y velocidad de trabajo. Funciona como una mini computadora y su función es la de automatizar procesos y procesar información. Un microcontrolador al menos tendrá:
Microprocesador
Periféricos (unidades de entrada/salida)
Memoria (de datos y de programa) Existen en el mercado un gran número de fabricantes de microcontroladores tales como: Microchip, Atmel, Motorola, Intel y muchos más.
El uso de microcontroladores demanda conocimientos de programación en lenguajes de alto o bajo nivel para la elaboración de los programas que residen en la memoria de programa del dispositivo. También se requiere un conocimiento completo de la arquitectura interna del microcontrolador con el fin de optimizar sus recursos de hardware.
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Arduino. ¿Qué es? Arduino es una plataforma microcontrolada. Es conocido como el hardware libre, es decir, los diseños pueden ser directamente descargados de Internet de manera gratuita, y el usuario puede ensamblarlos y cargar el software necesario para hacer funcionar los microcontroladores. Como así también realizar modificaciones al circuito. Encontraremos placas de Arduino capaces de dar vida a un teléfono móvil, un mando a distancia, consolas portátiles, cámaras fotográficas, y proyectos en robótica. Es por esto que existen en el mercado una gran diversidad de modelos de Arduino.
Funcionamiento de Arduino El funcionamiento de la plataforma es el siguiente.
Conexiones de Entrada: A través de sensores conectados en estos pines, Arduino recibe datos del exterior (entorno)
Microcontrolador: Es el cerebro de Arduino, con los datos recibidos del entorno (conexiones de entrada) es donde, a través del lenguaje de programación (open source y con una curva de aprendizaje rápida), nosotros le decimos cómo interpretar la información, qué parámetros buscar y comparar, y por último, qué acciones tomar a modo de respuesta.
Conexiones de Salida: Dependiendo del proyecto en el que esté trabajando, y en función delas órdenes que le hayamos programado al microcontrolador, Arduino puede conectarse con diversos actuadores (relés, motores) y sistemas lógicos (otras placas, ordenadore) para alcanzarla respuesta que necesitamos.
Puertos/Buses de comunicación: serie, I2C, SPI en la placa y ethernet, wifi, modbus, can bus, RS232, etc... mediante shields
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INICIANDO EN LA PROGRAMACION
El desarrollo de algoritmos es un tema fundamental para entender la lógica de toda actividad de razonamiento que permita resolver problemas. Es importante tener esta base para que los alumnos adquieran habilidades de comprensión sobre los temas. Es importante describir algunos conceptos básicos de la programación, tales como: Instrucción: se denomina al conjunto de datos insertados en una secuencia estructurada o específica que el procesador interpreta y ejecuta Lenguajes de Programación: Es un conjunto de símbolos, caracteres y reglas (programas) que le permiten a las personas comunicarse con la computadora. Los lenguajes de programación tienen un conjunto de instrucciones que nos permiten realizar operaciones de entrada/salida, calculo, manipulación de textos, lógica/comparación y almacenamiento/recuperación. Los lenguajes de programación se clasifican en:
Lenguaje Maquina: Son aquellos cuyas instrucciones son directamente entendibles por la computadora y no necesitan traducción posterior para que la CPU pueda comprender y ejecutar el programa. Las instrucciones en lenguaje maquina se expresan en términos de la unidad de memoria mas pequeña el bit (dígito binario 0 o 1).
Lenguaje de Bajo Nivel (Ensamblador): En este lenguaje las instrucciones se escriben en códigos alfabéticos conocidos como mnemotécnicos para las operaciones y direcciones simbólicas.
Lenguaje de Alto Nivel: Los lenguajes de programación de alto nivel (BASIC, pascal, cobol, frotran, etc.) son aquellos en los que las instrucciones o sentencias a la computadora son escritas con palabras similares a los lenguajes humanos (en general en inglés), lo que facilita la escritura y comprensión del programa. Definición de Algoritmo La palabra algoritmo se deriva de la traducción al latín de la palabra árabe alkhowarizmi, nombre de un matemático y astrónomo árabe que escribió un tratado sobre manipulación de números y ecuaciones en el siglo IX. Un algoritmo es una serie de pasos organizados que describe el proceso que se debe seguir, para dar solución a un problema específico. Tipos de Algoritmos
Cualitativos: Son aquellos en los que se describen los pasos utilizando palabras.
Cuantitativos: Son aquellos en los que se utilizan cálculos numéricos para definir los pasos del proceso. Representación de los algoritmos Algunos autores les llaman también lenguaje algorítmico que no es más que la forma en la cual el programador plasma la solución del problema al que se enfrentó, existen dos tipos de representaciones:
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Gráfica: Es la representación gráfica de las operaciones que realiza un algoritmo, por ejemplo un diagrama de flujo, este es un método poco usado sobre todo porque consume mucho tiempo y para algunas personas cuesta trabajo interpretarlo, pues para los diagramas de flujo existen ciertas normas como la simbología usada para representar los procesos del diagrama. No gráficos: La representación se realiza de manera descriptiva las operaciones que realiza el algoritmo, generalmente se aplica lo llamado pseudocódigo.
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Aprendiendo con PSeint Se visualiza la presentación sobre PSeint (se trabaja en el laboratorio)
PSeint es una ‘potente’ aplicación para desarrollar en la práctica los conceptos de programación.
¿De dónde lo puedo descargar?
Se puede descargarlo de manera gratuita para PC en:
http://pseint.sourceforge.net/
Se puede descargarlo de manera gratuita para Android en: https://play.google.com/store/apps/details?id=pe.diegoveloper.pseudocode
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A comenzar a usar debemos ir a la interfaz de DIAGRAMA DE FLUJO-
Se abre una nueva ventana para trabajar
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ACTIVIDAD Con la ayuda Pseint, escribir los siguientes algoritmos. 1-Escribir un algoritmo que solicite un nombre y posteriormente imprima por pantalla la siguiente frase: “Bienvenido ....Nombre....... a la programación”. 2-Escribir un algoritmo que solicite su edad, el año actual y posteriormente escriba su edad por pantalla. 3-Realizar un algoritmo que lea dos números, e indique cual es mayor mostrando por pantalla 4-Ingrese un número del 1 al 12 y de acuerdo al número ingresado muestre por pantalla el mes correspondiente
software de simulación de Arduino Uno
software de simulación de Arduino Uno para Windows, que además de gratuito, me ha parecido muy práctico y sencillo de utilizar. Se trata de UnoArduSim, un herramienta de simulación creada por el Profesor Stan Simmons de la Universidad de Queen, con la cual, sin necesidad de disponer de ningún dispositivo hardware, podemos probar o depurar el funcionamiento de nuestros programas escritos para Arduino Uno.
UnoArduSim simula en la pantalla del ordenador una placa Arduino Uno y muchos de los dispositivos de entrada y salida más usuales, todo de manera virtual. Incluye motores de corriente continua y servomotores, buses de comunicación serie RS-232, I2C y SPI , generadores de onda analógicas y digitales, altavoz piezoeléctrico, LEDs, pulsadores, resistencias pullups y pulldowns, potenciómetros deslizantes, panel de seguimiento de variables del programa y osciloscopio para visualización de señales analógicas y digitales de salida.
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GLOSARIO Programar: es la forma de organizar una secuencia de pasos ordenados a seguir para hacer determina acción. Software: se refiere al equipamiento lógico (refiere a los componentes lógicos intangibles) de un computador digital, y comprende el conjunto de los componentes lógicos necesarios para hacer posible la realización de una tarea específica Hardware: el conjunto de los componentes que conforman la parte material(física de una computadora Computadora: es un dispositivo electrónico utilizado para procesar información y obtener resultados. Programa : es una serie de operaciones que realiza la computadora para llegar a un resultado, con un grupo de datos específicos. Dispositivo: También llamados periféricos. Son herramientas que permiten la comunicación entre el Hombre y la Maquina, Maquina y Maquina, Maquina Hombre. Memoria: es el dispositivo que retiene, memoriza o almacena datos informáticos durante algún de tiempo. Lenguaje: Es una serie de símbolos que sirven para transmitir uno o más mensajes (ideas) entre dos entidades diferentes. Comunicación: es la transmisión de mensajes entre un emisor y un receptor. Algoritmo: es una serie de pasos organizados que describe el proceso que se debe seguir, para dar solución a un problema específico. PSeint: es una ‘potente’ aplicación para desarrollar en la práctica los conceptos de programación.
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INICIANDO CON LA ELECTRONICA
LEY DE OHM: Es una ley básica de circuitos eléctricos , estrechamente vinculada a los valores de las unidades básicas presentes en cualquier circuito eléctrico como son: 1.Tensión o voltaje "E", en volt (V). 2.Intensidad de la corriente "I", en ampere (A). 3.Resistencia "R" en ohm (Ω) de la carga o consumidor conectado al circuito
En esta figura representamos el eje vertical como la corriente y la horizontal es el voltaje. La línea azul explica como la corriente aumenta en cuanto se le va agregando más voltaje y caso contrario es que va disminuyendo.
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En esta figura se representa el eje vertical como la corriente y la horizontal como la resistencia. La línea naranja nos muestra que cuando no hay resistencia la corriente tiende a llegar a infinito, pero cuando ya se le va agregando más resistencia hay una disminución de corriente que tiende a llegar muy cerca de cero.
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CONEXIONES EN SERIE Y PARALELO CONEXIÓN EN SERIE La conexión en serie se da cuando juntamos una pata de la resistencia con otra, sin que haya algo que obstruya el flujo de corriente entre estas. Su principal característica es que solo sigue un camino en la conducción de electricidad.
CONEXION EN PARALELO: La conexión en paralelo se da cuando dos resistencias unen sus patas entre si abriendo más caminos para que la corriente.
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Planificación de Actividades
Clase I
Soldadura electrónica. Materiales Estaño, Cobre Cerámica. Características. Temperaturas de cambio
de estado. Intermetalico. Soldadura Fría. Soldadura Brillosa. Soldador Tipo Lápiz. Puntas de
Cerámica.
Clase II
Practicas de Soldadura. Soladura de componentes. Empalme de cables. Soldadura de Cables.
Técnicas de Desoldado. Soldador y Potencia.
Circuitos teóricos y prácticos. Armado de Circuitos de acuerdo a esquema. Realización de prácticas
asociadas al armado y soldado de circuitos.
Clase III
Circuitos Eléctricos. Esquemas y representación de componentes básicos. Simbología de Corriente, Tensión, cables, uniones, Baterías, Resistencias y leds. Concepto de tensión, corriente y resistencia.
Clase IV
Uso del Tester. Medición de Tensión. Medición de Corriente. Medición de Resistencia. Unidades de
Medida.
Clase V
Mediciones con el tester en los circuitos realizados. Realización de circuitos con funcionalidad.
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BIBLIOGRAFIA:
ALVO, Alicia y Otros. Técnicas de Estudio. Edit.Universidad Tecnológica Nacional. Tucumán. Argentina. 2004
BON, Stella María. Metodología de Estudio. Edit. Albatros. Bs. As. Argentina. 1991
BOTTA, Mirta. Tesis, Monografías e informes. Nuevas normas y técnicas de Investigación y Redacción. Edit. Biblos. Buenos Aires. 2002
DRAGO, Amalia. Técnicas de Aprendizaje . Edit. Producciones Mawis. Bs. As. Argentina. 2001
FUENSANTA HERNANDEZ, Pina. Aprender a Aprender. Edit. Océano. Barcelona. España.2001
MASSUN, Ignacio. Para estudiar mejor. Edit. Métodos. Bs.As. Argentina. 1992.
MENÉNDEZ,Nora y PALACIOS, Ariana. Si estudiamos mejor? Edit. A - Z. Bs. As. Argentina. 2001
ONTORIA, Antonio y otros. Mapas conceptuales. Una técnica para aprender. Edit. Narcea S.A. Madrid. España. 1995
PRIETO CASTILLO, Fernando y otros. Estrategias de aprendizaje. Edit. Culturales. Mendoza. Argentina.1993
https://es.wikipedia.org/wiki/Algoritmo
http://pseint.sourceforge.net/
https://hetpro-store.com/TUTORIALES/ley-de-ohm/
https://es.wikipedia.org/wiki/Ley_de_Ohm
https://tallerelectronica.com/2015/04/11/unoardusim-software-de-simulacion-de-arduino-uno/
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EJE III: ALFABETIZACION ACADEMICA
Alfabetización Académica.
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ESTUDIAR EN EL NIVEL SUPERIOR
Iniciar el cursado de una carrera, requiere aprender un oficio: el oficio de estudiar, como
también requiere de la entrega y el deseo de conocer y aprender sobre lo que se eligió y los
enigmas que se le plantean a cada uno respecto de eso por conocer. En el caso del estudiante
adulto, es, probablemente tomarse el tiempo de llevar a cabo algo que tal vez en otro momento no
se pudo concretar. El camino por recorrer no está libre de obstáculos y constituye un verdadero
desafío superarlos.
Un estudiante de nivel superior es un profesional del estudio y del aprendizaje permanente.
Pensar con claridad, argumentar, organizar ideas es importante pero, un estudiante superior debe
además: intercambiar ideas, integrar grupos de trabajo, aceptar opiniones, juzgar críticamente
situaciones, comprometerse, leer e interpretar a diferentes autores de una manera crítica que
permita posicionarse con fundamentos. Todo esto no se logra pasivamente, sino a través de una
participación activa en el estudio, en la vida académica de la institución, que comienza ya desde el
ingreso a una carrera.
Estudiante es una palabra que conlleva varias significaciones: viene del verbo Studio que
significa dedicarse, trabajar con empeño en, buscar con afán, desear, aspirar…es decir que el
estudiante es el que desea, busca, trabaja con empeño.
El acto de aprender de un alumno siempre supone que haya otro que enseña; la enseñanza
y el aprendizaje se dan en un campo que se crea entre profesor y alumno, El sujeto (alumno) es
influido por el Otro (profesor), en la búsqueda de un saber más elaborado, es así que junto con el
deseo de saber está la relación transferencial con el otro (algún profesor en especial).
Es así que el profesor, transmite conocimientos, pero, también, y sobre todo, su propio
deseo de saber anclado en sus búsquedas, sus preguntas, sus críticas, análisis, conflictos, sobre los
temas planteados, y en esto, el alumno queda, convocado, impulsado a realizar su propia búsqueda,
sus preguntas, sus análisis, su acto de aprender. Creemos que el aula debe recuperar a los
estudiantes y para eso debe reemplazar la lógica de la transmisión por la lógica de la investigación y
del estudio.
Estudiar es un proceso complejo que compromete a toda la persona a fin de alcanzar objetivos de aprendizaje mediante el empleo racional de todas sus habilidades y procesos guiados por el propio deseo de saber.
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“ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA” Esta propuesta parte del supuesto que leer y escribir en el nivel superior de la educación
requiere competencias específicas. Más aún, que cada campo disciplinar tiene particularidades,
códigos, estructuras que deben ser aprendidas por los estudiantes en contacto con los expertos en
ese campo. La actividad mental del alumno juega un papel mediador en la construcción del
conocimiento en el contexto escolar. El conocimiento construido por el alumnado no es pura
repetición o reproducción del elaborado disciplinar, sino que es una reconstrucción de forma
personal, un uso y elaboración específicos según las características de cada alumna o alumno, los
esquemas de conocimiento de que dispone, el contexto social, las experiencias educativas
anteriores, las vivencias personales, los hábitos adquiridos, las actitudes frente al aprendizaje. (...)
Si bien ésta parece una tarea cognitiva individual – las interpretaciones son personales,
diferentes de una a otra persona -, las construcciones y reconstrucciones se llevan a cabo por
influencia de los demás, con ojos, prismáticos o gafas prestadas o, lo que es lo mismo, con
perspectivas, ideas, teorías y formas de ver que nos proporcionan los demás, los expertos o las
personas que ejercen influencia sobre nosotros1.
TOMA DE APUNTES
Importancia de los apuntes.
La instancia fundamental de la actitud activa en clase está dada por la toma de apuntes.
Obiols (2004, 35) afirma que el estudiante que no toma apuntes, al término de la exposición del
profesor seguramente estará familiarizado con el tema y podría contestar algunas preguntas que se
le formularán inmediatamente después de la clase, pero no estaría en condiciones de presentar el
tema, ni de contestar preguntas más complejas y, apenas dos o tres días después, sólo tendría un
pálido recuerdo. La experiencia muestra que los alumnos que toman apuntes tienen, en general,
notas muy superiores a las de los que no los toman. Son muchas las razones que hacen de ellos un
instrumento valiosísimo:
1 Jorba, Jaume et al, editores (2000), “Hablar y escribir para aprender. Uso de la lengua en situación de enseñanza-
aprendizaje desde las áreas curriculares” España, Editorial Síntesis, pág. 19.
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Ayudan a la concentración: La tarea de escribir resumiendo las ideas principales, sin dejar de
escuchar lo que sigue, nos exige un esfuerzo muy grande, y así es muy difícil que nos
“escapemos” del tema.
Controlan la comprensión: Si no tomamos apuntes, cuando el profesor nos pregunta: ¿está
claro?, “¿entendieron?”, a lo mejor repetimos rutinariamente que sí, sin detenernos a pensar si
realmente comprendimos. Si tomamos apuntes a cada instante tendremos que resumir y
expresar con nuestras palabras lo que el profesor explica. Si no comprendemos no podremos
escribir y entonces, podremos pedir al profesor las aclaraciones que sean necesarias. A veces
algunos alumnos dicen que cuando toman apuntes no entienden o prestan menos atención. Lo
que ocurre es que al tomar apuntes descubren que no entienden.
Ayudan a la retención: a lo mejor comprendo muy bien lo que el profesor explica. Su clase me
resulta tan clara y tan simple que me parece imposible olvidar lo aprendido. Sin embargo
muchas veces algo muy simple, con el paso del tiempo, se va haciendo más y más confuso,
hasta olvidarse por completo. El apunte tomado en clase ayuda a grabar el contenido en la
memoria y permite el repaso posterior. Por otra parte aun cuando la explicación respondiera
punto por punto a lo que dicen los libros, de todas maneras tomar apuntes servirá para saber
qué temas son para el profesor más importantes y cómo los expone, y como introducción o
repaso de la lectura bibliográfica.
¿Cómo tomar apuntes?
1.- Ubicarse bien: Parece una trivialidad, sin embargo es habitual que los alumnos de las primeras
filas tengan mejores notas que los que se sientan al fondo del aula. Elegir un lugar apartado del
profesor, suele expresar el deseo de no participar en clase, o hacerlo de una manera enteramente
pasiva.
2.- Ser puntuales: Los alumnos que faltan mucho o llegan tarde a clase, tienen apuntes
incompletos, pierden la ilación de los temas. Es importante ser puntual y cuando tenga que faltar,
pedir los apuntes a un compañero que sepa tomarlos. Leer estos apuntes o los propios, antes de
comenzar la clase siguiente, ayudará a “estar en tema” desde el primer instante.
3.- Ser prolijo y ordenado: La prolijidad y el orden en los apuntes son causa y efecto del
orden en nuestros pensamientos. Se toman apuntes desordenados de lo que se ha comprendido de
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un modo desordenado, y esos apuntes no harán más que acentuar la confusión. Si por el contrario,
se tienen apuntes prolijos y ordenados, éstos ayudarán a tener ideas claras y precisas.
4.- Guardar bien los apuntes: Tomar los apuntes en hojas sueltas o en único cuaderno para
diversas materias, sin orden ni separación reduce notablemente su efectividad. Es importantísimo
que los apuntes se agrupen por materia y en estricta sucesión cronológica.
5.- Fechar y numerar las clases: Colocar un encabezamiento que contenga la fecha, el
nombre del profesor, el número de clase y el tema que va a tratar, ayuda a ubicar la clase, a
descubrir si los apuntes están completos ya que profesor corresponden.
6.- Resumir: La exposición del profesor no puede, ni debe ser tomada textualmente. Hay
que resumir de sus palabras las ideas centrales dejando de lado las reiteraciones, algunos ejemplos
y los detalles de menor importancia.
7.- Hacer sinopsis y esquemas: Ir enumerando los temas, haciendo cuadros sinópticos y
esquemas a medida que la explicación del profesor avanza es una técnica que cuesta al principio
pero que representa una innegable utilidad.
8.- Consignar la bibliografía: El profesor puede mencionar autores y libros. Durante la clase
puede parecer un detalle erudito, totalmente accesorio. Sin embargo a veces resulta necesario, al
estudiar la materia, profundizar en el pensamiento de un autor mencionado en clase, para
comprender un tema. La oportuna anotación del mismo y de sus obras, evitará búsquedas
innecesarias.
9.- No interrumpir los apuntes: Cuando el profesor dialoga con los alumnos o cuando “se va
del tema”, algunos alumnos dejan de tomar apuntes. Si el profesor hace preguntas a los alumnos, o
éstos dan opiniones, formulan críticas a la exposición o interrogan al profesor, las ideas que surjan
de ese intercambio pueden ser tanto o más valiosas que la misma exposición. A veces el profesor
da por sabidos los temas que un alumno expuso, o que explicó al contestar una pregunta y no
volverá sobre ellos. Si no se toma apuntes, tales aspectos se escaparán. Si el profesor hace una
larga disgresión que parece no tener relación con el tema, puede que ésta sea importante y recién
al terminar se advierte porqué.
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Completación posterior
Por más que el alumno haya desarrollado excelentemente la técnica de tomar apuntes, los
mismos siempre requieren algunas tareas de complementación posterior. Hemos visto alumnos
que hacen apuntes tan completos que apenas si deben ser retocados. Otros al terminar la clase van
a su casa y los pasan en limpio. Ambos extremos son exagerados. Nunca los apuntes están
completos si fueron tomados de una clase dinámica, pero volver a pasarlos lleva demasiado tiempo.
Si hemos dejado espacios adecuados en las hojas podremos realizar varias tareas de
complementación posterior:
Colocar subtítulos.
Subrayar ideas centrales y definiciones.
Completar aspectos faltantes.
Realizar una síntesis de la clase o un cuadro sinóptico.
Colocar notas sobre la bibliografía.
Anotar preguntas a formular al profesor.
Anotar opiniones personales.
Anotar opiniones o datos obtenidos de los libros.
Con esta tarea de complementación posterior los apuntes dejan de ser un mero registro de
lo explicado por el profesor para convertirse en ámbito de la investigación, la valoración y la
creatividad.
Distribución del espacio.
Para poder “trabajar” sobre los apuntes de clase, es necesario dejar suficiente espacio en
blanco. La hoja debe tener un margen a la izquierda donde se colocaran los subtítulos. A la derecha
se puede trazar otra línea que deje otro margen o usar los últimos cinco renglones de cada hoja
para hacer anotaciones complementarias posteriores a la clase.
¿Conviene usar grabadores para registrar las clases?
Es innegable que grabar algunas clases pueda ser útil como complemento de los apuntes,
pero no los reemplazan. En este capítulo se explicó que las principales ventajas de tomas apuntes
eran que ayudan a la concentración, sirven para controlar la comprensión y para fijar en la memoria
lo explicado. El uso de un grabador no sólo no ayuda a esto sino que resulta perjudicial. Si se graba
la clase, ¿para qué atender? Esta actitud conduce a perder el tiempo en clase, a la distracción, etc.
El grabador puede ser útil pero solo como ayuda para complementar los apuntes que
tomados en clase, o para escuchar una clase a la que no se pudo asistir.
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LECTURA COMPRENSIVA
La lectura es la fuente principal en cualquier tipo de estudios. Es una actividad de gran
contenido humano, un diálogo que el lector establece con el autor. La lectura es una tarea de
exploración a fin de obtener las ideas principales y descubrir la jerarquía que estas ideas guardan
entre sí.
La lectura silenciosa
Hay que aprender a reconocer las palabras y su significado sin necesidad de pronunciarlas.
Al leer se debe hacer una captación directa del significado de lo que está escrito. En el proceso de
lectura sólo intervienen los ojos que captan las imágenes del texto, los nervios que conducen esos
estímulos y el cerebro que recibe la información. La captación no requiere ni de la lengua, ni de las
cuerdas vocales, ni de los pulmones; ni mucho menos, del oído.
Cuando se aprende a captar directamente las palabras reconociéndolas de un solo golpe de
vista y captando su significado sin tener que pronunciarlas o imaginar mentalmente su sonido, la
vocalización es innecesaria.
La lectura veloz y comprensión
Algunas personas piensan que para comprender es necesario leer pausadamente. Esto, en
general no es cierto. Cuando se lee lentamente hay mayor posibilidad de distracción. Es cierto que
si se lee más rápido de lo que se puede, no se entenderá nada. Pero leyendo rápido se creará en el
sujeto una tensión, un esfuerzo hacia la lectura que ayudará a mantenerse concentrado.
No quiere decir esto que todas las lecturas deban hacerse a la misma velocidad. Si el texto
es de muy difícil comprensión seguro se deberá leerlo lentamente, pero la lentitud no se deberá a
la dificultad de la lectura, sino a la dificultad del pensamiento. La lectura en sí sigue siendo veloz
pero el proceso de estudio debe hacerse pausado.
Lectura comprensiva
Leer bien requiere comprender. Cuando el texto es simple, de fácil comprensión no habrá
dificultad. Una lectura de punta a punta bastará y se la podrá acompañar con el subrayado del texto,
resúmenes, o realizar un cuadro sinóptico o un esquema o un fichaje. Pero hay veces en que una
lectura directa no permite una adecuada comprensión porque el texto es difícil. ¿Qué hacer en esos
casos?:
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1.- Lectura de aproximación: antes de analizar a fondo el texto conviene dar un vistazo
general. Este tipo de lectura proporciona una visión panorámica de la materia que se estudia.
Puede ser una leída rápida o una lectura salteada (o sea, salteando al azar algunas frases y leyendo
otras); de esta manera se puede vislumbrar la intención del autor, lo que se propone al escribir,
cómo está organizado el texto, etc.
2.- Lectura analítica: Una vez realizada la lectura de aproximación se puede entrar de lleno
al estudio pormenorizado del texto. ¿Qué hacer cuando no se entiende algo? Algunos alumnos
tienen el vicio de seguir de largo pensando que a lo mejor más adelante lo entenderán. Se
acostumbran a pasar de largo autores y personajes que no conocen, palabras que no comprenden,
lugares o ciudades que no ubican. Este vicio debe ser corregido a través de la consulta. Al consultar
el significado de una palabra o investigar quién es un personaje o dónde queda y cómo es un lugar
geográfico, la lectura adquiere sentido. Es importante la aplicación de las técnicas de subrayado,
resumen, sinopsis, esquemas y fichaje durante la lectura analítica. Para comprender no sólo se
debe entender las palabras sino que se debe captar el significado de cada frase. Pero aún esto no
basta, es necesario asimilar el pensamiento entero del autor. Para eso hay que descubrir cuál es la
idea central, sus ideas secundarias, cómo se relacionan entre si; es decir, captar la estructura del
pensamiento del autor.
Para esto, se deben reconocer la idea central y las frases de transición (palabras que se
colocan para unir entre sí oraciones y que indican la relación que existe entre las ideas que esas
relaciones expresan).
Ejemplo: “leer rápido no sólo nos permite ahorrar tiempo sino que nos ayuda a comprender
mejor”. La frase de transición “no sólo” y “sino que” están mostrando la relación entre las tres
ideas ”leer rápido”, “permite ahorrar tiempo” y “ayuda a comprender mejor”. Algunos alumnos no
observan estas frases de transición y así se les escapa el sentido del texto.
Frases de transición muy comunes y que no requieren mayor explicación: “pero”, “sin
embargo”, “además”, “por el contrario”, “desde un punto de vista”, “no sólo… sino que además”,
“en primer término…”, “ni…tampoco”, “por lo tanto”, “es decir que…”, “por ejemplo”, “por otra
parte”, “aunque”
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Lectura comprensiva de un texto breve
Una tendencia muy común en la lectura de estudio de un texto, sea un artículo o el capítulo
de un libro, es la de leerlo rápidamente, varias veces, hasta que se memoriza su contenido. Esta
práctica tiene una consecuencia, también generalizada: se graba sin haber hecho un análisis de las
ideas que contiene, sin distinguir los diferentes grados de importancia de las afirmaciones, sin
identificar con precisión de qué cosa habla y el marco de referencia desde el cual la trata. En una
palabra, sin elaboración intelectual.
La raíz de una mala lectura de estudio es, casi siempre, el olvido de que las palabras son
símbolos de cosas de este mundo y de ideas de hombres concretos; y que cuando se encadenan en
oraciones describen relaciones entre cosas y entre conceptos. Este olvido transforma la lectura de
manipulación simbólica de la relación en una mera interpretación memorística de los signos del
lenguaje, en un ejercicio de verborrea que no tiene referencia ni a las cosas ni a las de los autores.
Estas características son algunas de las causas que explican la falta de atractivo que la
lectura tiene hoy, aun para muchos estudiantes. Al perder su carácter de recreación en diálogo con
el autor y reducirse a memoria, lo raro sería que presentara algún interés.
La lectura comprensiva es otra cosa. Su aprendizaje requiere casi los mismos esfuerzos que
el diálogo pero es también igualmente agradable. Las técnicas de lectura de espigueo, de
subrayado y notación marginal ayudan a descubrir su estilo.
Instrucciones para su ejecución
a) Reflexión sobre el título del texto para ubicarse mentalmente en el tema y en la disciplina
desde la cual se lo trata.
b) Efectuar una primera lectura rápido o lectura de espigueo para tener una idea global
aunque vaga. Leer tratando de reconocer el tema o el problema central y el esquema, la estructura
racional o marco de referencia utilizado por el autor. Algunos aspectos del texto facilitan este
reconocimiento: por ej. Los subtítulos (cuando los tiene) indican la estructura temática; las palabras
en bastardilla (siempre que no signifiquen que la palabra pertenece a otro idioma) señalan un
concepto importante o técnico o una intención de énfasis en el autor; las expresiones como “por lo
tanto”, “en consecuencia”, identifican las conclusiones de una argumentación. Esta lectura debe ser
tan rápida como lo permita una comprensión mínima (debe decirlo el lector porque varía de un
individuo a otro). No es necesario buscar una comprensión acabada y en detalle del contenido sino
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sólo una idea aproximada y vaga de la totalidad. No interesa si al terminar la lectura resulta
imposible expresar verbalmente con precisión lo comprendido.
c) Releer lentamente, considerando idea por idea, sucesivamente a medida que se avanza
en el texto; buscando las ideas esenciales y observando sus relaciones recíprocas: deteniéndose en
lo conceptos nuevos o técnicos para establecer bien su significado y cuáles son los términos
mediante los cuales se expresan. Es decir, hacer una lectura analítica y a medida que se identifican
las ideas esenciales se subrayan. Dado que los escritores acostumbran a desarrollar sólo una o dos
ideas importantes en cada párrafo, conviene hacer este análisis buscándolas desde la perspectiva
del párrafo visto como una totalidad. Por el mismo motivo, la lectura debe detenerse un momento
al terminar cada uno de ellos para sintetizarlo, o sea, para hacer una lectura sintética.
Comprendida la idea central del párrafo se, la expresa muy brevemente y se la anota en el margen,
o sea, se realiza la notación marginal.
En la lectura de espigueo se intenta descubrir intuitivamente el esquema de desarrollo
temático o la estructura racional del texto; ahora es el momento de precisarlo, diferenciando bien
los sucesivos aspectos del tema tal como los va presentando el autor. Para hacerlo es útil tener
presente que un tema puede pensarse desde distintos esquemas conceptuales o marcos de
referencia, dentro de los cuales lo más generales son:
a) para los textos de ciencias empíricas: hechos – problema – hipótesis – consecuencias;
b) para los textos filosóficos: hechos – problema – tesis – argumentación.
En síntesis, leer cada párrafo subrayando lo esencial y, al terminarlo, volcar lo esencial en
una notación marginal. Cada dos o tres párrafos leídos así, revisar la notación marginal anterior
para descubrir y mantener el hilo del desarrollo.
EJERCICIOS DE APLICACIÓN
a) Busque un texto de su agrado y otórguele un nuevo título. b) Señale en él, las palabras que considere CLAVES. c) A partir de la lectura responda: ¿Cuál es el tema del texto? ¿Cuál es el propósito del autor?
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SUBRAYADO Subrayar el libro
En un texto se encuentran determinadas frases que son fundamentales. Expresan la idea de
toda una página. Todo lo demás es una ayuda para comprender esa idea central. Si se la marca en
el libro, una segunda lectura podrá dirigirse directamente a esas frases subrayadas y evitar las
demás, que aunque son necesarias para la primera vez, pueden prescindirse cuando se lee el texto
por segunda o tercera vez.
Cuando se encuentran las anotaciones se puede recordar lo leído. Sin embargo hay que
reconocer que para otra persona, el subrayado que uno hizo puede resultarle incómodo. El
subrayado es un trabajo tan personal que generalmente sólo resulta de utilidad a quien lo realizó.
Cuando se trabaja con un libro de una biblioteca hay que abstenerse de hacerle cualquier clase de
anotación.
¿Cómo se hace para subrayar un texto?
En primer término se debe buscar la palabra clave. Señalarla de una manera bien notable
permite visualizar de inmediato de qué se habla. Luego el texto dice sobre ese tema dos o tres
cosas.
Algunos textos comienzan dando la idea central y luego la desarrollan dando ejemplos y
pruebas de que lo dicho es cierto. Otros textos hacen lo contrario, dan una serie de argumentos
ejemplos y comparaciones y finalmente expresan la conclusión. En otros textos la idea está
expresada por la mitad. Se debe, por tanto, buscar la idea central donde ésta se encuentre.
Pasos:
a) Subrayar sólo las ideas esenciales y las razones que las respaldan. Para reconocerlas hay
que tener presente el tema que indica el título o el subtítulo correspondiente. Preguntarse de qué
habla cada párrafo y después qué dice de eso de lo cual habla. Asegurarse que todo se refiere a lo
que uno identifica como tema central. Los ejemplos y las aclaraciones en principio no son
esenciales, no deben subrayarse.
b) Subrayar la menor cantidad posible de palabras pero cuidando que el significado de la
expresión subrayada sea claro y completo en lo esencial.
c) Es aconsejable subrayar con línea continua, toda la expresión para facilitar la percepción
visual de la totalidad. Casi siempre lo que se puede suprimir está al final o al comienzo de cada
oración.
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d) No subrayar dos veces la misma idea. Elegir la expresión más clara o más precisa.
e) Mantener un criterio único de subrayado a través de todo el texto (por ej., si se comienza
subrayando las palabras técnicas, hacerlo con todas).
EJERCICIO DE APLICACIÓN
a) En un texto, señale las ideas que necesariamente deben figurar en el mismo.
b) Usando barras, identifique las oraciones que no responden al tema del mismo.
c) Redacte un párrafo tomando las ideas principales subrayadas.
NOTACION MARGINAL No sólo señalar las “palabras clave” y el subrayado propiamente dicho ayuda a la
comprensión de un texto. También se apela al uso de signos o un par de líneas verticales junto a un
párrafo que parece muy importante, un signo de interrogación junto a un párrafo que no se
entiende, o toda clase de observaciones: “no estoy de acuerdo”, “ver Pág. 36”, “muy importante”.
Las notas marginales pueden reflejar las propias opiniones, remitir a otras páginas, a otros
libros, a las fichas, al cuaderno de apuntes o a otros materiales de estudio. De esa manera, se
puede relacionar lo que el autor dice con lo que dicen otros autores, con lo que explicó el profesor
en clase o con las opiniones personales.
Pasos:
a) Una vez subrayado un párrafo, detener la lectura y sintetizar mentalmente su contenido
(preguntarse nuevamente, ¿de qué habla?, ¿qué dice de eso de lo cual habla?), titularlo o
expresarlo lo más brevemente posible y anotarlo al margen. (al lado de la expresión
correspondiente en el texto). Es preferible utilizar para la notación marginal el margen
exterior de cada página, porque es el más ancho en la mayoría de los impresos. Los
márgenes superior e inferior se reservan para notas críticas o referencias bibliográficas del
lector. Las formas más comunes de notación marginal son: poner un título (de una o más
palabras) que corresponda la idea expresada en el párrafo (por ejemplo “Definición de…”.
b) Para abreviar aún más la expresión pueden utilizarse abreviaturas.
c) Escribir en “renglón” levemente inclinado u oblicuo al texto para prolongar la extensión del
margen; de este modo, la mayoría de las palabras pueden escribirse en un solo renglón y su
lectura es más rápida y comprensiva.
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d) Cada dos o tres párrafos subrayados y anotados al margen, es importantísimo releer
rápidamente la notación marginal para descubrir (o tener presente) el esquema de
desarrollo; esto facilita y guía la búsqueda de las ideas contenidas en los párrafos aún no
subrayados; si al hacerlo quedan dudas respecto del hilo del tema, retroceder y comenzar
nuevamente la lectura analítica.
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TECNICAS DE ORGANIZACIÓN Y TRANSMISION DE LA
INFORMACION
RESUMEN Y SÍNTESIS:
El resumen es una de las estrategias que va a resultar de mayor utilidad cuando deba
trabajar con textos escritos. Respetando la información relevante y fundamental del texto original
si realiza buenos resúmenes de los textos de cada materia durante el cursado, cuando llegue a las
épocas de exámenes no necesitará volver a leer los textos originales, sino sus propios resúmenes.
Resumen del texto no es una transcripción de las ideas que ha subrayado
previamente. El resumen de un texto es la construcción de un texto nuevo que presenta de manera
condensada los aspectos más significativos del texto original. No es una suma de oraciones y
fragmentos aislados, sino una organización, una trama estructurada y coherente de significados. Es
muy importante que las ideas aparezcan adecuadamente relacionadas mediante conectores y
nexos, de tal modo que el resumen aparezca como un texto organizado, cohesionado y coherente.
Los conectores y los nexos son esas palabras que permiten establecer relaciones lógicas y
semánticas entre palabras, frases, oraciones y párrafos. Algunos ejemplos:
Relaciones causa/efecto: porque, ya que, a causa de, de allí que, por ello, etc.
Relaciones de oposición: pero, sin embargo, aunque, etc.
Relaciones de unión: asimismo, además, también, etc.
Resumen es una forma redactada de organizar la información. Consiste en una exposición
breve y ordenada de las ideas fundamentales que integran un todo, respetando el estilo y
vocabulario del autor. Es decir, elaborar un resumen supone la capacidad para exponer en pocas
palabras lo que se ha dicho o escrito, sin modificar los conceptos básicos.
Síntesis consiste en una reducción del texto a sus conceptos esenciales pero con un
vocabulario y estilo propio o sea integrando el contenido desde una perspectiva personal y
creadora. No es necesario utilizar los términos del autor, ni el orden que el mismo dio a sus ideas.
Se diferencia del resumen fundamentalmente porque posibilita una elaboración personal.
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EJERCICIO DE APLICACIÓN
Sobre alguno de los textos trabajados:
a) Subraye las Ideas Principales. Elabore con ellas un resumen.
b) Resuma sólo en dos párrafos el texto
c) ¿Cuál es su opinión en relación al tema tratado en el texto?
CUADROS SINOPTICOS Son modos de representar gráficamente la relación entre diversas ideas. Comienzan en una
palabra central que indica el tema central del cuadro sinóptico y se subdividen mediante llaves en
diversos subtemas, que a su vez pueden subdividirse sucesivamente.
Los cuadros sinópticos se construyen en frases breves. Su función es:
Relacionar conceptos
Establecer jerarquías de ideas
Visualizar gráficamente un tema o una materia mediante un esquema general.
Los gráficos y esquemas
Algunos temas no se relacionan entre sí subdividiéndose en tema – subtema y sub –
subtema. Expresarlos mediante un cuadro sinóptico es imposible. Existen otros sistemas de
expresar gráficamente ideas abstractas que son los esquemas. Colocamos las diferentes ideas y las
relacionamos entre sí con líneas, flechas, círculos concéntricos. Sólo se diferencian de los cuadros
sinópticos en que se pueden realizar con mucha mayor libertad. Las ventajas y las limitaciones de
los cuadros sinópticos se aplican por igual a los esquemas.
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CUADRO COMPARATIVO
Comparación. Se establece una comparación cuando se fija la atención en dos o más
objetos para descubrir sus relaciones o estimar sus diferencias o semejanzas.
Ejemplo
Podría interesar comparar cómo indica la Constitución de la Nación Argentina que debe
realizarse la elección de diputados y senadores y cuánto duran cada uno de ellos en sus cargos.
Elección y duración del mandato de ambas cámaras.
DIPUTADOS SENADORES
Elección directa
Representan al pueblo de la Nación
Duran 4 años
Reelegibles indefinidamente
Renovación por mitades cada 2 años
Elección directa
Representan a las provincias y a La Capital Federal.
Duran 6 años
Reelegibles indefinidamente
Renovación por terceras partes cada dos años
TECNICA DE ELABORACION DE CUADRO DE DOBLE ENTRADA Un cuadro conceptual puede resultar útil, para tener una imagen estática del contenido de
un texto. Su objetivo es agrupar conceptos por temas, ordenándolos y agrupándolos para lograr claridad en el aprendizaje.
La información que se incluye en el cuadro conceptual se puede leer en dos sentidos: horizontal y vertical. Generalmente en el vertical se colocan los temas y en el horizontal, períodos históricos, culturas, y en general, elementos comparables.
La forma gráfica es la siguiente:
Etapas
Temas
Per. Paleolítico
Per. Neolítico
Ubicación
Temporal
Forma de vida
Recursos
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MAPA CONCEPTUAL Un mapa conceptual es un recurso esquemático para presentar un conjunto de significados
conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Estas pueden ser explícitas o implícitas.
Los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemático de lo aprendido y ordenado de
una manera jerárquica. El conocimiento está organizado y representado en todos los niveles de
abstracción, situando los más generales e inclusivos en la parte superior y los más específicos y
menos inclusivos en la parte inferior.
LOS MAPAS CONCEPTUALES COMO MEDIOS DE NEGOCIACIÓN
Recogemos algunas ideas de Novak (1988, pp. 39-40) sobre este punto: Los mapas
conceptuales son instrumentos para negociar significados…Para aprender el significado de
cualquier conocimiento es preciso dialogar, intercambiar compartir y, a veces, llegar a un
compromiso. La confección de mapas conceptuales por grupos de dos o tres estudiantes puede
desempeñar una útil función social y originar también animadas discusiones en clase.
El punto más importante que se debe recordar es el referente a compartir
significados en el contexto de la actividad de educar en el que los estudiantes siempre aportan algo
de ellos mismos a la negociación y que no son una tabla rasa donde hay que escribir o un depósito
vacío que se debe llenar.
Elementos y características de los mapas conceptuales
Hasta ahora se ha hablado de la utilidad del mapa conceptual y de sus connotaciones
teóricas; falta una definición descriptiva que permita diferenciarlo de otros instrumentos o medios
educativos o didácticos. Lo más llamativo a primera vista (también lo más superficial) es que se
trata de un gráfico, un entramado de líneas que confluyen en una serie de puntos.
En los términos conceptuales los puntos de confluencia se reservan para los términos
conceptuales que se sitúan en una elipse o recuadro; los conceptos relacionados se unen por una
línea y el sentido de la relación se aclara con “palabras - enlace”, que se escriben con minúscula
junto a las líneas de unión. Dos conceptos, junto a las palabras – enlace, forma de proposición.
ELEMENTOS FUNDAMENTALES.
Así pues, de acuerdo con la definición de Novak, el mapa conceptual contiene tres
elementos fundamentales:
CONCEPTO. Se entiende por concepto “una regularidad en los acontecimiento o en los
objetos que se designa mediante algún término” (Novak, ob.Cit., p. 22). Los conceptos hacen
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referencias a acontecimientos que son cualquier cosa que suceden o puede provocarse y a objetos
que son cualquier cosa que existe que se puede observar. Los conceptos son, según Novak, desde la
perspectiva del individuo, las imágenes mentales que provocan en nosotros las palabras o signos
con los que expresamos regularidades; esas imágenes mentales tienen elementos comunes en
todos los individuos y matices personales, es decir, nuestros conceptos no son exactamente iguales,
aunque usemos las mismas palabras.
PROPOSICIONES. Consta de dos o más términos conceptuales (conceptos) unidos por
palabras (palabras- enlace) para formar una unidad semántica. Es la unidad semántica más pequeña
tiene valor de verdad, puesto que se afirma o niega a algo de un concepto; va más allá de su
denominación.
PALABRAS – ENLACE. Son las palabras que sirven para unir los conceptos y señalar el tipo de
relación existente entre ambos.
A partir, pues, de la proposición, Novak distingue términos conceptuales (conceptos) o
palabras que provocan imágenes mentales y expresan regularidades, y palabras - enlace que sirven
para unir dos términos conceptuales y no provocan imágenes mentales. Por ej. , en la frase “el
perro es mamífero” los dos términos conceptuales, “perro” y “mamífero”; estarían enlazados con la
palabra “es”. Tenemos así una proposición con la que se puede formar el mapa conceptual más
simple. Cuando el mapa se complica, aparecen distintas ramas o líneas conceptuales y pueden
aparecer relaciones cruzadas, es decir, líneas de unión entre conceptos que no están ocupando
lugares contiguos sino que se encuentran en líneas o ramas conceptuales diferentes. Los nombres
propios, que designan ejemplos de conceptos son un tercer tipo de términos, que provoca
imágenes pero no expresan regularidades sino una singularidad. En los mapas conceptuales estos
nombres propios pueden aparecer como ejemplos de conceptos y, como cualquier ejemplo, no
deben enmarcarse.
CARACTERISTICAS
Señalaremos tres características o condiciones propias de los mapas que los diferencian de
otros recursos gráficos y otras estrategias o técnicas cognitivas:
* JERARQUIZACION: En los mapas conceptuales los conceptos están dispuestos por orden
de importancia “ inclusividad”. Los conceptos más inclusivos ocupan los lugares superiores de la
estructura gráfica. Los ejemplos se sitúan en último lugar y no se enmarcan.
Hacemos dos puntualizaciones:
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1.- En un mapa conceptual sólo aparece una vez el mismo concepto.
2.- En ocasiones, conviene terminar las líneas de enlace con una flecha para indicar el
concepto derivado, cuando ambos están situados a la misma altura o en caso de relaciones
cruzadas.
* SELECCIÓN: Los mapas constituyen una síntesis o resumen que contiene lo más
importante o significativo de un mensaje, tema o texto. Previamente a la construcción del mapa
hay que elegir los términos que hagan referencia a los conceptos en los que conviene centrar la
atención. Como es obvio, si queremos recoger en un mapa un mensaje o texto muy extenso,
quedarán excluídos muchos conceptos que podrían recogerse si nos centráramos en una parte de
ese mensaje. Existen unas limitaciones de tipo material con las que hay contar, además del destino
o la utilidad que asignemos al mapa. Cuidaremos más la claridad si lo vamos a utilizar como recurso
de apoyo en una exposición oral que cuando lo destinamos a nuestro uso particular. De cualquier
forma, es preferible realizar mapas con diversos niveles de generalidad. Uno presenta la
panorámica global de una materia o tema y otros se centran en partes o subtemas más concretos.
* IMPACTO VISUAL: Esta característica se apoya en la anterior. En palabras de Novak: “Un
buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo
simple y vistoso, aprovechando la notable capacidad humana para la representación visual” (Novak
p.106). Se aconseja no dar por definitivo el primer mapa que hayamos trazado, sino tomarlo como
borrador y repetirlo para mejorar su presentación. Algunas sugerencias para mejorar el impacto
visual: se destacan más los términos conceptuales cuando los escribimos con letras mayúsculas y
los enmarcamos con elipses. Esta figura es preferible al rectángulo para aumentar el contraste
entre las letras y el fondo.
Ejemplo:
La nieve es blanca
nieve es
blanca
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TÉCNICA DE EXPRESIÓN ORAL
El que sabe pensar, pero no sabe expresar lo que piensa, está en el mismo nivel del que no
sabe pensar. Pericles
Este artículo (Grégor Díaz) – se propone capacitar a los participantes para que puedan
desarrollar el rol más elemental e importante del hombre: la comunicación. En una sociedad
competitiva como la nuestra, es preciso poseer el valor suficiente para atrevernos a hablar en
público; para alentar, persuadir y convencer a los que nos escuchan y se debe poseer una técnica
para estructurar nuestras exposiciones y ordenar rápidamente nuestras ideas en los casos que
debamos improvisar.
Lo bueno si breve, dos veces bueno; y aun lo malo, si poco, no tan malo.
Baltazar Gracían
ORATORIA. Oratoria es el arte de expresarse en público por medio de la palabra; arte que obedece
a reglas intelectuales, morales y materiales. No debe confundirse con elocuencia, que es una
facultad, mediante la cual, valiéndose de la palabra, el hombre convence, persuade y deleita.
TIPOS DE ORATORIA
La política: comprende los discursos que se pronuncien en las cámaras y asambleas públicas y se
extienden a cuanto se refiere el régimen interior y exterior de un pueblo.
La «Oratoria Popular»: es una especie de oratoria política, pero se diferencia de ella, en que se
permite mayores libertades en tono y el uso de lo patético (Adj. Conmovedor)
La Forense: se refiere a los discursos o sermones que se pronuncian en los tribunales de justicia
sobre asuntos civiles o criminales.
La Sagrada: comprende los discursos o sermones que se pronuncian en los templos sobre religión y
la moral.
La Oratoria Académica: comprende los discursos relativos a cuestiones literarias o científicas.
La Artística: es la elocuencia destinada a producir un placer estético.
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LA COMUNICACIÓN
Para el desarrollo de la comunicación es indispensable la atención (concentración selectiva
de la actividad mental que implica un aumento de eficacia sobre un sector determinado y la
inhibición -rechazo- de la actividad concurrente: elementos distractores -murmullos, ruidos,
bocinas, etc.).
El que quiera hablar en público deberá tener algo que decir: mensajes. Estos deberán estar
elaborados y tener un sentido de dirección. Dirección que, al finalizar la elocución, deberá propiciar
que él logre eficazmente su objetivo.
NUNCA HABLAR SIN TON NI SON
Por lo tanto, el expositor, al preparar su discurso, tendrá que definir con toda precisión cuál
es su objetivo final; organizar las estrategias y tácticas que las consignan; hallar las palabras que
sean una expresión, aliñar, aderezar su exposición, para que esta sea a la par interesante y
entretenida.
MENSAJE: CONSIDERACIONES BÁSICAS
El solo dominio del tema no asegura el éxito. El fracaso es responsabilidad del expositor.
Significa que ha pensado en él y no en el público. La naturaleza de la comunicación exige dos
protagonistas: emisor (expositor) y receptor (público: «Conjunto de personas que participan de las
mismas aficiones o concurren a determinado lugar»).
Los públicos son diferentes. Como emisor debemos cuestionarnos (v. gr.): ¿Lo que es bueno,
interesante y útil para mí, lo será para el público? ¿La misma exposición que tuvo éxito con el
público «a», tendrá fortuna con el público «b»?. Tenemos que preparar nuestro discurso con
mucha anticipación. Al hacerlo, necesariamente, el público deberá estar en nuestra mente como un
imprescindible blanco-objetivo. A él se deberá esta exposición.
UNIDADES DE LA COMUNICACIÓN
Tanto en los puntos que toquemos, cuanto en la duración de cada uno de ellos; en las
palabras que usemos, en el ritmo que empleemos para anunciarlas (a un niño hay que hablarle
calmadamente), en los apoyos audio-visuales, etc, etc.
Al estructurar nuestra exposición deberemos tener en cuenta:
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a. El público: ¿Quiénes lo conforman?¿Cuánta información e intereses tienen por el tema?
b. Lugar dónde se desarrollará la exposición.
c. Horario: ¿La Mañana? ¿La tarde? ¿La noche?
d. Antecedente inmediato: (lo que ha hecho el público antes de llegar al local) Por ejemplo:
si son estudiantes, ¿han tenido examen la hora anterior?
e. Consecuente: (Lo que hará el público terminada la charla) ¿Tendrá examen?
f. Aspectos coyunturales: ej: ¿Hay huelga de ómnibus?
ESTRUCTURA DE LA EXPOSICIÓN ORAL
Después de los muchos modos de dividir un discurso a través de los tiempos, por costumbre
y simpleza, se ha dividido en tres partes:
exordio (llamado también inicio o despegue),
cuerpo (medio o columna),
conclusión (Perorata o remate).
EL DESPEGUE: EXORDIO. Abrir la boca para articular nuestras primeras palabras frente al
público, es el resultado de un largo proceso de preparación. Es más, antes de abrir la boca
habremos ganado o perdido aceptación del respetable, pues la comunicación es total: gestual (nos
expresamos con todo el cuerpo) y oral. En él debemos ganar del público su atención, consideración,
credibilidad; para ello hay que satisfacer sus expectativas, entusiasmándolo por el tema que
tratemos.
LA COLUMNA: CUERPO. Esta es la parte capital de todo discurso. Aquí se plantea el tema
que vamos a tratar y sus pormenores, alternativas, etc.; de tal suerte que el público pueda
reflexionar conforme a su información y experiencia, en la medida que exponga el conferencista;
pues, la oratoria es el arte de reflexionar frente al público, con el público y para el público. La
columna es como nuestra «agenda diaria». En ella se plantea, en forma ordenada, sistematizada,
los puntos imprescindibles que hemos de tratar, para que el mensaje llegue al público en la medida
que nuestras reflexiones, sensaciones y emotividad, la han planteado.
EL REMATE: CONCLUSIÓN. En esta parte se recapitula todo lo expuesto y se procura mover
los afectos y voluntades. Se asegura que, nuestro objetivo, obtenga respuesta positiva del público.
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REDACCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS2.
La importancia y especificidad de los textos científicos.
La ciencia como discurso tiene cualidades específicas que la diferencian de otros tipos de
discursos y modos de conocer. Es muy probable que si un científico presenta en un congreso sobre
inmunología una “Oda a los linfocitos”, logre conmover al público. Pero, acto seguido,
probablemente le sea recomendado un tratamiento psiquiátrico para que aprenda a ubicarse en la
realidad. Cada modo de conocer tiene un género y subgéneros literarios que le son propios y el
género científico es uno de ellos.
El método general de la ciencia “es un diseño específicamente humano para penetrar en la
estructura y conexiones de los eventos (sucesos, acontecimientos, fenómenos) de la realidad, a
través de enunciados verificables y relativamente estabilizables bajo determinaciones y
aplicaciones lógicas”3. Estos enunciados son los que conforman el corpus del conocimiento
científico y son los que dan forma a, y a la vez son formados por, un conjunto de normas, estilos y
convenciones que organizan y validan el discurso científico.
Diferentes subgéneros en la literatura científica
Una de las características principales de todo descubrimiento, hallazgo o logro científico, es
el imperativo ético de ser dado a publicidad. El conocimiento científico, como construcción social,
se nutre de los resultados de investigaciones precedentes, las cuales, si no fueran publicadas,
dificultarían nuevos descubrimientos. De modo que, el propio sistema científico ha previsto y
generado diversas formas y procedimientos mediante las cuales se garantice la comunicación y
publicidad. Estos constituyen diversos “subgéneros” de la literatura científica. Primero veremos
cuáles son las características que distinguen a cada uno de ellos y luego veremos aquellas
cuestiones que son comunes a todos.
2 Adaptación realizada por la UVQ sobre el libro de Botta, Mirta (2002). Tesis, Monografías e informes. Nuevas normas y técnicas de
Investigación y Redacción. Biblos, Buenos Aires. Elº presente informe se basa en y contiene extractos de dicho libro.
3 Gomez, Marcelo (2001). Metodología de la Investigación Social. Universidad Nacional de Quilmes, Buenos Aires
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La monografía
Es el género más difundido. Consiste en el tratamiento por escrito de un tema específico
estudiado e investigado. Con este nombre se conoce en la vida universitaria el primer intento de
escribir un artículo científico. No obstante, debemos evitar considerar a la monografía como un
“género menor”, dado que grandes descubrimientos han sido originados, concebidos o germinados
en trabajos monográficos.
El trabajo monográfico requiere un entrenamiento previo en las técnicas de lectura, de
estudio, de fichado bibliográfico, de la metodología propia de la disciplina y de redacción de
informes. Por lo general, la monografía consiste en un primer “acercamiento” a un tema específico,
por lo cual girará básicamente en torno a una investigación bibliográfica y a la relación de diversas
posturas sobre un mismo tema. Habitualmente, una monografía tiene entre 30 y 80 páginas.
En cuanto al tema de una monografía, Botta nos recomienda:
sentir interés personal por él;
que sea sencillo y no esté ligado a otro tema con el cual se confunda o se complique;
que esté claramente delimitado, es decir que lo entendamos con precisión conociendo sus
límites
que sea pequeño en extensión.
Pasos a seguir en la realización de una monografía
En el planteamiento inicial:
elección del tema,
adquisición de la información básica
elaboración del plan de trabajo.
A lo largo del trabajo:
recolección de datos
ordenación e interpretación de los materiales.
En la redacción final:
formulación coherente de los argumentos
firmeza de las conclusiones
precisa distribución final de la exposición
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El Informe
Todo trabajo de investigación científica trabaja directamente con la realidad, ya sea a través
de un trabajo “de campo”, de una experiencia de laboratorio, del trabajo con fuentes documentales,
etc. El informe es el tipo de trabajo escrito adecuado a esta tarea de observación directa y forma
parte de la tarea cotidiana de cualquier investigador.
El informe en la educación superior
Es un simple esbozo o ensayo provisional a propósito de un fenómeno también simple y
limitado, con una exposición sintética, muy diferente del verdadero trabajo de “investigación de
campo” o de “investigación de laboratorio”.
Consiste básicamente en describir y llevar registro de una situación real de cualquier
fenómeno natural o social, que sean relevantes a cualquier disciplina científica. En el trabajo de
laboratorio o en el trabajo de campo el informe consiste en una descripción de los fenómenos
observados y la información recogida y una interpretación de ellos en términos de los
conocimientos teóricos con los que cuenta el alumno.
La redacción del informe debe ser encabezada por una introducción breve que incluirá la
explicitación del interés despertado por el fenómeno que se observa y se describe, los límites de la
descripción y la enumeración de las fuentes informativas e instrumentos de que se ha dispuesto, lo
mismo que el plan de observación que se ha seguido.
El cuerpo del informe deberá exponer objetiva, clara y ordenadamente todo el conjunto de
fenómenos observados, indicando los elementos que intervienen en ellos y las circunstancias en
que aparecen. Al mismo tiempo, en las ciencias de campo se indicarán en cada caso las
características y el valor atribuidos a las fuentes informativas, generalmente personales y orales,
cuidando ofrecer las razones pertinentes.
Para ofrecer una descripción más ordenada se debe intentar la organización estadística de
los datos, de manera que pueda disponerse de cuadros, gráficos, ilustraciones, mapas,
organigramas, etc., que facilitan la visión e interpretación de los materiales.
Finalmente, el informe deberá brindar, con una cierta prudencia en la formulación y los
alcances, las conclusiones que se desprenden de los materiales informativos ofrecidos y señalará
con claridad los principales fenómenos o aspectos de ellos que deban ser más ampliamente
investigados y los métodos que se consideren más idóneos para realizar tales estudios posteriores.
Es preciso observar la mayor objetividad y, por lo tanto, se pondrá mucho cuidado en evitar las
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apreciaciones subjetivas o juicios de valor. El lenguaje deberá ser por lo mismo lo más preciso y
despojado posible y adecuarse a una presentación sistemática, evitando cualquier ambigüedad o
complicación formal.
Trabajos Prácticos.
Deberán ser presentados adecuadamente. Dado que la realización de los mismos suele ser
domiciliaria (aunque esta condición no es excluyente, por que los hay aquellos solicitados en clase)
y se cuenta con tiempo suficiente para un desarrollo adecuado, se espera que los mismos cumplan
con los requerimientos comunes a todo texto científico o académico:
Un adecuado uso del lenguaje académico y de la terminología propia de la disciplina.
Una correcta distribución de los temas, ejercicios o actividades, incluyendo las consignas dadas
como encabezado a cada ítem.
Evitar la redundancia en el desarrollo y el exceso retórico.
Ser sintético y adecuarse a lo solicitado en las consignas.
Una utilización correcta de las citas textuales.
Un uso adecuado de las citas y referencias bibliográficas
Además, cada trabajo deberá presentar una portada o un encabezado (según lo permita el
formato del documento solicitado), donde se consigne el Nombre del Instituto, el nombre del/los
alumnos, el nombre de la materia y carrera, el trabajo práctico de que se trata (ej.: “Trabajo
Práctico Número 1”) y la fecha de entrega del mismo.
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BIBLIOGRAFÍA
ALVO, Alicia y Otros. Técnicas de Estudio. Edit.Universidad Tecnológica Nacional. Tucumán. Argentina. 2004
BON, Stella María. Metodología de Estudio. Edit. Albatros. Bs. As. Argentina. 1991
BOTTA, Mirta. Tesis, Monografías e informes. Nuevas normas y técnicas de Investigación y Redacción. Edit. Biblos. Buenos Aires. 2002
DRAGO, Amalia. Técnicas de Aprendizaje. Edit. Producciones Mawis. Bs. As. Argentina. 2001
FUENSANTA HERNANDEZ, Pina. Aprender a Aprender. Edit. Océano. Barcelona. España.2001
MASSUN, Ignacio. Para estudiar mejor. Edit. Métodos. Bs.As. Argentina. 1992.
MENÉNDEZ, Nora y PALACIOS, Ariana. Si estudiamos mejor? Edit. A-Z. Bs. As. Argentina. 2001
ONTORIA, Antonio y otros. Mapas conceptuales. Una técnica para aprender. Edit. Narcea S.A. Madrid. España. 1995
PRIETO CASTILLO, Fernando y otros. Estrategias de aprendizaje. Edit. Culturales. Mendoza. Argentina.1993
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Contenido
AUTORIDADES ........................................................................................................................................ 2
COORDINACIÓN DEL CURSO DE ORIENTACIÓN ..................................................................................... 2
PALABRAS DE BIENVENIDA .................................................................................................................... 3
EL CURSO DE INGRESO 2020 .................................................................................................................. 4
OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL CURSO DE INGRESO 2020 ................................................................ 4
EJES TEMATICOS ............................................................................................................................. 4
FECHAS DEL CURSO DE INGRESO ................................................................................................... 5
REGLAMENTO DEL CURSO DE INGRESO ................................................................................................ 5
EJE I: AMBIENTACION AL NIVEL SUPERIOR ............................................................................................ 8
LA EDUCACION SUPERIOR...................................................................................................................... 9
EL IES Nº 7 POPULORUM PROGRESSIO – IN. TE. LA. ........................................................................... 10
LOGO DEL INSTITUTO ........................................................................................................................... 11
LAS SEDES DEL IES Nº 7 ........................................................................................................................ 11
ESPERO INGRESAR… ¿DÓNDE ESTOY? ................................................................................................. 12
CONSIDERACIONES GENERALES .......................................................................................................... 13
CONDICIONES PARA ACREDITAR LAS MATERIAS ................................................................................. 14
FORMATOS CURRICULARES ................................................................................................................. 15
Materia ............................................................................................................................................. 15
Módulo ............................................................................................................................................. 15
Seminario ......................................................................................................................................... 16
Talleres ............................................................................................................................................. 16
Trabajo de Campo ............................................................................................................................ 16
Práctica Profesionallizante ............................................................................................................... 17
¿QUÉ ES UN EXAMEN FINAL? ....................................................................................................... 18
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¿CUÁNDO SE RINDE? .................................................................................................................... 18
¿DÓNDE ME INSCRIBO PARA RENDIR? ......................................................................................... 18
¿CUÁNTOS ESPACIOS/UNIDADES CURRICULARES PUEDO RENDIR EN UNA MISMA FECHA? ..... 18
¿QUÉ ELEMENTOS NO DEBO OLVIDAR TRAER A UN EXAMEN FINAL? ........................................ 18
¿QUÉ SUCEDE SI ME AUSENTO A UN EXAMEN FINAL? ................................................................ 19
EJE II: INTRODUCCION AL CONOCIMIENTO DISCIPLINAR .................................................................... 20
CARRERA .............................................................................................................................................. 21
TECNICATURA SUPERIOR EN AUTOMATIZACIÓN Y ROBÓTICA ........................................................... 21
PERFIL PROFESIONAL ........................................................................................................................... 21
OBJETIVOS DE LA CARRERA: ............................................................................................................. 21
PERFIL DEL EGRESADO ..................................................................................................................... 21
ÁMBITO SOCIO OCUPACIONAL (O INCUMBENCIAS LABORALES) ........................................................ 22
ESTRUCTURA CURRICULAR .................................................................................................................. 23
REGIMEN DE CORRELATIVIDADES ....................................................................................................... 24
PARA COMENZAR ................................................................................................................................. 25
INICIANDO EN LA PROGRAMACION..................................................................................................... 32
INICIANDO CON LA ELECTRONICA ....................................................................................................... 38
BIBLIOGRAFIA: ...................................................................................................................................... 42
EJE III: ALFABETIZACION ACADEMICA .................................................................................................. 43
ESTUDIAR EN EL NIVEL SUPERIOR........................................................................................................ 44
“ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA” ......................................................................................................... 45
TOMA DE APUNTES .............................................................................................................................. 45
Importancia de los apuntes. ......................................................................................................... 45
¿Cómo tomar apuntes? ................................................................................................................ 46
Completación posterior ................................................................................................................ 48
Distribución del espacio. .............................................................................................................. 48
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¿Conviene usar grabadores para registrar las clases? ................................................................. 48
LECTURA COMPRENSIVA ..................................................................................................................... 49
La lectura silenciosa ......................................................................................................................... 49
La lectura veloz y comprensión ........................................................................................................ 49
Lectura comprensiva ........................................................................................................................ 49
Lectura comprensiva de un texto breve .......................................................................................... 51
SUBRAYADO ......................................................................................................................................... 53
Subrayar el libro ............................................................................................................................... 53
¿Cómo se hace para subrayar un texto? .......................................................................................... 53
NOTACION MARGINAL ......................................................................................................................... 54
TECNICAS DE ORGANIZACIÓN Y TRANSMISION DE LA INFORMACION ............................................... 56
RESUMEN Y SÍNTESIS: .......................................................................................................................... 56
CUADROS SINOPTICOS ......................................................................................................................... 57
TECNICA DE ELABORACION DE CUADRO DE DOBLE ENTRADA ........................................................... 58
MAPA CONCEPTUAL ............................................................................................................................ 59
TÉCNICA DE EXPRESIÓN ORAL ............................................................................................................. 62
REDACCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS. ............................................................................................... 65
La monografía ...................................................................................................................................... 66
El Informe ............................................................................................................................................. 67
BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................................................... 69
