DAFTAR ISI - yayamasri.files.wordpress.com … · Web view... pengamatan kinerja, pengukuran sikap, penilaian hasil karya berupa tugas, projek dan/atau produk, penggunaan portofolio,

MATERI PELATIHAN GURUIMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

MATERI PELATIHAN 7.PENYUSUNAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

MATA PELAJARAN PEMINATAN SMK

BIDANG KEAHLIAN1. TEKNOLOGI DAN REKAYASA

2. TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAANPUSAT PENGEMBANGAN DAN PEMBERDAYAAN PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN

BIDANG MESIN DAN TEKNIK INDUSTRI2014

Pembelajaran Mata Pelajaran Peminatan

DAFTAR ISI

DAFTAR ISI.............................................................................................................................................. iDAFTAR TABEL....................................................................................................................................... iiPENGENALAN MATERI...........................................................................................................................3MATERI PELATIHAN 7. PENYUSUNAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP).....................4A. KONSEP..........................................................................................................................................4B. DESKRIPSI.......................................................................................................................................4C. LANGKAH-LANGKAH PENGEMBANGAN RPP..................................................................................5

1. Analisis KI-KD untuk Indikator Pencapaian Kompetensi.........................................................52. Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi...................................................................63. Merumuskan Tujuan Pembelajaran.......................................................................................74. Mengembangkan Materi Pembelajaran.................................................................................85. Menetapkan Model, Pendekatan, dan Metoda.....................................................................86. Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran.............................................................................97. Menentukan Alokasi Waktu.................................................................................................108. Menentukan Alat/Bahan/Media dan Sumber Belajar..........................................................109. Mengembangkan Perangkat Penilaian.................................................................................10

D. CONTOH PENYUSUNAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)..................................10E. TELAAH RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)...........................................................19F. LATIHAN.......................................................................................................................................23G. PENILAIAN HASIL BELAJAR...........................................................................................................23MATERI PELATIHAN 8. PRINSIP PELAKSANAAN PEMBELAJARAN........................................................24A. KEGIATAN PENDAHULUAN...........................................................................................................24B. KEGIATAN INTI..............................................................................................................................24C. KEGIATAN PENUTUP.....................................................................................................................25PENILAIAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (Peer-teaching)...............................................................26RUBRIK PENILAIAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN...........................................................................29DAFTAR PUSTAKA................................................................................................................................30

Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 SMK, PPPPTK BMTI, 2014.


DAFTAR TABEL

Tabel 7.1. Format RPP...........................................................................................................................4Tabel 7.2. Contoh Analisis KI-KD untuk IPK............................................................................................6


Menjelaskan PPT Kurikulum 2013Diskusi kelompok (4 kelompok)

Presentasi Hasil diskusi(20 menit)

Kesimpulan dan rangkuman hasil


PENGENALAN MATERI

Kurikulum merupakan salah satu unsur yang memberikan kontribusi untuk mewujudkan proses berkembangnya kualitas potensi peserta didik tersebut. Kurikulum 2013 dikembangkan berbasis pada kompetensi sangat diperlukan sebagai instrumen untuk mengarahkan peserta didik menjadi: (1) manusia berkualitas yang mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu berubah; (2) manusia terdidik yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri; dan (3) warga negara yang demokratis, bertanggung jawab.

Pada materi pelatihan ini Anda mempelajari konsep Kurikulum 2013 yang meliputi rasional dan elemen perubahan kurikulum, SKL, KI, KD, serta pendekatan pembelajaran dan penilaian pada Kurikulum 2013.

Kompetensi yang dicapai1. Memahami secara utuh rasional dan elemen perubahan Kurikulum 2013;2. Memahami SKL, KI, dan KD Kurikulum 2013;3. Mendeskripsikan konsep pendekatan saintifik dan Model Pembelajaran dalam pembelajaran

Dasar dan Pengukuran Listrik; dan4. Mendeskripsikan konsep penilaian autentik pada proses dan hasil belajar.

Indikator1. Menjelaskan rasional pengembangan Kurikulum 2013 dalam kaitannya dengan perkembangan

masa depan;2. Menjelaskan empat elemen perubahan Kurikulum 2013 yang mencakup: SKL, SI, Standar Proses,

dan Standar Penilaian;3. Menjelaskan keterkaitan antara SKL, KI, dan KD;4. Menjelaskan konsep pendekatan saintifik;5. Menjelaskan konsep model-model pembelajaran (PBL, PJBL, DL); dan6. Menjelaskan konsep penilaian autentik pada proses dan hasil belajar.

Langkah Kegiatan

Bahan diskusi kelompok dan tugas menggunakan Lembar Kerja (LK ...)



MATERI PELATIHAN 7. PENYUSUNAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

A. KONSEPRencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) merupakan perencanaan tatap muka untuk satu

atau beberapa pertemuan yang memuat prinsip-prinsip pedagogis secara tertulis untuk direalisasikan dalam kegiatan pembelajaran sehingga peserta didik memperoleh pengalaman belajar yang efektif dalam mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.

Mengacu pada Standar Proses Permendikbud Nomor 65 tahun 2013, komponen RPP merupakan rencana pembelajaran yang dikembangkan secara rinci dari suatu materi pembelajaran atau tema tertentu sesuai dengan silabus.

Komponen RPP mencakup: (1) identitas sekolah/nama satuan pendidikan, mata pelajaran, dan kelas/semester; (2) materi pokok; (3) alokasi waktu; (4) KI, KD, indikator pencapaian kompetensi; (5) tujuan pembelajaran; (6); materi pembelajaran (7) pendekatan, model dan metode; (8) media/alat, bahan, dan sumber belajar. (9) langkah-langkah pembelajaran; dan (10) penilaian hasil pembelajaran.

B. DESKRIPSISetiap guru di setiap satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP untuk kelas di mana guru

tersebut mengajar. Pengembangan RPP dilakukan sebelum awal semester atau awal tahun pelajaran dimulai, namun perlu diperbaharui sebelum pembelajaran dilaksanakan.

RPP disusun agar proses pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.

Pengembangan RPP dapat dilakukan oleh masing-masing guru atau kelompok guru mata pelajaran tertentu yang difasilitasi dan disupervisi oleh kepala sekolah atau guru senior yang ditunjuk oleh kepala sekolah, atau melalui MGMP antar sekolah atau antar wilayah yang dikoordinasikan dan disupervisi oleh pengawas atau dinas pendidikan.

Dalam mengembangkan atau menyusun RPP, guru harus memperhatikan silabus dan buku teks peserta didik dalam menyiapkan materi pembelajaran dan buku guru dalam merencanakan kegiatan pembelajaran.Komponen RPP secara operasional diwujudkan dalam bentuk format berikut ini..

Tabel 7.1. Format RPPRENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Sekolah : …Mata Pelajaran : …Kelas/Semester : …Materi Pokok : …Alokasi Waktu : ...



A. Kompetensi Inti 1. _______________2. _______________3. _______________4. _______________

B. Kompetensi Dasar dan Indikator1. _____________ (KD pada KI-1)

Indikator: __________________ *)2. _____________ (KD pada KI-2)

Indikator: __________________ *)3. _____________ (KD pada KI-3)

Indikator: __________________4. _____________ (KD pada KI-4)

Indikator: __________________C. Tujuan PembelajaranD. Materi Pembelajaran

(rincian dari Materi Pokok)E. Model, Pendekatan, dan MetodeF. Alat, Bahan, Media, dan Sumber BelajarG. Langkah-langkah Pembelajaran/Rancangan Pertemuan

1. Pertemuan Kesatu:a. Pendahuluan/Kegiatan Awal (…menit) b. Kegiatan Inti (...menit) c. Penutup (…menit)

2. Pertemuan Kedua:a. Pendahuluan/Kegiatan Awal (…menit) b. Kegiatan Inti (...menit) c. Penutup (…menit), dan pertemuan seterusnya.

H. Penilaian 1. Jenis/teknik penilaian2. Bentuk penilaian dan instrumen3. Pedoman penskoran

MengetahuiKepala ……..........................

NIP

______________, _________ Guru Mata Pelajaran,

NIP*) Indikator KD dari KI-1 dan KI-2 tidak harus dirumuskan.

C. LANGKAH-LANGKAH PENGEMBANGAN RPP 1. Analisis KI-KD untuk Indikator Pencapaian Kompetensi

Analisis KI-KD adalah menentukan kedudukan dimensi pengetahuan (faktual, konseptual, prosedural dan metakognitif) dan dimensi proses kognitif (mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi dan mencipta) pada KD-3. Adapun analisis keterampilan (KD-4) adalah untuk menentukan dimensi keterampilan abstrak (mengamati, menanya, mencoba, menalar, mengkomunukasikan) dan keterampilan konkrit (meniru,



melakukan, menguraikan, merangkai, momodifikasi dan mencipta). Analisis KI-KD ini, diperlukan untuk memudahkan perumusan Indikator.

2. Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensia. Indikator merupakan penanda perilaku yang dapat diukur dan atau diobservasi untuk

pengetahuan (KD dari KI-3) dan perilaku keterampilan (KD dari KI-4); perilaku yang dapat diobservasi untuk disimpulkan sebagai pemenuhan sikap (KD dari KI-1 dan KI-2) yang semuanya menjadi acuan penilaian mata pelajaran.

b. Indikator perilaku sikap spiritual (KD dari KI-1) dan sikap sosial (KD dari KI-2) dapat atau tidak perlu dirumuskan sebagai indikator pada RPP, tapi perilaku sikap spiritual dan sikap sosial harus dikaitkan pada perumusan Tujuan Pembelajaran.

c. Rumusan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) menggunakan dimensi proses kognitif (the cognitive process of dimention) dan dimensi pengetahuan (knowledge of dimention) untuk kompetensi pengetahuan, dan dimensi keterampilan abstrak atau konkret untuk kompetensi keterampilan. Gradasi perumusan indikator sesuai dengan kedudukan KD, namun tidak menutup kemungkinan perumusan indikator dimulai dari kedudukan KD yang setingkat lebih rendah sampai memenuhi tuntutan Kompetensi Inti

Tabel 7.2. Contoh Analisis KI-KD untuk IPKMata pelajaran : Dasar dan Pengukuran Listrik.Kelas : X...

Kompetensi Inti (KI)Kelas X

Kompetensi Dasar (KD) IPK

Materi Pembelajar

an3. Memahami, menerapkan,

menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah

3.1 Menerapkan konsep listrik yang berkaitan dengan gejala fisik arus dan potensial listrik

Mengilustrasikan proses terbentuknya muatan dan besaran muatan listrik pada suatu bahan penghantar

Menentukan formulasi besaran arus listrik pada suatu bahan penghantar

Mengilustrasikan terbentuknya potensial listrik

Muatan ListrikGejala fisik arus lisrikGejala fisik potensial listrik

4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.

4.1

Mendemonstrasikan konsep listrik yang berkaitan dengan gejala fisik arus listrik dan potensial

Melakukan eksperimen untuk mengukur besaran arus listrik pada bahan penhantar listrik

Melakukan eksperimen untuk menentukan besaran potensial listrik

Besaran arus listrikBesaran potensial listrik



Kompetensi Inti (KI)Kelas X

Kompetensi Dasar (KD) IPK

Materi Pembelajar

anlistrik

Keterangan:KD 3.1 Menerapkan konsep listrik yang berkaitan dengan gejala fisik arus dan potensial listrikBerdasarkan KD tersebut, “Menerapan” adalah dimensi proses kognitif level C3, sedangkan pernyataan “konsep listrik yang berkaitan dengan gejala fisik arus dan potensial listrik”adalah dimensi pengetahuan bentuk konseptual.Indikator Mengilustrasikan proses terbentuknya muatan dan besaran muatan listrik pada suatu

bahan penghantar; Menentukan formulasi besaran arus listrik pada suatu bahan penghantar; dan Mengilustrasikan terbentuknya potensial listrik.

KD-4.1 Mendemonstrasikan konsep listrik yang berkaitan dengan gejala fisik arus listrik dan potensial listrik. Berdasarkan KD tersebut, “Mendemonstrasikan” adalah dimensi keterampilan konkrit pada gradasi mencoba.Indikator Melakukan eksperimen untuk mengukur besaran arus listrik pada bahan penhantar listrik;

dan Melakukan eksperimen untuk menentukan besaran potensial listrik

3. Merumuskan Tujuan PembelajaranTujuan pembelajaran dirumuskan berdasarkan kompetensi dasar (KD-3 dan KD-4) dengan

mengaitkan KD dari KI-1 dan KI-2. Perumusan tujuan pembelajaran menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan atau diukur, mencakup ranah sikap, ranah pengetahuan, dan ranah keterampilan, yang diturunkan dari indikator atau merupakan jabaran lebih rinci dari indicator.

Perumusan tujuan pembelajaran mengandung rumusan Audience, Behavior, Condition dan Degree (ABCD), yaitua. Audience adalah peserta didik; b. Behaviour merupakan perubahan perilaku peserta didik yang diharapkan dicapai

setelah mengikuti pembelajaran; c. Condition adalah prasyarat dan kondisi yang harus disediakan agar tujuan pembelajaran

tercapai; dand. Degree adalah ukuran tingkat atau level kemampuan yang harus dicapai peserta didik.Contoh:

Indikator Tujuan3.1.1. Mengilustrasikan proses terbentuknya muatan dan besaran muatan listrik pada suatu bahan

1. Melalui diskusi peserta didik mengilustrasikan proses terbentuknya muatan dan besaran muatan listrik pada suatu bahan secara faktual dan konseptual secara jujur dan bertanggung jawab

2. Melalui eksperimen peserta didik menentukan formulasi besaran arus listrik pada suatu bahan penghantar secara


Melalui diskusi peserta didik mengilustrasikan proses terbentuknya muatan dan besaran muatan listrik pada suatu bahan secara faktual dan konseptual menurut kaidah kelistrikan dengan jujur dan bertanggungjawab

Condition condition

degree criteria

behaviour behaviour

degree Pengikat KI-1 dan KI-2

Audience audience


penghantar konseptual dengan jujur dan ber tanggung jawab.3. Dst

Rumusan tujuan pembelajaran tersebut akan menggambarkan

4. Mengembangkan Materi Pembelajaran Materi pembelajaran atau lingkup materi adalah bagian dari isi rumusan Kompetensi Dasar

(KD), merupakan muatan dari pengalaman belajar yang diinteraksikan di antara peserta didik dengan lingkungannya untuk mencapai Kemampuan Dasar berupa perubahan perilaku sebagai hasil belajar dari mata pelajaran;

Materi pembelajaran dikembangkan berdasarkan kesesuaian dengan tuntutan KD dari KI-3 dan KD dari KI-4. Pengembangan materi pembelajaran bersumber pada materi pokok dalam silabus dan materi buku teks, serta rumusan Kompetensi Dasar yang termuat dalam KI-3 (pengetahuan) dan KI-4 (keterampilan) sesuai dengan karakteristik peserta didik;

Materi Pembelajaran dikembangkan dari materi pokok dalam silabus yang memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi; dan

Materi pembelajaran dikembangkan berdasarkan KD dari KI-3 dan/atau KD dari KI-4. Materi pembelajaran harus mencakup materi untuk pengayaan sebagai pengembangan dari materi dasar (esensial), berupa pengetahuan yang diambil dari sumber lain yang relevan dan dengan sudut pandang yang berbeda. Materi dasar yang esensial merujuk pada lingkup materi yang tertuang pada KD.

5. Menetapkan Model, Pendekatan, dan MetodaModel pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang dirancang atau

dikembangkan dengan menggunakan pola pembelajaran (sintaks) tertentu, yang menggambarkan kegiatan guru dan peserta didik dalam mewujudkan kondisi belajar atau sistem lingkungan yang menyebabkan terjadinya proses belajar.

Pendekatan pembelajaran merupakan proses penyajian materi pembelajaran kepadasiswa untuk mencapai kompetensi tertentu dengan suatu metode atau beberapa metode pilihan. Pendekatan digunakan oleh pendidik untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai KD yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik.Metode pembelajaran adalah cara untuk mencapai tujuan pembelajaran.



6. Mengembangkan Kegiatan PembelajaranKegiatan pembelajaran mencakup kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan

penutup, dikembangkan mengacu kepada buku guru. Jika masih ada kegiatan yang dinilai penting untuk dilaksanakan tetapi tidak tercantum pada buku pedoman guru, kegiatan tersebut dapat ditambahkan.a. Kegiatan Pendahuluan

Pada kegiatan pendahuluan guru1) mengkondisikan suasana belajar yang menyenangkan;2) Menghubungkan kompetensi yang sudah dipelajari dan dikembangkan sebelumnya

berkaitan dengan kompetensi yang akan dipelajari dan dikembangkan;3) menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-

hari;4) menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan atau strategi yang akan

dilakukan, dan5) menyampaikan lingkup dan teknik penilaian yang akan digunakan.

Pendahuluan yang dilakukan oleh guru dan peserta didik harus terwujud dalam bentuk kegiatan.

b. Kegiatan IntiMerupakan kegiatan yang dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang

melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antar peserta didik, antara peserta didik dan guru, lingkungan, dan sumber belajar.

Kegiatan Inti merupakan pemaduan model belajar dan pendekatan saintifik melalui kegiatan mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengumpulkan informasi/mencoba, mengasosiasi, dan mengomunikasikan (5M) disesuaikan dengan karakteristik pernyataan KD dari mata pelajaran masing-masing. Kegiatan 5M tersebut tidak harus terjadi sekaligus pada satu kali pertemuan, tetapi disesuaikan dengan karakteristik materi yang sedang dibahas. Pemaduan antara sintaks model dan aktivitas saintifik telah dilakukan dalam bentuk matrik perancah, hasil pemaduan tersebut tinggal dipindahkan kedalam format RPP pada komponen kegiatan inti yang berisikan aktivitas guru dan peserta didik.

Dalam setiap kegiatan pembelajaran, guru harus memperhatikan perkembangan sikap peserta didik pada kompetensi dasar dari KI-1 dan KI-2, antara lain mensyukuri karunia Tuhan, jujur, teliti, kerja sama, toleransi, disiplin, taat aturan, dan menghargai pendapat orang lain.

c. Kegiatan PenutupBerisi kegiatan antara lain membuat rangkuman/simpulan pelajaran, refleksi terhadap

kegiatan yang sudah dilaksanakan, serta merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk tugas kelompok dan menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.



7. Menentukan Alokasi WaktuPada silabus dan atau dalam buku pedoman guru sesungguhnya alokasi waktu untuk setiap

KD atau materi pembelajaran sudah ditentukan, tapi jika berdasarkan pengalaman lapangan ternyata pembagian waktu tersebut dinilai belum tepat, maka guru dapat menata kembali. Penataan KD dan alokasi waktu dilakukan pada langkah awal melakukan analisis KD.Penentuan alokasi waktu mempertimbangkan hal-hal berikut.a. Penentuan alokasi waktu pada setiap KD/materi didasarkan atas jumlah minggu efektif dan

alokasi waktu mata pelajaran per minggu serta mempertimbangkan jumlah KD, keluasan, kedalaman, tingkat kesulitan, dan tingkat kepentingan KD;

b. Menyediakan waktu yang cukup leluasa bagi peserta didik untuk berproses menyelesaikan tugas-tugas dan mengikuti prosedur yang ditetapkan; dan

c. Alokasi waktu yang dicantumkan pada silabus merupakan perkiraan waktu rerata untuk menguasai KD yang dibutuhkan oleh peserta didik yang beragam, karena itu guru masih dapat merincinya lebih lanjut dalam RPP.

8. Menentukan Alat/Bahan/Media dan Sumber BelajarMerupakan rujukan, objek dan/atau bahan yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran,

berupa media cetak dan elektronik, nara sumber, serta lingkungan fisik, alam, sosial, dan budaya sesuai dengan petunjuk di buku guru dan buku peserta didik atau sumber lain yang relevan.

9. Mengembangkan Perangkat Penilaiana. Penilaian pencapaian KD peserta didik dilakukan berdasarkan indikator;b. Penilaian menggunakan penilaian otentik berbentuk testulis dan atau tes lisan,

pengamatan kinerja, pengukuran sikap, penilaian hasil karya berupa tugas, projek dan/atau produk, penggunaan portofolio, dan penilaian diri;

c. Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian kompetensi yaitu KD-KD dari KI-1, KI-2, KI-3, dan KI-4;

d. Tindak lanjut hasil penilaian berupa perbaikan proses pembelajaran berikutnya; program remedial bagi peserta didik yang pencapaian kompetensinya di bawah ketuntasan, dan program pengayaan bagi peserta didik yang telah memenuhi ketuntasan; dan

e. Sistem penilaian disesuaikan dengan pengalaman belajar yang ditempuh dalam proses pembelajaran. Misalnya, jika pembelajaran menggunakan pendekatan tugas observasi lapangan maka evaluasi harus diberikan baik pada proses misalnya teknik wawancara maupun produk berupa hasil melakukan observasi lapangan.

D. CONTOH PENYUSUNAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SatuanPendidikan : SMK KTLKelas/Semester : X /1Mata Pelajaran : DasardanPengukuranListrikTopik : Konsep Listrik (10 JP)AlokasiWaktu : 10 JP (@ 45 menit)



A. Kompetensi Inti1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya;2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong,

kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif, dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia;

3. Memahami, menerapkan dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian dalam bidang kerja yang spesifik untuk memecahkan masalah; dan

4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.

B. Kompetensi Dasar1.1 Menyadari sempurnanya konsep Tuhan tentang benda-benda dengan fenomenanya

untuk dipergunakan sebagai aturan dalam melaksanakan pekerjaan di bidang dasar dan pengukuran listrik

1.2 Mengamalkan nilai-nilai ajaran agama sebagai tuntunan dalam melaksanakan pekerjaan di bidang dasar dan pengukuran listrik

2.1 Mengamalkan perilaku jujur, disiplin, teliti, kritis, rasa ingin tahu, inovatif dan tanggung jawab dalam melaksanakan pekerjaan di bidang dasar dan pengukuran listrik.

2.2 Menghargai kerjasama, toleransi, damai, santun, demokratis, dalam menyelesaikan masalah perbedaan konsep berpikir dalam melaksanakan pekerjaan di bidang dasar dan pengukuran listrik

2.3 Menunjukkan sikap responsif, proaktif, konsisten, dan berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam melaksanakan pekerjaan di bidang dasar dan pengukuran listrik

3.1 Menerapkan konsep listrik yang berkaitan dengan gejala fisik arus dan potensial listrikIndikator Mengilustrasikan proses terbentuknya muatan dan besaran muatan listrik pada

suatu bahan; Menentukan formulasi besaran arus listrik pada suatu bahan penghantar; dan Mengilustrasikan terbentuknya potensial listrik.

4.1 Mendemonstrasikan konsep listrik yang berkaitan dengan gejala fisik arus listrik dan potensial listrikIndikator Melakukan eksperimen untuk mengukur besaran arus listrik pada bahan penghantar

listrik; dan Melakukan eksperimen untuk mengukur nilai besaran potensial listrik pada suatu

bidang.



C. Tujuan PembelajaranBerdasarkan pemberian fasilitas belajar di Laboratorium Dasar Listrik, peserta didik mampu

1. Melalui diskusi mengilustrasikan proses terbentuknya muatan dan besaran muatan listrik pada suatu bahan secara faktual dan konseptual secara jujur dan bertanggung jawab;

2. Melalui pengamatan dan diskusi menentukan formulasi besaran arus listrik pada suatu bahan penghantar secara konseptual dengan jujur dan beratnggung jawab;

3. Melalui diskusi mengilustrasikan terbentuknya potensial listrik secara faktual dan konseptual dengan jujur dan bertanggung jawab;

4. Melalui eksperimen mengukur besaran arus listrik pada bahan penhantar listrik secara prosedural dengan kerjasama dan santun; dan

5. Melalui eksperimen menentukan besaran potensial listrik secara prosedural dengan kerjasama dan santun.

D. Materi Pembelajaran1. Konsep dan deskripsi muatan listrik;2. Konsep dan deskripsi arus listrik;3. Konsep dan deskripsi potensial listrik;4. Besaran arus listrik; dan5. Besaran potensial listrik.

E. Pendekatan, Model dan Metode Pembelajaran Pendekatan : Saintifik Model Pembelajaran : Inquiry based learning Metode : Paparan, Diskusi, Tanya jawab, danEksperimen Terbimbing

F. Alat, Bahan, Media, dan Sumber Belajar Alat dan bahan Media Pembelajaran: LCD projector, Laptop, Bahan Tayang Sumber Belajar: Buku Teks Siswa, Buku Pegangan Guru, Sumber Lain yang relevan, Internet,

dan Laboratorium Listrik Dasar

G. Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu

Pendahuluan

Ketua kelas memimpin doa pada saat pembelajaran akan dimulai Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang harus dicapai peserta didik baik

berbentuk kemampuan proses maupun kemampuan produk .Guru menjelaskan manfaat penguasan kompetensi dasar ini sebagai modal

awal untuk menguasai pasangan kompetensi dasar lainnya yang tercakup dalam mata pelajaran Dasar dan Pengukuran Listrik

Menjelaskan pendekatan dan model pembelajaran yang digunakan.serta metodanya.

10 menit

Kegiatan Inti 1. ORIENTASI MASALAH (Mengamati)Guru menanyakan kepada siswa tentang fenomena alam yang ditampilkan guru terkait fenomena gaya elektrostatis dan muatan listrik melalui gambar/bahan tayang.

350 menit




Peserta didik memperhatikan permasalahan yang diberikan guru tentang fenomena alam terkait dengan gaya elektrostatis dan muatan listrik.

Guru menugaskan peserta didik membaca berbagai jenis infromasi tentang gejala fisik dan formulasi besaran arus listrik dan terbentuknya potensial listrik pada buku siswa dan sumber lainnya.Peserta didik secara individu membaca konsep arus dan potensial listrik dan kemudian mendiskusikan dengan teman sekelompoknya untuk mengidentifikasi permasalahan fenomena gaya elektrostatik dan muatan listrik.

2. PENGUMPULAN DATA DAN VERIFIKASI (Menanya dan Mengumpulkan Informasi)

Berbasis pengalaman peserta didik terkait dengan muatan listrik, Gurumenugaskanpeserta didik secara berkelompok merumuskan permasalahan terkait dengan gejala fisik dan formulasi besaranarus listrik dan terbentuknya potensial listrik.Peserta didik secara berkelompok berdiskusi merumuskan permasalahan bagaimana formulasi besaran arus listrik dan potensial listrik berdasarkan hasil pengamatan

Guru mendorong peserta didik mengumpulkan informasi dari berbagai media tentang gejala fisik dan formulasi arus listrik dan terbentuknya potensial listrikPeserta didik menggali informasi yang berkaitan dengan konsep arus dan potensial listrik.

Peserta didik berdiskusi tentang formulasi besaran arus listrik.

Peserta didik peserta didik berdiskusi tentang terbentuknya potensial listrik.

3. PENGUMPULAN DATA MELALUI EKSPERIMEN (Mencoba)Berbasis pengalaman belajar peserta didik terkait dengan pengetahuan konseptual tentang arus dan potensial listrik, Guru menugaskan peserta didik melakukan eksperimen untuk mengukur arus dan potensial listrik, dan Guru melakukan tutorial kelompok ketika peserta didik melakukan eksperimen.Peserta didik secara berkelompok melakukan manipulasi eksperimen yang telah disiapkan guru di laboratorium Dasar Listrik.

Guru meminta peserta didik mempresentasikan hasil manipulasi eksperimannya.Peserta didik mencoba mempresentasikan hasil manipulasi eksperimennya untuk mendapat tanggapan dari kelompok lain dan guru.Peserta didik memberikan tanggapan dan masukan terhadap pertanyaan yang muncul pada saat presentasi.

4. PENGORGANISASIAN DAN FORMULASI PENJELASAN (Menalar)Guru menugaskan peserta didik melakukan penalaran dengan memeriksa pola dan hubungan muatan listrik dengan gejala fisik arus dan potensial listrik melalui pengkajian mendalam tentang informasi faktual, dan konseptual terkait formulasi besaran arus dan potensial listrik.Peserta didik memformulasikan pola dan hubungan antara muatan listrik dengan gejala fisik arus dan besaran arus serta potensial listrik.

5. MENGANALISIS PROSES INKUIRI (Mengomunikasikan)Guru menugaskan peserta didik untuk mempresentasikan hasil pencariannya terkait dengan penerapan konsep listrik terkait dengan gejala fisik arus dan potensial listrik.




Peserta didik menyajikan hasil pencariannya hasil eksperimennya Peserta didik memberikan tanggapan terhadap kelompok penyaji.

Penutup 1. Peserta didik menanyakan hal-hal yang masih ragu dan melaksanakan evaluasi2. Guru membantu peserta didik untuk menjelaskan hal-hal yang diragukan

sehingga informasi menjadi benar dan tidak terjadi kesalah pahaman terhadap materi.

3. Peserta didik menyimpulkan materi di bawah bimbingan guru 4. Guru melaksanakan penilaian pengetahuan melalui tes tertulis dengan waktu

maksimal 60 menit, dan seluruh peserta didik mengerjakan tes tertulis.5. Guru member tugas untuk pertemuan selanjutnya6. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan pesan untuk tetap

belajar.

90 Menit

H. Penilaian Hasil Belajar1. Penilaian Sikap

a. Instrumen dan Rubrik Penilaian

NoNamaSiswa/ Kelompok

Disiplin JujurTanggungJawab

SantunNilai Akhir

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 41.2.3.n

b. Rubrik PenilaianPeserta didik memperoleh skor:4 = jika empat indikator terlihat3 = jika tiga indikator terlihat2 = jika dua indikator terlihat1 = jika satu indikator terlihat

IndikatorPenilaianSikap:Kerjasama1) Aktif dalam kegiatan diskusi kelompok2) Tidak mendominasi kegiatan kelompok3) Tidakmelakukankegiatanlain selain tugas kelompok4) TidakmembuatkondisikelompokmenjaditidakkondusifJujur1) Menyampaikansesuatuberdasarkankeadaan yang sebenarnya2) Tidakmenutupikesalahan yang terjadi3) Tidakmencontekataumelihat data/pekerjaan orang lain 4) Mencantumkansumberbelajardari yang dikutip/dipelajari



TanggungJawab1) Pelaksanaan tugas piket secara teratur.2) Peran serta aktif dalam kegiatan diskusikelompok3) Mengajukan usul pemecahan masalah.4) Mengerjakantugassesuai yang ditugaskanSantun1) Berinteraksi dengan teman secara ramah2) Berkomunikasi dengan bahasa yang tidak menyinggung perasaan3) Menggunakan bahasa tubuh yang bersahabat4) Berperilaku sopan

Nilai akhir sikap diperoleh dari modus (skor yang paling sering muncul) dari keempat aspek sikap di atas. Kategori nilai sikap:1) Sangat baik jika memperoleh nilai akhir 42) Baik jika memperoleh nilai akhir 33) Cukup jika memperoleh nilai akhir 24) Kurang jika memperoleh nilai akhir 1

2. Penilaian Pengetahuana. Kisi-kisi dan Soal

Kompetensi Dasar Indikator Indikator Soal Jenis Soal Soal

3.1Menerapkankonseplistrik yang berkaitandengangejalafisikarusdanpotensiallistrik

3.1.1Mengilustrasikan proses terbentuknya muatan dan besaran muatan listrik pada suatu bahan

3.1.2Menentukan formulasi besaran arus listrik pada suatu bahan penghantar

3.1.3Mengilustrasikan terbentuknya potensial listrik

Siswadapatmendeskripsikan terbentuknya muatan dan besaran muatan listrik pada suatu benda.

Siswa dapat menentukan formulasi besaran arus listrik

Siswa dapat mendeskrisikan terbentuknya muatan dan besaran potensial listrik.

Testertulis bentuk Essay

1. Deskrisikan bagaimana proses terbentuknya muatan listrik postif dan negatif pada suatu bahan dan nilai besarannya!

2. Tentukan sifat gaya elektrostatik pada benda bermuatan dan formulasi besarannya!

3. Tentukan formulasi besaran arus listrik pada suatu bahan penghantar!

4. Deskrisikan bagaimana proses terbentuknya potensial listrik dan nilai besarannya!



b. Opsi JawabanNomor

SoalOpsi Langkah Jawaban Soal Jumlah opsi

jawaban1. Dalam suatu atom ataubenda, apabila jumlah muatan positif (berasaldari

proton) sama dengan muatan negatif (berasal dari elektron), maka atom atau benda tersebut tidak bermuatan (netral).

Elektron bebas suatu atom atau bendadapat berpindah, maka dalam suatu atom bias terjadi jumlah muatan positif (proton) tidak sama dengan jumlah muatan negatif (elektron).

Muatan listrik yang dibawa oleh setiap elektron, -e = - 1,602x10-19 C Berpindahnya elektron bebas dapat disebabkan berbagai cara yaitu mekanik,

induksi elektromagnetik, dan cara kimiawi. Jika jumlah muatan positif lebih banyak dibandingkan jumlah muatan

negatifnya maka benda tersebut akan bermuatan positif. Jika jumlah muatan negatif lebih banyak dibandingkan jumlah muatan

positifnya maka benda tersebut akan bermuatan negatif Muatan listrik diukur dalam satuan coulomb (C), di mana 1 Coulomb sama

dengan jumlah muatan yang dimiliki oleh 6,24 x 1018 elektron

7

2. Gaya elektrostatik yang merupakan tarikan atau tolakan ini pertama kali diselidiki oleh seorang fisikawan besar Perancis bernama Charles Coulomb (1736 1806).

Fisikawan tersebut menemukan bahwa gaya antara muatan listrik bekerja sepanjang garis yang menghubungkan keduanya dengan nilai yang sebanding dengan besaran kedua muatan dan berbanding terbalik dengan kuadrat jaraknya.

Hasil pengamatan ini melahirkan hukum Coulomb yang secara matematis ditulis sebagai berikut:

Di mana:F = gaya coulomb (dalam satuan newton),Ql, Q2 = muatan masing-masing partikel (dalam satuan Coulomb),r = jarak antara kedua muatan (dalam satuan meter),k = tetapan elektrostatis untuk ruang hampa(9.109 N.m2/C2)

4

3. Arus listrik adalah gerakan muatan listrik di dalam suatu penghantar pada satu arah akibat pengaruh gaya dari luar.

Gerakan elektron pada suatu benda selama periode waktu tertentu akan menimbulkan suatu energi yang kemudian disebut sebagai arus listrik . Aliran satu Coulomb per detik sama dengan satu amper.

Sebagai gambaran yang lebih nyata tentang konduksi pada konduktor yang terbuat dari bahan tembaga kurang lebih ada 8,5x1028 konduksi elektron yang dapat bergerak bebas per meter kubik. Muatan yang dibawa oleh setiap elektron, -e = - 1,602x10-19 C, sehingga arus sebesar satu ampere dapat terjadi jika ada 6,24x1018 elektron per detik bergerak melewati penampang konduktor tersebut.

Jika, n adalah jumlah elektron bebas pada setiap meter kubik penghantar, v adalah kecepatan aksial perge-rakan elektron dalam meter/detik, A adalah luas penampang penghantar, e adalah besarnya muatan setiap elektron, maka volume penghantar yang dilalui oleh pergerakan elektron pada waktu dt adalah : v.A.dt dan jumlah elektron yang bergerak dalam volume tersebut adalah : n.v.A.dt

Jadi besarnya muatan yang menembus penampang penghantar dalam waktu dt adalah dq = n.v.A.e.dt

Dan nilai arus listrik i = n.v.A.e

6



Nomor Soal

Opsi Langkah Jawaban Soal Jumlah opsi jawaban

4. Potensiallistrik adalah kerja yang dilakukan untuk menggerakkan satu muatan (sebesar satu coulomb) pada elemen atau komponen dari satu terminal/kutub ke terminal/kutub lainnya.

Pada kedua terminal/kutub akan mempunyai beda potensial jika kita menggerakkan/memindahkan muatan sebesar satu coulomb dari satu terminal ke terminal lainnya.

Bila dua muatan yang berbeda dihubungkan melalui konduktor, maka kelebihan electron pada satu sisi akan mengalir ke titik di mana terjadi kekurangan electron. Tetapi bila dua muatan tersebut dihubungan melalui isolator, yang tidak dapat mengalirkan electron, maka kelebihan electron pada satu sisi tidak dapat berpindah tempat.

Sepanjang electron tidak dapat mengalir, besarnya medan listrik antara dua ujung yang bermuatan dan terisolasi tersebut akan meningkat. Sebagai hasilnya antara dua ujung yang bermuatan disebut memiliki potenasial listrik.

4

c. Instrumen dan Rubrik Penilaian

No.Nama

Siswa/KelompokSkor setiap nomor soal

NilaiNo. 1 No. 2 No. 3 No. 4

123

Perolehan skor peserta didik untuk setiap nomor soal, sebagai berikut:1) Mengemukakan bagaimana proses terbentuknya muatan listrik postif dan negatif pada

suatu bahana) Jika menjawab 7opsi dengan benar skor 4 b) Jika menjawab 5opsi dengan benar skor 3 c) Jika menjawab 3opsi dengan benar skor 2d) Jika menjawab 2opsi dengan benar skor1

2) Menentukan besaran gaya listrik pada benda bermuatana) Jika menjawab 4 opsi dengan benar skor 4 b) Jika menjawab 3 opsi dengan benar skor 3 c) Jika menjawab 2 opsi dengan benar skor 2d) Jika menjawab 1 opsi dengan benar skor1

3) Menentukan formulasi besaran arus listrik pada suatu bahan penghantara) Jika menjawab 6 opsi dengan benar skor 4 b) Jika menjawab 4 opsi dengan benar skor 3 c) Jika menjawab 3opsi dengan benar skor 2d) Jika menjawab 2 opsi dengan benar skor1

4) Menentukan bagaimana terbentuknya potensial listrik



a) Jika menjawab 4 opsi dengan benar skor 4 b) Jika menjawab 3 opsi dengan benar skor 3 c) Jika menjawab 2 opsi dengan benar skor 2d) Jika menjawab 1 opsi dengan benar skor 1

Rumus Konversi Nilai:Jumlah skor yang di peroleh

Nilai = X 4 = ............. 16

3. Penilaian KeterampilanInstrumen dan Rubrik Penilaian Eksperimen di Laboratorium Listrik Dasar

No.Nama

Siswa/Kelompok

Aspek

NilaiBekerja dengan aman

Bekerja sesuai

Prosedur

Pengolahan Data

Eksperimen

Pelaporan Hasil

Pekerjaan123

Rubrik Penilaian:Peserta didik mendapat skor:4 = jika empat indikator terlihat.3 = jika tiga indikator terlihat.2 = jika dua indikator terlihat.1 = jika satu indikator terlihat.

Rumus Nilai:Jumlahskor yang di peroleh

Nilai = X 4 = _______ 16

Indikator Penilaian Keterampilan1) Bekerja dengan aman

a) Mengenakan pakaian kerja.b) Mencegah bahaya tersengat arus listrikc) Bertindak hati-hati dan tidak cerobohd) Mengutamakan keselamatan alat dan keselamatan diri

2) Bekerja mengikuti prosedura) Melakukan manipulasi eksperimen sesuai Lembar Kerja yang dibuat oleh gurub) Membaca nilai ukur secara tepat tidak melakukan kesalahan paralakc) Menggunakan instrumen pengumpul data dengan benar



d) Mentaatai tata tertib bengkel/laboratorium

3) Pengolahan data eksperimena) Melakukan verifikasi data percobaan ke guru b) Menjawab pertanyaan apa? terkait dengan rumusan masalah yang dibuatnyac) Menjawab pertanyaan bagaimana terkait rumusan masalah yang dibuatnyad) Menjawab pertanyaan mengapa? Terkait dengan rumusan masalah yang dibuatnya

4) Pelaporan Hasil eksperimena) Menggunakan bahasa bakub) Menggunakan aturan tata tulis ilmiah c) Penyajian tabulasi data menarikd) Laporan dikemas dengan rapi

Mengetahui, Bandung, 19September2014Kepala SMK KTL Guru Mapel,

Ties Trisawati, M.Pd Arusman Potena, M.Pd

LK- ...

E. TELAAH RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)PETUNJUKKompetensi: Mampu mengembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran sesuai dengan Standar Proses.

Tujuan :Melalui kegiatan telaah RPP, peserta mampu mengembangkan RPP yang menerapkan pendekatan saintifik dan sesuai dengan prinsip-prinsip pengembangan RPP.

Petunjuk Kerja:1. Kerjakan tugas ini secara kelompok. Kelompok pada tugas ini sama dengan kelompok

penyusun RPP.2. Siapkan RPP dari kelompok lain yang akan ditelaah.

Langkah Kerja:1. Pelajari format telaah RPP. Cermati maksud dari setiap aspek dalam format.2. Cermati RPP hasil kelompok lain yang akan ditelaah.3. Isilah format sesuai dengan petunjuk pada format telaah RPP.4. Berikan catatan khusus atau alas an Anda memberi skor pada suatu aspek pada RPP.



5. Berikan masukan atau rekomendasi secara umum sebagai saran perbaikan RPP pada kolom yang tersedia.

Format Telaah RPPBerilah tanda cek (V) pada kolomskor (1, 2, 3) sesuai dengan kriteria yang tertera pada kolom tersebut. Berikan catatan atau saran untuk perbaikan RPP sesuai penilaian AndaIsilahIdentitas RPPyangditelaah.

Nama Guru :..................................................... Mata pelajaran :..................................................... Topik/Subtopik :......................................................

No KomponenRencanaPelaksanaan PembelajaranHasil Penelaahan dan Skor

Catatan revisi1 2 3

A IdentitasMataPelajaran Tidak ada

Kurang Lengkap

Sudah Lengkap

1. Terdapat: satuan pendidikan, kelas, semester, mata pelajaran jumlah pertemuan

B Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar1 Kompetensi Inti2 Kompetensi DasarC. Perumusan Indikator Tidak

SesuaiSesuai

SebagianSesuai

Seluruhnya1. Kesesuaian dengan Kompetensi Dasar

2. Kesesuaian penggunaan kata kerja operasional dengan kompetensi yang diukur

3. Kesesuaian rumusan dengan aspek pengetahuan.

4 Kesesuaian rumusan dengan aspek keterampilan

D. Perumusan Tujuan Pembelajaran Tidak Sesuai

Sesuai Sebagian

Sesuai Seluruhnya

1 Kesesuaian dengan KD2 Kesesuaian dengan Indikator3 Kesesuaian perumusan dengan aspek Audience,

Behaviour, Condition, dan DegreeE. Pemilihan Materi Ajar Tidak

SesuaiSesuai

SebagianSesuai

Seluruhnya1. Kesesuaian dengan KD2. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran3 Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik4 Keruntutan uraian materi ajarF. Pemilihan Sumber Belajar Tidak

SesuaiSesuai

SebagianSesuai

Seluruhnya1. Kesesuaian dengan Tujuan pembelajaran2. Kesesuaian dengan materi pembelajaran3 Kesesuaian dengan pendekatan saintifik



4. Kesesuaian dengan karakteristik peserta didikG. Pemilihan Media Belajar Tidak

SesuaiSesuai

SebagianSesuai

Seluruhnya1. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran2. Kesesuaian dengan materi pembelajaran3 Kesesuaian dengan pendekatan saintifik4. Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik

H. Model Pembelajaran Tidak Sesuai

Sesuai Sebagian

Sesuai Seluruhnya

1. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran2. Kesesuaian dengan karakteristik materi

I Metode Pembelajaran Tidak Sesuai

Sesuai Sebagian

Sesuai Seluruhnya

1 Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran2 Kesesuaian dengan karakteristik materi3 Kesesuaian dengan karakteristik peserta didikJ. SkenarioPembelajaran Tidak

SesuaiSesuai

SebagianSesuai

Seluruhnya1. Menampilkan kegiatan pendahuluan, inti, dan

penutup dengan jelas2. Kesesuaian kegiatan dengan pendekatan saintifik

(mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasikan informasi, mengkomunikasikan)

3 Kesesuaian dengan metode pembelajaran4. Kesesuaian kegiatan dengan sistematika/

keruntutan materi5. Kesesuaian alokasi waktu kegiatan pendahuluan,

kegiatan inti dan kegiatan penutup dengan cakupan materi

K. RancanganPenilaianPembelajaran Tidak Sesuai

Sesuai Sebagian

Sesuai Seluruhnya

1 Kesesuaian bentuk, tehnik dan instrument dengan indikator pencapaian kompetensi

2. Kesesuaian antara bentuk,tehnik dan instrument Penilaian Sikap

3. Kesesuaian antara bentuk, tehnik dan instrument Penilaian Pengetahuan

4. Kesesuaian antara bentuk, tehnik dan instrument Penilaian Keterampilan

Jumlah Skor

Masukan terhadap RPP secara umum



....

.............................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................

................................

R-4.1RUBRIK PENILAIAN TELAAH RPP

Rubrik Penilaian RPP ini digunakan peserta pada saat penelaahan RPP peserta lain dan digunakan fasilitator untuk menilai RPP yang disusun oleh masing-masing peserta. Selanjutnya nilai RPP dimasukan kedalam nilai portofolio peserta.

Langkah-langkah penilaian RPP sebagai berikut:1. Cermati format penilaian RPP dan RPP yang akan dinilai;2. Berikan nilai pada setiap komponen RPP dengan cara membubuhkan tanda cek (√) pada kolom

pilihan (skor = 1) ,(skor = 2), atau (skor = 3) sesuai dengan penilaian Anda terhadap RPP yang ditelaah atau dinilai;

3. Berikan catatan khusus atau saran perbaikan perencanaan pembelajaran;4. Setelah selesai penilaian, hitung jumlah skor yang diperoleh; dan5. Tentukan Nilai menggunakan rumus di bawah ini.

MataPelajaran

Peringkat Nilai

Amat Baik(AB) 90<Ab≤100

Baik (B) 80<B≤90

Cukup (C) 70<C≤80

Kurang (K) ≤70



F. LATIHANBuatlah RPP seperti yang telah dipelajari

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SatuanPendidikan :Kelas/Semester :Mata Pelajaran :Topik :AlokasiWaktu :

A. Kompetensi IntiB. Kompetensi DasarC. Tujuan PembelajaranD. Materi PembelajaranE. Pendekatan. Model dan Metode PembelajaranF. Alat, Bahan, Media, dan Sumber BelajarG. Kegiatan Pembelajaran


PendahuluanKegiatan Inti

Penutup

G. PENILAIAN HASIL BELAJAR1. Penilaian Sikap

Instrumen dan Rubrik Penilaian, Rubrik Penilaian, Indikator PenilaianSikap.2. Penilaian Pengetahuan

Kisi-kisi dan Soal, Opsi Jawaban, Instrumen dan Rubrik Penilaian3. Penilaian Keterampilan

Instrumen dan Rubrik Penilaian Eksperimen di Laboratorium ........

Mengetahui, ...................., .... ................... 2014Kepala SMK .... Guru Mapel,

.............................. ..............................



MATERI PELATIHAN 8.PRINSIP PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Prinsip-prinsip pelaksanaan pembelajaran berdasarkan Permendikbud nomor 65 tahun 2013 tentang standar proses adalah sebagai berikut.

Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP, meliputi kegiatan pendahuluan, inti dan penutup.

A. KEGIATAN PENDAHULUANDalam kegiatan pendahuluan, guru

1. menyiapkan pesertadidik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran;2. memberi motivasi belajar siswa secara kontekstual sesuai manfaat dan aplikasi materi ajar

dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan contoh dan perbandingan lokal,nasional dan internasional;

3. mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari;

4. menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan5. menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.

B. KEGIATAN INTIKegiatan inti menggunakan model pembelajaran, metode pembelajaran, media

pembelajaran, dan sumber belajar yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran. Pemilihan pendekatan tematik dan/atau tematik terpadu dan/atau saintifik dan/atau inkuiri dan penyingkapan (discovery) dan/atau pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learning) disesuaikan dengan karakteristik kompetensi dan jenjang pendidikan.

1. SikapSesuai dengan karakteristik sikap, makasalah satu alternatif yang dipilih adalah proses afeksi

mulai dari menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, hingga mengamalkan. Seluruh aktivitas pembelajaran berorientasi pada tahapan kompetensi yang mendorongs iswa untuk melakuan aktivitas tersebut.

2. PengetahuanPengetahuan dimiliki melalui aktivitas mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis,

mengevaluasi, hingga mencipta. Karakteristik aktivititas belajar dalam domain pengetahuan ini memiliki perbedaan dan kesamaan dengan aktivitas belajardalam domain keterampilan. Untuk memperkuat pendekatan saintifik, tematik terpadu, dan tematik sangat disarankan untuk menerapkan belajar berbasis penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning). Untuk mendorong peserta didik menghasilkan karya kreatif dan kontekstual, baik individual maupun kelompok, disarankan menggunakan pendekatan pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (problem based learning, project based learning).



3. KeterampilanKeterampilan diperoleh melalui kegiatan mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji,

dan mencipta. Seluruh isi materi (topik dan sub-topik) mata pelajaran yang diturunkan dari keterampilan harus mendorong peserta didik untuk melakukan proses pengamatan hingga penciptaan. Untuk mewujudkan keterampilan tersebut perlu melakukan pembelajaran yang menerapkan modus belajar berbasis penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning) dan pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahanmasalah (problem based learning, project based learning).

C. KEGIATAN PENUTUPDalam kegiatan penutup, guru bersama peserta didik baik secara individual maupun

kelompok melakukan refleksi untuk mengevaluasi:1. seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan hasil-hasil yangdiperoleh untuk selanjutnya

secara bersama menemukan manfaat langsung maupun tidak langsung dari hasil pembelajaran yang telah berlangsung;

2. memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;3. melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas, baik tugas individual

maupun kelompok; dan4. menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya.

Prinsip-prinsip pembelajaran yang diuraikan diatas merupakan prinsip secara umum, berlaku untuk semua mata pelajaran.



LK-4.2PENILAIAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(Peer-teaching)

PETUNJUKKompetensi: Mampu melaksanakan pembelajaran dengan menerapkan pendekatan saintifik

Tujuan :1. Melalui kegiatan peer-teaching, peserta pelatihan mampu melaksanakan pembelajaran dengan

pendekatan saintifik dan model pembelajaran yang sesuai; dan2. Melalui kegiatan peer-teaching, peserta pelatihan mampu menilai pelaksanaan pembelajaran

dengan pendekatan saintifik dan model pembelajaran yang sesuai.

Petunjuk Kerja:1. Anda perlu menyiapkan format Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran dalam bentuk cetak (hard

copy) atau file (softcopy) sebanyak tampilan peer-teaching;2. Bila format yang akan digunakan berbentuk cetak, penyiapan format dikoordinasikan dengan

Narasumber/Fasilitator/Panitia; dan3. Format Penialain Pelaksanaan Pembelajaran yang telah diisi dikumpulkan kepada

Narasumber/Fasilitator.

Langkah Kerja:1. Pelajari format Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran. Cermati maksud dari setiap aspek dalam

format;2. Pelajari RPP yang akan ditampilkan oleh guru model;3. Amatilah secara seksama proses pelakasanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru model;4. Berikan tanda centang (√) pada kolom pilihan Ya atau Tidak sesuai penilaian Anda terhadap

penyajian pembelajaran; dan5. Pada kolom catatan, berikan catatan khusus atau saran perbaikan pelaksanaan pembelajaran.

FORMAT PENGAMATAN PELAKSANAAN PEMBELAJARANNama Peserta : ............................................................................... Asal Sekolah :............................................................................... Mata Pelajaran :............................................................................... Kelas : ................................................................................ Topik/Subtopik :...............................................................................

Aspek yang Diamati Ya Tidak Catatan PerbaikanKegiatan PendahuluanApersepsi dan Motivasi

1 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dengan menyapa dan memberi salam

2 Mengaitkan materi dengan materi pembelajaran sebelumnya3 Mengajukan pertanyaan menantang untuk memotivasi



4 Mendemonstrasikan sesuatu yang terkait dengan materi pembelajaran

5 Menyampaikan manfaat materi pembelajaranPenyampaian kompetensi dan rencana kegiatan

1 Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai peserta didik2 Menyampaikan rencana kegiatan misalnya, individual, kerja

kelompok, dan melakukan observasi.Kegiatan IntiPenguasaan materi pembelajaran

1 Kemampuan menyesuaikan materi dengan tujuan pembelajaran.

2 Kemampuan mengkaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan, perkembangan Iptek, dan kehidupan nyata.

3 Menyajikan pembahasan materi pembelajaran dengan tepat.

4 Menyajikan materi secara sistematis (mudah kesulit, dari konkrit ke abstrak)

Penerapan strategi pembelajaran yang mendidik

1 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai

2 Melaksanakan pembelajaran secara runtut3 Menguasai kelas4 Melaksanakan pembelajaran yang menumbuhkan partisipasi

aktif peserta didik dalam mengajukan pertanyaan5 Melaksanakan pembelajaran yang menumbuhkan partisipasi

aktif peserta didik dalam mengemukakan pendapat6 Melaksanakan pembelajaran yang mengembangkan

keterampilan peserta didik sesuai dengan materi ajar7 Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual

8 Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan dan sikap positif (nurturant effect)

9 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan

Penerapan Pendekatan Saintifik

1 Memfasilitasi dan menyajikan kegiatan peserta didik untuk mengamati

2 Memancing peserta didik untuk bertanya apa, mengapa dan bagaimana

3 Menfasilitasi dan menyajikan kegiatan bagi peserta didik untuk mengumpulkan informasi

4 Memfasilitasi dan menyajikan kegiatan bagi peserta didik untuk mengasosiasikan data dan informasi yang dikumpulkan

5 Menfasilitasi dan menyajikan kegiatan bagi peserta didik untuk mengkomunikasikan pengetahuan dan keterampilan yang diperolehnya

Pemanfaatan sumber belajar/media dalam pembelajaran

1 Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan sumber belajar bervariasi

2 Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media pembelajaran



3 Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan sumber belajar

4 Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan media pembelajaran

5 Menghasilkan pesan yang menarik

Pelaksanaan Penilaian Pembelajaran

1 Melaksanakan Penilaian Sikap

2 Melaksanakan Penilaian Pengetahuan

3 Melaksanakan Penilaian Keterampilan

Pelibatan peserta didik dalam pembelajaran

1 Menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik melalui interaksi guru, peserta didik, sumber belajar

2 Merespon positif partisipasi peserta didik3 Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons peserta didik

4 Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif

5 Menumbuhkan keceriaan atau antusiasme peserta didik dalam belajar

Penggunaan bahasa yang benar dan tepat dalam pembelajaran

1 Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar

2 Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar

Penutup pembelajaran1 Menfasilitasi dan membimbing peserta didik merangkum materi

pelajaran2 Menfasilitasi dan membimbing peserta didik untuk merefleksi

proses dan materi pelajaran3 Memberikan tes lisan atau tulisan

4 Mengumpulkan hasil kerja sebagai bahan portofolio

5 Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan kegiatan berikutnya dan tugas pengayaan

Jumlah



R-4.2

RUBRIK PENILAIAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Rubrik Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran ini digunakan oleh pengamat untuk menilai kompetensi guru dalam melaksanakan pembelajaran pada saat peerteaching.

Langkah Kegiatan:1. Berikan tanda cek (√) pada kolom pilihan YA atau TIDAK sesuai dengan penilaian Anda terhadap

penyajian guru pada saat pelaksanaan pembelajaran2. Berikan catatan khusus atau saran perbaikan pelaksanaan pembelajaran3. Setelah selesai penilaian, hitung jumlah nilai YA danTIDAK4. Tentukan Nilai menggunakan rumus sebagai berikut:

MataPelajaran

PERINGKAT NILAI

Amat Baik (AB) 90<AB≤100

Baik (B) 80<B≤90

Cukup (C) 70<C≤80

Kurang (K) ≤70



DAFTAR PUSTAKA

Allen,L.(1973). An Examination of the Ability of Third Grade Children from the Science Curriculum Improvement Study to Identify Experimental Variables and to Recognize Change. Science Education, 57,123-151.

Depdikbud. 2013.Permendikbud 81A. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.Padilla, M.,Cronin, L., &Twiest, M.(1985).The Development and Validation of the Test of Basic

Process Skills. Paper Presented at the Annual meeting of the National Association for Research in Science Teaching, French Lick, IN.

Quinn, M.,& George, K.D.(1975).Teaching Hypothesis Formation. Science Education, 59,289-296. Science Education,62, 215-221.

Thiel, R., & George, D.K.(1976).Some Factors Affecting the use of the Science Process Skill of Prediction by Elementary School Children. Journal of Research in Science Teaching, 13,155-166.

Tomera, A.(1974).Transfer and Retention of Transfer of the Science Processes of Observation and Comparisonin Junior High School Students. Science Education, 58,195-203.

Ibrahim, Muslimin. 2005. Asesmen Berkelanjutan: Konsep Dasar, Tahapan Pengembangan dan Contoh. Surabaya:UNESA University Press Anggota IKAPI

Coutinho, M., & Malouf, D.(1993).Performance Assessment and Children with Disabilities: Issuesand Possibilities. Teaching Exceptional Children,25(4),63–67.

Cumming, J. J., &Maxwell, G. S. (1999).Contextualizing Authentic Assessment. Assessment in Education,6(2),177–194.

Dantes, Nyoman. 2008. Hakikat Asesmen Otentik Sebagai Penilaian Proses dan Produk Dalam Pembelajaran yang Berbasis Kompetensi (Makalah Disampaikan pada In House Training (IHT) SMK N1 Kuta Utara). Singaraja:Universitas Pendidikan Ganesha

Gatlin, L., & Jacob, S. (2002). Standards-Based Digital Portfolios: A Component of Authentic Assessmentfor PreserviceTeachers. Actionin Teacher Education,23(4),28–34.

Grisham-Brown, J., Hallam, R., & Brookshire, R. (2006).Using Authentic Assessment to Evidence Children's Progress Toward Early Learning Standards. Early Childhood Education Journal, 34(1),45–51.

Salvia,J., & Ysseldyke, J.E.(2004). Assessmentin Special and Inclusive Education (9th ed.). New York: Houghton Mifflin.

Wiggins, G.(1993). Assessment: Authenticity, Context and Validity. Phi Delta Kappan, 75(3),200–214.Dahar, RW., 1991. Teori-Teori Belajar. Penerbit Erlangga, Jakarta.Holiwarni, B.,dkk., 2008. Penerapan Metode Penemuan Terbimbing pada Mata Pelajaran Sains untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV SDN 016 Pekanbaru Kota (Laporan Penelitian). Lemlit UNRI, Pekanbaru.

http://darussholahjember.blogspot.com/2011/05/aplikasi-metode-discovery-learning.html (23 Mei2013).

http://ebookbrowse.com/pengertian-model-pembelajaran-discovery-learning-menurut-para-ahli-pdf-d368189396(23Mei 2013).

http://priSMKbekasi.blogspot.com/2012/10/definisi-belajar-menurut-para-ahli.html (23 Mei 2013)


http://priSMKbekasi.blogspot.com/2012/10/definisi-belajar-menurut-para-ahli.html%20(23

http://darussholahjember.blogspot.com/2011/05/aplikasi-metode-discovery-learning.html%20(23


Jurnal Geliga Sains 3(2),8-13,2009 Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Riau ISSN 1978-502X.

Rizqi, 2000. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berorientasi Pembelajaran Penemuan Terbimbing (Guide-Discovery Learning) yang Mengintegrasikan Kegiatan Laboratorium untuk Fisika SLTP Bahan Kajian Pengukuran. Tesis,UNESA (tidak dipublikasikan).

Syamsudini , 2012. Aplikasi Metode Discovery Learning Dalam Meningkatkan Kemampuan Memecahkan Masalah,Motivasi Belajar dan Daya Ingat Siswa.

Syah, M.,1996. Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru. PT Remaja


Documents

DAFTAR ISI - yayamasri.files.wordpress.com … · Web view... pengamatan kinerja, pengukuran sikap, penilaian hasil karya berupa tugas, projek dan/atau produk, penggunaan portofolio,