Danışmanlık Tedbiri Uygulamaları Eğitimi Değerlendirme Raporu

Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriyeti

tarafından finanse edilmektedir.

Çocuğa Yönelik Şiddetin Önlenmesi Teknik Destek Projesi

1.2.7. KAPSAMINDAKİ TÜM FAALİYETLERE İLİŞKİN SÜREÇ RAPORU Faaliyet 1.2.8 Mayıs 2015

İÇİNDEKİLER

YÖNETİCİ ÖZETİ ................................................................................................................................. 2

1.2.7. KAPSAMINDAKİ TÜM FAALİYETLERE İLİŞKİN SÜREÇ RAPORU (1.2.8) .............. 33

EĞİTİM İHTİYAÇ ANALİZİ RAPORU ............................................................................................. 34

Amaç ve kapsam............................................................................................................................... 34

Evren ve örneklem ........................................................................................................................... 37

Veri Toplama Araçları ............................................................................................................................ 38

Veri Toplama Süreci ............................................................................................................................... 38

Verilerin Analizi ..................................................................................................................................... 38

Sonuç ve Öneriler .................................................................................................................................. 39

BULGULAR VE YORUM .................................................................................................................. 57

SONUÇ VE ÖNERİLER .................................................................................................................. 120

Ek 1- Danışmanlık Tedbiri Kararları Eğitici/Formatör Eğitimi Alan Rehber Öğretmen

Listesi ................................................................................................................................................ 121

ÇOCUĞA YÖNELİK ŞİDDETİN ÖNLENMESİ TEKNİK DESTEK PROJESİ

1.2.7. KAPSAMINDAKİ TÜM

FAALİYETLERE İLİŞKİN SÜREÇ RAPORU

(1.2.8)

YÖNETİCİ ÖZETİ

3

EĞİTİM İHTİYAÇ ANALİZİ RAPORU

Bu çalışma, Milli Eğitim Bakanlığı Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel

Müdürlüğü koordinasyonunda gerçekleştirilen “Çocuğa Yönelik Şiddetin Önlenmesi

Projesi” kapsamında, 5395 Sayılı Çocuk Koruma Kanunu’na göre, hakkında

danışmanlık tedbiri kararı verilen çocuğa ve onun ebeveynine/bakım verenine yönelik

psikoeğitsel faaliyetlerde bulunan rehber öğretmenlerin eğitim ihtiyaçlarının tespiti

amacıyla gerçekleştirilmiştir.

Çalışmanın sonucunda, rehber öğretmenlerin hizmet kalitesini artırmak için

gerekli gördükleri eğitim konu başlıklarının ortaya konması, bu veriler üzerinden

“Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı El Kitabı’nın gözden geçirilerek yeniden

düzenlenmesi için temel dayanak oluşturulması hedeflenmiştir.

Evren ve örneklem

Milli Eğitim Bakanlığı Bilişim Sistemleri’nde (MEBBİS) yer alan veriler

doğrultusunda, Adana’da 550, Çorum’da 125, Diyarbakır’da 398, Elazığ’da 192,

Erzurum’da 193, Gaziantep’te 436, Kayseri’de 339, Konya’da 301, Malatya’da 298 ve

Mersin’de 382 olmak üzere merkez ilçelerde görev yapan toplam 3214 rehber

öğretmen araştırmanın çalışma evrenini oluşturmuştur.

Çalışma örnekleminde yer alacak rehber öğretmen sayısı, % 5 hata/hoşgörü

payı ve % 95 duyarlılıkla hesaplanmış, minimum örneklem hacmi 429 rehber

öğretmen olarak elde edilmiştir. Buna göre, 10 pilot ilde basit tesadüfi örnekleme

yöntemi ile seçilecek 429 rehber öğretmen çalışma örneklemini oluşturmuştur.

Ancak, basit tesadüfi örneklem yoluyla rehber öğretmenlerin tespit edilmesi

1.2.7.5 TDE, 10 pilot ilde doğrudan çocuklarla, velilerle ve halkla birlikte çalışan krize müdahale

ekipleri, psikososyal müdahale ekipleri ve danışmanlık tedbiri uygulayan psikolojik danışmanlar

için bir eğitim ihtiyaç analizi yapacaktır.

4

aşamasına geçildiğinde, Milli Eğitim Bakanlığı tarafından pilot il milli eğitim

müdürlüklerinden istenen danışmanlık tedbiri uygulayan rehber öğretmen listeleri

incelenmiştir. İnceleme sonucunda Diyarbakır, Gaziantep, Elazığ ve Malatya’da

danışmanlık tedbiri uygulamasını gerçekleştiren rehber öğretmen sayısının

varsayılandan daha düşük olduğu görülmüştür. Bu çerçevede 10 pilot ilden toplam

365 rehber öğretmen çalışmanın örneklem grubunu oluşturmuştur.

Veri Toplama Araçları

Çalışmada, akademik danışmanlar tarafından geliştirilmiş olan ve 46

maddeden oluşan anket formu kullanılmıştır. Anket formunun taslağına yönelik, konu

kapsamında çalışan Bakanlık ve proje ekibi ile odak grup toplantısına katılan 50

rehber öğretmenden geri bildirim alınarak ankete son hali verilmiştir.

Çalışmada ayrıca odak grup toplantıları aracılığıyla rehber öğretmenlerin

görüş ve önerileri hem yazılı olarak hem de mülakat tekniği ile toplanmıştır.

Veri Toplama Süreci

Veriler, odak grup toplantıları ve anket formu olmak üzere iki şekilde

toplanmıştır. İlk etapta veriler, 16-17 Ocak 2014 tarihleri arasında Adana’da ve 23-24

Ocak 2014’de Elazığ’da ikişer gün gerçekleştirilen odak grup toplantılarında rehber

öğretmenlerle küçük grup paylaşımları ve bireysel görüşmeler üzerinden toplanmıştır.

Sonrasında ise pilot illerde görev alan ve odak grup toplantılarına katılmamış

olup örneklem grubuna seçkisiz olarak dâhil edilen rehber öğretmenlerden anket

formu üzerinden yazılı olarak temin edilmiştir.

Verilerin Analizi

Verilerin analizinde bilimsel araştırmalarda güvenilir program olan SPSS

(Sosyal Bilimler için İstatistik Paket Programı) 20.0 sürümünden yararlanılmıştır.

Verilerin odak grup toplantılarından ve bireysel görüşmelerden elde edilenleri içerik

5

analizi ile değerlendirilmiş, anket formları üzerinden elde edilenleri ise frekans ve

yüzde tabloları oluşturularak analiz edilmiştir.

Sonuç ve Öneriler

Odak grup toplantılarında danışmanlık tedbiri uygulamalarına yönelik

gerçekleştirilen küçük grup paylaşımları ve görüşmeler sonucunda;

Rehber öğretmenler tarafından alan ile ilgili kuramsal bilgide -

nispeten- sorun yaşanmadığı ancak böylesine hassas bir konuda

uygulama aşamasında hata yapmaktan büyük ölçüde çekinildiği,

Çocuk koruma süreci ile ilgili bilgi eksikliklerinin olduğu,

Hukuki bilgilerin çok karmaşık olarak algılandığı,

Hakkında danışmanlık tedbiri kararı verilen çocuğa ve ailesine

yönelik nasıl bir eylem planı hazırlanacağı ve nasıl rapor yazılacağı

konularında çelişkiye düşüldüğü görülmüştür.

Odak grup toplantılarında psikososyal müdahale uygulamalarına yönelik


• Alan ile ilgili kuramsal bilgide -nispeten- sorun yaşanmadığı ancak

zorlu yaşam olayları gibi hassas bir konuda uygulama aşamasında hata

yapmaktan büyük ölçüde çekinildiği,

• Temel düzeyde yeterli bilgiye sahip olunduğu düşünülse de ileri düzey

müdahalede yetkinlik endişesi yaşandığı,

• Eğitimlerde pratikte kullanılacak bilgilere daha fazla gereksinim

duyulduğu,

• Uygulama esnasında kurumsal desteği daha fazla almaya ihtiyaç

duyulduğu görülmüştür.

Anketten elde edilen veriler sonucunda danışmanlık tedbiri uygulamalarına

yönelik sonuç ve öneriler;

6

Rehber öğretmenlerin %91’inin yalnızca lisans mezunu olduğu

görülmektedir. PDR, EPH, psikoloji programları bazında, lisansta

alınan derslerin teorik olması; uygulama derslerinde ise gündelik

hayatta sıklıkla karşılaşılan sorunlar üzerinden danışma

becerilerinin geliştirilmesi, lisans mezunlarının risk altındaki

çocuklarla “ancak” sahada tanışmasına neden olmaktadır. Bu

nedenle rehber öğretmenler tarafından ek becerilere gereksinim

duyulmaktadır.

Yapılan odak grup toplantılarındaki küçük grup paylaşımları ve

görüşmelere göre elde edilen nitel veriler sonucunda ulaşılan

“teorik bilgiyle alakalı -nispeten- sorun yaşanmaması ancak

uygulama alanında ek eğitimlere gereksinim duyulması”, lisans

düzeyinde verilen teorik bilgilerin pratikle yani uygulamalarla

yeterli düzeyde beslenmemesi ile ilgili olabilir. Bu nedenle, alanda

çocukla ve onun bakım vereniyle bire bir çalışan rehber

öğretmenlerin “ek beceriler kazanma ve tazeleme eğitimleri”yle

desteklenmelerinin söz konusu ihtiyacı karşılamada etkili olacağı

ifade edilebilir. Bu bağlamda, Milli Eğitim Bakanlığı tarafından

geliştirilen “Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı El Kitabı”nın

güncellenerek eğitimlerinin gerçekleştirilmesi, mevcut ihtiyacın

kısa vadede giderilebilmesini sağlayabilecek önemli bir çalışma

olarak değerlendirilebilir.

Rehber öğretmenlerin % 51’inin danışmanlık tedbiri uygulaması

gerçekleştirmemiş olduğu görülmektedir. Öyle olsa da mevcut

mevzuatta, danışmanlık tedbirini uygulamakla görevli olan sosyal

çalışma görevlilerinin arasında rehber öğretmenlerin de olduğu açıkça

belirtilmektedir. Danışmanlık tedbiri uygulamasını henüz

gerçekleştirmemiş olsalar da bu gruba giren rehber öğretmenler,

haklarında danışmanlık tedbiri kararı alınmamış ancak risk altında

olan çocuklarla her an için çalışma potansiyeline sahiptirler. Bu

nedenle danışmanlık tedbir kararı uygulamasını gerçekleştirmiş

olsun ya da olmasın tüm rehber öğretmenlerin konu bazında “iş

7

başında”, “hizmetiçi” eğitimler almalıdır. Bu ihtiyaç, kendileri

tarafından da dile getirilmektedir.

Rehber öğretmenlerin hiçbiri kendini “çok yeterli” hissetmezken %

36,2’sinin “yeterli” hissettiği, % 35,6’sının bu konuda emin olmadığı, %

26,3’ünün kendini “yetersiz” hissettiği, % 1,9’unun ise “çok yetersiz”

hissettiği görülmektedir. Rehber öğretmenlerin % 35,6’sının

uygulama becerisinde kendi yetkinliğinden emin olmaması da,

kendilerini risk altındaki çocuklarla çalışmada yeterli hissetmemeleri ile

ilişkilendirilebilir. Buradan hareketle, yalnızca uygulama gerçekleştiren

rehber öğretmenlerin yalnızca % 36,2’sinin kendini yeterli gördüğü

belirtilebilir. Bu bulgu, kanunla ihtilafa düşen ya da risk altında olan

diğer çocuklarla çalışırken, rehber öğretmenlerin danışma

becerilerinin de spesifik konularda geliştirilmesi gerekliliğini

ortaya koymaktadır. Milli Eğitim Bakanlığı tarafından geliştirilen

“danışmanlık tedbiri kararları uygulayıcı el kitabı” bu gerekliliği

gidermede önemli bir kaynak olarak değerlendirilmektedir.

Rehber öğretmenlerin % 6’sının danışmanlık tedbiri ile ilgili bir hizmetiçi

eğitime katıldığı, % 94’ünün ise konu kapsamında bir hizmetiçi eğitim

almadığı görülmektedir. Bu bulgu üzerinden, rehber öğretmenlerin

spesifik bir uygulama alanı olarak, risk altındaki çocuklara ve

onların ebeveynlerine yönelik sunacakları danışmanlık hizmeti için

eğitim almalarının gerekliliğinin altı çizilebilir.

Danışmanlık tedbiri konusunda hizmetiçi eğitim alan rehber

öğretmenlerin % 59’unun bu eğitimleri hem bilgi verme hem de beceri

kazandırma boyutlarında yeterli olarak gördükleri, % 41’inin ise bu

çerçevede olumsuz görüşte oldukları görülmektedir. Bu çerçevede, her

ne kadar eğitimleri henüz gerçekleştirilmemiş olsa da, Milli Eğitim

Bakanlığı tarafından geliştirilmiş olan “Danışmanlık Tedbiri

Kararları Uygulayıcı El Kitabı”Nın bilgi verme ve beceri kazandırma

boyutunda yeniden gözden geçirilmesinin bu olumsuz görüşü

değiştirebileceği düşünülmektedir.

8

Rehber öğretmenler danışmanlık tedbiri uygulamalarına yönelik

özellikle, uygulama aşamasında yararlanabilecekleri en temel eğitim

başlıkları üzerinde yoğunlaşmışlar, ihtiyaçlarını bu çerçevede

betimlemişlerdir. Bu çerçevede, rehber öğretmenlerin, danışmanlık

tedbiri kararları kendilerine geldiğinde öncelikle nitelikli bir

uygulama planı hazırlayabilme becerisi kazanmak istedikleri,

ardından, risk faktörlerine yönelik teorik bilgiyi pratikte nasıl

kullanmaları gerektiğini öğrenmek istedikleri ve süreç raporunu

prosedüre uygun ve işlevsel bir şekilde yazabilmeyi öğrenmek

istedikleri söylenebilir.

Sonuç olarak, rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri uygulamalarını

gerçekleştirmekle yükümlü olmaları, onların bu hizmeti verme

aşamasında kurumsal olarak her kademede desteklenmeleri

gerekliliğini ortaya koymaktadır. Bu çerçevede, Milli Eğitim Bakanlığı’nın

elinde, kendi personelinin kapasitesini güçlendirebileceği önemli bir

kaynak bulunması, değerli bir fırsat olarak görülmektedir. Söz konusu

“Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı El Kitabı”nın güncellenerek

eğitimlerinin düzenlenmesi ile birlikte, araştırma sonucunda ortaya

çıkan eğitim gereksinimlerinin önemli düzeyde giderileceği

düşünülmektedir. Bu nedenle, öncelikli olarak söz konusu materyalin,

bu araştırmada elde edilen bulgular kapsamında revizyonu ve

yaygınlaştırılması için eğitici ve uygulayıcı eğitimlerinin

gerçekleştirilmesi önerilmektedir.

Anketten elde edilen veriler sonucunda psikososyal müdahale uygulamalarına

yönelik sonuç ve öneriler;

Rehber öğretmenlerin % 50’sinin temel ya da ileri düzey psikososyal

müdahale konusunda bir hizmet içi eğitim aldığı, % 50’sinin ise bu

eğitimlerden herhangi birini almadığı görülmektedir. Bu bulgu

9

üzerinden, MEB’e bağlı kurumlarda çalışan rehber öğretmenlerin

yarısının, travmatik bir yaşantıya yönelik müdahale aşamasında

salt lisans programında öğrenim görürken edindikleri bilgiler

üzerinden hizmet sundukları söylenebilir. Özellikle, 1999’da

yaşanan Marmara Depremi sonrasında MEB Özel Eğitim ve

Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü tarafından hazırlanarak

yayınlanan “Afetlerde Uygulanacak Rehberlik ve Psikolojik

Danışma Hizmetleri Yönergesi” ve 2002/11 Nolu Genelgelerin halen

yürürlükte olması, tüm milli eğitim müdürlükleri nezdinde

“psikososyal müdahale ekipleri”nin kurulmasını ve döngüsel

olarak işlev göstermesini zaruri kılmaktadır. Travmatik yaşantıların

öncesinde, kalındığı aşamada ve sonrasında gerçekleştirilmesi

gereken her türlü müdahalenin nitelikli olabilmesi için konuya

özgü eğitimlere duyulan ihtiyaç ortadadır. Bu bulgu üzerinden ise,

bu ihtiyacın henüz tam anlamıyla giderilemediği görülmektedir. Bu

nedenle merkezi ve yerel düzeyde, toplam rehber öğretmen sayısı,

potansiyel güç ve imkânlar değerlendirilerek, temel ve ileri düzey

psikososyal müdahale faaliyetlerinin gerçekleştirilmesine yönelik

uygulayıcı ve eğitici eğitimlerinin planlanması ve

gerçekleştirilmesi oldukça önemli bir husus olarak

değerlendirilebilir.

Rehber öğretmenlerin, psikososyal müdahale kapsamında % 45,7’sinin

psikoeğitim (travma sonrası normal tepkiler), % 5,7’sinin debriefing

(psikolojik bilgilendirme ve anlamlandırma), % 8,4’ünün sınıf temelli

müdahale ve % 4,9’unun grupla psikolojik danışma (toparlanma

tekniklerinin öğretilmesi) eğitimi aldığı ortaya konmaktadır. Bu bulgu

üzerinden, yaklaşık olarak her iki rehber öğretmenden birinin

psikoeğitim eğitimini aldığı, diğer eğitimlerin ise oldukça kısıtlı

sayıda rehber öğretmene verildiği söylenebilir.

Rehber öğretmenlerin % 46’sının temel düzey psikososyal müdahale

eğitimi olan “psikoeğitim”i aldığı, % 54’ünün ise almadığı görülmektedir.

Bu veri üzerinden, 1999 Marmara Depremi sonrası Özel Eğitim ve

10

Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü tarafından hazırlanarak

uygulamalarına başlanan bir paket program olan psikoeğitimin henüz

tam olarak yaygınlaştırılmadığı söylenebilir. Travmatik yaşantılar

sonrasında ortaya çıkan anormal tepkilerin normalleştirilmesi

sürecinde psikososyal müdahale ekipleri tarafından sıkça

kullanılan psikoeğitimi uygulama sertifikasına sahip olmayan

rehber öğretmenlerin oranının % 54 olması sunulan hizmetin

kapasitesi ve yetkinliği ile ilgili ipucu verir bir nitelik taşımaktadır.

Bu nedenle ivedilikle yerel düzeyde psikoeğitim eğitimlerinin

yaygınlaştırılmasının sunulan hizmetin kapasitesini ve yetkinliğini

güçlendireceği düşünülmektedir.

Rehber öğretmenlerin yalnızca % 6’sının debriefing (psikolojik

bilgilendirme ve anlamlandırma) eğitimi aldığı, % 94’ünün ise almadığı

görülmektedir. Debriefing, travmatik yaşantının hemen sonrasında –en

geç bir buçuk ay içerisinde– özellikle yetişkinlere yönelik uygulanması

beklenen bir çalışma olarak değerlendirilmektedir. Söz konusu

çalışma, travmatik yaşantının duygusal etkilerini anlamlandırarak

sürecin irdelenmesine destek mahiyetinde olduğu için özellikle

çocuklarla çalışan milli eğitim personelinin normalleşme süreci

çerçevesinde önemli bir araç olarak vurgulanabilir. Bu nedenle,

debriefing eğitimlerinin ivedilikle planlanarak gerçekleştirilmesinin

ihtiyacı gidermede anlamlı bir girişim olacağı düşünülmektedir.

Rehber öğretmenlerin % 8’inin sınıf temelli müdahale eğitimi aldığı, %

92’sinin ise bu eğitimi almadığı görülmektedir. Sınıf temelli müdahele

uygulamaları, ileri düzey psikososyal müdahale eğitimleri arasında yer

almaktadır. Materyallerinin maliyetinin fazla olması ve uygulama

sürecinin uzun olması nedeniyle 1999 Marmara Depremi’nin ardından

kısa bir müddet uygulanmış ve sonrasında bu modülden vazgeçişmiştir.

Buna rağmen halen, milli eğitim müdürlüklerinde görev yapan rehber

öğretmenlerin bu modülle ilgili yetkinliğe sahip olması önemli bir kaynak

olarak değerlendirilmektedir. Bu veri üzerinden, ileri düzey

psikososyal müdahale eğitimi alan personelin bilgilerinin güncel

11

olarak web tabanlı bir izleme-değerlendirme sisteminde kayıtlı

tutulması ve düzenli olarak yedeklenmesi önerilebilir.

Rehber öğretmenlerin % 5’inin grupla psikolojik danışma eğitimi aldığı,

% 95’inin ise bu eğitimi almadığı görülmektedir. Desteklere rağmen

henüz tam olarak travmanın etkisinden kurtulamamış bireylere yönelik

gerçekleştirilen grupla psikolojik danışma (toparlanma tekniklerinin

öğretilmesi) uygulamaları, psikososyal müdahale ekiplerinin ileri düzey

destek sunmada kullandıkları önemli bir araç olarak

değerlendirilmektedir. Bu veri üzerinden, psikososyal müdahale

ekiplerinin elini güçlendirmek için ivedilikle grupla psikolojik

danışma eğitimlerinin yerel düzeyde verilebilmesinin sağlanması

önerilebilir.

Temel ve ileri düzey psikososyal müdahale hizmetlerine katılan rehber

öğretmenlerin, bu eğitimleri yeterli ya da yetersiz olarak açıklarken,

tecrübe ve yetkinlik ana unsurları üzerinden değerlendirmede

bulundukları söylenebilir. Bu çıkarım üzerinden, temel ve ileri düzey

eğitim veren rehber öğretmenlerin özellikle zorlu yaşam olayları

konusunda deneyim üzerinden yetkinlik kazanmalarının

desteklenmesinin önemine atıfta bulunulabilir. Ayrıca, konu ile ilgili

spesifik uygulamalarda bulunmuş olan rehber öğretmenlerin

eğitici/formatör olarak yetiştirilebilmesi için “web tabanlı bir uygulayıcı

havuzunun oluşturulması önerilebilir.

Rehber öğretmenlerin psikososyal müdahale uygulamalarında %

60’ının kendini “çok yetersiz”, % 6,8’inin “yetersiz”, % 12,3’ünün

yeterliliğini belirsiz, % 20,3’ünün “yeterli”, % 0,5’inin ise kendini “çok

yeterli hissettiği görülmektedir. Yeterliliğinden emin olmayan grubun da

beklentileri tam anlamıyla karşılayamayacağı varsayıldığında kendini bu

hizmeti sunmakta yeterli gören rehber öğretmenlerin % 20,8 olduğu

ifade edilebilir. Bu bulgu, rehber öğretmenlerin beşte dördünün

kendilerini yetersiz ya da kısmen yetersiz hissederek uygulamalarda

bulunduklarını ortaya koymaktadır. Bu sonuçtan hareketle, psikososyal

müdahale uygulamalarının niteliğinin sorgulanmasının gerekliliği

12

vurgulanabilir. Travmatik yaşantılar sonrasında gerçekleştirilen

psikososyal müdahale hizmetleri, travmatize olmuş bireylerin

normalleşmesine yönelik sunulan yardım faaliyetleri arasında

oldukça önemli bir yere sahiptir. Bu hizmetleri sunan personelin,

içerisinde bulunduğu ya da gerçekleştirdiği faaliyetlerde yeterli ve

yetkin olması, ulaşılması amaçlanan sonuçlara erişimin

güçlenmesi anlamına gelmektedir. Bu nedenle, psikososyal

müdahale uygulamalarında bulunan rehber öğretmenlerin

kendilerini yeterli hissetmelerinin sağlanması için uygulayıcı

eğitimlerinin kalitesinin artırılması; uygulayıcı eğitimi alan rehber

öğretmenlerin belirli periyotlarda psikososyal müdahale

kapsamında tazeleme eğitimleri almalarına olanak tanınması

önerilmektedir.

Rehber öğretmenlerin psikososyal müdahale uygulamalarında

kendilerini yetersiz görme nedenlerinin salt temel düzey eğitimi alma,

alınan eğitimin niteliğinin yetersizliği, prosedür bilgisi eksikliği ile

deneyim ve kurumsal destek yoksunluğu olduğu söylenebilir. Bu

çerçevede aşağıdaki işlemlerin gerçekleştirilmesinin rehber

öğretmenlerin kendilerini daha yeterli hissetmelerine katkı sunabileceği

varsayılabilir;

o Rehber öğretmenlerin hem temel hem de ileri düzey psikososyal

müdahale eğitimi almalarının sağlanması,

o Verilen eğitimlerin yeniden gözden geçirilerek güncellenmesi,

o Rehber öğretmenlerin tecrübe kazanmaları için onlara fırsatlar

sunulması,

o Sürece ilişkin standart prosedür bilgisinin aktarılması ve

o Kurumsal desteğin samimiyetle verilmesi

Rehber öğretmenlerin eğitim gereksinimlerine bakıldığında; rehber

öğretmenler özellikle ileri düzey psikososyal müdahale eğitimlerine

ihtiyaç duyduklarını ifade etmektedir. Buradan hareketle, psikososyal

müdahale ekibinde yer alan rehber öğretmenlerin kapasitesinin

güçlendirilmesi için mutlaka temel ve ileri düzey psikososyal

13

müdahale eğitimlerinden geçirilmesi; belirli periyotlarla da

müdahale esnasında dolaylı olarak kendilerine yarar

sağlayabileceği diğer eğitimleri (stesle başetme, riskli davranışlar

ve önleme, iletişim, çatışma çözme vb. ) almaları önerilebilir.

14

“DANIŞMANLIK TEDBİRLERİ EĞİTİM PROGRAMI” MATERYALİNİN

GÖZDEN GEÇİRİLMESİNE DAİR RAPOR

202 sayfadan oluşan ve “Danışmanlık Tedbirleri Eğitim Programı” isimli pdf

uzantılı doküman, 29 Eylül – 12 Ekim 2014 tarihleri arasında; odak grup toplantıları

ve ihtiyaç analizi sonucunda ortaya çıkan bulgular ve dokümanın hazırlandığı günden

(Eylül 2011) bu yana meydana gelen değişiklikler üzerinden gözden geçirilmiştir. Bu

bağlamda aşağıdaki hususlar tespit edilerek gerekli görülen düzenlemeler

gerçekleştirilmiştir.

1. Geliştirilen tüm eğitim programları, Milli Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye

Kurulu Başkanlığı tarafından incelenerek değerlendirilmekte, uygun görülmesi

durumunda onaylanmaktadır. Bu nedenle dokümanın isminin “Danışmanlık Tedbiri

Kararları Uygulayıcı El Kitabı” olarak değiştirilmesi –görev karmaşasını gidermek ve

sınırlı zamanı işlevsel kullanabilmek anlamında– önerilmiş, bu öneri doğrultusunda

düzeltme yapılmıştır.

2. Dokümana “önsöz” eklenmiştir.

3. 08/06/2011 tarih ve 27958 Mükerrer sayılı Resmi Gazete'de yayımlanarak

yürürlüğe giren 633 sayılı “Aile ve Sosyal Politikalar Bakanlığının Teşkilat ve

Görevleri Hakkında Kanun Hükmünde Kararname”nin 2/c ve 8/i maddesi, 5395 sayılı

Çocuk Koruma Kanunu’nda (ÇKK) belirlenen tedbirlerin yürütülmesi ve

koordinasyonunun sağlanmasını Aile ve Sosyal Politikalar Bakanlığı'nın görevleri

arasında saymıştır. Aynı Kanun Hükmünde Kararname’nin 35’inci maddesi gereğince

1.2.7.2. TDE, Psikososyal müdahale ekipleri ile alandan danışmanlık tedbiri uygulayan psikolojik

danışmanlara (rehber öğretmenlere) yönelik danışmanlık tedbirleri eğitim materyalini revize

edecek ve geliştirecektir; revize edilen 500 kitapçık bastırılarak dağıtılacaktır.

15

ise; Sosyal Hizmetler ve Çocuk Esirgeme Kurumu Genel Müdürlüğüne yapılan

atıfların "Aile ve Sosyal Politikalar Bakanlığı"na yapılmış sayılacağı belirtilmiştir.

Dokümanda bu durum dipnot üzerinden açıklanmış ve gerekli güncellemeler

yapılmıştır. Ancak ÇKK’da, yukarıdaki atıf beklentisinden ötürü bir düzenleme

yapılmadığı için dokümanda ÇKK ile ilişkilendirilen dört farklı yerde “sosyal hizmetler

ve çocuk esirgeme kurumu” ifadesine dokunulmamıştır.

4. Türk Ceza Kanunu’ndaki ilgili maddeler yeniden gözden geçirilmiştir. Bu

çerçevede suçun bildirilmemesi ile ilgili açıklamaları barındıran 278. maddedeki

yeniden düzenleme dokümana yansıtılmıştır (Değişik madde: 02/07/2012-6352

S.K./91.md.) (Değişik madde: 25/04/2013-6462 S.K./ 1. md.).

5. Denetimli serbestlik ile ilgili mevzuat incelenmiş ve 11/04/2012 tarih ve

28261 sayılı Resmi Gazete'de yayımlanarak yürürlüğe giren 6291 sayılı Kanun ile

birlikte "Denetimli Serbestlik ve Yardım Merkezi Şube Müdürlüğü" ibaresi "Denetimli

Serbestlik Müdürlüğü" olarak değiştirildiği görülmüş, söz konusu durum dokümana

yansıtılmıştır.

6. Dokümanın birinci bölümünün ekinde verien “Çocuk Koruma Kanununa

Göre Verilen Koruyucu ve Destekleyici Tedbir Kararlarının Uygulanması Hakkında

Yönetmelik” ile ilgili olarak 28301 sayılı ve 23/05/2012 tarihli Resmi Gazete’de

yayınlanan “Çocuk Koruma Kanununa Göre Verilen Koruyucu ve Destekleyici Tedbir

Kararlarının Uygulanması Hakkında Yönetmelikte Değişiklik Yapılmasına Dair

Yönetmelik” incelenmiş ve değişikliklerin tümü dokümana yansıtılmıştır.

7. Aile ve Sosyal Politikalar Bakanlığı Çocuk Hizmetleri Genel Müdürlüğü

tarafından 07/05/2012 tarihinde yayınlanan 2012/15 Nolu ve “Çocuk Hizmetlerine

İlişkin Genelge” konulu Genelge’nin 6. ve 7. sayfalarında yer alan “danışmanlık

tedbirinin alınması ve uygulanması” başlıklı açıklamaları dokümana eklenmiştir.

8. Planlama/Raporlandırma kısmında yer alan formların güncelliğini koruyup

korumadığı 16-17 Ocak 2014’te Adana’da ve 23-24 Ocak 2014’te Elazığ’da

gerçekleştirilen odak grup toplantılarında gündeme alınmış ve katılımcı 50 rehber

öğretmenden formlara yönelik görüş ve önerilerini bireysel olarak sunmaları

istenmiştir. Alınan geri bildirimler ışığında formların ihtiyacı giderecek mahiyette

16

olduğu belirlenmiştir. Bu alanda yalnızca harf ve kelime düzeltmelerine/eklemelerine

gidilmiştir.

9. Psikososyal modüllerin niteliği ile ilgili yapılandırma eksikliği şu açıklama

eklenerek giderilmiştir “Bu bölüm, yarı yapılandırılmış oturum içeriklerinden

oluşmaktadır. Temel amaç, danışmanlık tedbiri uygulamalarında sıkça

karşılaşılabilinecek konulara yönelik sekiz oturumda izlenebilecek bir yol haritası

sunmaktır. Sizden beklenen çocuğun özelliklerine ve tedbir kararının içeriğine göre

burada sunulan örnekler üzerinden ihtiyaca göre uygulama modülleri

geliştirmenizdir.”

17

DANIŞMANLIK TEDBİRİ KARARLARI ÇEKİRDEK EKİP VE EĞİTİCİ/FORMATÖR

EĞİTİMLERİNE DAİR MEVCUT DURUM

EĞİTİM YER TARİH KATILIMCI

1 Çekirdek Ekip Eğitimi Ankara 3-7 Kasım 2014 16

2 Eğitici/Formatör Eğitimi Adana 10-14 Kasım 2014 17

3 Eğitici/Formatör Eğitimi Mersin 10-14 Kasım 2014 20

4 Eğitici/Formatör Eğitimi Gaziantep 10-14 Kasım 2014 20

5 Eğitici/Formatör Eğitimi Çorum 17-21 Kasım 2014 20

6 Eğitici/Formatör Eğitimi Kayseri 17-21 Kasım 2014 20

7 Eğitici/Formatör Eğitimi Konya 17-21 Kasım 2014 19

8 Eğitici/Formatör Eğitimi Elazığ 24-28 Kasım 2014 19

9 Eğitici/Formatör Eğitimi Erzurum 24-28 Kasım 2014 17

10 Eğitici/Formatör Eğitimi Malatya 24-28 Kasım 2014 19

11 Eğitici/Formatör Eğitimi Diyarbakır 1-5 Aralık 2014 19

TOPLAM 206

3 Kasım 2014 – 5 Aralık 2014 tarihleri arasında biri çekirdek ekip ve 10’u

eğitici/formatör eğitimi olmak üzere 5 gün 40 saatlik 11 eğitim gerçekleştirilmiştir.

Gerçekleştirilen eğitimler sonrasında toplamda 206 eğitici/formatör yetiştirilmiştir.

1.2.7.1. TDE, eğitim ihtiyacı analizi sonuçlarına göre psikososyal müdahale ekipleri ile alanda

danışmanlık tedbiri uygulayan psikolojik danışmanlardan en fazla 200 katılımcıya yönelik olarak

danışmanlık tedbirleri uygulaması üzerine 10 pilot ilde 5 günlük Eğitici Eğitimi (EE)

gerçekleştirilecektir.

18

DANIŞMANLIK TEDBİRİ KARARLARI UYGULAYICI EĞİTİMLERİNE DAİR DAİR

MEVCUT DURUM

9 Şubat – 27 Şubat 2015 tarihleri arasında 10 pilot ilde yetiştirilen

eğitici/formatörler tarafından 40 Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi

gerçekleştirilmiştir. Gerçekleştirilen eğitimler sonrasında 749 rehber öğretmen

uygulayıcı olarak yetiştirilmiştir.

İL EĞİTİM

TARİHLERİ

EĞİTİMİ VEREN

FORMATÖRLER

EĞİTİM ALAN

REHBER

ÖĞRETMEN SAYISI

1 Adana 9-13 Şubat 2015 Emine Erol 17

Remzi Demircioğlu

9-13 Şubat 2015 Ülkiye Koçak Delen 19

Gülsüm Feyza Tek

9-13 Şubat 2015 Nazmiye Balcı 18

Selin Başkale

9-13 Şubat 2015 İlkay Özer 20

Ahmet Polat

2 Çorum 16-20 Şubat 2015 Kürşat Değirmenci 19

Bayram Güzel

16-20 Şubat 2015 Hasan Topçu 18

Filiz Obuz

16-20 Şubat 2015 Sinan İluk 19

1.2.7.3. TDE, faaliyet 1.2.7.1. kapsamında, EE olarak eğitim almış olan katılımcılar tarafından 10

pilot ilde krize müdahale ekiplerinden en fazla 700 katılımcıya yönelik olarak ihtiyaç analizi

sonuçlarına göre şiddetin önlenmesi ve danışmanlık tedbirleri uygulaması üzerine eğitimlerin

düzenlenmesine destek sağlayacaktır.

19

Songül Öztürk

16-20 Şubat 2015 Hamdi Erkuş 20

Dincer Öbekci

3 Diyarbakır 16-20 Şubat 2015 Hayriye Erçetin 20

Hüseyin Alçiçek

16-20 Şubat 2015 Hüseyin Kılınç 17

Behice Ok Odabaşı

16-20 Şubat 2015 Mürsel Mortaş 17

Sinem Gezen

16-20 Şubat 2015 Ahmet Tarhan 20

Murat Aşkın

4 Gaziantep 16-20 Şubat 2015 Serhat Doğan 19

Mehmet Demir

16-20 Şubat 2015 Fatmanur İspenoğlu 23

İmran Gümüş

16-20 Şubat 2015 Ayşe Öğüt 19

Serdar Genç

16-20 Şubat 2015 Musab Kırca 20

Ali İhsan Nacak

5 Elazığ 23-27 Şubat 2015 Nizamettin Karabal 19

Erdem Küçük

23-27 Şubat 2015 Muharrem Kaş 17

Eda Soğukpınar

23-27 Şubat 2015 Seda Ateş 16

Filiz Kılıç Sağlam

23-27 Şubat 2015 Serap Bostan 18

M. Harun Murat

6 Erzurum 16-20 Şubat 2015 Abdulhakim Zafer 19

Lokman Koçak

16-20 Şubat 2015 Muhsin Erhan 19

Rukiye Ulaş

20

16-20 Şubat 2015 Hakan Kırbaş 19

Hilal Köseoğlu

16-20 Şubat 2015 Mesut Yüksel 19

Dursun Dayapoğlu

7 Kayseri 9-13 Şubat 2015 Halil Öztürk 20

Ayşegül Özdemir

16-20 Şubat 2015 Rahmi Danişment 20

Ayşe Soykuvvet

16-20 Şubat 2015 Muharrem Eroğlu 20

Şule Taşpınar

16-20 Şubat 2015 Havva İlhan 20

Ahmet Ertaş

8 Konya 23-27 Şubat 2015 Şule Özzeybek 16

Selçuk Duman

23-27 Şubat 2015 Mehmet Aslan 19

Şeyma Boydak

23-27 Şubat 2015 Osman Durusoy 20

Fatih Akkaya

23-27 Şubat 2015 Cengiz Dönmez 19

Harun Gül

9 Malatya 23-27 Şubat 2015 Tevfik Gören 20

İlyas Yılmaz

23-27 Şubat 2015 Mete Sarıbaş 14

Fulya Bülbül

23-27 Şubat 2015 Ayten Dinç 16

Mehmet Demez

23-27 Şubat 2015 Duygu Kayhan 16

Ali Gültekin

10 Mersin 16-20 Şubat 2015 Hasan Çetin 18

Çiğdem Gürsoy

16-20 Şubat 2015 Zeliha Karadağ 20

21

Sayım Bülbül

16-20 Şubat 2015 Deniz Hocaoğlu 20

İmral Barış

16-20 Şubat 2015 Mahir Yalçınyiğit 20

Şehriban Sim

ETKİ ANALİZİ RAPORU1

ARAŞTIRMANIN AMACI

Bu araştırmanın amacı, “Çocuğa Yönelik Şiddetin Önlenmesi Teknik Destek

Projesi” kapsamında gerçekleştirilen “Danışmanlık Tedbiri Kararları Eğitici/Formatör

Eğitimleri” ile “Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimleri”nin etkisini her bir

proje ili bazında ortaya koymaktır. Bu amaca ulaşabilmek için aşağıdaki sorulara

cevap aranmıştır;

1. Danışmanlık Tedbiri Kararları Eğitici/Formatör Eğitimleri, rehber öğretmenlerin

bilgi düzeyleri üzerinde bir etkiye sahip midir?

2. Danışmanlık Tedbiri Kararları Eğitici/Formatör Eğitimleri hakkında rehber

öğretmenlerin görüşleri nedir?

3. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimleri, rehber öğretmenlerin bilgi

düzeyleri üzerinde bir etkiye sahip midir?

4. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimleri hakkında rehber


1 Söz konusu rapora esas teşkil eden araştırma, Yrd. Doç. Dr. Haktan DEMİRCİOĞLU, Ar. Gör. Ahmet ERDEM, Ar. Gör. Didem

KEPİR SAVOLY, Ar. Gör. Fatma ARICI DENİZ ve Ar. Gör. Selen DEMİRTAŞ ZORBAZ tarafından gerçekleştirilmiştir.

1.2.7.4. TDE, 1.2.7.1. ve 1.2.7.3. maddelerindeki faaliyetler kapsamında verilen eğitimlere ilişkin “ön

ve son test” etki değerlendirmelerini yapacaktır.

22

ARAŞTIRMANIN ÖNEMİ

2005 yılında kabul edilen 5395 sayılı ÇKK, korunmaya muhtaç çocukla ilgili

maddeler içermektedir. Danışmanlık tedbirleri de bu yasada ifade edilen korunmaya

muhtaç çocuklara yönelik olarak çocuğun bakımından sorumlu olan kimselere çocuk

yetiştirme konusunda, çocuklara da eğitim ve gelişimleri ile ilgili sorunların

çözümünde yol göstermeye yönelik tedbirdir. Bu tedbir ÇKK (m. 45) gereği, MEB,

ASPB ve yerel yönetimler tarafından yerine getirilmektedir.

MEB bünyesinde gerçekleştirilen danışmanlık tedbirleri, rehber öğretmenler

tarafından yerine getirilmektedir. Rehber öğretmen olmayan okullarda ise bu görev

rehberlik araştırma merkezlerine düşmektedir. Dolayısıyla rehber öğretmenlerin konu

ile ilgili ön bilgilerinin ölçülmesi ve ilgili tebliğin de gereği olarak bir eğitimden

geçirilmeleri danışmanlık tedbirlerinin sağlıklı bir şekilde yürütülebilmesi açısından

büyük bir önem taşımaktadır. Ayrıca eğitim sonunda da tekrar bir ölçümün yapılması

da verilen eğitimin rehber öğretmenlerin uygulama kapasiteleri üzerinde nasıl bir

etkisi olduğunun ortaya konması açısından ve ileride verilecek eğitimlerde nelere

dikkat edilmesi gerektiğinin tespiti bağlamında ayrı bir öneme sahiptir.

SINIRLILIKLAR

Araştırma,

1.Proje pilot illeri olan Adana, Çorum, Diyarbakır, Elazığ, Erzurum, Gaziantep,

Kayseri, Konya, Malatya ve Mersin’de görev yapan rehber öğretmenlerle sınırlıdır.

2.Kullanılan ölçme araçlarının ölçtüğü boyutlar ile sınırlıdır.

3.Uygulanan beş gün 40 saatlik eğitim programının içeriği ile sınırlıdır.

VARSAYIMLAR

Araştırmada şu varsayımlar kabul edilmiştir;

1. Araştırmada kullanılan ölçme araçlarının, amaca ulaşmada gerekli bilgileri

toplamada uygun olduğu varsayılmıştır.

2. 10 pilot ilden seçilen rehber öğretmenlerin ölçme araçlarına samimi, yansız ve

doğru bir şekilde cevap verdikleri ettikleri varsayılmıştır.

23

YÖNTEM

ARAŞTIRMANIN MODELİ

Bu araştırma, Çocuğa Yönelik Şiddetin Önlenmesi Projesi kapsamında

danışmanlık tedbiri kararları eğitici/formatör eğitimleri ile uygulayıcı eğitimlerine

katılan rehber öğretmenlere uygulanan ön test ve son testler ile etki analizini ölçmeye

yönelik bir araştırma olması açısından deneysel desene göre tasarlanmış bir

araştırma niteliği taşımaktadır.

Deneysel araştırmalarda temel amaç değişkenler arasında meydana gelen

neden sonuç ilişkisini test etmektir (Büyüköztürk, 2010). Tek grup ön test – son test

deseni ile yapılan bu çalışmada deneysel işlem kullanılmıştır. Danışmanlık tedbiri

kararları eğitici/formatör eğitimleri ile uygulayıcı eğitimlerinin her bir grup üzerindeki

etkisi yapılan çalışmayla test edilmiştir.

ÇALIŞMA GRUBU

Çalışmanın ilk basamağında, Adana, Çorum, Diyarbakır, Elazığ, Erzurum,

Gaziantep, Kayseri, Konya, Malatya ve Mersin olmak üzere 10 pilot ilden 20’şer

rehber öğretmene yönelik 10 “Danışmanlık Tedbiri Kararları Eğitici/Formatör Eğitimi”

planlanmış ve toplamda 200 personele ulaşılması hedeflenmiştir. Ancak bazı illerde

katılımcı sayısının 20’nin altında kalması ve bazı ön-son test formlarının

değerlendirilebilir nitelikte doldurulmaması nedenleriyle toplamda 187 rehber

öğretmenle ilk basamak tamamlanmıştır. İkinci basamakta, her bir pilot ilde 20’şer

rehber öğretmenden oluşan dört gruba yani toplamda 80’er rehber öğretmene yönelik

40 “Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi” planlanmıştır. Ancak bazı illerde

katılımcı sayısının 20’nin altında kalması ve bazı ön-son test formlarının

değerlendirilebilir nitelikte doldurulmaması nedenleriyle 684 rehber öğretmenle ikinci

basamak tamamlanmıştır.

24

VERİ TOPLAMA ARAÇLARI

Veri toplamada araştırmacılar tarafından oluşturulan Danışmanlık Tedbiri

Kararları Uygulayıcı Yeterlikleri Formu (DTKUYF) ve Eğitim Değerlendirme Formu

(EDF) kullanılmıştır.

Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Yeterlikleri Formu (DTKUYF)

Eğitim programının uygulayıcı yeterlikleri üzerindeki etkisini belirlemek

amacıyla araştırmacılar tarafından “Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı

Yeterlikleri Formu” (Ek 3) geliştirilmiştir. Üçlü likert özelliğine sahip form, danışmanlık

tedbiri kararları ile ilgili bilgi ve uygulama kapasitesini ortaya koyan 17 maddeden

oluşmaktadır.

Eğitim Değerlendirme Formu (EDF)

Eğitim programının katılımcılar tarafından bir bütün olarak

değerlendirilebilmesinin sağlanması amacıyla araştırmacılar tarafından “Eğitimi

Değerlendirme Formu” (Ek 4) geliştirilmiştir. Beşli likert özelliğine sahip form eğitimin

niteliği ile ilgili düşüncelerin alınmasına olanak tanıyan 16 maddeden oluşmaktadır.

VERİ TOPLAMA SÜRECİ

Veri toplama sürecinin birinci basamağında, 10 pilot ilde gerçekleştirilen 10

“Danışmanlık Tedbiri Kararları Eğitici/Formatör Eğitimi”ne katılan 187 rehber

öğretmen ile çalışılmıştır. Eğitimlere katılan rehber öğretmenlere, eğitim öncesinde

“Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Yeterlikleri Formu” doldurtulmuş, eğitim

tamamlandıktan hemen sonra aynı form yeniden doldurtularak ilaveten “Eğitimi

Değerlendirme Formu”nu da değerlendirmeleri istenmiştir.

Veri toplama sürecinin ikinci basamağında, yine 10 pilot ilde gerçekleştirilen 40

“Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi”ne katılan 684 rehber öğretmen ile

çalışılmıştır. Bu eğitimlerde de katılımcı rehber öğretmenlere eğitim öncesinde

25

“Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Yeterlikleri Formu” doldurtulmuş, eğitim

tamamlandıktan hemen sonra aynı form yeniden doldurtularak ilaveten “Eğitimi

Değerlendirme Formu”nu da değerlendirmeleri istenmiştir.

VERİLERİN ANALİZİ

Çocuğa Yönelik Şiddetin Önlenmesi Projesi kapsamında verilen Danışmanlık

Tedbiri Kararları Eğitici/Formatör Eğitimleri ile Uygulayıcı Eğitimlerinin etkili olup

olmadığını ortaya koymak amacıyla ön test-son test verileri, il bazında her bir

gruptaki katılımcı sayısı 30'dan az olduğu için parametrik olmayan testlerden

wilcoxon işaretli sıralar testi ile analiz edilmiştir. Tüm illerin toplam etki analizi

belirlemek için de katılımcı sayısı 30'dan fazla olduğu için parametrik testlerden

bağımlı gruplar için t testi ile analiz gerçekleştirilmiştir.

Eğitime ilişkin değerlendirme formuyla toplanan veriler için ise her bir il ve

toplam için ortalama ve standart sapmaya göre verilen cevaplar sıralanarak,

katılımcıların en yüksek düzeyde katıldıkları maddeler belirlenmiştir.

BULGULAR VE YORUM

1) Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitiminin Etkisine Yönelik

Bulgular

10 pilot ilde uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi, eğitime

katılan rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgileri üzerinde

etkili midir?

Tablo 1’de deney grubunda yer alan tüm formatör/eğitici rehber öğretmenlerin

Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Yeterlikleri Formu (DTKUYF) ön test-son

test puanlarının t-Testi sonuçları verilmiştir.

26

Tablo 1. Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi Alan Tüm

Rehber Öğretmenlerin DTKUYF Öntest ve Sontest Ortalama Puanlarının t-Testi

Sonuçları

Ölçüm N X S sd t p

Öntest 187 32.93 6.46 186 -32.12 .000

Sontest 187 48.47 3.56

Tablo 1 incelendiğinde Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi

alan tüm rehber öğretmenlerin DTKUYF ön test puan ortalamaları X=32.93 iken son

test puan ortalamalarının X=48.47 olduğu görülmektedir. Buna göre Danışmanlık

Tedbiri Kararları Formatörlük/Eğitici Eğitimi alan tüm rehber öğretmenlerin ön test ve

son test puan ortalamaları arasında anlamlı bir farklılığın olduğu ortaya konmaktadır

[t(186) -32.12, p<.01]. Bu bulgu üzerinden, Danışmanlık Tedbiri Kararları

Formatör/Eğitici Eğitimi’nin tüm pilot illerde eğitime katılan rehber öğretmenlerin

danışmanlık tedbiri kararları uygulama yeterliklerini güçlendirmede önemli bir etkiye

sahip olduğu söylenebilir.

Ön test-son test puan ortalamaları arasında anlamlı bir farklılığın oluşması,

rehber öğretmenlerin konu odaklı eğitim ihtiyaçlarını karşılayan yapılandırılmış bir

eğitim programı olması ile açıklanabilir. Bu fark ayrıca, eğitimin yalnızca teorik bilgi ile

değil aynı zamanda uygulama örnekleri ile zenginleştirilmiş olmasından da

kaynaklanmış olabilir. Farka neden olan faktörlerden bir diğeri de küçük grup, beyin

fırtınası, hayalinde canlandırma, dramatizasyon gibi tekniklerin kullanılması olabilir.

2) Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimlerinin

Değerlendirilmesine İlişkin Bulgular

Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimine katılan rehber

öğretmenlerin eğitime ilişkin görüşleri, eğitim sonunda kendilerine uygulanan Eğitim

Değerlendirme Formu aracılığıyla elde edilmiştir. Bu doğrultuda formu dolduran

rehber öğretmenlerin görüşlerinin ortalama (ve standart sapma) değerleri çoktan aza

27

doğru sıralanarak katılımcıların en yüksek ve en düşük düzeyde katıldıkları maddeler

belirlenmiştir.

Pilot illerin tamamında formu dolduran 187 rehber öğretmenin görüşlerinin

özetlendiği Tablo 2’de ise, maddelerin ortalama değerlerinin 4.54 ile 3.98 arasında

değiştiği görülmektedir. Bu veri üzerinden, rehber öğretmenlerin

değerlendirmelerinde, eğitimden elde ettikleri kazanımları yüksek düzeyde gördükleri

sonucuna ulaşılabilir. Katılımcıların en yüksek oranda katıldıkları maddelere

bakıldığında ilk ikisinin aldıkları eğitimin uygulamalarını güçlendireceğine ve DTK

uygulamalarının neden çok önemli olduğunun daha fazla kavrandığına yönelik inancı

ortaya koyduğu, üçüncü maddeye bakıldığında ise özellikle okuldan kaçma davranışı

gösteren çocuklara yaklaşım tarzında yeterli bilgi edinildiği ifade edilebilir.

Tablo 2. Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi Alan Tüm

Rehber Öğretmenlerin Eğitim Değerlendirme Formu Ortalama ve Standart

Sapma Puanları

N Ort. Ss

16. Edindiğim bilgilerin alandaki uygulamamı daha

iyileştireceğini düşünüyorum.

187 4.54 0.67

15. Danışmanlık tedbirlerinin iyi uygulanmasının önemini

daha iyi kavradığımı düşünüyorum.

187 4.47 0.72

10. Okuldan kaçma davranışı gösteren çocuk ve ergene

yaklaşım ile ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.

187 4.37 0.62

3. Yasal süreçte çocukla iletişim konusunda yeterli bilgi

edindiğimi düşünüyorum.

187 4.36 0.66

8. Davranış sorunları olan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili

yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.

187 4.34 0.64

6. Şiddet davranışı gösteren çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili


187 4.30 0.67

4. Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak planlama

süreçleri hakkında yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.

187 4.29 0.70

2. Danışmanlık tedbiri kararları ile ilgili yeterli bilgi edindiğimi 187 4.27 0.69

28

düşünüyorum.

5. Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak raporlama


187 4.25 0.76

9. Kendine zarar verme davranışı olan çocuk ve ergene


187 4.24 0.70

7. Madde kullanan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili yeterli

bilgi edindiğimi düşünüyorum.

187 4.22 0.72

12. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik

hazırlanan akran baskısına hayır diyebilme oturumlarının

yeterli olduğunu düşünüyorum.

187 4.14 0.86


hazırlanan yapılandırılmış iletişim becerileri oturumlarının


187 4.10 0.87


hazırlanan madde kullanımı oturumlarının yeterli olduğunu

düşünüyorum.

187 4.02 0.91

1. Çocuk adalet sistemi hakkında yeterli bilgi edindiğimi

düşünüyorum.

187 3.98 0.74

14. Eğitim materyali içerisindeki psikososyal modüllerin yeterli

ve yol gösterici olduğunu düşünüyorum.

187 3.98 0.95

3) Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitiminin Etkisine Yönelik Bulgular

10 pilot ilde uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimleri, eğitime

katılan rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgileri üzerinde

etkili midir?

Tablo 3’te deney grubunda yer alan tüm rehber öğretmenlerin Danışmanlık

Tedbiri Kararları Uygulayıcı Yeterlikleri Formu (DTKUYF) ön test-son test puanlarının

t-Testi sonuçları verilmiştir.

29

Tablo 3. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Tüm Rehber

Öğretmenlerin DTKUYF Öntest ve Sontest Ortalama Puanlarının t-Testi

Sonuçları


Öntest 676 32.37 6.32 675 61.39 .000

Sontest 676 48.52 3.82

Tablo 3 incelendiğinde Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi alan

tüm rehber öğretmenlerin DTKUYF ön test puan ortalamaları X=32.37 iken son test

puan ortalamalarının X=48.52 olduğu görülmektedir. Buna göre Danışmanlık Tedbiri

Kararları Uygulayıcı Eğitimi alan tüm rehber öğretmenlerin ön test ve son test puan

ortalamaları arasında anlamlı bir farklılığın olduğu ortaya konmaktadır [t(675)= -

61.39, p<.01]. Bu bulgu üzerinden, Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı

Eğitimi’nin tüm pilot illerde eğitime katılan rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri

kararları uygulama yeterliklerini güçlendirmede önemli bir etkiye sahip olduğu

söylenebilir. Bir başka deyişle; verilen danışmanlık tedbiri kararları uygulayıcı eğitimi,

teorik aktarımların yanısıra pratik uygulamalara imkân tanıması, rehber öğretmenlerin

uygulama esnasında kullanabilecekleri kaynak bir kılavuz kitap sunması, eğitim

kapsamında yer verilen modüllerin geniş bir yelpazeye sahip olması ve tüm

modüllere ilişkin olarak işlevsel eylem planları sunması nedeniyle 10 pilot ildeki

rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri uygulamalarına yönelik olan bilgilerine katkı

sağlamıştır.

4) Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimlerinin Değerlendirilmesine

İlişkin Bulgular

Her ilde eş zamanlı olarak yürütülen dört eğitim süreci kapsamında,

Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimine katılan rehber öğretmenlerin

eğitime ilişkin görüşleri, eğitim sonunda kendilerine uygulanan Eğitim Değerlendirme

Formu aracılığıyla elde edilmiştir. Bu doğrultuda formu dolduran rehber öğretmenlerin

görüşlerinin ortalama (ve standart sapma) değerleri çoktan aza doğru sıralanarak

katılımcıların en yüksek ve en düşük düzeyde katıldıkları maddeler belirlenmiştir.

30

Eğitim verilen illerin tamamında rehber öğretmenlerin görüşlerinin özetlendiği

Tablo 4’te ise, maddelerin ortalama değerlerinin 4.53 ile 4.03 arasında değiştiği

görülmektedir. Bu veri üzerinden, rehber öğretmenlerin değerlendirmelerinde,

eğitimden elde ettikleri kazanımları yüksek düzeyde gördükleri sonucuna ulaşılabilir.

Katılımcıların en yüksek oranda katıldıkları maddeler incelendiğinde; ilk ikisinin

aldıkları eğitimin uygulamalarını güçlendireceğine ve danışmanlık tedbiri kararı

uygulamalarının öneminin kavrandığına yönelik inancı, üçüncü maddenin ise yasal

süreçte çocukla iletişim konusunda yeterli bilgi edinildiğini ortaya koyduğu

görülmektedir.


Öğretmenlerin Eğitim Değerlendirme Formu Ortalama ve Standart Sapma

Puanları

N Ort. Ss



683 4.53 0.66

15. Danışmanlık tedbirlerinin iyi uygulanmasının önemini

daha iyi kavradığımı düşünüyorum.

683 4.50 0.63



684 4.38 0.63



683 4.37 0.61



682 4.36 0.60

4. Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak planlama


683 4.36 0.65



683 4.34 0.63

2. Danışmanlık tedbiri kararları ile ilgili yeterli bilgi edindiğimi

düşünüyorum.

683 4.33 0.61

9. Kendine zarar verme davranışı olan çocuk ve ergene 683 4.30 0.64

31


7. Madde kullanan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili yeterli


684 4.28 0.66



684 4.26 0.69




682 4.17 0.83




683 4.13 0.86

14. Eğitim materyali içerisindeki psikososyal modüllerin yeterli

ve yol gösterici olduğunu düşünüyorum.

683 4.05 0.87


düşünüyorum.

679 4.03 0.64



düşünüyorum.

682 4.03 0.86

SONUÇ VE ÖNERİLER

Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici ve Uygulayıcı Eğitimlerine

Yönelik Sonuç ve Öneriler

Her bir pilot ilde gerçekleştirilen Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici

ve Uygulayıcı Eğitimlerinin, her bir il ve tüm iller bazında, eğitime katılan rehber

öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgileri üzerinde etkili bulunduğu

sonucuna ulaşılmıştır. Bu sonuçtan hareketle, Danışmanlık Tedbiri Kararları

Formatör/Eğitici ve Uygulayıcı Eğitimi’nin tüm pilot illerde eğitime katılan rehber

öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararları uygulama yeterliklerini güçlendirmede

önemli bir etkiye sahip olduğu söylenebilir.

32

Verilen danışmanlık tedbiri kararları formatör/eğitici ve uygulayıcı eğitimleri,

teorik aktarımların yanısıra pratik uygulamalara imkân tanıması, rehber öğretmenlerin

uygulama esnasında kullanabilecekleri kaynak bir kılavuz kitap sunması, eğitim

kapsamında yer verilen psikososyal modüllerin geniş bir yelpazeye sahip olması ve

tüm modüllere ilişkin olarak işlevsel eylem planları sunması nedeniyle 10 pilot ildeki

rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri uygulamalarına yönelik olan bilgilerine katkı

sağlamıştır.

Bu sonuçlar ışığında;

Proje kapsamında 10 ilde gerçekleştirilen “Danışmanlık Tedbiri

Kararları Formatör/Eğitici Eğitimleri”nin 2015-2016 Eğitim Öğretim

yılından itibaren aşamalı olarak kalan 71 il için de planlanması,

Söz konusu eğitimle yetiştirilen formatör/eğitici rehber öğretmenlere

yönelik web tabanlı bir izleme-değerlendirme sisteminin geliştirilmesi,

Formatör/eğitici rehber öğretmenlerin yerel düzeyde

gerçekleştirecekleri eğitim ve süpervizyon uygulamalarında kolaylık

sağlanması,

Formatör/eğiticilerin mesleki motivasyonlarını canlı tutabilmek amacıyla

kurumsal bağı sağlayan iletişim mekanizmalarının aktif kullanılması ve

Belirli aralıklarla tazeleme eğitimlerinin gerçekleştirilmesi önerilebilir.

ÇOCUĞA YÖNELİK ŞİDDETİN ÖNLENMESİ TEKNİK DESTEK PROJESİ

1.2.7. KAPSAMINDAKİ TÜM

FAALİYETLERE İLİŞKİN SÜREÇ RAPORU

(1.2.8)

34

EĞİTİM İHTİYAÇ ANALİZİ RAPORU

Amaç ve kapsam

Çocuk, -evrensel bağlamda- reşit olana kadar yani resmi olarak kendi ayakları

üzerinde durabilecek yaş olan 18’e gelene kadar bir takım haklara sahip olarak ve bu

hakların niteliğini güçlendirici bazı sorumlulukları yerine getirerek gelişimini sürdürmelidir. Bu

gereklilik, 1989 yılında yayınlanan Birleşmiş Milletler Çocuk Haklarına Dair Sözleşme ile

somutlaştırılmış ve sınırlar net bir şekilde çizilmiştir. Türkiye de, söz konusu sözleşmeyi 1990

yılında imzalamıştır. (Onay Tarihi – TBMM)

Çocuk Haklarına Dair Sözleşme, 18 yaşın altında olanları çocuk olarak tanımlayarak

başlamış, sözleşmede çocukların “olmazsa olmaz” hakları şu başlıklar altında toplanmıştır;

Ana–babanın rolü ve sorumluluğu; bunun ihmal edildiği durumlarda ise devletin rolü

ve sorumluluğu

Bir isme ve vatandaşlığa sahip olma ve bunu koruma hakkı

Yaşama ve gelişme hakkı

Sağlık hizmetlerine erişim hakkı

Eğitime erişim hakkı

İnsana yakışır bir yaşam standardına erişim hakkı

Eğlence, dinlenme ve kültürel etkinlikler için zamana sahip olma hakkı

İstismar ve ihmalden korunma hakkı

Uyuşturucu bağımlılığından korunma hakkı

Ekonomik sömürüden korunma hakkı

İfade özgürlüğü hakkı

Düşünce özgürlüğü hakkı

1.2.7.5 TDE, 10 pilot ilde doğrudan çocuklarla, velilerle ve halkla birlikte çalışan krize müdahale

ekipleri, psikososyal müdahale ekipleri ve danışmanlık tedbiri uygulayan psikolojik danışmanlar

için bir eğitim ihtiyaç analizi yapacaktır.

35

Dernek kurma özgürlükleri hakkı

Çocukların kendileriyle ilgili konularda görüşlerini dile getirme hakkı

Özel gereksinimleri olan çocukların hakları.

Türkiye’de, özellikle hak mahrumiyeti yaşayabilecek çocuklara yönelik önleyici ve

koruyucu müdahalede bulunabilmek amacıyla 2005 yılında “Çocuk Koruma Kanunu”

çıkarılmış; bu Kanun çerçevesinde gerçekleştirilecek faaliyetlerin çerçevesi 2006 yılında

yürürlüğe giren “Çocuk Koruma Kanununa Göre Verilen Koruyucu ve Destekleyici Tedbir

Kararlarının Uygulanması Hakkında Yönetmelik” ile belirlenmiştir. Kanun ve Yönetmelikte,

korunması gerekli çocukların temel hak alanlarından olan eğitim, sağlık, danışmanlık, bakım

ve barınmanın tanımlamaları ve hizmet kapsamı görünür kılınmıştır.

Milli Eğitim Bakanlığı (MEB), Kanun ve Yönetmelik kapsamında, eğitim ve

danışmanlık hizmet alanlarında doğrudan; barınma hizmet alanında ise dolaylı hizmet

sunumu ile görevlendirilmiştir. Sözleşmede sınırları çizilen haklar ile söz konusu Kanun ve

Yönetmelik ilişkilendirildiğinde özellikle aşağıdaki hakların doğrudan ya da dolaylı olarak Milli

Eğitim Sistemi ile ilgili olduğu; yani Türkiye’de bu hakları yerine getirmekle mükellef paydaş

kurumlardan birinin de MEB olduğu görülmektedir.

Ana–babanın rolü ve sorumluluğu; bunun ihmal edildiği durumlarda ise

devletin rolü ve sorumluluğu

Eğitime erişim hakkı

Eğlence, dinlenme ve kültürel etkinlikler için zamana sahip olma hakkı

İstismar ve ihmalden korunma hakkı

Uyuşturucu bağımlılığından korunma hakkı

İfade özgürlüğü hakkı

Düşünce özgürlüğü hakkı

Çocukların kendileriyle ilgili konularda görüşlerini dile getirme hakkı

Özel gereksinimleri olan çocukların hakları

MEB, gerek Sözleşme, gerekse Kanun ve Yönetmelik bazında, kendi görev, rol ve

sorumlulukları çerçevesinde plan ve programa dayalı uygulamalarını gerçekleştirmiş;

özellikle danışmanlık tedbiri kapsamında, eş zamanlı olarak İçişleri Bakanlığı ve -mülga-

Sosyal Hizmetler ve Çocuk Esirgeme Kurumu Genel Müdürlüğü ile işbirliği içerisinde

hazırlanarak 2008 yılında yürürlüğe giren “Danışmanlık Tedbiri Kararlarının Uygulama Usul

36

ve Esasları Hakkında Tebliğ’in paydaşlarından biri olarak faaliyette bulunmaya devam

etmiştir.

MEB, Tebliğ çerçevesindeki sekretarya görevi gereği, danışmanlık tedbiri uygulama

görevi olan sosyal çalışma görevlilerine yönelik düzenlenecek eğitim programının

hazırlanması aşamasındaki sorumluluğunu yerine getirerek söz konusu materyali

(danışmanlık tedbiri kararları uygulayıcı el kitabı) 2011 yılında tamamlamış ve paydaşların

görüş ve onaylarına sunmuştur. Diğer taraftan kendi ilgili personeline yani rehber

öğretmenlere yönelik ilk eğitici eğitimini Eylül 2011 içerisinde gerçekleştirmiştir. 24 rehber

öğretmene yönelik düzenlenen söz konusu eğitimin devamı olmamıştır. Bu nedenle aradan

geçen üç yıl içerisinde eğitim programının alan bazında yeni gereksinimlere ihtiyaç duyup

duymadığı test edilememiştir.

Özellikle risk altında olan ya da kanunla ihtilafa düşmüş çocukların eğitsel ve

psikososyal gelişimlerine ne düzeyde samimi ve etkili dokunuşlarda bulunulduğunun ortaya

konabilmesi için geliştirilmiş eğitim programının sahada uygulanmasına; bu nedenle de söz

konusu eğitim materyalinin güncellenerek sahada test edilmesine ivedilikle ihtiyaç

duyulmaktadır. Ayrıca, danışmanlık tedbiri uygulayan rehber öğretmenlerin -spesifik bir alan

olması nedeniyle- bu eğitime ihtiyaç duyduklarını dile getirmeleri de dikkat edilmesi gereken

önemli hususlardan bir diğeri olarak değerlendirilmektedir.

Danışmanlık tedbirini uygulayan rehber öğretmenlerin, eş zamanlı olarak psikososyal

müdahale hizmetlerini de yürütmekte oldukları bilinmektedir. Bu çerçevede, danışmanlık

hizmetlerini sunarken, 1999 Marmara Depremi’nden sonra Milli Eğitim Bakanlığı Özel Eğitim

ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü tarafından hazırlanan psikososyal müdahale eğitim

modüllerinden yararlandıkları görülmektedir. Rehber öğretmenler, risk altında olan bir çocuğa

ya da anne babasına, bu eğitimlerden elde ettikleri müdahale örnekleri üzerinden de

danışmanlık hizmeti sunmaktadır.

Rehber öğretmenler, travma sonrası tepkilerin normalleşmesi aşamasında çocuklara,

anne babalara ve öğretmenlere yardımcı olmadan önce; psikoeğitim, psikolojik bilgilendirme

ve anlamlandırma, sınıf temelli müdahale ve grupla psikolojik danışma-toparlanma

tekniklerinin öğretilmesi konularında eğitim almaktadır. Zorlu yaşam olaylarının birey

üzerindeki etkisini azaltmak ve yeniden normal davranımda bulunmalarını sağlamak adına,

bu eğitimler üzerinden rehber öğretmenlerin daha nitelikli hizmet sundukları varsayılmaktadır.

37

Danışmanlık tedbiri uygulamalarının da bir psikososyal müdahale olduğu

öngörüldüğünde; psikososyal müdahale uygulamalarına yönelik eğitim ihtiyacının da ortaya

konması zaruri olarak değerlendirilmektedir.

Bu çalışma, Milli Eğitim Bakanlığı Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel

Müdürlüğü koordinasyonunda gerçekleştirilen “Çocuğa Yönelik Şiddetin Önlenmesi Projesi”

kapsamında, 5395 Sayılı Çocuk Koruma Kanunu’na göre, hakkında danışmanlık tedbiri

kararı verilen çocuğa ve onun ebeveynine/bakım verenine yönelik psikoeğitsel faaliyetlerde

bulunan rehber öğretmenlerin eğitim ihtiyaçlarının tespiti amacıyla gerçekleştirilmiştir.

Çalışmanın sonucunda, rehber öğretmenlerin hizmet kalitesini artırmak için gerekli

gördükleri eğitim konu başlıklarının ortaya konması, bu veriler üzerinden “Danışmanlık

Tedbiri Kararları Uygulayıcı El Kitabı’nın gözden geçirilerek yeniden düzenlenmesi için temel

dayanak oluşturulması hedeflenmiştir.

Evren ve örneklem

Milli Eğitim Bakanlığı Bilişim Sistemleri’nde (MEBBİS) yer alan veriler doğrultusunda,

Adana’da 550, Çorum’da 125, Diyarbakır’da 398, Elazığ’da 192, Erzurum’da 193,

Gaziantep’te 436, Kayseri’de 339, Konya’da 301, Malatya’da 298 ve Mersin’de 382 olmak

üzere merkez ilçelerde görev yapan toplam 3214 rehber öğretmen araştırmanın çalışma

evrenini oluşturmuştur.

Çalışma örnekleminde yer alacak rehber öğretmen sayısı, % 5 hata/hoşgörü payı ve

% 95 duyarlılıkla hesaplanmış, minimum örneklem hacmi 429 rehber öğretmen olarak elde

edilmiştir. Buna göre, 10 pilot ilde basit tesadüfi örnekleme yöntemi ile seçilecek 429

rehber öğretmen çalışma örneklemini oluşturmuştur. Ancak, basit tesadüfi örneklem yoluyla

rehber öğretmenlerin tespit edilmesi aşamasına geçildiğinde, Milli Eğitim Bakanlığı tarafından

pilot il milli eğitim müdürlüklerinden istenen danışmanlık tedbiri uygulayan rehber öğretmen

listeleri incelenmiştir. İnceleme sonucunda Diyarbakır, Gaziantep, Elazığ ve Malatya’da

danışmanlık tedbiri uygulamasını gerçekleştiren rehber öğretmen sayısının varsayılandan

daha düşük olduğu görülmüştür. Bu çerçevede 10 pilot ilden toplam 365 rehber öğretmen

çalışmanın örneklem grubunu oluşturmuştur.

38

Veri Toplama Araçları

Çalışmada, akademik danışmanlar tarafından geliştirilmiş olan ve 46 maddeden

oluşan anket formu kullanılmıştır. Anket formunun taslağına yönelik, konu kapsamında

çalışan Bakanlık ve proje ekibi ile odak grup toplantısına katılan 50 rehber öğretmenden geri

bildirim alınarak ankete son hali verilmiştir.

Çalışmada ayrıca odak grup toplantıları aracılığıyla rehber öğretmenlerin görüş ve

önerileri hem yazılı olarak hem de mülakat tekniği ile toplanmıştır.

Veri Toplama Süreci

Veriler, odak grup toplantıları ve anket formu olmak üzere iki şekilde toplanmıştır. İlk

etapta veriler, 16-17 Ocak 2014 tarihleri arasında Adana’da ve 23-24 Ocak 2014’de

Elazığ’da ikişer gün gerçekleştirilen odak grup toplantılarında rehber öğretmenlerle küçük

grup paylaşımları ve bireysel görüşmeler üzerinden toplanmıştır.

Sonrasında ise pilot illerde görev alan ve odak grup toplantılarına katılmamış olup

örneklem grubuna seçkisiz olarak dâhil edilen rehber öğretmenlerden anket formu üzerinden

yazılı olarak temin edilmiştir.

Verilerin Analizi

Verilerin analizinde bilimsel araştırmalarda güvenilir program olan SPSS (Sosyal

Bilimler için İstatistik Paket Programı) 20.0 sürümünden yararlanılmıştır. Verilerin odak

grup toplantılarından ve bireysel görüşmelerden elde edilenleri içerik analizi ile

değerlendirilmiş, anket formları üzerinden elde edilenleri ise frekans ve yüzde tabloları

oluşturularak analiz edilmiştir.

39

Sonuç ve Öneriler

Odak grup toplantılarında danışmanlık tedbiri uygulamalarına yönelik gerçekleştirilen

küçük grup paylaşımları ve görüşmeler sonucunda;

Rehber öğretmenler tarafından alan ile ilgili kuramsal bilgide -nispeten-

sorun yaşanmadığı ancak böylesine hassas bir konuda uygulama

aşamasında hata yapmaktan büyük ölçüde çekinildiği,

Çocuk koruma süreci ile ilgili bilgi eksikliklerinin olduğu,

Hukuki bilgilerin çok karmaşık olarak algılandığı,

Hakkında danışmanlık tedbiri kararı verilen çocuğa ve ailesine yönelik

nasıl bir eylem planı hazırlanacağı ve nasıl rapor yazılacağı konularında

çelişkiye düşüldüğü görülmüştür.

Odak grup toplantılarında psikososyal müdahale uygulamalarına yönelik


• Alan ile ilgili kuramsal bilgide -nispeten- sorun yaşanmadığı ancak zorlu

yaşam olayları gibi hassas bir konuda uygulama aşamasında hata yapmaktan

büyük ölçüde çekinildiği,

• Temel düzeyde yeterli bilgiye sahip olunduğu düşünülse de ileri düzey

müdahalede yetkinlik endişesi yaşandığı,

• Eğitimlerde pratikte kullanılacak bilgilere daha fazla gereksinim duyulduğu,

• Uygulama esnasında kurumsal desteği daha fazla almaya ihtiyaç duyulduğu

görülmüştür.

Anketten elde edilen veriler sonucunda danışmanlık tedbiri uygulamalarına yönelik

sonuç ve öneriler;

Rehber öğretmenlerin %91’inin yalnızca lisans mezunu olduğu görülmektedir.

PDR, EPH, psikoloji programları bazında, lisansta alınan derslerin teorik

olması; uygulama derslerinde ise gündelik hayatta sıklıkla karşılaşılan

sorunlar üzerinden danışma becerilerinin geliştirilmesi, lisans

mezunlarının risk altındaki çocuklarla “ancak” sahada tanışmasına

neden olmaktadır. Bu nedenle rehber öğretmenler tarafından ek becerilere

gereksinim duyulmaktadır.

40

Yapılan odak grup toplantılarındaki küçük grup paylaşımları ve

görüşmelere göre elde edilen nitel veriler sonucunda ulaşılan “teorik

bilgiyle alakalı -nispeten- sorun yaşanmaması ancak uygulama alanında

ek eğitimlere gereksinim duyulması”, lisans düzeyinde verilen teorik

bilgilerin pratikle yani uygulamalarla yeterli düzeyde beslenmemesi ile

ilgili olabilir. Bu nedenle, alanda çocukla ve onun bakım vereniyle bire

bir çalışan rehber öğretmenlerin “ek beceriler kazanma ve tazeleme

eğitimleri”yle desteklenmelerinin söz konusu ihtiyacı karşılamada etkili

olacağı ifade edilebilir. Bu bağlamda, Milli Eğitim Bakanlığı tarafından

geliştirilen “Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı El Kitabı”nın

güncellenerek eğitimlerinin gerçekleştirilmesi, mevcut ihtiyacın kısa

vadede giderilebilmesini sağlayabilecek önemli bir çalışma olarak


Rehber öğretmenlerin % 51’inin danışmanlık tedbiri uygulaması

gerçekleştirmemiş olduğu görülmektedir. Öyle olsa da mevcut mevzuatta,

danışmanlık tedbirini uygulamakla görevli olan sosyal çalışma görevlilerinin

arasında rehber öğretmenlerin de olduğu açıkça belirtilmektedir. Danışmanlık

tedbiri uygulamasını henüz gerçekleştirmemiş olsalar da bu gruba giren

rehber öğretmenler, haklarında danışmanlık tedbiri kararı alınmamış

ancak risk altında olan çocuklarla her an için çalışma potansiyeline

sahiptirler. Bu nedenle danışmanlık tedbir kararı uygulamasını

gerçekleştirmiş olsun ya da olmasın tüm rehber öğretmenlerin konu

bazında “iş başında”, “hizmetiçi” eğitimler almalıdır. Bu ihtiyaç, kendileri

tarafından da dile getirilmektedir.

Rehber öğretmenlerin hiçbiri kendini “çok yeterli” hissetmezken % 36,2’sinin

“yeterli” hissettiği, % 35,6’sının bu konuda emin olmadığı, % 26,3’ünün kendini

“yetersiz” hissettiği, % 1,9’unun ise “çok yetersiz” hissettiği görülmektedir.

Rehber öğretmenlerin % 35,6’sının uygulama becerisinde kendi

yetkinliğinden emin olmaması da, kendilerini risk altındaki çocuklarla

çalışmada yeterli hissetmemeleri ile ilişkilendirilebilir. Buradan hareketle,

yalnızca uygulama gerçekleştiren rehber öğretmenlerin yalnızca % 36,2’sinin

kendini yeterli gördüğü belirtilebilir. Bu bulgu, kanunla ihtilafa düşen ya da

risk altında olan diğer çocuklarla çalışırken, rehber öğretmenlerin

danışma becerilerinin de spesifik konularda geliştirilmesi gerekliliğini

ortaya koymaktadır. Milli Eğitim Bakanlığı tarafından geliştirilen

41

“danışmanlık tedbiri kararları uygulayıcı el kitabı” bu gerekliliği

gidermede önemli bir kaynak olarak değerlendirilmektedir.

Rehber öğretmenlerin % 6’sının danışmanlık tedbiri ile ilgili bir hizmetiçi

eğitime katıldığı, % 94’ünün ise konu kapsamında bir hizmetiçi eğitim almadığı

görülmektedir. Bu bulgu üzerinden, rehber öğretmenlerin spesifik bir

uygulama alanı olarak, risk altındaki çocuklara ve onların ebeveynlerine

yönelik sunacakları danışmanlık hizmeti için eğitim almalarının

gerekliliğinin altı çizilebilir.

Danışmanlık tedbiri konusunda hizmetiçi eğitim alan rehber öğretmenlerin %

59’unun bu eğitimleri hem bilgi verme hem de beceri kazandırma boyutlarında

yeterli olarak gördükleri, % 41’inin ise bu çerçevede olumsuz görüşte oldukları

görülmektedir. Bu çerçevede, her ne kadar eğitimleri henüz

gerçekleştirilmemiş olsa da, Milli Eğitim Bakanlığı tarafından geliştirilmiş

olan “Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı El Kitabı”Nın bilgi verme

ve beceri kazandırma boyutunda yeniden gözden geçirilmesinin bu

olumsuz görüşü değiştirebileceği düşünülmektedir.

Rehber öğretmenler danışmanlık tedbiri uygulamalarına yönelik özellikle,

uygulama aşamasında yararlanabilecekleri en temel eğitim başlıkları üzerinde

yoğunlaşmışlar, ihtiyaçlarını bu çerçevede betimlemişlerdir. Bu çerçevede,

rehber öğretmenlerin, danışmanlık tedbiri kararları kendilerine

geldiğinde öncelikle nitelikli bir uygulama planı hazırlayabilme becerisi

kazanmak istedikleri, ardından, risk faktörlerine yönelik teorik bilgiyi

pratikte nasıl kullanmaları gerektiğini öğrenmek istedikleri ve süreç

raporunu prosedüre uygun ve işlevsel bir şekilde yazabilmeyi öğrenmek

istedikleri söylenebilir.

Sonuç olarak, rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri uygulamalarını

gerçekleştirmekle yükümlü olmaları, onların bu hizmeti verme aşamasında

kurumsal olarak her kademede desteklenmeleri gerekliliğini ortaya

koymaktadır. Bu çerçevede, Milli Eğitim Bakanlığı’nın elinde, kendi

personelinin kapasitesini güçlendirebileceği önemli bir kaynak bulunması,

değerli bir fırsat olarak görülmektedir. Söz konusu “Danışmanlık Tedbiri

Kararları Uygulayıcı El Kitabı”nın güncellenerek eğitimlerinin düzenlenmesi ile

birlikte, araştırma sonucunda ortaya çıkan eğitim gereksinimlerinin önemli

düzeyde giderileceği düşünülmektedir. Bu nedenle, öncelikli olarak söz

42

konusu materyalin, bu araştırmada elde edilen bulgular kapsamında revizyonu

ve yaygınlaştırılması için eğitici ve uygulayıcı eğitimlerinin gerçekleştirilmesi

önerilmektedir.

Anketten elde edilen veriler sonucunda psikososyal müdahale uygulamalarına yönelik

sonuç ve öneriler;

Rehber öğretmenlerin % 50’sinin temel ya da ileri düzey psikososyal

müdahale konusunda bir hizmet içi eğitim aldığı, % 50’sinin ise bu

eğitimlerden herhangi birini almadığı görülmektedir. Bu bulgu üzerinden,

MEB’e bağlı kurumlarda çalışan rehber öğretmenlerin yarısının,

travmatik bir yaşantıya yönelik müdahale aşamasında salt lisans

programında öğrenim görürken edindikleri bilgiler üzerinden hizmet

sundukları söylenebilir. Özellikle, 1999’da yaşanan Marmara Depremi

sonrasında MEB Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü

tarafından hazırlanarak yayınlanan “Afetlerde Uygulanacak Rehberlik ve

Psikolojik Danışma Hizmetleri Yönergesi” ve 2002/11 Nolu Genelgelerin

halen yürürlükte olması, tüm milli eğitim müdürlükleri nezdinde

“psikososyal müdahale ekipleri”nin kurulmasını ve döngüsel olarak işlev

göstermesini zaruri kılmaktadır. Travmatik yaşantıların öncesinde,

kalındığı aşamada ve sonrasında gerçekleştirilmesi gereken her türlü

müdahalenin nitelikli olabilmesi için konuya özgü eğitimlere duyulan

ihtiyaç ortadadır. Bu bulgu üzerinden ise, bu ihtiyacın henüz tam

anlamıyla giderilemediği görülmektedir. Bu nedenle merkezi ve yerel

düzeyde, toplam rehber öğretmen sayısı, potansiyel güç ve imkânlar

değerlendirilerek, temel ve ileri düzey psikososyal müdahale

faaliyetlerinin gerçekleştirilmesine yönelik uygulayıcı ve eğitici

eğitimlerinin planlanması ve gerçekleştirilmesi oldukça önemli bir husus

olarak değerlendirilebilir.

Rehber öğretmenlerin, psikososyal müdahale kapsamında % 45,7’sinin

psikoeğitim (travma sonrası normal tepkiler), % 5,7’sinin debriefing (psikolojik

bilgilendirme ve anlamlandırma), % 8,4’ünün sınıf temelli müdahale ve %

4,9’unun grupla psikolojik danışma (toparlanma tekniklerinin öğretilmesi)

eğitimi aldığı ortaya konmaktadır. Bu bulgu üzerinden, yaklaşık olarak her

iki rehber öğretmenden birinin psikoeğitim eğitimini aldığı, diğer

43

eğitimlerin ise oldukça kısıtlı sayıda rehber öğretmene verildiği

söylenebilir.

Rehber öğretmenlerin % 46’sının temel düzey psikososyal müdahale eğitimi

olan “psikoeğitim”i aldığı, % 54’ünün ise almadığı görülmektedir. Bu veri

üzerinden, 1999 Marmara Depremi sonrası Özel Eğitim ve Rehberlik

Hizmetleri Genel Müdürlüğü tarafından hazırlanarak uygulamalarına başlanan

bir paket program olan psikoeğitimin henüz tam olarak yaygınlaştırılmadığı

söylenebilir. Travmatik yaşantılar sonrasında ortaya çıkan anormal

tepkilerin normalleştirilmesi sürecinde psikososyal müdahale ekipleri

tarafından sıkça kullanılan psikoeğitimi uygulama sertifikasına sahip

olmayan rehber öğretmenlerin oranının % 54 olması sunulan hizmetin

kapasitesi ve yetkinliği ile ilgili ipucu verir bir nitelik taşımaktadır. Bu

nedenle ivedilikle yerel düzeyde psikoeğitim eğitimlerinin

yaygınlaştırılmasının sunulan hizmetin kapasitesini ve yetkinliğini

güçlendireceği düşünülmektedir.

Rehber öğretmenlerin yalnızca % 6’sının debriefing (psikolojik bilgilendirme ve

anlamlandırma) eğitimi aldığı, % 94’ünün ise almadığı görülmektedir.

Debriefing, travmatik yaşantının hemen sonrasında –en geç bir buçuk ay

içerisinde– özellikle yetişkinlere yönelik uygulanması beklenen bir çalışma

olarak değerlendirilmektedir. Söz konusu çalışma, travmatik yaşantının

duygusal etkilerini anlamlandırarak sürecin irdelenmesine destek

mahiyetinde olduğu için özellikle çocuklarla çalışan milli eğitim

personelinin normalleşme süreci çerçevesinde önemli bir araç olarak

vurgulanabilir. Bu nedenle, debriefing eğitimlerinin ivedilikle planlanarak

gerçekleştirilmesinin ihtiyacı gidermede anlamlı bir girişim olacağı

düşünülmektedir.

Rehber öğretmenlerin % 8’inin sınıf temelli müdahale eğitimi aldığı, % 92’sinin

ise bu eğitimi almadığı görülmektedir. Sınıf temelli müdahele uygulamaları,

ileri düzey psikososyal müdahale eğitimleri arasında yer almaktadır.

Materyallerinin maliyetinin fazla olması ve uygulama sürecinin uzun olması

nedeniyle 1999 Marmara Depremi’nin ardından kısa bir müddet uygulanmış ve

sonrasında bu modülden vazgeçilmiştir. Buna rağmen halen, milli eğitim

müdürlüklerinde görev yapan rehber öğretmenlerin bu modülle ilgili yetkinliğe

sahip olması önemli bir kaynak olarak değerlendirilmektedir. Bu veri

üzerinden, ileri düzey psikososyal müdahale eğitimi alan personelin

44

bilgilerinin güncel olarak web tabanlı bir izleme-değerlendirme

sisteminde kayıtlı tutulması ve düzenli olarak yedeklenmesi önerilebilir.

Rehber öğretmenlerin % 5’inin grupla psikolojik danışma eğitimi aldığı, %

95’inin ise bu eğitimi almadığı görülmektedir. Desteklere rağmen henüz tam

olarak travmanın etkisinden kurtulamamış bireylere yönelik gerçekleştirilen

grupla psikolojik danışma (toparlanma tekniklerinin öğretilmesi) uygulamaları,

psikososyal müdahale ekiplerinin ileri düzey destek sunmada kullandıkları

önemli bir araç olarak değerlendirilmektedir. Bu veri üzerinden, psikososyal

müdahale ekiplerinin elini güçlendirmek için ivedilikle grupla psikolojik

danışma eğitimlerinin yerel düzeyde verilebilmesinin sağlanması

önerilebilir.

Temel ve ileri düzey psikososyal müdahale hizmetlerine katılan rehber

öğretmenlerin, bu eğitimleri yeterli ya da yetersiz olarak açıklarken, tecrübe

ve yetkinlik ana unsurları üzerinden değerlendirmede bulundukları

söylenebilir. Bu çıkarım üzerinden, temel ve ileri düzey eğitim veren rehber

öğretmenlerin özellikle zorlu yaşam olayları konusunda deneyim üzerinden

yetkinlik kazanmalarının desteklenmesinin önemine atıfta bulunulabilir. Ayrıca,

konu ile ilgili spesifik uygulamalarda bulunmuş olan rehber öğretmenlerin

eğitici/formatör olarak yetiştirilebilmesi için “web tabanlı bir uygulayıcı

havuzunun oluşturulması önerilebilir.

Rehber öğretmenlerin psikososyal müdahale uygulamalarında % 60’ının

kendini “çok yetersiz”, % 6,8’inin “yetersiz”, % 12,3’ünün yeterliliğini belirsiz, %

20,3’ünün “yeterli”, % 0,5’inin ise kendini “çok yeterli hissettiği görülmektedir.

Yeterliliğinden emin olmayan grubun da beklentileri tam anlamıyla

karşılayamayacağı varsayıldığında kendini bu hizmeti sunmakta yeterli gören

rehber öğretmenlerin % 20,8 olduğu ifade edilebilir. Bu bulgu, rehber

öğretmenlerin beşte dördünün kendilerini yetersiz ya da kısmen yetersiz

hissederek uygulamalarda bulunduklarını ortaya koymaktadır. Bu sonuçtan

hareketle, psikososyal müdahale uygulamalarının niteliğinin sorgulanmasının

gerekliliği vurgulanabilir. Travmatik yaşantılar sonrasında gerçekleştirilen

psikososyal müdahale hizmetleri, travmatize olmuş bireylerin

normalleşmesine yönelik sunulan yardım faaliyetleri arasında oldukça

önemli bir yere sahiptir. Bu hizmetleri sunan personelin, içerisinde

bulunduğu ya da gerçekleştirdiği faaliyetlerde yeterli ve yetkin olması,

ulaşılması amaçlanan sonuçlara erişimin güçlenmesi anlamına

45

gelmektedir. Bu nedenle, psikososyal müdahale uygulamalarında

bulunan rehber öğretmenlerin kendilerini yeterli hissetmelerinin

sağlanması için uygulayıcı eğitimlerinin kalitesinin artırılması; uygulayıcı

eğitimi alan rehber öğretmenlerin belirli periyotlarda psikososyal

müdahale kapsamında tazeleme eğitimleri almalarına olanak tanınması

önerilmektedir.

Rehber öğretmenlerin psikososyal müdahale uygulamalarında kendilerini

yetersiz görme nedenlerinin salt temel düzey eğitimi alma, alınan eğitimin

niteliğinin yetersizliği, prosedür bilgisi eksikliği ile deneyim ve kurumsal destek

yoksunluğu olduğu söylenebilir. Bu çerçevede aşağıdaki işlemlerin

gerçekleştirilmesinin rehber öğretmenlerin kendilerini daha yeterli

hissetmelerine katkı sunabileceği varsayılabilir;

o Rehber öğretmenlerin hem temel hem de ileri düzey psikososyal

müdahale eğitimi almalarının sağlanması,

o Verilen eğitimlerin yeniden gözden geçirilerek güncellenmesi,

o Rehber öğretmenlerin tecrübe kazanmaları için onlara fırsatlar

sunulması,

o Sürece ilişkin standart prosedür bilgisinin aktarılması ve

o Kurumsal desteğin samimiyetle verilmesi

Rehber öğretmenlerin eğitim gereksinimlerine bakıldığında; rehber

öğretmenler özellikle ileri düzey psikososyal müdahale eğitimlerine ihtiyaç

duyduklarını ifade etmektedir. Buradan hareketle, psikososyal müdahale

ekibinde yer alan rehber öğretmenlerin kapasitesinin güçlendirilmesi için

mutlaka temel ve ileri düzey psikososyal müdahale eğitimlerinden

geçirilmesi; belirli periyotlarla da müdahale esnasında dolaylı olarak

kendilerine yarar sağlayabileceği diğer eğitimleri (stesle başetme, riskli

davranışlar ve önleme, iletişim, çatışma çözme vb. ) almaları önerilebilir.

1.2.7.2. TDE, Psikososyal müdahale ekipleri ile alandan danışmanlık tedbiri uygulayan psikolojik

danışmanlara (rehber öğretmenlere) yönelik danışmanlık tedbirleri eğitim materyalini revize

edecek ve geliştirecektir; revize edilen 500 kitapçık bastırılarak dağıtılacaktır.

46

“DANIŞMANLIK TEDBİRLERİ EĞİTİM PROGRAMI” MATERYALİNİN GÖZDEN

GEÇİRİLMESİNE DAİR RAPOR

202 sayfadan oluşan ve “Danışmanlık Tedbirleri Eğitim Programı” isimli pdf uzantılı

doküman, 29 Eylül – 12 Ekim 2014 tarihleri arasında; odak grup toplantıları ve ihtiyaç analizi

sonucunda ortaya çıkan bulgular ve dokümanın hazırlandığı günden (Eylül 2011) bu yana

meydana gelen değişiklikler üzerinden gözden geçirilmiştir. Bu bağlamda aşağıdaki hususlar

tespit edilerek gerekli görülen düzenlemeler gerçekleştirilmiştir.

1. Geliştirilen tüm eğitim programları, Milli Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu

Başkanlığı tarafından incelenerek değerlendirilmekte, uygun görülmesi durumunda

onaylanmaktadır. Bu nedenle dokümanın isminin “Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı

El Kitabı” olarak değiştirilmesi –görev karmaşasını gidermek ve sınırlı zamanı işlevsel

kullanabilmek anlamında– önerilmiş, bu öneri doğrultusunda düzeltme yapılmıştır.

2. Dokümana “önsöz” eklenmiştir.

3. 08/06/2011 tarih ve 27958 Mükerrer sayılı Resmi Gazete’ de yayımlanarak

yürürlüğe giren 633 sayılı “Aile ve Sosyal Politikalar Bakanlığının Teşkilat ve Görevleri

Hakkında Kanun Hükmünde Kararname”nin 2/c ve 8/i maddesi, 5395 sayılı Çocuk Koruma

Kanunu’nda (ÇKK) belirlenen tedbirlerin yürütülmesi ve koordinasyonunun sağlanmasını Aile

ve Sosyal Politikalar Bakanlığı'nın görevleri arasında saymıştır. Aynı Kanun Hükmünde

Kararname’nin 35’inci maddesi gereğince ise; Sosyal Hizmetler ve Çocuk Esirgeme Kurumu

Genel Müdürlüğüne yapılan atıfların "Aile ve Sosyal Politikalar Bakanlığı"na yapılmış

sayılacağı belirtilmiştir. Dokümanda bu durum dipnot üzerinden açıklanmış ve gerekli

güncellemeler yapılmıştır. Ancak ÇKK’da, yukarıdaki atıf beklentisinden ötürü bir düzenleme

yapılmadığı için dokümanda ÇKK ile ilişkilendirilen dört farklı yerde “sosyal hizmetler ve

çocuk esirgeme kurumu” ifadesine dokunulmamıştır.

4. Türk Ceza Kanunu’ndaki ilgili maddeler yeniden gözden geçirilmiştir. Bu çerçevede

suçun bildirilmemesi ile ilgili açıklamaları barındıran 278. maddedeki yeniden düzenleme

dokümana yansıtılmıştır (Değişik madde: 02/07/2012-6352 S.K./91.md.) (Değişik madde:

25/04/2013-6462 S.K./ 1. md.).

5. Denetimli serbestlik ile ilgili mevzuat incelenmiş ve 11/04/2012 tarih ve 28261 sayılı

Resmi Gazete' de yayımlanarak yürürlüğe giren 6291 sayılı Kanun ile birlikte "Denetimli

Serbestlik ve Yardım Merkezi Şube Müdürlüğü" ibaresi "Denetimli Serbestlik Müdürlüğü"

olarak değiştirildiği görülmüş, söz konusu durum dokümana yansıtılmıştır.

47

6. Dokümanın birinci bölümünün ekinde verilen “Çocuk Koruma Kanununa Göre

Verilen Koruyucu ve Destekleyici Tedbir Kararlarının Uygulanması Hakkında Yönetmelik” ile

ilgili olarak 28301 sayılı ve 23/05/2012 tarihli Resmi Gazete’ de yayınlanan “Çocuk Koruma

Kanununa Göre Verilen Koruyucu ve Destekleyici Tedbir Kararlarının Uygulanması Hakkında

Yönetmelikte Değişiklik Yapılmasına Dair Yönetmelik” incelenmiş ve değişikliklerin tümü

dokümana yansıtılmıştır.

7. Aile ve Sosyal Politikalar Bakanlığı Çocuk Hizmetleri Genel Müdürlüğü tarafından

07/05/2012 tarihinde yayınlanan 2012/15 Nolu ve “Çocuk Hizmetlerine İlişkin Genelge”

konulu Genelge’nin (Ek 1) 6. ve 7. sayfalarında yer alan “danışmanlık tedbirinin alınması ve

uygulanması” başlıklı açıklamaları dokümana eklenmiştir.

8. Planlama/Raporlandırma kısmında yer alan formların güncelliğini koruyup

korumadığı 16-17 Ocak 2014’te Adana’da ve 23-24 Ocak 2014’te Elazığ’da gerçekleştirilen

odak grup toplantılarında gündeme alınmış ve katılımcı 50 rehber öğretmenden formlara

yönelik görüş ve önerilerini bireysel olarak sunmaları istenmiştir. Alınan geri bildirimler

ışığında formların ihtiyacı giderecek mahiyette olduğu belirlenmiştir. Bu alanda yalnızca harf

ve kelime düzeltmelerine/eklemelerine gidilmiştir.

9. Psikososyal modüllerin niteliği ile ilgili yapılandırma eksikliği şu açıklama eklenerek

giderilmiştir “Bu bölüm, yarı yapılandırılmış oturum içeriklerinden oluşmaktadır. Temel amaç,

danışmanlık tedbiri uygulamalarında sıkça karşılaşılabilinecek konulara yönelik sekiz

oturumda izlenebilecek bir yol haritası sunmaktır. Sizden beklenen çocuğun özelliklerine ve

tedbir kararının içeriğine göre burada sunulan örnekler üzerinden ihtiyaca göre uygulama

modülleri geliştirmenizdir.”

48

DANIŞMANLIK TEDBİRİ KARARLARI ÇEKİRDEK EKİP VE EĞİTİCİ/FORMATÖR

EĞİTİMLERİNE DAİR MEVCUT DURUM

EĞİTİM YER TARİH KATILIMCI

1 Çekirdek Ekip Eğitimi Ankara 3-7 Kasım 2014 16

2 Eğitici/Formatör Eğitimi Adana 10-14 Kasım 2014 17

3 Eğitici/Formatör Eğitimi Mersin 10-14 Kasım 2014 20

4 Eğitici/Formatör Eğitimi Gaziantep 10-14 Kasım 2014 20

5 Eğitici/Formatör Eğitimi Çorum 17-21 Kasım 2014 20

6 Eğitici/Formatör Eğitimi Kayseri 17-21 Kasım 2014 20

7 Eğitici/Formatör Eğitimi Konya 17-21 Kasım 2014 19

8 Eğitici/Formatör Eğitimi Elazığ 24-28 Kasım 2014 19

9 Eğitici/Formatör Eğitimi Erzurum 24-28 Kasım 2014 17

10 Eğitici/Formatör Eğitimi Malatya 24-28 Kasım 2014 19

11 Eğitici/Formatör Eğitimi Diyarbakır 1-5 Aralık 2014 19

TOPLAM 206

3 Kasım 2014 – 5 Aralık 2014 tarihleri arasında biri çekirdek ekip ve 10’u

eğitici/formatör eğitimi olmak üzere 5 gün 40 saatlik 11 eğitim gerçekleştirilmiştir.

Gerçekleştirilen eğitimler sonrasında toplamda 206 eğitici/formatör yetiştirilmiştir. Yetiştirilen

tüm eğitici/formatörlere ilişkin bilgiler Ek 1’de yer almaktadır.

1.2.7.1. TDE, eğitim ihtiyacı analizi sonuçlarına göre psikososyal müdahale ekipleri ile alanda

danışmanlık tedbiri uygulayan psikolojik danışmanlardan en fazla 200 katılımcıya yönelik olarak

danışmanlık tedbirleri uygulaması üzerine 10 pilot ilde 5 günlük Eğitici Eğitimi (EE)

gerçekleştirilecektir.

49

DANIŞMANLIK TEDBİRİ KARARLARI UYGULAYICI EĞİTİMLERİNE DAİR DAİR

MEVCUT DURUM

9 Şubat – 27 Şubat 2015 tarihleri arasında 10 pilot ilde yetiştirilen eğitici/formatörler

tarafından 40 Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi gerçekleştirilmiştir.

Gerçekleştirilen eğitimler sonrasında 749 rehber öğretmen uygulayıcı olarak yetiştirilmiştir.

İL EĞİTİM TARİHLERİ EĞİTİMİ VEREN

FORMATÖRLER

EĞİTİM ALAN

REHBER ÖĞRETMEN

SAYISI

1 Adana 9-13 Şubat 2015 Emine Erol 17

Remzi Demircioğlu

9-13 Şubat 2015 Ülkiye Koçak Delen 19

Gülsüm Feyza Tek

9-13 Şubat 2015 Nazmiye Balcı 18

Selin Başkale

9-13 Şubat 2015 İlkay Özer 20

Ahmet Polat

2 Çorum 16-20 Şubat 2015 Kürşat Değirmenci 19

Bayram Güzel

16-20 Şubat 2015 Hasan Topçu 18

Filiz Obuz

16-20 Şubat 2015 Sinan İluk 19

Songül Öztürk

16-20 Şubat 2015 Hamdi Erkuş 20

Dincer Öbekci

1.2.7.3. TDE, faaliyet 1.2.7.1. kapsamında, EE olarak eğitim almış olan katılımcılar tarafından 10

pilot ilde krize müdahale ekiplerinden en fazla 700 katılımcıya yönelik olarak ihtiyaç analizi

sonuçlarına göre şiddetin önlenmesi ve danışmanlık tedbirleri uygulaması üzerine eğitimlerin

düzenlenmesine destek sağlayacaktır.

50

3 Diyarbakır 16-20 Şubat 2015 Hayriye Erçetin 20

Hüseyin Alçiçek

16-20 Şubat 2015 Hüseyin Kılınç 17

Behice Ok Odabaşı

16-20 Şubat 2015 Mürsel Mortaş 17

Sinem Gezen

16-20 Şubat 2015 Ahmet Tarhan 20

Murat Aşkın

4 Gaziantep 16-20 Şubat 2015 Serhat Doğan 19

Mehmet Demir

16-20 Şubat 2015 Fatmanur İspenoğlu 23

İmran Gümüş

16-20 Şubat 2015 Ayşe Öğüt 19

Serdar Genç

16-20 Şubat 2015 Musab Kırca 20

Ali İhsan Nacak

5 Elazığ 23-27 Şubat 2015 Nizamettin Karabal 19

Erdem Küçük

23-27 Şubat 2015 Muharrem Kaş 17

Eda Soğukpınar

23-27 Şubat 2015 Seda Ateş 16

Filiz Kılıç Sağlam

23-27 Şubat 2015 Serap Bostan 18

M. Harun Murat

51

6 Erzurum 16-20 Şubat 2015 Abdulhakim Zafer 19

Lokman Koçak

16-20 Şubat 2015 Muhsin Erhan 19

Rukiye Ulaş

16-20 Şubat 2015 Hakan Kırbaş 19

Hilal Köseoğlu

16-20 Şubat 2015 Mesut Yüksel 19

Dursun Dayapoğlu

7 Kayseri 9-13 Şubat 2015 Halil Öztürk 20

Ayşegül Özdemir

16-20 Şubat 2015 Rahmi Danişment 20

Ayşe Soykuvvet

16-20 Şubat 2015 Muharrem Eroğlu 20

Şule Taşpınar

16-20 Şubat 2015 Havva İlhan 20

Ahmet Ertaş

8 Konya 23-27 Şubat 2015 Şule Özzeybek 16

Selçuk Duman

23-27 Şubat 2015 Mehmet Aslan 19

Şeyma Boydak

23-27 Şubat 2015 Osman Durusoy 20

Fatih Akkaya

23-27 Şubat 2015 Cengiz Dönmez 19

Harun Gül

9 Malatya 23-27 Şubat 2015 Tevfik Gören 20

İlyas Yılmaz

23-27 Şubat 2015 Mete Sarıbaş 14

Fulya Bülbül

52

23-27 Şubat 2015 Ayten Dinç 16

Mehmet Demez

23-27 Şubat 2015 Duygu Kayhan 16

Ali Gültekin

10 Mersin 16-20 Şubat 2015 Hasan Çetin 18

Çiğdem Gürsoy

16-20 Şubat 2015 Zeliha Karadağ 20

Sayım Bülbül

16-20 Şubat 2015 Deniz Hocaoğlu 20

İmral Barış

16-20 Şubat 2015 Mahir Yalçınyiğit 20

Şehriban Sim

Söz konusu eğitimler çerçevesinde uygulayıcı olarak yetiştirilen rehber öğretmen

listesi Ek 2’de yer almaktadır.

53

ETKİ ANALİZİ RAPORU2

ARAŞTIRMANIN AMACI

Bu araştırmanın amacı, “Çocuğa Yönelik Şiddetin Önlenmesi Teknik Destek Projesi”

kapsamında gerçekleştirilen “Danışmanlık Tedbiri Kararları Eğitici/Formatör Eğitimleri” ile

“Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimleri”nin etkisini her bir proje ili bazında ortaya

koymaktır. Bu amaca ulaşabilmek için aşağıdaki sorulara cevap aranmıştır;

5. Danışmanlık Tedbiri Kararları Eğitici/Formatör Eğitimleri, rehber öğretmenlerin bilgi


6. Danışmanlık Tedbiri Kararları Eğitici/Formatör Eğitimleri hakkında rehber


7. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimleri, rehber öğretmenlerin bilgi


8. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimleri hakkında rehber öğretmenlerin

görüşleri nedir?

ARAŞTIRMANIN ÖNEMİ

2005 yılında kabul edilen 5395 sayılı ÇKK, korunmaya muhtaç çocukla ilgili maddeler

içermektedir. Danışmanlık tedbirleri de bu yasada ifade edilen korunmaya muhtaç çocuklara

yönelik olarak çocuğun bakımından sorumlu olan kimselere çocuk yetiştirme konusunda,

çocuklara da eğitim ve gelişimleri ile ilgili sorunların çözümünde yol göstermeye yönelik

2 Söz konusu rapora esas teşkil eden araştırma, Yrd. Doç. Dr. Haktan DEMİRCİOĞLU, Ar. Gör. Ahmet ERDEM, Ar. Gör. Didem

KEPİR SAVOLY, Ar. Gör. Fatma ARICI DENİZ ve Ar. Gör. Selen DEMİRTAŞ ZORBAZ tarafından gerçekleştirilmiştir.

1.2.7.4. TDE, 1.2.7.1. ve 1.2.7.3. maddelerindeki faaliyetler kapsamında verilen eğitimlere ilişkin “ön

ve son test” etki değerlendirmelerini yapacaktır.

54

tedbirdir. Bu tedbir ÇKK (m. 45) gereği, MEB, ASPB ve yerel yönetimler tarafından yerine

getirilmektedir.

MEB bünyesinde gerçekleştirilen danışmanlık tedbirleri, rehber öğretmenler

tarafından yerine getirilmektedir. Rehber öğretmen olmayan okullarda ise bu görev rehberlik

araştırma merkezlerine düşmektedir. Dolayısıyla rehber öğretmenlerin konu ile ilgili ön

bilgilerinin ölçülmesi ve ilgili tebliğin de gereği olarak bir eğitimden geçirilmeleri danışmanlık

tedbirlerinin sağlıklı bir şekilde yürütülebilmesi açısından büyük bir önem taşımaktadır. Ayrıca

eğitim sonunda da tekrar bir ölçümün yapılması da verilen eğitimin rehber öğretmenlerin

uygulama kapasiteleri üzerinde nasıl bir etkisi olduğunun ortaya konması açısından ve ileride

verilecek eğitimlerde nelere dikkat edilmesi gerektiğinin tespiti bağlamında ayrı bir öneme

sahiptir.

SINIRLILIKLAR

Araştırma,

1.Proje pilot illeri olan Adana, Çorum, Diyarbakır, Elazığ, Erzurum, Gaziantep,

Kayseri, Konya, Malatya ve Mersin’de görev yapan rehber öğretmenlerle sınırlıdır.

2.Kullanılan ölçme araçlarının ölçtüğü boyutlar ile sınırlıdır.

3.Uygulanan beş gün 40 saatlik eğitim programının içeriği ile sınırlıdır.

VARSAYIMLAR

Araştırmada şu varsayımlar kabul edilmiştir;

3. Araştırmada kullanılan ölçme araçlarının, amaca ulaşmada gerekli bilgileri toplamada

uygun olduğu varsayılmıştır.

4. 10 pilot ilden seçilen rehber öğretmenlerin ölçme araçlarına samimi, yansız ve doğru

bir şekilde cevap verdikleri ettikleri varsayılmıştır.

55

YÖNTEM

ARAŞTIRMANIN MODELİ

Bu araştırma, Çocuğa Yönelik Şiddetin Önlenmesi Projesi kapsamında danışmanlık

tedbiri kararları eğitici/formatör eğitimleri ile uygulayıcı eğitimlerine katılan rehber

öğretmenlere uygulanan ön test ve son testler ile etki analizini ölçmeye yönelik bir araştırma

olması açısından deneysel desene göre tasarlanmış bir araştırma niteliği taşımaktadır.

Deneysel araştırmalarda temel amaç değişkenler arasında meydana gelen neden

sonuç ilişkisini test etmektir (Büyüköztürk, 2010). Tek grup ön test – son test deseni ile

yapılan bu çalışmada deneysel işlem kullanılmıştır. Danışmanlık tedbiri kararları

eğitici/formatör eğitimleri ile uygulayıcı eğitimlerinin her bir grup üzerindeki etkisi yapılan

çalışmayla test edilmiştir.

ÇALIŞMA GRUBU

Çalışmanın ilk basamağında, Adana, Çorum, Diyarbakır, Elazığ, Erzurum, Gaziantep,

Kayseri, Konya, Malatya ve Mersin olmak üzere 10 pilot ilden 20’şer rehber öğretmene

yönelik 10 “Danışmanlık Tedbiri Kararları Eğitici/Formatör Eğitimi” planlanmış ve toplamda

200 personele ulaşılması hedeflenmiştir. Ancak bazı illerde katılımcı sayısının 20’nin altında

kalması ve bazı ön-son test formlarının değerlendirilebilir nitelikte doldurulmaması

nedenleriyle toplamda 187 rehber öğretmenle ilk basamak tamamlanmıştır. İkinci basamakta,

her bir pilot ilde 20’şer rehber öğretmenden oluşan dört gruba yani toplamda 80’er rehber

öğretmene yönelik 40 “Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi” planlanmıştır. Ancak

bazı illerde katılımcı sayısının 20’nin altında kalması ve bazı ön-son test formlarının

değerlendirilebilir nitelikte doldurulmaması nedenleriyle 684 rehber öğretmenle ikinci

basamak tamamlanmıştır.

VERİ TOPLAMA ARAÇLARI

Veri toplamada araştırmacılar tarafından oluşturulan Danışmanlık Tedbiri Kararları

Uygulayıcı Yeterlikleri Formu (DTKUYF) ve Eğitim Değerlendirme Formu (EDF) kullanılmıştır.


56

Eğitim programının uygulayıcı yeterlikleri üzerindeki etkisini belirlemek amacıyla

araştırmacılar tarafından “Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Yeterlikleri Formu” (Ek 3)

geliştirilmiştir. Üçlü likert özelliğine sahip form, danışmanlık tedbiri kararları ile ilgili bilgi ve

uygulama kapasitesini ortaya koyan 17 maddeden oluşmaktadır.

Eğitim Değerlendirme Formu (EDF)

Eğitim programının katılımcılar tarafından bir bütün olarak değerlendirilebilmesinin

sağlanması amacıyla araştırmacılar tarafından “Eğitimi Değerlendirme Formu” (Ek 4)

geliştirilmiştir. Beşli likert özelliğine sahip form eğitimin niteliği ile ilgili düşüncelerin

alınmasına olanak tanıyan 16 maddeden oluşmaktadır.

VERİ TOPLAMA SÜRECİ

Veri toplama sürecinin birinci basamağında, 10 pilot ilde gerçekleştirilen 10

“Danışmanlık Tedbiri Kararları Eğitici/Formatör Eğitimi”ne katılan 187 rehber öğretmen ile

çalışılmıştır. Eğitimlere katılan rehber öğretmenlere, eğitim öncesinde “Danışmanlık Tedbiri

Kararları Uygulayıcı Yeterlikleri Formu” doldurtulmuş, eğitim tamamlandıktan hemen sonra

aynı form yeniden doldurtularak ilaveten “Eğitimi Değerlendirme Formu”nu da

değerlendirmeleri istenmiştir.

Veri toplama sürecinin ikinci basamağında, yine 10 pilot ilde gerçekleştirilen 40

“Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi”ne katılan 684 rehber öğretmen ile

çalışılmıştır. Bu eğitimlerde de katılımcı rehber öğretmenlere eğitim öncesinde “Danışmanlık

Tedbiri Kararları Uygulayıcı Yeterlikleri Formu” doldurtulmuş, eğitim tamamlandıktan hemen

sonra aynı form yeniden doldurtularak ilaveten “Eğitimi Değerlendirme Formu”nu da

değerlendirmeleri istenmiştir.

VERİLERİN ANALİZİ

Çocuğa Yönelik Şiddetin Önlenmesi Projesi kapsamında verilen Danışmanlık Tedbiri

Kararları Eğitici/Formatör Eğitimleri ile Uygulayıcı Eğitimlerinin etkili olup olmadığını ortaya

koymak amacıyla ön test-son test verileri, il bazında her bir gruptaki katılımcı sayısı 30'dan

az olduğu için parametrik olmayan testlerden wilcoxon işaretli sıralar testi ile analiz edilmiştir.

Tüm illerin toplam etki analizi belirlemek için de katılımcı sayısı 30'dan fazla olduğu için

parametrik testlerden bağımlı gruplar için t testi ile analiz gerçekleştirilmiştir.

57

Eğitime ilişkin değerlendirme formuyla toplanan veriler için ise her bir il ve toplam için

ortalama ve standart sapmaya göre verilen cevaplar sıralanarak, katılımcıların en yüksek

düzeyde katıldıkları maddeler belirlenmiştir.

BULGULAR VE YORUM

1) Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitiminin Etkisine Yönelik Bulgular

1) Adana’da uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi, eğitime katılan

rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgileri üzerinde etkili midir?

Tablo 1’de deney grubunda yer alan Adana formatör/eğitici rehber öğretmenlerinin

DTKUYF ön test-son test puanlarının Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi sonuçları verilmiştir.

Tablo 1. Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi Alan Adana Rehber

Öğretmenlerinin DTKUYF Öntest ve Sontest Puanlarının Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi

Sonuçları

Sontest-Öntest n Sıra

Ortalaması

Sıra Toplamı z p

Negatif Sıra 0 .00 .00 3.52* .000

Pozitif Sıra 16 8.50 136.00

Eşit 0 - -

*Negatif sıralar temeline dayalı

Tablo 1’e bakıldığında Adana’da uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları

Formatör/Eğitici Eğitimi’ni alan rehber öğretmenlerin DTKUYF ön test-son test puanları

arasında anlamlı bir fark olduğu görülmektedir. (z= 3.52, p<.05). Bu bulgu ışığında,

düzenlenen Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi’nin, eğitime katılan rehber

öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgilerini arttırmada önemli bir etkisinin

olduğu söylenebilir.

Söz konusu etkinin ortaya çıkmasında, grupta daha önceden danışmanlık tedbiri

kararı uygulaması yapmış olan rehber öğretmenlerin bulunması ve onların verdikleri örnekler,

alandaki deneyimlerini paylaşmaları yoluyla eğitim sürecinin zenginleşmesi önemli bir

tetikleyici olabilir. Bununla birlikte, grup üyelerinin birbirleriyle olumlu yönde ve paylaşıma

58

dayalı etkileşimi, alanda karşılaştıkları örnek olaylara eğitimden elde ettikleri kazanımları

nasıl aktarabilecekleri üzerine verimli bir tartışma ortamı yaratılmasını sağlamıştır. Rehber

öğretmenlerin özellikle raporlama süreçleri üzerinde somut bilgiler edindikleri ve standart bir

uygulama için motive oldukları geribildirimleri de bu etkide anlamlı birer neden olarak


2) Çorum’da uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi, eğitime

katılan rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgileri üzerinde etkili

midir?

Tablo 2. Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi Alan Çorum Rehber


Sonuçları


Ortalaması

Sıra Toplamı z p

Negatif Sıra 0 .00 .00 3.92* .000

Pozitif Sıra 20 10.50 210.00

Eşit 0 - -


Çorum’da uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi’ni alan

rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgilerine yönelik puanlarının

eğitim öncesi ve sonrasında farklılık gösterdiği bulunmuştur, z= 3.92, p<.05. Bu sonuçlara

göre, düzenlenen Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi’nin Çorum’daki

eğitime katılan rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgilerini

arttırmada önemli bir etkisinin olduğu söylenebilir.

Bu etkinin nedenleri arasında, ilgili ildeki rehber öğretmenlerin çok fazla danışmanlık

tedbiri uygulamalarından dolayı süreci en iyi şekilde kavramaya ihtiyaç duymaları ve genel

olarak eğitime yönelik olumlu bir güdülenmeye sahip olmaları söylenebilir. Ayrıca yaş olarak

heterojen bir grup kurulduğu için genç ve tecrübeli rehber öğretmenler yaptıkları

paylaşımlarla grubun verimli bir şekilde ilerlemesinde önemli rol oynadıkları söylenebilir.

3) Diyarbakır’da Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi, eğitime katılan rehber

öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgileri üzerinde etkili midir?

59

Tablo 3. Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi Alan Diyarbakır Rehber


Sonuçları


Ortalaması

Sıra Toplamı z p

Negatif Sıra 0 .00 .00 3.82* .000

Pozitif Sıra 19 10.00 190.00

Eşit 0 - -


Diyarbakır’da uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi’ni alan



göre, düzenlenen Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi’nin Diyarbakır’daki



Gerçekleştirilen eğitimin yarattığı bu etkinin gerekçesi, grupta daha önce danışmanlık

tedbiri uygulaması yapmış rehber öğretmenlerin olması ve söz konusu katılımcıların örnek

olayları, tedbir kararları uygulama sürecini anlatmaları ve bu paylaşımların, eğitimin sunduğu

teorik bilgi ve örnek olay canlandırmaları ile zenginleşmesi ile açıklanabilir. Diğer bir gerekçe,

bu eğitim kapsamında, eğitime katılan rehber öğretmenlerin çoğunlukla bilgi eksikliklerinin

olduğunu belirttikleri danışmanlık tedbiri uygulamalarına ilişkin olan yasal süreç hakkında

yeterli bilgiyi edinmeleri de olabilir.

4) Elazığ’da uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi, eğitime katılan


Tablo 4. Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi Alan Elazığ Rehber


Sonuçları


Ortalaması

Sıra Toplamı z p

Negatif Sıra 0 .00 .00 3.82* .000

60

Pozitif Sıra 19 10.00 190.00

Eşit 0 - -


Elazığ’da uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi’ni alan



göre, düzenlenen Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi’nin Elazığ’daki



Gerçekleştirilen eğitimin yarattığı bu etkinin önemli bir gerekçesi, eğitime katılan

rehber öğretmenlerin birçoğunun daha önce danışmanlık tedbiri uygulaması yapmamış

olması, ancak alanda karşılaştıkları örnek olaylar açısından böyle bir eğitime ihtiyaç

duymaları olabilir. Söz konusu ihtiyaç doğrultusunda katılımcılar eğitimden, danışmanlık

tedbiriyle ilgili gelmesi olası kararlardaki konumları ve uygulamaları için yararlanabilecekleri

en yüksek düzeyde kazanımları elde etmeye odaklanmış olabilirler. Eğitim sürecinin

yaşantısal yapısına ek olarak gruptaki rehber öğretmenlerin sürece aktif katılımı, verimli bir

ortamın yaratılmasını sağlamıştır. Bu ortamda katılımcıların ihtiyaç duyduklarını belirttikleri

yasal süreçte çocuğa/ergene yaklaşım ve onlarla iletişim gibi konularda yeterli kuramsal ve

pratik bilgiyi edinmeleri de bu etkide önemli bir gerekçe sayılabilir.

5) Erzurum’da uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi, eğitime


midir?

Tablo 5. Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi Alan Erzurum Rehber


Sonuçları


Ortalaması

Sıra Toplamı z p

Negatif Sıra 0 .00 .00 3.51* .000


Eşit 1 - -


61

Erzurum’da uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi’ni alan


eğitim öncesi ve sonrasında fark gösterdiği bulunmuştur, z= 3.51, p<.05. Bu sonuçlara göre,

düzenlenen Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi’nin Erzurum’daki eğitime

katılan rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgilerini arttırmada önemli

bir etkisinin olduğu söylenebilir.

DTK Eğitiminin Erzurum’da da etkili çıkmasının nedeni, katılımcıların daha önce

benzer bir eğitim almamış olmamaları, lisans eğitimleri sırasında konu ile ilgili herhangi bir

farkındalık yaratılmaması ve danışmanlık tedbir kararlarının teorik ve uygulama sürecini

ayrıntılı olarak ilk kez bu eğitimde görmüş olmaları olduğu düşünülebilir. Buna ek olarak

grupta daha önceden danışmanlık tedbir kararı uygulamış psikolojik danışmanların olmasının

yanı sıra, ilk kez danışmanlık tedbir kararlarıyla karşılaşan ve eğitimin başında bu konu ile

ilgili hiçbir şey bilmeyen katılımcıların olması da fark çıkmasının diğer bir nedeni olabilir.

6) Gaziantep’ de uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi, eğitime


midir?

Tablo 6. Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi Alan Gaziantep Rehber


Sonuçları


Ortalaması

Sıra Toplamı z p

Negatif Sıra 0 .00 .00 3.92* .000

Pozitif Sıra 20 10.50 210.00

Eşit 0 - -


Gaziantep’ de uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi’ni

alan rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgilerine yönelik puanlarının


göre, düzenlenen Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi’nin Gaziantep’ deki



62

Gaziantep katılımcılarıyla yapılan bu eğitimin yararlı etkisinin gerekçeleri arasında

daha önce farklı eğitimlere katılmış tecrübeli rehber öğretmenlerin grupta bulunmaları

söylenebilir. Bu öğretmenlerimiz grupta yaptıkları paylaşımlarla hem eğitim sürecinin

eğlenceli bir hale gelmesine katkı sağlamışlar, hem de verilen eğitimin pekişmesini

sağlamışlardır. Ayrıca katılımcıların çoğunluğu okullarında danışmanlık tedbirlerini

uyguladıklarını ancak yeterli bilgi ve beceriye sahip olmadıklarını belirtmişlerdir. Dolayısıyla

eğitimden maksimum düzeyde yararlanmaya çalıştıkları ifade edilebilir.

7) Kayseri’de uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi, eğitime


midir?

Tablo 7. Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi Alan Kayseri Rehber


Sonuçları


Ortalaması

Sıra Toplamı z p

Negatif Sıra 1 2.50 2.50 3.72* .000

Pozitif Sıra 18 10.42 187.50

Eşit 1 - -


Kayseri’de uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi’ni alan



göre, düzenlenen Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi’nin Kayseri’deki



Eğitimin parçası olan modüllerin geniş bir yelpazede hazırlanmış olması, bu

modüllerin işleyişinin eğitim sürecinde katılımcılar tarafından denenmesi ile hem modüllerin

uygulanabilirliği sağlanmıştır hem de yazılı bir kaynak materyal sunması açısından da rehber

öğretmenlere yol gösterici olmuştur. Aynı zamanda eğitimin danışmanlık tedbiri uygulama

sürecinin başından sonuna kadar gerekli olan tüm süreçleri ele alması ve bu süreçlerde

63

rehber öğretmenlere yardımcı olacak materyalleri bir kaynak kitapta toplaması nedeniyle de

gerçekleştirilen eğitimin rehber öğretmenler üzerinde olumlu etki bırakmış olması

mümkündür.

8) Konya’da uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi, eğitime katılan


64

Tablo 8. Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi Alan Konya Rehber


Sonuçları


Ortalaması

Sıra Toplamı z p

Negatif Sıra 0 .00 .00 3.82* .000

Pozitif Sıra 19 10.00 190.00

Eşit 0 - -


Konya’da uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi’ni alan



göre, düzenlenen Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi’nin Konya’daki



Konya ilinde verilen DTK Eğitimine çok farklı deneyimlere sahip ve farklı eğitim

kademelerinden psikolojik danışmanlar katılmıştır. Gönüllülüğü ve ilgisi oldukça yüksek olan

grupta daha önceden danışmanlık tedbir kararı uygulayan bireylerin olmasının yanı sıra konu

ile ilk kez karşılaşılan bireylerin olması hem katılımcılar arası etkileşimin ve dolayısıyla akran

öğrenmesinin yüksek olmasını sağlamış olabilir. Bunun yanı sıra son üç günde yapılan

uygulamaların ciddiye alınması ve hem rol oynayanların gerçeğe yakın canlandırma

yapmaları hem de izleyenlerin verdikleri dönütün, katılımcıların kendilerini geliştirmesine

olanak sağladığı düşünülmektedir.

9) Malatya’da uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi, eğitime


midir?

65

Tablo 9. Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi Alan Malatya Rehber


Sonuçları


Ortalaması

Sıra Toplamı z p

Negatif Sıra 0 .00 .00 3.72* .000


Eşit 0 - -


Malatya’da uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi’ni alan



göre, düzenlenen Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi’nin Malatya’daki



Malatya’daki rehber öğretmenlerle yapılan eğitimin yararlı etkisine yönelik

verilebilecek gerekçeler arasında buradaki katılımcıların daha önce hiç danışmanlık tedbiri

uygulamamaları gösterilebilir. Bundan dolayı katılımcılar eğitimden en yüksek düzeyde

yararlanarak bundan sonraki gelebilecek olan danışmanlık tedbirleriyle ilgili kararlarda rol

oynamak istemiş olabilirler. Rehber öğretmenlerle grup ortamında modüle uygun olarak

gerçekleştirilen etkinliklerle eğitimin daha da etkili olması sağlanmış olabilir. Yaparak

yaşayarak öğrendikleri bilgilerle eğitimden iyi bir şekilde yararlandıkları, bilgi düzeylerinde

anlamlı farklılaşma olduğu ifade edilebilir.

10) Mersin’de uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi, eğitime


midir?

66

Tablo 10. Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi Alan Mersin Rehber


Sonuçları


Ortalaması

Sıra Toplamı z p

Negatif Sıra 0 .00 .00 3.82* .000

Pozitif Sıra 19 10.00 190.00

Eşit 0 - -


Mersin’de uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi’ni alan



göre, düzenlenen Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi’nin Mersin’deki



Mersin’de yapılan DTK eğitiminde ön test ve son test puanları arasındaki bu farkın

nedeni; katılımcıların öğrenmeye istekli olmaları ve eğitim sürecine aktif katılmaları ile

açıklanabilir. Bununla beraber eğitimin katılımcıların beklentilerine ve ihtiyaçlarına cevap

vermesi, danışmanlık tedbiri kararlarının özellikle yasal boyutunun anlatılması da farkın diğer

bir nedeni olabilir.

11) 10 pilot ilde uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi, eğitime


midir?

Tablo 11’de deney grubunda yer alan tüm formatör/eğitici rehber öğretmenlerin

Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Yeterlikleri Formu (DTKUYF) ön test-son test

puanlarının t-Testi sonuçları verilmiştir.

67

Tablo 11. Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi Alan Tüm Rehber

Öğretmenlerin DTKUYF Öntest ve Sontest Ortalama Puanlarının t-Testi Sonuçları


Öntest 187 32.93 6.46 186 -32.12 .000

Sontest 187 48.47 3.56

Tablo 11 incelendiğinde Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi alan

tüm rehber öğretmenlerin DTKUYF ön test puan ortalamaları X=32.93 iken son test puan

ortalamalarının X=48.47 olduğu görülmektedir. Buna göre Danışmanlık Tedbiri Kararları

Formatörlük/Eğitici Eğitimi alan tüm rehber öğretmenlerin ön test ve son test puan

ortalamaları arasında anlamlı bir farklılığın olduğu ortaya konmaktadır [t(186) -32.12, p<.01].

Bu bulgu üzerinden, Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi’nin tüm pilot

illerde eğitime katılan rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararları uygulama

yeterliklerini güçlendirmede önemli bir etkiye sahip olduğu söylenebilir.

Ön test-son test puan ortalamaları arasında anlamlı bir farklılığın oluşması, rehber

öğretmenlerin konu odaklı eğitim ihtiyaçlarını karşılayan yapılandırılmış bir eğitim programı

olması ile açıklanabilir. Bu fark ayrıca, eğitimin yalnızca teorik bilgi ile değil aynı zamanda

uygulama örnekleri ile zenginleştirilmiş olmasından da kaynaklanmış olabilir. Farka neden

olan faktörlerden bir diğeri de küçük grup, beyin fırtınası, hayalinde canlandırma,

dramatizasyon gibi tekniklerin kullanılması olabilir.

2) Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimlerinin Değerlendirilmesine

İlişkin Bulgular

Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimine katılan rehber öğretmenlerin

eğitime ilişkin görüşleri, eğitim sonunda kendilerine uygulanan Eğitim Değerlendirme Formu

aracılığıyla elde edilmiştir. Bu doğrultuda formu dolduran rehber öğretmenlerin görüşlerinin

ortalama (ve standart sapma) değerleri çoktan aza doğru sıralanarak katılımcıların en yüksek

ve en düşük düzeyde katıldıkları maddeler belirlenmiştir.

Tablo 12’de Adana ilinde Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimine

katılan ve Eğitim Değerlendirme Formu’nu dolduran 17 rehber öğretmenin görüşleri ele

alınmıştır. Söz konusu görüşlerin ortalama değerlerinin 4.52 ile 3.52 arasında değiştiği

görülmektedir. Bu doğrultuda rehber öğretmenlerin değerlendirmelerinde, eğitimden elde

68

ettikleri kazanımları yüksek düzeyde gördükleri sonucuna ulaşılabilir. Katılımcıların en

yüksek oranda katıldıkları maddelere bakıldığında ilk ikisinin aldıkları eğitimin uygulamalarını

güçlendireceğine ve DTK uygulamalarının öneminin kavrandığına yönelik inancı; üçüncü

maddenin ise danışmanlık tedbiri kapsamında yapılan raporlama süreçleri hakkında yeterli

bilgi edinildiğini ortaya koyduğu söylenebilir.

Tablo 12. Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi Alan Adana İlindeki

Rehber Öğretmenlerin Eğitim Değerlendirme Formu Ortalama ve Standart Sapma

Puanları

N Ort. Ss



17 4.52 1.00

15. Danışmanlık tedbirlerinin iyi uygulanmasının önemini daha

iyi kavradığımı düşünüyorum.

17 4.47 1.00



17 4.47 0.79


düşünüyorum.

17 4.41 0.79

4. Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak planlama süreçleri

hakkında yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.

17 4.35 0.99

11. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan

yapılandırılmış iletişim becerileri oturumlarının yeterli olduğunu

düşünüyorum.

17 4.23 0.97

10. Okuldan kaçma davranışı gösteren çocuk ve ergene yaklaşım ile

ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.

17 4.23 0.97

3. Yasal süreçte çocukla iletişim konusunda yeterli bilgi edindiğimi

düşünüyorum.

17 4.17 1.01


akran baskısına hayır diyebilme oturumlarının yeterli olduğunu

düşünüyorum.

17 4.11 1.11



17 4.11 1.05

8. Davranış sorunları olan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili yeterli


17 4.05 1.02

9. Kendine zarar verme davranışı olan çocuk ve ergene yaklaşım ile 17 3.88 0.99

69


7. Madde kullanan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili yeterli bilgi


17 3.88 1.05


düşünüyorum.

17 3.88 0.78


madde kullanımı oturumlarının yeterli olduğunu düşünüyorum.

17 3.70 0.98

14. Eğitim materyali içerisindeki psikososyal modüllerin yeterli ve yol

gösterici olduğunu düşünüyorum.

17 3.52 1.17

Tablo 13’te Çorum ilinde Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimine


alınmıştır. Görüşlerin ortalama değerlerinin 4.70 ile 4.00 arasında değiştiği görülmektedir. Bu

veri üzerinden, rehber öğretmenlerin değerlendirmelerinde, eğitimden elde ettikleri

kazanımların yüksek düzeyde olduğu sonucuna ulaşılabilir. Katılımcıların en yüksek oranda

katıldıkları üç maddede, eğitimin alandaki uygulamalarını güçlendireceğine yönelik inancın,

DTK kapsamında gerçekleştirilen raporlama süreci ve yasal süreçte çocukla iletişim

konularında yeterli bilgiye ulaşıldığı düşüncesinin ön plana çıktığı görülmektedir.

Tablo 13. Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi Alan Çorum İlindeki


Puanları

N Ort. Ss



20 4.70 0.47



20 4.60 0.50



20 4.50 0.51

15. Danışmanlık tedbirlerinin iyi uygulanmasının önemini daha iyi

kavradığımı düşünüyorum.

20 4.50 0.51



20 4.45 0.51

8. Davranış sorunları olan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili yeterli 20 4.40 0.50

70




20 4.40 0.50



20 4.40 0.50



20 4.35 0.48

9. Kendine zarar verme davranışı olan çocuk ve ergene yaklaşım ile


20 4.35 0.48


düşünüyorum.

20 4.25 0.44



20 4.15 0.67



düşünüyorum.

20 4.10 0.64



20 4.00 0.64



düşünüyorum.

20 4.00 0.72


düşünüyorum.

20 4.00 0.72

Tablo 14’te Diyarbakır ilinde Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimine



doğrultuda rehber öğretmenlerin değerlendirmelerinde, eğitimden aldıkları kazanımları

yüksek düzeyde buldukları sonucuna ulaşılabilir. Katılımcıların en yüksek oranda katıldıkları

maddelere bakıldığında ilk ikisinin aldıkları eğitimin uygulamalarını güçlendireceğine ve DTK

uygulamalarının öneminin kavrandığına yönelik inancı; üçüncü maddenin ise okuldan kaçma

davranışı gösteren çocuk ve ergene yaklaşım konusunda yeterli bilgi edinildiğini ortaya

koyduğu görülmektedir.

71

Tablo 14. Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi Alan Diyarbakır

İlindeki Rehber Öğretmenlerin Eğitim Değerlendirme Formu Ortalama ve Standart

Sapma Puanları

N Ort. Ss



18 4.16 0.61



18 4.16 0.70



18 4.16 0.51



düşünüyorum.

18 4.11 0.58


düşünüyorum.

18 4.11 0.58


düşünüyorum.

18 4.05 0.93



18 4.00 0.59



18 3.94 0.72



18 3.94 0.53



18 3.94 0.72



düşünüyorum.

18 3.88 0.67



18 3.88 0.58



18 3.88 0.58



18 3.77 0.80

5. Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak raporlama süreçleri 18 3.77 0.87

72



düşünüyorum.

18 3.77 0.87

Tablo 15’te Elazığ ilinde Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimine


alınmıştır. Görüşleri ifade eden maddelerin ortalama değerlerinin 4.52 ile 3.84 arasında

değiştiği görülmektedir. Bu doğrultuda rehber öğretmenlerin değerlendirmelerinde, eğitimden

elde ettikleri kazanımları yüksek düzeyde gördükleri sonucuna ulaşılabilir. Katılımcıların en

yüksek oranda katıldıkları maddeler incelendiğinde, yasal süreçte çocukla iletişim, kendine

zarar verme davranışı olan çocuğa/ergene yaklaşım ve şiddet davranışı gösteren

çocuğa/ergene yaklaşım konularında yeterli bilgiye ulaşıldığı görülmektedir.

Tablo 15. Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi Alan Elazığ İlindeki


Puanları

N Ort. Ss



19 4.52 0.51

9. Kendine zarar verme davranışı olan çocuk ve ergene


19 4.47 0.51



19 4.47 0.51

16. Edindiğim bilgilerin alandaki uygulamamı daha iyileştireceğini

düşünüyorum.

19 4.47 0.51



19 4.42 0.50



19 4.42 0.60



19 4.36 0.49



19 4.36 0.59



19 4.31 0.67

73


düşünüyorum.

19 4.26 0.45

5. Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak raporlama süreçleri


19 4.21 0.63



19 4.15 0.89


düşünüyorum.

19 4.15 0.50



düşünüyorum.

19 4.10 0.93



düşünüyorum.

19 4.10 0.99



19 3.84 1.11

Tablo 16’da Erzurum ilinde Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimine




kazanımların yüksek düzeyde olduğu sonucuna ulaşılabilir. Katılımcıların en yüksek oranda

katıldıkları üç maddede, ilk ikisinde eğitimin alandaki uygulamalarını güçlendireceğine ve

DTK uygulamalarının öneminin kavrandığına yönelik inancın, üçüncüsünde ise okuldan

kaçma davranışı gösteren çocuğa/ergene yaklaşım konusunda yeterli bilgi edinildiği

düşüncesinin ön plana çıktığı görülmektedir.

Tablo 16. Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi Alan Erzurum İlindeki


Puanları

N Ort. Ss



17 4.35 0.60



17 4.17 0.80

74



17 4.11 0.60



17 4.05 0.65


düşünüyorum.

17 4.05 0.55



17 4.00 0.61



17 4.00 0.61


düşünüyorum.

17 4.00 0.70



17 3.94 0.55



17 3.88 0.69



17 3.88 0.69



düşünüyorum.

17 3.82 0.88



düşünüyorum.

17 3.76 0.97



17 3.64 0.99


düşünüyorum.

17 3.58 0.79



17 3.52 1.06

Tablo 17’de Gaziantep ilinde Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimine



değiştiği görülmektedir. Bu veri üzerinden, rehber öğretmenlerin değerlendirmelerinde,

75

eğitimden elde ettikleri kazanımların yüksek düzeyde olduğu sonucuna ulaşılabilir.

Katılımcıların en yüksek oranda katıldıkları üç maddede, eğitimin alandaki uygulamalarını

güçlendireceğine yönelik inanç, DTK uygulamalarının öneminin kavranması ve yasal süreçte

çocukla iletişim konusunda yeterli bilgiye ulaşılması ön plana çıkmaktadır.

Tablo 17. Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi Alan Gaziantep

İlindeki Rehber Öğretmenlerin Eğitim Değerlendirme Formu Ortalama ve Standart

Sapma Puanları

N Ort. Ss



20 4.80 0.41



20 4.60 0.50



20 4.60 0.50


düşünüyorum.

20 4.50 0.51



20 4.40 0.50



20 4.40 0.50



20 4.40 0.50



20 4.40 0.50



20 4.35 0.67



20 4.35 0.58


düşünüyorum.

20 4.30 0.65



düşünüyorum.

20 4.15 0.87



20 4.10 0.78

76



20 4.10 0.91



düşünüyorum.

20 4.10 0.91



20 4.05 0.99

Tablo 18’de Kayseri ilinde Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimine





yüksek oranda katıldıkları maddeler incelendiğinde, ilk ikisi aldıkları eğitimin uygulamalarını


madde ise okuldan kaçma davranışı gösteren çocuk ve ergene yaklaşım konusunda yeterli

bilgi edinildiğini ortaya koymaktadır.

Tablo 18. Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi Alan Kayseri İlindeki


Puanları

N Ort. Ss



20 4.30 1.08



20 4.25 1.20



20 4.25 0.85



20 4.20 0.69



20 4.15 0.67



20 4.15 0.74

77



düşünüyorum.

20 4.05 1.14



20 4.05 1.05


düşünüyorum.

20 4.05 0.75



düşünüyorum.

20 4.00 1.16



20 4.00 1.02



20 3.95 0.82


düşünüyorum.

20 3.90 0.96



20 3.90 1.25



20 3.80 1.19


düşünüyorum.

20 3.60 0.88

Tablo 19’da Konya ilinde Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimine



değiştiği görülmektedir. Bu veri üzerinden, rehber öğretmenlerin değerlendirmelerinde,

eğitimden elde ettikleri kazanımların yüksek düzeyde olduğu sonucuna ulaşılabilir.

Katılımcıların en yüksek oranda katıldıkları üç maddede, eğitimin alandaki uygulamalarını

güçlendireceğine yönelik inanç, DTK uygulamalarının öneminin kavranması ve davranış

sorunları olan çocuğa/ergene yaklaşım konusunda yeterli bilgiye ulaşılması ön plana

çıkmaktadır.

78

Tablo 19. Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi Alan Konya İlindeki


Puanları

N Ort. Ss



19 4.73 0.45



19 4.73 0.45



19 4.73 0.45



19 4.68 0.47



19 4.68 0.47



19 4.68 0.47



19 4.63 0.49



19 4.63 0.49



19 4.63 0.49


düşünüyorum.

19 4.63 0.49



düşünüyorum.

19 4.57 0.50



19 4.52 0.51


düşünüyorum.

19 4.52 0.51



düşünüyorum.

19 4.52 0.61

14. Eğitim materyali içerisindeki psikososyal modüllerin yeterli ve yol 19 4.47 0.51

79



düşünüyorum.

19 4.36 0.59

Tablo 20’de Malatya ilinde Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimine









Tablo 20. Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi Alan Malatya İlindeki


Puanları

N Ort. Ss



18 4.61 0.60



18 4.55 0.61



18 4.50 0.51



18 4.50 0.51



18 4.50 0.61


düşünüyorum.

18 4.44 0.61



düşünüyorum.

18 4.38 0.69



18 4.33 0.76

80



18 4.33 0.68



18 4.33 0.59


düşünüyorum.

18 4.33 0.68



düşünüyorum.

18 4.33 0.68



18 4.27 0.75



18 4.22 0.80



18 4.22 0.64


düşünüyorum.

18 3.94 0.53

Tablo 21’de Mersin ilinde Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimine









Tablo 21. Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi Alan Mersin İlindeki


Puanları

N Ort. Ss



19 4.73 0.45

16. Edindiğim bilgilerin alandaki uygulamamı daha 19 4.73 0.45

81




19 4.63 0.49



19 4.57 0.50


düşünüyorum.

19 4.57 0.50



19 4.52 0.61



19 4.52 0.61


düşünüyorum.

19 4.47 0.69



19 4.47 0.61



19 4.42 0.76



19 4.42 0.69


düşünüyorum.

19 4.15 0.68



düşünüyorum.

19 4.10 0.93



19 4.05 1.07



düşünüyorum.

19 4.05 0.97



19 4.00 0.81

Pilot illerin tamamında formu dolduran 187 rehber öğretmenin görüşlerinin özetlendiği

Tablo 22’de ise, maddelerin ortalama değerlerinin 4.54 ile 3.98 arasında değiştiği

görülmektedir. Bu veri üzerinden, rehber öğretmenlerin değerlendirmelerinde, eğitimden elde

82

ettikleri kazanımları yüksek düzeyde gördükleri sonucuna ulaşılabilir. Katılımcıların en

yüksek oranda katıldıkları maddelere bakıldığında ilk ikisinin aldıkları eğitimin uygulamalarını

güçlendireceğine ve DTK uygulamalarının neden çok önemli olduğunun daha fazla

kavrandığına yönelik inancı ortaya koyduğu, üçüncü maddeye bakıldığında ise özellikle

okuldan kaçma davranışı gösteren çocuklara yaklaşım tarzında yeterli bilgi edinildiği ifade

edilebilir.

Tablo 22. Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi Alan Tüm Rehber

Öğretmenlerin Eğitim Değerlendirme Formu Ortalama ve Standart Sapma Puanları

N Ort. Ss



187 4.54 0.67



187 4.47 0.72



187 4.37 0.62


düşünüyorum.

187 4.36 0.66



187 4.34 0.64



187 4.30 0.67



187 4.29 0.70


düşünüyorum.

187 4.27 0.69



187 4.25 0.76



187 4.24 0.70



187 4.22 0.72



düşünüyorum.

187 4.14 0.86

83



düşünüyorum.

187 4.10 0.87



187 4.02 0.91


düşünüyorum.

187 3.98 0.74



187 3.98 0.95

84

3) Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitiminin Etkisine Yönelik Bulgular

12) Adana’da uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimleri, eğitime katılan


Tablo 23’te deney grubunda yer alan Adana rehber öğretmenlerinin DTKUYF ön test-

son test puanlarının Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi sonuçları verilmiştir.

Tablo 23. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Adana Rehber


Sonuçları

Sontest-

Öntest

n Sıra

Ortalaması

Sıra

Toplamı

z p

İlk Grup

Negatif

Sıra

0 .00 .00 3.62* .000


Eşit 1 - -

İkinci

grup

Negatif

Sıra

0 .00 .00 3.72* .000


Eşit 0 - -

Üçüncü

grup

Negatif

Sıra

0 .00 .00 3.72* .000


Eşit 0 - -

Dördüncü

grup

Negatif

Sıra

1 9.00 9.00 3.19* .000


Eşit 0 - -


Tablo 23’e bakıldığında Adana’da uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları

Uygulayıcı Eğitimi’ni alan birinci gruptaki rehber öğretmenlerin (z= 3.62, p<.05), ikinci

gruptaki rehber öğretmenlerin (z= 3.72, p<.05), üçüncü gruptaki rehber öğretmenlerin (z=

3.72, p<.05) ve dördüncü gruptaki rehber öğretmenlerin (z= 3.19, p<.05) DTKUYF ön test-

son test puanları arasında anlamlı bir fark olduğu görülmektedir. Puanlar arasındaki bu farkın

85

nedeni; verilen eğitimin rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararları bilgi düzeyini

arttırmasına katkı sağlaması ile açıklanabilir.

Tablo 24. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Adana Rehber

Öğretmenlerinin DTKUYF Öntest ve Sontest Ortalama Puanlarının t-Testi Sonuçları


Öntest 71 36.97 7.37 70 12.408 .000

Sontest 71 48.33 3.78

Tablo 24’te tüm gruplara bütün olarak bakıldığında Danışmanlık Tedbiri Kararları

Uygulayıcı Eğitimi’ni Adana’da alan rehber öğretmenlerin DTKUYF ön test puan ortalamaları

X=36.97 iken son test puan ortalamalarının X=48.33 olduğu görülmektedir. Buna göre

Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi alan tüm rehber öğretmenlerin ön test ve

son test puan ortalamaları arasında anlamlı bir farkın olduğu ortaya konmaktadır [t(70)=

12.40, p<.01]. Bir başka deyişle; verilen danışmanlık tedbiri kararı uygulayıcı eğitimi, eğitimi

alan ve Adana ilinde rehber öğretmen olarak çalışan tüm katılımcıların bilgi düzeyini

arttırmaya katkı sağlamıştır denilebilir.

13) Çorum’da uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi, eğitime katılan


Tablo 25’te deney grubunda yer alan Çorum rehber öğretmenlerinin DTKUYF ön test-


Tablo 25. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Çorum Rehber


Sonuçları

Sontest-

Öntest

n Sıra

Ortalaması

Sıra

Toplamı

z p

İlk Grup

Negatif

Sıra

0 .00 .00 3.92* .000

Pozitif Sıra 20 10.50 210.00

Eşit 0 - -

İkinci

Negatif

Sıra

0 .00 .00 3.82* .000

86

grup Pozitif Sıra 19 10.00 190.00

Eşit 0 - -

Üçüncü

grup

Negatif

Sıra

0 .00 .00 3.62* .000


Eşit 0 - -

Dördüncü

grup

Negatif

Sıra

0 .00 .00 3.82* .000

Pozitif Sıra 19 10.00 190.00

Eşit 0 - -


Tablo 25’e bakıldığında Çorum’da uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları

Uygulayıcı Eğitimi’ni alan birinci gruptaki rehber öğretmenlerin (z= -3.92, p<.05), ikinci

gruptaki rehber öğretmenlerin (z= -3.82, p<.05), üçüncü gruptaki rehber öğretmenlerin (z= -

3.62, p<.05) ve dördüncü gruptaki rehber öğretmenlerin (z= -3.82, p<.05) DTKUYF ön test-




Tablo 26. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Çorum Rehber



Öntest 75 31.58 5.61 74 24.96 .000

Sontest 75 48.58 3.31

Tablo 26’da tüm gruplara bütün olarak bakıldığında, Danışmanlık Tedbiri Kararları

Uygulayıcı Eğitimi’ni Çorum’da alan rehber öğretmenlerin DTKUYF ön test puan ortalamaları



son test puan ortalamaları arasında anlamlı bir farklılığın olduğu ortaya konmaktadır [t(74)=

24.96, p<.01]. Bir başka deyişle; verilen danışmanlık tedbiri kararları uygulayıcı eğitimi,

eğitimi alan ve Çorum ilinde rehber öğretmen olarak çalışan tüm katılımcıların bilgi düzeyini

arttırmaya katkı sağlamıştır.

87

14) Diyarbakır’da uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Eğitimi, eğitime katılan rehber

öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgileri üzerinde etkili midir?

Tablo 27’de deney grubunda yer alan Diyarbakır rehber öğretmenlerinin DTKUYF ön

test-son test puanlarının Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi sonuçları verilmiştir.

Tablo 27. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Diyarbakır Rehber


Sonuçları

Sontest-

Öntest

n Sıra

Ortalaması

Sıra

Toplamı

z p

İlk Grup

Negatif

Sıra

0 .00 .00 3.92* .000

Pozitif Sıra 20 10.50 210.00

Eşit 0 - -

İkinci

grup

Negatif

Sıra

0 .00 .00 3.62* .000


Eşit 0

Üçüncü

grup

Negatif

Sıra

0 .00 .00 3.92* .000

Pozitif Sıra 20 10.50 210.00

Eşit 0

Dördüncü

grup

Negatif

Sıra

0 .00 .00 3.72* .000


Eşit 0


Tablo 27’ye bakıldığında Diyarbakır’da uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları







88

Tablo 28. Danışmanlık Tedbiri Kararları Alan Diyarbakır Rehber Öğretmenlerinin

DTKUYF Öntest ve Sontest Ortalama Puanlarının t-Testi Sonuçları


Öntest 75 31.78 5.49 74 24.15 .000

Sontest 75 46.28 3.93

Tablo 28’de tüm gruplara bütün olarak bakıldığında, Danışmanlık Tedbiri Kararları

Uygulayıcı Eğitimi’ni Diyarbakır’da alan rehber öğretmenlerin DTKUYF ön test puan

ortalamaları X=31.78 iken son test puan ortalamalarının X=46.28 olduğu görülmektedir. Buna

göre Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi alan tüm rehber öğretmenlerin ön test

ve son test puan ortalamaları arasında anlamlı bir farklılığın olduğu ortaya konmaktadır

[t(74)= 24.15, p<.01]. Bir başka deyişle; verilen danışmanlık tedbiri kararları uygulayıcı

eğitimi, eğitimi alan ve Diyarbakır ilinde rehber öğretmen olarak çalışan tüm katılımcıların

bilgi düzeyini arttırmaya katkı sağlamıştır.

15) Elazığ’da uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi, eğitime katılan


Tablo 29’da deney grubunda yer alan Elazığ rehber öğretmenlerinin DTKUYF ön test-


89

Tablo 29. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Elazığ Rehber


Sonuçları

Sontest-

Öntest

n Sıra

Ortalaması

Sıra

Toplamı

z p

İlk Grup

Negatif

Sıra

1 1.00 1.00 3.57* .000


Eşit 0 - -

İkinci

grup

Negatif

Sıra

0 .00 .00 3.62* .000


Eşit 0

Üçüncü

grup

Negatif

Sıra

0 .00 .00 3.72* .000


Eşit 0

Dördüncü

grup

Negatif

Sıra

1 1.50 1.50 3.44* .001


Eşit 0


Tablo 29’a bakıldığında Elazığ’da uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı

Eğitimi’ni alan birinci gruptaki rehber öğretmenlerin (z= 3.57, p<.05), ikinci gruptaki rehber

öğretmenlerin (z= 3.62, p<.05), üçüncü gruptaki rehber öğretmenlerin (z= 3.72, p<.05) ve

dördüncü gruptaki rehber öğretmenlerin (z= 3.44, p<.05) DTKUYF ön test-son test puanları

arasında anlamlı bir fark olduğu görülmektedir. Puanlar arasındaki bu farkın nedeni; verilen

eğitimin rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararları bilgi düzeyini arttırmasına katkı

sağlaması ile açıklanabilir.

90

Tablo 30. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Elazığ Rehber



Öntest 68 29.86 6.03 67 19.72 .000

Sontest 68 48.08 5.12

Tablo 30’da tüm gruplara bütün olarak bakıldığında, Danışmanlık Tedbiri Kararları

Uygulayıcı Eğitimi’ni Elazığ’da alan rehber öğretmenlerin DTKUYF ön test puan ortalamaları



son test puan ortalamaları arasında anlamlı bir farklılığın olduğu ortaya konmaktadır [t(67)= -


eğitimi alan ve Elazığ ilinde rehber öğretmen olarak çalışan tüm katılımcıların bilgi düzeyini


16) Erzurum’da uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi, eğitime katılan


Tablo 31’de deney grubunda yer alan Erzurum rehber öğretmenlerinin DTKUYF ön


91

Tablo 31. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Erzurum Rehber


Sonuçları

Sontest-

Öntest

n Sıra

Ortalaması

Sıra

Toplamı

z p

İlk Grup

Negatif

Sıra

0 .00 .00 3.83* .000

Pozitif Sıra 19 10.00 190.00

Eşit 0 - -

İkinci

grup

Negatif

Sıra

0 .00 .00 3.83* .000

Pozitif Sıra 19 10.00 190.00

Eşit 0

Üçüncü

grup

Negatif

Sıra

0 .00 .00 3.72* .000


Eşit 0

Dördüncü

grup

Negatif

Sıra

0 .00 .00 3.82* .000

Pozitif Sıra 19 10.00 190.00

Eşit 0


Tablo 31’e bakıldığında Erzurum’da uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları







92

Tablo 32. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Erzurum Rehber



Öntest 75 30.82 5.46 74 26.543 .000

Sontest 75 48.48 2.28

Tablo 32’de tüm gruplara bütün olarak bakıldığında Danışmanlık Tedbiri Kararları

Uygulayıcı Eğitimi’ni Erzurum’da alan rehber öğretmenlerin DTKUYF ön test puan




[t(74)= -26.54, p<.01]. Bir başka deyişle; verilen danışmanlık tedbiri kararları uygulayıcı

eğitimi, eğitimi alan ve Erzurum ilinde rehber öğretmen olarak çalışan tüm katılımcıların bilgi

düzeyini arttırmaya katkı sağlamıştır.

17) Gaziantep’ de uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi, eğitime


midir?

Tablo 33’de deney grubunda yer alan Gaziantep rehber öğretmenlerinin DTKUYF ön


93

Tablo 33. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Gaziantep Rehber


Sonuçları

Sontest-

Öntest

n Sıra

Ortalaması

Sıra

Toplamı

z p

İlk Grup

Negatif

Sıra

1 .00 .00 3.82* .000

Pozitif Sıra 19 10.00 190.00

Eşit 0 - -

Negatif

Sıra

0 .00 .00 3.29* .001

İkinci

grup


Eşit 0 - -


Tablo 33’e bakıldığında Gaziantep’de uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları

Uygulayıcı Eğitimi’ni alan birinci gruptaki rehber öğretmenlerin (z= 3.82, p<.05) ve ikinci

gruptaki rehber öğretmenlerin (z= 3.29, p<.05) DTKUYF ön test-son test puanları arasında

anlamlı bir fark olduğu görülmektedir. Puanlar arasındaki bu farkın nedeni; verilen eğitimin

rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararları bilgi düzeyini arttırmasına katkı sağlaması

ile açıklanabilir.

Tablo 34. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Gaziantep Rehber



Öntest 33 30.12 5.97 32 19.60 .000

Sontest 33 49.63 1.63

Tablo 34’te tüm gruplara bütün olarak bakıldığında Danışmanlık Tedbiri Kararları

Uygulayıcı Eğitimi’ni Gaziantep’te alan rehber öğretmenlerin DTKUYF ön test puan





94

eğitimi, eğitimi alan ve Gaziantep ilinde rehber öğretmen olarak çalışan tüm katılımcıların

bilgi düzeyini arttırmaya katkı sağlamıştır.

18) Kayseri’de uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi, eğitime katılan


Tablo 35’te deney grubunda yer alan Kayseri rehber öğretmenlerinin DTKUYF ön


Tablo 35. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Kayseri Rehber


Sonuçları

Sontest-

Öntest

n Sıra

Ortalaması

Sıra

Toplamı

z p

İlk Grup

Negatif

Sıra

0 .00 .00 3.82* .000

Pozitif Sıra 19 10.00 190.00

Eşit 0 - -

Negatif

Sıra

0 .00 .00 3.62* .000

İkinci

grup


Eşit 0 - -

Negatif

Sıra

2 2.75 5.50 3.48* .000

Üçüncü

grup

Pozitif Sıra 16 10.34 165.50

Eşit 0 - -

Negatif

Sıra

0 .00 .00 3.92* .000

Dördüncü

grup

Pozitif Sıra 20 10.50 210.00

Eşit 0 - -


95

Tablo 35’e bakıldığında Kayseri’de uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları







Tablo 36. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Kayseri Rehber



Öntest 74 32.28 5.94 73 18.95 .000

Sontest 74 48.04 4.16

Tablo 36’da tüm gruplara bütün olarak bakıldığında Danışmanlık Tedbiri Kararları

Uygulayıcı Eğitimi’ni Kayseri’de alan rehber öğretmenlerin DTKUYF ön test puan





eğitimi, eğitimi alan ve Kayseri ilinde rehber öğretmen olarak çalışan tüm katılımcıların bilgi


19) Konya’da uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi, eğitime katılan


Tablo 37’de deney grubunda yer alan Konya rehber öğretmenlerinin DTKUYF ön test-


96

Tablo 37. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Konya Rehber


Sonuçları

Sontest-

Öntest

n Sıra

Ortalaması

Sıra

Toplamı

z p

İlk Grup

Negatif

Sıra

0 .00 .00 3.92* .000

Pozitif Sıra 20 10.50 210.00

Eşit 0 - -

Negatif

Sıra

0 .00 .00 3.72* .000

İkinci

grup


Eşit 1 - -

Negatif

Sıra

0 .00 .00 3.82* .000

Üçüncü

grup

Pozitif Sıra 19 10.00 190.00

Eşit 0 - -

Negatif

Sıra

0 .00 .00 3.52* .000

Dördüncü

grup


Eşit 0 -


Tablo 37’ye bakıldığında Konya’da uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları







97

Tablo 38. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Konya Rehber



Öntest 74 31.55 6.48 73 21.98 .000

Sontest 74 49.91 4.75


Uygulayıcı Eğitimi’ni Konya’da alan rehber öğretmenlerin DTKUYF ön test puan ortalamaları





eğitimi alan ve Konya ilinde rehber öğretmen olarak çalışan tüm katılımcıların bilgi düzeyini


20) Malatya’da uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi, eğitime katılan


Tablo 39’da deney grubunda yer alan Malatya rehber öğretmenlerinin DTKUYF ön


98

Tablo 39. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Malatya Rehber


Sonuçları

Sontest-

Öntest

n Sıra

Ortalaması

Sıra

Toplamı

z p

İlk Grup

Negatif

Sıra

0 .00 .00 3.41* .001


Eşit 0 - -

Negatif

Sıra

0 .00 .00 3.18* .001

İkinci

grup


Eşit 0 - -

Negatif

Sıra

0 .00 .00 3.72* .000

Üçüncü

grup


Eşit 0 -

Negatif

Sıra

0 .00 .00 3.29* .001

Dördüncü

grup


Eşit 0 - -


Tablo 39’a bakıldığında Malatya’da uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları







99

Tablo 40. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Malatya Rehber



Öntest 60 31.60 5.77 59 20.82 .000

Sontest 60 49.20 3.70

Tablo 40’ta tüm gruplara bütün olarak bakıldığında Danışmanlık Tedbiri Kararları

Uygulayıcı Eğitimi’ni Malatya’da alan rehber öğretmenlerin DTKUYF ön test puan





eğitimi, eğitimi alan ve Malatya ilinde rehber öğretmen olarak çalışan tüm katılımcıların bilgi


21) Mersin’de uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi, eğitime katılan


Tablo 41’de deney grubunda yer alan Mersin rehber öğretmenlerinin DTKUYF ön


100

Tablo 41. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Mersin Rehber


Sonuçları

Sontest-

Öntest

n Sıra

Ortalaması

Sıra

Toplamı

z p

İlk Grup

Negatif

Sıra

0 .00 .00 3.52* .000


Eşit 0 - -

Negatif

Sıra

0 .00 .00 3.51* .000

İkinci

grup


Eşit 0 - -

Negatif

Sıra

0 .00 .00 3.83* .000

Üçüncü

grup

Pozitif Sıra 19 10.00 190.00

Eşit 0 - -

Negatif

Sıra

0 .00 .00 3.82* .000

Dördüncü

grup

Pozitif Sıra 19 10.00 190.00

Eşit 1 - -


Tablo 41’e bakıldığında Mersin’de uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları







101

Tablo 42. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Mersin Rehber



Öntest 71 35.94 5.17 70 23.16 .000

Sontest 71 49.46 1.94


Uygulayıcı Eğitimi’ni Mersin’de alan rehber öğretmenlerin DTKUYF ön test puan ortalamaları





eğitimi alan ve Mersin ilinde rehber öğretmen olarak çalışan tüm katılımcıların bilgi düzeyini


22) 10 pilot ilde uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimleri, eğitime


midir?

Tablo 43’te deney grubunda yer alan tüm rehber öğretmenlerin Danışmanlık Tedbiri

Kararları Uygulayıcı Yeterlikleri Formu (DTKUYF) ön test-son test puanlarının t-Testi

sonuçları verilmiştir.


Öğretmenlerin DTKUYF Öntest ve Sontest Ortalama Puanlarının t-Testi Sonuçları


Öntest 676 32.37 6.32 675 61.39 .000

Sontest 676 48.52 3.82

Tablo 43 incelendiğinde Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi alan tüm

rehber öğretmenlerin DTKUYF ön test puan ortalamaları X=32.37 iken son test puan

ortalamalarının X=48.52 olduğu görülmektedir. Buna göre Danışmanlık Tedbiri Kararları

Uygulayıcı Eğitimi alan tüm rehber öğretmenlerin ön test ve son test puan ortalamaları

arasında anlamlı bir farklılığın olduğu ortaya konmaktadır [t(675)= -61.39, p<.01]. Bu bulgu

102

üzerinden, Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi’nin tüm pilot illerde eğitime

katılan rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararları uygulama yeterliklerini

güçlendirmede önemli bir etkiye sahip olduğu söylenebilir. Bir başka deyişle; verilen

danışmanlık tedbiri kararları uygulayıcı eğitimi, teorik aktarımların yanısıra pratik

uygulamalara imkân tanıması, rehber öğretmenlerin uygulama esnasında kullanabilecekleri

kaynak bir kılavuz kitap sunması, eğitim kapsamında yer verilen modüllerin geniş bir

yelpazeye sahip olması ve tüm modüllere ilişkin olarak işlevsel eylem planları sunması

nedeniyle 10 pilot ildeki rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri uygulamalarına yönelik

olan bilgilerine katkı sağlamıştır.

4) Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimlerinin Değerlendirilmesine İlişkin

Bulgular

Her ilde eş zamanlı olarak yürütülen dört eğitim süreci kapsamında, Danışmanlık

Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimine katılan rehber öğretmenlerin eğitime ilişkin görüşleri,

eğitim sonunda kendilerine uygulanan Eğitim Değerlendirme Formu aracılığıyla elde

edilmiştir. Bu doğrultuda formu dolduran rehber öğretmenlerin görüşlerinin ortalama (ve

standart sapma) değerleri çoktan aza doğru sıralanarak katılımcıların en yüksek ve en düşük

düzeyde katıldıkları maddeler belirlenmiştir.

Tablo 44’te Adana ilinde Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimine katılan

rehber öğretmenlerin eğitime ilişkin görüşleri ele alınmıştır. Söz konusu görüşlerin ortalama

değerlerinin 4.63 ile 3.92 arasında değiştiği görülmektedir. Bu doğrultuda rehber

öğretmenlerin değerlendirmelerinde, eğitimden elde ettikleri kazanımları yüksek düzeyde

gördükleri sonucuna ulaşılabilir. Katılımcıların en yüksek oranda katıldıkları maddelere

bakıldığında ilk ikisinin aldıkları eğitimin uygulamalarını güçlendireceğine ve danışmanlık

tedbiri kararları uygulamalarının öneminin kavrandığına yönelik inancı; üçüncü maddenin ise

yasal süreçte çocukla iletişim konusunda yeterli bilgi edinildiğini ortaya koyduğu söylenebilir.

Tablo 44. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Adana İlindeki Rehber


N Ort. Ss



71 4.63 0.72

15. Danışmanlık tedbirlerinin iyi uygulanmasının önemini daha 71 4.57 0.71

103




71 4.39 0.70



71 4.33 0.73



71 4.29 0.68



71 4.29 0.66



71 4.29 0.74


düşünüyorum.

71 4.26 0.65



71 4.25 0.75



düşünüyorum.

71 4.18 0.83



düşünüyorum.

71 4.16 0.82



71 4.16 0.69



71 4.15 0.76


düşünüyorum.

71 4.07 0.68



71 4.05 0.79



71 3.92 0.91

Tablo 45’te Çorum ilinde Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimine katılan

rehber öğretmenlerin eğitime ilişkin görüşleri ele alınmıştır. Görüşleri ifade eden maddelerin

104

ortalama değerlerinin 4.41 ile 3.90 arasında değiştiği görülmektedir. Bu veri üzerinden,

rehber öğretmenlerin değerlendirmelerinde, eğitimden elde ettikleri kazanımların yüksek

düzeyde olduğu sonucuna ulaşılabilir. Katılımcıların en yüksek oranda katıldıkları üç

maddede, eğitimin alandaki uygulamalarını güçlendireceğine yönelik inanca ek olarak,

davranış sorunları olan çocuğa/ergene yaklaşım ve danışmanlık tedbiri kapsamında

gerçekleştirilen raporlama süreçleri hakkında yeterli bilgiye ulaşıldığı düşüncesinin ön plana

çıktığı görülmektedir.

Tablo 45. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Çorum İlindeki Rehber


N Ort. Ss



75 4.41 0.63



75 4.38 0.80



75 4.38 0.78


düşünüyorum.

75 4.38 0.65



75 4.38 0.61



75 4.38 0.75



75 4.37 0.73



75 4.36 0.78



75 4.34 0.70



düşünüyorum.

75 4.33 0.75


düşünüyorum.

74 4.32 0.76

7. Madde kullanan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili yeterli bilgi 75 4.30 0.77

105




74 4.28 0.86



75 4.25 0.94



düşünüyorum.

75 4.25 0.87


düşünüyorum.

74 3.90 0.79

Tablo 46’da Diyarbakır ilinde Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimine

katılan rehber öğretmenlerin eğitime ilişkin görüşleri ele alınmıştır. Söz konusu görüşlerin

ortalama değerlerinin 4.41 ile 3.85 arasında değiştiği görülmektedir. Bu doğrultuda rehber

öğretmenlerin değerlendirmelerinde, eğitimden elde ettikleri kazanımların yüksek düzeyde

olduğu sonucuna ulaşılabilir. Katılımcıların en yüksek oranda katıldıkları maddelere

bakıldığında ilk ikisinin aldıkları eğitimin uygulamalarını güçlendireceğine ve danışmanlık

tedbiri kararları uygulamalarının öneminin kavrandığına yönelik inancı; üçüncü maddenin ise

davranış sorunları olan çocuk ve ergene yaklaşım konusunda yeterli bilgi edinildiğini ortaya

koyduğu görülmektedir.

Tablo 46. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Diyarbakır İlindeki


Puanları

N Ort. Ss



75 4.41 0.73



75 4.37 0.51



75 4.20 0.54



75 4.17 0.62

10. Okuldan kaçma davranışı gösteren çocuk ve ergene yaklaşım ile 75 4.16 0.52

106



düşünüyorum.

75 4.14 0.56



75 4.14 0.58


düşünüyorum.

75 4.14 0.56



75 4.13 0.62



75 4.04 0.64



düşünüyorum.

75 3.96 0.77



75 3.93 0.70



75 3.92 0.74



düşünüyorum.

75 3.90 0.90


düşünüyorum.

75 3.89 0.62



75 3.85 0.80

Tablo 47’de Elazığ ilinde Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimine katılan




gördükleri sonucuna ulaşılabilir. Katılımcıların en yüksek oranda katıldıkları maddeler

incelendiğinde, ilk iki maddede şiddet davranışı gösteren çocuğa/ergene ve davranış

sorunları olan çocuğa/ergene yaklaşım konularında yeterli bilgi edinildiğinin, üçüncü

maddede ise alınan eğitimin alandaki uygulamaları güçlendireceği inancının ön plana çıktığı

görülmektedir.

107

Tablo 47. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Elazığ İlindeki Rehber


N Ort. Ss



68 4.36 0.54



67 4.34 0.53



68 4.33 0.76



68 4.33 0.68



67 4.32 0.58



68 4.32 0.55


düşünüyorum.

68 4.30 0.65



67 4.29 0.57



68 4.29 0.54


düşünüyorum.

68 4.25 0.52


düşünüyorum.

68 4.11 0.50



68 4.05 0.66



düşünüyorum.

68 4.05 0.96



düşünüyorum.

68 4.01 0.92

13. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan 68 3.91 0.85

108




68 3.79 1.01

Tablo 48’de Erzurum ilinde Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimine katılan

rehber öğretmenlerin eğitime ilişkin görüşleri ele alınmıştır. Görüşlerin ortalama değerlerinin

4.58 ile 4.06 arasında değiştiği görülmektedir. Bu veri üzerinden, rehber öğretmenlerin

değerlendirmelerinde, eğitimden elde ettikleri kazanımların yüksek düzeyde olduğu

sonucuna ulaşılabilir. Katılımcıların en yüksek oranda katıldıkları üç maddede, ilk ikisinde

eğitimin alandaki uygulamalarını güçlendireceğine ve danışmanlık tedbiri kararı

uygulamalarının öneminin kavrandığına yönelik düşüncenin, üçüncüsünde ise şiddet

davranışı gösteren çocuk ve ergene yaklaşım konusunda yeterli bilgi edinildiği inancının ön

plana çıktığı görülmektedir.

Tablo 48. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Erzurum İlindeki


Puanları

N Ort. Ss



75 4.58 0.52



75 4.53 0.52



74 4.41 0.49



75 4.41 0.52


düşünüyorum.

75 4.38 0.63



75 4.37 0.48



75 4.36 0.53


düşünüyorum.

75 4.32 0.52

12. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan 74 4.31 0.68

109


düşünüyorum.



75 4.30 0.56



düşünüyorum.

75 4.28 0.58



75 4.28 0.53



75 4.21 0.57



75 4.21 0.68



75 4.14 0.72


düşünüyorum.

74 4.06 0.50

Tablo 49’da Gaziantep ilinde Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimine

katılan rehber öğretmenlerin eğitime ilişkin görüşleri ele alınmıştır. Görüşleri ifade eden

maddelerin ortalama değerlerinin 4.80 ile 3.65 arasında değiştiği görülmektedir. Bu veri

üzerinden, rehber öğretmenlerin değerlendirmelerinde, eğitimden elde ettikleri kazanımların

yüksek düzeyde olduğu sonucuna ulaşılabilir. Katılımcıların en yüksek oranda katıldıkları üç

maddede, eğitimin alandaki uygulamalarını güçlendireceğine yönelik inanç, danışmanlık

tedbiri kararı uygulamalarının öneminin kavranması ve şiddet davranışı gösteren

çocuğa/ergene yaklaşım konusunda yeterli bilgiye ulaşılması ön plana çıkmaktadır.

Tablo 49. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Gaziantep İlindeki


Puanları

N Ort. Ss



35 4.80 0.40

15. Danışmanlık tedbirlerinin iyi uygulanmasının önemini daha 35 4.68 0.47

110




35 4.65 0.48



35 4.60 0.49



35 4.57 0.50



35 4.57 0.50


düşünüyorum.

35 4.57 0.50


düşünüyorum.

35 4.54 0.50



35 4.51 0.56



35 4.48 0.61



35 4.28 0.75


düşünüyorum.

35 4.22 0.54



35 3.85 1.16



düşünüyorum.

35 3.82 1.20



düşünüyorum.

35 3.80 1.15



35 3.65 1.25

Tablo 50’de Kayseri ilinde Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimine katılan



111



incelendiğinde, ilk ikisi aldıkları eğitimin uygulamalarını güçlendireceğine ve danışmanlık

tedbiri kararı uygulamalarının öneminin kavrandığına yönelik düşünceleri; üçüncü madde ise

yasal süreçte çocukla iletişim konusunda yeterli bilgi edinildiğini ortaya koymaktadır.

112

Tablo 50. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Kayseri İlindeki Rehber


N Ort. Ss



78 4.66 0.63



78 4.62 0.64



79 4.44 0.71



79 4.39 0.60



79 4.37 0.66



79 4.37 0.70



78 4.35 0.68



79 4.32 0.72


düşünüyorum.

79 4.30 0.62



79 4.29 0.70



79 4.29 0.68



78 4.12 0.81

12. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan akran baskısına hayır diyebilme oturumlarının yeterli olduğunu düşünüyorum.

78 4.12 0.84



düşünüyorum.

78 4.10 0.81



78 4.00 0.83

113


düşünüyorum.

78 3.85 0.63

Tablo 51’de Konya ilinde Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimine katılan


ortalama değerlerinin 4.67 ile 4.21 arasında değiştiği görülmektedir. Bu veri üzerinden,

rehber öğretmenlerin değerlendirmelerinde, eğitimden elde ettikleri kazanımların yüksek

düzeyde olduğu sonucuna ulaşılabilir. Katılımcıların en yüksek oranda katıldıkları üç

maddede, eğitimin alandaki uygulamalarını güçlendireceğine yönelik inanç, danışmanlık

tedbiri kararı uygulamalarının öneminin kavranması ve yasal süreçte çocukla iletişim

konusunda yeterli bilgiye ulaşılması ön plana çıkmaktadır.

Tablo 51. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Konya İlindeki Rehber


N Ort. Ss



74 4.67 0.55



74 4.62 0.58



74 4.59 0.49


düşünüyorum.

74 4.59 0.57



74 4.59 0.59



74 4.52 0.55



74 4.51 0.70



74 4.51 0.55



74 4.48 0.57



düşünüyorum.

74 4.45 0.74

114



74 4.45 0.57



74 4.36 0.71



düşünüyorum.

74 4.36 0.78



74 4.22 0.75



74 4.21 0.86


düşünüyorum.

74 4.21 0.68

Tablo 52’de Malatya ilinde Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimine katılan





incelendiğinde, ilk maddede danışmanlık tedbiri kararı uygulamalarının öneminin kavrandığı

düşüncesi, diğer iki maddede ise davranış sorunları olan çocuğa/ergene ve şiddet davranışı

gösteren çocuğa/ergene yaklaşım konularında yeterli bilgi edinildiği inancı ön planda

görülmektedir.

Tablo 52. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Malatya İlindeki Rehber


N Ort. Ss



59 4.42 0.69



59 4.40 0.69



59 4.38 0.69

16. Edindiğim bilgilerin alandaki uygulamamı daha iyileştireceğini

düşünüyorum.

59 4.38 0.71

115



59 4.37 0.71


düşünüyorum.

59 4.37 0.61



düşünüyorum.

59 4.35 0.66



59 4.35 0.71



59 4.33 0.65



59 4.32 0.70



düşünüyorum.

59 4.32 0.70



59 4.32 0.70


düşünüyorum.

59 4.28 0.67



59 4.16 0.83



59 4.16 0.76


düşünüyorum.

57 4.00 0.77

Tablo 53’de Mersin ilinde Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimine katılan





incelendiğinde, ilk ikisi aldıkları eğitimin uygulamalarını güçlendireceğine ve danışmanlık

tedbiri kararı uygulamalarının öneminin kavrandığına yönelik düşünceleri; üçüncü madde ise

116

danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak planlama süreçleri hakkında yeterli bilgi

edinildiğini ortaya koymaktadır.

117

Tablo 53. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Mersin İlindeki Rehber


N Ort. Ss



73 4.58 0.49



73 4.53 0.50



73 4.45 0.55



73 4.38 0.51


düşünüyorum.

73 4.38 0.59


düşünüyorum.

73 4.36 0.63



73 4.30 0.61



73 4.27 0.58



72 4.26 0.58



73 4.23 0.63



73 4.19 0.65


düşünüyorum.

73 4.06 0.50



düşünüyorum.

73 4.01 0.85



düşünüyorum.

73 3.95 0.97



73 3.90 0.88

118

13. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan madde kullanımı oturumlarının yeterli olduğunu düşünüyorum.

73 3.84 0.92

Eğitim verilen illerin tamamında rehber öğretmenlerin görüşlerinin özetlendiği Tablo

54’te ise, maddelerin ortalama değerlerinin 4.53 ile 4.03 arasında değiştiği görülmektedir. Bu


kazanımları yüksek düzeyde gördükleri sonucuna ulaşılabilir. Katılımcıların en yüksek oranda

katıldıkları maddeler incelendiğinde; ilk ikisinin aldıkları eğitimin uygulamalarını

güçlendireceğine ve danışmanlık tedbiri kararı uygulamalarının öneminin kavrandığına

yönelik inancı, üçüncü maddenin ise yasal süreçte çocukla iletişim konusunda yeterli bilgi

edinildiğini ortaya koyduğu görülmektedir.



N Ort. Ss



683 4.53 0.66



683 4.50 0.63



684 4.38 0.63



683 4.37 0.61



682 4.36 0.60



683 4.36 0.65



683 4.34 0.63


düşünüyorum.

683 4.33 0.61



683 4.30 0.64



684 4.28 0.66

5. Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak raporlama süreçleri 684 4.26 0.69

119


12. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan akran baskısına hayır diyebilme oturumlarının yeterli olduğunu düşünüyorum.

682 4.17 0.83



düşünüyorum.

683 4.13 0.86



683 4.05 0.87


düşünüyorum.

679 4.03 0.64



682 4.03 0.86

120

SONUÇ VE ÖNERİLER

Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici ve Uygulayıcı Eğitimlerine Yönelik

Sonuç ve Öneriler

Her bir pilot ilde gerçekleştirilen Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici ve

Uygulayıcı Eğitimlerinin, her bir il ve tüm iller bazında, eğitime katılan rehber öğretmenlerin

danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgileri üzerinde etkili bulunduğu sonucuna ulaşılmıştır.

Bu sonuçtan hareketle, Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici ve Uygulayıcı

Eğitimi’nin tüm pilot illerde eğitime katılan rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararları

uygulama yeterliklerini güçlendirmede önemli bir etkiye sahip olduğu söylenebilir.

Verilen danışmanlık tedbiri kararları formatör/eğitici ve uygulayıcı eğitimleri, teorik

aktarımların yanısıra pratik uygulamalara imkân tanıması, rehber öğretmenlerin uygulama

esnasında kullanabilecekleri kaynak bir kılavuz kitap sunması, eğitim kapsamında yer verilen

psikososyal modüllerin geniş bir yelpazeye sahip olması ve tüm modüllere ilişkin olarak

işlevsel eylem planları sunması nedeniyle 10 pilot ildeki rehber öğretmenlerin danışmanlık

tedbiri uygulamalarına yönelik olan bilgilerine katkı sağlamıştır.

Bu sonuçlar ışığında;

Proje kapsamında 10 ilde gerçekleştirilen “Danışmanlık Tedbiri Kararları

Formatör/Eğitici Eğitimleri”nin 2015-2016 Eğitim Öğretim yılından itibaren

aşamalı olarak kalan 71 il için de planlanması,

Söz konusu eğitimle yetiştirilen formatör/eğitici rehber öğretmenlere yönelik

web tabanlı bir izleme-değerlendirme sisteminin geliştirilmesi,

Formatör/eğitici rehber öğretmenlerin yerel düzeyde gerçekleştirecekleri

eğitim ve süpervizyon uygulamalarında kolaylık sağlanması,

Formatör/eğiticilerin mesleki motivasyonlarını canlı tutabilmek amacıyla

kurumsal bağı sağlayan iletişim mekanizmalarının aktif kullanılması ve

Belirli aralıklarla tazeleme eğitimlerinin gerçekleştirilmesi önerilebilir.

121

Ek 1- Danışmanlık Tedbiri Kararları Eğitici/Formatör Eğitimi Alan Rehber

Öğretmen Listesi

ÇEK

İRD

EK E

KİP

EĞ

İTİM

İ / A

NK

AR

A

3-7

KA

SIM

20

14

Adı Soyadı İli İlçesi Okulu/Kurumu

1 Tevfik Gören Malatya Merkez Malatya Rehberlik ve Araştırma Merkezi

2 Abdulhakim Zafer Erzurum Merkez Erzurum Rehberlik ve Araştırma Merkezi

3 Didem Yılmaz Elazığ Merkez Bilim ve Sanat Merkezi

4 Zeynep Kılıç Ankara Yenimahalle Özel Eğt. Ve Rehb. Hizm. Gen. Md.

5 Esra Diliçıkık Gaziantep Nurdağı Nurten Öztürk Ortaokulu

6 Şule Özzeybek Konya Selçuklu Sıraç Aydın Taşbaş Ortaokulu

7 Gülseren Oğuz Mersin Mezitli Mezitli Belediye Ortaokulu

8 Emine Erol Adana Çukurova Çukurova Rehberlik ve Araştırma Merkezi

9 Rahmi Danişment Kayseri Kocasinan Kocasinan Rehberlik ve Araştırma Merkezi

10 Kürşat Değirmenci Çorum Merkez Çorum Rehberlik ve Araştırma Merkezi

11 B. Şeyma Biçen Kartal

Ankara Yenimahalle Özel Eğt. Ve Rehb. Hizm. Gen. Md.

12 Hayriye Erçetin Diyarbakır Ergani Cumhuriyet Ortaokulu

13 Selen Demirtaş Zorbaz

Ankara Beytepe Hacettepe Üniversitesi

14 Fatma Arıcı Şahin Ankara Beytepe Hacettepe Üniversitesi

15 Didem Kepir Savoly

Ankara Beytepe Hacettepe Üniversitesi

16 Ahmet Erdem Tokat Merkez Gaziosmanpaşa Üniversitesi

FOR

MA

TÖR

EĞ

İTİM

İ /

MER

SİN

10

-14

KA

SIM

201

4

17 İsmail Kavcı Mersin Toroslar Osmaniye Ortaokulu

18 Sinem Şimşek Mersin Yenişehir Yenişehir RAM

19 Senem Çeşmecioğlu

Mersin Yenişehir Yenişehir RAM

20 Duygu Beşe Mersin Yenişehir Yenişehir RAM

21 Nurettin Şahin Mersin Yenişehir Yenişehir RAM

122

22 Yeliz Şen Mersin Yenişehir Koca Vilayet Ortaokulu

23 Hasan Kaya Mersin Akdeniz Akdeniz Özel Eğitim Uyg. Merkezi

24 Saffet Gökfakıoğlu Mersin Yenişehir Yenişehir Mersin Anadolu Lisesi

25 Fatma Güven Mersin Yenişehir Barbaros İlkokulu

26 Deniz Hocaoğlu Mersin Yenişehir N. Kodallı Güzel Sanatlar Lisesi

27 İmral Barış Mersin Akdeniz Saadettn Bey İ.O.

28 Zeliha Karadağ Mersin Akdeniz Akdeniz RAM

29 Hasan Çetin Mersin Akdeniz Akdeniz RAM

30 Nazlıgül Pınarbaşı Mersin Toroslar Abdullah Günaydın Ortaokulu

31 Şehriban Sim Mersin Akdeniz Ersoy Ortaok

32 Berrin Erensoy Mersin Akdeniz Akdeniz RAM

33 Süheyla Küçük Mersin Akdeniz Cengiz Topel İlkokulu

34 Çiğdem Gürsoy Mersin Mezitli Muhittin Develi Ortaokulu

35 Mahir Yalçınyiğit Mersin Akdeniz Akdeniz RAM

36 Sayım Bülbül Mersin Akdeniz Akdeniz RAM

FOR

MA

TÖR

EĞ

İTİM

İ / A

DA

NA

10

-14

KA

SIM

201

4

37 Ülkiye Koçak Delen

Adana Çukurova AGİAD Ortaokulu

38 Abdurrahman Kızgın

Adana Çukurova Piri Reis Anadolu Lisesi

39 Ahmet Polat Adana Sarıçam Toki Sarıçam Anadolu Lisesi

40 İlkay Özer Adana Seyhan Adana Seyhan İMKB Anadolu L.

41 Muazzez Taymur Adana Seyhan Cumhuriyet Ortaokulu

42 Gülsüm Feyza Tek Adana Sarıçam Sofulu Anadolu İmam Hatip L.

43 Gül Canbolat Adana Sarıçam Bilge Kağan Ortaokulu

44 Remiz Demircioğlu

Adana Seyhan Sabancı Textil KTMAL

45 Begüm Kırık Adana Seyhan 80. Yıl Ortaokulu

123

46 Selin Başkale Adana Seyhan İsmet İnönü İlkokulu

47 Nimet Yeşilyurt Adana Yüreğir Fatin Rüştü Zorlu Ortaokulu

48 Ruken Yıldız Adana Yüreğir İsmail Sefa Özler Ortaokulu

49 Çağla Zorlukol Adana Yüreğir Necmiye Coşkuntuncel İlkokulu

50 Suat Kılıçarslan Adana Seyhan Akkapı EML

51 Bilgen Akdemir Adana Yüreğir Mehmet Ali Yılmaz İlkokulu

52 Atınç Ulay Adana Seyhan Abdulkadir Paksoy Anadolu L.

53 Nazmiye Balcı Adana Çukurova Oğuz Kağan Köksal Gör. Eng.

FOR

MA

TÖR

EĞ

İTİM

İ / G

AZİ

AN

TEP

10

-14

KA

SIM

20

14

54 Habibe Yıldız Gaziantep Şahinbey Hilal-Doğan Mazıcıoğlu Ortaokulu

55 Orhan Güneş Gaziantep Şahinbey Ülgen Konukoğlu MTAL

56 İbrahim Göncü Gaziantep Şehitkamil Hacı Lütfiye Şireci Rehberlik Araştırma Merkezi

57 Ayşe Öğüt Gaziantep Şehitkamil Hacı Lütfiye Şireci Rehberlik Araştırma Merkezi

58 Serdar Genç Gaziantep Şehitkamil Hacı Lütfiye Şireci Rehberlik Araştırma Merkezi

59 Ayşegül Dolğun Gaziantep Şehitkamil Namık Kemal Ortaokulu

60 Ruken Taş Gaziantep Şahinbey Özel Erdem Ortaokulu

61 Zehra Öztaş Gaziantep Şehitkamil Abdullah Kepkep İlkokulu

62 İmren Gümüş Gaziantep Şehitkamil Alı Alevli Ortaokulu

63 Ali İhsan Nacak Gaziantep Şahinbey Şahinbey RAM

64 Sabri Özdemir Gaziantep Şahinbey Şahinbey RAM

65 Musab Kırca Gaziantep Şahinbey Şahinbey RAM

66 Fatma Nur İspenoğlu

Gaziantep Şehitkamil Hacı Lütfiye Şireci Rehberlik Araştırma Merkezi

67 Hülya Fadıloğlu Gaziantep Şehitkamil Empati İlkokulu

68 Serhat Doğan Gaziantep Şehitkamil Empati İlkokulu

69 Mehmet Demir Gaziantep Şehitkamil Empati İlkokulu

124

70 Feyzullah Sevim Gaziantep Şehitkamil M. Emin Zekiye Üstünel Orta O.

71 Mahmut Yılmaz Gaziantep Şehitkamil NFK Anadolu Lisesi

72 Adil Kaya Gaziantep Şehitkamil Beykent Ortaokulu

73 İrfan Uluçay Gaziantep Şahinbey Nurel Enver Taner Orta O.

FOR

MA

TÖR

EĞ

İTİM

İ / K

ON

YA

17

-21

KA

SIM

20

14

74 Abdullahnur Kaplan

Konya Meram Meram RAM

75 Hayrullah Nazlı Konya Meram Konya Mesleki Teknik Anadolu Lisesi

76 Sümeyra Çağlak Konya Karatay Şehit Sadık Ortaokulu

77 Şeyma Boydak Konya Selçuklu M.Tuza Pakpen M. T. Lise

78 Damla Baş Konya Karatay İstiklal İlkokulu

79 Havvana Özçelik Konya Selçuklu Ertuğrul Gazi Ortaokulu

80 Tülay Batı Konya Selçuklu Şehit Mustafa Cuhadar Ortaokulu

81 Fatih Akkaya Konya Selçuklu Ayşe Tümer İlkokulu

82 Selçuk Duman Konya Karatay Akıp Paşa İ. O.

83 Harun Gül Konya Selçuklu Selçuklu RAM

84 Cengiz Dönmez Konya Karatay Yaşar Doğu O.O.

85 Şükrü Ay Konya Karatay Halil Bahçeci İ.O.

86 Fatma Çelik Konya Selçuklu M.H.İ. Hekimoğlu M.T.A.L.

87 Osman Durusoy Konya Selçuklu Konevi İşitme Eng. İ.O.

88 Ramazan Çağıldak Konya Selçuklu Konevi İşitme Eng. İ.O.

89 Neriman Özge Gökçek

Konya Karatay Karma Ortaokulu

90 Neslihan Gürcan Konya Meram Meram RAM

91 Meral Sağdıç Konya Meram Ticaret Borsası O.O.

92 Mehmet Aslan Konya Meram Yunus Emre İ.O.

125

FOR

MA

TÖR

EĞ

İTİM

İ / K

AY

SER

İ

17

-21

KA

SIM

20

14

93

Kenan Şenlik Kayseri Melikgazi Melikgazi Rehberlik ve Araştırma Merkezi

94 Muharrem Eroğlu Kayseri Melikgazi

Melikgazi Rehberlik ve Araştırma Merkezi

95 Savaş Karagöz Kayseri Melikgazi

Melikgazi Rehberlik ve Araştırma Merkezi

96 Hatice Durmuş Kayseri Kocasinan Mithatpaşa İlkokulu

97 Halil Öztürk Kayseri Melikgazi Kayseri Kız Anadolu İmam Hatip Lisesi

98 Havva İlhan Kayseri Melikgazi Zenger-Güç Ortaokulu

99 İbrahim Soylu Kayseri Melikgazi Keykubat Anadolu İmam Hatip Lisesi

100 Orhan Altuner Kayseri Melikgazi Bülent Altop İlkokulu

101 Ahmet Aydemir Kayseri Kocasinan

Kocasinan Rehberlik ve Araştırma Merkezi

102 Ahmet Ertaş Kayseri Kocasinan


103 Ayşegül Özdemir Kayseri Kocasinan


104 Ayşe Soykuvvet Kayseri Kocasinan Refika Küçükçalık Ortaokulu

105 Mehmet Kaynak Kayseri Talas 75.Yıl Mühibe Germirli Ortaokulu

106 Şule Taşpınar Kayseri Pınarbaşı Dedeman Anadolu İmam Hatip Lisesi

107 Ertuğrul Kandemir Kayseri Melikgazi Besime Özderici İlkokulu

108 Esra Yücel Kayseri Melikgazi

Şaban Fazlıoğlu Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

109 Güven Kışkır Kayseri Melikgazi Kayseri Fen Lisesi

110 Menderes Köylü Kayseri Kocasinan Gazipaşa İlkokulu

111 Sinan Özalp Kayseri Melikgazi

Safa Özel Eğitim İş Uygulama Merkezi (Okulu)

112 Yücel Hakan Ünsal Kayseri Kocasinan Refika Küçükçalık Ortaokulu

FOR

MA

TÖR

EĞ

İTİM

İ /

ÇO

RU

M

17

-21

KA

SIM

201

4 113 Sinan İluk Çorum Merkez Fatih Sultan Mehmet İlkokul

114 Oğuz Ayan Çorum Merkez 23 Nisan Ortaokulu

115 Kenan Öztürk Çorum Merkez Bahçelievler Salim Akaydın Ortaokulu

116 Güray Ardık Çorum Merkez Atatürk Anadolu Lisesi

126

117 İhsan Akdanalı Çorum Merkez Çorum Anadolu İmam Hatip Lisesi

118 Aytaç Nayman İpek

Çorum Merkez Çorum Özel Eğitim Meslek Lisesi

119 Fahrettin Çelik Çorum Merkez 75. Yıl Cumhuriyet Sağlık Meslek Lisesi

120 Nazlı Yıldız Çorum Merkez Bekir Aksoy İlkokulu

121 Fahrettin Sağır Çorum Merkez Atatürk İlkokulu

122 Bayram Güzel Çorum Merkez 19 Mayıs İlkokulu

123 Caner Turan Çorum Merkez İsmail Kakaç İlkokulu

124 Erdem Kaplan Çorum Merkez Mehmet Akif Ersoy İlkokulu

125 Tuba Üreyen Çorum Merkez Ertuğrul Gazi İlkokulu

126 Hamdi Erkuş Çorum Merkez Çorum Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

127 Hasan Topçu Çorum Merkez Çorum Türkiyem İmam Hatip Ortaokulu

128 Dinçer Öbekçi Çorum Merkez Çorum Rehberlik ve Araştırma Merkezi

129 Öznur Meriç Çorum Merkez Başöğretmen İmam Hatip Ortaokulu

130 Levent Sarı Çorum Merkez Hasanpaşa Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

131 Songül Öztürk Çorum Merkez Çorum Spor Lisesi

132 Filiz Obuz Çorum Merkez Toki Şehit Şükrü Özyol Ortaokulu

FOR

MA

TÖR

EĞ

İTİM

İ / E

RZU

RU

M

24

-28

KA

SIM

201

4

133 Dursun Dayapoğlu Erzurum Yakutiye Hacı Sami Boydak And. Lisesi

134 Lokman Koçak Erzurum Yakutiye Kültür Kurumu Ortaokulu

135 Kamil Sezer Erzurum Yakutiye Edip Somunoğlu İlkokulu

136 Serhat Aybar Erzurum Palandöken Osman Gazi Ortaokulu

137 Muhsin Erhan Erzurum Yakutiye RAM

138 Zafer Köksal Erzurum Palandöken Ziya Gökalp Anadolu Lisesi

139 Önder Kızıl Erzurum Yakutiye Şükrü Paşa İlkokulu

140 Yavuz Karakaya Erzurum Yakutiye Ömer Nasuhi Bilmen Ortaokulu

127

141 Muharrem Özkan Erzurum Yakutiye Atatürk Ortaokulu

142 Hılal Köseoğlu Erzurum Yakutiye Atatürk Mes. ve Tek And. Lisesi.

143 Neslihan Sevil Erzurum Palandöken Saltukbey Ortaokulu

144 Hatice Aran Erzurum Yakutiye Şair Nefi ortaokulu

145 Rukiye Ulaş Erzurum Palandöken Yıldızkent Nafizbey Mes. Ve Tek. And. Lisesi

146 Emine Takur Erzurum Yakutiye Gazi Ahmet Muhtar Paşa Ort.

147 Ayşe Ataoğlu Erzurum Palandöken Haşim İşcan

148 Hakan Kırbaş Erzurum Yakutiye RAM

149 Mesut Yüksel Erzurum Yakutiye Nenehatun Kız And. Lisesi

FOR

MA

TÖR

EĞ

İTİM

İ / M

ALA

TYA

24

-28

KA

SIM

201

4

150 Ayten Dinç Malatya Yeşilyurt Yeşilyurt RAM

151 Duygu Kayhan Malatya Yeşilyurt Yeşilyurt RAM

152 Fulya Bülbül Malatya Yeşilyurt Mehmet Topsakal Ortaokulu

153 Özgür Yıldız Malatya Battalgazi Türkiyem Ortaokulu

154 Urfi Çelik Malatya Battalgazi Fırat İlkokulu

155 Ali Gültekin Malatya Yeşilyurt Yeşilyurt RAM

156 İlyas Yılmaz Malatya Yeşilyurt Yeşilyurt RAM

157 Ali Aslanyürek Malatya Battalgazi Battalgazi A.İ.H.L

158 Ahmet Karcı Malatya Battalgazi Gazi İlkokulu

159 Sayit Duman Malatya Battalgazi Şehit Murat Doğru İlkokulu

160 Mehmet Demez Malatya Yeşilyurt Şehit Yzb.Hakkı AKYÜZ Ortaokulu

161 Arzu Güner Malatya Battalgazi ŞKÖ EML

162 Aylin Tercan Malatya Yeşilyurt Mehmet Akif Ersoy Ortaokulu

163 Miyesser Öztürk Malatya Yeşilyurt Özel Turgut Özal A.L.

164 Tuğba Aytaş Malatya Yeşilyurt Yeşilyurt RAM

128

165 Münevver Cırıt Bingöl

Malatya Yeşilyurt İMKB Mes.ve Tek.A.L.

166 Mete Sarıbaş Malatya Yeşilyurt Yaşar Öncan Ortaokulu

167 Alaaddin Demircan

Malatya Battalgazi Hafize ÖZAL Mes.ve Teknik A:L:

168 Kemal Boğa Malatya Yeşilyurt Turgut Özal A.L.

FOR

MA

TÖR

EĞ

İTİM

İ / E

LAZI

Ğ

24

-28

KA

SIM

20

14

169 Serdal Gür Elazığ Merkez Korg. Hulusi Sayın MTAL

170 Filiz Kılıç Sağlam Elazığ Merkez Aziz Gül Ortaokulu

171 Eda Soğukpınar Elazığ Merkez Vali M. Lütfullah Bilgin İlkokulu

172 Muharrem Kaş Elazığ Merkez Öğrt. Sıdıka Avar K.M.L

173 Nizamettin Karabal

Elazığ Merkez Hıdır Sever Anadolu Lisesi

174 İbrahim Taş Elazığ Karakoçan Karakoçan Fatih Ortaokulu

175 Nevin Evin Elazığ Merkez 60. Yıl İlkokulu

176 Ferhat Açıkalın Elazığ Merkez Dumlupınar Ortaokulu

177 M. Harun Murat Elazığ Merkez RAM

178 Erdem Küçük Elazığ Merkez RAM

179 Serap Bostan Elazığ Merkez Koç İlkokulu

180 Seda Ateş Elazığ Merkez İsmetpaşa İlkokulu

181 Seda Karabulut Elazığ Merkez TOKİ Yazıkonak Anadolu ÇPL

182 Fadime Ünlü Elazığ Merkez Doğukent Ortaokulu

183 Esra Yıldız Elazığ Merkez 100. Yıl M. T. A. L.

184 Kevser Kıymaz Elazığ Arıcak Arıcak İmam Hatip Ortaokulu

185 Fahrettin Ülger Elazığ Merkez Tevfik Yemenoğlu Ortaokulu

186 Bekir Kaya Elazığ Merkez Yücel İlkokulu

187 Sevil Demirci Elazığ Palu Palu Mesleki ve Teknik And. Lisesi

FOR

MA

T

ÖR

EĞ

İTİ

Mİ /

D

İYA

RB

AK

IR

1-5

A

RA

L

IK

201

4

188 M. Zülfü Temel Diyarbakır Yenişehir Mehmetçik İlkokulu

129

189 Behice Ok Odabaşı

Diyarbakır Yenişehir Yeni Diyarbakır Anadolu Lisesi

190 Şeyhmus İçen Diyarbakır Yenişehir Yenişehir M.T.A.L.

191 Murat Kurt Diyarbakır Yenişehir Gazi Ortaokulu

192 Sinem Gezen Diyarbakır Bağlar Fatih İlkokulu

193 Murat Aşkın Diyarbakır Kayapınar Hantepe Eğitim Şehitleri

194 Erol Niyazi Sunar Diyarbakır Bağlar Bağlar RAM

195 Mürsel Mortaş Diyarbakır Bağlar Bağlar RAM

196 Afat Sürer Diyarbakır Yenişehir Toplu Konut Ortaokulu

197 Mahmut Türk Diyarbakır Kayapınar Mehmet İçkale İlkokulu

198 Hüseyin Temizkan Diyarbakır Sur Tevfik Fikret Ortaokulu

199 Hüseyin Kılınç Diyarbakır Sur Sur RAM

200 Özgür Öztürk Diyarbakır Sur Sur Meslek ve Teknik Anadolu Lisesi

201 Ahmet Tarhan Diyarbakır Kayapınar İMKB Hattat Hamid Aytaç Ortaokulu

202 Arda Kandemir Diyarbakır Bağlar Yahya Kemal Beyatlı İlköğretim Okulu

203 Salih Meşe Diyarbakır Yenişehir Yenişehir RAM

204 Şükrü Erdem Aktaş

Diyarbakır Bağlar Alipınar İlkokulu

205 Mustafa Ecer Dşyarbakır Kayapınar Şehit Jandarma Ustegmen Teyfik Pehlivan Ortaokulu

206 Hüseyin Alçiçek Diyarbakır Yenişehir Yenişehir RAM

130

Ek 2

Danışmanlık Tedbiri Kararları

Uygulayıcı Eğitimi Alan

Rehber Öğretmen Listesi

UY

GU

LAY

ICI E

ĞİT

İMİ /

KA

YSE

Rİ

9-1

3 Ş

UB

AT

20

15

Adı Soyadı İli İlçesi Okulu/Kurumu

1 Erkan Gökkaya Kayseri Develi Develi Rehberlik ve Araştırma M.

2 Yavuz Türkmen Kayseri Develi Develi Rehberlik ve Araştırma M.

3 Temur Derebaşı Kayseri Develi Develi Rehberlik ve Araştırma M.

4 Hasan Kılınç Kayseri Develi Develi Rehberlik ve Araştırma M.

5 Mustafa Kemer Kayseri Develi Develi Rehberlik ve Araştırma M.

6 Rabia Yıldırım Kayseri Develi Develi Rehberlik ve Araştırma M.

7 Erhan Bostancı Kayseri Develi Develi Rehberlik ve Araştırma M.

8 Mahmut Kurt Kayseri Develi Cemal Nevzer Erciş İşitme Eng. İO

9 Şule Şahin Kayseri Develi Selçuk Maşlak Ortaokulu

10 Fatma Sükut Kayseri Develi Dudu Şahin Tokluoğlu Ortaokulu

11 Meliha Ünal Kayseri Develi Necmiye Mustafa Maşlak YBO

12 Özlem Yılmaz Kayseri Yahyalı Yahyagazi İlkokulu

13 Fatih Bahçecioğlu Kayseri Yahyalı Seydili İlkokulu

14 Mehmet Demir Kayseri Yahyalı Yahyalı Anadolu İmam Hatip Lis.

15 Yavuz Kabakçı Kayseri Tomarza Tomarza Anadolu Lisesi

16 Ayşe Kabakçı Kayseri Tomarza Tomarza Mesleki ve Teknik And. Lis.

17 Uğur Birgül Kayseri Tomarza Tomarza YBO

18 Betül Kocabay Kayseri Yeşilhisar Atatürk Ortaokulu

19 Şeyda Güzeloğlu Kayseri Yeşilhisar Mithatpaşa Ortaokulu

131

20 Hilal Çıtak Kayseri Yeşilhisar ATL METEM

UY

GU

LAY

ICI E

ĞİT

İMİ /

AD

AN

A

9-1

3 Ş

UB

AT

20

15

21 Fülya Efe Özüsağlam Adana Seyhan Anafartalar İlkokulu

22 Elif ÇOLAK Adana Sarıçam Erdoğan Şahinoğlu Ortaokulu

23 Esra YENEN Adana Sarıçam Ata İlkokulu

24 Zuhal TOKA Adana Yüreğir Çamlıbel Anadolu Lisesi

25 Esranur HARMAN Adana Sarıçam Evliya Çelebi Ortaokulu

26 Latif Mustafa ŞAHİN Adana Seyhan 19 Mayıs anadolu Lisesi

27 Ela SAYILKAN Adana Seyhan Ömer Haluk Özuçak İlkokulu

28 Hakan KARATAŞ Adana Sarıçam Arif Nihat Asya Ortaokulu

29 Hatice TOPUZ Adana Yüreğir Efendi Halil İlkokulu

30 Gamze YELKEN Adana Sarıçam Uluğbey İlkokulu

31 Kemal İLERİ Adana Sarıçam Ömer Kanaatbilen Ortaokulu

32 Remziye BİLGİÇ Adana Sarıçam Hacı Özcan Sinağ Ortaokulu

33 Bayram Ali ERDİNÇ Adana Sarıçam Bilge Kağan İlokulu

34 Mehmet TUĞRAL Adana Sarıçam Veli Yavuz Ortaokulu

35 Hüseyin SARIKABAK Adana Yüreğir Celil Çavuşoğlu İlkokulu

36 Başak ÜZÜN Adana Yüreğir Güney Sanayi Çalışanları Ortaokulu

37 Emine ÇOLAK Adana Seyhan Hadırlı Ortaokulu

UY

GU

LAY

ICI E

ĞİT

İMİ /

AD

AN

A

9-1

3 Ş

UB

AT

20

15

38 Remziye Yanık Adana Çukurova Öğretmen Zeynep Erdoğdu Ortaokulu

39 Halide Begüm Utkan Adana Çukurova Oğuzhan Ortaokulu

40 Esra Dilek Altuner Adana Çukurova Buhara Ortaokulu

41 Ahmet Hilmi İmamoğlu

Adana Çukurova Adana Kız Lisesi

42 Sezayi Özcan Adana Çukurova ÇEAS Anadolu Lisesi

43 Aziz Gönkek Adana Çukurova Şehit Muhammet Ali Demir Ortaokulu

132

44 Hüseyin Öğretmen Adana Çukurova Çukurova Rehberlik ve Araştırma Merkezi

45 Cafer Sadık Demir Adana Çukurova Çukurova Rehberlik ve Araştırma Merkezi

46 Halil Çubuk Adana Çukurova Güzelyalı Ortaokulu

47 Erol Furkan Adana Çukurova Adana Genç İşadamları Derneği Ortaokulu

48 Ramazan Bilgiç Adana Çukurova Sıtkı Kulak Ortaokulu

49 Hatice Hatipoğlu Adana Çukurova Hacı Ahmet Atıl Anadolu Lisesi

50 Ayhan Canyurt Adana Çukurova Vakıfbank Ortaokulu

51 Dinçer Sağır Adana Çukurova Hasan Adalı Anadolu Lisesi

52 Fatma Selimoğlu Adana Çukurova Mithat Topal Ortaokulu

53 Menzil Yüksel Adana Çukurova Çukurova Elektrik Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

54 Nilgül Aydın Adana Çukurova Nurten Yetimoğlu Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

55 Rukiye Keser Adana Çukurova Kurttepe Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

56 Filiz Beyazyürek Adana Çukurova Belediye Evleri Ortaokulu

UY

GU

LAY

ICI E

ĞİT

İMİ /

AD

AN

A

9-1

3 Ş

UB

AT

2015

57 Eda Gündoğdu Adana Seyhan Adana Erkek Anadolu lisesi

58 Sevgi Doğan Adana Seyhan Abdülkadir Paksoy Anadolu lisesi

59 Murat Gökçe Adana Seyhan Nezihe Yalvaç MTAL

60 Zeynep Baran Adana Seyhan Şehit Duran Ortaokulu

61 Kübra Oflaz Adana Seyhan Mithatpaşa İlkokulu

62 Özgür Topçu Adana Seyhan Seyhan RAM

63 Zeki Çetin Adana Seyhan Seyhan RAM

64 Gökhan Albay Adana Seyhan Seyhan İsmet İnönü MTAL

65 İsmail Ergörün Adana Seyhan Cebesoy İlkokulu

66 Asena Yılmaz Adana Seyhan Şakirpaşa İlkokulu

67 Besna Aba Adana Seyhan Adana Mesleki ve Teknik Anadolu Lis.

133

68 Tuğba Karagözlü Adana Seyhan Küçükdikili İlkokulu

69 Büşra Özdemir Adana Seyhan Mahmud Sami Ramazanoğlu And. İmam Hat. Lis.

70 Serap Karaosmanoğlu

Adana Seyhan Leman Sayıt Ortaokulu

71 Selda Turgut Adana Seyhan Cafer Recai Gizer İlkokulu

72 Fehmi Yüküm Adana Seyhan Seyhan RAM

73 Ali Alparslan Adana Seyhan Seyhan RAM

74 Ece Cömertpay Adana Seyhan Akkapı Şehit Kemal Yüzgeç ortaokulu

UY

GU

LAY

ICI E

ĞİT

İMİ /

AD

AN

A

9-1

3 Ş

UB

AT

20

15

75 İBRAHİM ÖZBAY

ADANA YÜREĞİR İsmail Sefa Özler Ortaokulu

76 ASİYE BİRİNCİ

ADANA YÜREĞİR Karşıyaka Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

77 BEKİR DEMİR

ADANA YÜREĞİR Karşıyaka Orhan Çobanoğlu Mes. ve Tek. And. Lis.

78 AHU YASEMİN ÇAKMAK

ADANA YÜREĞİR Koza Ortaokulu

79 MEHMET GÖK

ADANA YÜREĞİR Mehmet Akif İnan Anadolu Lisesi

80 AYŞEGÜL HANEDAN

ADANA YÜREĞİR Mobil A.Ş. Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

81 HAKAN BİLGE KARALAR

ADANA YÜREĞİR Ömer Refika Halıcılar İlkokulu

82 PINAR TEBER

ADANA YÜREĞİR Sakıp Sabancı İlkokulu

83 DUYGU ÇAM

ADANA YÜREĞİR Kiremithane Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

84 FATMAGÜL ÇALIŞKAN

ADANA YÜREĞİR Şehit Muharrem Erdoğan Ortaokulu

85 GİZEM ASLAN

ADANA YÜREĞİR Tuğrulbey Ortaokulu

86 ERDEM DAŞDEMİR

ADANA YÜREĞİR Ulubatlı Hasan Ortaokulu

87 CEMİLE MÜGE SEYDEL

ADANA YÜREĞİR Yakapınar Peyami Safa Ortaokulu

88 AYŞE ÇEVİK

ADANA YÜREĞİR Yüreğir İMKB Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

89 EMİNE ARSLAN

ADANA YÜREĞİR Yüreğir Rehberlik ve Araştırma Merkezi

90 İLYAS ÇEVİRGEN


134

91 SUAT ERDURCAN


92 TAHSİL ETİKE


93 DENİZ MUAMMER BAŞAK


94 ÜLKÜ KEÇE


UY

GU

LAY

ICI E

ĞİT

İMİ /

KA

YSE

Rİ

16

-20

ŞU

BA

T 2

01

5

95 Hatice KARAKAYA KAYSERİ Melikgazi Erhan Ahmet İnci AİHL.

96 Muhammed AKKURT KAYSERİ Melikgazi Mehmet Şehime Germirli Ort.

97 Berna YAVUZ KAYSERİ Melikgazi Şht. Jan. Er Hacı Aydıncı İlk.

98 Özlem DURAN KAYSERİ Melikgazi Hikmet Kozan Ort.

99 Seda SOYLU KAYSERİ Melikgazi Belsin ÇPAL.

100 Sibel AFİYON KAYSERİ Melikgazi Seyid Burhanettin MTAL.

101 Kübra ÇABUK KAYSERİ Melikgazi Hoca Yusuf Erdem Ort

102 Selda AKSU KAYSERİ Melikgazi Yahya Kemal Beyatlı Ort.

103 Özge GÜNDOĞAN KAYSERİ Melikgazi Mustafa Kemal Ortaokulu

104 Özgün ALTINOLUK KAYSERİ Melikgazi Müncübe Cıngıllıoğlu Ort.

105 Hafize TAŞCI KAYSERİ Melikgazi Aydınlıkevler Andolu Lisesi

106 Tuğrul GÜN KAYSERİ Melikgazi Şeker Anadolu Lisesi

107 Mevlana GÖK KAYSERİ Melikgazi İldem İMKB Ortaokulu

108 Selman ÖZSÖĞÜT KAYSERİ Melikgazi Halil İlik Mes. Tek. And Lisesi

109 Resul ÖZDERE KAYSERİ Melikgazi Mehmet Kemal Dedeman Ort.

110 Yasemin ÇETE KAYSERİ Melikgazi Emekli Öğr. Ramazan Büyükkılıç Ort.

111 Emine ERZİK KAYSERİ Melikgazi Müşerref Hasan Eser Mes. Tek. And. LİSESİ

112 Başak KALIN KAYSERİ Melikgazi Fatih Karcı Mesleki Teknik And. Lisesi

113 Hasan ARZIK KAYSERİ Melikgazi Mimar Sinan Mesleki ve teknik And.

114 Feyza ADAK KAYSERİ Melikgazi Esentepe Mumcular ilkokulu

UY

GU

LAY

ICI

EĞİT

İM

İ /D

İYA

RB

AK

IR

16

-20

ŞU

BA

T 2

015

115 Müslime Erden Diyarbakır Ergani Ergani İmam Hatip Anadolu Lisesi

135

116 Cemil Kaçar Diyarbakır Ergani İnkılap İlkokulu

117 Şehmus Aslan Diyarbakır Çınar Çınar Rehberlik Araştırma Merkezi

118 Mehmet Sarı Diyarbakır Ergani Ergani Anadolu Lisesi

119 İhsan Şener Diyarbakır Ergani Ergani Şehit Öğretmen Aynur Sarı İ. O

120 Veysel Gökaran Diyarbakır Kayapınar Vali Kurt İsmail Paşa İ.O

121 Ümit Yaman Diyarbakır Kayapınar Akşemsettin Ortaokulu

122 Deniz Adanur Diyarbakır Ergani Ergani Sezai Karakoç Ortaokulu

123 Abdurahman Yel Diyarbakır Kayapınar Ayşe Numan Konakçı İ.O

124 Kenan Yalçın Diyarbakır Kayapınar Mevlana İlkokulu

125 Esengül Çiçek Diyarbakır Çınar Çınar Rehberlik Araştırma Merkezi

126 Narin Ekinci Diyarbakır Çınar Çınar Ziya Gökalp Ortaokulu

127 Sidal Gökçen Diyarbakır Çınar Çınar Beşpınar Ortaokulu

128 Sema Çetinkaya Diyarbakır Ergani Ergani Kenan Evren Ortaokulu

129 Enver İleri Diyarbakır Çınar Mehmet Akif Ersoy İ. O

130 Siraç İpek Diyarbakır Kayapınar Kayapınar Rehberlik Araştırma Merkezi

131 Özay Güçlü Diyarbakır Kayapınar Kayapınar Akkoyunlu İ.O

UY

GU

LAY

ICI E

ĞİT

İMİ /

DİY

AR

BA

KIR

16

-20

ŞU

BA

T 2

015

132 ÖZLEM CANATAR DİYARBAKIR SUR ŞHT.Ü.TEĞ.FEHMİ TAŞKIN İO

133 LEYLA AKSEL DİYARBAKIR SUR ALİPAŞA İ.O.

134 ÖMER YÜCESOY DİYARBAKIR SUR İSMETPAŞA İ.O.

135 LEYLA ÇELİK DİYARBAKIR SUR İSKENPAŞA İ.O

136 OYA İŞSEVER CÖMERT

DİYARBAKIR SUR SÜLEYMAN İ.O.

137 CEREN ASLAN DİYARBAKIR SUR MARDİNKAPI İ.O.

138 SEZER YASİN DİYARBAKIR SUR ERİNLİ İ.O.

139 SERDAL KAVUK DİYARBAKIR ÇERMİK ÇERMİK ANADOLU LİSESİ

140 ABBAS YILDIRIM DİYARBAKIR ÇERMİK ATATÜRK ORTAOKULU

136

141 BAYRAM KAYA DİYARBAKIR ÇERMİK ZEKAİ DURSUN İ.O.

142 EDA HATİCE KÜTÜK DİYARBAKIR HANİ BELEN ORTAOKULU

143 MAHMUT ASLAN DİYARBAKIR HANİ HÜRRİYET İ.O

144 BÜŞRA YILDIRIM DİYARBAKIR HANİ SERGEN O.O.

145 EMİN UBAY DİYARBAKIR EĞİL METEM

146 REMZİYE SAKMAN DİYARBAKIR EĞİL ATATÜRK İ.O.

147 EZGİ SOLHASAN DİYARBAKIR EĞİL ERKEZ O.O.

148 SEYDİ VAKKAS ŞAHİN DİYARBAKIR HAZRO METAL

149 MUHAMMED KÖKEÇ DİYARBAKIR HAZRO YAZGI O.O.

150 SERPİL GÜL KARADOĞAN

DİYARBAKIR HAZRO ÇPL

151 SİBEL SOLMAZ DİYARBAKIR CUMHURİYET O.O.

UY

GU

LAY

ICI E

ĞİT

İMİ /

DİY

AR

BA

KIR

16

-20

ŞU

BA

T 2

015

152 Zafer Orhan Diyarbakır Yenişehir Yolaltı Ortaokulu

153 Serdar Yıldırımer Diyarbakır Silvan Gazi İlkokulu

154 Sezai Kızıltoprak Diyarbakır Silvan Türk Telekom YİBO

155 Şahin Yarar Diyarbakır Yenişehir Dicle Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

156 Erdi Yakarışık Diyarbakır Bismil Toki Ortaokulu

157 Muhsin Yıldırım Diyarbakır Yenişehir Bist 75.yıl Yatılı Bölge Ortaokulu

158 Doğan Durman Diyarbakır Bismil Şair Cahit Sıtkı Tarancı Anadolu Lisesi

159 Mahfuz Yiğit Diyarbakır Silvan Rehberlik ve Araştırma Merkezi

160 Sinan Ak Diyarbakır Silvan Arı Ortaokulu

161 Süphan İşnel Diyarbakır Silvan Rehberlik ve Araştırma Merkezi

162 Esra Cansu Akar Diyarbakır Lice Mevlüt İlgin Ortaokulu

163 Leyla Yetek Diyarbakır Bismil Atatürk Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

164 Seda Hizarcı Diyarbakır Yenişehir Turgut Özal İlkokulu

165 Adile Ekinci Diyarbakır Yenişehir Şehit Başkomiser Fatih Özdil Ortaokulu

137

166 Gül Önal Taş Diyarbakır Yenişehir Selahaddini Eyyübi Anadolu Lisesi

167 Hediye Bilen Çetin Diyarbakır Bismil Atatürk İlkokulu

168 Serkan Kara Diyarbakır Yenişehir Merkez Anadolu İmam Hatip Lisesi

169 Azize Kılıç Diyarbakır Silvan Rehberlik ve Araştırma Merkezi

170 Mevlüt Karabulut Diyarbakır Bismil Nene Hatun Ortaokulu

171 Eren Erimez Diyarbakır Bismil

Fatih Ortaokulu

UY

GU

LAY

ICI E

ĞİT

İMİ /

DİY

AR

BA

KIR

16

-20

ŞU

BA

T 2

01

5

172 Fevzi Gökhan GÜLDALI

Diyarbakır Çüngüş Çüngüs ÇPAL

173 Burçin Çiğdem ÖZDEMİR

Diyarbakır Çüngüş Çüngüş YİBO

174 Osman Zahid EROĞLU

Diyarbakır Çüngüş Yeniköy Ortaokulu

175 Medeni ŞENYÜZ Diyarbakır Bağlar Nuriye Çelebi Eser İlkokulu

176 Burcu GÜLBAHAR Diyarbakır Bağlar Bağlar RAM

177 Mehmet BATMAZ Diyarbakır Bağlar Eczacılar Ortaokulu

178 Alihan BOZAN Diyarbakır Bağlar Beyaz Tebeşir İlkokulu

179 Gurbet ESMER Diyarbakır Bağlar Celal Güzelses İlkokulu

180 Abdullah KAPÇAK Diyarbakır Bağlar Fatih Anadolu İmam Hatip Lisesi

181 Mehmet İÇEN Diyarbakır Bağlar Fatih Ortaokulu

182 Şehriban KAZAN Diyarbakır Kocaköy Atatürk Ortaokulu

183 Ayşe Gülşah GÖKOĞLU

Diyarbakır Kocaköy Çaytepe Hüseyin Aladağ Ortaokulu

184 Gizem UÇAR Diyarbakır Kocaköy Kocaköy ÇPAL

185 Arzu KILIÇ Diyarbakır Kulp Barış Ortaokulu

186 İbrahim ALĞAN Diyarbakır Kulp Zeyrek Ortaokulu

187 Sevda KOCAMAN Diyarbakır Kulp Atatürk Ortaokulu

188 Nurettin TAMAN Diyarbakır Lice Demir Çelik İlkokulu

UY

GU

LAY

ICI

EĞİT

İM

İ /G

AZ

İAN

TEP

16

-2

0

ŞUB

AT

201

5

189 Semra Kılıç Gaziantep Şehitkamil Şehitkamil RAM

138

190 Ayşe Sümeyye Şeker Gaziantep Şehitkamil Şehitkamil RAM

191 Tuğba Şıltak Gaziantep Şehitkamil Şehitkamil RAM

192 Genç Osman Bedir Gaziantep Şehitkamil Şehitkamil RAM

193 Bülent Öztürkmen Gaziantep Şehitkamil Şehitkamil RAM

194 İdris Kaya Gaziantep Şehitkamil Bayraktar Anadolu Lisesi

195 Caner Demir Gaziantep Şehitkamil Vicdan Ahmet Güner Ortaokulu

196 Nuriye Eren Özdemir Gaziantep Şehitkamil Hacı Sani Konukoğlu M.T.A.L

197 Büşra Aydemir Gaziantep Şehitkamil Gürteks M. Hayri Özkaya İlkokulu

198 Şefika Yılmazoğlu Gaziantep Şehitkamil Arıl Kenan Öztürk Ç.P.A.L

199 Burçak Bozgeyik Gaziantep Şehitkamil Mehmet Adil Kasapseçkin İ.O

200 Burcu Şen Gaziantep Şehitkamil Gaziyurt İlkokulu

201 Özge Özgök Gaziantep Şehitkamil Saliha Cemil Cahit Güzelbey O.O

202 Emel Selvi Arslan Gaziantep Şehitkamil Mehmet Çolakoğlu İlkokulu

203 Gülbahar Yağmur Gaziantep Şehitkamil Necibe Nalkıran Ortaokulu

204 Kürşat Özer Gaziantep Şehitkamil Münifpaşa Ortaokulu

205 Yasemin Öztürk Gaziantep Şehitkamil Hasan ve Mustafa Hösükoğlu İ.H.O.O

206 Aysun Süslü Gaziantep Şehitkamil 8 Şubat İlkokulu

207 Abdulkadir Çiçek Gaziantep Şehitkamil Şehitkamil Belediyesi A.L

208 Damla Aslan Gaziantep Şehitkamil 125. Yıl İlkokulu

209 Şeyma Koçyiğit Gaziantep Şehitkamil Kıbrıs İlkokulu

210 Süheyla Mahmat Gaziantep Şehitkamil Kıbrıs Ortaokulu

211 Mehmet Feyzi Sezen Gaziantep Şehitkamil Olcay Külay Ortaokulu

UY

GU

LAY

ICI

EĞİT

İMİ

/GA

ZİA

NTE

P

16

-20

ŞU

BA

T 2

015

212 ERDOĞAN ŞÖHRET GAZİANTEP ŞAHİNBEY GÜLŞEN BATAR ANADOLU LİSESİ

213 MAHSUM SALKIM GAZİANTEP ŞAHİNBEY 30 AĞUSTOS İLKOKULU

214 İREM YILDIRIM GAZİANTEP ŞAHİNBEY HAYDAR ALİYEV İLKOKULU

139

215 AYŞE GÜLNUR BAYDOĞAN GAZİANTEP ŞAHİNBEY CAN ALEVLİ ORTAOKULU

216 YASEMİN TAŞÇI GAZİANTEP ŞAHİNBEY BURÇ İLKOKULU

217 AYŞE PINAR GAZİANTEP ŞAHİNBEY DR. CEMİL KARSLIGİL İLKOKUL

218 NECMETTİN AKKOÇ GAZİANTEP ŞAHİNBEY TÜRK TELEKON M.A.T.L

219 H.KÜBRA SARICA GAZİANTEP ŞAHİNBEY ALPARSLAN ORTAOKULU

220 SERAP ÇAYIRALTI GAZİANTEP ŞAHİNBEY 100.YIL İLKOKULU

221 GÜNEY DENGİZ GAZİANTEP ŞAHİNBEY ŞAHİNBEY RAM

222 HÜLYA GÜNENDİ GAZİANTEP ŞAHİNBEY HATİCE KARSLIGİL ORTAOKULU

223 GÖKÇE ÇINARDALI GAZİANTEP ŞAHİNBEY ERTUĞRUL GAZİ İLKOKULU

224 İPEK KARAMURTLU GAZİANTEP ŞAHİNBEY 24 KASIM İLKOKULU

225 SÜMEYRA KARAASLAN GAZİANTEP ŞAHİNBEY ŞAHİNBEY RAM

226 SELİN TOMBALAK GAZİANTEP ŞAHİNBEY DÜZTEPE İLKOKULU

227 SEVCAN ÖĞÜTLÜ GAZİANTEP ŞAHİNBEY ALİ TİRYAKİOĞLU M.T.A.L

228 SEVGİ KAYA GAZİANTEP ŞAHİNBEY EMİNE FEVZİYE USLU İ.O

229 ZEYNEP ESRA KANAT GAZİANTEP ŞAHİNBEY DR.NİLÜFER MUSTAFA ÖZYURT İ.O

230 KADER KARAGEYİK GAZİANTEP ŞAHİNBEY BARAK ORTAOKULU

231 SERCAN YILMAZ GAZİANTEP ŞAHİNBEY HOŞGÖR İLKOKULU

UY

GU

LAY

ICI E

ĞİT

İMİ /

GA

ZİA

NTE

P

16

-20

ŞU

BA

T 2

015

232 Mahsen Bengi Gaziantep Şehitkamil Hacı Lütfiye Şireci RAM

233 Funda Akdaş Gaziantep Şehitkamil Hacı Lütfiye Şireci RAM

234 Ezgi Esra Yükseler Gaziantep Şehitkamil Hacı Lütfiye Şireci RAM

235 Bilge Arslandağ Gaziantep Şehitkamil Hacı Lütfiye Şireci RAM

236 Hülya Pekmez Gaziantep Şehitkamil 8 Şubat Anadolu Lisesi

237 Cevriye Koçak Gaziantep Şehitkamil Atalar Ortaokulu

238 Emine Toraman Gaziantep Şehitkamil Beylerbeyi Anadolu Lisesi

239 Ayşe Geben Gaziantep Şehitkamil Cemil Alevli İlkokulu

140

240 Tuba Baytar Gaziantep Şehitkamil Ali Süzer İşitme Engelliler Ortaokulu

241 Emin Okan Okyay Gaziantep Şehitkamil Cennet Süzer Özel Eğitim İş Uygulama Merkezi (Okulu)

242 Şenol Duran Gaziantep Şehitkamil Mehmet Emin Zekiye Üstünel Ortaokulu

243 Nuran Güneş Gaziantep Şehitkamil Emine Konukoğlu İmam Hatip Ortaokulu

244 Tuncay Yıldız Gaziantep Şehitkamil Şehitkamil Belediyesi Kız Anadolu İmam Hatip Lisesi

245 Ali Emre Önal Gaziantep Şehitkamil İsmet Paşa Anadolu Lisesi

246 Sıla Sarıyar Gaziantep Şehitkamil Emine Mustafa Humanızlı İlkokulu

247 Sultan Yazar Gaziantep Şehitkamil Türkan Mehmet Akcan İlkokulu

248 Şule Gündoğdu Gaziantep Şehitkamil Kılıçarslan Ortaokulu

249 Ali Solar Gaziantep Şehitkamil GAP Görme Engelliler Ortaokulu

250 Adnan Karabulut Gaziantep Şehitkamil Av. Mahmut Düşün Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

UY

GU

LAY

ICI E

ĞİT

İMİ /

GA

ZİA

NTE

P

16

-20

ŞU

BA

T 2

015

251 Zümrüt SATILMIŞ Gaziantep Şahinbey Hanifi Şireci İlkokulu

252 Dilek ŞEN Gaziantep Şahinbey Kocatepe Ortaokulu

253 Neval TOPALOĞLU Gaziantep Şahinbey Ülgan Konukoğlu MTAL

254 Erdal YAZGAN Gaziantep Şahinbey Vali M. Lutfullah BİLGİN OO

255 Gülcak KARAKUŞ Gaziantep Şahinbey Karataş İMKB

256 Medine ARSLAN Gaziantep Şahinbey İMKB AL

257 Ceylan BİLGİLİ Gaziantep Şahinbey Mahmut Güleç İO

258 Mustafa DEMİREL Gaziantep Şahinbey Sarısöğüt OO

259 Büşra ATICI Gaziantep Şahinbey Ocaklar MPAL

260 Hakan KOCA Gaziantep Şahinbey Şehit Adem Yavuz OO

261 Ali Seydi MIZRAK Gaziantep Şahinbey Şahinbey AL

262 Esra YAZGAN Gaziantep Şahinbey Münire Kemal KINOĞLU OO

141

263 Fırat PINAR Gaziantep Şahinbey Kazım Karabekir İO

264 Merve ATAY Gaziantep Şahinbey Mehmet Ünsal İO

265 Merve Deniz SAKMAN

Gaziantep Şahinbey İsmet İnönü OO

266 Defne KILIÇ Gaziantep Şahinbey Şahinbey RAM

267 Ayhan ÇAKIR Gaziantep Şahinbey Şehit Cengiz TOPEL OO

268 Başak YILDIRIM Gaziantep Şahinbey Şahinbey RAM

269 Elif Nur KÖKSAL Gaziantep Şahinbey Yunus Emre İO

UY

GU

LAY

ICI E

ĞİT

İMİ /

ÇO

RU

M

16

-20

ŞU

BA

T 2

01

5

270 Canan Korkmaz Çorum Merkez Albayrak İlkokulu

271 Kadir Özdemir Çorum Sungurlu Dr.Sedat Dr.Melahat Baran Ortaokulu

272 Mesut Atasoy Çorum Sungurlu

Sunguroğlu Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

273 Evrim P. Kement Çorum Merkez Yavuz Sultan Selim İlkokulu

274 Metin Ardıç Çorum Merkez İsmail Kakaç Ortaokulu

275 Nur Kalaycı Tengiz Çorum Merkez Karşıyaka Ortaokulu

276 Ayşe Kaşıkçı Çorum Merkez Toprak Sanayi İmam Hatip Ortaokulu

277 Esma Canan Dalkıran Çorum Merkez Toprak Sanayi Ortaokulu

278 Esra Töre Çorum Merkez Sakarya İlkokulu

279 Yakup Kaplan Çorum Merkez Mukadder Akaydın Anadolu Lisesi

280 Selim Keiyinci Çorum Merkez Hitit Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

281 Gökhan Arslan Çorum Merkez Mimar Sinan İlkokulu

282 Berna Arslan Çorum Merkez Mimar Sinan Ortaokulu

283 Burçin Işık Çorum Merkez

Bilge Kağan Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

284 Fatma Güven Çorum Merkez Dumlupınar Ortaokulu

285 Leyla Göbelek Çorum Merkez Fatih Anadolu Lisesi

286 Gamze Seydim Çorum Merkez 23 Nisan Ortaokulu

142

287 Elif Karalı Çorum Merkez İnönü Anadolu Lisesi

288 Bahar Aksoy Çorum Merkez Güzel Sanatlar Anadolu Lisesi

UY

GU

LAY

ICI E

ĞİT

İMİ /

ÇO

RU

M

16

-20

ŞU

BA

T 2

01

5

289 Mahir YAVŞAN Çorum Merkez Çorum Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

290 Hasan SARITEPECİ Çorum Ortaköy Ortaköy Çok Proğramlı Anadolu Lisesi

291 Ertan KUMAŞ Çorum Alaca Sakarya Ortaokulu

292 Cihan ABAY Çorum Kargı Cumhuriyet YİBO

293 Fatih DİNÇ Çorum Dodurga Çok Programlı anadolu lisesi

294 Mustafa DÖLCÜ Çorum Merkez Cumhuriyet Ortaokulu

295 Mehmet Ali YAZICI Çorum Osmancık Osmancık Anadolu İ.H.L

296 Yusuf TOSUN Çorum Osmancık ORG. Ahmet Çörekci YİBO

297 Hatice Ziynet YILDIZ Çorum Merkez Danışmentgazi İ.H.O

298 Yaprak BİÇER Çorum Merkez Başöğretmen Atatürk ilkokulu

299 Zeynep DASTARLI Çorum Merkez Mehmet akif İlkokulu

300 Serap KAYA Çorum Alaca Anadolu İ.H.L

301 Kübra GÖNEN Çorum Merkez 75.Yıl Cumhuriyet Ortaokulu

302 Gözde OLUKCU Çorum İskilip Erenler Cumhuriyet Ortaokulu

303 Nur ERKUŞ Çorum Merkez Yahya Kemal Beyatlı İlkokulu

304 İlkay ÇELİK Çorum Mecitözü Ş.M.D Mesleki Teknik Anadolu Lisesi

305 Ulviye KARATAŞ Çorum MErkez YunusEmre Ortaokulu

306 Hilal ÖZABACI Çorum Merkez Zübeydehanım İşeğitim Merkezi

307 Seyhan SARHUŞ Çorum Merkez Mustafa Kemal Ortaokulu

UY

GU

LAY

ICI E

ĞİT

İMİ

/ÇO

RU

M

16

-20

ŞU

BA

T 2

015

308 Meral Çağlayan Çorum Merkez Dr. Sadık Ahmet Ortaokulu

309 Çağla Tuz Çorum İskilip Sultan Hatun Mesleki Teknik A.L

310 Kübra Aykaç Çorum Osmancık Meliha Rıfat Göbel Ortaokulu

311 Elif Öz Çorum Merkez 19 Mayıs İlkokulu

143

312 Hacer Çırakoğlu Çorum Merkez Buharaevler Kız İmam Hatip A.L

313 Sevilay Bulut Çorum Merkez Yunus Emre İlkokulu

314 Alev Güneşli Çorum Merkez Yıldırım Bayezıt İlkokulu

315 Leman Değerli Çorum Merkez Cumhuriyet Ortaokulu

316 Elmas Gökgöz Çorum Merkez Ziya Gökalp İlkokulu

317 Türkan Bostancı Çorum Merkez Cumhuriyet Anadolu Lisesi

318 Gökhan Turgut Çorum Oğuzlar Çok Programlı A.L.

319 Gülbahar A. Alkan Çorum Merkez Bahçelievler Mesleki Teknik A.L

320 Tekmil Özdemir Çorum Merkez Bahçelievler Mesleki Teknik A.L

321 H. İbrahim Yalçınkaya Çorum Merkez Eti Anadolu Lisesi

322 Ömer Çatar Çorum Merkez Buharaevler Mesleki Teknik A.L

323 Canan Muratdağı Çorum Bayat Ömer Mülazım Yibo

324 Tuğgen Soyocak Çorum Merkez Çorum Anadolu Lisesi

325 Mehmet Koç Çorum Merkez Yavuz Sultan selim Ortaokulu

326 Mahir Ceylan Çorum Bayat M. Akif Ersoy Ortaokulu

UY

GU

LAY

ICI E

ĞİT

İMİ /

ÇO

RU

M

16

-20

ŞU

BA

T 2

015

327 Elif Bezeniroğlu Çorum Sungurlu Sungurlu Anadolu İmam H. Lisesi

328 Ayşe Cılaz Çorum Merkez Gazipaşa Ortaokulu

329 Meryem Mol Çorum Merkez Mustafa Kemal Ortaokulu

330 Feyyaz Afacan Çorum Merkez Mehmetçik Anadolu Lisesi

331 İsmail Zurnacı Çorum Merkez Danişment Gazi İHO

332 Mahmut Yaser Mert Çorum Merkez Rehberlik Araştırma Merkezi

333 Ramazan Yılmaz Çorum Merkez Atatürk Anadolu Lisesi

334 Korhan Özdemir Çorum Merkez Başöğretmen Anadolu Lisesi

335 Murat Şeker Çorum Merkez Merkez Yatılı Bölge Ortaokulu

336 Aydın Kement Çorum Merkez Hürriyet İlkokulu

144

337 Hüseyin Yalçın Çorum Laçin Çamlıca Metem

338 Serkan Kabalak Çorum Merkez Rehberlik Araştırma Merkezi

339 Çiğdem Yıldız Biçen Çorum Merkez Mehmet Akif Ersoy Ortaokulu

340 Asuman Bülbül Çorum Merkez Toki Şehit Şükrü Özyol İlkokulu

341 Mine Ünver Çorum Oğuzlar Ağaççamı Ortaokulu

342 Kevser Karapınar Çorum Boğazkale Boğazkale İlkokulu

343 Kamile Gamze Erdem Çorum Merkez 80. Yıl Cumhuriyet Ortaokulu

344 Banu Özdil Yücel Çorum Merkez Hasanpaşa Mesleki ve Teknik A.L

345 Didem Çelik Çorum Merkez Karşıyaka İlkokulu

346 Funda Sünnetçi Çorum Merkez İstiklal İlkokulu

UY

GU

LAY

ICI E

ĞİT

İMİ /

MER

SİN

16

-20

ŞU

BA

T 2

015

347 EDA SÖNMEZ

MERSİN AKDENİZ Yeşilçimen Kanuni Ortaokulu

348 SEREN DABAKOĞLU

MERSİN AKDENİZ Atatürk Anadolu Lisesi

349 ELÇİN KULUALP

MERSİN AKDENİZ Kazanlı Belediye Ortaokulu

350 FATMA YILDIZ YÜKSEL

MERSİN AKDENİZ Celile Öner Ortaokulu

351 HÜSEYİN EREN

MERSİN AKDENİZ Mimar Sinan Ortaokulu

352 GİZEM ÇİFTÇİ

MERSİN AKDENİZ Ahmet Şimşek Ortaokulu

353 FERAT BAYRAM

MERSİN AKDENİZ Akdeniz Ram

354 GÜLSÜM KARABOĞA

MERSİN TOROSLAR Alsansak Lions Ortaokulu

355 YETER TOSUN

MERSİN TOROSLAR Candan Merzeci

356 NURCAN YILMAZ

MERSİN TOROSLAR Mustafa Kemal İlkokulu

357 ÜNZİLE VATANOĞLU

MERSİN TOROSLAR C.H.Ongun Mes. Ve Te. And. Lis.

358 DERYA CÖMERT

MERSİN TOROSLAR Atatürk Mes. Ve Tek. And. Lisesi

359 SİNAN KOÇ

MERSİN TOROSLAR Nihal Erdem Mes. Ve Tek A.L.

360 YUSUF TİRE

MERSİN TOROSLAR Toroslar Anadolu Lisesi

361 HALİL ÜSTÜN

MERSİN TOROSLAR Abdullah Günaydın İlkokulu

145

362 BERİVAN DOĞAN

MERSİN TOROSLAR Hoca Ahmet Yesevi İmam H. L.

363 CEYDA KAPLAN

MERSİN YENİŞEHİR Necdet Ülger İlkokulu

364 ÇİĞDEM ATEŞ

MERSİN YENİŞEHİR 100.Yıl Akkent Ortaokulu

UY

GU

LAY

ICI

EĞİT

İMİ /

MER

SİN

16

-20

ŞU

BA

T 2

01

5

365 Pınar SAĞLAM SAFÖZ MERSİN YENİŞEHİR EYÜP AYGAR FEN LİSESİ

366 İsa BAL MERSİN AKDENİZ SUPHİ ÖNER İLKOKULU

367 Ahmet KARAMAN MERSİN AKDENİZ Mersin Anadolu İmam Hatip Lisesi

368 Necdet SARAR MERSİN AKDENİZ GÜNEY ORTAOKULU

369 H.Müge UĞRAŞAN MERSİN AKDENİZ MEHMET DAĞLI ORTAOKULU

370 Nesrin ÖZSAÇ MERSİN TOROSLAR YALINAYAK ORTAOKULU

371 Savaş ŞEYHİSMAİLOĞLU

MERSİN TOROSLAR Hüseyin Güvercin Ortaokulu

372 Akif CAN MERSİN AKDENİZ Çay Mahallesi İlkokulu

373 Cevriye GELERİ MERSİN TOROSLAR MEHMET AKİF ERSOY ORTAOKULU

374 Erkan KÖVENÇ MERSİN YENİŞEHİR Yahya Günsür Meslek Lisesi

375 Gülüzar KORKMAZ MERSİN AKDENİZ Mithatpaşa Ortaokulu

376 Hasan GÜR MERSİN AKDENİZ Mehmet Fatih Deveci İlkokulu

377 Bülent KUCUN MERSİN TOROSLAR YUSUF BAYIK ORTAOKULU

378 Yunus AKAN MERSİN TOROSLAR SELÇUKLAR ORTAOKULU

379 Bülent SENYÜCEL MERSİN AKDENİZ AKDENİZ Rehberlik Arş. Mrk.

380 Hatice K. DOLUDENİZ MERSİN YENİŞEHİR Yenişehir Rehber. Ve Araştır.Mer.

381 Seçil Duman BEZİRGAN

MERSİN TOROSLAR HÜSEYİN OKAN MERZECİ AND.L.

382 Nurcan KÜK AYDOĞAN

MERSİN YENİŞEHİR Hacı Zarife-Çelebi Aygar Anadolu Lisesi

383 Güler YILDIZ MERSİN AKDENİZ Zeytnlibahçe Mes.Tek.Anad.Lisesi

384 Serkan BATUK MERSİN YENİŞEHİR ALİYE POZCU ORTAOKULU

UY

GU

LAY

IC

I EĞ

İTİM

İ /M

ERSİ

N

16

-20

ŞUB

AT

201

5

385 DURAN YORULDU

MERSİN TARSUS Tarsus Ram

386 MEHMETCAN TEKELİ


146

387 YASİN ERDEM


388 ÜMİT DAREDEOĞLU

MERSİN TARSUS Atatürk İlkokulu

389 KADER ÇIPLAK

MERSİN TARSUS İstiklal Ortaokulu

390 PINAR DALKIRAN

MERSİN TARSUS Fatih Sultan Mehmet İ.Ok.

391 İBRAHİM CILIZ

MERSİN TARSUS Tarsus Mes. Ve Tek. A.Lisesi

392 SEBİHA YILDIRIM

MERSİN TARSUS Ali Mistilli İlkokulu

393 ERMAN ERENBİLGE

MERSİN TARSUS Sadık Eliyeşil Ortaokulu

394 TUBA YASİN GÖÇER

MERSİN TARSUS M.İ. Talay. Yibo

395 ERKAN TEKELİ

MERSİN TARSUS Tarsus İmkb Mes. Ve Tek. A.L.

396 RIZA AY

MERSİN TARSUS Mehmet Atif Ersoy İ.Okulu

397 ÂDEM DÜNDAR

MERSİN TARSUS Tarsus Fatih Anadolu Lisesi

398 AYÇA KOÇ

MERSİN TARSUS İbrahim Kozacıoğlu O.O

399 MERVE ÖZTÜRK

MERSİN TARSUS Emine Boro İlkokulu

400 ESRA SOLUNOĞLU

MERSİN ERDEMLİ Çeşmeli Ç.P.L.

401 MEHMET KAMİL TÜRÖZ

MERSİN ERDEMLİ Turgut Özal Ortaokulu

402 MUSTAFA SERDAR İSPİR

MERSİN ERDEMLİ Erdemli Ram

403 ZAFER KAFA

MERSİN ERDEMLİ Mes. Ve Tek. Eğt.

404 EMRE ALPTÜRK

MERSİN YENİŞEHİR Dr. Kamil Tarhan Ortaokulu

UY

GU

LAY

ICI E

ĞİT

İMİ /

MER

SİN

16

-20

ŞU

BA

T 2

015

405 YUNUS ELCİ MERSİN MUT CUMHURİYET ORTAOKULU

406 EYYUP AKDEMİR MERSİN MUT MES. VE TEK. AND. LİSESİ

407 OZAN ÜNÜVAR MERSİN GÜLNAR CUMHURİYET YİBO

408 ALİ OSMAN ÖZCAN MERSİN AKDENİZ ÇAY MAHALLESİ ORTAOKULU

409 MEHMET ASA MERSİN SİLİFKE SİLİFKE RAM

410 AYDAN AKKAYA MERSİN SİLİFKE SİLİFKE RAM

411 GÖKALP BUDAK MERSİN SİLİFKE SİLİFKE MES. VE TEK. AND. LİSESİ

147

412 TÜRKAN ATEŞ ERDEM

MERSİN ANAMUR VALİDE SULTAN MES. TEK. AND. LİSESİ

413 SAİM BULUT MERSİN ANAMUR ANAMUR RAM

414 SONER YILDIRIM MERSİN ANAMUR VAKIF BANK ATATÜRK O.OK.

415 MUSTAFA KARCI MERSİN AYDINCIK AYDINCIK O.OK.

416 HÜSNİYE YILMAZ MERSİN YENİŞEHİR NECATİ BOLKAN İLKOKULU

417 DUYGU ÇAKICI MERSİN MEZİTLİ DAVULTEPE BELEDİYE İLKOK.

418 HAFİZE KÖSE MERSİN MEZİTLİ VİRANŞEHİR 75.YIL O.OK.

419 BAYKAN YARDIM MERSİN MEZİTLİ MEZİTLİ İMAM HATİP OO

420 ALİ KESKİN MERSİN MEZİTLİ FARİS KOKULU İ.O

421 AHMET TİMURTAŞ MERSİN MEZİTLİ DR.HAKAN KUNDAK İ.OK.

422 GÜLSERİ ÖZCAN MERSİN MEZİTLİ VALİ ŞENOL ENGİN İ.OKULU

423 ÇİĞDEM GÜNBAY MERSİN MEZİTLİ Ş.FATİH SOYDAN ORTAOKULU

424 HAYRİYE UYSAL MERSİN SİLİFKE SLİLİFKE RAM

148

UY

GU

LAY

ICI E

ĞİT

İMİ /

ERZU

RU

M

16

-20

ŞU

BA

T 2

01

5

425 Salih Yılmaz Erzurum Oltu Atatürk İlkokulu

426 Rüstem Ergün Erzurum Oltu Y.Selim Mes. Tek. Anad. Lisesi

427 Çetin Sarıyıldız Erzurum Palandöken 3 Temmuz Anadolu İH.L.

428 Soner Akyüz Erzurum Oltu Cumhuriyet Ortaokulu

429 Ercan Gök Erzurum Yakutiye Yakutiye İ.H.L.

430 Fadime Barulay Erzurum Palandöken Alparslan İlkokulu

431 Meryem Dayapoğlu Erzurum Yakutiye Hilalkent Anadolu Lisesi

432 Neşe Gül Erzurum Palandöken Toplukonut Ortaokulu

433 Şükran Beyaz Erzurum Yakutiye Celal Akın İlkokulu

434 Semih Erez Erzurum Palandöken S. Solakoğlu İlkokulu

435 Fadime Kılıç Erzurum Oltu Kız Anadolu İ.H.L.

436 Merve Şen Erzurum Horasan Mesleki Ve Teknik Anad. Lisesi

437 Hadice Sünger Erzurum Palandöken Yunus Emre İ.H. Ortaokulu

438 Kübra Erdemir Erzurum Yakutiye Mecidiye İlkokulu

439 Cennet Hilal Özdemir Erzurum Yakutiye M.Fevzi Çakmak İlkokulu

440 H. İbrahim İşbilici Erzurum Horasan Ş. M. Gök Mes. Tek. An. Lisesi

441 Hidayet Atasoy Erzurum Horasan Anadolu İ.H.L.

442 Fatih Kına Erzurum Aziziye Spor Lisesi

443 M. Ali Kuşkapan Erzurum Yakutiye Cemal Gürsel İlkokulu

UY

GU

LAY

ICI E

ĞİT

İMİ /

ERZU

RU

M

16

-20

ŞU

BA

T 2

015

444 HALİL İBRAHİM GÜZEL

ERZURUM PALANDÖKEN Yahya Kemal Ortaokulu

445 MEHMET DELİCE ERZURUM PALANDÖKEN Mehmetçik Ortaokulu

446 ESRA TURAN ERZURUM YAKUTİYE 23 Temmuz Ortaokulu

447 SEMİHA IŞIK ERZURUM AZİZİYE 19 Mayıs Ortaokulu

448 YAĞMUR YAZICI ERZURUM YAKUTİYE Şair Nef i Ortaokulu

449 SEMA AYDIN ERZURUM AŞKALE Anadolu İ.H. Lisesi

149

450 MERVE DAL ERZURUM PALANDÖKEN Kazım Yurdalan Ortaokulu

451 SEHER BAYRAM ERZURUM PALANDÖKEN Kazım Yurdalan İlkokulu

452 SÜMEYYE ZENGİN ERZURUM PALANDÖKEN Polis Amca İlkokulu

453 GÖNÜL HEZEP ERZURUM TEKMAN Tekman YİBO

454 AHMET YAVUZ ERZURUM HINIS M. Akif Ersoy Ortaokulu

455 SEVİL ÇALİK ERZURUM PALANDÖKEN Yıldızkent İMKB Ortaokulu

456 N.İLKİM GÖKMEN ERZURUM YAKUTİYE 1071 Malazgirt İlkokulu

457 FATMA NUR BABAGİL ERZURUM YAKUTİYE Ahmet Yesevi Ortaokulu

458 ZEYNEP GÜLTEKİN ERZURUM YAKUTİYE Şehitler Ortaokulu

459 ALİSEYDİ MAHAN ERZURUM AZİZİYE 19 Mayıs Ortaokulu

460 SİNAN BAYTÜZ ERZURUM AZİZİYE 23 Nisan İlkokulu

461 TUBA ÇAMLI ERZURUM PALANDÖKEN Osmangazi Ortaokulu

462 SELÇUK CESUR ERZURUM PASİNLER Pasinlar And.İ.H.Lisesi

UY

GU

LAY

ICI E

ĞİT

İMİ /

ERZU

RU

M

16

-20

ŞU

BA

T 2

015

463 Behiye Betül AVAR ERZURUM Palandöken İbrahim Hakkı Fen Lisesi

464 Vildan ÇAĞIL ERZURUM Aziziye Yavuz Selim YİBO

465 Medine AKPINAR ERZURUM Hınıs 14 Mart O.Okulu

466 Belkıs YEŞİLYURT ERZURUM Palandöken Kayakyolu Ç.M.İ.S. İlkokulu

467 Olgu KOÇ ERZURUM Aşkale İbrahim Polat İlkokulu

468 Gülnur YAZAR ERZURUM Yakutiye Karatepe İlkokulu

469 Meryem YAMAÇ ERZURUM Pasinler METEM

470 Zeliha CİNİBİZ ERZURUM Karayazı Karayazı Anadolu Lisesi

471 Zeynep YILMAZ ERZURUM Tortum Atatürk İlkokulu

472 Ayça BAYRAK ERZURUM Şenkaya Paşalı İsrafil Çetin İlkokulu

473 Adem POLAT ERZURUM Pasinler İbrahim Hakkı ilkokulu

474 Cüneyt YİĞİT ERZURUM Palandöken Rıfkı Salim Burçak MTAL

150

475 Mehmet KOZAN ERZURUM Uzundere Uzundere ÇPAL

476 Yunus DEMİREL ERZURUM Yakutiye Halitpaşa Ortaokulu

477 Ercan AKBULUT ERZURUM Tortum Tortum ÇPAL

478 Özkan YAVUZ ERZURUM Narman Mesleki Teknik Anadolu

479 Hüseyin UZUN ERZURUM Karaçoban İsmet İnönü İlkokulu

480 Cansu ARIKAN ERZURUM Şenkaya Şenkaya İMKB75.Yıl YBO

481 Nurseven KAĞIZMAN ERZURUM Köprüköy Atatürk YBO

UY

GU

LAY

ICI E

ĞİT

İMİ /

KA

YSE

Rİ

16

-20

ŞU

BA

T 2

01

5

482 Mahmut ŞERBETÇİ Kayseri Kocasinan Atatürk Anadolu Lisesi

483 Taner AVCI Kayseri Kocasinan Cevdet Sunay Ortaokulu

484 Meral BESLER Kayseri Kocasinan Ergenekon Ortaokulu

485 Derya METİN Kayseri Kocasinan Şht. İst. ER Suat Özgan Ortaokulu

486 Halide İLBASMIŞ Kayseri Kocasinan Şht. Üst. Mustafa Şimşek Ortaokulu

487 Burcu BOZKURT Kayseri Kocasinan

Ahi Evran Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

488 Metin ÖZSOY Kayseri Kocasinan Mehmet AKİFersoy Ortaokulu

489 Özge ÖZSOY Kayseri Kocasinan Zekiye HasOrtaokulu

490 Gülcihan ŞİMŞEK Kayseri Kocasinan Erkilet General Emir Ortaokulu

491 Mine YILMAZ Kayseri Kocasinan Osman Düşüngel Ortaokulu

492 Züleyha KARAKAYA Kayseri Kocasinan

Vedat Evliya Mesleki ve Teknik Anadolu lisesi

493 Sema YÜRÜK Kayseri Kocasinan Şıh Mehmet Gazioğlu Ortaokulu

494 EsraTuba ÖNER Kayseri Kocasinan Fevzi Çakmak Anadolu Lisesi

495 Murat YAZANEL Kayseri Kocasinan Kocasinan RAM

496 Atila ÖZER Kayseri Kocasinan

M. K. Atatürk Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

497 Fatih AKSOY Kayseri Kocasinan Kocasinan RAM

498 Cüneyt BULUT Kayseri Kocasinan Arif Molu Endüstri Meslek Lisesi

151

499 Kemalettin DURU Kayseri Kocasinan Yavuz Selim Ortaokulu

500 Hayriye ÜLGÜ Kayseri Kocasinan Gazi Osman Paşa İlkokulu

501 Vahdettin SAYILGANOĞLU

Kayseri Kocasinan 75. Yıl Cumhuriyet Anadolu Lisesi

UY

GU

LAY

ICI E

ĞİT

İMİ /

KA

YSE

Rİ

16

-20

ŞU

BA

T 2

01

5

502 Seher Kaya Kayseri Talas Sahra Galip Özsan Ortaokulu

503 Filiz Gülmez Kayseri Talas Fatma-Mustafa Hasçalık Ortaokulu

504 Havva İpekçi Kayseri Talas Bilge Kağan Ortaokulu

505 Aysel Yıldırım Kayseri Talas Bilge Kağan Ortaokulu

506 Bahar Ünal Kayseri Talas Talas Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

507 Çiğdem Sesli Kayseri Talas Fatma Kemal Timuçin Anadolu lisesi

508 Cemile Pamuk Kayseri Talas

Fatma Zehra Dülgeroğlu İmam Hatip Ortaokulu

509 Melek Alicik Kayseri Talas

Talas Atatürk Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

510 Mustafa İpek Kayseri Sarıoğlan Palas Ortaokulu

511 Pınar Atakul Kayseri Pınarbaşı Şehit Sezer Güneş İlkokulu

512 Erhan Höbek Kayseri Talas Talas Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

513 F.Ceren Gürbüz Kayseri Sarız Sarız Çok Programlı Anadolu Lisesi

514 Behice Aybar Kayseri Özvatan Özvatan Çok Programlı Anadolu Lisesi

515 Esra Altındağ Kayseri Akkışla Akkışla Çok Programlı Anadolu Lisesi

516 Derya Çetin Kayseri Talas Başakpınar İlkokulu

517 Şeyma Öz Kayseri Bünyan Bünyan Anadolu Lisesi

518 Hacer Öğüt Kayseri İncesu

Mahir-Ayten Köseoğlu Çok Programlı Anadolu lisesi

519 Behiye Akın Kayseri Hacılar Baki-Ayşe Simitçioğlu A.L

520 Davut Şenyürek Kayseri Talas Toki şehit Levent Çetinkaya Ortaoklu

521 Esra Erbil Kayseri Melikgazi İzzet Öksüzkaya Ortaokulu

152

UY

GU

LAY

ICI E

ĞİT

İMİ /

ERZU

RU

M

16

-20

ŞU

BA

T 2

01

5

522 Muhammet COŞKUN Erzurum Yakutiye Z.F.Fındıkoğlu Ortaokulu

523 Selahattin KÜLTE Erzurum Palandöken Mustafa Kemal Ortaokulu

524 Arif UÇAR Erzurum Yakutiye Mecidiye Anadolu Lisesi

525 Selahaddin GÜLEN Erzurum Palandöken Aziziye Koleji

526 A.Semih GÜRSOY Erzurum Horasan Atatürk Ortaokulu

527 Emanullah MAKBUL Erzurum Yakutiye Atatürk Anadolu Lisesi

528 Ezgi CERRAH Erzurum Yakutiye Şükrü Ortaokulu

529 Nurgül ERDAL Erzurum Yakutiye Aliravi İlkokulu

530 Osman YUCAL Erzurum Aziziye Emel Çatal Anadolu Lisesi

531 Muhammet ZİREK Erzurum Aşkale Nenehatun Mes. Ve Tek. And. Lis.

532 Yusuf DEMİR Erzurum Çat Yatılı Bölge Ortaokulu

533 Tuba BAYRAM Erzurum Yakutiye İMKB İnönü Ortaokulu

534 Özlem ERCAN Erzurum Aşkale Atatürk İMKB YBO

535 Elif BALCI Erzurum Yakutiye Hilalkent 125.Yıl İlkokulu

536 Yaprak DURMAZ Erzurum Pasinler Pasinler Ortaokulu

537 Nihal GECE Erzurum Pasinler İbrahim Hakkı İmam Hatip Ort.

538 Esra BİLGİN Erzurum İspir 25 Şubat İlkokulu

539 İknur ÖZSAVLU Erzurum Pasinler Atatürk YBO

540 Elif BARUTÇU Erzurum Yakutiye Hilalkent 125.Yıl İlkokulu

UY

GU

LAY

ICI E

ĞİT

İMİ /

KO

NY

A

23

-27

ŞU

BA

T 2

015

541 Gönül Savruk Konya Selçuklu CUMHURİYET ANADOLU LİSESİ

542 NESRİN AKKOYUN Konya Selçuklu SELÇUKLU ANADOLU LİSESİ

543 ŞEYDA İRİZ Konya Selçuklu M. FEVZİ SERİN İ.O

544 SEMRA ALTAN Konya Selçuklu MERKEZ KAŞGARLI MAHMUT

545 ÖZCAN ÖZ Konya Selçuklu ATATÜRK ANADOLU LİSESİ

546 GÖNÜL BÜYÜKEKEN Konya Selçuklu ATATÜRK AND . LİS

153

547 OSMAN OKUMUŞOĞLU

Konya Selçuklu CUMHURİYET AND LİS

548 NİYAZİ YILMAZ Konya Selçuklu SELÇUKLU ÖZEL EĞİTİM MERKEZİ

549 TOLGA SEKİ Konya Selçuklu OĞUZ KAĞAN İ.O.

550 ÖZLEM TOSUN BAŞAR

Konya Selçuklu ÖZEL ENVAR LİS.

551 HATİCE GÜL KAYAN Konya Selçuklu HAKİM ÖMER ONSUN İ.O.

552 EBRU AKÖZ Konya Selçuklu ERENKÖY ZEKİ ALT.

553 OLCAY TEZCAN SAVSİN

Konya Selçuklu SELÇUKLU BELEDİYESİ İ.O.

554 YILDIZ AY YILMAZ Konya Selçuklu

100. YIL MAHALLESİ AHMET HAŞHAŞ ORT.

555 ZEHRA SAYGIN Konya Selçuklu ÖZTEKİNLER MTAL.

556 ÖZKAN SONGÜL Konya Selçuklu ÖZTEKİNLER MTAL

UY

GU

LAY

ICI E

ĞİT

İMİ /

KO

NY

A

23

-27

ŞU

BA

T 2

015

557 Aslıhan Öztürk Konya Selçuklu Mehmet Nuri Küçükköylü İHO

558 Ayşenur Çimen Konya Selçuklu Özel Envar Ortaokulu

559 Ayşegül Gürbüz Konya Selçuklu Mehmet Nuri Küçükköylü İHO

560 Ayşen Çalışır Konya Selçuklu Selçuklu Özel Eğitim Mesleki EM.

561 Bayram Soydan Konya Selçuklu Selçuklu Atatürk MTA Lisesi

562 Emine Çam Konya Selçuklu Osman Gazi İlkokulu

563 Emine Taşarslan Konya Selçuklu Zeki Altındağ İlkokulu

564 Emine Ünal Konya Selçuklu Dumlupınar Anadolu Lisesi

565 Eşref Ecik Konya Selçuklu Ertuğrul Gazi Ortaokul

566 Gül Çetinkaya Konya Selçuklu Necip Fazıl Kısakürek Ortaokulu

567 Gülsüm Demirel Konya Selçuklu Selçuklu Atatürk MTA Lisesi

568 Halil İbrahim Aktaş Konya Selçuklu Selçuklu Türk Telekom MTA Lisesi

569 Havva Erdem Samancı

Konya Selçuklu Özel Envar Fen Lisesi

570 Hayri Koç Konya Selçuklu Öğretmen Fethiye Onsun İlkokulu

571 Kazım Gür Konya Selçuklu Öğretmen Fatma Özel Eğ. İş. Uyg. Mer.

154

572 Merve Bektaş Konya Selçuklu Selçuklu Türk Telekom MTA Lisesi

573 Merve Nur Tezcan Konya Selçuklu Mehmet Nuri Küçükköylü İHO

574 Musa Bayram Konya Selçuklu Tepekent İmam-Hatip Ortaokulu

575 Muttalip Emre Konya Selçuklu Dikilitaş Sahip Ata İlkokulu

155

UY

GU

LAY

ICI E

ĞİT

İMİ /

KO

NY

A

23

-27

ŞU

BA

T 2

01

5

576 Ahmet Koyuncu Konya Selçuklu Mehmet Akif Ersoy And Lisesi

577 Ahmet Uyanık Konya Meram Ahmet Azmi Makbule Elberk OO

578 Cemile Cansever Konya Meram Vali Necati Çetinkaya OO

579 Cemile Demirel Konya Meram Vali Necati Çetinkaya OO

580 Esra Özakpınar Konya Meram Necip Fazıl Kısakürek İHOO

581 Fatma Aslan Konya Meram M.K. Mevlana İHOO

582 Günnurdan Arakaya Konya Meram Mümtaz Koru İHOO

583 Hasan Kumaş Konya Selçuklu Mareşal Mustafa Kemal OO

584 Hüseyin Cantürk Konya Selçuklu Selçuklu RAM

585 Mesut Sözen Konya Karatay Karatay İMKB METAL

586 Nalan Çokdolu Konya Selçuklu Mareşal Mustafa Kemal OO

587 Nazmiye Dener Arslan

Konya Selçuklu Selçuklu RAM

588 Nimet Nilgün Yıldırım Konya Selçuklu Selçuklu RAM

589 Ömer Kula Konya Meram Ahmet Azmi Makbule Elberk OO

590 Özlem Belen Konya Meram Vali Necati Çetinkaya OO

591 Rukiye Küçükkaya Konya Selçuklu Selçuklu RAM

592 Selami Yıldırım Konya Meram İbrahim Ethem AİHL

593 Tayfun Eroğlu Konya Meram Yunus Emre İlkokulu

594 Tunahan Arakaya Konya Meram 24 Kasım İlkokulu

UY

GU

LAY

ICI E

ĞİT

İMİ /

KO

NY

A

23

-27

ŞU

BA

T 2

015

595 Esra YILDIRIMER Konya Karatay Akçeşme İlkokulu

596 Gözde Nur ÜNSAL Konya Karatay 23 Nisan İHO

597 M. Pınar ÇIĞIR Konya Karatay Cemil Keleşoğlu AL

598 Ayşe KARABAŞ Konya Karatay Karatay Ortaokulu

599 Şeyma BABACAN Konya Karatay Alaaddin Keykubat İHO

600 Hamza BAŞTÜRK Konya Karatay Çatalhüyük Münise Lütfi Onat Ortaokulu

156

601 Yusuf ATIŞ Konya Karatay Aliye Hüseyin Tekbaş İlkokulu

602 Elvan DEMİR Konya Karatay Feritpaşa İlkokulu

603 Fatma ÇOBAN Konya Karatay Hürriye Ortaokulu

604 Nazlı LAFÇI Konya Karatay İzzetbey İlkokulu

605 Ülkühan AYDIN Konya Karatay İsmet Paşa İlkokulu

606 Ahmet KILINÇ Konya Karatay Akabe İHO

607 Mustafa SATILMIŞ Konya Karatay Karatay Fen Lisesi

608 Fikriye TANOĞLU Konya Karatay İsacan Bezirci Ortaokulu

609 Huriye ALTUN Konya Karatay Hüseyin Sevim Köroğlu Ortaokulu

610 Enise ALTAY Konya Karatay Yaşar Doğu Ortaokulu

611 Selahattin BARIŞ Konya Karatay Karatay Mes. ve Tek. AL

612 Yasin ÖZKAN Konya Karatay Cemil Keleşoğlu AL

613 İsa İNAL Konya Karatay Konya Özel Eğt. İş Uyg.M

614 Şehnaz GÖK Konya Karatay Karatay Fen Lisesi

UY

GU

LAY

ICI E

ĞİT

İMİ /

MA

LAT

YA

23

-27

ŞU

BA

T 2

015

615 Tuba Ayşe Yiğit Malatya Yeşilyurt Hasan Akbudak İmkb Eml

616 Meryem Akyol Malatya Yeşilyurt 13 Şubat İmam Hatip Orta Okulu

617 Soner Suna Malatya Yeşilyurt Gazi Anadolu Lisesi

618 Kamil Aygören Malatya Yeşilyurt Gazi Anadolu Lisesi

619 Leyla Sağlam Malatya Yeşilyurt İmkb Kız Meslek Lisesi

620 Nadiya Günbay Malatya Yeşilyurt Sakarya İlkokulu

621 Mustafa Türkoğlu Malatya Yeşilyurt Hasan Akbudak İmkb Eml

622 Murat Ateş Malatya Yeşilyurt Konak Anadolu Lisesi

623 Mehmet Özpolat Malatya Batalgazi Yunus Emre Mesleki Tek.And.Lise

624 Turhan Alkan Malatya Batalgazi Yunus Emre Mesleki Tek.And.Lise

625 Erdoğan Siğergök Malatya Yeşilyurt Tecde Anadolu Lisesi

157

626 Galip Yiğit Malatya Yeşilyurt Org.Eşref Bitlis Anadolu Lisesi

627 Serdar Ardağ Malatya Yeşilyurt Cahide Nebioğlu Ortaokulu

628 Serkan Arslan Malatya Batalgazi İnönü Ortaokulu

629 Fatma Uygul Malatya Yeşilyurt Necatibey Ortaokulu

630 Asiye Kapudere Malatya Yeşilyurt Mehmet Emin Bitlis

UY

GU

LAY

ICI E

ĞİT

İMİ /

MA

LAT

YA

23

-27

ŞU

BA

T 2

01

5

631 Seval YALÇINBAŞ Malatya Battalgazi Hafize Özal T.M.L.

632 Tuğba ASLANHAN Malatya Battalgazi Cumhuriyet İ.O.

633 Kübra BULUTASLANYÜREK

Malatya Battalgazi Melekbaba O.O.

634 Hacer ORÇAN ERDEM Malatya Battalgazi Özel İdare iO.

635 Meryem YAZICI Malatya Battalgazi Rahmi Akıncı O.O.

636 Candan ALMASULU Malatya Battalgazi Malatya Lisesi

637 Şerafettin YAĞMUR Malatya Battalgazi Fatih Anadolu L.

638 Bilge Çiğdem ÇINAR Malatya Battalgazi Vakıfbank O.O.

639 İdris BİLEN Malatya Battalgazi Metin Emiroğlu A.L.

640 Ahmet BULUT Malatya Battalgazi Kazım Karaekir O.O.

641 Yılmaz ÖZCAN Malatya Battalgazi 30 AĞUSTOS İ.O.

642 Ahmet ALP Malatya Battalgazi Hatice İsmet Şeftalicioğlu

643 Z.Ejder SÜTÇÜ Malatya Battalgazi Malaya Lisesi

644 Nilgün ÖZTÜRK Malatya Battalgazi Muhittin Özmumcu O.O.

UY

GU

LAY

ICI E

ĞİT

İMİ /

MA

LAT

YA

23

-27

ŞU

BA

T 2

015

645 ABDULLAH ADIYAMAN

Malatya Battalgazi H.KÖLÜK MES.VE TEK.AND.LİSESİ

646 İBRAHİM ÖNEL Malatya Battalgazi FATİH ANADOLU LİSESİ

647 ERCAN ÖZ Malatya Battalgazi CENGİZ TOPELORTAOKULU

648 AHMET ZİYA ASLAN Malatya Battalgazi CUMHURİYET ANADOLU LİSESİ

649 HÜSEYİN İLERU Malatya Battalgazi TÜRKİYEM ORTAOKULU

650 ERDAL POLAT Malatya Battalgazi

TEVFİK MEMNUNE GÜLTEKİN ORTAOKULU

158

651 İSMAİL CİNBAŞ Malatya Yeşilyurt YEŞİLYURT RAM

652 ÖZNUR KALOĞLU Malatya Battalgazi H.Ç.100,YIL ATATÜRK ORTAOKULU

653 EYLEM AKGÜN Malatya Battalgazi TÜRK TELEKOM ORTAOKULU

654 MURAT UÇAR Malatya Battalgazi M.KEMAL ATATÜRK ORTAOKULU

655 ELİFCAN KIRBAÇ Malatya Battalgazi HİDAYET İLKOKULU

656 İBRAHİM CAN Malatya Battalgazi ATATÜRK ORTAOKULU

657 F.DERYA ÖZTÜRK Malatya Battalgazi ATATÜRK ORTAOKULU

658 ZAFER DEMİR Malatya Battalgazi

Ş.K.ÖZALPER TEKNİK VE ANADOLU MESLEK LİSESİ

659 SERKAN ALTUNTAŞ Malatya Battalgazi HİDAYET ORTAOKULU

660 HULUSİ GENÇ Malatya Battalgazi BARBAROS ORTAOKULU

661 FUNDA ERTEM Malatya Battalgazi ATATÜRK KIZ ANADOLU LİSESİ

662 HATİCE HOŞGELDİ Malatya Battalgazi ATATÜRK KIZ ANADOLU LİSESİ

663 ERKAN SEZER Malatya Battalgazi 20 MAYIS VAKFI MES.VE TEK.AND.LİSESİ

UY

GU

LAY

ICI E

ĞİT

İMİ /

MA

LAT

YA

23

-27

ŞU

BA

T 2

015

664 Mustafa TENTİK Malatya Arguvan Arguvan ÇPAL

665 Mesut CAN Malatya Arapgir Kerem Aydınlar Fen Lisesi

666 Bayram YILMAZ Malatya Yeşilyurt Ziya Gökalp Ortaokulu

667 Vahap KORKMAZ Malatya Hekimhan Anadolu İmam Hatip lisesi

668 Ersin ÇALIŞKAN Malatya Doğanşehir Sürgü ÇPAL

669 İsmet ELMAS Malatya Darende METEM

670 Perihan Soydan ÇEVİK

Malatya Yazıhan Abdurrahman Serttaş ÇPAL

671 Cengiz ÖZTÜRK Malatya Pütürge Mesleki Teknik Anadolu Lisesi

672 Edip ŞAHİN Malatya Akçadağ Şehit Alper Güde ÇPAL

673 Alhas ŞAHİN Malatya Doğanyol Doğanyol İlkokulu

674 Asude ERTAŞ Malatya Yeşilyurt Zübeyde Hanım M.T.A. Lisesi

675 Hazal GÖRÜRGÖZ Malatya Kuluncak Kuluncak ÇPAL

159

676 Zekiye filiz BİCANŞEN Malatya Yeşilyurt Şeker Ortaokulu

677 Çiğdem MENTEŞE Malatya Yeşilyurt Ahmet Parlak Ortaokulu

678 Sezin ÇİFTÇİ Malatya Yeşilyurt Şehit Yüzbaşı Hakkı Akyüz İ.O.

679 Murat YİĞİT Malatya Yeşilyurt Yeşiltepe Anadolu Lisesi

UY

GU

LAY

ICI E

ĞİT

İMİ /

ELA

ZIĞ

23

-27

ŞU

BA

T 2

01

5

680 Bilal TEKİN Elazığ Merkez Mezre OO

681 Fatma VAROL Elazığ Merkez Balakgazi Anadolu Lisesi

682 Remziye YILDIRIM Elazığ Merkez Avukat İbrahim Gök OO

683 Ayşe AKSAN Elazığ Merkez Atatürk İO

684 Derya SAFİ Elazığ Merkez Ahmet Kabaklı Anadolu Lisesi

685 Tuba KULATU Elazığ Merkez Dumlupınar OO

686 Seyfettin YILDIZ Elazığ Merkez Cemil Meriç Fen Lisesi

687 Kasım ERÇEL Elazığ Merkez Elazığ Anadolu Lisesi

688 Haluk ATAŞ Elazığ Merkez Karakaya Güzel Sanatlar Lisesi

689 Gülsen TAŞDEMİR Elazığ Merkez Çubukbey Anadolu Lisesi

690 Murat TOPTAŞ Elazığ Merkez Cumhuriyet Anadolu Lisesi

691 Mehmet KARABAL Elazığ Merkez Atatürk Anadolu Lisesi

692 Hilal YALNIZBİTİK Elazığ Merkez Elazığ OO

693 Günay ASLANTAŞ Elazığ Merkez Bahçelievler OO

694 Nazlı ERDOĞAN Elazığ Merkez Doğukent OO

695 Raziye BİLGİÇ Elazığ Merkez Aziz Gül OO

696 Esengül BAYIR Elazığ Merkez Cumhuriyet OO

697 Çiğdem ÇAKMAK Elazığ Merkez Barbaros Hayrettin Paşa OO

698 Burhan AYYILDIZ Elazığ Merkez Arif Nihat Asya OO

UY

GU

LAY

IC

I EĞ

İTİM

İ /E

LAZI

Ğ

23

-27

ŞUB

AT

201

5

699 Bülent Polat Elazığ Merkez Mehmet Akif Ersoy Anadolu L.

700 Bülent Karataş Elazığ Merkez Gazi Ortaokulu

160

701 Mithat Polat Elazığ Merkez Elazığ Özel Eğitim Meslek Lisesi

702 Murat Güzel Elazığ Merkez Gazi Mesleki ve Teknik Anadolu L

703 Belkız Yıldırım Dağ Elazığ Merkez Fatih Anadolu Lisesi

704 Gamze Hatun Saydam

Elazığ Merkez Hankendi Ortaokulu

705 Aslı Canpolat Elazığ Merkez Hıdır Sever Anadolu Lisesi

706 Onur Yeşil Elazığ Merkez Harput Anadolu Lisesi

707 Fehmi Seçilmiş Elazığ Merkez Hazar Anadolu Lisesi

708 Orhan Taş Elazığ Merkez Gazi Anadolu Lisesi

709 Esra Toprak Elazığ Merkez Halit Hoca İmam Hatip Ortaokulu

710 Emire Ulukaya Elazığ Merkez Elazığ Merkez Mesleki ve Tek. A. L.

711 Şenol Taşcı Elazığ Merkez Gazi Kamil Ayhan Ortaokulu

712 Tülay Çelik Elazığ Merkez Yazıkonak Fatih İmam Hatip O. O.

713 Esme Mergan Elazığ Merkez Genç Osman İşitme E. Ortaokulu

714 Mehmet Gökay İçel Elazığ Merkez Toki Yazıkonak Çok P. Anadolu L.

715 Rüstem Biçer Elazığ Merkez Gönül İhsan Tangülü İlkokulu

UY

GU

LAY

ICI E

ĞİT

İMİ /

ELA

ZIĞ

23

-27

ŞU

BA

T 2

015

716 Belgin KILIÇ Elazığ Merkez Kıbrıs Şehitleri İlkokulu

717 Tuba ERKAN AYDIN Elazığ Merkez Hilalkent Ortaokulu

718 Dilek POLAT Elazığ Merkez Metin Koloğlu M.T.A.L

719 Hale SAVCI Elazığ Merkez Mehmet Zeki İlkokulu

720 Aydın AKGÜN Elazığ Merkez Kaya Karakaya Anadolu Lisesi

721 Kübra ÜNAL Elazığ Merkez Kazım Karabekir İlkokulu

722 Serap ATALAY ARSLAN

Elazığ Merkez Mehmet Mihri Akıncı Ortaokulu

723 Fatma KAYA Elazığ Merkez Mehmet ve İfakat Gülaçtı İlkokulu

724 Bahar GÜNGÖR Elazığ Merkez Kaya Karakaya Spor Lisesi

725 Saim ÖZDEMİR Elazığ Merkez İsmet Paşa İlkokulu

161

726 Ahmet DURĞUN Elazığ Merkez İmam Efendi Kız Anadolu İ.H.L

727 Burak AKBULUT Elazığ Merkez Kanuni Sultan Süleyman Ortaokulu

728 Şeyma ATAŞ Elazığ Merkez Koç İlkokulu

729 Enes GÜLER Elazığ Merkez Kaya Karakaya Ortaokulu

730 Ali ATEŞ Elazığ Merkez Mehmet Koloğlu Anadolu Lisesi

731 Resul IŞIK Elazığ Merkez İstiklal Ortaokulu

UY

GU

LAY

ICI E

ĞİT

İMİ /

ELA

ZIĞ

23

-27

ŞU

BA

T 2

01

5

732 Çağrı SAYIR Elazığ Merkez Tevfik Yaramanoğlu Ortaokulu

733 Nurefşan ÇEŞİTCİOĞLU

Elazığ Merkez Yıldızbağları Ortaokulu

734 Kübra KAYA ARSLANOĞLU

Elazığ Merkez Vali Tevfik Gür Ortaokulu

735 Zülfiye ER Elazığ Merkez Org. Bedrettin Demirel A. Lisesi

736 Sibel DOĞAN CENGİZ Elazığ Merkez Vali Muharrem Göktayoğlu A. Lisesi

737 Duygu ÇEÇEN Elazığ Merkez Necip Fazıl Kısakürek A. Lisesi

738 A.Gülay SAVAŞTAER Elazığ Merkez Şht. Piy. Binbaşı Zafer Kılıç A.İ.L

739 Sümeye AÇIK Elazığ Merkez Şht. Öğrt. Rüstem Şen Ortaokulu

740 Aslı CAN Elazığ Merkez Mustafa Kemal Ortaokulu

741 Hatice TURAN Elazığ Merkez Sıdıka Avar M.T.A. LİSESİ

742 Yavuz ÖZGEN Elazığ Merkez Toki Fırat Ortaokulu

743 Mustafa TEŞTEK Elazığ Merkez Seyda Molla Bahri İ.H.O.O

744 Yunus AKBAŞ Elazığ Merkez Ziya Gökalp Ortaokulu

745 Mert AYTAÇ Elazığ Merkez Naide Karakaya İlkokulu

746 Selahattin ÇAKAR Elazığ Merkez Nahit Ergene İlkokulu

747 Düzgün YILDIZ Elazığ Merkez Murat İlkokulu

748 Çilem UŞENGÜL Elazığ Merkez Namık Kemal İlkokulu

749 Nazan ÜST Elazığ Merkez Necip Güngör Kısaparmak M.T.A. Lisesi

162

163

Ek 3


Sayın Katılımcı,

Bu form, “Danışmanlık Tedbiri Kararları Eğitici/Formatör-Uygulayıcı Eğitimi”nin katılımcıların

bilgileri üzerinde ne düzeyde etkili olduğunu somutlaştırmak ve ileride yapılacak eğitimlerin

daha fazla güçlenmesini sağlamak amacıyla hazırlanmıştır. Sizden beklenen, kendinizi en iyi

tanımlayan maddeyi işaretlemenizdir. Teşekkürler.

Evet Kısmen Hayır

1 Çocuk Koruma Kanunu (ÇKK) hakkında

bilgi sahibiyim

2 Suça sürüklenen çocuk, müdafi, korunma

ihtiyacı olan çocuk, velayet, vesayet,

kayyımlık gibi kavramlar hakkında bilgi

sahibiyim

3 “Çocuk Koruma Kanununa göre verilen

koruyucu ve destekleyici tedbir kararlarının

uygulanması hakkında yönetmelik” ile ilgili

bilgi sahibiyim

4 “Danışmanlık tedbiri kararlarının uygulama

usul ve esasları hakkında tebliğ” hakkında

bilgi sahibiyim

5 ÇKK kapsamında, danışmanlık tedbirini

kimlerin uygulayabileceğini biliyorum

6 ÇKK kapsamındaki danışmanlık tedbiri ile

denetimli serbestlik uygulamaları

arasındaki farkı biliyorum

7 Yasal süreçte çocukla iletişim kurarken

dikkat etmem gereken hususların

farkındayım

8 Yasal süreçte çocukla çalışırken çocuğa

ve mahkemeye karşı görev, rol ve

sorumluluklarımın neler olduğunu

biliyorum

164

9 Danışmanlık tedbiri uygulamaları

esnasındaki planlama işlemlerini

gerçekleştirebilecek bilgi ve beceriye

sahibim

10 Danışmanlık tedbiri uygulamaları

esnasındaki raporlama işlemlerini

gerçekleştirebilecek formlara sahibim

11 Risk altında bulunan çocukların spesifik

özelliklerini biliyorum

12 Şiddet davranışı gösteren çocuk ve

ergene nasıl yaklaşacağım konusunda

bilgi sahibiyim

13 Madde kullanan çocuk ve ergene nasıl

yaklaşacağım konusunda bilgi sahibiyim

14 Davranış sorunları olan çocuk ve ergene

nasıl yaklaşacağım konusunda bilgi

sahibiyim

15 Kendine zarar verme davranışı olan çocuk

ve ergene nasıl yaklaşacağım konusunda

bilgi sahibiyim

16 Okuldan kaçma davranışı gösteren çocuk

ve ergene nasıl yaklaşacağım konusunda

bilgi sahibiyim

17 Danışmanlık tedbiri kapsamında sekiz

oturumda gerçekleştirmem gerekenlerin

ayırdındayım

165

Ek 4

Eğitimi Değerlendirme Formu

Sayın Katılımcı,

Lütfen aşağıda yer alan maddeleri .../.../201....-.../.../201..... tarihleri arasında aldığınız

“Danışmanlık Tedbiri Kararları Eğitici/Formatör-Uygulayıcı Eğitimi”ni göz önünde

bulundurarak (1:Asla katılmıyorum, 2:Katılmıyorum, 3:Kararsızım, 4:Katılıyorum, 5:Tamamen

katılıyorum değerlendirmesi üzerinden) cevaplandırınız.

BU EĞİTİM SONUNDA

As

la

katı

lmıy

oru

m

Ka

tılm

ıyo

ru

m

Ka

rars

ızım

Ka

tılıy

oru

m

Tam

am

en

katı

lıy

oru

m

1 Çocuk adalet sistemi hakkında yeterli bilgi edindiğimi

düşünüyorum

2 Danışmanlık tedbiri kararları ile ilgili yeterli bilgi edindiğimi

düşünüyorum

3 Yasal süreçte çocukla iletişim konusunda yeterli bilgi

edindiğimi düşünüyorum

4 Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak planlama

süreçleri hakkında yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum

5 Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak raporlama

süreçleri hakkında yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum

6 Şiddet davranışı gösteren çocuk ve ergene yaklaşım ile

ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum

7 Madde kullanan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili yeterli

bilgi edindiğimi düşünüyorum

8 Davranış sorunları olan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili

yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum

9 Kendine zarar verme davranışı olan çocuk ve ergene

yaklaşım ile ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum

10 Okuldan kaçma davranışı gösteren çocuk ve ergene

yaklaşım ile ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum

11 Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik


166

yeterli olduğunu düşünüyorum



yeterli olduğunu düşünüyorum



düşünüyorum

14 Eğitim materyali içerisindeki psikososyal modüllerin yeterli

ve yol gösterici olduğunu düşünüyorum

15 Danışmanlık tedbirlerinin iyi uygulanmasının önemini daha

iyi kavradığımı düşünüyorum

16 Edindiğim bilgilerin alandaki uygulamamı daha

iyileştireceğini düşünüyorum

Bu yay�n Avrupa Birli�i’nin mali deste�iyle haz�rlanm��t�r. Bu yay�n�n içeri�i tamamen Dan��man�n

sorumlulu�undad�r ve Avrupa Birli�inin görü�lerini yans�tmamaktad�r.

Bu yay�n Avrupa Birli�i'nin mali deste�iyle haz�rlanm��t�r. Bu yay�n�n içeri�i tamamen Dan��man�n sorumlulu�undad�r ve Avrupa Birli�i'nin görü�lerini yans�tmamaktad�r.

Documents

Danışmanlık Tedbiri Uygulamaları Eğitimi Değerlendirme Raporu