DATOS DEL ENTORNO SOCIOECONÓMICOies-castilloaguila.centros.castillalamancha.es/... · Características del entorno social y cultural del centro DATOS DEL ENTORNO SOCIOECONÓMICO

Características del entorno social y cultural del centro

DATOS DEL ENTORNO SOCIOECONÓMICO

1.- LA POBLACIÓN, SU CRECIMIENTO.

- EVOLUCIÓN DE LA POBLACIÓN

AÑO2005

AÑO2006

AÑO2007

AÑO2008

AÑO2009

CABAÑAS 1.729 1.792 1.732 1.984 2.001COBEJA 1.994 2.125 2.236 2.451 2.504RECAS 3.073 3.293 3.522 4.014 4.280VILLALUENGA 3.049 3.251 3.485 3.910 3.990YUNCLER 2.464 2.800 3.013 3.391 3624

0

500

1.000

1.500

2.000

2.500

3.000

3.500

4.000

4.500

CABAÑAS COBEJA RECAS VILLALUENGA YUNCLER

AÑO 2005

AÑO 2006

AÑO 2007

AÑO 2008

AÑO 2009

Como podemos observar en todas las poblaciones ha habido un

crecimiento positivo, en los cinco años que presentamos, a excepción de

Cabañas en el 2007. La población de nuestra zona (Cabañas, Cobeja, Recas,

Villaluenga y Yuncler) ha evolucionado teniendo un crecimiento progresivo con

ritmos diferentes en su aceleración. Este viene a representar entre el 12 y el

15%.

Al hacer una reflexión sobre las causas de este crecimiento debemos

partir de la evolución de la población en los últimos 50 años diferenciando tres

etapas:

1.- La primera, de la década de los 60 a los años 80 del siglo pasado, se dio

una recesión en la población. La población joven de nuestros pueblos emigraba

a las ciudades importantes del cinturón industrial de Madrid como Móstoles,

Leganés, Parla, Getafe, San Sebastián de los Reyes o el mismo Madrid e

incluso a Barcelona y Valencia, en busca de mejoras laborales (condiciones,

sueldos, horarios,…). Eso no quiere decir que nuestras industrias se quedaran

sin mano de obra, sobre todo las relacionadas con la construcción; la

emigración afectó principalmente al sector agropecuario.

2.- Una segunda etapa surgió a mediados de los 80, cuando la población de

la comunidad de Madrid comienza a desplazarse hacia los pueblos del llamado

“Corredor Madrid-Toledo”, buscando unas viviendas más amplias y asequibles

económicamente. Son familias que tiene una situación económica estable y

disponen de unos ahorros para invertir; muchas de estas personas son

aquellos jóvenes que se fueron en los 60. El crecimiento es constante pero con

un ritmo contenido puesto que muchas de estas personas siguen trabajando

en la zona de Madrid y no se hace notar apenas.

3.- La tercera etapa, iría desde los primeros años de los 90 hasta el 2008

(principio de la crisis económica mundial) donde se da una aceleración

demográfica en nuestros pueblos, sobre todo en los últimos cuatro años, que

hará que cambien sus estructuras y límites, con la aparición de urbanizaciones

en sus alrededores. Entre las causas de esta aceleración podemos mencionar

dos principalmente:

o La bonanza económica y la facilidad de créditos bancarios lo que

favorece que matrimonios jóvenes compren en la zona su primera

vivienda. Provienen de los pueblos del cinturón sur de Madrid.

o La llegada masiva de inmigrantes en busca de unas expectativas

económicas y sociales mejores que en su país de origen. Son

ocupados como mano de obra en la agricultura (sobre todo en la

“huerta de Recas”) y en la construcción o en empresas derivadas

como fábricas de ladrillo, de tejas, de cemento, yeso, carpinterías de

aluminio y madera, cristalerías, etc.

LA PIRÁMIDE DE POBLACIÓN

Todo esto lo vamos a ver reflejado en la gráfica de población, con una

forma más ancha en su parte central, y una base bastante considerable (muy

superior a la parte de la tercera edad) lo que la hace alejarse de una población

envejecida y considerarla como una población adulta.

Como vemos en los datos, y se aprecia en el dibujo de la pirámide, en la

línea auxiliar de los hombres, destaca su elevado número en el tramo que va

de los 25 a los 60 años. La explicación más lógica es la relacionada con la

llegada de inmigrantes en edad laboral: son varones y tienen su pico más

elevado en el tramo de 30 a 34 años, con una población de 1027 varones

frente a las 691 mujeres de esa misma edad. Las mujeres suelen llegar cuando

sus parejas se han establecido. Según vamos subiendo de tramo esta

diferencia tan acusada entre hombres y mujeres va desapareciendo

progresivamente. Podemos decir que en el tramo de los cincuenta años se ha

igualado, para ser superior el número de mujeres a partir de los 60 años.

MUNICIPIOS ADSCRITOS AL I.E.S. DE VILLALUENGA

Cabañas, Cobeja, Recas, Villaluenga y Yuncler

Pirámide de población datos de diciembre 2009/enero2010

HOMBRES MUJERES TOTALESINTERVAL

O CAB COB REC VILL YUC TOTAL % CAB COB REC VILL YUC TOTAL % TOTAL %

TOTAL0-4 63 104 151 113 122 553 3,37 59 70 103 125 115 472 2,878 1025 6,250 22365-9 63 98 114 125 98 498 3,04 51 74 109 115 86 435 2,653 933 5,689 2236

10-14 58 84 101 94 98 435 2,65 49 72 107 107 88 423 2,579 858 5,232 223615-19 59 67 128 110 95 459 2,80 49 62 97 90 116 414 2,525 873 5,323 223620-24 76 72 190 110 111 559 3,41 71 81 116 111 124 503 3,067 1062 6,476 223625-29 91 107 308 182 194 882 5,38 77 110 165 178 197 727 4,433 1609 9,812 223630-34 114 146 297 235 235 1027 6,26 75 122 133 181 180 691 4,214 1718 10,476 223635-39 108 118 252 193 180 851 5,19 91 100 170 172 124 657 4,006 1508 9,196 223640-44 94 125 248 172 147 786 4,79 70 89 142 145 157 603 3,677 1389 8,470 223645-49 70 74 191 126 144 605 3,69 66 63 129 117 109 484 2,951 1089 6,641 223650-54 64 79 124 119 111 497 3,03 60 79 83 123 79 424 2,586 921 5,616 223655-59 47 57 84 112 73 373 2,27 43 57 57 106 66 329 2,006 702 4,281 223660-64 39 58 61 83 50 291 1,77 44 47 45 67 66 269 1,640 560 3,415 223665-69 40 41 65 56 53 255 1,55 36 35 68 75 56 270 1,646 525 3,201 223670-74 24 25 63 56 48 216 1,32 21 40 70 64 46 241 1,470 457 2,787 223675-79 26 27 63 61 48 225 1,37 25 29 61 72 64 251 1,531 476 2,903 223680-84 12 21 53 44 36 166 1,01 31 27 50 69 38 215 1,311 381 2,323 223685 - + 16 15 27 34 26 118 0,72 19 29 55 48 44 195 1,189 313 1,909 2125

TOTALES 1.064 1.318 2.520 2.0251.86

9 8.79653,6

4 937 1.1861.76

01.96

51.75

5 7.603 46,36 16.399 100,000 2125

POBLACIÓN INMIGRANTE

Estas personas provienen principalmente del norte de África, sobre todo

de Marruecos y de Mali (un poco más al sur), de Europa del Este, en su

mayoría de Rumanía y Polonia y de América del Sur, siendo Ecuador y

Colombia los que aportan más población.

Comparando los datos de 2009 con el 2008, vemos una recesión en la

inmigración a Cabañas y Cobeja bastante importante, mientras que Villaluenga

se mantiene y en Recas y Yuncler aumenta.

Las edades de estos emigrantes, como hemos podido observar, están

comprendidas, principalmente, entre los 20 y 45 años, siendo más los hombres

que las mujeres, llegándose a triplicar como es el caso de Recas.

A) Población total inmigrante

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

1600

2008

2009

2008 416 355 1169 483 449

2009 333 235 1353 489 503


B) Población inmigrante por sexo

0

200

400

600

800

1000

1200

HOMBRES 2009

MUJERES 2009

HOMBRES 2009 157 137 990 283 280

MUJERES 2009 176 95 363 215 223


2.- OCUPACIÓN Y DESEMPLEO DE LA POBLACIÓN POR SECTORES

En cuanto a la distribución por ocupación, en rasgos generales, se

encuentra en primer lugar el sector servicios, seguido del sector industrial y

construcción. En último lugar se encuentra la agricultura, a excepción de en

Recas, cuya ocupación en este sector está en torno al 21% mientras en

Yuncler, en el otro extremo, no se supera el 1%; el sector en el que se va a

contrarrestar esta diferencia es en el de la construcción. El resto de los datos

son más bien homogéneos variando en función del total de la población.

Aunque aún no hay datos de las diferentes administraciones, siendo los

últimos los referidos al año 2007, podríamos elaborar un gráfico circular, que se

aproxima bastante a la situación actual, siguiendo la información de algunos

Ayuntamientos:SECTORES DE OCUPACIÓN GLOBAL DE LOS PUEBLOS ADSCRITOS AL I.E.S.

En cuanto a la situación de desempleo nos encontramos con los datos que

aparecen reflejados en la gráfica que hay a continuación. Podemos observar

que el sector servicio es el más afectado y el índice total de parados, está entre

el 15 y el 18 por ciento en las poblaciones que estamos considerando.

GRÁFICO Y DATOS DE DESEMPLEO EN DICIEMBRE DE 2009, obtenidos del

Servicio Público de Empleo Estatal

TOTAL 236 280 316 402 347

3.- PRESUPUESTOS MUNICIPALES:

Se elaboran a partir de los ingresos que obtiene el Ayuntamiento de cada

población. Siendo los recursos más frecuentes los provenientes de:

o RECURSOS NO TRIBUTARIOS (sanciones, prestación de servicios,

rendimiento de operaciones de crédito o de actividades de competencia

municipal, entre otros)

o RECURSOS TRIBUTARIOS, que se obtienen de los impuestos, las

contribuciones especiales y las tasas y recargos exigibles.

o LA PARTICIPACIÓN EN LOS TRIBUTOS DEL ESTADO que estará en

función de su población, el esfuerzo fiscal y el número de unidades

escolares por ellos costeadas.

o De otro lado, también se incluye como ingresos las cantidades obtenidas

a través de SUBVENCIONES de la Junta de Comunidades a distintos

programas de mejora y asociaciones en cada población.

Los presupuestos para el año 2010 son los siguientes:

0

500.000

1.000.000

1.500.000

2.000.000

2.500.000

3.000.000

3.500.000

4.000.000

EUROS

EUROS 1.511.382 1.700.000 2.810.031 3.798.550 2.800.000


4.- INSTITUCIONES Las cinco poblaciones cuentan con asociaciones culturales, deportivas y

musicales. En todas ellas hay una Asociación de Padres y Madres de

Alumnos/as, una Asociación de Mujeres, una Asociación de Jubilados o

Pensionistas. Además de varias peñas y asociaciones deportivas en diferentes

categorías.

5.-RECURSOS CULTURALES Y DEPORTIVOS

Bibliotecas, centros de Internet, Centros de atención a la Infancia (CAI),

casas de la cultura, polideportivos cubiertos y pistas al aire libre, piscinas

municipales son recursos que tienen todos los pueblos de forma general.

Destacar que algunos también poseen auditorios, centro social polivalente o,

como es el caso de Villaluenga, Centro de Salud (centro médico de atención de

urgencias continuo para las poblaciones de los alrededores).

6.- ACTIVIDADES EDUCATIVAS, CULTURALES Y/O DEPORTIVAS

Para este apartado mejor que comentarlo es ver la relación de datos que

nos han ofrecido los Ayuntamientos:

POBLACIÓN TÍTULO DE LA ACTIVIDAD INSTITUCIÓNORGANIZADORA

COLABORAEL CENTRO

ALUMNADOQUE

PARTICIPA

CABAÑAS

Disfruta en vacacionesTeatros infantilesCuentacuentosClases de acompañamientoEl libro viajeroCursos de natación en veranoActividades de ludotecaActividades promovidas por el AMPA

Diputación de ToledoDiputación de ToledoBibliotecaConsejeríaBibliotecaDiputación de ToledoAyuntamiento y AMPAAMPA

NONOSÍ

NOSÍ

NONONO

16 %50%50%5.5%50%10%10%9.2%

COBEJA

RECAS

KarateDanza, AerobicMúsicaBaloncestoFútbol escolar

AMPAAMPAAyuntamientoAyuntamiento y ColegioAyuntamiento y Colegio

SÍSÍ

NOSÍSI

20 niños30 niños15 niños30 niños92 niños

VILLALUENGA

Ferias y FiestasFiestas de Ntra. Sra. De la MercedSemana CulturalActividades NavideñasCarnavalSemanas de la Mujer/ de la TerceraEdadJornadas: Violencia de Género/InterculturalidadEscuelas anuales Culturales yDeportivas

AyuntamientoHermandad de la MercedAyuntamientoAyuntamientoAyuntamientoAyuntamientoAyuntamiento

Ayuntamiento

SISISISISISISISI

100%100%100%100%80%50%50%90%

YUNCLER

Certamen de Teatro AficionadoCurso Monitor de ActividadesJuvenilesEscuelas DeportivasRuta Ciclo turistaCarrera PopularConcentración MoteraViajes CulturalesEscuela de Educación de AdultosEscuela Música: guitarraActividades ExtraescolaresExposición ornitológica

AyuntamientoAyuntamientoAyuntamientoCDE Multiaventura “elQuijote”CDE Multiaventura “elQuijote”MotoclubAyuntamientoAyuntamientoAyuntamientoAMPAAsoc. Ornitológica “ LaSagra”

DATOS DEL ENTORNO FAMILIAR

A.- Unidad familiar

Nº de miembros 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º BACH 2º BACH TOTAL

2 2,86 0,48

3 18,75 13,89 14,29 10,26 25,00 13,70

4 50,00 52,78 54,29 69,23 40,00 62,50 54,80

5 25,00 22,22 20,00 20,51 15,00 31,25 22,33

6 6,25 11,11 8,57 15,00 6,25 7,86

Conviven los abuelos en la familia 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º BACH 2º BACH TOTAL

SI 27,78 8,33 8,33 5,00 8,24

NO 100,00 72,22 91,67 91,67 95,00 100,00 91,76

Conviven otros miembros de la familia 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º BACH 2º BACH TOTAL

SI 6,25 22,22 11,43 - - 6,25 7,69

NO 93,75 77,78 88,57 100,00 100,00 93,75 92,31

B. DATOS DE TRABAJO

Trabaja la madre 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º BACH 2º BACH TOTAL

SI 43,75 52,78 38,89 51,28 55,00 37,50 46,53

NO 56,25 47,22 61,11 48,72 45,00 62,50 53,47

Trabaja el padre 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º BACH 2º BACH TOTAL

SI 81,25 86,11 74,29 89,74 75,00 93,75 83,36

NO 18,75 13,89 25,71 10,26 25,00 6,25 16,64

Trabajan otros miembros de la familia 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º BACH 2º BACH TOTAL

SI 25,00 36,11 22,86 17,95 20,00 43,75 27,61

NO 75,00 63,89 77,14 82,05 80,00 56,25 72,39

Trabajan como autónomos 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º BACH 2º BACH TOTAL

SI 12,50 38,89 28,57 20,51 40,00 37,50 29,66

NO 87,50 61,11 71,43 79,49 60,00 62,50 70,34

Trabajan como asalariados 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º BACH 2º BACH TOTAL

SI 87,50 61,11 71,43 79,49 60,00 62,50 70,34

NO 12,50 38,89 28,57 20,51 40,00 37,50 29,66

Los padres trabajan en otra localidad diferente a la de residencia 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º BACH 2º BACH TOTAL

SI 93,75 77,78 48,57 74,36 45,00 62,50 66,99

NO 6,25 22,22 51,43 25,64 55,00 37,50 33,01

El alumno está solo por la tarde 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º BACH 2º BACH TOTAL

SI 6,25 22,22 14,29 5,13 25,00 - 12,15

NO 93,75 77,78 85,71 94,87 75,00 100,00 87,85

C.- ESTUDIOS DE LOS PADRES

Estudios de la madre 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º BACH 2º BACH TOTAL

Sin estudios 6,25 5,56 8,57 - - - 3,40

Estudios Primarios 43,75 44,44 40,00 33,33 50,00 43,75 42,55 Estudios

Secundarios 43,75 30,56 42,86 58,97 45,00 50,00 45,19 Estudios

Universitarios 6,25 19,44 8,57 7,69 5,00 6,25 8,87

Estudios del padre 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º BACH 2º BACH TOTAL

Sin estudios 12,50 5,56 - 2,56 - - 3,44

Estudios Primarios 25,00 52,78 40,00 35,90 35,00 25,00 35,61 Estudios

Secundarios 50,00 33,33 51,43 53,85 60,00 50,00 49,77 Estudios

Universitarios 12,50 8,33 8,57 7,69 5,00 25,00 11,18

D.- DATOS DE LA VIVIENDA

Régimen de la vivienda 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º BACH 2º BACH TOTAL

En alquiler 12,50 16,67 22,86 20,51 15,00 - 14,59

En propiedad 87,50 83,33 77,14 79,49 85,00 100,00 85,41

Tamaño de la vivienda 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º BACH 2º BACH TOTAL

Menos de 50m 6,25 - - - - - 1,04

Entre 50 y 75m 6,25 - 8,57 - - - 2,47

Entre 75 y 100m 37,50 63,89 54,29 20,51 10,00 6,25 32,07

Entre 100 y 150m 37,50 13,89 17,14 64,10 65,00 62,50 43,36

Más de 150m 18,75 22,22 20,00 15,38 25,00 31,25 22,10

Nº de habitaciones 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º BACH 2º BACH TOTAL

2 6,25 - - - - - 1,04

3 25,00 8,33 8,57 5,13 - 37,50 14,09

4 37,50 58,33 51,43 56,41 80,00 56,25 56,65

5 - 11,11 11,43 17,95 10,00 - 8,41

6 ó más 18,75 22,22 20,00 20,51 10,00 6,25 16,29

Recursos que hay en casa 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º BACH 2º BACH TOTAL

Coche 100,00 97,22 97,14 100,00 100,00 100,00 99,06

Ordenador 87,50 83,33 100,00 100,00 100,00 100,00 95,14

Internet 75,00 72,22 85,71 97,44 85,00 87,50 83,81

DVD 87,50 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 97,92 Reproductor

musical 87,50 97,22 100,00 100,00 100,00 100,00 97,45

Consola 75,00 94,44 97,14 100,00 95,00 93,75 92,56

Teléfono 87,50 83,33 80,00 100,00 100,00 87,50 89,72

Teléfono móvil 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00

Biblioteca 43,75 19,44 8,57 76,92 65,00 31,25 40,82 Habitaciónindividual 100,00 94,44 91,43 100,00 100,00 100,00 97,65

Recursos que hay en tu habitación 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º BACH 2º BACH TOTAL

Ordenador 56,25 44,44 45,71 66,67 80,00 87,50 63,43

Internet 37,50 38,89 28,57 66,67 70,00 87,50 54,85

Consola 56,25 88,89 65,71 30,77 20,00 56,25 52,98

Televisión 50,00 77,78 80,00 53,85 55,00 68,75 64,23

E.- ACTIVIDADES FUERA DEL HORARIO ESCOLAR

Actividades fuera del horario escolar 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º BACH 2º BACH TOTAL

Deporte 50,00 36,11 22,86 20,51 45,00 25,00 33,25

Idiomas 6,25 5,56 11,43 17,95 10,00 12,50 10,61

Informática 6,25 - 8,57 - 5,00 6,25 4,35

Bailes 25,00 2,78 2,86 10,26 15,00 - 9,32

Música 12,50 5,56 8,57 - 35,00 18,75 13,40

Lectura 31,25 13,89 8,57 15,38 20,00 12,50 16,93

Otras actividades 43,75 16,67 25,71 30,77 15,00 25,00 26,15

2.- PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y VALORES QUE GUÍAN LA CONVIVENCIAY SIRVEN DE REFERENTE PARA EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍAPEDAGÓGICA, ORGANIZATIVA Y DE GESTIÓN DEL CENTRO

El referente son los principios educativos establecidos en el artículo 1 de la

L.O.E. que constituyen el elemento central en torno al cual se organiza la

práctica educativa del centro:

a) La calidad de la educación para todo el alumnado,

independientemente de sus condiciones y circunstancias.

b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión

educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las

desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial

atención a las que deriven de discapacidad.

c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la

libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, lasolidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que

ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente,

que se desarrolla a lo largo de toda la vida.

e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes,

intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios

que experimentan el alumnado y la sociedad.

f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como

medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie

una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.

g) La valoración del esfuerzo individual y la motivación del alumnado.

h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros,

Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.

i) La autonomía para establecer y adecuar las actuacionesorganizativas y curriculares en el marco de las competencias y

responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades

Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos.

j) La participación de la comunidad educativa en la organización,

gobierno y funcionamiento de los centros docentes.

k) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución

pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida

personal, familiar y social.

l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento

de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

m) La consideración de la función docente como factor esencial de la

calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a

su tarea.

n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación yla innovación educativa.

ñ) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su

programación y organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje

como en sus resultados.

o) La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la

definición, aplicación y evaluación de las políticas educativas.

p) La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas

con las corporaciones locales en la planificación e implementación de la política

educativa.

Estos principios se concretan para nuestro centro del modo siguiente:

En el ámbito de la CONVIVENCIA:

La transmisión y formación en valores que favorezcan la libertad personal, la

responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la

igualdad, el respeto y la justicia, factores básicos de la vida en común dentro de

los principios democráticos de convivencia.

PLAN DE ACOGIDA.I.E.S. CASTILLO DEL ÁGUILA

1

PLAN DE ACOGIDA

I.E.S. CASTILLO DEL ÁGUILA

(VILLALUENGA DE LA SAGRA)


2

INDICE

1. INTRODUCCIÓN - JUSTIFICACIÓN 3-6

2. ASPECTOS GENERALES 6-7

3. PLAN DE ACOGIDA PARA LOS ALUMNOS 7-15

3.1. OBJETIVOS 7

3.2. ACTUACIONES 8-15

3.2.1. CEIP DE ADSCRIPCIÓN. 8-11

3.2.2. ALUMNADO DE INCORPORACIÓN NORMALIZADA. 11

3.2.3. ALUMNOS DE INCORPORACIÓN TARDÍA. 12-15

4. PLAN DE ACOGIDA A LOS PROFESORES 15-16

5. EVALUACIÓN 16-17

6. ANEXO I: ALUMNOS MEDIADORES 17-19


3

1. INTRODUCCIÓN - JUSTIFICACIÓN

Nuestro centro, está ubicado en un entorno rural. El alumnado procede, principalmente, de

cuatro localidades cercanas entre sí: Cobeja, Cabañas de la Sagra, Yuncler y Villaluenga de la Sagra. Si

bien destaca, en los últimos años, que ha descendido el porcentaje de población que procede

fundamentalmente de la periferia sur de la Comunidad de Madrid y alumnado inmigrante, actualmente

más de un 15% de nuestro alumnado procede de otros países (15 países distintos), destacando por su

número los que proceden de Colombia, Ecuador, Marruecos y Rumania.

Debemos tener en cuenta que el alumnado que procede de países con lengua diferente al

castellano tiene más dificultades iniciales, tanto en el acercamiento al centro, la comprensión del sistema

escolar y la integración en los primeros días. Este Programa de Acogida tiene mayor justificación en la

medida que ha de aplicarse con frecuencia a lo largo del curso debido a las nuevas incorporaciones que

se producen continuamente, tanto de alumnos/as inmigrantes como los procedentes de nuestro país.

Al igual que en otros muchos territorios, en nuestro centro también es cada vez mayor la

diversidad y pluralidad social. En este contexto, estamos trabajando a favor de una educación

intercultural. Tenemos claro que apoyando la diversidad estamos apoyando a todos y cada uno de las

personas que constituyen nuestra comunidad educativa. Educarnos en la diversidad nos enriquece

porque vemos el futuro como un panorama intercultural.

Sabemos que no es sólo tarea de los recién llegados hacer un esfuerzo por integrarse en la

sociedad/localidad a la que llegan, sino que ésta debe también poner de su parte para adaptarse a la

nueva situación que la presencia de nuevos ciudadanos y ciudadanas genera. Por ello es fundamental

que la sociedad/localidad de acogida, como se denomina a aquella que recibe personas de otra

procedencia, haciendo gala de su nombre, acoja de la mejor manera que sabe y puede a los/as recién

llegados/as.

Los centros escolares debemos ser conscientes de que somos los elementos integradores más

importantes de que van a disponer las familias y que, teniendo en cuenta que la llegada a una realidad

nueva siempre es compleja y estresante, habrá que diseñar estrategias e implementar medidas que

ayuden a facilitar, lo más posible, la adaptación a la nueva realidad por parte de toda la comunidad.

Para ello, debemos tomar decisiones importantes relativas a la recepción, teniendo en cuenta los

siguientes puntos:

– quién y cómo se atenderá a la familia

– qué información se le facilitará


4

– quién y cómo ayudará a entender el funcionamiento de nuestros centros a la persona que llega.

Sin embargo, esto sólo no es suficiente, también se deberá reflexionar sobre la incorporación de

elementos de culturas diferentes a las nuestras en nuestro currículo, el papel de la lengua de acogida,

etc.

Desde todos los campos de investigación se señala la importancia que tiene una buena acogida

en el centro escolar. Muchas veces es determinante para el futuro éxito o fracaso de los alumnos y

alumnas.

Es importante no olvidar ese primer momento, el día de llegada, en que el alumno se incorpora a

nuestro Centro. Normalmente, produce un desconcierto la incorporación paulatina de alumnos, tanto a la

hora de recibirles en el Centro, como adjudicarles un aula. También habrá que tener en cuenta las

repercusiones en los horarios por parte del equipo que le va a atender, respuesta del tutor, trabajo con él

en las diferentes áreas, etc.

Conviene tener pensado, organizado y recogido de forma sistemática cómo se va a llevar a cabo

todo el proceso de “primera acogida”. No se debe dejar al azar o al que “esté libre” este primer contacto

con el Centro, tutor, aula, compañeros, equipo docente... Habrá que tener claro quién recibe a la familia,

al alumno, quién le evalúa, le lleva a su aula, la información previa dada a sus compañeros de tutoría,

comunicación de un nuevo alumno al equipo docente, cómo está organizado el trabajo de los primeros

días hasta que haya una respuesta educativa estructurada, etc. Y para llevar esto a cabo hay que tener

en cuenta el país de origen, aspectos culturales, nivel académico y conocimiento de la lengua vehicular.

La JUSTIFICACIÓN NORMATIVA de este documento la encontramos muy especialmente en

nuestra comunidad, en el Real Decreto 3/2008, de 08-01-2008, de la convivencia escolar de

Castilla la Mancha y en el Decreto de Orientación 66/2013, de 03/09/2013, por el que se

regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional de alumnado en la

Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, y que además contempla los planes de acogida como

una de las medidas de carácter general a desarrollar por los centros docentes para atender a la

diversidad del alumnado.

La Constitución Española que en el art. 27.1 establece el derecho a la educación de todo

ciudadano español y el art. 27.2, que “la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la

personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y

libertades fundamentales”.

Ley Orgánica 8/ 1995, De 3 De Julio, Reguladora Del Derecho A La Educación (LODE)

reconoció el derecho a la educación de todos los españoles y a los extranjeros residentes en España, sin

que en ningún caso el ejercicio del mismo pudiera estas limitado por razones sociales, económicas o de

lugar de residencia.

La ley marco actual, la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de Diciembre para la mejora de la

calidad educativa (LOMCE), publicada en el Boletín Oficial del Estado el 10 de diciembre de


5

2013, y que no sustituye sino que modifica el texto de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, establece:

TÍTULO PRELIMINAR. En el capítulo I: Art. 1. Principios de la educación

La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y

circunstancias.

La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a

través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a

superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como

elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con

especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad.

La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y

necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

En el Art. 2. Fines de la educación

El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.

La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y

oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas

con discapacidad.

La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de

convivencia y en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

La formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad

como un elemento enriquecedor de la sociedad.

En el TÍTULO III. EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN, en la Sección 3ª. Alumnos con integración tardía

en el sistema educativo español. En el Art. 78. dedicado a la Escolarización, que “Corresponde a las

Administraciones públicas favorecer la incorporación al sistema educativo de los alumnos que, por

proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorporen de forma tardía al sistema educativo

español. Dicha incorporación se garantizará, en todo caso, en la edad de escolarización obligatoria”. “Las

Administraciones educativas escolarizarán a los alumnos y alumnas que accedan de forma tardía al

sistema educativo español atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico,

de modo que se puedan incorporar al curso más adecuado a sus características y conocimientos previos,

con los apoyos oportunos, y de esta forma continuar con aprovechamiento su educación”.

En el Art. 79. se especifica que “Corresponde a las Administraciones educativas desarrollar

programas específicos para los alumnos que presenten graves carencias lingüísticas o en sus

competencias o conocimientos básicos, a fin de facilitar su integración en el curso correspondiente. El

desarrollo de estos programas será en todo caso simultáneo a la escolarización de los alumnos en los

grupos ordinarios, conforme al nivel y evolución de su aprendizaje y que corresponde a las

Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para que los padres o tutores del alumnado

que se incorpora tardíamente al sistema educativo reciban el asesoramiento necesario sobre los

derechos, deberes y oportunidades que comporta la incorporación al sistema educativo español”.


6

En cumplimiento de lo dispuesto en la Constitución y en las leyes orgánicas, se establecen las

siguientes disposiciones de desarrollo.

- RD 299/ 96, 28 de Febrero, de Ordenación de las acciones dirigidas a la

compensación de las desigualdades en educación. Regula las medidas que permiten prevenir y

compensar desigualdades de acceso, permanencia y promoción del Sistema Educativo de las personas,

grupos o territorios en situación de desventaja por factores sociales, económicos, geográficos, étnicos o

de cualquier índole personal o social.

- Orden de 22 de Julio de 1999, por la que se regulan las actuaciones de

compensación educativa sostenidos con fondos públicos. Presenta los objetivos de las

actuaciones y los destinatarios. Identifica las condiciones de los centros con actuación de compensación

educativa y los recursos personales, dotación económica y disminución de la ratio en estos centros.

- En nuestra Comunidad, Resolución de 25 de Julio de 2001, de la Dirección General de

Coordinación y Política Educativa, por la que se organizan las actuaciones del Programa de

Educación Compensatoria, que tiene por objeto dictar instrucciones para organizar las actuaciones de

compensación que se lleven a cabo en los centros educativos de Educación Infantil, Primaria y

Secundaria sostenidos con fondos públicos en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Castilla la

Mancha.


7

2. ASPECTOS GENERALES

1.- ¿QUÉ ES EL PLAN DE ACOGIDA?

El plan de acogida es un protocolo de actuaciones cuyo objetivo es facilitar la adaptación del

nuevo alumnado, sus familias y el nuevo profesorado al centro escolar.

2.- ¿POR QUÉ ES NECESARIO? JUSTIFICACIÓN:

Necesidad de facilitar la escolarización, acogida e integración social y educativa del nuevo alumnado

y sus familias.

Necesidad de facilitar el conocimiento del centro y su adaptación al mismo al nuevo profesorado que

se incorpora.

3.- ¿QUIÉNES SON LOS RESPONSABLES?

La elaboración del plan de acogida ha corresponde a la Comisión de Coordinación Pedagógica o a

una subcomisión delegada, quien debe asegurar la participación de todo el equipo docente a través de

los órganos de coordinación habituales (departamentos...) para que se decidan y se asuman los cambios

y las actuaciones a desarrollar.

El plan debe ser aprobado por el claustro. Se deberá informar a todos los miembros de la

comunidad educativa para que cada estamento asuma el papel que el plan le otorga y las líneas de

actuación en él definidas.

4.- ¿EN QUÉ DOCUMENTOS SE ENMARCA?

A. En el Proyecto Educativo de Centro, en el que la comunidad educativa define los principios, valores y

compromisos, tanto de carácter lingüístico y curricular, como de carácter social y actitudinal, relacionados

con la diversidad de todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa, la interculturalidad y

la presencia en el centro de alumnado con culturas diversas y sus familias.

B. En las Programaciones didácticas, donde:

– Se incorporan al currículo referencias multiculturales, especialmente de las culturas de origen

de su alumnado.

– Se recogen las estrategias prioritarias para atender las necesidades lingüísticas y curriculares

del alumnado extranjero que acceda al centro.

– Se acuerda el modelo básico del plan individual de intervención educativa.

– Se reflejan las medidas de respuesta a la diversidad de todo el alumnado del centro

D. En el Plan de Acción Tutorial, donde se reflejan las actuaciones que se llevarán a cabo en la clase para

favorecer la integración de todo el alumnado de nueva incorporación en el centro y su relación con el

profesorado.

E. En el Plan de Orientación y Atención a la Diversidad, donde se incluye como una medida de atención a

la diversidad de carácter general.


8

3. PLAN DE ACOGIDA AL ALUMNADO

El Programa de Acogida diseñado para los alumnos que se incorporan por primera vez al Centro

cobra sentido en el marco del Plan de Acción Tutorial, el Plan de Orientación y Atención a la diversidad y

el Plan de actuación de los educadores y las educadoras sociales en los Institutos de Educación

Secundaria en el marco del Plan para la mejora de la Educación Secundaria Obligatoria en Castilla-La

Mancha. Este se constituye como una medida educativa general de carácter preventivo.

3.1. OBJETIVOS

1. Facilitar la escolarización, acogida e integración social y educativa del nuevo alumnado y sus familias.

- Propiciar actitudes positivas de acogida por parte de la comunidad educativa hacia el alumnado

y sus familias, asesorando especialmente a las familias con desconocimiento de la lengua castellana y de

otras culturas.

- Promover la coordinación con otras instituciones y recursos externos que atienden a los nuevos

alumnos/as y a sus familias.

2. Asumir como centro educativo los cambios que conlleva la atención del nuevo alumnado,

especialmente el procedente de otras culturas.

- Adecuar documentos del centro (PEC, PGA, PAT) a las necesidades educativas derivadas de las

características del alumnado.

- Impulsar el aprendizaje de la lengua castellana con carácter funcional y pragmático para el

alumnado con desconocimiento del mismo.

- Promover la formación e innovación sobre educación intercultural.

3. Valorar y aprovechar los aspectos de enriquecimiento cultural procedente del alumnado y sus familias.

- Impulsar los momentos educativos de enriquecimiento intercultural en el aula.

- Promover actitudes que eviten la discriminación por razón de cultura y sexo.

- Destacar los aspectos de enriquecimiento cultural en la relación centro-familia.

3.2. ACTUACIONES

Las actuaciones se organizarán en tres niveles:

- Alumnado procedente de los CEIP de adscripción

- Alumnado de incorporación normalizada.

- Alumnado de incorporación tardía.


9

1. ALUMNADO PROCEDENTE DE LOS CEIP DE ADSCRIPCIÓN

En la introducción se reflejó que en nuestro centro se matriculan alumnos procedentes de cuatro

colegios de primaria, de las siguientes localidades: Villaluenga de la Sagra, Yuncler, Cobeja y Cabañas.

Con este alumnado, el protocolo de actuación está muy sistematizado en el centro y las

actuaciones de acogida al alumnado se enmarcan dentro de un amplio PROGRAMA DE

COORDINACIÓN INTERCENTROS que queda recogido en el Plan de Orientación y Atención a la

Diversidad y en el Plan de Actuación Anual del Educador Social, y que en su conjunto pretende facilitar el

tránsito del alumnado de la etapa de Educación Primaria a Secundaria.

La coordinación para facilitar el tránsito y acogida al nuevo alumnado se desarrolla en distintos

momentos y con diferentes agentes. Esquemáticamente:

TEMPORA

LIZACIÓNCOORDINACIÓN INTERCENTROS

PRIMER

TRIMESTRE

Reunión Equipos Directivos

Numero: 1

Finalidad: Establecer las líneas básicas de coordinación para cada

curso y los cauces de comunicación

SEGUNDO

TRIMESTRE


Numero: 1

Finalidad: Devolución de informes de traspaso de información de

cada alumno al IES.

Reuniones de Coordinación Didáctica

Número: 1 por área didáctica.

Finalidad: dar continuidad a las programaciones didácticas de

área.

TERCER

TRIMESTRE


Numero: 1

Finalidad: Valorar el proceso seguido y hacer propuestas de

mejora para el próximo curso.

Reuniones de coordinación UO/DO

adscritos al IES de Villaluenga de la

Sagra

Número: 4.

Finalidad: ofrecer una coordinación

integradora entre primaria y secundaria a

través de los siguientes niveles:

o Acción tutorial.

o Áreas Didácticas.

o Traspaso de información de alumnos.


10

NIVELES DE COORDINACIÓN

ÁREAS DIDÁCTICAS

Implicados:

Jefes de Departamento y profesores

de 1º ciclo de ESO

Profesores de área de 6º EP de los

CEIP de la zona.

Actuaciones/Procedimiento:

- elaboración conjunta de las

evaluaciones iniciales aplicadas en

1º ESO, con el fin de ajustarlas a la

competencia curricular de 3º ciclo de

EP.

- Establecimiento de actuaciones que

garanticen la continuidad vertical a

las distintas áreas (contenidos

curriculares, metodologías, etc.)

-Preparación del proceso de

acogida.

Temporalización:

Durante todo el curso.

ACCIÓN TUTORIAL

Implicados:

Tutores de 3º ciclo de primaria y 1º de ESO.

Orientador, Educador Social y Jefaturas de

Estudio.

Actuaciones/Procedimiento:

Con Profesores: selección de los aspectos

básicos a tener en cuenta para facilitar la

adaptación del alumnado (hábitos de trabajo,

convivencia y trabajo en casa).

Con Alumnado: sesión informativa en los

CEIPs y en el IES acerca de la estructura de

la nueva etapa, cambios que implica y la

organización y funcionamiento del centro.

Con Familias: sesión informativa en los CEIPs

y en el IES acerca de la estructura de la

nueva etapa, cambios que implica y la

organización y funcionamiento del centro.

TRASPASO INFORMACIÓN

ALUMNOS

Implicados:

Tutores de 3º ciclo de primaria y 1º de

ESO.

Orientadores y Jefaturas de Estudio.

Actuaciones/ Procedimiento:

Totalidad del alumnado: Informe cambio

de etapa.

Alumnos con NEE: Entrega dictamen +

ACI al IES.

Alumnos con NCE: Entrega Informe de

paso + ACI al IES.

Alumnado con desfase significativo:

Entrega Informe de paso + ACI al IES.

Alumnos con Dificultades de aprendizaje:

Entrega tabla informativa.

Alumnos con Necesidades

Sociofamiliares: Entrega tabla

Informativa.

Temporalización:

Durante el mes de junio.


11

A continuación, describimos más pormenorizadamente el proceso de acogida a los Alumnos y sus

Familias:

ALUMNOS

TEMPORALIZACIÓN

RESPONSABLES ACTUACIONES

MAYO- JUNIO

E. DIRECTIVO/

ALUMNOS MEDIADORES/

CLAUSTRO

- Visita de ALUMNOS MEDIADORES a los CEIP de adscripción

- Visita de los colegios al IES—alumnos mediadores

- Visita de alumnos y Equipos Directivos (intercambio de información sobre alumnos).

- Sesión informativa de las características del nuevo tramo.

- Visita a las distintas dependencias.

- Jornadas de convivencia, con la realización de actividades conjuntas (fundamentalmente

organizadas por profesores de Educación Física) en las que participan tanto alumnado como

profesorado de los colegios y del IES.

EQ. DIRECTIVO/

ORIENTADOR/EDUCADOR

SOCIAL/ TUTORES DE 3º

CICLO

IES- CEIP

El día de visita al IES de los alumnos de 6º de EP, se aprovecha para el Traspaso de

información sobre los alumnos que se van a incorporar.

SEPTIEMBRE

E. DIRECTIVO/

TUTORES/ EDUCADOR

SOCIAL/ ALUMNOS

MEDIADORES

- INCORPORACIÓN ESCALONADA DEL ALUMNADO de 1º ESO: acude al IES un día

antes que el resto de los alumnos del centro.

- Carteles informativos por todo el centro con listado del alumnos, grupo y tutor

- PRIMERAS JORNADAS:

- Bienvenida por parte del DIRECTOR, comentándoles aspectos básicos del centro.

Presentación del nuevo tutor.

- El tutor muestra las dependencias del centro (en el caso de que haya alumnos no

procedentes de los Colegios de adscripción) y lleva al grupo al que será, a partir de

ahora, su aula de referencia.(*)

- En la primera semana, visita de Alumnos Mediadores en sus aulas de referencia.

TUTORES/EQUIPO

DOCENTE

- (*) TUTORÍA--- plan de acción tutorial

- Figura del tutor, funciones.

- Actividades de acogida, presentación y conocimiento mutuo de los alumnos.

- Elaboración de normas de funcionamiento del nuevo grupo y de aula.

- Etc.

- ÁREAS

- Las primeras sesiones se dedican a la presentación del profesorado, de la materia,

criterios de evaluación, materiales necesarios, etc.


12

Desde Jefatura de Estudios y con el Educador Social, se seleccionan dos alumnos mediadores de

cada uno de las localidades de adscripción con el fin de llevar a cabo las siguientes actuaciones:

- Una tarde, los alumnos mediadores, visitan sus antiguos colegios (el de su localidad) para comentar con

los alumnos de 6º EP cómo es el instituto, aspectos similares y diferenciales con los colegios, qué

cambios notaron ellos cuando se incorporaron, etc. El objetivo es que los futuros alumnos desmitifiquen

el paso al IES y pierdan el miedo inicial que ello, normalmente, les supone.

- posteriormente, son los alumnos de 6º EP los que visitan el IES. Sea entonces cuando los alumnos

mediadores podrán hacer de guías por el centro, mostrando todas las dependencias y comentándoles

como se organiza.

FAMILIAS

TEMPORALIZACIÓN


MAYO- JUNIO

COLEGIOS DE INFANTIL Y

PRIMARIA - Charla informativa “Paso al IES”.

EQ. DIRECTIVO/ORIENTADORA - Charla informativa. Visita al centro

SEPTIEMBRE- OCTUBRE

E. DIRECTIVO/

TUTORES/ORIENTADOR/EDUCADOR

SOCIAL

- Charla de Presentación- informativa:

- Presentación del E. Directivo, Orientador y Educador Social.

- Información general del centro: principios del centro, normas de

convivencia, horarios, transporte, control del absentismo, etc.

- Presentación del tutor (*)

TUTORES

- (*) Los tutores llevan a la familia al aula de sus hijos.

- Información general de grupo /nivel: Horarios de atención a padres,

evaluación, promoción, etc.


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2. ALUMNADO DE INCORPORACIÓN NORMALIZADA

Dadas las características de la zona, son muchos los alumnos que comienzan el curso escolar en

nuestro centro en Septiembre, pero que no proceden de los colegios de adscripción.

Este alumnado se suma a las actuaciones comunes a desarrollar en Septiembre y que han

quedado descritas en el apartado anterior y a las que hay que realizar de forma individual y que quedan

recogidas en el apartado siguiente (ver actuaciones con las familias- proceso de escolarización//

actuaciones con el alumnado)

3. ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA

Las actuaciones a seguir se organizarán en tres niveles:

- Con las familias - proceso de escolarización

- En el aula

- Con el alumnado

CON LAS FAMILIAS- PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN


SECRETARÍA

J. ESTUDIOS/ORIENTADORA

(1)

1) Solicitud de documentación necesaria para la matriculación a lafamilia.

Las familias y/o los/las alumnos/as piden información para matricularse. Se lesda el sobre con la matrícula, donde se incluyen las instrucciones para suelaboración y tramitación.

Información solicitada a la familia. A través del protocolo correspondiente serecogerán los datos personales pertinentes y la más completa informaciónsobre el historial escolar de los alumnos que se matriculan.

Libro de escolaridad o, en su defecto, justificación de la escolarizaciónprevia.

Informes, si fuera posible, de los Centros donde han estado escolarizados.

2) Si el alumno ha estado escolarizado previamente en nuestro país, lasecretaria del centro inicia las diligencias oportunas para obtener el expedientedel alumno.

3) contacto telefónico con el centro de procedencia para obtener una primerainformación del alumnado a tener en cuenta.

E. DIRECTIVO

ORIENTADORA, EDUCADOR SOCIAL,

TUTOR/A

1) Mostrar las dependencias del centro

2) ENTREVISTA FAMILIAR (2)

Recogida de la más completa información posible sobre el historiaescolar, familiar y social del alumno/a que se matricula e información alos padres sobre aspectos básicos del centro.

TUTOR/A, PROF. COMPENSATORIA,

1) Reuniones entre el tutor/a y la familia para informar a los padres sobre elproceso de adaptación del nuevo alumno/a, su evolución y si existendificultades en su aprendizaje.


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EALI, EQUIPO PROFESORES,

E. DIRECTIVO

ORIENTADORA, EDUCADOR SOCIAL

2) Promoción de la participación de las familias en las actividades del centro yen los órganos de participación familiar en el centro.

3) Promoción de la concienciación a las familias sobre la igualdad dederechos y obligaciones de niños y niñas.

4) Establecimiento de un plan de trabajo con la familia por parte deEducador Social, si se han detectado necesidades de desventaja socio-familiar.

(1) Si el alumno es inmigrante con desconocimiento del idioma, se le adjuntará, asimismo, una hoja

donde se precisa toda la documentación necesaria que tienen que aportar, así como los aspectos más

básicos que conforman la vida del centro, traducidas a la lengua de origen de las familias:

1. Sobre de matrícula con las instrucciones para su elaboración y tramitación.

2. Información sobre nuestro sistema educativo.

3. Calendario escolar.

4. Mecanismos de participación existentes en el centro: Consejo Escolar.

5. Nombres del Equipo Directivo y otros profesionales de interés (profesor de Compensatoria, etc)

6. Aspectos esenciales del PEC.

7. Información sobre el funcionamiento, organización y normas de convivencia del Centro.

8. Tipos de ayudas económicas.

9. Servicios que oferta el Centro: transporte, etc.

10. Modelos de Documentos, -traducidos a la lengua de origen de la familia-, necesarios para la práctica

escolar ordinaria: justificante de ausencias, justificante familiar para realización de actividades

extraescolares, hoja de notificación y/o solicitación familiar...

Posteriormente, se les informará de:

11. Adscripción del alumno a un determinado curso.

12. Nombre del Tutor, funciones y horario de atención a padres.

13. Horario del alumno en el aula ordinaria y posibles apoyos: refuerzo educativo, profesor de

compensatoria, PT, AL, EALI.

14. Periodos y forma de evaluación.

(2) A través del E. Directivo, orientadora, educador social y/o tutor/a se procurará conocer los aspectos

más relevantes de la situación familiar que van a condicionar la escolarización del alumno.

1. Nivel de estudios de los padres o tutores.

2. Condicionantes familiares que tengan influencia en la escolarización del alumno: unidad familiar,

miembros, expectativas de la familia sobre la escolarización de su hijo, responsabilidades otorgadas

al alumno dentro de su familia, atención que pueden prestarle los adultos en el marco familiar, datos

sanitarios del alumno.

3. Actitudes de los padres ante el hecho de la incorporación de sus hijos a una nueva cultura y

expectativas académicas.

4. Valores y otros datos culturales a tener en cuenta en el proceso educativo.


15

5. Proyecto migratorio de la familia.

6. Disponibilidad horaria de los padres o tutores para mantener contactos con el Centro.


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EN EL AULA


J. ESTUDIOS Adscripción del nuevo alumno/a a un curso y a un grupo (3)

TUTOR/ EQUIPO

DOCENTE/EDUCADOR

SOCIAL/ ALUMNOS

MEDIADORES

DENTRO DEL MARCO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Presentación al grupo y equipo de profesores.

Proponer actividades iniciales de bienvenida, presentación e integración: juegos

de presentación, murales, dinámicas de grupos, etc.

Integrar actividades que faciliten el conocimiento del contexto social, cultural y

económico del país-ciudad de origen del alumno/a.

El tutor/a, con ayuda del Educador Social, tendrá prevista la figura del Alumno/a

Mediador, cuya función será la de acompañar durante un tiempo al alumnado

nuevo en su período de adaptación escolar: le enseñará las dependencias del

centro, le informará sobre aspectos relacionados con el profesorado y con los/as

compañeros/as; sobre costumbres, normas, etc. (VER ANEXO I)

Animarles a participar en el recreo

Estructurar los espacios y los tiempos apoyándose en el trabajo cooperativo de

manera que se faciliten las relaciones interpersonales.

Programar actividades que faciliten la evaluación inicial. Valorar las habilidades

académicas y sociales básicas, hábitos escolares, estrategias de trabajo y estilos de

aprendizaje.

Incorporación al currículo de los temas transversales e informar sobre aspectos dela cultura y el lugar de origen de los nuevos alumnos/as.

Además de las anteriores, OTRAS ESPECÍFICAS PARA ALUMNADO INMIGRANTE:

- Acondicionar los espacios comunes con rótulos en su lengua materna.

- Potenciar el aprendizaje de la lengua de acogida, optimizando todos los recursos

humanos y materiales.

(3)

CRITERIOS GENERALES DE ADSCRIPCIÓN A CURSO /AULA:

- Se trata de criterios flexibles que puedan ser modificados para aplicarse en cada caso.

- La LOMCE establece que la escolarización se realizará atendiendo a las circunstancias, conocimientos, edad e historial académico,

de modo que se pueda incorporar a al curso más adecuado a sus características y conocimientos previos.

- Un criterio fundamental que hay que tener en cuenta es la edad ya que la socialización es más fácil en un grupo de edad

homogénea y la relación entre iguales facilita la adquisición de las pautas de comportamiento y de la propia lengua de relación.

- Se tendrán en cuenta factores como la escolarización previa, el grado de competencia oral y escrita en su lengua familiar y en las

escolares, su desarrollo evolutivo y la situación familiar y social en la que se encuentra.

- se evitará, en la medida de lo posible, que en una misma clase coincidan muchos alumnos de diferentes culturas.

- en un primer momento, se procurará que coincidan alumnos de la misma procedencia en un mismo grupo para facilitar la

adaptación, si bien, este agrupamiento no será prolongado en el mismo (principalmente en caso de desconocimiento del idioma).

En cualquier caso, se priorizará el bienestar de los alumnos.


17

CON EL ALUMNADO


J. ESTUDIOS

- Información al tutor del nuevo alumno que se va a incorporar al grupo y de la información

necesaria que disponemos sobre el mismo.

- Detección de alumnado susceptible de requerir medidas ordinarias/extraordinaria de atención a la

diversidad: apoyo compensatoria, etc.

- Lleva al alumno a la nueva aula.

SECRETARIA - Entrega al nuevo alumno/a de los libros de textos.

TUTOR

- ENTREVISTA CON EL ALUMNO/A.

El tutor/a realizará una entrevista de tipo personal al alumnado de reciente llegada, con el fin de

resaltar los aspectos positivos del alumno/a en el momento de su presentación ante el grupo-clase.

- Presentación al grupo.

EQUIPO DOCENTE //

PROF.

COMPENSATORIA

- Evaluación Inicial para valorar la Competencia Curricular de los Alumnos.

- Evaluación Inicial para valorar la Competencia Comunicativa de los alumnos con desconocimiento

de la lengua española.

- Entrega a alumnado del material que ha de traer a cada una de las clases.

J. ESTUDIOS//

ORIENTADORA//

PROF. APOYO//

EDUCADOR

SOCIAL//

En función de la evaluación inicial:

- Organización del currículo a corto plazo.

- Organización de los apoyos. Entrega al alumno/a de una copia del horario.

- Aula de inclusión//acogida.

- Elaboración y confección conjunta de Informes Individuales de compensación educativa y ACIs


18

4. PLAN DE ACOGIDA AL PROFESORADO

Cada curso, no sólo se incorporan al centro por primera vez nuevos alumnos, sino también

nuevos profesores. Tanto en Septiembre como a lo largo del curso con motivo de sustituciones y

adjudicaciones, la llegada al centro de nuevo profesorado es frecuente. En algunos casos es, además, el

primer contacto con el sistema educativo.

OBJETIVOS

Facilitar la incorporación y adaptación del nuevo profesorado en la vida de nuestro centro.

Dar a conocer aspectos de la organización, el funcionamiento y las normas de convivencia del centro,

que le faciliten el buen desempeño de su trabajo.


EQ. DIRECTIVO

RECEPCIÓN:

Bienvenida

Solicitud de documentación necesaria

Informar sobre aspectos organizativos del centro y normas de convivencia (protocolo de

actuación en caso de incumplimiento)

Presentación al Dpto. Didáctico (Jefe del Dpto.)

Mostrar las distintas dependencias del centro.

A PRINCIPIO DE CURSO, la recepción incluye un ACTO SOCIAL en la cafetería del centro.

DPTO. DIDÁCTICO

Informar sobre:

- funcionamiento del DD (reuniones del Dpto, actividades programadas, etc.)

- seguimiento de las programaciones didácticas,

- características de los grupos,

Mostrar las distintas dependencias del centro.

DPTO.

ORIENTACIÓN

Si el nuevo profesor, es tutor:

- Funciones del tutor.

- Actuaciones que se están llevando a cabo dentro del marco del Plan de acción Tutorial.

Medidas de atención a la diversidad--- Alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo. Informes psicopedagógicos y dictámenes.


19

5. EVALUACIÓN

La evaluación constituye un factor esencial en la mejora de toda actuación llevada a cabo en el

centro.

Concretamente, se evaluará dentro de los siguientes ámbitos, dimensiones y

subdimensiones:

ÁMBITO I: PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE,

Dimensión 2ª: Desarrollo del currículo.

- Subdimensión2ª.2: Plan de Atención a la Diversidad

- Subdimensión 2ª.3: Plan de Acción tutorial.

ÁMBITO II: ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

Dimensión 4ª: Documentos programáticos

Dimensión 5ª: Funcionamiento del centro docente

- Subdimensión 5ª.1: Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión y órganos

didácticos

- Subdimensión 5ª.3: Asesoramiento y colaboración

Dimensión 6ª: Convivencia y colaboración

ÁMBITO III: RELACIONES CON EL ENTORNO

Dimensión 7ª: Características del entorno

Dimensión 8ª: Relaciones con otras instituciones

Dimensión 9ª: Actividades extraescolares y complementarias

NOTA: Remitimos, para completar este punto y no repetir información, al apartado 7. EVALUACIÓN, del

Plan de Orientación y Atención a la Diversidad del centro.


20

ANEXO I:

ALUMNOS MEDIADORES

CARACTERÍSTICAS

Un alumno/a mediador es una persona perteneciente al grupo de referencia de alumnos

mediadores que se convierte en representante de su curso y del centro ante el alumno/a recién llegado

y, en el tema de la acogida, su función consiste en facilitar la acogida de éste/a en el centro y en el

grupo.

Los mediadores se eligen entre voluntarios de sus cursos y es conveniente que se forme entre

voluntarios de todos los cursos desde 2º ESO hasta 1º Bachillerato.

En un primer momento, el mediador o mediadora es la persona encargada de la recepción y

puede ser quien acompañe a su nuevo compañero/a en una toma de contacto inicial con las

dependencias escolares, especialmente enseñándoles la clase de referencia y, en caso de alumno

inmigrante, la de refuerzo lingüístico.

Es importante que esta persona sea representativa de la variedad cultural de la escuela y, en

algunos casos, puede ser interesante que comparta la lengua del recién llegado/a y tenga un buen

dominio de la lengua de acogida.

En algunos casos se deberá tener en cuenta la cuestión de género para que la relación entre

persona mediadora y recién llegado/a sea más fluida. A veces, por razón de la edad o por imperativos

religiosos, se hace difícil establecer una relación cercana entre personas de diferente género.

Las tareas que debe llevar a la práctica el alumnado mediador no se pueden ejercer sin

preparación. El grupo de mediadores se forma junto al Educador Social, de manera bisemanal en

reuniones de grupo en, por ejemplo, algunos aspectos que pueden dar pistas sobre cuáles son los temas

más importantes y urgentes de cara a los recién llegados/as.

Algunas ideas para lograr la implicación del grupo voluntario de posibles mediadores y que

pueden ayudar a organizar el trabajo son las siguientes:

• Discusiones en el grupo sobre cómo se siente un recién llegado/a los primeros días utilizando

las experiencias de algunos de ellos.

• Aportaciones de las personas implicadas sobre qué les gustaría que los demás hicieran por

ellos/as si estuvieran en el lugar del recién llegado/a.

• Elaborar un listado de tareas que se van a acometer y repartir responsabilidades.

Es conveniente que todo el grupo involucrado en la acogida lleve a cabo las tareas asignadas

durante un periodo breve de tiempo, que se rote para evitar relaciones de dependencia y favorecer la

autonomía.

El trabajo que se realiza debe ser reconocido por toda la comunidad escolar y debe servir para

reflexionar sobre valores como la ayuda y la cooperación, ponerse en el lugar del otro/a y acoger, porque

de eso aprendemos todos/as. Este reconocimiento se puede llevar cabo de muchas maneras.


21

Algunas posibles son las siguientes:

. Carta a los padres y madres de las personas involucradas explicando en qué

consiste el trabajo realizado, qué ha aprendido haciéndolo, las repercusiones con

respecto al resto del alumnado y agradeciendo su participación.

. Diploma acreditativo firmado por la dirección.

. Comentarios ensalzando lo realizado en un espacio público compartido por todo el

centro por parte de la dirección.

. Portar algún distintivo reconocido (insignia, pegatina, pañuelo, etc.) por toda la

escuela cuando se está llevando a cabo la tarea de mediador.

. Excursiones culturales de final de curso.

TAREAS

Algunas tareas que pueden orientar el trabajo del alumnado mediador, son:

Mostrar al recién llegado/a los servicios, explicarle los símbolos e iconos más importantes, enseñarle

a pedir permiso para dejar la clase e ir al servicio.

Llevar al nuevo/a a dar una vuelta por la escuela asegurándose de que aprende el camino para ir a

conserjería, dirección, cafetería, gimnasio, patio, etc.

Invitar al nuevo/a a formar parte de su grupo en el recreo, explicándole los juegos y animándole a

participar.

Sentarse junto al recién llegado/a durante las primeras semanas para ayudarle a seguir las rutinas de

la clase.

Ayudarle a pedir ayuda al profesor/a cuando sea necesario.

Asegurarse de que el nuevo/a sabe quién es y cómo se llama el director/a, sus profesores/as tutor/a,

el profesor/a de refuerzo lingüístico o compensatoria, etc.

I.E.S. “Castillo del Águila”Villaluenga de la Sagra (Toledo)

1

OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO, LA ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOSGENERALES A LA SINGULARIDAD DEL CENTRO Y LAS PROGRAMACIONESDIDÁCTICAS QUE CONCRETEN LOS CURRICULOS ESTABLECIDOS POR LAADMINISTRACIÓN EDUCATIVA, INCLUYENDO LA OFERTA DE ITINERARIOS YMATERIAS OPTATIVAS.

En nuestro centro actualmente se cursan estudios de: ESO y Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento. Bachillerato de Ciencias y Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales FP Básica de Informática de Oficina

1.- ORGANIZACIÓN DE LA ESO

1.1. Las materias de los cursos 1º y 2º de ESO y su distribución horaria son las siguientes:

CursosMaterias 1º ESO 2º ESO

Lengua Castellana y Literatura 4 horas 4 horas

Matemáticas 4 4

Lengua extranjera: Inglés 4 4

Ciencias Sociales 4 3

Biología 3

Física y Química 3

Educación Física 2 2

Educación Plástica y Visual 2 2

Música 2 2

Tecnología 2Materia optativa 1 2 2

Religión / Valores Éticos 2 1

Tutoría 1 1

1. La materia optativa de 1º ESO será elegida entre Tecnología creativa,Francés o Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial.

2. La materia optativa de 2º ESO será elegida entre Iniciación a la actividademprendedora y empresarial, Francés, Taller de arte y expresión y Culturaclásica.

.


2

1.2. En 3º de ESO, las materias y su horario son:

Materias 3º ESOLengua Castellana y Literatura 5 horas

Matemáticas Académicas /Matemáticas Aplicadas

4

Lengua extranjera: Inglés 4

Ciencias Sociales 3

Biología 3

Física y Química 3

Tecnología 2

Educación Física 2

Materia optativa 2

Religión 1

Tutoría 1

La materia optativa de 3º ESO será elegida entre: Francés, Cultura clásica yMúsica activa y movimiento.

1.3. La organización de 4º de ESO:Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologíasde la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.

Tendrá carácter orientador, tanto para los estudios postobligatorios como para laincorporación a la vida laboral. A fin de orientar la elección de los alumnos, se podránestablecer agrupaciones de estas materias en diferentes opciones.

Todos los alumnos deberán cursar las materias siguientes:

Educación física – (2 horas)Geografía e historia – (3 horas)Lengua castellana y literatura – (4 horas)Matemáticas académicas / Matemáticas aplicadas – (4 horas)Inglés – (4 horas)


3

Religión / Valores éticos – (1 hora)

Los alumnos elegirán un itinerario de entre los siguientes:

ITIN 1. Matemáticas académicas (4) – Biología (3) – Física y Química (3) – Filosofía (2)ITIN 2. Matemáticas académicas (4) – Latín (3) – Economía (3) – Filosofía (2)ITIN 3. Matemáticas aplicadas (4) – Tecnología (3) – Iniciación a la actividad

emprendedora y empresarial ó Ciencias aplicadas a la actividad profesional (3) – Tecnologíasde la Información y la comunicación (2).

Además, los alumnos elegirán 2 materias entre las siguientes con 2 horas por materia:Francés, Cultura científica, Cultura clásica, EPV, Música, Artes escénicas y danza,

Filosofía para itin.3, Tecnologías de la información y la comunicación para itin. 1 y 2, Robótica.

Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de este cuartocurso, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, lastecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán entodas las áreas.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la educación secundariaobligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo.

Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa,serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo,atendiendo a la adquisición de las competencias clave. Las decisiones sobre la obtención deltítulo al final de la misma serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores delalumno respectivo, atendiendo a la consecución de las competencias clave y los objetivos de laetapa.


4


5

2.- PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO.

Están dirigidos a dar respuesta al alumnado propuesto favorablementepor el equipo docente y que lo requiera tras la oportuna evaluación. En estesupuesto, los objetivos de la etapa se alcanzarán con una metodologíaespecífica a través de una organización de contenidos, actividades prácticas y,en su caso, organización de materias en ámbitos, diferente a la establecida concarácter general.

HORAS SEMANALESÁREAS Y MATERIAS: 1º PMAR

(2ºESO)2º PMAR(3ºESO)

ÁMBITO MATEMÁTICO Y CIENTÍFICO 7 horas 10 horasÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL 7 8EDUCACIÓN FÍSICA. 2 2ÁMBITO DE LENGUAS EXTRANJERAS 4 4UNA MATERIA DEL GRUPO 3 2 2TUTORÍA 1 1RELIGIÓN / VALORES ÉTICOS 1 1EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 2 -MÚSICA 2 -TECNOLOGÍA 2 2TOTAL CARGA LECTIVA 30 30

3.- OBJETIVOS EDUCATIVOS PARA LA ESO.

Dadas las características del centro, alumnos y entorno, se propone lasiguiente adecuación:a) Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad,

autonomía y creatividad en castellano, y al menos en una lengua extranjera,utilizándolos para comunicarse y para organizar los propios pensamientos, yreflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje.

Su cumplimiento conlleva con independencia del área, corregir y evaluar concriterios similares un mínimo de destrezas expresivas comunes:

Nivel lector adecuado a su edad. Buena presentación de textos escritos. Mejora creciente de la ortografía y de signos de puntuación. Evitar el uso de vulgarismos al producir mensajes orales. Redacción completa. Dominio de la conversación y debate de cuestiones.


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b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes queutilicen códigos artísticos, científicos y técnicos, con el fin de enriquecer susposibilidades de comunicación y reflexionar sobre los procesos implicadosen su uso. Se hará especial hincapié en los siguientes aspectos: Manifestar interés por las obras de arte y los avances que se produzcan

en el mundo científico y técnico adecuado a la edad. Producir mensajes sencillos en los que se utilicen códigos artísticos,

científicos y técnicos.

c) Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes en las quehabitualmente se encuentra disponible, tratarla de forma autónoma y crítica,con una finalidad previamente establecida y transmitirla a los demás demanera organizada e inteligible. Respecto a este objetivo se pondrá especialatención en: Adquirir y manifestar un interés progresivo por la utilización de fuentes

de información. Descubrir la utilidad e importancia de las fuentes de información, y

discernir de forma crítica, de acuerdo a una finalidad preestablecida. Ser capaz de producir un mensaje inteligible y adecuado con la

información obtenida.

d) Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en losdiversos campos del conocimiento y la experiencia, mediante procedimientosintuitivos y de razonamiento lógico, contrastándolas y reflexionando sobre elproceso seguido. Se destacará para la consecución de este objetivo: Ser capaz de identificar el problema (de los diversos campos del

conocimiento), mediante una adecuada lectura comprensiva y lautilización de las fuentes de información oportunas.

Resolverlo de forma lógica, siguiendo los pasos necesarios. Fomentar el interés por resolver problemas de todo tipo, siguiendo un

proceso lógico de resolución.

e) Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características yposibilidades, y desarrollar actividades de forma autónoma y equilibrada,valorando el esfuerzo y la superación de las dificultades.Para suconsecución se insistirá en: Descubrir sus auténticas posibilidades y características de cada uno. Fomentar y descubrir su propia autoestima, de forma ajustada a sus

posibilidades. Valorar su propio esfuerzo y confianza en si mismo para superar las

dificultades que fueran surgiendo. Realizar las actividades educativas y de la vida diaria de forma cada vez

más autónoma y equilibrada.

f) Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo conactitudes solidarias y tolerantes, superando inhibiciones y prejuicios,reconociendo y valorando críticamente las diferencias y rechazando cualquierdiscriminación basada en diferencias de raza, sexo, clase social, creencias yotras características individuales y sociales. Se destaca:


7

Fomento de la participación en actividades de grupo, por parte de todoslos alumnos.

La superación de actitudes de inhibición. Rechazar las discriminaciones de todo tipo, estando atentos a la no

aparición de posibles actitudes de discriminación en razón de raza uotras características personales o sociales.

g) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de lassociedades, en especial los relativos a los derechos y deberes de losciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales con respecto a ellos.Se potenciará la actitud crítica del alumno ante los diversos valores que rigen lasociedad ; que sean capaces de juzgar y actuar según su propia opinión ycriterio.De igual modo, se enfatizará el conocimiento de los derechos y deberesque tienen como ciudadanos.

h) Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición ypatrimonio cultural, valorarlos críticamente y elegir aquellos opciones que mejorfavorezcan su desarrollo integral como personas. Se prestará especial atencióna las actitudes y valores que favorezcan su desarrollo como personasresponsables, conscientes, críticas y libres desde sus propias ideas,sentimientos, creencias y deseos.

i) Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del mediofísico, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas ycontribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo comoelemento determinante de la calidad de vida. Se pondrá especial cuidado en elconocimiento del medio rural en que nos encontramos, con su entornoeconómico, histórico, ambiental y sociocultural. Se potenciarán todas aquellasactitudes encaminadas a concienciar en la protección y defensa del ecosistemaen que nos encontramos.

j) Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones y suincidencia en su medio físico y social. Valorar la importancia de la investigacióny la incidencia práctica de los avances de la ciencia en la vida cotidiana delalumno.

k) Conocer y apreciar el patrimonio cultural y contribuir activamente a suconservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como underecho de los pueblos y de los individuos, y desarrollar una actitud de interésy respeto hacia el ejercicio de ese derecho. Se prestará especial importancia alconocimiento y aprecio de su propio patrimonio cultural, así como mostraractitudes de tolerancia hacia otras culturas.

l) Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propiocuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva de los actosy las decisiones personales, y valorar los beneficios que suponen los hábitosdel ejercicio físico, de la higiene y de una alimentación equilibrada, así comollevar una vida sana. Poner especial énfasis en: La higiene corporal.


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Conocer el peligro del alcohol, tabaco y otras drogas. Una adecuada educación sexual. Potenciar y valorar la dieta mediterránea.

4.- BACHILLERATO.

Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica

1. Se establecerán conexiones con la E.S.O. a nivel de contenidos(conocimientos, procedimientos y actitudes), instrumentos (lenguajes ysoportes didácticos) y de estrategias de aprendizaje (resolución de problemas,manejo de fuentes, ... ) reforzando las capacidades cognitivas (conocer,comprender, memorizar, reflexionar, formulación de hipótesis, ...) ymetacognitivas (planificación y evaluación del propio aprendizaje).2. Habida cuenta del amplio currículo a impartir y la mayor madurez delalumnado, se dará más peso a las clases de tipo expositivo. No obstante,deberían tener cabida en las clases las actividades de aprendizaje y la revisiónde tareas realizadas fuera de tiempo lectivo.3. Es aconsejable utilizar soportes audiovisuales e informáticos para una mejorcomprensión de los conceptos transmitidos. En estos casos sería convenientefacilitar un guión de trabajo previamente.4. Los temas transversales se podrán desarrollar estableciendo las conexionesque cada unidad didáctica permita por su naturaleza temática o procedimental.5. Se debería potenciar el trabajo autónomo del alumnado, individual y engrupo, siendo necesario el seguimiento del mismo.6. Como instrumento para afianzar la asimilación de las actividades, elalumnado elaborará informes en los que sintetizará y resumirá los objetivos, eldesarrollo, las conclusiones y la valoración de la actividad, dando especialatención a la corrección gramatical y precisión de la redacción (organización yexpresión de ideas, planificación, coherencia y corrección idiomática)7. En los trabajos de revisión bibliográfica e investigación se prestará especialatención al proceso empleado: definición y acotamiento del tema; localización,análisis y selección de la información; coherencia interna del trabajo ...8. Utilización en las clases de tecnicismos y el lenguaje propio de lasasignaturas.9. En lo posible se deberían abordar los mismos temas desde los enfoques queproporcionan diversas asignaturas para construir nuevas representacionesampliando su visión del mundo.10. Poner en contacto al alumnado con manifestaciones culturales y científicasde países cuyas lenguas estén aprendiendo en clase.11. La metodología no será en ningún caso discriminatoria, potenciando laparticipación de las alumnas y alumnos en todo tipo de actividades.


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5. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL INSTITUTO

5.1 ÓRGANOS DE GOBIERNO UNIPERSONALESSon el Director, Jefe de Estudios, Jefes de Estudios Adjuntos y

Secretario. Sus funciones son las que especifica la Ley. Para facilitar lacoordinación entre los órganos unipersonales, éstos se reúnenpreceptivamente una hora todas las semanas.

Habrá una reunión semanal de Jefatura de Estudios con el Jefe delDepartamento de Orientación para impulsar y coordinar la acción tutorial.

Igualmente se reúne Jefatura de Estudios con el Jefe del Departamentode Actividades Complementarias y Extraescolares, para planificar el desarrollode actividades y fomentar la participación de los alumnos en la vida del Centro.

5.2 ÓRGANOS COLEGIADOS

5.2.1 CONSEJO ESCOLARSu función, composición y competencias son las marcadas en la Ley.En el seno del Consejo Escolar será constituida la “comisión de

convivencia” y se determinará la persona responsable de velar por la “igualdad”de las actividades desarrolladas en el centro..

El funcionamiento y composición de la comisión de convivencia quedadeterminado en la Normativa vigente y el Reglamento de Régimen Interno.

5.2.2 CLAUSTRO DE PROFESORESSus funciones son las determinadas por la Ley.El Claustro se reunirá preceptivamente al inicio y final de curso y al

menos una vez por trimestre.

5. 3 ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

Comisión de Coordinación PedagógicaLa Comisión de Coordinación Pedagógica estará constituida por los

Jefes de Departamento, Jefe de Estudios y Director. Asimismo, seránmiembros de la misma el profesor de religión, el responsable de formación y elcoordinador del programa lingüístico. Actuará como Secretario el profesor másjoven del mismo.

La Comisión de Coordinación Pedagógica se reunirá semanalmente enuna sesión de 1 hora de duración.

Sus funciones son las determinadas por la Ley.A principio de curso se establecerá un calendario de trabajo. Los

diferentes miembros harán propuestas al Director, cuando deseen que seandebatidas, al menos con tres días de antelación a la fecha de la reunión, parasu inclusión en el orden del día.


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Departamentos Didácticos

Su número y funciones son las especificadas por la Ley. Los departamentosexistentes en el Centro son los siguientes:

Departamento de Orientación.Departamentos Didácticos:

Educación Plástica Visual

Ciencias Naturales

Educación Física

Física y Química

Geografía e Historia

Filosofía

Inglés

Lengua Castellana y Literatura

Lenguas Clásicas

Matemáticas

Música

Tecnología

Francés

Economía

Informática

Los departamentos se reunirán preceptivamente al menos una vez a lasemana.

El Jefe de Estudios se reunirá semanalmente con el Jefe delDepartamento de Orientación para prever aspectos a tratar en la C.C.P., yplanificar las actividades de tutoría y Orientación Académica.

El Jefe de Estudios se reunirá semanalmente con el Jefe delDepartamento de Actividades Complementarias y Extraescolares para impulsarlas actividades previstas en el Plan de Trabajo de dicho departamento.

Para la selección de Jefes de Departamentos se seguirán lasinstrucciones del Reglamento Orgánico de los Institutos de EducaciónSecundaria.

Habrá una reunión a principio de curso, entre los distintosDepartamentos, que compartan currículo, para coordinarse, prevenirproblemas, etc., y otra al final de curso para el análisis de funcionamiento ypropuestas de mejora.


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Tutores

Se designará un tutor para cada grupo de alumnos.

Son funciones de los tutores las especificadas por la normativa vigente yel artículo correspondiente del Reglamento de Régimen Interior. En el horariodel Centro se tendrá en cuenta los siguientes aspectos para facilitar la accióntutorial:

Las horas de tutoría se colocarán entre dos períodos lectivos siempreque lo permita la organización de las actividades lectivas.

Los tutores se reunirán semanalmente con representantes delDepartamento de Orientación y un Jefe de Estudios, para labores deplanificación y coordinación.

Los tutores tienen, al menos, una hora semanal de atención a padresIgualmente para facilitar la labor y el desarrollo del Plan de Acción Tutorial seplanificarán las siguientes reuniones tutores-padres:

Jornada de acogida de nuevos alumnos de E.S.O.Entrega personalizada de notas.

En el desempeño de sus funciones los tutores procurarán:Citar a los padres individual o colectivamente cuando detecten unasituación anómala que lo haga aconsejable.Cada tutor llevará un parte actualizado de faltas, transmitiendoinformación lo más ágilmente posible, cuando el número o la forma enque se produzcan las ausencias así lo aconsejen.Demandar la colaboración de los padres en situación de bajo

rendimiento.

Junta de Profesores

Estará constituida por todos los profesores que imparten docencia a losalumnos del grupo y será coordinada por su tutor.

Se reunirá preceptivamente a principio de curso para efectuar unaevaluación inicial, al menos tres veces para el desarrollo de las sesiones deevaluación, y en aquellos grupos que haya alumnos posibles candidatos aProgramas de mejora del aprendizaje y el rendimiento o a Formaciónprofesional básica, se reunirán cuantas sesiones sean necesarias paracontribuir a la evaluación psicopedagógica y colaborar en la determinación delnivel de competencia curricular de los alumnos que se vayan a incorporar adichas enseñanzas.

La Junta de Profesores se reunirá de acuerdo con el calendario desesiones de evaluación y siempre que sea convocada por el Jefe de Estudios,a propuesta, en su caso, del Tutor del grupo o siempre que se lo solicite almenos 1/3 de la propia Junta del grupo. En las decisiones de promoción ytitulación de los alumnos y cuando hay que tomar estas decisiones por mediode una votación, se considera como Junta de profesores todos aquellosprofesores que imparten docencia al grupo aunque su asignatura no seaevaluable, o cuando sean dos asignaturas y una sola área.


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5.4 OTROS ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN

Junta de Delegados

Entendemos que la participación de los alumnos del Centro puede serun instrumento tanto para conseguir los fines y objetivos generales, como paraun mejor funcionamiento del mismo.

La Junta de Delegados estará constituida por los alumnos miembros delConsejo Escolar y los delegados de todos los grupos-clase existentes en elCentro.

Los alumnos de cada uno de los grupos elegirán un delegado y unsubdelegado, dentro del primer mes del curso, por sufragio directo y secreto.

La Jefatura de Estudios, el tutor y los alumnos miembros del ConsejoEscolar velarán por que dicha elección se realice con participación, libertad yresponsabilidad.

Las funciones del delegado y subdelegado de grupo, están recogidas enel Reglamento de Régimen Interno del Instituto, recordándose que tienen, entreotros, los siguientes derechos y funciones:

La participación en la sesión de evaluación, en los términos legalmenteestablecidos.La Junta de Delegados se reunirá en pleno o en comisiones, preceptivamenteantes y después de cada una de las reuniones que celebre el Consejo Escolar,fuera del horario lectivo.

El Jefe de Estudios facilitará los medios materiales para que dichasreuniones puedan celebrarse, y la información y documentación pertinentesiempre que no afecte al derecho a la intimidad personal.

Asociaciones de Alumnos

Se fomentará el asociacionismo de los alumnos en tantos grupos comoconsideren oportunos siempre que cumplan los requisitos establecidos por ley.

Respetando el Instituto aquellos derechos que dicha legislación vigenteles concede y mostrándose susceptible a recoger y debatir aquellas propuestasrazonadas que formulen.

Igualmente el Director facilitará los locales necesarios para que dichasreuniones puedan celebrarse, y la información y documentación pertinentesiempre que no afecte al derecho a la intimidad personal.

Asociación de Padres

El Instituto respetará su autonomía y mostrará una actitud de apertura ycolaboración, cuando sea requerido por las mismas.


13

La colaboración fundamental de los padres y madres es compartir yparticipar en la consecución de los objetivos que el Centro se ha marcado paralos alumnos.

El Director facilitará los locales necesarios para el desarrollo de aquellasactividades que por Ley les están reconocidas.

Para el desarrollo concreto de aquellas actividades que se requiera unacoordinación con el I.E.S. y AMPA, cada una de éstas nombrará un vocal queserá el portavoz de la misma.


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5.5 COORDINACIÓN INTERNA.Tenemos establecidas las siguientes reuniones semanales en el Horario

general del Instituto.

Coordinación docente entre el profesorado. Reunión entre los miembros de cada Departamento Didáctico. Reunión de los miembros del Departamento de Orientación. Reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica (todos los

Jefes de Departamento con la Jefatura de Estudios y la Dirección)quincenalmente.

Reunión de los profesores tutores de E.S.O. con el Departamentode Orientación y la Jefatura de Estudios.

Coordinación con los familiares de los alumnos.

Hay establecido también un horario semanal de atención a las familiasde los alumnos, al que se da publicidad mediante el envío de la informacióndetallada a cada familia:

Hora/s que dedica a la atención familiar de alumnos, el profesor tutor decada grupo.

Los padres serán convocados y reunidos formalmente por el tutor,coordinado por el Jefe del Departamento de Orientación y Jefes de Estudios alprincipio y al final del curso, con el objeto de explicarles la organización delcurso y, al final de curso, explicar las notas, decisiones de promoción otitulación y el Proyecto Curricular del próximo curso.

Los padres pueden venir al Centro en cualquier momento, o concertarcita por teléfono, cuando sus ocupaciones les impidan asistir a las horas detutoría establecidas por el Tutor.

Así mismo mantenemos un trato permanente con el presidente delAMPA para mantenerlo informado de cualquier actividad o aspectos quepuedan ser de interés.

Horario complementario del Equipo Directivo

Los horarios de los miembros del Equipo Directivo serán coordinados deforma tal que en todo momento haya uno de ellos dedicado a las tareas deDirección, para responder a las consultas o requerimientos que puedanproducirse por parte de las autoridades competentes o de cualquier miembrode la Comunidad Educativa.

CRITERIOS Y MEDIDAS PARA DARRESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL

ALUMNADO EN SU CONJUNTO YPLANIFICACIÓN DE LA ORIENTACIÓN Y

TUTORÍA.

2017

1.1. Criterios para atender a la diversidad del alumnado.1.2. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.1.3. Medidas de atención a la diversidad

1.3.1. Medidas curriculares y organizativas de carácter general dirigidas atodo el alumnado.

1.3.2. Medidas ordinarias de apoyo y de refuerzo.1.3.3. Medidas extraordinarias

- La respuesta educativa a los ACNEEs a través de las ACI1.4. Protocolo de intervención en casos de atención hospitalaria y domiciliaria.1.5. El desarrollo y la organización de la orientación.

1.5.1. Estructura y organización del DO1.5.2. El desarrollo de la orientación por ámbitos de actuación.

A. Proceso Enseñanza-aprendizajeb. Acción tutorial.C. Orientación Académica y profesional (objetivos, principios yactuaciones).

1.6. La Planificación de la tutoría en el centro.-Objetivos.-Programación de actividades

ANEXOS:

-PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN EN LOS CASOS DE ATENCIÓN HOSPITALARIA YDOMICILIARIA

-PROPUESTA DE INFORME FINAL DE ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

-INFORME DE SEGUIMIENTO DE TUTORÍA

1.1. CRITERIOS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

La respuesta a la diversidad comprende el conjunto de actuaciones educativas que,considerando las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones eintereses, condiciones personales o de historia escolar, situaciones sociales, culturales,lingüísticas y de salud, se dirigen al conjunto del alumnado y a su entorno con la finalidad defavorecer el desarrollo de las competencias básicas y los objetivos de la escolaridad obligatoria.

Esta respuesta se concreta en las medidas curriculares y organizativas recogidas en elProyecto educativo. El conjunto de actuaciones educativas debe conformar un continuo demedidas de tipo organizativo y curricular dirigidas a todo el alumnado; las medidas van desdelas más generales de prevención hasta aquellas dirigidas al alumnado con necesidadeseducativas especiales, pasando por el que se incorpora tardíamente al sistema educativoespañol y el que presenta altas capacidades.

Las medidas de respuesta a la diversidad y la orientación educativa son elaboradas, siguiendolos criterios de la Comisión de Coordinación Pedagógica, por el departamento de Orientación,con la colaboración de los Tutores y Tutoras, bajo la coordinación de la Jefatura de estudios yserá aprobado por el Claustro de profesores.

Referente normativo fundamental: Decreto 66/2013, de 03/09/2013 por el que se regula laatención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado de laComunidad de Castilla la Mancha.

Según este decreto, la atención y gestión de la diversidad del alumnado se sustentará en unaserie de principios clave con carácter general para cada una de las etapas educativas, comoson: la búsqueda de la calidad y excelencia, la equidad e igualdad de oportunidades, lainclusión, la normalización, la igualdad entre géneros, la compensación educativa y laparticipación y cooperación de todos los agentes y sectores de la comunidad educativa.

A. La Respuesta a la Diversidad del alumnado se regirá por los principios denormalización e inclusión, heterogeneidad de los agrupamientos, asegurándose la nodiscriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistemaeducativo. La manera de poner en práctica estos principios es favoreciendo laparticipación normalizada en todas las actividades de aula, centro yextraescolares en la medida de las posibilidades que condicionan las necesidadeseducativas de los alumnos.

B. La escolarización en el centro del alumnado con incorporación tardía se realizaráatendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, de modoque podrá ser incorporado un curso por debajo del que por edad le corresponde parafavorecer su adaptación al proceso de enseñanza y aprendizaje. En caso de que seprevea una oportuna adaptación se incorporará al curso que le corresponda por edad.

C. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales, de incorporacióntardía al sistema educativo y/o con desventaja sociofamiliar las actuaciones debencontar con la colaboración de toda la comunidad educativa y con la comunidadlocal, especialmente con todas aquellas organizaciones e instituciones implicadas pararealizar actuaciones coordinadas de atención y apoyo, de acogida, mediaciónintercultural, acercamiento, información y seguimiento con las familias, con especialatención a la prevención y control del absentismo escolar.

D. La identificación y valoración del alumnado con necesidades educativas especiales dese realizará lo más tempranamente posible, comenzando su atención integral desdeel momento en que sea identificada dicha necesidad.

E. En la toma de decisiones sobre la respuesta educativa a la diversidad del alumnado sepriorizarán las medidas de carácter más normalizado, utilizándose las medidasextraordinarias cuando se consideren insuficientes las vías anteriores.

F. Las medidas adoptadas tendrán carácter transitorio y revisable.

G. El tutor, en el marco de la evaluación global de cada uno de los alumnos, identifica lasparticularidades del alumnado valorando y proponiendo las medidas de atención a ladiversidad oportunas.

H. El desarrollo de las medidas organizativas y ordinarias de refuerzo educativocorresponde a todo el profesorado del centro, en colaboración con el Departamentode Orientación. El equipo docente trabajará de manera conjunto en la aplicación demedidas acordadas.

I. El Departamento de Orientación es responsable de coordinar y desarrollar laevaluación psicopedagógica del alumnado que lo requiera, identificar a los alumnoscon necesidades específicas de apoyo educativo y proponer la respuesta educativamás ajustada.

J. La intervención especializada por parte del profesorado de Pedagogía Terapeúticase llevará a cabo dentro o fuera del aula dependiendo de las características delalumnado y de las posibilidades organizativas del centro, normalmente en pequeñogrupo de alumnos con un nivel de competencia curricular similar. Solamente ensituaciones excepcionales y ventajosas para el alumno/a mediante atención individual.

K. La intervención especializada será realizada preferentemente por un solo especialistapara asegurar un proceso de enseñanza y aprendizaje más integrador y facilitar lacoordinación.

L. El desarrollo de los aprendizajes se realizará buscando que sean funcionales ysignificativos para el alumno.

M. Se garantizará un espacio y tiempo de coordinación de todos los profesionales queatienden a los ACNEAES para programar y realizar el seguimiento periódico de lasmedidas adoptadas.

N. En el caso del alumnado con problemas de salud asociados a periodos de largaconvalecencia que recibe apoyo de los equipos de atención educativa hospitalaria ydomiciliaria de acuerdo a la legislación vigente, existirá una coordinación del equipodocente con estos.

1.2. ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

La LOE, Título II: Equidad de la educación, en su capítulo I se lo dedica al alumnado connecesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE). Dicha nomenclatura va más allá delconcepto de alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE).

En los artículos 71 al 78 de dicha Ley se define la atención educativa que debe ser proporcionada.

El desarrollo normativo de la LOE, en concreto el Decreto 66/2013, de 03/09/2013 por el que seregula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado de laComunidad de Castilla la Mancha y la LOMCE contribuyen a definir el concepto de ACNEAE,quedando como sigue.

Dentro del concepto de ACNEAE tenemos una amplia variedad de alumnos. Se consideraalumnado con necesidad específica de apoyo educativo, todo aquél que recibe una respuestaeducativa diferente a la ordinaria y que requiere determinados apoyos y provisioneseducativas, por un período de escolarización o a lo largo de ella, por presentar:

ACNEAE POR: CLASIFICACIÓN DE ALUMNADO:

NECESIDADESEDUCATIVAS ESPECIALES

Alumnos que requieren, en un periodo de escolarización o a lo largo de ella,determinados apoyos y atenciones educativas específicas, derivadas dediscapacidades motoras, psíquicas, auditivas, visuales, por presentar trastornosgraves de la conducta, de la personalidad o del comportamiento (NEGATIVISMO-DESAFIANTE…), trastorno generalizado del desarrollo (incluido ASPERGER,AUTISMO), plurideficiencia o trastorno grave del lenguaje y de la comunicación.

ALTAS CAPACIDADESINTELECTUALES

Se trata de alumnos que presentan unas capacidades cognitivas superiores y quemanifiestan, como consecuencia, un potencial excepcional para el aprendizaje y unrendimiento académico significativamente superior

INCORPORACIÓN TARDÍAAL SISTEMA EDUCATIVO

Alumnado que, habiéndose incorporado tardíamente al sistema educativo español,por proceder de otros países u otros motivos, presente un desajuste curricularsignificativo y/o desconocimiento de la lengua castellana.

TRASTORNOS DEAPRENDIZAJE Y OTROS

ALUMNOS DE APOYOEDUCATIVO

Alumnos que presentan dificultades específicas en el aprendizaje de las áreasinstrumentales básicas: TRASTORNO POR DÉFICIT DEATENCIÓN/HIPERACTIVIDAD (TDAH), TRASTORNOS DE LECTURA, CÁLCULO,EXPRESIÓN ESCRITA…

OTRAS NECESIDADES: CONDICIONES PERSONALES O HISTORIA ESCOLAR QUE CONLLEVENDESVENTAJA EDUCATIVA O QUE SUPONGAN MARGINACIÓN SOCIAL

- Desventaja sociofamiliar.- Pertenencia a minorías étnicas y/o culturales:- Situaciones de riesgo sociofamiliar y/o protección del menor.- Itinerancia y/o temporeros.- Hospitalización y/o larga convalecencia.- Otras necesidades.

1.3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y laorientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-LaMancha recoge la organización de las medidas de la siguiente forma:

Medidas curriculares y organizativas de carácter general. Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo. Medidas extraordinarias dirigidas al alumnado que presenta necesidades especiales de

apoyo educativo.

Su concreción en nuestro centro queda de la siguiente manera.

1.3.1. Medidas curriculares y organizativas de carácter general DIRIGIDAS A TODO ELALUMNADO

MEDIDAS PROCEDIMIENTO RESPONSABLESDistribución equilibrada delalumnado en los grupos

Toma de decisiones conjunta. JEFATURA DEESTUDIOS.DEPARTAMENTO DEORIENTACIÓN.

El desarrollo de la orientaciónpersonal, escolar y profesional.

Todos los alumnos del centro reciben esta medida a través de latutoría grupal/ individual o, cuando esta no sea suficiente, mediantela intervención directa del Departamento de Orientación.

TUTOR/APROFESORADOORIENTADOR/AEDUCADOR/ASOCIALJEFATURA DEESTUDIOS.

El desarrollo del espacio deoptatividad y opcionalidad en laeducación secundariaobligatoria y postobligatoria.

-La oferta de materias optativas será recogida en el proyectoeducativo en las programaciones de los distintos departamentos.

-El orientador a través de la C.C.P. y las reuniones con el equipodirectivo especialmente, asesorá en la oferta educativa del centro.

DEPARTAMENTOSEQUIPO DIRECTIVOORIENTADOR/A

La evaluación inicial alcomienzo de curso.

Durante los meses de septiembre y octubre se llevará a cabo unaevaluación inicial del alumnado en todas las áreas. Se realizaránreuniones de evaluación inicial de los equipos docentes de los 4cursos de la ESO.

PROFESORADOORIENTADOR/AJEFATURA DEESTUDIOSEDUCADOR/A.

La elaboración deprogramaciones didácticas quecontemplen los diferentesritmos de aprendizaje delalumnado

-El profesorado elaborará las programaciones para cada área,teniendo en cuenta los elementos que éstas deben contener, conespecial atención a las actividades de ampliación y refuerzo.

-Elaboración de un banco de actividades secuenciado por niveles dedificultad para cada uno de los bloques de contenidosfundamentales.

PROFESORADO CONASESORAMIENTODEL D.O.

La puesta en marcha demetodologías que favorezcan laindividualización y el desarrollode estrategias cooperativas yde ayuda entre iguales.Introducir en determinadosmomentos del proceso deenseñanza, dentro del aula, eltrabajo cooperativo frente alindividual y la ayuda entreiguales, alumnos de mayor nivelsupervisan o explicandeterminados contenidos a otrosque necesiten ayuda

Incidir especialmente, en la elaboración y aplicación de lasprogramaciones, en los contenidos instrumentales y actitudinales,relacionados con la integración de los alumnos..Ubicación de los alumnos, cuando sea necesario, que facilite eltrabajo en grupo y la cooperación.

ASESORAMIENTODEL D.O. A LOSDEPARTAMENTOSDIDÁCTICOS

La adaptación de materialescurriculares al contexto y alalumnado.

-Cada departamento actualizará un banco de materialesadaptados y establecer una secuenciación de contenidosmínimos.-El D. de O. pone a disposición del resto materiales secuenciadosútiles.-Cada profesor, en el ejercicio de su función docente, seleccionará yadaptará los materiales a su grupo de referencia, asesorados por elD.O.

PROFESORADOTUTORESDEPARTAMENTO DEORIENTACIÓN

El trabajo cooperativo delprofesorado y la participaciónde 2 o más profesores en elmismo grupo en algunasactividades.

-Sensibilizar y proporcionar estrategias y posibilidades organizativasque favorezcan el trabajo cooperativo de los miembros de losdistintos departamentos (reuniones de departamento) y de losequipos docentes (sesiones de evaluación y otras), con el objeto deaplicar las medidas de atención a la diversidad de manera eficiente,coordinada y coherente.-La comunicación y coordinación entre el profesorado de un mismogrupo, para que a través del tutor se tenga conocimiento de losalumnos de riesgo o de los posibles desajustes en los procesos deenseñanza y aprendizaje. • Trabajar y concretar contenidos, con lafinalidad de evitar redundancias de los mismos en las diferentesmaterias, rentabilizando el proceso de enseñanza aprendizaje.-Los profesores de apoyo, u otros profesores podrán participar conotro profesorado del centro en sesiones puntuales con objetivosestablecidos previamente.

EQUIPO DIRECTIVODEPARTAMENTOSEQUIPOS DOCENTESD. ORIENTACIÓNPROFESORADOP.T.

Plan de prevención y controldel absentismo escolar encolaboración con otrasinstancias.

El tutor es el responsable de iniciar el procedimiento de detección eintervención inicial. Cuando persiste la situación de absentismo seinicia el protocolo de actuación, basado en la orden de absentismode 2007 y recogido en la programación del educador.VER PROTOCOLO DE ABSENTISMO

TUTOREDUCADOR/ASOCIAL EQUIPODIRECTIVOORIENTADOR/A

El desarrollo de programas deeducación en valores, dehábitos sociales, de acceso almundo laboral y transición a lavida adulta.

Están incluidos en la planificación de la tutoría y la orientaciónacadémica y profesional del departamento de orientación y en laprogramación del/de la educador/a (Programa de intervención con elalumnado con problemas de convivencia y disciplina y Taller deCompetencia Social, programas de educación en valores y deeducación afectivo-sexual).

ORIENTADOR/AEDUCADOR/ATUTORES.PROFESIONALES DEOTRASINSTITUCIONES(INSTITUTO DE LAMUJER, PRETOX,LLERE,…)

Tutorías individualizadasPara aquellos alumnos que presenten condiciones desfavorablesque influyan en su rendimiento académico e integración social, sellevarán a cabo tutorías individualizadas como herramienta en laprevención y el control del absentismo y la prevención delabandono.

A cada alumno/a propuesto, se le asignará un tutor individual, con elque se reunirá con una periodicidad semanal que será flexible. Sehará lo posible para que estas reuniones coincidan con el horario detutoría grupal o atención educativa del alumno.

Estas tutorías son voluntarias por parte del alumno y la familia seráinformada sobre su funcionamiento.

ORIENTADOR/AEDUCADORA SOCIALPROFESORADO

Repetición de curso La decisión se tomará de forma colegiada de acuerdo a la normativavigente y tendrá en cuenta los criterios establecidos en el PEC. En elcaso de considerar la promoción o titulación excepcionalmente con 3materias suspensas la decisión se tomará por mayoría cualificadade 2/3 con el voto nominal de todos los que componen el equipodocente.

EQUIPO DOCENTE.ORIENTADOR

La coordinación entre etapas ydiferentes cursos.

Se favorecerá la continuidad en las programaciones didácticas y enel desarrollo de la acción tutorial. Se establecen tiempos decoordinación entre los diferentes responsables.

Especial importancia el traspaso de información e informes decambio de etapa de los colegios o por traslado de centros.

-Una copia del informe de cambio de etapa de Primaria aSecundaria quedará archivado en el departamento de orientación adisposición de los tutores.

-Los tutores recogerán en un informe de seguimiento de tutoríaque se adjuntará al informe de cambio de etapa, la informacióndel alumno relevante durante el curso: medidas tomadas, acuerdoscon la familia, análisis de medidas… VER ADJUNTO INFORME DESEGUIMIENTO DE TUTORÍA.

-La información sobre los ACNEE y ACNEAE se dará alprofesorado en las primeras reuniones de tutores, y secomplementará en la evaluación inicial. Podrán realizarse reunionesde equipos docentes y departamento de orientación a principios decurso para los casos que lo precisen.

PROFESORADO DELIES Y DE LOS CEIPSADSCRITOS.EQUIPOSDIRECTIVOS DEL IESY DE LOS CEIPSADSCRITOS.ORIENTADORES DELIES Y DE LOS CEIPSADSCRITOS YEDUCADOR/ADEL IES .

Los programas FORMACIÓNPROFESIONAL BÁSICA para elalumnado que no hayaobtenido la titulación degraduado de educaciónsecundaria obligatoria ycumple con los requisitoslegalmente establecidos.

-Propuestas de alumnos según la normativa. Ver Programación deldepartamento de Orientación.

EQUIPO DOCENTEORIENTADOR/APROFESORADO DEFORMACIÓN BÁSICA

El PROGRAMA DE MEJORADEL APRENDIZAJE Y ELRENDIMIENTO (PMAR)

-Propuestas de alumnos según la normativa. Ver Programación deldepartamento de Orientación.

Tutor, equipo docente,orientador y P.T.,profesores de ámbitos.

PROGRAMA DE ALUMNADOMEDIADORES

Colaboración en Recreos.Ver Programación del educador/a.

EDUCADOR/A

Acogida para el alumnado denueva incorporación.

-Consiste en un protocolo de actuaciones donde participandiferentes responsables del centro (Equipo directivo, tutores, D.O.)que permite ofrecer al alumnado y familias que se incorporan porprimera vez una acogida que facilite su integración.

-El departamento de orientación colaborará en la evaluación inicialdel alumno recién incorporado y propondrá el curso más adecuadopara incorporarse. SI PRESENTA UN DESFASE CURRICULAR DEMÁS DE 2 AÑOS PODRÁ ESCOLARIZARSE UN CURSOINFERIOR AL QUE LE CORRESPONDE POR SU EDAD.

EQUIPO DIRECTIVO.TUTOR/ADEPARTAMENTO DEORIENTACIÓNEDUCADORA

1.3.2. Desarrollo de las medidas ordinarias de apoyo y de refuerzo.

Son medidas educativas ordinarias, diseñadas por el profesorado, dirigidas a ayudar al alumnado que en algúnmomento de su proceso educativo, y después de una evaluación (inicial, procesual o final), presenta alguna dificultadpara alcanzar los objetivos propios del ciclo. Serán medidas de carácter organizativo y metodológico Dirigidas alalumnado de primero y segundo de Educación Secundaria Obligatoria, y excepcionalmente de tercero, que presenten

dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y que no hayan desarrolladoconvenientemente los hábitos de trabajo y estudio. Para el alumnado de tercero y cuarto de la ESO, esta atenciónestará dirigida, fundamentalmente, a la orientación del alumnado hacia los estudios posteriores para su continuidad enel sistema educativo. Estas medidas permitirán la recuperación de los hábitos y conocimientos no adquiridos.

MEDIDAS PROCEDIMIENTO RESPONSABLESLa intervención desde elDepartamento de Orientaciónsobre alumnos con dificultadesde aprendizaje con riesgo depresentar retrasos curriculares.

En todos estos casos se realizará una valoración previa por partedel D.O. para valorar las posibles medidas de refuerzo: refuerzodentro del aula por parte de su profesorado o incorporarse a otrasmedidas de este apartado o el siguiente (DESDOBLES,REFUERZO DE DETERMINADA ÁREA,…).

Asesoramiento a los profesores en cuanto a medidas de refuerzo yadaptación de actividades (actividades graduadas según lasnecesidades).

Los alumnos que se consideran de especial riesgo en este aspectoson los del primer curso con dificultades en los aprendizajesinstrumentales.

TUTOR/ADEPARTAMENTO DEORIENTACIÓNPROFESORADO

Desdobles heterogéneos -Prioridad en áreas instrumentales en 1º y 2º de ESO.

-Prioridad de grupos más numerosos y con mayor heterogeneidadde niveles dentro del aula y/o disrupción.

DIRECCIÓNJEFATURADEPARTAMENTO DEORIENTACIÓNPROFESORADO

Los grupos de aprendizaje parael refuerzo de las áreasinstrumentales.

-Impartir el apoyo en grupos pequeños fuera del aula por parte deprofesorado, con prioridad para el apoyo en las áreas de suespecialidad. Se realizará en función de las necesidades y recursosdisponibles.

-Colaboración del orientador con la Jefatura de Estudios sobre ladistribución de los espacios, tiempos y agrupamientos para atendera los grupos de refuerzo.

JEFATURADEPARTAMENTO DEORIENTACIÓNPROFESORADO

1.3.3. Medidas extraordinarias dirigidas al alumnado que presenta necesidadesespecíficas de apoyo educativo.

El art. 13 del decreto de 2013 establece:1. Son medidas extraordinarias de atención a la diversidad aquellas que respondan a las diferenciasindividuales del alumnado, especialmente de aquel con necesidades específicas de apoyo educativo yque conlleven modificaciones significativas del currículo ordinario y/o supongan cambios esencialesen el ámbito organizativo o, en su caso, en los elementos de acceso al currículo o en la modalidad deescolarización. Las medidas extraordinarias se aplicarán, según el perfil de las necesidades que presentael alumnado, mediante la toma de decisión del equipo docente, previa evaluación psicopedagógica. Todasestas medidas, extraordinarias o no, deberán ser revisadas trimestralmente por los docentes implicados

2. Planes de actuación e instrumentos de gestión: Planes de Trabajo Individualizados conadaptaciones curriculares para alumnos con necesidades educativas.a. La adaptación curricular y el plan de trabajo individualizado de un área o materia o varias, dependiendode los casos, son medidas para dar respuesta educativa al alumnado con necesidades específicas deapoyo educativo.b. Las adaptaciones curriculares y los planes de trabajo individualizados se desarrollarán medianteprogramas educativos personalizados, recogidos en documentos ágiles y prácticos, conocidos tantopor el tutor, que será el coordinador de estas medidas, como por el resto de profesionales implicadosen la tarea educativa del alumnado objeto de intervención y las familias de dicho alumnado.c. Las adaptaciones curriculares se basarán en las conclusiones de los informes o evaluacionespsicopedagógicas realizadas por los equipos de orientación y apoyo o por los departamentos deorientación a través de sus orientadores.d. Las adaptaciones curriculares de ampliación vertical y de enriquecimiento estarán dirigidas al alumnadocon altas capacidades intelectuales.

3. Medidas de flexibilización curricular o aceleración para alumnado de altas capacidades:a. Se podrá autorizar, con carácter excepcional, la flexibilización del período de escolarización obligatoriadel alumnado con necesidad específica de apoyo educativo asociada a condiciones personales de altascapacidades en las condiciones, requisitos y procedimiento que establezca la administración.b. Se considera que el alumnado presenta necesidades específicas de apoyo educativo por altascapacidades intelectuales, cuando logra gestionar simultánea y eficazmente múltiples recursos cognitivosdiferentes, tanto de carácter lógico como numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o biensobresale de manera excepcional en el manejo o gestión de uno o varios de ellos, pudiendo valorarsetambién su nivel de implicación o compromiso con la tarea.

c. Cuando se tome la decisión de flexibilización curricular o aceleración del alumnado de altascapacidades, dicha medida irá acompañada necesariamente de un plan de seguimiento complementariorespecto a criterios relevantes como, por ejemplo, la adaptación del alumnado a la medida, la madurezemocional o los resultados que se vayan consiguiendo.

MEDIDAS PROCEDIMIENTO RESPONSABLESLas adaptaciones curricularesindividuales (modificacionesextraordinarias de elementosprescriptivos del currículo o desu acceso al mismo).

1. – El departamento de Orientación colaborará en elestablecimiento de criterios para la realización y seguimiento de lasadaptaciones curriculares en la C.C.P. (VER MÁS ADELANTE*LA RESPUESTA EDUCATIVA A TRAVÉS DE A.C.I.)2. – El departamento de Orientación, el equipo directivo y losequipos docentes de procedencia de los alumnos colaborarán en elestablecimiento de criterios para el agrupamiento equilibrado conlos alumnos con necesidades de apoyo en las aulas ordinarias,teniendo en cuenta sus necesidades de integración.3.- Colaboración en el seguimiento del PTI a través de lacoordinación del departamento de orientación con los tutores y losdepartamentos didácticos.4. La intervención especializada del profesorado de apoyo serealizará cuando en el informe de evaluación psicopedagógica o enel dictamen de escolarización se determine que el alumno necesitauna respuesta educativa más específica.5. Al principio de curso el departamento de orientación establecerálas horas de apoyo y agrupamientos específicos para recibir laatención especializada. Esta decisión estará sujeta a revisión a lolargo del curso. Se procurará que aquellos ACNEEs con mayoresnecesidades tengan al menos 1 sesión de apoyo.6. El decreto de currículo de la ESO de 2015 establece,exclusivamente para los ACNEEs, la posibilidad de realizarA.C. Significativas de los elementos del currículo, buscando elmáximo desarrollo posible de las competencias.

EQUIPO DIRECTIVODEPARTAMENTO DEORIENTACIÓNEQUIPOS DOCENTESP.T.

Los grupos específicos para elaprendizaje de la lenguacastellana por el alumnadoinmigrante que desconoce elidioma

Ante la incorporación al centro de alumnos que presentendesconocimiento de la lengua castellana se organizaráagrupamientos flexibles que permita a estos alumnos recibir elmáximo de horas de apoyo para la enseñanza de castellanofavoreciendo la máxima integración posible.

Un profesor se encargará del apoyo en pequeños grupos parafacilitar la adquisición y afianzamiento del castellano en unprograma intensivo de al menos un trimestre en un buen número desesiones de apoyo (se determinará en función de las necesidades yrecursos, pero al menos se intentará garantizar 1 sesión a los quedesconocen el castellano durante al menos el primer trimestre). Elalumnado se irá incorporando de forma gradual al conjunto de lashoras de clase.

Las necesidades de refuerzo educativo de estos alumnos seránatendidos por el profesorado del centro con disponibilidad horaria(PT u otros). Es prioritaria la incorporación a desdobles o refuerzosestablecidos en el primer ciclo y señalados previamente.

TUTOR/A.PROFESORADODEPARTAMENTO DEORIENTACIÓN.JEFATURA DEESTUDIOS.PROFESOR DEL ÁREADE LENGUA U OTROQUE PUEDACOLABORAR.

Coordinación con los equiposde atención domiciliaria yhospitalaria.

Se actuará de acuerdo con el protocolo de actuación regulado porla orden de 30-3-2007 y que aparece más adelante en estedocumento, con el fin de permitir la continuidad educativa de estealumnado y favorecer la coordinación de los distintos recursos.

DIRECTORATUTORPROFESORADOEquipos de atencióndomiciliaria yhospitalaria

La respuesta Educativa a los alumnos ACNEAE a través de las AdaptacionesCurriculares Individuales*.

Principios y criteriosque guían laelaboración ydesarrollo de las A. C.Individuales

Una vez identificadas las necesidades educativas especiales y el contexto escolar y familiar del alumno, larespuesta se concretará en un Plan de Trabajo Individualizado, que será coordinado por el tutor, previoinforme y asesoramiento del responsable de orientación (Profesores de P.T. y orientador). En el mismo seestablecerán las medidas curriculares (especialmente las adaptaciones curriculares) y organizativasoportunas para que puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y de losobjetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado de la etapa:-El fin último es integrar e incluir al alumnado en la dinámica de trabajo del grupo-clase, intentandodesarrollar, de acuerdo con sus posibilidades reales, el mayor nivel de autonomía en el manejo de lasdestrezas instrumentales básicas, teniendo como referencia las competencias básicas elaborados por cadacurso y el Plan de Trabajo Individualizado. El decreto 40/2015 de Currículo de ESO establece que los centrosarbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan lacapacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.

- Se llevará a cabo previa evaluación psicopedagógica del alumno.- Se llevará a cabo una vez que otras medidas de carácter menos significativo han resultado insuficientes.- En las adaptaciones no significativas se realizarán modificaciones en los aspectos metodológicos, decontenidos o determinados aspectos de la evaluación que no afectan de manera significativa a los objetivos,contenidos y criterios de evaluación del currículo.- En las adaptaciones significativas se realizarán modificaciones específicas de los objetivos, contenidos ycriterios de evaluación del currículo de las áreas que se determinen.- Las adaptaciones muy significativas exigen el desarrollo diferenciado de los objetivos generales, loscontenidos y los criterios de evaluación del currículo del curso del alumno.- Tendrán como referencia los objetivos generales de la etapa en la que el alumno se encuentra.- Su elaboración partirá de una determinación exhaustiva de su nivel de competencia curricular.- La programación de objetivos trimestrales será acorde con las posibilidades del alumno.-Se establecerán seguimientos trimestrales. El profesorado de Pedagogía Terapéutica colaborará con elprofesor de área en la calificación del alumno, pero no será el responsable de dicha calificación.- Se informará a la familia de la medida educativa adoptada.- Su puesta en marcha implicara una coordinación continua y sistematizada entre PROFESORADO y P.T.- Las adaptaciones del currículo quedarán recogidas en el Plan de Trabajo Individualizado del alumno. Dichodocumento forma parte del Expediente Escolar del alumno, junto al informe de Evaluación psicopedagógica yen su caso el Dictamen de Escolarización.

Procedimiento para suelaboración

1. Determinación ajustada de los niveles de competencia curricular en las áreas donde el alumnopresenta desfase significativo.

2. Elaboración trimestral de los objetivos a trabajar con el alumno.3. La selección de los elementos anteriores tendrá en cuenta, en la medida de lo posible, la secuencia

de unidades didácticas que se van a llevar a cabo en el aula ordinaria de tal forma que puedahaber conexión entre lo que trabaja el grupo-aula y lo que trabaja el alumno.

4. Una vez elegidos los objetivos y contenidos a desarrollar se tomarán las decisiones oportunassobre el material curricular con los que trabajará el alumno. Se establecerá el reparto de tareasque el alumno va ha trabajar en su grupo-clase junto al tutor y/o profesor de área y que va atrabajar en el aula el maestro especialista de PT.

• Aunque las áreas preferentes de apoyo son la Lengua y las Matemáticas, el apoyo podrá coincidircon Sociales y Naturales. Se priorizan las técnicas instrumentales y los contenidos y competenciasbásicas de las siguientes asignaturas: Lengua, Matemáticas, Sociales y Ciencias Naturales.• La lectura, comprensión lectora, técnicas de escritura, aprender a aprender, la competenciaemocional y digital son comunes a todas las áreas.• No se sacará al alumno fuera de clase para recibir apoyo en las siguientes áreas: EPV, Música,Inglés, Educación Física, Tecnología y la Optativa, por considerar que son áreas más integradorase inclusivas. Se pueden establecer excepciones cuando la organización del apoyo y los horarios declase no lo permitan.• Los tiempos que el ACNEE permanezca en su aula de referencia y no pueda participar de maneranormalizada, realizará actividades adaptadas, propuestas por el profesor de la asignatura encoordinación con el profesor de apoyo. Estas actividades, en la medida de lo posible, estaránrelacionadas con el trabajo de clase.

Responsables de suelaboración ydesarrollo.

La elaboración, puesta en marcha y seguimiento de las PTIs supone un proceso de colaboración entre tutor,profesorado de la asignatura implicado, especialistas de PT y orientador.

Coordinación con lasfamilias.

Reunión inicio de curso y seguimiento trimestral. Reuniones para tratar temas específicos. Conjuntas o porseparado (P.T., Orientador, tutor)

EVALUACIÓN YCALIFICACIÓN ENACNEAES SEGÚNINSTRUCC. INSPECC.2017

-La orden de evaluación de la ESO de 2016 dispone que para los ACNEAEs se establezcan las medidasmás adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluida la final de etapa, seaadecuen a las necesidades específicas, adaptando, siempre que sea necesario los instrumentos deevaluación, los tiempos y los apoyos de acuerdo con las adaptaciones curriculares que se hayanestablecido, y que en ningún caso aminorarán las calificaciones obtenidas. (Lo mismo debe hacerse enbachillerato).

-En bachillerato la orden de evaluación de 2016 establece para ACNEEs con problemas graves de audición,visión y motricidad o cuando alguna circunstancia excepcional, debidamente acreditada, así lo aconseje seautorizarán con carácter extraordinario las medidas y/o exenciones que se estimen oportunas, con el informede inspección.

-Además la evaluación de los ACNEEs, exclusivamente, tendrá como referente los criterios de evaluación ylos estándares de aprendizaje establecidos en sus adaptaciones curriculares diseñadas para quealcancen los objetivos de etapa y las competencias clave, siempre que sea posible. Estas adaptaciones seconsiderarán como una medida de carácter extraordinario que puede afectar al grado de consecución de lascompetencias clave de la etapa, por lo que informaremos a las familias de las implicaciones de dichasmedidas. Estas AC significativas, que modifican los elementos del currículo, requieren la evaluaciónpsicopedagógica y dictamen de escolarización previos.

-En bachillerato, las AC del ACNEE estará referidas exclusivamente a metodología, a la adecuación deactividades y de las características y duración de las pruebas de evaluación, y a los medios técnicos yrecursos materiales de acceso al currículo. Por tanto no son AC significativas, al no modificar elementosprescriptivos del currículo.

-Cuando, en el proceso de evaluación continua el equipo docente del ACNEE realice la propuesta deeliminar una AC porque se considere beneficioso para el alumnado, el orientador emitirá un Dictamen deEscolarización en el que se especifique y motive esta situación. La inspección debe supervisar dicho

dictamen.

-Las calificaciones se identificarán en DELPHOS por parte del orientador con AC y quedará reflejadoen las actas con un *. Previamente los profesores que realicen AC informarán al tutor, en el momento deempezar a realizarlas o, como muy tarde en la sesión de la primera evaluación, quien recopilará lainformación y se la comunicará al orientador.- Además se recogerán en el expediente y el historial académico las decisiones de promoción y permanenciay las medidas organizativas y curriculares y las medidas extraordinarias aplicadas en bachillerato.

-Las decisiones de promoción de los ACNEEs, exclusivamente, se tomarán atendiendo a sus A.C.,prestando especial atención a la inclusión socioeducativa del alumnado.

-La titulación de los ACNEEs tendrá como referente el grado de consecución de los objetivos y de lascompetencias clave de la etapa, igual que para el resto de alumnado. Si los alcanza obtendrá el título deGESO. Si no, recibirá un certificado de estudios.

-El tutor entregará trimestralmente un informe de evaluación a las familias de los ACNEEs(exclusivamente) que contenga entre otros aspectos información sobre las A.C.

-El informe de evaluación para padres de ACNEEs contendrá al menos:a) Calificaciones.b) El curso al que se refieren predominantemente los criterios de evaluación y estándares establecidos en suAC.c) Información relevante sobre el progreso respecto a los elementos recogidos en su AC, del proceso deintegración socioeducativa, de la aplicación de las medidas de apoyo y adaptación adoptadas conconocimiento previo de las familias y de las decisiones de promoción o titulación.d) Las faltas de asistencia del alumno.e) La información que considere necesario transmitir el tutor/a, con el asesoramiento del orientador y lacolaboración del profesorado de P.T. y el resto de profesionales que trabajan con el alumnado

1.5.EL DESARROLLO Y LA ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN.

Según decreto de orientación de 2013, la orientación educativa y profesional estará dirigida,en la Educación Secundaria Obligatoria, a la personalización de la educación, al proceso demadurez personal y a la transición desde el sistema educativo al mundo laboral y a la inserciónen el mismo de los alumnos de los centros de educación de personas adultas.

En el mismo decreto se recogen los principios en los que ha de sustentarse la orientacióneducativa y profesional:a. La prevención, entendida como la anticipación a la aparición de desajustes en el procesoeducativo del alumno. Esto supone la inclusión de actuaciones dirigidas hacia la optimizacióndel rendimiento escolar, desarrollo cognitivo, afectivo, la integración social, el desarrollopsicomotor, la orientación profesional, la formación permanente de los agentes educativos y laatención a las familias.b. La contextualización, adaptada, por un lado, a las necesidades particulares del centro y suentorno y, por otro, a la atención personalizada, ya que implica el desarrollo del individuo y suformación como ciudadano.c. La intervención interdisciplinar corresponsable que tiene en cuenta además de la situaciónacadémica, el contexto socioeducativo en el que se desenvuelve la vida escolar y familiar delos alumnos y la propia actuación psicopedagógica, se desarrolla de forma convergente con laimplicación de todos: equipos directivos, docentes, especialistas, familias y administración,cada uno desarrollando sus funciones.

1.5.1. Estructura y Organización del Departamento de Orientación:

El Departamento de Orientación está formado por:o 1 orientadores.o 1 profesora de Pedagogía Terapéutica, y este curso una profesora a media jornada.o Profesora de ámbito socio-lingüístico.o Profesora de ámbito científico-tecnológico.o 1 ATEo 1 educador social con quien se colabora estrechamente.

La coordinación interna del Departamento de Orientación se llevará a cabo con caráctersemanal.

1.5.2. El desarrollo de la orientación por ámbitos de actuación.

a. El apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje.b. La acción tutorial.c. La orientación académica y profesional.

ÁMBITO A. APOYO A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Y A LAEVALUACIÓN.

Apoyo en el desarrollodocente de las áreas

curriculares

El asesoramiento y establecimiento de criterios para la elaboración de los documentosque desarrollan el currículo (las Programaciones Didácticas y las Programaciones deAula).

La colaboración con los docentes en el desarrollo de la evaluación inicial delalumnado.

El asesoramiento sobre aspectos metodológicos en el proceso de enseñanza yaprendizaje de las áreas.

La colaboración con el centro en el desarrollo de los documentos de evaluación einformativos a las familias.

Asesoramiento para promover la continuidad educativa interciclos e interetapas. Potenciar el uso de la evaluación interna del proceso de enseñanza-aprendizaje y de

la evaluación de los aspectos organizativos y relacionales del centro para mejorar larepuesta educativa al alumnado.

Colaboración yasesoramiento en lasMedidas Ordinarias

El asesoramiento y colaboración para el desarrollo de un modelo organizativo decentro que facilite las medidas ordinarias de atención a la diversidad.

Asesorar a la comunidad educativa en estrategias de actuación educativa y deevaluación y calificación con los acnees.

La colaboración en el desarrollo de un Plan de Acogida con el alumnado de nueva

incorporación. Colaboración en el desarrollo de una secuencia didáctica de enseñanza del castellano

para el alumnado extranjero.

Coordinación yasesoramiento en las

Medidas Extraordinarias

El desarrollo de la evaluación psicopedagógica para la detección del alumnado connecesidades específicas de apoyo educativo.

La actualización de la evaluación psicopedagógica de los alumnos que lo requieran. La elaboración del dictamen de escolarización para el alumnado con Necesidades

Educativas Especiales, en caso de ser necesario. La determinación para el alumnado ACNEAE de las medidas educativas más

ajustadas a sus necesidades. La colaboración con el profesorado para adaptar la respuesta educativa al alumnado

con necesidades. La coordinación con los tutores y/o profesores y los profesionales de apoyo para

realizar el seguimiento del alumnado con necesidades. El asesoramiento a las familias de alumnos ACNEAE vinculado con características de

su desarrollo, dificultades, recursos útiles del entorno, pautas educativas, etc.

La colaboración para laparticipación de la

comunidad educativa

Colaboración y desarrollo de procesos formativos con familias que las doten derecursos para una mejor educación integral de sus hijos.

Asesoramiento en la elaboración y difusión del Proyecto Educativo de Centro.

Asesoramiento en eldesarrollo de la

convivencia en el centro

Asesoramiento y colaboración con la comisión de convivencia del Consejo Escolar. Colaboración en el establecimiento de criterios y procedimientos para elaborar las

normas de aula. Promoción en el centro de procedimientos para el desarrollo de la mediación y la

resolución positiva de conflictos. Asesoramiento para el establecimiento de sanciones reparadoras ante los problemas

graves de comportamiento. Colaboración en el Asesorar a la comunidad educativa en la resolución de conflictos

en el aula, en especial en el manejo de la disrupción en el aula.

Otras estructuras deOrientación

Unidades de Orientación adscritas al IES: deberá seguir los criterios recogidos en el Plande orientación de zona. En cualquier caso la labor de coordinación irá encaminada a: Facilitar el paso de los alumnos del CEIP al IES. Garantizar la continuidad educativa y la atención educativa a los alumnos con

Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. Dar continuidad al desarrollo de la acción tutorial.

ÁMBITO B. APOYO A LA ACCIÓN TUTORIAL.

Apoyo a la acción tutorial

La colaboración con los tutores para la detección temprana de dificultades deaprendizaje y problemas de adaptación escolar.

Colaboración con los tutores y desarrollo de herramientas que clarifiquen y faciliten lasactuaciones de estos en relación a: los alumnos de su grupo, la coordinación delEquipo Docente y el trabajo con familias.

La colaboración con los tutores para promover el desarrollo de actuaciones deeducación en valores y de habilidades enfocadas a la mejora de la organización y elestudio.

El desarrollo de la orientación académica y profesional con el alumnado y sus familias. La colaboración con los tutores para favorecer estrategias de prevención y control del

absentismo.

COLABORACIÓN CONOtros centros docentes,

instituciones, etc.

Promover la colaboración con las instituciones del entorno (servicios sociales, instituto dela mujer de Olías y de Bargas, talleres profesionales, Ayuntamientos, SESCAM,MPDL, PRETOX, SAVE THE CHILDREN, GUARDIA CIVIL Y OTROS CUERPOS DESEGURIDAD DEL ESTADO, ABUCAMAN, AMFORMAD, PUNTOOMEGA, LLERE,CRUZ ROJA...) para incidir educativamente en el alumnado desde diferentes ámbitos.

Reuniones de coordinación con las diferentes organizaciones e instituciones paraplantear objetivos comunes y llevar a cabo diferentes actividades en el centro encolaboración con las mismas, que normalmente forman parte de las sesiones detutoría.

ÁMBITO C. LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL1. OBJETIVOSDe acuerdo con la legislación (Resolución de 12/01/2015, de la Dirección General de

Organización, Calidad Educativa y Formación Profesional, por la que se dictan instrucciones

para el Programa de Orientación Académica y Profesional del Alumnado de la Educación

Secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha) los objetivos generales del

programa de orientación académica y profesional serán los siguientes:

a) Facilitar el autoconocimiento del alumnado en cuanto a intereses, aptitudes, motivaciones y

capacidades.

b) Promover el conocimiento del sistema educativo, de las diversas opciones académicas y de

la formación profesional.

c) Facilitar el aprendizaje de búsqueda de información sobre sectores productivos.

d) Recoger toda la información necesaria para que el alumnado pueda estar mejor orientado en

su elección y toma de decisiones, tanto en enseñanzas académicas como profesionales.

e) Colaborar con las familias en el análisis de la información para la orientación del alumnado.

f) Considerar el empleo por cuenta propia como opción profesional.

g) Promover el desarrollo de la creatividad.

h) Favorecer la auto-orientación y la toma de decisiones.

i) Contribuir al desarrollo de la madurez profesional y personal del alumno.

j) Revisión de Actividades de Tutoría que incluye materiales tutoriales y propuestas deactividades por niveles.

Actuaciones del departamento de orientación.

1. - Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa.

2. - Contribuir al desarrollo del plan de orientación académica y profesional.

3. - Participación prioritaria en las sesiones de evaluación del alumnado de 1º, 2º y 3º de ESO

por parte del orientador, por considerar prioritaria la participación en la elaboración y

seguimiento de los consejos para PMAR y FPB.

2. PRINCIPIOS GENERALES DEL POAP

1º En el Plan de Orientación Académica y Profesional se especifican las actuaciones

que se desarrollan en el instituto para facilitar la toma de decisiones de cada alumno o alumna

a lo largo de su escolaridad respecto a su futuro académico y profesional eligiendo entre

distintos caminos y alternativas. El papel de la orientación consiste en facilitar en la medida de

lo posible los medios y la ayuda educativa necesaria para que afronten adecuadamente la

tarea de descubrir y elegir los mejores caminos para ellos.

2º Estas actuaciones van encaminadas tanto a facilitar la elección de los itinerariosacadémicos para continuar en el sistema educativo como a facilitar la inserción laboral yprofesional de los jóvenes que dan por terminada su formación.

3º Entendemos esta acción orientadora como un proceso que es conveniente

desarrollar durante toda la Educación Secundaria.

4º Es un proceso de desarrollo de las capacidades necesarias para que pueda ser el

propio alumno quien tome sus propias decisiones de manera libre y responsable, tanto en el

momento actual como a lo largo de su vida.

5º La orientación académica y profesional irá encaminada fundamentalmente a que los

alumnos aprendan a decidir de forma realista y planificada basándose en cuatro aspectos

fundamentales:

1. Un conocimiento adecuado de sus propios intereses, capacidades y recursos

2. Un conocimiento adecuado de las distintas opciones educativas y laborales y de las

vías que se abren y cierran con cada opción

3. Un conocimiento adecuado de las exigencias del mundo laboral y su relación con

los distintos estudios.

4. Un dominio adecuado de las estrategias y habilidades de decisión (identificar el

problema, clarificar alternativas, valorar sus consecuencias positivas y negativas,

sopesar y decidir)

6º Aunque la tutoría grupal sea una de las vías principales para desarrollar los

contenidos de la orientación académica y profesional, tendremos en cuenta que muchos de los

conocimientos y habilidades implicados en la toma de decisiones son algo que se adquiere de

una manera o de otra en el marco del currículo, a través de los aprendizajes que se promueven

en las distintas áreas y materias. Por ello el POAP especifica las actuaciones a seguir en tres

vías diferenciadas pero complementarias: las programaciones didácticas, la acción tutorial y

otras actividades específicas.

7º El desarrollo del plan es coordinado por la Jefatura de Estudios con el apoyo delDepartamento de Orientación, que se encarga de proporcionar soporte técnico a las

actividades que, de forma programada y sistemática, se realizan en el centro.

3.ACTUACIONES EN LOS DISTINTOS CURSOS.

ACTUACIONES ESPECÍFICAS DE 1º A 3º DE E.S.O.

Actividades que se desarrollan dentro del Plan de Acción Tutorial

• En las sesiones de evaluación de junio y septiembre se elaborarán los consejos

orientadores recomendados sobre los itinerarios educativos, la FPB y los PMAR, con el

asesoramiento del orientador.

• En las sesiones de tutoría se trabajan a través de actividades diversas los elementos

principales de la orientación. El departamento de Orientación pone a disposición de los tutores

ejemplos y modelos de actividades para realizar en la hora semanal de tutoría:

- Actividades para descubrir los propios intereses y posibilidades

- Actividades para reflexionar y debatir sobre la utilidad de las capacidades que se

promocionan en las distintas áreas

- Actividades para analizar y practicar la toma de decisiones a través de juegos y

simulaciones

- Actividades para el conocimiento del mundo laboral y de los procesos de inserción

en él.

• Para mejorar el conocimiento de los objetivos y contenidos de las materias del curso

siguiente seguimos 2 vías complementarias:

a) El tutor/a informa al alumnado del grupo ayudándose de la información que le

transmite el departamento correspondiente

b) Sobre las materias que se imparten tanto en 2º, 3º como en 4º, el propio profesor del

curso transmite al alumnado del grupo la información más importante, tanto a través de

sesiones informativas monográficas como en distintos momentos a lo largo del curso.

Actividades que realiza el departamento de Orientación

• Se atiende a los padres y alumnos que planteen consultas específicas.

• Se elaboran materiales informativos para los padres y alumnos.

• Seguir con la informatización del material de Departamento y la elaboración digital de

los documentos (informes, programaciones…).

ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA 4º de E.S.O.Actividades que se desarrollan dentro del Plan de Acción Tutorial

Las actuaciones principales en este curso van dirigidas a facilitar al alumnado la toma de

decisiones al finalizar la etapa

• Las actividades de tutoría inciden en los cuatro elementos principales de la orientación

- Conocimiento de la estructura del sistema educativo y de las distintas opciones e

itinerarios: 3-4 sesiones informativas sobre la estructura del nuevo sistema educativo,

el bachillerato, los ciclos formativos de FP y el acceso a los estudios universitarios

desde el bachillerato. En especial, a través de la INFORMACIÓN EN LA WEB DEL

INSTITUTO y del BLOG DE ORIENTACIÓN http://www.elorienta.com/aguila/.

- Conocimiento del sistema productivo y laboral y de los procesos de inserción en él: 1-

2 sesiones informativas sobre el acceso al trabajo, la búsqueda de empleo, etc.

- Conocimiento de las propias posibilidades, intereses y limitaciones: cuestionarios de

autoanálisis de los propios intereses, capacidades y valores.

- Desarrollo de habilidades para la toma de decisiones: actividades para el análisis de

las posibles consecuencias de las distintas alternativas.

• Consulta de programas informáticos sobre orientación, en especial el ORIENTA.

• Los alumnos y alumnas con pocas posibilidades de promocionar al curso siguiente son

objeto de un seguimiento más cercano y les proporcionamos una información más

personalizada sobre las distintas alternativas que se plantean al finalizar el curso.

Actividades que realiza el Departamento de Orientación

• Elaboración de la información a entregar a los padres en las distintas reuniones que se

celebren

• Elaboración y actualización de la “Guía de orientación”, DE LA INFORMACIÓN EN LA

WEB DEL INSTITUTO y del BLOG DE ORIENTACIÓN http://www.elorienta.com/aguila/ para

tutores, alumnos y padres sobre las opciones al finalizar 4º de ESO.

• Información sobre las materias optativas que se pueden cursar en Bachillerato

• Organización y realización de la actividad de consulta de programas informáticos sobre

orientación en especial el ORIENTA.

• Atención a padres y alumnos que planteen consultas específicas que no pueda

solucionar el tutor/a

http://www.elorienta.com/aguila/


• Orientación sobre la preparación de la prueba de acceso a Ciclos Formativos a aquellos

alumnos que vayan a concurrir a ella.

• Colaboración con los tutores en la orientación personalizada a los alumnos que lo

requieran.

EL CONSEJO ORIENTADOR AL FINAL DE CADA CURSO DE LA ESO:

Se incluirá un consejo sobre las opciones educativas más adecuadas en opinión de la mayoría

del equipo docente, y que no tendrá carácter prescriptivo.

ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA F.P. BÁSICAActividades que se desarrollan dentro del Plan de Acción Tutorial

• Las actividades de tutoría inciden en los cuatro elementos principales de la orientación

- Conocimiento de la estructura del sistema educativo y de las distintas opciones: En

especial, a través de la INFORMACIÓN EN LA WEB DEL INSTITUTO y del BLOG

DE ORIENTACIÓN http://www.elorienta.com/aguila/.

- Conocimiento del sistema productivo y laboral y de los procesos de inserción en él.

- Conocimiento de las propias posibilidades, intereses y limitaciones: cuestionarios de

autoanálisis de los propios intereses, capacidades y valores.

- Desarrollo de habilidades para la toma de decisiones: actividades para el análisis de

las posibles consecuencias de las distintas alternativas.

• Consulta de programas informáticos sobre orientación, en especial el ORIENTA.

• Los alumnos y alumnas con pocas posibilidades de promocionar al curso siguiente son

objeto de un seguimiento más cercano y les proporcionamos una información más

personalizada sobre las distintas alternativas que se plantean al finalizar el curso.


• Elaboración de la información a entregar a los padres en las distintas reuniones que se

celebren

• Elaboración y actualización de la “Guía de orientación”, DE LA INFORMACIÓN EN LA


tutores, alumnos y padres sobre las opciones al finalizar la FPB.

• Organización y realización de la actividad de consulta de programas informáticos sobre

orientación en ESPECIAL EL ORIENTA.


solucionar el tutor/a

• Orientación sobre la preparación de la prueba de acceso a Ciclos Formativos a aquellos

alumnos que vayan a concurrir a ella.


requieran.

CONSEJO ORIENTADOR PARA INCORPORARSE A UNA F.P.B.



CONSEJO ORIENTADOR PARA INCORPORARSE A UNA F.P.B. Siguiendo el decreto deFPB 55/2014, de 10/07/2014:-Para aquellos alumnos que tras cursar 3º o 4º de ESO o excepcionalmente 2º de ESO (y con al menos unarepetición), el equipo docente considere que la opción más acorde con las características del alumno y susposibilidades de éxito pasan por cursar enseñanzas de Formación Profesional Básica.-El equipo docente, coordinado por el tutor correspondiente, adoptará, de forma colegiada, las decisionessobre el alumnado en relación con la propuesta para cursar Formación Profesional Básica, teniendo en cuentaen todos los casos, que la misma está orientada a facilitar la respuesta más adecuada al alumnado.- En caso de que no exista acuerdo, e implique la propuesta de incorporación a la Formación ProfesionalBásica, la decisión se adoptará por mayoría cualificada de dos tercios, con voto nominal de cada uno de loscomponentes del equipo docente que imparte docencia al alumno o alumna sobre el que se toma la decisión.- El consejo orientador se formalizará por el departamento de orientación una vez realizada la evaluación dejunio en la que se decide la propuesta de cursar Formación Profesional Básica. Los padres o tutores legales delalumno también pueden solicitar en cualquier momento, al departamento de orientación, el consejo orientadorpara la incorporación a un ciclo de Formación Profesional Básica, en cuyo caso podrá ser o no favorable.-Este consejo orientador deberá remitirse al Servicio Periférico de la Consejería de Educación, Cultura yDeportes correspondiente, para ser informado favorable o desfavorablemente, de forma motivada y detallada,por el Servicio de Inspección Educativa y su incorporación al expediente del alumno o alumna objeto del mismo.-DOCUMENTOS:2ª evaluación: ANEXO I. PROPUESTA DE INCORPORACIÓN A UN CICLO FORMATIVO DE FP BÁSICA.Firmado por tutor/a y orientador.Tras la 2ª evaluación: ANEXO I BIS. INFORME PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVASESPECIALES EN LA INCORPORACIÓN A UN CICLO DE FP BÁSICA. Firmado por tutor/a y el orientador.ANEXO II. DILIGENCIA DE INSPECCIÓN PARA LA INCORPORACIÓN A UN CICLO FORMATIVO DE FPBÁSICA. Firmado por el/la inspector/a.Tras la 2ª evaluación: ANEXO III. CONFORMIDAD DE LA FAMILIA RESPECTO A LA PROPUESTA DEINCORPORACIÓN A UN CICLO FORMATIVO DE FP BÁSICA. Firmado por padres.

ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA BACHILLERATO

Actividades dentro del Plan de Acción Tutorial

• Al comienzo de la etapa los tutores facilitarán un conocimiento adecuado sobre los

aspectos del régimen académico del Bachillerato: evaluación, calificación, posibilidades de

permanencia, objetivos de las programaciones didácticas.

• Entre el segundo y el tercer trimestre los tutores desarrollarán 4-5 sesiones informativas

en las que facilitarán que los alumnos tengan un conocimiento adecuado de:

Los itinerarios formativos del bachillerato.

Las EVAU: estructura, calificación y vinculación con los estudios universitarios

El sistema universitario: organización de los estudios, duración y titulación.

El acceso y admisión en los CFGS y su conexión con los estudios universitarios.

Características y contenido de los Ciclos Formativos de interés.

La oferta de las distintas modalidades de estudios en el entorno cercano

- Las posibilidades de acceso al mundo laboral

- Las opciones para los alumnos con pocas posibilidades de superar el bachillerato:

posibilidades de permanencia en la etapa, condiciones para el cambio de

modalidad, cambio en la modalidad de estudios, prueba de obtención del título para

mayores de 20 años, etc.

• Para que los alumnos puedan conocer las características y el contenido de los estudios

superiores de su interés se dedicarán 2 ó 3 sesiones para que los alumnos puedan consultar

distintos materiales del fondo documental del departamento de orientación (artículos sobre

estudios universitarios y de FP, noticias sobre el mundo del trabajo, folletos de universidades,

revista entre estudiantes, etc.) DE LA INFORMACIÓN EN LA WEB DEL INSTITUTO y del

BLOG DE ORIENTACIÓN http://www.elorienta.com/aguila/.

• Los alumnos y alumnas con pocas posibilidades de promocionar al curso siguiente

serán objeto de un seguimiento más cercano y se les proporcionará una información más

personalizada sobre las distintas alternativas que se les plantean al finalizar el curso.

• En la sesión de evaluación final del curso la Junta de Profesores podrá revisar la

elección provisional de materias a cursar en 2ª realizada por cada alumno/a y formular las

orientaciones pertinentes a través del tutor/a.

• Cuando exista interés por parte de alumnos y tutores se podrán organizar visita a

fábricas y otros centros de trabajo y a centros en los que se imparta Formación Profesional.


• Elaboración del guión con la información a entregar a los padres en la reunión inicial

del curso

• Elaboración y actualización de la “Guía de orientación”, de la INFORMACIÓN EN LA


tutores, alumnos y padres sobre las opciones al finalizar 1º y 2º de Bachillerato

• Organización y actualización del fondo de materiales y recursos que se ponen a

disposición del profesorado y alumnado (informaciones diversas sobre estudios universitarios y

de FP, sobre el mundo del trabajo, etc.)


solucionar el tutor.


requieran.

• Organización de salidas a Aula para 1º de bachillerato y de las visitas a la Universidad

de Castilla la Mancha y alguna de Madrid para los de 2º de bachillerato.

• Organización de charlas informativas en el centro para los alumnos de los 2 cursos de

bachillerato de universidades de Castilla la Mancha y Madrid.



1.6. LA PLANIFICACIÓN DE LA TUTORÍA EN EL CENTRO

OBJETIVOS.Según decreto de orientación de 2013, las funciones de la tutoría son:a. Informar al equipo directivo de los casos de falta de atención y los malos resultados de

determinados alumnos, con el fin de iniciar la oportuna evaluación y, posteriormente, si es

preciso, una escolarización e intervención adecuadas.

b. Desarrollar con el alumnado programas relativos al impulso de la acción tutorial como la

mejora de la convivencia, el proceso de enseñanza y aprendizaje y la orientación académica y

profesional.

c. Coordinar al equipo docente garantizando la coherencia y la puesta en marcha de medidas

que mejoren el proceso educativo a nivel individual o grupal, informándoles de todos aquellos

aspectos relevantes en el mismo.

d. Colaborar con el resto de niveles que desarrollan la orientación especializada siguiendo las

indicaciones que pueden aportar las otras estructuras, bajo la coordinación de la jefatura de

estudios.

e. Facilitar el intercambio entre el equipo docente y las familias, promoviendo la coherencia en

el proceso educativo del alumno y dándole a éstas un cauce de participación reglamentario.

Igualmente:

Contribuir a la personalización e individualización de la educación.

Favorecer los procesos de madurez personal.

Prevenir y tratar las dificultades de aprendizaje.

Contribuir a resaltar los aspectos orientadores de la educación.

Colaborar en el establecimiento de relaciones de cooperación entre los diferentes

integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, así como

del entorno social.

PROGRAMACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL

El Departamento de Orientación, ha distribuido y temporalizado una serie de actividades:

actividades para desarrollar con los alumnos en las sesiones semanales de tutoría; actividades

entre los profesores, de coordinación y evaluación de alumnos y, finalmente, actividades con

las familias (para todo el grupo) y de forma individual. Se adjunta las líneas básicas de

actuación en cada uno de los ciclos y la temporalización de actividades.

PRIMER TRIMESTRE

OBJETIVOS GENERALES:- Favorecer la integración y motivar al alumnado para el nuevo curso.

- Conocer y reconocer la diversidad de alumnos/as del aula.

Su competencia curricular.

Rasgos del estilo de aprendizaje.

Algunos datos de contexto familiar.

Enseñar determinados hábitos y/o normas imprescindibles para comenzar el curso.

Posibilitar que el alumnado encuentre “su lugar” en el Centro y en concreto en su

curso, desde una actitud de participación y respeto.

Valorar de forma individual y como grupo, el proceso que han realizado desde el

inicio de curso.

Detectar las necesidades personales, buscar soluciones y realizar los compromisos

correspondientes.

Coordinar la acción del profesorado de cada grupo de alumnos/as.

Establecer pautas concretas de colaboración con las familias.

ACTIVIDADES:Con el profesorado:- Reunión quincenal con los tutores/as:

Evaluación de la actividad realizada en tutoría semanalmente.

Presentación de nuevas actividades.

Posibles problemas individuales y de grupo.

Intercambio de información o experiencias.

Elaboración del guión para la primera reunión con los padres.

- Reunión con la junta de profesores/as:

Establecer reuniones de departamento de orientación y equipos docentes antes de

empezar las clases en septiembre para informar de los alumnos con problemáticas

específica

Evaluación inicial. Decisión de medidas educativas con alumnos que presenten

dificultades.

Participación en las juntas que se convoquen a lo largo del curso y, en su caso, cuando

sea considerado necesario por los miembros del departamento, proponer la

convocatoria de la junta de profesores.

Planteamiento de hipótesis y posibles estrategias de actuación.

Elaboración y seguimiento de los Planes de Trabajo Individualizado.

-Con los padres:- Reunión de comienzo de curso.

- Reunión individual con los padres de los a.c.n.e.a.e.s. y de los otros alumnos.

- Informarles sobre las normas de convivencia en el Centro, orientaciones educativas generales

y de los itinerarios educativos del centro.

SEGUNDO TRIMESTREOBJETIVOS:

Mejorar los procesos de aprendizaje del alumnado.

Incidir sobre sus dificultades concretas para abordar su estudio y las posibles

soluciones.

Favorecer los procesos de integración social.

Iniciarle en el manejo de habilidades sociales básicas.

Facilitarle la reflexión sobre valores y actitudes positivas.

Reconocer las repercusiones de las tensiones de la vida en la salud y la necesidad

del autocontrol para contrarrestarlas.

Reflexionar sobre la necesidad de las interrelaciones personales positivas y de la

pertenencia a grupos sin pérdida de la propia identidad.



ACTIVIDADES:

Con el profesorado:- Reunión quincenal con los tutores:




Seguimiento de los Planes de Trabajo Individualizado.


- Reunión con la junta de profesores:

Participación en las juntas que se convoquen a lo largo del curso y, en su caso,

cuando sea considerado necesario por los miembros del departamento, proponer

la convocatoria de la junta de profesores.

Medidas educativas a tomar con determinados alumnos.

Con los padres:- Reunión individual con los padres de los a.c.n.e.a.e.s.

- Reuniones individuales con los padres, cuando se considere necesario.

- Reunión grupal de entrega de notas de la 2ª evaluación y de exposición de la evolución de los

grupos y las medidas tomadas.

TERCER TRIMESTRE

OBJETIVOS:

Orientar al alumnado en las opciones académicas y profesionales.

Mejorar los procesos de aprendizaje del alumnado.

Incidir sobre sus dificultades concretas para abordar su estudio y las posibles

soluciones.

Favorecer los procesos de integración social.

Favorecer el manejo de habilidades sociales.

Facilitarle la reflexión sobre valores y actitudes positivas.

Reconocer las repercusiones de las tensiones de la vida en la salud y la necesidad

del autocontrol para contrarrestarlas.

Reflexionar sobre la necesidad de las interrelaciones personales positivas y de la

permanencia a grupos sin pérdida de la propia identidad.



ACTIVIDADES:

Con el profesorado:- Reunión quincenal con los tutores:





Seguimiento de los P.T.I.

- Reunión con la junta de profesores:

Participación en las juntas que se convoquen a lo largo del curso y, en su caso,

cuando sea considerado necesario por los miembros del departamento, proponer

la convocatoria de la junta de profesores.

Medidas educativas a tomar con determinados alumnos.

Con los padres:

JORNADA DE PUERTAS ABIERTAS A LOS PADRES de alumnos que se

incorporan el curso siguiente en 1º de ESO.

Reuniones individuales con los padres, cuando se considere necesario.

Reuniones con los padres de alumnos/as con riesgo de abandono escolar.

Reuniones con los padres de los alumnos/as que están interesados en los

Programas de F.P.B..

Reuniones con los padres de los alumnos/as que vayan a cursar PMAR.

Reuniones individuales sobre orientación académica con los padres de los

alumnos.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA PARA

EL ALUMNADO DE E.S.O.ENSEÑAR A PENSAR1º-2º ESO 3º-4º ESO

- Evaluación de hábitos y técnicas de estudio.- Actitud ante el estudio.- Ambiente externo de estudio.- Planificación del estudio.- Preparación y revisión de las evaluaciones.- Método activo de estudio.- Técnicas básicas de estudio.- Pre-lectura.- Lectura comprensiva.- El subrayado.- El resumen.- El esquema.

- Preparación y revisión de las evaluaciones.- Evaluación y autoevaluación de aptitudes.- Recuerdo de las condiciones ambientales del estudio.- Técnicas de lectura rápida.- Desarrollo de esquemas y mapas conceptuales.- Técnicas de búsqueda de información.- Técnicas de análisis de la información.- Técnicas de resolución de problemas.- Técnicas de toma de apuntes.- Técnicas de exposición y debate.

ENSEÑAR A SER PERSONA, ENSEÑAR A CONVIVIR., ENSEÑAR A COMPORTARSE.1º-2º ESO 3º-4º

- PLAN EDUCA EN VALORES para 1º ESO(RECOGIDO EN EL PLAN DEL EDUCADORSOCIAL).

- PLAN EDUCACIÓN EN IGUALDAD para 1º deESO, en colaboración con el centro de la Mujerde Bargas, 3 sesiones por curso.

- PLAN PREVENCIÓN DE CONDUCTA DERIESGO PARA 2º ESO (RECOGIDO EN ELPLAN DEL EDUCADOR SOCIAL).

- ACOGIDA DEL NUEVO ALUMNADO: JORNADADE PUERTAS ABIERTAS A ALUMNADO DE 6ºDE PRIMARIA EN EL TERCER TRIMESTRE.

- Favorecer la integración de los alumnos en sugrupo.

-Conocer a cada uno de los alumnos..- Responsabilizarse personalmente en la dinámica

del grupo clase.- Participación en la vida del centro.- Concepto de sí mismo.- Conocimiento de los intereses no vocacionales.- Planificación del tiempo de ocio y tiempo libre.- Mejora del autoconcepto y la autoestima.- Mejora de las relaciones entre compañeros.

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL ACOSOESCOLAR.

- Habilidades de comunicación y colaboración.- Desarrollo de la tolerancia y la cooperación

especialmente con los alumnos con NEE y conlos pertenecientes a minorías étnicas

- Desarrollo de hábitos básicos decomportamientos saludables.

- USO RESPONSABLE DE NUEVASTECNOLOGÍAS: INTERNET, MÓVIL, REDESSOCIALES

- PLAN EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL PARA 3º Y4º ESO (RECOGIDO EN EL PLAN DEL EDUCADORSOCIAL).

- Favorecer la integración de los alumnos en su grupo.- Conocer a cada uno de los alumnos, en particular los

de nuevo ingreso.- Responsabilizarse personalmente en la dinámica del

grupo clase.- Participación en la vida del centro.- Mejora en el conocimiento de uno mismo.- Preparación a la vida activa y adulta.- Desarrollo de habilidades sociales superiores.- Mejora de la competencia social y relacional.- Desarrollo de actitudes de coeducación y tolerancia

hacia las diferencias.- Desarrollo de habilidades de comunicación y relación

interpersonal.- Desarrollo de habilidades de afrontamiento asertivo.- Desarrollo de los diferentes temas transversales.

- ENSEÑAR A TOMAR DECISIONES:1º-2º ESO 3º-4º ESO

- Autoconocimiento: intereses, capacidades yaptitudes.

- Valoración del propio rendimiento escolar.- Información básica sobre la estructura de la ESO.- Información sobre itinerarios EDUCATIVOS de la

ESO., FPB, PMAR.- Toma de decisiones no vocacionales.- Técnicas de búsqueda de información.

- Información sobre el sistema educativo: Bachillerato,Ciclos formativos, diversos itinerarios, FPB, formaciónocupacional y escuelas taller, etc.

- Intereses profesionales.- Toma de decisiones vocacionales.- Conocimiento de la realidad socio profesional de la

zona.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA PARA ELALUMNADO DE FPBSegún el Real Decreto 127/2014 de FPB, la acción tutorial orientará el proceso educativo

individual y colectivo de los alumnos y las alumnas y contribuirá a la adquisición de

competencias sociales y a desarrollar la autoestima de los alumnos y las alumnas, así como a

fomentar las habilidades y destrezas que les permitan programar y gestionar su futuro

educativo y profesional.

Por ello la tutoría deberá incidir muy especialmente en estos aspectos a través de las

siguientes actividades:

ACTIVIDADES PARA ENSEÑAR A SER PERSONA. ENSEÑAR A CONVIVIR. ENSEÑAR A

COMPORTARSE.

-Habilidades de comunicación y colaboración (habilidades sociales, asertividad…)-Desarrollo de la tolerancia y la cooperación especialmente con alumnado con NEE y con lospertenecientes a minorías étnicas-Desarrollo de hábitos básicos de comportamientos saludables.-Uso responsable de nuevas tecnologías: INTERNET, MÓVIL, REDES SOCIALES…

ACTIVIDADES PARA ENSEÑAR A TOMAR DECISIONES:

-Autoconocimiento: intereses, capacidades y aptitudes.

-Prueba de Acceso a FP de Grado Medio.

-Información sobre itinerarios educativos: Ciclos de FP de Grado Medio.

-Toma de decisiones vocacionales.

-Técnicas de búsqueda de información.

-Conocimiento de la realidad socio profesional.

ACTIVIDADES PARA ENSEÑAR A PENSAR

-Planificación, organización y compromiso en el estudio.

-Preparación de las evaluaciones.

-Repaso de las principales técnicas de estudio.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA PARA EL ALUMNADO DE BACHILLERATO

ENSEÑAR A SER PERSONA. ENSEÑAR A CONVIVIR. ENSEÑAR A COMPORTARSE.

Planificación del tiempo de ocio y tiempo libre.

Autoconocimineto de sí mismo.

Mejora en el conocimiento de uno mismo.

Prevención de consumo de sustancias tóxicas.

Desarrollo de los diferentes temas transversales.

Mejora de las relaciones entre compañeros.

ENSEÑAR A TOMAR DECISIONES:

Autoconocimiento: intereses, capacidades y aptitudes.

Información sobre itinerarios educativos: Bachillerato, Ciclos de FPGS, Universidad.

Toma de decisiones vocacionales.

Técnicas de búsqueda de información.

Conocimiento de la realidad socio profesional.

EVAU.

ENSEÑAR A PENSAR

Planificación, organización y compromiso en el estudio.

Preparación de las evaluaciones.

Técnicas de toma de apuntes.

Técnicas de exposición y debate.

ANEXOS:

PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN EN LOS CASOS DE ATENCIÓN HOSPITALARIA YDOMICILIARIA:

Los centros realizan la demanda a la Asesoría de Atención a la Diversidad de laDelegación Provincial de Educación y Ciencia, se realizan los contactos telefónicos paraconcretar entrevistas iniciales con la familia y el centro educativo del alumno/a (director/a, jefede estudios, orientador/a, tutor/a).

El centro educativo concretará los procedimientos de actuación en sus documentosorganizativos de centro relativos a la atención a la diversidad y la orientación para atender alalumnado hospitalizado o convaleciente.

Procedimiento para solicitar la intervención:

1. Los padres del alumno/a solicitarán, mediante el anexo II de la citada Orden a ladirección del centro donde está matriculado el alumno/a, la prestación del servicio deapoyo educativo. Una vez recibida la dirección del centro remitirá el anexo III,acompañado del correspondiente informe médico, simultáneamente a la Delegación deEducación y Ciencia y al EAEHD de su zona.

2. La inspección solicitará la propuesta de intervención.

El profesorado del equipo elaborará un Plan de trabajo individual en colaboración conel tutor/a y las Unidades o departamentos de Orientación a partir de la evaluacióninicial del alumno/a transmitida por el equipo docente, adaptado a la etapa educativa,patología o estado de salud de cada niño, y establecer una coordinación, en principiosemanal y después quincenal, con el tutor/a u orientador/a.

Se asegurará la continuidad del proceso de E/A del alumnado y su evaluación continuaen colaboración con el equipo educativo del centro.

Colaborará en su adaptación al centro hospitalario y a la situación de convalecencia, ya su posterior reincorporación al centro educativo después del alta médica.

Asesorará a las familias sobre el proceso educativo de sus hijos, facilitando informacióny su colaboración.

Planificar estrategias de coordinación con el equipo docente de su centro y con elpersonal sanitario del centro hospitalario.

Elaborar un informe final en el que consten los progresos del alumno/a después de superiodo de hospitalización o convalecencia, dicho informe será remitido al centroeducativo.

Escribir aquí el nombre del colegio y localidadInsertar logode la

ComunidadAutónoma o

ColegioInforme final de Etapa. Primaria

Nombre del alumno o alumna Tutor o tutora de 6º EP

SITUACIÓN ACADÉMICA AL FINALIZAR PRIMARIAÁREAS CALIFICACIÓN NIVEL

COMPETENCIASMEDIDAS

EDUCATIVAS¿HA REPETIDO? SI NO

LENGUA ¿EN QUÉ CURSO? 1º 2º 3º 4º 5º 6ºMATECCNN FRANCÉSCCSS

OPTATIVARECOMENDADA:

TALLER TECNINGLÉS ACNEE SI NOMÚSICA ACNEAE SI NO

PLÁSTICAE.F.

PROPUESTA PARABILINGÜE SI NO

SI NO AV

1 El nivel de comprensión lectora es adecuado a 6º curso de Primaria

2 El nivel de expresión escrita es adecuado a 6º curso de Primaria

3 El nivel de resolución de problemas matemáticos es adecuado a 6º curso de Primaria

4 El nivel de resolución de las operaciones básicas es adecuado a 6º curso de Primaria

5 El dominio de la numeración es adecuado a 6º curso de Primaria

6 Asimila los contenidos de las áreas de Ciencias Naturales y Sociales

7 Presenta los cuadernos de forma ordenada y limpia

8 Realiza los deberes escolares que se mandan para casa

9 Estudia y trabaja de manera ordenada y organizada

10 Es autónomo para estudiar y trabajar

11 Atiende a las explicaciones

12 Las instrucciones que se dan en el aula, suelen ser suficientes para él

13 Sabe trabajar en equipo

14 El comportamiento en el aula es adecuado

15 La relación con sus compañeros es adecuada

16 Cumple las normas básicas del centro y del aula

17 La familia es colaboradora y está pendiente de los estudios de su hijo o hija

18 La respuesta ordinaria parece suficiente (no precisa refuerzo ni apoyo)

20 El alumno o alumna tiene uno o varios informes psicopedagógicos

ALGUNA OBSERVACIÓN MUY SIGNIFICATIVA PARA TENER EN CUENTA

Firma El/La Tutor/ra. En ________________________ a _________ de junio de 2018

INFORME DE SEGUIMIENTO DE TUTORÍA

ALUMNO/A:TUTOR/A: CURSO: FECHA DE SEGUIMENTO: 2018

RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS EVALUACIONES:

ENTREVISTAS CON LA FAMILIA Y ACUERDOS:

MEDIDAS DE APOYO ADOPTADAS CON EL ALUMNO:

MEDIDAS METODOLÓGICAS EN EL AULA (ACUERDOS DE EQUIPO DOCENTE TOMADOS: COLOCACIÓN DEL ALUMNO/AEN EL AULA, SEGUIMIENTO MÁS INDIVIDUALIZADO DE LAS TAREAS, AGENDA, DE LA COMPRENSIÓN DE LOS CONTENIDOS, DE LA COMPRENSIÓN DELAS INSTRUCCIONES, PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS CONCRETOS…):

OBSERVACIONES IMPORTANTES: FIRMA TUTOR/A:

TUTOR/A: CURSO: FECHA DE SEGUIMENTO: 2019RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS EVALUACIONES:





:






INFORME DE SEGUIMIENTO DE TUTORÍA

ALUMNO/A:TUTOR/A: CURSO: FECHA DE SEGUIMENTO: 2021

RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS EVALUACIONES:










:






NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

INTRODUCCIÓN

1.- PRINCIPIOS EN QUE SE INSPIRAN

2.- PROCEDIMIENTOS DE ELABORACIÓN, APLICACIÓN Y REVISIÓN

3.- NCOF GENERALES DEL CENTRO:

3.1.- DE LOS RECREOS

3.2.- DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

3.3.- ELEMENTOS BÁSICOS DE LAS NCOF DE AULA

4.- DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA:

4.1.- PROFESORADO

4.2.- ALUMNADO

4.3.- FAMILIAS

5.- MEDIDAS PREVENTIVAS Y MEDIDAS CORRECTORAS ANTE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NCOF:

5.1.- CONDUCTAS SUCEPTIBLES DE SER CORREGIDAS

5.2.- CRITERIOS DE APLICACIÓN DE LAS MEDIDAS CORRECTORAS

5.3.- GRADUACIÓN DE LAS MEDIDAS CORRECTORAS

5.4.- MEDIDAS PREVENTIVAS

5.5.- CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NCOF

5.5.1.- MEDIDAS CORRECTORAS

5.5.2.- RESPONSABLES DE SU APLICACIÓN

5.5.3.- AULA DE TRABAJO

5.6.- CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES A LA CONVIVENCIA DEL CENTRO

5.6.1.- MEDIDAS CORRECTORAS

5.6.2.- RESPONSABLES DE SU APLICACIÓN

5.6.3.- PROCEDIMIENTO GENERAL

5.7.- OTRAS MEDIDAS

5.8.- RESPONSABILIDAD EN LOS DAÑOS

5.9.- PRESCRPCIÓN DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS

5.10.- RESPONSABILIDD PENAL

6.- PROCEDIMIENTOS DE MEDIACIÓN

7.- CRITERIOS ESTABLECIDOS POR EL CLAUSTRO PARA:

7.1.- FORMACIÓN DE GRUPOS

7.2.- ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS. ELECCIÓN DE CURSOS Y GRUPOS

7.3.- SUSTITUCIÓN DEL PROFESORADO AUSENTE

7.4.- OTRAS RESPONSABILIDADES Y TAREAS

8.- ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y DEL TIEMPO

8.1.- ZONAS DE USO GENERAL Y USO RESTRINGIDO

8.2.- MATERIALES DEL CENTRO

8.3.- CRITERIOS PARA EL USO DE INSTALACIONES Y RECURSOS

8.4.- HORARIO DE ATENCIÓN AL PÚBLICO

9.- RESPONSABLES DE LAS ACTUACIONES

10.- PROCEDIMIENTO DE COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS DE LAS FALTAS DE ASISTENCIA DE LOS ALUMNOS

0.- INTRODUCCIÓN

Las Normas de Convivencia Organización y Funcionamiento del IES Castillo

del Águila se revisaron durante el curso 2012-13 teniendo como referencia las

siguientes disposiciones:

Ley Orgánica 2/2008, de 2 de mayo, de Educación.

Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla La-Mancha.

Ley 3/2012, de 10 de mayo, de autoridad del profesorado.

Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo, por el que se establecen los

derechos y deberes de los alumnos.

Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el

Reglamento orgánico de los Institutos de Enseñanza Secundaria.

Decreto 3/2008, de 8 de enero, de la Convivencia Escolar en Castilla La-

Mancha.

Decreto 13/2013, de 21 de marzo, de autoridad del profesorado en

Castilla La-Mancha.

Las NCOF revisadas fueron aprobadas por el Consejo Escolar del día28 de junio de 2013

LA DIRECTORA EL SECRETARIO

Fdo. M. Paz Loscos Fdo. Diego Calderón

1.- PRINCIPIOS EDUCATIVOS

Los principios educativos y los valores que guían el Plan de Convivencia son los

recogidos en el Proyecto Educativo del Centro:

1. La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus

condiciones y circunstancias.

2. La equidad que garantice la igualdad de oportunidades y actúe como elemento

compensador de desigualdades personales, culturales, económicas y/o

sociales.

3. La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad

personal, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto

y la justicia.

4. La concepción de la educación como un aprendizaje permanente que se

desarrolla a lo largo de toda la vida.

5. El proceso educativo como un proceso integral que permita el desarrollo

armónico de las competencias básicas del alumnado.

6. La responsabilidad primordial de las familias en la educación de sus hijos,

teniendo el centro educativo un papel subsidiario en esta tarea.

7. La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes,

intereses, expectativas y necesidades del alumnado y sus familias, así como a

los cambios de la sociedad.

8. La orientación educativa y profesional como medio de personalizar la

educación.

9. El fomento del esfuerzo, la motivación, el interés y el trabajo individual como

valores necesarios para lograr el éxito escolar.

10. El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesorado, centro y

Administración educativa con el fin de alcanzar una educación de calidad.

11. La educación para la prevención de conflictos y su resolución pacífica.

12. El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades entre los sexos y el

rechazo a todo tipo de discriminación.

13. La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de

la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.

14.El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la

innovación educativa.

2.- PROCEDIMIENTOS PARA SU ELABORACIÓN, APLICACIÓN YREVISIÓN

1. Las Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro y

sus posibles modificaciones son elaboradas, con las aportaciones de la

comunidad educativa, por el Equipo Directivo, revisadas por el Claustro y

aprobadas por el Consejo Escolar por mayoría de dos tercios de sus

componentes con derecho a voto.

2. Las Normas de convivencia, organización y funcionamiento específicas de

cada aula serán elaboradas, revisadas y aprobadas anualmente por el

profesorado y el alumnado que conviven en el aula, coordinados por el

tutor o tutora del grupo. El Consejo Escolar velará para que dichas Normas

no vulneren las establecidas con carácter general para todo el centro.

3. Una vez aprobadas, las Normas de convivencia, organización y

funcionamiento del centro pasarán a ser de obligado cumplimiento para

toda la comunidad educativa. Desde la Dirección se harán públicas

procurando su mayor difusión entre la comunidad educativa.

4. Las Normas de convivencia, organización y funcionamiento podrán ser

revisadas y modificadas si se dan alguno de los supuestos siguientes:

Si se producen cambios en las normas legales que las

regulan.

Si la práctica educativa demuestra que son poco viables.

Por indicación de la Administración educativa.

Si se produjesen cambios en la estructura del centro que deban

ser recogidos en las mismas.

A petición razonada y mayoritaria de cualquiera de los sectores

que forman parte de la comunidad educativa.

El procedimiento para la revisión de las Normas será el mismo que el

establecido para su elaboración y que se recoge en el punto 1.

3.- NORMAS GENERALES DEL CENTRO

1. Los alumnos deben asistir a clase con puntualidad y participar en las

actividades orientadas al desarrollo de los planes de estudio.

2. Los alumnos asistirán a clase con los libros o el material específico que

necesiten de cada materia.

3. A comienzo de cada curso escolar se entregarán los libros correspondientes

a los alumnos de E.S.O. siendo recogidos a su finalización; esta entrega

tiene, pues, el carácter de depósito y es responsabilidad de cada alumno

utilizar los libros de forma correcta evitando su pérdida o deterioro

(Programa de gratuidad – derogado).

4. El profesor responsable de cada actividad está obligado a controlar de

forma precisa las ausencias y las faltas de puntualidad de sus alumnos.

5. Cuando algún profesor entienda que un alumno falta de forma injustificada

lo pondrá en conocimiento del tutor y Jefatura de Estudios de forma

inmediata.

5.1.Los alumnos deberán justificar sus faltas de asistencia al tutor,

haciéndole llegar el correspondiente impreso en los dos días siguientes

a su incorporación.

5.2.El tutor pondrá en conocimiento de los padre o tutores del alumno, las

faltas de asistencia a clase, al menos una vez al mes.

6. Las salidas de los alumnos del Centro, dentro del horario escolar,

solamente se llevarán a cabo por motivos de urgencia y con permiso de

Dirección o de Jefatura de Estudios. En estos casos, el alumno deberá ir

acompañado de una persona responsable, padre, madre y/o tutor legal,

quien firmará en el registro de salida o deberá disponer de una autorización

escrita, firmada por éstos, que entregará al Director o Jefe de Estudios.

7. Entre periodos lectivos sonará un timbre que indicará su conclusión.

7.1.Ningún alumno podrá salir a los pasillos antes de que suene el timbre

para cambiar de clase, salir al recreo o marcharse del Centro, ni aún en

el caso de que se estén realizando exámenes.

7.2.Los alumnos que no han de cambiar de aula no pueden abandonarla;

en caso de que necesiten ir al baño, el permiso para ello lo dará el

profesor entrante.

7.3.Los alumnos que deban cambiar de aula, harán el traslado con prontitud

y diligencia; la acumulación de retrasos no justificables tendrá la

consideración de falta leve y será recogido en un parte de incidencias.

7.4.Los alumnos solo podrán encargar o recoger fotocopias durante el

recreo o antes de iniciarse las clases por la mañana.

8. Los alumnos seleccionados para recibir las clases de apoyo tienen la

obligación de asistir. Desde Jefatura de Estudios se comunicará a los

padres o tutores la selección del alumno para dicha actividad, así como el

horario de la misma.

8.1.El control de asistencia a las clases de apoyo o refuerzo es función del

profesor encargado de impartirlas. Al producirse la segunda falta

injustificada a estas sesiones, el profesor lo comunicará al tutor, quien lo

pondrá en conocimiento de los padres o tutores.

8.2.Una tercera falta injustificada podrá suponer su exclusión de las clases

de apoyo; medida que será inmediatamente comunicada a los padres o

tutores por la Jefa de Estudios.

9. Los alumnos entrarán habitualmente por la puerta de cafetería, que se

cerrará a las 9 horas y saldrán por la principal. Aquellos que tengan que

salir o entrar en cualquier otro momento de la jornada escolar deberán

hacerlo por la puerta principal.

10.Los profesores que necesiten fotocopias las encargarán en conserjería con

un día de antelación, como mínimo. En ningún caso podrán enviar a un

alumno a hacerlas durante las horas de clase.

11.Está absolutamente prohibido la tenencia de teléfonos móviles operativos

dentro del centro.. El funcionamiento de los mismos, aún de forma

involuntaria, conllevará que el aparato le sea retirado al alumno por el

profesor y entregado en Jefatura. El aparato le será devuelto al alumno/a a

la finalización de la jornada lectiva.

11.1 Cuando un alumno contravenga esta norma será expulsado del centro

durante 1 día.

12.Queda prohibida la grabación de imágenes, sonidos o la toma de fotografías

sin el permiso expreso de las personas que aparezcan en las mismas, las

cuales podrán, así mismo, ejercer los derechos recogidos en la Ley

Orgánica 1/1982, de 5 de mayo, de Protección Civil del derecho al honor, a

la intimidad personal y familiar, y a la propia imagen.

13.Se prohíbe fumar en el Instituto. Las infracciones a esta norma serán

comunicadas a la Delegación de Sanidad para la instrucción del

correspondiente expediente sancionador, según recoge la Ley 28/2005, de

26 de diciembre, de medidas sanitarias frente al tabaquismo.

14.No se pueden consumir bebidas alcohólicas dentro del recinto del Instituto.

15.Queda prohibida la tenencia, consumo o intercambio de sustancias

estupefacientes.

16.Está prohibida la entrada al Centro a las personas ajenas a la comunidad

educativa sin previa autorización. Los conserjes controlarán estas entradas.

17.Se prohíbe la difusión de publicidad en el Centro sin la autorización expresa

de la Dirección.

18.Debe utilizarse un vocabulario correcto, evitando las palabras malsonantes

y los gritos.

19.Cuando un alumno persevere en un comportamiento inadecuado, no

atendiendo las advertencias del profesor se recogerá el incidente y demás

circunstancias por escrito, según modelo impreso existente en Jefatura.

19.1 Dicho parte será trasladado por el profesor al finalizar la sesión lectiva

a Jefatura de Estudios, quién remitirá copia al tutor correspondiente.

Así mismo, el profesor que firma el parte comunicará a la mayor

brevedad a los padres o tutores del alumno el incidente acaecido, las

consecuencias que pueden derivarse del mismo y las medidas

correctoras adoptadas, en su caso. Si hubiese imposibilidad de

contactar telefónicamente con la familia, se comunicará por correo,

según el modelo también existente en Jefatura. De todo ello quedará

constancia por escrito en el parte entregado en Jefatura.

19.2 Si un alumno insiste en un comportamiento inadecuado y acumula

tres partes de incidencia, la Dirección decidirá acerca de las medidas

correctoras a aplicar, previa comunicación al alumno y a su familia.

3.1.- RECREOS1. Al finalizar el tercer periodo lectivo, los profesores encargados supervisarán

que las aulas estén vacías habiendo salido todos los alumnos.

2. Ningún alumno será sancionado sin recreo, salvo que el profesor que

impuso el castigo lo asuma y se quede acompañándole en su aula.

3. No se podrá permanecer en las aulas de informática, laboratorios, música,

tecnología o plástica durante el recreo si no está presente un profesor que

será responsable del uso adecuado de las instalaciones.

4. Durante los recreos los alumnos saldrán al patio salvo que las condiciones

climáticas lo impidan y previa autorización de Dirección.

5. La cafetería sólo podrá ser visitada por los alumnos durante los recreos.

6. No se puede salir fuera del recinto del Instituto durante los recreos. Para

ello hay que tener una autorización expresa del director o jefe de estudios.

En este caso, la salida y/o entrada se efectuará por la puerta principal.

3.2.- ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES1. Las actividades complementarias y extracurriculares tendrán carácter

voluntario para alumnos y profesores, no podrán suponer alguna

discriminación para ningún miembro de la comunidad educativa y carecerán

de ánimo de lucro.

2. Cuando el desarrollo de la actividad implique salir del centro, por cada 20/25

alumnos irá un profesor acompañante, preferentemente que imparta

docencia directa a los alumnos.

3. La organización de una actividad extracurricular por parte de los alumnos no

podrá suponer en modo alguno la pérdida de clases, salvo autorización

expresa de Jefatura de Estudios.

4. Si una actividad extracurricular va a ser realizada por un número inferior al

60% del alumnado para el que se ofertó será suspendida.

5. Los alumnos que no participen en una actividad extracurricular organizada

en horario lectivo tienen la obligación de asistir a clase. Su ausencia se

considerará injustificada y dará lugar a la sanción correspondiente.

6. No se programarán actividades extracurriculares más allá del 15 de mayo,

exceptuando los casos siguientes:

6.1.La excursión de fin de curso para los alumnos de 4º de la ESO.

6.2.Cuando la fecha venga establecida por la Administración.

6.3.En cualquier otro caso previo debate y autorización de la CCP.

7. La totalidad de las actividades extracurriculares deben ser contempladas

dentro de la programación inicial de cada departamento, lo que además

facilita su organización y la asignación de recursos

8. Toda actividad extracurricular que abarque un tiempo superior a una sesión

lectiva o que interfiera en otras sesiones ha de ser planificada por los

profesores organizadores por escrito; deberán reflejarse:

8.1.Planificación:

8.1.1. Justificación y finalidad

8.1.2. Nivel y grupos a los que se oferta

8.1.3. Fecha y duración y en su caso, teléfono de contacto.

8.1.4. Desglose horario de todas las actividades a realizar

8.1.5. Presupuesto aproximado

8.2.Esta planificación será entregada al responsable de Actividades

Extracurriculares, con una antelación de una semana a la fecha de su

realización, quien trasladará copia a Jefatura de Estudios

inmediatamente.

8.3.Con una antelación de tres días lectivos a la realización de una

actividad extracurricular, los profesores encargados de la misma

confeccionarán la lista de los alumnos asistentes que entregarán al

responsable de Actividades Extracurriculares, quién la expondrá en la

Sala de Profesores, dejando una copia en Jefatura.

9. Si durante el desarrollo de una actividad extracurricular, se produjese algún

incidente que la alterase, el profesor responsable elaborará un informe

especificando lo ocurrido. Este informe se entregará al Jefe de Estudios a la

mayor brevedad.

10.En aquellas actividades que obliguen a los alumnos a pernoctar fuera del

domicilio familiar, la selección del alumnado asistente a las mismas la

realizarán los profesores acompañantes, previo informe favorable de

Jefatura de Estudios.

3.3.- NORMAS DE AULA1. Las Normas de convivencia, organización y funcionamiento específicas de

cada aula serán elaboradas, revisadas y aprobadas anualmente por el

profesorado y el alumnado que conviven en el aula, coordinados por el tutor

o tutora del grupo.

2. El Consejo Escolar velará para que dichas normas no vulneren las

establecidas con carácter general para todo el centro.

3. Las Normas de aula incluirán las medidas correctoras en el supuesto de

incumplimiento de las mismas, así como el procedimiento y los

responsables de su aplicación.

4. Serán firmadas por el profesorado y el alumnado que conviven en el aula y

se colocarán en un lugar bien visible de la misma.

4.- DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS MIEMBROS DE LACOMUNIDAD EDUCATIVA

4.1.- PROFESORADO

4.1.1.- Derechos:

1. Todos los profesores tienen derecho a recibir el trato, la consideración y el

respeto acordes con la importancia social de su tarea.

2. Tienen derecho a realizar su trabajo en condiciones dignas y a disponer

del material que precise para la realización de su labor docente.

3. Tiene derecho a la debida protección y asistencia jurídica así como a la

cobertura de la responsabilidad civil, en relación con los hechos que se

deriven de su ejercicio profesional.

4. Los profesores podrán ejercer todos los derechos laborales recogidos en

la Ley 7/2007, de 12 de abril, del Estatuto Básico del Empleado Público

(BOE 13 de abril)

4.1.2.- Funciones:

1. Realizar la programación y enseñanza de las áreas y materias que tenga

encomendadas.

2. Informar al alumno/a y a su familia a comienzo de curso de la

programación de su asignatura, así como de los criterios de evaluación y

calificación.

3. Evaluar con criterios de objetividad el proceso de aprendizaje del

alumnado, así como el proceso de enseñanza.

4. Asumir la tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su

aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las

familias.

5. Realizar la orientación educativa, académica y profesional de los

alumnos, en colaboración con el departamento de orientación.

6. Atender al desarrollo intelectual, afectivo, social y moral del alumnado.

7. Llevar el registro de asistencia de los alumnos, comunicando

periódicamente a sus familias de los retrasos o ausencias habidas.

8. Contribuir a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de

respeto, de tolerancia, de participación y de libertad.

9. Informar periódicamente a las familias sobre el proceso de aprendizaje

de sus hijos/as.

10.Coordinar las actividades docentes, de gestión y de dirección que les

sean encomendadas.

11.Colaborar con el equipo directivo en la aplicación de las NCOF.

12.Asistir a las reuniones a que sea convocado por la dirección del centro.

13.Participar los planes de evaluación que determinen las Administraciones

educativas.

4.1.3.- Tutoría

La tutoría y la orientación del alumno y de sus familias forman parte de la

función docente. El profesor tutor de un grupo ejercerá las siguientes funciones:

1. Participar en las actividades de orientación bajo la coordinación de

Jefatura de estudios y en colaboración con el departamento de

orientación.

2. Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.

3. Organizar y presidir la junta de profesores y las sesiones de evaluación

de su grupo.

4. Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su

participación en las actividades del centro.

5. Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y

profesionales.

6. Encauzar las demandas e inquietudes de sus alumnos.

7. Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo.

8. Informar a las familias, al resto del profesorado y a los alumnos de todo

aquello que les concierna, en relación con las actividades docentes y

complementarias y con el rendimiento académico.

9. Facilitar la relación y cooperación educativa entre el equipo de

profesores y las familias.

4.2.- ALUMNADO

Todos los alumnos tienen los mismos derechos y obligaciones básicos sin más

distinciones que las derivadas de su edad y de las enseñanzas que se

encuentren cursando.

4.2.1.- Derechos:

1. Los alumnos tienen derecho a recibir una formación que asegure el pleno

desarrollo de su personalidad.

2. Todos los alumnos tienen derecho a las mismas oportunidades de acceso

a los distintos niveles de enseñanza. En los niveles no obligatorios no

habrá más limitaciones que las derivadas de su aprovechamiento o de sus

aptitudes para el estudio.

3. Los alumnos tienen derecho a que su rendimiento escolar sea evaluado

con plena objetividad.

4. Con el fin de garantizar el derecho a la evaluación con criterios objetivos,

el centro hará públicos los criterios que se van a aplicar para la

evaluación de los aprendizajes y la promoción de los alumnos.

5. Los alumnos o sus familias podrán reclamar contra las decisiones y

calificaciones que, como resultado del proceso de evaluación, se adopten

al finalizar un ciclo o curso. Dicha reclamación deberá basarse en la

inadecuación de las pruebas propuestas al alumno en relación con los

objetivos o contenidos del área o materia sometida a evaluación según el

nivel previsto en la programación, o en la incorrecta aplicación de los

criterios de evaluación establecidos.

6. Todos los alumnos tienen derecho a recibir orientación escolar y

profesional para conseguir el máximo desarrollo personal, social y

profesional, según sus capacidades, aspiraciones o intereses.

7. De manera especial, se cuidará la orientación escolar y profesional de los

alumnos con discapacidades físicas, sensoriales o psíquicas, o con

carencias familiares, sociales o culturales.

8. La orientación profesional se basará únicamente en las aptitudes y

aspiraciones de los alumnos y excluirá toda diferenciación por razón de

sexo. El centro, junto a la Administración educativa, desarrollarán las

medidas compensatorias necesarias para garantizar la igualdad de

oportunidades en esta materia.

9. Todos los alumnos tienen derecho a que su actividad académica se

desarrolle en las debidas condiciones de seguridad e higiene.

10.Los alumnos tienen derecho a que se respete su libertad de conciencia,

sus convicciones religiosas, morales o ideológicas, así como su intimidad

en lo que respecta a tales creencias o convicciones. El centro fomentará

la capacidad y actitud crítica de los alumnos que posibilite a los mismos la

realización de opciones de conciencia en libertad.

11. A la elección por parte de los alumnos o de sus familias, si aquellos son

menores de edad, de la formación religiosa o moral que resulte acorde

con sus creencias o convicciones, sin que de esta elección pueda

derivarse discriminación alguna.

12.Todos los alumnos tienen derecho a que se respete su integridad física y

moral y su dignidad personal, no pudiendo ser objeto, en ningún caso, de

tratos vejatorios o injuriosos.

13.El centro estará obligado a guardar reserva sobre toda aquella

información de que dispongan acerca de las circunstancias personales y

familiares del alumno. No obstante, comunicará a la autoridad competente

las circunstancias que puedan implicar malos tratos para los alumnos o

cualquier otro incumplimiento de los deberes establecidos por las leyes de

protección de menores.

14.Los alumnos tienen derecho a participar en el funcionamiento y en la vida

del centro y en todas aquellas actividades que se realicen en el mismo.

15.Los alumnos tienen derecho a elegir, mediante sufragio directo y secreto,

a sus representantes en el Consejo Escolar y a los delegados de clase.

16.Las Juntas de delegados tendrán las atribuciones, funciones y derechos

establecidos en las presentes Normas.

17.Los delegados no podrán ser sancionados por el ejercicio de sus

funciones como portavoces de los alumnos, en los términos de la

normativa vigente.

18.Jefatura de estudios facilitará a la Junta de delegados un espacio

adecuado para que pueda celebrar sus reuniones y los medios materiales

necesarios para su correcto funcionamiento.

19.Los alumnos tienen derecho a asociarse, creando asociaciones,

federaciones y confederaciones de alumnos, las cuales podrán recibir

ayudas, todo ello en los términos previstos en la legislación vigente.

Igualmente tienen derecho a constituir cooperativas en los términos

previstos en la Ley 3/1987, de 2 de abril.

20.Los alumnos podrán asociarse una vez terminada su relación con el

centro al término de su escolarización, en entidades que reúnan a los

antiguos alumnos y colaborar a través de ellas en el desarrollo de las

actividades del centro.

21.Los alumnos tienen derecho a ser informados por los miembros de la

Junta de Delegados y por los representantes de las asociaciones de

alumnos tanto de las cuestiones propias de su centro como de las que

afecten a otros centros docentes y al sistema educativo.

22.Los alumnos tienen derecho a la libertad de expresión siempre que no

perjudiquen los derechos de los demás miembros de la comunidad

educativa, dentro del respeto que merecen las instituciones y de acuerdo

con los principios y derechos constitucionales.

23.Los alumnos tienen derecho a manifestar su discrepancia respecto a las

decisiones educativas que les afecten. Cuando la discrepancia revista

carácter colectivo, la misma será canalizada a través de los

representantes de los alumnos en la forma establecida en la normativa

vigente.

24.En los términos previstos en el art. 8 de la Ley Orgánica reguladora del

Derecho a la Educación, los alumnos podrán reunirse en sus centros

docentes para actividades de carácter escolar o extraescolar que formen

parte del proyecto educativo del centro, así como para aquellas otras a las

que pueda atribuirse una finalidad educativa o formativa.

25.La Dirección del centro garantizará el ejercicio del derecho de reunión de

los alumnos dentro del horario del centro.

26.Los alumnos tienen derecho a utilizar las instalaciones de los centros con

las limitaciones derivadas de la programación de actividades escolares y

extraescolares y con las precauciones necesarias en relación con la

seguridad de las personas, la adecuada conservación de recursos y el

correcto destino de los mismos.

27.Los alumnos tienen derecho a participar en calidad de voluntarios en las


28.Los alumnos tienen derecho a percibir las ayudas precisas para

compensar posibles carencias de tipo familiar, económico y sociocultural,

de forma que se promueva su derecho de acceso a los distintos niveles

educativos.

29.El centro mantendrá relaciones con otros servicios públicos y comunitarios

para atender las necesidades de todos los alumnos y especialmente de

los desfavorecidos sociocultural y económicamente.

30.En las condiciones académicas y económicas que se establezcan, los

alumnos que padezcan infortunio familiar tendrán la protección social

oportuna para que aquél no determine la imposibilidad de continuar y

finalizar los estudios que se encuentre cursando.

31.Los alumnos tendrán cubierta la asistencia médica y hospitalaria y

gozarán de cobertura sanitaria en los términos previstos en la legislación

vigente.

32.En casos de accidente o de enfermedad prolongada, los alumnos tendrán

derecho a la ayuda precisa, ya sea a través de la orientación requerida,

material didáctico y las ayudas necesarias, para que el accidente o

enfermedad no suponga detrimento en la evolución de su proceso

educativo.

33.Cuando no se respeten los derechos de los alumnos, o cuando cualquier

miembro de la comunidad educativa impida el efectivo ejercicio de los

mismos, el centro adoptará las medidas que procedan conforme a lo

dispuesto en la legislación vigente, previa audiencia de los interesados y

consulta, en su caso, al Consejo Escolar del centro.

4.2.2- Obligaciones:

1. El estudio constituye un deber básico de los alumnos y se concreta en las

siguientes obligaciones:

1.1 Manifestar a sus profesores y demás miembros de la comunidad

educativa un trato respetuoso y considerado.

1.2 Asistir a clase con puntualidad y participar en las actividades

programadas.

1.3 Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las


1.4 Seguir las orientaciones del profesorado y del personal no docente

respecto de su aprendizaje, mostrándole el debido respeto tanto a

su persona como a su labor educativa.

1.5 Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros,

evitando interrumpirles o molestarles en el transcurso de las

actividades lectivas.

2. Los alumnos deben respetar la libertad de conciencia y las convicciones

religiosas y morales, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos

los miembros de la comunidad educativa.

3. Constituye un deber de los alumnos la no discriminación de ningún miembro

de la comunidad educativa por razón de nacimiento, raza, sexo o por

cualquier otra circunstancia personal o social.

4. Los alumnos deben respetar el proyecto educativo o el carácter propio del

centro, de acuerdo con la legislación vigente

5. Los alumnos deben cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles, las

instalaciones del centro y demás materiales o útiles puestos a su

disposición, respetando, así mismo, las pertenencias de los otros miembros

de la comunidad educativa.

6. Los alumnos tienen el deber de participar en la vida y funcionamiento del

centro.

4.2.3.- Delegados de CursoCada grupo de alumnos elegirá de entre ellos, por sufragio directo y secreto, un

delegado que formará parte de la junta de delegados. Se elegirá también un

subdelegado, que sustituirá al delegado en caso de ausencia.

4.2.3.1.- Funciones:1. Asistir a las reuniones de la junta de delegados y participar en sus

deliberaciones.

2. Exponer a los órganos de gobierno y coordinación didáctica las

sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.

3. Fomentar la convivencia entre los alumnos de su grupo.

4. Colaborar con el tutor y con la junta de profesores del grupo en los

temas que afecten al funcionamiento de éste.

5. Colaborar para el buen funcionamiento del Instituto.

6. Cuidar de la adecuada utilización del material y las instalaciones del

centro.

4.2.4.- La Junta de DelegadosEstará integrada por los representantes de los alumnos de los distintos cursos

y por los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar. La Junta podrá

reunirse en pleno o en comisiones, según la naturaleza de los problemas a

tratar, y lo hará antes y después de cada una de las reuniones que celebre el

Consejo Escolar.

Jefatura de Estudios facilitará a la Junta de delegados un espacio para que

pueda celebrar sus reuniones y los medios materiales necesarios para su

funcionamiento.

4.2.4.1.- Funciones:1. Elevar al equipo directivo propuestas para la elaboración del PEC y la

PGA.

2. Informar a los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar de

los problemas de cada grupo.

3. Recibir información de los representantes de los alumnos en dicho

Consejo sobre los temas tratados en el mismo.

4. Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición

de éste.

5. Formular propuestas para las actividades extraescolares.

6. Debatir los asuntos que vaya a tratar el Consejo Escolar en el ámbito de

su competencia y elevar propuestas a sus representantes en el mismo.

4.3.- FAMILIAS DE ALUMNOS

4.3.1.- Derechos

1. Los padres tienen el derecho a educar a sus hijos según sus valores,

creencias y convicciones.

2. Recibir aclaraciones sobre cualquier duda en relación con el proceso

educativo de sus hijos.

3. Conocer con prontitud las faltas de asistencia a clase de sus hijos.

4. Ser recibido por el profesor tutor en el horario para ello asignado. E,

igualmente entrevistase con cualquier otro profesor de su hijo/a.

5. Ser informado de todas aquellas decisiones que afecten a sus hijos.

6. Participar en la organización de las actividades extraescolares.

7. Participar en la gestión del centro a través de los órganos de

representación.

8. Formar parte de los equipos de mediación.

9. Proponer las modificaciones que estimen oportunas sobre el presente

documento de NCOF, a través del Consejo Escolar.

10.Constituirse en asociación.

4.3.2.- Obligaciones

1. Los padres tienen la obligación de educar a sus hijos.

2. Deben justificar por escrito las faltas de asistencia de sus hijos.

3. Interesarse y participar en la marcha del Centro.

4. Atender las llamadas del tutor/a, Jefatura de Estudios, Dirección o

cualquier otro de los profesores.

5. Conocer el rendimiento académico y el comportamiento de sus hijos.

6. Asistir periódicamente al centro para informarse sobre la evaluación su

hijo/a.

7. Informar al tutor de las situaciones personales y familiares que puedan

influir en el rendimiento y comportamiento de su hijo.

8. Conocer y cumplir las presentes NCOF.

5.- MEDIDAS PREVENTIVAS Y MEDIDAS CORRECTORAS ANTECONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NCOF

5.1.- CONDUCTAS SUSCEPTIBLES DE SER CORREGIDAS.Son conductas susceptibles de ser corregidas aquellas que vulneran lo

establecido en las Normas de convivencia, organización y funcionamiento del

centro y del aula o atentan contra la convivencia, cuando son realizadas:

1. Dentro del recinto escolar.

2. Durante la realización de actividades complementarias y

extracurriculares.

3. En el uso de los servicios complementarios del centro.

Asimismo, se tendrán en consideración aquellas que, aunque se realicen fuera

del recinto, estén motivadas o directamente relacionadas con la actividad

escolar, o con las personas que forman parte de esta comunidad educativa.

5.2.- CRITERIOS DE APLICACIÓN DE LAS MEDIDAS CORRECTORAS.

1. Para la aplicación de las medidas correctoras se tendrán en cuenta,

junto al nivel y etapa escolar, las circunstancias personales, familiares y

sociales.

2. Las medidas correctoras serán proporcionales a la gravedad de la

conducta que se pretende modificar y contribuirán al mantenimiento y la

mejora del proceso educativo. En este sentido, tendrán prioridad las que

conlleven comportamientos positivos de reparación y de compensación

mediante acciones y trabajos individuales y colectivos que tengan

repercusión favorable en la comunidad y en el centro

3. En ningún caso se impondrán medidas correctoras que atenten contra la

integridad física y la dignidad personal del alumnado.

4. El alumnado no puede ser privado del ejercicio de su derecho a la

educación y, en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la

escolaridad. No obstante lo anterior se podrá imponer como medida

correctora la realización de tareas educativas fuera del aula o del centro

docente durante el periodo lectivo correspondiente que se determine en

estas normas, según establecen los artículos 25 y 26 del decreto 3/2008

de la convivencia escolar en Castilla la Mancha

5.3.- GRADUACIÓN DE LAS MEDIDAS CORRECTORAS.

5.3.1. Circunstancias que atenúan la gravedad de las conductas:A efectos de graduar las medidas correctoras se tendrán en consideración,

las siguientes circunstancias que atenúan la gravedad:

1. El reconocimiento espontáneo de una conducta incorrecta.

2. La ausencia de medidas correctoras previas.

3. La petición de excusas en los casos de injurias, ofensas y

alteración del desarrollo de las actividades del centro.

4. El ofrecimiento de actuaciones compensadoras del daño causado.

5. La falta de intencionalidad.

6. La voluntad del infractor a participar en procesos de mediación, si

se dan las condiciones para que ésta sea posible, y de cumplir los

acuerdos que se adopten durante los mismos.

5.3.2. Circunstancias que aumentan la gravedad de las conductas:Se pueden considerar como circunstancias que aumentan la gravedad:

1. Los daños, injurias u ofensas a compañeros/as de menor edad o de

nueva incorporación, o que presenten condiciones personales que

conlleven desigualdad o inferioridad manifiesta, o que estén

asociadas a comportamientos discriminatorios, sea cual sea la causa.

2. Las conductas atentatorias contra los derechos de los profesionales

del centro, su integridad física o moral, y su dignidad.

3. La premeditación y la reincidencia.

4. La publicidad.

5. La utilización de las conductas con fines de exhibición, comerciales o

publicitarios.

6. Las realizadas colectivamente.

5.4.- MEDIDAS PREVENTIVAS. COMPROMISO DE CONVIVENCIA.

1. El Consejo Escolar, su Comisión de Convivencia, los demás órganos de

gobierno del centro, el profesorado y los restantes miembros de la

comunidad educativa pondrán especial cuidado en la prevención de

actuaciones contrarias a las normas de convivencia.

2. El centro docente solicitará a las familias o a los representantes legales

del alumnado y, en su caso, a las instituciones públicas competentes, la

adopción de medidas dirigidas a modificar aquellas circunstancias que

puedan ser determinantes de actuaciones contrarias a las normas de

convivencia.

3. Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de

aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro

docente un compromiso de convivencia, con el objeto de establecer

mecanismos de coordinación con el profesorado y otros profesionales

que atienden al alumno o alumna y de colaboración en la aplicación de

las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el

tiempo extraescolar, para superar esta situación.

4. El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará el

seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro

para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e

iniciativas en caso de incumplimiento.

5.5.- CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.

Son conductas contrarias a las NCOF del aula y el centro, las siguientes:

1. Las faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad.

2. La desconsideración con los otros miembros de la comunidad escolar.

3. La interrupción del normal desarrollo de las clases.

4. La alteración del desarrollo normal de las actividades del centro.

5. Los actos de indisciplina contra cualquier miembro de la comunidad

escolar.

6. El deterioro, causado intencionadamente, de las dependencias del

centro o de su material, o del material de cualquier miembro de la

comunidad escolar.

5.5.1. Medidas correctoras ante conductas contrarias a la convivencia.

Para dar respuesta a las conductas contrarias a las Normas de Convivencia,

Organización y Funcionamiento se podrán utilizar las medidas correctoras

siguientes:

1. La sustitución del recreo por una actividad alternativa, como la mejora,

cuidado y conservación de algún espacio del centro.

2. La restricción de uso de determinados espacios y recursos del centro.

3. El desarrollo de las actividades escolares en un espacio distinto al aula

de grupo habitual, bajo el control de profesorado del centro.

4. La realización de tareas escolares en el centro en el horario no lectivo

del alumnado, por un tiempo limitado y con el conocimiento y la

aceptación de la familia o tutores legales del alumno o alumna.

Para la aplicación de estas medidas se tendrán en cuenta los criterios

establecidos en el punto 5.2 y las condiciones de graduación del 5.3.

5.5.2. Responsables de aplicar las medidas correctoras.La adopción de medidas correctoras, por delegación del director o directora,

corresponde a:

1. Cualquier profesor o profesora del centro, oído el alumno o alumna, en

los supuestos detallados en el apartado 1 y 4.

2. El tutor/a en los supuestos detallados en el apartado 2.

3. Jefatura de Estudios en los supuestos detallados en los apartados 3 y 4.

5.5.3 Aula de reflexión y trabajo

1. DestinatariosEl alumnado que acude al aula de convivencia es aquel que manifiesta una

o varias conductas disruptivas que impiden el normal funcionamiento de las

clases, una vez agotadas todas las medidas pedagógicas utilizadas por el

profesorado en el grupo-clase,.

Además se incluye el alumnado que comete conductas contrarias a las

normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro recogidas

en el RD3/2008 de 08-01-2008.

2. Funcionamiento- Para enviar a un alumno a la misma desde Jefatura y Dirección se

recogen valoraciones del tutor/a, otro profesorado y, en su caso,

departamento de orientación con el fin de asegurar la idoneidad de dicha

medida.

- Una vez se ha tomado la decisión se procede a avisar vía telefónica y por

escrito a los padres y al propio alumno/a.

- La estancia en el aula puede variar entre uno y cinco días dependiendo

de la gravedad y la reincidencia en las conductas contrarias a las normas

de convivencia.

- Desde Orientación se recoge trabajo que se realiza en su grupo clase,

bien mediante el profesorado que acude al departamento a entregar los

contenidos que se van a trabajar en el grupo-clase o bien a través de la

implicación de los delegados de clase quienes se encargan de recoger

las actividades y tareas a realizar y durante el recreo entregan en el

departamento de Orientación.

- El aula de trabajo es un espacio para trabajar y reflexionar; durante cada

hora el alumno ha de realizar, bien trabajo de su grupo clase o bien

fichas de reflexión sobre competencia social (empatía, dilemas morales,

asertividad: como decir no a los amigos, formulas para resolver de forma

pacífica los conflictos, etc.) El profesorado del aula de trabajo se

encargará de ayudar al alumnado a resolver dudas y/o preparar

exámenes y revisará el trabajo realizado.

3. Normas específicas del aula de trabajo- El aula de es un espacio para reflexionar y trabajar.

- El comportamiento del alumnado asistente es valorado por cada uno de

los profesores que la componen.

- Cuando el alumno/a ha tenido una actitud poco adecuada en el aula de

trabajo se le añadirá un día más.

- El recreo no se disfruta con el resto de sus compañeros sino

posteriormente, una vez concluido el tiempo de recreo general del

centro; los alumnos que están en dicho aula saldrán al patio junto con el

profesor encargado en esa hora del aula de trabajo.

- En caso de que algún alumno /a faltara uno o varios días al aula de

trabajo éstos se acumulan para cuando acuda de nuevo al centro.

5.6.- CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LACONVIVENCIA

Son conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las

siguientes:

1. Los actos de indisciplina que alteren gravemente el desarrollo normal de

las actividades del centro.

2. Las injurias u ofensas graves contra otros miembros de la comunidad

escolar

3. El acoso o la violencia contra personas, y las actuaciones perjudiciales

para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad

educativa.

4. Las vejaciones o humillaciones, particularmente aquéllas que tengan

una implicación de género, sexual, religiosa, racial o xenófoba, o se

realicen contra aquellas personas más vulnerables de la comunidad

escolar por sus características personales, económicas, sociales o

educativas.

5. La suplantación de identidad, la falsificación o sustracción de

documentos y material académico.

6. El deterioro grave, causado intencionadamente, de las dependencias del

centro, de su material o de los objetos y las pertenencias de los demás

miembros de la comunidad educativa.

7. Exhibir símbolos racistas, que inciten a la violencia, o de emblemas que

atenten contra la dignidad de las personas y los derechos humanos; así

como la manifestación de ideologías que preconicen el empleo de la

violencia, la apología de los comportamientos xenófobos o del

terrorismo.

8. La reiteración de conductas contrarias a las normas de convivencia en

el centro.

9. El incumplimiento de las medidas correctoras impuestas con

anterioridad.

5.6.1. Medidas correctoras ante las conductas gravemente perjudicialespara la convivencia.

Ante estas conductas, podrán adoptarse, entre otras las siguientes medidas

correctoras:

1. La realización en horario no lectivo de tareas educativas por un periodo

superior a una semana e inferior a un mes.

2. La suspensión del derecho a participar en determinadas actividades

extraescolares o complementarias durante un periodo que no podrá ser

superior a un mes.

3. El cambio de grupo o clase.

4. La realización de tareas educativas fuera del centro, con suspensión

temporal de la asistencia al propio centro docente por un periodo que no

podrá ser superior a quince días lectivos, sin que ello comporte la

pérdida del derecho a la evaluación continua, y sin perjuicio de la

obligación de que el alumno o la alumna acuda periódicamente al centro

para el control del cumplimiento de la medida correctora. En este

supuesto, la tutora o el tutor establecerá un plan de trabajo con las

actividades a realizar por el alumno o la alumna sancionado, con

inclusión de las formas de seguimiento y control durante los días de no

asistencia al centro, para garantizar así el derecho a la evaluación

continua. En la adopción de esta medida tienen el deber de colaborar las

familias o representantes legales del alumno.

5.6.2. Órgano competente para imponer las medidas correctoras ante lasconductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro.

Las medidas correctoras previstas para las conductas gravemente perjudiciales

para la convivencia del centro serán adoptadas por la dirección del centro, de lo

que dará traslado a la Comisión de Convivencia.

5.6.3. Procedimiento general.

1. Para la adopción de las correcciones previstas en este Decreto será

preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna, las

familias y el conocimiento del profesor o profesora responsable de la

tutoría.

2. En todo caso, las correcciones así impuestas serán inmediatamente

ejecutivas.

3. Las correcciones que se impongan por la realización de conductas

contrarias a la convivencia no serán objeto de ulterior recurso, sin

perjuicio de la facultad general que asiste a los interesados de acudir

ante la Dirección del centro o la Administración correspondiente, para

formular la reclamación que estimen oportuna.

4. Las correcciones que se impongan por parte de Dirección en relación a

las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro

podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de las familias o

representantes legales del alumnado, de acuerdo a lo establecido en el

artículo 127,.f de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. La reclamación

se presentará por los interesados en el plazo de dos días a contar

desde el siguiente a la imposición de la corrección, y para su resolución

se convocará una sesión extraordinaria del Consejo escolar del centro

en el plazo máximo de dos días lectivos a contar desde la presentación

de aquélla, en la que este órgano colegiado de gobierno confirmará o

revisará la decisión adoptada, proponiendo, en su caso, las medidas que

considere oportunas.

5.7. - OTRAS MEDIDAS

Cambio de centro.

La dirección del centro podrá proponer ante el coordinador de los Servicios

Periférico de la Consejería de Educación el cambio de centro de un alumno o

alumna por problemas graves de convivencia o por otras causas de carácter

educativo relacionadas con un determinado entorno que esté afectando

gravemente su normal proceso de escolarización y de aprendizaje1.

1 Esta medida solo se contempla en localidades con más de un centro educativo (Decreto 3/2008, art. 30)

5.8.- REPONSABILIDAD DE LOS DAÑOS.

El alumnado que de forma imprudente o intencionada cause daños a las

instalaciones del centro o a su material, así como a los bienes y pertenencias

de cualquier miembro de la comunidad educativa, queda obligado a reparar el

daño causado o a hacerse cargo del coste económico de su reparación.

Igualmente, quienes sustrajeren bienes del centro o de cualquier miembro de la

comunidad escolar deberán restituir lo sustraído. Los alumnos y alumnas o, en

su caso, las familias o tutores legales de los alumnos serán responsables del

resarcimiento de tales daños en los términos previstos en las Leyes.

5.9.- PRESCRIPCIÓN.

1. Las conductas contrarias a la convivencia prescriben trascurrido el plazo

de un mes a contar desde la fecha de su comisión.

2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro

prescriben por el transcurso de un plazo de tres meses contado a partir

de su comisión.

3. Las medidas correctoras establecidas en los puntos 5.5.1.y 5.6.1.

prescriben transcurrido el plazo de un mes y tres meses

respectivamente, a contar desde la fecha de su imposición o desde que

el Consejo Escolar se pronuncie en caso de ser presentada reclamación

según el procedimiento prevista anteriormente.

4. En el cómputo de los plazos fijados en los apartados anteriores se

excluirán los periodos vacacionales establecidos en el calendario escolar

de la provincia.

5.10.- RESPONSABILIDAD PENAL.

La Dirección del centro comunicará al Ministerio fiscal y a los Servicios

Periféricos de Educación las conductas que pudieran ser constitutivas de delito

o falta perseguible penalmente, sin que ello suponga la paralización de las

medidas correctoras aplicables.

6.- PROCEDIMIENTOS DE MEDIACIÓN ESCOLAR.

6.1.- Definición y ámbito de aplicación.

La mediación escolar es un método de resolución de conflictos en el que,

mediante la intervención imparcial de una tercera persona, el mediador, se

ayuda a las partes implicadas a alcanzar por sí mismas un acuerdo

satisfactorio.

Mediador es aquella persona que contribuye a disminuir las hostilidades, a

mejorar la comunicación, a renovar las relaciones interpersonales, a fomentar

el pensamiento creativo y a modelar el trabajo cooperativo para llegar a

generar consenso. La idea de que los estudiantes pueden afrontar los propios

conflictos y asumir su responsabilidad, es un principio básico para la

mediación.

El proceso de mediación puede utilizarse como estrategia preventiva en la

gestión de conflictos entre miembros de la comunidad educativa, se deriven o

no de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia del

centro.

No obstante lo dispuesto en el apartado anterior, no se podrá ofrecer la

mediación en los siguientes casos:

1. En aquellos casos de acoso, violencia o actuaciones perjudiciales para

la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad

educativa en los que se produzca reiteración o sean gravemente

perjudiciales para la convivencia

2. Cuando, en el mismo curso escolar, se haya utilizado el proceso de

mediación en la gestión de dos conflictos con el mismo alumno o

alumna, siempre que los resultados de los procesos hayan sido

negativos.

Se puede ofrecer la mediación como estrategia de reparación o de

reconciliación una vez aplicada la medida correctora, a fin de restablecer la

confianza entre las personas y proporcionar nuevos elementos de respuesta en

situaciones parecidas que se puedan producir.

6.2.- Principios de la mediación escolar.

La mediación escolar se basa en los principios siguientes:

1. La libertad y voluntariedad de las personas implicadas en el conflicto

para acogerse o no a la mediación y para desistir de ella en cualquier

momento del proceso.

2. La actuación imparcial de la persona mediadora para ayudar a las

personas implicadas a que alcancen un acuerdo sin imponer soluciones

ni medidas.

3. El compromiso de mantenimiento de la confidencialidad del proceso de

mediación.

4. El carácter personal que tiene el proceso de mediación, sin que pueda

existir la posibilidad de sustituir a las personas implicadas por

representantes o intermediarios.

5. La práctica de la mediación como herramienta educativa para que el

alumnado adquiera, desde la práctica, el hábito de la solución pacífica

de los conflictos.

6.3.- Comisión de Convivencia y Equipo de mediación.

6.3.1.- Composición:La Comisión de Convivencia es una estructura dentro del Consejo Escolar que

deberá estar informada y realizar el seguimiento de los procesos de mediación

que se lleven a cabo en el centro.

El equipo de mediación estará formado por los siguientes miembros:

- La dirección del centro.

- Jefatura de estudios.

- La educadora social.

El equipo de mediación estará abierto a la incorporación de cualquier

profesor/a, con la condición de que haya recibido previamente una mínima

formación en técnicas de resolución de conflictos y procesos de mediación.

6.3.2.- Funciones del equipo de mediación.

Llevar a cabo las mediaciones y su registro.

Valorar los casos susceptibles de mediación y asignar a un miembro

para llevar a cabo la misma.

Análisis del tipo de incidencias y seguimiento de los acuerdos.

Establecer un protocolo de actuación en caso de conflicto.

Dar difusión e informar sobre el funcionamiento del equipo de mediación

al resto de la comunidad educativa.

Favorecer la formación del equipo de mediación y promover la

incorporación de nuevos miembros.

Hacer propuestas para la prevención de conflictos dentro del Plan de

Convivencia del Centro y elevarlas a la Comisión de Convivencia del

Consejo Escolar.

6.3.- Proceso de mediación.

El proceso de mediación se puede iniciar a instancia de cualquier miembro de

la comunidad educativa, ya se trate de parte interesada o de una tercera

persona, siempre que las partes en conflicto lo acepten voluntariamente. Dicha

aceptación exige que éstas asuman ante la Dirección del centro y, en el caso

de menores de edad, las familias o tutores legales, el compromiso de cumplir el

acuerdo al que se llegue.

El mediador será propuesto por el equipo de mediación valorando la

adecuación para conducir el proceso de mediación.

Si el proceso de mediación se interrumpe o finaliza sin acuerdo, o si se

incumplen los pactos de reparación, la persona mediadora debe comunicar

estas circunstancias a la Dirección del centro y al equipo de mediación para

que actúe en consecuencia.

6.3.1.- Fases de la mediación:

PREMEDIACIÓN: Fase previa a la mediación propiamente dicha, en ella se

crean las condiciones que facilitan el acceso a la mediación. Se habla con las

partes por separado, se explica el proceso a seguir y se solicita su

consentimiento para acudir a la mediación.

MEDIACIÓN:

Presentación y reglas del juego. Fase dedicada a crear confianza

entre el equipo de mediación y los mediados, también se presenta el proceso y

las normas a seguir en la mediación.

Cuéntame. Fase en la que las personas que son mediadas exponen su

versión del conflicto con los sentimientos que le acompañan. Las partes han de

ser escuchadas.

Aclarar el problema. Fase dedicada a identificar los nudos conflictivos,

los puntos de coincidencia y de divergencia del mismo. Se trata de establecer

una plataforma común sobre los temas más importantes que han de ser

solucionados.

Proponer soluciones. Fase dedicada a la búsqueda creativa de

soluciones y a la evaluación de las mismas por las partes.

Llegar a un acuerdo. Fase dedicada a definir con claridad los acuerdos.

Estos han de ser equilibrados, específicos, posibles. El acuerdo se redactará y

se firmará por ambas partes si éstas se muestran de acuerdo. Una copia del

acuerdo se archivará en el despacho de orientación.

Seguimiento. Se pactará con ambas partes un día para seguimiento y

supervisión de los acuerdos tomados en el plazo de una o dos semanas

7.- CRITERIOS ESTABLECIDOS POR EL CLAUSTRO PARA:

7.1.- FORMACIÓN DE GRUPOSLa asignación de un alumno/a a un grupo concreto la realizará Jefatura de

estudios una vez concluido el periodo de matriculación. Para ello se tendrán en

cuenta:

1. Las elecciones realizadas por el alumno y su familia en el impreso de

matriculación.

2. Las decisiones de la Junta de evaluación, en el caso de alumnos que ya

pertenezcan al centro.

3. Los informes enviados por los colegios de Primaria adscritos, en el caso

de alumnos que se matriculan por primera vez.

4. Aquellos alumnos de los se carezca de información previa serán

asignados a los distintos grupos procurando alcanzar el mayor equilibrio

posible entre todos ellos teniendo en cuenta el numero de repetidores,

sexo y nivel de rendimiento.

7.2.- ASIGNACIÓN DE TUTORIAS. ELECCIÓN DE CURSOS Y MATERIASLa elección de cursos, tutorías y materias se realizará al inicio del curso

escolar, antes del comienzo de las actividades lectivas. según el siguiente

procedimiento:

1. La elección se hará en reunión de los departamentos didácticos.

2. Se podrán elegir cursos, tutorías y materias, pero no grupos concretos

procurando equilibrar al máximo las opciones entre todos los

componentes del departamento.

3. Los maestros tendrán preferencia a la hora de elegir cursos del primer

ciclo de la E.S.O.

4. Se intentará, en la medida de lo posible, que el mismo tutor/a

permanezca con su grupo dos cursos consecutivos; medida que facilita

el conocimiento del alumno, sus circunstancias, intereses, estilo de

aprendizaje, etc, así como la relación con las familias respectivas.

7.3.- SUSTITUCIÓN DEL PROFESORADO AUSENTEA cada profesor se le asignarán en su horario individual semanal tres periodos

con carácter complementario para sustitución del profesorado ausente.

Alguno de estos periodos podrán ser reemplazados por:

1. Vigilancia de recreos.

2. Ayuda en la apertura de la Biblioteca durante los recreos.

ORGANIZACIÓN DE LOS PERIODOS DE GUARDIA:1. Son funciones de los profesores de guardia:

1.1.Velar por el mantenimiento y el orden de los pasillos durante las

sesiones de clase.

1.2.Sustituir a los profesores que falten, dentro del aula del grupo afectado.

1.3.Supervisar el desarrollo de las tareas educativas encomendadas al

alumnado que esté en el Aula de Trabajo, si lo hubiere.

1.4.Cumplimentar y firmar el parte de guardia, anotando todas aquellas

incidencias que se hayan presentado.

1.5.Atender a aquellos alumnos que sufran algún percance durante la

sesión de clase, comunicándolo, si revistiese gravedad, a Dirección o

Jefatura de Estudios.

1.6.Cerrar las puertas de aquellas aulas que no estén ocupadas durante

ese periodo lectivo y apagar las luces.

2. Los profesores de guardia deben estar localizables durante todo el periodo

de la misma.

3. El profesor que tenga previsto faltar, deberá programar actividades a

realizar por su alumnado durante su ausencia. El profesorado de guardia se

ocupará de que sean realizadas en el periodo lectivo correspondiente.

4. Los profesores de guardia serán responsables de los grupos de alumnos

que se encuentren sin profesor por cualquier circunstancia, orientarán sus

actividades y velarán por el orden y buen funcionamiento del Instituto.

5. Cualquier ausencia de un profesor será suplida por el profesor de guardia,

quién debe permanecer en el aula con el grupo de alumnos. Si hubiera más

ausencias de profesores que profesores de guardia, excepcionalmente, se

permitirá que los alumnos permanezcan en el patio de recreo, siempre bajo

la vigilancia del profesor de guardia en la zona especialmente habilitada

para este fin; en cualquier caso se debe pasar lista y comunicar las faltas al

profesor tutor.

6. No se harán guardias en aulas temáticas (música, informática, tecnología,

gimnasio, plástica, laboratorios...) en estos casos el profesor de guardia

llevará a los alumnos a su clase de referencia y si ésta estuviese ocupada

o los alumnos procediesen de varios grupos distintos, buscará un aula

vacía.

7. A fin de facilitar la labor de las guardias, en la Sala de los Profesores habrá

un cuadrante con horarios generales de clases diarias por grupos y

profesores.

8. Los justificantes de ausencia del profesorado se entregarán lo antes posible

en Jefatura de Estudios, donde también se recogerán y rellenarán los

impresos correspondientes, según la normativa vigente.

9. Los profesores encargados de las guardias de recreo permanecerán en el

patio para resolver cualquier incidencia durante el periodo completo del

mismo.

10.No está permitido el adelanto de clases a no ser por causas justificadas y

con conocimiento y autorización previos de Jefatura de Estudios.

7.4.- OTRAS RESPONSABILIDADES Y TAREAS:Los responsables de otras tareas y proyectos serán designados por la

Dirección entre el profesorado atendiendo a los siguientes criterios:

1. Voluntariedad.

2. Formación previa en la materia.

3. Situación administrativa.

8.- ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y DEL TIEMPO.NORMAS PARA EL USO DE LAS INSTALACIONES YRECURSOS.

NORMAS GENERALES DE USO Y CONSERVACIÓN

Durante el horario lectivo del Centro, éste permanecerá abierto procurando, en

la medida de lo posible que estén ocupados todos los alumnos.

Cuando por alguna razón queden alumnos libres, estos dispondrán de una

dependencia para estudiar, siempre que las posibilidades lo permitan. Estarán

controlados por el jefe de estudios o el profesor de guardia según los casos.

Extraordinariamente, ciertas dependencias del centro estarán abiertas para los

sectores que componen la Comunidad Educativa fuera del horario lectivo, tanto

para actividades programadas en la P.G.A., como para otras cuyos fines sean

propios de dichos sectores, con el conocimiento y autorización de la Dirección

del Centro.

Aquellas otras actividades que se realicen en el centro por parte de entidades o

instituciones ajenas a él, deberán ser autorizadas por las autoridades

competentes y serán dichas instituciones las encargadas de velar por el

mantenimiento y uso de las instalaciones del instituto, según la Orden de 20 de

Julio de 1995 (B.O.E. 9 de Agosto), por la que se regula la utilización por los

ayuntamientos y otras entidades de los centros públicos.

Es obligación de todos los sectores de la Comunidad velar por la limpieza,

orden y conservación del edificio y denunciar ante el profesor de guardia,

equipo directivo, etc., cualquier inobservancia de estas normas.

8.1.- ZONAS DE USO GENERAL Y RESTRINGIDO

Son zonas de uso general:

1. La Biblioteca: Esta permanecerá abierta para sala de estudio y consulta

bibliográfica en horario lectivo y siempre bajo el control de, al menos, un

profesor. Los profesores encargados de la Biblioteca deberán mantener

el orden adecuado y el silencio necesario para realizar las actividades de

estudio y lectura de los alumnos. El servicio de préstamo y fichaje de

libros será ejercido por el personal docente al cargo de la biblioteca, en

el horario previsto. Las normas de utilización de la biblioteca serán

expuestas al inicio de cada curso académico.

2. La Cafetería: Estará abierta en horario lectivo, quedando ésta como área

de servicios para todos los sectores de la comunidad escolar. Los

alumnos solo podrán hacer uso de la misma durante el recreo.

3. El Patio de recreo: estará abierto a todos los sectores de la comunidad

escolar, debiendo respetarse la limpieza y el orden igual que en el resto

de las zonas.

4. La Secretaría: estará a disposición tanto del profesorado como del

alumnado y familias, para cuantas consultas deseen efectuar.

Son zonas de uso restringido:

1. Las pistas polideportivas.

2. El gimnasio.

3. Los laboratorios.

4. Las aulas temáticas.

5. Los departamentos, despachos y sala de profesores.

6. La conserjería.

Su uso en horario fuera de la actividad lectiva deberá ser autorizado por la

Dirección del centro y puesto en conocimiento de sus responsables.

Queda terminantemente prohibido el acceso a estas zonas sin previo permiso.

Las aulas sólo podrán ser utilizadas por los alumnos y profesores para

actividades docentes, excepto en casos concretos que estarán autorizados por

la Dirección del Instituto.

8.2.- EL MATERIAL DEL CENTRO

Estará inventariado en los libros o soporte informático que para ello posee el

Instituto, labor ésta que desempeñará el secretario.

Los Jefes de Departamento, deberán entregar al secretario el inventario de sus

respectivos departamentos al final de cada curso, quedándose copia de dicho

ejemplar.

El encargado de Biblioteca y el responsable de las TIC serán los responsables

de los medios bibliográficos e informáticos respectivamente.

La utilización del material que no venga determinado para un fin específico o

que sea de uso múltiple, será responsabilidad de los Jefes de Departamentos,

Jefes de Estudios o Secretario, según su naturaleza.

Es obligación de todos hacer buen uso de los recursos del centro, poniendo en

conocimiento de los responsables cualquier anomalía que pudiera surgir.

Las bajas en el material deben ser reflejadas en los libros o soporte informático

correspondientes.

8.3.- CRITERIOS PARA EL USO DE ESPACIOS E INSTALACCIONES1. En ningún caso se podrán utilizar las instalaciones del centro para la

realización de actividades particulares que tengan carácter lucrativo.

2. La persona, física o jurídica, que desee utilizar las instalaciones del

centro deberá dirigir su petición por escrito al Consejo Escolar, quién

decidirá sobre la misma.

3. Cuando se otorgue autorización para utilizar las instalaciones del centro

habrá necesariamente que nombrar a una persona responsable del uso

que se haga de las mismas, haciéndose cargo de los desperfectos o

deterioros que se pudiesen ocasionar.

4. Solo podrán ser utilizadas aquellas instalaciones y en las fechas y

horario que se hayan expresamente autorizado.

5. Se favorecerán y tendrán prioridad las actividades ofrecidas por el centro

para cualquiera de los sectores que forman parte del mismo

(profesores/as, alumnos/as y personal no docente)

6. En segundo lugar, el Ayuntamiento, especialmente si las actividades

están dirigidas a la comunidad educativa del Centro.

7. También podrán solicitar el uso de las instalaciones del centro el colegio

local o los adscritos de otros municipios.

8. Y, por último, asociaciones culturales, educativas y sociales de la

localidad o de localidades cuyos colegios estén adscritos al Centro.

8.4.- HORARIO DE ATENCIÓN AL PÚBLICO

Estará de acuerdo con el horario general del Instituto cuyas modificaciones, si

las hubiere, serán aprobadas por el Consejo Escolar y notificadas a la

Administración educativa.

9.- RESPONSABLES DE LAS ACTUACIONES PARA LAAPLICACIÓN DE LAS NORMAS Y LA MEJORA DE LACONVIVENCIA

9.1.- Profesorado y Claustro de profesores.

1. El profesorado, en el desarrollo de la función establecida en el apartado

g) del artículo 91 de la Ley Orgánica 2/2006, tiene la responsabilidad de

contribuir a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de

respeto, de tolerancia, de participación y libertad para fomentar en el

alumnado los valores de la ciudadanía democrática. Asimismo, podrá

participar de forma voluntaria en el equipo de mediación definido en el

apartado 6.

2. Le corresponde al Claustro, de acuerdo con la competencia que le

atribuye la Ley Orgánica 2/2006 en los apartados h), i) y j) del artículo

129, informar las Normas de Convivencia, Organización y

Funcionamiento del centro; conocer la resolución de conflictos

disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que estas se

atengan a la normativa vigente; proponer medidas e iniciativas que

favorezcan la convivencia en el centro.

9.2.- Dirección de los centros docentes públicos

El director o la directora, de acuerdo con la competencia que le atribuye la Ley

Orgánica 2/2006 en el artículo 132.f) y g), tiene la responsabilidad de proponer

medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la formación

integral del alumnado en conocimientos y valores, la igualdad entre hombres y

la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal,

familiar y social, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar

en el artículo 127 de la Ley Orgánica citada.

9.3.- Consejo Escolar

El Consejo escolar, de acuerdo con las competencias que le atribuye la Ley

Orgánica 2/2006 en los apartados f) y g) del artículo 127, tiene, además de las

atribuciones establecidas en el Decreto 3/2008 de la Convivencia Escolar en

castilla La-Mancha, la responsabilidad de conocer la resolución de conflictos

disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente, y la de

proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro y la

resolución pacífica de conflictos, la educación en valores y la igualdad real y

efectiva entre hombres y mujeres en todos los ámbitos de la vida personal,

familiar y social.

9.4.- Comisión de Convivencia del Consejo Escolar

1. En el Consejo Escolar se constituirá una Comisión de Convivencia formada

por representantes del profesorado, de las familias, del personal de

administración y servicios y del alumnado en la misma proporción en que se

encuentran representados en el Consejo en la primera reunión que se

celebre al inicio de cada curso escolar.

2. La Comisión de Convivencia tendrá como responsabilidad:

2.1. Asesorar a la dirección del centro y al conjunto del Consejo escolar en

el cumplimiento de lo establecido en el Decreto de 8 de enero de 2008

de convivencia escolar en Castilla-La Mancha.

2.2. Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad

educativa para prevenir y evitar el conflicto y mejorar la convivencia, el

respeto mutuo y la tolerancia en los centros docentes.

3. La Comisión de Convivencia elaborará un informe anual analizando los

problemas detectados en la gestión de la convivencia y, en su caso, en la

aplicación efectiva de los derechos y deberes del alumnado, que será

trasladado a la dirección del Centro y al Consejo Escolar.

9.5.- Alumnado, familias y el resto de profesionales del centro.

1. El alumnado participará de forma activa en el proceso de elaboración,

aprobación y cumplimiento de las Normas de Convivencia, Organización y

Funcionamiento del aula, y en la promoción de la convivencia a través de

los delegados de curso, de las asociaciones de alumnas y alumnos, y de

sus representantes en el Consejo escolar o participando como voluntarios

en los equipos de mediación.

2. Las familias o tutores legales contribuirán a la mejora del clima educativo, a

través de los representantes del Consejo escolar, de las Asociaciones de

madres y padres o participando como voluntarios en el equipo de

mediación.

3. El personal de administración y servicios del centro contribuirán de forma

activa a la mejora de la convivencia.

10.- PROCEDIMIENTO DE COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS DELAS FALTAS DE ASISTENCIA DEL AALUMNADO.

El alumnado tiene la obligación de asistir a clase diariamente con puntualidad.

En cada periodo lectivo el profesor correspondiente pasará lista al grupo,

grabando las faltas (justificadas o no) y los retrasos en la aplicación Delphos al

menos con una periodicidad semanal.

El tutor valorará, con el asesoramiento del equipo directivo si la cuestión lo

requiriera, la idoneidad en la justificación de las faltas del alumnado.

10.1.- FALTAS JUSTIFICADAS.1. En caso de indisposición, enfermedad de corta duración o cualquier otra

circunstancia personal o familiar que imposibiliten la asistencia de un

alumno a clase, éste o su familia, si es menor de edad, lo comunicará a

su tutor lo antes posible.

2. Cuando el alumno se reincorpore al centro deberá recoger un

justificante, cuyo modelo se encuentra en conserjería que una vez

cumplimentado y firmado por sus padres o representantes legales

entregará a su tutor a la mayor brevedad.

3. En caso de enfermedad de larga duración que impida la asistencia

prolongada de un alumno al centro, su familia lo comunicará al centro

con la mayor brevedad a fin de que se tomen las medidas adecuadas

que aseguren la continuidad del proceso educativo del alumno enfermo.

4. Si un alumno enferma durante el horario escolar, los conserjes avisarán

a su familia para que puedan recogerle. Cuando el adulto se presente

en el centro, deberá firmar en el libro de salida, señalando el día, hora y

motivo por el que lo recoge.

10.2.- FALTAS INJUSTIFICADAS.1. Las ausencias reiteradas e injustificadas serán puestas en conocimiento

de la familia y de continuar, si el alumno está en edad de escolarización

obligatoria, se aplicará el protocolo fijado en la Orden de la Consejería

del 9 de marzo de 2007 por la que se establecen los criterios y

procedimientos para la prevención del absentismo escolar.

2. Esta misma normativa será de aplicación en los casos en que se detecte

la existencia de jóvenes cuya edad sea inferior a la legalmente fijada

para su asistencia obligatoria a un centro educativo, pero que no se

conozca su escolarización en ninguno de ellos.

10.3.- PROCEDIMIENTO DE COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS.

1. Si a lo largo de la jornada escolar se detecta la ausencia injustificada de

un alumno, se le comunicará a su familia telefónicamente de forma

inmediata desde Jefatura de estudios.

2. En todo caso, mensualmente se remitirá a las familias un boletín donde

quedarán reseñadas las ausencias o retrasos que hayan tenido lugar en

el mes anterior.

3. Las familias tienen la posibilidad de acceder de forma actualizada el

registro de asistencia de sus hijos a través del programa Papa’s.

ANEXO 2 EVALUACIÓN INTERNA

PLANIFICACIÓN TRIENAL (2016/2018)

ÁMBITOS DIMENSIONES SUBDIMENSIONES RESPONSABLES 15/16 16/17 17/18

1.INFRAESTRUCTURAS YEQUIPAMIENTOS Matemáticas X

2.- PLANTILLA Biología X3.- ALUMNADO Lengua X

CONDICIONES MATERIALES,PRESONALES Y FUNCIONALES

4.-ORGANIZACIÓN DE GRUPOS.DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS EF X

1.- PROGRAMACIONES X2.- PLAN ATENCIÓN DIVERSIDAD Cultura Clásica X

DESARROLLO DEL CURRÍCULO 3.-PLAN ACCIÓN TUTORIAL. PLAN DEORIENTACIÓN ACADÉMICA Y

PROFESIONALFilosofía

Física y QuímicaX

PROCESO DE ENSEÑANZA YAPRENDIZAJE

RESULTADOS ESCOLARES DELOS ALUMNOS Jefatura X X X

DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS Orientación X1.-ÓRGANOS DE GOBIERNO Tecnología X

2.- GESTIÓN ECONÓMICA. SERVICIOSCOMPLEMENTARIOS Economía XFUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

3.- ASESORAMIENTO Y COLABORACIÓN Música X

ORGANIZACIÓN YFUNCIONAMIENTO

CONVIENCIA Educadora X X XENTORNO Ciencias Sociales X

RELACIONES CON OTRASINSTITUCIONES EPV XRELACIONES CON EL

ENTORNO ACTIVIDADESEXTRACURRICULARES Francés X

PROCESOS DE EVALUACIÓN,FORMACIÓN E INNOVACIÓN

EVALUACIÓN, FORMACIÓN,INNOVACIÓN, INVESTIGACIÓN Inglés X

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DATOS DEL ENTORNO SOCIOECONÓMICOies-castilloaguila.centros.castillalamancha.es/... · Características del entorno social y cultural del centro DATOS DEL ENTORNO SOCIOECONÓMICO