Upload
terri
View
30
Download
4
Embed Size (px)
DESCRIPTION
De ulike samtalene Videreutdanning 18.okt. 2010 Grete Sevje [email protected]. - en hjelp til å utvikle vurderingskompetanse og vurderingskultur som fremmer læring. Innhold. Læring i sentrum Innledning: Læring i sentrum Samtalen som en del av underveisvurderingen - PowerPoint PPT Presentation
Citation preview
2
- en hjelp til å utvikle vurderingskompetanse
ogvurderingskultur
somfremmer læring
3
InnholdLæring i sentrum Innledning: Læring i sentrum
Samtalen som en del av
underveisvurderingen
den jevnlige dialogen
planmessige elevsamtaler
4
Fokus på elevenes læring (forts.)
Hva bidrar mest til å øke elevenes læringsutbytte?
• Egenvurdering• Underveisvurdering i direkte kommunikasjon med lærer• Underveisvurderingen må innebære tilbakemelding og
framovermelding knyttet til konkrete læringssituasjoner, eks. kjennetegn
(Hattie 2007)
5
Fokus på elevenes læring (forts.)Underveisvurdering
§ 3-8. Dialog om anna utvikling Eleven, lærlingen og lærekandidaten har rett til jamleg dialog med
kontaktlæraren eller instruktøren om sin utvikling i lys av opplæringslova § 1-1, generell del og prinsipp for opplæringa i læreplanverket.
§ 3-11. Undervegsvurdering Eleven, lærlingen og lærekandidaten har minst ein gong kvart halvår
rett til ein samtale med kontaktlæraren om sin utvikling i forhold til kompetansemåla i faga.
§ 3-12. Eigenvurdering Eigenvurderinga til eleven, lærlingen og lærekandidaten er ein del av
undervegsvurderinga. Eleven, lærlingen og lærekandidaten skal delta aktivt i vurderinga av eige arbeid, eigen kompetanse og eiga fagleg utvikling, jf. opplæringslova § 2-3 og § 3-4.
6
Fokus på elevenes læring (forts.) Underveisvurdering skal • ha læring og utvikling som mål. Det betyr at den skal
gi elevene informasjon som de kan bruke i eget læringsarbeid underveis i opplæringen
• være løpende og systematisk. Det betyr at elevene har krav på jevnlige vurderinger av den faglige utviklingen sin og av orden og oppførsel. Vurderingsarbeidet skal ikke være tilfeldig og skal følges opp.
• være grunnlag for tilpasset opplæring. Det betyr at elevene har krav på å få vite hva de mestrer og hva de må få til bedre for å øke kompetansen sin.
Rundskriv Udir 11.08.2010
7
Kjedsomhet
FrustrasjonU
tford
ringe
r
Forutsetninger
EvaOve
AneKaj
Flytso
ne
8
Hvordan snakker vi med elevene om læring?
• Språket• Kompetansemål, delmål, vurderingskriterier, kjennetegn, vurdering• Forutsetninger• Utfordringer• Kjedsomhet• Mestring• Samarbeid
9
Å snakke om læring Språket
• VAL: • Vurdering av læring. • Vurdering med nivå. • Vurdering av delmål/kompetansemål.
• VFL: • Vurdering for læring. • Vurdering underveis. • Vurdering for å lære.
10
Å snakke om læring K.mål, d.mål, vurd.kr, kj.tegn, vurd.
11
Fokus på elevenes læring
Målet med samtalene Samtalene er en del av underveisvurderingen.
De har fokus på hva eleven mestrer, hva eleven
kan gjøre for å oppnå en enda høyere kompetanse og
hvordan eleven kan arbeide for å oppnå denne
kompetansen.
Samtalene peker på veien fremover.
12
Fokus på elevenes læring
Målet med samtalene
Underveisvurderingen skal si hva eleven mestrer i forhold til konkrete mål. Den skal beskrive en positivt oppnådd kompetanse, ikke fravær av kompetanse. Eleven kan…,
eleven mestrer…, eleven behersker…
Utdanningsdirektoratet
13
Fokus på elevenes læring
Målet med samtalene
Etter samtalen kan eleven si:
• Jeg vet hva jeg kan• Jeg vet hva jeg skal lære • Jeg vet hva jeg skal gjøre for å lære mer
= Jeg mestrer
= Jeg vil lære mer!
14
Samtaler - hva slags ? hvor ofte?
Underveisvurdering gitt etter Virkning på elevenes læring
et langt tidsrom (halvårsvurdering) Liten påvirkning
et mellomlangt (periode) Noe påvirkning
et kort tidsrom (dag for dag, time for time) Størst påvirkning
William 2008
15
Samtaler - hva slags ? hvor ofte?
”De små samtalene”
Den faglige veiledningssamtalen
Vurderingssamtalen
Vurderingsdialogen
Plansamtalen
Planleggingssamtalen
Coachingsamtalen
Mentorsamtalen
Elevsamtalen
Læringssamtalen
Halvårssamtalen
Utviklingssamtalen
Konferansesamtalen
Oppfølgingssamtalen
16
Elevsamtalen En vanlig definisjon
”En planlagt dialog for å forstå, planlegge og tilrettelegge
forhold rundt eleven som er av betydning for elevens læring
og utvikling.”
Utgangspunktet er elevens skolefaglige, personlige og sosiale utvikling – sett i forhold til konkrete mål.
Samtalen har fokus på hva eleven mestrer og hva eleven kan gjøre for å oppnå en enda høyere kompetanse. Den peker på veien fremover.
Samtalen er planlagt, forberedt, strukturert, avgrenset, personlig og fortrolig.”
17
Samtaler - hva slags ? hvor ofte?
Hvilke samtaler gjennomfører dere?
Hva er hensikten med samtalene?
Hvordan gjennomfører dere dem?
Hvor ofte gjennomfører dere dem?
18
Samtaler - hva slags ? hvor ofte?
• Hovedhensikten er å fremme elevens læring• Samtalene kan finne sted etter ulike tidsrom• Samtalene kan ta fra ca 3 til ca 20 minutter• Samtalene gjennomføres av faglærer og dreier seg om
fag• Korte samtaler er knyttet til konkrete læringssituasjoner• Lengre samtaler er planlagte og delvis systematiske• Det legges vekt på elevenes egenvurdering• Alle samtalene kan være en del av underveisvurderingen• Samtalene kan dokumentere at egenvurdering og
underveisvurdering er gjennomført
19
Samtaler - hva slags ? hvor ofte?
Den jevnlige dialogen - faglærer
Planmessige dialoger – kontaktlærer evt faglærer• Oppstartsamtale – kort etter skolestart• Første formelle samtale - okt• Andre formelle samtale - jan /febr • Tredje formelle samtale - april
20
Den jevnlige dialogen
Vi samtaler om i hvilken grad: • målet og arbeidet gir eleven faglige utfordringer• eleven trenger veiledning fra lærer• eleven ser om han/hun er på rett vei mot målet• eleven ser hvordan han/hun må arbeide for å nå ”neste
trinn”?• eleven klarer å vurdere sin egen læring underveis i• undervisningsforløpet og på slutten av
undervisningsforløpet?
Dette krever at eleven kan reflektere over egen læring.
21
Den jevnlige dialogen
Eksempel på spørsmål som fremmer refleksjon:• Har du klart for deg hva du skal lære? – kan du si noe
om det?• Hvordan sjekker du mål (og kjennetegn) mens du
jobber? • Hvordan vet du at det du jobber med, er knyttet opp mot
målene?• Hvordan sjekker du at du er på rett vei?• Hvor er du i læringsprosessen akkurat nå?• Hvordan skal du jobbe videre?• Hva lærer du når du jobber med denne oppgaven?
Hvordan trekke
elevene inn i vurderingsa
rbeidet?
22
Den jevnlige dialogen
Eksempel på spørsmål som fremmer faglig kompetanse:
Taksonomiske spørsmål – se utdelt kopi.
Hvordan trekke
elevene inn i vurderingsa
rbeidet?
23
Planmessig dialog -oppstartHensikt: Kartlegge elevens resurser med henblikk på læring.Eksempel på spørsmål:Navn:Fritidsinteresser:Forventninger til dette skoleåret:Hvilke fag liker du best.Hvilke arbeidsmåter liker du best:Annet du vil fortelle som er viktig for videre læring og
utvikling:
24
Planmessig dialog De formelle samtaleneHensikten gir seg selv ut fra kap 3 i opplæringsloven:Utgangspunktet er underveisvurdering• Snakke om utvikling i forhold til delmål /kompetansemål• Drøfte mestring, utfordringer og forventninger i forhold til
forutsetninger• Starte og avslutte med det eleven får til.
Ha med fortid –nåtid –framtid.
Samtalen skal forplikte lærer og elev. Må skje noe etterpå. Samtaler avler behov for nye samtaler.
25
Planmessig dialog De formelle samtaleneGjennomføres minst en gang i semesteret
Eleven må i god tid på forhånd • få vite hensikten med samtalen• hvordan den skal forberedes / hva den skal ta
utgangspunkt i (skjema? annet utgangspunkt?) • tid• sted
26
Planmessig dialog De formelle samtaleneSelve gjennomføringen – eksempel på punkter• Gjennomgang av referat fra forrige samtale• Eleven gir en faglig egenvurdering knyttet til konkret
stoff…• Lærer og elev vurderer elevens kompetanse i forhold til
delmål og kompetansemål • Lærer og elev planlegger neste periode• Referat med konklusjoner, presisering av viktige tiltak og
hvem som har ansvar for oppfølging av hva
27
Planmessig dialog De formelle samtaleneEksempel på momenter i et skjemaMål for periodenElevens forventninger til seg selvElevens forventninger til lærer
Trivsel på skolen / i klassenLæringssmiljøKonflikterForslag til forbedring
Faglig utvikling i ulike fagArbeidsmåter eleven likerElevens forslag til forbedring / utviklingHvordan skal lærer og elev se at utvikling skjerUnderveisvurdering i fageneForutsetning for vurdering / karaktersetting Forts.
28
Planmessig dialog De formelle samtaleneEksempel på momenter i et skjema, forts.
Læringsstrategier – hva fungerer
Hvilke læringsstrategier kan forbedres / utvikles
Hvordan vil eleven forbedre strategiene
Hva kan lærer gjøre for å legge til rette for forbedring
Hvordan arbeider eleven på skolen og hjemme
Hvordan ønsker eleven å forbedre seg på dette området
Hva kan lærer gjøre for å legge til rette for forbedring
Hvordan kan lærer og elev se at forbedring skjer
Underveisvurdering av strategier og arbeidsinnsats
Forts.
29
Planmessig dialog De formelle samtaleneEksempel på momenter i et skjema, forts.
Orden, oppførsel, fravær
Elevens forslag til endring / forbedring
Hvordan kan elev og lærer se at endring finner sted
Annet eleven ønsker å ta opp med lærer
Underskrift elev lærer
30
Planmessig dialog De formelle samtaleneDokumentasjon og avtalerReferat fra samtale mellomElev: Lærer: Dato:
Dette har vi snakket om:
Dette skal lærer følge opp videre:
Dette skal elev følge opp videre:
Underskrift elev: lærer:
31
Den gode samtalen
• Konsentrere seg om eleven og temaet• Positiv tolkning• Anerkjennelse• Begge snakker og lytter• Utfordre eleven• Tenke utvikling• Sammen skape visjoner
32
Den gode samtalen
De ulike spørsmålene
Lineære spørsmål
Sirkulære spørsmål
Strategiske spørsmål
Reflektive spørsmål
33
Dokumentasjon
Myndighetene har skjerpet kravene til dokumentasjon av opplæringen i
skolen
Dokumentasjonen kan være muntlig eller skriftlig. Er de ulike
samtalene en god måte å dokumentere elevenes faglig kompetanse. ?
34
Å ta vare på eleven
Det du tror om meg
Slik du er mot meg
Hvordan du ser på meg
Hva du gjør mot meg
Hvordan du lytter til meg
Slik blir jeg
35
Kilder
I tillegg til læreplanen, lover og forskrifter:
Utvikling av sosial kompetanse Læringssenteret (2003)
K Klette: Klasserommets praksisformer etter R97 (2003)
Høigaard mf: Veiledningssamtaler med elever (2001)
T Nordahl: Eleven som aktør (2002)
K Limstrand: Elevsamtalen (2006)
O Dyste: Læring gjennom dialog (1996)
Black and Wiliam: Assessment and classroom learning (1998)
D Wiliam: When is assessment learning oriented? (2008)