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DEFINICIÓN Y PERFIL PROFESIONAL DEL TUTOR
UÉ ES UN TUTOR?: DEFINICIÓN.
Antes de definir un concepto me gusta siempre
recurrir a su etimología, ya que muchas de las veces
ahondar en el origen de la palabra te da el sentido más
profundo de ésta, desgastado con su uso en el tiempo.
Del diccionario etimológico de la lengua castellana, encontramos que la palabra
Tutor está tomado del latín: de tutor, -ōris, “protector”, derivado de tueri
“proteger”.
Parece ser que el origen de la palabra, le da un valor casi olvidado en nuestros
centros, un valor, y una gran responsabilidad: proteger a nuestro alumnado.
Si recurrimos a la definición actual de tutor que nos da el diccionario de la
lengua española, este significado queda relegado a un tercer puesto:
1. Persona que ejerce la tutela.
2. Persona encargada de orientar a los alumnos de un curso o asignatura.
3. Defensor, protector o director en cualquier línea.
4. Persona que ejerce las funciones señaladas por la legislación antigua al
curador.
5. Profesor privado que se encargaba de la educación general de los hijos de
una familia.
6. Caña o estaca que se clava al pie de una planta para mantenerla derecha en
su crecimiento.
Y si nos centramos en nuestro contexto, y en la legislación que fundamenta el
quehacer educativo, la figura del tutor en primaria queda definida en el Decreto
230/07 que lo regula como:
Tutor: coordinador de las enseñanzas y la Acción Tutorial de un Equipo
Educativo en un grupo concreto.
¿Q
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2
ERFIL PROFESIONAL DEL TUTOR: FUNCIONES Y
CARACTERÍSTICAS PERSONALES.
Antes de meternos de lleno en las funciones que marcan el perfil
profesional del tutor nos parece importante recalcar dos aspectos
claves, que nos ayudan a delimitar su perfil y a comprender la idiosincrasia de
su figura:
La importancia de la necesidad de ejercer acción tutorial de forma
inherente a la función docente: la tutoría se ejerce en todo
momento, no solo en el espacio lectivo de la hora de la tutoría.
Cuando enseñamos, cuando estamos en el recreo, cuando nos
cruzamos a un alumno por el pasillo, nuestra función es
ayudarlos, protegerlo, orientarlo, todos somos en todo momento
su tutor.
La importancia de trabajar en equipo (a la vez que
individualmente), dentro del propio centro: Si todos somos tutores,
la responsabilidad recae en todos, y es misión del tutor coordinar
esta acción tutorial.
UNCIONES DEL TUTOR: INSTRUMENTOS PARA FACILITARLAS
¿QUÉ ENTENDEMOS POR FUNCIÓN?: parafraseando a Riart
Vendrell, podemos definir las funciones del tutor como “las grandes
acciones, propias y habituales de la Acción Tutorial. Las
entendemos como macro-actividades que pueden irse
especificando en otras funciones más concretas”.
Siguiendo este criterio podemos clasificar las funciones del tutor en dos
grandes grupos:
A. Funciones generales de la Acción tutorial que compartirá
también con los otros agentes que la desarrollan (orientador de
referencia, y Equipo Educativo)
B. Funciones específicas del tutor que vienen determinadas por la
normativa legal.
P
F
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3
FUNCIONES GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL
FUNCIONES GENERALES ¿EN QUÉ CONSISTE? ¿A QUIÉN SE DIRIGE? ¿CÓMO SUELE EJERCERSE?
GRANDES FUNCIONES
(propias y
específicas)
CONSULTA
Relación voluntaria, para tomar una decisión, o elaborar un proyecto
Al mediador (familias, profesores, centro), para incidir sobre el
alumnado
A través de la entrevista y la reunión de grupo. Intervención indirecta, y principalmente preventiva.
ASESORAMIENTO
Asistir, dar consejo, ilustrar, en virtud de los conocimientos especializados que sobre orientación se posee.
Alumnado, Profesorado, Familias. Por medio de las tutorías, grupos de
iguales, delegado
A través de la entrevista y la reunión de grupo. Intervención directa, individual, o grupal. Requiera para: *Amplia información previa. *Evaluación del conjunto.
COORDINACIÓN
Trabajar en equipo, combinar armónicamente, para una acción común: Evaluación, Proceso de E/A, Plan de Acción Tutorial,
Atención a la diversidad Orientación Vocacional.
Profesores, tutores, Equipos Educativos, Equipo Directivo, ETCP
Reuniones, previamente planificadas.
MEDIACIÓN Conjunto de actividades encaminadas a intervenir entre dos o más extremos para contribuir en ponerlos de acuerdo
ALUMNADO, PROFESORADO, FAMILIAS
A través del tutor, mediante métodos diversos.
FUNCIONES PROCESUALES (forman parte del
proceso de cualquier
actividad de tutoría)
DETECTAR Y ANALIZAR
NECESIDADES
Conjunto de actividades sistematizadas, para establecer si se da o no alguna necesidad en alguno de los ámbitos, para establecer con posterioridad unas
prioridades y una toma de decisiones
TODOS Evaluando, interpretando, observando.
DIAGNOSTICAR Conocer el estado de de la clase, o de un alumno, a través de la observación, comparación, ordenación y selección de muy diversos signos o datos.
TODOS Mediante el uso de instrumentos (cualitativos y cuantitativos)
PROGRAMAR Prever, establecer, proyectar, aquello que se quiere hacer. Plan de Acción Tutorial
TODOS Análisis de necesidades, programación (qué, cómo, con qué, cuándo, que coste, en qué circunstancias),
evaluación
EVALUAR Conjunto de actuaciones, por las cuales es posible ajustar gradual y progresivamente la ayuda orientativa a las características y necesidades de los alumnos, profesores, centro, o determinar si se ha cumplido y hasta que
punto determinadas intenciones previas.
PROCESO Y RESULTADOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL.
Instrumentos y estrategias cualitativas y cuantitativas.
FUNCIONES INVASIVAS (siempre están presentes en
cualquier acción tutorial)
ORGANIZACIÓN Dotar a la acción tutorial de una estructura para hacerla apta para funcionar.
ACCIÓN TUTORIAL EN SÍ Mediante la correcta disposición, de estrategias y técnicas de otras funciones
INFORMACIÓN Trasmitir datos, con dos objetivos, comunicación, y persuasión. TODOS De forma muy variada: reuniones, documentos, tablón..
INVESTIGACIÓN Conocer algo indagando, examinando altamente todo vestigio o indicio ACCIÓN TUTORIAL, TODOS LOS PROCESOS Y TODOS LOS
DESTINATARIOS
Observación, análisis, bibliografía, hipótesis, valoración de la misma.
FORMACIÓN La tutoría es educar, por tanto es Formar TODOS En función de los objetivos
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FUNCIONES ESPECÍFICAS DEL TUTOR:
El Decreto 328/2010 que regula el Reglamento de Organización y
funcionamiento del centro, establece en su Art. 90, como funciones del tutor o
tutora las siguientes:
2. En educación primaria los tutores y tutoras ejercerán las siguientes
funciones:
a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción
tutorial.
b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de
orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales
y académicas.
c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que
componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.
d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y
elaboradas por el equipo docente.
e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje
que se propongan al alumnado a su cargo.
f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de
evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.
g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto
con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y
promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de
aplicación.
h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su
cargo.
i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.
j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus
padres, madres o representantes legales.
k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y
los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación
incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres,
madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán
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5
intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con
el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con
lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la
Consejería competente en materia de educación.
Estas funciones quedan más claras si las desglosamos en relación a
quienes van dirigidas; así el tutor tiene funciones:
Con su grupo de alumnos.
Con el Equipo Docente que imparte la docencia en su grupo de
alumnos-
Con la familia;
Pasemos a verlas concretamente y a facilitar instrumentos que nos ayuden en
esta labor.
FUNCIONES DEL TUTOR CON EL ALUMNADO:
En relación al grupo clase:
1. Facilitar y fomentar la integración
2. Conocer al grupo.
3. Fomentar la participación.
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6
4. Realizar actividades de dinámicas de grupos (Capítulo 4)
5. Planificación y realización de actividades tutoriales a través del Plan
de acción tutorial (Capítulo 4)
En relación al alumno individualmente:
1. Conocer al alumnado: función principal ya que si no conocemos a
nuestro alumnado difícilmente podremos orientarlo en su proceso de
enseñanza y aprendizaje. Esto implica conocer y atender sus problemas,
conocer las circunstancias que caracterizan a nuestros alumnos, tanto
en su aspecto académico, como familiar y personal. SI conocemos bien
a nuestro alumnado, sabremos lo que le podemos exigir y cómo lo
debemos tratar
Para ello, podemos realizar las siguientes actividades y utilizar los
siguientes instrumentos:
Lectura del expediente académico del alumnado.
Cuestionario inicial de recogida de información (anexo 1)
Llevar una ficha personal de recogida de la información relevante
(anexo 2).
Sesiones de tutoría para conocer al grupo y que se conozcan
entre sí (anexo 3).
Entrevistas individuales.
Entrevistas con la familia para recoger información relevante.
2. Cumplimentar la documentación.
3. Recoger la opinión del alumno sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje: (anexo 4)
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CUESTIONARIO INICIAL DE CURSO
ESTE DOCUMENTO ES CONFIDENCIAL
1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Nombre Fecha nac:
Domicilio teléfono
TUTOR/A GRUPO:
2.-DATOS FAMILIARES
¿Hay otras personas que vivan en tu casa además de tus padres y hermanos?
¿Comentas con tus padres normalmente lo ocurrido durante el día?_____
3.- DATOS ACADÉMICOS
Padre Profesión: Edad:
Madre Profesión: Edad:
Hermanos Nº total Lugar ¿hermanos en el centro? Curso:
NOMBRE HERMANOS / AS ESTUDIO O PROFESION Edad
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
ANEXO 1
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8
CENTROS ANTERIORES
CURSOS REPETIDOS primaria
ASIGNATURAS
PENDIENTES
¿Cuántas horas dedicabas a hacer los deberes y estudiar al día el curso
anterior?
¿Te parecen suficientes para sacar buenas notas este año?
¿Dónde estudias?
Indica tres materias que se te den bien
-
-
Indica tres materias en la que tengas dificultad
-
-
-
4. DATOS PERSONALES
¿Padeces actualmente alguna enfermedad?¿Cuál?
¿Qué enfermedades graves has padecido?
Tiempo que dedicas diariamente a ver la T.V:
Tiempo que dedicas semanalmente a leer:
¿Practicas algún deporte?___ ¿Cuál?_________________________
|
9
¿Cuántas horas semanales le dedicas?
¿Qué cambios has notado en ti este nuevo curso?(No cambios físicos, sino
psicológicos, de personalidad)
¿Qué esperas de tus compañeros de clase este curso?
¿Qué esperas de tus padres?¿Qué les pedirías?
¿Qué esperas de tu tutor/a?¿qué le pedirías?
¿Qué esperas de ti este curso?¿Qué te pides?
Escribe lo que creas que debe saber tu tutor de ti y que no lo hayas puesto
todavía.
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10
FICHA INDIVIDUAL
CURSO:
DATOS PERSONALES
NOMBRE: APELLIDOS:
FECHA DE NACIMIENTO: DOMICILIO:
LOCALIDAD: C.P: :
DATOS FAMILIARES
NOMBRE del PADRE:
EDAD____PROFESIÓN_________
NOMBRE de la MADRE
EDAD____PROFESIÓN________________
Situación laboral _____________________________________
Otros datos familiares de interés____________________________________________________
______________________________________________________________________________
DATOS ESCOLARES
COLEGIO DE PROCEDENCIA______________________________________________
¿REPITE? SI NO ¿PENDIENTES? SI NO
MATERIAS PENDIENTES_________________________________________________________
¿HA REPETIDO OTRO AÑO? ¿QUÉ CURSO/S?__________________________
¿ QUÉ OPTATIVA HA ELEGIDO? ¿RELIGIÓN O ALTERNATIVA?:
Registro asistencia
MES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
DICIEMBRE NAVIDADES
ENERO NAVIDADES
FEBRERO
MARZO
ABRIL SEMANA SANTA
MAYO
JUNIO POR FIN EL FIN
OBSERVACIONES
ANEXO 2
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11
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12
Plan de Acción Tutorial
(6º de primaria)
SESIÓN DE TUTORÍA 00: Acogida y saludo de alumnos/as OBJETIVOS:
1. Que el alumno/a se sienta acogido por el Centro, por el Tutor, -que en este momento representa al resto de los profesores- y por los mismos compañeros del grupo con los que ha de convivir muchas horas a lo largo del curso.
2. Favorecer el conocimiento y el inicio de una relación Tutor-Alumno que facilite la confianza y ayuda que deben impregnar toda la acción tutorial.
3. Informar e insistir en las normas básicas y fundamentales de convivencia en el Centro (ROF).
JUSTIFICACIÓN:
Todos los Centros dedican un día a la recepción de alumnos/as. Es el momento de dar la bienvenida a todos los alumnos/as y de manera especial, a aquellos que llegan por 1ª vez al colegio. Una acogida cálida y amigable hará que alumno/a comience el curso con ilusión y seguridad.
ACTIVIDADES Y SU DESARROLLO: 1º Invitación a los alumnos/as por parte del tutor/a a subir al aula asignada al grupo. En el aula con los alumnos/as, el tutor/a procurará que este primer encuentro se desarrolle dentro de un clima distendido, cercano y acogedor, evitando todo aquello que suene a protocolo y burocracia. 2º Presentación de los miembros del grupo: se pide a un primer alunmno/a que presente a otro compañero que él o ella conozca: debe decir de él o de ella cómo se llama desde cuando lo conoce, cómo es, sus cualidades, aficiones, etc. A continuación el alumno/a presentado presenta a otro compañero.......y así sucesivamente hasta que se presentan todos/as, incluido el tutor/a. 3º Presentación panorámica del curso: asignaturas, maestros y maestras, horarios. Entregadles la fotocopia con el horario, asignaturas...(ANEXO I).
4º Informar e insistir en las normas básicas y fundamentales de convivencia en el Centro. Informar sobre el horario de apertura del centro. (ANEXO II) 5º Los alumnos/as rellenan los cuestionarios personales, como base de datos inicial del grupo-clase...(ver Documento adjunto). 6º Se puede terminar la sesión animando a todos los alumnos/as: a los que tuvieron dificultades en el curso anterior, para que redoblen sus esfuerzos desde el 1º día, y a los que le resultó más facilitar que sigan en la misma línea.
ANEXO 3
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13
CURSO ACADÉMICO: CURSO: 6º DE PRIMARIA GRUPO: ........
HORARIO
HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
R E CR E O
EQUIPO EDUCATIVO
MAESTRO/A ASIGNATURA
HORARIO DE LA TUTORÍA
Atención a los Padres y Madres:
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14
Plan de Acción Tutorial (2º CICLO DE PRIMARIA)
SESIÓN DE TUTORÍA DE CONOCIMIENTO:
“¡ESTE SOY YO!”
Objetivos:
-Conocerse mejor y adquirir una mayor seguridad en el grupo
-Representar, de una forma lúdica, su personalidad, aclarando las principales
características de su identidad.
Material: hojas tamaño A3
ACTIVIDADES Y DESARROLLO
1. Cada participante habrá de hacer un collage con el título “Este soy yo”.
De las revistas que tienen a su disposición cortarán fotografías y palabras
sueltas que agruparán como deseen. Una persona ajena tendrá que poder
descubrir su personalidad al observar el collage.
-Podrán responder a muchas preguntas a las qué hay que responder para
conocer quiénes somos: qué espero de la vida, en qué creo, qué me parece
importante, qué me gusta hacer, qué quiero, dónde vivo, quién es mi familia y
mis amigos, qué deporte me gusta, cuáles son mis hobbies, cómo soy,…
-No pueden escribir su nombre en el collage.
2. Una vez acabado el collage cada uno lo cuelga en la pared. Debajo pega
una hoja grande en blanco.
3. Cada uno, en un rato tranquilo (se puede poner música), va observando los
collages de los demás y escribe sobre las hojas en blanco, con una o dos
frases, lo que piensan sobre el collage. Se puede hacer una observación,
expresar un juicio, formular una pregunta,…
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15
4. Cuando todos acaban se forman grupos de cuatro personas. Cada uno
toma su collage con la hoja de observaciones y lo lleva al grupo. Leen los
comentarios y después, juntos, examinan uno por uno los collages. El autor
explica al grupo el significado de las partes que componen su collage. Dirá
también lo que piensa de los comentarios que le han puesto los demás
participantes. ¿En qué medida se siente comprendido por los demás? ¿Han
servido los comentarios de los compañeros para descubrir algo nuevo? Los
tres compañeros del grupo pueden hacer preguntas para comprender mejor el
collage y, por tanto, la personalidad de su compañero.
5. Al final cada uno deja expuesto en la cartelera su collage con el nombre.
EVALUACIÓN
Podemos evaluar la actividad a partir de las siguientes preguntas:
-¿Me ha agradado este juego de interacción?
-¿Han plasmado su personalidad mis compañeros en los collages?
-¿Cuál es para mí la parte más importante de mi collage?
-¿Qué parte de mi collage veo ahora bajo otra luz?
-¿Qué título daría a mi collage?
-¿Qué elemento de mi personalidad me gustaría cambiar o desarrollar en el
futuro?
-¿Cómo he reaccionado interiormente ante el comentario de mis compañeros?
-¿He aprendido algo?
-¿Qué querría hacer con mi collage?
¿Cómo me siento después de este juego?
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16
Plan de Acción Tutorial (PRIMARIA)
SESIÓN DE TUTORÍA DE CONOCIMIENTO DE GRUPO:
¡QUÉ BIEN CONOZCO A MIS COMPAÑEROS!
OBJETIVO:
Desarrollar el conocimiento de los demás niños de la clase.
DINÁMICA:
Se organizará un desfile de modelos. Cada uno desfilará por la pasarela
mientras los demás se fijan bien en cómo van vestidos. Cuando termina el
desfile, cada niño mete una prenda suya de vestir (zapato, chaqueta, cinta del
pelo...) en un cajón. El profesor irá sacando las distintas prendas. Los niños y
niñas deberán decir a quién pertenece dicha prenda, describir cómo es su
dueño físicamente y decir algunas de sus cualidades.
MATERIAL:
Un cajón o caja grande.
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17
Plan de Acción Tutorial (PRIMARIA)
SESIÓN DE TUTORÍA DE CONOCIMIENTO:
¡QUÉ DIVERTIDO ES CONOCERSE!
OBJETIVO:
Ayudar a desarrollar el conocimiento de su propio ser.
DINÁMICA:
Formar un círculo. Un niño o una niña saldrá al centro y la profesora le
preguntará: ¿Cómo eres? Él o ella se describirá a sí mismo/a. Las siguientes
preguntas serán: ¿Qué te gusta hacer? ¿Qué no te gusta hacer? ¿Sueles estar
contento, triste? ¿Te enfadas?, ¿cuándo?
Los otros niños también pueden ir diciendo características que conozcan de
ese niño. El profesor o profesora podrá dar ejemplos sobre sí mismo para
motivar a los niños a describirse.
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18
RECOGIDA DE INFORMACIÓN DEL ALUMNADO SOBRE EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Enumera todas tus asignaturas y de cada uno de ellas comenta:
Dificultad de la asignatura
¿Comprendes las explicaciones?
Relación con el profesor.
¿Me parece interesante?
¿Participo en durante la clase?
Comportamiento del grupo.
¿Cuánto tiempo le dedicas por la tarde a las tareas y el estudio?
Problemas importantes que han surgido durante el curso:
De las actividades extraescolares que se han desarrollado a lo largo del
curso las más interesantes han sido:
ANEXO 4
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19
Señala cuáles de estos aspectos has trabajado en el aula durante este curso:
Respeto a la 3ª edad. Alimentación sana. Consecuencias del alcohol. La Constitución. Los derechos humanos. La paz. Valores y tradiciones andaluzas. Igualdad de sexos. Consumo responsable. Rechazo al racismo. Otros:
¿Cómo has recibido esta formación?
¿Por actividades?
En caso afirmativo ¿en qué clases?
¿A través de unidades temáticas?
En caso afirmativo ¿En qué clases?
¿Te parece interesante recibir este tipo de formación?
¿Crees que las actividades extraescolares organizadas por el Centro se han conectado con los temas que se han trabajado en clase de educación en valores?
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20
¿Te parece bien que las actividades extraescolares se intercalen a lo largo del curso?
¿Piensas que este año se han realizado suficientes actividades extraescolares?
Indica las actividades que más te han gustado:
Sugerencias para el próximo año:
¿Crees que se han aplicado con mucha rigurosidad las normas de convivencia del Centro?
¿Estás de acuerdo con estas normas?
En caso negativo explica las razones:
¿Te parece adecuado el orden y control del Centro durante este curso?.
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21
¿Estás de acuerdo con las normas de convivencia de carácter general (recogida de papeles, recreos en Biblioteca etc.)?
¿En general has mantenido buena relación con tus profesores?
¿Has tenido problemas con alguno o algunos en concreto?
En caso afirmativo explica las razones:
¿Has mantenido una buena relación con tu tutor?
¿Te han resultado útiles las horas de tutoría?
Sugiere algunos temas que te gustaría que se trataran en las horas de tutoría:
¿Has tenido necesidad de entrevistarte alguna vez con la orientadora?
En caso afirmativo: ¿Te ha ayudado? ¿En el aspecto personal? ¿En el académico? ¿Te ha orientado sobre tu futuro académico?
¿Has necesitado resolver algún trámite administrativo en la Secretaría ?
¿Ha sido eficaz la resolución del trámite?
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22
¿Has tenido que cumplir alguna corrección?
¿Has tenido algún problema (exceptuando correcciones) en el que haya tenido que intervenir la Jefa de Estudios?
¿Te has sentido atendido y escuchado por ella?
¿Ha sido eficaz su intervención?
¿Entiendes que la aplicación de las normas de convivencia ha sido demasiado rígida por parte de la Jefa de Estudios?
¿Crees que por el contrario las normas se han aplicado con flexibilidad y comprensión?
¿Te parece adecuada la línea de trabajo que posee el actual Equipo directivo?
¿Consideras que han funcionado suficientemente los cauces de comunicación e información entre el Equipo Directivo y los alumnos?
¿Crees que esta directiva tiene en cuenta la opinión de los alumnos?
Sugerencias de aspectos que podrían mejorarse:
¿Te tratan bien las conserjes cuando necesitas algo de ellas?
¿Son rápidas y eficaces resolviendo tus gestiones?
¿Consideras que la limpieza en el Centro es adecuada?
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23
¿Crees que son razonables los precios de la cafetería?
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24
FUNCIONES DEL TUTOR CON EL EQUIPO DOCENTE:
Cinco funciones principales:
1. Coordinar el proceso de enseñanza.
2. Coordinar el ajuste de las programaciones.
3. Coordinar el proceso evaluador.
4. Posibilita líneas comunes de actuación.
5. Informar
Está claro que la manera de proceder para cumplir estas funciones será a
través de las reuniones que el tutor organizará y presidirá.
Para todo ello el tutor debería a lo largo del curso tratar los siguientes aspectos
con su Equipo educativo y podría utilizar los siguientes instrumentos
A) Reunión inicial de curso, de trasvase de información previa del alumnado
y evaluación inicial (anexo 1).
B) Reuniones de coordinación para dar coherencia a la práctica docente
adecuando las programaciones a las características peculiares del
grupo. Coordinar las posibles medidas de Atención a la diversidad que el
grupo necesite, e informar de todos los aspectos más relevantes.
C) Reuniones de coordinación de la atención del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a Necesidades
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25
Educativas Espaciales que lleven a cabo una Adaptación Curricular
Significativa, con la ayuda del Orientador de referencia, al menos una
por trimestre.
D) Reuniones para fomentar un buen clima de clase, que favorezca la
convivencia y el aprendizaje.
E) Reuniones para coordinar el proceso de evaluación del alumnado: a
continuación presentamos instrumentos que nos puedan servir (anexo 2)
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26
ORDEN DE LA REUNIÓN Y ACTA DE EVALUACIÓN INICIAL CURSO NIVEL y GRUPO_______________ TUTOR/A:_________________________________________
SOBRE EL GRUPO: ACTIVIDAD QUE DESARROLLA MUY BAJA BAJA MEDIA ALTA MUY ALTA
Cumplimiento de normas
Clima de la clase
Colaboración.
RELACIONES SOCIOAFECTIVAS
Líderes positivos
Líderes negativos
Ignorados
Rechazados
COMPETENCIA CURRICULAR MUY BAJA BAJA MEDIA ALTA MUY ALTA
Habilidades básicas para el aprendizaje (lectura expresiva, comprensiva, expresión escrita, ortografía, vocabulario cálculo, resolución de problemas)
Adquisición de contenidos con relación al nivel que inician.
Actitudes y motivación hacia el aprendizaje (interés esfuerzo , responsabilidad, participación, hábitos de estudio....)
ANEXO 1
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27
SOBRE EL ALUMNADO
MUY BAJA BAJA MEDIA ALTA MUY ALTA
Competencia Curricular (nº de alumnos aproximados)
Relación de alumnos/as que necesitan refuerzo en clase y/o casa o adaptaciones no significativas: 1. . 2. . 3. . 4. . 5. . 6. . 7. . 8. . 9. . 10. . 11.
ASIGNATURAS EN LAS QUE NECESITA EL REFUERZO
Relación de alumnos/as que necesitan adaptaciones significativas: 1. . 2. . 3. . 4. . 5. . 6. . 7. . 8.
Relación de alumnos que asisten al aula de apoyo a la integración: 1. . 2. . 3. . 4. .
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28
ORDEN DEL DÍA Y ACTA SESIÓN DE EVALUACIÓN
AÑO ACADÉMICO_________ CURSO_______ EVALUACIÓN______ FECHA______________PROFESOR-TUTOR______________________________
MAESTROS ASISTENTES
1. INFORME DEL TUTOR
A. VALORACIÓN GENERAL DEL GRUPO:
ASISTENCIA:
PUNTUALIDAD:
DISCIPLINA:
TRABAJO Y RENDIMIENTO:
B. EVALUACIÓN DE RESULTADOS:
RESULTADOS GLOBALES POR MATERIAS::
ASIGNATURA Nº APROBADOS %
:Nº de alumnos que aprueban todas las materias:__________
Nº de alumnos que suspenden 1 materia:__________
Nº de alumnos que suspenden 2 materias:__________
Nº de alumnos que suspenden 3 materias:__________
Nº de alumnos que suspenden más de 3 materias:__________
ANEXO 2
Marta Aguilar Camacho 2010
29
2929
FUNCIONES DEL TUTOR CON LAS FAMILIAS:
Se resumen en tres:
1. Establecimiento de relaciones fluidas.
2. Implicar a las familias en el proceso de E/A.
3. Informar.
Para ello se deberá mantener una relación permanente a través de reuniones
colectivas, y entrevistas individuales; al menos son necesarias y obligatorias,
una reunión colectiva inicial (anexo 1) y otras tres más que coinciden con la
entrega de notas; además de cuantas entrevistas individuales sean oportunas
solicitadas tanto por los mismos familiares como por el tutor; es importante que
cuando estas entrevistas tengan un contenido significativo para el proceso de
enseñanza y aprendizaje del alumno, y se hayan tomado acuerdos y
compromisos concretos se levante un acta que firmará tanto el tutor como la
familia, y estará presente el Jefe de Estudios (anexo 2). Un instrumento muy
eficaz también, para cuestiones más diarias y así mantener una información
fluida con las familias es la agenda escolar (anexo 3)
Marta Aguilar Camacho 2010
30
3030
ANEXO 1
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.
SESIÓN DE TUTORÍA 06: Preparación de la reunión con los padres/madres de alumnos/as.
OBJETIVOS: * Facilitar información básica de la organización y funcionamiento del centro al grupo de padres/madres. * Presentar las líneas principales del proyecto educativo que se desarrolla en el centro. * Presentar las líneas generales del Plan de Acción Tutorial. * Concienciar a los padres/madres de la importancia del curso en el que están sus hijos/as y su incidencia en el futuro profesional y académico del alumno/a. * Resaltar la importancia de la educación familiar en el desarrollo de los hijos, y la necesidad de mantener un compromiso y actuación sostenida por parte de los padres para llevarla a buen término. * Establecer una comunicación fluida entre los padres/madres y el Centro a través del tutor/a. JUSTIFICACIÓN: La normativa vigente atribuye al tutor, entre otras, la función de informar a los padres y madres de los alumnos/as de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico de sus hijos. Pero al margen de lo dispuesto en la normativa legal, debe considerarse muy importante esta primera reunión del tutor/a con el grupo de padres de alumnos. Por otra parte, con esta reunión el tutor/a establecerá el primer contacto institucional con el grupo y fijará los procedimientos más adecuados para mantener una comunicación fluida entre ambos a lo largo del presente curso.
Marta Aguilar Camacho 2010
31
3131
ACTIVIDADES Y SU DESARROLLO: 1º Recepción del grupo de padres/madres y presentación del tutor y de los asistentes a la reunión. El profesor/a tutor abrirá la sesión presentándose (nombre, materias que imparte, años que lleva en el centro, experiencia...)
1. A continuación invitará a cada uno de los padres/madres
asistentes a que se presenten rogándoles que indiquen además de su nombre, el número de hijos que tienen en el centro, grado de satisfacción, expectativas que se plantean para el presente curso, etc... En este primer momento el tutor/a no posibilitará ninguna discusión o debate sobre los temas que se planteen. Se les reparte el Anexo-I para que rellenen los datos pertinentes 2º Información por parte del tutor/a de temas como los siguientes: a) Finalidades básicas y características del centro. Comentar la situación actual: El índice de indisciplina, el cuidado del centro... El uso de la agenda: comentar su finalidad y cómo se utiliza sobre todo
lo relacionado con la comunicación FAMILIA-CENTRO b) Funciones del tutor relacionadas directamente con los padres y alumnos. Sistema de atención individualizada a los padres/madres. (Horario de Tutorías de Padres y madres) c) Normas de convivencia y régimen disciplinario: Este tema ya ha sido comentado por jefatura de estudios momentos antes, por tanto sólo es necesario nombrarlo brevemente (conductas recomendables en el aula y el centro) explicar el procedimiento para el control y justificación de faltas (formato para entregar la justificación, a lo mejor sería conveniente que repartierais uno a cada padre o madre) d) Características del grupo de alumnos/as. Opinión personal sobre el grupo. Primeros problemas detectados si los hay. e) Metodología básica de trabajo en el centro y casa: importancia de los hábitos de estudio, del control familiar sobre el mismo, de su planificación diaria, de la asistencia y actitud positiva en clase, de la realización de tareas en casa, del adecuado comportamiento en el centro, etc... Volver a nombrar la agenda como instrumento esencial para el hábito de estudio. f) Importancia de la educación familiar en el desarrollo de los hijos: control del estudio, control del tiempo de ocio, valoración positiva del aprendizaje escolar, vinculación estrecha con la actividad que realiza el alumno en el centro, sistema de sanciones en la familia, etc... 3º Ruegos y preguntas.
1 Tratando de facilitar una relación distendida y cómoda en el grupo.
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GRUPO: NOMBRE DE LA MADRE Y DEL PADRE: NOMBRE DE SU HIJO/A: TELÉFONO/S DE CONTACTO: HORA QUE SE LE PUEDA LOCALIZAR CON FACILIDAD: DIRECCIÓN: FIRMA AUTORIZADA:
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REGISTRO DE ENTREVISTAS FAMILIARES CON ACUERDOS
IMPORTANTES
ACTILLA DE LA ENTREVISTA MANTENIDA CON LOS PADRES DE UN
ALUMNO:
D./Dña._________________________________________________________
______, padre/madre del alumno/a______________________________
matriculado en este centro en el curso ______; grupo ____; ha asistido el día
_____ del mes de ____________ a una entrevista con su tutor/a y el jefe de
estudios para tratar asuntos relacionados con el rendimiento académico y el
comportamiento de su hijo/a.
El motivo de la citación fue:
Los acuerdos adoptados por parte de la familia fueron:
En _______________ a __ de __ de ____
Tutor/a . Padre o madre del alumno
Fdo: Fdo:
ANEXO 2
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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. (3º ciclo de primaria)
SESIÓN DE TUTORÍA 04: Aprendiendo a organizarme OBJETIVOS:
1. Concienciar a los alumnos de la utilidad de la agenda y de la importancia que ésta
tiene como instrumento de planificación, control y seguimiento de tareas y de comunicación entre profesores y familia.
2. Aprender a planificar su propio horario de trabajo y comprometerse a cumplirlo. 3. Ayudar a los alumnos a utilizar la agenda atendiendo a criterios de eficacia.
JUSTIFICACIÓN: Organizar y planificar el tiempo de estudio no es tarea fácil. Muchos alumnos presentan problemas de este tipo que es conveniente abordar y prevenir en otros. Esto supone saber prever metas y seleccionar medios adecuados para lograrlas. No hemos de perder de vista que unos buenos hábitos de estudio van a redundar en la mejora del rendimiento escolar y de su autoestima. Todo comienza por saber organizarse y planificar bien el tiempo de estudio y ocio. SUGERENCIA DE ACTIVIDADES Y SU DESARROLLO:
1. Reparto de agendas: aprendiendo a utilizarlas. Repasar con ellos los apartados que tiene la agenda e ir rellenando los datos que sean necesarios (ANEXO I)
2. Preguntas colectivas sobre sus hábitos y dificultades ante el estudio.
3. Entrega del documento ¿cómo organizar una sesión de estudio en casa? (ANEXO II)
Lectura colectiva y comentario general.
4. Realizar la planificación semanal del horario de estudio y trabajo de casa Elaboración de por parte de los alumnos.
5. Explicar el uso de la agenda como instrumento de comunicación entre sus padres y los profesores, y el procedimiento a seguir
ANEXO 3
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1. DATOS PERSONALES DEL CENTRO El tutor debe recalcar a los alumnos que es importante que tengan estos datos para que también los conozcan las familias. A continuación, puede repasar con ellos los DATOS DEL CENTRO. 2. CALENDARIO DEL CURSO 2004-2005 Sería interesante echarle un vistazo para tener una visión general del curso y comentar con los alumnos la duración de cada trimestre, días festivos y, si es posible, las fechas de las evaluaciones. 3. MI HORARIO SEMANAL DE CLASE Resaltar a los alumnos la importancia del horario de clase para planificar adecuadamente el trabajo y estudio en casa. Puede ser el momento de pasar el horario a la agenda. 4. MI HORARIO SEMANAL DE TRABAJO Y ESTUDIO EN CASA. Conviene trabajar con el alumnado las orientaciones para elaborar el horario de casa, teniendo en cuenta el horario de clase, para el tutor puede utilizar el ANEXO II. 5. MIS PROFESORES Y PROFESORAS. Revisar este apartado destacando el día y hora de visita del tutor y la importancia de estos datos, tanto para el alumnado como para las familias. 6. MIS COMPAÑEROS DE CLASE Es una buena ocasión para tomar nota de algunos datos interesantes con respecto a los compañeros de clase. 7. ORGANIZACIÓN DE LA CLASE. Este apartado es para que el alumnado tome nota aquí de los acuerdos que se toman en la hora de tutoría a nivel grupal (normas, compromisos, distribución de la clase...) y se vaya revisando periódicamente su cumplimiento. 8. SEGUIMIENTO DE ÁREAS PENDIENTES. Se piden a los alumnos que revisien/completen este apartado. Lo prioritario es que cada alumno conozca bien las áreas que tienen pendientes y que, con la ayuda del tutor y profesores sepa qué se le va exigir para su recuperación y la fecha/s tope para la entrega de trabajos..
ANEXO I
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Sería conveniente que el tutor tomara nota en la pizarra de la relación de trabajos y fechas de entrega para cada área.
9. SÍNTESIS DE INFORMES DE EVALUACIÓN La finalidad de este apartado es hacer una reflexión personal por escrito sobre los resultados de las evaluación, haciendo hincapié en los principales logros y dificultades. 10. COMUNICACIONES FAMILIA-PROFESORADO. Destacar el importante papel que juega el alumno par que dichas comunicaciones resulten efectivas debiendo encargarse de hacerlas llegar a la familia, quien deberá formar el “enterado”. Comentarles que en la reunión de padres se les hablará de esta agenda y apartado. 11. CALENDARIO DEL TRIMESTRE-FECHAS DE CONTROLES. Resaltar que es importante tener una visión global del trimestre (duración, festivos, evaluaciones...) de cara a su planificación a medio-largo plazo. El tutor a lo largo del curso, con la ayuda de los alumnos irá revisando las fechas de los controles o exámenes y entrega de trabajos.. que se irán colocando en la casilla correspondiente del CALENDARIO DE TRIMESTRE (también es bueno que se haga una copia y se cuelgue en clase). Estos datos se volverán a copiar en la página de FECHAS DE CONTROLES ampliando los temas que entran en cada control. La columna relativa a los RESULTADOS puede servir de base a una breve reflexión personal sobre como ha ido evolucionando su rendimiento en las distintas áreas, con objeto de plantearse propuestas de mejora si hace falta. 12. PLANIFICACIÓN SEMANAL El tutor debería destacar a los alumnos la importancia de una planificación a más corto plazo (diaria), los alumnos deben utilizar este apartado para apuntar todos los “deberes” que se les mande indicándolo en cada casilla según el día, así como si tienen que traer o comprar algún materia..etc. 13. LIBROS QUE HE LEÍDO Este es un buen apartado para apuntar los libros que les mandan en las diversas áreas, así como si ha leído otros por cuenta propia (¡ja!) 14. DIRECCIONES DE INTERÉS
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CÓMO DEBES ORGANIZAR TU ESTUDIO Y TRABAJO DIARIOS. Lee con atención y comenta después en clase.
Aunque cada estudiante posee una manera personal de estudiar y por tanto existen varias posibilidades de organizarse, también es cierto que muchos alumnos/as no saben organizar bien su tiempo de estudio y trabajo personal en casa. Esto es causa frecuente de las malas notas que obtienen y que no corresponden a veces con su capacidad y con el esfuerzo que le dedican.
Lo primero que debes saber es que en esta etapa educativa necesitas estudiar y
trabajar todos los días de la semana (incluidos los sábados y domingos) y no sólo cuando te mandan una tarea o tienes un examen. Estudiar todos los días no quiere decir que no puedas y debas disfrutar de momentos de descanso y diversión, al contrario, será el complemento ideal a tu esfuerzo. A continuación te proponemos una organización posible que si la llevas adelante evitará que cuando lleguen los exámenes no puedas con ellos, a la vez que te sentirás mejor y más capaz de superarlos.
Según la capacidad de cada uno, mayor o menor, debes dedicar unas 3 horas diarias
de estudio y trabajo personal en casa. Pero estas 3 horas las organizarás de la siguiente forma:
a) Estudiarás o trabajarás sobre distintas áreas o actividades que tengas para el día siguiente. Es bueno que se trabaje hoy lo que voy a tener mañana en clase. Nunca dedicarás la tarde a una sola materia, asignatura o actividad.
b) El orden de las actividades o áreas será el siguiente:
1º Empezarás con actividades o asignaturas de dificultad mediana, ni muy fáciles ni muy difíciles para ti. Le dedicarás una hora aproximadamente y después te tomarás un descanso de 10 o 15 minutos como máximo (tirarte un rato, relajarte, merendar, escuchar música, llamar por teléfono...). 2º Continuarás con las actividades o áreas que te resulten más difíciles de realizar ese día según tu planificación semanal. Este es el momento de mayor rendimiento de estudio y por eso escogemos la actividad que nos exija mayor esfuerzo. También le dedicarás una hora y después descansarás otros 10 o 15 minutos como máximo. 3º Finalmente, acabarás la tarde realizando actividades fáciles o que te guste mucho. Le dedicarás otra hora y terminarás la tarde relajado/a y sin sentirte agobiado.
c) A continuación deberías dedicar el resto de la tarde a realizar una actividad o diversión que
te guste: salir un rato a la calle con los amigos/as (pero no hasta tarde), ir al cine, ver la tele, ir a bailar, a aprender música, a hacer deporte, etc... Es importante que cuanto más te guste la actividad mejor, y sobre todo te recomendamos las que requieren un cierto esfuerzo físico –deportes, danza...- porque te relajan y te hacen descansar del estudio.
d) Finalmente, no deberías irte a la cama demasiado tarde, ya que si no al día siguiente
estarás cansado y no rendirás lo suficiente en clase. Recuerda que si estás atento y sigues las explicaciones y recomendaciones del profesor cada día, adelantarás mucho trabajo para casa y tendrás que esforzarte menos cuando vengan los exámenes.
ANEXO SESIÓN
SESIÓN
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ARACTERÍSTICAS PERSONALES DEL TUTOR:
Como hemos visto muchas son las funciones que debe ejercer un
tutor en Primaria, convirtiéndose así el tutor en una elemento imprescindible
de proceso de enseñanza y aprendizaje, el eje central en el desarrollo de la
Acción Tutorial. Es quien mejor conoce a todos y cada uno de sus alumnos,
quien sabe de sus posibilidades y limitaciones, quien ha de orientarles en la
consecución de sus logros de una forma directa e inmediata. El tutor es, pues,
orientador, coordinador, dinamizador, catalizador de inquietudes, conductor del
grupo y experto en relaciones humanas.
Para todo ello son imprescindible una serie de características
personales, una actitud frente al alumnado y su grupo, frente a sus familias y
frente a la comunidad educativa que facilite ésta ardua tarea, Brunet, y Negro,
1982 en su libro “Tutoría con adolescentes”2 las describen con mucha
precisión:
1) El tutor debe ser él mismo: es decir, una persona real, auténtica y sin
fachadas. Tiene sus sentimientos al alcance de su conciencia y es capaz
de comentarlo a los alumnos.
El tutor debe ser coherente, genuino y congruente; ser coherente, es no
engañar, es mostrarse tal como uno es, sus valores, sus ideas, son las
mismas cuando está en clase frente a los alumnos que en la sala de
profesores con sus compañeros, y cuando sale del centro. Sus
comentarios en clase, lejos de ser algo hueco que no siente, y dice sin
2 Citado por J.J. Brunet Gutiérrez y J.L Negro Falde en “Tutoría con adolescentes: Técnicas
para mejorar las relaciones interpersonales a lo largo del curso”:Ed. San Pío X. Madrid, pág. 48.
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estar muy convencido (incluso con la voz forzada) son expresión de sus
vivencias reales.
Ser auténtico implica ser sincero y reconocer los propios errores, el tutor
no lo conoce todo, no tiene soluciones para todo; decir claramente que
algo no se sabe, que se equivocó con aquella decisión, que ahora
mismo no tiene la solución del problemas, hace que su grupo de
alumnos lo sienta más cerca, y gane confianza.
2) El tutor debe confiar en el alumno: esto supone la consideración
positiva de que la persona humana tiende al crecimiento, el tutor debe
confiar que al alumno le interesa aprender y madurar y que encierra esa
potencialidad. En resumen, tiene respeto, aceptación, confianza y estima
por los alumnos. Con los alumnos “difíciles” tiene especial cuidado en
mostrar su confianza, y lo hace, no con palabras, sino confiándoles
responsabilidades; en su relación con ellos se las ingenia de mil modos
para demostrarles que ellos pueden, que ellos también tienen
posibilidades intelectuales o sociales, porque realmente el tutor está
convencido de ello.
3) El tutor debe ser empático con el alumno y con el grupo: por
empatía se entiende la conexión afectiva entre alumno y tutor, que
redunda en una mayor satisfacción en la clase y da al tutor la capacidad
de influencia sobre sus alumnos. Esto se consigue tratándole de
entender “desde el interior”, observando su mundo como él lo ve, para
ello escucha al alumno, y su escucha no es evaluadora; cuando le habla
no piensa “no sabe de la vida”, “seguro que se va a equivocar” “ya
escarmentará”… A veces los profesores tendemos a dar juicios rápidos
de los alumnos cuando hablamos con ellos, sin hacer esfuerzos
suficientes de comprensión. Y es que la comprensión empática requiere
tiempo, dicen que “hay un modo de escuchar que es un modo de dar, y
otro modo de escuchar que es un modo de rehusar”.
No se puede escuchar a un alumno si a la vez se está corrigiendo un
examen, o si estoy pensando que clase me toca a la siguiente hora.
No se pude juzgar a un alumno a la ligera, por aquello que nos ha
contado otro compañero, por determinadas conductas que ha tenido…
Desde el comienzo de curso trata de establecer una comunicación con
él en la que, sin palabras, comprenda que te interesas por su mundo y
no solo a un nivel profesor-alumno; para que exista buena comunicación
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hace falta que intervenga el afecto, si no existe afecto en poco podemos
influenciar a nuestros alumnado.
4) El tutor debe estar abierto a la experiencia: lo que significa que:
es capaz de partir de la propia experiencia del alumno, de lo que
ya sabe.
él mismo se considera sujeto de experiencias nuevas.
Partir de la propia experiencia del alumno es partir de lo real, el
verdadero aprendizaje no parte tanto de las ideas cuanto de la realidad
vivida por cada uno. En este sentido, las sesiones de tutoría deben
recoger las resonancias de todo el grupo; así que aunque partamos de
sesiones de tutorías que nos facilite el Departamento de Orientación,
estas no deben tomarse como prescriptivas, si no como una ayuda, no
deben ser algo pre-fijado, sino que se deben adaptar, y realizar a partir
del campo de percepción en que los alumnos se mueven.
5) El tutor debe adoptar una actitud positiva y de ayuda3: el tutor debe
ser accesible al alumnado, y estar dispuesto a ayudar al alumno, así la
comunicación entre ambos, será más fluida basándose tanto en la
irradiación afectiva (capacidad de trasmitir buenas sensaciones) como
en la sensibilidad afectiva (capacidad de captar y comprender los
estados emocionales del otro)
En resumidas cuentas, al enfrentarnos a una tutoría podemos optar por dos
caminos:
1) Establecer una relación estrictamente profesional con una distancia que
nos aleja de nuestro alumnado.
2) Apostar por una relación persona-persona.
Está claro que la segunda opción, es más compleja y comprometida para el
tutor, pero ¿no será la única verdaderamente educativa y capaz de conseguir el
desarrollo integral del alumnado?. Como dice Rogers, “una de las mejores
maneras de aprender (pero también una de las más difíciles) consiste en
abandonar mis propios mecanismos de defensa, al menos temporalmente, y
tratar de comprender lo que la experiencia de la otra persona significa para ella.
3 Citado por Vaello Orts, J. “Resolución de Conflictos en el aula” Ed. Santillana, Madrid 2003,
pág.24.
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Siguiendo en esta misma línea de reflexión, podemos señalar, como
síntesis, una serie de características de los profesores, , que han resaltado
bastante investigadores (Taylor, Bush, Allen…)4 y que facilitan y dificultan la
labor tutorial:
EN RELACIÓN A CARACTERÍSTICAS QUE
FACILITAN LA LABOR
TUTORIAL
CARACTERÍSTICAS QUE
DIFICULTAN LA LABOR
TUTORIAL
DISCIPLINA
Mantiene el control de la clase.
Es equitativo, no tiene favoritos.
No impone castigos extremos o inmoderados
Es demasiado riguroso, o demasiado laxo-
Tiene favoritos.
Castiga y amenaza excesivamente.
INSTRUCCIÓN
Explica y ayuda.
Expone lecciones interesantes.
No explica, ayuda poco.
No conoce bien la asignatura; las lecciones resultan monótonas y pesadas
PERSONALIDAD
Es amigable, paciente, comprensivo..etc.
Posee sentido del humor.
Se interesa por lo alumnos en cuanto a personas diferenciadas
Machaca, ridiculiza, es sarcástico, de mal carácter, áspero..
Carece de sentido del humor.
Ignora las diferencias individuales
4 Citado por Hargreaves, D., “Las relaciones interpersonales en la educación”. Ed. Narcea,
Madrid, pág. 155.
