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El Curriculum y Competencias
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Perfil Por Competencias: Hacia
Una Definición
Por: Auris VegazoEnero, 2014
Indice
1. Generalidades.
2. Modelos de Conocimiento.
3. Competencias.
4. Enfoque por Competencias.
5. Diseño Curricular porCompetencias.
6. Modelo Educativo
7. Plan de Estudio.
Generalidades
Conocimiento Complejo y Competencias EducativasPor: Inés Aguerrondo.
Ginebra, Suiza, Mayo 2009.
UNESCO
El alumno es un sujeto de aprendizaje y enseñar es
organizar experiencias de aprendizaje para que el
alumno avance en su proceso de construcción del
objeto de aprendizaje.
Los sistemas escolares son los espacios
institucionales de la sociedad para la generación y la
transmisión del conocimiento que la sociedad
estima como “válido” para su crecimiento y
reprodución.
Los tres pilares del triangulo didactico: qué se
entiende por sujeto que enseña, qué se entiende por
sujeto de la enseñanza, y qué se entiende por
conocimiento “válido” a transmitir.
El enfoque „de la complejidad‟ propone la superación
del ideal clásico de racionalidad, centrado en el
primado de la razón, la objetividad del saber, el
método y la noción del conocimiento puesto al
servicio del hombre para el bien.
Conocimiento Complejo y Competencias EducativasPor: Inés Aguerrondo.
Ginebra, Suiza, Mayo 2009.
UNESCO
Generalidades
Modelos de Conocimiento
Paradigma tradicional Paradigma del tercer milenio
Su objetivo es desarrollar teoría Su objetivo es resolver problemas (usando teoría)
El nuevo conocimiento se revierte en la comunidad científica
El nuevo conocimiento se revierte en la sociedad
Enfoca los problemas de la realidad segmentándolos
Enfoca los problemas desde la necesidad de su resolución, mezclando disciplinas .
No se compromete con la acción Se compromete con la acción
El criterio de verificación es la lógica de la experimentación (¿explica el problema?)
El criterio de verificación es la lógica de la efectividad (¿resuelve el problema?)
Conocimiento Complejo y Competencias EducativasPor: Inés Aguerrondo.
Ginebra, Suiza, Mayo 2009.
UNESCO
Tobón (2007) plantea diversos enfoques para abordar las competencias:
Conocimiento Complejo y Competencias EducativasPor: Inés Aguerrondo.
Ginebra, Suiza, Mayo 2009.
UNESCO
Competencia según Tobón (2007): “Procesos complejos de
desempeño con idoneidad en determinados
contextos, integrando diferentes saberes (saber ser, saber
hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar actividades
y/o resolver problemas con sentido de
reto, motivación, flexibilidad, creatividad, comprensión y
emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento
metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso ético, con
la meta de contribuir al desarrollo personal, la construcción y
afianzamiento del tejido social, la búsqueda continua del
desarrollo económico-empresarial sostenible, y el cuidado y
protección del ambiente y de las especies vivas.”
Conocimiento Complejo y Competencias EducativasPor: Inés Aguerrondo.
Ginebra, Suiza, Mayo 2009.
UNESCO
Según Tobón al definir una competencia (ya sea
educativa, laboral o profesional) se analizan seis aspectos
esenciales:
procesos, complejidad, desempeño, idoneidad, metacognición y
ética; que permiten orientar el aprendizaje y la evaluación.
Las propuestas de enseñanza y aprendizaje en el marco de la
sociedad del conocimiento deberán integrar un sistema
educativo donde las operaciones de pensamiento puedan
expresarse en competencias de acción.
El compromiso de los sistemas educativos actuales: enseñar a
pensar para saber hacer. Este es el desafio de las competencias
las cuales son en realidad un saber – hacer.
Conocimiento Complejo y Competencias EducativasPor: Inés Aguerrondo.
Ginebra, Suiza, Mayo 2009.
UNESCO
Paradigma Tradicional: Pensamiento Lógico
Paradigma Tercer Milenio: Pensamiento Tecnológico
De la construcción de la teoriaDe operaciones de pensamiento
Operaciones de pensamiento: Observar Describir Comparar Razonar
a la resolución de problemas a la capacidad de actuar sobre la realidad
Operaciones de pensamiento más: Competencias de acción Encontrar un problema (definirlo)Diagnosticarlo (explicarlo) Idear la solución Resolverlo
Conocimiento Complejo y Competencias EducativasPor: Inés Aguerrondo.
Ginebra, Suiza, Mayo 2009.
UNESCO
El pensamiento sistemico es la base de las competencias
complejas (Senge, 1990).
Aspectos Básicos de la Formación Basada en Competencias.
Por: Sergio Tobón
Talca: Proyecto Mesesup, 2006.
Las competencias son un enfoque para la educación porqué
sólo se focalizan en aspectos específicos de la docencia, del
aprendizaje y de la evaluación, como son:
Integración de conocimientos, procesos
cognoscitivos, destrezas, habilidades, valores y las
actitudes en el desempeño ante actividades y problemas.
Construcción de programas de formación acorde con los
requerimientos
disciplinares, sociales, investigativos, profesionales, amb
ientales y laborales del contexto.
Orientación de la educación por medio de estándares e
indicadores de calidad en todos sus procesos.
Enfoque Por Competencias
Aspectos a tener en cuenta para describir una competencia:
Verbo de Desempeño
Objeto de Conocimiento
FinalidadCondición de
Calidad
Se hace con un verbo de acción. Indica una habilidad procedimental.
Ámbito en lo que recae la acción.
Propósitos de la acción.
Conjunto de parámetros quebuscan asegurar la calidad de la accióno actuación.
Se sugiere un sóloverbo, en infinitivoo presente.Los verbos debenreflejar accionesobservables.
Debe seridentificable y comprensiblepor quien lea la competencia.
Puede haberuna o variasfinalidades.Se sugiere quelas finalidadessean generales.
Evitar la descripcióndetallada de criterios de calidad, eso se hace cuandose describa la competencia.
Aspectos Básicos de la Formación Basada en Competencias.
Por: Sergio Tobón
Talca: Proyecto Mesesup, 2006.
Componentes centrales de toda competencia:
Competencia: desempeño general ante una determinada áreadisciplinar, profesional o social.
Unidad de Competencia: desempeñoconcreto ante una actividad o problema en un área disciplinar, social o profesional. Unacompetencia global se compone de variasunidades de competencia.Elementos de Competencia: son
desempeños ante actividades muyprecisas mediante los cuales pone en acción la unidad de competencia.
Problemas e Incertidumbres: situacionesque se pueden presentar en el entorno y quedebe estar en capacidad de resolver la persona con la respectiva competencia.Indicadores de Desempeño: son
criterios que dan cuenta de la idoneidad con la cual se debe llevar a cabo la unidad de competencia, y de manera específica cada elemento de competencia. Cada indicador se acompaña de niveles de logro para orientar la formación y evaluación de desempeño de manera progresiva.
Saberes Esenciales: describen los contenidos concretos que se requieren en la parte cognoscitiva, afectivo-motivacional(ser) y actuacional (hacer) para llevar a cabocada elemento de competencia y cumplircon los indicadores de desempeñoformulados.
Evidencias: son las pruebas que debe presentar el estudiante para demostrarel dominio de la unidad de competencia y de cada uno de sus elementos. Son de 4 tipos: Conocimiento, Actitud, De Hacer y De Productos.
Los cambios presentados en la docencia a partir del enfoque
por competencias:
Del énfasis en conocimientos conceptuales y factuales al
enfoque en el desempeño integral ante actividades y
problemas.
Del conocimiento a la sociedad del conocimiento.
De la enseñanza al aprendizaje.
Las competencias significan calidad e idoneidad en el
desempeño, protagonismo de los estudiantes, orientación de
la enseñanza a partir de los procesos de aprendizaje y
contextualización de la formación.
Aspectos Básicos de la Formación Basada en Competencias.
Por: Sergio Tobón
Talca: Proyecto Mesesup, 2006.
La competencia en la educación superior: No se es competente
cuando sólo se sabe cómo "se debe hacer", sino cuando se
hace efectivamente y de una manera adecuada.
Según Tait y Godfrey (1999), todos los estudiantes deben tener
un nivel mínimo de competencias genéricas y habilidades
transferibles que les permitan un aprendizaje independiente y
eficaz en la educación superior. Señala 4 tipos:
Competencias Cognitivas (solución de problemas)
Competencias Metacognitivas (autorreflexión y
autoevaluación)
Competencias Sociales (persuadir, trabajar en equipo, otras)
Disposición Afectiva (iniciativa, responsabilidad, flexibilidad)
Diseño Curricular Por Competencias
“El currículum está centralmente implicado en aquello que
somos, en aquello en que nos convertimos y nos convertiremos.
El currículum produce; el currículum nos produce” (cf. Tadeu
da Silva, 1998).
El currículum debe responder a tres cuestiones:
1. ¿Cuál es el conocimiento válido? o ¿Qué deben aprender los
estudiantes?
2. ¿Cómo adquieren los conocimientos, habilidades y
actitudes?
3. ¿Cómo evaluar para el logro de las competencias y asegurar
el dominio de ellas?
Diseño Curricular por Competencias en Educación Superior.Por: Marga Ysabel López Ruiz.
Lima, Peru, 2011.
El carácter del currículum del nivel superior es complejo y
multidimensional; el currículum puede concebirse como
núcleo o centro de la educación, en tanto constituye el factor
normativo y regulador de los procesos educativos que
ocurren y deben ocurrir en una institución.
En el diseño curricular se establecen las competencias, se
definen los objetivos de aprendizaje y las actividades a
realizar, se formulan las metas y se describen los cursos.
Para este enfoque un individuo es competente cuando
además de saber cómo se debe hacer, lo hace efectivamente y
de manera adecuada.
Diseño Curricular por Competencias en Educación Superior.Por: Marga Ysabel López Ruiz.
Lima, Peru, 2011.
DiferenciasCurrículo Convencional
Trabaja con relación a la predicción
de cambios conductuales a operarse
en los estudiantes y, al
establecimiento de
contenidos, entendidos como
paquetes de información, los cuales
podrán ser mejor asimilados en la
medida que el alumno se encuentre
más desprovisto de contaminación
afectiva y social.
La planificación de la docencia se
basa en las lógicas conceptuales que
especifican los especialistas del
mundo académico.
Currículo por Competencias
Se construye orientado al desarrollo de
prácticas educativas
innovadoras, dónde se pongan de
manifiesto dispositivos didácticos
orientados al aprendizaje. La práctica
pedagógica por objetivos conduce
regularmente a la confusión entre
objetivo y contenido (Marín, 2003).
La planificación de la docencia se hace
a partir de un diagnostico prospectivo
de la realidad donde se va a
desempeñar el egresado.
Modelos EducativosTr
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Centrados en el:
Plan de EstudiosPlan de Estudios: es la descripción secuencial de la trayectoria de la
formación de los alumnos en un tiempo determinado.
Elementos del Plan de Estudio:
Perfil de Ingreso: expresa las características que un alumno debe reunir
para poder cursar este programa.
Mapa Curricular: conjunto de materias agrupadas por líneas de formación
o áreas de estudio, en orden al perfil de egreso y distribuidas en el tiempo
o duración del plan de estudio.
Líneas Currículares: son las áreas en las cuales se agrupan las
asignaturas.
Programas de Estudio: representan concretamente los principios y
objetivos planeados en el perfil de egreso.
Perfil de Egreso: conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y/o
competencias que caracterizan al egresado de un plan de estudios.
Plan de Estudios
Etapas de Elaboración de un Plan de Estudios:
1. Diagnóstico de la situación actual.
2. Diseño del perfil de egreso.
3. Distinción de las líneas o áreas curriculares.
4. Elaboración del mapa curricular.
5. Diseño del perfil de ingreso.
6. Elaboración de los programas de estudio.
¡Gracias!
