Писана припрема за извођење активности

из области развоја говора

Професор: Студент:Зорица Цветановић Марија Стефановић, в32/2007

Београд, април 2012. године

Студент (име, презиме, број индекса)

Марија Стефановић в32/2007

Датум 05. 04. 2012.Предшколска установа и назив објекта

ПУ „Дечији дани“ , вртић „Скадарлија“ , Џорџа Вашингтона, бр. 23, Београд

Васпитач ментор Александар УрошевићУзраст групе Старија група

ОПШТИ МЕТОДИЧКИ ПОДАЦИ

Тема активности Лексичке вежбе – деминутиви и аугментативи

Васпитно-образовни циљ активности

Развој говорног и језичког стваралаштва богаћењем дечијег речника кроз упознавање и коришћење речи умањеног и увећаног значења.

Задаци активности:Васпитни

Функционални

Образовни

Развијање културе слушања, пажње и концентрације током уочавања речи умањеног и увећаног значења; усвајање термина/ речи који се користе у свакодневним ситуацијама

Оспособљавање деце да проналазе речи умањеног и увећаног значења, да осмишљавају реченице у којима ће искористити ове речи. Осмишљавање адекватног одговора на постављена питања, и развијање маште.Оспособљавање деце да се правилно изражавају док користе деминутиве и аугментативе.

Богаћење дечијег речника, као и одређивање речи умањеног и увећаног значења у односу на задате. Контекстуализација деминутива и аугментатива.

Методе васпитно-образовног рада

Метода усменог излагања

Облици васпитно-образовног рада

ФронталниГрупни

Место одржавања активности Радна собаКорелација са другим васпитно-образовним областима

Методика почетних математичких појмова (однос већег и мањег)

Опис и функција очигледих средстава

Мрав од Амазоније (упоређују величину делова тела са деловима тела студента), штапићи (плави и бели уз помоћ којих делим децу на групе), двоглед (гледају кроз двоглед да би видели велике ствари), лупа (гледају уз помоћ лупе делова тела мрава), папир А4 и папирић (цртају велике и мале ствари; нема у прилогу јер деца у току активности

праве поменуто средство), илустрације за причу.Коришћена литература Др Вук Милатовић, др Зорица Цветановић, мр Валерије

Јанићијевић, Вишња Мићић (2009): Практични рад на развоју говора у предшколским установама, Учитељски факултет, Београд.Живојин Станојчић, Љубомир Поповић (2005): Граматика српског језика“, Завод за уџбенике и наставна средства, Београд.Речник српскога језика (2007): Матица српска, Нови Сад.Каменов, Емил (1997): Интелектуално васпитање кроз игру, Завод за уџбенике и наставна средства, Београд.

СТРУКТУРА АКТИВНОСТИ СА

ВРЕМЕНСКОМ АРТИКУЛАЦИЈОМ

Називи етапа активности Предвиђено време за реализацију сваке појединачне етапеМотивациона припрема 7 минута

Најава активности 8 секунди

Прва језичка вежбаи

стваралачки рад

10 минута

Друга језичка вежба 10 минута

Трећа језичка игра 7 минутаУкупно предвиђено време за

реализацију активности око 35 минута

ТОК АКТИВНОСТИ

Назив етапа активности Опис садржаја и сами садржаји активности

Мотивациона припрема(визуелна вежба)

Постављам децу да седну испред на тепих. Поштована децо, ја сам Џин од Шумадије, а ово је мој кућни љубимац Мрав од Амазоније (показујем мрава, прилог 1). Добро погледајте и мене и Мрава. Хајде сада да станемо у круг. Свако дете извлачи по један штапић, бели или плави. Одмах одређујем вође. Задатак вође је да одржава ред и тишину у групи и да води рачуна о томе да сви чланови групе временски користе једнако средства. Ваш задатак је да у вашој екипи буде мир и тишина док другари посматрају мене или мрава и да сваки друг по мало користи двоглед или лупу.Делим децу у две групе: белу и плаву у зависности од

извученог штапића. Једној групи дајем двоглед (прилог 2), а другој дајем лупу (прилог 3). Прва група посматра мене кроз двоглед, док друга група посматра мрава са лупом. Погледајте како изгледамо Мрав и ја али уз помоћ двогледа или лупе.Уколико деца не знају да користе лупу и двоглед, објашњавам им како се предмети користе.Када користимо двоглед? Када користимо лупу? (објашњавам деци, ако не знају одговор, да лупа увеличава стварчице, а да двогледом боље видимо стваретине).

Када заврше са посматрањем, постављам једно дете из групе између себе и мрава, да би видели да од сваког предмета, у овом случају дела тела, постоји већи и мањи предмет.Колике су моје ноге? Колике су ноге Мрава? (ако деца кажу велике и мале, ја их усмеравам да кажу „Џин има највеће ноге или ножурине, а Мрав има најмање или ногице.“)Колика је моја глава? Колика је глава Мрава? (ако деца кажу велика и мала, ја их усмеравам да кажу „Џин има највећу главу или (главетину), а Мрав има најмању главу или (главицу).“)Колике је моје око? Колико је око Мрава? (ако деца кажу велико и мало, ја их усмеравам да кажу „Џин има највеће око или (окетину), а мрав има најмање око или (окце).“)

Најава теме Данас ћемо да причамо о стварчицама и стваретинама.

Прва језичка вежба(у којој уводим децу у вежбу деминутива и аугментатива)

истваралачки рад

(у ком деца стварају средство за следећу језичку игру)

Деца по групама цртају на хамеру или папирићу.Пре тога причамо шта се све налази у соби: кревет (на њему: јастук, прекривач, пиџама), сто (на њему лампа, оловка, књига, компјутер), столица, играчке, телевизор, полица са књигама, слике на зидовима.Правило у цртању је да свако може да користи дебели или танки фломастер само за један предмет у соби. Кад нацрта тај један предмет, фломастер предаје другу из екипе да би он нацртао један предмет и тако док сви не нацртају по један предмет из собе.Група која је користила лупу, црта на папирићу унутрашњост собе Мрава. Група која је користила двоглед црта на папиру формата А4 унутрашњост собе Џина. Када заврше цртање, групи која је користила лупу дајем двоглед да погледају цртеж на папиру формата А4, а групи која је користила двоглед дајем лупу да погледају цртеж на

папирићу. Задатак за посматрање: Хајде сада да погледате своје цртеже уз помоћ лупе или двогледа!

Друга језичка вежба(у којој деца вежбају

деминутиве и аугментативе)

Питања за групу која је цртала на хамеру:На чему спава мрав? (На креветићу.)На чему седи Мрав док чита књигу? (На столичици.)Шта облачи Мрав када иде на спавање? (Пиџамицу.)На чему стоји копјутерчић? (На столићу.)У зависности од тога шта су деца нацртала, постављам питања.

Питања за групу која је цртала на папирићу:На чему ја спавам? (На креветини.)Шта стављам испод главе док спавам? (Јастучину.)Шта читам? (Књижурду.)Уз помоћ чега пишем? (Уз помоћ оловчетине.)У зависности од тога шта су деца нацртала, постављам питања.Питања постављам унакрсно да деци не би опала пажња.

Трећа језичка вежба(синтеза; самостално стварају

причу уз помоћ научених деминутива и аугментатива)

Групама делим илустрације. Оне које су заокружене морају да буду у њиховој причи. Оне сличице или сличетине које су заокружене морају да се нађу у вашој причи коју ћете да смислите. На пример: Била једном једна лапица која је пошла у собетину са компјутерчином да цртају по књижуринама оловчицама.(Прилог 5).

ПРИЛОЗИ(скице очигледних средстава

и илустрација)

Прилог 1. Мрав од Амазоније

Прилог 2. Штапићи

Прилог 3. Двоглед

Прилог 4. Лупа

Прилог 5. Илустрације за причу