DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA PROGRAMACIÓN … · constituyen, diferenciar los bioelementos que los componen así como los monómeros que conforman las macromoléculas orgánicas

PC.01-POC.02. ELABORACION DE LASPROGRAMACIONES DIDACTICAS

F2. Protocolo programación ESO/BachilleratoEdición: 2 Fecha: septiembre 2017 Página 1 de 34

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA YDEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA YGEOLOGÍAGEOLOGÍA

PROGRAMACIÓNPROGRAMACIÓNDIDÁCTICADIDÁCTICA

DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º DEDE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º DEBACHILLERATOBACHILLERATO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ÍNDICE:1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

1. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.

2. PLANIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE.

3. ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

5. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA

EDUCACIÓN EN VALORES.

6. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL

CENTRO.

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

9. EVALUACIÓN:

10.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA.

10.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN

EXTRAORDINARIA.

10. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN.

11. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON EL ÁREA O MATERIA

PENDIENTE.

12. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

Profesores/as que imparten laasignatura

Rosa Isabel Hernández Rodríguez

Libro de texto de referenciaBiología y Geología de 1º de Bachillerato. Editorial Santillana.

(Observa)Materiales/Recursos necesarios para el

alumnadoLos indicados en la planificación de situaciones de aprendizaje de

esta programación didáctica.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

La actual Programación Didáctica toma como referencia el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el quese establece el currículo del Bachillerato y de la ESO en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº169, de 28 de agosto), así como los borradores de los currículos publicados como anexos al Proyecto deDecreto, que se encuentra en trámite y que supone la concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 dediciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y elBachillerato (BOE nº3, de 3 de enero).

En la realización de la presente programación se ha tenido en cuenta lo registrado en la memoria de fin decurso 2016 – 2017 para adecuar las necesidades del centro.

La asignatura de Biología y Geología de 1º de Ba

chillerato debe contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que lepermitan poseer una cultura científica, identificarse como agentes activos y reconocer que, de susactuaciones y conocimientos, dependerá el desarrollo de su entorno con consecuencias positivas onegativas. Para formar científicos, hay que enseñar al alumnado a actuar como ellos, abordar losaprendizajes utilizando los métodos de la ciencia, diferenciarla de la pseudociencia, practicar laobservación y descripción, la búsqueda de información, la formulación de hipótesis y la presentación detrabajos de investigación, para potenciar la capacidad de comunicación en público, así como el manejo dematerial de laboratorio y el cumplimiento de las normas básicas para trabajar con seguridad. Este enfoqueinvestigador ha de estar centrado en el alumnado para ayudarlo a interpretar la realidad y que puedaabordar la solución de los diferentes problemas que en ella se plantean, así como explicar y predecirfenómenos naturales cotidianos y a desarrollar actitudes críticas ante las consecuencias que se derivan delos avances científicos. Es por eso que promueve la participación y la toma de decisiones fundamentadasante los grandes problemas con los que se enfrenta actualmente la Humanidad, ayudándole a valorar lasconsecuencias de la relación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente.

Contribución de la Biología a las Competencias Clave:

Competencia Lingüística ( CL) :Se trabaja a través de de la explicación, descripción y argumentación.Se discuten ideas, hipótesis o teorías y se comunican resultados y conclusiones,Ello conlleva lautilización de términos adecuados, coherencia en la expresión verbal y escrita en las distintasproducciones (informes de laboratorio, biografías científicas, planteamiento y resolución deproblemas,exposiciones, etc) y la coherencia en la expresión verbal o escrita en las distintas producciones exposiciones, etc.). Porotro lado, la adquisición del vocabulario específico de esta materia. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT):Se utiliza el lenguaje matemático para cuantificar fenómenos físicos ya que se requiere realizar medidas,relacionar variables, interpretar y relacionar datos gráficos. Con esta competencia se desarrolla Desde laBiología y la Geología se desarrolla la habilidad para interpretar el entorno, tanto en sus aspectosnaturales como en los resultantes de la actividad humana, de modo que se posibilita la comprensión delos fenómenos naturales, la predicción de sus consecuencias y la implicación en la conservación ymejora de las condiciones de vida. Así mismo, incorpora destrezas para desenvolverse adecuadamente enámbitos muy diversos de la vida (salud, alimentación, consumo, desarrollo científico-tecnológico, etc.)Al alcanzar esta competencia se desarrolla el espíritu crítico en la observación de la realidad y en elanálisis de los mensajes informativos y publicitarios, además de favorecer hábitos de consumoresponsable. Esta competencia también supone poner en práctica los aprendizajes sobre cómo se elabora

el conocimiento científico. A través de esta materia el alumnado se inicia en las principales estrategias dela metodología científica tales como: la capacidad de indagar y de formular preguntas, de identificar elproblema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades paracontrastarlas, observar, recoger yorganizar la información relevante, sistematizar y analizar los resultados, extraer conclusiones ycomunicarlas. Se trata en definitiva de aplicar estas estrategias a la resolución de problemas de la vidacotidiana. La Biología y Geología contribuyen a que se reconozca la naturaleza social de la actividadcientífica a lo largo de la historia, así como el valor relativo del conocimiento generado, sus aportacionesmás relevantes y sus limitaciones.Competencia digital (CD) La materia de Biología y Geología contribuye al desarrollo de la a través dela utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección,tratamiento y presentación de información como procesos básicos vinculados al trabajo científico, asícomo para simular y visualizar fenómenos que no pueden realizarse en el laboratorio o hechos de laNaturaleza de difícil observación.Competencia de Aprender a aprender (AA) : Fomentar la curiosidad. Sentirse protagonista y resultadode su aprendizaje en contextos de trabajo individual y cooperativo. Destrezas para planificar y ajustarse atiempos y demandas de las tareas, evaluar sus resultados y procesos. Competencias sociales y cívicas (CSC) Adquirir estas competencias, permitirán su participación enla toma fundamentada de decisiones frente a problemas de interés que suscitan el debate social, desde lasfuentes de energía hasta aspectos fundamentales relacionados con la salud, la alimentación, el consumo oel medioambiente. Competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Esta competencia se potencia al enfrentarse con criterios propios a problemas que no tienen unasolución inmediata, lo que hace tomar decisiones personales para su resolución. También se fomenta lainiciativa y espíritu emprendedor cuando se cuestionan los dogmatismos y los prejuicios que hanacompañado al progreso científico a lo largo de la historia y se buscan nuevas soluciones y seemprenden alternativas. El desarrollo de esta competencia requiere esforzarse por mejorar, saberplanificar el tiempo, organizarse en el espacio y distribuir las tareas que comporta un trabajo denaturaleza científica que se aborda de forma personal y en grupo. Conciencia y expresiones culturales (CEC) Exposición de datos, diseño de experiencias o estudios, conclusiones de pequeñas investigaciones, etc.,mediante la elaboración de esquemas, paneles y presentaciones en diferentes formatos. La representaciónespacial de estructuras, paisajes, funciones o procesos, así como su interpretación, requiere unaprendizaje y ejercicio de expresión cultural. El paisaje y el uso tradicional de los recursos tienen enCanarias una especial relevancia como parte de nuestra cultura, y su aprecio, mantenimiento yprotección se

Contribución de la Biología y Geología a los objetivos de etapa.La contribución de esta materia a la consecución de los objetivos de etapa implica la coordinación entrediferentes departamentos.Desde esta materia se potenciará el asumir responsablemente sus deberes, hábitos de disciplina,fortalecer las capacidades afectivas, desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes deinformación, concebir el conocimiento científico como un saber integrado, comprender y expresarse concorrección, oralmente y por escrito, utilizar un lenguaje científico y emplear las TICs como mediohabitual de comunicación. Por último, para el desarrollo de actitudes y valores, los aprendizajes seleccionados han de promover lacuriosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia los demás, hacia la Naturaleza en todas susmanifestaciones, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carácter social, adoptandouna actitud de colaboración en el trabajo en grupo.Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas.

- Trabajo cooperativo: Realización de actividades en las que el alumnado debe tener participacióninteractiva, utilizando, siempre que sea posible, contextos de colaboración que supongan la asunción delas responsabilidades individuales y grupales-- Las actividades realizadas por los alumnos y alumnas, tanto de manera individual como colaborativa, detrabajo bibliográfico, de laboratorio o de campo, deben ir acompañadas de informes para comunicar ydiscutir los resultados ante el resto del grupo y, en su caso, para su difusión en el centro educativo,acompañados de paneles, proyecciones u otros medios.- Se intentará, en la medida de lo posible , la contextualización de los contenidos impartidos, utilizandosituaciones de aprendizaje desde centros de interés vinculados a los criterios de evaluación, al estudio decasos reales o simulados, o a la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas.

- Utilizar procedimientos como la lectura, los mapas concpetuales, síntesis y debates, participación enforos y redes sociales, defensa argumentada de opiniones e ideas, practicar el diálogo, pequeñasinvestigaciones, entrevistas o encuestas, la creación de carteles, exposiciones, etc.- Introducir biografías de personas científicas –incluyendo españolas, en general, y canarias, enparticular– de forma contextualizada, en especial se tendrá en cuenta la contribución de las mujeres a laciencia, sacándolas de la sombra y valorando sus aportaciones en los diferentes temas abordados.- Utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación.

Los recursos que se emplearán serán los siguientes:

- Utilización de analogías con fenómenos familiares al alumno para explicar hechos experimentales máscomplejos.- Actividades que supongan trabajos en grupo y en la que los alumnos deban repartirse en trabajo yapoyarse mutuamente.- Experiencias prácticas de laboratorio en las que se pongan de manifiesto los fenómenos másinteresantes en estudio y que permitan a los alumnos ir gradualmente ganando autonomía en su diseño.- Uso de medios audiovisuales: videos, diapositivas, láminas, transparencias, etc.- Uso de programas informáticos para la simulación de problemas que serían muy lentos o complicadosen la práctica.- Informes del trabajo práctico, así como otras actividades de globalización que garanticen unarecapitulación de los contenidos de cada bloque o unidad.

2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

SITUACIONES DEAPRENDIZAJE

(UNIDADES DEPROGRAMACIÓN)

TEMPORALIZACIÓN

(SESIONESTOTALES)

Apróx. 84sesiones

COMPETENCIAS

C.E. 1 Concretar las características que identifican a los seres vivos, los niveles de organización que losconstituyen, diferenciar los bioelementos que los componen así como los monómeros que conforman lasmacromoléculas orgánicas y asociar las diferentes biomoléculas con sus funciones biológicas, para asíreconocer la unidad de composición de la materia viva.Con este criterio se pretende constatar si el alumnadoidentifica a los seres vivos a través de sus características y describe las funciones de nutrición, relación yreproducción. Así mismo, se pretende comprobar si clasifica los elementos presentes en la materia viva en base asu abundancia (bioelementos primarios, secundarios y oligoelementos) mediante el análisis de datos decomposición de la materia viva, elaboración e interpretación de gráficas, etc., y si reconoce las característicasfisicoquímicas de las moléculas básicas que configuran la estructura celular y sus propiedades (polaridad,solubilidad…) en experiencias de laboratorio, simulaciones, modelos, destacando la uniformidad molecular delos seres vivos. Finalmente se quiere valorar si el alumnado es capaz de relacionar la estructura tridimensional dealgunas macromoléculas con la función que desempeñan

Estándares: 1, 2, 3, 4, 5, 12.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I:

LOS SERES VIVOS: COMPOSICIÓN FUNCIÓN.

10h

Trimestre 1º

COMPETENCIAS: CL, CMCT

C.E. 2. Seleccionar información para planificar y desarrollar prácticas de laboratorio relacionadas con laorganización celular y así analizar las semejanzas y diferencias entre los diferentes tipos celulares,identificar los orgánulos describiendo su función, detallarlas fases de la división celular mitótica ymeiótica argumentando su importancia biológica y relacionar la estructura y composición de los tejidosanimales y vegetales con las funciones que realizan, con el fin de interpretar a la célula como una unidad

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA ORGANIZACIÓN CELULAR.

6h

CMCT, CD, AA,CL

estructural, funcional y genéticas de los seres vivos.

Mediante este criterios se pretende que el alumnado identifique los distintos niveles de organización celular yreconozca la importancia de la especialización para el funcionamiento integrado de los seres pluricelulares. Paraello se valorará si, de manera colaborativa o individual, busca y selecciona en diferentes fuentes la informaciónnecesaria para el diseño y la realización de prácticas de laboratorio que permitan visualizar muestras celulares yde tejidos, de forma directa o indirecta (preparaciones microscópicas preexistentes o elaboradas por el alumnado,microfotografías, cultivos, etc.) con el objeto de que llegue a interpretar a la célula como la unidad estructural,funcional y genética de los seres vivos. De esta forma debe diferenciar una célula procariota de otra eucariota yuna célula animal de una vegetal, identificar los orgánulos describiendo su estructura y función y realizarrepresentaciones esquemáticas y explicativas de estos. Igualmente se comprobará si describe los procesos dedivisión celular, representando y explicando los sucesos que ocurren en cada fase y si selecciona las semejanzasy diferencias más relevantes entre la mitosis y la meiosis, especialmente respecto a la finalidad e importanciabiológica de cada una. También se evaluará si reconoce diferentes tejidos animales y vegetales, si relaciona cadatejido con las células más características que los conforman asociando a cada una de ellas la función querealizan. Finalmente se constatará si evalúa su desempeño individual y el de sus iguales, desde la fase de diseñohasta la ejecución definitiva (tiempos, objetivos, secuencia de acciones, reparto de roles, normas defuncionamiento del grupo, etc.), relaciona la información recopilada con los datos de sus experimentos yobservaciones, comunica el proceso de indagación, los resultados y las conclusiones en informes.

Estándares: 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: HISTOLOGÍA

Trimestre 1º(6h)

3. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos y describir las característicasque definen los grandes grupos taxonómicos identificando ejemplares de cada uno mediante laobservación y el uso de claves. Reconocer el concepto de biodiversidad y relacionarlo con los parámetrosque la definen y describir y situar los principales biomas del planeta, explicando la influencia de losfactores geográficos y climáticos mediante el uso de mapas biogeográficos, para así deducir la importanciade las condiciones ambientales en la distribución de ecosistemas y especies.

Mediante este criterio se quiere evaluar si el alumnado es capaz de describir las características que definen a losgrandes grupos taxonómicos (dominios y reinos) de seres vivos, y si utiliza la observación en el laboratorio o enel campo y las claves de clasificación para identificar especies de animales y plantas, especialmente los de suentorno cercano. Igualmente se pretende comprobar que el alumnado analiza los parámetros que definen labiodiversidad mediante el uso de simulaciones, supuestos, casos reales, etc., que resuelve problemas de cálculode índices de biodiversidad (variedad, riqueza, abundancia…) y que, utilizando información procedente dediferentes fuentes, localiza en mapas los principales biomas, diferencia las características de cada uno y de las

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LA BIODIVERSIDAD I.

6

Trimestre 1

CMCT, CD,CSC

grandes zonas biogeográficas y relaciona estas características con las variables climáticas (temperatura,precipitación…) y geográficas (altitud, latitud, orientación…) que determinan la distribución de los ecosistemasterrestres y marinos en el planeta, para así comprender la importancia de las condiciones ambientales en suconservación. Finalmente se valorará que realiza producciones orales o escritas en las que registra el resultado desus observaciones e indagaciones y obtiene conclusiones argumentadas que compara con las presentadas porotros autores, citando las fuentes.Estándares: 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28.

Criterio de evaluación

4. Analizar los factores evolutivos que producen la especiación y relacionarlos con la biodiversidad en lapenínsula ibérica y los archipiélagos, identificando los principales endemismos, investigar acerca de lascausas de la pérdida de especies y proponer y comunicar acciones concretas para evitar la alteración de losecosistemas y frenar los desequilibrios para así reconocer la importancia de la biodiversidad como fuentede recursos y como patrimonio que se debe proteger.

Mediante este criterio se quiere valorar si el alumnado, en un entorno de colaboración en el que negocia elreparto de roles y evalúa su desempeño individual y grupal, es capaz de diseñar y realizar investigaciones para elestudio de ecosistemas cercanos en las que relaciona la información recopilada en diferentes fuentes con losdatos de las experiencias de campo y las simulaciones. De esta forma se comprobará que obtiene conclusionesacerca de las causas de pérdida de biodiversidad y las amenazas más importantes (destrucción de hábitats,instalación de especies invasoras, extinción directa de especies, la actividad humana, etc.) y elaboracomunicaciones en diferentes soportes en las que expone medidas para prevenir y reducir esta pérdida, así comolos beneficios y aplicaciones que la diversidad biológica aporta a la humanidad en campos como la salud, lamedicina, la alimentación y la industria. Igualmente, se quiere evaluar si el alumnado analiza los factores queocasionan la especiación (mutaciones, selección natural, variabilidad individual, aislamiento geográfico...) y lasfases en la aparición de nuevas especies, relacionando ambos con el aumento de la biodiversidad en España ymás concretamente en las islas Canarias, enumerando los ecosistemas más característicos y los endemismosrepresentativos de cada uno.

Estándares 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LA BIODIVERSIDAD II.

4h

1ºTrimestre

CMCT, CD,SIEE, CEC

5. Detallar los procesos de nutrición autótrofa, relación y reproducción en los vegetales, relacionar susadaptaciones con el medio en el que se desarrollan y diseñar y realizar investigaciones experimentales conel fin de argumentar la influencia de algunas variables ambientales en su funcionamiento y supervivenciacomo especie.

BLOQUE DEAPRENDIZAJE V: LASPLANTAS: SUSFUNCIONES Y

12h

Trimestre 2

CL, CMCT, AA

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de explicar los principales hechos que ocurren enlas fases luminosa y biosintética de la fotosíntesis para así argumentar acerca de su importancia en elmantenimiento de la vida en la Tierra. Igualmente, se quiere comprobar que el alumnado interpreta en dibujos,esquemas, gráficos y ejemplares los procesos de nutrición vegetal (absorción de nutrientes, circulación de lasavia bruta y elaborada, intercambio de gases, evapotranspiración, excreción…), los de relación (tropismos ynastias, utilización de las hormonas vegetales en la agricultura) y los vinculados con la reproducción(polinización, fecundación, formación de la semilla y el fruto, diseminación, germinación…) describiendo lasfunciones de cada parte del proceso mediante la producción de textos orales o escritos o presentacionesaudiovisuales. También se pretende comprobar que verifica la relación entre la morfología vegetal,especialmente del entorno cercano, y las adaptaciones al medio. Finalmente se valorará que el alumnado escapaz de desarrollar investigaciones en las que identifica factores que influyen en el funcionamiento de lasplantas (luz, temperatura, humedad, pH del suelo…), diseña y realiza experimentos para verificar el efecto através del control de determinadas variables, define los objetivos y la hipótesis de trabajo, registra susobservaciones y resultados utilizando gráficos, tablas y esquemas, establece relaciones entre los datos recogidosy la información recopilada en otras fuentes y comunica el proceso de indagación y sus conclusiones utilizandodiversas formas de expresión (informes, murales, artículos, …) para comprobar la dependencia de los vegetalescon el medio externo.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62,63, 64, 65, 66.

ADAPTACIONES ALMEDIO.

6.Detallar los procesos de nutrición, relación y reproducción en los animales invertebrados y vertebrados,relacionar sus adaptaciones con los diferentes medios en los que habitan y diseñar y realizarinvestigaciones experimentales sobre algún aspecto fisiológico para asumir el funcionamiento del animalcomo resultado de la integración de sus aparatos y sistemas.

Mediante este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de argumentar las diferenciasfundamentales entre la nutrición y la alimentación, y que compara los procesos de nutrición en los animales,distinguiendo los aparatos digestivos de vertebrados e invertebrados y los tipos de digestión, las variadasestructuras respiratorias para el intercambio de gases y las diferencias entre ventilación y respiración celular, losdistintos tipos de líquidos circulantes y de sistemas de circulación (abierta, cerrada, simple, doble, completa,incompleta…) ,así como los productos y aparatos de excreción característicos de los grupos de animales,mediante el uso de esquemas, dibujos, vídeos y disecciones de ejemplares en el laboratorio. Igualmente se quiereevaluar si describe la función de relación en los animales y la integración entre el sistema nervioso y endocrinobasándose en la evolución del sistema nervioso desde los invertebrados hasta los vertebrados, y si explica lafunción de cada componente y de las principales glándulas endocrinas y sus hormonas. También se trata deverificar que los alumnos y alumnas diferencian entre los distintos tipos de reproducción, argumentando las

BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: LOS ANIMALES: SUS FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO.

20

Trimestre 2º

CL, CMCT, AA

ventajas y desventajas de la sexual y la asexual, describen los procesos de la reproducción sexual, incluyendo lagametogénesis, la fecundación y las fases del desarrollo embrionario. Se valorará igualmente si identifican,mediante el uso de imágenes, vídeos, materiales bibliográficos, etc., estructuras, funcionamientos ocomportamientos de los animales como mecanismos de adaptación a los diferentes medios (aéreos, terrestres,acuáticos) que contribuyen a la supervivencia de la especie. Finalmente se quiere comprobar que el alumnado,trabajando en equipo, es capaz de negociar el reparto de roles y evaluar su desempeño individual y grupal,planificar y realizar experiencias prácticas relacionadas con la fisiología animal (disecciones de órganos,medición de la presión arterial, frecuencia cardíaca, ritmo respiratorio, etc.), definir los objetivos y la hipótesisde trabajo, registrar sus observaciones y resultados utilizando gráficos, tablas y esquemas, establecer relacionesentre los datos recogidos y la información recopilada en otras fuentes y extraer conclusiones que presentará,junto con el proceso seguido, ante los demás, utilizando para ello diversas formas de expresión (informes,murales, artículos, …) y diferentes soportes, preferiblemente digitales.

67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96,97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104, 105, 106, 107, 108.

7. Caracterizar los diferentes métodos de estudio de nuestro planeta reconociendo sus aportaciones ylimitaciones así como la aplicación de las nuevas tecnologías en la investigación geológica y establecer laestructura actual de la Tierra y los procesos que en ella tienen lugar a partir del análisis de los modelosgeoquímicos y geodinámicos con la finalidad de precisar los aspectos fundamentales de la Tectónica deplacas y reconocer la importancia que tuvo para su desarrollo la teoría de la deriva continental deWegener.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado interpreta los datos obtenidos por diferentes métodos deestudio de la Tierra, clasificándolos en base a los procedimientos empleados (gravimétrico, magnético,sismológico, térmico y análisis directo de muestras en sondeos y minas) y establece las limitaciones yaplicaciones de cada uno de ellos, reconociendo la importancia que tienen los avances tecnológicos en eldesarrollo de la investigación geológica. Asimismo se pretende constatar si el alumnado representa la estructuradel interior terrestre mediante modelos físicos o digitales, diferenciando entre la distribución en capascomposicionales y mecánicas, así como las discontinuidades que permiten diferenciarlas y las zonas detransición entre ellas, y sitúa las principales placas litosféricas, apoyándose en el uso de mapas, gráficos,simulaciones audiovisuales, etc., caracterizando sus bordes (fosas, dorsales y fallas transformantes) y señalandolos procesos que ocurren en ellos (sismicidad vulcanismo, orogenia, formación de rocas….). Finalmente sepretende comprobar que el alumnado expone los aspectos relevantes de la Tectónica de placas y resalta laimportancia que ha tenido para su desarrollo la teoría de la deriva continental.

BLOQUE DE APRENDIZAJE VII: ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN DE LA TIERRA.

8 h

Trimestre 3º

CL, CMCT, AA

Estándares: 109, 110, 111, 112, 113, 114, 115, 116.

8. Relacionar la Tectónica de placas con los procesos petrogenéticos y las deformaciones, analizando losriesgos derivados de los procesos internos,así como ordenar y clasificar los distintos tipos de rocasatendiendo a su proceso de formación, su composición y textura, reconociendo las aplicaciones de interéssocial o industrial de determinados minerales y rocas.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado reconoce las características que distinguen las rocasmagmáticas, sedimentarias y metamórficas. Así se valorará que describe los distintos factores que determinan laformación de un magma (composición química, presión y temperatura), los sitúa en las zonas de la corteza y elmanto donde se producen y los relaciona tanto con las estructuras resultantes de su emplazamiento como con lasrocas más frecuentes que se generan en su proceso de formación. De igual forma se observará si detalla las fasesde la transformación de los sedimentos en roca sedimentaria, si explica los procesos metamórficos a partir delanálisis de los factores que los condicionan (presión litosférica, esfuerzos dirigidos, presencia de fluidos yaumento de temperatura) y si identifica los diferentes esfuerzos a los que pueden someterse las rocas y los asociacon la formación de pliegues y fallas. También se evaluará que el alumnado distingue y clasifica los minerales ylos tipos de rocas más frecuentes (especialmente las más abundantes en Canarias) a partir de sus característicastexturales más relevantes mediante el uso de claves y guías tanto en muestras como en imágenes o afloramientosy si reconoce las aplicaciones ornamentales, industriales y socioeconómicas de cada grupo. Asimismo se quiereconstatar si es capaz de analizar los posibles riesgos geológicos que se derivan de los procesos internos:sismicidad y vulcanismo, analizando su incidencia en las islas, y predecir cuáles son las regiones del planeta másvulnerables según su ubicación tectónica, presentando sus conclusiones mediante diversas formas de expresión(informes, exposiciones, comunicaciones, artículos, campañas...) y en diferentes soportes. Estándares: 117, 118,119, 120, 121, 122, 123, 124, 125, 126, 127, 128, 129, 130, 131.

BLOQUE DEAPRENDIZAJE VIII:LOS PROCESOSGEOLÓGICOS YPETROGENÉTICOS

8h

Trimestre 3º

COMPETENCIAS: CL, CMCT,

CSC

9. Deducir la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve a partir de la utilización demapas topográficos y cortes geológicos, aplicando criterios cronológicos para la datación relativa de lasformaciones, así como describir los procesos de fosilización catalogando los principales fósiles guía con lafinalidad de reconstruir la historia de la Tierra.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado utiliza los fósiles guía y los principios de superposición deestratos, superposición de fenómenos y correlación, para reconstruir la historia representada en cortesgeológicos, indicando la edad relativa de los estratos, las discordancias y las etapas de deformación. Asimismo sedebe constatar que el alumnado interpreta y elabora mapas y cortes geológicos sencillos utilizando el mapatopográfico y las relaciones entre el relieve y las estructuras existentes y elabora informes en los que identificalos principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra a partir de documentación científica extraída

BLOQUE DE APRENDIZAJE IX: HISTORIA DE LA TIERRA

8h

Trimestre 3º

CMCT, CD

de diferentes fuentes, valora la pertinencia de la información seleccionada y presenta sus conclusiones utilizandodiversas formas de expresión para comunicar sus resultados, citando las fuentes y empleando la terminologíacientífica.

Estándares: 132, 133 y 134.

3 PLANIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN, TAREAS O SITUACIONES DE APRENDIZAJE.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: LOS SERES VIVOS: COMPOSICIÓN Y FUNCIÓN

SECUENCIACIÓN DEACTIVIDADES

CRITERIOSDE

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

(INSTRUMENTOSDE

EVALUACIÓN)

SESIONESAGRUPAMIENTO

SRECURSOS

ESPACIOS

CONTEXTOS

COMPETENCIASCLAVE

Descripción de lascaracterísticas que

distinguen a los seresvivos: funciones denutrición, relación y

reproducción. Diferenciación de

los distintos nivelesde organización de

los seres vivos. .

C1 2 Gran grupo

Cañón proyector

Libro de texto

Powerpoint

Laboratorio CL, CMCT

Exposición oral yesquemáticas de las

funciones de los seresvivos.

Lectura comprensiva deltexto.

C1 1 Gran grupo

Cañón proyector

Libro de texto

láminas ydiapositivas


Exposición de lasbiomoléculas

integrantes de los seresvivos.

Realización deactividades del texto de

los seres vivos y sucomposición.

C1 . Actividades 1Gran grupo

Individual

Cañón proyector

Libro de texto



Lectura y actividadesdidácticas de funcionesfísicas y químicas de las

biomoléculas..C1

Identificación debiomoléculas en

esquemas2 Gran grupo

Cañón proyector

Libro de texto



Unidades estructuralesde proteínas, ácidosnucleicos, lípidos ehidratos de carbonomediante lectura e

C1 2 Gran grupo Cañón proyector

Libro de texto

láminas y


interpretación deimágenes.

diapositivas

VídeodidácticoCañón

proyector

Libro de texto


Práctica de laboratoriode identificación de

GlúcidosC1

Informe de prácticas1 Individual

Material fungible delaboratorio

Guía didáctica

Laboratorio CMCT, CAA.

Actividad de evaluaciónde la situación de

aprendizajeC1 Prueba escrita 1 Individual - Laboratorio CL, CMCT

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2:Organizaciones celulares

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES

CRITERIOS DEEVALUACIÓN

PRODUCTOS

(INSTRUMENTOSDE EVALUACIÓN)

SESIONESAGRUPAMIENT

OSRECURSOS

ESPACIOS

CONTEXTOS

COMPETENCIASCLAVE

Vídeo inicial con laexposición de laTeoría celular.

C2 1 Gran grupo Laboratorio CD, CMCT

Identificación enláminas de las

distintas estructurasde las célulasprocariotas.


distintas estructurasde las células

eucariotas vegetales.


distintas estructurascelulares eucariotas

animal y susfunciones

C2 Esquemas mudos 2 Gran grupo

Cañón proyector

Libro de texto

láminas

Laboratorio CD, CMCT, CL

Identificación conesquemas mudos delas fases de mitosis

y meiosis

C2Actividades mitosis y

meiosis1 Gran grupo

Cañón proyector

Libro de texto



Práctica delaboratorio.

Observación e

C2 Informe de prácticas 1 Individual Material fungible delaboratorio

Guía didáctica


identificación decélulas animales y

vegetales

Actividad deevaluación de la

situación deaprendizaje

C2 Prueba escrita 1 Individual - Laboratorio CL, CMCT

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: Histología

SECUENCIACIÓNDE ACTIVIDADES


PRODUCTOS

(INSTRUMENTOSDE

EVALUACIÓN)

SESIONESAGRUPAMIENTO

SRECURSOS

ESPACIOS

CONTEXTOS

COMPETENCIASCLAVE

Vídeo didáctico depresentación de la

organizaciónpluricelular ydiferenciación

celular

Exposición en clasey lecturas

comprensivas del

C2 1 Gran grupo Cañón proyector

Libro de texto

láminas

powerpoint


libro de texto,láminas y dibujos

Prácticas delaboratorio.

Interpretación ydescripción de

células y tejidosanimales yvegetales.

C2 1 Gran grupo

Cañón proyector

Libro de texto



Realización deactividades finalesde consolidación

C2Trabajo de

identificación detejidos

2 Individual

Material fungible delaboratorio

Guía didáctica

Material biológicoen preparaciones einstrumentación de

microscopia oláminas mudas





UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: Biodiversidad I



PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS DEEVALUACIÓN)

SESIONESAGRUPAMIENT

OSRECURSOS

ESPACIOS

CONTEXTOS

COMPETENCIAS CLAVE

Lectura de artículocientífico sobre la

taxonomía.C3

1 Gran grupo

Cañónproyector

Libro de texto

Powerpoint

Laboratorio CMCT, CSC

Estudio de las clavestaxonómicas

Ejercicios en clase decálculos de índices dediversidad y biomasa.

C3 Trabajo sobre el tema1

Pequeño grupo eindividual

Cañónproyector

Libro de texto

powerpoint

LaboratorioCMCT, CD

Clasificación de losseres vivos

Exposición oral:biomas y ecosistemasmarinos y terrestres.

C3 Actividad práctica1

Gran grupo

Cañónproyector

Libro de texto


LaboratorioCMCT

Factores ambientalesde los ecosistemas( Exposición oral y

lectura comprensiva)

C3 Debate

1

Gran grupo Cañónproyector

Laboratorio

CMCT

Libro de texto


Práctica. Lainterpretación de

mapasbiogeográficos.

C3Informe de prácticas

1 IndividualFichas yláminas

LaboratorioCMCT, CSC

Exposición y lecturacomprensiva del librode texto. Los factores

abióticos en eldesarrollo de los

ecosistemas canarios.

C31

Gran grupo

Cañónproyector

Libro de texto


LaboratorioCMCT



C3 Mapa Mental 1 Individual - Laboratorio CMCT

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: Biodiversidad II.



PRODUCTOS


SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOSESPACIOS

CONTEXTOS

COMPETENCIAS CLAVE

Visionado del vídeode mecanismos de

especiación

C4 1 Gran grupoCañón

proyectorLaboratorio CL. CMCT

biológica.

Libro de texto


Lectura y exposicióndel libro de texto. Laselección natural y la

especiación en lasislas.

C4 1

Cañónproyector

Libro de texto


CMCT

La protección debiodiversidad y

términos asociados aesta. Medidas de

protección

C4Trabajo

1 Pequeño grupo

Cañónproyector

Libro de texto


Laboratorio CMCT, CSC, CAA

Exposición conpresentaciones de PP.

Las causas de lapérdida de la

biodiversidad.

C4Debate

1 Gran grupo

Cañónproyector

Libro de texto


Laboratorio CMCT



C4 Prueba escrita 1 Individual - Laboratorio CMCT

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6:Los vegetales



PRODUCTOS



CONTEXTOS

COMPETENCIAS CLAVE

Exposición oral ylectura comprensiva

sobre los mecanismosde absorción de aguay sales por las raíces,

mecanismos detransporte y

composición de lasavia bruta.

C5 2 Gran grupo

Cañónproyector

Libro de texto

Powerpoint


Vídeo didáctico delintercambio

estomático de gases.Exposición y lecturacomprensiva de la

composición ytransporte de la savia

C5 2 Gran grupo

Cañónproyector

Libro de texto



Exposición oral de lafotosíntesis y sus

fases como procesometabólico y creador

de biomasa.

C5 Mapa mental 1 Gran grupo Cañónproyector

Libro de texto

láminas y


diapositivas

Práctica funcionesde las plantas

c5 Informe de prácticas

La función derelación en los

vegetales C5 1 Gran grupo

Cañónproyector

Libro de texto



Lectura comprensivay exposición oral. Lareproducción de lasplantas. Los ciclosbiológicos de las

plantas. Losmecanismos

reproductivos enplantas.

C5Esquema de ciclos

reproductivos3 Individual

Cañónproyector

Libro de texto





C5 Prueba escrita 1 Individual - Aula CMCT

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7: Los animales ( Nutrición)



PRODUCTOS



CONTEXTOS

COMPETENCIAS CLAVE

Vídeo depresentación de la

nutrición yalimentación de

organismosheterótrofos y sus

modalidades.


de los aparatos ysistemas

intervinientes en losprocesos nutritivos

animales vertebradose invertebrados.

C6 2 Gran grupo.

Cañónproyector

Libro de texto

láminas ,

powerpoint


Exposición deanatomía y fisiologíadel aparato digestivode invertebrados y

vertebrados.

C6 Fichas de esquemas 1 individual Esquemasmudos

Libro de texto



Exposición y lecturacomprensiva del

aparato respiratoriode invertebrados.


aparato respiratoriode vertebrados.

C6 1 Gran grupo.

Cañónproyector

Libro de texto



Vídeo didáctico sobrelos sistemas de

circulaciónsanguínea.


sistema circulatoriolinfático.

C6 2 Gran grupo.

Cañónproyector

Libro de texto



Exposición y lecturad ellos sistemasexcretores de

animales.

C6

Informe de prácticas

2 Gran grupo. Cañónproyector

Libro de texto


Disección de órganosrelacionados con la

nutrición

Material delaboratorio

ConsolidaciónNutrición

Prueba escrita 1 Prueba

U.D. 7: Animal ( Reproducción)



PRODUCTOS



CONTEXTOS

COMPETENCIAS CLAVE

Exposición oral yescrita de la

reproducción enanimales. Anatomía,

fisiología

C6 1 Gran grupo.

Cañónproyector

Libro de texto



Exposición oral ylectura comprensivade los procesos deespermatogénesis y

ovogénesis.

C6 Trabajo 1 individual Cañónproyector

Libro de texto

láminas y


diapositivas

Vídeo didáctico sobrelos sistemas de

reproducción sexualen animales y ciclos

biológicos.

C6 1 Gran grupo.

Cañónproyector

Libro de texto



Consolidación C6 Prueba 1 individual

Cañónproyector

Libro de texto



U.D. 8: Animal ( Relación)



PRODUCTOS



CONTEXTOS

COMPETENCIASCLAVE

Explicación oral ylectura comprensivade los sistemas decoordinación en

animales.

C6 1 Gran grupo. Cañónproyector

Libro de texto

láminas y


diapositivas

Los sentidos.

C6Informes de prácticas de

sentidos2 Gran grupo.

Cañónproyector

Libro de texto




de los sistemasnerviosos devertebrados.

C6 Mapa mental 2 Gran grupo.

Cañónproyector

Libro de texto




de los sistemasendocrinos.

C6 Cuadro de hormonas 1 Gran grupo.

Cañónproyector

Libro de texto



Consolidación c6 Prueba escrita 1 Individual CL, CMCT

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8: Origen y estructura de la Tierra.



PRODUCTOS



CONTEXTOS

COMPETENCIAS CLAV


del libro de textosobre origen y

formación de laTierra.

C7 1 Gran grupo

Cañónproyector

Libro de texto



Métodos de estudiodel interior de la

Tierra.C7 Mapa mental 2 individual

Cañónproyector

Libro de texto



Vídeo didáctico sobrela Deriva continentaly tectónica de placas.

Identificación deplacas tectónicas en

láminas.

C7 2 Gran grupo

Cañónproyector

Libro de texto



Teorías postderivacontinental

C7 3 Gran grupo

Cañónproyector Laboratorio CL, CMCT




UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 9: Procesos geológicos petrogénicos.



PRODUCTOS



CONTEXTOS

COMPETENCIAS CLAVE

Vídeo didáctico sobrela industria de los

áridos en Canarias.C8 1 Gran grupo

Cañónproyector

Libro de texto


Laboratorio CL, CMCT, CSC

Vídeo de los procesosvulcanológicos

asociados a tectónicay puntos calientes.

C8 1 Gran grupo

Cañónproyector

Libro de texto


Laboratorio CMCT

Claves deidentificación de

rocas magmáticas.

C8 1 Gran grupo Cañónproyector

Laboratorio CMCT

Ensayo en grangrupo.

Libro de texto


Lectura comprensivay exposición de tipos

de vulcanismo ymagmas. Y sus

riesgos geológicos.

Lectura y exposiciónoral del

metamorfismoo y susprocesos.

C8 1 Gran grupo

Cañónproyector

Libro de texto


Laboratorio CMCT

Lectura y exposiciónoral de la formación

de rocassedimentarias.

Clasificación de lasrocas sedimentarias.

C8 Observación directa 1 Gran grupo

Cañónproyector

Libro de texto


Laboratorio CMCT

Identificación derocas

C8 Informe de prácticas 1 IndividualLibreta del

alumnoLaboratorio CL, CMCT, CAA.

Senderismoc8 Cuaderno de campo 1 grupal

Cuaderno decampo

campo

Actividad de C8 Prueba escrita 1 Individual - Laboratorio CL, CMCT

evaluación de lasituación deaprendizaje

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 10: Historia de la Tierra.



PRODUCTOS



CONTEXTOS

COMPETENCIAS CLAVE

Vídeo resumen de laevolución y

nacimiento de ka vidaen la Tierra. Lecturas

comprensivas yexposición oral.

C9 Escala geológica 1 Individual

Cañónproyector

Libro de texto


poLaboratorio CMCT

Evaluación:Realización y

interpretación de unplano topográfico.

C9 Mapa 1 IndividualMaterial

topográficoLaboratorio CL, CMCT

Visita al Museo Elder * Pendiente fecha

4 ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Estándares deAprendizaje).

Los estándares de aprendizaje evaluables ya se encuentran implícitos en los criterios de evaluación. Tomandocomo referencia los criterios de evaluación ya se trabajan los estándares relacionados. No obstante, teniendoen cuenta la presencia de Pruebas Extraordinarias que se alejan de una práctica competencial se tomará comoreferencia los estándares de aprendizaje evaluables relacionados con cada criterio de evaluación y que seexplicitan en el Decreto del currículo.En consecuencia, los aprendizajes imprescindibles (estándares de aprendizaje) de los criterios de evaluaciónque se tomen como referencia para la elaboración de las Pruebas Extraordinarias se explicitarán en los planesde recuperación que el Departamento establezca en el mes de junio, y que se entregarán al alumnado y lasfamilias para informar sobre las Pruebas Extraordinarias de Septiembre.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. La programación del proceso de enseñanza-aprendizaje debe contemplar las necesarias adaptaciones a losdiferentes niveles de los alumnos/as, tratando siempre de superar los criterios de evaluación de la materia.Durante el desarrollo del trabajo en el aula, se realizarán las pertinentes adaptaciones a la diversidad delalumnado a partir de la flexibilidad de sus diferentes componentes: los contenidos se organizan en básicos ycomplementarios, las actividades están graduadas, la metodología contempla diversos ritmos y variantes enel proceso de enseñanza-aprendizaje (desarrollos monográficos extra, fichas de refuerzo y de ampliación decontenidos), etc.

6. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LAEDUCACIÓN EN VALORES.

El tratamiento para la educación en valores se planificará en todas las tareas posibles, sobre todo en aquellasde respeto por el derecho a la salud, medioambiente e igualdad de género. Por tanto, este curso participará deforma activa en todas las actividades que este Departamento programe dentro de Escuelas promotoras deSalud, Ded ECOS y Red de Igualdad.

Esta programación contempla utilizar los Días Internacionales como referentes en el diseño y aplicación desituaciones de aprendizaje.

7. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL CENTRO.

Con relación al Plan Lector, este departamento establecerá a conveniencia de cada profesor una lecturatrimestral en grupos. La elección del texto correrá a caro del profesor de la materia, y la temática coincidirácon los criterios de evaluación impartidos en el momento de realizar el plan lector o con alguna de las Redesen la que participa el centro.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

En este aspecto nos remitimos a la programación de actividades complementarias y extraescolares deldepartamento entregada a la Vicedirección del centro, e incluida como anexo a la presente programacióndidáctica.

Actividad Objetivos Fecha Lugar

Realización de la ruta senderista de Baracán – Teno Alto

Interpretación del paisaje y conocimiento de biodiversidad

2º trimestre Buenavista del Norte

Visita al museo ELDER 8 Con departamento de F y Q)

Valoración de los alumnos a la aplicación de la

2º trimestre Las Palmas de Gran Canaria

ciencia y la investigación a la vida

El profesorado del área se sumará a otras actividades relacionadas con los temas propuestos dentro de la Red de Escuelas Promotoras de Salud, Sostenibilidad, Igualdad , Bibescan y Plan de lectura

9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

En este aspecto nos remitimos a la programación de actividades complementarias y extraescolares deldepartamento entregada a la Vicedirección del centro, e incluida como anexo a la presente programacióndidáctica.

10. EVALUACIÓN:

- PERIODOS DE EVALUACIÓN:

Se establecen tres periodos de evaluación:

1ª Evaluación, se emitirá al final del primer trimestre. En esta evaluación se emitirá las calificacionescorrespondientes a la media de las calificaciones obtenidas en los criterios de evaluación comprendidos en elprimer trimestre (ver apartado 2 de SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DEPROGRAMACIÓN) .

2ª Evaluación, se emitirá al final del segundo trimestre. En esta evaluación se emitirán las calificacionescorrespondientes a la media de las calificaciones obtenidas en los criterios de evaluación comprendidos en elprimer semestre (ver apartado 3 de SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DEPROGRAMACIÓN). Estás incluirán las correcciones de calificaciones de los criterios suspendidos yrecalificados de la primera evaluación.

3ª Evaluación, se emitirá a final de curso. Estas calificaciones corresponden a las calificaciones de loscriterios de evaluación comprendidos en el curso completo (ver apartado 2 de SECUENCIA YTEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN), recogiendo las recalificaciones delas pruebas de recuperación.

10.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA:Como principal instrumento de evaluación seguiremos el documento (rúbrica) publicado por la Consejería deEducación para este nivel. En ellas se reflejará las calificaciones obtenidas para cada uno de los productosevaluables en las distintas situaciones de aprendizaje reflejadas en el apartado 3 de esta programación(PLANIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE).

Las calificaciones

CriterioDe evaluación

Insuficiente(0-4)

Suficiente/Bien(5-6)

Notable(7-8)

Sobresaliente(9-10)

La calificación de cada criterio de evaluación se corresponderá con las notas medias de todos los productosrealizados a lo largo de cada trimestre.

Se establecerán planes de recuperación de aquellos criterios de evaluación del primer y segundo trimestre nosuperados con la realización de actividades, trabajos, cuestionarios o pruebas, según el caso. El alumnadoque no supere algún criterio de evaluación en el primer y segundo trimestre podrá tener la oportunidad derecuperarlo, al comienzo de la evaluación siguiente, a través de las producciones que determine la naturalezadel criterio de evaluación. Tras la recuperación, tanto si el alumnado supera el criterio de evaluación como si

no lo supera, la nota que se tendrá en cuenta a efectos de calcular la calificación semestral y/o final delcriterio de evaluación será la nota más alta.

Para los criterios de evaluación longitudinales o procedimentales el Departamento Didáctico establecerácómo calificarlos: bien a lo largo del curso, bien al final del mismo. En el caso de que la calificación figure alo largo del curso también habrá de definir qué criterio seguirá para la calificación.

Este sistema de calificación estará sujeto a los cambios que pudiera dictar la Administración.

10.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA.

a) SISTEMA ALTERNATIVO DE EVALUACIÓN POR IMPEDIMENTO DE EVALUACIÓN CONTINUA.

El sistema de recuperación de las distintas evaluaciones se realizará con una prueba escrita y la presentación de losdiversos trabajos que se referirán a los distintos contenidos de esa evaluación en concreto. Se procurará realizar dicharecuperación después de cada una de las evaluaciones. Los alumnos/as que no las superen podrán realizar una pruebafinal antes de poner las notas finales donde se incluirán todos los estándares de aprendizaje de la asignatura. Aquellosalumnos que no superen el área en junio, podrán realizar un examen en el mes de septiembre.

b) PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.

El alumnado que no supere la asignatura en junio dispondrá de una prueba extraordinaria en junio en coherencia con losaprendizajes imprescindibles de la misma (estándares de aprendizaje evaluables), consistente en un examen en el queserá evaluado del temario íntegro de la asignatura, en este caso de lo impartido a lo largo de todo el curso por elprofesorado responsable de la materia.

11. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN.A lo largo de la segunda y tercera evaluaciones se realizarán tareas de recuperación y refuerzo de las anteriores.

12. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON ÁREAS, MATERIAS, MÓDULOS OÁMBITOS NO SUPERADOS.No procede.13. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

Al final de cada trimestre se realiza una valoración de los resultados obtenidos que se recogen en el cuaderno de aula.Este análisis o valoración se comenta en la CCP y se realizan las propuestas de mejora oportunas.

Esta autoevaluación se regirá por los siguientes criterios:

Adecuación a las necesidades y características del alumnado.Revisión de la concreción curricular recogida en la programación.Análisis de la idoneidad de la metodología seguida, así como los materiales y recursos utilizados.Validez de los instrumentos de evaluación utilizados y de los criterios de calificación establecidos.Adaptaciones realizadas al alumnado.

Documents

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA PROGRAMACIÓN … · constituyen, diferenciar los bioelementos que los componen así como los monómeros que conforman las macromoléculas orgánicas