DEPARTAMENTO de GEOGRAFÍA E HISTORIA · de contenidos comunes a la materia de Ciencias Naturales( la tierra,el relieve, el ciclo del agua) por ... Los grandes descubrimientos geográficos:

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA

DEPARTAMENTO deGEOGRAFÍA E HISTORIA

P R O G R A M A C I Ó NCURSO 2013-2014



I. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES

pág1 PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO 42 ASIGNATURAS, GRUPOS Y CARGA LECTIVA 43 ASPECTOS GENERALES DE LA PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO EN

SECUNDARIA Y BACHILLERATO.1. ACUERDOS PARA EL PRESENTE CURSO2. ADAPTACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

CALIFICACIÓN EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS SOCIALES EN LA ESO Y 2º DE BACHILLER PARA LOS GRUPOS BILÍNGÜES

6

4 RECUPERACIONES DE ASIGNATURAS, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 145 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 216 MATERIALES,TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS 23

II. LAS CIENCIAS SOCIALES en la E.S.O.

pág1 CRITERIOS DIDÁCTICOS PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES 232 OBJETIVOS GENERALES Y CONTENIDOS 253 SECUENCIACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS 324 CRITERIOS PARA EVALUAR Y EN SU CASO REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA 344 PROGRAMACIÓN DE PCPI 2005 PLAN DE ORTOGRAFÍA 2146 PROCEDIMIENTO PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA 213

III,PROGRAMACIÓN DE LAS ASIGNATURAS DE BACHILLERATO

pág1 OBJETIVOS GENERALES 2162 EVALUACIÓN DE BACHILLERATO.ATENCION A LA DIVERSIDAD 2191º BACHILLERATO HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO 2192º BACHILLERATO HISTORIA DE ESPAÑA 2352º BACHILLERATO GEOGRAFÍA DE ESPAÑA 2572º BACHILLERATO HISTORIA DEL ARTE 2682º BACHILLERATO PROYECTO INTEGRADO 285


I. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES

1. PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO

Para el presente curso académico de 2013/14, se encuentran asignados a este Departamento de Geografía e Historia el siguiente profesorado:

D. Juan Antonio Fernández Garzón, Jefe de departamento de Ciencias SocialesDª Josefa Lourdes Rabal García,Tutora 2º BachillerD. Francisco Góngora Pérez,Jefe de EstudiosDª Elena Rodriguez Ten,profesor de Enseñanza SecundariaD. Roberto Fajardo Terribas,Tutor 1º de ESODª Juana Cordones Cala,Profesora y Jefa de deàrtamento de Economía Jefa de departamento de Evaluación e Innovación educativa

2. ASIGNATURAS, GRUPOS Y CARGA LECTIVA

Curso Asignaturas Grupos Horas Total1º ESO Ciencias Sociales 4 12 Primer Ciclo

21 horas2º ESO Ciencias Sociales 3 93º ESO Geografía 3 9 Segundo Ciclo

18 horas4º ESO Historia 3 94º ESO Diversificación Curricular - -

Ética 2 2PCPI 1 5

1º B Hª Mundo Contemporáneo 3 12Bachillerato

33 horas2º B

Historia de España 4 12Geografía de España 1 4Historia del Arte 1 4Proyecto integrado 1 1

1º B Economía 2 8Economía16 horas

2ºB Economía y Organización Empresas

2 8


ASIGNATURAS, GRUPOS Y CARGA LECTIVA DE LOS PROFESORES/AS

Profesor Grupos Asignaturas HorasJuan Antonio Fernández Garzón Reducción Jefe de departamento, 3 horas

3 (x1) 3º ESO 35 (x1) 2º PCPI 54 (x1) 1º Bachiller 4

4 (x1) 2º Bachiller 41 (x1) 2º Bachiller(PROYECTO) 1

Josefa Lourdes Rabal García(2 horas reducción bilingüe)

3(x2) 1º ESO 63(x2) 2º ESO 6

3(x2) 2º Bachiller(Hª de España) 6

Francisco Góngora Pérez(Reducción Jefatura estudios 10 horas)

4(x1) 1ºHistoria Mundo Contemporáneo 43(x2) 2º Historia de España 6

Elena Rodriguez Ten( una hora reducción bilingüe)

2(x2) 4º Ética bilingüe 43(x3) 4º ESO/historia) 92(x3) 3º ESO(bilingüe) 6

Roberto Fajardo Terribas(Tutor 1º de ESO)

1(x1) 1º Historia(CCSS) 61(x3) 2º Historia(CCSS) 32(x3) 1 bach P.Integrado 11(x4) H.M. Contemporáneo 41(x4) 2º Historia del Arte 4

Juana Cordones Cala( Jefa de departamento Innovación))

2 (x4) 1º Economía Bachiller 82 (x4) 2º Economía y organización 8


3.ASPECTOS GENERALES DE LA PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO EN SECUNDARIA Y BACHILLER.

1. ACUERDOS PARA EL PRESENTE CURSO.

En el presente curso, el departamento de ciencias sociales, no imparte ningún curso de diversificación y si se imparte 2 de PCPI.

En la programación del presente curso escolar se ha acordado lo siguiente por parte del Departamento:

-Adaptación del temario de los grupos bilingües

-Comenzar en 1º de la ESO por los temas de Historia por considerarlos más atractivos y motivadores para el alumnado y de esta forma lograr una actitud positiva ante la materia.Hay temas de contenidos comunes a la materia de Ciencias Naturales( la tierra,el relieve, el ciclo del agua) por lo que se ha acordado interdepartamentalmente no repetirlos centrándonos entonces en los aspectos geográficos en este tramo de contenidos

-En 1º y 3º de la ESO hay temas coincidentes con la materia de Ciencias Naturales,por lo que se conviene no trabajarlos en profundidad,salvo aquellas partes que correspondan a nuestra área. En la materia de 3º de ESO Geografía, se ha considerado explicar el marco físico para el primer trimestre, la actividad económica y espacio geográfico para segundo trimestre y por último, la organización política y espacio geográfico, cambios y desequilibrios en el mundo actual.

En cualquier caso y en los niveles de secundaria, los contenidos relativos a Andalucía se desarrollarán junto con las unidades correspondientes.

-En las materias de Hª de España,Geografía de España e Hª del Arte de 2º de Bachiller Humanidades, se seguirá la normativa aprobada por la Comisión Coordinadora Interuniversitaria de Andalucía para el desarrollo de la prueba de Acceso a la Universidad (Selectividad) correspondiente al curso 2012/2013.

En relación al comentario de texto de Historia en secundaria y bachillerato, el departamento de Ciencias Sociales ha determinado los siguientes acuerdos:

– comentario de texto de historia en secundaria:En primero, segundo, de ESO, se recomienda que el comentario de texto debe estar basado en una ficha guiada de preguntas(comentario de texto dirigido), en el que se consideran aspectos claves: dónde y cuándo, autor, destino, definición de términos relativo al texto, etc..Se puede considerar esquema similar en tercero de Eso, pero enfocado a textos geográficos. En en último trimestre de cuarto de ESO , se podría enfocar el comentario de texto tal y como se sigue en primero de bachillerato

– comentario de texto en primero de bachiller:En primero de bachillerato, el comentario de texto se debe de desarrollar las partes clásicas de un comentario de texto de texto, basado en aspectos tales como lectura y preparación ,clasificación del texto, análisis del texto,comentario de texto, conclusiones y crítica y por último bibliografía si es pertinente. En el último trimestre se recomienda trabajar


especialmente el análisis y comentario de texto enfocándolo hacia el comentario de segundo de bachiller en la asignatura de Historia de España.

– comentario de texto en segundo de bachillerato:En segundo de bachillerato será enfocado desde el análisis y comentario de texto como fundamento para desarrollar aspectos claves del momento histórico objeto de estudio y siempre, siguiendo los criterios expuestos por la coordinación en vigor de las universidades andaluzas en la materia de la asignatura de Historia de España.

2.TEMPORALIZACION CONTENIDOS ASIGNATURAS DE SECUNDARIA

1º ESO 1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

-Evolución humana y Prehistoria-culturas hidraúlicas:Egipto y Mesopotamia-Grecia

-Roma-Hispania Antigua-Los mapas sus tipos y elementos-clima y paisajes

-Los medios naturales-medios poblados y poco poblados-estudio físico de los continentes-España y Andalucía

2º ESO -El Islam y al-Andalus-Europa feudal-la ciudad medievales-formación y expansión de los reinos peninsulares

-Renacimiento y Reforma-descubrimientos geográficos-RRCC y Austrias-el Barroco

-Los habitantes del planeta-la ciudad y lo urbano-las sociedades humanas

3º ESO -el planeta tierra-el medio físico en España-la población-el poblamiento

-la actividad económica-El sector primario-la industrial-sector terciario

-la organización política del Estado-Europa y la Unión Europea-los conjuntos geográficos-un mundo global

4º ESO -Antiguo Régimen-Liberalismo y Nacionalismo-Revolución industrial,industrialización

-Imperialismo-Arte del siglo XIX-periodo de entreguerras

-La II Guerra mundial-Un mundo bipolar-el mundo actual

Esta secuenciación debe adaptarse a la diversidad de los grupos alumno/as y será revisada con posterioridad a las evaluaciones pudiendo producirse,por ambas causas,modificaciones en ella.


3.-ADAPTACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS SOCIALES EN LA ESO PARA LOS GRUPOS BILINGÜES Y 2º DE BACHILLERATO.

CONTENIDOS ADAPTADOS A LA SECCIÓN BILINGÜE PARA 2º ESO A Y B. Curso 2013-14

Profesora: Josefa Rabal García.

OBJETIVOS:

Los objetivos propuestos se corresponden con los recogidos en la programación del Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, para 2º ESO.

a) CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN:

Los contenidos se corresponden a los recogidos en la programación del departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia. De esos contenidos, los adaptados a Lengua 2 son los correspondientes a las siguientes unidades didácticas:

PRIMER TRIMESTRE:

UNIDAD 1. El Islam y Al-Ándalus.UNIDAD 2. La Europa feudal.UNIDAD 3. La ciudad medieval.UNIDAD 4. Formación y expansión de los reinos peninsulares.

SEGUNDO TRIMESTRE:

UNIDAD 5. Los grandes reinos peninsulares.UNIDAD 6. Andalucía en la Edad Media.UNIDAD 7. El nacimiento del mundo moderno.UNIDAD 8. La monarquía autoritaria: los Reyes Católicos.

TERCER TRIMESTRE:UNIDAD 9. Los grandes descubrimientos geográficos: el imperio americano.UNIDAD 10. El imperio de los Austrias.UNIDAD 11. La Europa del Barroco.UNIDAD 12. Andalucía en la Edad Moderna.

METODOLOGÍA.

La metodología parte de los principios básicos de carácter general recogidos en la programación del departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Por lo que respecta a los contenidos en Lengua 2, señalar como principios metodológicos los siguientes:

– Sondeo oral por parte del profesor en inglés para verificar el nivel de conocimientos previos del que parte el alumnado.


– Vocabulario básico de la unidad o de los aspectos a tratar en Lengua 2 dentro de cada unidad.

– Lectura de textos o fragmentos de textos adaptados al nivel de Lengua 2 del alumnado.– Realización de actividades de comprensión y aclaración de dudas al alumnado.– Para llevar a cabo esta metodología se cuenta con la colaboración del lector/es, quien leerá

los textos en clase poniendo especial énfasis en la pronunciación y llevará a cabo actividades con el alumnado. También se cuenta con la colaboración del departamento de Inglés, quien podrá reforzar determinados contenidos en Lengua 2 que se consideren pertinentes.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN (específicos para los grupos bilingües de 2º ESO A y 2ºESO B).

Los criterios de evaluación serán los establecidos con carácter general en la programación del departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia para el área de Ciencias Sociales en la E.S.O. Para los grupos bilingües se seguirán esas orientaciones con una ligera modificación: pruebas de evaluación (60%), trabajo de clase (30%), actitud, interés y participación (10%). El porcentaje de los contenidos en Lengua 2 en las pruebas de evaluación supondrá, como máximo, un 20%.

Finalmente, en relación al desarrollo de capacidades y actitudes, en la evaluación se tendrá en cuenta el desarrollo de estrategias comunicativas en Lengua 2 y el interés mostrado por el alumno/a por el aprendizaje tanto de aspectos lingüísticos como culturales en Lengua 2.

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA. CONTENIDOS ADAPTADOS PARA LA SECCIÓN BILINGÜE PARA 3º Y 4º ESO. CURSO 2013-2014.

Profesora Elena Rodriguez Ten

1. OBJETIVOS.

Los objetivos propuestos se corresponden con los recogidos en la programación del Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

2. CONTENIDOS.

De acuerdo con la normativa actual, se adaptarán a la L2 como mínimo el 50% de los contenidos de la materia. Los contenidos que en 3º ESO se adaptarán a la L2 corresponden a las siguientes unidades:

UNIDAD 1. EL RELIEVE. EL MARCO FÍSICO DE LAS

ACTIVIDADES HUMANAS.

A lo largo de esta unidad de introducción al medio físico de la Tierra se trabajará en L2 el vocabulario geográfico relacionado con el planeta Tierra y su movimiento de rotación y traslación, la red de coordenadas geográficas, y las principales formas de relieve.

UNIDAD 2. LOS PAISAJES DE LA TIERRA.

A lo largo de esta unidad se trabajará en L2 el vocabulario geográfico relacionado con la descripción de los diferentes climas de la Tierra, así como de los medios


naturales asociados a ellos.

UNIDAD 3. NATURALEZA Y SOCIEDAD: ARMONÍAS,

CRISIS E IMPACTOS.

A lo largo de esta unidad se trabajará en la L2 vocabulario relacionado con el medio ambiente y los problemas medioambientales, y se adaptarán contenidos relativos a problemas medioambientales como el cambio climático o el efecto invernadero.

UNIDAD 7. ORGANIZACIÓN ECONÓMICA DE LAS

SOCIEDADES.

En esta unidad de introducción a la Geografía Económica, se trabajará en la L2 vocabulario específico relacionado con las actividades económicas, que servirá de base para los tres siguientes temas (sectores económicos, organización del trabajo y de las empresas).

UNIDAD 8. LA AGRICULTURA, LA

GANADERÍA Y LA PESCA.

Los contenidos que se adaptarán a la L2 serán aquellos relacionados con las características generales del sector primario, incidiendo en el vocabulario relacionado con la agricultura, la ganadería y la pesca. Además, se trabajará la situación actual de este sector en España.

UNIDAD 9. LA INDUSTRIA Y LA ENERGÍA.

Los contenidos que se adaptarán a la L2 serán aquellos relacionados con las principales regiones industriales del mundo y sus características, incidiendo en el vocabulario relacionado con la actividad industrial y las fuentes de energía. Además, se trabajará la situación actual de este sector en España.

UNIDAD 10. LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR

TERCIARIO.

A lo largo de esta unidad se trabajará en la L2 vocabulario relacionado con el sector de los servicios, y se adaptarán contenidos relativos al desarrollo del comercio, transporte y turismo. También se analizará la importancia de este sector en España.

UNIDAD 14. LA ORGANIZACIÓN DEL

ESPACIO URBANO.

A lo largo de la unidad se adaptarán a la L2 los contenidos relacionados con la morfología de las ciudades, los distintos espacios urbanos y la diferencia existente entre las ciudades del mundo desarrollado y las del mundo subdesarrollado.

UNIDAD 15. LOS FENÓMENOS

MIGRATORIOS.

En esta unidad se trabajará vocabulario y contenidos relacionados con las migraciones, especialmente con los movimientos que se dirigen a los países desarrollados del mundo anglosajón (Reino Unidos, Estados Unidos, Australia).

UNIDAD 4. ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LAS

SOCIEDADES.

En esta unidad se trabajará en la L2 vocabulario relativo al ejercicio del poder (democracia, dictadura, elecciones, voto, etc.) y se adaptarán contenidos relacionados con la ONU (su origen, su historia, sus objetivos, etc.) y con las ONGs (ejemplos, papel que juegan en el mundo actual, etc.).

UNIDAD 5. LA UNIÓN EUROPEA.

Los contenidos que se adaptarán a la L2 serán aquellos relacionados con la historia y las fases de ampliación de


la Unión Europea.

Los contenidos que se van a adaptar en 4º ESO a la L2 corresponden a las siguientes unidades didácticas:

UNIDAD 1. EL SIGLO XVIII. LA CRISIS DEL ANTIGUO

RÉGIMEN.

A lo largo de esta unidad van a trabajar en L2 el vocabulario histórico relacionado con la organización política y social del Antiguo Régimen, y se adaptarán los contenidos relacionados con la emancipación de las colonias inglesas de América del Norte.

UNIDAD 2. LIBERALISMO Y NACIONALISMO.

En esta unidad se adaptarán a la L2 los contenidos relacionados con la celebración del Congreso de Viena y la ideología de la Restauración, así como con el desarrollo y difusión de ideologías contrarias a ésta, como liberalismo y nacionalismo.

UNIDAD 3. LA INDUSTRIALIZACIÓN DE LAS SOCIEDADES

EUROPEAS.

A lo largo de esta unidad se trabajará el vocabulario histórico relacionado con la industrialización y la nueva sociedad burguesa, y se adaptarán a la L2 los contenidos relacionados con las innovaciones y cambios acaecidos la revolución industrial, así como su expansión por el mundo.

UNIDAD 6. LA ÉPOCA DEL IMPERIALISMO.

En esta unidad trabajaremos el vocabulario histórico relacionado con la expansión imperialista de las potencias europeas, así como con la I Guerra Mundial. Se adaptarán a L2 los contenidos relacionados con las causas del imperialismo y los tipos de colonias existentes. También se trabajará el sistema de colonización practicado por Gran Bretaña en algunas de sus colonias (como en Australia). Finalmente, se trabajarán en L2 los bandos que se enfrentaron en la I Guerra Mundial, así como las fases de la misma.

UNIDAD 8. EL PERIODO DE ENTREGUERRAS (1919-

1939).

A lo largo de esta unidad se adaptarán a la L2 los contenidos relacionados con las características de la Rusia de los zares, y los relativos al crack del 29, la expansión de la crisis por el resto del mundo y las medidas adoptadas en EEUU (New Deal). También se adaptarán algunas de las doctrinas impuestas por el nazismo, como el papel de la mujer en la sociedad.

UNIDAD 10. LA II GUERRA MUNDIAL Y SUS

CONSECUENCIAS.

A lo largo de esta unidad se trabajará el vocabulario histórico relacionado con la II Guerra Mundial y con el desarrollo de la Guerra Fría y el proceso de descolonización. Los contenidos adaptados a la L2 serán las consecuencias de la II Guerra Mundial, así como con las causas y consecuencias del proceso de descolonización.


UNIDAD 11. UN MUNDO BIPOLAR.

A lo largo de esta unidad trabajará el vocabulario histórico relacionado con la división del mundo en dos bloques, el capitalista y el comunista. Los contenidos adaptados a la L2 serán los relacionados con la evolución de la URSS desde el final de la II Guerra Mundial hasta su desaparición en 1991.

UNIDAD 14. LA UNIÓN EUROPEA.

Los contenidos que se adaptarán a la L2 serán aquellos relacionados con la historia y las fases de ampliación de la Unión Europea, así como con las ventajas que proporciona esta unidad a los habitantes de los estados-miembro.

UNIDAD 15. EL MUNDO ACTUAL.

En esta unidad, muy relacionada con la Unidad 7 de la materia de Educación-Ético Cívica, se trabajará en L2 el vocabulario histórico relacionado con el proceso de globalización al que asistimos en la actualidad, del que se derivan situaciones como la desigualdad Norte-Sur.

3. METODOLOGÍA.

De forma oral plantearemos los objetivos y preguntaremos al alumnado qué saben del tema a desarrollar en cada unidad, empleando en parte el vocabulario básico que esperamos que adquieran. De esta manera partiremos de los conocimientos previos de los alumnos/as. A continuación, el auxiliar de conversación y/o la profesora leerán los textos propuestos en voz alta, poniendo especial empeño en la entonación para facilitar la comprensión al alumnado. También podrán presentarse contenidos mediante audiciones (CD, MP3), visualizaciones de vídeos o presentaciones de power point. A continuación, se harán preguntas a los alumnos/as de forma oral con el fin de saber qué han comprendido y puedan así resolver posibles dudas, relacionadas sobre todo con el vocabulario. Una vez resueltas, se procederá a leer/escuchar de nuevo el texto con los alumnos/as, para que puedan trabajar más en profundidad los contenidos del mismo.

Cada uno de los textos propuestos se acompañará de una serie de tareas o actividades de diversa tipología (preguntas de comprensión, frases para completar, verdadero-falso, textos con huecos, elaboración de pequeñas redacciones, reflexión y exposición de ideas, etc.), con el objetivo de que el alumnado trabaje el vocabulario y los contenidos desde las destrezas: escuchar, leer, escribir, hablar y conversar. Normalmente los alumnos/as dispondrán del tiempo suficiente para realizar la mayor parte de las actividades en el aula, con el fin de que puedan preguntar posibles dudas tanto al profesor como a los lectores.

Se procurará que todos los alumnos/as participen habitualmente en las preguntas de evaluación inicial, en la lectura de textos, en la corrección de actividades, en la exposición de sus redacciones y reflexiones, y en los debates, con el fin de fomentar su capacidad de comunicación en la lengua inglesa, tanto a nivel oral como escrito. Además, se propondrá al alumnado la realización de pequeños trabajos de investigación. Todos estos instrumentos nos servirán para comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas de nuestro alumnado, de acuerdo con las directrices establecidas en la programación del Departamento de Geografía e Historia.


Finalmente, dentro del plan de fomento de la lectura, propondremos a nuestro alumnado la lectura en L2 de noticias, relatos o textos adaptados a su nivel, relacionados con la materia de cada curso.

4. EVALUACIÓN.

Los criterios de evaluación y recuperación serán los establecidos con carácter general para el área de Ciencias Sociales en la E.S.O.

En lo que a los criterios de calificación se refiere, tendremos en cuenta los siguientes aspectos:

• Las pruebas escritas supondrán un 60% de la calificación final de la materia. Para que que el alumnado pueda obtener calificación positiva en la materia, es necesario que la nota de las pruebas escritas sea como mínimo de 3,5 puntos. Por debajo de esta calificación, la prueba no hará media y el alumnado obtendrá calificación negativa, debiendo recuperar los contenidos en la prueba de recuperación trimestral, donde deberá alcanzar como mínimo un 5 para obtener calificación positiva. En caso de no obtener dicha calificación, el alumno/a deberá recuperar los contenidos de todo el trimestre. Para favorecer que el alumnado se acostumbre a organizar su trabajo y estudio, sólo realizarán la prueba de recuperación aquellos alumnos/as con calificación negativa, no pudiendo presentarse el resto del alumnado para subir nota.

Teniendo en cuenta que en las Instrucciones de 19 de junio de 2013 sobre la organización y funcionamiento de la enseñanza bilingüe para el curso 2013-2014 se indica que “el profesorado de ANL y MPNL tendrá en cuenta que los contenidos de sus materias impartidos en L2 podrán ser evaluados en esa lengua”, en las pruebas escritas habrá preguntas relativas a los contenidos desarrollados en L2 a lo largo del curso, que el alumnado deberá responder en dicha L2. La calificación de esas preguntas podrá oscilar entre el 30% y el 40% de la calificación final de la prueba escrita.

• El trabajo diario en clase y en casa, la participación y la elaboración de redacciones, pequeños trabajos y exposiciones supondrá un 30% de la calificación final de la materia. En este sentido, y para favorecer la evaluación de determinadas competencias básicas, se pedirá al alumnado la realización de un trabajo en L2 por trimestre, que supondrá un 15% de la calificación en este apartado.

• La actitud, la colaboración con la profesora así como la auxiliar de conversación, y el interés mostrado en clase en el aprendizaje de la materia, y especialmente en el aprendizaje de aspectos lingüísticos y culturales relacionados con la L2, supondrán un 10% de la calificación final de la materia.


5. TEMPORALIZACIÓN.

3º ESO

Primer trimestre Unidades 1, 2, 3 y 7

Segundo trimestre Unidades 8, 9, 10 y 14

Tercer trimestre Unidades 15, 4, 5 y 6

4º ESO

Primer trimestre Unidades 1, 2 y 3

Segundo trimestre Unidades 6, 8 y 10

Tercer trimestre Unidades 11, 14 y 15

4. RECUPERACIONES DE ASIGNATURAS,ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

RECUPERACIÓN DE ALUMNADO DE LA E.S.O. CON LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES PENDIENTE DE EVALUACIÓN POSITIVA

La respuesta educativa a la diversidad es el conjunto de actuaciones dirigidas al alumnado y a su entorno con la finalidad de favorecer una atención personalizada que facilite el logro de las competencias básicas y los objetivos de las enseñanzas correspondientes. Capítulo V, artículo 18 del decreto 231/2007.

Cada profesor debe elaborar su programación teniendo en cuenta las distintas capacidades, niveles y circunstancias personales del alumnado. Por tanto se realilzará un programa de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos, destinado a los alumnos con materias pendientes del curso anterior cuyo seguimiento , asesoramiento y atención personalizada correrá a cargo del profesor de la materia.

Programa de refuerzo específico para alumnado repetidor , orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior cuyo seguimiento asesoramiento y atención personalizada correrá a cargo del profesorado de la materia. Las adaptaciones curriculares significativas se realizarán en colaboración con el Departamento de Orientación para aquellos alumnos con necesidades educativas especiales.En cuanto a las adaptaciones curriculares no significativas, las modificaciones se llevarán a cabo a lo largo del curso, en función de las necesidades de los alumnos, y afectarán a aspectos didácticos de la actividad del aula (secuencia de actividades, materiales, etc.), permaneciendo inalterables los aspectos esenciales del currículo, especialmente los objetivos y los contenidos. Las Programaciones y las Unidades Didácticas serán las mismas para todos los alumnos, pero con las modificaciones oportunas en cuanto a:* Adaptar el nivel de los contenidos a las posibilidades de aprendizaje de los alumno, * Prestar a estos alumnos la atención y los apoyos individualizados que precisen.


* Plantear actividades variadas, que faciliten aprendizajes claros, como:Actividades de refuerzo, unas que conecten la Unidad que va a comenzar con las anteriores, y, otras, a lo largo de cada Unidad.Actividades de ampliación, destinadas a los alumnos que poseen mayores rendimientos en el aprendizaje.Actividades destinadas a todos los alumnos.

ADAPTACION CURRICULAR 3º DE ESO

Objetivos

1. Conocer el relieve, los climas y la vegetación de la Tierra. 2. Situar en un mapa las principales unidades de relieve de la Península Ibérica y de su comunidad autónoma, conocer el nombre de los ríos y de las costas peninsulares y de los diferentes medios naturales de España y de su comunidad autónoma. 3. Identificar las actividades y los paisajes agrarios, y comprender la actividad pesquera. 4. Conocer los espacios industriales, así como las principales materias primas y fuentes de energía utilizadas en la actividad industrial y localizar las principales regiones y focos industriales del mundo. 5. Diferenciar las actividades del sector servicios. 6. Conocer los impactos ambientales producidos por las actividades y conocer los problemas ambientales en España y en la comunidad autónoma. 7. Conocer la organización económica, administrativa y territorial del Estado español, la Constitución de 1978 y las competencias y organización de las comunidades autónomas. 8.Analizar las características esenciales de la población española.

Contenidos

Los contenidos que se desarrollan en los libros son los correspondientes a los distintos niveles de Secundaria de las materias de Ciencias Sociales de tercero de ESO. Si bien es verdad que en general existe una correspondencia con el temario de los cursos, no debemos olvidar que es un adaptación curricular en la se han adaptado contenidos, siendo su nivel de desarrollo más escueto y reducido en sus unidades.BLOQUE 1: Factores físicos.

Unidad 1: El relieve de la Tierra Unidad 2: Los paisajes de la Tierra

BLOQUE 2: Actividades EconómicasUnidad 3: Los sectores de la economía Unidad 4: La agricultura, la ganadería y la pescaUnidad 5: Los espacios industriales Unidad 6: Transporte, comercio y turismo

BLOQUE 3: La organización política y territorialUnidad 7: La Unión EuropeaUnidad 8: La organización política y territorial en España

BLOQUE 4: La organización de la población y del espacio Unidad 9: El estudio de la población Unidad 10: La población y el espacio urbano en España


Metodología

Cuando hablamos de NEE y su inclusión en el aula ordinaria, estamos valorando el inconveniente que supone la inaccesibilidad al libro de texto de la gran mayoría de alumnado con NEE. Al ser tan sumamente densos para ello hemos adaptado un material que hace posible una mejor adecuación y acceso a los conceptos principales realizando un vocabulario apropiado genérico y accesible. Hemos procurado que su lectura sea fácil y clara, favoreciendo de ese modo el proceso de aprendizaje;. El objetivo principal es que el alumnado pueda acceder a los contenidos en un ambiente que a la vez facilite su incorporación a las dinámicas de clase. El tener un material que trabaje los contenidos de los compañeros pero adaptado a su nivel de competencia es importante porque facilita la formalización e integración de estos alumnos en su grupo, por tanto es importante que los materiales trabajados sean un medio muy importante para mejorar la autoestima de los alumnos ya que trabajan materiales en estrecha relación con los de su curso. Por último, se permite crear al alumnado la capacidad de aprender unos contenidos mínimos de la materia. Puede ser significativo que cada unidad se trabaje con preguntas directas, relacionar ideas, elegir entre verdadero o falso, etc. La realización de las actividades acerca de lo estudiado se rellena en el mismo cuaderno favoreciendo en la organización y orden de sus materiales.

Desarrollaremos sus competencias

Al usar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita estaremos facilitando la competencia de comunicación lingüística. Ayudándolos a ser conscientes de los sucesos y acontecimientos, se logra involucrarlos en la resolución de problemas de la vida cotidiana, el medioambiente, adecuando de ese modo los contenidos a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. Buscando y ampliando contenidos utilizando las tecnologías de la información a través de soportes y plataformas digitales tanto del centro como de otras entidades, estaríamos adecuando los contenidos a la competencia digital y tratamiento de la información. Intentando que comprendan el mundo donde viven y viviendo como ciudadanos democráticos, facilita la aplicación de la competencia social y ciudadana. Enseñándoles a realizar sencillos cálculos de gran utilidad en geografía, estaríamos aplicando la competencia matemática.

Actividades

El alumnado realizará las actividades del libro de texto propuesto y del material preparado por el profesor. Actividades que en cualquier caso tendrán como referencia las distintas competencias básicas,

Organización espacio-temporal:

El alumnado trabajará los materiales adaptados 2 horas a la semana con su grupo-clase, y una hora en el aula de Educación de Apoyo con la P.T. La temporalización prevista es la siguiente:

– Primer trimestre : Bloque I .Segundo trimestre: Unidad 4. La crisis del Antiguo Régimen en España, Unidad 5. Las guerras mundiales, Unidad 6. España desde Alfonso XIII hasta el franquismo.

– Tercer trimestre : Unidad 7. España desde el inicio de la democracia, Unidad 8. La Unión Europea. El mundo actual.

Criterios de calificación

En cada evaluación, la nota final se hará calculando la media ponderada en la cual la realización de las actividades y trabajo propuestos 30% de la notam.La participación activa en las sesiones de clase y el


comportamiento adecuado 10%. El resultado de las pruebas escritas u orales, el 60%

ADAPTACIÓN CURRICULAR 4º ESO

Objetivos:

1. Localizar en el tiempo y en el espacio los acontecimientos y procesos históricos más relevantes. 2. Identificar las características, las causas y las consecuencias de los hechos y procesos históricos. 3. Extraer y tratar la información procedente de textos. 4. Interpretar imágenes y gráficos de contenido geográfico, histórico y artístico. 5. Analizar la Europa del absolutismo y explicar las características distintivas de la sociedad de la

época. 6. Identificar los caracteres políticos, económicos y sociales del Siglo de la Ilustración. 7. Conocer las causas y consecuencias principales de la revolución francesa. 8. Valorar la importancia de la revolución industrial, las transformaciones económicas y sociales

producidas por la revolución industrial. 9. Describir la crisis del Antiguo régimen en España. 10. Señalar las causas y consecuencias de la Guerras Mundiales. 11. Conocer la evolución de España desde prinicipios del siglo XX hasta la democracia. 12. Reconocer los estados y regiones de Europa, y señalar los principales rasgos de la economía de

Europa y de la Unión Europea.

Contenidos:

– La Europa del absolutismo: monarquía absoluta, sociedad estamental y economía señorial.– La Ilustración: propuestas sociales, políticas y económicas.– España en el siglo XVIII. Los Borbones y el Antinguo Régimen.– La Revolución francesa: el fin de la monarquía absoluta y del feudalismo.– La revolución industrial. Innovaciones y nuevas fuentes de energía.– La sociedad industrial y la economía capitalista.– España en el siglo XIX. Transformaciones políticas, sociales y económicas.– La Primera Guerra Mundial. Causas y consecuencias.– La Segunda Guerra Mundial. Causas y consecuencias.– España en el siglo XX. Alfonso XIII y la II República. La guerra civil y el franquismo.– La Transición española.– La Unión Europea. España como estado-miembro de la UE.– El mundo actual.

Metodología:

El alumnado trabajará material extraído de los libros de texto Ciencias Sociales. Adaptaciones curriculares para ESO. 4º ESO de Ediciones Aljibe, y Ciencias Sociales. Historia. 4º ESO. Adaptación curricular de la Editorial Vicens-Vives, así como material adaptado a su nivel que podrá ser elaborado por la profesora, el Departamento de Orientación o la P.T. del centro.

La metodología que se seguirá será, en líneas generales, la misma que se seguirá con el grupo en el que se integra y que ha sido desarrollada en la programación general del departamento de Geografía e Historia. No obstante, la necesidad de una atención más personalizada hace que debamos incidir en algunos aspectos básicos. Por un lado, nos aseguraremos de qué es lo que sabe el alumno con el fin de partir realmente de sus conocimientos previos y de garantizar un aprendizaje significativo. Le preguntaremos qué es lo que ha comprendido con el fin de asegurarnos un avance seguro y de que el alumno exprese, en la medida de lo posible, los contenidos trabajados en clase. También procuraremos secuenciar con claridad los contenidos, explicarlos de diferentes formas y utilizar materiales con un lenguaje claro y adaptado a su nivel. Finalmente, valoraremos siempre y expresaremos sus progresos con el fin de motivar su trabajo y su avance.

Actividades:

El alumnado realizará las actividades incluidas en el libro de texto propuesto, así como en el material proporcionado por la profesora. Estas actividades serán de tipología variada para que el


alumnado trabaje así las distintas competencias básicas, como contestar a preguntas cortas y precisas, completar un texto con vocabulario específico de la materia, identificar afirmaciones verdaderas y falsas sobre los contenidos trabajados, completar gráficos, mapas conceptuales, imágenes o mapas con la información adecuada, realizar esquemas sobre el contenido estudiado, seleccionar las respuestas adecuadas a las preguntas dadas, o buscar información en distintas fuentes.

Organización del espacio y del tiempo:

El alumnado trabajará los materiales adaptados dos horas a la semana con su grupo-clase, y una hora en el aula de Educación de Apoyo con la P.T. La temporalización prevista es la siguiente:

– Primer trimestre : Bloque I,Los factores Físicos. Unidades 1 y 2– Segundo trimestre : Bloque III. Unidad 7,8,9y 10– Tercer trimestre : Bloque II. Unidades 3,4,5, y 6

Criterios y procedimientos de evaluación:

A la hora de evaluar a nuestro alumnado se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

1. Constatar que el alumnado es capaz de extraer información de textos escritos.2. Comprobar que el alumnado es capaz de identificar mapas, imágenes, gráficos y obras de arte.3. Comprobar que el alumnado reconoce las características de la Europa del siglo XVIII.4. Verificar que el alumnado es capaz de explicar las aportaciones de la Ilustración.5. Constatar que el alumnado sitúa en el espacio y el tiempo la Revolución Francesa y conoce sus

aportaciones.6. Comprobar que el alumnado reconoce los principales avances y las transformaciones provocadas

por la Revolución Industrial.7. Verificar que el alumnado es capaz de describir el final del Antiguo Régimen en España.8. Comprobar que el alumnado localiza en el tiempo y en el espacio la Primera y Segunda Guerra

Mundial, así como que conoce sus causas y consecuencias.9. Constatar que el alumnado conoce los prinicipales hitos históricos de la España del siglo XX, y

verificar que es capaz de reconocer a sus protagonistas.10. Verificar que el alumnado valora la importancia de la integración de España en la Unión Europea y

sus consecuencias.

Para evaluar el grado de consecución de los objetivos propuestos y de las competencias básicas, emplearemos diversos tipos de procedimientos:

– Pruebas escritas. Se realizará una prueba escrita al final de cada unidad, cuya nota supondrá el 50% de la calificación final de la materia. Para que una prueba haga media, deberá alcanzarse la calificación de 3,5. En caso contrario, el alumno/a tendrá que recuperar dicha prueba.

– Trabajo diario en clase y en casa. Supondrá un 15% de la calificación final de la materia.– Cuaderno de clase. Se revisará el cuaderno a lo largo del trimestre para comprobar la

presentación, claridad, ortografía, así como que el alumnado ha realizado todas las tareas propuestas y las ha corregido cuando ha sido necesario. Supondrá un 10% de la calificación final de la materia.

– Realización de un trabajo por trimestre. Supondrá un 15% de la calificación final de la materia.Actitud e interés en el aprendizaje. Supondrá un 10% de la calificación final de la materia.

De conformidad con los dispuesto en el artículo 15.5 del Decreto 231/2007 de 31 de julio,

quien promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa,lo que será tenido en cuenta a efectos de calificación de las materias no superadas,así como a los de promoción y, en su caso,obtención de la titulación. En primer lugar se hará un seguimiento de los alumnos repetidores proponiéndole ejercicios y actividades específicas además podrá observar la evolución del alumnado en las pruebas que se realicen a lo largo de cada trimestre.

La recuperación de materias pendientes de cursos anteriores es muy importante. Por ello el


alumnado, y las familias, con materias pendientes, deben prestar especial atención a los procedimientos de recuperación.Para la máxima información sobre los procedimientos y fechas, en el hall del edificio principal del centro, existe un panel informativo para que el alumnado implicado pueda consultarlo. También se pueden informar a través del profesorado que le imparte la materia en el curso vigente y el jefe de departamento. En la ESO, si las materias pendientes tienen continuidad, la evaluación corresponde al profesorado que imparte la materia en ese curso. Para alumnado de segundo bachiller con pendiente de primero, la evaluación corresponde al jefe de departamento,quien en la reunión pertinente comunicará el procedimiento(actividades y exámenes) y fechas establecidos.

Se realizará ,según los niveles , del siguiente modo:

Alumnos de segundo de ESO con pendiente de Ciencias Sociales de primero de ESO

En todos los alumnos de segundo de ESO con pendientes de Ciencias Sociales de 1º de ESO, la recuperación correrá a cargo del profesor/a de este curso. El profesor de la materia realizará las pruebas/ y o trabajos pertinentes para constatar si el alumno/a aprueba la materia, es decir si su trayectoria en el curso en vigor es positiva( en conceptos, procedimiento y actitudes),habiendo, adquirido las competencias básicas y conseguido los objetivos, es entonces cuando se considerá recuperada la materia de 1º de la E.S.O. Los alumnos que no habiendo superado la asignatura de Historia de primero de ESO en junio, se les dará la opción en septiembre, previo informes preceptivos, de presentarse a contenidos de primero de ESO.

Fechas orientativas para la realización de pruebas y o trabajos

Alumnado de 2º de la ESO con materia pendiente de Ciencias Sociales de 1ºESO

1º controlsegunda quincena de enero

El Planeta tierra.Los elementos del medio,la atmósfera y el medio ambiente. Prehistoria,Egipto y Mesopotamia,

2º controlsegunda quincena de abril

Grecia, Roma La península Ibérica Geografia e historia( prehistoria y Edad antigua)

Alumnos de tercero de ESO con pendiente de Ciencias Sociales de segundo de ESO

En todos los alumnos de tercero de ESO con pendientes de Ciencias Sociales de 2º de ESO, la recuperación correrá a cargo del profesor/a de este curso. El profesor de la materia realizará las pruebas/ y o trabajos pertinentes para constatar si el alumno/a aprueba la materia, es decir si su trayectoria en el curso en vigor es positiva( en conceptos, procedimiento y actitudes),habiendo, adquirido las competencias básicas y conseguido los objetivos, es entonces cuando se considerá recuperada la materia de 2º de la E.S.O. Los alumnos que no habiendo superado la asignatura de Historia de segundo de ESO en junio, se les dará la opción en septiembre, previo informes preceptivos, de presentarse a contenidos de segundo de de ESO.




1º controlsegunda quincena de enero

El Islam y al-AndalusLa Europa FeudalLos reinos peninsulares


Renacimiento y reformaLos descubrimientos geográficosLos Reyes Católicos

Los alumnos/as de cuarto de la E.S.O deberán realizar los correspondientes controles, actividades y/o trabajo sobre los contenidos y procedimientos de la materia suspensa. Serán llevados a cabo por el profesor/a que imparte clases del Ciencias Sociales en el curso en el que se encuentre el alumno/a,distribuyéndose los contenidos del siguiente modo y siendo fijada la fecha concreta de su realización dentro de la quincena marcada.



1º controlSegunda quincena de enero

Geografía física:movimientos de la tierra,las estaciones,los husos horarios,las coordenadas geográficas,la climatología.Mapas físicos


PoblaciónAgriculturaIndustriaServicios

Los alumnos que no habiendo superado la asignatura pendiente de tercero de ESO, se les dará opción en septiembre, previo informes preceptivos, de presentarse a contenidos de tercero de ESO.

RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO DE LA ESO CON LA MATERIA PENDIENTE DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS PENDIENTE DE EVALUACIÓN POSITIVA Realizarán un trabajo individual,cuyo tema sea en torno a la Declaración Universal de los Derechos Humanos, y en concreto tres de ellos:

-derecho a la libertad de expresión y conciencia-derecho a la alimentación,educación y sanidad-derecho a la vida y erradicación de la pena de muerte

Se deberá buscar información, organizarla,elaborarla,aportando datos (estadísticos,geográficos...) e imágenes. Se presenta manuscrito,con corrección ortográfica,sintáctica y limpieza.

Criterios de calificación:El uso correcto del lenguaje propio y del lenguaje técnico de la materia en cuestión La capacidad de razonamiento


La capacidad de definición La capacidad de análisis y síntesis La corrección formal y ortográfica en el uso de la lengua,

El trabajo se presentará en la segunda quincena de abril al profesor /a de sociales que imparte clases en el curso donde se encuentra el alumno/a en el actual curso o en su defecto será corregido por el Jefe de Departamento.

RECUPERACIÓN DE PENDIENTES PARA ALUMNOS DE SEGUNDO DE BACHILLERATO.HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO PRIMERO DE BACHILLER

El jefe de departamento se encargará de la corrección de exámenes de los alumnos de segundo bachiller con pendientes en 1º de Historia del Mundo Contemporáneo. Recuperarán esta materia mediante la realización de una prueba que sería opcional o dos pruebas escritas de carácter eliminatorio que se realizarán respectivamente el miércoles, 15 de enero y el miércoles 2 de abril a las 10 horas y en las que se examinarán, respectivamente de la 1ª y 2ª mitad del temario de 1º de bachillerato. La información y fechas exactas de los exámenes, así como los contenidos que se exigirán en cada uno, se explican en la reunión informativa de 25 de octubre de 2013. No obstante, se realizará un examen final para los alumnos que no hayan superado algunas de las dos partes, en fecha a determinar y que se comunicará oportunamente por Jefatura de Estudios.

5.ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIASAmparado en el Real Decreto 1694/1995, de 20 octubre, por el que se regulan las actividades escolares complementarias, las actividades extraescolares y los servicios complementarios de los centros concertados, la “programación de las actividades escolares complementarias se efectuará de conformidad con las directrices que establezca el Consejo Escolar y formará parte de la programación general del centro”.”Son actividades extraescolares las establecidas por el centro que se realicen en el intervalo de tiempo comprendido entre la sesión de mañana y de tarde del horario de permanencia en el mismo de los alumnos, así como las que se realicen antes o después del citado horario, dirigidas a los alumnos del centro.

CRITERIOS PARA PROGRAMAR LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Como departamento de Geografía e Historia tenemos una responsabilidad especial en cuanto a conseguir la mayor apertura posible al entorno de los alumnos: barrio, ciudad, etc. Por otro lado, la observación directa de la realidad social es uno de los procedimientos fundamentales de nuestras materias y uno de los que tiene mayor capacidad de motivas al alumnado y conseguir aprendizajes significativos. Otro aspecto a tener en cuenta es el hecho de que la conmemoración de las distintas efemérides parece atañer directamente a nuestro Departamento (Día de la Constitución, de Andalucía, etc.), aunque a diferencia de las actividades extraescolares, los actos conmemorativos no despiertan ningún especial interés entre nuestros alumnos.

En base a lo anterior, los criterios para programar las actividades complementarias (en horas lectivas) y extraescolares (fuera de horas lectivas), serán:

- Actividades que contribuyan a un conocimiento más profundo de la realidad social y a una integración mayor del alumnado en esa realidad a distintos niveles: barrio, ciudad, Andalucía,


España..., a través de visitas, excursiones y viajes.

- Aprovechamiento de la oferta cultural del entorno (exposiciones, etc.).

- Conocimiento y valoración del Patrimonio Natural y Cultural, fundamentalmente de Andalucía.

- Participación en campañas o actividades dirigidas a la educación en valores: prevención de drogodependencia, campañas de solidaridad, etc.

-Aprovechamiento de las efemérides para trabajar objetivos de interés para el departamento. Detección de los intereses del alumnado para tener previstas posibles actividades que resulten motivadoras.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

grupo actividad fecha duración Interdisciplinar, e internivelar

1º ESO Visita de carácter interdiciplinar(Toledo,Granada)

Finales de junio Varias jornadas lectivas con pernoctación incluida

Varios departamentos

2º ESO

3º ESO Visita a la Alhambra, 2º trimestre(última semana).

1 día Posibilidad de hacerla con alumnos de 3º de ESO, departamentos de Matemáticas y Geografía e Historia

4º ESO cine 2 trimestre Jornada lectiva matinal

Varios departamentos

1º BACHILLER

2º BH Visita a los refugios de Almería e itinerario urbano

2º trimestre(última semana)

1 día Posibilidad de hacerla conjunto alumnos diversificación

2º BH Viaje a Madrid y Escorial.Visita a instituciones financieras y recorrido cultural y artístico por el triangulo del arte.

1º trimestre(última semana)

3 días16,17 y 18 de diciembre

Departamento de Historia y Economía

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Contra la violencia de la mujer 25 de noviembreActividades y jornadas sobre la Constitución española, 6 de diciembreActividades sobre los derechos humanos, 10 de diciembreElaboración de carteles o trabajos sobre Andalucía 28 de febreroActividades para elaborara en el marco de Escuela Espacio de Paz, el día internacional de la Paz , 30 de eneroActividades para celebrar el día de la mujer, 8 de marzo


.6.MATERIALES, TEXTOSY RECURSOS DIDÁCTICOS

LIBROS DE TEXTO

1º ESO “Geografía e Historia 1º E.S.O.” Grazalema, Santillana ISBN 978-84-8305-251-8

2º ESO -Varios autores “Geografía e Historia.DEMOS”. -de.Vivens VivesISBN 978-84-316-8826-4

3º ESO “Ciencias Sociales. Geografía. Demos” Vicens VivesISBN 978-84-682-0391-1

3º ESO “Educación para la Ciudadanía” de. BruñoISBN 978-84-216-6743-9

4º ESO Varios autores “Ciencias Sociales. Historia” de.Vicens VivesISBN 978-84-316-8635-2

1º BH Varios autores “Hª del Mundo Contemporáneo”. Ed.Vicens VivesISBN 978-84-316-8919-3

2ºBH Varios autores “Hª de España”.Ed.Vicens Vives978-84-316-9037-3

2ºBH “Geografía” . Bachillerato 2 . de. Anaya . ISBN 978-84- 667- 8277-7

2º- BH ”Hª del Arte” de.Vicens VivesISBN 978-84-316-6924-9

OTROS RECURSOS

Materiales de refuerzo,cuadernos para la diversidad y libretas de competencias básicas

Cuadernos de ejercicios de diversas editoriales,algunos enfocados a la atención a la Diversidad

Materiales de ampliación Propuestas de ampliación del libro de texto y material aportado por el profesoradolectura de libros(especificado apartado lectura en el aula)prensa escritautilización de nuevas tecnologías

Atlas geográficos e históricos

Mapas murales geográficos e históricosMapas mudos murales e individuales sobre papel

Video para proyección de películas y documentales(varios) y diapositivascañón de proyección( dos en funcionamiento)Proyector de diapositivas(dos en funcionamiento)


II. LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA E.S.O.

EL MARCO LEGALLa Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE del 4 de mayode 2006). El Real Decreto 1631/2006 por el que se regula la ESO (BOE del 5 de enero de 2007), que establece las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, ha sido desarrollado en el marco de las competencias atribuidas a la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto231/2007, de 31de julio por el que se regula la ESO en Andalucía (BOJA del 8 de agosto de 2007) y que modifica el anterior Decreto 148/2002, de 14 de mayo, que en su momento reguló estas enseñanzas en esta Comunidad Autónoma. Dicha normativa se completa con la Orden de 10 de agosto de 2007 (BOJA del 30 de agosto de 2007) por el que se desarrolla el currículo de la ESO, y con la Orden de 10 de agosto de 2007 (BOJA del 23 de agosto de 2007) por la que se ordena la evaluación en la ESO en la Comunidad Autónoma de Andalucía. De acuerdo con el Decreto 231/2007, de 31 de julio, la Comunidad Autónoma de Andalucía ostenta la competencia compartida para el establecimiento de los planes de estudio, incluida la ordenación curricular. El presente Decreto establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en la mencionada Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación secundaria obligatoria. El currículo de la educación secundaria obligatoria expresa el proyecto educativo general y común a todos los centros docentes que impartan educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, que cada uno de ellos concretará a través de su proyecto educativo. Para ello, los centros docentes dispondrán de autonomía pedagógica y organizativa para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo y de gestión que permita formas de organización propias. Tal planteamiento permite y exige al profesorado adecuar la docencia a las características del alumnado y a la realidad educativa de cada centro.Corresponderá, por tanto, a los centros y al profesorado efectuar una última concreción y adaptación de tales contenidos, reorganizándolos y secuenciándolos en función de las diversas situaciones escolares y de las características específicas del alumnado al que atienden. Como queda recogido en el Decreto 231/2007 la finalidad de la educación secundaria obligatoria consiste en lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico,artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en él hábitos de estudio y de trabajo; prepararle para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, y formarle para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadano o ciudadana. La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes:

1.CRITERIOS DIDÁCTICOS PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES

Para elaborar las programaciones de los distintos cursos de la etapa se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

- Las líneas generales del Diseño Curricular Base de Andalucía, del Proyecto Curricular de Centro y el Proyecto Curricular de Área del Departamento.


- Las características del grupo clase, así como los alumnos con NEE o con dificultades de aprendizaje.

- Los objetivos mínimos del ciclo o curso

- La experiencia de los cursos anteriores y el grado de consecución de los objetivos previstos.

2. OBJETIVOS GENERALES Y CONTENIDOS

2.1.- Objetivos generales del área con relación a la etapa

Nuestro área desempeña un papel fundamental en el logro de los objetivos generales de la etapa. A continuación indicamos la correspondencia entre los Objetivos Generales de la Etapa (en cursiva) y los 12 Objetivos asignados a las Ciencias Sociales (en negrita)

a) Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y la incidencia que tienen diversos actos y decisiones personales, tanto en la salud individual como en la colectiva.

b) Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades y actuar de forma autónoma valorando el esfuerzo y la superación de dificultades.

c) Relacionarse con otras personas e integrarse de forma participativa en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, libres de inhibiciones y prejuicios.

c1.-Identificar y analizar críticamente los proyectos, valores y problemas de la pluralidad de comunidades sociales a las que pertenece.

C2.-Utilizar los instrumentos conceptuales y las técnicas y procedimientos básicos de las Ciencias Sociales para llevar a cabo investigaciones y estudios de forma cooperativa.

d) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, especialmente los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos.

d1) Identificar y analizar críticamente los proyectos, valores y problemas de la pluralidad de comunidades sociales a las que pertenece.

d2) Valorar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos a su identidad, manifestando actitudes de tolerancia y respeto hacia formas culturales, opciones y opiniones ajenas, desde juicios y valoraciones de autonomía intelectual y moral.

d3) Reconocer y valorar los derechos y libertades humanas como un logro irrenunciable de la Humanidad actuando con plena conciencia de


sus derechos y deberes.

e) Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida

f) Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural, e histórico de Andalucía y analizar los elementos y rasgos básicos del mismo, así como su inserción en la diversidad de Comunidades del Estado.

f1) Analizar el legado cultural e histórico de Andalucía para conocer los elementos y rasgos básicos que identifican su Comunidad en el conjunto de las Comunidades a que pertenece.

g) Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e incidencia en el medio físico, natural y social.h) Conocer y valorar el patrimonio cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho de los pueblos y de los individuos, y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

g1) Valorar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos a su identidad, manifestando actitudes de tolerancia y respeto hacia formas culturales, opciones y opiniones ajenas, desde juicios y valoraciones de autonomía intelectual y moral.

g2) Valorar y respetar el patrimonio natural y cultural, como legado de la humanidad, fuente de disfrute y recurso para el desarrollo individual y colectivo, contribuyendo activamente a su conservación y mejora para las generaciones futuras.

g3)dentificar y analizar, a diferentes escalas, las interacciones que las distintas sociedades establecen con su medio en la ocupación del espacio y el aprovechamiento de los recursos naturales, valorando las consecuencias económicas, sociales, políticas y medioambientales de esta interacción.

g4) Identificar y analizar los elementos y las relaciones que intervienen en la organización de las sociedades humanas como realidades complejas, abordando el estudio de los hechos sociales en función de esa complejidad, y valorando el papel que desempeñan los hombres y las mujeres en los hechos de carácter colectivo. Por la complejidad de los procesos intelectuales a los que hace referencia, este objetivo debe ser planteado en esta Etapa con un carácter aproximativo e introductorio.

i) Comprender y producir mensajes orales y escritos, atendiendo a las peculiaridades del habla andaluza, con propiedad, autonomía y creatividad, utilizándolos para comunicarse y organizar el pensamiento.


i1) Obtener, procesar y transmitir, de manera crítica y autónoma, informaciones diversas a partir de la utilización de las fuentes específicas de la Geografía, la Historia y las Ciencias Sociales, y los medios de comunicación.

j) Comprender y expresar mensajes orales y escritos contextualizados, en una lengua extranjera.

k) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

k1) Obtener, procesar y transmitir, de manera crítica y autónoma, informaciones diversas a partir de la utilización de las fuentes específicas de la Geografía, la Historia y las Ciencias Sociales, y los medios de comunicación.

l) Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido.

l1) Participar de forma individual y cooperativa en la solución de los problemas colectivos y en los proyectos que tiendan a configurar un orden social e internacional basado en el respeto a los derechos y libertades, manifestando actitudes de solidaridad, compromiso con la paz y rechazo de las discriminaciones existentes por razón de sexo, raza, origen, diferencias sociales o creencias.

l2) Analizar los procesos de cambio que experimentan las sociedades humanas en su trayectoria histórica, asumiendo que los elementos básicos de las sociedades contemporáneas y los problemas que les afectan son, en gran parte, el resultado de esos procesos.

11) Utilizar los instrumentos conceptuales y las técnicas y procedimientos básicos de las Ciencias Sociales para llevar a cabo investigaciones y estudios de forma cooperativa.

m) Obtener y seleccionar información, tratarla de forma autónoma y crítica y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible.

m1) Valorar el conocimiento elaborado por las Ciencias Sociales como una forma de aproximación rigurosa y crítica al análisis de los hechos colectivos.

m2) Obtener, procesar y transmitir, de manera crítica y autónoma, informaciones diversas a partir de la utilización de las fuentes específicas de la Geografía, la Historia y las Ciencias Sociales, y los medios de comunicación.


2.2.- Objetivos generales del Departamento

En consonancia con las finalidades educativas y objetivos establecidos tanto con carácter general como para nuestro área y materias específicas en ESO y Bachillerato, así como en el Proyecto Curricular de Centro, el Departamento de Geografía e Historia ha establecido los siguientes objetivos:

- Ayudar a alumnos y alumnas a identificar, analizar y participar activamente en las distintas comunidades sociales a las que pertenece.

- Analizar el legado natural, cultural e histórico de Andalucía, valorar su diversidad y significado en el conjunto del patrimonio español, europeo y mundial y aprender a respetarlo.

- Conocer la riqueza y variedad biogeográfica de nuestro planeta, nuestro país y nuestro entorno más inmediato, valorarla y repetarla.

- Profundizar en el conocimiento de la realidad social, económica y cultural española, así como la de nuestro entorno próximo, reconociéndolas y analizándolas como parte de comunidades más amplias.

- Reconocer y valorar los derechos y libertades humanas y adoptar una postura acorde con su respeto.

- Identificar y analizar las distintas sociedades y las interacciones que estas establecen con su medio en la ocupación del espacio.

- Analizar los procesos de cambio que experimentan las sociedades humanas en su trayectoria histórica y ayudar a alumnos/as a formarse una idea coherente del desarrollo histórico de la Humanidad.

- Desarrollar la capacidad de comprensión y expresión de la realidad social por parte de alumnos y alumnas, ayudándoles a la comprensión y producción de mensajes e informaciones orales, escritas, audiovisuales, estadísticas. etc.

2.3. Objetivos del área en 1º y 2º de ESO

- Identificar y analizar críticamente los proyectos, valores y problemas de la pluralidad de comunidades sociales a las que pertenece.

Analizar el legado cultural e histórico de Andalucía para conocer los elementos y rasgos básicos que identifican su Comunidad en el conjunto de las Comunidades a que pertenece.

- Valorar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos a su identidad, manifestando actitudes de tolerancia y respeto hacia formas culturales, opciones y opiniones ajenas, desde juicios y valoraciones de autonomía intelectual y moral.


-Valorar y respetar el patrimonio natural y cultural, como legado de la humanidad, fuente de disfrute y recurso para el desarrollo individual y colectivo, contribuyendo activamente a su conservación y mejora para las generaciones futuras.

- Reconocer y valorar los derechos y libertades humanas como un logro irrenunciable de la humanidad, actuando con plena conciencia de sus derechos y deberes.

- Participar de forma individual y cooperativa en la solución de los problemas colectivos y en los proyectos que tiendan a configurar un orden social e internacional basado en el respeto a los derechos y las libertades, manifestando actitudes de solidaridad, compromiso con la paz y rechazo de las discriminaciones existentes por razón de sexo, raza, origen, diferencias sociales o creencias.

- Identificar y analizar, a diferentes escalas, las interacciones que las distintas sociedades establecen con su medio en la ocupación del espacio y el aprovechamiento de los recursos naturales, valorando las consecuencias económicas, sociales, políticas y medioambientales de esta interacción.

- Identificar y analizar los elementos y las relaciones que intervienen en la organización de las sociedades humanas como realidades complejas, abordando el estudio de los hechos sociales en función de esa complejidad, y valorando el papel que desempeñan los hombres y las mujeres en los hechos de carácter colectivo.

- Analizar los procesos de cambio que experimentan las sociedades humanas en su trayectoria histórica, asumiendo que los elementos básicos de las sociedades contemporáneas y los problemas que les afectan son, en gran parte, el resultado de esos procesos.

- Valorar el conocimiento elaborado por las Ciencias Sociales como una forma de aproximación rigurosa y crítica al análisis de los hechos colectivos.

- Utilizar los instrumentos conceptuales y las técnicas y procedimientos básicos de las Ciencias Sociales para llevar a cabo investigaciones y estudios de forma cooperativa.

- Obtener, procesar y transmitir, de manera crítica y autónoma, informaciones diversas a partir de la utilización de las fuentes específicas de la Geografía, la Historia y las Ciencias Sociales, y los medios de comunicación.

Objetivos del área en 3º y 4º de ESO

Geografía

- Localizar fenómenos físicos y humanos sobre el planeta, así como comprender y valorar la importancia del espacio geográfico como soporte de


los mismos.

- Comprender y asimilar conceptos que se refieren a hechos de naturaleza física, demográfica y económica.

- Conocer las circunstancias geográficas de la comunidad autónoma andaluza y compararla con otras realidades.

- Reconocer los principales rasgos físicos del planeta Tierra (clima, relieve, hidrografía y vegetación) así como la interacción de los mismos en la conformación de los paisajes naturales.

- Conocer y explicar la evolución de la población mundial, los movimientos naturales y migratorios y localizar las grandes áreas de concentración humana y vacíos de población.

- Conocer y diferenciar los principales hábitats rurales y urbanos y relacionar campo y ciudad.

- Distinguir las principales actividades económicas del sector primario, secundario y terciario y su influencia en el medio natural.

- Conocer y localizar la diversidad de realidades socioeconómicas así como los desequilibrios y los distintos grados de desarrollo alcanzados.

- Desarrollar destrezas propias de la ciencia geográfica: análisis e interpretación de mapas, realización y comentario de climogramas, pirámides de población, diagramas, etc.

- Realizar trabajos de investigación, como pequeños estudios, informes,etc.

- Tomar conciencia de la importancia de la Tierra como único lugar habitable conocido.

- Asumir las consecuencias que generan los desequilibrios demográficos y otros problemas de la población en el mundo.

- Valorar y respetar las distintas realidades tanto en lo que se refiere a la diversidad entre el hábitat rural y urbano como en lo concerniente a las diversas procedencias culturales.

- Analizar críticamente los problemas medioambientales más importantes del mundo y respetar el medio natural como parte importante del patrimonio de la humanidad.

- Promover la defensa del patrimonio natural andaluz, haciéndolo compatible con el desarrollo económico.


Historia

- Analizar los hechos económicos, políticos, culturales y sociales de las sociedades históricas atendiendo a diferentes marcos espaciales.

- Conocer la importancia de la variable tiempo en el desarrollo de las sociedades históricas.

- Analizar las circunstancias históricas que han conformado la realidad cultural de la Comunidad Autónoma andaluza y su inserción en el devenir histórico universal.

- Conocer las manifestaciones artísticas como expresión de la humanidad.

- Conocer las manifestaciones científicas a lo largo de la historia así como la importancia actual de los medios de comunicación.

- Identificar y explicar las causas de los acontecimientos históricos y valorar sus repercusiones y significados en dicho proceso.

- Adquirir y emplear correctamente conceptos propios de la disciplina histórica.

- Conocer la dimensión temporal del devenir histórico e identificar los grandes procesos de cambio que afectan a la organización política, social, económica, cultural e ideológica.

- Desarrollar destrezas propias de la disciplina histórica: elaboración y comentario de ejes cronológicos y mapas históricos, comentario de documentos escritos, análisis de fuentes icónicas, debates, etc.

- Respetar y valorar las manifestaciones artísticas como formas de expresión humana.

- Valorar y respetar la diversidad cultural a lo largo de la historia mostrando una actitud tolerante.

- Desarrollar una actitud crítica ante las diferentes fuentes de información

- Apreciar los profundos cambios políticos, geográficos, científicos y religiosos desde la Prehistoria hasta nuestros días.

- Valorar como un avance para la humanidad la adquisición de derechos y libertades.

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3. SECUENCIACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS

3.1. Criterios generales

El DCB constituye un primer nivel de concreción curricular muy general que establece 12 núcleos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) y unos criterios lógicos para su secuenciación en los dos ciclos de la ESO: el de recurrencia y el de complejidad. Es decir: estos 12 núcleos pueden y deben ser tratados en los dos ciclos, con creciente grado de complejidad y profundización. Los 12 bloques de contenidos mencionados son:

1. La población humana2. El aprovechamiento de los recursos naturales3. Los asentamientos humanos4. El sistema económico y la distribución de la riqueza5. Los agrupamientos sociales6. La organización y la vida política7. Las manifestaciones científicas y técnicas8. Las manifestaciones artísticas9. Las formas de pensamiento10. Las sociedades históricas11. Los procesos de cambio en el tiempo12. La investigación de los hechos históricos

Estos bloques serán la base para la organización de los contenidos en unidades didácticas elaboradas en torno a los diversos objetos de estudio.

3.2. Criterios específicos

La experiencia de aplicación de la LOGSE en los cursos anteriores, nos ha llevado a constatar los siguientes hechos:

- El conocimiento de las Ciencias Sociales resulta de gran complejidad y dificultad para los alumnos. Las dificultades son mayores en el caso de la Historia al poseer sus conceptos mayor nivel de abstracción.

- No resulta satisfactorio compaginar en cada uno de los cursos del primer ciclo contenidos de Geografía y de Historia.

- Existe un déficit de conocimientos con relación a las etapas anteriores a la Edad Contemporánea que dificultan tanto el estudio y la comprensión de ésta al llegar al 4º curso como la consecución por parte de alumnos y alumnas de un esquema claro de evolución de las distintas épocas históricas.

- Resulta positivo el tratamiento recurrente de los contenidos, tanto conceptuales como procedimentales y actitudinales a lo largo de los cursos de secundaria

En base a estas consideraciones los criterios de secuenciación serán:


-En cumplimiento de los acuerdos establecidos a principios de curso, pág 6, se destinará un curso de cada uno de los dos ciclos de la etapa a los contenidos de Geografía, los primeros de cada ciclo, es decir, 1º y 3º , quedando 2º y 4º reservados para los contenidos de Historia en su totalidad.

- En cuarto curso se reservará el primer trimestre para repasar las etapas históricas anteriores a la Edad Contemporánea.

OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

Conocer los procesos y mecanismos básicos que rigen los hechos sociales y utilizar este conocimiento para comprender el pasado y la organización de las sociedades.

Adquirir y emplear con precisión y rigor el vocabulario específico del área. Seleccionar información con los métodos y las técnicas propios de la geografía y de la historia, para explicar las causas y consecuencias de los problemas y para comprender el pasado histórico y el espacio geográfico.

Comprender, analizar y valorar los hechos históricos y los fenómenos geográficos del entorno, como parte integrante de procesos y conjuntos más amplios, con el fin de explicar las interdependencias que existen en el mundo y su tendencia a la globalización.

Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico, asumiendo las responsabilidades que suponen su conservación y mejora.

OBJETIVOS DE LA MATERIA.

Utilizar las presentaciones cartográficas para identificar y localizar objetos y hechos geográficos y explicar su distribución a distintas escalas, con especial atención al territorio español. Utilizar, así mismo, otras fuentes geográficas de información: textos escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar croquis y gráficos sencillos.

Identificar los elementos del medio físico y decribir y caracterizar los principales medios naturales y su distribución. Analizar la utilización de los recursos por los grupos sociales.

Saber qué es un espacio geográfico y conocer sus características. Describir e identificar los espacios rurales,industriales , de servicios y urbanos.

Comprender los caracteres físicos y humanos de España, y la diversidad de su geografía y cultura.

Conocer la diversidad geogáfica del mundo,sus rasgos básicos físicos y humanos. Apreciar la importancia de las culturas clásicas -griega y romana- en la formación de la

civilización occidental. Distinguir las grandes etapas de la historia de Grecia y Roma, así como los personajes más

destacados y las importantes obras de arte que han dejado. Identificar las aportaciones que hicieron los pueblos de la antigüedad en la culturas de la

historia antigua de España. Utilizar un vocabulario adecuado a las ciencias sociales, la geografía y la historia. Utilizar e interpretar fuentes sencillas de carácter geográfico e histórico: textos, mapas,

gráficos. ilustraciones, etc.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA


Explicación del TEMA con la participación del alumnado mediante lecturas, comentarios , preguntas, subrayado de ideas básicas…

Realización de esquemas, cuadros sinópticos y mapas. Realización de actividades en grupo e individuales (cuaderno individual de actividades). Utilización de los diferentes soportes analógicos o digitales cuando la ocasión o el tema los

requieran. Teniendo en cuenta el excesivo número de alumnos por aula, hay que tener en cuenta que los

principios metodológicos se ven bastante dificultados en su realización, ya que el profesor de la materia dispone de apenas un minuto para dedicar a cada uno en una clase.

CONTENIDOS MÍNIMOS

GEOGRAFÍA

La Tierra: Movimientos. El Sistema Solar: planetas y satélites Continentes y océanos: Situación y nombre de cada uno. Algunos de los elementos más

relevantes de cada continente. La atmósfera: ¿Qué es? Importancia y componentes de la misma. Climas: Nombre y distribución de los mismos en el mundo. Fauna y flora de cada clima. Población: Medios poco poblados, ubicaciones y causas. Medios muy poblados, ubicaciones

y causas. España: Localización en el mundo. Climas y su localización. Vertientes hidrográficas y

principales ríos. Mapas físicos. Zonas de mucha población, sus causas.

HISTORIA

La Prehistoria: División esquemática. Acontecimientos e inventos de cada apartado Las primeras civilizaciones fluviales. Su legado. Egipto: Situación geográfica. Modelos político y religioso, arte. Escritura jeroglífica. Grecia: Situación e importancia de Atenas y Esparta. Religión y cultura: artistas y filósofos.

Extensión por el Mediterráneo. Roma: Situación. Fases de su historia: Monarquía, República e Imperio. La sociedad

romana. La Hispania romanizada: Legado romano en España. La lengua, el derecho, los

monumentos…El cristianismo relacionado con la época romana.

4. CRITERIOS PARA EVALUAR Y EN SU CASO REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA. EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y RECUPERACIÓN

– 4.1. Criterios generales– La evaluación es un instrumento de aprendizaje y por ello un proceso continuo que debe

estar presente en todo el proceso de aprendizaje, como medio para obtener información, formular juicios y tomar decisiones. La evaluación debe, por tanto, adquirir tres dimensiones: Diagnóstica, Formativa y sumativa, una vez concluido el proceso, cuando emitiremos un juicio y una calificación.

– De todo ello se deduce que no hay una separación estricta entre las actividades de la evaluación y las de aprendizaje. La única diferencia debe ser el momento y la finalidad con


que se realizan, perdiendo el “examen” su categoría de único instrumento evaluador. A modo de referencia y en la asignatura de Ciencias Sociales de primero de la ESO, se puntualiza la necesidad de desglosar la valoración del examen en un 60% y 30 % trabajo de clase (cuadernono de clase, mapas, trabajos, 10% la actitud, interés y participación e intervención en clase, etc…)

– Pero la práctica de la evaluación no puede limitarse a la valoración de los aprendizajes de los alumnos sino que debe considerar también la propia práctica docente y la organización y funcionamiento del centro. La evaluación debe ser practicada de forma: Individual, Cualitativa y Orientadora.

– 4.2.- Criterios e instrumentos de evaluación

– A principio de curso se realizarán pruebas de exploración inicial para detectar el punto de partida de alumnos y alumnas y organizar de acuerdo con él el proceso de enseñanza-aprendizaje. En esta exploración inicial se examinarán los conocimientos previos y también las destrezas con relación a nuestras materias. Estas actividades se realizarán también normalmente al comienzo de cada unidad didáctica.

– A lo largo del curso se irá evaluando tanto el progreso de los alumnos/as como el mismo proceso de enseñanza para ir introduciendo las modificaciones oportunas.

– La evaluación sumativa al final de cada periodo evaluador y al final del curso académico es el resultado de un proceso complejo en el que se tendrá en cuenta:

– - La asistencia puntual a clase– - La actitud activa, participativa y responsable.– - El trabajo cotidiano y el esfuerzo personal, así como la realización de las actividades

propuestas por el profesorado.– - La adquisición de conceptos, procedimientos y actitudes.– La evaluación será integradora de los aspectos anteriormente expuestos, así como continua y

personalizada, es decir, centrada en el propio alumno y sus progresos, sobre todo en la Enseñanza Secundaria Obligatoria. Se intentará adiestrar al alumnado en el autocontrol de su propio proceso de aprendizaje.


1º DE ESO, CIENCIAS SOCIALES , GEOGRAFÍA E HISTORIAUnidad 1: La representación de la Tierra

OBJETIVOS

1. Identificar la Tierra como un planeta del Sistema Solar.

2. Describir las capas externas de la Tierra.

3. Conocer los elementos que permiten la existencia de vida en la Tierra.

4. Analizar los movimientos de rotación y traslación.

5. Conocer distintas formas de representación del espacio terrestre.

6. Localizar puntos en un mapa utilizando los puntos cardinales y las coordenadas geográficas.

7. Comprender el concepto de escala.

8. Conocer los elementos básicos que se usan en la cartografía.

CONTENIDOS

Conceptos

• Litosfera, hidrosfera y atmósfera.

• Los movimientos de rotación y traslación.

• El globo terráqueo y los mapas.

• Los tipos de mapas.

• Los elementos de un mapa.

• Los puntos cardinales.

• Los hemisferios.

• La latitud y la longitud.

• La escala:definición y tipos.

Procedimientos, destrezas y habilidades

• Interpretar la leyenda de un mapa.

• Usar distintas formas de orientación.

o Localizar un punto en un mapa utilizando las coordenadas geográficas: latitud y longitud.

• Utilizar el mapa de usos horarios.

• Usar la escala en un plano y en un mapa.

• Utilizar Google maps y Google Earth.

Actitudes

• Valorar la riqueza biológica de la Tierra y fomentar su preservación.

• Curiosidad por conocer distintas formas de representar el espacio terrestre y valoración positiva del ingenio que los seres humanos han aplicado para descubrir distintas formas de


representar nuestro planeta.

• Precisión en las representaciones cartográficas y en los cálculos numéricos necesarios para calcular escalas.

o Iniciativa en la planificación y ejecución de procedimientos cartográficos.

o Valoración de la orientación como destreza básica para desenvolverse en el espacio con autonomía y seguridad.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

COMPETENCIAS GENERALES

Competencia en comunicación lingüística

• Comprender un texto narrativo (Hillary, desde el techo del mundo).

• Elaborar respuestas escritas.

Competencia de razonamiento matemático

• Usar sistemas de referencia.

• Calcular escalas.

• Calcular proporciones y porcentajes para elaborar un gráfico sectorial.

• Representar gráficamente información estadística en distintos tipos de gráficos.

Competencia digital y tratamiento de la información

• Conocer las bases del lenguaje cartográfico.

• Usar la cartografía como fuente de información.

• Usar recursos digitales cartográficos.

Competencia social y ciudadana

• Trabajar en grupo: juego de localización de objetos en el espacio.

• Usar las coordenadas geográficas en casos reales.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal

• Utilizar la escala en contextos cotidianos, por ejemplo la compra de un piso o la elaboración de un itinerario turístico.

• Elaborar un plano siguiendo las pautas correctas.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural: Competencia espacial

• Conocer la posición de la Tierra en el Sistema Solar.

• Analizar globos y mapas, dos formas de representar el espacio terrestre.

• Conocer los distintos tipos de mapas: físicos, políticos y temáticos.

• Usar la simbología de un mapa y elaborar e interpretar leyendas.


• Orientarse de forma relativa en el espacio mediante los puntos cardinales (norte, sur, este y oeste).

• Orientarse de forma absoluta en el espacio mediante coordenadas geográficas (latitud y longitud).

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural: Pensamiento social

• Interpretar la evolución de un fenómeno representado en un gráfico lineal.

• Comparar las categorías representadas en un gráfico de barras.

• Analizar la distribución de un fenómeno en un gráfico sectorial.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Identificar las características esenciales de la Tierra como planeta, su posición en el Sistema Solar y los movimientos de rotación y traslación.

2. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.

3. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.


Unidad 2: El relieve terrestre

OBJETIVOS

1. Describir la estructura interna de la Tierra.

2. Conocer la estructura de la corteza terrestre: las distintas placas tectónicas.

3. Diferenciar las distintas formas del relieve continental, costero y submarino.

4. Explicar, de forma básica, cómo se origina el relieve terrestre.

5. Explicar cómo cambia el relieve a lo largo del tiempo por la acción de la temperatura, el agua, el viento y los seres vivos.

6. Interpretar distintas formas de representar el relieve: las gamas de color y las curvas de nivel de los mapas topográficos.

7. Localizar en un mapa los principales accidentes del relieve terrestre.

CONTENIDOS

Conceptos

• La estructura interna de la Tierra: corteza, manto y núcleo.

• Los océanos y los continentes.

• Las placas tectónicas.

• El concepto de relieve.

• Las formas del relieve terrestre: continentales, costeras y submarinas.

• Las fuerzas del interior de la Tierra, origen del relieve: fallas, pliegues, terremotos y erupciones volcánicas.

• El relieve cambia: la acción de la temperatura, el agua, el viento y los seres vivos sobre el relieve terrestre.

Procedimientos, destrezas, y habilidades

• Interpretar representaciones esquemáticas del interior de la Tierra y de las formas del relieve terrestre.

• Utilizar algunos mapas básicos: de océanos y continentes, de placas tectónicas, del relieve del mundo.

• Analizar procesos: el origen y la evolución del relieve terrestre.

• Interpretar distintas formas de representar el relieve: las gamas de color ylas curvas de nivel.

• Utilizar un mapa topográfico para preparar una excursión, para lo que es preciso: interpretar la leyenda, usar la escala para calcular distancias e interpretar las curvas de nivel para averiguar cómo es el paisaje.

Actitudes

Curiosidad por conocer cómo es el relieve terrestre.

Valoración positiva del ingenio que los seres humanos han aplicado para descubrir distintas formas de representar el relieve terrestre y de la labor de geógrafos y cartógrafos.


Precisión en las representaciones cartográficas y en los cálculos numéricos necesarios para calcular escalas.

Iniciativa en la planificación de actividades de la vida cotidiana utilizando los conocimientos y destrezas que proporciona la Geografía.

Valoración positiva de la diversidad del relieve terrestre.




Vocabulario: conceptos relacionados con el relieve terrestre.

Detectar similitudes y diferencias.

Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.

Elaborar respuestas escritas.


Diferenciar escalas.

Competencia y actitudes para seguir aprendiendo

Conocer los distintos marcadores textuales como señales que nos ayudan a desentrañar la estructura de un texto.


Usar la cartografía y los esquemas dibujados como fuente de información.


• Reflexionar críticamente sobre los efectos de las acciones humanas sobre el relieve terrestre.


• Utilizar conocimientos geográficos en contextos cotidianos, por ejemplo la planificación de una excursión.


Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural: Competencia espacial

Conocer el espacio físico en el que se desarrolla nuestra vida.

Localizar las principales unidades del relieve del mundo.

Representar el relieve por medio de esquemas gráficos y mapas de gamas de color.

Describir formas del relieve.

Utilizar el mapa topográfico.


Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural: Pensamiento social

Plantear hipótesis sobre el origen de las montañas y la antigua situación de las placas terrestres.

Realizar predicciones sobre la posible evolución de las placas terrestres.

Analizar la evolución de un paisaje y determinar los agentes erosivos que explican esta evolución.



2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa y de España caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.

3. Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos.



Unidad 3: Las aguas

OBJETIVOS

1. Conocer la estructura de las aguas del planeta: aguas continentales (ríos, lagos, hielos y aguas subterráneas) y aguas marinas.

2. Describir las principales características de los ríos, los mares, los lagos y las aguas subterráneas de nuestro planeta.

3. Interpretar distintas formas de representar cartográficamente las aguas marinas y las continentales.

4. Localizar en un mapa los principales mares, ríos y lagos del mundo.

5. Apreciar la importancia de las aguas para nuestra vida.

6. Valorar las aguas como parte del patrimonio de nuestro planeta.

CONTENIDOS

Conceptos

Las aguas marinas y las aguas continentales.

Los ríos: definición y conceptos fundamentales (cauce, cuenca, curso y caudal).

La acción de los ríos en el paisaje en los cursos alto, medio y bajo.

Las aguas marinas: definición y características (salinidad, movimientos).

Los lagos: qué son, orígenes.

Las aguas subterráneas: qué son, formación, importancia.

Los glaciares: qué son, partes.

Los usos del agua.


Interpretar dibujos esquemáticos: el ciclo del agua, el curso de un río, un glaciar de montaña.

Utilizar algunos mapas básicos: de ríos, de mares, de lagos.

o Interpretar un mapa de flujos: el mapa de las corrientes marinas.

Analizar la foto de satélite de un río: el río Nilo.

Interpretar el gráfico del curso de un río.

Analizar procesos: la acción de los ríos sobre el relieve en las distintas partes de su curso.

Establecer relaciones entre el clima de las zonas por las que pasa un río y su caudal.

Actitudes

Curiosidad por conocer cómo son las aguas de la Tierra.

Valoración positiva del ingenio que los seres humanos han aplicado para descubrir distintas formas de representar las aguas de la Tierra y de la labor de geógrafos y cartógrafos.

Actitud negativa hacia el consumo excesivo del agua y su contaminación.


Valoración de las aguas como parte del patrimonio de nuestro planeta, que es necesario conservar.




Vocabulario: conceptos relacionados con la hidrología terrestre.





Analizar el perfil de un río.


• Usar la cartografía y los esquemas dibujados como fuente de información.

• Usar las fotografías de satélite como fuente de información.

Usar Internet como fuente de información.


• Reflexionar críticamente sobre los efectos de las acciones humanas sobre la calidad y cantidad de las aguas terrestres.


• Utilizar conocimientos geográficos para argumentar sobre problemas cotidianos, por ejemplo la necesidad de conservar los acuíferos.



Conocer el espacio físico en el que se desarrolla nuestra vida.

Localizar los principales mares, ríos y lagos del mundo.

o Representar la hidrografía por medio de dibujos esquemáticos, gráficos y mapas.

Interpretar un mapa de flujos: el mapa de las corrientes marinas.

Interpretar el gráfico del curso de un río.


• Establecer relaciones entre las aguas y los seres humanos

• entre la presencia de agua y el asentamiento de la población


• entre la presencia de agua y el desarrollo de las actividades económicas, con especial hincapié en la agricultura;

• entre el tipo de corriente marina que baña una zona y el asentamiento de la población.

Explicar el porqué de algunos fenómenos relacionados con las aguas, por ejemplo la distinta salinidad de los mares.

Relacionar diversos factores físicos:

el relieve y las aguas para explicar las características de las distintas partes del curso de un río;

el clima y las aguas para explicar los distintos regímenes de los ríos.


• Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.

• Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa y de España caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.

• Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos.

• Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.


Unidad 4: El tiempo y el clima

OBJETIVOS:

1. Conocer las capas de la atmósfera.

2. Diferenciar entre tiempo y clima.

3. Conocer los principales elementos del clima (temperatura, precipitaciones, presiones y vientos).

4. Explicar los factores que modifican cada uno de esos elementos.

5. Realizar observaciones del tiempo, aplicando lo estudiado a la comprensión del propio entorno.

6. Interpretar distintas formas de representar el tiempo.

7. Valorar la influencia que el clima tiene en nuestra vida.

8. Conocer las zonas climáticas de la Tierra.

9. Estudiar los diferentes tipos de catástrofes climáticas.

CONTENIDOS

Conceptos

La atmósfera.

- El tiempo y el clima.

Las temperaturas: definición, medida, factores.

Las precipitaciones: definición, medida, factores.

Las presiones: definición, medida, factores.

Los vientos, definición, tipos.


Interpretar representaciones esquemáticas de la atmósfera terrestre.

o Utilizar algunos mapas básicos: de temperaturas medias, de precipitaciones totales y de los vientos

Analizar procesos: el origen de los distintos tipos de precipitaciones y la formación de los vientos.

Interpretar distintas formas de representar el tiempo: el mapa pictográfico y el mapa de superficie.

Realizar registros diarios del tiempo del entorno.

Actitudes

Curiosidad por conocer cómo es el clima terrestre.

Valoración positiva del ingenio que los seres humanos han aplicado para descubrir distintas formas de estudiar y de representar el tiempo.


Precisión en la observación del entorno.

Iniciativa en la planificación de actividades de la vida cotidiana utilizando los conocimientos y destrezas que proporciona la Geografía.

Preocupación por los efectos negativos que las actividades humanas están provocando sobre el clima terrestre.




Vocabulario: conceptos relacionados con los elementos del clima terrestre.




Utilizar con soltura las unidades de medida de las temperaturas, las precipitaciones y las presiones.


Esquematizar la información mediante tablas de resumen.



Realizar búsquedas de información fuera del libro de texto.

Utilizar Internet como fuente de información.


• Reflexionar críticamente sobre la importancia de la capa de ozono para nuestra vida.


Utilizar conocimientos geográficos, por ejemplo la comprensión del tiempo y su previsión, a la hora de planificar actividades cotidianas.



Conocer el espacio físico en el que se desarrolla nuestra vida, concretamente de la atmósfera y su dinámica.

Representar en mapas la distribución de los elementos del clima: temperaturas, precipitaciones, presiones y vientos.

Interpretar mapas del tiempo pictográficos y de superficie.

Realizar observaciones del tiempo del entorno.



Analizar la influencia de los siguientes factores: latitud, altitud y distancia al mar, en las temperaturas, precipitaciones, presiones y vientos.

Analizar la influencia de la inclinación de los rayos solares en las temperaturas terrestres.

Explicar procesos:

o la formación de las precipitaciones

o tres orígenes diferentes para las precipitaciones;

o la formación y dirección de los vientos.

o Explicar por qué:

o Las borrascas traen tiempo inestable;

o los anticiclones traen tiempo estable.

Realizar predicciones sobre la posible evolución del tiempo en la localidad.






Unidad 5: Los paisajes de la Tierra

OBJETIVOS

1. Diferenciar los distintos climas que existen en la Tierra y describir sus principales características.

2. Analizar la influencia del clima sobre los ríos, la vegetación y la forma de vida de las personas.

3. Diferenciar los distintos paisajes que se pueden observar en la Tierra como consecuencia de esas relaciones.

4. Apreciar el distinto grado de humanización de estos paisajes y razonar por qué unos medios son más hostiles que otros para nuestra vida.

5. Interpretar imágenes de distintos tipos de paisajes.

6. Localizar en un mapa los principales climas y paisajes de la Tierra.

7. Valorar la diversidad de paisajes terrestres como algo que es preciso conservar.

CONTENIDOS

Conceptos

Los climas de la Tierra.

El paisaje ecuatorial: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.

El paisaje tropical: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.

Los desiertos: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.

El paisaje mediterráneo: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.

El paisaje continental: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.

El paisaje oceánico: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.

El paisaje polar: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.

El paisaje de alta montaña: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.


o Interpretar representaciones esquemáticas de distintos paisajes terrestres.

o Utilizar algunos mapas básicos: el mapa de climas

o Elaborar una cliserie.

o Analizar la relación entre el paisaje natural y la forma de vida de las personas y determinar qué aspectos son favorables y cuáles son desfavorables para nuestra vida.

o Interpretar fotografías aéreas de paisajes.

o Elaborar un croquis.

o Interpretar climogramas.

o


Actitudes

Curiosidad por conocer cómo son los paisajes de la Tierra.

Valoración positiva del ingenio que los seres humanos han aplicado para descubrir distintas formas de representar los climas y los paisajes.

Precisión en la representación de datos climáticos en un climograma.

Valoración positiva de la diversidad del paisaje terrestre.

Preocupación por la pérdida del paisaje natural que están provocando las actividades humanas.




Vocabulario: conceptos relacionados con el clima y el paisaje terrestre.





o Representar gráficamente datos de temperaturas medias y precipitaciones totales.


Realizar comparaciones mediante esquemas.



Extraer información de una fotografía aérea.

Extraer información de un documental.


Reflexionar críticamente sobre los efectos de las acciones humanas sobre el paisaje terrestre.


Utilizar los conocimientos del tema para argumentar cuáles son los paisajes más favorables y más desfavorables para los seres humanos.

Utilizar croquis para moverse en espacios cotidianos.



Conocer los distintos tipos de paisajes en los que se desarrolla la vida humana.


Localizar los principales climas y paisajes del mundo.

Elaborar e interpretar climogramas.

Representar los paisajes mediante dibujos esquemáticos, fotos y croquis.

Describir paisajes.

Diferenciar entre los elementos naturales y humanos de un paisaje.


Analizar la relación entre el clima y otros aspectos del medio físico, como las aguas, la vegetación y la fauna.

Analizar la relación entre el paisaje natural, el grado de humanización y la forma de vida de los seres humanos de esa zona.



2. Comparar los elementos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.




Unidad 6: Las personas y el medio natural

OBJETIVOS

o Comprender cómo el medio natural influye en nuestra vida.

o Analizar los cambios que las personas introducen en el medio natural para satisfacer sus necesidades y cómo esta acción modifica el paisaje natural, creando distintos paisajes transformados.

o Conocer cuáles son los principales problemas ambientales que provoca la acción de los seres humanos en el medio natural y explicar sus causas y consecuencias.

o Valorar positivamente las formas de acción humana que hacen posible un desarrollo sostenible.

o Proponer acciones de protección de la naturaleza.

CONTENIDOS

Conceptos

Los factores físicos que condicionan la vida humana: clima, altitud, agua, costas, suelos.

El paisaje natural y el paisaje transformado o humanizado.

Los distintos tipos de paisajes humanizados: rural, urbano, industrial, turístico...

Los principales problemas ambientales de nuestro planeta: la sobreexplotación del agua, la contaminación y el cambio climático, la erosión y la desertización y la pérdida de biodiversidad.


Comparar un paisaje antes y después de ser transformado por los seres humanos.

Analizar cómo se adaptan las personas a los distintos medios naturales y cómo esto da como resultado distintos paisajes transformados.

Extraer información medioambiental de distintos mapas temáticos y fotografías.

Actitudes

• Toma de conciencia de que los procesos de la naturaleza son muy largos, mientras que las acciones humanas pueden afectarles en muy pocos años.

• Valoración positiva de formas de explotar el medio natural que sean respetuosas con el medio ambiente.

• Critica de los problemas medioambientales que algunas actuaciones humanas están provocando en nuestro entorno.

• Preocupación por que las propias actitudes y comportamientos cotidianos sean coherentes con el deseo de conservar el medio ambiente.





Vocabulario: conceptos relacionados con el medio ambiente.




Hacer resúmenes del tema por medio de esquemas.


Usar la cartografía, los gráficos y las fotografías como fuente de información.

Buscar información en Internet.

Buscar información en películas.


Proponer soluciones para los principales problemas ambientales, que sean adecuadas según el análisis de causas-consecuencias que los alumnos han hecho previamente.

Proponer soluciones que sean viables desde el punto de vista social.

Juzgar las actuaciones humanas sobre el paisaje utilizando criterios éticos.


Argumentar sobre la transformación humana de un paisaje concreto.



Determinar los factores que han sido decisivos en el poblamiento o no de un espacio y en el tipo de forma de vida que las personas establecen en ese lugar.

Explicar por qué los grupos primitivos alteraban menos el medio que nosotros.

Explicar las causas y consecuencias de los principales problemas ambientales.

Analizar las modificaciones que las personas producen en un espacio determinado.





Unidad 7: Atlas de los continentes

OBJETIVOS

• Conocer los principales rasgos físicos de estos continentes: África, Asia, Oceanía, América, la Antártida y Europa.

• Explicar las razones que definen la configuración física de cada uno de los continentes citados.

• Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico de África, Asia, Oceanía, América, la Antártida y Europa.

• Valorar esos elementos destacados como parte del patrimonio de nuestro planeta.

• Utilizar el atlas.

CONTENIDOS

Conceptos

Características del paisaje de África: situación, extensión, relieve, aguas, climas y paisajes.

Características del paisaje de Asia: situación, extensión, relieve, aguas, climas y paisajes.

Características del paisaje de Oceanía: situación, extensión, relieve, aguas, climas y paisajes.

Características del paisaje de la Antártida: situación, extensión, relieve, aguas, climas y paisajes.

Características del paisaje de América: situación, extensión, relieve, aguas, climas y paisajes.

Características del paisaje de Europa: situación, extensión, relieve, aguas, climas y paisajes.


• Interpretar mapas de relieve, ríos y climas a escala continental.

• Interpretar gráficos de picos y ríos de cada continente.

• Analizar imágenes de paisajes de los distintos continentes.

• Completar mapas mudos.

• Comparar mapas del mismo continente en un atlas y analizar las interrelaciones entre distintos elementos de un mismo espacio.

Actitudes

Curiosidad por conocer el paisaje de los continentes.

Precisión en las representaciones cartográficas.

Valoración positiva de la diversidad del paisaje terrestre.

Valoración de los elementos naturales más destacados de cada continente como parte del patrimonio de nuestro planeta.



COMPETENCIAS GENRERALES


o Vocabulario: conceptos relacionados con el paisaje específico de los continentes.

o Comprender un texto narrativo.

o Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.

o Elaborar respuestas escritas.


Conocer distintos métodos nemotécnicos.



Buscar información en un atlas.


Conocer algunas de las muestras más interesantes del patrimonio natural mundial y reflexionar críticamente sobre los efectos de las acciones humanas sobre ellos.

Valorar la importancia que podría tener el deshielo de la Antártida para nuestra propia supervivencia y sus consecuencias a largo plazo.

Trabajar en grupo con el atlas.


Argumentar sobre el acuerdo o desacuerdo con el tratado de Washington, que prohíbe la explotación de la Antártida hasta 2040.



Localizar África, Asia, Oceanía, América, la Antártida y Europa utilizando las coordenadas geográficas.

Localizar las principales unidades del relieve, ríos, lagos, climas y paisajes de África, Asia, Oceanía, América, la Antártida y Europa.

Interpretar gráficos de picos y ríos.

Elaborar mapas mudos de los continentes.

Utilizar el atlas.


• Explicar las razones de la configuración física de los continentes, por ejemplo:

a) por qué África tiene un relieve horizontal y una altitud media elevada;


b) por qué en América se dan todos los climas;

c) por qué los climas fríos ocupan mayor extensión en Asia que en África.

Relacionar las características de los ríos de cada continente (caudal, longitud, curso...) con las del relieve y el clima de las zonas por las que pasan.

Relacionar la distribución de la vegetación de cada continente con la distribución climática.

Plantear hipótesis sobre cuáles serán las zonas más pobladas de cada continente teniendo en cuenta sus características físicas.



• Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.




Unidad 8: Atlas de España y de nuestra Comunidad Autónoma.

OBJETIVOS

1. Conocer los principales rasgos físicos de España.

2. Explicar las razones de la configuración física de España.

3. Localizar en mapas los elementos básicos que configuran el medio físico de España.

4. Conocer los principales rasgos físicos de nuestra región.

5. Explicar las razones de la configuración física de nuestra Comunidad.

6. Localizar en mapas los elementos básicos que configuran el medio físico de nuestro país y de nuestra Comunidad.

7. Valorar esos elementos destacados como parte del patrimonio de nuestro planeta.

8. Utilizar el atlas.

CONTENIDOS

Conceptos

El paisaje de España: situación, extensión, relieve, aguas, climas y paisajes.

La situación de nuestra región en España.

El paisaje de España y de nuestra Comunidad: extensión, relieve, aguas, climas y paisajes.


Interpretar mapas de relieve, ríos y climas a escala nacional y regional.

Interpretar gráficos de picos y ríos.

Analizar imágenes de paisajes.

Completar mapas mudos.

Comparar mapas del mismo espacio en un atlas.

Comprender de forma elemental un perfil longitudinal de un río.

Actitudes

Curiosidad por conocer el paisaje español y de nuestra región.

Precisión en las representaciones cartográficas.

Valoración positiva de la diversidad del paisaje en el territorio español y en Andalucía.

Valoración de los elementos naturales más destacados del paisaje de España y de Andalucía como parte del patrimonio de nuestro planeta.

Crítica de los problemas medioambientales que algunas actuaciones humanas están provocando en nuestro entorno.





Vocabulario: conceptos relacionados con el paisaje específico de España y de nuestra región.



Competencias de razonamiento matemático

o Comprender los datos del perfil longitudinal de un río.


Completar mapas mudos.



Buscar información en un atlas.

Buscar información sobre la Geografía Física de Andalucía.


• Comprender por qué es preciso proteger determinados espacios naturales (por ejemplo, los humedales) y proponer medidas concretas de protección.



• Localizar España y Andalucía utilizando las coordenadas geográficas.

• Localizar las principales unidades del relieve, ríos, lagos, climas y paisajes de España y Andalucía.

• Interpretar gráficos de picos y ríos.

• Elaborar mapas mudos de España y Andalucía.

• Utilizar el atlas.


• Explicar las razones de la configuración física de España y de Andalucía, por ejemplo:

a) por qué España tiene una altitud media elevada;

b) por qué los ríos son cortos;

c) por qué en Canarias no hay cuatro estaciones.

Relacionar las características de los ríos españoles (caudal, longitud, curso...) con las del relieve y el clima de las zonas por las que pasan.


Relacionar la distribución de la vegetación en España y nuestra región con la distribución climática.

Explicar procesos: por qué están en peligro los humedales en España.



• Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico de España y de nuestra región caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.

• Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.




Unidad 9:La Prehistoria

OBJETIVOS

1. Conocer la diferencia entre la Prehistoria y la Historia.

2. Diferenciar etapas dentro de la Prehistoria.

3. Caracterizar las etapas que se distinguen en la Prehistoria.

4. Conocer y apreciar cómo es el trabajo del arqueólogo.

5. Describir el proceso de hominización.

6. Conocer las principales características de la forma de vida en el Paleolítico: organización social,vivienda, actividades económicas, tecnología, creencias y arte.

7. Conocer las principales características de la forma de vida en el Neolítico y en la Edad de los Metales: organización social, vivienda, actividades económicas, tecnólogía, creencias y arte.

8. Valorar la imortancia de Andalucía en el desarrollo de la Prehistoria en España y Europa.

CONTENIDOS

Conceptos

La Prehistoria y la Historia.

Las etapas de la Prehistoria.

El estudio de la Prehistoria, el trabajo del arqueólogo.

El proceso de hominización.

El Paleolítico.

El Neolítico.

La Edad de los Metales.

El Paleolítico y el Neolítico en Andalucía.

La Edad de los Metales en Andalucía.


Interpretación de líneas del tiempo.

Análisis de dibujos y fotografías de restos reales para obtener información.

Explicación de procesos tecnológicos de la Prehistoria: la elaboración de una herramienta de piedra y la comparación entre pinturas paleolíticas y neolíticas.

Actitudes

Sentimiento de que todas las personas pertenecemos a una misma especie, y que, por tanto, todos compartimos una base biológica y un fondo antropológico comunes.

Valoración de los restos prehistóricos como fuentes fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.

Aprecio por el arte prehistórico, valorándolo por tres razones: por su valor artístico, por


expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser el reflejo de la creatividad humana.

Respeto por los seres humanos que viven en un estado tecnológico diferente del nuestro.




Utilizar el vocabulario relacionado con la Prehistoria.

Comprender un texto narrativo (El hallazgo de las pinturas de Altamira).




Resumir información en tablas.


Usar fuentes primarias y secundarias para obtener información.

Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información.


Buscar información en enciclopedias.


Comprender la importancia de que las personas vivan en comunidad para la supervivencia y el desarrollo de nuestra especie.

Analizar el papel activo en el Paleolítico de grupos marginados en otras épocas de la Historia, como las mujeres y los ancianos.

Sentir empatía por las personas de otras épocas, en este caso por nuestros antepasados prehistóricos. Comprender a qué problemas se enfrentaban, cómo los resolvían y cuáles podían ser sus sentimientos.

Comprender que la tribu era una forma de organización social bastante igualitaria.


Competencia temporal

Precisar el contexto espacio-temporal de la Prehistoria.

Valorar los siguientes aspectos como claves en nuestro pasado: la posición bípeda, la aparición de las primeras herramientas, la utilización del lenguaje, la vida en comunidad, la aparición del arte.

Describir formas de vida prehistóricas.

Comprender que la forma de vida paleolítica perduró durante millones de años y la neolítica


varios milenios.

Interpretar y elaborar líneas del tiempo.

Competencia cultural y artística

Conocer las principales manifestaciones del arte prehistórico, sus características y los principales ejemplos.

Utilizar términos artísticos básicos: pintura, escultura, grabado.

Analizar obras de arte prehistórico.


• Analizar las diferentes formas de vida de nuestros antepasados según el clima cálido o frío de las zonas en las que vivían.

• Explicar procesos tecnológicos del pasado.

• Formular hipótesis sobre el uso de distintos objetos prehistóricos.

• Comprender que gran parte de nuestras afirmaciones sobre la Prehistoria son meras hipótesis, pero, eso sí, hipótesis razonadas y basadas en unos restos.

•


• Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia Antigua del mundo y de la Península Ibérica.

• Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido geográfico histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.


UNIDAD 10: Las civilizaciones fluviales. Mesopotamia.

OBJETIVOS

1. Explicar el paso de la Prehistoria a la Historia.

2. Determinar cuáles fueron las primeras civilizaciones históricas y situarlas en un mapa.

3. Valorar el papel de los ríos como factor desencadenante de fuertes cambios políticos, económicos y sociales.

4. Analizar las características políticas, económicas, sociales y culturales de las primeras civilizaciones.

5. Situar Mesopotamia en su contexto espacio-temporal.

6. Analizar la estructura social de Mesopotamia.

7. Valorar las aportaciones de la cultura mesopotámica al patrimonio cultural de la humanidad.

CONTENIDOS

Conceptos

La aparición de la escritura.

El paso de las ciudades a los primeros imperios: los casos de Mesopotamia, Egipto, China e India.

Las civilizaciones fluviales: definición y características.

El espacio mesopotámico.

La historia de Mesopotamia: contexto temporal y etapas.

La estructura social mesopotámica.

La cultura mesopotámica: religión, arquitectura, escultura.


Interpretación de mapas históricos y de líneas del tiempo.

Análisis de objetos de forma pautada.


Elaboración de una pirámide social.

Análisis de cambios y permanencias a lo largo del tiempo.

Actitudes

Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas.

Valoración de los restos de las civilizaciones fluviales como fuentes fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.

Aprecio por el arte mesopotámico, valorándolo por tres razones: por su valor artístico, por expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser el reflejo de la creatividad humana.


Rechazo de la falta de derechos de grandes grupos sociales en esta civilización.

Empatía por las creencias y formas de vida de otras épocas.




Utilizar el vocabulario relacionado con las civilizaciones fluviales y Mesopotamia.







Utilizar formas especializadas de representar información, como la pirámide social.


Leer textos históricos.


Explicar cómo surgieron los primeros Estados, y cómo esta forma de organización se diferencia de las tribus paleolíticas y las aldeas del Neolítico y la Edad de los Metales.

Analizar los poderes que tenía un soberano en las primeras civilizaciones y compararlos con los de un gobierno actual.

Explicar los términos libre y esclavo y analizar su pervivencia en la actualidad.

Explicar cuál era la situación de la mujer y aportar una opinión propia al respecto.

Sentir empatía por las personas de otras épocas, en este caso por nuestros antepasados mesopotámicos. Comprender a qué problemas se enfrentaban, cómo los resolvían y cuáles podían ser sus sentimientos.



o Precisar el contexto espacio-temporal de las civilizaciones fluviales en general y de Mesopotamia en particular.

o Explicar por qué la aparición de la escritura y de las primeras civilizaciones son procesos clave en nuestro pasado.

o Describir formas de vida del pasado, concretamente en Mesopotamia.

o Comprender que, al tiempo que se desarrollaban las primeras civilizaciones, el resto de los espacios del mundo se mantenían en la Prehistoria.


o Analizar que no todos los aspectos de una civilización evolucionan al mismo ritmo.

o Situar en mapas históricos y líneas del tiempo los procesos históricos y hechos estudiados.


Conocer las principales manifestaciones del arte mesopotámico, sus características y ejemplos.

Analizar las relaciones entre el arte y la sociedad: entre la aparición de un poder político fuerte y el inicio de la arquitectura monumental.

Utilizar términos artísticos básicos: arco, bóveda, zigurat…

Analizar obras de arte mesopotámicas.


Explicar por qué consideramos que la aparición de la escritura abre el paso a la Historia.

Diferenciar entre los factores que explican por qué surgieron las primeras civilizaciones.

Formular hipótesis sobre la función de distintos restos de la civilización mesopotámica.


• Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio, aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia Antigua del mundo y de la Península Ibérica.

• Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan a las primeras civilizaciones urbanas.



Unidad 11: El antiguo Egipto

OBJETIVOS

1. Explicar la influencia del medio físico (especialmente del río Nilo) en la configuración de la civilización egipcia.

2. Conocer las distintas etapas de la historia egipcia y los principales personajes y acontecimientos.

3. Describir las estructuras política y social del Egipto antiguo.

4. Explicar cómo eran las creencias de los antiguos egipcios y valorar su influencia en el arte.

5. Conocer las principales obras de arte del antiguo Egipto.

6. Valorar las aportaciones de la cultura egipcia al patrimonio cultural de la humanidad.

CONTENIDOS

Conceptos

El paisaje egipcio y su influencia en la forma de vida, con especial interés en la influencia del Nilo.

Las etapas de la historia egipcia.

El poder del faraón.

Una sociedad desigual: privilegiados y no privilegiados.

La mujer egipcia.

La vida cotidiana en el campo y en la ciudad.

Las creencias: politeísmo y vida después de la muerte.

El arte: la arquitectura monumental (templos y tumbas), la escultura, la pintura y las artes menores.


• Interpretación de mapas históricos y de líneas del tiempo.

• Análisis de objetos de forma pautada.

• Análisis de dibujos y fotografías de restos reales para obtener información.

• Interpretación del plano de un edificio.

• Análisis de enterramientos para extraer información de ellos.

• Reproducción de técnicas antiguas: escribir con geroglíficos.

Actitudes

• Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas.

• Valoración de los restos de Egipto como fuentes fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.


• Actitud crítica hacia las ideas erróneas que se transmiten, a menudo,sobre la civilización egipcia.

• Aprecio por el arte egipcio, valorándolo por tres razones: por su valor artístico, por expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser el reflejo de la creatividad humana.

• Rechazo de la falta de derechos de grandes grupos sociales en esta civilización.

• Empatía por las creencias y formas de vida de otras épocas.




Utilizar el vocabulario relacionado con la civilización egipcia.






Buscar información en Internet y en enciclopedias.

Buscar información en una película.


Analizar qué significaba que el soberano egipcio fuera considerado un dios y compararlo con la actualidad.

Reflexionar sobre el hecho de que en las sociedades nunca son iguales todos sus miembros; lo que varía son los criterios en los que se fundamentan esas desigualdades.

Sentir empatía por las personas de otras épocas, en este caso por nuestros antepasados egipcios. Comprender a qué problemas se enfrentaban, cómo los resolvían y cuáles podían ser sus sentimientos.



• Precisar el contexto espacio-temporal de la civilización egipcia.

• Conocer los principales personajes de la civilización egipcia.

• Describir formas de vida del pasado, concretamente en el antiguo Egipto.

• Analizar las semejanzas y diferencias entre Egipto y Mesopotamia y valorar cómo en un mismo marco histórico conviven grupos humanos diferentes.


• Situar en mapas históricos y líneas del tiempo los procesos históricos y hechos estudiados.


• Conocer las principales manifestaciones del arte egipcio, sus características y los principales ejemplos.

• Analizar las relaciones entre arte y sociedad: la influencia de las creencias en el arte egipcio, tanto en sus tipos de manifestaciones (templos y tumbas) como en sus características.

• Utilizar términos artísticos básicos: adintelado, columna, perspectiva, frontalidad, idealización.

• Analizar obras de arte egipcias.Interpretar el plano de un edificio.


• Analizar la importancia del factor geográfico en el desarrollo de la civilización egipcia.

• Explicar las distintas formas en que los egipcios solucionaron un problema: cómo aprovechar las aguas del Nilo.

• Jerarquizar los grupos sociales egipcios según su posición de poder.

• Explicar los motivos por los que los egipcios construían grandes tumbas y momificaban a los muertos.

• Formular hipótesis sobre la vida cotidiana de los egipcios a partir de la observación de esculturas.

• Averiguar el grupo social al que pertenecía un difunto a partir del análisis de los restos de un enterramiento.



• Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan una de las primeras civilizaciones urbanas.



Unidad 12: La historia de los griegos

OBJETIVOS:

1. Explicar las características del espacio geográfico griego y cómo influyeron en la historia y forma de vida de la antigua Grecia.

2. Conocer las etapas de la historia griega.

3. Distinguir los rasgos característicos y los principales acontecimientos de cada una de las etapas de la historia griega.

4. Valorar el papel histórico de personajes relevantes, por ejemplo Pericles y Alejandro Magno.

5. Comprender el desarrollo del proceso colonizador griego y la influencia que este tuvo en la extensión de la cultura griega más allá de sus fronteras.

6. Comparar dos formas de organización política: la polis (ciudad-Estado) y el imperio.

CONTENIDOS

Conceptos

El espacio griego.

Las etapas de la historia griega.

La época arcaica: nacimiento de las polis y colonización griega.

La época clásica: las Guerras Médicas, el esplendor de Atenas y la Guerra del Peloponeso.

El imperio de Alejandro Magno.

El helenismo.

Procedimientos destrezas y habilidades



Análisis de la evolución de un objeto.

Comparación entre las características propias de las distintas etapas históricas de una misma civilización.

Elaboración de un cuadro cronológico.

Actitudes


Valoración de los restos de la civilización griega como fuentes fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.





Utilizar el vocabulario relacionado con la historia política griega.

Comprender un texto narrativo (Schliemann, tras las huellas de Troya).






Buscar información en Internet y realizar un informe con ella.


Utilizar formas especializadas de representar información, como la cronología.


Comparar dos formas de organización política (aristocracia y democracia) y opinar sobre cuál tiene más relación con la nuestra.

Comprender qué es un proceso de expansión territorial y que no todos son iguales a partir del análisis de la colonización griega y el imperio de Alejandro, y distinguir sus diferencias: las causas que los provocaron, los medios por los que se hicieron (comercial y militar, respectivamente) y el resultado (las colonias eran independientes y los territorios sometidos por Alejandro no).

Constatar la existencia de una diversidad de intereses entre pueblos que conviven (por ejemplo, Atenas y Esparta) y valorar mecanismos para dirimir esas diferencias, además del militar.

Ser capaz de explicar los motivos de las acciones de otras personas.

Entender que ser capaz de explicar los motivos de otros no significa que se compartan.



Precisar el contexto espacio-temporal en que se desarrolló la civilización griega.

Conocer acontecimientos y personajes fundamentales de la historia griega: la expansión griega, las Guerras Médicas, la Atenas de Pericles, la Guerra del Peloponeso, el imperio de Alejandro Magno.

Explicar por qué la expansión de las polis y el helenismo son procesos clave en nuestro pasado.

Comprender que en la historia de una civilización se distinguen etapas con características propias.

Situar en mapas históricos y líneas del tiempo los procesos históricos y hechos estudiados.



Analizar el peso del factor físico en la formación de las polis y no de un Estado unificado.

Comparar los sistemas políticos de Atenas y Esparta.

Diferenciar entre las causas, el desarrollo y los efectos de la colonización griega.

Explicar por qué se desencadenaron las guerras en este período.

Explicar más de un efecto de la Guerra del Peloponeso.

Comparar la Grecia de las polis y el imperio de Alejandro Magno.



• Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan a la civilización griega, identificando sus elementos originales y valorando aspectos significativos de su aportación a la civilización occidental.

• Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido geográfico-histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.


Unidad 13: La forma de vida de los griegos

OBJETIVOS

1. Describir la estructura social en la antigua Grecia.

2. Describir la vida cotidiana de los griegos: actividades económicas, alimentación, vestido y vivienda.

3. Comprender cómo era una ciudad griega y valorar las ciudades griegas como inicio de nuestro urbanismo.

4. Identificar y describir edificios característicos de la antigua Grecia.

5. Conocer los principales rasgos de la religión griega.

6. Conocer las características y las obras más importantes del arte griego.

7. Valorar la civilización griega como una de las bases fundamentales de la civilización occidental.

CONTENIDOS

Conceptos

La sociedad griega.

La democracia ateniense.

Las actividades económicas.

La vida cotidiana: alimentación, vestido y vivienda.

Las ciudades.

La religión griega: dioses y héroes, los mitos, el culto religioso.

La arquitectura: los templos.

La escultura.

La cultura de la razón.



Análisis de un edificio.

Análisis de una escultura.

Comparación entre las características principales de las distintas etapas de la escultura griega.

Identificación de cerámicas griegas.

Estudio de un mito.

Análisis de un texto histórico.

Actitudes



• Valoración de los restos de la civilización griega como fuentes fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.

• Valoración de los griegos como una de las bases de la civilización occidental.

• Rechazo de la falta de derechos de grandes grupos sociales en la civilización griega antigua.


COMPETENCI AS QUE SE TRABAJAN



Utilizar el vocabulario relacionado con la sociedad y la cultura griegas.




• Usar fuentes primarias y secundarias para obtener información.

• Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información.

• Buscar información en Internet y realizar un informe con ella.

• Analizar textos históricos: Grecia a través de los textos de Homero.


Elaborar mapas de conceptos.


Comprender que el concepto de ciudadano está vinculado a unos derechos políticos, que unos poseen y de los que otros están excluidos.

Sentir empatía por las personas de otras épocas, en este caso por nuestros antepasados griegos. Comprender a qué problemas se enfrentaban y cuáles podían ser sus sentimientos.


Utilizar la información estudiada como base en la que fundar opiniones razonadas sobre la esclavitud y la situación de la mujer.



Enumerar y describir las principales características de la forma de vida de los griegos: sociedad, economía, vida cotidiana, creencias.

Comprender que en los aspectos concretos de una civilización (política, economía, sociedad, arte) se distinguen etapas, y que las etapas de cada uno de estos aspectos no tienen por qué coincidir, pues cada aspecto evoluciona a un ritmo diferente.


Analizar la pervivencia en la actualidad de determinados rasgos griegos: en la política, en el urbanismo, en el arte, en las ciencias...


• Conocer las principales manifestaciones del arte griego, sus características y los principales ejemplos.

• Analizar las relaciones entre arte y sociedad: el arte como reflejo de los valores de una época (gusto por la belleza, la proporción, las medidas humanas, la estructura racional).

• Utilizar términos artísticos básicos: orden, frontón, columna, fuste, cornisa, metopa, friso, arquitrabe, capitel, realismo, expresividad...

• Identificar edificios específicos y describir su forma y función: el templo y el teatro.

• Utilizar pautas básicas para analizar edificios.

• Utilizar pautas básicas para analizar esculturas.

• Identificar cerámicas y relacionar su forma y su función.


• Comparar la situación de los distintos grupos sociales respecto a los derechos y libertades.

• Explicar la importancia de la aparición de la moneda.

• Identificar los factores que explican el emplazamiento y estructura de la ciudad griega.



• Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan a la civilización griega, identificando sus elementos originales y valorando aspectos significativos de su aportación a la civilización occidental.



Unidad 14: La historia de los romanos

OBJETIVOS

1. Explicar las características del espacio geográfico romano.

2. Describir el proceso de expansión y conquista que llevaron a cabo los romanos.

3. Conocer las etapas de la historia romana: época, características y principales acontecimientos.

4. Valorar el papel histórico de personajes relevantes, como, por ejemplo, Julio César y Augusto.

5. Comparar la organización política en la República y el Imperio.

6. Explicar las causas y consecuencias de la crisis del imperio romano.

CONTENIDOS

Conceptos

El espacio romano.

Las etapas de la historia romana.

La Monarquía: gobierno.

La República: la forma de gobierno, la lucha entre patricios y plebeyos, las Guerras Púnicas.

La crisis de la República.

El Alto Imperio: gobierno, características.

El Bajo Imperio: la crisis del siglo III, la recuperación del siglo IV.




Interpretación de organigramas.

Análisis de monedas.

Comparación entre las características de las distintas etapas históricas de una misma civilización.

Actitudes


Valoración de los restos de la civilización romana como fuentes fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.




Comunicación lingüística

Utilizar el vocabulario relacionado con la historia política romana.






• Buscar información en Internet y en enciclopedias.

• Extraer información de una película.

Competencias y actitudes para seguir aprendiendo

Sintetizar información en una línea del tiempo.


Analizar las luchas entre patricios y plebeyos como modelo de un conflicto social.

Comparar los distintos medios de conquista que usaron los romanos (desde el pacto al aplastamiento militar total) y valorarlos desde un punto de vista ético.

Constatar la existencia de una diversidad de intereses entre los grupos que componen una sociedad y cómo la imposición violenta de unos sobre otros puede provocar una fuerte crisis (como sucedió en la República romana).

Ser capaz de explicar los motivos de las acciones de otras personas.



Precisar el contexto espacio-temporal en que se desarrolló la civilización romana.

Conocer acontecimientos y personajes fundamentales de la historia romana: la conquista etrusca, los conflictos entre patricios y plebeyos, la expansión territorial, las Guerras Púnicas, los triunviratos, el establecimiento del Imperio, los principales emperadores, el fin del imperio romano.

Explicar por qué la creación del imperio romano y su fin son dos procesos claves de nuestro pasado.

Comprender que en la historia de una civilización se distinguen etapas con características propias.

Situar en mapas históricos y líneas del tiempo los procesos históricos y hechos estudiados.



• Analizar el peso del factor militar en la expansión romana.

• Explicar los efectos que la conquista romana tuvo sobre los pueblos conquistados.

• Comparar distintas formas de organización política de los romanos.

• Comparar dos crisis sufridas por el mundo romano (la crisis de la República y la crisis

• final del Imperio) y analizar el peso de las causas internas y externas en cada una de ellas.

• Enumerar más de una consecuencia de las Guerras Púnicas.



• Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana, valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas.



Unidad 15: La forma de vida de los romanos

OBJETIVOS

• Analizar la estructura social en el imperio romano.

• Describir la vida cotidiana de los romanos: actividades económicas, alimentación, vestido

• vivienda.Comprender cómo era una ciudad romana y valorarla como inicio de nuestro urbanismo.

• Identificar y describir edificios característicos del imperio romano y conocer las obras de arte más importantes.Conocer los principales rasgos de la religión romana.Valorar la importancia de la aparición del cristianismo en la historia occidental.Analizar la influencia de la cultura romana en la civilización occidental y valorarla como una de sus bases.

CONTENIDOS

Conceptos

• La sociedad romana.

• Las actividades económicas.

• La vida cotidiana: alimentación, vestido y vivienda.

• Las ciudades.

• La religión romana: paganismo y cristianismo.

• La arquitectura: principales edificios y técnicas de construcción



Análisis de la foto aérea de los restos de una ciudad.

Análisis de edificios.

Extraer información de esculturas.

Identificación de objetos cotidianos

Actitudes


Valoración de los restos de la civilización romana como fuentes fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.

Valoración de la cultura romana y el cristianismo como dos de las bases de la civilización occidental actual.

Rechazo de la falta de derechos de grandes grupos sociales en la civilización romana.

Empatía por las creencias y formas de vida de otras épocas.





Utilizar el vocabulario relacionado con la sociedad y la cultura romanas.






Buscar información en Internet y en enciclopedias.

Analizar textos históricos.


Elaborar mapas de conceptos.


Comprender que el concepto de ciudadano está vinculado a unos derechos políticos, que unos poseen y de los que otros están excluidos.

Sentir empatía por las personas de otras épocas, en este caso por nuestros antepasados romanos. Comprender a qué problemas se enfrentaban, cómo los resolvían y cuáles podían ser sus sentimientos.


Utilizar la información estudiada como base en la que fundar opiniones razonadas sobre la esclavitud y la situación de la mujer.



• Valorar la aparición del cristianismo y su conversión en religión oficial como un cambio fundamental en nuestro pasado.

• Enumerar y describir las principales características de la forma de vida de los romanos: sociedad, economía, vida cotidiana, creencias.

• Comprender que, al tiempo que la vida política discurre con continuos cambios, las estructuras políticas, sociales, económicas y culturales se mantienen mucho más tiempo, durante siglos.

• Analizar la pervivencia en la actualidad de determinados rasgos romanos: en la política, en el urbanismo, en el arte, en las ciencias...

• Interpretar un proceso de cambio religioso: el paso del politeísmo (paganismo) al monoteísmo (cristianismo) y de la existencia de una gran libertad religiosa a la de una religión oficial obligatoria para todos.



Conocer las principales manifestaciones del arte romano, sus características y los principales ejemplos.

Analizar las relaciones entre arte y sociedad: el arte como reflejo de las necesidades humanas, la relación entre arte y función (edificios de ocio, conmemorativos, religiosos y viviendas).

Utilizar términos artísticos básicos: cúpula, bóveda de cañón, mosaico…

Identificar edificios específicos y describir su forma y función: el templo, el teatro, el anfiteatro, el circo, las termas, las distintas viviendas...

Extraer información de esculturas.

Competencia en el conocimiento y la interacción del mundo físico y natural: Pensamiento social

Explicar la relación entre la creación de una extensa red de comunicaciones y el desarrollo del comercio.

Comparar la situación de los distintos grupos sociales respecto a los derechos y libertades.

Comparar el paganismo y el cristianismo.

Dar más de una razón para explicar el éxito final del cristianismo.

Plantear hipótesis sobre la función de determinados objetos romanos.



• Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana valorando la trascendencia de la romanización.



Unidad 16: Hispania en la Antigüedad. El caso de nuestra región

OBJETIVOS

1. Conocer los pueblos que vivían en la Península Ibérica y Baleares en el primer milenio antes de Cristo y localizarlos en un mapa.

2. Describir los rasgos principales de la forma de vida de los pueblos prerromanos en la Península Ibérica y Baleares.

3. Analizar en concreto los pueblos prerromanos que habitaron el actual territorio de Andalucía.

4. Describir el desarrollo de la conquista romana de la Península Ibérica y Baleares, diferenciando etapas.

5. Estudiar el proceso de conquista romana del actual territorio andaluz.

6. Comprender el significado del proceso denominado romanización e identificar sus rasgos fundamentales.

7. Valorar el grado de romanización de Hispania.

8. Valorar el legado romano en Andalucía.

9. Describir la vida cotidiana en la Hispania romana.

10. Analizar el cambio que supuso la presencia romana en las estructuras políticas, económicas, sociales y culturales de las tierras conquistadas.

11. Valorar la influencia de la cultura romana en nuestra cultura.

CONTENIDOS

Conceptos

• Las colonizaciones: fenicios, griegos y cartagineses.

• Los iberos: situación espacio-temporal, organización política y social, economía, creencias y arte.

• Los íberos en Andalucía.

• Los celtas: situación espacio-temporal, organización política y social, economía, creencias y arte.

• La conquista romana de Hispania, con atención especial al territorio de nuestra región.

• La sociedad hispanorromana.

• La economía hispanorromana.

• La romanización en Hispania en general y de Andalucía en particular: el latín, la religión, las ciudades y el arte.


o Interpretar mapas históricos y líneas del tiempo.

o Localizar en un mapa los grupos de pueblos iberos y celtas.


o Análisis de los dibujos y fotografías de restos reales para obtener información.

Actitudes

• Curiosidad por conocer la historia de nuestro territorio.

• Valorar que somos el fruto del legado que han dejado numerosos pueblos sobre nuestro territorio.

• Valoración de los restos que han dejado distintas culturas como fuentes fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.





• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.





• Buscar información en Internet y en enciclopedias.

Competencias y actitudes para seguir aprendiendo

• Elaborar resúmenes por medio de tablas.


• Valorar la romanización como un proceso clave que explica cómo somos.

• Analizar la convivencia en un mismo territorio (la Península Ibérica) de pueblos con distintos rasgos culturales (iberos y celtas).

• Sentir empatía por las personas de otras épocas, en este caso por nuestros antepasados iberos, celtas e hispanorromanos. Comprender a qué problemas se enfrentaban, cómo los resolvían y cuáles podían ser sus sentimientos.


• Utilizar la información estudiada como base en la que fundar opiniones razonadas sobre los distintos grados de desarrollo cultural de los pueblos que vivían en la Península en la Antigüedad.

• Utilizar las pautas correctas para planificar y realizar los procedimientos del tema.




• Explicar el significado del término romanización.

• Enumerar y describir las principales características de la forma de vida de los iberos y los celtas.

• Analizar cómo cambió esta forma de vida con la conquista romana.

• Describir por fases el proceso de conquista romana de la Península Ibérica y Baleares.

• Conocer las fechas y personajes claves en este proceso de conquista.

• Situar en mapas históricos y líneas del tiempo los procesos históricos y hechos estudiados.


• Conocer las principales manifestaciones del arte ibero, celta e hispanorromano, sus características y los principales ejemplos.

• Analizar cómo era la cultura de la Península Ibérica antes y después de la llegada de los romanos.


• Analizar el papel que desempeñaron las legiones como medio de transmisión cultural.

• Descomponer el proceso de romanización en los elementos que lo conforman.

• Formular hipótesis sobre las razones que podrían explicar la rapidez de la conquista romana de Hispania.



• Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas.



Unidad 17: La caída del imperio romano. Los germanos

OBJETIVOS

1. Estudiar en profundidad la crisis del imperio romano y las medidas que tomaron los emperadores para frenarla.

2. Analizar las oleadas de invasiones de los pueblos bárbaros que asolaron el imperio romano.

3. Explicar el desmoronamiento del imperio romano de Occidente y qué ocurrió en el imperio romano de Oriente.

4. Conocer las diferentes monarquías que se establecieron en las tierras del imperio romano de Occidente.

5. Analizar el caso del reino visigodo de Toledo: sus etapas y evolución histórica.

6. Describir la sociedad y las formas de vida en el reino visigodo.

CONTENIDOS

Conceptos

• Imperio romano de Occidente.

• Imperio romano de Oriente.

• Pueblos bárbaros.

• Los reinos germanos.

• Reino visigodo de Tolosa.

• Reino visigodo de Toledo.

• Sociedad visigoda


• Análisis de mapas históricos.

• Estudio de fotografías de restos de época.

• Extraer información de los textos históricos.

Actitudes


• Valoración de los restos históricos como parte del patrimonio cultural de la humanidad.

• Rechazo de la violencia como forma de solucionar los conflictos.

• Comprensión crítica de las creencias y las costumbres de otras épocas.





• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.





• Buscar información en Internet.

• Analizar textos históricos.


• Elaborar mapas de conceptos.


• Conocer la situación de desigualdad social de los pueblos de la Antigüedad.

• Analizar el cambio social que supuso para los habitantes de Hispania la desintegración del imperio romano y la formación de la monarquía visigoda.


• Utilizar la información estudiada como base para comprender los problemas derivados del uso de la violencia en la acción política.



• Enumerar y describir las principales características sociales de los pueblos bárbaros y compararlas con las de los pueblos romanizados.

• Comprender el gran cambio en las estructuras políticas y sociales que supusieron las invasiones bárbaras.

• Analizar la influencia en el futuro que tuvo la creación del reino visigodo de Toledo.

• Interpretar el proceso de cambio religioso que experimentaron los visigodos tras establecerse en Hispania.

• Reflexionar sobre las mutuas influencias entre las formas de vida visigodas y las romanas.


• Conocer las principales manifestaciones de la cultura visigótica.

• Analizar la relación entre arte y sociedad y explicar por qué la cultura visigoda supuso un gran cambio respecto de la romana.


Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural: Pensamiento social

• Comparar la situación de los distintos grupos sociales en la monarquía visigoda y explicar las desigualdades existentes.

• Explicar el éxito del catolicismo sobre la religión visigoda.


• Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio, aplicándolas al tránsito entre la Historia Antigua y la Edad Media.

• Identificar las claves de la descomposición del imperio romano

• Caracterizar los rasgos de la organización política y social de la monarquía visigoda.

• Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.


2º DE ESO, CIENCIAS SOCIALES , GEOGRAFÍA E HISTORIA

OBJETIVOS GENERALES

Objetivos del Segundo Curso de la Educación Secundaria Obligatoria de acuerdo con el artículo 4 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, de la Junta de Andalucía:

1. Aprender a relacionarse con los miembros de su familia y de su entorno social más próximo y a participar en actividades en grupo con actitudes solidarias y tolerantes, reconociendo y valorando críticamente las diferencias y rechazando los prejuicios sociales y cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social.

2. Saber interpretar y producir mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos con el fin de enriquecer las posibilidades de comunicación de forma precisa, creativa y comunicativa.

3. Conocer y respetar los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas, preparándose para el ejercicio de los primeros y para el cumplimiento de los segundos.

4. Desarrollar actitudes en favor de la preservación del medio físico andaluz desde el conocimiento de las actividades económicas que se desarrollan en nuestro territorio y la identificación de las iniciativas que a nivel individual o colectivo podemos llevar a cabo para proteger nuestro entorno natural.

5. Reconocer las particularidades de las distintas variedades de la modalidad lingüística andaluza y valorarlas y apreciarlas como expresión de la riqueza y la diversidad cultural de nuestra Comunidad.

6. Conocer las particularidades del patrimonio natural, cultural, histórico-artístico y lingüístico del Andalucía y valorar la necesidad de participar de forma activa en su protección y conservación para asegurar su sostenibilidad y su traspaso a las generaciones futuras.

7. Conocer y valorar positivamente las influencias culturales que a lo largo de la historia y en la actualidad han conformado la identidad cultural andaluza.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL SEGUNDO CURSO DE CIENCIAS SOCIALES.

GEOGRAFÍA E HISTORIA

1. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos sociales y económicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender y saber analizar los problemas más apremiantes de las sociedades contemporáneas.(1)

◦ Adquirir y utilizar el vocabulario específico del área con precisión y rigor. (8)

◦ Estudiar, comparar y contrastar la información obtenida a través de diferentes fuentes de información directa (encuestas, trabajos de campo, etc.) e indirecta (vídeos, imágenes, obras de arte, etc.). (9)

2. Manejar e interpretar correctamente diferentes instrumentos de trabajo geográfico e histórico como las gráficas, los mapas, las series estadísticas, etc.; saber interpretar la


escala gráfica y los signos convencionales que se utilizan en los distintos tipos de mapas (físicos, políticos, históricos, etc.). (2, 3, 9)

3. Realizar pequeñas investigaciones de carácter descriptivo, organizando los datos y las ideas; y resolver diversos problemas mediante la aplicación de técnicas y procedimientos sencillos de búsqueda y tratamiento de la información propios de la Geografía y de la Historia. (9)Elaborar croquis, gráficos sencillos, organigramas y mapas conceptuales para representar los fenómenos históricos y geográficos trabajados. (9)

◦ Elaborar croquis, gráficos sencillos, organigramas y mapas conceptuales para representar los fenómenos históricos y geográficos trabajados. (9)

4. Reconocer las peculiaridades del conocimiento científico sobre los asuntos sociales, y valorar el rigor y la objetividad en la búsqueda de datos y la investigación de todo tipo de informaciones sobre el medio natural y social. (1)

5. Comparar las características de las sociedades y ciudades rurales, industriales y postindustriales. (1, 2, 3, 4)

6. Clasificar los distintos tipos de ciudades existentes según los sistemas de producción y las actividades económicas que se practican en ellas. (1, 2, 3, 4)

7. Describir el estado del bienestar de Europa, de España y de Andalucía. (1, 2, 4

8. Identificar el sistema urbano de las ciudades del mundo, España y Andalucía. (1, 3, 4)

9. Identificar la distribución de la población en el planeta, España y Andalucía, entender el concepto de densidad de población y especificar los factores que condicionan la distribución (factores físicos, políticos, históricos y económicos). (1, 2, 3, 4)

10. Diferenciar la estructura económica de los paises ricos y de los paises pobres. (1, 2, 3, 4)

11. Explicar las consecuencias del progresivo envejecimiento de la población mundial y valorar las posibles consecuencias de los desequilibrios actuales y futuros. (1, 4)

12. Conocer las distintas fases de la evolución de la población mundial, comparando los regímenes demográficos de los países desarrollados y de los países subdesarrollados. (1, 4)


13. Explicar el modelo de transición demográfica y las consecuencias del actual envejecimiento de la población en los países desarrollados, haciendo especial hincapié en las series estadísticas de Andalucía y de España. (1, 9)

14. Analizar las características de la población de Andalucía y de España: índices de natalidad y fecundidad, tasa de mortalidad, crecimiento vegetativo, esperanza de vida, pirámides de edad, distribución en el territorio, etc. (1, 4)

15. Describir el modelo demográfico de los países ricos y pobres así como explicar las causas y las consecuencias de sus dinámicas. (1, 5)

16. Realizar actividades relacionadas con el estudio demográfico: elaborar e interpretar pirámides de población, realizar cálculos de densidades de población, interpretar series estadísticas, etc. (1, 9)

17. Entender los conceptos de tasa de natalidad, tasa de fecundidad, tasa de mortalidad y tasa de crecimiento natural; saberlos calcular correctamente y valorar la información que nos aportan. (1, 9)

18. Comprender las causas de los movimientos migratorios y clasificar los distintos tipos de migraciones según las causas que las motivan, el destino al que se dirigen; su forma y su duración. (1)

19. Identificar los flujos migratorios en la actualidad y analizar la evolución de los movimientos migratorios en España y Andalucía. (1, 2, 4)

20. Reflexionar sobre las consecuencias que generan los movimientos migratorios en los territorios emisores y receptores de inmigrantes, valorando la necesidad de adoptar políticas migratorias que favorezcan la integración y eviten los conflictos entre la sociedad emisora y receptora. (1, 3, 4, 10, 11)

21. Definir la población activa y establecer su distribución por sectores económicos en el planeta y España. (1, 4)

22. Valorar la incorporación de la mujer al mundo laboral. (1, 11)

23. Comprender los diversos indicadores del desarrollo económico y social; y establecer las principales diferencias entre las grandes áreas desarrolladas de la Tierra y los países del Tercer Mundo. (1, 2, 4

24. Saber en qué consiste la actual globalización de los mercados y de los procesos productivos; y describir la nueva división internacional del trabajo. (1, 2, 3, 4)


25. Reconocer la importancia de la evolución de los medios de transporte y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la mundialización de la economía. (1, 2, 4)

26. Ordenar los acontecimientos históricos en ejes cronológicos y localizarlos en el espacio a fin de adquirir una perspectiva global de la evolución histórica de la Humanidad que tenga en cuenta los procesos de cambio y de permanencia. (1, 5)

27. Conocer los orígenes del Islam, identificar sus preceptos básicos y analizar las diferentes fases de su expansión tras la muerte de Mahoma. (1, 5)

28. Saber cómo se produjo la conquista árabe de la Península Ibérica, indicando las batallas, las fechas y los personajes más representativos de este período histórico. (5)

29. Localizar en un eje cronológico las distintas etapas de la historia de Al-Andalus y comparar el sistema político y la organización estatal de Al-Andalus desde la época del Emirato dependiente hasta los Reinos de Taifas. (5)

30. Conocer la evolución política, económica y cultural del reino nazarí de Granada. (1, 5)

31. Reconocer los distintos grupos que formaban la sociedad de Al-Andalus y comprender las causas de las conversiones religiosas. (1, 5)

32. Conocer la base económica de Al-Andalus e identificar los cultivos y las innovaciones técnicas que los árabes introdujeron en la Península. (3, 5)

33. 32 Reconocer los edificios y monumentos más emblemáticos del arte islámico y de Al-Andalus y reconocer el estilo andalusí. (5, 7)

34. 33 Enumerar las grandes aportaciones de la cultura musulmana al mundo occidental, así como sus principales científicos y filósofos. (1, 7)

35. Explicar los rasgos distintivos del arte mudéjar en Andalucía en sus manifestaciones arquitectónicas. (1, 7)

36. 34 Analizar los elementos que, tras la muerte de Carlomagno, propiciaron el nacimiento del feudalismo. (1, 5)

37. 35 Explicar la composición y los rasgos distintivos de los distintos estamentos de la sociedad medieval: modo de vida, nivel de riqueza, actividades económicas, etc. y


las características del feudo. (1)

38. Explicar las características de la monarquía feudal. (1)

39. Entender los pactos de fidelidad y vasallaje que establecían los distintos grupos sociales que integraban el sistema feudal. (1, 5)

40. Describir distintos edificios característicos del mundo rural de la Edad Media: el castillo, el monasterio, las viviendas de los campesinos, etc. (2, 3)

41. Saber cómo estaba organizada la Iglesia en la Edad Media, cuáles eran sus principales órdenes religiosas; y valorar la importancia de esta institución en la Europa Cristiana. (1, 5)

42. Explicar los rasgos distintivos del arte románico en Europa y en España en sus diversas manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura. (1, 7)

43. Conocer los orígenes de la ciudad medieval, identificar sus principales edificios y reconocer las actividades económicas que se desarrollaban en su interior, dedicando una especial atención al funcionamiento de los gremios. (1, 2, 5)

44. Identificar y localizar en el mapa las principales rutas comerciales y centros mercantiles de la Edad Media. (1, 2, 3, 5)

45. Conocer la composición y las formas de vida de los distintos grupos sociales que habitaban la ciudad medieval, haciendo especial hincapié en la nueva clase social: la burguesía. (1, 5)

46. Analizar las causas del renacer cultural de las ciudades en el siglo XIII y valorar la función cultural e ideológica de las Universidades a partir de este momento. (1, 7)

47. Eplicar el proceso de afianzamiento de las monarquías en Europa a partir del siglo XIII. (1, 5)

48. Explicar los rasgos distintivos del arte gótico en Europa, España y Andalucía en sus diversas manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura. (1, 7)

49. Conocer las causas de la crisis de la Baja Edad Media (siglos XIV y XV). (1, 5)


50. Identificar las características y la evolución de los reinos cristianos peninsulares desde sus orígenes en el siglo VIII hasta finales de la Edad Media. (1, 5)

51. Describir la forma de gobierno y las instituciones de los Estados cristianos de la Península y su evolución a lo largo de la Edad Media. (5)

52. Analizar las causas, la evolución y las diferentes fases de la Reconquista así como el proceso de repoblamiento de los territorios ocupados, localizando en el mapa las etapas más importantes y prestando una atención especial a la reconquista del territorio andaluz. (3, 5)

53. Conocer el arte y la cultura de las distintas comunidades que convivieron en la Península: judíos, mozárabes, mudéjares, etc. (1, 7)

54. Conocer los orígenes y la evolución de la Corona de Castilla y de la Corona de Aragón; haciendo especial hincapié en su expansión política y económica, así como en los conflictos sociales y políticos que experimentaron estos reinos en la Baja Edad Media. (1, 2, 5)

55. Explicar los factores que propiciaron la recuperación económica y demográfica del siglo XV. (1, 2, 5)

56. Comprender los principios del Humanismo y el Renacimiento en Europa y España, así como explicar la renovación espiritual que representó la Reforma luterana y la Contrarreforma católica. (1, 5, 7)

57. Establecer las características estéticas del Renacimiento así como observar y analizar obras características de este estilo artístico en sus diversas vertientes europeas, con especial atención a las obras que encontramos en España. (7)

58. Reconocer las bases ideológicas y la estructuración social de la monarquía autoritaria tanto en Europa como en España a través de la exposición de la articulación de la monarquía de los Reyes Católicos en España. (1, 5)

59. Explicar los avances en la navegación que hicieron posible la apertura de nuevas rutas marítimas y la descubierta, por parte de Castilla, del continente Americano, así como el proceso de su conquista y organización en forma de vasto Imperio colonial. (1, 5)

60. Desarrollar la política interior y exterior de la Monarquía de los Austrias así como la evolución económica del país durante su reinado, haciendo especial hincapié en la historia de Andalucía durante estos años. (1, 5, 7)


61. Analizar las características y la estética del Barroco, con especial atención a las obras españolas y andaluzas. (1, 7

62. Entender y valorar la importancia de las transformaciones económicas, políticas y científicas que se desarrollaron a partir del siglo XVII, sentando las bases del mundo contemporáneo. (1, 2, 3, 4, 5)

63. Entender la relación entre los acontecimientos más significativos de la historia de Andalucía, la historia de España y la Historia Universal, respetando los aspectos comunes y los de carácter diverso, a fin de valorar la pertenencia a varias identidades colectivas. (1, 5)

64. Valorar la diversidad lingüística y cultural en el mundo y en el territorio español; y ser respetuosos y tolerantes con las actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos que pertenecen a sociedades o culturas diferentes a la propia. (6)

65. Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar a lo largo de la historia por razón de raza, sexo, religión... o de cualquier otra condición o circunstancia personal o social; y mostrar una actitud solidaria con los individuos y colectividades que han sido objeto de esta discriminación. (11)

66. Mostrarse solidario ante los grandes desequilibrios demográficos y económicos de los países subdesarrollados. (4, 11)

67. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con quienes estén privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios. (10, 11)

CONTENIDOS DEL SEGUNDO CURSO

Bloque 1. Contenidos comunes Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos. Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencias temporales.Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de información estadística en gráficos.Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación.


Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado con un hecho o situación relevante de la actualidad.

Bloque 2. Población y sociedad

La población. Distribución. Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la comprensión de los comportamientos demográficos actuales, análisis y valoración de sus consecuencias en el mundo y en España. Lectura e interpretación de datos y gráficos demográficos.Las sociedades actuales. Estructura y diversidad. Desigualdades y conflictos. Caracterización de la sociedad europea y española. Inmigración e integración. Análisis y valoración relativa de las diferencias culturales.La vida en el espacio urbano. Urbanización del territorio en el mundo actual y jerarquía urbana. Funciones e identificación espacial de la estructura urbana. Problemas urbanos. Las ciudades españolas.

Bloque 3. Las sociedades preindustriales

La sociedad medieval. Origen y expansión del Islam. La sociedad, la economía y el poder en la Europa feudal. El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. La cultura y el arte medieval, el papel de la Iglesia.La Península Ibérica en la Edad Media. Al Andalus y los reinos cristianos. La forma de vida en las ciudades cristianas y musulmanas. Características del Estado Moderno en Europa.Evolución política y económica de la Península Ibérica en la época moderna. La monarquía hispánica y la colonización de América.Arte y cultura en la época moderna.

Secuenciación de Contenidos: Segundo Curso

EDAD MEDIATema 1. El Islam y Al-Andalus1. Mahoma difunde una nueva religión2. La expansión de l Islam3. El Islam en la Península Ibérica: Al-Andalus4. Del Califato de Córdoba a los reinos de taifas5. Economía y sociedad andalusíes6. Cultura y arte islámicosTema 2. La Europa feudal1. El nacimiento de la Europa feudal2. La monarquía y la nobleza feudal3. los castillos medievales4. Las tierras del feudo5. Los campesinos en el mundo feudal6. La Iglesia cristiana: los clérigosDescubre... la vida en los monasterios7. El arte románico. La arquitectura8. La pintura y la escultura románicasTema 3. La ciudad medieval


1. La recuperación de la vida urbanaDescubre... Las ciudades medievales2. El desarrollo económico de la ciudad3. La sociedad urbana4. El afianzamiento de las monarquías5. La crisis de la Baja Edad Media (siglos XIV y XV)6. El arte gótico. La arquitectura7. La escultura y la pintura góticasTema 4. Formación y expansión de los reinos peninsulares1. El origen de los reinos cantábricos2. Los primeros condados y reinos pirenaicos3. La expansión territorial de los siglos XI y XII4. La repoblación de los territorios conquistadosDescubre… El Camino de Santiago5. La Península Ibérica: encuentro de culturasTema 5. Los grandes reinos peninsulares1. La consolidación de los reinos hispánicos2. La gran expansión del siglo XIII3. Las instituciones de gobierno4. El reino de Castilla: economía y sociedad5. La Corona de Aragón: economía y sociedad6. Los conflictos sociales y políticos en la Baja Edad Media7. El arte medieval en la Península IbéricaTema 6. Andalucía en la Edad Media1. Andalucía musulmana (siglos VIII-XV)2. Reconquista y repoblación (siglos XIII-XIV)3. El arte gótico en Andalucía4. El arte mudéjar en AndalucíaEDAD MODERNATema 7. El nacimiento del mundo moderno1. La recuperación del siglo XV2. El Humanismo3. La Reforma religiosa4. La Contrarreforma católica5. El espíritu del Renacimiento. La arquitectura6. La escultura y la pintura italianas7. La difusión del Renacimiento en EuropaTema 8. La monarquía autoritaria: Los Reyes Católicos1. Unión dinástica y expansión territorial2. La construcción de la monarquía autoritaria3. La organización económica y social4. La difusión del Humanismo y del Renacimiento5. La escultura y la pintura renacentistasTema 9. Los grandes descubrimientos geográficos: el imperio americano1. Los grandes viajes marítimos


2. Castilla encuentra un nuevo continenteDescubre... Cómo se confirmó que la Tierra es redonda3. Los pueblos precolombinos4. Conquista y organización del Imperio americano5. La colonización de la América españolaTema 10. El Imperio de los Austrias1. El Imperio universal: Carlos I (1516-1556)2. El Imperio hispánico: Felipe II (1556-1598)3. Economía y sociedad hispánicas en el siglo XVIDescubre… La vida cotidiana en la época de los Austrias4. El siglo XVII: el declive del Imperio5. Crisis económica y social del siglo XVIITema 11. La Europa del Barroco1. Crisis y transformación de la economía2. La Europa del absolutismo3. La revolución científica del siglo XVII4. El arte Barroco. Arquitectura5. La pintura y la escultura barrocas 6. El Barroco en la Península IbéricaDescubre: El Siglo de Oro de la pintura españolaTema 12. Andalucía en la Edad Moderna1. El territorio andaluz en la Edad Moderna2. Economía y sociedad en la Andalucía modernaDescubre: Sevilla, puerto y puerta de América3. El Renacimiento en Andalucía4. El Barroco andaluzGEOGRAFÍATema 13. La población mundial1. La población mundial y su distribución2. La dinámica de la población3. La evolución de la población mundial4. Los desequilibrios demográficos5. Los movimientos migratorios6. La estructura demográfica de la poblaciónDescubre: Cómo son los tipos de pirámides de población7. La estructura económica de la poblaciónTema 14. La población de España y de Andalucía1. La población española y su distribución2. La evolución de la población española3. Los movimientos migratorios en España4. La inmigración extranjera en España5. La estructura de la población españolaAprende: Interpretar la pirámide de la población de España en 2011Tema 15. La ciudad y lo urbano1. El poblamiento urbano. Aproximación a la ciudad


2. el crecimiento urbano actual3. Un mundo de grandes ciudadesDescubre: La ciudad como un ecosistema urbano4. La ciudad europea a lo largo del tiempo5. El espacio urbano en España6. Las ciudades de AndalucíaTema 16. Las sociedades humanas1. Organización de la sociedad humana2. Evolución de la sociedad humana3. La diversidad cultural en el mundo de hoy4. La sociedad europea5. la sociedad española y la andaluzaDescubre: La sociedad ante la inmigración

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: SEGUNDO CURSO

1.COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

o Comprender el concepto de tiempo histórico. o Identificar la relación multicausal de un hecho histórico y sus consecuencias. o Conocer las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Edad Media

y la Historia Moderna.o Comprender el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su

evolución y transformaciones.o Desarrollar la empatía mediante la comprensión de las acciones humanas del

pasado.o Expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al diálogo y al

trabajo cooperativo.

2. Conocimiento e interacción con el mundo físico

o Identificar y localizar los ámbitos geopolíticos, económicos y culturales en los que se enmarcan los acontecimientos de la Edad Media y la Historia Moderna.

o Conocer los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados.

3. Competencia cultural y artística

o Comprender la función que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres humanos.

o Reconocer los diferentes estilos del arte medieval y moderno y los valores estéticos que expresan.

o Analizar obras de arte de manera técnica e identificar el contexto histórico que explica su aparición.

o Desarrollar una actitud activa en relación con la conservación y la protección


del patrimonio histórico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

o Relacionar y comparar la información procedente de diversas fuentes: escritas, gráficas, audiovisuales, etc.

o Contrastar la información obtenida y desarrollar un pensamiento crítico y creativo.

o Elaborar la información transformando los datos recogidos y traduciéndolos a otro formato o lenguaje.

o Emplear las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación en la búsqueda y el procesamiento de la información.

5. Competencia en comunicación lingüística

o Utilizar adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir un discurso preciso.

o Desarrollar la empatía e interesarse por conocer y es-cuchar opiniones distintas a la propia.

o Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción y la argumentación.

o Leer e interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de representación.

6. Competencia matemática

o Elaborar e interpretar ejes cronológicos.o Analizar y comprender los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos y

diagramas.o Hacer cálculos matemáticos de números enteros y porcentajes para llegar a

conclusiones cuantitativas.

7. Competencia para aprender a aprender

o Desarrollar una visión estratégica de los problemas, anticipar posibles escenarios y consecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales.

o Buscar explicaciones multicausales para comprender los fenómenos sociales y evaluar sus consecuencias.

o Utilizar distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información: esquemas, resúmenes, etc.

o Participar en debates y contrastar las opiniones personales con las del resto de compañeros.

o Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.

o 8. Autonomía e iniciativa personal

o Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificación del proceso de resolución de las actividades propuestas.

o Interpretar adecuadamente las particularidades de cada situación y de cada problema estudiado.


o Saber argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los conceptos y fenómenos estudiados.

o Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que falta por aprender; y realizar autoevaluaciones del propio trabajo.

oCriterios de Evaluación del Segundo Cursoo1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos

conociendo y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen demográfico español y sus consecuencias.

o2. Identificar los rasgos característicos de la sociedad española actual distinguiendo la variedad de grupos sociales que la configuran, el aumento de la diversidad que genera la inmigración, reconociendo su pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situación que refleje desigualdad social.

o3. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades españolas.

o4. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno.

o5. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico.

o6. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno destacando las características más relevantes de la monarquía hispánica y del imperio colonial español.

o7. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos.

o8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado.


3º DE ESO, CIENCIAS SOCIALES , GEOGRAFÍA E HISTORIA

1. INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el artículo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto como en esta Orden, en la que, específicamente, se incluyen los contenidos de esta comunidad, que "versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI".

Cuando en el anexo I de esta Orden se vinculan esos contenidos con las diferentes materias de esta etapa educativa figura la de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, por lo que los contenidos de esta materia en nuestra comunidad son tanto los indicados en el anteriormente citado real decreto de enseñanzas mínimas como los de esa Orden. El presente documento se refiere a la programación de tercer curso de ESO de la materia de Geografía.

Una de las principales novedades que incorpora esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo español y en su práctica educativa. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En la formación del alumnado y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, debe favorecerse su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo construya su propio conocimiento. La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia.

Por ello, todos esos objetivos intervienen en el desarrollo integral del alumnado (capacidad para conocer, comprender y explicar) y son alcanzables desde esta materia. De este modo, en la Comunidad Autónoma de Andalucía se convierten en eje vertebrador y transversal de su currículo los elementos característicos propios de ella (como ejemplo, los núcleos temáticos específicos del currículo), de modo que sirvan para conocer y comprender su realidad actual, histórica y geográfica, así como su rico patrimonio (geográfico, histórico y artístico, fundamentalmente), expresión de unos elementos que el alumno/a debe conocer y que conviven, sin embargo, con otroscomunes al conjunto de ciudadanos españoles, y que en su interrelación les enriquecen.

Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la


etapa como de los específicos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula.

Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumnado. Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construcción de su propio aprendizaje. La inclusión de las competencias básicas como referente del currículo ahonda en esta concepción instrumental de los aprendizajes escolares.

Pero no todos los alumnos/as pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a la diversidad y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterogénea de las aulas.

2. METODOLOGÍA

En esta etapa educativa, el desarrollo de los contenidos de la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia persigue muy distintos objetivos, desde los propiamente científicos (el análisis de la organización política y el espacio geográfico de los grandes ámbitos del mundo, de la Unión Europea, de España y de la comunidad, así como las transformaciones y problemas de un mundo interdependiente y globalizado) hasta aquellos otros de carácter transversal que permitan a los alumnos/as comprender la dinámica social, económica y cultural de su comunidad autónoma, de su país, de Europa y del mundo, y participar en ella, siempre partiendo de su contexto sociocultural. Dicho de otro modo, el alumno/a debe conocer y comprender hechos y fenómenos sociales y debe saber interpretar la realidad actual como una construcción humana a lo largo del tiempo (la misma formulación de los objetivos y de los criterios de evaluación hace más hincapié en la comprensión de los fenómenos geográficos e históricos que en su mero y único conocimiento). En consecuencia, la socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar debe dotar a los alumnos/as de cuantos recursos necesiten para la comprensión de esa realidad, compleja y cambiante por momentos, en que se encuentran y para incidir en ella. Pero este contexto no se limita exclusivamente al específico de esta comunidad, sino al del Estado español (y de su organización político-administrativa en comunidades autónomas) y al de la Unión Europea y mundial, insertos en una cada vez más variada realidad social y cultural, a la que no es ajena la movilidad de la población (migraciones).

La labor de la institución escolar no se limita solo a hacerle llegar al alumno/a una serie de conocimientos científicos, sino a proveerle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten la integración en su contexto social, es decir, su socialización. la actividad escolar debe esforzarse no solo en la transmisión de conocimientos sino también en que el alumno/a asuma los valores propios de la sociedad democrática en que vive, es decir, convertirles en ciudadanos/as con los derechos y las obligaciones que conlleva. Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos, carentes de significado casi siempre para el alumno/a, se presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden el conocimiento de una compleja realidad social y su acercamiento a todos los aspectos que la definen (la interdisciplinariedad en las distintas materias curriculares es fundamental para este objetivo). De esta forma, la motivación y los aprendizajes útiles y significativos se convierten en principios metodológicos básicos en el proceso de enseñanza-


aprendizaje, basado en la construcción progresiva de los conocimientos.

Es por ello que los contenidos de esta materia deben pretender la formación de personas reflexivas y críticas e inmersas en su realidad más cercana, la de esta comunidad, pero en el plural contexto español, europeo y mundial.

Todas estas consideraciones no hacen más que condicionar la metodología del proceso de enseñanza-aprendizaje (activa y participativa, con capacidad para que el alumno/a aprenda por sí mismo y pueda trabajar en equipo) y la forma en que se organizan los contenidos curriculares (los contenidos de los núcleos temáticos del currículo andaluz abren, en este contexto, nuevas perspectivas metodológicas). La construcción del conocimiento social solo se puede hacer desde la confrontación de pareceres e hipótesis, de modo que el alumno/a deberá conocer una determinada realidad social (pretérita o actual) y disponer de la posibilidad de confrontarla con las ideas previas que pueda tener sobre ella. Para eso no basta el conocimiento de esos hechos o fenómenos sociales, sino que debe haber sido formado en las técnicas de trabajo e investigación social básicas. De este modo, los contenidos procedimentales (observación, reconocimiento, comparación, uso de fuentes geográficas...), manifestados en el desarrollo de los contenidos de cada unidad y en distintas secciones fijas de cada una de ellas, se convierten en instrumentos básicos para que el alumno/a logre algunos de los objetivos de esta etapa educativa y de esta materia (y sea formado en las competencias básicas correspondientes). Pero, además, son garantía de que también podrá manifestar esa capacidad crítica a que hacíamos referencia anteriormente.

De este modo, la Geografía tiene una propia forma de trabajo, acorde con los objetivos que se persiguen: el conocimiento de los diversos fenómenos geográficos requiere, entre otros, del uso continuado de mapas, imágenes y gráficos, de forma que pueda describirlos y localizarlos espacialmente en relación no sólo a ellos mismos sino a otros espacios geográficos. Las principales diferencias que tiene la forma de trabajar los contenidos geográficos en este curso respecto a los dos anteriores son que en este se hace mayor hincapié en la interrelación de los distintos factores geográficos así como en la organización de los espacios resultantes.

La formulación de los contenidos en la legislación tiene, en relación a currículos anteriores, una particularidad: los organiza en bloques, uno de los cuales (contenidos comunes) recoge todos aquellos que tienen un marcado carácter procedimental o actitudinal y condiciona la forma en que deberían ser desarrollados los que podríamos considerar más de tipo conceptual (Actividades económicas y espacio geográfico, Organización política y espacio geográfico y Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual), en los que partiendo del estudio de las actividades económicas y la configuración de espacios geográficos que generan, se analiza la organización política y el espacio geográfico de grandes ámbitos geopolíticos y económicos (mundo, Unión Europea, España y Andalucía), así como las transformaciones y problemas de un mundo interdependiente y globalizado, con especial detenimiento en las desigualdades existentes en el desarrollo humano y en las actitudes solidarias que deben generar en los alumnos/as.

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo (no es casual que en el currículo antecedan en su formulación, incluso, a los objetivos) y,


en consecuencia, en orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime cuando en uno de los cursos de esta etapa educativa (segundo de ESO) el alumno/a ha participado en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que ha debido demostrar la adquisición de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluación no tenga consecuencias académicas para los alumnos/as, el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos/as nos da una idea de cómo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la línea de ser mucho más funcionales. No olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno/a obtiene o no el título de graduado en ESO, dentro de un curso, se basará en si ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de ahí que las competencias se acabarán convirtiendo en el referente para la evaluación del alumno/a.

Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, es el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carácter combinado de la competencia: el alumno/a, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumnado. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no solo prepara al alumno/a en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano/a, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo...

En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas —con una denominación distinta en algunos casos a la del Estado— que debe haber alcanzado el alumno/a cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia en razonamiento matemático. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. Competencia digital y en el tratamiento de la información. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir.

La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.


COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICOEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURALEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora ypreservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIONSon las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.

En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA


Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.

En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDAEsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.

En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

Todas las competencias citadas anteriormente tienen su presencia en el currículo de esta materia, de forma desigual, lógicamente, pero todas y cada una de ellas con una importante aportación a la formación del alumnado. Dados los contenidos de esta materia, podemos establecer tres grupos de competencias delimitados por su desigual presencia curricular, ordenados de mayor a menor: en el primero, competencia social y ciudadana, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural y competencia cultural y artística; en el segundo, competencia digital y en el tratamiento de la información y competencia en comunicación lingüística; y en el tercero, competencia en aprender de forma autónoma a lo largo de la vida, competencia en autonomía e iniciativa personal y competencia en razonamiento matemático.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno/alas ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumnado se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.


¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto:

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAIgual que con la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico, ésta es nuclear en la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, ya que el conocimiento y la comprensión de la compleja y cambiante realidad social son algunos de los aspectos centrales de sus contenidos, de forma que éstos ayudarán al alumno/a a desenvolverse socialmente. Sólo alcanza su sentido esta competencia cuando el alumno/a se da cuenta de que vive en una sociedad cada vez más plural, en la que conviven culturas diferentes (no necesariamente opuestas). El conocimiento de diferentes realidades sociales que han tenido su presencia a lo largo del tiempo hace inevitable su comparación con la realidad actual: es la ocasión propicia para que el alumno/a comprenda que no hay realidades permanentes, que se van forjando a lo largo del tiempo, y que por ello mismo pueden cambiar, por lo que debe ser tolerante con las que se producen en su entorno y en otros entornos diferentes al suyo, sin que por ello haya de caer en el relativismo cultural.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURALIgual que ocurre con la competencia social y ciudadana, ésta es una de las de mayor peso en esta materia: no sólo se concede importancia al espacio físico, en sí mismo, sin la presencia humana, sino que es prioritaria la interacción de la persona con ese espacio (búsqueda de recursos, actividades económicas), es decir, el espacio es concebido como el lugar en el que se producen los hechos sociales (y la propia vida del alumno/a), y que se organiza territorialmente como consecuencia de esos mismos hechos sociales producidos a lo largo del tiempo. De ahí que por esa interacción persona-medio se puedan fomentar, entre otras, actitudes de respeto y conservación del medio. Como no puede ser de otra forma, alcanzan su mayor relevancia en esta competencia procedimientos de trabajo como la localización, la observación, la interpretación, etc., de espacios y paisajes.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICALa importancia del hecho artístico en los contenidos de esta materia (y en la vida social) es lo que explica la presencia de esta competencia, mediante la cual el alumno/a podrá observar y comprender las obras artísticas y culturales más relevantes en la historia de la humanidad. La observación detallada, la sensibilización artística, la educación de las emociones, el respeto y la conservación del patrimonio cultural, etc., se convierten en algunos de los instrumentos mediante los que se podrá comprobar su adquisición.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓNEn esta materia, para que el alumno/a comprenda los fenómenos sociales e históricos, es fundamental que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento, análisis...), procedente de muy diversas fuentes (escritas, orales, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidady objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde parámetros exigentes, los que permiten la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA


Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilización del lenguaje como instrumento privilegiado de comunicación en el proceso educativo (vocabulario específico, sobre todo, que el alumno/a debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la información en sus contenidos curriculares. Además, el alumno/a aprenderá a utilizar en cada momento preciso los diferentes tipos de discurso asociados a los contenidos (descripción, narración, argumentación, disertación, etcétera).

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDASi esta competencia permite que el alumno/a disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (búsqueda de información, organización de la información, recuperación de la información...), supone también que pueda adaptarse crítica y reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su vida, es decir, que aplique a ellos similares instrumentos de análisis a los que ha empleado en el análisis de la realidad social (histórica y geográfica).

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia parte de la intervención activa del alumno/a en los procesos de toma de decisiones que afectan a su aprendizaje: el análisis, la planificación, la revisión, la comparación, la obtención de conclusiones, etc., en sus trabajos (personales o colectivos) le permitirá habituarse, como en la competencia de aprender a aprender, a unas formas de trabajo intelectual válidas para cualquier aprendizaje efectuado en diferentes momentos de su vida escolar o laboral.

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICOMediante el uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y gráficas, operaciones matemáticas sencillas (porcentajes, proporciones...), representaciones gráficas (escalas, diagramas...), etc., en suma, el conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales en el análisis de la realidad social (histórica y geográfica), el alumno/a puede ser consciente de que los conocimientos matemáticos tienen una aplicabilidad real y funcional en muchos aspectos de su propia vida.

Anteriormente indicábamos cuáles son las ocho competencias básicas que recoge nuestro sistema ,al ser genéricas debemos concretarlas más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar.


En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS UNIDADES

Social y ciudadana 3, 4, 5, 7 y 8 Comprender la realidad social, actual e histórica.

3 y 8Conocer la evolución y la organización de las sociedades, sus logros y sus problemas para desenvolverse socialmente. 3, 4 y 5Entender los rasgos de las sociedades actuales, así como su pluralidad y sus elementos e intereses comunes para estimular la convivencia. 5Comprender las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad empática. 7Valorar y ejercer el diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas y realizar debates y trabajos en grupo para expresar ideas propias y escuchar y respetar las opiniones de los demás.

5

Valorar las aportaciones de diferentes culturas.3

Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 11, 12 y

13

Percibir y conocer el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, así como la interacción que se produce entre ambos.

2, 3, 4 y 6

Desarrollar las capacidades de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes reales o representados.

1, 2, 8, 11, 12 y 13

Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, tanto desde el punto de vista de los problemas que a veces se generan, como desde las acciones que se llevan a cabo para asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.

1, 2, 4, 6, 7 y 8

Cultural y artística 4 Valorar y respetar el patrimonio cultural, e interesarse por su conservación. 4

Digital y tratamiento de la información 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y

14 Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas gráficas y audiovisuales. 2, 3, 4, 5, 6,

7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y


14 Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen. 1, 3, 6, 7, 8,

9, 10, 11, 12, 13 y 14

Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 14

o Utilizar distintas variantes del discurso, en especial la descripción, la narración, la disertación y la argumentación. 2, 3, 4, 6, 7,

8 y 10o Adquirir un vocabulario específico básico de la propia materia. 1, 3, 4, 5, 6,

7, 8, 9, 10, 11, 12 y 14

Razonamiento matemático 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y

14o Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. 2, 3 y 11o Aplicar operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, así como nociones de estadística al conocimiento de algún aspecto cuantitativo de la realidad. 1, 3, 5, 6, 8,

9, 11, 12 y 13o Usar escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. 1, 3, 6, 7, 8,

9, 10, 11,12 y 14

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y

14• Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos sociales.

1, 2, 3, 6, 7, 8, 9 y 14

• Conocer las fuentes de información y su utilización mediante la recogida, clasificación y análisis de la información obtenida por diversos medios. 4, 5, 7, 8, 9,

10, 11, 12, 13 y 14

• Desarrollar estrategias para pensar, organizar,


memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

3, 4, 6, 7, 8, 10, 11, 13 y

14

Autonomía e iniciativa personal 3, 4, 5, 8, 9, 12 y 13

• Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. 8, 9 y 12• Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones. 3, 4, 5, 8, 9,

12 y 13

4. ACTIVIDADES

LA realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumnado, asociadas en cada caso a los distintos contenidos.estarán en función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos/as mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno/a y para establecer estrategias de enseñanza. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida inicial del alumnado, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que habrá una final que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales de curso. El hecho de que el alumno/a haya trabajado contenidos geográficos durante los dos cursos precedentes de esta etapa facilitará la asimilación de los de este curso, sin olvidar que este es el último curso de ESO en que el alumno/a estudiará Geografía.

Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como en secciones específicas del libro de texto del alumno/a, sobre todo en la denominada técnicas de trabajo e investigación, y que versan en torno a la lectura, manejo e interpretación de mapas y atlas, a la búsqueda de información..., es decir, a procedimientos que el alumno/a debe conocer en profundidad dado su carácter instrumental para esta y otras materias (y que le permite formarse en algunas de las competencias básicas).

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del alumno/a, es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje del alumnado del grupo, se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo. En las de ampliación, es fundamental el trabajo con breves comentarios de texto que le abran al alumno/a nuevas perspectivas; en las de refuerzo, lo prioritario es consolidar los conocimientos básicos mediante el trabajo con mapas (mudos, geográficos), la confección de fichas esquemáticas, la redacción de informes, la identificación de conceptos mediante respuestas alternativas...


5. CURRÍCULO

OBJETIVOS DE ETAPA

El citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos/as de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos:

o Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

o Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

o Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

o Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

o Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

o Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

Este mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumno/a debe alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 23), y que son los siguientes:

• Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

• Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

• Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

• Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

• Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

• Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

• Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

• Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si


la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

• Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.• Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.• Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

• Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En el Real Decreto 1631/2006, de enseñanzas mínimas, se indica la forma en que esta materia contribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas, por lo que recogemos expresamente lo legislado (se advierte de que la denominación de algunas de ellas difiere de la establecida con carácter general para nuestra comunidadEl carácter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de varias competencias básicas.

La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.

También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social.

En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico la contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. La percepción


directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumnado, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados.

Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-medio y la organización del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.

La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.

La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. El establecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisición de esta competencia.

Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre esta competencia y la competencia en comunicación lingüística, más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno/a o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.


Se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos/as perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática.

La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

OBJETIVOS DE LA MATERIA

Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

• Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

• Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental.

• Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

• Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.

• Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

• Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras


culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

• Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

• Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

• Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

• Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

• Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados.

Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

Bloque 1. Contenidos comunes

Obtención y procesamiento de información, explicita e implícita, a partir de la percepción de los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida.

Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna cuestión de actualidad sirviéndose, entre otras, de las fuentes de información que proporcionan los medios de comunicación, valorando críticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los demás y utilizando el vocabulario geográfico adecuado.

Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentes variadas y presentación correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2. Actividad económica y espacio geográfico

II. La actividad económica. Necesidades humanas y recursos económicos. Conceptos, agentes e


instituciones básicas que intervienen en la economía de mercado y su relación con las unidades familiares. Cambios en el mundo del trabajo.

III. Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad pesquera y la utilización del mar. La actividad y los espacios industriales. Diversidad e importancia de los servicios en la economía actual. Toma de conciencia del carácter agotable de los recursos, de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto de la actividad económica en el espacio.

IV. Localización y caracterización de las principales zonas y focos de actividad económica, con especial referencia al territorio español y europeo. Observación e identificación de los paisajes geográficos resultantes.

Bloque 3. Organización política y espacio geográfico La organización política de las sociedades. Diferentes tipos de regímenes políticos.

Identificación de los principios e instituciones de los regímenes democráticos. La organización política y administrativa de España. La diversidad geográfica.

Desequilibrios regionales. El espacio geográfico europeo. Organización política y administrativa de la Unión Europea.

Funcionamiento de las instituciones. Localización y caracterización de los grandes ámbitos geopolíticos, económicos y culturales

del mundo.

Bloque 4. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual

Interdependencia y globalización. Desarrollo humano desigual. Actitud critica frente al desigual reparto del desarrollo y

rechazo de las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo. Políticas de cooperación.

Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de población en el mundo actual. Análisis de la situación en España y en Europa.

Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y políticas de sostenibilidad. Disposición favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la racionalización en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible.

En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los siguientes, organizados en torno a seis núcleos temáticos, aunque no todos ellos con presencia en este curso y materia:

La construcción histórica, social y cultural de Andalucía. El patrimonio cultural andaluz. Igualdad, convivencia e interculturalidad. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo. El uso responsable de los recursos. Tradición y modernización en el medio rural andaluz. La industrialización y sus problemas en Andalucía. Los procesos de urbanización en el territorio andaluz. Ocio y turismo en Andalucía. Participación social y política.

Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos, tan solo indicamos para cada uno de estos diez bloques lo referido para este curso a contenidos y problemáticas relevantes y


a su interacción con otros núcleos temáticos y de actividades:

o La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.o Contenidos y problemáticas relevantes.

Andalucía se puede caracterizar como una sociedad en la que se ha ido produciendo un rico mestizaje de culturas, desde las primeras civilizaciones conocidas sobre nuestro territorio hasta la situación actual. Las ciencias sociales pueden contribuir al conocimiento de las raíces, fundamentos y características de Andalucía, enseñando a valorar y respetar la diversidad histórica y cultural, como manifestación valiosa de nuestra experiencia y memoria colectiva. Este enfoque nos permite integrar los distintos componentes de la identidad: el variado y rico medio natural, la diversidad de las personas y grupos, sus formas peculiares de relacionarse, la enorme variedad de manifestaciones culturales (hablas, literatura, producción artística, formas de relación con el medio...). Por lo demás, la educación debe basarse en la consideración de nuestro legado histórico, sin perder de vista los problemas de la realidad andaluza actual y teniendo como horizonte los proyectos de futuro tanto en nuestra Comunidad como en relación con otros territorios de España y del mundo.

El trabajo sobre la construcción histórica, social y cultural de Andalucía podría adoptar diversos enfoques a lo largo de los cuatro cursos de la ESO. Así, a título de ejemplos, se podrían plantear problemas como los que siguen:

En 3.º de ESO: - ¿Qué actividades económicas de Andalucía son destacables en el panorama español y mundial? ¿En que aspectos (económicos, culturales, etc.) le está afectando a Andalucía la globalización? ¿Cómo se gobierna nuestra Comunidad autónoma?

1 Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.El trabajo sobre este núcleo temático, por su carácter transversal, permite poner en juego una gran cantidad de contenidos, disponibles en los diversos Bloques contemplados por el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, para los cuatro cursos de la ESO. Concretamente, los contenidos del Bloque 1 (Contenidos comunes) de cada uno de los cursos garantizan la presencia, en los procesos de trabajo, de procedimientos y actitudes.

En 3.º, los contenidos del Bloque 2 (Actividad económica y espacio geográfico) permiten trabajar la construcción histórica, social y cultural de Andalucía a través del conocimiento de las actividades económicas de Andalucía (en el contexto de España y del mundo), teniendo en cuenta su localización y los paisajes resultantes; el Bloque 3 (Organización política y espacio geográfico) facilita el conocimiento de la organización y funcionamiento político de la Comunidad Autónoma de Andalucía, en el contexto del resto de España y en relación, asimismo, con la Unión Europea y con otras zonas del mundo, pudiéndose prestar especial atención a Latinoamérica y al Magreb; por fin, los contenidos del Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) permiten incorporar la perspectiva de la globalización y sus rasgos: la interdependencia, los problemas de desigualdad, los intercambios de población (que tanto afectan a Andalucía), los riesgos medioambientales.


o El patrimonio cultural andaluz.

o Contenidos y problemáticas relevantes.Andalucía tiene una gran riqueza patrimonial, que ofrece una amplia diversidad de posibilidades de trabajo en distintos campos: paisajes naturales, espacios protegidos, monumentos de interés histórico, obras de arte, patrimonio etnográfico, etc. Nos encontramos así con objetos de estudio tan diferentes y emblemáticos como la Dama de Baza, el Parque de Doñana, la red viaria de la Bética, la mezquita de Córdoba, la Alhambra de Granada, la arquitectura mudéjar, la escultura barroca, el flamenco, las tradiciones agrarias, la artesanía en sus diversos aspectos, etc., etc. Todo ello constituye un enorme banco de temáticas para el trabajo en las aulas. El marco de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia en la ESO ofrece, sobre todo, excelentes oportunidades para trabajar ámbitos destacables del patrimonio como los paisajes y el patrimonio histórico-artístico.

En efecto, las variadas características físicas de Andalucía y su rica historia hacen que podamos encontrar una gran diversidad de paisajes. Así, las dehesas, las campiñas, las marismas o los peculiares desiertos orientales constituyen paisajes dignos de ser trabajados desde la educación. Estos paisajes, que consideramos como patrimoniales, son casi siempre paisajes culturales, son el resultado y el reflejo de una interacción prolongada, a través de diferentes sociedades, entre las comunidades humanas y el medio físico. Se constituyen así en testimonio del desarrollo de distintas culturas e integran valores materiales e intangibles; en definitiva, un conjunto de usos, representaciones, expresiones, conocimientos y técnicas -junto con los instrumentos, objetos, artefactos y espacios culturales que les son inherentes- que las comunidades reconocen como parte integrante de ese paisaje, como puede ser la selección histórica de determinadas especies vegetales y animales, las formas tradicionales de cultivo, las modalidades de explotación y aprovechamiento de los recursos, la arquitectura tradicional, etc. En ese sentido, la conservación, prespreservación y desarrollo de dichos paisajes afecta a aspectos humanos y naturales.

Asimismo, Andalucía ofrece multitud de posibilidades para trabajar el patrimonio histórico-artístico, no sólo como valoración objetiva sino como estímulo al disfrute estético y a la creatividad de los alumnos/as y alumnas. En ese sentido, con una amplia perspectiva educativa, se debe enseñar a apreciar subjetivamente cualquier obra artística y literaria, potenciando la percepción y la creatividad como una dimensión básica del ser humano, aunque sin perder de vista que cualquier creación tiene siempre una dimensión social. Podemos rastrear, en el caso de Andalucía, una larga tradición creativa, plástica, literaria, musical... en la que resaltan rasgos como el ingenio, la capacidad de comunicación, la gracia o la expresividad. Así, por ejemplo, la escuela andaluza de artes plásticas mantiene su continuidad y relevancia en la península desde el siglo XIII hasta nuestros días; en Literatura la continuidad es aun más evidente, y algo parecido puede decirse del rico patrimonio musical de origen andaluz.

El tratamiento de este núcleo temático se puede realizar a través de problemas que, en el primer ciclo de la etapa, adopten enfoques sencillos y queden acotados tanto espacial como temporalmente, reservando para el segundo ciclo enfoques más


complejos y valorativos. Como ejemplos se ofrecen los que siguen.

En 3.º de ESO:o ¿Cómo era la pesca tradicional en las costas andaluzas?o ¿Acabará el turismo con los paisajes costeros andaluces?o ¿Cómo se pueden hacer compatibles el desarrollo y la conservación del patrimonio?o ¿Qué aportan al patrimonio cultural común otras comunidades autónomas del estado

español?

2 Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.Dada su variedad y la riqueza de posibilidades didácticas, la temática del patrimonio puede ser trabajada con los contenidos de prácticamente todos los Bloques en los cuatro cursos de la ESO. Tomando como apoyo los contenidos «comunes » presentes en el Bloque 1 de cada curso, podemos hacer un uso más específico de los contenidos de los otros bloques contemplados en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre.

En 3.º, el Bloque 2 (Actividad económica y espacio geográfico) recoge contenidos sobre el patrimonio etnográfico vinculado al desarrollo de las diversas actividades económicas en Andalucía, mientras que en el Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) se destaca la conciencia del impacto de dichas actividades y se ofrece un marco para la contextualización de las peculiaridades de las mismas en el ámbito español, europeo y mundial.

o Igualdad, convivencia e interculturalidad.o Contenidos y problemáticas relevantes.

En relación con la problemática general de este núcleo, la escuela puede contribuir a facilitar el camino hacia una sociedad más igualitaria y más tolerante, en la que sea posible la convivencia de distintas personas y culturas. Hay que educar, pues, en el conocimiento y respeto de los derechos fundamentales, con especial sensibilidad hacia aquellos colectivos (mujeres, inmigrantes, población marginada por diversas causas...) que han venido sufriendo una situación de olvido o exclusión. En esta etapa escolar se hace especialmente necesario desarrollar en los y las adolescentes una sensibilidad hacia las situaciones sociales injustas y una actitud crítica frente a estereotipos racistas, xenófobos, machistas y homófobos, que con frecuencia se hacen presentes en la vida diaria y, especialmente, en los contextos escolares.

En este caso no se trata de una problemática que sea específicamente andaluza, pero que desde Andalucía se quiere destacar como relevante y respecto a la cual la sociedad andaluza ofrece muchas posibilidades de trabajo. Hoy, por lo demás, los problemas relacionados con la convivencia han adquirido una especial relevancia por las situaciones de coexistencia, a veces conflictiva, de diversas culturas en un mismo territorio, como consecuencia de la llegada de diversos colectivos de inmigrantes, pero también por las relaciones no siempre armoniosas entre comunidades que conviven desde hace mucho tiempo, como ocurre en Andalucía con el caso del pueblo gitano.

La consideración de los valores de la propia cultura como deseables no debe entorpecer las actitudes de respeto hacia otras culturas y las posibilidades de


intercambio cultural. En ese sentido, el conocimiento de esas otras culturas, la empatía, la sensibilidad ante la injusticia, la capacidad de negociación, la actitud de solidaridad y el compromiso cívico deben ser un conjunto de contenidos necesarios al trabajar este núcleo temático.

Respecto a la formulación de los problemas a lo largo de la etapa, podemos contemplar ejemplos como los que siguen.

En 3.º de ESO:• ¿Pueden surgir conflictos sociales debido a las situaciones de pobreza de algunos

grupos de población? ¿Qué se puede hacer, a corto, medio y largo plazo, para solucionar esos conflictos?

• ¿Sirve la organización política de nuestros Ayuntamientos, de nuestra Comunidad Autónoma, de nuestro país... para solucionar los problemas de convivencia? ¿Qué podemos hacer como ciudadanos a ese respecto?

3 Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.En el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, se recogen de forma detallada contenidos relativos a actitudes y valores en el Bloque 1 (Contenidos comunes) de cada uno de los cursos de la ESO. Por tanto, al trabajar los problemas relacionados con esta temática se puede hacer uso tanto de dichos contenidos como de los que se desglosan en los demás bloques (...).En 3.º, se dispone de diversos contenidos del Bloque 2 (Actividad económica y espacio geográfico) relativos al conocimiento de las actividades económicas como factores incidentes en la dinámica social y, por tanto, en los problemas de convivencia, desigualdad, etc.; el Bloque 3 (Organización política y espacio geográfico) nos presenta la estructura política como marco para la vida en sociedad, destacando el papel de las instituciones en relación con la convivencia ciudadana y la resolución de los conflictos, en un sistema democrático; el Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual), por su parte, muestra los condicionamientos e implicaciones globales de las cuestiones relativas a la convivencia en las sociedades actuales.

o Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.o Contenidos y problemáticas relevantes.

Los problemas relacionados con el funcionamiento del modelo de desarrollo, dadas las características de dicho modelo, tienen una evidente dimensión global, pero se materializan, asimismo, en el contexto social en que se hallan los alumnos/as. Por tanto, los y las adolescentes pueden abordar el análisis de dichos problemas a partir de sus manifestaciones locales, sin perder de vista, en todo caso, sus implicaciones globales. Esta perspectiva facilitaría la asunción de estrategias de intervención social, con la mirada puesta en el futuro, al tiempo que se parte de situaciones del presente y se fundamenta el análisis en la génesis histórica de los problemas. Andalucía, ofrece a ese respecto, ejemplos de avances tecnológicos, en diversos campos (agricultura intensiva, infraestructuras turísticas, comunicaciones...), y que, por lo demás, pueden constituir interesantes objetos de estudio, que, por otra parte, pueden ser contrastados con el retraso en el desarrollo en otros ámbitos.


Aunque el tratamiento de este núcleo temático sería más propio del segundo ciclo de la ESO, ya desde el primer ciclo se pueden plantear algunos problemas de trabajo, formulados en términos más sencillos. Así, puede verse en los ejemplos que se recogen.

En 3.º de ESO:o ¿Qué consecuencias para el desarrollo puede tener la introducción de las nuevas tecnologías

de la información y la comunicación en diversos sectores de la actividad económica andaluza? (se puede trabajar con ejemplos).

o ¿Cómo se está modernizando la industria en Andalucía? ¿Qué carencias y dificultades existen en ese campo?

o ¿Qué diferencia de desarrollo se dan entre las diferentes zonas de España?, ¿Cuál es la causa de las mismas?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, en la materia de Ciencias sociales en la ESO, ofrece gran cantidad de contenidos que pueden utilizarse para el trabajo con esta problemática. Así, los contenidos «comunes» recogidos en el Bloque 1 de cada curso pueden combinarse con los contenidos específicos correspondientes a los demás bloques de conocimiento distribuidos por cursos.

En 3.º, el Bloque 2 (Actividad económica y espacio geográfico) recoge contenidos especialmente pertinentes para esta problemática: las diversas actividades económicas, no sólo desde un punto de vista descriptivo, sino analítico y valorativo, contemplando los problemas de impacto sobre el medio; ello facilita la contextualización de dichas actividades en un determinado modelo de desarrollo, así como su crítica; el Bloque 3 (Organización política y espacio geográfico) ofrece contenidos relativos a la organización política como marco en el que funciona la actividad económica; el Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) permite analizar los desequilibrios y problemas generados en nuestro mundo por el funcionamiento de un modelo de carácter desarrollista.

o El uso responsable de los recursos.o Contenidos y problemáticas relevantes.

Este planteamiento educativo en relación con el uso responsable de los recursos se debería trabajar manejando tanto elaboraciones generales, basadas, por ejemplo, en el concepto de modelo de desarrollo, como análisis de recursos concretos, como puede ser el caso del petróleo —trabajado en el contexto de la crisis energética en la materia de Ciencias de la naturaleza—, del agua o, desde una perspectiva más polivalente, del suelo (susceptible de diversos usos: agrícola, recreativo, para construcción…); y ello con hechos y situaciones que puedan afectar a Andalucía.

El caso del agua es de especial importancia para nuestra Comunidad, dada la irregularidad en la distribución de este recurso dentro del territorio y el uso abusivo que se está haciendo del mismo en función de las dinámicas económicas desarrollistas de las últimas décadas. Más concretamente, la aplicación de nuevos modelos agrícolas intensivos, la expansión constante de los procesos urbanizadores o el incremento de determinados tipos de turismo son factores que están incidiendo de


una forma decisiva sobre dicho recurso, al tiempo que suponen un fuerte impacto sobre el paisaje. Por ello, es conveniente abordar el problema del uso del agua desde una perspectiva de responsabilidad ciudadana, enmarcando las propuestas educativas en lo que se viene llamando «una nueva cultura del agua».

Asimismo, resulta indispensable, desde la perspectiva del porvenir de nuestra sociedad, que se aborde en la educación escolar el modelo de uso de los recursos energéticos, dado el ritmo de agotamiento de los combustibles fósiles y la necesidad de afrontar una etapa de transición hacia otro modelo energético en el futuro. Se trata de cuestiones que afectan a la vida diaria y que, en el caso de los adolescentes y jóvenes, se hallan vinculadas no sólo a las necesidades de transporte o al uso doméstico sino a formas de esparcimiento (como ocurre con el uso de motocicletas). Por otra parte, no debería olvidarse que la falta de combustibles convencionales también repercutirá en otros ámbitos de la vida, como es el caso de la producción de alimentos (basada, en gran parte en energía derivada, directa o indirectamente, del petróleo).

Así, por ejemplo, se podría trabajar, entre otras, la cuestión de los transportes alternativos al vehículo privado, como es el caso de la bicicleta (cuyo uso empieza a extenderse en las ciudades andaluzas), conectando este enfoque, con ayuda de la educación vial, a la sensibilización en relación con los accidentes de circulación, una cuestión que debería ser clave en la educación de los y las adolescentes. Por lo demás, Andalucía ofrece abundantes ejemplos para trabajar sobre las posibles alternativas energéticas, tanto en el caso de la energía solar (plataformas solares de Almería o de Sanlúcar la Mayor), como en el de la eólica (campos de molinos eólicos en distintas comarcas), en el uso de determinadas producciones vegetales para biocombustibles, etc.

En función de las posibilidades expuestas, se ofrecen, para su tratamiento, problemas como los siguientes.

En 3.º de ESO:o ¿Cómo se explotan los recursos existentes en Andalucía en los distintos sectores de la

economía? ¿Qué importancia tienen el capital y la tecnología en la explotación de estos recursos?

o ¿Habría que transferir recursos de unas zonas de España a otras para mantener el desarrollo económico? ¿A quiénes beneficia o perjudica esas transferencias de recursos?

o ¿Cómo se regulan, en el marco político y administrativo, dichas transferencias?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.Los bloques de contenidos de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia ofrecen posibilidades para trabajar los problemas de este núcleo desde distintas perspectivas (geográfica, económica, histórica…), pudiéndose elaborar, asimismo propuestas integradas de contenidos. En cualquier caso, son utilizables los contenidos «comunes» de los Bloques 1 de cada curso. Más concretamente, los contenidos específicos de los diversos bloques pueden aprovecharse como sigue.

En 3.º, los contenidos del Bloque 2 (Actividad económica y espacio geográfico) son, también para este núcleo temático, especialmente relevantes; así, el conocimiento de


las diversas actividades económicas, en las que las comunidades humanas utilizan los recursos de distinta forma, tomando conciencia del posible impacto de esas actividades y siendo conscientes de la necesidad de racionalizar el uso de esos recursos; el Bloque 3 (Organización política y espacio geográfico) ofrece conocimientos relativos al marco legal y político como regulador del uso de los recursos, así como ejemplos de la situación en diversos países del mundo; el Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual), por su parte, proporciona información acerca de los problemas derivados de la desigualdad en la disponibilidad y uso de los recursos, así como sobre la racionalización del consumo y el compromiso con un futuro más sostenible.

o Tradición y modernización en el medio rural andaluz.o Contenidos y problemáticas relevantes.

El medio rural, que en Andalucía sigue teniendo una gran importancia, constituye, de hecho, un fiel reflejo de la coexistencia, no exenta de problemas, de prácticas tradicionales y de tendencias modernizadoras. En efecto, ese medio ha sufrido profundas modificaciones, que han transformado no sólo los paisajes sino los modos de vida, que se han hecho cada vez más semejantes a los urbanos. Estos procesos de cambio generan, a su vez, problemas que terminan por incidir en el conjunto de la sociedad andaluza. En ese sentido, por ejemplo, se podrían abordar, en la enseñanza, objetos de estudio como las tradiciones rurales y su progresiva desaparición, la constante introducción de pautas culturales urbanas en la vida de los pueblos, los problemas de deforestación y desertización cada vez más generalizados, la expansión de modelos agrícolas intensivos basados en fuertes consumos de agua y energía, etc.

El trabajo sobre esta problemática se podría concretar con ejemplos como los que siguen.

En 3.º de ESO: ¿Cómo se está modernizando la agricultura en Andalucía? ¿Existe mucho contraste entre

distintas zonas de Andalucía y de España según el grado de tecnificación de la agricultura? ¿Cómo es la agricultura ecológica? ¿Qué importancia tiene en la economía española la agricultura, y concretamente la

agricultura andaluza? ¿Qué expectativas de futuro tiene la agricultura española en el marco regulado por la Unión

Europea?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.Aun tratándose de problemas algo más específicos que los contemplados en los núcleos anteriores, existen en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, contenidos muy diversos para poder trabajar esta cuestión, pudiendo utilizarse, además —como se viene diciendo— los contenidos «comunes» de los Bloques 1 de cada curso.

El curso 3.º quizás sea el más adecuado para trabajar esta problemática, concretamente con contenidos del Bloque 2 (Actividad económica y espacio geográfico) acerca de los recursos y las necesidades humanas y, en especial, las actividades agrarias y la transformación del mundo rural, incorporando ejemplos del


territorio andaluz; los contenidos del Bloque 3 (Organización política y espacio geográfico) pueden ofrecer información complementaria sobre el marco legal y político regulador de las actividades agrarias, tanto en España como en Europa, y los del Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) información sobre contrastes en cuanto al desarrollo en el medio rural en el mundo, pese a la existencia de la globalización, así como conciencia de los riesgos ambientales de los modelos agrícolas que no están adaptados al medio.

o La industrialización y sus problemas en Andalucía.o Contenidos y problemáticas relevantes.

La industrialización ha sido una de las cuestiones consideradas como pendientes, históricamente, en el proceso de desarrollo de Andalucía, de forma que ese retraso (tanto respecto a otras regiones de España como respecto a otras zonas de Europa) puede explicar, en parte, algunos rasgos actuales de la economía y de la sociedad de nuestra Comunidad. El fenómeno es, pues, digno de estudio tanto en su dimensión histórica (por ejemplo, las tempranas iniciativas de la industria textil o siderúrgica, que no llegan a consolidarse) como en sus hecho cada vez más semejantes a los urbanos. Estos procesos de cambio generan, a su vez, problemas que terminan por incidir en el conjunto de la sociedad andaluza. En ese sentido, por ejemplo, se podrían abordar, en la enseñanza, objetos de estudio como las tradiciones rurales y su progresiva desaparición, la constante introducción de pautas culturales urbanas en la vida de los pueblos, los problemas de deforestación y desertización cada vez más generalizados, la expansión de modelos agrícolas intensivos basados en fuertes consumos de agua y energía, etc.

El trabajo sobre esta problemática se podría concretar con ejemplos como los que siguen.

En 3.º de ESO: ¿Cómo se está modernizando la agricultura en Andalucía? ¿Existe mucho contraste entre

distintas zonas de Andalucía y de España según el grado de tecnificación de la agricultura? ¿Cómo es la agricultura ecológica? ¿Qué importancia tiene en la economía española la agricultura, y concretamente la

agricultura andaluza? ¿Qué expectativas de futuro tiene la agricultura española en el marco regulado por la Unión

Europea?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.Aun tratándose de problemas algo más específicos que los contemplados en los núcleos anteriores, existen en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, contenidos muy diversos para poder trabajar esta cuestión, pudiendo utilizarse, además —como se viene diciendo— los contenidos «comunes» de los Bloques 1 de cada curso.

El curso 3.º quizás sea el más adecuado para trabajar esta problemática, concretamente con contenidos del Bloque 2 (Actividad económica y espacio geográfico) acerca de los recursos y las necesidades humanas y, en especial, las actividades agrarias y la transformación del mundo rural, incorporando ejemplos del


territorio andaluz; los contenidos del Bloque 3 (Organización política y espacio geográfico) pueden ofrecer información complementaria sobre el marco legal y político regulador de las actividades agrarias, tanto en España como en Europa, y los del Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) información sobre contrastes en cuanto al desarrollo en el medio rural en el mundo, pese a la existencia de la globalización, así como conciencia de los riesgos ambientales de los modelos agrícolas que no están adaptados al medio.

o La industrialización y sus problemas en Andalucía.o Contenidos y problemáticas relevantes.

La industrialización ha sido una de las cuestiones consideradas como pendientes, históricamente, en el proceso de desarrollo de Andalucía, de forma que ese retraso (tanto respecto a otras regiones de España como respecto a otras zonas de Europa) puede explicar, en parte, algunos rasgos actuales de la economía y de la sociedad de nuestra Comunidad. El fenómeno es, pues, digno de estudio tanto en su dimensión histórica (por ejemplo, las tempranas iniciativas de la industria textil o siderúrgica, que no llegan a consolidarse) como en sus producen cambios decisivos tanto en el espacio ocupado, como en el ritmo de ocupación y en el impacto sobre el paisaje y los modos de vida de la población. En ello han jugado un papel decisivo los asentamientos turísticos costeros y el desarrollo urbano de las capitales administrativas y comerciales más importantes, que han dado lugar a una serie de áreas metropolitanas. Esta dinámica expansiva resulta difícilmente controlable, pese a los intentos reguladores de los planes de ordenación, que operan tanto a escala municipal (los Planes Generales de Ordenación Urbana) como a escala de la Comunidad Autónoma (como es el caso de Plan de Ordenación Territorial de Andalucía). Estos procesos de urbanización, por su significación y por su incidencia en nuestra sociedad, constituyen, pues, un objeto de estudio que puede tener una gran relevancia educativa.

El tratamiento de los problemas relacionados con este objeto de estudio podría empezar adoptando un formato sencillo de aproximación a los fenómenos de urbanización para ir abriendo otras perspectivas a lo largo de la etapa, como en los ejemplos que siguen.

En 3.º de ESO:o ¿Qué actividades económicas se desarrollan en nuestras ciudades?o ¿Cómo se gobiernan nuestras ciudades? ¿Cómo se coordina el gobierno

de las ciudades con el de la Comunidad autónoma y con el del estado?o ¿Cómo se puede reconducir o limitar el crecimiento urbano

descontrolado?o ¿Por qué unas zonas del mundo están más urbanizadas que otras?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.Para trabajar esta temática existen en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, contenidos específicos y otros contenidos, relativos a actividades económicas o a aspectos sociales y políticos, que pueden tener relación con el fenómeno urbano. Por lo demás, se pueden utilizar contenidos procedimentales y actitudinales recogidos en los Bloques 1 de cada curso.


En 3.º, curso también muy adecuado para el planteamiento de estos problemas, los contenidos del Bloque 2 (Actividad económica y espacio geográfico) permiten trabajar las relaciones entre urbanización y actividades económicas, en cuanto a la localización de dichas actividades en los espacios urbanos y a los paisajes resultantes, mientras que los del Bloque 3 (Organización política y espacio geográfico) proporcionan el marco legal y político regulador de la urbanización, tanto en España como en Europa, y los del Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) muestran los contrastes en cuanto a urbanización en diferentes áreas del mundo, así como el impacto de la expansión urbana en la era de la globalización.

o Ocio y turismo en Andalucía.o Contenidos y problemáticas relevantes.

El ocio y el turismo tienen una gran relevancia para Andalucía y para el conjunto del Estado. Las actividades económicas relacionadas con el turismo y el ocio generan un porcentaje muy elevado de nuestra renta. Concretamente, el turismo se ha convertido en una importante fuente de desarrollo, con una gran incidencia en el empleo, pero también en las costumbres, y, sobre todo, con un fuerte impacto urbanizador sobre el territorio, especialmente en las áreas costeras. Se trata de un modelo que, junto a su cara más amable de éxito económico, presenta otros aspectos más críticos, especialmente con vistas al futuro. Asimismo, el aumento del tiempo libre y el crecimiento de las industrias relacionadas con el ocio constituyen el lado luminoso de una sociedad terciarizada, en la que crece el tiempo libre, pero, al mismo tiempo, esas mismas industrias y los nuevos usos sociales, extendidos en la era de la globalización, nos secuestran la iniciativa, la libertad de elegir qué hacer con nuestro tiempo. Existen, pues, en Andalucía muy diversas posibilidades de aproximarse a estos fenómenos del ocio y del turismo, de forma que el trabajo educativo con estas temáticas puede ser ampliamente ejemplificado.

Los fenómenos planteados podrían concretarse en problemas de trabajo escolar con ejemplos como los que se ofrecen a continuación.

En 3.º de ESO:o ¿Qué tipos de actividades turísticas existen en Andalucía? ¿Y en el reto de España? ¿Qué

ventajas e inconvenientes les vemos?o ¿Por qué se concentran las actividades turísticas en las zonas costeras andaluzas? ¿Qué

impacto están provocando esas actividades en dichas zonas?o ¿Qué posibilidades ofrece el turismo rural en Andalucía?o ¿Cómo podemos compatibilizar el ejercicio del ocio con los derechos de otros

ciudadanos?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.Esta problemática, aún siendo relativamente específica, cuenta con gran cantidad de contenidos distribuidos en los distintos bloques contemplados por el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, para los cuatro cursos de la ESO, incluyendo los contenidos «comunes» (recogidos en los Bloques 1 de cada curso).

En 3.º, los contenidos del Bloque 2 (Actividad económica y espacio geográfico)


resultan muy pertinentes, pues se refieren a las actividades económicas, y concretamente a las relacionadas con el ocio y el tiempo libre, atendiendo al impacto de las mismas sobre el medio, y más específicamente al impacto del desarrollo turístico sobre los paisajes, especialmente en áreas costeras; los del Bloque 3 (Organización política y espacio geográfico) proporcionan el marco legal y político regulador de las actividades turísticas, tanto en España como en Europa y en el resto del mundo, mientras que los del Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) nos permiten entender el sentido de las actividades de ocio y turismo en la era de la globalización.

o Participación social y política.o Contenidos y problemáticas relevantes.

No siendo esta una temática específicamente andaluza, se considera, no obstante, de gran relevancia educativa para nuestra Comunidad profundizar en la misma, de forma que los alumnos y alumnas de la educación secundaria obligatoria puedan tener experiencias de participación que les ayuden a madurar como ciudadanos, tanto en el propio centro escolar como en diversos contextos sociales. En ese sentido, se trata de aprovechar desde el ámbito escolar las posibilidades de participación que se están ofreciendo en Andalucía desde diversas instancias, tanto institucionales (Ayuntamientos, Diputaciones, Instituto Andaluz de la Juventud...) como no institucionales.

Sobre la participación se pueden plantear diversos tipos de problemas para el trabajo escolar. Se ofrecen algunos ejemplos a continuación.

En 3.º de ESO: ¿Cómo se toman las decisiones en nuestro Ayuntamiento? ¿Cómo se gobierna la Comunidad autónoma andaluza? ¿Y en el estado español? ¿Cómo podemos participar los ciudadanos y ciudadanas en el funcionamiento político? ¿Cómo se coordina el funcionamiento político a escala local, regional, estatal y mundial?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.Los contenidos «comunes» recogidos en el Bloque 1 de cada curso constituyen una aportación importante para el trabajo de esta problemática. En todo caso, existen contenidos muy pertinentes en los diversos bloques recogidos en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, sobre todo a partir de 2.º de ESO.

En 3.º son muy pertinentes, asimismo, los contenidos del Bloque 3 (Organización política y espacio geográfico): la organización política de las sociedades, con ejemplos de Andalucía, de España y del mundo; por su parte, el Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) nos ofrece ejemplos de contraste en la participación política en diversas áreas del mundo en la era de la globalización. En 4.º el Bloque 2 (Bases históricas de la sociedad actual) proporciona conocimiento procedente de la Historia del mundo contemporáneo, especialmente la transición del Antiguo Régimen al Nuevo Régimen, el liberalismo y el lento y desigual asentamiento de los sistemas democráticos en el mundo, con especial atención al caso del actual sistema democrático español; el Bloque 3 (El mundo actual) permite contemplar las diversas formas de participación social y política, así como las posibilidades y dificultades de una democracia participativa en las sociedades actuales.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO

Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluación de este curso parten tanto del real decreto de enseñanzas mínimas como de la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, también ambos presentes integradamente en los materiales curriculares utilizados.

Los expresados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales.Con este criterio se pretende evaluar si se conoce el funcionamiento básico de la economía a través del papel que cumplen los distintos agentes e instituciones económicas y si disponen, por tanto, de las claves imprescindibles para analizar algunos de los hechos y problemas económicos que les afectan directamente a ellos o a sus familias (inflación, coste de la vida, mercado laboral, consumo, etc.) o que caracterizan la actual globalización de la economía (espacio financiero y económico único, extensión del sistema capitalista, etc.).

Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española.Este criterio trata de evaluar si los alumnos/as saben reconocer los rasgos de los principales sistemas agrarios y las nuevas técnicas industriales aplicadas a la agricultura. Trata asimismo de comprobar si utilizan estos conceptos al analizar situaciones concretas que ilustren los problemas más destacados de la agricultura actual y en particular de la agricultura española en el marco del mercado europeo.

Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas.Se trata de evaluar que se conocen los principales tipos de industrias, se identifican las actuales formas de producción y los nuevos paisajes industriales y localizan las zonas productoras de energía y bienes industriales más destacados, reconociendo las corrientes de intercambio que genera la producción y el consumo.

Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como sociales.Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el progresivo desarrollo y predominio de las actividades de servicios en la economía actual, así como el papel que tienen los transportes y las comunicaciones, utilizando este conocimiento para explicar el aumento de la población urbana y el crecimiento de las ciudades.

Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales, los estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo reconociendo la organización territorial los rasgos básicos de la


estructura organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.Este criterio pretende evaluar la localización, en sus respectivos mapas políticos, de las comunidades autónomas españolas, los estados europeos y los grandes países y áreas geoeconómicas del mundo, identificando los rasgos e instituciones que rigen el ordenamiento territorial de España, así como su participación en las instituciones de la Unión Europea.

Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales.Con este criterio se pretende evaluar que se reconocen los rasgos físicos y humanos básicos del territorio español y se tiene una representación clara de los centros económicos y la red principal de comunicaciones y si sabe explicar que en esa organización hay regiones y áreas territoriales diferenciadas.

Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.Con este criterio de trata de evaluar que se sabe extraer y comprender la información proporcionada por datos numéricos exponiendo sus conclusiones y se utiliza dicha información para identificar situaciones diferenciadas en el grado de desarrollo de los países. Además, se trata de evaluar si se deducen algunas consecuencias de dichas diferencias, en particular las relaciones de dependencia que generan, mostrando en sus opiniones rechazo hacia las desigualdades.

Analizar la situación española como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionándolo con el proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo, así como identificando las consecuencias tanto para el país receptor como para los países emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno.Con este criterio se pretende evaluar que se sabe utilizar los conocimientos sobre las tendencias del crecimiento demográfico y de desarrollo económico para explicar las tendencias migratorias predominantes en el mundo actual, en particular el carácter de la inmigración como un fenómeno estructural de la sociedades europeas y española, analizando un ejemplo representativo próximo a la experiencia del alumnado, y emitiendo un juicio razonado sobre las múltiples consecuencias que comportan.

Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro.Con este criterio se trata de comprobar que se ha tomado conciencia de los problemas que la ocupación y explotación del espacio pueden generar en elmedioambiente y se conocen planteamientos y políticas de defensa del medio ambiente, sugiriendo actuaciones y políticas concretas que mejoran la calidad ambiental y colaboran en


la búsqueda de un desarrollo sostenible.

Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.Este criterio evalúa el manejo correcto de los instrumentos gráficos y cartográficos, así como la lectura e interpretación de gráficos y mapas temáticos, de una dificultad similar o inferior a la habitual en los medios de comunicación. Se trata igualmente de comprobar si se utiliza en la presentación de las conclusiones las posibilidades que proporciona un procesador de textos o una presentación, por ejemplo.

Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumnado manifestando actitudes de solidaridad.Este criterio permite comprobar la sensibilidad ante problemas del mundo actual, tales como la existencia de colectivos desfavorecidos, situaciones de discriminación, deterioro ambiental, mercado de trabajo, pautas del consumo, etc., que se abordan con rigor y con actitud solidaria. Por otra parte, permite evaluar el uso adecuado del lenguaje oral y de la argumentación, así como la aceptación de las normas que rigen el dialogo y la intervención en grupo.

En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los criterios de valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados anteriormente son los siguientes:

o La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.A lo largo de la ESO los alumnos y alumnas deberían ir construyendo sus identidades como andaluces a partir del conocimiento de características y peculiaridades de nuestra Comunidad, para ir entrando en el análisis de las causas históricas de las situaciones actuales y de las relaciones entre aspectos diversos de las mismas. Al final de la etapa se debería haber asumido una concepción más compleja y crítica de lo que significa ser andaluz o andaluza en el contexto multicultural de nuestra sociedad, con la adquisición de ciertos compromisos vinculados al comportamiento como ciudadanos.

o El patrimonio cultural andaluz.El aprendizaje de los alumnos y alumnas debería ir progresando desde la percepción y descripción de aspectos diversos relativos al patrimonio, en distintos ámbitos, hacia el análisis de las relaciones, la génesis histórica y la problemática social de su conservación, adquiriendo progresivamente sensibilización respecto a dicha problemática y compromiso cívico respecto a su conservación y gestión.

o Igualdad, convivencia e interculturalidad.El aprendizaje del alumnado en relación con esta compleja problemática debería conducir, en definitiva, al desarrollo de actitudes y comportamientos personales que favorecieran la convivencia en diversos ámbitos sociales. Para ello es necesaria la práctica de la participación, del debate, del diálogo, de la solidaridad... tanto en el contexto escolar como en el contexto social en que sedesenvuelven los alumnos y alumnas; práctica que deben irse ofreciendo progresivamente a


lo largo de la etapa. Y a ello debe acompañar, por fin, un bagaje de conocimientos cada vez más específicos y complejos, que permitan comprender y analizar adecuadamente las situaciones de conflicto social.

o Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.La comprensión de estos problemas con cierta profundidad requiere el manejo de un bagaje importante de conocimientos, al tiempo que la adopción —como se ha dicho— de una perspectiva distanciada y crítica en relación con los problemas analizados. Por tanto, en los primeros cursos de la etapa, el aprendizaje del alumnado tendría que ir referido, sobre todo, a casos concretos del contexto y al manejo de ejemplos visibles. Más adelante se podrá avanzar en la comprensión de las causas de los fenómenos relativos al desarrollo y en la valoración crítica de las consecuencias. Al final de la etapa se debería haber construido una idea global acerca del modelo de desarrollo dominante en nuestra sociedad.

o El uso responsable de los recursos.El progreso en el aprendizaje de los alumnos/as debería apreciarse en su capacidad para ir pasando de análisis más concretos y de carácter descriptivo a análisis que manejen más variables, adopten una escala espacial y temporal más amplia y combinen la dimensión cognitiva con la valorativa y con la de intervención social. En ese sentido, las finalidades educativas fundamentales, como en el caso del núcleo anterior, deberían tender hacia una comprensión del modelo de consumo que subyace en el uso habitual de los recursos en nuestra sociedad, así como hacia la asunción de responsabilidades personales al respecto en el marco social en el que se vive.

o Tradición y modernización en el medio rural andaluz.La evolución del aprendizaje en el alumnado se fundamentaría sobre el conocimiento de la realidad del mundo rural andaluz y de las actividades económicas que en dicho marco se desarrollan. A partir de ahí habría que poner el énfasis en las relaciones entre las actividades económicas y su incidencia en la vida de las poblaciones, en el paisaje, etc. Asimismo, es importante, en el caso de esta temática, analizar y valorar los cambios que se están produciendo en el mundo rural, entendiendo de una forma crítica y con criterios propios el sentido de esa evolución y poniendo en juego ciertas proyecciones e hipótesis de futuro.

o La industrialización y sus problemas en Andalucía.El conocimiento de la realidad industrial, en sus diversos aspectos, debe ser un punto de partida en el aprendizaje de los alumnos y alumnas en esta temática, sobre todo porque, por lo general, su experiencia en relación con el sector industrial es escasa y, en todo caso, parcial. La enseñanza en esta etapa debe contribuir a profundizar en el análisis de la lógica del funcionamiento de la industria, en las razones de su distribución espacial y en las implicaciones económicas y sociales, sin perder de vista los impactos sobre el medio. En todo caso, la comprensión y valoración de estos fenómenos ha de encuadrarse en una cierta comprensión, más global, del funcionamiento del sistema económico, incorporando, como antes se ha dicho, cierta perspectiva histórica.

o Los procesos de urbanización en el territorio andaluz.La evolución en los aprendizajes puede partir del análisis de relaciones más sencillas relativas al asentamiento de la población sobre el territorio para ir afrontando otros análisis, más complejos, que amplíen el número de variables puestas en juego puestas en juego, así como la escala espacial y temporal utilizada. El aprendizaje puede madurar al incorporar la


comparación entre situaciones y procesos diferentes en distintos espacios del mundo y en distintas etapas históricas. En todo caso, la comprensión de esta problemática debe aproximarse al modelo de desarrollo que subyace en el expansionismo urbano actual. La maduración en la comprensión, en todo caso, debería ir vinculada al compromiso de actuación como ciudadanos en el marco de la propia ciudad.

o Ocio y turismo en Andalucía.En este ámbito de problemáticas la mayor experiencia del alumnado puede constituir, como se ha dicho, un buen punto de partida para la enseñanza, pero también puede convertirse en una cierta dificultad, por impedir el necesario distanciamiento de ese alumnado para poder abordar esta temática sin sesgos subjetivos. Por tanto, los progresos en el aprendizaje deberían permitir mejorar la capacidad de análisis de estos fenómenos y profundizar en las causas y consecuencias de los mismos, relacionándolos con otras actividades económicas y con los procesos de urbanización y de expansión del modo de vida urbano dominante. Una valoración más compleja de estas cuestiones ha de enmarcarse en una cierta comprensión crítica del modelo de desarrollo vigente en nuestra sociedad, llevando consigo cambios de actitudes y de comportamientos.

o Participación social y política.El progreso en el aprendizaje del alumnado tendría que valorarse no tanto por la adquisición de una mayor cantidad de informaciones sobre esta temática, sino, sobre todo, por la mayor capacidad de participación y por el mayor compromiso con los asuntos ciudadanos en diversos ámbitos, partiendo del propio centro escolar. En todo caso, es evidente la necesidad de profundizar, también, en el conocimiento de las características de la democracia, incluida su contextualización histórica, para poder entender sus ventajas y sus limitaciones. En ese sentido, se habría de ir madurando una idea más compleja y crítica de lo que es el funcionamiento democrático en una sociedad, al tiempo que se refuerza el compromiso de participación como ciudadano o ciudadana.


6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

UNIDAD Nº 1

EL PLANETA TIERRAOBJETIVOS

1.-Situar el planeta Tierra en el universo y explicar sus movimientos (rotación y traslación).2.-Comprender el trazado de la red geográfica (paralelos y meridianos), así como su utilidad para localizar puntos concretos sobre la superficie terrestre.3.-Conocer la estructura de la corteza terrestre y su evolución como un fenómeno en constante cambio e identificar las grandes unidades de relieve continental y oceánico.4.-Conocer el ciclo del agua y su distribución en el planeta.5.-Diferenciar los conceptos de tiempo y clima e identificar los principales elementos de este último.6.-Reconocer los diferentes medios naturales de la Tierra.7.-Identificar los principales rasgos físicos de cada continente y valorar el medio natural como recurso esencial para el desarrollo de la vida.8.-Reconocer los diferentes sistemas de proyección cartográfica y sus tipos básicos.

CONTENIDOS

Conceptos

• El universo.• El planeta Tierra.• La red y las coordenadas geográficas.• El relieve terrestre.• El agua en la Tierra.• El clima.• Los medios naturales.• Los continentes.

Procedimientos• Determinación de las coordenadas geográficas de un lugar.• Utilización y conversión de escalas y resolución de problemas de husos horarios.• Localización de fenómenos físicos sobre el planeta.• Elaboración de esquemas y cuadros que faciliten la comprensión de las relaciones existentes

entre los elementos físicos del planeta.• Interpretación de mapas del tiempo.

Actitudes

o Valoración de la Tierra como único lugar habitable conocido.o Curiosidad por conocer los rasgos físicos del planeta y sus interrelaciones.o Valoración de la importancia del espacio geográfico como soporte de los fenómenos físicos.o Aprecio de la riqueza natural del planeta en que vivimos y preocupación por su

conservación.


CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaLos fenómenos naturales provocan desastres que perjudican más a las áreas menos desarrolladas del planeta; ello debe servir para fomentar en los alumnos/as una actitud solidaria.

Educación ambientalEl medio natural es un elemento esencial en la mejora de la calidad de vida, por lo que es necesario que el alumnado entienda la necesidad de racionalizar el uso de los recursos. La conservación de los recursos afecta a la salud de las personas; así, debe fomentarse una actitud responsable frente a prácticas de consumo y otras acciones que dañen el medio natural.


• Localizar la Tierra en el universo y en el sistema solar y explicar sus movimientos (rotación y

traslación) y sus consecuencias.• Comprender el trazado de la red geográfica (meridianos y paralelos) y

utilizaradecuadamente el vocabulario específico relacionado con este aspecto.• Localizar puntos sobre la superficie terrestre mediante sus coordenadas geográficas.• Explicar el concepto de hora solar y realizar correctamente ejercicios de husos horarios.• Valorar la importancia del agua como un recurso natural escaso y necesario para el

desarrollo de la vida en la Tierra y apreciar el medio natural en general.• Identificar los principales rasgos físicos del planeta, así como la interacción entre los

mismos.• Localizar y describir los principales medios naturales del planeta.• Localizar y explicar los principales rasgos físicos de los distintos continentes de la Tierra.• Diferenciar los principales sistemas de proyección y realizar ejercicios de conversión de

escalas.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓNCOMPETENCIAS /

SUBCOMPETENCIASCRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural

Desarrollar las capacidades de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes reales o representados. Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, tanto desde el punto de vista de los problemas que a veces se generan, como desde las acciones que se llevan a cabo para asegurar la protección y

Localizar la Tierra en el universo y en el sistema solar y explicar sus movimientos (rotación y traslación) y sus consecuencias. Localizar puntos sobre la superficie terrestre mediante sus coordenadas geográficas. Valorar la importancia del agua como un recurso natural escaso y necesario para el desarrollo de la vida en la Tierra y apreciar el medio natural en general. Localizar y describir los principales medios naturales del


el cuidado del medio ambiente.

planeta. Localizar y explicar los principales rasgos físicos de los distintos continentes de la Tierra.

Digital y tratamiento de la información Conocer e interpretar los

lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen.

Comprender el trazado de la red geográfica (meridianos y paralelos) y utilizar adecuadamente el vocabulario específico relacionado con este aspecto.

Comunicación lingüística Adquirir un vocabulario

específico básico de la propia materia.

Comprender el trazado de la red geográfica (meridianos y paralelos) y utilizar adecuadamente el vocabulario específico relacionado con este aspecto. Explicar el concepto de hora solar y realizar correctamente ejercicios de husos horarios.

Razonamiento matemático(I) Aplicar operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, así como nociones de estadística al conocimiento de algún aspecto cuantitativo de la realidad.(II) Usar escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.

(III) Explicar el concepto de hora solar y realizar correctamente ejercicios de husos horarios.(IV) Diferenciar los principales sistemas de proyección y realizar ejercicios de conversión de escalas.

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida Aplicar razonamientos de

distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos sociales.

Identificar los principales rasgos físicos del planeta, así como la interacción entre los mismos.


UNIDAD Nº 2

EL MEDIO FÍSICO DE ESPAÑA

OBJETIVOS

• Identificar y localizar los territorios que componen el Estado español.• Valorar la localización de España como lugar de encrucijada geográfica e identificar sus

repercusiones.• Reconocer y situar espacialmente las principales unidades de relieve, ríos, lagos y lagunas de

España y de Andalucía.• Diferenciar las características de las zonas litorales españolas y andaluzas.• Identificar las zonas que se pueden diferenciar en España según el tipo de roca

predominante.• Conocer las variedades climáticas de España y de Andalucía y sus características.• Reconocer las principales formaciones vegetales españolas y andaluzas.• Distinguir los elementos que constituyen los paisajes naturales españoles.• Conocer la existencia de distintos tipos de espacios naturales protegidos.• Valorar la importancia de respetar el medio natural español.• Valorar la importancia de los recursos naturales en el desarrollo de las sociedades.• Elaborar e interpretar climogramas.

CONTENIDOS

Conceptos

El medio físico español:• Situación geográfica.• Las grandes unidades del relieve. Los suelos.• Los ríos, lagos y lagunas.• El clima, la vegetación y los paisajes naturales.• Los espacios protegidos.• Los recursos naturales.• El medio físico andaluz:• Localización.• El relieve.• Los ríos, lagos y lagunas.• El clima.• La vegetación.• Los espacios protegidos.

Procedimientos Definición de conceptos propios de geografía física. Análisis de fotografías relacionadas con el medio físico español y andaluz. Análisis e interpretación de mapas físicos. Localización en mapas temáticos de elementos del entorno físico español y andaluz. Realización de esquemas sencillos de contenido geográfico. Elaboración y comentario de climogramas.


Actitudes

Curiosidad por conocer los rasgos físicos de España y Andalucía. Reconocimiento de la situación de Andalucía como encrucijada geográfica. Valoración de la riqueza en recursos naturales del territorio español. Toma de conciencia acerca de la necesidad de preservar los espacios con recursos

medioambientales escasos, en peligro o esenciales para el ciclo biológico.


Educación moral y cívicaEs necesario que el alumnado tome conciencia de la necesidad de conservar el medio natural tanto de su entorno más cercano, como del más alejado. De esta forma, debe adoptar una actitud de rechazo ante conductas que atentan la conservación del patrimonio natural y desarrollar aquellas otras tendentes a su cuidado y protección (no arrojar basuras en el campo, respetar las plantas y los animales…).

Educación ambientalEl estado de conservación de los recursos naturales afecta a la calidad del aire y del agua y, con ello, a la salud de las personas. Por tanto, deben fomentarse actitudes favorables a su conservación. Por otra parte, el consumo incontrolado de los recursos atenta contra el entorno natural. En este sentido, deben plantearse propuestas de consumo responsable: ahorro energético, reducción del gasto de agua, etcétera.


o Reconocer los límites de España, los territorios que la componen y situarlos en un mapa. Valorar el papel de Andalucía como territorio de encrucijada.

o Explicar la diversidad del medio físico de España a partir de su situación geográfica, la existencia de archipiélagos y la variedad de sus formas de relieve.

o Identificar y localizar en un mapa las principales unidades del relieve, ríos, lagos y lagunas españoles y andaluces.

o Enumerar los rasgos más destacados del litoral español y andaluz.o Localizar en un mapa diversas zonas de España según el tipo de roca predominante.o Distinguir las variedades climáticas de España y de Andalucía y explicar sus características

principales mediante datos relativos a sus temperaturas y sus precipitaciones.o Describir las formaciones vegetales que se dan en España y en Andalucía.o Identificar y describir los diferentes paisajes naturales españoles.o Localizar y caracterizar diferentes tipos de espacios protegidos españoles y andaluces.o Mostrar una actitud de respeto hacia el medio natural español.o Justificar la importancia de los recursos naturales españoles.o Realizar y/o comentar climogramas.




Percibir y conocer el espacio Reconocer los límites de España,


físico en que se desarrolla la actividad humana, así como la interacción que se produce entre ambos. Desarrollar las capacidades de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes reales o representados. Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, tanto desde el punto de vista de los problemas que a veces se generan, como desde las acciones que se llevan a cabo para asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.

los territorios que la componen y situarlos en un mapa. Valorar el papel de Andalucía como territorio de encrucijada. Identificar y localizar en un mapa las principales unidades del relieve, ríos, lagos y lagunas españoles y andaluces. Localizar en un mapa diversas zonas de España según el tipo de roca predominante. Distinguir las variedades climáticas de España y de Andalucía y explicar sus características principales mediante datos relativos a sus temperaturas y sus precipitaciones. Localizar y caracterizar diferentes tipos de espacios protegidos españoles y andaluces. Mostrar una actitud de respeto hacia el medio natural español.

Digital y tratamiento de la información Buscar, obtener y tratar la

información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas y audiovisuales.

Reconocer los límites de España, los territorios que la componen y situarlos en un mapa. Valorar el papel de Andalucía como territorio de encrucijada. Identificar y localizar en un mapa las principales unidades del relieve, ríos, lagos y lagunas españoles y andaluces. Localizar en un mapa diversas zonas de España según el tipo de roca predominante. Distinguir las variedades climáticas de España y de Andalucía y explicar sus características principales mediante datos relativos a sus temperaturas y sus precipitaciones. Describir las formaciones vegetales que se dan en España y en Andalucía. Identificar y describir los diferentes paisajes naturales españoles. Localizar y caracterizar diferentes tipos de espacios protegidos españoles y andaluces.


Mostrar una actitud de respeto hacia el medio natural español. Realizar y/o comentar climogramas.

Comunicación lingüística Utilizar distintas variantes

del discurso, en especial la descripción, la narración, la disertación y la argumentación.

Identificar y localizar en un mapa las principales unidades del relieve, ríos, lagos y lagunas españoles y andaluces. Enumerar los rasgos más destacados del litoral español y andaluz. Distinguir las variedades climáticas de España y de Andalucía y explicar sus características principales mediante datos relativos a sus temperaturas y sus precipitaciones. Describir las formaciones vegetales que se dan en España y en Andalucía. Identificar y describir los diferentes paisajes naturales españoles. Localizar y caracterizar diferentes tipos de espacios protegidos españoles y andaluces. Mostrar una actitud de respeto hacia el medio natural español.

Razonamiento matemático(V)Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.

(VI) Localizar en un mapa diversas zonas de España según el tipo de roca predominante.



Explicar la diversidad del medio físico de España a partir de su situación geográfica, la existencia de archipiélagos y la variedad de sus formas de relieve. Describir las formaciones vegetales que se dan en España y en Andalucía. Localizar y caracterizar diferentes tipos de espacios protegidos españoles y andaluces. Mostrar una actitud de respeto hacia el medio natural español. Justificar la importancia de los recursos naturales españoles.


UNIDAD Nº 3

LA POBLACIÓNOBJETIVOS

o Analizar la evolución de la población a lo largo de la historia y los factores que influyen en ello.

o Comprender el concepto de densidad y los factores que explican la distribución de la población mundial.

o Definir los conceptos de natalidad, mortalidad y crecimiento natural.o Identificar las fases del modelo de transición demográfica.o Definir los movimientos espaciales, distinguiendo entre movimientos habituales y

migratorios, y sus subtipos.o Explicar en qué consiste la estructura de la población y analizar los rasgos que la

determinan: edad, sexo, actividad laboral y nivel de estudios.o Explicar la distribución territorial de la población española y andaluza.o Reconocer los rasgos de la natalidad, mortalidad y crecimiento natural en España y en

Andalucía.o Reconocer los movimientos migratorios que han tenido lugar en España y en Andalucía.o Conocer la estructura de la población española y andaluza atendiendo al sexo, la edad y la

actividad laboral.o Aplicar las técnicas propias de la demografía, como la elaboración e interpretación de

pirámides de población, mapas de densidades, tablas de datos, gráficos de contenido geográfico, etc., de cualquier país del mundo y de España en particular.

o Mostrar una actitud positiva ante el fenómeno de la inmigración.

CONTENIDOS

Conceptos

La evolución de la población. La distribución de la población mundial. Los movimientos naturales de la población. Los movimientos espaciales. La estructura de la población. La población en España. La población en Andalucía.Procedimientos• Elaboración, análisis e interpretación de pirámides de población.• Realización de ejercicios con tasas demográficas.• Análisis de mapas de contenido demográfico.• Comentario de textos y gráficos con contenido demográfico.

Actitudes

Toma de conciencia de los graves problemas relacionados con los desequilibrios demográficos.

Comprensión de la problemática derivada del progresivo envejecimiento de la población en las áreas desarrolladas.


Solidaridad con los habitantes de las áreas económicamente deprimidas.

Crítica hacia cualquier tipo de discriminación.

Desarrollo de actitudes favorables para la convivencia con personas de otras culturas.


Educación moral y cívicaLos contenidos de esta unidad son especialmente apropiados para fomentar el rechazo de las desigualdades sociales provocadas por el lugar de nacimiento o residencia y la solidaridad con los que sufren escasez de recursos. También se pretende que el alumnado tome conciencia de los graves problemas producidos por los desequilibrios demográficos.

Educación ambientalEl rápido aumento de la población en ciertas zonas del planeta, sin que se produzca un crecimiento paralelo de los recursos, lleva a situaciones de hacinamiento, mala alimentación, etc., que provocan graves consecuencias sanitarias. El alumno/a ha de ser consciente de estas situaciones y mostrar una actitud solidaria con quienes las padecen.


• Reconocer el crecimiento de la población mundial y citar los factores que han contribuido a ello.

• Emplear adecuadamente el concepto de densidad de población, la forma de hallarlo y los factores de distribución territorial.

• Explicar los conceptos relacionados con los movimientos naturales de población y el modo de calcularlos.

• Explicar la evolución de la población según el modelo de transición demográfica.• Distinguir los movimientos espaciales de la población, según sean habituales y migratorios.• Explicar los rasgos que determinan la estructura de la población.• Identificar los contrastes en la distribución espacial de la población española y andaluza.• Explicar los movimientos naturales de la población española y andaluza, sus causas y

consecuencias.• Identificar la forma en que se producen los movimientos migratorios en España y en

Andalucía.• Citar las características de la población española y andaluza según el sexo, la edad y la

actividad económica.• Elaborar e interpretar correctamente pirámides de población, mapas de densidades, tablas de

datos, gráficos de contenido geográfico, etc., del mundo y de España.• Mostrar actitudes de tolerancia, solidaridad y respeto hacia la población inmigrante.



Social y ciudadana Comprender la realidad social, actual e histórica. Conocer la evolución y la organización de las sociedades, sus logros y sus problemas para desenvolverse socialmente. Valorar las aportaciones de

Reconocer el crecimiento de la población mundial y citar los factores que han contribuido a ello. Explicar la evolución de la población según el modelo de transición demográfica. Identificar los contrastes en la


diferentes culturas. distribución espacial de la población española y andaluza. Explicar los movimientos naturales de la población española y andaluza, sus causas y consecuencias. Mostrar actitudes de tolerancia, solidaridad y respeto hacia la población inmigrante.


Percibir y conocer el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, así como la interacción que se produce entre ambos.

Reconocer el crecimiento de la población mundial y citar los factores que han contribuido a ello. Identificar los contrastes en la distribución espacial de la población española y andaluza.



Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen.

Identificar los contrastes en la distribución espacial de la población española y andaluza. Explicar los movimientos naturales de la población española y andaluza, sus causas y consecuencias. Citar las características de la población española y andaluza según el sexo, la edad y la actividad económica. Elaborar e interpretar correctamente pirámides de población, mapas de densidades, tablas de datos, gráficos de contenido geográfico, etc., del mundo y de España.

Comunicación lingüística Utilizar distintas variantes

del discurso, en especial la descripción, la narración, la disertación y la argumentación.

Adquirir un vocabulario específico básico de la propia materia.

Emplear adecuadamente el concepto de densidad de población, la forma de hallarlo y los factores de distribución territorial. Explicar los conceptos relacionados con los movimientos naturales de población y el modo de calcularlos. Distinguir los movimientos espaciales de la población, según sean habituales y migratorios. Explicar los rasgos que determinan la estructura de la población. Explicar los movimientos


naturales de la población española y andaluza, sus causas y consecuencias. Identificar la forma en que se producen los movimientos migratorios en España y en Andalucía.

Razonamiento matemático(VII) Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.(VIII) Aplicar operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, así como nociones de estadística al conocimiento de algún aspecto cuantitativo de la realidad.(IX) Usar escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.

(X)Emplear adecuadamente el concepto de densidad de población, la forma de hallarlo y los factores de distribución territorial.

(XI) Explicar los conceptos relacionados con los movimientos naturales de población y el modo de calcularlos.

(XII) Explicar la evolución de la población según el modelo de transición demográfica.

(XIII) Explicar los rasgos que determinan la estructura de la población.

(XIV) Identificar los contrastes en la distribución espacial de la población española y andaluza.

(XV) Explicar los movimientos naturales de la población española y andaluza, sus causas y consecuencias.

(XVI) Elaborar e interpretar correctamente pirámides de población, mapas de densidades, tablas de datos, gráficos de contenido geográfico, etc., del mundo y de España.



Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

Identificar la forma en que se producen los movimientos migratorios en España y en Andalucía. Citar las características de la población española y andaluza según el sexo, la edad y la actividad económica. Elaborar e interpretar correctamente pirámides de población, mapas de densidades, tablas de datos, gráficos de contenido geográfico, etc., del mundo y de España.

Autonomía e iniciativa personal Realizar debates y trabajos

individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

Identificar la forma en que se producen los movimientos migratorios en España y en Andalucía.


UNIDAD Nº 4EL POBLAMIENTO

OBJETIVOS

o Reconocer las diferencias entre el poblamiento urbano y rural, y entre las distintas formas de poblamiento rural.

o Identificar los diversos tipos de núcleos rurales.o Definir los conceptos de camino rural y vía pecuaria.o Identificar las características principales de la casa de campo.o Describir los rasgos básicos del crecimiento urbano en la actualidad.o Distinguir las diversas funciones urbanas.o Diferenciar los conceptos de jerarquía y red urbana.o Identificar y caracterizar los principales elementos de la ciudad.o Definir el concepto de plano urbano y sintetizar los rasgos principales de los distintos tipos

de planos.o Diferenciar la estructura de una ciudad y enumerar sus características.o Identificar los principales problemas urbanos y sus soluciones.o Distinguir las formas de poblamiento rural en España y Andalucía y su distribución

territorial.o Identificar y valorar críticamente las principales transformaciones experimentadas en el

mundo rural en España y Andalucía.o Reconocer los principales cambios del poblamiento urbano español.o Explicar cómo son la estructura actual, la jerarquía y la red urbana españolas y andaluzas.o Interpretar fotografías, mapas y planos relacionados con el contenido de la unidad.o Valorar y respetar las formas de vida del ámbito rural y urbano y mostrar una actitud

favorable a la conservación y defensa del patrimonio rural y urbano.CONTENIDOS

Conceptos

El poblamiento. El poblamiento rural. El poblamiento urbano. Los problemas urbanos y sus soluciones. El poblamiento rural en España. El poblamiento urbano en España. El poblamiento en Andalucía.

Procedimientos• Lectura y comentario de textos geográficos.• Interpretación de datos estadísticos.• Análisis de fotografías relacionadas con la unidad.• Obtención de información del entorno cercano al alumno/a.• Análisis e interpretación de mapas de contenido geográfico.• Lectura e interpretación de planos urbanos.

Actitudes

• Respeto hacia las distintas formas de poblamiento existentes en el mundo.• Valoración del patrimonio arquitectónico de pueblos y ciudades.


• Cuidado en el uso del mobiliario urbano.• Toma de conciencia del impacto negativo de las ciudades en el medio natural y desarrollo de

actitudes positivas hacia su conservación.CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaEl análisis de los rasgos del poblamiento rural y urbano ha de promover en el alumnado el respeto hacia formas de vida, costumbres y tradiciones diferentes de las propias. Asimismo, el conocimiento de las edificaciones del medio rural y urbano ha de enfocarse de modo que se despierte en el alumno/a interés por su conservación.

Educación ambiental y educación para la saludEl desarrollo urbano genera múltiples alteraciones medioambientales, algunas de las cuales tienen consecuencias sobre la salud. El profesor/a puede aprovechar el tratamiento de estas cuestiones para sensibilizar al alumnado, de modo que se implique de forma personal y aporte soluciones propias.


o Señalar diferencias entre el poblamiento rural y urbano, y entre el poblamiento disperso, concentrado e intercalar.

o Clasificar los núcleos rurales según su forma y su vinculación con las actividades agrarias.

o Señalar las diferencias entre los caminos rurales y las vías pecuarias.o Identificar, sobre un ejemplo concreto, los elementos de una casa de campo.o Señalar los principales núcleos urbanos.o Identificar las funciones de las ciudades.o Definir jerarquía y red urbana.o Señalar en un plano los elementos que conforman la morfología urbana.o Explicar las diferencias entre plano ortogonal, radiocéntrico e irregular.o Distinguir las áreas funcionales que pueden encontrarse en la ciudad.o Sensibilizarse ante los problemas ambientales que afectan a las ciudades.o Diferenciar los tipos de poblamiento existentes en España y Andalucía.o Enumerar los principales cambios recientes del mundo rural español y andaluz.o Citar las principales transformaciones del poblamiento urbano en España y

Andalucía.o Clasificar las ciudades españolas y andaluzas según su estructura, jerarquía y red

urbana a la que pertenecen.o Extraer información a partir del análisis de fotografías, mapas y planos de contenido

geográfico.o Mostrar una actitud respetuosa hacia las formas de vida del mundo rural y urbano y

participar activamente en su conservación y defensa.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS


Social y ciudadana Conocer la evolución y la organización de las

o Señalar diferencias entre el poblamiento rural y urbano, y entre el


sociedades, sus logros y sus problemas para desenvolverse socialmente.

poblamiento disperso, concentrado e intercalar.o Clasificar los núcleos rurales según su forma y su vinculación con las actividades agrarias.o Distinguir las áreas funcionales que pueden encontrarse en la ciudad.o Diferenciar los tipos de poblamiento existentes en España y Andalucía.o Enumerar los principales cambios recientes del mundo rural español y andaluz.o Citar las principales transformaciones del poblamiento urbano en España y Andalucía.


Percibir y conocer el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, así como la interacción que se produce entre ambos. Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, tanto desde el punto de vista de los problemas que a veces se generan, como desde las acciones que se llevan a cabo para asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.

Clasificar los núcleos rurales según su forma y su vinculación con las actividades agrarias.

Identificar las funciones de las ciudades.

Señalar en un plano los elementos que conforman la morfología urbana.

Distinguir las áreas funcionales que pueden encontrarse en la ciudad.

Diferenciar los tipos de poblamiento existentes en España y Andalucía.

Clasificar las ciudades españolas y andaluzas según su estructura, jerarquía y red urbana a la que pertenecen.

Cultural y artística Valorar y respetar el patrimonio culturar, e interesarse por su conservación.

o Distinguir las áreas funcionales que pueden encontrarse en la ciudad.o Diferenciar los tipos de poblamiento existentes en España y Andalucía.

o Mostrar una actitud respetuosa hacia las formas de vida del mundo rural y urbano y participar activamente en su conservación y defensa.


información procedente de la II. Identificar, sobre un ejemplo concreto, los elementos de una casa de campo.


observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas y audiovisuales.

III. Señalar en un plano los elementos que conforman la morfología urbana.IV. Distinguir las áreas funcionales que pueden encontrarse en la ciudad.V. Enumerar los principales cambios recientes del mundo rural español y andaluz.VI. Clasificar las ciudades españolas y andaluzas según su estructura, jerarquía y red urbana a la que pertenecen.VII. Extraer información a partir del análisis de fotografías, mapas y planos de contenido geográfico.

Comunicación lingüística Utilizar distintas variantes del

discurso, en especial la descripción, la narración, la disertación y la argumentación.


o Señalar diferencias entre el poblamiento rural y urbano, y entre el poblamiento disperso, concentrado e intercalar.o Señalar las diferencias entre los caminos rurales y las vías pecuarias.o Identificar, sobre un ejemplo concreto, los elementos de una casa de campo.o Señalar los principales núcleos urbanos.o Definir jerarquía y red urbana.o Explicar las diferencias entre plano ortogonal, radiocéntrico e irregular.o Distinguir las áreas funcionales que pueden encontrarse en la ciudad.o Diferenciar los tipos de poblamiento existentes en España y Andalucía.o Enumerar los principales cambios recientes del mundo rural español y andaluz.

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida Conocer las fuentes de

información y su utilización mediante la recogida, clasificación y análisis de la información obtenida por diversos medios.


o Clasificar los núcleos rurales según su forma y su vinculación con las actividades agrarias.o Identificar, sobre un ejemplo concreto, los elementos de una casa de campo.o Señalar en un plano los elementos que conforman la morfología urbana.o Clasificar las ciudades españolas y andaluzas según su estructura, jerarquía y red urbana a la que pertenecen.o Extraer información a partir del análisis de fotografías, mapas y planos de contenido geográfico.

Autonomía e iniciativa personal Realizar debates y trabajos

individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

1) Clasificar los núcleos rurales según su forma y su vinculación con las actividades agrarias.2) Señalar los principales núcleos urbanos.


UNIDAD Nº 5

LA ACTIVIDAD ECONÓMICAOBJETIVOS

• Definir el concepto de economía.• Explicar qué son los bienes económicos y las actividades económicas.• Reconocer la existencia de diferentes sistemas económicos.• Definir economía de mercado.• Reconocer qué son los agentes económicos.• Identificar el mundo del trabajo como factor de producción esencial.• Investigar qué es la globalización.• Interpretar cuadros, datos estadísticos, mapas, textos y dibujos relacionados con el contenido

de la unidad.• Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías para extraer información sobre las

actividades económicas.• Valorar las situaciones que generan el desarrollo de las actividades económicas.

CONTENIDOS

Conceptos

• La economía.• Los bienes económicos y la actividad económica.• Los sistemas económicos. La economía de mercado.• Los agentes económicos.• El mundo del trabajo.• La globalización de la economía.

Procedimientos• Realización y utilización de un blog.• Comentario de gráficos de contenido geográfico.• Análisis de textos relacionados con las actividades económicas.• Interpretación de mapas temáticos relacionados con los contenidos de la unidad.

Actitudes

• Valoración de la importancia de la actividad económica.• Actitud crítica ante la explotación laboral abusiva.


Educación moral y cívicaEl estudio del mundo del trabajo y la tendencia a la explotación laboral infantil que existe en ciertos países subdesarrollados o en vías de desarrollo en la actualidad, puede sensibilizar al alumnado y hacerle ver una realidad completamente distinta a la suya. Asimismo, el alumno/a ha de ser consciente de la situación de desventaja que sufre la mujer en la actualidad en el ámbito laboral.


Educación del consumidorEl análisis de la importancia de la economía familiar, la inflación y los costes en la cesta de la compra, puede generar una actitud positiva en el alumnado encaminada al consumo racional y adecuado y no al consumismo.


Explicar en qué consiste la economía. Diferenciar entre bienes económicos y actividades económicas. Enumerar los principales sistemas económicos. Explicar en qué consiste la economía de mercado. Enumerar cuáles son los agentes económicos. Señalar las características que definen el mundo del trabajo en la actualidad. Señalar los rasgos de la globalización. Sintetizar información geográfica a partir del análisis de cuadros, datos económicos, mapas,

textos y dibujos. Obtener información a partir de la consulta y utilización de la tecnología de la información. Mostrar una actitud solidaria respecto a las situaciones desfavorables generadas por las

actividades económicas.


En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos/as realizan en los diferentes materiales curriculares:



Social y ciudadana Conocer la evolución y la organización de las sociedades, sus logros y sus problemas para desenvolverse socialmente. Entender los rasgos de las sociedades actuales, así como su pluralidad y sus elementos e intereses comunes para estimular la convivencia. Valorar y ejercer el diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas y realizar debates y trabajos en grupo para expresar ideas propias y

Enumerar los principales sistemas económicos. Explicar en qué consiste la economía de mercado. Enumerar cuáles son los agentes económicos. Señalar las características que definen el mundo del trabajo en la actualidad. Mostrar una actitud solidaria respecto a las situaciones desfavorables generadas por las actividades económicas.


escuchar y respetar las opiniones de los demás.



Señalar los rasgos de la globalización.

Comunicación lingüística Adquirir un vocabulario

específico básico de la propia materia.

Explicar en qué consiste la economía. Diferenciar entre bienes económicos y actividades económicas.

Razonamiento matemático Aplicar operaciones

sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, así como nociones de estadística al conocimiento de algún aspecto cuantitativo de la realidad.

Sintetizar información geográfica a partir del análisis de cuadros, datos económicos, mapas, textos y dibujos.



Obtener información a partir de la consulta y utilización de la tecnología de la información.

Autonomía e iniciativa personal Realizar debates y

trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

Sintetizar información geográfica a partir del análisis de cuadros, datos económicos, mapas, textos y dibujos.


UNIDAD Nº 6

LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR PRIMARIO OBJETIVOS

2.3 Enumerar las actividades que se incluyen en el sector primario.2.3 Identificar los factores físicos y humanos que intervienen en la configuración del espacio

agrario.• Reconocer los componentes del espacio agrario y explicar sus características.• Distinguir los diferentes tipos de prácticas agrícolas.• Localizar y describir los principales paisajes agrícolas del mundo.• Identificar los distintos tipos de prácticas ganaderas que existen y señalar sus

características.• Explicar en qué consiste la explotación forestal.• Identificar las transformaciones experimentadas en el mundo rural en las últimas

décadas.• Describir las artes y las técnicas más habituales de la actividad pesquera. Identificar

diferentes usos del mar.• Reconocer los impactos negativos en el medio ambiente que provocan las actividades

incluidas en el sector primario.• Elaborar y/o comentar esquemas, cuadros, mapas, textos y dibujos relacionados con

el contenido de la unidad.• Analizar y comentar una fotografía aérea de contenido geográfico.• Mostrar una actitud favorable respecto a la conservación del medioambiente.

CONTENIDOS

Conceptos

• El sector primario.• El espacio agrario.• La agricultura.• La ganadería.• La explotación forestal.• Transformaciones en el mundo rural.• La actividad pesquera y la utilización del mar.• Consecuencias medioambientales.•Procedimientos• Elaboración de esquemas y cuadros comparativos.• Comentario de fotografías aéreas y dibujos de contenido geográfico.• Análisis de textos geográficos.• Interpretación de mapas temáticos relacionados con los contenidos de la unidad.

Actitudes

• Valoración de la importancia de las actividades del sector primario.• Participación activa en acciones encaminadas a solucionar los problemas medioambientales.• Actitud crítica ante la explotación abusiva de los recursos naturales.



Educación moral y cívicaEl estudio de las características de ciertas prácticas agrícolas como la agricultura de subsistencia y de ciertos tipos de ganadería primitiva puede aprovecharse para reflexionar sobre las precarias condiciones de vida de la población que subsiste gracias a estas actividades y fomentar en el alumnado la solidaridad con las personas que sufren escasez de recursos y alimentos.

Educación ambientalEl análisis de los efectos negativos en el medio ambiente de algunas actividades del sector primario ha de estimular en el alumno/a la conciencia de las graves consecuencias que puede tener la sobreexplotación de los recursos naturales y la necesidad de racionalizar su uso. Asimismo, se puede comentar que determinadas prácticas agrícolas, perjudiciales para el medio ambiente, deben evitarse.


• Identificar las actividades pertenecientes al sector primario.• Explicar cómo inciden diversos factores físicos y humanos en la formación de un espacio

agrario.• Diferenciar entre el espacio cultivado y el espacio habitado en el ámbito agrario y describir

sus rasgos principales.• Indicar las diferencias entre agricultura de regadío y de secano, monocultivo y policultivo y

agricultura intensiva y extensiva.• Diferenciar entre agricultura de subsistencia y de mercado, y explicar los aspectos más

sobresalientes de cada una de ellas.• Distinguir la ganadería extensiva de la intensiva, la no estabulada de la estabulada y la

nómada de la trashumante y la sedentaria.• Explicar los objetivos y las principales técnicas utilizadas en la silvicultura.• Reconocer los cambios demográficos, paisajísticos, constructivos, etc., del mundo rural.• Distinguir la pesca de la acuicultura y la pesca de bajura, altura y gran altura. Citar recursos

marinos no vinculados a la actividad pesquera.• Reconocer aquellas actividades del sector primario que deterioran el medio natural y cómo

lo hacen.• Sintetizar información geográfica mediante esquemas o cuadros y comentar mapas, textos,

datos, gráficos y dibujos.• Obtener información geográfica a partir del análisis de una fotografía aérea.• Participar activamente en la conservación del medio natural.






Percibir y conocer el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, así como la interacción que se produce entre ambos. Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, tanto desde el punto de vista de los problemas que a veces se generan, como desde las acciones que se llevan a cabo para asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.

Explicar cómo inciden diversos factores físicos y humanos en la formación de un espacio agrario. Reconocer los cambios demográficos, paisajísticos, constructivos, etc., del mundo rural. Reconocer aquellas actividades del sector primario que deterioran el medio natural y cómo lo hacen. Sintetizar información geográfica mediante esquemas o cuadros y comentar mapas, textos, datos, gráficos y dibujos.




Identificar las actividades pertenecientes al sector primario. Diferenciar entre el espacio cultivado y el espacio habitado en el ámbito agrario y describir sus rasgos principales. Indicar las diferencias entre agricultura de regadío y de secano, monocultivo y policultivo y agricultura intensiva y extensiva. Diferenciar entre agricultura de subsistencia y de mercado, y explicar los aspectos más sobresalientes de cada una de ellas. Distinguir la ganadería extensiva de la intensiva, la no estabulada de la estabulada y la nómada de la trashumante y la sedentaria. Sintetizar información geográfica mediante esquemas o cuadros y comentar mapas, textos, datos, gráficos y dibujos. Obtener información geográfica a partir del análisis de una fotografía aérea.

Comunicación lingüística Utilizar distintas variantes del

discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación.

Adquirir un vocabulario específico básico de la propia

Identificar las actividades pertenecientes al sector primario. Explicar cómo inciden diversos factores físicos y humanos en la formación de un espacio agrario. Diferenciar entre el espacio cultivado y el


materia. espacio habitado en el ámbito agrario y describir sus rasgos principales. Indicar las diferencias entre agricultura de regadío y de secano, monocultivo y policultivo y agricultura intensiva y extensiva. Diferenciar entre agricultura de subsistencia y de mercado, y explicar los aspectos más sobresalientes de cada una de ellas. Distinguir la ganadería extensiva de la intensiva, la no estabulada de la estabulada y la nómada de la trashumante y la sedentaria. Explicar los objetivos y las principales técnicas utilizadas en la silvicultura. Distinguir la pesca de la acuicultura y la pesca de bajura, altura y gran altura. Citar recursos marinos no vinculados a la actividad pesquera. Reconocer aquellas actividades del sector primario que deterioran el medio natural y cómo lo hacen. Participar activamente en la conservación del medio natural.

Razonamiento matemático Aplicar operaciones sencillas,

magnitudes, porcentajes y proporciones, así como nociones de estadística al conocimiento de algún aspecto cuantitativo de la realidad.

Usar escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.

Explicar cómo inciden diversos factores físicos y humanos en la formación de un espacio agrario. Diferenciar entre el espacio cultivado y el espacio habitado en el ámbito agrario y describir sus rasgos principales. Diferenciar entre agricultura de subsistencia y de mercado, y explicar los aspectos más sobresalientes de cada una de ellas. Sintetizar información geográfica mediante esquemas o cuadros y comentar mapas, textos, datos, gráficos y dibujos.




Explicar cómo inciden diversos factores físicos y humanos en la formación de un espacio agrario.

Indicar las diferencias entre agricultura de regadío y de secano, monocultivo y policultivo y agricultura intensiva y extensiva.

Distinguir la ganadería extensiva de la intensiva, la no estabulada de la estabulada y la nómada de la trashumante y la sedentaria.

Sintetizar información geográfica mediante esquemas o cuadros y comentar mapas, textos, datos, gráficos y dibujos.


UNIDAD Nº 7

LA INDUSTRIAOBJETIVOS

• Identificar las distintas actividades que se incluyen en el sector secundario.• Identificar los diferentes factores de la producción industrial y valorar la importancia de

cada uno de ellos.• Clasificar las materias primas según su origen e identificar las principales fuentes de energía

renovables y no renovables.• Valorar la importancia de la mano de obra y del capital para el desarrollo de la industria.• Diferenciar las industrias pesadas de las de bienes de equipo y de las ligeras.• Enumerar los factores de localización industrial y estimar la importancia de cada uno de

ellos en las distintas industrias.• Identificar los cambios producidos en la producción industrial.• Localizar las principales regiones industriales del mundo.• Conocer los problemas medioambientales generados por la industria y las medidas aplicadas

para paliar sus efectos.• Realizar y/o comentar mapas, gráficos, imágenes y textos relativos al sector secundario.• Mostrar una actitud favorable hacia la conservación del medio ambiente.

CONTENIDOS

• Conceptos

• El sector secundario.• Factores de producción industrial.• Tipos de industrias.• Los espacios industriales.• Los cambios en la producción industrial.• Las grandes regiones industriales del mundo.• Consecuencias medioambientales.

• Procedimientos• Elaboración y/o comentario de cuadros estadísticos, gráficos, mapas, textos e imágenes

relacionados con el contenido de la unidad.• Intervención en debates exponiendo las ideas propias de forma clara y respetando las

opiniones ajenas.• Obtención de información diversa a partir de fuentes de fácil acceso.

Actitudes

Concienciación de la necesidad de racionalizar el uso de los recursos naturales.Toma de conciencia acerca de la necesidad de compatibilizar el desarrollo industrial y la protección del entorno.Valoración crítica de los avances tecnológicos en la actividad industrial.



Educación del consumidorLas materias primas y la mayoría de las fuentes de energía que se utilizan son recursos limitados. El alumnado ha de ser consciente de esto, así como de la necesidad de adoptar conductas de consumo racional y de fomento del ahorro energético.

Educación ambientalEn esta unidad se analizan minuciosamente los graves problemas de deterioro ambiental ocasionados por el sector secundario, lo que debe dar pie a potenciar en el alumno/a actitudes de respeto hacia el entorno.


Vincular determinadas actividades económicas con el sector secundario. Enumerar los factores de producción industrial. Definir y clasificar las materias primas por su origen y diferenciar las distintas fuentes de

energía. Explicar el papel de la mano de obra y del capital en el desarrollo de la industria. Identificar los rasgos que distinguen a las industrias pesadas de las de bienes de equipo y de

las ligeras. Citar los factores de localización industrial y explicar la incidencia de cada uno de ellos

según el tipo de industria considerado. Enumerar los cambios en la producción industrial. Localizar en un mapa las principales áreas industriales del mundo. Relacionar determinados problemas medioambientales con las actividades industriales y

exponer las soluciones de los mismos. Obtener información geográfica a partir de mapas, gráficos, imágenes y textos. Participar activamente en la conservación del medio ambiente.COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN



Social y ciudadana Comprender las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad empática.

Citar los factores de localización industrial y explicar la incidencia de cada uno de ellos según el tipo de industria considerado. Relacionar determinados problemas medioambientales con las actividades industriales y exponer las soluciones de los mismos. Participar activamente en la conservación del medio ambiente.


Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, tanto desde el punto de vista de los problemas que a veces se generan, como desde las acciones que se llevan a cabo para asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.

Definir y clasificar las materias primas por su origen y diferenciar las distintas fuentes de energía.

Digital y tratamiento de la información


Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas y audiovisuales.


Enumerar los factores de producción industrial.

Definir y clasificar las materias primas por su origen y diferenciar las distintas fuentes de energía.

Explicar el papel de la mano de obra y del capital en el desarrollo de la industria.

Identificar los rasgos que distinguen a las industrias pesadas de las de bienes de equipo y de las ligeras.

Citar los factores de localización industrial y explicar la incidencia de cada uno de ellos según el tipo de industria considerado.

Enumerar los cambios en la producción industrial.

Localizar en un mapa las principales áreas industriales del mundo.

Relacionar determinados problemas medioambientales con las actividades industriales y exponer las soluciones de los mismos.

Obtener información geográfica a partir de mapas, gráficos, imágenes y textos.

Participar activamente en la conservación del medio ambiente.


Utilizar distintas variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación.


Vincular determinadas actividades económicas con el sector secundario. Definir y clasificar las materias primas por su origen y diferenciar las distintas fuentes de energía. Explicar el papel de la mano de obra y del capital en el desarrollo de la industria. Identificar los rasgos que distinguen a las industrias pesadas de las de bienes de equipo y de las ligeras.

Razonamiento matemático Usar escalas numéricas y gráficas,

sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.

Identificar los rasgos que distinguen a las industrias pesadas de las de bienes de equipo y de las ligeras. Obtener información geográfica a partir de mapas, gráficos, imágenes y textos.

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida Aplicar razonamientos de distinto tipo,

buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos sociales.

Conocer las fuentes de información y su utilización mediante la recogida, clasificación y análisis de la información obtenida por diversos medios.


Explicar el papel de la mano de obra y del capital en el desarrollo de la industria. Identificar los rasgos que distinguen a las industrias pesadas de las de bienes de equipo y de las ligeras. Relacionar determinados problemas medioambientales con las actividades industriales y exponer las soluciones de los mismos.


UNIDAD Nº 8

LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR TERCIARIOOBJETIVOS

• Identificar las actividades que se integran en el sector terciario.• Diferenciar el comercio interior y exterior y distinguir sus diversas formas.• Definir la balanza de pagos y balanza comercial y saber interpretar su saldo.• Identificar las principales técnicas publicitarias.• Diferenciar y caracterizar los distintos medios de transporte, indicar sus ventajas e

inconvenientes.• Explicar qué son las actividades de ocio e identificar los distintos tipos de turismo.• Caracterizar las comunicaciones en el marco del sector terciario.• Evaluar el impacto socioeconómico y medioambiental de las actividades del sector terciario.• Elaborar y/o analizar mapas, gráficos, estadísticas, imágenes y textos de contenido

geográfico.• Mostrar una actitud favorable a la conservación medioambiental.

• CONTENIDOS

• Conceptos

• El sector terciario.• El comercio.• El transporte.• El turismo.• Los medios de comunicación.• El impacto del sector terciario.• Consecuencias medioambientales.•• Procedimientos• Realización de informes y elaboración y/o interpretación de gráficos, cuadros estadísticos,

mapas, imágenes y textos relacionados con el sector terciario.• Realización de esquemas.• Búsqueda de información en fuentes de fácil acceso.• Elaboración de informes.

Actitudes

• Toma de conciencia del deterioro medioambiental de algunas áreas en relación con el desarrollo de la actividad turística y los medios de transporte.

• Valoración del patrimonio histórico-artístico y natural.

• Actitud crítica ante la publicidad y los medios de comunicación de masas.

• Desarrollo de conductas de consumo responsable.



Educación ambientalEl análisis de los problemas medioambientales ocasionados por las actividades del sector terciario ha de llevar al alumnado a asimilar la necesidad de compatibilizar el desarrollo de las actividades económicas con la conservación del medio ambiente.

Educación del consumidorEl tratamiento de los temas relativos al papel de la publicidad y los medios de comunicación de masas puede servir de punto de partida para reflexionar sobre su influencia en el consumo y en la formación de opinión y despertar en el alumnado una actitud crítica hacia ellos.


• Reconocer las actividades pertenecientes al sector terciario.• Señalar las diferencias entre el comercio interior y el exterior. Indicar en qué se distinguen

los mercadillos, los pequeños comercios, las grandes superficies (y sus variedades), los centros comerciales y la venta por correo, televisión e Internet.

• Identificar la balanza de pagos y reconocer cuándo la balanza comercial es positiva, negativa o equilibrada.

• Reconocer y valorar críticamente distintas estrategias publicitarias.• Señalar las diferencias entre el transporte terrestre (y sus modalidades), el ferroviario, el

marítimo y el fluvial, y enumerar las ventajas e inconvenientes de cada uno.• Citar las principales actividades de ocio y las diferentes modalidades turísticas.• Describir los rasgos de las comunicaciones en las sociedades actuales.• Identificar el impacto socioeconómico y los problemas medioambientales asociados al sector

terciario así como sus medidas correctoras.• Obtener información geográfica a partir de mapas, gráficos, estadísticas, imágenes y textos.

• Participar activamente en la defensa del entorno.




Social y ciudadana Comprender la realidad social, actual e histórica.

Describir los rasgos de las comunicaciones en las sociedades actuales. Identificar el impacto socioeconómico y los problemas medioambientales asociados al sector terciario así como sus medidas correctoras.


Desarrollar las capacidades de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes reales o representados. Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, tanto desde el punto de vista

Señalar las diferencias entre el transporte terrestre (y sus modalidades), el ferroviario, el marítimo y el fluvial, y enumerar las ventajas e inconvenientes de cada uno. Identificar el impacto socioeconómico y los problemas medioambientales asociados al sector terciario así como sus medidas


de los problemas que a veces se generan, como desde las acciones que se llevan a cabo para asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.

correctoras. Participar activamente en la defensa del entorno.




Reconocer las actividades pertenecientes al sector terciario. Señalar las diferencias entre el comercio interior y el exterior. Indicar en qué se distinguen los mercadillos, los pequeños comercios, las grandes superficies (y sus variedades), los centros comerciales y la venta por correo, televisión e Internet. Identificar la balanza de pagos y reconocer cuándo la balanza comercial es positiva, negativa o equilibrada. Reconocer y valorar críticamente distintas estrategias publicitarias. Señalar las diferencias entre el transporte terrestre (y sus modalidades), el ferroviario, el marítimo y el fluvial, y enumerar las ventajas e inconvenientes de cada uno. Citar las principales actividades de ocio y las diferentes modalidades turísticas. Describir los rasgos de las comunicaciones en las sociedades actuales. Identificar el impacto socioeconómico y los problemas medioambientales asociados al sector terciario así como sus medidas correctoras. Obtener información geográfica a partir de mapas, gráficos, estadísticas, imágenes y textos.


Utilizar distintas variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación.


Señalar las diferencias entre el transporte terrestre (y sus modalidades), el ferroviario, el marítimo y el fluvial, y enumerar las ventajas e inconvenientes de cada uno. Citar las principales actividades de ocio y las diferentes modalidades turísticas. Obtener información geográfica a partir de mapas, gráficos, estadísticas, imágenes y textos.


sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, así como nociones de estadística al conocimiento de algún aspecto cuantitativo de la realidad.

Identificar la balanza de pagos y reconocer cuándo la balanza comercial es positiva, negativa o equilibrada. Señalar las diferencias entre el transporte terrestre (y sus



modalidades), el ferroviario, el marítimo y el fluvial, y enumerar las ventajas e inconvenientes de cada uno.





Señalar las diferencias entre el transporte terrestre (y sus modalidades), el ferroviario, el marítimo y el fluvial, y enumerar las ventajas e inconvenientes de cada uno.

Citar las principales actividades de ocio y las diferentes modalidades turísticas. Identificar el impacto socioeconómico y los problemas medioambientales asociados al sector terciario así como sus medidas correctoras.

Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos sociales.



Señalar las diferencias entre el transporte terrestre (y sus modalidades), el ferroviario, el marítimo y el fluvial, y enumerar las ventajas e inconvenientes de cada uno.

Citar las principales actividades de ocio y las diferentes modalidades turísticas. Identificar el impacto socioeconómico y los problemas medioambientales asociados al sector terciario así como sus medidas correctoras.

Autonomía e iniciativa personal Desarrollar iniciativas de

planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones.

Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

Señalar las diferencias entre el comercio interior y el exterior. Indicar en qué se distinguen los mercadillos, los pequeños comercios, las grandes superficies (y sus variedades), los centros comerciales y la venta por correo, televisión e Internet.

Citar las principales actividades de ocio y las diferentes modalidades turísticas.


UNIDAD Nº 9

LA ECONOMÍA EN ESPAÑAOBJETIVOS

• Conocer las características de la economía española y andaluza.• Enumerar las principales producciones agrícolas españolas y andaluzas, diferenciando entre

secano y regadío.• Identificar los cambios recientes en la ganadería española y andaluza y los distintos sistemas

ganaderos actuales.• Describir la situación actual de la explotación forestal en España y Andalucía.• Diferenciar los paisajes agrarios españoles y explicar sus características.• Describir la situación actual del sector pesquero en España y Andalucía.• Señalar los cambios producidos en la minería española y andaluza. Conocer las principales

fuentes de energía utilizadas.• Reconocer las características de la industria en España y Andalucía.• Identificar las regiones industriales españolas y andaluzas y los tipos de industrias existentes

en España y Andalucía.• Explicar las características de las principales actividades que componen el sector terciario

español y andaluz.• Tomar conciencia de los problemas medioambientales que generan las actividades

económicas en España y Andalucía y contribuir a su solución.• Interpretar mapas, textos, gráficos, estadísticas e imágenes relacionados con las actividades

económicas en España y Andalucía.

• CONTENIDOS

• Conceptos

• Una economía moderna y en crecimiento.• El sector primario.• La industria.• El sector terciario.• Consecuencias medioambientales.• La economía en Andalucía.

Procedimientos• Elaboración y/o comentario de cuadros estadísticos, gráficos, mapas, textos e imágenes

referidas a las actividades económicas en España y Andalucía.• Realización de cuadros comparativos.• Análisis de una zona turística a partir de diversas fuentes.

Actitudes

• Concienciación de la necesidad de racionalizar el uso de los recursos naturales.• Desarrollo de conductas de consumo responsable.• Preocupación por los problemas que afectan a los diferentes sectores económicos españoles

y andaluces.



Educación ambientalEl análisis de las distintas actividades económicas y sus repercusiones medioambientales en España y Andalucía ha de estimular en el alumnado la concienciación sobre las graves consecuencias de la sobreexplotación de los recursos naturales y la contaminación ambiental, y la adopción de conductas de consumo racional y de fomento del ahorro energético.

Educación moral y cívicaEl comentario de los problemas que afectan a diferentes actividades económicas españolas, como la minería y la pesca, y las repercusiones sociales que estos generan, ha de contribuir a concienciar a los alumnos/as sobre la necesidad de adoptar actitudes solidarias con aquellas personas o colectivos afectados por dichas repercusiones.


• Enumerar los rasgos principales de la economía española y andaluza actual.• Diferenciar los principales tipos de producciones agrícolas españolas y andaluzas de secano

y de regadío y calcular su superficie cultivada.• Describir las características de los sistemas ganaderos españoles y andaluces en la

actualidad.• Citar los rasgos principales de la explotación forestal en España y Andalucía.• Señalar los rasgos diferenciales del paisaje agrario oceánico, mediterráneo de costa,

mediterráneo de interior y de Canarias.• Citar los principales problemas del sector pesquero español y andaluz y las soluciones dadas

a los mismos.• Explicar la situación actual de la minería española y andaluza e identificar las principales

fuentes de energía utilizadas en España y Andalucía.• Señalar las características de la industria en España y Andalucía.• Señalar la distribución geográfica de la industria española y andaluza.• Sintetizar los rasgos básicos del comercio, el transporte y el turismo españoles y andaluces.• Conocer los problemas medioambientales españoles y andaluces y participar activamente en

su solución.• Obtener información geográfica a partir del análisis de mapas, textos, gráficos, estadísticas e

imágenes.





información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas y

Enumerar los rasgos principales de la economía española y andaluza actual. Diferenciar los principales tipos de producciones agrícolas españolas y


audiovisuales. Conocer e interpretar los

lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen.

andaluzas de secano y de regadío y calcular su superficie cultivada. Describir las características de los sistemas ganaderos españoles y andaluces en la actualidad. Citar los rasgos principales de la explotación forestal en España y Andalucía. Señalar los rasgos diferenciales del paisaje agrario oceánico, mediterráneo de costa, mediterráneo de interior y de Canarias. Citar los principales problemas del sector pesquero español y andaluz y las soluciones dadas a los mismos. Explicar la situación actual de la minería española y andaluza e identificar las principales fuentes de energía utilizadas en España y Andalucía. Señalar las características de la industria en España y Andalucía. Señalar la distribución geográfica de la industria española y andaluza. Sintetizar los rasgos básicos del comercio, el transporte y el turismo españoles y andaluces. Obtener información geográfica a partir del análisis de mapas, textos, gráficos, estadísticas e imágenes.



Enumerar los rasgos principales de la economía española y andaluza actual. Describir las características de los sistemas ganaderos españoles y andaluces en la actualidad. Citar los principales problemas del sector pesquero español y andaluz y las soluciones dadas a los mismos. Sintetizar los rasgos básicos del comercio, el transporte y el turismo españoles y andaluces.


sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, así

Enumerar los rasgos principales de la economía española y andaluza actual.


como nociones de estadística al conocimiento de algún aspecto cuantitativo de la realidad.


Diferenciar los principales tipos de producciones agrícolas españolas y andaluzas de secano y de regadío y calcular su superficie cultivada. Explicar la situación actual de la minería española y andaluza e identificar las principales fuentes de energía utilizadas en España y Andalucía. Señalar las características de la industria en España y Andalucía. Sintetizar los rasgos básicos del comercio, el transporte y el turismo españoles y andaluces. Conocer los problemas medioambientales españoles y andaluces y participar activamente en su solución.




Describir las características de los sistemas ganaderos españoles y andaluces en la actualidad. Citar los rasgos principales de la explotación forestal en España y Andalucía. Citar los principales problemas del sector pesquero español y andaluz y las soluciones dadas a los mismos. Señalar las características de la industria en España y Andalucía. Señalar la distribución geográfica de la industria española y andaluza. Sintetizar los rasgos básicos del comercio, el transporte y el turismo españoles y andaluces.

Autonomía e iniciativa personal Desarrollar iniciativas de

planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones.

Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

Enumerar los rasgos principales de la economía española y andaluza actual. Sintetizar los rasgos básicos del comercio, el transporte y el turismo españoles y andaluces.


UNIDAD Nº 10

LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA. EL ESTADOOBJETIVOS

• Identificar la organización política de las sociedades a lo largo de la historia.• Explicar qué son los estados democráticos.• Describir la organización política de España.• Explicar el funcionamiento de los tres poderes básicos del Estado español.• Describir el funcionamiento de las principales instituciones autonómicas con especial

atención a las de la Comunidad Autónoma de Andalucía.• Reconocer las entidades territoriales de menor tamaño que la Comunidad Autónoma, con

especial atención a las de Andalucía.• Elaborar y/o interpretar gráficos, tablas estadísticas, mapas y textos relacionados con los

contenidos de la unidad.

CONTENIDOS

Conceptos

• La organización política de las sociedades.• Los estados democráticos.• La organización política de España.• La organización territorial de España.• La autonomía de Andalucía.•• Procedimientos• Obtención de información diversa a partir de fuentes de fácil acceso.• Elaboración de informes.• Elaboración y/o comentario de cuadros estadísticos, gráficos, mapas, textos e imágenes

referidas a España.• Estudio del espacio geográfico cercano al alumnado.

• Actitudes

• Valoración de la democracia como sistema político que garantiza la convivencia pacífica y la participación ciudadana.

• Rechazo de los sistemas políticos que no respetan los derechos y libertades de los ciudadanos.


Educación moral y cívicaLos contenidos expuestos en esta unidad permitirán que el alumnado conozca los principios básicos de los sistemas políticos del mundo. Este conocimiento contribuirá a que los alumnos/as valoren de forma positiva la democracia, un sistema de gobierno que permite la participación de los ciudadanos en la vida política por medio del sufragio universal y la igualdad de todas las personas ante la ley.



• Reconocer las diferentes formas de organización política que han existido a lo largo de la historia.

• Identificar las características y las tipologías de los sistemas democráticos actuales.• Reconocer la importancia de la Constitución española y enumerar sus principios básicos.• Identificar los poderes del Estado español y exponer sus atribuciones y funcionamiento.• Identificar los órganos institucionales de las comunidades autónomas españolas y su

funcionamiento, con especial atención a las de la Comunidad Autónoma de Andalucía.• Diferenciar las entidades territoriales que integran las comunidades autónomas, con especial

atención a las andaluzas.• Obtener información geográfica a partir del análisis de mapas, textos, gráficos, estadísticas e

imágenes, así como de la observación e interpretación del entorno cercano.






Reconocer las diferentes formas de organización política que han existido a lo largo de la historia. Identificar las características y las tipologías de los sistemas democráticos actuales. Reconocer la importancia de la Constitución española y enumerar sus principios básicos. Identificar los órganos institucionales de las comunidades autónomas españolas y su funcionamiento, con especial atención a las de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Diferenciar las entidades territoriales que integran las comunidades autónomas, con especial atención a las andaluzas. Obtener información geográfica a partir del análisis de mapas, textos, gráficos, estadísticas e imágenes, así como de la observación e interpretación del entorno cercano.


Utilizar distintas variantes del discurso, en especial la

Identificar las características y las tipologías de los sistemas


descripción, la narración, la disertación y la argumentación.


democráticos actuales. Reconocer la importancia de la Constitución española y enumerar sus principios básicos. Identificar los poderes del Estado español y exponer sus atribuciones y funcionamiento. Identificar los órganos institucionales de las comunidades autónomas españolas y su funcionamiento, con especial atención a las de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Razonamiento matemático Usar escalas numéricas y

gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.

Identificar los órganos institucionales de las comunidades autónomas españolas y su funcionamiento, con especial atención a las de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Diferenciar las entidades territoriales que integran las comunidades autónomas, con especial atención a las andaluzas. Obtener información geográfica a partir del análisis de mapas, textos, gráficos, estadísticas e imágenes, así como de la observación e interpretación del entorno cercano.




Reconocer las diferentes formas de organización política que han existido a lo largo de la historia. Identificar las características y las tipologías de los sistemas democráticos actuales. Reconocer la importancia de la Constitución española y enumerar sus principios básicos. Identificar los poderes del Estado español y exponer sus atribuciones y funcionamiento. Identificar los órganos institucionales de las comunidades autónomas españolas y su funcionamiento, con especial atención a las de la Comunidad Autónoma de Andalucía.


UNIDAD Nº 11

LA DIVERSIDAD DE ESPAÑAOBJETIVOS

• Identificar y localizar las diferentes comunidades y ciudades autónomas españolas.• Reconocer las principales características del medio físico de las distintas comunidades y

ciudades autónomas.• Conocer la distribución de la población y el poblamiento en cada comunidad y ciudad

autónoma.• Identificar los rasgos demográficos básicos de las distintas comunidades y ciudades

autónomas españolas.• Reconocer y diferenciar las características de las principales actividades económicas de cada

comunidad y ciudad autónoma española.• Identificar los principales desequilibrios existentes entre las comunidades autónomas

españolas y los instrumentos utilizados para corregirlos.• Analizar y comentar mapas temáticos de las comunidades y ciudades autónomas.• Elaborar y/o interpretar tablas estadísticas de contenido geográfico.• Solidarizarse con las comunidades y ciudades autónomas menos favorecidas

económicamente.

• CONTENIDOS

• Conceptos

• Unidad y diversidad de España.• La diversidad geográfica de España.• Los contrastes territoriales.• Las políticas territoriales.

• Procedimientos• Análisis y comentario de datos estadísticos.• Análisis de mapas temáticos.• Realización de esquemas sencillos con el fin de establecer relaciones comparativas.

• Actitudes

• Valoración de la diversidad geográfica y cultural de España.

• Solidaridad con las comunidades menos favorecidas.


Educación moral y cívicaEl estudio de las diversas regiones españolas ha de fomentar en el alumno/a actitudes de respeto hacia manifestaciones culturales, costumbres y tradiciones diferentes a las propias. Asimismo, el estudio de los rasgos económicos de las diferentes regiones deberá contribuir a promover la solidaridad con las regiones menos desarrolladas.

Educación Educación ambientalEl conocimiento de la variedad del medio físico de España puede utilizarse para promover en el


alumnado la reflexión acerca de la gravedad de cualquier acción que atente contra el entorno natural y de la necesidad de contribuir activamente en las acciones individuales y colectivas encaminadas a la defensa y conservación del mismo.


• Reconocer las comunidades y ciudades autónomas y situarlas en un mapa de España.• Citar los rasgos principales del medio físico de cada comunidad y ciudad autónoma

española.• Analizar la distribución de la población y el doblamiento en cada comunidad y ciudad

autónoma.• Sintetizar las características actuales de la población de cada comunidad y ciudad autónoma,

usando indicadores como la natalidad, mortalidad, envejecimiento de la población, etcétera.• Exponer los rasgos principales de los sectores primario, secundario y terciario de cada

comunidad y ciudad autónoma.• Señalar los principales desequilibrios entre las comunidades autónomas y las medidas

empleadas para corregirlos.• Obtener información geográfica a partir del análisis y comentario de mapas temáticos.• Elaborar y/o interpretar estadísticas referidas a las comunidades y ciudades autónomas

españolas.• Mostrar una actitud solidaria hacia las comunidades y ciudades autónomas menos

favorecidas.




Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural Desarrollar las capacidades

de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes reales o representados.

Citar los rasgos principales del medio físico de cada comunidad y ciudad autónoma española.

Obtener información geográfica a partir del análisis y comentario de mapas temáticos.




Reconocer las comunidades y ciudades autónomas y situarlas en un mapa de España. Citar los rasgos principales del medio físico de cada comunidad y ciudad autónoma española. Analizar la distribución de la población y el doblamiento en cada comunidad y ciudad autónoma. Sintetizar las características actuales de la población de cada comunidad y ciudad autónoma,


usando indicadores como la natalidad, mortalidad, envejecimiento de la población, etcétera. Exponer los rasgos principales de los sectores primario, secundario y terciario de cada comunidad y ciudad autónoma. Señalar los principales desequilibrios entre las comunidades autónomas y las medidas empleadas para corregirlos.



Señalar los principales desequilibrios entre las comunidades autónomas y las medidas empleadas para corregirlos.

Razonamiento matemático Conocer los aspectos

cuantitativos y espaciales de la realidad.

Aplicar operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, así como nociones de estadística al conocimiento de algún aspecto cuantitativo de la realidad.


Citar los rasgos principales del medio físico de cada comunidad y ciudad autónoma española. Analizar la distribución de la población y el doblamiento en cada comunidad y ciudad autónoma. Sintetizar las características actuales de la población de cada comunidad y ciudad autónoma, usando indicadores como la natalidad, mortalidad, envejecimiento de la población, etcétera. Exponer los rasgos principales de los sectores primario, secundario y terciario de cada comunidad y ciudad autónoma. Señalar los principales desequilibrios entre las comunidades autónomas y las medidas empleadas para corregirlos. Mostrar una actitud solidaria hacia las comunidades y ciudades autónomas menos favorecidas.




Reconocer las comunidades y ciudades autónomas y situarlas en un mapa de España. Citar los rasgos principales del medio físico de cada comunidad y ciudad autónoma española. Exponer los rasgos principales de los sectores primario, secundario y terciario de cada comunidad y ciudad autónoma. Señalar los principales desequilibrios entre las comunidades autónomas y las medidas empleadas para corregirlos. Obtener información geográfica a partir del análisis y comentario de mapas temáticos.


UNIDAD Nº 12

EUROPA Y LA UNIÓN EUROPEAOBJETIVOS

• Identificar los principales rasgos físicos del continente europeo.• Reconocer los diferentes países que integran Europa y sus formas de organización política.• Explicar los rasgos que caracterizan a la población europea.• Reconocer las características de la urbanización en Europa.• Explicar los rasgos básicos de las actividades económicas europeas y señalar los contrastes

existentes entre el área occidental y oriental del continente.• Explicar el proceso histórico de construcción de la Unión Europea.• Identificar los fundamentos de la Unión Económica y Monetaria.• Conocer la composición y funciones de las principales instituciones políticas de la Unión

Europea.• Reconocer los desequilibrios existentes en la Unión Europea y las políticas aplicadas para

corregirlos.• Valorar el papel económico de la UE en el mundo, así como la importancia de la pertenencia

de España a la Unión Europea.• Elaborar y/o interpretar gráficos, mapas y textos y noticias de prensa relacionados con

Europa y la Unión Europea.

• CONTENIDOS

• Conceptos

• Europa.• La Unión Europea.•• Procedimientos• Elaboración de un dossier de prensa.• Búsqueda de información en fuentes próximas de fácil acceso.• Elaboración y/o comentario de cuadros estadísticos, gráficos, mapas, textos e imágenes

referidas a Europa y la Unión Europea.

• Actitudes

• Preocupación por el rigor y la objetividad en el trabajo.• Solidaridad con los países menos desarrollados de Europa.


Educación moral y cívicaEl estudio del proceso de integración europea y de la diversidad geográfica de Europa debe hacer pensar al alumno/a que la formación de la identidad europea debe realizarse desde el respeto a los pueblos. Asimismo, el conocimiento de los desiguales niveles de desarrollo europeos debe fomentar actitudes de solidaridad hacia los menos favorecidos.


• Describir el relieve y los medios naturales de Europa.


• Identificar la organización territorial europea y los diferentes sistemas políticos existentes en Europa.

• Sintetizar las características de la población europea.• Explicar los rasgos de la urbanización en Europa.• Resumir las características de los sectores primario, secundario y terciario en Europa,

marcando diferencias entre Europa occidental y oriental.• Señalar las fases del proceso de construcción de la Unión Europea hasta la actualidad.• Explicar en qué consiste la Unión Económica y Monetaria y los mecanismos que permiten

aplicarla.• Identificar las principales instituciones políticas de la UE y explicar su composición y

funciones.• Analizar las diferencias de desarrollo de los países de la UE y apoyar las políticas que

corrigen estos desequilibrios.• Valorar críticamente el papel de la UE en el mundo y el de España en la UE.• Obtener información geográfica a partir del análisis de la prensa, gráficos, mapas y textos.






Sintetizar las características de la población europea.


Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas y audiovisuales.Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen.

Describir el relieve y los medios naturales de Europa.Identificar la organización territorial europea y los diferentes sistemas políticos existentes en Europa.Sintetizar las características de la población europea.Resumir las características de los sectores primario, secundario y terciario en Europa, marcando diferencias entre Europa occidental y oriental.Señalar las fases del proceso de construcción de la Unión Europea hasta la actualidad.Explicar en qué consiste la Unión Económica y Monetaria y los mecanismos que permiten aplicarla.Identificar las principales instituciones políticas de la UE y explicar su


composición y funciones.Analizar las diferencias de desarrollo de los países de la UE y apoyar las políticas que corrigen estos desequilibrios.Valorar críticamente el papel de la UE en el mundo y el de España en la UE.Obtener información geográfica a partir del análisis de la prensa, gráficos, mapas y textos.

Comunicación lingüísticaAdquirir un vocabulario específico básico de la propia materia.

Señalar las fases del proceso de construcción de la Unión Europea hasta la actualidad.Explicar en qué consiste la Unión Económica y Monetaria y los mecanismos que permiten aplicarla.

Razonamiento matemáticoAplicar operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, así como nociones de estadística al conocimiento de algún aspecto cuantitativo de la realidad.Usar escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.

Sintetizar las características de la población europea.Explicar los rasgos de la urbanización en Europa.Resumir las características de los sectores primario, secundario y terciario en Europa, marcando diferencias entre Europa occidental y oriental.Explicar en qué consiste la Unión Económica y Monetaria y los mecanismos que permiten aplicarla.Analizar las diferencias de desarrollo de los países de la UE y apoyar las políticas que corrigen estos desequilibrios.Valorar críticamente el papel de la UE en el mundo y el de España en la UE.Obtener información geográfica a partir del análisis de la prensa, gráficos, mapas y textos.

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida


Describir el relieve y los medios naturales de Europa.Identificar la organización territorial europea y los diferentes sistemas políticos existentes en Europa.Señalar las fases del proceso de construcción de la Unión Europea hasta la actualidad.Explicar en qué consiste la Unión Económica y Monetaria y los mecanismos que permiten aplicarla.

Autonomía e iniciativa personalDesarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones.Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

Resumir las características de los sectores primario, secundario y terciario en Europa, marcando diferencias entre Europa occidental y oriental.Obtener información geográfica a partir del análisis de la prensa, gráficos, mapas y textos.


UNIDAD Nº 13

LOS CONJUNTOS GEOGRÁFICOS OBJETIVOS

Reconocer la existencia de diferentes conjuntos geográficos en el mundo.Identificar y localizar los países que integran los conjuntos geográficos de los continentes.Reconocer los rasgos humanos y económicos de los conjuntos geográficos de África, América, Asia y Oceanía.Elaborar y/o interpretar tablas estadísticas, mapas, textos e imágenes relacionadas con el contenido de la unidad.Valorar la diversidad cultural del mundo.CONTENIDOS

Conceptos

• Los grandes conjuntos geográficos del mundo.• África.• América.• Asia.• Oceanía.

Procedimientos• Preparación y realización de un esquema.• Elaboración e interpretación de estadísticas, gráficos, mapas, textos y fotografías.• Realización de fichas y cuadros para sintetizar información geográfica.• Realización de investigaciones sencillas a partir de fuentes accesibles.

Actitudes

• Respeto hacia otras culturas y solidaridad hacia los pueblos más necesitados.• Interés por conocer formas de vida distintas a la propia.


Educación moral y cívicaLos contenidos expuestos en la unidad contribuirán a que el alumno/a realice una primera aproximación a la variedad de formas de vida, idiomas, costumbres, etc., existentes en el mundo actual. De esta manera el alumno/a valorará positivamente las diferencias culturales.


• Identificar los conjuntos geográficos que existen en el mundo.• Relacionar distintos países con el conjunto geográfico al que pertenecen.• Exponer las características de la población, el poblamiento y la economía de los diferentes

conjuntos geográficos del mundo.• Obtener información geográfica a partir de estadísticas, mapas, textos e imágenes.• Mostar actitudes de respeto hacia otras culturas.







Relacionar distintos países con el conjunto geográfico al que pertenecen.Obtener información geográfica a partir de estadísticas, mapas, textos e imágenes.



Todos los de la unidad.

Razonamiento matemáticoAplicar operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, así como nociones de estadística al conocimiento de algún aspecto cuantitativo de la realidad.

Exponer las características de la población, el poblamiento y la economía de los diferentes conjuntos geográficos del mundo.


Conocer las fuentes de información y su utilización mediante la recogida, clasificación y análisis de la información obtenida por diversos medios.Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

Relacionar distintos países con el conjunto geográfico al que pertenecen.Exponer las características de la población, el poblamiento y la economía de los diferentes conjuntos geográficos del mundo.

Autonomía e iniciativa personalRealizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

Exponer las características de la población, el poblamiento y la economía de los diferentes conjuntos geográficos del mundo.


UNIDAD Nº 14

UN MUNDO GLOBALOBJETIVOS

• Reconocer los principales efectos de la globalización en el ámbito social.• Identificar argumentos empleados por los defensores y detractores de la globalización.• Reconocer los rasgos que definen el mundo desarrollado y el subdesarrollado y los

indicadores utilizados para distinguirlos.• Identificar algunas medidas tomadas para ayudar a los países menos favorecidos.• Conocer los movimientos migratorios que se producen en la actualidad y sus características.• Describir los principales problemas medioambientales a escala mundial y las medidas

tomadas para solucionarlos.• Elaborar y/o interpretar textos, mapas y gráficos relacionados con los contenidos de la

unidad.•• CONTENIDOS

• Conceptos

• Las consecuencias de la globalización.• El desigual desarrollo humano.• Los desplazamientos de la población.• Los problemas medioambientales y sus soluciones.

• Procedimientos• Conocimiento de la forma de preparación y desarrollo de debates.• Elaboración e interpretación de estadísticas, gráficos, mapas, textos y fotografías.• Realización de fichas y cuadros para sintetizar información geográfica.• Realización de investigaciones sencillas a partir de fuentes accesibles.

Actitudes

• Toma de conciencia de la necesidad de compatibilizar desarrollo económico y protección del entorno.

• Respeto hacia otras culturas y solidaridad hacia los pueblos más necesitados.


Educación moral y cívicaEl alumnado debe ser consciente de los graves problemas surgidos debido a los desequilibrios económicos entre países de diferentes niveles de desarrollo, también debe mostrar una actitud solidaria con los más desfavorecidos.

Educación ambientalLa reflexión sobre los graves problemas de deterioro del entorno ocasionados por las actividades humanas debe llevar al alumnado a asimilar la necesidad de compatibilizar el desarrollo


económico con la conservación del medio ambiente.CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Citar algunos efectos de la globalización.• Exponer las posturas a favor y en contra de la globalización.• Citar características demográficas, políticas, económicas, etc., que diferencian al mundo

desarrollado del subdesarrollado.• Enumerar actuaciones llevadas a cabo por instituciones públicas y/o privadas relacionadas

con la ayuda al desarrollo.• Explicar las características que definen a los movimientos migratorios actuales.• Mencionar los problemas medioambientales más destacados del mundo y las medidas

correctoras aplicadas por instituciones públicas y/o privadas.• Obtener información geográfica a partir de textos, mapas y gráficos.






Comunicación lingüísticaAdquirir un vocabulario básico de la propia materia.

Citar algunos efectos de la globalización.Exponer las posturas a favor y en contra de la globalización.Citar características demográficas, políticas, económicas, etc., que diferencian al mundo desarrollado del subdesarrollado.Enumerar actuaciones llevadas a cabo por instituciones públicas y/o privadas relacionadas con la ayuda al desarrollo.Explicar las características que definen a los movimientos migratorios actuales.


Mencionar los problemas medioambientales más destacados del mundo y las medidas correctoras aplicadas por instituciones públicas y/o privadas.

Razonamiento matemáticoUsar escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.

Citar características demográficas, políticas, económicas, etc., que diferencian al mundo desarrollado del subdesarrollado.Mencionar los problemas medioambientales más destacados del mundo y las medidas correctoras aplicadas por instituciones públicas y/o privadas.


Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos sociales.Conocer las fuentes de información y su utilización mediante la recogida, clasificación y análisis de la información obtenida por diversos medios.Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.


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4º DE ESO, CIENCIAS SOCIALES , GEOGRAFÍA E HISTORIAFundamentos Teóricos

El Proyecto Curricular para el Cuarto Curso de la Educación Secundaria Obligatoria está fundamentado en lo establecido en el Real Decreto 1631/2006, del Ministerio de Educación y Ciencia, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria, en el Decreto 231/2007 de la Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma de Andalucía, de 31 de julio por el que se establece el Currículo de Educación Secundaria Obligatoria para esta Comunidad y en la Orden de 10 agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.

Se propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas. Este modelo sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias nacionales e internacionales, entre los cuales destaca el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice y el programa PISA.

Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y alumnas, ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las competencias básicas que les permitan integrarse en la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global.

Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se indica en el informe de la Unesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI (Delors, 1996).

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene como finalidad que los alumnos y alumnas: a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito.

En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a otra y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico, dinámico y funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos (incluyendo el cono-cimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.

Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el conocimiento que el alumno o la alumna tiene. Esta concepción está alineada con los principios del aprendizaje significativo y funcional de las teorías constructivistas (p.e. Ausubel et al.,1978).

Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes fundamentales del Proyecto Curricular Demos -Vicens Vives- para el Cuarto Curso: la funcionalidad


de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas.

A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al que se enfrenta (Bruer, 1993).

La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar los contenidos de las diferentes materias de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje y el desarrollo de las competencias básicas.

Teniendo en cuenta que cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias, el Proyecto Curricular Demos -Vicens Vives- adopta una perspectiva globalizadora a la vez que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

Así, el aprendizaje de las competencias básicas, aunque va ligado a las diferentes materias de la Educación Secundaria Obligatoria, es global y se adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y próximas al alumnado para que pueda integrar diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

En esta línea hemos querido incidir con especial énfasis en la relación de los contenidos y materiales tratados a lo largo de nuestro Proyecto Curricular Demos -Vicens Vives- para el Cuarto Curso de la Educación Secundaria Obligatoria con las nuevas realidades tecnológicas tan cercanas y atractivas para el alumnado.

La aplicación o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro ámbitos como Internet, el uso de soportes informáticos o el análisis de la información transmitida por medios audiovisuales... se constituyen como un elemento gratificante y motivador a la vez que en un aprendizaje imprescindible para la adaptación del alumnado a futuras incorporaciones a distintos ámbitos académicos o laborales.

Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en nuestra sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por fomentar la capacidad del alumnado para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado el presente Proyecto Curricular Demos -Vicens Vives- para el Cuarto Curso de la Educación Secundaria Obligatoria.

Competencias Básicas de la Educación Secundaria Obligatoria

El carácter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de varias competencias básicas.


La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.

También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social.

En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico la contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumnado, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados.

Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-medio y la organización del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.

La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.

La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento


imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. El establecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisición de esta competencia.

Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre esta competencia y la competencia en comunicación lingüística, más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumnado o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

Se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos/as perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática.

La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

. Competencia social y ciudadana

• Comprender el concepto de tiempo histórico.


• Identificar la relación multicausal de un hecho histórico y sus consecuencias.

• Conocer las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Historia contemporánea.

• Comprender el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su evolución y transformaciones.

• Reconocer y asumir los valores democráticos; aceptar y practicar normas sociales acordes con ellos.

• Expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo.

2. Conocimiento e interacción con el mundo físico

• Identificar y localizar los principales ámbitos geopolíticos, económicos y culturales en los que se enmarcan los acontecimientos de la Historia contemporánea.

• Conocer los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados.

3. Competencia cultural y artística

• Comprender la función que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres humanos.

• Reconocer los diferentes estilos del arte contemporáneo y los cambios que los motivaron.

• Analizar obras de arte de distintas épocas; cultivar el sentido estético y la capacidad de emocionarse.

• Desarrollar una actitud activa en relación con la conservación y la protección del patrimonio histórico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

• Relacionar y comparar la información procedente de diversas fuentes: escritas, gráficas, audiovisuales, etc.

• Contrastar la información obtenida y desarrollar un pensamiento crítico y creativo.

• Elaborar la información transformando los datos recogidos y traduciéndolos a otro formato o lenguaje.

• Emplear las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación en la búsqueda y el procesamiento de la información.

5. Competencia en comunicación lingüística

• Utilizar adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir un discurso preciso.

• Desarrollar la empatía e interesarse por conocer y es-cuchar opiniones distintas a la propia.

• Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción y la argumentación.

• Leer e interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de representación.

6. Competencia matemática

• Elaborar e interpretar ejes cronológicos.


• Analizar y comprender los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos y diagramas.

• Hacer cálculos matemáticos sencillos para analizar e interpretar fenómenos de carácter social.

7. Competencia para aprender a aprender

• Desarrollar una visión estratégica de los problemas, anticipar posibles escenarios y consecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales.

• Buscar explicaciones multicausales para comprender los fenómenos sociales y evaluar sus consecuencias.

• Utilizar distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información: esquemas, resúmenes, etc.

• Participar en debates y contrastar las opiniones personales con las del resto de compañeros.

• Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.

8. Autonomía e iniciativa personal

• Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificación del proceso de resolución de las actividades propuestas.

• Interpretar adecuadamente las particularidades de cada situación y de cada problema estudiado.

• Saber argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los conceptos y fenómenos estudiados.

• Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que falta por aprender; y realizar autoevaluaciones del propio trabajo.

Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria

Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria según el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas


disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además de los objetivos anteriores, el artículo 4 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, incluye los siguientes Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

Objetivos del Cuarto Curso

Objetivos del Cuarto Curso de la Educación Secundaria Obligatoria de acuerdo con el artículo 4 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, de la Junta de Andalucía:

Objetivos del Cuarto Curso

1. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos sociales y


económicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender y saber analizar los problemas más apremiantes de las sociedades contemporáneas (la inmigración, la globalización, las desigualdades socioeconómicas, etc.). (1)

2. Adquirir y utilizar el vocabulario específico del área con precisión y rigor. (8)

3. Obtener y relacionar información de fuentes de diverso tipo y saber manejar e interpretar correctamente diversos instrumentos de trabajo geográfico como las gráficas, los mapas, las series estadísticas, etc. (9)

4. Utilizar las nuevas tecnologías de información y de la comunicación para la búsqueda, la gestión y el tratamiento de la información. (9)

5. Analizar la Europa del barroco: una población estancada, una economía de base agraria, una sociedad estamental, el absolutismo monárquico y el arte barroco. (5, 8)

6. Reconocer las causas de la Guerra de Sucesión, la configuración de las alianzas de ambos bandos y la configuración política que comportó la aprobación de los decretos de Nueva Planta. (5, 7)

7. Entender el significado político de los Borbones en la España del siglo XVIII: Las reformas de Felipe, Fernando VI y Carlos III. (5, 8)

8. Analizar las particularidades artísticas, políticas, económicas y sociales de la Comunidad de Andalucía del siglo XVIII (5, 8)

9. Conocer el pensamiento ilustrado europeo en sus vertientes económicas y políticas e identificar a los principales pensadores con sus aportaciones. (7, 8, 10)

10. Comprender la ruptura histórica que representó la Revolución Francesa analizando las novedades políticas que aportó y reconocer las causas y las ideas que condujeron a la Restauración europea. (1, 5, 8)

11. Conocer y diferenciar las revoluciones liberales ocurridas en el siglo XIX identificando los conceptos de nacionalismo y liberalismo prestando especial atención a su influencia en los procesos de unificación alemán e italiano. (1, 5, 8)

12. Conocer las bases de la revolución industrial, las nuevas fuentes de energía, los sectores industriales, la revolución de los transportes, la organización del movimiento obrero y las nuevas ideologías: marxismo, anarquismo e internacionalismo. (1, 5, 8)

13. Analizar el desarrollo político de España en general, y de Andalucía, en particular, durante el siglo XIX: la crisis del Antiguo Régimen, la restauración del absolutismo, la independencia de las colonias americanas, la revolución liberal, el Sexenio Democrático y la Restauración. (5, 8)

14. Reconocer las transformaciones demográficas, y agrícolas del siglo XIX en España prestando una atención especial a Andalucía. (4, 5)

15. Analizar las particularidades artísticas, políticas, económicas y sociales de la Comunidad de Andalucía del siglo XIX. (4, 5, 6, 7, 8,)

16. Explicar las causas de la expansión colonial y de la Primera Guerra Mundial, así como sus consecuencias en Europa. (4, 5, 8, 10, 11)

17. Conocer las principales corrientes artísticas y culturales del siglo XIX en Europa diferenciando los principales autores y obras más significativos del período. (6, 7, 8)

18. Conocer las características principales del período de entreguerras: la Revolución rusa, el crac del 29 y la gran depresión, el fascismo italiano y el nazismo alemán. (5, 10, 11)

19. Conocer la historia española desde la crisis de la restauración, la II República y la Guerra Civil,


prestando especial atención a Andalucía. (5, 8)

20. Explicar las causas y las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial. (5, 8)

21. Identificar los aspectos más significativos del mundo bipolar y las características de cada uno de los bloques: el capitalista y el socialista. (5, 8)

22. Conocer las causas de la caída de los bloques y las características principales del mundo actual.( 5)

23. Analizar la evolución de los aspectos económicos, políticos y sociales del régimen franquista en España, prestando especial atención a Andalucía. (5, 11)

24. Conocer el proceso de transición hacia la democracia que se inició con la muerte de Franco, prestando especial atención a Andalucía. (5, 11)

25. Conocer el proceso de formación de la Unión Europea, las instituciones europeas y su cometido así como las consecuencias de la anexión española. (4, 5)

26. Reconocer los distintos gobiernos democráticos españoles y sus principales líneas de actuación desde la transición hasta la actualidad prestando una especial atención a la evolución política, demográfica y económica en Andalucía. (4, 5, 6, 11)

27. Identificar los principios que rigen la Constitución española de 1978 en la forma de gobierno el estado español, su organización estatal y valorarla como garante de las libertades individuales y colectivas. (5, 11)

28. Explicar los distintos mecanismos de participación de los ciudadanos y de las ciudadanas españoles en el ejercicio del poder a escala continental, estatal y autonómica, reconocer la función de los partidos políticos e identificar los partidos políticos más importantes de España, haciendo referencia a Andalucía. (11)

29. Identificar las principales corrientes artísticas del siglo XX en el mundo prestando atención a la contribución española a las artes figurativas durante este siglo, tanto en pintura, escultura como arquitectura, prestando especial atención a Andalucía. (7)

30. Explicar las razones de la globalización económica a escala planetaria y conocer los principales movimientos sociales que se oponen al proceso de globalización. (4, 5)

31. Identificar las distintas áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo; analizar los flujos comerciales y los principales problemas de desequilibrio socioeconómico existentes entre ellas. (4)

32. Sensibilizarse con los principales problemas del mundo actual (el desigual acceso a los recursos, la globalización, los conflictos políticos, etc.), entendiéndolos como una problemática en la que todos estamos implicados y de la que todos somos responsables. (1, 4, 5, 11)

33. Valorar el impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el acceso a la información, el flujo de capitales y el comercio mundial. (9, 10)

34. Analizar los problemas derivados del desigual acceso a la riqueza en el mundo (hambre, bajo nivel educativo, desequilibrios demográficos, etc.) y reflexionar sobre la actuación de los organismos que tratan de luchar contra la pobreza. (4, 11)

35. Reconocer las características singulares del patrimonio natural, histórico y artístico de Andalucía y de España, asumiendo las responsabilidades que supone su protección y conservación. (6, 7)

36. Valorar la diversidad cultural en el mundo, en España y en Andalucía, y ser respetuosos y tolerantes con las actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos que pertenecen a


sociedades o culturas diferentes a la propia. (6, 7, 10, 11)

37. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con quienes estén privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios. (10, 11)

38. Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar a lo largo de la historia por razones de raza, sexo, religión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social, y mostrar una actitud solidaria con los individuos y colectividades que han sido objeto de esta discriminación. (5, 10, 11)

Los números entre paréntesis (1, 2,...) indican el objetivo general del área de Ciencias sociales, geografía e historia al cual se refiere cada uno de los objetivos del Cuarto Curso..

Orientaciones Metodológicas

En el marco de su Proyecto Curricular los centros han de precisar en cada curso los objetivos que garantizan las competencias básicas, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar la participación de cada una de las materias del currículo en la consecución de las competencias.

El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y materias y por ello requiere una coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.

Así, el desarrollo del Proyecto Curricular de Centro requiere tanto procesos de formación y elaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en un proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras.

El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias básicas, aunque las incluya. En el currículo habrá competencias básicas y otras que no serán tan básicas para que cada alumno/a pueda desarrollar al máximo sus potencialidades. No hay que olvidar que la función de la escuela es garantizar unos mínimos para todos y, a la vez, el máximo para cada alumno/a. Las competencias permiten una gradación, tal y como ponen de manifiesto los cinco niveles que establece el programa Pisa en su evaluación.

El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.

Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los contenidos propios de la materia como componentes de las competencias básicas, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter transversal y interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada área o materia se determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la


consecución de competencias concretas.

El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos/as para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos/as; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.

Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.

La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos.

El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos, ya que las ad-ministraciones educativas realizarán una evaluación general de diagnóstico cuya finalidad será comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas en cada nivel educativo.

Contenidos

Bloque 1. Contenidos comunes

• Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos históricos más relevantes. Identificación de los factores que intervienen en los procesos de cambio histórico, diferenciación de causas y consecuencias y valoración del papel de los hombres y las mujeres, individual y colectivamente, como sujetos de la historia.

• Identificación de los componentes económicos, sociales, políticos, culturales,.que intervienen en los procesos históricos y comprensión de las interrelaciones que se dan entre ellos.

• Búsqueda, selección y obtención de información de fuentes documentales, obtenida según criterios de objetividad y pertinencia, diferenciando los hechos de las opiniones y las fuentes primarias de las secundarias. Contraste de informaciones contradictorias y/o complementarias a propósito de un mismo hecho o situación. Análisis y trabajo con textos históricos de especial relevancia.

• Análisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagación de sus antecedentes históricos y de las circunstancias que los condicionan.

• Valoración de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de injusticia, discriminación, dominio o genocidio. Asunción de una visión critica hacia las situaciones injustas y valoración del diálogo y la búsqueda de la paz en la resolución de los conflictos.

• Reconocimiento de los elementos básicos que configuran los principales estilos o artistas relevantes de la época contemporánea, contextualizándolos en su época e interpretación de obras artísticas significativas. Aplicación de este conocimiento al análisis de algunas obras relevantes.


Bloque 2. Bases históricas de la sociedad actual.

• Transformaciones políticas y económicas en la Europa del Antiguo Régimen. El Estado absoluto. Ilustración. Reformismo borbónico en España.

• Transformaciones políticas y socioeconómicas en el siglo XIX. Revolución industrial. Revoluciones políticas y cambios sociales. Formas de vida en la ciudad industrial.

• Crisis del Antiguo Régimen y construcción del Estado liberal en la España del siglo XIX.

• Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del XX. Imperialismo, guerra y revolución social.

• Transformaciones en la España del siglo XX: crisis del Estado liberal; la II República; Guerra civil; Franquismo.

• Arte y cultura en la época contemporánea.

Bloque 3. El mundo actual

• El orden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo XX: bloques de poder y modelos socioeconómicos. El papel de los organismos internacionales.

• Transición política y configuración del Estado democrático en España.

• Proceso de construcción de la Unión Europea. España y la Unión Europea hoy.

• Cambios en las sociedades actuales. Los nuevos movimientos sociales y culturales. Los medios de comunicación y su influencia.

• Globalización y nuevos centros de poder.

• Focos de tensión y perspectivas en el mundo actual.

Secuenciación de los contenidos

Tema 1. El siglo XVIII: la crisis del antiguo régimen

– 1. La Europa del siglo XVIII

– Dossier: El comercio colonial y el tráfico de esclavos

– 2. La sociedad estamental

– Investiga...La nobleza en el siglo XVIII

– 3. El pensamiento ilustrado

– 4. La quiebra del absolutismo

– 5. La revolución americana

– 6. El siglo XVIII en España: los Borbones

– 7. El reformismo borbónico

Tema 2. . Liberalismo y nacionalismo

– 1. El estallido de la Revolución francesa

– 2. Las etapas de la Revolución francesa (1)

– 3. Las etapas de la Revolución francesa (2)


– Dossier. Las mujeres y la Revolución francesa

– 4. El Imperio napoleónico

– 5. Restauración, liberalismo y nacionalismo

– 6. Las revoluciones liberales y nacionales

– 7. Hacia una Europa de naciones

Tema 3. La industrialización de las sociedades europeas

– 1. Aumento demográfico y expansión agrícola

– 2. La era del maquinismo

– 3. La revolución de los transportes

– 4. El capitalismo industrial

– 5. La segunda fase de la industrialización

– 6. La nueva sociedad industrial

– Dossier: La ciudad industrial del siglo XIX

– 7. Marxismo, anarquismo e internacionalismo

Tema 4. La España del siglo XIX: la construcción de un régimen liberal

– 1. La crisis del Antiguo Régimen (1808-1814)

– 2. El enfrentamiento entre absolutismo y liberalismo

– 3. Independencia de las colonias americanas (1808-1826)

– Investiga… La sociedad hispanoamericana

– 4. La revolución liberal (1833-1843)

– 5. La etapa isabelina: el liberalismo moderado (1843-1868)

– 6. El Sexenio Democrático (1868-1874)

– 7. La Restauración monárquica (1874-1898)

Tema 5. Industrialización y sociedad en la España del siglo XIX

– 1. La población española en el siglo XIX

– 2. Las transformaciones en la agricultura

– 3. Los inicios de la industrialización

– 4. Minería y ferrocarril

– 5. La industria española desde finales del siglo XIX

– 6. La sociedad española del siglo XIX

– Investiga... La mujer obrera

– Dosier: La vida cotidiana en la España del siglo XIX

– 7. Movimiento obrero: anarquismo y marxismo


Tema 6. La época del imperialismo

– 1. El imperialismo y sus causas

– 2. Conquista, organización y explotación de las colonias

– 3. El reparto del mundo

– 4. Las consecuencias de la colonización

– 5. Las causas de la Primera Guerra Mundial

– 6. La Gran Guerra

– Investiga... Las mujeres en la Primera Guerra Mundial

– Dossier: La guerra en las trincheras

– 7. La organización de la paz

Tema 7. Arte del siglo XIX

– 1. Los antecedentes: el siglo XVIII

– Dossier: Un artista excepcional: Francisco de Goya

– 2. El movimiento romántico

– 3. El Realismo

– 4. Escultura y arquitectura del siglo XIX

– 5. Arte y técnica en el siglo XIX.

– Investiga… Las estaciones de ferrocarril

– 6. El arte en el cambio de siglo: el Impresionismo

– 7. El Modernismo

Tema 8. El período de entreguerras (1919-1939)

– 1. La Revolución rusa

– 2. La URSS de Stalin

– 3. Estados Unidos: los felices años 20

– Dossier: La mujer del siglo XX

– 4. El “crack” del 29 y el “New Deal”

– 5. El fascismo italiano

– 6. La instauración del nazismo en Alemania

– 7. El III Reich alemán

Tema 9. Tiempos de confrontación en España (1902-1939)

– 1. El declive del turno dinástico (1898-1917)

– Investiga... La Guerra de Marruecos

– 2. Crisis de la Restauración y dictadura (1917-1931)

– 3. De la Monarquía a la República


– Investiga... El voto de las mujeres

– 4. El Bienio Reformista (1931-1933)

– 5. El Bienio Conservador y el Frente Popular (1933-1936)

– 6. El estallido de la Guerra CIVIL (1936-1939)

– 7. Las dos zonas enfrentadas

– Dossier: Una sociedad en guerra

– 8. La evolución bélica

Tema 10. La II Guerra Mundial y sus consecuencias

– 1. Causas y contendientes de la Segunda Guerra Mundial

– 2. El desarrollo del conflicto (1939-1945)

– Dossier: El holocausto

– 3. Las consecuencias de la guerra

– 4. La formación de bloques antagónicos

– 5. Guerra Fría y coexistencia pacífica

– 6. El fin de los imperios coloniales

– 7. Descolonización y Tercer Mundo

Tema 11. Un mundo bipolar

– 1. Estados Unidos, líder del mundo capitalista

– Investiga... Lucha por la igualdad de los negros americanos

– 2. Europa occidental (1945-1973)

– 3. Japón, una potencia asiática

– 4. La Unión Soviética, una gran potencia

– 5. La expansión del comunismo

– Dossier: La revolución china

– 6. Crisis económica y política en los países industrializados

– 7. Crisis y hundimiento del comunismo

Tema 12. España durante el franquismo

– 1. El franquismo: una dictadura militar

– 2. La posguerra: miseria y autarquía

– Investiga... Racionamiento y pobreza

– DOSIER: La mujer bajo el franquismo

– 3. La época del desarrolismo (1959-1973)

– 4. La modernización de la sociedad española

– 5. La oposición al franquismo


– 6. El fin del franquismo

Tema 13. España en democracia

– 1. La instauración de la democracia

– 2. La España de las Autonomías

– 3. La crisis del gobierno de UCD

– 4. La etapa socialista (1982-1996)

– 5. Los gobiernos del Partido Popular (1996-2004)

– 6. La sociedad española en el cambio de siglo

– Investiga... La nueva inmigración

– Dossier: La mujer en la España actual

Tema 14. La Unión Europea

– 1. El proceso de construcción: la CEE

– 2. La creación de la Unión Europea

– 3. Las instituciones europeas en la actualidad

– 4. Las políticas comunes de la Unión Europea

– Dossier: La Unión Europea hoy

– 5. Los retos de futuro de la Unión Europea

– Investiga... Inmigrantes en la Unión Europea

– 6. La integración de España en la Comunidad Europea

– 7. España, un país de la Unión Europea

Tema 15. El mundo actual

– 1. El nuevo orden internacional

– Investiga... El nuevo papel de la ONU y la OTAN

– 2. Conflictos en el mundo actual

– 3. La globalización

– 4. Un mundo desigual

– 5. La sociedad del siglo XXI

– Investiga...La ciudad actual

– Dossier: Las mujeres en el Tercer Mundo

– 6. La revolución tecnológica

– 7. Los retos del mundo actual

Tema 16. El arte del siglo XX

– 1. La ruptura artística del siglo XX


– 2. La nueva arquitectura

– 3. Las primeras vanguardias del siglo XX

– 4. Las tendencias abstractas

– 5. Las últimas tendencias

– 6. La escultura

– 7. Las vanguardias en España

– Dossier: PABLO PICASSO, un gran intérprete del siglo XX

Anexo: Andalucía en los siglos XVIII, XIX y XX

– 1. Andalucía bajo el reinado de los Borbones

– 2. El arte del siglo XVIII en Andalucía

– 3. Del Antiguo Régimen al liberalismo (1800-1833)

– 4. Andalucía y la construcción del Régimen liberal

– 5. Andalucía a finales del siglo XIX (1875-1900)

– 6. Transformaciones económicas en el siglo XIX En Andalucía

– 7. El arte del siglo XIX en Andalucía

– 8. El primer tercio del siglo XX en Andalucía

– 9. La Guerra civil y el franquismo en Andalucía

– 10. Andalucía en democracia

– 11. El arte del siglo XX en Andalucía

Criterios de Evaluación.

1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.


2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.

3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como referencia las características sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen, y explicar los rasgos propios del reformismo borbónico en España.

4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y modernización económica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios económicos, sociales y políticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en España.

5. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos años, tanto a nivel internacional como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la expansión colonial y con las tensiones sociales y políticas.

6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.

7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.

8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de información, pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho.

Sistema de Calificación.

.- Evaluación por trimestre:

Criterios de calificación para el alumnado no bilingüe de 4º de ESO:

Tendremos en cuenta los siguientes aspectos:

• Las pruebas escritas supondrán un 60% de la calificación final de la materia. Para que que el alumnado pueda obtener calificación positiva en la materia, es necesario que la nota de las pruebas escritas sea como mínimo de 3,5 puntos. Por debajo de esta calificación, la prueba no hará media y el alumnado obtendrá calificación negativa, debiendo recuperar los contenidos en la prueba de recuperación trimestral, donde deberá alcanzar como mínimo un 5 para obtener calificación positiva. En caso de no obtener dicha calificación, el alumno/a deberá recuperar los contenidos de todo el trimestre. Para favorecer que el alumnado se acostumbre a organizar su trabajo y estudio, sólo realizarán la prueba de recuperación aquellos alumnos/as con calificación negativa, no pudiendo presentarse el resto del alumnado para subir nota.

• El trabajo diario en clase y en casa, la participación y la elaboración de redacciones, pequeños trabajos y exposiciones supondrá un 30% de la calificación final de la materia. En


este sentido, y para favorecer la evaluación de determinadas competencias básicas, se pedirá al alumnado la realización de un trabajo por trimestre, que supondrá un 15% de la calificación en este apartado.

• La actitud, la colaboración con la profesora y el interés mostrado en clase en el aprendizaje de la materia supondrán un 10% de la calificación final de la materia.

.

.-Evaluación final:

¿Cómo se aprueba el curso?: Para aprobar el curso, se deberán de tener aprobados los 3 trimestres. La nota final será la media aritmética de dichos trimestres.¿Cómo se recupera un trimestre?: Al final de cada trimestre habrá un examen para recuperar el bloque suspenso, exceptuando el tercer trimestre. También podrán subir nota aquellos alumnos/as que estén interesados. Habrá un examen final en la convocatoria ordinaria (junio) y otro en la extraordinaria (septiembre). Para estos exámenes especiales las evaluaciones aprobadas se guardarán.

TEMAS TRANSVERSALES

Constituyen los contenidos que la sociedad considera relevantes y que no se sitúan en un ámbito de disciplinas determinado pero que pueden ser incluídos en la mayoría de ellos a lo largo del currículum. Entre estos temas transversales destacan los contenidos culturales andaluces y junto a ellos la educación para la salud y el consumo, la educación ambiental, la coeducación y educación sexual y la educación para la convivencia, la solidaridad y la paz y la educación vial. Para el tratamiento de casi todos ellos, fundamentalmente la cultura andaluza, nuestra área se constituye en un lugar privilegiado de aplicación.

Algunos de los temas transversales se adaptan mejor a los contenidos referentes al conocimiento geográfico como la Educación Ambiental, Educación del Consumidor y Educación Vial, mientras que el resto se pueden integrar en los referentes a la Historia y el Mundo Actual.

Educación para la Paz.

Se pretende contribuir responsablemente a la formación integral del alumno. El tema implica una información clara y adaptada a las inquietudes de los alumnos acerca de los acontecimientos históricos del pasado y del presente. Valores y actitudes:

• - Solidaridad con aquellos que sufren la escasez de recursos y alimentos. (Bloque: El sistema económico y la distribución de la riqueza).

• - Rechazo de las desigualdades sociales provocadas por el lugar de nacimiento o residencia. (La población humana).

• - Respeto y valoración de la diversidad histórica y cultural de España y Andalucía como una realidad distintiva y enriquecedora de nuestro patrimonio. (Las sociedades históricas).

• - Tolerancia y respeto de creencias, formas de vida, etc... de personas o grupos


pertenecientes a sociedades o culturas distintas a la nuestra. (Las formas de pensamiento).

• - Respeto y valoración de las manifestaciones artísticas, artesanales y técnicas. (Las manifestaciones científicas y técnicas/ Las manifestaciones artísticas).

• - Valoración de los principios e instituciones democráticas. ( La organización y la vida política).

• - Valoración de los derechos humanos como una conquista histórica y rechazo de cualquier forma de violación de las mismas. (Los agrupamientos sociales).

• - Rechazo de formas de pensar dogmáticas y etnocéntricas. (Las formas de pensamiento).

• -Toma de conciencia de los graves problemas producidos por los desequilibrios demográficos y las grandes desigualdades económicas entre piases. (La población humana / El sistema económico y la distribución de la riqueza).

• - Toma de conciencia de la responsabilidad de todos en la consecución de la paz ( Los agrupamientos sociales).

Educación para la salud y Educación del Consumidor.

Se pueden tratar en la medida en que se atiendan aspectos de la vida cotidiana y privada vinculados con la salud y el consumo, sobre todo porque los alumnos viven insertos en una sociedad profusamente bombardeada por anuncios publicitarios, escritos y audiovisuales, que los empujan a un consumo desmesurado y no siempre necesario. Valores y actitudes:

• Conocimiento de los efectos nocivos del consumo de drogas y solidaridad con las personas y los grupos que padecen por causa de las enfermedades asociadas a ese consumo. (Los agrupamientos sociales).

• Interés por estar bien informado y actitud crítica ante la publicidad y el ansia de consumo que sus mensajes genera. (El sistema económico y la distribución de la riqueza).

Coeducación y Educación Sexual.

En la Historia se le ha dado a la mujer un papel secundario. Se pretende, sin falsearla, que se haga referencia a la particular situación de las mujeres y al ámbito doméstico en el que más se ha proyectado históricamente la presencia femenina.

Relacionado con este aspecto, se trabaja también el tema de la Educación Sexual. Pretendemos que el alumno sea capaz de identificar las situaciones en las que se producen desigualdades por causa del sexo, pero al mismo tiempo pueda analizar las causas del fenómeno y pueda actuar de forma positiva en consecuencia. Actitudes y valores:

• Valoración crítica de los prejuicios sexistas presentes en nuestras costumbres y tradiciones ( Los agrupamientos sociales).• Valoración crítica de la división social y sexual del trabajo y las profesiones ( Los

agrupamientos sociales).


Educación ambiental

Puede abordarse fácilmente desde el estudio de la Geografía. Las interacciones del medio físico y los seres humanos constituyen contenidos del propio curriculo y dentro de ellos donde ha de incluirse el estudio de uno de los problemas más importantes de la sociedad: la degradación del medio ambiente.

• Valores y actitudes: • Toma de conciencia de la degradación del medio ambiente y la sobreexplotación

de los recursos (El aprovechamiento de los recursos naturales/ Los asentamientos humanos).

• Valoración del medio natural como recurso para mejorar la calidad de vida y la disposición favorable hacia su conservación y defensa ( El aprovechamiento de los recursos naturales ).

• Toma de conciencia del agotamiento de los recursos naturales y la necesidad de racionalizar sus uso (El aprovechamiento de los recursos naturales).

• Valoración de la diversidad de paisajes naturales, rurales y urbanos en España y Andalucía como una riqueza a la vez natural y cultural que es necesario cuidar y preservar ( Las formas de pensamiento).

CRITERIOS PARA EVALUAR Y EN SU CASO REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE

El instrumento fundamental para revisar y evaluar nuestra práctica, es la labor de equipo dentro del Departamento. Junto a ello, la colaboración con el orientador, equipo técnico de coordinación pedagógica, tutores y equipos educativos, así como las opiniones y sugerencias del propio alumnado.

En las reuniones de Departamento se realizarán cuantas observaciones sean necesarias, tanto en cuanto a las dificultades surgidas como a las propuestas de mejora, según los siguientes indicadores:

- Selección de objetivos y contenidos didácticos- Grado de consecución de los objetivos propuestos- Adecuación y gradación, según el nivel de dificultad, de las actividades realizadas y de los tiempos utilizados- Refuerzos educativos y adaptaciones curriculares- Organización del aula y aprovechamiento de recursos y materiales- Ambiente del grupo clase- Estrategias didácticas- Coordinación con otros profesores- Comunicación con los padres-Aplicación de las actividades, procedimientos e instrumentos de evaluación.


5.PROG R A M A C I Ó N

DID Á CTI C A

P R OG R A M A DE C U A L IF IC A C I Ó N P R O F E S I O N A L IN I C I A L P .C . P .I.

Á m b i t o s o c ia l .

P R OG R A M A CI Ó N CU R S O 2 0 13 / 2 014

C E N T R O E DUC A T I V O : I . E . S . “Aguadulce” Profesor que lo imparte:D.Duan Antonio Fernández Garzón

1. INTRODUCCIÓN.

1.1. Características del ámbito.1.2. Características del alumnado.

2. OBJETIVOS GENERALES.

3. COMPETENCIAS BÁSICAS.

4. CONTENIDOS.

5. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.

6. EVALUACIÓN.

6.1.Criterios de evaluación.6.2.Procedimientos de evaluación.6.3.Criterios de calificación y recuperación.6.3.1. Instrumentos de calificación.

7. METODOLOGÍA.

8. ORGANIZACIÓN DE RECURSOS.

8.1.Agrupación del alumnado.8.2.Organización de espacios y tiempos.

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

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1. I N T R O D U C C I Ó N .

El área de Formación Básica está orientada hacia la formación integral de los jóvenes, aportando los aspectos de instrumentación básica (lingüísticos y matemáticos) y socio-naturales. Dicha área se organiza en torno a dos ámbitos de conocimientos:

−Ámbito científico-tecnológico− Ámbito lingüístico y social

La formación básica de P.C.P.I. es una orientación para el acceso a los ciclos formativos de grado medio y hacia la incorporación activa a las modalidades de Formación – Empleo y Talleres Profesionales. También permite conseguir la titulación de la E.S.O. para proseguir con estudios superiores si así se deseara.

En definitiva la Educación Básica tiene como punto de partida los contenidos básicos e instrumentales de la etapa de la Educación Primaria y cuya meta es llegar a los contenidos de la Educación Secundaria Obligatoria que se consideran esenciales para el acceso a la Formación profesional de grado medio.

Los Programas de Cualificación Profesional Inicial tienen como finalidad ampliar competencias básicas profesionales correspondientes a la estructura del Catálogo Nacional de Cualificaciones profesionales creado por la Ley 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, encaminado a posibilitar la inserción sociolaboral cualificada y satisfactoria.

1.1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁMBITO.

La Orden de 24 de junio de 2008 (BOJA 7 de agosto de 2008),por la que se regulan los programas de cualificación profesional inicial, establece los módulos formativos de carácter general que componen los Programas de Cualificación Profesional Inicial, y los ámbitos en que estos se organizan. Los módulos formativos de carácter general se organizan en torno a dos ámbitos. Esta programación se refiere a la formación básica, relacionada con la comunicación lingüística, matemática, conocimiento e interacción con el medio físico, aprender a aprender, tratamiento de la información, competencia digital y competencia emocional.

En el segundo curso del programa se realizarán los módulos voluntarios conducentes a la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, con el siguiente horario semanal asignados al departamento de Ciencias Sociales según orden de 24 de junio de 2008, por la que se regulan los programas de cualificación profesional inicial:

Módulo social: 5 horas en el segundo curso de PCPI

1.2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.

El alumnado del programa de PCPI en este curso 2011/12 lo forman 6 Alumnos de entre 15 y 18 años. El perfil de estos alumnos es variado, presentando en general un nivel académico bajo, aunque se muestran motivados por aprender.

C a r a c t e r í s t i c a s e s pe c í f i c a s :- Rechazo escolar por parte de sus compañeros.- Desfase curricular en todas las asignaturas.- Desmotivación académica, y en muchos casos, también personal.- Riesgo alto de absentismo escolar.- Experiencias de abandono familiar o fracaso escolar.- Desarrollo de modelos de comportamiento inadecuado.

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- Ausencia de habilidades para el éxito: atribuciones causales inadecuadas del éxito y del fracaso; poca motivación de logro; baja resistencia a la frustración y poco control de las situaciones y de las emociones.

- Jóvenes en riesgo de exclusión: alumnos que no pueden superar las barreras para el

aprendizaje y para la participación natural y activa sin la puesta en marcha de medidas específicas.

- Como condiciones especiales, deben haber agotado las vías ordinarias de atención a la

diversidad; deben de ir acompañados de un informe psicopedagógico que recomiende su matriculación es este curso y deben mostrar un compromiso explícito de los alumnos o de sus padres.

2. O B J E T I V O S GENERALES

2.1. OBJETIVOS DE LA ETAPA.

1.- Proporcionar y reforzar las competencias que permitan el desarrollo de un proyecto de vida personal, social y profesional satisfactorio y acorde con los valores y la convivencia en una sociedad democrática.

2.- Proporcionar al alumnado las competencias profesionales propias de una cualificación de nivel uno de la estructura actual del catálogo nacional de cualificaciones profesionales, con el fin de facilitar la inserción laboral en una actividad profesional de manera cualificada y la posterior obtención de las cualificaciones profesionales correspondientes.

3.- Proporcionar una formación práctica para el trabajo que permita aplicar y reforzar lo aprendió de programa, y familiarizarse con la dinámica del mundo laboral.

4.- Facilitar el desarrollo de las competencias básicas de la educación secundaria obligatoria y, por ello, la posibilidad de obtener la titulación correspondiente, así como la de proseguir estudios en diferentes enseñanzas por las vías previstas en la legislación vigente, para continuar ap rendiendo a lo largo de la vida.

5.- Prestar apoyo tutorial y orientación sociolaboral personalizados que promuevan y faciliten el desarrollo personal, los aprendizajes, el conocimiento del mercado laboral y la búsqueda activa de empleo.

6.- Facilitar experiencias positivas enriquecedoras de convivencia y de trabajo para que los alumnos se reconozca a sí mismos como personas valiosas y capaces de ser, convivir y trabajar los demás.

7.- Desarrollar la capacidad de continuar aprendiendo de manera autónoma y colaboración con otras personas, con confianza en las propias posibilidades y de acuerdo con los propios objetivos y necesidades.

8.- Conectar las necesidades y finalidades del sistema educativo y las del sector productivo.

2.2. OBJETIVOS GENERALES.

Para posibilitar una formación general e integral de los alumnos y alumnas que permita la inserción activa en la sociedad, se plantearán los aprendizajes, de forma que los contenidos y la metodología se adaptaren a las condiciones iniciales y expectativas de los alumnos, a la vez que se respeten los objetivos y contenidos de los distintos ámbitos. Se aplicará el principio de Globalización, atendiendo a un diseño flexible en el desarrollo de las unidades didácticas. Para ello, el área de formación básica pretenderá que los alumnos sean capaces de:

1.- Escuchar y comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación

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2.- Expresar oralmente y por escrito conocimientos, sentimientos e ideas de acuerdo con las normas del uso lingüístico y según las distintas funciones y contextos sociales.

3.- Realizar trabajos en los que sea preciso obtener, organizar y presentar información utilizando fuentes convencionales y las tecnologías de la información y la comunicación.

4.- Utilizar la lectura como una fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar el hábito lector

5.- Conocer y utilizar el razonamiento y la argumentación matemática y científica pa ra comprender la realidad y expresarse con rigor utilizando el vocabulario científico.

6.- Desarrollar actitudes críticas y hábitos favorables de mejora de la calidad de vida aplicada a la promoción de la salud, la conservación del medio ambiente, la igualdad de género y la convivencia pacífica.

7.- Trabajar en equipo con responsabilidad y confianza en la propia competencia individual y desarrollar en el grupo, actitudes y valores de respeto, diálogo, cooperación, tolerancia y solidaridad.

3. C O M P E T E N C I A S B Á S I C A S

3.1.Competencia en comunicación lingüística.

- El desarrollo de las lenguas como instrumento de comunicación con uno mismo y con los demás.

- El desarrollo de las destrezas de producción y recepción, tanto oral como escrita, buscando un desarrollo autónomo y estructurado en situaciones diversas.

- El desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente a través del lenguaje en diferentes aspectos de actividad social y laboral.

- La valoración de de la diversidad lingüística, cultural y social, como enriquecimiento personal de las civilizaciones.

- El aprendizaje, el conocimiento y análisis de las normas de uso lingüístico.

- El análisis de distintas estructuras del lenguaje y la aplicación de estos conceptos a la utilización de las lenguas en las habilidades o destrezas comunicativas.

- El desarrollo de la comprensión y producción de textos literarios y no literarios.

- La valoración de las lenguas como fuente de placer estético, así como por su uso creativo.

3.2.Competencia matemática.

- Utilizar los números, operaciones, formas de expresión y razonamiento matemático para interpretar y expresar distintos aspectos de la realidad y para resolver problemas de tipo cotidiano.

- Conocimiento y utilización de gráficos, tablas, estadísticas y fórmulas que la comu nicación de resultados científicos y tecnológicos, así como en actividades relacionadas con el medio natural, la actividad física, la economía familiar, el ocio y la salud de las personas.

3.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

- Uso y valoración de la metodología científica y tecnológica para la adquisición del conocimiento: saber definir problemas, formular hipótesis, elaborar estrategias de resolución, diseñar pequeñas investigaciones, construir artefactos, analizar resultados y comunicarlo.

- Conocimiento y cuidado del entorno natural, protección de la naturaleza y del medio

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ambiente.

3.4. Tratamiento de la información y competencia digital.

- Conocimiento básico del funcionamiento de las tecnologías de la información y comunicación.

- Desarrollo de la capacidad de buscar, obtener y tratar información para el trabajo diario, el ocio y la comunicación.

- Uso de diversas herramientas tales como Internet, calculadoras científicas o gráficas, ordenadores personales, programas informáticos que permiten calcular,

representar gráficamente, hacer tablas, simulación de modelos, expone y presentar trabajos, entre otras.

3.5. Competencia social y ciudadana.

- Por su carácter integrador, este ámbito colabora, de una manera intensa y efectiva, al desarrollo de todas las competencias básicas de la Educación Secundaria.

- Integra conocimientos, técnicas y términos propios de diversas ciencias sociales, las cuales en muchos casos utilizan instrumentos de razonamiento y expresión matemáticos.

- También conducen al logro de la competencia matemática y de la competencia en el conocimiento, así como la interacción con el mundo físico. Una metodología adecuada en el abordaje de este ámbito debe partir del planteamiento de problemas reales que afecta n a los adultos como ciudadanos y habitantes del planeta Tierra.

- Y es recomendable la aplicación de una metodología activa para la búsqueda de soluciones.

Éste planteamiento colaborará eficazmente al logro de la competencia para aprender a aprender y la competencia tratamiento de información y competencia digital.

3.6. Competencia cultural y artística.

- La concepción de la lengua como patrimonio cultural de un pueblo.

- La valoración de la literatura y del patrimonio literario.

- El uso y disfrute por la comprensión y producción de textos literarios populares o cultos, orales o escritos.

- El conocimiento de relaciones entre diversas manifestaciones literariascon otras manifestaciones artísticas, como el cine, teatro, pintura, escultura o

arquitectura.

- Acercamiento a otras culturas a través de su lengua.

3.7. Competencia para aprender a aprender.

- Desarrollo del sentimiento de competencia personal y confianza en uno mismo, que redunda en la motivación, mediante la resolución de problemas, el manejo de las nuevas tecnologías y el gusto por aprender a través de una mejor comprensión del mundo.

- Comprende la necesidad de potenciar la atención, la experimentación, la perseverancia, la inventiva y el rigor, característicos del método científico; así como las habilidades para obtener información con las nuevas tecnologías y para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia

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experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas.

- También conducen al logro de la competencia matemática y de la competencia en el conocimiento, así como la interacción con el mundo físico. Una metodología adecuada en el abordaje de este ámbito debe partir del planteamiento de problemas reales que afectan a los adultos como ciudadanos y habitantes del planeta Tierra.


Éste planteamiento colaborará eficazmente al logro de la competencia para aprender a aprender y la competencia tratamiento de información y competencia digital.

3.8. Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

- Por su carácter integrador, este ámbito colabora, de una manera intensa y efectiva, al desarrollo de todas las competencias básicas de la Educación Secundaria.

- Integra conocimientos, técnicas y términos propios de diversas ciencias sociales, las cuales en muchos casos utilizan instrumentos de razonamiento y expresión matemáticos.

- También conducen al logro de la competencia matemática y de la competencia en el conocimiento, así como la interacción con el mundo físico. Una metodología adecuada en el abordaje de este ámbito debe partir del planteamiento de problemas reales que afectan a los adultos como ciudadanos y habitantes del planeta Tierra.


Éste planteamiento colaborará eficazmente al logro de la competencia para aprender aaprender y la competencia tratamiento de información y competencia digital.

4. C O N T E N I D O S

Esta área de formación básica se organiza en torno a los siguientes bloques de contenidos:

BLOQUE I: ESPACIOS NATURALES Y PRIMEROS POBLADORES. LA APARICIÓN DE LAS SOCIEDADES AGRARIAS.

Objetivos

a) Reconocer los rasgos básicos de los grandes espacios naturales del planetab) conocer los elementos característicos, cambios y avances de las sociedades prehistóricas y las interacciones que establecieron con el medio naturalc) comprender los cambios fundamentales que suponen para las sociedades humanas el dominio de las técnicas agrícolas y ganaderasd) seleccionar y usar de modo adecuado diversas fuentes: textos, gráficos, imágenes, mapas para obtener y comunicar información

Contenidos

a)Los grandes espacios naturales del planeta: distribución y formas del relieve, océanos, mares y aguas continentalesb)Formas de vida de las sociedades depredadoras del Paleolíticoc)La Revolución Neolíticad)La Edad de los Metales. Millarese)Rasgos básicos de la cultura egipcia y mesopotámica

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Criterios de Evaluación

a)elaboración de mapasb)lectura e interpretación dirigida de documentos que informan sobre la etapa prehistóricac)Búsqueda de información y de respuesta a preguntas planteadas en diversos medios: libros, imágenes, Internetd)Elaboración de un mural común sobre la civilización de los Millarese)prueba escrita en la que se plasmen conceptos básicos, vocabulario, comprensión lectora , capacidad de respuesta y ubicación espacial en mapas.

BLOQUE II: FORMAS DE VIDA Y ORGANIZACIÓN POLÍTICA EN LAS SOCIEDADES PREINDUSTRIALES

Objetivos

a)describir los rasgos sociales ,políticos y culturales más relevantes y significativos del mundo griegob)establecer similitudes y diferencias entre el sistema democrático griego y el actualc)conocer la importancia económica de la Bética para Romad)acercarse a la complejidad cultural de al-Andaluse)Cronología y rasgos generales de la Edad Media en Europa.La sociedad feudal y la debilidad de las organizaciones estatales.- Rasgos básicos de la Edad Media en la Península Ibérica. La organización social en los reinos cristianos e islámicos peninsulares. Al-Andalus una sociedad urbana y comercial.

Contenidos

a)La polis griegab)el aceite y las balsas de salazón romanasc)al- Andalus una sociedad urbana y comercial. La ciudad de Almeríae)La organización política de la Península Ibérica en los inicios de la Edad Moderna. La unión dinástica de Isabel y Fernando y la conquista del último reducto hispanomusulmán. La concentración del poder político en manos de la monarquía. El surgimiento de nuevos grupos sociales ligados a la vida urbana y el comercio. -f)La conquista y la colonización de América: una nueva imagen del mundo.g)Cronología y rasgos básicos de la Edad Moderna. El fortalecimiento del Estado y la sociedad estamental. Rasgos demográficos y formas de vida en las sociedades preindustriales.Las manifestaciones artísticas en la Edad Moderna.h)La mujer en la sociedad preindustrial. Aportaciones de las mujeres al mundo del trabajo, la ciencia, la política y la cultura. Mentalidad y valores dominantes en las sociedades medievales

Criterios de evaluación

• Saber interpretar un mapa histórico• Situar temporal y espacialmente la Grecia clásica• Elaborar esquemas y resúmenes• Utilizar vocabulario específico• Realizar tareas dirigidas ,respondiendo a preguntas, buscando información en diferentes

medios• Participar en las puestas en común y en los debates en clase• Rectificar o ampliar las respuestas con lo corregido en clase• Lectura e interpretación dirigida de documentos

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• Control en el que se incluyan conceptos y procedimientos en consonancia con los trabajado en clase

BLOQUE III: UN SIGLO DE REVOLUCIONES: INDUSTRIALIZACIÓN, LIBERALISMO. DOMINIO COLONIAL EUROPEO

Objetivos

a)explicar los rasgos básicos políticos, sociales y económicos que caracterizaban al Antiguo b)Régimen y la crítica de la Ilustración hacia éstec)Conocer las causas que provocaron el fin del Antiguo Régimen en Franciad)Comprender las consecuencias sociales que produjo una Revolución económica : la industrializacióne)Conocer las causas que llevaron al imperialismo y las consecuencias de éste sobre los pueblosf)Valorar el ideario liberal-democrático, el movimiento obrero y el sufragismog)Comprender que todos estos cambios y revoluciones sentaron las bases de nuestra actual sociedad

Contenidos

a)La crisis del Antiguo Régimen y las propuestas de cambio de la Ilustración..b) La quiebra del absolutismo monárquico y la construcción de la sociedad liberal: la Revolución Francesa. La construcción del estado liberal en la España del s. XIX: las Cortes de Cádiz y la Constitución española de 1812.c)La Revolución Industrial. Condiciones históricas que hicieron posible el inicio de la industrialización en Europa y principales etapas e innovaciones

Criterios de Evaluación

a)Situar temporal en un eje cronológico los grandes acontecimientos del periodob)Elaborar esquemas y resúmenesc)Utilizar vocabulario específicod)Realizar tareas dirigidas ,respondiendo a preguntas, buscando información en diferentes mediose)Participar en las puestas en común y en los debates en clasef)Rectificar o ampliar las respuestas con lo corregido en claseg)Control en el que se incluyan conceptos y procedimientos de acuerdo con lo trabajado en clase

BLOQUE IV : EL MUNDO ACTUAL Y LOS RETOS DEL SIGLO XXI: DESARROLLO SOSTENIBLE Y EQUILIBRIO AMBIENTAL

Objetivos

a)Rechazar el ultranacionalismo, el racismo y el autoritarismo como formas de entender el mundo y de relacionarse con los demásb)entender los principios ideológicos básicos de los sistemas políticos y económicos que se enfrentaron en la Guerra Fríac)Reconocer algunas transformaciones significativas que se han producido en las sociedades del mundo actual como consecuencia del proceso de globalización

Contenidos

a)Fascismos, democracias y regímenes comunistasb)El Tercer Mundoc)España democrática

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d)Un mundo globalizadoe)participar en las puestas en común y en los debates en claseCriterios de calificación


a)elaborar esquemas y resúmenesb)situar en un eje cronológico los principales acontecimientos del periodoc)mostrar una actitud comprometida con la defensa de los derechos humanos y con una sociedad democráticad)manejar las nuevas tecnologías de la información y comunicación para buscar información sobre los problemas ambientales y económicos actualese)lectura e interpretación de documentos escritosf)realización de mapas históricos

BLOQUE V: LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL DE LOS ESPACIOS NATURALES: ESPACIOS RURALES Y ESPACIOS URBANOS

Objetivos

b) Comprender los componentes naturales y humanos de los espacios ruralesc) Saber las actividades que se realizan en estos espaciosd) Reconocer las características de los espacios urbanose) Tomar conciencia de la necesidad de proteger los espacios que habitamos y de la influencia que

sobre ellos ejercemos

Contenidos

a)El espacio rural y sus actividades económicasb)el espacio urbanoc)proceso de cambio y transformación de ambos espaciosd)los problemas medioambientales


a)Aprender conceptos y vocabulario propio de la geografía humana y económicab)utilizar y entender diversos tipos de mapas: topográficos, temáticos…c)saber interpretar imágenes relacionadas con espacios rurales y urbanosd)elaborar e interpretar gráficose)conocer medidas para realizar un consumo responsable

BLOQUE VI: LA POBLACIÓN EN EL MUNDO ACTUAL: ORGANIZACIÓN SOCIAL Y DISTRIBUCIÓN DE LOS RECURSOS

Objetivos

a)Reconocer los rasgos básicos de los modelos demográficos en los países desarrollados y en el Tercer Mundob)Conocer la importancia de los movimientos migratorios y sus consecuenciasc)Describir los rasgos básicos de la economía actuald)Reconocer los modelos de familia y los roles sociales de hombres y mujeres , rechazando cualquier tipo de discriminación y de violencia

Contenidos

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a)Rasgos generales de la distribución de la población sobre el planetab)conceptos de natalidad, nupcialidad ,crecimiento vegetativo, esperanza de vidac)Desigual reparto de la riqueza en el mundod)distribución desigual de los recursos y oportunidades. Los desplazamientos de la poblacióne)La presencia de la mujer en el mundo, en el trabajo. Desigualdad, discriminación y violencia

5. T E M PO R A L I Z A C I Ó N Y SE C U E N C I A C I Ó N D E LOS C O N T E N I D OS .

Por el perfil que presenta este tipo de alumnado, la enseñanza de la materia no puede impartirse de manera rígida y pensamos que la distribución temporal que a continuación se expresa es la más idónea, impartiendo de manera progresiva la cantidad de contenidos expresado en bloques, La formación de estos alumnos en la materia de sociales no puede limitarse a ofrecer los mismos contenidos y la misma metodología que a lo largo de la educación secundaria obligatoria -a la vista de los resultados obtenidos-, sino que ha de comprometerse en reactivar los procesos de aprendizaje de una manera más atractiva, y en la medida de lo posible, incidiendo en la mejora de su autoestima

Ámbito lingüístico – social.PRIMER

TRIMESTREBLOQUE 1ESPACIOS NATURALES Y PRIMEROS POBLADORES. LA APARICIÓN DE LAS SOCIEDADES AGRARIAS.

SEGUNDO TRIMESTREBLOQUE 2,3.

2. FORMAS DE VIDA Y ORGANIZACIÓN POLÍTICA EN LAS SOCIEDADES PREINDUSTRIALES

3.UN SIGLO DE REVOLUCIONES: INDUSTRIALIZACIÓN, LIBERALISMO. DOMINIO COLONIAL EUROPEO

TERCER TRIMESTREBLOQUE 4,5 y 6.

4.EL MUNDO ACTUAL Y LOS RETOS DEL SIGLO XXI: DESARROLLO SOSTENIBLE Y EQUILIBRIO AMBIENTAL

5. LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL DE LOS ESPACIOS NATURALES: ESPACIOS RURALES Y ESPACIOS URBANOS6.LA POBLACIÓN EN EL MUNDO ACTUAL: ORGANIZACIÓN SOCIAL Y DISTRIBUCIÓN DE LOS RECURSOS

6. EV A L U A C I Ó N .

La evaluación será continua, individualizada e integradora. La evaluación se llevará a cabo atendiendo a tres momentos principales:

- Evaluació ninicial- Evaluación procesual o formativa- Evaluación final sumativa.

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6.1. CRITERIOS DE EVALUACION.

1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales y escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico.

Este criterio valora la competencia para extraer informaciones globales y concretas de textos orales y escritos; seguir instrucciones; reconocer la secuencia temporal; localizar ideas principales y

secundarias y organizarlas de manera jerarquizada en un mapa conceptual; diferenciar hechos y opiniones; contrastar opiniones de distintas fuentes; resumir el contenido del texto; etc (objetivo 1).

2. Realizar exposiciones orales y escritas sobre temas previamente trabajados

Este criterio valora la competencia para presentar de forma ordenada y clara informaciones, previamente preparadas sobre algún tema de su interés próximo a su experiencia, de forma que sean relevantes para que los oyentes adquieran los conocimientos básicos sobre el tema que se expone. También se valora el uso autónomo de otros recursos expresivos (objetivo 2).

3. Escribir textos con intención literaria en soporte papel o digital, respetando los rasgos básicos del género, con cohesión y corrección gramatical y ortográfica.

Este criterio valora la competencia para redactar los textos de forma planificada, siguiendo modelo s previos y de forma creativa, utilizando como contenido hechos, experiencias, sentimientos, reflexiones, emociones…Se valora especialmente el uso correcto de estructuras oracionales, de fórmulas para enriquecer el discurso (sinónimos…); la corrección en el respeto de la forma; la coherencia a la hora de estructurar las secuencias y la cohesión en el conjunto del discurso (objetivo2)

4. Emplear de manera autónoma los procesadores de textos, hojas de cálculo e Internet como herramientas de comunicación valorando su utilidad y contenido de una forma crítica.

Este criterio valora la competencia del alumnado para utilizar las distintas tecnologías de la información y la comunicación al investigar, recabar información y presentar formalmente los trabajos realizados. Muy importante es la utilización de procesadores de textos, bases de datos o el correo electrónico, así como, la navegación por diversas páginas web relevantes para la investigación o el trabajo a realizar. Se valorará tanto la utilización crítica de estos medios como la realización de un trabajo completo y riguroso (objetivo 3).

5. Leer con frecuencia textos literarios y utilizar la escritura como medio de expresión en su tiempo de ocio.

Se valora el uso habitual que el alumnado hace de la lectura a través de la biblioteca o de la escritura en su tiempo de ocio a través de las demandas que realiza el profesor o de la receptividad con que recibe las distintas iniciativas de animación a la lectura (objetivo 4).

6. Representar y operar con números enteros, fracciones, decimales, porcentajes sencillos, relaciones de proporcionalidad, ecuaciones, estimaciones y medidas… para comprender e interpretar la realidad.

Este criterio valora la competencia para identificar y emplear los números y las operaciones; las magnitudes; el lenguaje algebraico, etc. de una manera consciente con su significado y propiedades, eligiendo la manera de cálculo más eficaz, utilizando estrategias para deducir los elementos desconocidos, realizar con rigor y precisión los cálculos, revisar el resultado obtenido y describir el

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proceso seguido

7. Utilizar estrategias y técnicas de resolución de problemas, tales como el análisis del enunciado, el ensayo y error sistemático, la división del problema en partes así como la comprobación de la coherencia de la solución obtenida. Expresar, utilizando el lenguaje matemático adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la resolución.

Este criterio valora la forma de enfrentarse a tareas de resolución de problemas, para los que no se dispone de un procedimiento estándar que permita obtener la solución. Se evalúa desde la comprensión del enunciado a partir del análisis de cada una de las partes del texto y la identificación de los aspectos más relevantes, hasta la aplicación de estrategias de resolución, así como el hábito y las destrezas necesarias para comprobar la corrección de la solución y su coherencia con el

problema planteado. Se trata de evaluar, asimismo, la perseverancia en la búsqueda de soluciones y la confianza en la propia capacidad para lograrlo y valorar la capacidad de transmitir con un lenguaje suficientemente preciso, las ideas y procesos personales desarrollados, de modo que se hagan entender y entiendan a sus compañeros. (Objetivo 6).

8. Reconocer y analizar críticamente comportamientos favorables y desfavorables para la salud.

Se valora la competencia del alumnado para generalizar los aprendizajes realizados en el análisis de los riesgos que entrañan para la salud y la conservación del medio ambiente comportamientos que acentúan el uso del agua, la utilización de factores contaminantes, etc.Asimismo se valora si el alumnado, asocia e la práctica de actividad física a la salud y si reconoce las posturas adecuadas en las actividades físicas que se realicen y en acciones de la vida cotidiana como estar sentado, levantar cargas o transportar peso (objetivo 7)

9. Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando soluciones para limitarlos.

Este criterio valora la competencia del alumnado para conocer y analizar algunos problemas medioambientales relevantes, en especial los más directamente relacionados con las características del medio natural (escasez de agua, perdida de bosques, cambio climático, etc.), si los relaciona con sus causas y sus posibles efectos, así como si es capaz de exponer acciones que pueden contribuir a su mejora, a través de la ciencia, la tecnología, el consumo responsable, etc. (objetivo 7)

10. Participar de forma activa en proyectos y manifestar actitudes de cooperación, tolerancia y respeto a las opiniones y al trabajo del resto de los componentes.

Este criterio valora la competencia del alumnado para participar de forma responsable y colaboradora en proyecto de trabajo. Se valorará su capacidad de implicarse y esforzarse en cumplir las responsabilidades que le asigna su propio equipo. También se valorará el respeto a las normas, al árbitro, a los propios compañeros (objetivo 8)

6.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Pueden ser de diversos tipos en función de las características del grupo, pero en cualquier caso será fundamental:- La observación sistemática que el profesorado debe realizar del trabajo desarrollado por el

alumno.- El contraste entre los objetivos planteados y el grado de destrezas conocimientos y habilidades

adquiridas.- La participación del alumnado en el proceso de enseñanza - aprendizaje a través de la

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autoevaluación individual, en grupo y en gran grupo.- La motivación, la disposición, el esfuerzo, el progreso,… y otros aspectos de origen actitudinal

serán también aspectos importantes a tener en cuenta durante la evaluación.- La asistencia a clase será fundamental, pues es está la que nos determinará el trabajo realizado en

clase y la participación del alumno.

6.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PROGRAMA DE CUALIFICACION PROFESIONAL INICIAL segundo curso, I.E.S. AGUADULCEEl 100% de la nota de esta asignatura se distribuye de la siguiente maneraPruebas de evaluación 30%Evaluación de procedimientos 40%Evaluación de actitudes 30%• Las pruebas objetivas supondrán un 30% de la calificación final. En dichas pruebas, además del grado de consecución de las competencias se evaluará: La claridad en la resolución de las mismas, la limpieza y la utilización del lenguaje asociado al ámbito.• En la evaluación de procedimientos se tendrá en cuenta la revisión del cuaderno del alumno en el que se recogerán las actividades realizadas y la recuperación de las mismas, por no haber asistido el alumno a clase en los días en que se plantearon, además de cualquier otra actividad propuesta por el profesor, será evaluado al final del trimestre, suponiendo un 10% de la calificación final, además debe presentarse todos los apuntes debidamente encuadernados del trimestre, teniendo la obligación de conservarlos durante todo el curso. Así mismo, se considerará objeto de evaluación todas aquellas actividades que tengan relación con el trabajo diario del alumno. Las actividades propuestas cada día serán evaluadas con un 30% de la calificación y se tendrá en cuenta, además del grado de consecución de las competencias, la del grado de realización de las mismas en el día en que se plantean y la calidad de las respuestas, es decir, si se han realizado y si se han realizado correctamente.• La evaluación de actitudes y predisposición del alumno a la adquisición de las competencias del ámbito se evaluará a través de los ítems recogidos en el ANEXO 1.Las incidencias que se registren se recogerán en el cuaderno del profesor. La evaluación de estos comportamientos supondrá un 30% de la calificación final.Observación y análisis de las tareas

f) Asistencia a clase con regularidad mostrando suficiente interés y aprovechamiento. Se entiende por regularidad el no poseer como faltas sin justificar un número de horas igual o superior al 20% de las horas del trimestre. En el caso de que una alumna o alumno estuviera en esta situación perdería el derecho a examen trimestral, debiendo recuperar esta materia en la convocatoria ordinaria oficial. Este supuesto sería comunicado a sus padres o representantes legales en el momento en que se tuviera constancia de ello. A este respecto, señalar que la acumulación de tres faltas de puntualidad se considerará una falta de asistencia injustificada.

g) Si un alumno no se presentara a un examen, tendrá derecho a repetirlo si justifica debidamente su ausencia mediante la presentación de un justificante médico o documento que pruebe que la no comparecencia se debió a fuerza mayor, en caso contrario se le calificará con un cero En caso de enfermedad justificada, los controles y exámenes que no hayan podido realizar, se le repetirán en otro momento. Si la ausencia es puntual y debidamente justificada al profesor, el alumno tendrá la posibilidad de repetir el ejercicio en fecha y horario establecido por el profesor. El alumno/a no tiene derecho a que se le repitan los exámenes cuando ocurran los siguientes supuestos:

1. El alumno no se presenta a examen, sin justificación alguna2. Si el aviso es posterior a la realización de la prueba escrita3. Si el alumno falta reiteradamente a las clases ordinarias sin justificación médica, se le

aplicarán las medidas escritas en las normas de Convivencia

• En caso de copia en un examen ordinario deberá recuperar la materia completa de la evaluación, y si se trata de la recuperación deberá examinarse de la misma en las pruebas extraordinarias de

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septiembre. Por tal circunstancia se apercibirá y por ello tendrán conocimiento sus padres o tutores legales

RECUPERACIÓN.Las actividades de recuperación se realizarán en el momento en que se detecten los fallos en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se prevé la realización de actividades de refuerzo para corregir dichos fallos. En el caso de que, a pesar de dichas actividades, no se consigan los objetivos previstos y por tanto no se alcance las competencias del ámbito, se prevé una recuperación cada trimestre y antes de la evaluación (pruebas de recapitulación), con el objetivo de motivar a los alumnos para que aparezcan como aprobados en el boletín de notas de la evaluación.ANEXO 11.- ¿Asiste a clase?2.- ¿Viene con retraso?3.- ¿Interrumpe el normal funcionamiento de las clases?4.- ¿Trae el material necesario? Bolígrafo, apuntes y cuaderno5.- ¿Falta al respeto a sus compañeros?6.- ¿Falta al respeto al profesor?7.- ¿Hace las actividades propuestas?8.- ¿Muestra interés a través de preguntas pertinentes?9.- ¿Utiliza el móvil?

Don/Dña………………………………………………………………… como madre, padre o

representante legal de………………………………………………….firmo la presente para comunicar

que conozco los criterios de calificación e instrumentos de evaluación utilizados en la asignatura de

Programa de Cualificación Profesional Inicial

En Aguadulce a……… de…………………………. de 2013

Fdo:……………………………………..

6. PLAN DE ORTOGRAFÍA

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Con el fin de mejorar la corrección ortográfica, la expresión escrita y la presentación de documentos escritos, se seguirán en esta asignatura los siguientes criterios a la hora de evaluar un examen o un comentario de texto:

Faltas de Ortografía: Cada falta de ortografía penalizará 0.1 punto del total del examen hasta un máximo de 1 punto. Por falta de ortografía también se entiende el olvido de poner las tildes en las palabras que lo requieran. No obstante esa nota perdida en las faltas ortográficas podrá recuperarse de la siguiente manera:Primer Trimestre: Se podrá recuperar el 100% de la nota perdida mediante la entrega en la clase posterior de un documento en el que aparezca la palabra en la que se ha cometido la falta, su significado (para ello deberemos buscarlo en el diccionario) y una oración con la misma palabra. Segundo Trimestre: Se podrá recuperar el 50% de la nota mediante la realización de la misma tarea anteriormente referida.Tercer Trimestre: En el tercer trimestre no existirá la posibilidad de recuperación de la nota perdida.Deficiencias en la expresión: De igual modo se penalizará hasta 0.5 puntos aspectos tales como no utilizar puntos y aparte, puntos y seguido, comas, mayúsculas etc. No existirá modo de restaurar esta nota.Deficiencias en la presentación : También se ponderará la nota hasta con 0,5 puntos aspectos tales como la falta de limpieza del escrito en general , la ausencia de márgenes, los tachones o los borrones innecesarios. Tampoco habrá posibilidad de restaurar esta nota

7. PROCEDIMIENTO PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA

FOMENTO DE LA LECTURA Se parte de la premisa de que hay que asumir que la lectura ha de ser abordada conjuntamente por todas las áreas. Es preciso un compromiso institucional con respecto a la lectura, teniendo el centro académico la responsabilidad de garantizar un alto nivel de alfabetización integral. Se Propone una sistematización y articulación de las acciones sobre la lectura en la escuela a través de la planificación de un proyecto institucional que contemple dos planes íntimamente relacionados:

- el plan de lectura literaria (para enseñar literatura y formar lectores literarios a través de la organización de un programa que no se ciña a trabajar solo en un aula y para un año, sino que se elaboraría por parte de un grupo de docentes una red, a modo de suma dinámica de procesos y abordada por docentes diversos en sus cursos respectivos)

- y el plan de lectura comprensiva (con el fin de acercar al alumnado a discursos propios de cada ciencia a través de los textos complementarios seleccionados, ya que aprender a comprender y producir textos disciplinares hay que hacerlo pensando desde la perspectiva del campo científico correspondiente).

Para un desarrollo efectivo de la lectura en la institución escolar. el departamento de Ciencias Sociales, es consciente de las posibilidades que las asignaturas del departamento por su naturaleza, brindan a a lectura de documentos, tanto integrados en los libros de texto como los aportados por el profesorado y obtenidos de otras fuentes. Al margen de estas actividades que se suponen cotidianas, y que permiten valorar las capacidades lectoras y comprensivas del alumnado, están previstas visitas a la biblioteca, como ámbito de apoyo para seguir y ampliar contenidos de la programación, incluso, cooperar en la línea de trabajo indicada para la organización y dinamización de la biblioteca escolar cuyo eje temático para este año académico 2013/14 se denomina “El que no rodea”

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11.-LECTURA y ESCRITURA

Marco legislativo.

Según el Decreto 231 de 31 de julio de 2007, publicado en BOJA el 8 de agosto del mismo año, en las programaciones didácticas se incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral. Instrucciones de 11 de junio de 2012 sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos. Leer y escribir son acciones que refuerzan las habilidades, que permiten buscar, recopilar y procesar información y construyen la competencias a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y la comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.

propuesta de análisis de textos. A través de su lectura comprensiva, y guiados, en ocasiones, por preguntas, los alumnos y las alumnas podrán adquirir un vocabulario específico sobre el tema desarrollado, aprender a captar la estructura de los fragmentos o a comparar sus tesis principales con las de otros fragmentos ya trabajados. La primera tarea que debe considerarse, por tanto, en relación a los textos es su análisis y comprensión.

Uno de los procedimientos esenciales en las Ciencias Sociales es la lectura de fuentes primarias o secundarias para la interpretación y comprensión de las materias de Historia o de Geografía de contenido geográfico e histórico, forma parte, por ello, de la práctica diaria docente. En clase se leen textos sobre los que se trabaja mediante un comentario dirigido además de leer para saber comunicar información obtenida de forma correcta por escrito. Con este criterio se trata de evaluar que se hace una lectura comprensiva de diferentes fuentes de información escrita utilizadas en el estudio de la materia,obteniendo las ideas principales que contienen y relacionándolas con otras para formar esquemas explicativos, siendo capaz de comunicar la información obtenida utilizando correctamente la expresión escrita y un vocabulario adecuado; pero además al alumnado se le ofrece una relación de títulos adaptados a su edad , junto con una ficha de lectura para que al menos dos obras sean leídas a lo largo del curso. Leer en clase el libro de texto: unas veces leyendo uno en voz alta y todos los demás en silencio siguiendo la lectura (cada párrafo se cambia de lector) y otras veces con lectura de cada uno en silencio. Comentar noticias de los periódicos relacionadas con el tema de la asignatura que estamos estudiando. Indistintamente, tanto para le lectura como para la escritura,es importante el uso de las tecnologías de la educación y de la comunicación, posibilitando en el alumno desarrollar las habilidades necesarias para desenvolverse en la sociedad del siglo XXI

Además y en relación con la escritura, consideramos esencial la práctica cotidiana de elaborar individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas del área, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada así como la producción de resúmenes de un documento de los que aparecen en el tema.

Es también importante la correcta presentación de los escritos atendiendo a criterios de buena caligrafía, pulcritud y limpieza, márgenes y separación de párrafos.En el tratamiento digital del texto, se podrán incluir normas básicas para los escritos presentados en formato digital o elaborados a ordenadores como por ejemplo tipo y tamaño de letra, establecimiento y uso de márgenes, numeración de apartados,indicación de página, etc

III PROGRAMACIÓN DE LAS ASIGNATURAS DE BACHILLERATO.

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1.- OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO

La finalidad del Bachillerato consiste en proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana,conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.Asimismo le capacitará para acceder a la educación superior.

Objetivos generales del Bachillerato

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana .

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial

Concretados en el ámbito de nuestra comunidad:.lograr las habilidades necesarias que contribuyan a que se desenvuelvan con autonomía en el ámbito familiar y doméstico y en los grupos sociales, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios-la capacidad de aprender por sí mismo -la capacidad para aplicar técnicas de investigación-entender la diversidad lingüística y cultural y el aprecio por las peculiaridades de Andalucía

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-conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural,cultural e histórico de España y de Andalucía, fomentando su conservación y mejora

El Currículo se orienta a :

-Desarrollar en el alumnado las capacidades y aptitudes que permitan su integración social como adulto-profundizar en la comprensión de la sociedad en la que viven-adquirir saberes coherentes,actualizados ,relevantes,adecuados a la modalidad y especialización elegidas-atender a las necesidades educativas especiales

Incluirá:-el respeto a los derechos humanos y libertades fundamentales-el conocimiento y respeto de los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía-adquisición de hábitos de vida saludables y deportivos-aspectos de la educació vial, la educación para el consumo,de salud laboral, el respeto a la intercultutralidad, a la diversidad, al medio ambiente-contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía-formación para la utilización de tecnologías de la información y la comunicación

Contribuirá a favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo social y al conocimiento ,e incluirá medidas destinadas a la prevención y erradicación de la violencia de género.

Orientaciones metodológicas:-desarrollo de actividades encaminadas a que el alumnado aprenda por sí mismo, trabaje en equipo y utilice los métodos de investigación apropiados-estimilar el interés y hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público-se facilitará la realización de trabajos de investigación monográficos,interdisciplinares-la utilización habitual de las tecnologías de la información y comunicación

Las materias incorporarán :-la dimensión histórica del conocimiento-la visión interdisciplinar-la aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana-el aprovechamiento de las diversas fuentes de información -la toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado:la salud, la pobreza, el agotamiento de los recursos,la superpoblación, la contaminanción, el calentamiento terrestre,la violencia, el racismo, la emigración ,la desigualdad-el análisis de las formas de exclusión social, especialmente por lo que respecta a las mujeres-apreciar la contribución de las distintas sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, y adquirir una visión contínua y global del desarrollo histórico.-análisis y valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones-conocimiento de los temas y procedimientos científicos actuales-adquisición de actitudes de curiosidad,antidogmatismo y tolerancia-la profundización conceptual en las bases que constituyen la sociedad democrática, analizando sus orígenes , su evolución -desarrollo de la capacidad comunicativa-fomento de la actividad investigadora en el aula.

2.- EVALUACIÓN EN EL BACHILLERATO

El sistema de evaluación que se seguirá con carácter general en el bachillerato, excepto en aquellas

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asignaturas, niveles o cursos que se especifican en la programación ,se concreta en cada uno de los cursos y asignaturas.

3.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO QUE CURSA EL BACHILLERATO EN LOS CENTROS DOCENTES PÚBLICOS DE ANDALUCÍA.

La ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación , en su título II establece que las administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general. Asimismo la ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía ,dispone en su artículo 48.3 que la administración educativa regulará el marco general de atención a la diversidad del alumnado.

Se consideran alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo aquellos/as que : se incorporan tardíamente al sistema educativo, los que necesitan acciones de carácter compensatorio y quienes presentan altas capacidades intelectuales.

Para ellos se plantearán :

Fichas de refuerzo, dirigidas al alumnado con dificultades en un aspecto específico. En ellas se vuelve a trabajar ,de forma más sencilla y pautada, los aspectos básicos de la unidad. En ellas se atiende a distintos tipos de dificultad que obstaculizan el aprendizaje: dificultades conceptuales y/o dificultades procedimentales propias de la materia

Fichas de ampliación ,dirigidas al alumnado aventajado, que pueden ir Mas allá del nivel medio del aula, o quienes muestran un interés especial por determinados aspectos. Tienen una metodología indagatoria y se plantean búsquedas de información ligadas con el estudio de casos concretos.

1º BACHILLERATOHª DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

El currículo de Hª del Mundo Contemporáneo incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos para esta materia en en Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre,junto con las aportaciones específicas para la Comunidad Autónoma de Andalucía( 416/2008,de 22 de julio).

Teniendo en cuenta la importancia que tiene comprender el mundo en que vivimos y que uno de los pilares esenciales en las sociedades democráticas es la participación reflexiva de los ciudadanos,es necesaria una ciudadanía informada,capaz de reflexionar, enjuiciar y opinar sobre los problemas y sus alternativas.A ello puede contribuir notoriamente esta materia: “Sin conocimiento no hay crítica y sin crítica no hay democracia”.

La Hª del Mundo Contemporáneo contribuye a que el alumnado disponga de informaciones, teorías y recursos que le ayuden a entender las vicisitudes y problemas de las sociedades actuales.Se trata de una asignatura hilvanada por preguntas al pasado a cerca del modo en que se ha ido configurando el actual modo de vida.Por ello, junto con el conocimiento del entramado y secuenciación de los hechos más relevantes de la contemporaneidad, puede abordarse el estudio histórico-genealógico de algunos problemas de nuestro tiempo.

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Objetivos de la materia Historia del Mundo Contemporáneo

1. Comprender los principales procesos y acontecimientos históricos relevantes del mundo contemporáneo situándolos en el espacio y en el tiempo, identificando los componentes económicos, sociales, políticos, tecnológicos y culturales que los caracterizan, así como sus rasgos más significativos, sus interrelaciones y los factores que los han conformado.

2. Conocer las coordenadas internacionales a escala europea y mundial en los siglos XIX y XX para entender las relaciones entre los estados durante esa época y las implicaciones que comportaron.

3. Analizar las situaciones y problemas del presente desde una perspectiva global, considerando en ellos tanto sus antecedentes como sus relaciones de interdependencia.

4. Valorar positivamente los conceptos de democracia y libertad y la solidaridad ante los problemas sociales, asumiendo un compromiso con la defensa de los valores democráticos y ante las situaciones de discriminación e injusticia, en especial las relacionadas con los derechos humanos y la paz.

5. Apreciar la historia como disciplina y el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración y utilizar este conocimiento para argumentar las propias ideas y revisarlas de forma critica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios.

6. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar información procedente de fuentes diversas, –realidad, fuentes históricas, medios de comunicación o proporcionada por las tecnologías de la información-, tratarla de forma conveniente según los instrumentos propios de la Historia, obteniendo hipótesis explicativas de los procesos históricos estudiados y comunicarla con un lenguaje correcto que utilice la terminología histórica adecuada.

7.Planificar y elaborar breves trabajos de indagación, síntesis o iniciación a la investigación histórica, en grupo o individualmente, en los que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los distintos enfoques utilizados por los historiadores, comunicando el conocimiento histórico adquirido de manera razonada, adquiriendo con ello hábitos de rigor intelectual.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Al desarrollo y evaluación de cada unidad didáctica se destinarán 6 sesiones. El tiempo restante servirá para la realización de actividades complementarias, de ampliación y corrección de desajustes en la temporalización prevista.

METODOLOGÍA

La enseñanza de la Historia, en tanto que entendida como Historia explicativa y problemática, no debe seguir apoyándose exclusiva o abusivamente en el método expositivo. Tampoco debe presentarse como un modelo acabado, autocomplaciente o justificativo del "nuevo orden", ni como un instrumento de "normalización ideológica" nacionalista (sea cual fuere el nacionalismo en cuestión).

Nuestra propuesta metodológica pretende, por lo tanto, ser consecuente con nuestro modelo historiográfico. En esta línea consideramos imprescindible tener en cuenta todas y cada una de las bases del currículo: epistemológicas, sociológicas y psicopedagógicas.

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Esto nos lleva a partir de las ideas previas de los alumnos, aplicar nuestro modelo teórico en el planteamiento de problemas que den sentido y actualidad social a la materia, contribuyendo al desarrollo integral de los alumnos mediante actividades adecuadas a las capacidades individuales de los alumnos y, que por lo tanto, estos puedan y deban (necesidad de rescatar el valor del trabajo y del esfuerzo personal) realizar. En nuestra propuesta metodológica intentaremos huir tanto del activismo (que no produce otra cosa que ignorantes) como del memorismo (asumiendo que la memoria es una importante componente de la inteligencia humana)

También consideramos pertinente adecuar las estrategias de enseñanza-aprendizaje a la naturaleza concreta de la materia (o de cada uno de sus componentes) Por ello, creemos necesaria una estrategia de instrucción directa para la enseñanza de los conceptos y las hipótesis explicativas que maneja la historia. Éstos son en nuestra materia más bien escasos, pero poseen un elevado grado de abstracción, que dificulta su comprensión con detenimiento por parte de los adolescentes.

Para matizar los conceptos anteriormente mencionados, y para abordar el aprendizaje de los procedimientos explicativos y de verificación, característicos del método histórico, nos parece adecuada la aplicación de las técnicas de trabajo intelectual, generales y específicas de la materia, sobre las fuentes.

Los contenidos se organizan en torno a una serie de núcleos temáticos ,ordenados cronologicamente, en los que se incluye el estudio de los hechos y procesos más relevantes que han dado lugar a la realidad de nuestro tiempo. Pero también una selección de objetos de estudio, temas o problemas , que ayuden al alumnado a comprender el mundo actual.

Los contenidos de la materia se agrupan en cinco núcleos temáticos.

1.-contenidos comunes: recursos de carácter instrumental y conceptual necesarios para el análisis de los fenómenos históricos y en general de los fenómenos sociales

2.-Las grandes transformaciones del siglo XIX: desde finales del siglo XVIII y a lo largo del siglo XIX:liquidación de la sociedad del Antiguo Régimen y construcción de las bases políticas, sociales,económicas y culturales sobre las que se apoyan las sociedades de nuestro tiempo:

.la crisis del Antiguo Régimen

.La revolución Industrial y el nacimiento del capitalismo moderno

.conflictos sociales que genera la construcción del Estado burgués

.las transformaciones producidas en el ámbito de la cultura

.el Imperialismo europeo consecuencioa de la nueva dinámica internacional que provoca el capitalismo

3.-La época de los conflictos y alternativas 1914-1945: “era de las catástrofes” (dos guerras mundiales y una depresión económica):

.I Guerra Mundial

.La Revolución Rusa

.La crisis del 29

.El auge del Fascismo

.Origen y desarrollo de la Segunda Guerra Mundial

4.-La edad de oro del siglo XX 1945-1990: época de crecimiento económico, bienestar social y estabilidad mundial que llega hasta los últimos años de la década de los 70; pero también es un periodo caracterizado por oleadas de crisis económicas de ciclos cortos y de conflictividad internacional:

.Análisis del desarrollo económico y social que se produce entre 1945 y 1990, manejando datos y explicaciones tanto sobre el periodo de auge como el de crisis(abandono de las políticas keynesianas y triunfo de las tesis neoliberales).Análisis de los conflictos por la hegemonía mundial(bipolaridad, derrumbe de la Unión Soviética).Trayectoria de los países del Tercer Mundo

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.Formación de la Unión Europea

5.-Problemas y perspectivas del mundo actual:.Nuevas formas de hegemonía planetaria.Conflictos más relevantes: Próximo Oriente.Nuevas desigualdades (en el interior de los países y a escala mundial).Fundamentos y prácticas del sistema económico mundial.Impacto del desarrollo científico y tecnológico y de los medios de comunicación

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE Hª DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

1º TRIMESTREa) El Antiguo Régimenb) La primera Revolución Industrialc) Liberalismo,Nacionalismo y Romanticismod) Los problemas de la sociedad industrial2º TRIMESTREe) Las Grandes potencias Europeasf) La dominación Europea el Mundog) La Primera Guerra Mundial y la organización de la pazh) La Revolución Rusa3º TRIMESTREi)La economía en le periodo de entreguerrasj)Las democracias y el ascenso de los totalitarismosk)La Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias

Secuenciación de los contenidos (según manual utilizado por el alumnado)

Tema 1. La crisis del Antiguo Régimen

1. Una economía de base señorial

2. La societamentad estamental

3. El absolutismo monárquico

4. La crisis del Antiguo Régimen

Métodos de trabajo histórico: Comentar un texto histórico

Tema 2. La revolución industrial

1. Transformaciones agrarias y crecimiento demográfico

2. El desarrollo de la industria

3. Liberalismo económico y capitalismo

Pregunta clave: ¿Cuáles fueron los nuevos métodos de financiación de las nuevas empresas?

4. Las consecuencias sociales

Métodos de trabajo histórico: Analizar gráficos

Tema 3. Liberalismo y nacionalismo

1. La Revolución francesa (1789-1799)

2. Napoleón Bonaparte

3. La Europa de la Restauración

IES Aguadulce

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Pregunta clave: ¿Qué es el liberalismo?

4. Las revoluciones liberales (1820-1848)

5. La construcción de los Estados nacionales

Métodos de trabajo histórico: Elaborar un cuadro sinóptico

Tema 4. El movimiento obrero

1. El movimiento obrero: de los inicios hasta 1848

Pregunta clave: ¿Cuáles eran las condiciones de vida y de trabajo de la clase obrera en el siglo XIX?

2. Las grandes corrientes ideológicas del obrerismo

3. La época de la Primera Internacional (1864-1881)

4. Sindicatos de masas y partidos obreros (1881-1914)

5. La Segunda Internacional

Métodos de trabajo histórico: Analizar un filme como documento histórico

Tema 5. La Segunda Revolución Industrial y el imperialismo

1. La Segunda Revolución Industrial (1870-1914)

2. El imperialismo y sus causas

3. El reparto del mundo

4. Las nuevas potencias imperialistas

5. La organización de los imperios coloniales

6. La Inglaterra victoriana (1837-1901)

7. La Tercera República francesa (1870-1914)

8. Los nuevos Estados unificados: Alemania e Italia

9. Los imperios antiguos: Astrohúngaro, Ruso y Otomano

10. Los sistemas de política internacional

Métodos de trabajo histórico: Analizar e interpretar un mapa

Tema 6. La Primera Guerra Mundial

1. Las causas de la guerra: la Paz Armada (1905-1914)

2. La Gran Guerra (1914-1918)

3. La paz de los vencedores

4. Las consecuencias de la guerra

Métodos de trabajo histórico: Comparar dos mapas históricos

Tema 7. La Revolución soviética y la URSS (1917-1941)

1. La Rusia de los zares

2. La revolución de febrero de 1917

3. La revolución de octubre de 1917

4. De Lenin a Stalin

5. Los comienzos del estalinismo

IES Aguadulce

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Pregunta clave: ¿Cómo se llevó a cabo la colectivización forzosa de la agricultura?

Métodos de trabajo histórico: Analizar un cartel de propaganda

Tema 8. Economía de entreguerras y crisis del 29

1.La Primera Guerra Mundial y los grandes desequilibrios internacionales

2. Estados Unidos: de la prosperidad a la crisis

3. De la crisis estadounidense a la recesión internacional

4. Las políticas de recuperación de la economía

Pregunta clave: ¿Por qué se hundió la bolsa en 1929?

Métodos de trabajo histórico: Comentar un libro

Tema 9. Democracia y totalitarismo (1918-1939)

1. La crisis de las democracias liberales

Pregunta clave: ¿Qué es el fascismo?

2. La Italia fascista (1922-1939)

3. La República de Weimar (1918-1939)

4. La Alemania nazi (1933-1939)

Métodos de trabajo histórico: Analizar una fotografía

Tema 10. La Segunda Guerra Mundial (1939-1945)

1. Las causas de la Segunda Guerra Mundial

2. El desarrollo de la guerra

3. Guerra total y dominio nazi

4. Europa bajo el dominio nazi

Pregunta clave: ¿Cómo se realizó el genocidio judío o shoa?

5. Las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial

Métodos de trabajo histórico: Conocer una institución: la ONU

Tema 11. La Guerra Fría y la política de bloques (1945-1989)

1. La formación de un mundo bipolar

2. Los conflictos de la Guerra Fría

3. Los años de la coexistencia pacífica

4. Tensiones internas y aumento de la multipolaridad

Pregunta clave: ¿Por qué Berlín fue el símbolo de la Guerra Fría?

Métodos de trabajo histórico: Analizar una pintura

Tema 12. Descolonización y Tercer Mundo

1. Las causas de la descolonización

2. Las primeras independencias asiáticas

3. El nacimiento de la República Popular China

4. El mundo árabe

IES Aguadulce

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5. El África negra

6. Bandung y el nacimiento del Tercer Mundo

Pregunta clave: ¿India-Pakistán?

Métodos de trabajo histórico: Preparar un debate

Tema 13. Un mundo dividido. la evolución de los bloques

1. Estados Unidos de América: el líder mundial

2. La evolución de Europa Occidental

3. La crisis económica de 1973 y sus consecuencias

4. Las democracias populares

5. La URSS después de Stalin

6. Expansión y crisis del comunismo

Pregunta clave: ¿Qué importancia tuvo el desarrollo del feminismo?

Métodos de trabajo histórico: Analizar el arte como reflejo de una realidad social

Tema 14. La formación de la Unión Europea

1. El nacimiento europeísta

2. La construcción de la UE

3. La Europa de los ciudadanos

4. Los grandes ejes económicos

5. La UE en un mundo globalizado

Pregunta clave: ¿Qué comporta ser ciudadano europeo?

Métodos de trabajo histórico: Moverse en la red

Tema 15. Iberoamérica en el siglo XX

1. Precedentes: hombres, espacios y tiempo

2. El primer tercio del siglo. Inestabilidad política y progreso económico

3. Populismo, revolución y militarismo

4. Iberoamérica en un mundo globalizado

Pregunta clave: ¿Por qué emigran los latinoamericanos?

Métodos de trabajo histórico: Elaborar la reseña de un libro

Tema 16. Geopolítica del mundo actual

1. Un nuevo orden internacional

2. Conflictos y guerras en el cambio de milenio

3. Los sistemas políticos democráticos

4. Dictaduras y Derechos Humanos

Métodos de trabajo histórico: Analizar un conflicto bélico

Tema 17. Globalización y desarrollo desigual

1. El fenómeno de la mundialización

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2. Contrastes y desigualdades en el mundo actual

3. Deuda externa y lucha contra la pobreza

4. El desarrollo científico y tecnológico

5. La sociedad del siglo XXI

Métodos de trabajo histórico: Analizar un informe

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

En cuanto a los recursos didácticos, consideramos que la variedad de los mismos es el factor fundamental para favorecer un aprendizaje significativo de los contenidos más complejos de la asignatura. Por ello, los alumnos y las alumnas harán uso tanto en sus trabajos personales como de grupo de: mapas (físicos e históricos), textos literarios, textos históricos e historiográficos, imágenes de obras de arte, planos de edificios y conjuntos urbanísticos, visitas a los anteriores, bibliotecas (la del Centro y la Municipal de la ciudad de Daroca), las películas de cine y televisión, las fuentes orales (entrevistas), y la prensa como fuente histórica.

En la etapa del Bachillerato, en la que los contenidos conceptuales aumentan considerablemente en cantidad y complejidad, es aconsejable disponer de un libro de consulta actualizado, aunque su uso se subordina a la estructura prevista. Para este curso el libro de texto para los alumnos y las alumnas será: Historia del Mundo Contemporáneo, Ed. Anaya. 84-667-1222-4.

CINE E HISTORIA

al alumando se le recomendará la visión,voluntaria, de los siguientes títulos de películas que están en consonancia con el temario, y la elaboración y entrega de una ficha de las mismas trimestralmente.

*“Barry Lindon” ,director Stanley Kubrick (Europa del siglo XVIII)

*“Esquilache”, directora: Josefina Molina (Siglo XVIII, despotismo ilustrado de Carlos III)

*“Vatel”, Director Roland Joffé ( Monarquía absoluta, Luis XIV)

*“Germinal”, director: Claude Berri (proletariado y lucha de clases)

*“La Inglesa y el Duque” ,director: Eric Rohmer (Revolución Francesa)

*“Oliver Twist” ,director: Roman Polanski (Londres, siglo XIX)

*“55 dían en Pekín”, director : Nicholas Ray (China 1900, rebelión de los Bóxers)

*“Tiempos Modernos” ,Director: Charles Chaplin ( efectos de la industrialización en los obreros)

*“Senderos de Gloria “ ,Director : Stanley Kubrick ( I Guerra Mundial)

*“Octubre” ,Director: Sergeli M. Eisenstein (Revolución Rusa de 1917)

*“Los Intocables” ,Director : Brian de Palma (Chicago 1930,”Ley Seca”)

*“El Gran Dictador” ,Director Charles Chaplin (nazismo alemán)

IES Aguadulce

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*“Tierra y libertad” ,Director: Ken Loach (Guerra Civil española)

*“U-571” ,Director: Jonathan Mostow ( II Guerra Mundial)

*“El pianista” ,Director : Roman Polanski (II Guerra Mundial, genocidio judío)

*“Un , dos ,tres” ,Director: Billy Wilder (Berlín 1961, comunismo/capitalismo)

*“El espía que surgió del frío”,Director. Martin Ritt (“Guerra Fría)

*“Los gritos del silencio”,Director :Roland Joffé (1972, Guerra de Camboya)

*“Hotel Rwanda” ,Director: Terry George (Ruanda 1984)

FICHA PARA COMENTARIO DE PELÍCULAS DE CONTENIDO HISTÓRICODatos de la película

*título*nacionalidad*director*intérpretes*duración*fecha de realización*blanco y negro o color

lectura narrativa*argumento (explicar brevemente la historia no superando las quince líneas de exposición)*tema central de la película*análisis de las escenas claves*descripción de los monentos que te han llamado la atención

Marco histórico en el que se sitúa la acción*época en la que se desenvuelven los acontecimientos*situación económica que presentación*aspectos sociales:

-clases sociales que aparecen-diferencias más notables entre vivienda,vestimenta, comida,posesiones,

lenguaje...*situación política

-sistema de gobierno-acontecimientos destacables:guerras, motines, tratados,paces ,

nombramientos...*situación culturales

-ideologías y manifestaciones artísticas, literarias y filosóficasPersonajes protagonistas y secundarios

*descripción de los personajes centrales de la película*descripción de los personajes secundarios*análisis de los personajes fundamentales de la trama

Lectura valorativa*opinión personal sobre lo que la película aporta o refleja del tema estudiados*tratamiento objetivo o subjetivo del acontecimiento histórico,razonando la respuesta*explicación de los hechos desde el punto de vista personal*valoración personal de la película

MAPAS QUE LOS ALUMNOS/AS DEBERÁN PREPARAR

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Geografía física de los continentes, con especial detalle en Europa: grandes regiones continentales, principales cadenas montañosas y ríos, mares.

Bloque 1: Europa política en 1815, y las revoluciones liberales de los años 20; Europa política en 1830-40 y la revolución de 1830; Europa política y los movimientos revolucionarios en 1848; Europa política en 1880; Europa política en 1914; África política en 1914; y Asia política en 1914.

Bloque 2: Europa política en 1919; La Europa de entreguerras: regímenes políticos; La política exterior de Hitler y la conquista del espacio vital (1933-1939).

Bloque 3: Europa política en 1949; El mundo durante Guerra Fría: los bloques y los principales conflictos, 1946-1990.

Bloque 4: África política en 1998; América política en 1998; Asia política en 1998; Europa política en 1997; La formación de la Unión Europea.


Se consideran parte fundamental de la programación, pues son unos indicadores que señalan el tipo de contenidos que intervienen en el aprendizaje y el grado de consecución que se desea conseguir. En cada unidad se ofrecen los criterios de evaluación específicos que responden a la concreción de los objetivos. Con carácter general, e informando los criterios específicos de las diversas unidades didácticas, se proponen los siguientes:

• Conocer los hechos y procesos más relevantes de la historia del mundo contemporáneo, analizar los factores que caracterizan las grandes transformaciones y explicar las relaciones entre ellos y los distintos ritmos de cambio y de permanencia, con el fin de comprender la historia como un proceso en constante reelaboración.

Comprueba la capacidad para establecer relaciones entre los múltiples factores que intervienen en un proceso de cambio de larga o corta duración y para diferenciar los elementos que actúan de forma rápida de aquellos que lo hacen lentamente o se resisten al cambio.

• Obtener información sobre el mundo contemporáneo a partir de fuentes diversas (textos escritos, fotografías, dibujos satíricos o caricaturas, gráficos, series estadísticas, obras de arte, literarias y musicales, películas, carteles de propaganda, noticias de prensa, esquemas, mapas, etc.). Analizar y valorar críticamente su relevancia y detectar su relación con los conocimientos adquiridos, reconociendo la pluralidad de percepciones e interpretaciones de una misma realidad histórica.

Evalúa la capacidad para analizar, utilizando el método histórico apropiado, diversas fuentes de información, y para detectar la intencionalidad de los autores, comprendiendo que un hecho histórico puede ser interpretado de diversas formas.

• Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos más relevantes de la historia del mundo contemporáneo y analizar su vinculación con determinados personajes, abordando la relación existente entre la acción individual y la acción colectiva. Identificar estructuras de diferente duración y fenómenos de cambio y continuidad.

Comprueba la capacidad para elaborar cronologías y analizar los hechos atendiendo al contexto histórico, a la acción individual y al comportamiento colectivo, así como para distinguir, en un proceso histórico, acontecimientos, estructuras de corta y larga duración, cambios y continuidades.

• Situar y localizar los acontecimientos históricos del mundo contemporáneo en el espacio geográfico en el que se producen.

Valora la capacidad para localizar y relacionar los acontecimientos y procesos históricos representados en planos y mapas, y para elaborar croquis y mapas con el fin de situar los hechos en su espacio geográfico, estableciendo relaciones.

• Comprender el significado de los conceptos básicos de la historia del mundo contemporáneo y aplicar con propiedad la terminología aceptada por la historiografía en el análisis, la explicación y la comunicación de resultados de los trabajos de historia.

Comprueba la capacidad para comprender los conceptos básicos de la historia contemporánea y para utilizar correctamente la terminología aceptada por la historiografía, teniendo en cuenta el cambio de sus características en diferentes épocas.

• Planificar y desarrollar, individualmente o en equipo, sencillos trabajos de indagación o investigación sobre problemas del mundo contemporáneo que, siguiendo las pautas de la investigación científica, incluyan recopilación

IES Aguadulce

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de información, planteamiento de hipótesis, análisis e interpretación de fuentes y redacción de síntesis y de conclusiones.

Valora la capacidad para utilizar técnicas de investigación y comunicación propias del quehacer historiográfico (recoger información, plantear hipótesis, redactar conclusiones), y para desarrollar este trabajo con autonomía, criterio propio y espíritu crítico, superando estereotipos y prejuicios.

• Analizar los principales acontecimientos y procesos de cambio que produjeron la crisis del Antiguo Régimen, las revoluciones burguesas y los nacionalismos.

Evalúa la capacidad para sintetizar los cambios políticos y sociales del siglo xix, establecer relaciones entre los diferentes factores que intervienen en los procesos de cambio y entender que un proceso histórico se desarrolla con un ritmo y una dirección diferente, según las zonas.

• Explicar las causas de la revolución industrial y sus consecuencias políticas, sociales y económicas, especialmente en la aparición del movimiento obrero y en la expansión del imperialismo.

Comprueba la capacidad para explicar las transformaciones tecnológicas, de organización económica y de estructura social producidas por la industrialización, la influencia en la sociedad de las ideologías (socialismo, anarquismo, marxismo, comunismo, etc.), y los aspectos más importantes de la colonización.

• Identificar las normas y los intereses que regulan en la primera mitad del siglo xx las relaciones entre los estados, analizando las múltiples causas que generan los conflictos bélicos, sus consecuencias y los principales mecanismos arbitrados para articular las relaciones internacionales, valorando críticamente su funcionamiento.

Evalúa la capacidad para analizar los múltiples factores que han generado las dos guerras mundiales y sus consecuencias, así como para conocer y valorar críticamente el funcionamiento de los sistemas y organizaciones creados para regular las relaciones internacionales de forma pacífica.

• Identificar y analizar los principios que inspiran la organización de los sistemas parlamentarios, los factores que han influido en su desarrollo y los que, en determinadas circunstancias históricas, han hecho posible la quiebra del régimen democrático y su sustitución por regímenes dictatoriales.

Comprueba la capacidad para distinguir las formas de estado (monarquía, república) y del ejercicio del poder (democracia, dictadura), para analizar la evolución de los sistemas parlamentarios y la aparición de regímenes totalitarios, y para comparar y valorar la diferencia entre ambos sistemas en el disfrute de los derechos y libertades personales y en el ejercicio de la actividad política.

• Identificar las características de los períodos de expansión y recesión que ha experimentado la economía mundial contemporánea y determinar las implicaciones que los períodos de uno y otro signo tienen en las relaciones sociales, en los modos de vida, en el consumo, en el trabajo y en la política internacionales.

Valora la capacidad para identificar los elementos que caracterizan un proceso de naturaleza económica y para reconocer los múltiples factores que desencadenan las situaciones de prosperidad y crisis, así como su mecanismo de difusión.

• Sintetizar la evolución histórica de alguno de los países que han experimentado un proceso de descolonización en la segunda mitad del siglo XX, identificando sus principales problemas de tipo cultural, económico, social y político, y estableciendo las posibles conexiones de estos problemas con la experiencia colonial y las dependencias neocoloniales.

Comprueba la capacidad para valorar el impacto de la colonización en los países independizados al final de la Segunda Guerra Mundial y para analizar su situación actual a la luz de la experiencia histórica y del actual sistema económico y político de relaciones internacionales.

• Analizar la actual configuración de la Unión Europea y las perspectivas de avance en el proceso de integración, valorando su significación y presencia en el mundo contemporáneo.

Evalúa la capacidad para identificar los factores que impulsaron la creación de las instituciones comunitarias y el funcionamiento de la Unión Europea, así como para analizar y valorar el papel de la Unión Europea en los procesos de internacionalización de la economía y de la cultura.

• Analizar y valorar las manifestaciones más relevantes de la cultura del mundo contemporáneo, en relación con el impacto de la explosión demográfica, de los cambios científicos y tecnológicos, y de los nuevos movimientos sociales.

Comprueba la capacidad para analizar y valorar las manifestaciones culturales, relacionando los factores que las generan: cambios económicos y sociales, pervivencia de tradiciones, influencia de los medios de comunicación y movimientos sociales de carácter alternativo (pacifismo, feminismo, etc.).

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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN LA ASIGNATURA DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO DE 1º DE BACHILLERATO

En la evaluación del alumnado se tendrán en cuenta los distintos tipos de contenidos de manera integrada (conceptuales, procedimentales y actitudinales) , por ello se valorarán:

*los conocimientos básicos de los fenómenos sociales y de las relaciones que se establecen entre ellos*utilización de destrezas relacionadas con el planteamiento de cuestiones y resolución de hipótesis*análisis y comentario de documentos históricos*capacidad lectora comprensiva*correcta expresión oral y escrita*ampliación de vocabulario general y específico*adecuación pregunta-respuesta en las pruebas escritas*orden y limpieza en el trabajo (cuaderno, comentarios, trabajos…)*capacidad de elaboración de esquemas y resúmenes*capacidad de síntesis, definición, argumentación, razonamiento e integración*capacidad de utilizar informaciones y construir con ellas esquemas de conocimiento*análisis crítico de las informaciones*capacidad de describir hecho y fenómenos y elaboración de explicaciones que impliquen diversas variables*capacidad de admitir opiniones y juicios de valor distintos al propio y respeto hacia sus compañeros/as y profesorado*intervención en el aula en debates, discusiones…etc.

Observación y análisis de tareas

*asistencia a clase*utilización de material adecuado (libro, cuaderno, materiales suministrados por el docente)*trabajo, interés y orden*participación en las actividades del aula tales como debates, puesta en común de actividades, trabajos…etc.*presentación en tiempo y forma de ejercicios y trabajos*solidaridad y respeto dentro del grupo


Controles y pruebas de evaluación 70%Otras pruebas escritas u orales, las preguntas de clase, la realización de actividades y ejercicios

15%

Actitud: asistencia, tolerancia, respeto y participación 15%

En los controles y pruebas el alumnado deberá alcanzar un 3’5 como mínimo para realizar media en las pruebas escritas, de no ser así deberá recuperar los contenidos completos de la evaluación.

Con dos evaluaciones suspensas en junio deberá superar toda la materia en las pruebas extraordinarias de septiembre.

En caso de copia en un examen ordinario deberá recuperar la materia completa de la evaluación, y si se trata de la recuperación deberá examinarse de la misma en las pruebas extraordinarias de septiembre. Por tal circunstancia se apercibirá y por ello tendrán conocimiento sus padre/madre o tutores legales.

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Las faltas de asistencia deben justificarse, cuando el número de faltas sin justificar supere el 20% de las horas lectivas del trimestre perderá el derecho a examen trimestral, notificándolo este hecho al interesado (en caso de ser mayor de edad) o a sus padres/madres o tutores legales. A este respecto señalar que la acumulación de tres faltas de puntualidad se considera una falta de asistencia injustificada.

Faltas de Asistencia a pruebas escritas

En el supuesto de que un alumno o alumna no pueda asistir a una prueba escrita fechada con anterioridad, se pueden dar dos situaciones:

• Si no existe justificante médico o circunstancias graves que lo justifiquen, el examen• podrá realizarse en el día fechado por el grupo para la recuperación trimestral. Si la falta de

asistencia ha sido en el día de la recuperación trimestral, el alumno o alumna podrá realizar su examen en la convocatoria ordinaria de junio.

• Si existe justificante médico o circunstancias graves suficientemente acreditadas para la no asistencia al examen, el alumno o alumna realizará otra prueba, antes de la recuperación trimestral, en fecha y hora propuesta por la profesora. Si el examen no realizado se tratara de la recuperación trimestral, el alumno o alumna podrá hacerlo antes de la convocatoria ordinaria, en fecha y hora propuesta por la profesora.

Recuperación

Cada alumna/o deberá recuperar aquello en lo que no ha alcanzado los objetivos propuestos para cada evaluación, de modo que:

*deberá volver a estudiar los contenidos si esta es su deficiencia*deberá conocer y manejar los procedimientos de la materia, si esta es su deficiencia*deberá hacer o rectificar aquellos trabajos que no ha hecho en su momento o no ha hecho de

modo no satisfactorio*deberá rectificar su actitud si esta es su dificultad

Don/Doña……………………………………………………….como madre, padre o representante legal

de…………………………………………………………….firmo la presente para comunicar que

conozco los criterios de calificación e instrumentos de evaluación utilizados en la asignatura de Historia

del Mundo Contemporáneo.

Fdo.:………………………………………

D.N.I. Nº:…………………………………

RECUPERACIÓN DE ALUMNADO PENDIENTE DE 1º DE BACHILLERATO: Hª DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

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Para recuperar la asignatura pendiente de evaluación positiva los alumnos/as de 2º curso de bachillerato deberán realizar dos pruebas, una por cuatrimestre ( indicado en el apartado de esta programación seguimiento de alumnos con asiganturas pendientes) y/o otra prueba que será fijada por jefatura de estudios. Las fechas abajo indicadas son orientadoras y siempre serán fijadas por el profesor indicado en su momento para su corrección previa reunión informativa con los alumnos.

Primer control : miércoles 18 de enero 11:00 horas( lugar a determinar)

- El Antiguo RégimenEconomía agraria, sociedad estamental y monarquía absoluta.La ilustración pensamiento político y económico

.- La Revolución IndustrialProgreso científico-técnico,revolución agraria y revolución demográfica.La Revolución industrial inglesa.La Industrialización.

.-Liberalismo,Nacionalismo y RomanticismoLa independencia de las colonias americanasLa revolución francesa y el Imperio Napoleónico.La Restauración y las Revoluciones liberalesLos Nacionalismos.Las unificaciones de Italia y Alemania

-Cambios y movimientos socialesProblemas sociales de la industrialización y la sociedad de clases.Sindicalismo, socialismo y anarquismoLas Internacionales obreras

Segundo control miércoles 12 de abril 11:00 horas( lugar a determinar)

-La dominación europea del mundoCausas y consecuenciasLos grandes imperios colonialesEl reparto de África y Asia

.-La Primera Guerra Mundial y la organización de la pazEl camino hacia la guerra y el desarrollo del conflictoLa Paz de ParísConsecuencias del conflicto

-La Revolución RusaAntecedentes y desarrollo de las revoluciones de 1917La construcción de la URSS

-La economía en el periodo de entreguerrasLos años 20 y la Gran Depresión de los años 30Las respuestas a la crisis

Las democracias y el ascenso de los totalitarismosEl fascismo italiano y el nazismo alemánEl camino hacia la II Guerra Mundial

Las pruebas constarán de :-dos preguntas de desarrollo-un comentario de texto dirigido-preguntas de desarrollo corto-términos de vocabularioLa puntuación de cada parte será la siguiente:

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-hasta seis puntos las preguntas de desarrollo-hasta dos puntos el comentario de texto dirigido-hasta dos puntos la pregunta breve y el vocabulario

Cada alumno/a será informado por escrito de lo anterior debiendo firmar sus padres o tutores legales, si es menor de edad, o el/ella si es mayor de edad , el haber recibido la comunicación

CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES.

I. Transformaciones de base en el siglo XIX

1. El Antiguo régimen:

Economía agraria, sociedad estamental y monarquía absoluta.

La Ilustración. Pensamiento político y económico.

2. La Revolución industrial:

Progreso científico-técnico, revolución agraria y demográfica.

La revolución industrial y su difusión.

3. Liberalismo, nacionalismo y romanticismo:

La independencia de las colonias americanas.

La Revolución francesa y el Imperio napoleónico.

La Restauración y las Revoluciones liberales.

El nacionalismo. Las unificaciones de Italia y de Alemania.

4. Cambios y movimientos sociales:

Problemas sociales de la industrialización y la sociedad de clases.

Sindicalismo, socialismo y anarquismo.

5. Las grandes potencias europeas:

La Inglaterra victoriana.

La Francia de la III República y la Alemania bismarckiana.

El Imperio Austro-Húngaro y el Imperio Ruso.

6. La dominación europea del mundo:

La segunda revolución industrial y el gran capitalismo.

La expansión colonial de las potencias industriales

El reparto de Africa.

II. Tensiones y conflictos en la primera mitad del s. XX:

7. La I Guerra Mundial y la organización de la paz:

El camino hacia la guerra y el desarrollo del conflicto.

La Sociedad de Naciones y las sociedades internacionales.

8. La Revolución Rusa:

Antecedentes y desarrollo de las Revoluciones de 1917.

La construcción de la URSS.

9. La economía en el periodo de Entreguerras:

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Los años veinte y las gran depresión de los años treinta.

Las respuestas a la crisis.

10. Las democracias y el ascenso de los totalitarismos:

Los virajes hacia la guerra.

11. La II Guerra Mundial y sus consecuencias:

El desarrollo de la guerra y sus consecuencias.

El nuevo orden mundial. La ONU.

III. El mundo actual

12. La Guerra Fría y la política de bloques:

La formación de los dos bloques. El movimiento de los no-alineados.

Conflictos, crisis y coexistencia.

13. La Descolonización:

La rebelión de Asia y la independencia de África.

La cuestión del Próximo Oriente. El mundo islámico.

14. El mundo comunista:

La URSS y las «democracias populares». Situación actual de la Europa del Este.

China: del maoísmo a la actualidad.

15. El mundo capitalista:

Los EEUU y el nuevo orden mundial.

Japón y las nuevas potencias industriales del Sudeste asiático.

La construcción de Europa. La Unión Europea.

Iberoamérica en el siglo XX.

16. Entre dos milenios:

La explosión demográfica. Los problemas del crecimiento.

Impacto científico y tecnológico.

Democracia y derechos humanos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Al ser el Bachillerato un nivel educativo no obligatorio, y dada la edad a la que se accede a él, es evidente que la atención a la diversidad no es tan determinante como lo era en la ESO. Sin embargo, es importante tener en cuenta que los estudiantes pueden acceder con un grado de desarrollo intelectual diferente y que aprenden de forma distinta. La atención a este tipo de diversidad se aborda desde las diversas posibilidades de programación de las actividades de aprendizaje, que, por un lado, se organizan en orden a su dificultad, estableciéndose al principio cuestiones sencillas, concretas y descriptivas para pasar después a otras complejas, abstractas y explicativas. Por otro lado, se combinan diferentes formas de aprendizaje, presentando materiales, actividades e instrumentos de trabajo variados con el fin de conseguir un mismo objetivo didáctico.

2º DE BACHILLERATO Hª DE ESPAÑA 2º BACHILLERATO

IES Aguadulce

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LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN (1808-1833)

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

•Conocer las causas que, durante el reinado de Carlos IV, desencadenaron el Motín de Aranjuez y provocaron el ascenso al trono de Fernando VII.•Reconocer los elementos progresistas y conservadores de la Constitución de Bayona. •Explicar las características de la Guerra de la Independencia y su evolución, localizando en un mapa de España los lugares donde se produjeron las batallas más importantes y los principales puntos de resistencia contra los ejércitos franceses.•Analizar las consecuencias más destacadas de la Guerra de la Independencia.. •Valorar la relevancia histórica de las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812 en la historia de España.•Entender los enfrentamientos que tuvieron lugar entre liberales y realistas durante el reinado de Fernando VII y los hechos que condujeron a la restauración del absolutismo. •Situar en el tiempo el retorno del absolutismo (1814-1820) y analizar las medidas políticas y económicas llevadas a cabo durante este período. •Analizar la resistencia liberal a las medidas absolutistas y describir los hechos que condujeron al Trienio Liberal y a la restauración de la Constitución de 1812.•Valorar el papel que desempeñaron las potencias absolutistas europeas en la segunda restauración del absolutismo. •Entender los intereses políticos de los sectores enfrentados por el conflicto de sucesión de Fernando VII.•Comprender el origen y la evolución del movimiento emancipador de las colonias americanas e identificar los personajes que dirigieron este proceso. •Utilizar correctamente el vocabulario específico de este período histórico._Participar en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

•El final del reinado de Carlos IV. El motín de Aranjuez. Las cortes de Bayona. •La Guerra de la Independencia (1808-1814).•Las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812.•El reinado de Fernando VII (1814-1833).•La independencia de la América hispana.

PROCEDIMIENTOS

•Definición de los conceptos relacionados con el periodo histórico estudiado: guerra napoleónica, afrancesados, frente patriótico, constitución, liberalismo, juntas…•Localización en un mapa de España de los lugares donde se produjeron las batallas más importantes de la Guerra de la Independencia.•Lectura e interpretación de algunos artículos de la Constitución de 1812, valorando la obra de Cádiz como el primer liberalismo español.•Análisis del reinado de Fernando VII (1814-1833): intento de volver al absolutismo.•Análisis del trienio liberal (1820-1823) y de la década ominosa (1823-1833).•Análisis del proceso de independencia de la América hispana._Identificación de los Estados surgidos de los territorios españoles en América y los problemas de estas nuevas naciones•Formulación de hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad histórica, adquiriendo una opinión fundamentada en base a las fuentes consultadas.

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•Análisis de fuentes y documentos históricos, literarios y artísticos para conocer la evo-lución ideológica y social que se produce a lo largo del siglo XIX.•Localización de los principales hechos y conflictos de la España de principios del siglo XIX en un eje cronológico.

ACTITUDES

•Interés por conocer los aspectos más relevantes de la historia de España durante el primer tercio del siglo XIX.•Conciencia de la importancia de la caída del Antiguo Régimen y de la transcendencia histórica de las transformaciones políticas de principios del siglo XIX. •Valoración de la importancia de la Constitución de 1812 en la historia de España.•Preocupación por la objetividad en la investigación e interpretación histórica.•Respeto por el patrimonio histórico y artístico como fuente de conocimiento del pasado._Sensibilidad por la precisión y el sentido estético en la elaboración de las actividades y los trabajos propuestos.


•Observar si saben explicar las causas, la evolución y las consecuencias de la Guerra de la Independencia. •Comprobar que son conscientes de la importancia histórica de las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812 en la historia de España.•Verificar que conocen los constantes enfrentamientos que tuvieron lugar entre liberales y realistas durante el reinado de Fernando VII y los hechos que condujeron a la restauración del absolutismo. •Confirmar que reconocen la resistencia ejercida por los liberales ante las medidas absolutistas y que conocen los hechos que condujeron al Trienio Liberal.•Valorar si son conscientes del papel que desempeñaron las potencias absolutistas eu-ropeas en la segunda restauración del absolutismo. •Averiguar si conocen los intereses políticos de los distintos sectores enfrentados por el conflicto de sucesión de Fernando VII.•Observar si saben explicar el origen y la evolución del movimiento emancipador de las colonias americanas e identifican a sus principales líderes políticos. •Comprobar que analizan rigurosamente los problemas de las nuevas naciones americanas. •Confirmar si son capaces de formular hipótesis explicativas sobre la realidad histórica, formándose una opinión fundamentada en las fuentes consultadas.•Ver si saben obtener información de fuentes y documentos históricos, literarios y artísticos sobre el modo de vida de la España de principios del siglo XIX._Verificar que definen con precisión y rigor los conceptos introducidos en este tema.

LA CONFIGURACIÓN DEL ESTADO LIBERAL


•Conocer los cambios de régimen que tuvieron lugar en la España durante los dos decenios centrales del siglo XIX.•Identificar los rasgos que definen la configuración del Estado liberal. •Conocer los intereses políticos y económicos de los diferentes sectores que se enfrentaron en la primera guerra carlista.•Analizar las causas que provocaron el ascenso de los progresistas al poder y las distintas reformas que llevaron a cabo. •Explicar el proceso de configuración del régimen moderado y las nuevas leyes y reformas que este sistema político puso en marcha.

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•Entender las medidas reformistas del Bienio Progresista (1854-1856) y las causas de la conflictividad social y la crisis económica que tuvo lugar durante este periodo.•Explicar los factores que desencadenaron la crisis del último período del moderantismo (1856-1868).•Explicar los antecedentes y las consecuencias de la revolución de 1868.•Identificar los rasgos democráticos del sexenio 1868-1874 y enumerar los aspectos más significativos de la Constitución liberal-democrática de 1869.•Entender las causas de la inestabilidad del reinado de Amadeo de Saboya y saber cómo se organizó la oposición a la monarquía. •Explicar cómo se produjo la proclamación de la Primera República Española. •Sintetizar los problemas políticos y sociales a los que tuvo que hacer frente la República. •Entender el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración._Formular hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad histórica, formándose una opinión fundamentada en las fuentes consultadas.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

•La primera guerra carlista (1833-1839).•La implantación del liberalismo (1833-1843).•La articulación del liberalismo español.•Los moderados en el poder (1843-1868).•La revolución de 1868.El sexenio democrático.•La monarquía de Amadeo de Saboya (1870-1873).

PROCEDIMIENTOS

•Definición de los conceptos: carlismo, moderantismo, pronunciamiento militar.•Comparación de la ideología de los sectores enfrentados en las guerras carlistas. •Análisis de la implantación del liberalismo: paso del estado absoluto al liberal.•Análisis de la articulación del liberalismo español a través del estudio de los partidos políticos, el peso del ejercito, las juntas y la milicia.•Explicación de los antecedentes y las consecuencias de la revolución de 1868.•Enumeración de los motivos que condujeron a la proclamación de la I República. _Identificación de la ideología presente en distintos tipos de fuentes históricas: mani-fiestos, canciones, discursos, ilustraciones, etc..•Adquisición y aplicación del vocabulario histórico específico de este período.•Identificación de las relaciones entre los diferentes acontecimientos históricos.•Análisis de fuentes y documentos históricos, literarios, filosóficos y artísticos para conocer la evolución ideológica y social que tuvo lugar a lo largo del siglo XIX.

ACTITUDES

•Interés por conocer los acontecimientos políticos más relevantes de la historia de España del segundo y el tercer tercio del siglo XIX. •Conciencia de la importancia de las transformaciones políticas del siglo XIX .•Tolerancia y valoración crítica de las diversas opiniones políticas.•Valoración de la prensa como elemento de expresión política en el siglo XIX.•Preocupación por la objetividad en la investigación e interpretación histórica.•Adopción de un método de trabajo ordenado y riguroso en el estudio histórico._Sensibilidad por la precisión y el sentido estético en la elaboración de las actividades y de los trabajos propuestos.

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_Sensibilidad por la precisión y el sentido estético en la elaboración de las actividades y de los trabajos propuestos.


•Comprobar que entienden las causas del conflicto entre el liberalismo y el Antiguo Régimen y que conocen los cambios de régimen que tuvieron lugar en la España durante los dos decenios centrales del siglo XIX.•Confirmar que conocen los intereses políticos y económicos de los diferentes sectores que se enfrentaron en la primera guerra carlista.•Ver si analizan adecuadamente cómo se produjo el ascenso de los progresistas al poder y qué tipo de reformas llevaron a cabo. •Constatar que explican correctamente el proceso de configuración del régimen moderado y que conocen las nuevas leyes y reformas que éste puso en marcha.•Comprobar que conocen las medidas reformistas llevadas a cabo durante el Bienio Progresista, así como las causas de la conflictividad social y la crisis económica que tuvo lugar durante este periodo.•Verificar que saben explicar los factores que desencadenaron la crisis del último período del moderantismo. •Ver si conocen las causas de la crisis económica de 1866 y de la revolución de 1868.•Comprobar que son conscientes de la fuerte conflictividad social que tuvo lugar durante el periodo del Sexenio Democrático. •Observar si entienden las causas de la inestabilidad de la monarquía de Amadeo de Saboya y saben cómo se produjo la proclamación de la Primera República Española. •Comprobar que reconocen los distintos problemas políticos y sociales a los que tuvo que hacer frente la República. _Confirmar que utilizan correctamente la información adicional extraída de libros, enciclopedias y diccionarios históricos en la realización de exposiciones orales y debates.

TRANSFORMACIONES AGRARIAS Y PROCESO INDUSTRIALIZADOR (1833-1930)


•Reconocer las diferentes etapas de la evolución de la agricultura española en el siglo XIX e identificar sus principales productos agrícolas. •Analizar el crecimiento de la población española a lo largo del siglo XIX considerando factores como las guerras, epidemias, mortalidad infantil, emigración, etc.•Conocer las causas que frenaron el proceso de industrialización en España en relación a otros países europeos.•Identificar los sectores industriales pioneros en Cataluña: la industria algodonera•Reconocer las ventajas que supuso la invención del ferrocarril en el campo de los transportes, el proceso de industrialización y la articulación del mercado interior.•Conocer la evolución de la producción minera, siderúrgica y la difusión de la industria en España en el siglo XIX y principios del XX.•Analizar la evolución que experimentó el comercio exterior en este periodo.•Conocer las distintas políticas comerciales del siglo XIX : las proteccionistas y las librecambistas.•Formular hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad histórica, formándose una opinión fundamentada en las fuentes consultadas.•Entender el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración y rehuir las interpretaciones simplistas, dogmáticas y personalistas.•Participar en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante.

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_Resolver cuestiones planteadas sobre información obtenida en cuadros cronológicos, dibujos, obras de arte, fotografías, mapas y textos.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

•El desarrollo agrario.•El crecimiento demográfico.•El nacimiento de la industria moderna.•El ferrocarril y el mercado interior.•Los recurso mineros.•La industria siderúrgica. La difusión de la industria (1874-1930).•El comercio exterior e intervención del Estado.

PROCEDIMIENTOS

•Definición de: desamortización, industrialización, librecambio.•Análisis del desarrollo agrario: reforma agraria y evolución de la agricultura.•Elaboración de una gráfica con datos sobre la población española en el siglo XIX.•Análisis del crecimiento demográfico de la población española en el siglo XIX.•Observación, interpretación y elaboración de distintos tipos de gráficos sobre la economía española del siglo XIX: producción, importaciones, distribución de la población activa por sectores etc. •Análisis del nacimiento y evolución de la industria moderna: la industria algodonera catalana y obstáculos a la industrialización._Análisis de un mapa de las líneas de ferrocarril construidas en España en la segunda mitad del siglo XIX.•Análisis de la evolución de la producción minera y siderúrgica en España.•Análisis de la diversificación de la industria y de su expansión a nuevas regiones.•Descripción del comercio exterior y la intervención del estado •Formulación y contraste de hipótesis a partir de las fuentes documentales trabajadas.•Tratamiento de la información a partir de esquemas, gráficos, cuadros estadísticos, textos y mapas históricos, etc. •Adquisición y aplicación del vocabulario histórico específico de este período.

ACTITUDES

•Valoración de las transformaciones económicas y sociales de la España del siglo XIX.•Reflexión sobre las consecuencias de los avances en el campo de la ciencia y de la técnica en las condiciones de vida y la organización social.•Adopción de un método de trabajo ordenado y riguroso en el estudio histórico.•Valoración de la importancia del ferrocarril en el primer tercio del siglo XIX.•Respeto hacia el patrimonio histórico y artístico como fuente de conocimiento de las sociedades del pasado.•Valoración de fuentes históricas diversas, diferenciando los datos objetivos de las opiniones y posturas de quien proporciona la información._Sensibilidad por la precisión y el sentido estético en la elaboración de las actividades y los trabajos propuestos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN •Observar si reconocen los principales efectos de la reforma agraria y la evolución de la agricultura española del siglo XIX •Comprobar que analizan correctamente los datos demográficos sobre la población española del siglo

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XIX comparándolos con el resto de Europa. •Comprobar que identifican los obstáculos que retrasaron el proceso de industria-lización en España respecto a otros países europeos y conocen los sectores industriales pioneros en Cataluña .•Observar si son conscientes de las ventajas que supuso la invención del ferrocarril en el desarrollo de los transportes, la industrialización y la articulación del mercado interior.•Comprobar que conocen las transformaciones que experimentaron las ciudades en el siglo XIX.•Averiguar si saben explicar la evolución que experimentó la producción minera y siderúrgica en España a lo largo del siglo XIX. •Observar que conocen la difusión de la industria española en el periodo (1874-1930).•Verificar que conocen la evolución que experimentó el comercio exterior a lo largo del siglo XIX y que saben explicar las diferencias entre proteccionismo y librecambio.•Confirmar que utilizan correctamente la información adicional extraída de libros, enciclopedias y diccionarios históricos.•Verificar que realizan trabajos en grupo y que participan en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante._Averiguar si son capaces de diferenciar las causas y las consecuencias de un hecho histórico, y definen con precisión los conceptos trabajados en esta tema.

SOCIEDAD Y MOVIMIENTOS SOCIALES EN EL SIGLO XIX


•Analizar las condiciones de vida y las condiciones del trabajo del proletariado durante el siglo XIX, comparándolas con el estilo de vida de la burguesía y de las nuevas clases dirigentes.•Enumerar los diferentes sectores que forman las clases populares y analizar las causas de la expansión de la clase media en el siglo XIX. •Conocer el nivel de vida del campesinado y describir los diferentes tipos de propiedad y sistemas de explotación de la tierra en el siglo XIX. •Explicar las causas de las revueltas del movimiento obrero y de la aparición de las primeras formas de asociacionismo y de sindicalismo. •Describir las insurrecciones agrarias que tuvieron lugar en el campo andaluz. •Enumerar las principales reivindicaciones de la clase obrera.•Comprender los postulados teóricos de las principales corrientes ideológicas que influ-yeron en el pensamiento de la sociedad española a lo largo de este siglo. •Saber cómo se produjo la difusión de las ideas socialistas y de las teorías marxistas y con qué objetivo se creó la Unión General de Trabajadores.•Reflexionar sobre los elementos de crítica social del anarquismo y la línea de actua-ción de los movimientos anarquistas en la sociedad española del siglo XIX. •Analizar el papel de la mujer en la sociedad industrial del siglo XIX. •Valorar la importancia de la lucha del movimiento obrero y su influencia en el análisis de las condiciones sociolaborales del presente._Entender el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración y rehuir las interpretaciones simplistas, dogmáticas y personalistas.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

•Las nuevas clases dirigentes en la sociedad del siglo XIX•Las clases populares. Artesanos y grupos urbanos. •Los primeros movimientos sociales. El sindicalismo y la expansión del obrerismo. •La llegada del internacionalismo (1868-1874).

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•Anarquistas y socialistas (1874-1898).

PROCEDIMIENTOS

•Definición de: burguesía, clase media, clases populares, jornaleros, proletariado, sindicalismo, utopismo, internacionalismo, anarquismo, socialismo.•Enumeración de los distintos grupos sociales de la España del siglo XIX:nuevas clases dirigente, las clases populares.•Comparación de la riqueza de la nobleza y de la burguesía en la sociedad del siglo XIX.•Descripción del estilo de vida de las nuevas clases dirigentes del siglo XIX. •Cálculo del peso de la población agraria en el conjunto de la población española. •Explicación de los distintos tipos de propiedad de la tierra en el campo español. •Identificación de las causas de las revueltas agrarias andaluzas del siglo XIX.• Elaboración de un listado de las aspiraciones de las clases populares en la nueva sociedad burguesa del siglo XIX._Explicación de las condiciones de vida de los trabajadores en las grandes ciudades.•Reconocimiento de la importancia del Congreso obrero de 1870 para la evolución del obrerismo español.•Análisis de los elementos de crítica social que contienen distintas caricaturas. •Enumeración de las principales reivindicaciones de la clase obrera en el siglo XIX.•Análisis de las condiciones de vida de la clase obrera. •Comparación del programa socialista y del programa anarquista.•Definición rigurosa de los nuevos conceptos introducidos en este tema.• Formulación y contraste de hipótesis a partir de las fuentes documentales trabajadas.• Argumentación de las conclusiones elaboradas y de la opiniones personales.• Identificación de las relaciones entre los diferentes acontecimientos históricos.

ACTITUDES

•Valoración de la contribución de los movimientos obreros del siglo XIX en la con-quista de algunos de los derechos laborales que tenemos en la actualidad.•Sensibilidad ante las situaciones de discriminación e injusticia social.•Interés por conocer los postulados teóricos de las distintos corrientes ideológicas del siglo XIX: marxismo, socialismo, anarquismo, etc.•Valoración del papel de la mujer en la sociedad industrial del siglo XIX.•Predisposición al rigor y la objetividad en la investigación y el análisis histórico.•Valoración de fuentes históricas diversas, diferenciando los datos objetivos de las opiniones y posturas de quien proporciona la información._Sensibilidad por la precisión y el sentido estético en la elaboración de las actividades y los trabajos propuestos.


•Averiguar si conocen las condiciones sociolaborales del proletariado en el siglo XIX y las comparan adecuadamente con el estilo de vida de las nuevas clases dirigentes.•Ver si identifican los diferentes grupos que integran las clases populares. •Comprobar que conocen las causas de la expansión de la clase media en el siglo XIX. •Confirmar que conocen los diferentes tipos de propiedad y sistemas de explotación de la tierra; y las insurrecciones agrarias que tuvieron lugar en el siglo XIX. •Verificar que conocen las principales reivindicaciones de la clase obrera y que iden-tifican las primeras formas de asociacionismo y de sindicalismo.•Averiguar si saben explicar los postulados teóricos de las distintas corrientes ideológicas que influyeron en el pensamiento de la sociedad española del siglo XIX: marxismo, anarquismo, socialismo...

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•Comprobar que emiten una opinión personal sobre el papel de la mujer en la sociedad industrial del siglo XIX.•Ver si analizan correctamente la información contenida en diversas fuentes históricas y definen con exactitud los nuevos conceptos introducidos en este tema. •Averiguar si definen con precisión los conceptos trabajados en este tema._Verificar que realizan trabajos en grupo y que p y que participan en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante.

LA RESTAURACIÓN MONÁRQUICA (1875-1902)


•Conocer los hechos que condujeron a la Restauración de la monarquía Borbónica.•Indicar las características del sistema de la Restauración y les bases en que se sustenta. •Analizar los aspectos más representativos de la Constitución de 1876.•Describir la ideología de los partidos políticos dinásticos que se alternaron en el poder y analizar críticamente la forma en que manipulaban el sistema electoral. •Explicar los intereses políticos y la composición social de las principales fuerzas de oposición al turno dinástico. •Comprender la evolución de los nacionalismos catalán, vasco y gallego.•Conocer las causas y las consecuencias de la crisis agraria que tuvo lugar en España en el último tercio del siglo XIX y que provocó el retorno del proteccionismo.•Describir la política colonial española y reconocer las causas que desencadenaron el proceso de independencia de Cuba y las Filipinas. •Localizar geográficamente los escenarios principales en que tuvieron lugar estos con-flictos coloniales. •Analizar las repercusiones económicas y políticas de la crisis del 98 en España.•Entender el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración.•Formular hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad histórica, formándose una opinión fundamentada en las fuentes consultadas._Participar en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

•Los fundamentos de la Restauración.•La alternancia en el poder. El bipartidismo, el turno pacífico.La manipulación y el caciquismo.•El gobierno del turno y las fuerzas de oposición.•El nacimiento de los nacionalismos.•La crisis agraria y el retorno del proteccionismo.•Las guerras coloniales. Las consecuencias del 98.

PROCEDIMIENTOS

•Definición de: bipartidismo, alternancia en el poder, caciquismo, pucherazo, integrismo, nacionalismo, crisis de la filoxera, regeneracionismo.•Análisis de las causas que propiciaron el retorno de los Borbones.•Lectura y comentario de algunos artículos de la Constitución de 1876.•Observación y comentario de caricaturas de personajes políticos.•Participación en un debate sobre los inconvenientes del turno pacífico.•Comentario de un gráfico con los resultados electorales durante la Restauración.

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•Análisis de la evolución del carlismo después de la derrota de 1876.•Comentario de las reivindicaciones del catalanismo, el nacionalismo vasco y el galle-guismo.•Comentario sobre las causas de la crisis agraria y el retorno del proteccionismo.• Análisis de series estadísticas sobre el comercio cubano al inicio de la guerra de 1895. Lectura de un editorial periodístico sobre la guerra de Cuba y valoración del impacto de la prensa en la opinión pública.• Localización de los territorios perdidos por España en la Guerra hispano-americana.• Lectura e interpretación de distintos documentos históricos sobre el pucherazo. • Identificación de las relaciones entre los diferentes acontecimientos históricos.• Argumentación de las conclusiones elaboradas y de las opiniones personales.

ACTITUDES

•Interés por conocer los aspectos más relevantes de la España de la Restauración.•Curiosidad por conocer las particularidades de los idearios de los nacionalismos catalán, vasco y gallego.•Comprensión de la importancia del fenómeno colonial en el siglo XIX y de sus consecuencias históricas hasta nuestros días.•Tolerancia, solidaridad y respeto por la diversidad política e ideológica.•Toma de conciencia de la necesidad de defender las libertades y los derechos humanos. •Predisposición al rigor y la objetividad en la investigación y el análisis histórico._Sensibilidad por la precisión y el sentido estético en la elaboración de las actividades y los trabajos propuestos


•Comprobar que conocen las causas que dieron lugar a la Restauración de la monarquía Borbónica y las bases en las que se sustentó este sistema político. •Averiguar si conocen la ideología de los partidos políticos dinásticos y los meca-nismos que utilizaban para manipular el sistema electoral.•Observar si saben qué partidos se alternaron en el poder durante la Restauración y cuál fue la evolución de los nacionalismos catalán, vasco y gallego.•Valorar el interés mostrado por analizar los resultados electorales de la Restauración y reflexionar sobre los problemas del llamado turno pacífico.•Verificar que conocen las causas y las consecuencias de la crisis agraria que tuvo lugar en España en el último tercio del siglo XIX.•Descubrir si reconocen las principales operaciones de la guerra hispano-norteame-ricana en el archipiélago filipino y en el Caribe. •Confirmar que saben localizar geográficamente los distintos escenarios donde tuvie-ron lugar los conflictos coloniales.•Comprobar que emiten un juicio crítico sobre las repercusiones económicas y políticas de la crisis del 98 en España.• Verificar que definen con precisión y rigor los conceptos introducidos en este tema.• Cerciorarse de que saben extraer información de diversas fuentes: mapas y textos históricos, carteles, caricaturas, etc.• Comprobar que son capaces de formular hipótesis explicativas sobre la realidad histó-rica, formándose una opinión fundamentada en las fuentes consultadas._Verificar que realizan trabajos en grupo y que participan en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante.

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LA CRISIS DE LA RESTAURACIÓN (1902-1931)


•Valorar los distintos intentos regeneracionistas realizados por conservadores y liberales en la segunda etapa de la Restauración. •Identificar las causas de la revuelta popular de la Semana Trágica en el marco de la política internacional española de principios de siglo.•Entender la evolución política de los nacionalismos periféricos y del republicanismo.•Conocer las reivindicaciones de los movimientos obreros a lo largo del primer tercio del siglo XX y reflexionar sobre las mejoras en la regulación de las condiciones laborales conseguidas a través de las nuevas formas de sindicalismo.•Analizar el impacto que tuvo la Primera Guerra Mundial en el desarrollo económico de España durante las dos primeras décadas del siglo XX. •Conocer los personajes y los acontecimientos más significativos de la crisis de 1917.•Valorar las repercusiones del desastre militar en Marruecos.•Analizar los problemas económicos, sociales y políticos que entre 1918 y 1923 y que propiciaron el golpe de Estado de Miguel Primo de Rivera.•Explicar las características del sistema político de la Dictadura de Primo de Rivera y analizar críticamente las medidas de represión adoptadas por este gobierno. •Formular hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad histórica, formándose una opinión fundamentada en las fuentes consultadas.•Resolver cuestiones planteadas sobre información obtenida en cuadros cronológicos, dibujos, obras de arte, fotografías, mapas y textos.Participar en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

•Los dinásticos, los republicanos y los socialistas.•La guerra de Marruecos.•La Semana Trágica de Barcelona.•El Sindicalismo y la conflictividad obrera.•El impacto de la Primera Guerra Mundial. La crisis de 1917.•La descomposición del sistema (1918-1923).•La dictadura de Primo de Rivera (1923-1930).

PROCEDIMIENTOS

•Definición de: reformismo dinástico, semana trágica, Rif, crisis de 1917, pistolerismo, desastre de Annual, directorio militar y cívil, dictablanda.•Localización de los principales hechos y acontecimientos de la España del primer tercio del siglo XX en un eje cronológico.•Identificación de los partidos políticos y de las organizaciones obreras del primer tercio del siglo XX.•Descripción del reformismo dinástico y el fortalecimiento de la oposición.•Análisis de las causas de la Semana Trágica de Barcelona.•Análisis de las consecuencias del conflicto colonial de Marruecos. •Comparación e interpretación de caricaturas y carteles publicitarios. _Comentario de la evolución de la legislación laboral en España.

• Análisis de la Primera Guerra Mundial y la crisis de 1917

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• Descripción de la descomposición del sistema y de la Dictadura de Primo de Rivera.•Formulación y contrastación de hipótesis a partir de las fuentes trabajadas.• Adquisición del vocabulario histórico específico de este período.• Comparación y análisis de datos a partir de diversas fuentes de información: fotografías, mapas, gráficos, cuadros estadísticos, etc.• Argumentación de las conclusiones elaboradas y de las opiniones personales.

ACTITUDES

•Interés por conocer los aspectos más relevantes de la evolución política y económica de España en el primer tercio del siglo XX.•Tolerancia y respeto por la diversidad política e ideológica.•Rechazo de los totalitarismos políticos e ideológicos.•Sensibilidad hacia las situaciones de opresión de los elementos que definen la idendidad de un pueblo.•Actitud de defensa de los derechos, las libertades y el patrimonio de una comunidad.•Preocupación por la objetividad en la investigación e interpretación histórica.•Sensibilidad por la precisión y el sentido estético en la elaboración de las actividades y de los trabajos propuestos.


• Averiguar si conocen los distintos intentos regeneracionistas realizados por conservadores y liberales en la segunda etapa de la Restauración.•Comprobar que saben explicar el ideario y la evolución de los nacionalismos periféricos y del republicanismo en el primer tercio del siglo XX.•Constatar que conocen los aspectos generales la política internacional de España a principios de siglo, así como las causas de la revuelta popular de la Semana Trágica. •Ver si saben explicar la conflictividad obrera que tuvo lugar a lo largo del primer tercio del siglo XX y los cambios que experimentó la legislación laboral.•Descubrir si son conscientes del impacto que tuvo la Primera guerra Mundial en el desarrollo de la economía española en las dos primeras décadas del siglo XX. •Ver si conocen los principales personajes y acontecimientos de la crisis de 1917.•Confirmar que son conscientes de las repercusiones del desastre militar de Annual.•Comprobar que describen de forma coherente la coyuntura económica, social y política que propició el golpe de Estado de Miguel Primo de Rivera.•Verificar que conocen el sistema político de la Dictadura de Primo de Rivera y que valoran de forma crítica las medidas de represión adoptadas por este régimen. •Confirmar que explican satisfactoriamente las causas del desarrollo económico que experimentó nuestro país bajo la Dictadura de Primo de Rivera. •Averiguar si definen con precisión los conceptos trabajados en este tema.Cerciorarse de que saben interpretar la información procedente de fuentes diversas: mapas y textos históricos, carteles, gráficos, series estadísticas, etc.

LA SEGUNDA REPÚBLICA (1931-1936)


•Conocer el contexto en el que se produjo la proclamación de la Segunda República española y analizar los principales problemas a los que tuvo que enfrentarse. •Identificar a los partidos políticos y organizaciones obreras de la Segunda República, centrándose en los resultados de las elecciones de 1931. •Analizar las causas y las consecuencias de la crisis económica internacional de los años treinta en el

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conjunto de la sociedad española. •Explicar el programa de reformas realizado durante el bienio reformista (1931-1933) para modernizar y democratizar la sociedad española: reforma del ejército, secularización de la vida social, reforma agraria, reformas sociales y educativas, etc.•Reconocer las bases de los primeros Estatutos de Autonomía que configuraban el Estado durante el bienio reformista. •Conocer las causas y las consecuencias del clima de enfrentamientos y conflictividad social que tuvo lugar durante la época de la Segunda República. •Explicar las causas de la reorganización de la derecha y las líneas de actuación del gobierno de Lerroux después de las elecciones de 1933.•Valorar la incorporación del voto femenino en las elecciones de 1933.•Analizar los hechos que condujeron a la Revolución de octubre de 1934 e identificar los lugares donde tuvo incidencia el movimiento insurreccional. •Caracterizar el ideario político de las principales fuerzas políticas que se presentaron a las elecciones de febrero de 1936.•Explicar el resultado de las elecciones de 1936 y los motivos que provocaron el en-frentamiento civil entre militantes de la derecha y de la izquierda.•Enumerar las medidas reformistas llevadas a cabo por el Frente Popular y analizar los contratiempos que condujeron al pronunciamiento militar y a la posterior Guerra Civil.Participar en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

•La proclamación de la República española y el período constituyente. •La coyuntura económica de los años treinta. •El bienio reformista (1931-1933). •Los adversarios del reformismo y la conflictividad social. •El bienio conservador (1933-1936). •El triunfo del Frente Popular. La preparación del golpe de Estado.

PROCEDIMIENTOS

•Localización de los hechos y personajes históricos más significativos del período de la Segunda República española en un eje cronológico.•Análisis de la situación económica internacional que tuvo que afrontar la República.•Estudio de la evolución de algunos indicadores económicos del periodo 1929-1935.•Descripción del programa de reformas del bienio reformista (1931-1933).•Síntesis de la posición de la Iglesia frente a la legislación elaborada por la República.•Análisis de los mecanismos de actuación de la reforma agraria de 1932. _ identificación de las causas del cambio de política del PSOE en 1933

•Localización y clasificación de los lugares donde tuvo incidencia el movimiento in-surreccional de 1934.•Resumen de los puntos del programa del Frente Popular.•Localización en el mapa de las zonas donde triunfó el Frente Popular y de aquéllas en que lo hizo la coalición de derechas.•Adquisición y aplicación del vocabulario histórico específico de este período.• Identificación de las relaciones entre los diferentes acontecimientos históricos.• Argumentación de las conclusiones elaboradas y de las opiniones personales.

ACTITUDES

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•Interés por conocer los acontecimientos de la historia reciente de España y, en con-creto, de la Segunda República, para comprender mejor su situación actual.•Tolerancia y valoración crítica de las diversas opiniones políticas.•Interés por conocer la ideología y la composición de los distintos partidos políticos de la España de los años 30.•Conciencia de la importancia histórica de la consecución del sufragio femenino.•Preocupación por la objetividad en la investigación e interpretación histórica.•Adopción de un método de trabajo ordenado y riguroso en el estudio histórico._Sensibilidad por la precisión y el sentido estético en la elaboración de las actividades y de los trabajos propuestos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN •Comprobar que saben cuándo se produjo la proclamación de la Segunda República española y a qué tipo de problemas tuvo que enfrentarse. •Averiguar si reconocen los partidos políticos y organizaciones obreras de la Segunda República y que analizan rigurosamente los resultados de las elecciones de 1931. •Observar si saben explicar adecuadamente las causas y las consecuencias de la crisis económica internacional de los años treinta. •Verificar que conocen los distintos tipos de reformas llevadas a cabo durante el bienio reformista (1931-1933) para modernizar y democratizar la sociedad española.•Ver si son conscientes del clima de enfrentamientos y conflictividad social que tuvo lugar durante la época de la Segunda República.•Confirmar que conocen las líneas de actuación del gobierno de Lerroux tras las elec-ciones de 1933, así como las causas de la Revolución de octubre de 1934.•Comprobar que conocen el resultado de las elecciones de 1936 y los motivos que provocaron el enfrentamiento civil entre militantes de la derecha y de la izquierda.•Observar si son capaces de indicar los acontecimientos que, tras el triunfo del Frente Popular, condujeron al pronunciamiento militar y a la Guerra Civil.•Valorar si son conscientes de la importancia histórica de la consecución del sufragio femenino durante la República reformista._Comprobar que evitan las interpretaciones simplistas, dogmáticas y personalistas en el análisis de los acontecimientos históricos.LA GUERRA CIVIL (1936-1939)


•Conocer las causas que desencadenaron la Guerra Civil española.•Analizar la opinión internacional y la postura que adoptaron las distintas potencias eu-ropeas con respecto a la Guerra Civil española.•Identificar las ofensivas y las batallas más significativas del conflicto y explicar, con la ayuda de mapas, la evolución de la guerra.•Describir la revolución popular social y política que tuvo lugar en la zona republicana tras el alzamiento militar y las principales líneas de actuación de los distintos go-biernos que se sucedieron en el poder hasta el final de la guerra.•Conocer la evolución del conflicto en la zona sublevada y explicar la estrategia se-guida por Franco para controlar el ejército y edificar un poder dictatorial.•Reflexionar sobre la política de terror y de represión que caracterizó la Guerra Civil y desarrollar una actitud de rechazo respecto a las soluciones bélicas de los conflictos.•Tomar conciencia de las dificultades económicas de la población civil durante la gue-rra, así como de los problemas derivados de la militarización y de los bombardeos. •Conocer los principales destinos de la población refugiada y exiliada tras la Guerra.

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•Utilizar correctamente el vocabulario específico de este período histórico.Entender la importancia de la Guerra Civil en el proceso histórico de España y reconocer sus repercusiones en el presente_Formular hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad histórica_Participar en discusiones y debates con una actitud constructiva ,crítica y tolerante

CONTENIDOS

CONCEPTOS

•El golpe de estado se transforma en guerra civil.•La internacionalización del conflicto. El Comité de No-Intervención. •Las operaciones militares de la guerra. Del avance hacia Madrid hasta la batalla del Ebro. •La zona republicana: la revolución contenida•La zona sublevada: la creación de un Estado totalitario. •La represión y las víctimas de la guerra. Refugiados y exiliados.

PROCEDIMIENTOS

•Definición de conceptos: Brigadas Internacionales, ejército popular, Comité de Mili-cias Antifascistas, FET y de las JONS.•Explicación de las causas y del desarrollo de la Guerra Civil española.•Descripción de los rasgos característicos de las dos Españas divididas tras la subleva-ción militar. •Comparación de la composición y las fuerzas de los dos bandos enfrentados. •Localización y adscripción cronológica de las principales batallas de la Guerra Civil.•Razonamiento de la importancia que tuvieron los milicianos en la Guerra Civil.•Enumeración de las razones por las que se unificaron las fuerzas del bando sublevado.•Análisis de la distribución territorial de las víctimas de la Guerra Civil.•Comentario del contenido ideológico de ilustraciones, caricaturas, carteles, etc.Interpretación de algunas canciones populares de la Guerra Civil.

•Lectura e interpretación de diferentes textos y documentos históricos.•Síntesis de la posición del episcopado español durante la Guerra Civil. •Tratamiento de los datos presentes en gráficos, cuadros estadísticos, textos y mapas.•Formulación y contraste de hipótesis a partir de las fuentes documentales trabajadas.•Adquisición y aplicación del vocabulario histórico específico de este período.

ACTITUDES

•Interés por conocer los hechos históricos que condujeron a la Guerra Civil.•Actitud de rechazo ante la represión y el terror cometidos durante el conflicto, tanto desde el bando republicano como desde el bando nacional.•Toma de conciencia de los problemas de la sociedad civil en época de guerras.•Tolerancia y valoración crítica de las diversas opiniones políticas.•Valoración de la búsqueda de soluciones pacíficas a cualquier tipo de conflicto.•Adopción de un método de trabajo ordenado y riguroso en el estudio histórico.•Preocupación por la objetividad en la investigación e interpretación histórica.Sensibilidad por la precisión y el sentido estético en la elaboración de las actividades y los trabajos propuestos.


•Averiguar si conocen las causas que desencadenaron la Guerra Civil española y las distintas posturas

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que adoptaron las potencias con respecto al conflicto. •Comprobar que reconocen las ofensivas y las batallas más significativas del conflicto y que son capaces de explicar, con la ayuda de mapas, la evolución de la guerra.•Observar si conocen la revolución popular social y política que tuvo lugar en la zona republicana tras el alzamiento militar, así como las medidas adoptadas por los gobier-nos que se sucedieron en el poder hasta el final de la guerra.•Confirmar que saben cómo evolucionó el conflicto en la zona sublevada y cómo Fran-co consiguió controlar el ejército y edificar un poder dictatorial.•Ver si reflexionan de forma crítica sobre la política de terror y de represión que carac-terizó la Guerra Civil y desarrollan una actitud de rechazo respecto a las soluciones bélicas de los conflictos.•Comprobar que son conscientes de las dificultades económicas que tuvo que superar la población civil durante la guerra. •Averiguar si conocen los principales destinos de la población refugiada y exiliada una vez acabado el conflicto.•Verificar que son conscientes de la importancia de la Guerra Civil en la historia de España y que reconocen sus repercusiones en el presente•Constatar que entienden el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración.•Comprobar que evitan las interpretaciones simplistas, dogmáticas y personalistas en el análisis de los acontecimientos históricos._Asegurarse de que realizan trabajos en grupo y que participan en discusiones y deba-tes con una actitud constructiva, crítica y tolerante.

EL FRANQUISMO :UNA LARGA POSGUERRA ( 1939-1959)


•Identificar las características fundamentales del nuevo Estado franquista.•Describir la política exterior del régimen franquista durante la Segunda Guerra Mundial.•Analizar las consecuencias de la Guerra Civil en los ámbitos político, económico y social.•Reflexionar sobre los costes humanos de la Guerra Civil, haciendo especial hincapié en el envejecimiento de la población española.•Conocer la penuria económica de la vida cotidiana de la posguerra española y algunas de sus consecuencias: el racionamiento y el mercado negro.•Explicar los motivos de la política económica autárquica durante la primera etapa del franquismo y analizar sus principales ejes de actuación. •Reflexionar de forma crítica sobre la represión política, social, económica e ideológica que ejerció de forma permanente la dictadura franquista.•Conocer los países de destino de los refugiados y exiliados de la fase final de la Gue-rra Civil y de la posguerra. •Identificar los principales movimientos de oposición al franquismo dentro de España y en el exilio, dedicando una especial atención a la actividad guerrillera contra el régimen.•Analizar lo motivos que provocaron la apertura económica al exterior del régimen franquista en la década de los cincuenta. •Formular hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad histórica, formándose una opinión fundamentada en las fuentes consultadas.•Entender el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración._Realizar trabajos de grupo y participar en debates con una actitud constructiva.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

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•La consolidación de la dictadura franquista.•El régimen y la política internacional.•Autarquía, miseria y racionamiento. •La oposición: exilio, represión y resistencia. •Los primeros intentos de apertura (1951-1956). El agotamiento de la vía autárquica.

PROCEDIMIENTOS

•Definición de conceptos: dictadura, democracia orgánica, partido único, sindicato vertical, nacionalcatolicismo, autarquía, racionamiento, mercado negro, exilio.•Localización de los principales acontecimientos políticos de la posguerra española en un eje cronológico.•Análisis y valoración de la concentración de poderes en la persona de Franco.•Descripción de la organización del nuevo Estado franquista y su política internacional.•Identificación de los símbolos de Falange Española. •Enumeración de los objetivos económicos de las autoridades tras la Guerra Civil.•Análisis de la evolución del número de presos tras la Guerra Civil. •Localización de las principales rutas y zonas de actuación del maquis._Resumen de los principales problemas económicos que tenía España a principios de la década de los 40:autarquía, miseria y racionamiento.

•Comparación de las opiniones de diferentes historiadores sobre la Guerra Civil.•Análisis de los métodos utilizados por el régimen franquista para reprimir la oposición. •Descripción y comparación de distintos carteles de propaganda política.•Análisis de las causas y consecuencias de los primeros intentos de apertura: 1951-56.•Comparación y análisis de datos a partir de diversas fuentes de información: gráficos, mapas, planos, etc.•Identificación de las relaciones entre los diferentes acontecimientos históricos.•Formulación y contraste de hipótesis a partir de las fuentes documentales trabajadas.

ACTITUDES

•Interés por conocer los orígenes y la consolidación del régimen franquista.•Rechazo de la represión y la política de terror ejercida por los totalitarismos políticos.•Toma de conciencia de las dificultades de la población civil durante la posguerra.•Tolerancia y valoración crítica de las diversas opiniones políticas.•Sensibilidad ante las situaciones de discriminación e injusticia social.•Adopción de un método de trabajo ordenado y riguroso en el estudio histórico.•Preocupación por la objetividad en la investigación e interpretación histórica._Sensibilidad por la precisión y el sentido estético en la elaboración de las actividades y los trabajos propuestos.


•Comprobar que conocen las principales características del nuevo Estado franquista: las "familias" del régimen, el puritanismo ideológico y el control social, etc.•Averiguar si describen adecuadamente la política exterior del régimen franquista du-rante la Segunda Guerra Mundial.•Verificar si analizan críticamente las consecuencias de la Guerra Civil: la penuria eco-nómica, las pérdidas humanas, etc.•Confirmar que conocen cómo funcionaba el sistema del racionamiento y el mercado negro en la sociedad española de la posguerra.

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•Comprobar que saben explicar cuáles eran los principales ejes de actuación de la polí-tica económica autárquica durante la primera etapa del franquismo.•Ver si reflexionan de forma crítica sobre la represión política, social, económica e ideológica que ejerció de forma permanente la dictadura franquista.•Averiguar si conocen los países de destino de los refugiados y exiliados de la fase final de la Guerra Civil y de la posguerra, y si identifican los principales movimientos de oposición al franquismo. •Verificar que conocen las causas de la apertura económica al exterior del régimen franquista en la década de los cincuenta.•Confirmar que definen correctamente los conceptos introducidos en este tema.•Ver si analizan correctamente la información contenida en diversas fuentes históricas: textos y mapas históricos, fotografías de la época, etc._Comprobar que evitan las interpretaciones simplistas, dogmáticas y personalistas en el análisis de los acontecimientos históricos.

EL FRANQUISMO DESARROLLO ECONÓMICO Y TRANSFORMACIONES SOCIALES (1939-1959)


•Conocer la evolución del régimen franquista y de las transformaciones sociales y eco-nómicas que se producen en España entre 1959 y 1975.•Describir las principales líneas de actuación del gobierno de los tecnócratas y analizar el contenido de la Ley Orgánica del Estado. •Explicar los objetivos principales de la nueva planificación económica y de las medi-das estabilizadoras del régimen franquista entre 1960 y 1975. •Analizar el proceso de industrialización española de los años 60.•Explicar las causas y las consecuencias del crecimiento demográfico de los años 60 y de los movimientos migratorios que se produjeron en el territorio español.•Comprender los cambios en la estructura social urbana y en las pautas de comporta-miento que tuvieron lugar como consecuencia del impulso industrial. •Entender el proceso de modernización de la sociedad española de los años sesenta y primeros setenta: los cambios en el modelo de familia, la nueva mentalidad, etc. •Analizar la evolución de la conflictividad social en los años sesenta e identificar los partidos y los organismos que lucharon contra el régimen franquista.•Conocer los orígenes de ETA y reflexionar sobre su evolución hacia la lucha armada.•Analizar las causas de la crisis de la dictadura desde principios de los años 70 y com-prender la configuración del mapa político tras la muerte de Franco.•Formular hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad histórica, formándose una opinión fundamentada en las fuentes consultadas_Resolver cuestiones planteadas sobre información obtenida en fotos, mapas, textos...

CONCEPTOS

CONCEPTOS

•El crecimiento económico de los años sesenta. •La modernización de la sociedad española.•La persistencia del régimen.•El fortalecimiento de una oposición de masas.•La crisis final del régimen (1973-1975).

PROCEDIMIENTOS

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•Definición de conceptos: tecnócratas, desarrolismo, emigración, turismo, industria-lización, modernización social, oposición de masas, inmovilismo, aperturismo.•Localización de los principales acontecimientos de la historia de España durante el período 1959-1975 en un eje cronológico.•Enumeración de los principales objetivos del Plan de Estabilización. •Análisis de la evolución del empleo y del comercio exterior de España en los años se-senta y principios de los setenta.•Descripción de la evolución de la emigración de los años 60 y valoración de los efec-tos económicos que tuvo lugar en el interior de España.•Explicación de la transformación de la estructura y los valores de la familia que tuvo lugar en la sociedad española de los años 60.•Análisis del incremento del sistema educativo en la España de los años 60.Identificación de los diferentes acontecimientos históricos.

•Análisis de las disensiones entre tecnócratas, falangistas y católicos como conse-cuencia del intento de modernización del régimen en los años sesenta.•Identificación de los partidos y movimientos sociales de la oposición al régimen fran-quista.•Análisis de la evolución de la conflictividad laboral en los años 60 y principios de los 70. •Descripción del ideario y de las actividades de ETA en los años sesenta.•Comentario de las causas de la crisis final del régimen franquista (1970-1975).•Adquisición del vocabulario histórico específico de este período.•Argumentación de las conclusiones elaboradas y de las opiniones personales.

ACTITUDES

•Interés por conocer los aspectos más relevantes de la evolución política, económica y social de la España franquista.•Valoración de las transformaciones económicas, sociales y culturales experimentadas en España en la década de los 60.•Rechazo de los regímenes políticos dictatoriales y de sus acciones represivas.•Tolerancia ante las diversas opiniones políticas, ideológicas y religiosas.•Actitud de defensa de los derechos, las libertades y el patrimonio de una comunidad._Sensibilidad por la precisión y el sentido estético en la elaboración de las actividades y de los trabajos propuestos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN•Averiguar si conocen las transformaciones políticas, sociales y económicas que se produjeron en España entre 1959 y 1975.•Comprobar que conocen los objetivos de la nueva planificación económica y de las medidas estabilizadoras implantadas por el régimen franquista entre 1960 y 1975. •Confirmar que explican coherentemente cómo se llevó a cabo el proceso de industria-lización española de los años 60 y con qué apoyos contó. •Comprobar que conocen las causas y las consecuencias del crecimiento demográfico español y de los movimientos migratorios de los años sesenta.•Ver si comprenden el proceso de modernización que experimentó la sociedad espa-ñola de los años sesenta y primeros setenta. •Observar si son capaces de analizar rigurosamente la evolución de la conflictividad social en los años sesenta, y si identifican los distintos partidos políticos y los orga-nismos de la oposición al régimen franquista.•Averiguar si conocen los orígenes de ETA y que reflexionan de forma crítica sobre su evolución hacia la lucha armada.•Ver si conocen las causas que provocaron la crisis de la dictadura desde principios de los años 70 y

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saben cómo quedó el mapa político español tras la muerte de Franco.•Comprobar que definen con precisión los conceptos trabajados en este tema._Verificar que realizan trabajos en grupo y que participan en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante.

la transición política y la España democrática (1975-1996)


•Analizar la situación política española tras la muerte de Franco y explicar los problemas que tuvo que afrontar el gobierno de Arias Navarro.•Reconocer los principales puntos del programa político de Adolfo Suárez (1976-1977) y los objetivos de la Ley para la Reforma política.•Valorar la importancia de la acción política de la oposición al régimen de Franco y la movilización popular durante el período de la transición. •Saber cómo se produjo la redacción y la aprobación de la nueva Constitución de 1978 y quién participó en este proceso.•Analizar e interpretar algunos artículos de la Constitución española de 1978.•Explicar la estructura territorial resultante del nuevo Estado de las Autonomías y analizar las diferencias de superficie, población y renta de las diferentes Comunidades.•Analizar el impacto de la crisis de 1973 sobre la economía española.•Explicar qué eran los Pactos de la Moncloa y cuáles eran sus objetivos.•Describir la ideología y la composición de los partidos políticos que se enfrentaron en las elecciones democráticas de junio de 1977.•Describir los aspectos más destacados de la etapa socialista (1982-1996).•Saber cómo se produjo y las consecuencias más inmediatas de la integración de Espa-ña en la Unión Europea.•Resolver cuestiones planteadas sobre información obtenida en cuadros cronológicos, dibujos, obras de arte, fotografías, mapas y textos._Participar en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

•La transición política (1975-1978).•La construcción del Estado de las Autonomías.•Crisis económica y pacto social.•Los gobiernos y el declive de la UCD (1979-1982).•La etapa socialista (1982-1996).•Evolución económica y social (1977-1996).

PROCEDIMIENTOS

•Descripción de conceptos: inmovilistas, aperturistas, transición política, Estado de las Autonomías, Pactos de la Moncloa, Estado del bienestar, integración europea.•Localización de los principales personajes y acontecimientos históricos del período de la transición española en un eje cronológico. •Descripción del proyecto político que encabezó Adolfo Suárez. •Explicación de los objetivos de la Ley para la Reforma Política.•Comentario del sentido político de algunas viñetas y caricaturas. •Explicación de los objetivos de los Pactos de la Moncloa. •Recuento del número de organizaciones políticas de la transición.

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•Análisis de la conflictividad laboral que tuvo lugar entre 1970 y 1982._Descripción de la nueva organización territorial del Estado de las Autonomías.

•Identificación de los partidos políticos que se enfrentaron en las elecciones de 1977 y de sus principales líderes políticos•Lectura e interpretación de distintos artículos de la Constitución española.•Distinción de las Autonomías históricas de las nuevas Autonomías.•Análisis de la etapa socialista 1982-1996: las reformas, la apertura al exterior, la fractura social y el declive socialista.•Explicación de la integración de España en la Unión Europea y sus consecuencias.•Comparación de las distintas opiniones sobre la transición española.•Adquisición y aplicación del vocabulario histórico específico de este período.

ACTITUDES

•Interés por conocer cómo se llevó a cabo la transición democrática en España.•Tolerancia y valoración crítica de las diversas opiniones políticas, ideológicas, religiosas, etc. de la España de la transición.•Valoración de las ideas democráticas y de los organismos emanados de ellas como medios que permiten resolver las diferencias políticas. _Valoración de la importancia histórica del nuevo modelo de Estado no centralista surgido de la Constitución de 1978


•Comprobar que saben explicar la configuración de la escena política española tras la muerte de Franco y los principales problemas del gobierno de Arias Navarro.•Observar si describen correctamente el programa político de Adolfo Suárez (1976-1977) y los principales puntos de la Ley para la Reforma política.•Comprobar que valoran la importancia de la acción política de la oposición al régimen de Franco y la movilización popular que tuvo lugar durante la transición. •Verificar que saben cómo se llevó a cabo la redacción y la aprobación de la nueva Constitución de 1978 y que conocen algunos de sus artículos.•Confirmar que conocen la estructura territorial resultante del nuevo Estado de las Autonomías y que distinguen las Autonomías históricas de las nuevas Autonomías.•Confirmar que conocen las consecuencias de la crisis de 1973 sobre la economía española.•Ver si saben explicar satisfactoriamente qué eran los Pactos de la Moncloa.•Observar si conocen la ideología y la composición de los partidos políticos que se en-frentaron en las elecciones democráticas de junio de 1977.•Averiguar si saben explicar los aspectos más significativos de la etapa socialista (1982-1996).•Verificar que saben cómo se llevó a cabo y qué significó la integración de España en la Unión Europea.•Averiguar si son capaces de diferenciar las causas y las consecuencias de un hecho histórico, y si definen con precisión los conceptos trabajados en este tema._Verificar que realizan trabajos en grupo y que participan en discusiones y debates sobre las características de determinados movimientos artísticos y culturales con una actitud constructiva, crítica y tolerante.

EVALUACIÓN EN LA SELECTIVIDAD

El Departamento se suma a las orientaciones dadas en la reunión de Coordinación de Selectividad celebrada el 16 de octubre de 2013 en relación a enunciados,contenidos ,modelo de examen y criterios

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de valoración que son los siguientes:Se hará hincapié en los siguientes aspectos de los respectivos bloques del currículo de la asignatura:

I.RAICES HISTÓRICAS DE LA ESPAÑA CONTEMPORÁNEA 1. Características políticas, económicas y sociales del Antiguo Régimen. La política

centralizadora de los Borbones.II.- CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN 2. La Guerra de la Independencia y los comienzos de la revolución liberal. La Constitución de 1812. III.- CONSTRUCCIÓN Y CONSOLIDACIÓN DEL ESTADO LIBERAL 3. Revolución Liberal en el reinado de Isabel II. 4. Proceso de desamortización y cambios agrarios. 5. El Sexenio Revolucionario (1868-1874): intentos democratizadores.6. El régimen de la Restauración. Características y funcionamiento del sistema canovista.IV.- CRISIS DEL ESTADO LIBERAL 1. Guerra colonial y crisis de 1898. 2. La Dictadura de Primo de Rivera (1923-1930). 3. La Segunda República. 4. Sublevación militar y Guerra Civil (1936-1939). V.- LA DICTADURA FRANQUISTA Y LA ESPAÑA ACTUAL 5. La creación del estado franquista: fundamentos ideológicos y apoyos sociales. 6. El proceso de transición a la democracia y la Constitución de 1978.Los gobiernos democráticos (1979-2000)

Estructura de la prueba:-La prueba constará de dos opciones que serán idénticas en su estructura-en cualquiera de las dos opciones siempre habrá dos documentos, uno de los cuales será un texto histórico o historiográfico-tendrá un enunciado claro que se corresponderá con el epígrafe de los temas que figuran en

la orientación.

El desarrollo de la prueba:-durará una hora y treinta minutos-el alumnado elegirá una de las dos opciones-consistirá en el desarrollo de un tema y en el análisis y justificación de la relación con el mismo de los dos documentos-se valorará de 0 a 10 puntos atendiendo a los siguientes criterios:el conocimiento del tema que se plantea se valorará entre 0 y 7 puntos ,el análisis y la justificación de la relación con el

mismo de los documentos entre 0 y 3 puntos

Criterios generales de corrección- La concreción en el desarrollo del tema evitando la dispersión-riqueza de vocabulario lingüístico e histórico-la claridad de conceptos(exposición ordenada y correcta ubicación espacial y temporal

Criterios específicos de corrección

-conocimiento, comprensión y exposición del tema (0-10 puntos) se valorará:localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la historia de España, identificando sus componentes económicos, sociales , políticos y culturales ,hasta 2'5 puntosla identificación y comprensión de los elementos de casualidad que se dan en los procesos de evolución y cambios relevantes de la historia de España y para la configuración de la realidad

española actual , hasta 2'5 puntos

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la exposición correcta y ordenada, y la claridad de la exposición ,hasta 1 punto.el empleo apropiado de terminología y vocabulario histórico, hasta 1 punto

-Análisis de los documentos (de 0 a 1'5 por cada uno)

Análisis y comprensión de la información contenida en los documentos, hasta 1 punto por documentoCapacidad de establecer la relación y/o integración con el tema, hasta 0'5 puntos por documento

ADAPTACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN EN LA ASIGNATURA DE HISTORIA DE ESPAÑA DE 2º DE BACHILLERATO (GRUPOS BILINGÜES).

CONTENIDOS ADAPTADOS A LA SECCIÓN BILINGÜE PARA HISTORIA DE ESPAÑA DE 2º BACHILLERATO (GRUPOS A/B Y C/D).

Profesora: Josefa Rabal García.

OBJETIVOS:

Los objetivos propuestos se corresponden con los recogidos en la programación del Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, para Historia de España de 2º de Bachillerato.

CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN:

Los contenidos se corresponden a los recogidos en la programación del departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia para Historia de España de 2º de Bachillerato. De esos contenidos, los adaptados a Lengua 2 son los correspondientes a las siguientes unidades didácticas:

PRIMER TRIMESTRE:

UNIDAD 1: Características políticas, económicas y sociales del Antiguo Régimen. La política centralizadora de los Borbones.

UNIDAD 2: La Guerra de la Independencia y los comienzos de la revolución liberal. La Constitución de 1812.

UNIDAD 3: Revolución liberal en el reinado de Isabel II.

UNIDAD 4. Proceso de desamortización y cambios agrarios.

SEGUNDO TRIMESTRE:

UNIDAD 5: El Sexenio Revolucionario (1868-1874): intentos democratizadores.

UNIDAD 6: El régimen de la Restauración. Características y funcionamiento del sistema canovista.

UNIDAD 7: Guerra colonial y crisis de 1898.

UNIDAD 8: La dictadura de Primo de Rivera (1923-1930).

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TERCER TRIMESTRE:

UNIDAD 9: La Segunda República.

UNIDAD 10: Sublevación militar y guerra civil (1936-1939).UNIDAD 11: La creación del estado franquista: fundamentos ideológicos y apoyos sociales.

UNIDAD 12: El proceso de transición a la democracia y la Constitución de 1978. Los gobiernos democráticos (1979-2000).

METODOLOGÍA.

La metodología parte de los principios básicos de carácter general recogidos en la programación del departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Por lo que respecta a los contenidos en Lengua 2, habría que señalar como principios metodológicos los siguientes:

– Sondeo oral por parte del profesor en inglés para verificar el nivel de conocimientos previos del que parte el alumnado.

– Vocabulario básico de la unidad o de los aspectos a tratar en Lengua 2 dentro de cada unidad. – Lectura de textos o fragmentos de textos adaptados al nivel de Lengua 2 del alumnado.– Realización de actividades de comprensión y aclaración de dudas al alumnado.– Para llevar a cabo esta metodología se cuenta con la colaboración del departamento de Inglés así

como un lector/a, quien podrá reforzar aquellos determinados contenidos en Lengua 2 que se consideren pertinentes.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN (específicos para los grupos bilingües de Historia de España 2º Bachillerato A-B y C-D).

Los criterios de evaluación serán los establecidos con carácter general en la programación del departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia para la materia de Historia de España de 2º de Bachillerato. Para los grupos bilingües se seguirán esas orientaciones con una ligera modificación: pruebas de evaluación en castellano siguiendo el modelo de la PAU (70%), pruebas de evaluación en inglés así como el trabajo de clase (30%).

Finalmente, en relación al desarrollo de capacidades y actitudes, en la evaluación se tendrá en cuenta el desarrollo de estrategias comunicativas en Lengua 2 y el interés mostrado por el alumno/a por el aprendizaje tanto de aspectos lingüísticos como culturales en Lengua 2.

GEOGRAFÍA DE ESPAÑA 2º BACHILLERATO

INTRODUCCIÓN

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En el presente curso académico 2012/13 la importación de la asignatura Geografía de España del 2º curso del Bachillerato de Humanidades ha correspondido al profesor D. Juan Antonio FerNández Garzon miembro y Jefe del Departamento de Geografía e Historia del IES”Aguadulce”, en Aguadulce, municipio de Roquetas de Mar, AlmeríaEl libro recomendado (no de uso obligatorio) continua siendo el de Mª Cocepción Muñoz Delgado “Geografía de España” de la Editorial Anaya. La elaboración de su programación (tanto en los conceptos, procedimientos y actitudes) se ajusta y adapta, casi en su totalidad, a las directrices y orientaciones de las Universidades andaluzas para las pruebas de Acceso a la Universidad. Por último, señalar que esta programación será sometida a revisión en las fechas acordadas porel Departamento de Geografía e Historia,coincidiendo con el análisis y valoración en el seguimiento del Plan de Centro en cada trimestre.El currículo de Geografía incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos para esta materia en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, junto con las aportaciones específicas para la Comunidad Autónomade Andalucía que se desarrollan a continuación.

Relevancia y sentido educativo de la materia.La Geografía es una materia que tiene acreditada su capacidad para poner en contacto al alumnado con

algunos de los problemas socio-ambientales más relevantes de nuestro tiempo. El estudio de las

interacciones que configuran la relación de las actividades humanas con el espacio permite, no sólo

acercarse al catálogo de esas problemáticas, sino avanzar también en su análisis, y, por tanto, en el

desarrollo de capacidades intelectuales y cognitivas de gran valor educativo. Este interés se subraya,

además, si tenemos en cuenta la necesaria actualidad con la que debe abordarse el contenido de la

asignatura. De esta forma, sin renunciar a conocimientos de carácter más académico, el desarrollo de la

enseñanza de la asignatura debería servir para ayudar al alumnado a disponer de informaciones, teorías e

instrumentos de análisis que le permitan formarse opiniones fundamentadas y comprometidas, sobre los

problemas socioambientales de la España actual.

El ámbito espacial, que constituye el objeto de estudio de la asignatura, es el conjunto de territorios que

forman el Estado español. Sin embargo, dado el grado de imbricación de España con el resto de Europa y,

especialmente con la Unión Europea, resulta imposible abordar la mayor parte de los contenidos, sin

hacer continuas referencias a las políticas de la Unión, especialmente en el campo económico y

medioambiental. Aunque en menor medida, algo parecido cabe decir respecto a determinados aspectos

del sistema económico mundial, ya que, aunque sea de forma indirecta, constituyen factores de

configuración de los espacios a nivel local. Así, sin perder de vista que las dinámicas geográficas de cada

territorio tienen su propia lógica, convendrá tener en cuenta las interacciones entre lo local y lo global.

La consideración del espacio geográfico andaluz debe ser objeto de atención preferente en la enseñanza

de la asignatura. Tal y como se expone en el desarrollo de los contenidos, esta especial atención no tiene

por qué conducir a una reiteración de cada uno de los apartados de los núcleos temáticos en el ámbito de

Andalucía. Se entiende que, en el estudio de los fenómenos geográficos que afectan al conjunto de

España, se incluyen las oportunas consideraciones sobre nuestra Comunidad Autónoma. La fórmula que

se adopta para atender a la singularidad andaluza es la de incluir en cada uno de los apartados o núcleos

temáticos el trabajo con algún problema, que por su relevancia, permita al alumnado formarse una idea

de los rasgos específicos de la geografía andaluza.

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OBJETIVOS GENERALES

La enseñanza de la Geografía en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes

capacidades:

➢ Comprender y explicar el espacio geográfico español como un espacio dinámico, caracterizado

por los contrastes y la complejidad territorial, resultado de la interacción de procesos sociales,

económicos, tecnológicos y culturales, que han actuado en un marco natural e histórico.

➢ Identificar y comprender los elementos básicos de la organización del territorio, utilizando

conceptos y destrezas específicamente geográficas, para analizar e interpretar un determinado

fenómeno o situación territorial, valorando los múltiples factores que intervienen, utilizando en su

descripción y explicación la terminología adecuada.

➢ Conocer las características de los diferentes medios naturales existentes en España, identificando

los rasgos geográficos que definen el territorio español poniéndolos en relación con los grandes

medios naturales europeos.

➢ Comprender la población como un recurso esencial, cuya distribución, dinámica y estructura

interviene de forma relevante en la configuración de los procesos que definen el espacio.

➢ Analizar los distintos tipos de explotación de la naturaleza así como las actividades productivas y

sus impactos territoriales y medioambientales, reconociendo la interrelación entre el medio y los

grupos humanos y percibiendo la condición de estos como agentes de actuación primordial en la

configuración de espacios geográficos diferenciados.

➢ Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, ser consciente de los problemas

derivados de ciertas actuaciones humanas y entender la necesidad de políticas de ordenación

territorial y de actuar pensando en las generaciones presentes y futuras, siendo capaz de valorar

decisiones que afecten a la gestión sostenible de los recursos y a la ordenación del territorio.

➢ Comprender las relaciones que existen entre los territorios que integran España y la Unión

Europea desarrollando actitudes de conocimiento, aprecio y cooperación hacia los espacios

próximos y lejanos al propio hábitat superando los estereotipos y prejuicios.

➢ Explicar la posición de España en un mundo interrelacionado, en el que coexisten procesos de

uniformización de la economía y de desigualdad socioeconómica.

CONTENIDOS

Los contenidos de la materia se organizan en los siguientes núcleos temáticos:

1. Contenidos comunes

2. España en Europa y en el mundo

3. Naturaleza y medioambiente en España

4. Territorio y actividades económicas en España

5. Población sistema urbano y contrastes regionales en España

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Cada uno de estos núcleos temáticos se compone de apartados que pueden considerarse como

temas u objetos de estudio. El trabajo con todos ellos debe orientarse a la consecución de los objetivos

propuestos para la materia. El profesorado establecerá cuales son los métodos más apropiados para la

enseñanza, teniendo en cuenta la peculiaridad de cada uno de los temas, así como su interés educativo y

relevancia social.

Con respecto al estudio de nuestra Comunidad Autónoma, como especifica el BOJA, en el

estudio de los fenómenos geográficos que afectan al conjunto de España se incluyen las oportunas

consideraciones sobre ésta. La fórmula que se adopta para atender la singularidad andaluza es la de

incluir en cada uno de los apartados o núcleos temáticos el trabajo con algún problema que, por su

relevancia, permita al alumnado formarse una idea de los rasgos específicos de la geografía andaluza.

Así se considera que el espacio geográfico andaluz habrá de entenderse como la conveniencia de que el

alumnado conozca especialmente el entorno más directo de nuestra Comunidad Autónoma mediante

ejemplos y referencias a partir de la temática general de la asignatura.

Finalmente y siguiendo la propuesta y las directrices de la Ponencia que coordina las pruebas de

acceso a la Universidad, se tratarán durante este curso los contenidos que a continuación se relacionan:

1. España: situación geográfica. Unidad y diversidad: España como unidad geográfica. La posición de España en el planeta Tierra y sus consecuencias geográficas.2. España en Europa y en el mundo: España en la Unión Europea. España en un mundo globalizado. Andalucía, región europea. 3. El relieve de España: Rasgos generales del relieve de España (peninsular e insular). Formación y variedad litológica del relieve peninsular y de los archipiélagos balear y canario.4. Organización del relieve peninsular: Las grandes unidades del relieve peninsular: características de cada una. El relieve balear y el relieve de las islas Canarias.5. Los climas de España: Los grandes rasgos climáticos de España: elementos y su distribución espacial. Factores climáticos en España.6. Los dominios climáticos en España: Distribución y características de los principales tipos de climas.7. Las aguas y la red hidrográfica en España: Las vertientes hidrográficas españolas. Las cuencas hidrográficas en España: características y distribución geográfica.8. El agua como recurso en España: Uso y aprovechamiento de las aguas. Agua y medio ambiente.9. Las regiones biogeográficas de España: Factores de la diversidad biogeográfica de España. Caracterización de las regiones biogeográficas en España.10. Formaciones vegetales en la España peninsular e insular: Bosques, matorrales, estepas. Tipos, características y distribución geográfica.11. Geografía y medio ambiente en los espacios naturales españoles: La biodiversidad en España. La erosión y degradación del suelo en España. Procesos de desertificación. Los espacios protegidos: figuras de protección.12. La población española: La evolución de la población española desde 1900. Rasgos básicos de la distribución espacial de la población.13. La población española: Dinámica demográfica: natural y migratoria en el último siglo y medio. Estructura y composición actual de la población española. Cambios producidos desde 1950.14. La ciudad en España. Morfología y estructura: El proceso de urbanización en España. Principales rasgos morfológicos de las ciudades españolas y su evolución. Organización de los usos del espacio urbano. Medio ambiente urbano.15. El sistema de ciudades en España: Jerarquía urbana, funciones de la ciudad y áreas de influencia. Evolución del sistema de ciudades en España. Grandes ejes de desarrollo urbano.

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261

16. El espacio rural y los condicionantes de la actividad agraria en España: Condicionantes de la actividad agraria en España. Usos y aprovechamientos agrarios. Los nuevos usos y funciones del espacio rural.17. Dominios y paisajes agrarios en España: Caracterización y distribución geográfica. Problemática de los paisajes agrarios: dinamismo y crisis.18. La actividad pesquera en España: Significado de la pesca en España. Regiones pesqueras de España y principales caladeros. Importancia creciente de la acuicultura en España.19. Los espacios industriales en España: Proceso de industrialización en España. Características generales y distribución territorial de la industria española. Factores de la actividad industrial española.20. La industria en España: Principales sectores industriales. Características, perspectivas y su implicación ambiental.21. El transporte en España y su papel en el territorio: Las redes de transporte como elemento básico de la articulación territorial y económica en España. Sistemas y medios de transporte en España. Los nuevos sistemas de transporte y comunicaciones en España. Transporte y medio ambiente: impactos en el territorio y la sociedad.22. El turismo en España: El significado del turismo en la geografía y sociedad españolas. Las principales áreas turísticas en España y su tipología. Turismo y medio ambiente en España. 23. España en su diversidad regional: El proceso de organización político-administrativa de España. Desequilibrios regionales. Políticas regionales y de cohesión.

METODOLOGÍA Y RECURSOS

En referencia al Contenido 1, “Contenidos comunes”, habrá de entenderse como una materia

instrumental, que se ha de desarrollar de una manera aplicada, en la metodología de la conformación del

conocimiento de la Geografía como ciencia.

Para el segundo núcleo temático, como punto de partida, se llevará a cabo la lectura de algunos

textos que, de manera crítica, den cuenta del fenómeno de la globalización y del significado actual de la

Unión Europea, a partir de los cuales se trabajarán los contenidos de éste. Es importante la exposición del

profesor/a sobre aspectos históricos e institucionales en la configuración de España y de la U.E., así como el

manejo de mapas y datos que permitan apreciar la diversidad y el contraste de los distintos espacios

españoles y europeos; esto puede servir para que el alumnado sitúe la realidad española y andaluza en el

contexto europeo y mundial.

El trabajo en el tercer núcleo se puede enfocar de diversas formas. Los aspectos más descriptivos

pueden acometerse mediante la exposición apoyada en recursos visuales y cartográficos, mientras que los

contenidos que hacen referencia al medio natural como fuente de recursos y a la problemática

medioambiental pueden ser trabajados a partir de planteamiento de problemas y el manejo de información

-fuentes estadísticas, textos..- con vistas a un pequeño trabajo.

Para los contenidos del cuarto núcleo es necesario la comprensión de las interacciones entre las

actividades económicas y el territorio, analizando, como punto de partida, fotografías y mapas de distintas

épocas. El estudio específico de los distintos sectores de actividad es, a todas luces imprescindibles para lo

que se recurrirá a breves exposiciones planteadas mediante textos, oralmente o mediante programas

informáticos de presentación. Para el subsiguiente análisis de los distintos tipos de paisajes que produce la

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262

actividad económica y su distribución en España, se pueden utilizar mapas temáticos, con el fin de que el

alumnado se pregunte por los factores que explican los fenómenos representados. Para el caso de Andalucía

se plantearán pequeños trabajos de investigación.

El último núcleo temático puede incluir un tema u objeto de estudio que se ocupe de plantear y

analizar los contrastes que plantean los datos demográficos y socioeconómicos de Andalucía con respecto al

resto de CC. AA., analizando los contrastes entre ellas.

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN

➢ 1. Obtener, seleccionar y utilizar información de contenido geográfico procedente de fuentes

variadas (entorno del alumnado, cartográficas, estadísticas, textos e imágenes, tecnologías de la

información y la comunicación) para localizar e interpretar los fenómenos territoriales y sus

interrelaciones, empleando un vocabulario específico en la explicación y comunicación de hechos

y procesos geográficos. Con este criterio se pretende comprobar que se ha adquirido destreza en

el manejo de distintas fuentes de información geográfica, entre las que las cartográficas, las

aportadas por las tecnologías de la información y la observación directa o en imágenes deben

figurar con especial relevancia. Deberán comentarse estas informaciones y, en su caso, también

podrán elaborarse gráficos, seleccionando el tipo oportuno. Por otra parte, deberán reconocerse

los límites de la propia información (proyección, escala y signos convencionales).

➢ Identificar las características del sistema mundo y los rasgos esenciales de la Unión Europea para

comprender los factores que explican la situación de España en un área geoeconómica

determinada así como sus consecuencias. Este criterio pretende comprobar que se comprende la

globalización como un proceso que tiene importantes implicaciones espaciales y sociales por su

impacto en diferentes esferas, tales como la integración de la actividad económica mundial. Será

especialmente importante que este conocimiento abarque la comprensión de las repercusiones de

la acción política y económica no solo de la pertenencia de España a la Unión Europea sino

también su relación con otras áreas geoeconómicas, de modo que capte el proceso creciente de

universalización del espacio geográfico, afectado por problemas comunes y con centros de

decisión supranacionales.

➢ Describir los rasgos generales del medio natural europeo y español, reconocer la diversidad de

conjuntos naturales españoles, localizándolos en el mapa, identificando sus elementos y su

dinámica, explicando sus interacciones y valorando el papel de la acción humana en ellos.

Mediante este criterio se trata de evaluar si se es capaz de reconocer, localizar y describir los

principales medios naturales de Europa y España, identificar sus elementos, e interacciones,

analizándolos en relación con el papel de la acción humana y valorando los problemas que les

afectan. Deberá evaluarse igualmente la peculiaridad de los distintos paisajes que se producen

apreciando su diversidad. Para ello se podrán analizar ejemplos relevantes de paisajes geográficos

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263

ilustrativos.

➢ Identificar y caracterizar los diferentes espacios productivos españoles, relacionarlos con su

dinámica reciente, identificando los factores de localización, distribución territorial y las

tipologías resultantes, explicando las tendencias actuales en relación tanto con el espacio

geográfico como con su papel en la economía, valorándolas en el contexto europeo en que se

producen. Este criterio trata de evaluar la capacidad para situar y caracterizar los principales

espacios productivos –rurales, industriales y de servicios–, enfocados en una perspectiva

dinámica que le permita reconocer los factores de los cambios que han experimentado. Deberá

para ello manejarse documentación estadística y cartográfica actualizada y apreciar las

consecuencias espaciales de este proceso, el impacto socioeconómico y en su caso ambiental, así

como la incidencia de las actuaciones políticas, en especial de la pertenencia a la Unión Europea

y de la coyuntura internacional. El análisis más detallado puede centrarse en algún sector o

producto.

➢ Realizar un balance de los impactos de las acciones humanas sobre el medio ambiente,

identificando los principales problemas que afectan al medio ambiente español conociendo los

compromisos y políticas de recuperación y conservación que se plantean a nivel internacional y

español.

Con este criterio se pretende comprobar si se analizan y valoran los impactos que las acciones

humanas tienen sobre el medio natural. Para ello se valorará el grado de conservación o

destrucción del medio natural español a partir del manejo de diversos documentos y de apreciar

los efectos de la acción humana en temas tales como la desertificación, erosión, contaminación,

etc. La tarea incluirá el conocimiento de los compromisos internacionales alcanzados para la

conservación y recuperación del medio y la toma de conciencia sobre el uso racional de los

recursos y el respeto al medio ambiente.

➢ Identificar los rasgos de la población española en la actualidad y su distribución interpretándolos

a la luz de la dinámica natural y migratoria, reconociendo su influencia en la estructura, las

diferencias territoriales y enjuiciando las perspectivas de futuro.

Este criterio trata de evaluar los conocimientos demográficos, la destreza en el manejo e

interpretación de los distintos tipos de tasas, fuentes y estadísticas y sus formas más sencillas de

representación gráfica (pirámides, mapas, gráficos, etc.), así como de conceptos como fecundidad,

natalidad, mortalidad o crecimiento vegetativo. Se deberá analizar el crecimiento demográfico de

la población española y proyectarlo hacia el futuro inmediato, comprendiendo los valores de las

tasas en el contexto de países con un desarrollo socioeconómico similar, especialmente europeos,

apreciando las consecuencias del envejecimiento y valorando el papel que la inmigración tiene en

nuestra sociedad.

➢ Interpretar el proceso de urbanización español como una forma de organización del territorio a

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264

través de la configuración de su sistema urbano. Reconocer e identificar los aspectos básicos de la

morfología de las ciudades, analizando los factores que la originan y los efectos que tiene en la

vida social.

Con este criterio se pretende comprobar si se sabe relacionar el proceso de urbanización y la

organización del territorio que se articula a partir de la constitución y el funcionamiento del

sistema urbano español y de sus transformaciones actuales. Por otro lado, se trata de valorar

también si identifican a partir de diversas fuentes de información (planos, textos, planes generales

o figuras de planeamiento similares, observación directa, etc.) los elementos básicos de la

morfología urbana, a través del análisis de casos concretos. Interesa también la comprensión de

las consecuencias que para la vida social y para la sostenibilidad tienen hechos como la

planificación urbana, la gestión municipal o la actuación de grupos de presión.

➢ Describir la organización política y administrativa española, su funcionamiento y atribuciones, así

como comprender las consecuencias para la ordenación del territorio, valorando mediante la

utilización de distintas fuentes e indicadores, los contrastes en la distribución de la riqueza en las

distintas comunidades autónomas y en el interior de algunas de ellas, aportando ejemplos de

políticas españolas y europeas de desarrollo y cohesión regional.

Este criterio pretende comprobar que se considera a España como una realidad geográfica plural,

organizada en distintos espacios político-administrativos: Comunidades Autónomas, provincias,

municipios, etc. Deberán identificarlas y localizarlas y comprender los efectos espaciales

derivados de esta organización administrativa. Se trata también de comprobar, analizar y evaluar

el reparto de las actividades económicas y los recursos del territorio español, valorando sus

desequilibrios y conociendo las políticas de integración y cohesión que se llevan a cabo desde las

diferentes entidades político-administrativas españolas y desde la Unión Europea.

➢ Realizar una salida al entorno, trabajo de campo o de indagación con datos primarios y

secundarios, sobre un espacio o tema concreto, compilando la información necesaria,

planteándose cuestiones sobre la zona o tema y presentar un informe estructurado utilizando un

vocabulario geográfico correcto.

Este criterio trata de evaluar en qué medida se es capaz de planificar, con asesoramiento del

docente, y realizar un trabajo de indagación sobre el terreno o sobre fuentes geográficas,

efectuando, en su caso previa preparación, una excursión geográfica o trabajo de campo. Se trata

de evaluar especialmente la aplicación de los conceptos, técnicas y destrezas de la Geografía en la

localización, diferenciación de elementos, interrelación, análisis, interpretación y explicación,

presentando las conclusiones, de forma oral o por escrito, con la terminología adecuada.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN EN LA ASIGNATURA DE GEOGRAFÍA DE ESPAñA DE 2º DE BACHILLERATO(I.E.S. AGUADULCE).

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265

Los criterios de evaluación que se utilizarán a lo largo del curso académico serán los siguientes:

Obtener, utilizar y clasificar informaciones de contenido geográfico procedentes de fuentes variadas: cartográficas, estadísticas, textos e imágenes diversos para localizar e interpretar los fenómenos espaciales y sus interrelaciones

Elaborar mapas, gráficos, tablas estadísticas, e informes y emplear un vocabulario específico y unos procedimientos correctos para explicar hechos y procesos geográficos.

Preparar y realizar trabajos de campo y excursiones geográficas, orientados al reconocimiento directo de hechos y procesos geográficos

Identificar y analizar las características del sistema mundo y los rasgos esenciales de la Unión Europea para comprender los factores que explican la situación de España y de la propia comunidad autónoma en un área geoeconómica determinada, y sus consecuencias espaciales.

Clasificar, describir y analizar las características de los espacios productivos españoles: rurales, industriales, de producción energética y de servicios

Identificar e interpretar la evolución, la dinámica natural y migratoria, la estructura y la distribución espacial de la población española

Interpretar el proceso de urbanización español para explicar la configuración del sistema urbano actual y la transformación del medio

Describir la organización territorial española en comunidades autónomas e identificar sus rasgos geográficos más característicos, para comprender y analizar la pluralidad histórica, cultural, socioeconómica y espacial del Estado español.

El 100% de la nota de esta asignatura se distribuye de la siguiente manera:

Controles y pruebas de evaluación: 70%Otras pruebas escritas u orales: 15%Actitud (asistencia, puntualidad, participación, tolerancia, respeto…): 15%

Los controles y pruebas de evaluación tendrán el mismo formato que las pruebas de acceso a la Universidad, para que el alumnado se familiarice con este tipo de prueba, y se compondrá de tres partes:

Definición de conceptos. Constará de seis conceptos recogidos en el diccionario de términos geográficos, que incluyen: los aportados por la profesora a través de fotocopias y los que se incluyan en cada tema del libro. Cada uno de ellos se valorará con un máximo de 0,5 puntos. Por tanto, el bloque de conceptos tendrá una puntuación máxima de 3 puntos sobre 10 teniendo en cuenta: la precisión y adecuación del vocabulario empleado en cada respuesta, y la claridad conceptual.Supuestos prácticos. Se plantearán una serie de cuestiones referidas al mapa, gráfico, fotografía o texto, con una puntuación máxima de 4 puntos, y donde se valorará: la precisión de la localización de los hechos, fenómenos y accidentes geográficos; la profundidad del comentario; la correcta utilización terminológica; la capacidad de análisis y descripción de fenómenos; la madurez en la interpretación y relación de secuencias de los mismos.Temas de desarrollo. En ellos se valorará: la ordenación y estructuración de los contenidos y la coherencia de la exposición; la precisión y claridad en la exposición de los conceptos; el grado y profundidad de los conocimientos y la capacidad de síntesis e interrelación. Este apartado se valorará con un máximo de 3 puntos, ponderando cada uno de los criterios enunciados en este apartado.

Para proceder a la adición de estas notas parciales, es necesario obtener, como mínimo, una puntuación de 1 en cada una de las partes; en caso contrario, la prueba se considerará no superada.

Para hacer la media del trimestre, será requisito obligatorio, haber obtenido al menos una puntuación de 3,5 en cualquiera de las partes del mismo. Así mismo, los alumnos que quieran presentarse a subir nota en una evaluación podrán presentarse al examen de recuperación de dicha evaluación ( al ser el examen de recuperación de la misma dificultad que los realizados durante ese trimestre) y la nota definitiva será la obtenida en ese examen de recuperación pudiendo, por lo tanto, subirse o bajarse la nota de la evaluación. Con dos evaluaciones suspensas en junio deberá recuperar toda la materia en las pruebas

extraordinarias de septiembre. Exepcionalmente y para los exámenes finales en junio y en convocatoria extraordinaria, septiembre, para que un alumno/a pueda ser examinado de una asignatura en fecha distinta al examen programado de conformidad con el calendario de exámenes hecho público en su momento, deben darse necesariamente las siguientes circunstancias:

a. La causa por la que no pudo asistir al examen programado debe ser sobrevenida y de fuerza mayor, legalmente establecida o estimada suficiente por el Jefe de Estudios del Centro. El concepto de fuerza mayor debe entenderse como la existencia de una causa externa imprevisible que afecte a quien la sufre impidiéndole el cumplimiento de una obligación. Las causas alegadas deben justificarse fehacientemente.

b. La solicitud de examen especial, acompañada de la justificación fehaciente de la causa que le impida presentarse al examen programado, debe presentarse en el registro del Centro, dirigida al Jefe de Estudios, de forma que pueda convocarse y realizarse el nuevo examen con tiempo suficiente para que la calificación obtenida por el alumno pueda constar en el Acta junto con las del resto de los alumnos, sin producirse retraso alguno respecto de la fecha límite para la entrega de las Actas de la convocatoria en cuestión.

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Observación y análisis de tareasEn cuanto al resto de instrumentos de evaluación, se utilizarán los siguientes:

Interés manifiesto por la asignatura tanto en la realización de las actividades propuestas para cada unidad didáctica como la participación en las actividades de aula tales como debate, puestas en común de actividades, de trabajo, etc.Pruebas objetivas sobre supuestos prácticos.Con respecto a las faltas de ortografía, el uso inadecuado del vocabulario, la mala presentación de los trabajos y exámenes y las deficiencias en la calidad de redacción, se acuerda, que la nota final podrá ser modificada negativamente hasta un punto. Específicamente, las faltas de ortografía se sancionarán con cero diez puntos, hasta un máximo de un punto.Asistencia a clase con regularidad mostrando suficiente interés y aprovechamiento. Se entiende por regularidad el no poseer como faltas sin justificar un número de horas igual o superior al 20% de las horas del trimestre. En el caso de que una alumna o alumno estuviera en esta situación perdería el derecho a examen trimestral, debiendo recuperar esta materia en la convocatoria ordinaria oficial. Este supuesto sería comunicado al interesado(en caso de ser mayor de edad) a sus padres o representantes legales en el momento en que se tuviera constancia de ello. A este respecto, señalar que la acumulación de tres faltas de puntualidad se considerará una falta de asistencia injustificada.Si un alumno no se presentara a un examen, tendrá derecho a repetirlo si justifica debidamente su ausencia mediante la presentación de un justificante médico o documento que pruebe que la no comparecencia se debió a fuerza mayor,, en caso contrario se le calificará con un cero. En caso de enfermedad justificada, los controles y exámenes que no hayan podido realizar, se le repetirán en otro momento. Si la ausencia es puntual y debidamente justificada al profesor, el alumno tendrá la posibilidad de repetir el ejercicio en fecha y horario establecido por el profesor. El alumno/a no tiene derecho a que se le repitan los exámenes cuando ocurran los siguientes supuestos:

1. El alumno no se presenta a examen, sin justificación alguna2. Si el alumno falta reiteradamente a las clases ordinarias sin justificación médica, se le aplicarán las medidas

escritas en las normas de ConvivenciaEn caso de copia en un examen ordinario deberá recuperar la materia completa de la evaluación, y si se trata de la recuperación deberá examinarse de la misma en las pruebas extraordinarias de septiembre. Por tal circunstancia se apercibirá y por ello tendrán conocimiento sus padres o tutores legalesEl uso de teléfonos móviles están absolutamente prohibido en los exámenes. Los teléfonos deben estar desconectados . Si el alumno es descubierto con un teléfono no desconectado, tendrá la misma consideración que copiar en el ejercicio , con las mismas medidas correctoras indicadas anteriormente.Entrega de trabajos, en tiempo y forma, solicitados por el profesorSolidaridad y respeto dentro del grupo.

RecuperaciónCada alumno deberá recuperar aquello en lo que no ha alcanzado los objetivos propuestos para cada evaluación, de modo que:

deberá volver a estudiar los contenidos, si esta es su deficienciadeberá conocer y manejar los procedimientos de la materia, si esta es su deficienciadeberá hacer o rectificar aquellos trabajos que no ha hecho en su momento o ha hecho de modo no satisfactoriodeberá rectificar su actitud si esta es su dificultad

Don/Dña………………………………………………………………… como madre, padre o representante legal

de………………………………………………….firmo la presente para comunicar que conozco los criterios de calificación e

instrumentos de evaluación utilizados en la asignatura de Geografía de España

En Aguadulce a……… de…………………………. de 2013

Fdo:……………………………………..

D.N.I. ………………………………….

TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS DE GEOGRAFÍA DE ESPAÑA

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1º TRIMESTRE

Tema 1:Situación geográfica. Unidad y diversidad Tema3:El relieve español Tema 4: Los climas de EspañaTema 5:Las aguas y la red hidrográfica en el mundoTema 6:Las regiones biogeográficas de España

2º TRIMESTRE

Tema 2:España en Europa y en el mundo 8 de nereoTema 7: La población en España desde 1900 11 de eneroTema 8: La ciudad en España. Morfología y estructuraTema 9: El sistema de ciudades en EspañaTema 10: El espacio rural y los condicionante de la actividad agraria en EspañaTema11: La actividad pesquera en España

3º TRIMESTRE

Tema 12: Los espacios industriales en EspañaTema 13: El transporte en España y su papel en el territorioTema 14:El turismo en EspañaTema 15: España en su diversidad regional

HISTORIA DEL ARTE 2º DE BACHILLERATO

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-Real Decreto 1457/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachiller y se fijan sus enseñanzas mínimas ( BOE 6-11-2007)- Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación de las enseñanzascorrespondientes al Bachillerato en Andalucía. (BOJA 28-07-2008)- Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla en currículo correspondiente alBachillerato en Andalucía. (BOJA 26-08-2008)- Orden de15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación delproceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato en Andalucía. (BOJA 5-01-2009)- Instrucciones de 22 de junio de 2009, de la Dirección General de Ordenación y EvaluaciónEducativa, sobre la oferta por los centros de materias optativas de 2º de Bachillerato.- Orden de 29 de septiembre de 2008, por la que se regulan las enseñanzas de Bachillerato parapersonas adultas. (BOJA 20-10-2008)

La Historia del Arte, como disciplina científica con objetivos y métodos propios, se centra en la observación, el análisis, la interpretación y la sistematización de las obras de Arte, situándolas en su contexto temporal y espacial. Constituye una materia de gran tradición educativa en el bachillerato por las indudables virtualidades formativas que su estudio y conocimiento encierran.

El arte es un lenguaje y la obra de arte el reflejo de una idea en una forma determinada. El lenguaje artístico posee una estructura propia y múltiples códigos que hacen posible la comunicación y recepción por parte del público. El estudio de la Historia del Arte permite conocer ese lenguaje, con sus nociones estéticas sobre cada uno de los elementos plásticos, sus valores semánticos y su significado a lo largo del tiempo. Permite, también, valorar la importancia del lenguaje artístico como transmisor insustituible de emociones, valores y complejos pensamientos a lo largo de la historia.

La actividad artística es una actividad específicamente humana vinculada a la necesidad de recreación y expresión del mundo de las experiencias y sentimientos individuales y colectivos. Cada obra de arte, se convierte así, en un documento y un testimonio elocuente para el conocimiento de las distintas sociedades históricas que han existido, de sus formas de vida, su ideología. sus creencias y de la peculiar simbología en la que todo ello se expresa.

La obra de arte, como producto histórico, sólo puede ser entendida cabalmente si se la sitúa en su contexto sociocultural y se recrea el ambiente en el que se realizó. Por ello, el hecho artístico, en sí, debe ser analizado en sus interacciones con las distintas manifestaciones culturales de una época y una sociedad determinadas. El estudiar los fenómenos artísticos, relacionándolos con su contexto histórico, desarrolla en el alumnado el respeto y la comprensión de culturas visuales diferentes a la nuestra, y le capacita para el análisis de los diferentes factores que inciden en el hecho artístico y en la modificación de los valores estéticos a lo largo de la historia en función de los cambios de mentalidad.

Desde otra perspectiva el estudio de la Historia del Arte puede contribuir al conocimiento, valoración y disfrute del patrimonio histórico-artístico, singularmente el español y, dentro de él, el andaluz, como exponente de nuestra memoria colectiva, del legado que debemos conservar y transmitir a las generaciones venideras. En este sentido el estudio sobre la conservación del patrimonio históricoartístico debe considerar la normativa emanada de la Ley 1/1991 de 3 de julio, de Patrimonio Histórico de Andalucía que regula los diversos aspectos relativos al enriquecimiento, salvaguarda, tutela y difusión del Patrimonio Histórico Andaluz en sus diversas modalidades.

Finalmente, el comprender los mecanismos y valores básicos que rigen el funcionamiento de la sociedad contemporánea y de su arte permite que el alumnado analice críticamente los medios de comunicación de masas que tanto influyen en la mentalidad del hombre de hoy, y lo conciencian de que las formas del arte actual configuran nuestro entorno inmediato, determinándolo en gran medida. Pero además, el cultivo del gusto personal y la formación estética es fundamental para que, lo que se denomina arte, lo sea en función de su capacidad como objeto de comunicación y sus cualidades de uso y

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consumo para la sociedad.

Parece razonable asumir un concepto amplio de la obra de arte, relativizando la división entre Bellas Artes y Artes Aplicadas o Menores. Tal amplitud no debe significar, sin embargo, ausencia de criterio selectivo o valorativo, ni desembocar en una trivialización del propio concepto de obra de arte. Además, tal y como se ha señalado, es importante enseñar a apreciar el arte contextualizado en la cultura visual de cada momento histórico e incidir a la vez en el hecho de que las obras artísticas tienen otra dimensión al perdurar a través del tiempo como objetos susceptibles de usos y funciones sociales diferentes en distintas épocas.

OBJETIVOS

Esta materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos desarrollen las siguientes capacidades:

1. Comprender y valorar los cambios en la concepción del arte y la evolución de sus funciones sociales a lo largo de la historia.

2. Entender las obras de arte en su globalidad, como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por sí mismas y de ser valoradas como documento testimonial de una época y cultura.

3. Utilizar un método de análisis que permita conocer con rigor las obras de arte, desarrollando a la vez la sensibilidad y la imaginación.

4. Reconocer y diferenciar las manifestaciones artísticas más destacadas de los principales estilos del arte occidental, situándolos en el tiempo y el espacio y valorando su pervivencia en etapas posteriores.

5. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico, contribuyendo de forma activa a su conservación y rechazando los comportamientos que lo deterioren o mermen.

6. Conocer y apreciar el patrimonio artístico de Andalucía como componente de nuestra memoria colectiva y de nuestras tradiciones estético-culturales, incorporándolo a los temas generales.

7. Contribuir a la formación del gusto personal, la capacidad de goce estético y el sentido critico, y aprender a expresar sentimientos propios ante la contemplación de la obra de arte.

8. Realizar actividades de documentación e indagación en las que se analicen, contrasten e interpreten informaciones diversas sobre aspectos de la Historia del Arte.

9. Conocer el lenguaje artístico de cada una de las artes visuales y adquirir una terminología específica.

CONTENIDOS

Los criterios para la selección, organización y secuenciación de contenidos han sido de carácter disciplinar, cognitivo y didáctico. Como parece lógico en esta etapa

3

educativa, priman los criterios de carácter disciplinar, ya que con esta materia se pretende la capacitación en aspectos específicos de la Historia del Arte, pero sin olvidar que el objetivo principal es la iniciación, el acercamiento a los métodos y contenidos de la Historia del Arte.Los contenidos procedimentales a desarrollar en esta materia, tienen como finalidad la adquisición de

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métodos de trabajo, técnicas y estrategias que sirvan para visualizar, clasificar, analizar, interpretar y valorar las obras de arte, así como para relacionarlas con su contexto histórico y social. Se trata de que el alumno o alumna sea capaz de ponerse frente a una obra de arte y pueda establecer un diálogo o interacción con la misma.Los contenidos actitudinales deben reforzar la acciones tendentes al respeto, conservación y defensa

del patrimonio histórico y artístico. Asimismo es importante el desarrollo de actitudes relacionadas con la formación de criterios estéticos propios, la capacidad para el goce estético y el sentido crítico.Existen determinados contenidos que deben estar presentes en todos los núcleos temáticos de esta

materia. Estos son, de manera preferente, los que hacen referencia a la cultura andaluza.

A) APROXIMACIÓN AL ANÁLISIS DE LA OBRA DE ARTE

En este núcleo se incluyen los procedimientos propios del análisis artístico y las actitudes y valores que deben ser promovidos en los alumnos y alumnas a partir del conocimiento de las diferentes manifestaciones artísticas.

El aprendizaje de este conjunto de procedimientos, actitudes y valores no puede plantearse con independencia de los contenidos conceptuales que se incluyen en los restantes núcleos de este diseño curricular, puesto que en el conocimiento de la obra de arte siempre se ponen en juego determinados procedimientos de análisis técnico, formal, simbólico e iconográfico, así como criterios específicos de valoración estética que desvelan su significado en el contexto de la sociedad que la crea.

Consecuentemente los contenidos de este núcleo, por su naturaleza transversal, deben trabajarse contextualizados con los contenidos conceptuales de los restantes núcleos.

El estudio de una obra de arte debe basarse en diferentes perspectivas de análisis:

- el análisis técnico, que proporciona información sobre las formas (tema, composición, calidades,...) y los métodos de elaboración de la obra (materiales, procedimientos, ...).

- el análisis simbólico, que permite entender la mentalidad de la sociedad a través de la lectura de su código de significados (símbolos y signos que aparecen en la obra de arte).

- el análisis sociológico, que muestra la relación entre el artista, su obra y el contexto social en el que se vive y se concibe.

Todo ello, incluido en una metodología integradora, permitirá al alumnado utilizar la reflexión, el razonamiento, el sentido crítico, de tal modo que pueda reconocer y diferenciar los aspectos formales que posee cada estilo artístico y lo pueda expresar con una correcta terminología artística.

Junto a estos contenidos de procedimientos en relación con la percepción y el análisis de las obras de arte, se consideran igualmente relevantes, como contenidos de enseñanza y aprendizaje, un conjunto de actitudes y valores que deben ser promovidos a partir del estudio y conocimiento de esta materia. Entre ellos, los siguientes:

- Interés por conocer y descubrir todo tipo de manifestaciones artísticas, sin discriminar entre Artes mayores y menores, o entre obras de arte consagradas y otros objetos patrimoniales menos reconocidos e identificados.

- Rigor crítico en el análisis de obras de arte.

- Valoración de las obras de arte del entorno como manifestaciones culturales relevantes de las sociedades históricas que nos han precedido, y del legado cultural que debe ser transmitido.

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- Preocupación y toma de posición ante los problemas de conservación y protección del Patrimonio Artístico, en especial ante aquellos que hacen referencia al entorno cultural.

- Respeto y valoración crítica de concepciones estéticas y formas artísticas no coincidentes con el gusto personal.

B) EL ARTE COMO EXPRESIÓN HUMANA EN EL TIEMPO Y EN EL ESPACIO.LA ACTUALIDAD DEL HECHO ARTÍSTICO

- La función social del arte. Su valoración en distintos modelos históricos y culturas diversas. La obra de arte en su contexto histórico.

- Colecciones y Museos. Funciones del museo en el mundo del arte.

- La conservación del patrimonio artístico. Referir los cuidados que necesita la obra artística. Criterios de conservación y restauración de arquitectura y obra mueble. Presentar el museo como centro de exposición, conservación y estudio.

C) LOS ESTILOS ARTÍSTICOS: EVOLUCIÓN HISTÓRICA Y DIVERSIDAD ESPACIAL.

Los inicios del Arte

ARTE DE LA PREHISTORIA

1- Pintura rupestre: las pinturas de la cuevas franco-cantábricas y la pinturas de los abrigos levantinos.2- Megalitismo: la arquitectura megalítica de la fachada atlántica y la arquitectura ciclópea de las Islas

Baleares.

Dentro de la triple división del Arte Prehistórico en Paleolítico, Mesolítico y Neolítico, significar que el hombre del Paleolítico y Mesolítico vive de la caza y desarrolla una pintura rupestre en cuevas y abrigos, mientras que en el Neolítico practica la agricultura, surgen los primeros asentamientos estables y la sociedad deja de ser "consumidora de los bienes de la naturaleza" para convertirse en "productora de su propio alimento".

Teorizar sobre los fines de la pintura rupestre (mágico o ritos de iniciación) y comentar las diferencias entre las pinturas de las cuevas franco-cantábricas y la de los abrigos levantinos.

Señalar el sentido práctico del Neolítico mediante la tipología de las construcciones megalíticas, profundizando en los dólmenes andaluces y en los taloyots, taulas y navetas de la Islas Baleares.

ARTE EGIPCIO

1.- Arquitectura. La tumba y el templo.

2.- Formas y características de la escultura y la pintura.

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La arquitectura egipcia es arquitrabada. Por lo que respecta a la tumba señalar su tipología y la evolución de la pirámide desde el modelo escalonado de Zoser, en Sakkara, hasta la Gran Pirámide de Keops, en Gizeh. En cuanto al templo enumerar sus partes y dependencias, y reflejar su evolución desde los edificios al aire libre (Karnak y Luxor) a los "speos" de Ramses II, pasando por el "semiespeos" de la reina Hatchepsut, en Deir-el-Bahari.

En el campo de la plástica resaltar que los egipcios se distinguen del resto de los pueblos antiguos por buscar deliberadamente el canon ideal del cuerpo humano, convirtiéndose en precursores inmediatos de los griegos. A partir de este punto, explicar los conceptos de "ley de frontalidad", "visión rectilínea" y canon de belleza basado en 18 puños, haciendo ver al alumno/a que entre los griegos la "ley de frontalidad" desaparece en el siglo V, y que frente al puño, en la Hélade, se prefirió la cabeza como módulo de proporción armónica para el ser humano. Finalmente, señalar que en Egipto este código se mantuvo, casi inmutable, a lo largo de tres mil años, mientras que los griegos lo fueron cambiando.

ARTE GRIEGO

1.- Introducción. Los órdenes.

2.- El templo griego: el Partenón.

3.- La escultura. Los grandes maestros de los siglos V y IV. Policleto y Fidias. Praxiteles y Scopas. Lisipo y su canon.

4.- El periodo helenístico.

5 - La escultura ibérica.

Explicar los órdenes clásicos a partir de la preocupación griega por construir a escala humana y advertir la "armonía visual" y refimamientos ópticos que utilizaron los arquitectos en curvatura de entablamentos, inclinación y éntasis de las columnas, y distancia desigual de los intercolumnios para corregir las aberraciones naturales del ojo humano. Definir sus creaciones arquitectónicas, destacando la importancia del Partenón en la cultura griega, analizando planta y alzado, así como la decoración escultórica.

La escultura griega por su importancia posterior, debe ser analizada en virtud de los grandes problemas externos e internos que resuelve. De entrada, los maestros del siglo V diferencian la "escultura" de la "imagen de culto", a través de las creaciones de Policleto y Fidias. Policleto, que se ocupará meramente de los aspectos formales, rompe la "ley de frontalidad" y aplica el canon de belleza basado en siete cabezas, regulando sus esculturas profanas por el principio de "Diartrosis". Fidias agrega a estos rasgos un contenido anímico (el "quid divinum"), que hace que sus figuras de dioses dejen de ser simples esculturas para convertirse en imágenes de culto que provocan la devoción del fiel. (Para aclarar estos conceptos, situémonos en el siglo XVII español, señalando las diferencias entre una escultura -retrato ecuestre de Felipe III o Felipe IV- y una imagen -Crucificado procesional de Gregorio Fernández o Martínez Montañés-). Explicar, asimismo, la doble tendencia de la escultura del siglo IV: la "charis" o gracia ática de Praxiteles y el "pathos" dramático de Scopas. Por último ver el resumen de todas estas tendencias en Lisipo, "el último de los clásicos".

Con respecto al mundo helenístico, señalar sus límites, el proceso de secularización del arte y su carácter mundano.

Entre los siglos VI y I a. C. vivieron en la cuenca occidental del Mediterráneo un conjunto de pueblos con una cultura homogénea que los griegos llamaron íberos. Las estatuas que produjeron constituyen hoy el capítulo más interesantes del arte español antiguo. Su iconografía puede dividirse en tres apartados: los

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temas militares, los animalistas, y las representaciones femeninas con las Damas del Cerro de los Santos, Elche y Baza.

ARTE ROMANO

1.-Arquitectura y ciudad.

2.-Escultura. El retrato y el relieve histórico.

Explicar la ciudad romana: sus partes y construcciones más relevantes que la integran, explicando las distintas tipologías arquitectónicas.

Enfocar el análisis de la arquitectura romana bajo una doble óptica: las creaciones técnicas y los modelos prácticos. Entre las primeras cabe destacar: la concepción axial de los conjuntos monumentales, en Foros y Termas, constituyendo el precedente de los grandes palacios del Despotismo Ilustrado; el descubrimiento de la cúpula como eje de simetría vertical; el empleo del nicho como eje central de simetría dando lugar al ábside; el uso de la bóveda de cañón y la utilización de la fachada compuesta por pisos de arquerías.

Con respecto a la plástica romana enumerar la tipología de sus monumentos conmemorativos, señalando las características del relieve histórico (Ara Pacis y columna Trajana). Destacar la importancia del retrato, profundizando en la clasificación y en la doble tendencia realista idealista.

- El arte medieval. Confluencia de Oriente y Occidente en la configuración del arte cristiano. Obras más representativas. Rasgos artísticos del mundo islámico. El arte musulmán de Al Andalus.

ARTE PALEOCRISTIANO Y BIZANTINO

1.- La nueva iconografía: la pintura de las catacumbas. La cristianización de la basílica.

2.- Los edificios bizantinos y la cúpula: Santa Sofía.

3.- La decoración musivaria.

Aprovechar este tema para comentar al alumno/a cómo un mismo arte puede sufrir transformaciones estéticas a partir de una cesara política: el arte paleocristiano antes y después del Edicto de Milán y el arte bizantino antes y después de la revolución iconoclasta.

Del arte paleocristiano durante la etapa de las persecuciones señalar las características de la catacumba y su decoración pictórica como un nuevo lenguaje expresivo. Tras la Paz de la Iglesia, referir como se cristianiza un modelo arquitectónico comercial de índole pagano -la basílica-, poniéndola al servicio de una religión comunitaria, ya que por ser la liturgia y el ceremonial romano al aire libre sus templos se concibieron como relicarios de sus dioses, incapaces, por tanto, de albergar a una asamblea de fieles.

Del arte bizantino señalar el gran logro arquitectónico de la cúpula sobre pechinas y el derrame de empujes y contrarrestos mediante el empleo de medias cúpulas, recogiendo pero superando la tradición y técnica romana expuesta en el Panteón. Asimismo enfocar los edificios de planta centrada y basilical bajo la óptica del espacio interior como complemento al fachadismo. Analícese también la utilización del mosaico como soporte decorativo y la inflexión que se opera en la iconografia a raíz de la

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revolución iconoclasta.

ARTE MUSULMÁN DE AL-ANDALUS

1.- Arte e Islam.

2.- Arquitectura. Arte califal: la mezquita de Córdoba, arquitectura y decoración. La ciudad palatina de Medina Azahra.

3.- Arte almohade. El arte nazarí: la Alhambra y el Generalife.

Enfocar el arte islámico como producto de la dimensión social árabe, ahondando en sus principios genuinos mediante los cuales se trata de organizar y dar sentido a pueblos, comunidades e individuos. Desechar la idea deformada, distorsionada y tópica, tan extendida en Occidente, al conocer al Islám a través de una sola faceta, la religiosa, y consecuentemente enfrentarla hostilmente, bajo conceptos maniqueos, al cristianismo.

Explicar la mezquita como trasunto de la vivienda doméstica de Mahoma -un patio y un recinto cubierto- señalando sus partes y la tipología de los elementos arquitectónicos. Ejemplarizar esta propuesta a través de la Mezquita de Córdoba. Aludir también por su trascendencia a la ciudad burocrática de Medina Azahra con Abd Al-Rahaman III.

Advertir el carácter anicónico del arte y el resumen de su código ornamental en la epigrafia, la decoración geométrica y el ataurike, o decoración vegetal estilizada.

Dada la importancia del arte islámico en Al Andalus, significar algunos de los vestigios más relevantes del arte almohade, como la Torre del Oro y la Giralda en Sevilla. Por último, explicar la acrópolis nazarita de la Alhambra granadina bajo la triple dimensión de ciudad, alcazaba y residencia; advirtiendo la importancia de la jardinería y la "civilización del agua para los musulmanes".

ARTE ROMÁNICO

1.- Introducción al románico.

2.- Arquitectura. Elementos formales y soluciones constructivas. La iglesia de peregrinación y el monasterio.

3.- Escultura y pintura.

Incidir en su asombrosa brevedad. El momento de máxima creatividad empezó a fines del siglo XI y en torno a 1140 había sido ya sustituido, en la Isla de Francia, por el gótico. Como características sociales y políticas comentar el feudalismo y las peregrinaciones, con especial significación en el Camino de Santiago. Desde el punto de vista técnico señalar todas las variedades expresivas que cristalizan en una iglesia de peregrinación, tomando como ejemplo la catedral compostelana. Advertir, a continuación, las peculiaridades nacionales que ofrece este estilo, subordinando la decoración al elemento rector, que es la arquitectura.

No obstante, dentro del panorama escultórico considerar la función pedagógica y docente de los claustros y, sobre todo, de las portadas como "catecismos pétreos" para enseñar a una población iletrada las verdades de la fe, a través de las artes visuales. Analizar la iconografia y la funcionalidad del tímpano como una "cristianización" de los frontones griegos.

Por lo que respecta a la pintura, establecer los distintos procedimientos técnicos entre la pintura mural y

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la decoración sobre tabla, centrándose en el románico español.

ARTE GÓTICO

1.- Características generales de la arquitectura gótica.

2.- La ciudad: la catedral y los edificios civiles.

3.- La escultura: portadas y retablos.

4.- La pintura italiana del Trecento: Florencia y Siena.

5.- Los primitivos flamencos del siglo XV: los Van Eyck.

Explicar las importantes transformaciones que se producen desde el punto de vista económico y social respecto al románico. Frente al románico agrario, feudal y monástico surge ahora el gótico artesanal y burgués.

Significación de la catedral en la Baja Edad Media. Sobre una de las grandes catedrales francesas, analizar la estructura espacial y los elementos característicos de la arquitectura gótica. En cuanto a la arquitectura gótica española comentar las tres grandes catedrales castellanas del siglo XIII (León, Burgos y Toledo) y las que surgirán en el ámbito mediterráneo.

Valoración de la escultura ornamental gótica en las fachadas de los edificios y explicación del retablo como receptáculo de historias sagradas y método de formación.

Con respecto a la pintura del período advertir la doble corriente que genera la Italia del trecento y los Países Bajos durante el siglo XV, así como la repercusión de estas tendencias en España. Sobre la pintura italiana del Trecento, analizar la doble dirección que representa la escuela florentina a través de Giotto y la escuela sienesa mediante Simone Martini. Sobre el arte flamenco explicar la técnica del aceite secante y el procedimiento de las "veladoras" a través de los hermanos Van Eyck.

ARTE MUDÉJAR

1.- El mudejarismo en la arquitectura española.

2.- El mudéjar cortesano: palacios, capillas funerarias y sinagogas.

3.- El mudéjar popular: Castilla, León, Toledo, Aragón y Andalucía.

Advertir cómo el mudejarismo ha sido una constante en la arquitectura española. Así mismo señalar que existió un mudéjar cortesano que se manifestó en palacios, capillas funerarias financiadas por la aristocracia y en las sinagogas judías; y otro mudéjar popular que tuvo su máximo exponente en el templo parroquial con características propias en Castilla, León, Toledo, Aragón y Andalucía

ARTE RENACENTISTA Y MANIERISTA

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1.-Introducción al Renacimiento.

2.- El Quattrocento italiano. Arquitectura: Brunelleschi y Alberti. Escultura: Donatello y Ghiberti. Pintura: Fra Angelico, Masaccio, Piero delta Francesca y Botticelli.

3.- El Cinquecento y la crisis del Manierismo en Italia. Arquitectura: Bramante, Miguel Angel y Palladio. Escultura: Miguel Angel. Pintura: Leonardo, Rafael y Miguel Angel. La escuela veneciana.

4.- España. Arquitectura: del Plateresco al Escorial. Escultura: los primeros imagineros: Berruguete y Juni. Pintura: El Greco.

El Renacimiento italiano representa una etapa decisiva en el desarrollo de la civilización occidental. Su nacimiento en los albores del siglo XV (el "Quattrocento" o Renacimiento temprano) y el excepcional esplendor que conseguirá en el siglo XVI (el "Cinquecento": alto Renacimiento hasta 1520, fecha de la muerte de Rafael, y Manierismo posteriormente) contribuyeron a la transición entre la Europa medieval y la Edad Moderna. Este período de investigación y plenitud creadora bastó para forjar en el terreno de las artes un sistema de representación, que perduraría intacto hasta fines del siglo XIX.

Explicar la aparición del humanismo y el sentido antropocéntrico del arte en las "cortes" italianas del siglo XV, donde los artistas combinaron las impresiones ópticas del mundo visible con un sentido de estructura interior, que derivó, tras múltiples indagaciones, a la esfera de la teoría de las proporciones, la perspectiva y la anatomía.

En el terreno arquitectónico fue donde mejor se observa el resurgir de los motivos clásicos y su adaptación a las necesidades contemporáneas. Analizar la armonía y dignidad de estas estructuras a partir de los logros conseguidos por Brunelleschi en Florencia y Alberti en Mantua.

La recuperación de los valores clásicos en la figura y en el relieve se estudian en los relieves de Ghiberti para las puertas del Baptisterio de la Catedral de Florencia. Conviene señalar la personalidad de Donatello, sus aportes a la técnica escultórica y la importancia de la escultura ecuestre en el Renacimiento.

Con respecto a la pintura, Fra Angelico permite estudiar el intimismo religioso y avances técnicos como la perspectiva lineal, el sentido del dibujo y el color en la pintura renacentista. Asimismo, apuntar la gravedad psicológica -de Masaccio y su plasticidad; el uso de la luz como elemento expresivo en Piero delta Francesca, y el dibujo ondulante y nervioso de Botticelli.

El siglo XVI italiano contempla la "época de los genios". Pero la belleza emanada del equilibrio entre efectos ópticos y estructuras, la síntesis entre lo clásico y lo cristiano comienza a disolverse, dando paso, por la reiteración de tipos y patrones ya establecidos, a la complacencia en el equívoco manierista. Es entonces cuando las nítidas composiciones piramidales, las proporciones naturales y graciosos ademanes son sustituidos por composiciones nerviosas, carentes de espacios y atestadas por imágenes turbulentas, artificialmente alargadas y, a veces, arbitrariamente coloreadas, donde triunfa la "figura serpentinata". Examinar los logros arquitectónicos del periodo a través de los edificios de Bramante, Miguel Angel y Palladio.

Exponer el valor de la escultura de Miguel Angel y la evolución de su estilo mediante la consideración de sus principales obras.

Respecto a la pintura poner especial énfasis en la obra de los grandes maestros, advirtiendo las diferencias entre el diseño romano y la pintura colorista de la escuela veneciana, ejemplarizada en Tiziano.

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Por lo que respecta al siglo XVI español, profundizar en sus tendencias arquitectónicas: el plateresco, el purismo y el clasicismo herreriano. Estudiar la imaginería cristiana del período a través de Berruguete y Juni, y resumir la actividad pictórica en la figura del Greco.

ARTE BARROCO

1.- Introducción.

2.- La arquitectura en Italia y Francia. Las plantas alabedas de Bernini y Borromini. El palacio clasicista francés: Versalles.

3.- Escultura en Italia: Bernini.

4.- Pintura en Italia. El naturalismo y los problemas de la luz: Caravaggio. El clasicismo en los frescos de los Carracci.

5.- La pintura en Flandes y en Holanda: Rubens y Rembrandt. 6.-La arquitectura

barroca española. 7.- La gran imaginería: Castilla y Andalucía. Murcia.

8.- La pintura barroca. El naturalismo tenebrista: Ribera y Zurbarán. Realismo Barroco: Velázquez. Morillo.

Estudiar el arte barroco como expresión del poder de los grandes monarcas europeos, de la fluyente riqueza de los Estados y de la próspera situación del catolicismo triunfante en el Concilio de Trento. Reflexionar brevemente sobre el desprecio que sintieron hacia la cascada de propuestas estéticas de este movimiento los neoclásicos academicistas del siglo XIX y la revalorización crítica que experimenta en el siglo XX. Indicar como características esenciales el dinamismo, los efectos escenográficos y lumínicos, y el carácter unitario de todas las artes. Y todo ello, tendente a mostrar el sentido exacerbado de la vida y del destino humano a través de toda una gama sensorial: desde el estallido de la espontaneidad hasta el control del clasicismo, desde la parada teatral hasta la interioridad espiritual.

En el capítulo de la arquitectura italiana analizar las grandes creaciones de planta alabeada realizadas por Bernini y Borromini, en la Roma de los Papas, y compararla con la arquitectura palatina de la monarquía francesa financiada por el rey Sol (Versalles), de formas clasicistas.

En cuanto a los logros escultóricos, exponerlos a través de la polifacética figura de Bernini, el monarca indiscutible del barroco romano y uno de los artistas más influyentes del barroco europeo.

La pintura barroca italiana debe concentrarse en la doble corriente del naturalismo caravaggiesco y el clasicismo de los Carracci. El Caravaggio transmite a sus lienzos un análisis visual fehaciente del mundo natural, basando la composición, el dibujo y el color sobre la observación directa y produciendo fuertes contrastes de luces y sombras. Por contra los Carracci rinden homenaje en sus frescos y bóvedas a la antigüedad clásica y exaltan las cualidades del control intelectual, equilibrio compositivo, integridad de forma, claridad de dibujo y distinción del color.

Fuera de Italia, la pintura barroca alcanza un amplísimo desarrollo en Flandes y Holanda.. La influencia de factores religiosos, político-sociales y económicosdeterminan la separación de los ideales artísticos de Flandes (católico, monárquico, aristocrático y sometido al dominio español) y Holanda (protestante, republicana, burguesa e independiente). Analizar

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las características de estas dos grandes escuelas pictóricas europeas a través de la producción de Rubens y Rembrandt.

De la arquitectura barroca española significar su vertiente "casticista", caracterizada por la simplicidad estructural de las iglesias de "planta de cajón", ajenas a la ondulación de muros romana, pero brillante y teatralmente revestidas en sus interiores con yesos, maderas, espejos y, en algunos casos, provistas de cúpulas fingidas. Un exultante repertorio ornamental que se traduce en las aparatosas portadas, concebidas como retablos en piedra.

Como complemento significar la importancia urbanística de las grandes plazas mayores que se construyen en esta etapa.

Entre los géneros que cultiva la imaginería barroca española destacan el retablo y el paso procesional. Como centros protagonistas de esta etapa conviene analizar a Valladolid, con la figura estelar de Gregorio Fernández, y a Sevilla con Juan Martínez Montañés y su discípulo Juan de Mesa. Asimisismo examinar los logros del granadino Alonso Cano y de Salzillo en Murcia; advirtiendo las diferencias existentes entre las escuelas.

La gran escuela pictórica española del Siglo de Oro cuenta también con dos tendencias claramente diferenciadas: el naturalismo tenebrista y el realismo barroquista Analizar la primera dirección a través de la obra de José Ribera y Francisco Zurbarán, y ejemplificar la segunda corriente mediante la producción de Velázquez y Murillo.

ARTE NEOCLÁSICO

1.- Características generales del Neoclasicismo. Las Academias.

2.- Arquitectura: Juan de Villanueva. Escultura: Canova. Pintura: David. 3.- Francisco de

Goya.

Explicar este tema como una vuelta a los ideales clásicos tras el cansancio y agotamiento de las fórmulas barrocas, haciendo notar al alumno/a el flujo y reflujo que han tenido los grandes ciclos y ritmos de la Historia del Arte entre lo clásico y lo barroco.

Dentro de las consideraciones generales del Neoclasicismo y utilizando a Francia como epicentro, señalar la función social del nuevo movimiento estético, puesto al servicio de las clases medias y populares que, tras la Revolución y la caída del Antiguo Régimen, ven en él la derrota de la aristocracia y del gusto barroco.

Exponer la influencia de la cultura de la Ilustración en las artes y el control de la enseñanzaa de las mismas por las Academias.

Plantear los caracteres de la arquitectura neoclásica en torno a la obra de Juan de Villanueva.Caracteres de la escultura neoclásica y reseña artística de Antonio Canova.

Jacques-Louis David, por su vida de compromiso político y por las propuestas formales y morales que desarrolla en su pintura, viene a ser el mejor representante de los pintores del Neoclasicismo.

La vida y la obra de Goya condensan con categoría genial los sentimientos artísticos y los aportes plásticos de la generación que vivió los difíciles decenios del paso de siglo.

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Pervivencia y cambios en el arte contemporáneo

ARTE DEL SIGLO XIX

1.- Introducción. Romanticismo: Delacroix; Realismo: Courbet.

2.- Arquitectura. Historicismos. Edificios de hierro y cristal. El Modernismo.

3.- Impresionismo: Monet, Renoir, Degas. Las esculturas de Rodin.

4.- Postimpresionismo: Cézanne, Gauguin y Van Gogh.

Como preludio al arte contemporáneo explicar al alumno/a el sentido de cambio perpetuo que impera en el terreno artístico a lo largo de los siglos XIX y INEX, como reflejo de una sociedad deseosa de encontrar nuevas soluciones a los problemas que acuciantemente se le presentan.

De entrada, Romanticismo y Realismo se convierten en una actitud ante la vida. Enfocar el Romanticismo como una pose adoptada por los artistas que quieren escapar de la sociedad burguesa decimonónica. El Realismo, tendencia doctrinaria y fanática, sobrepasó las fronteras del arte para extender su lucha a la vida política y militar. Sus protagonistas van a ser mayoritariamente fieles republicanos entregados a la clase trabajadora. Consecuentemente los artistas otorgan prioridad a la vista sobre otros principios abstractos de forma y composición, contenido emocional o narrativo. Este énfasis será asimismo esencial en la formación del Impresionismo. Estúdiense ambos movimientos a través de la obra de Delacroix y de Courbet.

Los cambios del mapa europeo tras la caída de Napoleón y el advenimiento de la burguesía al poder provocan un fuerte interés por conocer las raíces históricas medievales, que tienen su reflejo en la revitalización de los estilos históricos: neorrománico, neogótico, neobizantino, etc. Hacia mediados de siglo se llega progresivamente a la delimitación de función y estilo que es característica de la arquitectura del Eclecticismo.. Pueden estudiarse como ejemplos el Congreso de los Diputados y la Basílica de Covadonga, entre otros. Los problemas estilísticos que preocupaban a los arquitectos del siglo XIX encontraron una primera respuesta en la estética del Modernismo, en la cual se enlazan el culto al naturalismo y la aplicación de la tecnología del hierro. Pueden estudiarse estos planteamientos en las obras principales de Víctor Horta y Antonio Gaudí.

Finalmente advertir las grandes aportaciones, basadas en la experiencia óptica directa de la luz y del color, que al terreno pictórico ofrecen los impresionistas: Monet, Degas y Renoir; incluyendo como colofón del movimiento la figura escultórica de Rodin.

Del postimpresionismo estudiar a sus tres grandes protagonistas, haciendo notar que de estos maestros surgirán otras tantas direcciones que tomará la pintura del siglo XX: Cézanne y el cubismo, Van Gogh y el expresionismo, y Gauguin, que abrirá los cauces del fauvismo, ingenuismo y primitivismo.

ARTE DEL SIGLO XX

1.- La arquitectura del movimiento moderno. Racionalismo: Le Corbusier. Organicismo: Frank Lloyd Wright.

2.- Escultura: innovaciones en materiales y técnicas.

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3.- La pintura. Las vanguardias históricas: Fauvismo, Cubismo, Expresionismo alemán, Dadaísmo, Surrealismo y la abstracción.

La arquitectura, definida como el "arte indispensable", se sustancia durante este siglo en dos grandes corrientes: una europea, denominada "racionalismo", que tendrá en los arquitectos de la Bauhaus y en Le Corbusier a sus principales intérpretes; y otra norteamericana, llamada "organicismo", cuyo protagonista indiscutible es Frank Lloyd Wright. Señalar la filosofía y las características de ambas corrientes.

Por lo que respecta a la escultura de este siglo, explicar al alumnado la importancia del "hueco" y el "cinetismo" como grandes innovaciones plásticas. Estúdiense estas innovaciones a través de la obra de Julio González, Pablo Gargallo y Alexander Calder.

Sobre los "ismos" matizar los orígenes del nombre con que se designa a cada uno de los movimientos conocidos como la vanguardia histórica: Fauvismo (Matisse), Expresionismo alemán (Kandinsky), Cubismo (Picasso), Dadaísmo (Duchamp) Surrealismo (Dalí) y la abstracción (Pollock).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

La evaluación constituye un elemento básico para la orientación de las decisiones curriculares. Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender actividades de investigación didáctica, generar dinámicas de formación del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de concreción del currículum a cada comunidad educativa.

Los criterios de evaluación que a continuación se relacionan, deberán servir como indicadores de la evolución de los alumnos y alumnas, como elementos que ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuación de las estrategias de enseñanza puestas en juego:

1.- Analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte y sus funciones, en distintos momentos históricos y en diversas sociedades.

Mediante este criterio se trata de evaluar si los alumnos y alumnas, después de analizar, contrastar y debatir el concepto de arte y sus funciones, asumen la complejidad de estos conceptos y comprenden las razones de los cambios que se producen en ellos.

2.- Relacionar las manifestaciones artísticas con su contexto histórico y cultural y valorar la diversidad de corrientes y modelos estéticos que pueden desarrollarse en una misma época.

Se trata de valorar los distintos estilos en relación con su época, mediante aportaciones personales. Hay que evaluar si el alumnado es capaz de identificar, explicar y valorar las principales corrientes artísticas, distinguiendo el protagonismo de algunas personalidades que han abierto nuevos caminos de expresión.

3.- Interpretar obras de arte con un método que integre la valoración objetiva de obras de arte y la creatividad personal del alumnado, expresándola con la debida claridad.

Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y las alumnas-, utilizan los procedimientos básicos de análisis e interpretación de obras de arte. A la vez es conveniente valorar las aportaciones personales en la valoración de las obras de arte, que implican el desarrollo de la creatividad en la interpretación de las imágenes.

4.- Identificar y situar cronológicamente obras de arte representativas de un momento histórico, señalando los rasgos característicos más destacados que permiten su clasificación en un estilo artístico.

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A través de este criterio se pretende evaluar si se ha comprendido el concepto de estilo, así como la homogeneidad y diversidad de la producción artística de una época. Asimismo los alumnos y alumnas deben saber ver la incidencia de los factores históricos en la formación y evolución de un lenguaje artístico.

5.- Contrastar y comparar concepciones estéticas y rasgos estilísticos para apreciar las permanencias y los cambios.

Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y alumnas perciben procesos de cambio artístico atendiendo a la naturaleza del arte como lenguaje: la diferente

concepción de los elementos formales, los nuevos problemas técnicos, el tratamiento de los temas, la incidencia de nuevos usos y funciones que se asocian al arte.

6.- Identificar y analizar obras significativas de artistas relevantes, con especial atención a las de los artistas españoles y, singularmente, a las de los andaluces, distinguiendo los rasgos diferenciadores de su estilo.

Este criterio de evaluación tiene por objetivo comprobar la capacidad de los alumnos y alumnas para valorar el protagonismo de ciertos artistas que han desarrollado en su obra nuevos planteamientos o han abierto vías artísticas inéditas en unas determinadas circunstancias históricas.

7.- Valorar obras de arte significativas de nuestro patrimonio cultural en contexto, en museos y exposiciones integrando la valoración objetiva con la realidad del alumnado.

8- Planificar itinerarios histórico-artísticos, señalando las obras de arte que se han de visitar, recabando y elaborando la información pertinente.

Se trata de evaluar en qué medida el alumnado es capaz de movilizar sus conocimientos previos para diseñar una salida de estudio y de utilizar ésta como vehículo de ampliación y matización de sus propios conocimientos y sensaciones estéticas y como estímulo para la adquisición de otros nuevos.

9.- Observar y analizar monumentos artísticos y obras de arte en museos y exposiciones.

Se trata de comprobar la capacidad de los alumnos y alumnas para apreciar la calidad estética de las obras de arte objeto de contemplación y análisis, y para expresar sentimientos propios ante ellas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

El 100% de la nota de esta asignatura se distribuye de la siguiente manera:

Controles y pruebas de evaluación: 80%Otras pruebas escritas u orales: 10%Actitud (asistencia, puntualidad, participación, tolerancia, respeto…): 10%

Los controles y pruebas de evaluación tendrán el mismo formato que las pruebas de acceso a la Universidad, para que el alumnado se familiarice con este tipo de prueba, y se compondrá de dos partes:

Dos preguntas teóricas sobre los grandes ámbitos de la Arquitectura, Escultura, y, Pintura, de cada época artística. Cada una de ellas se calificará con una puntuación máxima de 2,5 puntos, y donde se valorará encuadrar la pregunta teórica en su contexto histórico, comparando, si procede, con sus

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antecedentes y consecuentes (0’50 puntos), especificar las características generales del tema, de forma clara y precisa, utilizando la terminología adecuada (1’50 puntos), y, enumerar algunos ejemplos concretos de obras y autores, si ha lugar (0’50 puntos).Dos Comentarios de Ilustraciones. En cada una de ellas se calificará con una puntuación máxima de 2,5 puntos, donde se valorará la utilización de un vocabulario adecuado y específico a la hora de comentar y describir la ilustración propuesta. (0’50 puntos), la localización y análisis de la obra de arte, teniendo en cuenta todo lo relativo al estilo, período histórico-artístico, escuela, autoría y cronología (1’50 puntos), y, relacionar la obra artística con su contexto histórico, social, político y religioso (0’50 puntos).

Los alumnos que quieran presentarse a subir nota en una evaluación podrán presentarse al examen

de recuperación de dicha evaluación ( al ser el examen de recuperación de la misma dificultad que los realizados durante ese trimestre) y la nota definitiva será la obtenida en ese examen de recuperación pudiendo, por lo tanto, subirse o bajarse la nota de la evaluación. Con dos evaluaciones suspensas en junio deberá recuperar toda la materia en las pruebas extraordinarias de septiembre. Exepcionalmente y para los exámenes finales en junio y en convocatoria extraordinaria, septiembre, para que un alumno/a pueda ser examinado de una asignatura en fecha distinta al examen programado de conformidad con el calendario de exámenes hecho público en su momento, deben darse necesariamente las siguientes circunstancias:

a. La causa por la que no pudo asistir al examen programado debe ser sobrevenida y de fuerza mayor, legalmente establecida o estimada suficiente por el Jefe de Estudios del Centro. El concepto de fuerza mayor debe entenderse como la existencia de una causa externa imprevisible que afecte a quien la sufre impidiéndole el cumplimiento de una obligación. Las causas alegadas deben justificarse fehacientemente.

b. La solicitud de examen especial, acompañada de la justificación fehaciente de la causa que le impida presentarse al examen programado, debe presentarse en el registro del Centro, dirigida al Jefe de Estudios, de forma que pueda convocarse y realizarse el nuevo examen con tiempo suficiente para que la calificación obtenida por el alumno pueda constar en el Acta junto con las del resto de los alumnos, sin producirse retraso alguno respecto de la fecha límite para la entrega de las Actas de la convocatoria en cuestión.

Observación y análisis de tareasEn cuanto al resto de instrumentos de evaluación, se utilizarán los siguientes:

Interés manifiesto por la asignatura tanto en la realización de las actividades propuestas para cada unidad didáctica como la participación en las actividades de aula tales como debate, puestas en común de actividades, de trabajo, etc.Pruebas objetivas sobre supuestos prácticos.Con respecto a las faltas de ortografía, el uso inadecuado del vocabulario, la mala presentación de los trabajos y exámenes y las deficiencias en la calidad de redacción, se acuerda, que la nota final podrá ser modificada negativamente hasta un punto. Específicamente, las faltas de ortografía se sancionarán con cero diez puntos, hasta un máximo de un punto.Asistencia a clase con regularidad mostrando suficiente interés y aprovechamiento. Se entiende por regularidad el no poseer como faltas sin justificar un número de horas igual o superior al 20% de las horas del trimestre. En el caso de que una alumna o alumno estuviera en esta situación perdería el derecho a examen trimestral, debiendo recuperar esta materia en la convocatoria ordinaria oficial. Este supuesto sería comunicado al interesado(en caso de ser mayor de edad) a sus padres o representantes legales en el momento en que se tuviera constancia de ello. A este respecto, señalar que la acumulación de tres faltas de puntualidad se considerará una falta de asistencia injustificada.Si un alumno no se presentara a un examen, tendrá derecho a repetirlo si justifica debidamente su ausencia mediante la presentación de un justificante médico o documento que pruebe que la no comparecencia se debió a fuerza mayor,, en caso contrario se le calificará con un cero. En caso de enfermedad justificada, los controles y exámenes que no hayan podido realizar, se le repetirán en otro momento. Si la ausencia es puntual y debidamente justificada al profesor, el alumno tendrá la

IES Aguadulce

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posibilidad de repetir el ejercicio en fecha y horario establecido por el profesor. El alumno/a no tiene derecho a que se le repitan los exámenes cuando ocurran los siguientes supuestos:

1. El alumno no se presenta a examen, sin justificación alguna2. Si el alumno falta reiteradamente a las clases ordinarias sin justificación médica, se le

aplicarán las medidas escritas en las normas de ConvivenciaEn caso de copia en un examen ordinario deberá recuperar la materia completa de la evaluación, y si se trata de la recuperación deberá examinarse de la misma en las pruebas extraordinarias de septiembre.Por tal circunstancia se apercibirá y por ello tendrán conocimiento sus padres o tutores legalesEntrega de trabajos, en tiempo y forma, solicitados por el profesorSolidaridad y respeto dentro del grupo.

RecuperaciónCada alumno deberá recuperar aquello en lo que no ha alcanzado los objetivos propuestos para cada evaluación, de modo que:

deberá volver a estudiar los contenidos, si esta es su deficienciadeberá conocer y manejar los procedimientos de la materia, si esta es su deficienciadeberá hacer o rectificar aquellos trabajos que no ha hecho en su momento o ha hecho de modo no satisfactoriodeberá rectificar su actitud si esta es su dificultad

TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS DE HISTORIA DEL ARTE

1º TRIMESTRE

Tema 1:Arte de la PrehistoriaTema 2:Arte EgipcioTema 3:Arte griegoTema 4:Arte romanoTema 5: Arte paleocristiano y bizantino

2º TRIMESTRE

Tema 6: Arte musulmán de al-AndalusTema 7: Arte románicoTema 8: Arte góticoTema 9: Arte MudéjarTema 10: Arte Renacentista y manierista

3º TRIMESTRE

Tema 11: Arte BarrocoTema 12: Arte NeoclásicoTema 13: Arte del siglo XIXTema 14: Arte del siglo XX


PROGRAMACIÓN PROYECTO INTEGRADO II

SEGUNDO DE BACHILLERATO DE CIENCIAS SOCIALES

ESTUDIO FÍSICO Y HUMANO DE LAS COMARCAS DE LA PROVINCIA ALMERIENSE

Curso 2013/2014.I.E.S.” Aguadulce”Aguadulce. Almería


Introducción

El proyecto integrado II es una materia optativa que se va a cursar durante el presente curso académico 2012/2013 y que será impartida por el departamento de Geografía e Historia del I.E.S. “Aguadulce”. Dicha materia viene recogida en el Anexo II de la ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía.

Es una materia optativa que será cursada por el alumnado de segundo de bachillerato y que le permitirá una formación general y una cierta especialización en todas las materias propias de la modalidad elegida. Dicho proyecto debe generar una actividad que le permitirá saber cuándo y por qué se necesita información, dónde encontrarla, y cómo evaluarla, utilizarla y comunicarla de una manera comprensiva en el ámbito de las Ciencias Sociales integrando conocimientos de Geografía, Economía y Matemáticas.

Por ello es muy importante conectar lo estudiado en las materias de Bachillerato con la realidad. Tal y como está reflejado en la orden de 5 de Agosto de 2008” Se trata de ayudar al alumnado a que sepa qué hacer con lo que sabe, con los conocimientos que ha adquirido y que profundice en el desarrollo de las competencias básicas, que constituían una referencia central para el currículo de la etapa anterior”.

Núcleo temático

En el BOJA nº 169 de 26 de agosto de 2008, pág 214, se describe como un trabajo de investigación teniendo el docente libertad para seleccionar los temas pero cada proyecto será elegido y desarrollado de forma que:

Facilite, requiera y estimule la búsqueda de informaciones, la aplicación global del conocimiento, de estrategias y conocimientos prácticos, capacidades sociales y destrezas diversas, no necesariamente vinculadas al currículo de las materias del curso.

Implique la realización de algo tangible.

Implique la información a los demás, dentro y/o fuera del centro educativo, sobre el trabajo o la obra realizados, las conclusiones obtenidas, etc., usando diferentes códigos de comunicación, oral y escrito, simbólico, artístico, etc., en español o en otros idiomas y apoyándose en las tecnologías de la información y la comunicación.

Las actividades que se realicen conecten de alguna forma con el mundo real, para que el alumnado tenga oportunidad de aplicar e integrar conocimientos diversos y pueda actuar dentro y fuera de los centros docentes.

Los alumnos y alumnas hagan una aproximación a lo que supone hacer un trabajo en condiciones reales (…)

Fomente la participación de todos y todas en las discusiones, toma de decisiones y en la realización del proyecto, sin perjuicio de que puedan repartirse tareas y responsabilidades.

Acostumbre al alumnado a hacerse responsable, tanto de su propio aprendizaje como de la parte que le corresponda en la realización el proyecto.

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/OEE/ordenacion/Orden_Curriculo_Bachillerato/1220265787283_orden_bachillerato.pdf


Objetivos generales

Profundizar en el desarrollo de las competencias básicas adquiridas en la etapa anterior.

Aumentar su interés por el estudio y valorar más lo que pueda aprender en el ámbito de las distintas materias de bachillerato.

Identificar y analizar los distintos aspectos implicados en la realización del proyecto, desde la fase inicial de planteamiento, búsqueda de información y diseño, hasta la realización de cuantas acciones se hayan considerado necesarias para llevarlo a cabo.

Mejorar su capacidad para comunicar a los demás informaciones relevantes sobre el trabajo o la obra realizados, las conclusiones obtenidas, etc., usando diferentes códigos de comunicación, oral y escrito, en español o en otros idiomas, simbólico, artístico, etc. apoyándose en las tecnologías de la información y la comunicación.

Tener oportunidad de conectar con el mundo real, los conocimientos adquiridos en el ámbito de las distintas materias del bachillerato, aplicándolos a situaciones concretas y reconociendo su utilidad y las relaciones existentes entre los contenidos de diversas materias, como formas distintas de estudiar y analizar una misma realidad.

Normalizar el trabajo en equipo, asumiendo las responsabilidades que, con respecto a sí mismo y a los demás, implica la realización de este tipo de tareas.

Objetivos específicos

• Iniciar al alumnos en el conocimiento geográfico del entorno objeto de estudio: La alpujarra y el poniente almeriense mediante la observación directa en una excursión minuciosamente preparada

• Que el alumno valore y contraste espacios geográficos tan dispares entre ambas comarcas

• Iniciar al alumno en el conocimiento de la flora, fauna elementos geológicos básicos.

• Enseñar al alumno los contrastes del paisaje agrario de ambas comarcas.

• Que el alumno descubra los distintos modelos de hábitats en relación con el medio físico.

Estudio físico y humano comparado de las comarcas dela provincia almeriense

Justificación y propósito

Es sabido por todos que la influencia del hombre sobre el medio en que se desenvuelve se puede considerar como pernicioso y ello repercute en el deterioro de los ecosistemas. Es verdad que en la actualidad existe una mayor sensibilidad hacia la protección del medio ambiente con la exigencia de conservar la naturaleza que planea sobre nuestra conciencia colectiva; pero desgraciadamente no es tan visible que la actividad del hombre está muy vinculada con el medio y que éste interactúa con el hombre y por tanto condiciona la vida humana.


El problema de la conservación del medio es pues un problema de educación y es por lo tanto que a través de sus sistemas y redes de conocimiento como es internet haciendo partícipe al alumnado para que tome de forma constructiva y crítica, una actitud activa para proteger el medio.

Las comarcas de la provincia almeriense, constituyen el eje temático objeto de estudio por su diversidad y complejidad como ámbitos geográficos con unas características singulares y contrastadas entre la tradición y la modernidad, espacios que ofrecen una amplia diversidad de hábitat y condiciones climáticas, con un alto grado de diversidad agrícola frente frente a un ámbito desarrollado en el turismo y la agricultura intensiva. Un ámbito cuyos pueblos se encaraman por la las distintas sierras frente a las llanuras litorales del mediterráneo con un número importante de núcleos urbanos que suponen la mayor concentración demográfica de Almería. Metodología y utilización de recursos:

Es importante que el proyecto se lleve a cabo en un contexto muy participativo y crítico y que finalmente lleve a una deseable dinámica de colaboración entre profesor y el alumnado de los distintos grupos formado por cinco o seis personas. Por otra parte es muy importante aunque no siempre imprescindible y en función de las necesidades del centro, el uso de nuevas tecnologías, y por tanto, del uso del aula de informática o de portátiles del que está provisto el centro al estar inmerso por el programa de bilingüismo de ese modo pretendemos estimular la búsqueda de información, la aplicación de los conocimientos en distintas herramientas informáticas que desarrollen distintas estrategias y destrezas diversas en el abordaje de un campo objeto de estudio

En el proyecto integrado se debe de tener en cuenta que en él se produzca la integración en varios niveles:

Vertical: desde la generación del conocimiento hasta su transferencia por el alumnado Horizontal: se persigue la multidisciplinaridad del proyecto por lo que los aspectos tienen que estar relacionados con distintas asignaturas como Historia, Economía, Geografía, Ciencias Naturales, Estadística.

Los recursos previstos para la elaboración del proyecto tendrán que tener en cuenta la fuente consultada y los datos obtenidos, tratamiento informático, cita de autores, documentos y artículos de prensa consultados tanto en soporte digital como físico que se encuentre en la biblioteca del centro, municipal o universitaria. Con ello se conseguirá la realización de un soporte tangible(inventarios, recopilaciones, exposiciones, digitalizaciones, encuestas, publicaciones, etc que puede ser objeto de análisis e interpretación.

Es imprescindible empezar por de la elaboración de un diagrama de partida, situando en el centro el enunciado principal del tema y desglosado en subtemas. Hay que tener muy en cuenta y en todo momento la pregunta principal y subordinadas porque de ello va a depender el éxito de las conclusiones y la información que nos va a ser útil.

También es importante seguir una secuencia temporal de los contenidos a abordar; el desarrollo de los argumentos deben tener un orden cuya secuencia deba conducir al camino final: a las conclusiones, siendo para ello imprescindible evaluar y diferenciar lo que dicen otros autores al respecto y cuáles son las ideas originales. En definitiva fomentar en la medida de lo posible la participación del alumnado en cuanto a la toma de decisiones, en la realización de un proyecto mediante el reparto de tareas y responsabilidades.


Contenidos y temporalizarían trimestral

La Geografía, por su carácter holístico, es una disciplina, no solamente apropiada para afrontar el conocimiento global integrando por elementos físicos , biológicos y humanos del paisaje sino que también justifica la transversalidad del proyecto lo que definitivamente no conduce a utilizar la geografía como instrumento aglutinador para que el alumnado comprenda la complejidad del entorno objeto de estudio y cuando ello se alcance, es cuando se logrará pensar críticamente el espacio. Se analiza entonces una descripción general utilizando un vocabulario específico que nos permita entender y abordar los contendidos geográficos. Tratamos de indagar en las fuentes para el estudio de la dimensión geográfica,(población, datos climáticos, localizar los datos disponibles que proporcionan hasta convertirlos en un formato que permita su explotación estadística objeto de análisis y descripción de los ámbitos geográfico señalados, para realizar por último, el informe final en el que se expongan los resultados en defensa pública

Materiales a entregar

Acorde a los contenidos propuestos por cada uno de los trimestres, es imprescindible presentar en una extensión mínima de cinco hojas, el avance del trabajo, siendo en la primera entrega la que tenga en cuenta el reparto del trabajo y firma de acuerdo con el informe de trabajo. Al final se entrega el trabajo en su totalidad y se expondrán en defensa pública ante el profesor de la asignatura. En este curso y como colofón final, estamos interesados en que cada grupo elabores una serie de itinerarios de interés turístico de cada una de lasd comarcas almerienses objeto de estudio.

Durante el primer trimestre se exponen y profundizan acerca de las fuentes estadísticas utilizadas; un capítulo por lo general desconocido por los alumnos cuya interpretación se hace a menudo de modo generalmente incorrecto ya que falla la capacidad de traducir y explicar los resultados provenientes de la explotación de datos. Por otro lado se indaga en la forma de consultar bibliografía, y preparar gráficos, cuadros estadísticos y mapas que ilustren y localicen los fenómenos estudiados en el marco objeto de estudio.

En segundo lugar, se trata de concretar los contenidos sobre los que se asientan el trabajo“”Estudio físico y humano comparado de las comarcas dela provincia almeriense que a través de bibliografía y diversas fuentes estadísticas, se hace una aproximación al estudio, análisis y descripción del medio físico, estudio de las aguas el clima y la vegetación, población y poblamiento y aprovechamiento de los recursos de ambas comarcas.

En tercer lugar se trata de obtener de la información teórica y estadística, información para mostrar las principales conclusiones obtenidas de la recopilación y elaboración de los temas, material resultante de cuya defensa pública se ha de realizar al final de curso Previa elaboración de un diagrama para situar el centro del enunciado del tema y correspondiente desglose en títulos se procede a la consideración de los siguientes puntos de partida de los que se debe realizar una recopilación teórica:

1. Análisis y descripción del marco espacial. El relieve, el medio climático, las aguas y vegetación

2. Población y poblamientos3. Aprovechamiento humano del espacio


PRIMER TRIMESTRE

En este trimestre vamos a trabajar en primer lugar cuáles son las fuentes para el estudio del espacio geográfico( fuentes estadísticas de climatología, población y recursos actividades y recursos económicos) compaginando este aspecto con una formación teórica a través de bibliografía apropiada

Para ello debemos destacar los siguientes objetivos de contenidos:

o Proporcionar los conceptos básicos de Geografía o Proporcionar a los estudiantes los conceptos y herramientas básicas de la Geografía

física, de la población y de sus actividades económicas o Conocer sus fuentes de estudio.

Objetivos procedimientales

o Realizar de recopilaciones bibliográficas, documentales o periodísticas. relacionadas con el tema objeto de estudio.

o Citar fuente y autor de la información obtenida.o Conocer cómo funcionan los buscadores de Interneto Elaborar la cartografía temáticao Ordenar sintetizar e interpretar la información.

Objetivos actitudinales:

o Capacidad de análisis y síntesis de los datos obtenidos de la fuentes de informacióno Tener una actitud reflexiva con los autores consultadoso Tener una capacidad crítica con las fuentes documentales, artículos y autores

consultadoso Comunicación oral de la lenguao Comunicación escrita de la lenguao Trabajo en equipoo Capacidad para aplicar la teoría a la prácticao Habilidad para trabajar de forma autónomao Responder a las preguntas de clase que susciten los contenidos o Realizar las tareas que se indiquen en el proceso del trimestre

SEGUNDO TRIMESTRE:

Cuando se ha realizado y recopilado la información teórica, elaborada la información estadística y gráfica, así como la preparación de mapas, es el momento de aprender a obtener un índice de los contenidos, desarrollar los contenidos y, por último, a conocer las herramientas e instrucciones básicas para elaborar un informe que se constituirá en la base del trabajo final.

Objetivos de contenidos


o Capacidad para entender la vinculación entre la distribución territorial de los recursos, la población y de las actividades económicas que se vendrán realizando a través de las exposiciones de los contenidos temáticos previstos en los aspectos relacionados con el Análisis y descripción del espacio físico, estudio del medio climático, las aguas y vegetación, estudio de la población y poblamientos y por último, técnicas y recursos para el aprovechamiento humano del espacio

Objetivos procedimentales:

o Interpretar las interrelaciones entre la dinámica demográfica, la economía y el espacio geográfico

o Explicar los procesos física, sociodemográficos y económicos desde las perspectivas espacial y temporal.

o Ordenar, sintetizar e interpretar la información obtenida sobre el marco dísico población y actividades económicas.

o Interpretar cartografía temática sobre marco físico población y actividades económicas.

o Desarrollar destrezas para comentar textos de Geografía física, humana y económica.

Objetivos actitudinales

o Valorar la participación y actitud de clase en los grupos de trabajo así como su capacidad de interación para resolver los problemas que irán surgiendo en la elaboración de los informes.

o Comunicación oral de la lenguao Comunicación escrita de la lenguao Trabajo en equipoo Medir la constancia en el desarrollo del proyectoo Realizar las tareas que se indiquen en el proceso del trimestre

TERCER TRIMESTRE:

Una vez que ha consultado bibliografía y ha recogido datos y se han ordenado en las correspondientes tablas estadísticas se procede a la tercera parte conformada por el cuadro de elaboración la exposición oral y desarrollo del trabajo y realizar informes en los que los resultados de dicha explotación se expongan de modo directo, acompañados de las ilustraciones gráficas que permitan una mejor comprensión de los mismos para finalizar con el establecimiento de las correspondientes conclusiones y elaboración de un folleto turístico en el que se refleje itinerarios para conocer la comarca para la población almeriense..

Objetivos de contenidoso Evaluar la secuencia en el orden de los contenidos objeto de estudio. En este caso, la

información se presenta siguiendo el orden que se precisa en los distintos contenidos objeto de estudio.


o Evaluar la capacidad de desarrollo de un argumento . Aquí se trata de una secuencia de razonamiento que conduce hacia una conclusión, sin necesidad de describir real o lógicamente cómo se fueron dando ciertos sucesos.

Objetivos procedimentales

o Valorar cómo expresan los equipos de alumnos la estructura del trabajo y material de

apoyo

oEvaluar la capacidad de Motivación

oValorar la Confección de fichas, almacen y ordenación de la información.

oApreciar la calidad en el uso de material audiovisual

oValorar la Capacidad de comunicación

oPrecisión en la aplicación de las diferentes metodologías y evaluar la capacidad de

diferentes técnicas de análisis

oRigurosidad en la presentación de las ideas y resultados de forma oral y/o escrita

Objetivos actitudinales:o Fomentar el espíritu crítico del alumnado.

o Sensibilizar sobre la transversalidad y/o interdisciplinareidad de los temas

o Impulsar la capacidad de reflexión del alumnado.

o Ofrecer la posibilidad de profundizar en técnicas de debate y discusión para solucionar problemas y/o priorizar alternativas de actuación.

o Desarrollar habilidades de trabajo en equipo(comunicación e interacción con el resto de la clase).

Criterios de evaluación .

La evaluación se realizará de forma continua y diferenciada, se tendrá en cuenta el trabajo del alumno/a y el desarrollo del currículo, evaluando el proceso de enseñanza y de aprendizaje como un todo. - Adecuación de actividades y objetivos al nivel del alumnado. - La temporalización y secuenciación de los contenidos de manera que construyan aprendizajes significativos. - Ajuste de los materiales curriculares y de los recursos didácticos a los alumnos, valorando la atención en la diversidad y el logro de los objetivos. - La organización del espacio de trabajo para crear un ambiente agradable, reflexionando sobre la forma de agrupación de los alumnos / as en función de los diferentes sistemas de trabajo y de los contenidos.Es importante considerar el seguimiento de la progresión del proyecto por cada grupo de trabajo y del trabajo en clase. Es muy importante no dejar el trabajo para las vísperas de la finalización del trimestre. Los criterios de evaluación del proyecto se especifican en los siguientes:


Realización de las tareas indicadas y de los materiales Preguntas de clase y valorar el grado de aprovechamiento. Constancia del desarrollo del

proyecto Participación y actitud en clase Trabajo en equipo Evaluación del trabajo de otros compañeros Expresión oral y escrita Evaluación del hábito y forma de citar todas la fuentes: publicaciones, libros, artículos, cita

de web, etc Presentación correcta de los trabajo: orden, limpieza, ortografía, redacción y expresión La colaboración en áreas y mantener un buen ambiente de trabajo en el aula Presentación del informe escrito y defensa oral del mismo ante el profesor de la materia. La calificación dependerá de la asistencia regular a clase y a las actividades programadas,

apreciación de la madurez académica del alumnado en relación Con los objetivos de la asignaturas de bachillerato, la capacidad de aprender por si mismo

para trabajar en equipo, y para aplica métodos de investigación apropiados. Para el alumnado con evaluación negativa, se elaborará un informe sobre los objetivos, contenidos no alcanzados en el marco de la evaluación continua que serán el referente necesario para la superación de la asignatura

El resultado de la evaluación es individualizada, por tanto, la calificación trimestral, y en su caso, la calificación final, podrá diferir en cada uno de los miembros del grupo, atendiendo al grado de aplicación de los criterios de evaluación anteriormente mencionados.En la calificación final del Proyecto Integrado, se tendrá en cuenta la evolución y el ritmo del trabajo y el grado de asimilación de conceptos y procedimientos llevado a cabo durante las evaluaciones trimestrales.


Se valorará tanto la calidad del proyecto realizado, como la actuación del alumnado durante las distintas fases de su desarrollo. Para ello, será necesario constatar hasta qué punto el alumnado va cumpliendo los objetivos previstos en cada proyecto y participa en la tareas. Se valorarán los conocimientos que vaya adquiriendo, su capacidad para tomar iniciativas, su participación en las tareas de equipo, etc.

La realización del proyecto implicará, además de la realización del trabajo objeto, representación, creación, etc., de que se trate, la presentación de un informe escrito, donde se analicen los aspectos más importantes de su realización, se indiquen las fuentes de información utilizadas, se justifiquen las decisiones tomadas, se valore el trabajo realizado y las dificultades superadas, se analicen sus posibles aplicaciones, etc.

Cada grupo deberá hacer además una defensa oral del informe anterior, ante el profesorado de la materia siendo apoyada la misma por el uso de las nuevas tecnologías del centro. Esta presentación, siempre que sea posible, vendrá apoyada mediante el uso de técnicas de información y comunicación habituales en este tipo de tareas y de las que consideren oportunas el alumnado

Al ser ésta una asignatura más del curriculo de bachillerato, se tendrán en cuenta las faltas de


asistencia del alumnado. Por tanto La asistencia a clase es obligatoria y está regulada por control de listas de asistencia, permitiéndose un máximo del 20% de faltas que no necesitan justificación en el trimestre. La no asistencia a clase en número superior al 20 % de horas Lectivas en el trimestre

supondrá la pérdida del derecho a la evaluación continua por lo que la evaluación positiva se podrá alcanzar en la convocatoria ordinaria de junio o si es necesario en la convocatoria extraordinaria de septiembre mediante la realización de un proyecto similar al desarrollado en clase pero presentado individualmente. En este caso los padres o tutores legales serán informados previamente de tal situación para que realicen las alegaciones oportunas.

Para la evaluación trimestral de la asignatura se tendrá en cuenta los mismos criterios, pero ciñéndose a los objetivos previstos para cada trimestre.

Tratamiento a la diversidad

Uno de los principios básicos que ha de tener en cuenta la intervención educativa en el contexto de la LOGSE es el de la individualización, consistente en que el sistema educativo ofrezca a cada alumno la ayuda pedagógica que este necesite en función de sus motivaciones, intereses y capacidades de aprendizaje. Surge de ello la necesidad de atender esta diversidad en un momento, el Bachillerato, en que las diferencias personales en capacidades específicas, motivación e intereses suelen estar bastante definidas. La propia organización de la enseñanza en el Bachillerato permite que los propios alumnos den respuesta a esta diversidad mediante la elección de modalidades, itinerarios y optativas. No obstante, desde las propias materias es conveniente dar respuesta a un hecho constatable: la diversidad de intereses, motivaciones, capacidades y estilos de aprendizaje que los alumnos manifiestan. Es preciso entonces tener presente los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos y adoptar las medidas oportunas para dar respuesta a esta diversidad. Entre otras podemos introducir el debate y actividad pregunta-respuesta sobre el tema introducido por el profesor, con el fin de facilitar una idea precisa de dónde se parte.Repaso de las nociones ya vistas con anterioridad y consideradas necesarias para la comprensión de la unidad, tomando nota de las lagunas o dificultades detectadas.Facilitar el proceso de aprendizaje y autonomía del alumnadoFomentar la actitud de respeto y sensibilidad hacia otras cuestiones planteadas por otros alumno/as

Temas transversales

Valores cívicos y éticos

Nuestro mundo está más interrelacionado que nunca, El proyecto integrado desarrollado para este curso propicia plantear el problema ético sobre la base de la reflexión y adquirir valores, normas y habilidades, para la creación de una convivencia basada en la justicia, la paz y la cooperación. Pero además, la creciente complejidad de los problemas a los que tendrán que enfrentarse hace necesaria la existencia de ciudadanos con criterios claros de acción social y capaces de asumir responsabilidades colectivas ante las nuevas situaciones, de acuerdo con los valores democráticos, solidarios y participativos

Educación en igualdad

Se pretende es rechazar todo tipo de discriminación o desigualdad derivadas de la


pertenencia a un determinado sexo. Dado que aún perviven los modelos de socialización diferentes para hombres y mujeres, se hace necesario actuaciones específicas en la educación que contrarresten la desigualdad, desequilibrios e incluso las discriminaciones sexistas que puedan detectarse. Para ello la educación debe contribuir a que los alumnos/as sean capaces de identificar las situaciones en las que se produce algún tipo de discriminación de género ( en el vocabulario, uso de estereotipos, contenidos, actitudes, ocupación del espacio, responsabilidades...), analizar sus causas y actuar con valores más igualitarios y democráticos.

Diversidad cultural y étnica

Pretendemos en buena parte valorar la propia cultura andaluza, y por otra fomentar el respeto hacia las otras culturas tanto del territorio español como de otras sociedades. Hay que dar respuesta al hecho de la convivencia entre alumnos procedentes de las más diversas culturas que se plantea hoy en Andalucía como sociedad de acogida de inmigrantes. El respeto de los Derechos Humanos, el rechazo de todas las formas de discriminación, despertar el interés por conocer la gran riqueza y variedad de culturas existentes , la reflexión sobre los problemas que la convivencia plantea y llegar a alcanzar estrategias de acción para solucionarlos, serán los objetivos que se pretenden conseguir en esta temática.

Cultura de Paz:

Partiendo del concepto amplio de Paz que no es la mera ausencia de guerra, sino de todo tipo de violencia que genere injusticia o desigualdad . Dentro de la Educación para la Paz se pueden considerar varios componentes: los derechos humanos, la multiculturalidad, el derecho internacional, etc. Son aspectos fundamentales para desarrollar la solidaridad entre los pueblos, la valoración de los desequilibrios entre naciones diferentes, el compromiso con la justicia social en el mundo, etc.

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DEPARTAMENTO de GEOGRAFÍA E HISTORIA · de contenidos comunes a la materia de Ciencias Naturales( la tierra,el relieve, el ciclo del agua) por ... Los grandes descubrimientos geográficos: