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Presentación de Zubiria
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El desarrollo de las competencias
argumentativas
Lima y Huaraz, PerúJulián De Zubiría Samper
Febrero de 2006
Evidencias de los bajos niveles de desarrollo de los procesos
de pensamientoLa publicidad se sustenta sobre
errores de pensamiento, particularmente de inducción y
deducciónEn general toda la propaganda es sobreinductiva
(bancos, loterías, detergentes, etc)Precios levemente inferiores a la unidad
Sistemas de “precios ganchos”: “islas de pérdidas en océanos de utilidades”
Hombres de la farándula apoyando a candidatos políticos (deportistas, reinas de belleza, presentadores
de televisión, músicos, etc)
Diferenciación entre instrumento y competencia en PiagetNecesidad para interpretar
“En definitiva si queremos que los alumnos comprendan la estructura y la dinámica de los fenómenos sociales es preciso que les proporcionemos ambos aspectos, habilidades inferenciales y marcos o redes conceptuales. O dicho en un lenguaje más coloquial, no basta con enseñar a pensar a los alumnos, también es necesario proporcionarles contenidos específicos sobre los que ejercitar esa capacidad inferencial”(Carretero, 1989).
¿Qué competencias cognitivas deben trabajarse en el
bachillerato?Competencias de inducción, de deducción y de argumentación
Elaboración de cadenas de proposiciones en dos direcciones:
De lo general y abstracto a lo particular y concretoDe lo particular y concreto a lo general y abstracto
La Deducción: De lo general a lo particular
P1
P2
P3
P4
P5
Proposición general
Proposición particular
Ejemplo de cadena deductivaSi la Tierra no gira sobre su ejeUna parte de la Tierra siempre estará frente al sol y la otra permanecerá oculta del sol
La parte de la Tierra que permanece frente al sol, permanecería
en una temperatura alta constante
La parte de la Tierra que permanece oculta al sol, permanecería
en una temperatura baja constante
Las actividades económicas y sociales en ambas zonas se diferenciarían
La Inducción: De lo particular a lo general
P5
P4
P3
P2
P1
Proposición general
Proposición particular
Ejemplo de cadena inductivaPregunto en taxis en Lima por la imagen que tienen del gobierno de Toledo y me hablan muy mal de la seguridad, de las vías y de los impuestosPregunto a intelectuales su criterio sobre el gobierno de Toledoy me hablan muy mal de los derechos humanos, de las relaciones internacionales y de la gobernabilidadPregunto a trabajadores sobre el gobierno de Toledo y me afirman que los problemas de desempleo y de falta de recursos son cada vez más gravesPregunto en otras ciudades sobre la opinión ante el gobierno de Toledo y me hablan muy mal
Concluyo que el gobierno de Toledo tiene muy poco respaldo popular y muy pocas posibilidades
para continuar (INDUCCIÓN)
Las competencias argumentativas
Tesis principal
La evaluación por competencias, y el impacto que ha generado en el sistema educativo, es uno de los cambios más
importantes de la educación latinoamericana en las últimas décadas.
Sin embargo, los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos
que estamos de una educación que efectivamente potencie las capacidades
para pensar, amar y actuar
Argumentos principales
Al trabajar por competencias estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias tanto de la escuela activa como de la escuela tradicionalLos niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educación que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel internacional
Las competencias argumentativas
Fundamentos y educación
La argumentación desde Habermas
“La argumentación continúa siendo el único medio disponible para cerciorarse de la
verdad, ya que las pretensiones de verdad que devienen problemáticas no pueden
examinarse de otro forma. No hay ningún acceso inmediato, ningún acceso que no estéfiltrado discursivamente, a las condiciones de
verdad de las creencias empíricas”(Habermas, Verdad y justificación, 2002)
Funciones de la argumentación
Sustentar, dar soporte, justificar o apoyar una idea.
Encontrar causas, pruebas o razones que ratifiquen una idea. Al decir de Habermas, es el “único medio disponible para cerciorarse de la verdad” (Habermas, 2002)
Permitir evaluar diversas alternativasImplica la presencia de la discrepancia, la contradicción y el conflicto. Por definición, exige dilemas y trilemas.
Convencer auditorios de la conveniencia o justeza de una posición o Tesis
Indicadores de la magnitud del problema actual en el desarrollo de las
competencias argumentativas
Solo el 40% de los escolares franceses a los 12 años producen contrargumentos (Brassart, 1988)En Colombia, el 6% de los estudiantes de 15 años tiene en cuenta otros puntos de vista (Martínez, 2001)En Colombia, solo el 6% de los estudiantes de grado once tiene pensamiento formal, aspecto que es condición necesaria pero no suficiente de un pensamiento argumentativo (Instituto Alberto Merani, 1984, Universidad del Norte, 1984 y Colegio CAFAM, 1986)
Algunos indicadores de la magnitud del problema actual en desarrollo del pensamiento
La escuela actual no ha logrado desarrollar adecuadamente el
pensamiento formalDemostrado en investigaciones de :
El 12% en Panamá y el 14% en Costa Rica alcanza pensamiento formal (MEN, 1993)En Perú, según Pisa 2001, en 5o grado solo el 7% alcanza los logros en el área de lógica matemática y el 5% en 4o grado de secundaria (MEN, 2004)Evidenciado en resultados de pruebas de competencias y del ICFES
Algunos indicadores de la magnitud del problema actual
en competencias interpretativas en el mundo
Algunos de los resultados mundiales en competencias interpretativas (Pisa 2003)
15%50%35%EEUU (16)
40%50%10%Japón (9)
45%45%10%Canadá(2)
50%43%7%Finlandia (1)
Nivel 4 y 5Nivel 2-3Nivel 0-1País
Algunos de los resultados mundiales en Competencias interpretativas
(América Latina, Pisa 2003)
1%19%80% Nivel 0: 54%
Perú(41)
5%47%48%Chile (36)
10%45%45%Argentina (35)
7%50%43%México (34)
Nivel 4 y 5
Nivel 2-3Nivel 0-1País
Los hechos, las informaciones o los conocimientos particulares no requieren ser argumentados
Cristóbal Colón llegó a América en 1492, Simón Bolívar dirigió la independencia de la Nueva Granada, Lima es la capital de Perú, El Everest es la mayor altura de la tierra,Las sustancias compuestas por carbono, hidrógeno y oxígeno, reciben el nombre de carbohidratosEl símbolo químico del azufre es S
Características de la argumentación
1. La argumentación es ramificada (“estructura arbórea”)
2. Implica reconocer la presencia de la discrepancia y el conflicto
3. Es probabilística 4. Medio para acceder a la verdad 5. Compleja y multideterminada
Las reglas de la argumentación
1. Regla del Paso Previo
FormulaciónNo argumente hasta que la
idea central que quiere sustentar esté claramente
delimitada
2. Regla de las FalaciasFormulación:
No presente como verdadero un argumento que sabe que es falso
con el fin de convencer o de demostrar que tiene la razón
(También se aplica con argumentos parcialmente falsos o con
argumentos que dejaron de ser ciertos)
3. Regla de la completud
Formulación Argumente los principales aspectos
involucrados en la tesis e incluya todas las definiciones requeridas
Se incumple por no contemplar los posibles contrargumentosSe incumple por subargumentación (Generada por sobreinducción)
4. Regla del Lenguaje
Formulación Utilice un lenguaje claro, preciso y no
emotivo ni sesgado
OrigenPolisemia y ambigüedad del lenguaje
natural
5. Regla de la coherencia
Formulación:Se debe utilizar un solo
significado para cada término
6. Regla de las Fuentes
Formulación: Trate siempre de utilizar
fuentes autorizadas e imparciales
7. Regla de la Verificación
Formulación: Compruebe si su argumento es un argumento
y si su deducción es una deducciónCaso análogo: Comprobación de operaciones
aritméticas (Propiedades de la suma)Argumentativa
Conectivos (Van Dijk): “Ya que”, “porque”, “debido a…”
DeductivaConectivos “Por lo tanto”, “entonces”, “por
consiguiente”
8. Regla de la causalidad
Asegure que efectivamente sea
causa y no correlación o casualidad
Síntesis de las Reglas para argumentar
1 No argumentehasta tener bien definida la tesis o idea central
2 No utilice argumentos que sabe que son falsos con el fin de convencer a su contrincante
Regla del paso Previo
Regla de la falacia
Síntesis de las Reglas para argumentar
3 Seleccione todas las rutasargumentalesnecesarias
Regla de la completud
Síntesis sobre las Reglas para argumentar
4. Use un lenguajeclaro, preciso y no sesgado
5. Utilice un solo significadopara cada término
Regla del lenguaje
Regla de laCoherencia
6. Intente siempre utilizar fuentes autorizadas e imparciales
7. Compruebe que susargumentos son argumentosy que sus deducciones son deducciones
Regla de las fuentes
Regla de laVerificación
Síntesis sobre las Reglas para argumentar
Síntesis sobre las Reglas para argumentar
8. Asegure que sus argumentos sean causa
y no correlación o casualidad
Regla de la causalidad
Para terminar…
“Y si el pensamiento abstracto, reflexivo es condición humana por excelencia, y comienza a estructurarse en función del leguaje, ¿puede la escuela ser positiva si no desarrolla fundamentalmente este aspecto, hoy disminuido por el afán de educar técnicamente” (Alberto Merani,
1969)
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