Desarrollo de Competencias Documento Recepcional

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PÚBLICA

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN NORMAL

DEL ESTADO DE COLIMA

“PROFR. GREGORIO TORRES QUINTERO”

“Actividades Que Propicien El Desarrollo De Competencias

Relativas A Las Ciencias De Los Alumnos De 2º C De La Escuela

Secundaria José Luís Gudiño Toscano, T.M. De Tecomán, Colima.”

DOCUMENTO PARA OBTENER EL TÍTULO DE:

LICENCIADO(A) EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON

ESPECIALIDAD EN FÍSICA (CIENCIAS II)

SUSTENTANTE:

EDSON DAVID BALLESTEROS OROZCO

GENERACIÓN 2005-2009

COLIMA, COLIMA; JULIO DE 2009.

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“Actividades que propicien el desarrollo de competencias científicas de los alumnos de 2 C de la Escuela Secundaria José Luis Gudiño Toscano, T.M. de Tecomán, Colima.”

------------------------------------------------Edson David Ballesteros Orozco----------------------------------------------------



DEDICATORIA

En este espacio del documento quiero rendir tributo a todas las grandes personas

que de alguna u otra manera contribuyeron para mi fortalecimiento profesional a lo

largo de mi vida.

A mi familia, por haberme brindado la oportunidad de realizar estudios de este nivel

muy a pesar del gran esfuerzo que esto representaba para ellos.

A mis maestros, por dejarme construir una persona profesionalmente competente a

través de sus innumerables enseñanzas y de la proyección del ejemplo que ellos me

facilitaban.

A mis compañeros y amigos, quienes trabajando de manera colaborativa y

ayudándonos a mejorar nuestra calidad estudiantil y de vida, salimos adelante todos.

Y sobre todo a esta persona que ha estado conmigo durante estos últimos años

apoyándome en los buenos y malos momentos de mi vida. Gracias Mirna por ser no

sólo mi pareja, sino también mi compañera, mi amiga, mi maestra de vida y mi

familia.



ÍNDICE

Introducción……………………………………………………………………….. 5

Capítulo I Presentación de Contextos……………………………………….. 7o Acerca de mi persona……………………………………………….. 8o De la comunidad……………………………………………………... 8o De la escuela…………………………………………………………. 13o De los grupos………………………………………………………… 21o Tema de estudio……………………………………………………... 25

Capítulo II Competencias en secundaria……………………………………... 28o La adolescencia……………………………………………………… 29o Del perfil de egreso del normalista………………………………… 31o Perfil de egreso y desarrollo de competencias

del nivel básico………………………………………………………. 33

Capítulo III Las competencias de los profesores…………………………… 40o El nuevo enfoque de ciencias……………………………………… 42o Estrategias y recursos didácticos competentes…………………... 44o Evaluación de competencias……………………………………..… 47

Capítulo IV Secuencias para desarrollar competencias…………………… 49o Secuencias didácticas……………………………………………….. 51o Trabajo docente……………………………………………………… 53o A manera de resumen……………………………………………….. 65

Conclusión………………………………………..……………………………….. 67

Referencias bibliográficas………………………..…………………………….. 69o Bibliografía Física……………………………………………………. 70o Bibliografía Electrónica…………..…………………………………. 72

Anexos………………………………………..…………………………………….. 73



INTRODUCCIÓN

Los requerimientos para el curso de la educación básica aumentan conforme se

eleva el nivel académico del que se trate, por lo que en Secundaria los objetivos

pretendidos son bastante ambiciosos. Para alcanzarlos es necesario contar con una

preparación académica competente para enfrentar las problemáticas que acogen a

los estudiantes adolescentes.

La docencia en la educación secundaria representa todo un reto pues no es

una labor fácil, pero a la vez muy hermosa debido a que en ella se tiene la

oportunidad de trabajar con adolescentes con estilos de vida y de pensamientos muy

diversos y enriquecedores. Según Esteve (1998): “La enseñanza es una profesión

ambivalente. En ella te puedes aburrir soberanamente, y vivir cada clase con una

profunda ansiedad (…) y vivir con pasión el descubrimiento que, en cada clase,

hacen tus alumnos.”

En el presente documento, que sirve como instrumento para titularme como

Licenciado en Educación Secundaria con especialidad en Física (Ciencias II), el

lector encontrará una gran cantidad de temas relacionados con el desarrollo de

competencias científicas de los alumnos del 2° C de la Escuela Secundaria José Luís

Gudiño Toscano, T.M.

El documento recepcional esta dividido en cuatro capítulos: “Presentación de

Contextos”, “Competencias en Secundaria”, “Las Competencias de los Profesores” y

“Secuencias para Desarrollar Competencias”. Esta capitulación, estratégicamente

ordenada dirige al lector de lo general a lo particular a la propuesta de actividades

que propicien el desarrollo de competencias científicas de los alumnos.

El primer capítulo nos lleva a conocer de manera profunda el contexto en el

que desarrollo mi práctica educativa en la escuela secundaria tomando en cuenta las



características del contexto comunitario, escolar y áulico y la manera en que cada

uno de ellos influye para beneficiar el desarrollo de competencias científicas del

estudiantado.

Dentro del capítulo dos se abordarán las características del elemento más

importante que le da vida a la escuela secundaria: los adolescentes. Así mismo se

analizarán las bases en que se sustenta la educación básica, como son los

propósitos, el perfil de egreso y competencias a desarrollar en los estudiantes de

este nivel. Es analizado también el perfil de egreso requerido por todos los

normalistas para ser el profesor ideal.

En el tercer capítulo “Las Competencias de los Profesores”, se analiza el

enfoque de las ciencias en secundaria y la evaluación aplicada, así como algunas

estrategias y recursos didácticos utilizados para favorecer el desarrollo de

competencias científicas en los estudiantes.

En el último capítulo se analizarán algunas secuencias didácticas de Ciencias

II puestas en marcha durante el ciclo escolar 2008-2009 destacando las tres fases en

que se dividen las secuencias didácticas que retoma Jackson en la lectura de Saint-

Onge en “Yo explico, pero ellos… ¿Aprenden?”: preactiva, interactiva y postactiva.

También, a manera de conclusión se darán respuesta a las preguntas que guiaron la

elaboración de este documento.

El documento cuenta también con los apartados de “Conclusiones”,

“Referencias Bibliográficas” y “Anexos” que dan sustento a lo afirmado y analizado

en el interior de los capítulos.



CAPÍTULO I

Presentación de Contextos



ACERCA DE MI PERSONA

Mi nombre es Edson David Ballesteros Orozco. Actualmente curso el último año de la

Licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en Física en el Instituto

Superior de Educación Normal del Estado de Colima (ISENCO). Al igual que mis

otros 17 compañeros tengo las más altas aspiraciones profesionales en el

magisterio.

Mi ilusión de ser maestro nació a raíz de mi encuentro con buenos profesores

al cursar la escuela secundaria. Analizar el trabajo que estas personas hacían me

motivó a tomar un rumbo similar al que ellos llevaban. Deseo en algún momento de

mi vida ser reconocido como uno de los mejores maestros y más populares de la

región por el amplio desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos de mis

alumnos, aunque para ello tenga que trabajar arduamente en mi formación como

profesor de Física (Ciencias II) en la escuela secundaria.

Llevo a cabo mi labor docente en calidad de prácticas con dos grupos de 2°

grado de la Escuela Secundaria José Luis Gudiño Toscano, T.M. con clave

06DES0021X del municipio de Tecomán ubicado a más de 46 kilómetros de la

escuela formadora de docentes a la que pertenezco.

La elaboración de este documento me lleva a analizar mi situación como

docente frente a los dos grupos de segundo grado con que estoy trabajando para

fortalecer aquellas habilidades que presento en la práctica educativa. Con base en

ello se pretende desarrollar competencias científicas en los alumnos de los grupos de

Educación Secundaria.

DE LA COMUNIDAD



A continuación se describen los contextos comunitario, escolar y áulico en el que se

desenvuelven los estudiantes de la Escuela Secundaria para analizar la manera en

que estos impactan en el desarrollo de competencias científicas de los alumnos de

los grupos con que trabajo.

La escuela secundaria se encuentra ubicada en la calle Rio Usumascinta

esquina con 15 de febrero, de la colonia Villas del Real conocida popularmente como

INDECO, en el municipio de Tecomán del Estado de Colima. Este último, es una de

las entidades federativas más pequeñas del país, se encuentra al occidente

geográfico de la nación, y es también, según las estadísticas del INEGI (2008) uno

de los menos poblados, contando con 542,563 habitantes.

Tecomán es también llamado por su gente “La capital mundial del limón”,

siendo este ayuntamiento el mayor productor y exportador de este cítrico al mundo

entero. Limita al Norte con los municipios de Coquimatlán y Colima, al Sur con el

Océano Pacífico, al Este con el Municipio de Ixtlahuacán, al Oeste con Armería y al

Sureste con el estado vecino de Michoacán.

En la entrada al municipio de Tecomán se encuentra una escultura muy

representativa de todos los tecomenses: el Limonero. Un gigantesco árbol de limón

de color verde que aunque su sola figura metálica no está acompañada por letras

nos dice mucho acerca de la vida de los residentes del pueblo de Tecomán, esta

figura representa el esfuerzo, el trabajo, la lucha constante por salir adelante de

quienes emplean su tiempo en la producción de este cítrico.

Según http://www.municipiotecoman.gob.mx/ (13/12/2008):

El limonero, el árbol de la vida, recibe calurosamente a los visitantes que recorren este

municipio reconocido mundialmente por su grandiosa producción de limón. Esta monumental

obra, realizada por el famoso escultor Sebastián, cuenta con una altura de 30 metros y 110

toneladas de peso, representando el esfuerzo de todos los productores.

http://www.municipiotecoman.gob.mx/



Además del limón, otro aspecto que favorece la economía de Tecomán, es

que el municipio cuenta con una amplia zona costera, ya que se tiene vecindad con

el Océano Pacífico. Como muchas otras áreas costeras, Tecomán cuenta con

entradas económicas dependientes del turismo y la pesca, aunque no son tan

remunerantes como la agricultura.

El clima que prevalece casi todo el año en el municipio es bastante caluroso:

“semiseco muy cálido, cálido al norte y centro del municipio; al sur, cálido

subhúmedo. La temperatura media anual es de 26ºC, teniendo el régimen de lluvias,

principalmente en verano” (http://www.municipiotecoman.gob.mx/,). Tecomán es un

lugar con un clima tan caluroso que impacta casi siempre en el comportamiento de

los alumnos, sobre todo en las últimas clases, donde el calor generado por las altas

temperaturas es prácticamente insoportable y los adolescentes tienden a inquietarse,

lo que afecta de manera directa al desarrollo de competencias científicas por la

distracción que esto representa.

En lo general, la mayor parte de la economía de las familias de la colonia

INDECO y del municipio de Tecomán proviene de la producción y comercialización

del limón, aunque la situación actual de Tecomán presentada en la página de internet

http://vinculando.org/documentos/monografia_colima.html el día 10 de diciembre se

maneja de la siguiente manera:

Aunque hay mucha producción de limón en este Valle, actualmente no es rentable: debido a

los bajos precios y lo elevado de los insumos; la demanda de "limón persa" que es de menor

calidad y más barato, por su sabor dulzón, aunado a la competencia de limoneros de

Apatzingan, Michoacán, ha provocado deflación y estancamiento económico en Tecomán,

obligando a muchos a buscar trabajo en otras entidades del país o yéndose a Estados Unidos

de Norte América; a lo que debemos agregar: los terrenos del Valle están en pocas manos y la

mayoría de los habitantes son jornaleros, cuyo promedio semanal no excede los 800 pesos,

salario que no alcanza para una buena alimentación ya no digamos para que los hijos puedan

tener acceso a escuelas de nivel profesional. Por eso muchos jóvenes se emplean como

trabajadores del campo, a muy temprana edad, para favorecer el sostenimiento económico del

hogar.

http://vinculando.org/documentos/monografia_colima.html




En la colonia Villas del Real “INDECO” vive gente de escasos recursos

económicos, siendo ésta una de las colonias más marginadas del municipio de

Tecomán. Las casas de los alrededores de la escuela no fueron construidas por una

empresa inmobiliaria, sino que adquiridos los terrenos cada familia construyó

conforme a sus gustos, necesidades y posibilidades. Esto es notorio ya que las

viviendas son de diversos diseños y materiales como ladrillo, concreto, lámina de

asbesto, lámina de cartón, lona, etcétera.

Los padres de los estudiantes juegan un papel importante en la educación de

sus hijos, pues son ellos quienes hacen un mayor esfuerzo por que los adolescentes

continúen con sus estudios.

Si bien la educación básica actualmente es, como lo marca la Constitución

Política De Los Estados Unidos Mexicanos de 1917 en su artículo 3°: laica, gratuita y

obligatoria, muchos padres de familia optan por incumplir la tercera de estas

características debido a que priorizan en la alimentación y para ello necesitan mucho

más ingresos que lo poco que ganan ellos solos en la producción del limón, teniendo

que llevarse a sus hijos a que los acompañen y aporten al sustento económico de la

familia.

La mayoría de las familias de la colonia INDECO son de escasos recursos y

sus viviendas no son las más bonitas de la región, se considera que la escuela se

encuentra en una zona urbana por su cercanía con el centro municipal y por todos

los servicios con los que cuenta, según las encuestas aplicadas a una muestra del

15% de los alumnos de la escuela secundaria tomando en cuenta a todos los grupos:

luz, agua, alcantarillado, teléfono, televisión de paga, internet; todos los alumnos

cuentan con los tres primeros servicios, pero los tres últimos muy pocos los tienen.

En la colonia existe solamente un jardín o parque recién remodelado para que

los habitantes tengan un lugar donde ir a descansar o a “dar la vuelta” como

comúnmente decimos para tener la oportunidad de convivir con la familia o los

amigos. Dicho parque está casi todos los días despoblado debido al intenso calor



que hace al ser expuestos a los rayos del Sol y con la poca sombra que hay la gente

prefiere visitarlo sólo por las noches, donde se tiene la oportunidad de practicar algún

deporte como basquetbol, volibol o futbol.

Según los resultados que arrojaron las encuestas aplicadas a los alumnos de

la escuela secundaria José Luis Gudiño Toscano, T.M. sus padres de familia se

dedican a diversas actividades, predominando la labor de la producción de limón:

arado de la tierra, siembra, riego, cosecha, selección, empaque, transporte,

comercialización, etcétera.

Otras personas, aunque menos del 10%, tuvieron la oportunidad de estudiar

en alguna institución de nivel superior obteniendo un título profesional, pero la gran

mayoría de los tecomenses es gente humilde, de trabajo, de escasos recursos

económicos que tuvieron que continuar con el oficio de sus padres en la producción

del limón.

Lo anteriormente mencionado tiene un alto impacto en la dinámica de la

escuela secundaria José Luis Gudiño Toscano, debido a que se manifiesta

abiertamente el desinterés por el estudio de muchos alumnos, quienes asisten para

cumplir con la obligación de culminar con la educación básica y evitar pleitos o

decepciones de sus familiares, pero muchos de ellos no tienen la ilusión de continuar

con el bachillerato y menos emprender una carrera profesional, según las entrevistas

abiertas aplicadas a los alumnos de los grupos de 2°D y 2°C.

También es importante mencionar que el 16.3% de los estudiantes de los

grupos de 2°C y 2°D trabajan en la producción del limón por temporadas y lo hacen

para cumplir con tareas específicas que no requieren trabajo continuo, lo cual

significa que en algún momento del ciclo escolar estos alumnos requerirán especial

atención para evitar que reprueben por su desapego temporal de la escuela.

Según los alumnos, en la entrevista abierta llevada a cabo, uno de los

problemas más marcados en la colonia Villas del Real “INDECO” en la que se



encuentra la escuela secundaria es la delincuencia, presentándose mediante el

pandillerismo y la cultura del robo entre algunos habitantes con malas costumbres.

También mencionaron que es riesgoso transitar caminando por las noches en la

colonia debido a que se puede presentar un asalto con una pandilla.

DE LA ESCUELA

Según los datos recogidos del calendario oficial de la sección 39 del SNTE:

La escuela secundaria José Luis Gudiño Toscano nace el 22 de agosto de 1998 en el edificio

prestado de la escuela primaria “Juan Escutia” de la colonia Elías Zamora Verduzco, colonia

colindante con la INDECO, en la misma ciudad de Tecomán, estrenando edificio el día 9 de

mayo de 1999 (9 meses más tarde). La escuela secundaria se inicia con un personal de 11

trabajadores.

Conforme las investigaciones que he realizado con el personal que labora en

la institución desde su fundación resultó que José Luis Gudiño Toscano era un joven

campesino hijo de Don José Luis Gudiño Barajas, un hombre adinerado que poseía

una gran cantidad de terrenos que sirven a la agricultura y la ganadería. Un mal día

el joven, a raíz de una decepción amorosa, decidió suicidarse con un balazo directo a

la cabeza. Dejando a toda su familia impactada y muy triste.

José Luis Gudiño Barajas, ante la necesidad de los habitantes de las colonias

INDECO y Elías Zamora Verduzco (colonia colindante), ofreció donar el terreno para

trasladar la nueva secundaria que invadía al turno vespertino de la escuela primaria a

cambio de que esta nueva escuela secundaria llevara el nombre de su hijo fallecido:

José Luis Gudiño Toscano. Cabe mencionar que desde la fundación de la escuela

todos los años durante los festejos navideños y de día de la madre, el donador del

terreno apoya a la institución otorgando regalos, despensas y otras sorpresas más.

Considero que actos como el de Don José Luís Gudiño Barajas son muy

nobles, ya que apoyan a la comunidad a tener un servicio más de educación

secundaria. Lo hizo justo en el momento que los colonos lo necesitaban más para



que sus hijos estudiaran por la mañana y en un lugar más accesible por ser céntrico,

aunque a costa de esto la escuela secundaria no tiene el nombre de algún héroe

nacional o una fecha conmemorativa como sucede con el resto de las instituciones

escolares.

Creo que el ejemplo que se les da a los estudiantes adolescentes no es el

adecuado al haber aceptado las condiciones de José Luís Gudiño Barajas para

donar el terreno donde hoy se ubica la escuela. Es posible que en algún momento un

alumno en una situación extrema de decepción, semejante a la que vivió José Luís

Gudiño Toscano, decida actuar de la misma manera impulsado por el deseo de que

una escuela lleve su nombre y ser, de alguna manera, inmortalizado.

Al inicio de su instalación en el terreno donado, sólo había: tres grupos, un

aula de cómputo, la dirección, los baños y un pequeño espacio para la cooperativa

escolar. Rápidamente se ha ido observando la evolución en la infraestructura escolar

gracias a las buenas gestiones que se han hecho, de manera que para el ciclo 1999-

2000 había cuatro grupos de 1°, tres de 2° y tres de 3er grado.

La escuela secundaria José Luis Gudiño Toscano se encuentra en perfectas

condiciones en cuanto a infraestructura, excluyendo los baños de los alumnos, los

cuales dejan mucho que desear con los lavabos descompuestos y grafitis o rayones

de los estudiantes.

La entrada de la escuela está adornada con floridos arbustos para recibir a los

visitantes, más adelante, después de un pasillo se encuentran las oficinas

administrativas (dirección, subdirección, secretariado, trabajo social, prefectura) y la

biblioteca (ver anexo 1). Dos de las paredes externas de la biblioteca están rotuladas

con temas alusivos a la educación y al esfuerzo.

Entre las oficinas administrativas y la biblioteca existe un pasillo que funciona

como “filtro” a la hora de la entrada (07:00 hrs.) donde se posicionan las secretarias,

el prefecto, la directora, el subdirector y algunos docentes para verificar que todos los



alumnos porten adecuadamente el uniforme y realicen su arribo de manera puntual.

En el pasillo “filtro” se encuentran pizarras de avisos y el periódico mural.

La oficina de trabajo social cuenta con poco equipamiento, sólo un escritorio y

unos pequeños archiveros que resguardan los documentos de los análisis que hacen

a los estudiantes para ayudarlos con las problemáticas que presenten. Al final del

pasillo se encuentra un escritorio, donde labora el prefecto que se encarga de tener

registro de las entradas y las salidas de los docentes a cada hora de clase.

La biblioteca cuenta con varios escritorios ubicados al centro de ella y una

escasa cantidad de libros de consulta para los alumnos, aunque es el primer año que

existe una persona encargada de esta área, aún no está totalmente organizada, pero

a cada día se nota el avance del número de libros en servicio.

El área de las secretarias colinda con la dirección, la subdirección y contraloría

y en ella siempre hay muchas personas tratando de arreglar asuntos de tipo

administrativo.

La escuela secundaria cuenta con el servicio de dos aulas de medios

equipadas con más de 20 computadoras cada una, en 10 equipos de cómputo se

cuenta con el servicio del internet. Ambas aulas tienen aire acondicionado y son

apropiadas para el trabajo, sobre todo en las últimas horas de clase tomando en

cuenta las altas temperaturas.

De la misma manera el “aula de estrategias de estudio” tiene el servicio de

aire acondicionado, una computadora y un cañón proyector; así como bancas

apropiadas para el trabajo en equipo. Las 15 aulas de clases de los diferentes grupos

tienen ventiladores y butacas suficientes para la totalidad de los alumnos.

A excepción del de 2°C que no tiene puerta, el piso está sucio y todo está

lleno de polvo, todas las aulas existentes en la escuela secundaria José Luís Gudiño

Toscano se encuentran en buenas condiciones, ya que todas ellas cuentan con lo

necesario para llevar a cabo las clases de las diversas asignaturas. Todas las aulas



tienen: pintarrón, televisión, butacas, locker, escritorio para los maestros, etcétera.

Las aulas de clases tienen buena ventilación debido a que cuentan con amplias

ventanas con muchos cristales y muchos espacios vacios donde alguna vez los hubo

antes de que se quebraran o se cayeran.

La cooperativa escolar tiene buena organización y para ello se divide en tres

áreas: la de venta de boletos intercambiables por alimentos, la de los guisados y

aguas frescas, y un tercer espacio mucho más alejado de venta de tacos,

garantizando así que no existan problemas por aglutinamiento a la hora del receso

(09:30 - 09:50 hrs). Algunos maestros tienen la costumbre de indicar a los alumnos

donde deben formarse para poder adquirir los alimentos.

El laboratorio experimental no es utilizado por maestros y alumnos de la

escuela secundaria y, aunque permanece cerrado, puede observarse desde las

ventanas lo sucio y abandonado del lugar. Investigando con maestros y laboratorista

me enteré de que este espacio está en malas condiciones, y a pesar de que se le ha

invertido bastante en su mejoría, aún es inutilizable ya que cuenta con fugas de gas y

el sistema eléctrico no funciona correctamente. Lo rescatable de ese lugar es que sí

cuenta con material en poca cantidad, pero es suficiente para apoyar muchas de las

prácticas realizables en las aulas de clases.

Otros de los lugares más concurridos por los alumnos son la cancha de usos

múltiples y los comedores. En la primera pueden practicarse varios deportes como

futbol, volibol y basquetbol, ya que cuenta con todo el equipamiento necesario para

hacerlo: porterías, red, canastas y balones; lo necesario para mantener la clase de

educación física como una de las favoritas para los alumnos.

El área de los comedores es muy cómoda y apropiada para que los

estudiantes se alimenten y se recreen a la hora del receso en ellas, miden

aproximadamente 40m2 cada uno y se encuentran totalmente sombreados gracias a

los árboles que los rodean.



En los terrenos de la escuela que no están edificados se encuentran las “áreas

verdes” que por lo general no mantienen ese color, sino que predomina el café en el

pasto por el constante maltrato de los estudiantes.

Así pues, la secundaria José Luis Gudiño Toscano es una escuela “nueva”,

por lo que podría concluir que el marco de la infraestructura escolar no es una

limitante para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje ni el desarrollo de

capacidades en los alumnos, aunque si dejando en claro que existen espacios como

el laboratorio experimental y las aulas de medios en los que se podría mejorar como

lo menciona mi tutor, el profesor Miguel Ángel Ochoa Palomino en la encuesta que le

apliqué al iniciar el ciclo escolar 2008-2009 en la escuela secundaria (ver anexo 2).

La planta laboral ha pasado desde su inicio de 11 a 43 trabajadores, que hoy

se encuentran distribuidos de la siguiente manera:

Cantidad Cargo

1 Directora

1 Subdirector

1 Trabajadora social

1 Prefecto

4 Administrativos

2 Asistente de

servicios

1 Responsable de

aulas de medios

1 Responsable de



laboratorio

1 Responsable de

biblioteca

30 Docentes

Durante el ciclo escolar 2007-2008 era director de la escuela el profesor Pedro

Moisés Vejar, quien murió en un accidente automovilístico siendo aún la máxima

autoridad de la escuela. Meses después ingresó a relevarlo la maestra Rosa Padilla

Ballesteros, quien ha mantenido la buena relación entre los diferentes trabajadores

de la escuela secundaria, lo que genera que se perciba fácilmente un clima

agradable de trabajo en la institución para favorecer los procesos de enseñanza y

aprendizaje.

Considero un verdadero mérito el que la secundaria José Luís Gudiño

Toscano obtenga lugares altos de aprovechamiento escolar, eso habla muy bien del

trabajo que se viene realizando al interior de ella con los directivos, docentes y

personal de apoyo. Es importante mencionar que la escuela ha escalado lugares

hasta obtener el segundo a nivel municipal, a pesar de ser una institución que recibe

a los alumnos que expulsan de otras secundarias cercanas por mal comportamiento,

por bajo aprovechamiento o por presentar problemas con docentes.

Sin duda la vida de la escuela secundaria se rige por tres aspectos

fundamentales: la normatividad, las condiciones organizativas y la interacción que se

establece entre los diversos actores que componen la institución. Para que una

escuela brinde buenos resultados es necesario que los tres aspectos anteriores se

conjuguen de manera uniforme, positiva y objetiva. (Sandoval, 1998)

Es muy importante, para generar un buen clima de trabajo, que los sujetos

relacionados con la escuela secundaria interactúen de manera positiva y que se



respeten unos a otros, es decir, que trabajen en equipo haciendo su labor y dejando

hacerla a sus compañeros como corresponde.

Lo esencial para sacar adelante a cualquier institución es la comunicación

entre los diversos actores, para esto en la escuela secundaria existe una

organización formal y una jerarquización, con la que la máxima autoridad tome el

mando con el liderazgo característico de un directivo y lleve a todos a crear un

espíritu de colectividad y así todos trabajar y lograr un excelente resultado en lo

académico.

Si bien la escuela secundaria tiene un panorama difícil de trabajo porque los

alumnos están en una etapa muy voluble de su vida, también es cierto que tienen

una organización mucho más completa que cualquier otro nivel de la educación

básica.

No sólo cuentan con personal docente y directivo, sino que tienen toda una

red jerarquizada para facilitar su labor con personal especializado en diferentes áreas

(prefectos, trabajadora social, laboratorista, bibliotecaria, encargados de módulos de

cómputo, secretarias, intendentes, veladores, padres de familia, alumnos, etcétera)

quienes cumplen más de una función específica (cooperativa escolar, asesores de

grupo, coordinador de talleres, sociedad de padres de familia, sociedad de alumnos,

jefes de grupo, etcétera).

La escuela secundaria es la que menos unidad educativa tiene en comparación con todas las

demás […] los maestros no forman parte de la comunidad académica, sino que tienden a

distribuir su tiempo, aunque trabajen en una sola disciplina en una pluralidad de planteles.

(Sandoval, 2000)

Muchos de los maestros de la escuela secundaria son trabajadores de varias

de las escuelas cercanas a la institución, ya que aseguran en entrevistas abiertas

que lo que ganan en esa secundaria no les es suficiente para mantener

cómodamente a una familia y necesitan buscar otros empleos en otras escuelas

aunque tengan que trasladarse de un lugar a otro. Un claro ejemplo es el profesor



Miguel Ángel quien asegura que al inicio, cuando egresó de la licenciatura tenía

unas horas de clase en Minatitlán y otras en Cuauhtémoc, siendo que él vivía en

Armería, teniéndose que trasladar en camión más de 100 kilómetros diariamente.

El profesor Miguel Ángel Ochoa Palomino fue asignado como mi tutor desde

el inicio del ciclo escolar 2008-2009. Él tiene a su cargo la asignatura de Ciencias II

con los 5 grupos de segundo grado, con dos de ellos son con los que realizo mi

trabajo docente: 2°C y 2°D. Mi tutor me ha brindado el apoyo necesario para

culminar mi formación profesional: me ha aconsejado, dado libertad de cátedra,

sugerido actividades, etcétera. El apoyo que el profesor Miguel Ángel me ha

brindado es invaluable, puesto que en muchas ocasiones fue crucial para tomar

decisiones profesionales y personales.

Además, de mi tutor he aprendido muchísimo en lo que se refiere a la

verdadera tarea de un docente de Ciencias en la escuela secundaria. He imitado

algunos de los aspectos que me parecen buenos y he intentado adecuarlos a mi

estilo particular de impartir las clases. Intento aprender del Profesor Miguel Ángel

Ochoa Palomino lo más que puedo para ser un excelente docente como él lo es.

Pero no descarto la posibilidad de rebasar sus habilidades con mucho esfuerzo y

preparación constante a lo largo de mi carrera normalista y de mi vida futura como

profesor de ciencias después de que obtenga mi título profesional.

El docente utiliza muchas estrategias para lograr el desarrollo de

competencias en los alumnos. Generalmente la más utilizada por él y por muchos

otros maestros es el interrogatorio. Según Díaz (1996) esta estrategia “con

frecuencia es puesta en marcha para mantener el control y la disciplina dentro de los

salones, tratando de establecer, un ambiente tranquilo y ordenado donde lo alumnos

pueden aprender y trabajar”. Con esta estrategia el profesor Ochoa Palomino

mantiene motivados a los alumnos y los hace partícipes de la clase casi en todo

momento.



Pero a la vez el maestro es muy bromista con los estudiantes, le gusta que

trabajen por su propia cuenta y si lo hacen rápido los premia con un día de

actividades lúdicas que de alguna manera mezcla con los temas de clase. Tiene un

estilo de enseñanza que hasta hoy ha sabido manejar bien y le ha dado buenos

resultados, siendo sus alumnos quienes obtuvieron las más altas puntuaciones de

los Exámenes de Calidad de toda la escuela el ciclo escolar pasado y confía que en

este vuelvan a ser los segundos grados en la asignatura de Ciencias II quienes lo

logren.

DE LOS GRUPOS

Para el inicio del ciclo escolar actual, se encuentran inscritos 504 alumnos en el

plantel educativo distribuidos de la siguiente manera:

1°

A

1°B 1°C 1°D 1°E SUB

TOT

2°A 2°

B

2°C 2°D 2°E SUB

TOT

3°

A

3°B 3°C 3°D 3°

E

SUB

TOT

TOT

H 16 17 14 16 15 78 17 10 16 11 11 65 17 19 18 17 17 87 230

M 21 20 23 21 21 106 17 21 14 18 20 90 15 15 16 15 17 78 274

T 37 37 37 37 36 184 34 31 30 29 31 155 32 34 34 32 34 165 504

En los segundos grados existe el menor número de alumnos, sumando entre

todos los grupos 155 estudiantes, superando las mujeres a los hombres en número

por 25. Los grupos que menos estudiantes tienen de toda la escuela son el 2°C con

30 y el 2°D con 29 alumnos inscritos, los dos grupos con los que yo estoy trabajando

durante el presente ciclo escolar.

En el grupo de 2°D hay 11 hombres y 18 mujeres, en total son 29 estudiantes

bien educados, con buenos modales y capaces de entablar una conversación con

seriedad. Los alumnos de este grupo tienen entre 13 y 16 años y son muy

responsables. En el aula, aunque existen distanciamientos entre algunos

estudiantes, se respetan y esto hace que se mantenga un buen ambiente de trabajo

con el que se generan, hasta hoy, buenos resultados en la asignatura de Ciencias II.



Los estudiantes de este grupo se encuentran en la etapa de la adolescencia y

todos han rebasado la etapa de la pubertad, ya que según Hiriart (1999) “La pubertad

se refiere específicamente a los cambios físicos y fisiológicos relacionados con la

madurez sexual, y la adolescencia abarca los cambios emocionales, de conducta, de

carácter y de posición dentro de la sociedad”. Los jóvenes en muchas ocasiones dan

muestra de su madurez emocional teniendo conductas responsables ante el trabajo

encomendado.

El grupo de 2°D mantiene un estilo de trabajo cómodo, con ellos puedo

bromear y después pedirles que se pongan a trabajar y lo hacen, ellos no necesitan

que les esté repitiendo el tema porque no entendieron o porque no estaban poniendo

atención.

En general, yo considero al 2°D como un grupo muy bueno a pesar de que las

calificaciones que tienen en promedio de todas las asignaturas no los apoyan mucho,

situándolos en penúltimo lugar de aprovechamiento de todos los grupos de la

escuela, sólo superando a sus homólogos del 2°C, como se muestra en la siguiente

tabla expuesta en el periódico mural al final del segundo bimestre:

Lugar Grupo Promedio

1° 3° B 8.8

2° 3° A 8.7

3° 2° A 8.5

4° 3° D 8.4

5° 3° E 8.4

6° 1° A 8.4

7° 1° C 8.3

8° 2° E 8.3

9° 2° B 8.2

10° 3° C 8.1

11° 1° D 8.1



12° 1° B 8.0

13° 1° E 7.9

14° 2° D 7.9

15° 2° C 7.7

Al inicio del curso se inscribieron en el grupo de 2°C 30 alumnos (ver anexo 3):

16 hombres y 14 mujeres de entre los 12 y los 15 años de edad. Los alumnos del

grupo de 2°C son muy diferentes entre sí y tienen maneras muy distintas de pensar,

actuar, sentir y aprender. Predominan en ellos estilos de aprendizaje distintos según

el Test de Estilos de Aprendizaje aplicado al inicio del ciclo escolar, extraído para su

aplicación el 19 de septiembre de 2008 de la página de internet

http://www.laretreta.net/0102/articulos/test%20de%estilos%deaprendizaje.pdf (ver

anexo 4):

ESTILO DE APRENDIZAJE

PREDOMINANTE

HOMBRES MUJERE

S

TOTAL

KINESTÉSICO 3 2 5

VISUAL 7 8 15

AUDITIVO 4 6 10

*En los casos en que según el examen resultaban igual de favorecidos dos estilos de aprendizaje en los alumnos, los catalogué

conforme a mis observaciones y análisis.

El grupo de 2°C es, en lo general, muy indisciplinado y los alumnos sólo

buscan la mínima oportunidad para hacer desorden y causar indisciplina dentro y

fuera del aula. El grupo, según las observaciones que he realizado, presenta este

tipo de actitudes únicamente con los docentes menos estrictos, con quienes saben

que no les hablarán en tono fuerte, ni los castigarán severamente.

En general, la descripción que hace Levinson (2000) es muy precisa y

adecuada para la situación que se observa en la escuela donde desarrollo mi labor

docente:

http://www.laretreta.net/0102/articulos/test%20de%25estilos%DEaprendizaje.pdf



Los muchachos de primer grado llegan asustados, sumisos, quieren quedar bien con los

maestros; entrando a segundo se sienten dueños de la escuela, no temen perder su

certificado de secundaria, son los más inquietos debido a los cambios físicos que presentan

en la pubertad. En tercer grado los alumnos son más responsables y aplicados en su trabajo,

conocen bien las reglas para avanzar en el trabajo.

Los alumnos de segundo grado grupo “C” son los más indisciplinados de la

escuela, y varios constantemente intentan salirse del aula para estar jugando o

platicando con sus compañeros de otros grupos. Considero que esto lo hacen

porque para muchos de ellos, el aprendizaje adquirido en el salón de clases no es lo

más importante de la escuela, sino la oportunidad que proporciona para interactuar

con amigos de manera diaria (Fullan, 2000).

Los alumnos han mantenido el interior del aula en malas condiciones: no tiene

puerta debido a que ellos la tiraron en uno de sus pleitos y ninguno acusó a nadie de

ser responsable porque todos se encubrían, tiene un librero sucio con polvo y

muchas hojas hechas bola con las que los estudiantes del grupo se golpean

constantemente. El piso aunque lo limpia el intendente día a día, se mantiene sucio

casi toda la jornada de clases. Las ventanas tienen casi el 40% de los cristales

quebrados y el resto están llenos de polvo. Las butacas bastante rayadas con

diferentes colores por los alumnos.

Creo que todas las personas tienen diferentes capacidades, mientras algunos

pueden ser buenos en los deportes, otros, tal vez, lo sean en matemáticas o en

historia. En el grupo de 2°C existen alumnos muy buenos en Ciencias, que muchas

veces no necesitan del profesor para comprender temas de las diferentes

asignaturas como Kimberly, Sugay y Valente y otros que muy poco aprenden a pesar

de que los maestros estén apoyándolos para que realicen las actividades como

Pedro, Erick, Víctor, Susana, Carmen, Mario, Abraham, entre otros.

Un problema severo que tienen los alumnos del grupo de 2°C es la falta de

cumplimiento en las actividades extraescolares, debido al desinterés que muestran

por sus estudios o por que priorizan el trabajar por las tardes, los fines de semana y



durante las vacaciones para apoyar a la economía familiar y personal. La

irresponsabilidad o la imposibilidad de los adolescentes de realizar las tareas hacen

mucho más complicado el desarrollo de competencias como lo marca el Plan y

Programa de estudio.

El trabajo con los alumnos en la asignatura de ciencias me ha permitido no

solamente desarrollar contenidos en el aula, sino mantener una relación de respeto

como profesor-alumnos y además una relación de amistad con muchos de ellos

como jóvenes, esto último debido a que, aunque me peine formalmente, utilice

pantalón de vestir y camisa de botones, ellos no me dejan de ver como joven y la

diferencia entre nuestras edades no es mayor a 6 ó 7 años.

Elegir este grupo de 2°C representa para mí un reto, ya que desde el primer

momento identifiqué al grupo como el más problemático y el de más bajo

aprovechamiento según las estadísticas presentadas por la dirección de la escuela

en el periódico mural.

Considero que en comparación con el grupo de 2°D, los alumnos del 2°C

requieren más la intervención de un profesor que les apoye en el desarrollo de

competencias en la asignatura de ciencias, ya que son menos autónomos. A los

jóvenes del 2°D puedo llegar y darles las instrucciones del trabajo a realizar y con

toda confianza dedicarle más tiempo a los alumnos que necesitan apoyo individual

como Raymundo, Shuiri y Arturo; y en el 2°C si yo no estoy pasando a sus lugares

constantemente o explicándoles sólo trabajan 3 ó 4 alumnos y los demás se la pasan

platicando, jugando o realizando otra actividad escolar.

Algunos alumnos del 2°C como Abraham aseguran en una encuesta realizada

al inicio del ciclo escolar (ver anexo 4), que es de su interés salir adelante y encontrar

un buen empleo en el futuro, aunque generalmente sus actitudes de indisciplina e

irresponsabilidad no demuestran eso en clase sino todo lo contrario, quizás “tras la

mascara de desinterés de algunos estudiantes se esconde en realidad su ansiedad



por el futuro, la preocupación por tener éxito y una cierta conciencia de las

consecuencias de no aprobar el curso” (Fullan, 2002).

El desarrollo de competencias no es una tarea fácil, es el resultado de la labor

de un docente en conjunto con los alumnos, es por ello que he elegido este giro para

mi documento recepcional:

TEMA DE ESTUDIO

Línea Temática: No. 2. Análisis de Experiencias de Enseñanza.

Núcleo Temático: La competencia didáctica de los estudiantes para la enseñanza de

la física.

Tema: Diseño, organización y aplicación de actividades didácticas.

Tema Específico: Capacidad para integrar elementos del enfoque de enseñanza de

la física (Ciencias II) con los contenidos de la asignatura de la escuela secundaria en

los planes de clase. Incorporación de los propósitos de la educación secundaria y las

necesidades de aprendizaje que se atienden con las propuestas didácticas.

Título: Actividades que propicien el desarrollo de competencias relativas a las

ciencias de los alumnos de 2°C de la escuela secundaria José Luis Gudiño Toscano

de Tecomán, Colima.

Propósito: Desarrollar competencias relativas a las ciencias mediante diferentes

actividades para el logro de aprendizajes significativos.

Preguntas Rectoras:

¿En qué consiste una competencia?

¿Cuáles son las competencias a desarrollar en los alumnos de educación secundaria

en la asignatura de ciencias?



¿Para qué desarrollar competencias inherentes a las ciencias en los alumnos?

¿Qué tipo de actividades se implementarán para lograr el desarrollo de

competencias?

¿En qué consiste el aprendizaje significativo?

Elegí la segunda línea temática porque, después de analizar mi diario de

clases, identifiqué la problemática que acogía a los alumnos del 2°C, la falta de

desarrollo de competencias inherentes a las ciencias. Considero que el analizar mis

experiencias de enseñanza con mi grupo intencionado (2°C) me ayudará mucho a

mejorar mi práctica profesional futura.

El tema de las competencias ha sido en los últimos años uno de los más

mencionados por quienes de alguna manera estamos involucrados con el proceso

educativo de los adolescentes de la escuela secundaria.

El tema seleccionado me demanda especial atención a las características

particulares de los grupos para poder diseñar, organizar y poner en marcha las

actividades didácticas en lo sucesivo. Sobre todo he puesto especial atención en la

integración de elementos del enfoque, propósitos de la educación secundaria y

características diferenciadas de un grupo y de otro para poder desarrollar las

competencias necesarias para su formación.



CAPÍTULO IICompetencias en Secundaria



El término adolescente se usa generalmente para referirse a una persona que se encuentra entre los 13 y 19 años

de edad, periodo típico entre la niñez y la adultez. Este periodo empieza con los cambios fisiológicos de la

pubertad y termina cuando se llega al pleno status sociológico del adulto.

(www.monografias.com/trabajos11/adolescencia, 17/09/08)

LA ADOLESCENCIA

Las edades de los alumnos del grupo de 2° C de la Escuela Secundaria José Luís Gudiño

Toscano varían entre 13 y 16 años, lo que los ubica en la etapa de la adolescencia como lo

afirma la misma página de internet “www.monografias.com/trabajos11/adolescencia”

(17/09/08):

La adolescencia, es un periodo de transición, una etapa del ciclo de crecimiento que marca el final de la

niñez y prenuncia la adultez, para muchos jóvenes la adolescencia es un periodo de incertidumbre e

inclusive de desesperación; para otros, es una etapa de amistades internas, de aflojamiento de ligaduras

con los padres, y de sueños acerca del futuro.

Cada estudiante le da un sentido distinto a su estancia en esa etapa de la

vida: mientras para unos la adolescencia es la edad del desorden, la falta de respeto

y la irresponsabilidad, para otros es el buscar mayor contacto con su grupo de pares

o abandonar la escuela porque sienten que sólo pierden el tiempo como le ha

sucedido a dos estudiantes del grupo de 2°C que decidieron abandonar la institución

educativa a mitad del ciclo escolar argumentando que no le encontraban sentido

práctico y que con eso se acabarían sus sufrimientos.

Javier y Víctor decidieron terminar con su carrera escolar por que pensaban

que esta actividad sólo les quitaba mucho tiempo y al final de nada les serviría,

según Javier, el asistir a la escuela era un requerimiento que le hacían sus padres,

pero no le sería útil para su labor de adulto. Él tenía la firme idea de dedicarse al

narcotráfico como sus amigos, y el continuar en la escuela le quitaba tiempo para su

http://www.monografias.com/trabajos16/marca/marca.shtml

http://www.monografias.com/trabajos

http://www.monografias.com/trabajos11/adolescencia

http://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtml



negocio y por tanto le restaba dinero. Víctor anhelaba no levantarse temprano para

asistir a la secundaria, porque a él no le gustaba estudiar, sino que sólo iba para

platicar y conocer chicas, como ellos mismos me lo comentaron.

Según www.monografias.com/trabajos11/adolescencia (17/09/08) “…La

adolescencia es un fenómeno cultural y social y por lo tanto sus límites no se asocian

fácilmente a características físicas. La palabra deriva del significado latino del verbo

adolescere ("crecer").” Quizás sea a lo que los estudiantes le teman: a crecer. A

dejar de ser los niños de mamá que no tienen más responsabilidad que ir a la

escuela y obedecer a sus padres. Como adultos, en cambio, tendrían que realizar

toda una serie de actividades que se adjudican a las personas mayores como: tomar

decisiones propias, portarse bien, no jugar o conversar con seriedad.

Es evidente que todos los estudiantes del grupo han pasado ya por la etapa

de la pubertad, pues sus rasgos físicos son claros, sobre todo en las mujeres,

quienes aparentan mayor edad y sus intereses son distintos a los que tenían

anteriormente. Las adolescentes tienden más a realizar actividades que no impliquen

movimiento, sino que prefieren platicar de sus experiencias con sus novios, de su

familia, de su arreglo personal, de sus amigos, entre otras cosas. Y los hombres del

grupo sólo esperan cualquier momento libre para tomar el balón e irse a jugar a la

cancha de la escuela, pelear, brincar, correr uno tras otro, entre otras actividades.

En general las actividades que realizan los adolecentes en la escuela

secundaria son muy diversas: estudian, participan en clase, hacen tareas, ponen

atención a los maestros, realizan los ejercicios que los docentes les indican. Este tipo

de acciones que los alumnos desarrollan son las que a los maestros nos gusta que

realicen y las que propician que se desarrollen competencias. Generalmente a los

alumnos del grupo de 2°C no les gusta realizarlas debido a que les parecen muy

tediosas.

También hacen otras cosas que son ajenas a las indicaciones de los maestros

como: platicar, bromear, jugar dentro y fuera del aula, convivir con sus compañeros

http://www.monografias.com/trabajos11/



de otros grupos, discutir entre ellos o con los maestros, etcétera. Éstas últimas evitan

un buen ambiente de trabajo, aunque producen un agradable ambiente social para

ellos.

La relación que los estudiantes mantenían con sus compañeros era similar a

la que mencionaba Sandoval (1998): “Las relaciones entre pares no siempre son

armónicas, muchas veces contienen un alto grado de agresividad, al que los alumnos

deben adaptarse, ignorar o enfrentar; en tanto los estudiantes no son homogéneos”.

No solamente el alumno y el maestro tienen la obligación de establecer

buenas relaciones, también la relación alumno- alumno juega un papel importante

para trabajar en un clima agradable, pues es difícil laborar durante toda una larga

jornada escolar con enemigos o con compañeros con los cuales no establezca una

satisfactoria relación que propicie el desarrollo de competencias inherentes a las

ciencias en los jóvenes.

DEL PERFIL DE EGRESO DEL NORMALISTA

Ser de los maestros apasionados, comprometidos y responsables con su labor no es

nada sencillo, ya que ello requiere de un gran esfuerzo para motivar a los estudiantes

y hacer que la jornada laboral resulte satisfactoria y, sobre todo productiva en cuanto

al desarrollo de competencias, como se espera al egresar de la escuela formadora

de docentes.

Para ser el profesor ideal en estos tiempos es necesario cumplir con ciertas

características muy difíciles de completar, debido a la complejidad que conlleva

reunir todas a la vez. Lo que se pretende después de estudiar los 4 años

consecutivos en la Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Física

es que este ideal se logre en cada uno de los estudiantes, ya que a lo largo de

nuestra carrera nos hemos enfrentado a retos cada vez mayores que fortalecen

todos estos aspectos.



El perfil requerido para un maestro normalista está dividido en 5 grandes

campos estrechamente relacionados entre sí. El primero de ellos habla de las

habilidades del intelecto que debemos poseer; el segundo, de lo que debemos

conocer; el tercer aspecto hace referencia a las competencias para poder dar clases;

el cuarto, a los valores éticos que se deben forjar en todo profesor; y el último campo,

trata de la manera en que un docente debe acercarse a la comunidad.

A continuación se presentan cada uno de los rasgos del perfil de egreso del

alumno normalista. (Plan de estudios, 1999):

1. Habilidades intelectuales específicas.

2. Dominio de los propósitos y los contenidos de la educación secundaria.

3. Competencias didácticas.

4. Identidad profesional y ética.

5. Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la

escuela.

Los cinco campos de desarrollo del perfil de egreso del alumno normalista

están íntimamente relacionados entre sí y a lo largo del transcurso de los semestres

de toda la licenciatura los he desarrollado hasta completarlos. Para ello me he valido

de los aprendizajes de todas las asignaturas, talleres y seminarios recibidos, así

como de todos los acercamientos a las escuelas secundarias para realizar

observaciones y prácticas como docente.

Algunos de estos rasgos del perfil de egreso son evaluados cuantitativamente

por mi asesora y por mi tutor (ver anexo 6) al momento de realizar mi trabajo docente

en la escuela secundaria. Todo esto con la finalidad de lograr que yo sea competente

en la selección y puesta en marcha de actividades que propicien el desarrollo de



competencias en mis alumnos, para que ellos cierren el ciclo de la educación básica

completando los rasgos del perfil de egreso requeridos para su nivel de estudios.

PERFIL DE EGRESO Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL

NIVEL BÁSICO.

Para que la educación sea funcional y productiva se han elaborado textos como el

Plan de Estudios en el que se presentan de manera detallada los rasgos deseables

del egresado de educación básica que a continuación se muestran:

a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en

distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país.

b) Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas,

formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones.

c) Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y

aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus

aprendizajes de manera permanente.

d) Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales,

económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual o

colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para

mejorar la calidad de vida.

e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, los pone

en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley.

f) Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia

respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la

diversidad social, étnica, cultural y lingüística.

g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica como

parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus

propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones.

h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra conocimientos y saberes

de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, así como

para manifestar los propios.

i) Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su capacidad

motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así como interactuar en contextos

lúdicos, recreativos y deportivos. (Plan y Programa de Estudios, 2006)



j)

Mis alumnos del grupo de 2°C están en vías de fortalecer los rasgos del perfil

de egreso deseados para los alumnos del nivel básico, puesto que aún les falta un

año en la escuela secundaria para completar la educación obligatoria, laica y gratuita

según el Artículo 3° Constitucional mexicano para que con este largo ciclo de 12

años de estudio completen la educación básica.

Considero que mucho se ha hablado de competencias después de la reforma a

la currícula en 2006 pero ¿Cómo son conceptualizadas las competencias en ese

documento? Esta propuesta curricular plantea el desarrollo de competencias para

alcanzar los rasgos del perfil de egreso y con ello propiciar que los alumnos

movilicen sus saberes dentro y fuera de la escuela; esto es, que logren aplicar lo

aprendido en situaciones cotidianas y considerar, cuando sea el caso, las posibles

repercusiones personales, sociales o ambientales.

Se trata pues, de adquirir y aplicar conocimientos, así como de fomentar

actitudes y valores que favorezcan el desarrollo de los alumnos, la convivencia

pacífica con apego a la legalidad, y el cuidado y respeto por el ambiente. Además, se

pretende que la educación secundaria permita a los alumnos dirigir su propio

aprendizaje de manera permanente y con independencia a lo largo de toda su vida.

El mismo texto del plan de estudios presenta las siguientes Competencias para

la Vida con las cuales, nosotros como docentes debemos guiarnos y guiar a los

estudiantes en su camino por la escuela secundaria:

a) Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir

el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática, así como

de movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.

b) Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la búsqueda, evaluación y

sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos;



analizar, sintetizar y utilizar información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de

construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.

c) Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de

organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales,

ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo;

administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir

sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen término

procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.

d) Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la

naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros;

crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar

la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y

lingüística que caracterizan a nuestro país.

e) Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio

crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la

paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de

trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando

en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto ante la diversidad

sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a

su cultura, a su país y al mundo. (Plan y Programa de Estudios, 2006)

Las competencias son mucho más que conocimientos teóricos o prácticos, son

la conjunción de conocimientos, habilidades y actitudes en los alumnos. Un solo

aspecto de los tres anteriores no se compone como una competencia. En los

anteriores programas de estudio se pretendía que los maestros transmitieran a sus

alumnos los conocimientos que tenían, que generalmente eran muy amplios, ahora

en la educación secundaria se pretende que el alumno construya su propio

conocimiento a través del desarrollo de sus competencias y con el apoyo del maestro

quien fungirá como guía en el amplio proceso del aprendizaje.



Las competencias del ámbito científico tienen como finalidad desarrollar

conocimientos, habilidades y actitudes científicas en conjunto como las siguientes

que presenta PISA en 2006:

Nivel 6 “Los estudiantes identifican, explican y aplican, de manera consistente, el conocimiento

científico y el conocimiento sobre la ciencia en una variedad de circunstancias complejas

de la vida. Pueden relacionar diferentes fuentes de información y explicaciones, y utilizar

la evidencia de estas fuentes para justificar la toma de decisiones. Demuestran clara y

consistentemente un pensamiento y razonamiento científicos avanzados, y demuestran la

voluntad de utilizar su entendimiento científico a favor de soluciones a problemas

científicos y tecnológicos poco comunes para ellos. Los estudiantes en este nivel utilizan

el conocimiento científico y desarrollan argumentos a favor de recomendaciones y

decisiones para resolver situaciones personales, sociales o globales.

Nivel 5 Los estudiantes identifican los componentes científicos de muchas situaciones complejas

de la vida y aplican tanto los conceptos científicos como el conocimiento acerca de la

ciencia a dichas situaciones, y pueden comparar, seleccionar y evaluar la evidencia

científica adecuada para responder a circunstancias específicas de la vida. Los estudiantes

en este nivel pueden utilizar capacidades de investigación bien desarrolladas, vincular el

conocimiento adecuadamente y aportar percepciones críticas. Construyen explicaciones

basadas en la evidencia y argumentos basados en su análisis crítico. Pueden dar

explicaciones basados en evidencias y argumentos que surgen del análisis crítico.

Nivel 4 Los estudiantes trabajan con eficacia en situaciones y problemas que pueden involucrar

fenómenos explícitos requeridos para hacer deducciones sobre el papel de la ciencia o

tecnología. Seleccionan e integran explicaciones de diferentes disciplinas de ciencia o

tecnología y vinculan estas explicaciones directamente con los aspectos de la vida

cotidiana. Los estudiantes en este nivel reflexionan sobre sus acciones y comunican sus

decisiones utilizando el conocimiento y la evidencia científica.

Nivel 3 Los estudiantes identifican claramente los problemas científicos descritos en diversos

contextos. Pueden seleccionar hechos y conocimientos para explicar fenómenos y aplicar

modelos sencillos o estrategias de investigación. Los estudiantes en este nivel interpretan

y utilizan conceptos de distintas disciplinas y los aplican directamente. Desarrollan breves



comunicados refiriendo hechos y toman decisiones basadas en el conocimiento científico.

Nivel 2 Los estudiantes tienen un conocimiento científico adecuado para ofrecer explicaciones

posibles en contextos que conocen o sacar conclusiones basadas en investigaciones

sencillas. Son capaces de razonar directamente e interpretar literalmente los resultados

de una investigación científica o la resolución de un problema tecnológico.

Nivel 1 Los estudiantes tienen un conocimiento científico tan limitado que sólo se puede aplicar a

pocas situaciones que conocen. Dan explicaciones científicas obvias y parten de evidencia

explícita.”

El nivel de desarrollo de competencias en el ámbito científico en los

estudiantes del grupo de 2°C de la escuela José Luís Gudiño Toscano es variable, es

decir, no todos se encuentran en el mismo rango, ni cuentan con las mismas

habilidades, conocimientos y actitudes, ya que cada alumno tiene una manera

diferente de pensar, de actuar y de ver las cosas.

Sánchez (1999) menciona que “Nuestra preocupación se centra en cómo la

enseñanza de las ciencias puede contribuir a desarrollar e incentivar en las personas

la capacidad para aprender.”

Una de las cosas que el sistema educativo pretende desarrollar en los

alumnos de la educación básica es la capacidad para aprender. De esta manera el

aprendizaje que adquieren es a largo plazo y no a corto como anteriormente se tenía

por los innumerables conceptos que los maestros imponían a los alumnos para que

memorizaran con su método tradicionalista. Es importante mencionar que no todos

los contenidos a enseñar son de esta condición; existen tres tipos de contenidos:

procedimentales, conceptuales y actitudinales.

El analfabetismo científico es también una preocupación que tiene la sociedad.

Los educandos deben saber por lo menos lo básico de ciencia y tecnología para que

puedan mejorar su calidad de vida. Aunque las personas sepan leer y escribir no



mejora en gran cantidad su calidad de vida ya que esto no da un pensamiento crítico

y reflexivo; por tanto no exenta de ser un analfabeta científico a las personas.

Un pueblo analfabeta científico puede llegar a correr un gran riesgo debido a

que con el desconocimiento de las ciencias naturales o ciencias para la vida pueden

llegar a cometerse negligencias de distintos tipos y hasta causar un fenómeno

catastrófico.

En cambio al estudio de las ciencias se les puede atribuir ciertas acciones

como el salvar vidas gracias a la medicina. La física, directamente nos puede ayudar

a resolver un sinfín de situaciones como: saber los peligros que se corren por

manejar a gran velocidad, facilitarnos algunas actividades con el uso de algunas

máquinas, ayudar a que no nos engañen con las mediciones al comprar algún

producto, salvarnos la vida al darnos conocimientos sobre electricidad, saber la

ubicación exacta de un cuerpo que se desplace a determinada velocidad en cierto

tiempo, etcétera.

La importancia de la física y otras ciencias es de gran importancia en la

escuela secundaria y en todas partes ya que su uso se da en los acontecimientos

que nos suceden a diario. La física contribuye en la escuela secundaria a que los

adolescentes reafirmen la adquisición de un pensamiento más crítico y científico, la

capacidad de observación, una respuesta al cuestionamiento, que constantemente

se hacen, sobre el origen de la vida en el planeta como se debe tener según las

autoridades educativas federales lo establecieron en los Planes y Programas de

Educación Secundaria en 2006:

“El sistema educativo debe facilitar la adquisición de esta cultura científica y

tecnológica, por lo que se hace necesario ofrecer una enseñanza de las ciencias

adecuada y pertinente en el tramo erario de la enseñanza obligatoria.”

El tener una cultura científica no es un hecho fácil ya que se debe introducir a

todas las personas en las ciencias. Esto es por medio de la enseñanza escolar, la



más factible es la educación secundaria dentro del nivel de básico ya que a esta

edad, los adolescentes, presentan un pensamiento más crítico e hipotético-

deductivo.

La necesidad de una cultura científica y tecnológica radica en que en la

actualidad son muy necesarias por el avance globalizado que se está teniendo a

nivel mundial y sí se pretende elevar la calidad de vida a la par con las demás

naciones para adquirir habilidades para desenvolverse en la vida cotidiana, laboral,

estudiantil, entre otras. La vida social ha introducido ciencias de la naturaleza y han

hecho de ellas parte fundamental en la vida cotidiana ya que todo gira alrededor de

estas.

El introducir las ciencias naturales en los estudiantes es una tarea muy difícil

para los maestros, puesto que los alumnos son personas adolescentes y en esta

etapa de la vida se sufren transformaciones físicas, psicológicas y sociales las cuales

impiden o dificultan el interés por las ciencias. En cambio incrementa este por otras

situaciones que rodean al adolescente, por lo que es importante propiciar el

desarrollo de competencias relacionadas con las ciencias y no sólo el aprendizaje de

conocimientos.



CAPÍTULO IIILas Competencias de los Profesores



Lo que se busca fortalecer con la asignatura de ciencias ha evolucionado con el paso

del tiempo, puesto que las características y las necesidades de la sociedad son

diferentes a las que se tenían anteriormente.

EL NUEVO ENFOQUE DE CIENCIAS

El enfoque de las ciencias que se presenta en el Programa de Estudios a partir de

las modificaciones a la currícula en el año 2006 tiene las siguientes características:

Es fundamentalmente formativo, puesto que privilegia el desarrollo integral de

conocimientos, habilidades y actitudes al abordar los contenidos desde contextos que

favorecen la relación de la ciencia con la tecnología y la sociedad.

Considera al alumno como el centro de los procesos de enseñanza y aprendizaje,

favoreciendo su autonomía en la construcción personal de conocimientos.

Redimensiona y fortalece el papel de los profesores en la formación de los alumnos, con

atención a la diversidad cultural y social, promoviendo el uso adecuado de recursos

didácticos, estrategias e instrumentos de evaluación.

Promueve una visión humana de la naturaleza de la ciencia y del trabajo científico. (Plan

de Estudios, 2006)

Como en el capítulo anterior se había mencionado, ahora las ciencias

favorecen el desarrollo de competencias, es decir, la conjunción de habilidades,

actitudes y conocimientos. Para esto, los alumnos son los protagonistas que deberán

mostrar al finalizar el tramo de la educación básica, que son capaces de trabajar de

manera independiente. El maestro fungirá como guía para que ellos se interesen en

la asignatura y encuentren sentido práctico a los contenidos, con lo que se espera

que se genere más motivación y, sobre todo, trabajo autónomo.

La labor del maestro de ciencias da un gran giro a partir de la reforma a los

planes y programas en el año 2006, el método tradicionalista pasa a la historia para

abrir paso al constructivismo.

Uno de los mayores problemas educativos es, que muchos de los maestros a

lo largo del tiempo han establecido como su técnica de enseñanza la simple

transmisión de conocimientos a un alumno que guarda la información como si fuera



computadora. Comprobado está que la técnica de la transmisión de conocimientos

no siempre es efectiva, ya que es muy difícil almacenar tanta información si no se

comprende, si no se lleva a la vida práctica, si no se trabaja en el desarrollo de las

actividades de comprensión.

Ahumada (2001) nos muestra que “para una enseñanza de corte tradicional,

centrada en la transmisión de conocimientos y basada en un esquema emisor-

receptor […] es sorprendente el hecho de que el conocimiento y el aprendizaje se

puedan construir, pues se piensa que el conocimiento sólo se aprende después de

que alguien lo ha descubierto.”

El segundo y más innovador es el que se basa en los siguientes principios

según Zabala (2000) “El aprendizaje es una construcción personal que realizan cada

chico y cada chica gracias a la ayuda que reciben de otras personas a través de la

cual pueden atribuir resultado a determinado objeto de enseñanza…Es un proceso

que no sólo contribuye a que el alumno aprenda nuevos contenidos, sino que

también hace que aprenda a aprender y que aprenda que puede aprender.”

El método constructivista pone en primer lugar al alumno y además hace que

el maestro tenga una organización adecuada mediante su planeación, ejecución y

evaluación de los contenidos a abordar en las clases. Para emplear este método de

enseñanza se requiere mucho más esfuerzo y dedicación que el tradicionalista, ya

que este último no garantiza el aprendizaje sobre todo si el estilo de aprendizaje de

los alumnos es kinestésico y no auditivo.

Para ver favorecido el interés de los alumnos por aprender, se requiere tomar

en consideración la comunicación con los alumnos, las estrategias didácticas

implementadas, la atención a las distintas situaciones de conflicto en el aula, entre

otras. Es de alto impacto también, el trabajar mediante estrategias que favorezcan la

motivación y el desarrollo de competencias relativas a la asignatura de Ciencias en

las que se incluya la utilización de distintos recursos didácticos durante las sesiones.



ESTRATEGIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS COMPETENTES

Para favorecer el desarrollo integral de las competencias de mis alumnos

adolescentes utilicé una serie de estrategias y recursos en cada una de las sesiones

que conforman mis secuencias didácticas aplicadas en el aula ante el grupo de 2° C.

Ante la falta de entrega de tareas extraescolares del grupo, una de las

estrategias aplicadas para mejorar el nivel de aprovechamiento del grupo de 2° C

que fue adoptada por varios profesores de las diferentes asignaturas impartidas al

grupo fue que en un cuaderno cada alumno anotaría clase a clase lo que se les

dejaba de tarea y, al día siguiente, junto con su tarea realizada, traería esas

anotaciones con la firma de su mamá, papá o tutor.

Con esta estrategia se involucraba en mayor medida a los padres de familia

en el proceso educativo de sus hijos, además los estudiantes estarían prácticamente

obligados a cumplir con las tareas que cada maestro les asignara, para el

fortalecimiento de los contenidos abordados en la sesión o para introducirse en un

tema nuevo. Considero que esta estrategia de mejora fue buena, porque con ella

daban por enterado a sus familiares de todas las tareas que cada joven llevaba a

casa, para que los apoyaran en la entrega de éstas. Así el incumplimiento de las

tareas extraescolares dejaría de ser uno de los principales problemas.

El grupo de 2°C era más pequeño cada vez que regresaba a una jornada de

trabajo docente. Al inicio del ciclo eran 30 estudiantes inscritos y para el cuarto

bimestre restaban sólo 19. De manera que el índice de deserción era altísimo, cerca

del 36 por ciento. Y las causas eran similares en casi todos los casos: la reprobación.

Para evitar la deserción, la reprobación y el bajo nivel de aprovechamiento de

los alumnos del grupo y elevar el desarrollo de competencias, se plantearon

estrategias por la dirección y los maestros de las diferentes asignaturas del grupo



con el propósito de mejorar las evaluaciones de los alumnos, así como su nivel de

aprovechamiento, como lo señala Monereo (1998) en “Las estrategias son siempre

conscientes e intencionales dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje”.

El uso de las estrategias didácticas adecuadas fortalece mucho a la tarea del

profesor, ya que es un agente motivante para la realización del trabajo escolar, pues

no será igual para los alumnos que a diario les encomiende actividades similares, a

que cotidianamente les presente una manera distinta de trabajar adecuada a la

situación, y a la vez evitar la tediosa monotonía de las jornadas escolares.

Una estrategia para el fortalecimiento de las competencias de los alumnos que

adopté en lo individual fue el tratar de implementar actividades prácticas

cotidianamente conocidas como experimentales o de laboratorio, lo complicado de

esto era que tenía que hacer muchas adecuaciones a los materiales y las

condiciones del aula porque el laboratorio de la escuela está fuera de servicio desde

el inicio del ciclo escolar. Para ello los alumnos y yo conseguíamos materiales de uso

común y de bajo costo para sustituirlo por otros más caros que sugerían los libros de

texto.

Con las actividades prácticas ponían en juego, los alumnos, un sin fin de

competencias inherentes a las ciencias, con ellas aprendían los contenidos,

desarrollaban sus habilidades y lo demostraban con sus actitudes. Entre los recursos

didácticos que utilizábamos para llevar a cabo las sesiones destacan muchos

materiales del hogar que los alumnos llevaban al aula para que pasaran de ser

simples materiales a recursos didácticos, estos tenían su principal función en el

acercamiento de los conocimientos al alumnado.

Algunos recursos utilizados para la didáctica de mi labor docente son: el libro

de texto, computadoras, diapositivas, internet, láminas ilustrativas, actividades

prácticas por escrito y dentro de estas últimas se sustituyen muchos materiales para

hacer la práctica más sencilla y económica como: mechero por vela de cera,



agitadores por simples lápices, vasos de precipitados por vasos comunes, semillas

por piedras, guantes por trapos, entre otros materiales.

Con toda la experiencia que he tenido la oportunidad de adquirir, he aprendido

grandes conocimientos y muy valiosos acerca del uso que se la da a la tecnología en

las escuelas como recursos didácticos para el fortalecimiento de competencias

científicas de los alumnos de la escuela secundaria.

Considero que los medios tecnológicos representan un papel fundamental

para la enseñanza de las diferentes asignaturas, valiéndose de ellos en muchas

ocasiones para despertar el interés o la motivación por el aprendizaje de los

conocimientos científicos.

Aunque sí existe la tecnología en esta escuela es sumamente difícil utilizarla

porque presenta muchas fallas por la falta de mantenimiento, además de que es fácil

caer en la práctica tradicionalista como lo hacen los otros maestros de las escuelas

secundarias.

Utilizar la tecnología fuera del aula y de la escuela resulta también mucho muy

difícil. En reiteradas ocasiones los alumnos comentan que no tienen acceso a ella y

que conseguir, por ejemplo, utilizar el internet es muy caro debido a que en muchos

casos no se cuenta con él en el hogar en el que viven (ver anexo 7) y se ven en la

obligación de trasladarse a un centro de cómputo, lo que les quita mucho tiempo y

dinero. Del aula según una encuesta aplicada al inicio del ciclo escolar sólo 2 de los

30 jóvenes cuentan con el servicio del internet en sus domicilios.

Con mi experiencia al frente de este grupo, podría asegurar que cuando estos

alumnos llevan tarea a su casa que se involucre con la tecnología, serán muy pocos

quienes cumplan con ella y no intentan justificarse con lo insuficiencia tecnológica de

su comunidad o con su ignorancia acerca del manejo de ésta.

La utilización de recursos promueve, sin lugar a dudas, el desarrollo de

competencias relativas a las ciencias en los alumnos ya que estos son facilitadores



de la enseñanza y aprendizaje, brindan una amplia gama de opciones para abordar

un tema y poder enseñarlo y dan comodidad y rapidez, por lo que podría

considerarlos como un medio para fortalecer el aprendizaje de los alumnos y por

consiguiente elevar las evaluaciones del grupo.

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

La evaluación del proceso educativo es una de las tareas que corresponden al

profesor de todos los niveles de formación. En secundaria la rendición de promedios

se realiza de manera cuantitativa, es decir, con una escala numérica del 5 al 10

tomando este último como un desempeño excelente en el aula por parte de los

alumnos y el cinco como una calificación reprobatoria que dice mucho más que

evidenciar el modo en que los estudiantes se apropian de los contenidos.

La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático y

riguroso de recogida de datos incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de

manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la

situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para

proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente. (Casanova, 1998)

La evaluación del proceso educativo es mucho más que una medida del nivel

de conocimientos que adquirieron los alumnos. Esta nos arroja resultados muy útiles

a los profesores acerca de lo que logramos hacer, las dificultades a las que nos

enfrentamos y los retos futuros que tendremos más adelante para mejorar nuestra

práctica educativa. Por lo anterior puedo concluir que el principal propósito de la

evaluación no es precisamente medir sino el mejorar el proceso educativo.

Para abarcar todas las destrezas que los estudiantes de mi grupo

intencionado deben poseer, los criterios de evaluación utilizados en el aula son los

siguientes:



Trabajo individual............. 30%

Trabajo en equipo............ 15%

Actitudes.......................... 5%

Participación.................... 20%

Examen……………..…...…30%

Los criterios de evaluación utilizados fueron seleccionados debido a que ésta

debe ser holística y cumplir con los requerimientos de los planes y programas: de

evaluar competencias en los adolescentes estudiantes, y esto sólo se logra tomando

en cuenta que “los contenidos de aprendizaje requieren de distintas estrategias e

instrumentos de evaluación” (Díaz Barriga, 1997).

Las actitudes se muestran directamente como un rasgo a evaluar, de ellas se

toma en cuenta la disciplina, la comunicación, la responsabilidad, respeto, etcétera.

También se evalúan actitudes en el trabajo en equipo como la colaboración, la

cooperación, tolerancia, solidaridad, etcétera.

Los conocimientos de los adolescentes son evaluados mediante el trabajo que

se realiza día a día en el aula u otros espacios de la escuela, en la participación

continua y, sobre todo, en una prueba objetiva que comúnmente llamamos examen,

en el que se evocan los conocimientos conceptuales de los estudiantes.

Por su parte, las habilidades son evaluadas mediante la participación de los

alumnos en situaciones que lo requieren y en la resolución de ejercicios prácticos

donde los alumnos puedan dar sentido a los procedimientos, es decir, conozcan su

funcionalidad.

Las competencias relativas a la asignatura de ciencias que poseen los

alumnos del grupo de 2° C, las podemos conocer a partir del análisis de la

evaluación continua desarrollada en cada una de las sesiones, la cual “pone en

evidencia permanentemente el modo en que los estudiantes se apropian de los

contenidos y, por tanto, se preocupa por determinar sus conocimientos previos,



sus avances y resultados en términos de aprendizajes significativos” Ahumada

(2001).

La evaluación es realizada de manera diaria y se lleva a cabo tomando en

cuenta los diferentes criterios a evaluar asignados al inicio del periodo. Esto con la

finalidad de que se tenga una continua evaluación de los procesos de enseñanza y

de aprendizaje.



CAPÍTULO IVSecuencias Para Desarrollar Competencias



El objetivo de este capítulo en el que se analizan algunas secuencias didácticas

puestas en marcha no consiste en establecer métodos determinados para el

desarrollo de competencias relativas a las ciencias, sino mostrar los instrumentos

que permiten introducir aquellas actividades que posibiliten una mejora en las aulas

como resultado de un conocimiento más profundo de las variables que intervienen y

el papel que tiene cada una de ellas en el proceso del desarrollo de competencias de

los estudiantes del grupo. Todo esto mediante la puesta en marcha de actividades

orientadas al desarrollo de los alumnos.

SECUENCIAS DIDÁCTICAS

Las principales actividades o tareas del docente en la escuela secundaria son las

que nos marca Casanova (1995) como elementos de una unidad didáctica: “plantear

objetivos, dosificar los contenidos, proponer actividades, sostener una metodología

de trabajo, utilizar adecuadamente los diversos recursos didácticos y evaluar”. El

conjunto de todos los anteriores nos arroja el resultado de que la labor del maestro

es todo un reto que debemos cumplir.

Las tareas del docente muchas veces son menospreciadas por algunas

personas porque tienen la idea de que su labor únicamente es pararse frente al

grupo y poner actividades a los estudiantes.

La realidad para quienes ejercemos la docencia es muy distinta. Las tareas del

maestro son sumamente laboriosas y requieren de mucho tiempo de dedicación.

Toda persona que haya enseñado sabe que no se trata de una actividad improvisada, sin

orientación. Dado que la enseñanza es una actividad dirigida por una intención (hacer

aprender las cosas necesarias), necesita, al menos, una preparación, la relación con los alumnos

y una evaluación de los resultados. (Saint-Onge, 1997)



Estas tres etapas de trabajo del docente que se pueden rescatar son: la

preparación o planeación de las actividades y estrategias de enseñanza. La relación

con los alumnos que se da al momento en que se interactúa con ellos para fortalecer

sus competencias, y por último la evaluación que es utilizada para dar resultados del

desempeño de los alumnos. Esta última brinda opciones al docente para mejorar en

futuras ocasiones.

En la misma lectura de Saint-Onge se cita a Jackson quien propone que estas

tres fases sean llamadas: preactiva, interactiva y postactiva. Cada fase tiene

actividades específicas que realizo durante las jornadas de trabajo docente en la

escuela secundaria:

Fase preactiva:

Observación al grupo para rescatar sus características y preferencias.

Investigación precisa de las habilidades, conocimientos y capacidades a

desarrollar en los alumnos.

Establecimiento de método de enseñanza a partir de análisis de prácticas

anteriores.

Planeación de actividades acordes al tema y a las características observadas.

Distribución de tiempo para las actividades.

Preparación de material didáctico

Fase interactiva:

Dar a conocer la determinación de los objetivos buscados para la jornada y

criterios a evaluar.

Creación de ambiente de trabajo agradable mediante con actitud positiva ante

el grupo y acorde al tema.

Lectura de imágenes como generador de experiencias desencadenantes.

Elaboración de problemas con apego a la realidad de los estudiantes.



Explicaciones breves y claras a los alumnos con un enfoque en lo que se

pretende que aprendan.

Supervisión y monitoreo de las actividades y aprendizajes obtenidos.

Supresión de dudas de los alumnos.

Promover la participación.

Realización de retroalimentación.

Asignación de tareas y ejercicios a realizar.

Postactiva:

Evaluar a los alumnos tanto cualitativa como cuantitativamente.

Reflexión sobre los logros obtenidos en la sesión.

Comparación con el desempeño en prácticas anteriores.

Todas estas actividades descritas son parte de la labor de un verdadero

docente en la escuela secundaria para fortalecer el desarrollo de competencias en

los estudiantes.

TRABAJO DOCENTE

A continuación se muestran algunas de las secuencias puestas en marcha en la

escuela secundaria para fortalecer el desarrollo de competencias relativas a la

asignatura de ciencias en los alumnos del grupo de 2° C.

Primera Secuencia Didáctica:

TÍTULO: Movimiento como cambio de lugar en función del tiempo

PROPÓSITO: Que el alumno sea capaz de observar el movimiento e identifique las

variables indispensables para lograr una buena descripción de éste, mediante el



análisis de situaciones y operaciones con variables para que distinga la relación

posición-tiempo.

APRENDIZAJE ESPERADO: Reconoce y compara distintos tipos de movimiento en

el entorno en términos de sus características perceptibles.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Que el estudiante conciba el movimiento en

términos de la relación del cambio de posición con el tiempo, por medio del análisis

de situaciones de movimiento para que distinga la relación de la posición y el tiempo,

y la trayectoria del objeto en el espacio.

TIEMPO ESTIMADO: 50 min

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Actitudes

Participación

Trabajo individual

El siguiente es un fragmento de mi diario de observación y práctica docente de

la primera jornada de trabajo docente en la escuela secundaria José Luis Gudiño

Toscano:

Arribé al aula y saludé. Lentamente los estudiantes se pusieron de pie para

responder al saludo. Después de saludar, un alumno exclama:

Ao1: - ¡Hoy no hay que hacer nada maestro!-

Mo: -¿Están cansados? -(Pregunté aunque parecía evidente)

Aos: -¡Sí!- (Respondieron en coro casi todos los alumnos)

Ao1: -¿Qué vamos a hacer? ¿Vamos a trabajar?- (Preguntó)

Mo: -Por su puesto que sí, pero vamos a hacer algo sencillito- (Aclaré)

Les pedí que anotaran 5 palabras, en su cuaderno, que les vinieran a la mente

cuando escucharan la palabra movimiento. Inmediatamente anotaban frases como:



“movimiento de la mano” “movimiento del pie”, cuando te mueves”, “caminar”,

“bailar”, “cambio de posición”, “movimiento del ventilador”, entre otras.

Retomé de la participación de la alumna que dijo “cambio de posición” debido a

que la consideré relevante. Siguieron las participaciones sin cesar ni un solo

momento.

Ao2: -¡Todos estamos en movimiento!- (con mucha seguridad)

Mo: -¿Por qué? -

Ao2: -Porque cuando respiramos, cuando la sangre circula…-

Ao3:- El movimiento de las partículas- (Agregando su opinión)

Mo: -¡Muy bien! Entonces ya sabemos que siempre estamos en movimiento, pero…

¿Sí yo estoy así y me aguanto la respiración?- (Posicionándome en un solo

lugar sin movimiento perceptible alguno)

Ao4: -También se mueve por la sangre y además porque el planeta se mueve-

(Aseguró)

Ao1: -Sí, la tierra se mueve por rotación y traslación- (Añadió)

Ao3: -Entonces… ¿Por qué no sentimos?

Ao5: -¡Se mueve la tierra pero nosotros no! (Emitiendo un tono de obviedad)

Ao6: -No sentimos por la gravedad, pero si nos movemos- (Garantizando)

Ao5: -Entonces ¿por qué no veo yo que se mueva el piso?

Ao7: -No, no sentimos porque la tierra se mueve despacio

Mo: -A ver jóvenes, empecemos por aclarar, ¡la tierra tiene una circunferencia de 40

mil Km! Si dividimos esos 40,000 entre las 24 horas que dura dando la vuelta,

veremos que la tierra no gira tan despacio como lo mencionan algunos de

ustedes.- (Señalé al ver a los estudiantes callados)

A6: -No son 24 horas sino 24 horas con 6 minutos.- (mostrando sus conocimientos)

Mo: -¿Por qué no sentimos el movimiento de la tierra? ¿Será verdad que el planeta

se mueve pero nosotros no?-

Aos: -Nooo- (Gritaban en coro)



Mo: -¡Es cierto!, siempre estamos en movimiento pero no siempre se percibe…-

(Expliqué a los alumnos las conclusiones y ellos disiparon sus dudas).”

Si bien es cierto que el alumno no es un experto en los contenidos, si sabe

algo del tema como lo señala Perenoud (2004): “La escuela no construye a partir de

cero, el alumno no es una tabla rasa, una mente vacía, al contrario, sabe «un montón

de cosas», se ha hecho preguntas y ha asimilado o elaborado respuestas que le

satisfacen de forma provisional.”

Durante esta clase los jóvenes mostraron que sabían bastante del tema y

entre ellos mismos fueron capaces de construir el conocimiento como se esperaba.

Por lo tanto considero que en la sesión los alumnos dieron muestra de sus

habilidades, actitudes y conocimientos, que en general hacen las competencias, lo

que da muestra de que los alumnos cumplieron con lo planteado en el plan de clase

(ver anexo 8): propósito, aprendizajes esperados y competencias científicas.

Segunda Secuencia Didáctica

TÍTULO: Electromagnetismo

PROPÓSITO: Que los estudiantes conozcan la relación que existe entre la

electricidad y el magnetismo a través de la creación de un electroimán para que

comprendan la funcionalidad de estos descubrimientos.

APRENDIZAJE ESPERADO: Describe el comportamiento de un electroimán.

COMPETENCIAS CIENTÍFICAS A DESARROLLAR: Que el estudiantado analice,

critique, reflexione y argumente acerca del funcionamiento del electroimán a fin de

confrontar sus conocimientos previos con los adquiridos en la práctica científica.




RECURSOS DIDÁCTICOS:

Clavo largo Cable sin forro plástico Pila de 6 v Clips

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Actitudes Participación Trabajo en equipo (Práctica)

ACTIVIDADES:

INICIO: Pase de lista Formación de equipos de cuatro integrantes por enumeración. Reparto de hojas de actividad práctica.

Después de arribar al aula y realizar el protocolario pase de lista, comenté a

los alumnos la dinámica de las actividades del día que se encontraba plasmada en el

plan de clase (ver anexo 9).

Los organicé para que mencionaran un número del 1 al 6 y se juntaran al final

con sus compañeros que mencionaran un número similar al suyo, es decir, los unos

con los unos, los dos con los dos, etcétera. Los jóvenes ya conocían la dinámica y lo

hicieron rápidamente, pero también intentaron hacer trampas cambiando su número

para juntarse con sus compañeros favoritos.

Solicité a Dulce, una alumna del grupo, que me ayudara a repartir las hojas

donde se describía paso a paso lo que deberían hacer para realizar la actividad

práctica del “Electroimán Casero”. Con la ayuda de esta joven pudimos agilizar un

poco más las actividades de inicio para ganar tiempo para las de desarrollo que son

la parte medular de la sesión por desarrollar más competencias en ellas.

DESARROLLO:

Realización de la actividad práctica “Electroimán Casero” con la que se comprobará que la corriente eléctrica genera un campo magnético.

Procedimiento:



Enrolla el cable en el clavo.Conecta las dos extensiones de cable a la pila.Acerca el clavo a los clips.

Ya por equipos, los alumnos comenzaron la realización de la actividad práctica

“Electroimán casero” (ver anexo 10) con materiales muy fáciles de conseguir que

ellos mismos habían traído de sus hogares. La realización de la bobina, la cual

consta de un cable sin forro enredado en un clavo fue algo que les costó bastante

trabajo ya que las vueltas sobre el clavo tienen que ser muy finas para mejorar la

fuerza magnética que se ejerza sobre los cuerpos metálicos.

Al conectar las dos extensiones del cable a la pila, los estudiantes se

desilusionaron momentáneamente porque no notaban la atracción magnética que

existía entre la bobina y los metales, tenían la falsa idea de que podrían atraer

objetos pesados, pero con este “Electroimán casero” sólo podían atraer pequeños

objetos como clips o grapas.

Los materiales traídos por los jóvenes eran distintos, aunque todos podrían ser

funcionales, no todos lo hacían con la misma intensidad. En esta actividad práctica

algunos alumnos trajeron clavos muy pequeños o alambres de calibres muy gruesos

lo que beneficiaba al trabajo práctico debido a que los alumnos tenían la oportunidad

de ver lo que sucedía cambiando alguna de las variables para el experimento y los

apoyaba para que respondieran las preguntas de la actividad de cierre.

En la fase interactiva de la clase los alumnos tuvieron la oportunidad de

desarrollar competencias de análisis, crítica, reflexión y argumentación acerca del

funcionamiento del electroimán como lo marcaba en el plan de clase en el apartado

de competencias a desarrollar.

Al momento de que algunos jóvenes respondían en equipos las cuestiones

planteadas en la actividad práctica, otros dedicaban más tiempo a la práctica y a la

observación intentando variar los materiales para mejorar la atracción

electromagnética del dispositivo realizado.



En el equipo uno, después de una larga discusión y análisis, los estudiantes

llegaron a la conclusión de que podían aumentar la fuerza del electroimán si:

Aumentaba el tamaño del clavo.

El alambre fuera más delgado.

La pila fuera de mayor voltaje.

También hicieron analogías acerca de la manera en que funcionan las grades

grúas, de cómo se mueven los contenedores para cargar los barcos en el puerto de

Manzanillo, de los trenes eléctricos que han observado en la televisión. Algunos

intentaron extrapolar acerca de la creación de electricidad a través del magnetismo,

aún sin conocer la “inducción electromagnética” (tema que se abordó en días

posteriores).

Considero que en esta secuencia didáctica los alumnos fueron capaces no

sólo de cumplir con los propósitos de la sesión y los aprendizajes esperados, sino

que lo más importante es que lograron cumplir con el desarrollo de competencias

inherentes a las ciencias que se esperaba después de realizada la secuencia

didáctica.

Tercera Secuencia Didáctica

TÍTULO: Presión Hidrostática

PROPÓSITO: Que los estudiantes, a través de actividades lúdicas, logren identificar

las diferentes presiones que sufre un líquido para que valoren sus conocimientos en

la vida práctica.

APRENDIZAJE ESPERADO: Explica el concepto de presión en fluidos en función

del modelo de partículas.



COMPETENCIAS CIENTÍFICAS A DESARROLLAR: Que los jóvenes reconozcan

las diferentes presiones que sufren los cuerpos en estado líquido, que las analicen y

sean capaces de reflexionar acerca de la viabilidad de realizar algunas prácticas

cotidianas.


RECURSOS DIDÁCTICOS:2 Botella de refresco de 2.5 litros.

Agua

Clavo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Actitudes

Participación

Trabajo individual (Práctica)

ACTIVIDADES:

INICIO:

Pase de lista.

A manera de retroalimentación los alumnos responderán las siguientes preguntas en su

cuaderno:

- ¿Qué hicimos la clase anterior?

- ¿Qué es la comprensibilidad?

- ¿A qué sustancias afecta?

- ¿Interviene el estado de agregación en la compresibilidad?

- ¿De qué manera?

Al llegar al aula me di cuenta de que los estudiantes estaban algo

indisciplinados como ocurría cotidianamente al inicio de cada sesión. Saludé.

Mo: -¡Buenos días!- (mostrando entusiasmo)

Aos: -¡Buenos días!- (Respondieron con cara de cansados sólo 3 alumnas mientras

los demás peleaban y se gritaban cosas unos a otros).



Mo: -¡Siéntense por favor todos los que están parados y fájense!- (con volumen de

voz elevado)

Los adolescentes voltearon y con cara de desprecio se fueron poco a poco a su

lugar mientras se escuchaban murmuraciones como: “ash, ya llegó”, “mmm… tan a

gusto que estábamos”, “hoy no quiero hacer nada”, entre otros comentarios.

Mo: -Todos saquen su libreta de ciencias por favor y ubíquense en sus notas de la

clase pasada. ¡Empiecen a dar una leída en silencio! -(dije mientras sacaba las

listas de cotejo).

Comencé las actividades del plan de clase (ver anexo 11) realizando el pase

de lista mientras todos leían su cuaderno, después lancé la primera pregunta a quien

parecía más distraído.

Mo: -Abraham, ¿Qué hicimos la clase pasada?-

Ao: -Lo de las jeringas.- (Contestó de inmediato)

Mo: -¿Qué hicimos con ellas?- (Replanteé el cuestionamiento)

Aa: -Comprobamos si algunas sustancias se comprimían o no.- (dijo al ver que su

compañero no sabía).

Mo: -Entonces ¿Qué es la compresibilidad?-

Ao: -Es la capacidad que tienen algunas sustancias de…-

La retroalimentación se llevó a cabo como se esperaba, con la participación

de varios alumnos y evocando sus conocimientos previos como lo marca Ponce

(2005): “Antes de exponer un tema, si necesita explorar lo que los estudiantes saben

o comprenden de él […] es importante que el profesor determine lo antes posible las

ideas y conceptos erróneos que poseen sus alumnos y que interfieren en el

aprendizaje.”

DESARROLLO: Los alumnos saldrán a las áreas verdes a realizar la actividad de “La Competencia De Los

Chorros”, con la que se pretende que comprueben la presión en columna de líquidos. (Nota:



en esta actividad los alumnos perforarán 3 veces la botella de 2.5 litros a diferentes alturas,

la llenarán de agua y observarán y dibujarán lo que sucede.)

Regreso al aula.

Durante la realización de la práctica en espacios abiertos los alumnos fueron

capaces de comprobar que la profundidad es directamente proporcional a la presión

hidrostática que ejerce un líquido sobre otro cuerpo. Todos lograron observar que por

los orificios de más abajo salía el agua con una mayor fuerza y por lo tanto existía

mayor presión.

Los estudiantes realizaron las actividades como se había planeado y

mostrando bastante interés en la actividad, desarrollando sus competencias relativas

a las ciencias. Como lo menciono en mi diario de observación y práctica docente:

“Los alumnos volvieron muy indisciplinados al aula, pero también mostraban mucho

interés por lo ocurrido en la actividad y lo mostraban comparando sus dibujos y

comentando si se asemejaba a la realidad de lo ocurrido”. A los alumnos les gustó la

actividad porque tuvieron la oportunidad de divertirse y desarrollar competencias a la

par.

CIERRE:

Socialización de resultados obtenidos de la actividad práctica.

Revisión de producto (dibujos y observaciones).

Durante la socialización de resultados todos los estudiantes coincidieron en lo

mismo, por lo que puedo decir que el objetivo de la práctica se cumplió. Algunos

estudiantes hicieron analogías respecto al tema:

Aa:- Con razón si los buzos no se ponen su traje le sale sangre de los oídos.- (dijo

en voz alta)

Ao: -Pues sí, imagínate toda el agua que carga encima está bien pesada-



El desarrollo de competencias científicas se dio de manera significativa en los

alumnos debido a que obtuvieron los conocimientos que se esperaba, tuvieron la

habilidad de relacionar los conocimientos escolares con la vida cotidiana y valoraron

la viabilidad de realizar algunas prácticas sin protección como el buceo en aguas

profundas.

Cuarta Secuencia Didáctica

TÍTULO: Electrización de los Cuerpos

PROPÓSITO: Que los adolescentes evidencien la manera de cargar eléctricamente

los cuerpos mediante una actividad práctica para que conozcan el proceso.

APRENDIZAJE ESPERADO: Manifiesta actitudes de responsabilidad y respeto

hacia el trabajo individual y en equipo.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Que los estudiantes puedan vivenciar la

electrización de los cuerpos y las fuerzas de atracción existentes entre los cuerpos

eléctricamente cargado mediante el análisis para que valoren la complejidad del

proceso.


RECURSOS DIDÁCTICOS:

Globos Papel Bolígrafo Regla de Plástico Suéter

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Actitudes Participación Trabajo en equipo (Práctica)



ACTIVIDADES:

INICIO: Pase de lista. Activación de conocimientos previos con cuestionamientos como:

1. ¿Has observado lo que sucede cuando te acercas un globo? 2. ¿Con qué otro material sientes eso? 3. ¿Qué has observado cuando te acercas al televisor?

A pesar de la indisciplina que se generaba en el aula, los alumnos

contestaban interesándose bastante cuando se les hacían cuestionamientos directos

como los de la clase. Las preguntas eran lanzadas a aquellos jóvenes que estaban

más inquietos y que no dejaban que la clase fluyera de manera tranquila. Los

estudiantes hacían colectivas las preguntas individuales, contestando cuando no les

correspondía.

Mo: - Valente, ¿Has observado qué es lo que sucede cuando te acercas a un

globo?- (Preguntando)

Ao: - ¡Se te pega! (contestó Abraham rápidamente)

Mo: - La pregunta va para Valente porque es el más distraído.- (Dirigí)

Ao2: - ¡Nada!, si está desinflado- (haciéndose el gracioso)

Tras el comentario del alumno se produjo desorden por las risas de muchos

de sus compañeros, por lo que tuve que tranquilizarlos de nuevo.

Mo: - Tranquilos, guarden silencio por favor. Valente, ¿te repito la pregunta?-

Ao2: -No, sí he visto, se paran los pelos- (dijo tocándose la cabeza)

Aa3: -Pero, ¿por qué pasa eso de pararse los pelos?, también los bellos de los

brazos se levantan. (Dudosa)

Aa4: - Porqué tiene electricidad. Lo leí en internet- (Segura de sí misma)

Los estudiantes ya no preguntaron más. Como sucede comúnmente cuando

Kimberly menciona algo, los demás lo creen, ya que es considerada por sus

compañeros como la mejor alumna, debido a que tiene únicamente dieces en sus



boletas de calificaciones y le encanta leer y ver documentales científicos como ella

misma asegura a diario.

Continué con las demás preguntas hasta concluir con lo que había planeado

en la fase preactiva para concluir con las actividades de inicio y acercar a los

alumnos a los conocimientos a abordar en lo consecutivo para completar el

desarrollo de competencias.

DESARROLLO: Organizados de manera individual, algunos alumnos realizarán la actividad denominada "Como por

Arte de Magia" con la cual se evidenciará la electrización de los cuerpos y las fuerzas de atracción existentes. 1. Troza el papel en pedazos muy pequeños (¡lo más que puedas!).2. Infla el globo y amárralo para evitar que se salga el aire.3. Frota el globo con el cabello de tu compañero(a). (hazlo durante 1 minuto).4. Acerca el globo a los trozos de papel y observa qué sucede.5. Ahora frótalo con el suéter de tu compañero(a) y acerca el globo.

Los jóvenes comenzaron a realizar paso a paso la actividad práctica llamada

“Como por Arte de Magia” (ver anexo 12) siendo muy puntuales en las indicaciones,

los muchachos preguntaban muy seguido qué tan pequeños debían ser los trozos de

papel. Al final los estudiantes llegaron al resultado de que los trozos de papel eran

atraídos por la fuerza de atracción provocada por la electrización de los cuerpos

mediante la frotación.

Este tipo de actividades prácticas no les son tan difíciles de realizar a los

alumnos del grupo, puesto que en ellas se les dan las indicaciones de lo que deben

hacer paso a paso y no demandan un alto nivel de complejidad para realizarlas y

llegar a la conclusión y cumplir con el propósito de la sesión como se marca en el

plan de clase: “que los adolescentes evidencien la manera de cargar eléctricamente

los cuerpos mediante una actividad práctica para que conozcan el proceso” (ver

anexo 13).



Aunque estas secuencias les son atractivas y relativamente fáciles de llevar a

cabo para los alumnos, resultan ser muy fructíferas ya que desarrollan en ellos

competencias relativas a las ciencias.

CIERRE: Resolución en su cuaderno de cuestionamientos:

1. ¿Qué sucede cuando acercas el globo a los trozos de papel?2. ¿Por qué crees que sucede?3. ¿Qué sucedería si los trozos de papel no fueran tan pequeños?4. ¿Qué sucedió cuando lo frotas con el suéter?

Socialización de resultados (7 min)

Al finalizar los adolescentes del grupo dieron respuesta en su cuaderno a las

preguntas plasmadas en la actividad práctica después de discutirla al interior de los

equipos.

El desarrollo de competencias científicas va en función de que, después de la

socialización de las respuestas los jóvenes, pudieron conjuntar las habilidades

adquiridas durante el experimento, los conocimientos construidos a partir del análisis

propio y de las opiniones de sus compañeros y maestro, y de las actitudes de

respeto, tolerancia y formación científica adquiridas durante la clase.

El ejercicio de la práctica docente en la escuela secundaria en la asignatura de

Ciencias II es muy complejo, contrario a lo que piensan muchas personas, pero a la

vez es uno de los más bellos ya que a través de él se puede apoyar a los

adolescentes a desarrollar competencias científicas.

A MANERA DE RESUMEN

En el capítulo 1 “Presentación de Contextos” de este mismo documento presentaba

como preguntas rectoras algunos cuestionamientos que guiarían la elaboración del

texto para favorecer el análisis, la crítica y la reflexión acerca de la situación que

presento como docente de la escuela secundaria.

Las preguntas rectoras contestadas a lo largo este documento en los

diferentes capítulos están resumidas como se muestra en las siguientes líneas:



¿En qué consiste una competencia?

Las competencias son mucho más que conocimientos teóricos o prácticos, son la

conjunción de conocimientos, habilidades y actitudes en los alumnos. Un solo

aspecto de los tres anteriores no se compone como una competencia.

¿Cuáles son las competencias a desarrollar en los alumnos de educación

secundaria en la asignatura de ciencias?

Los estudiantes de la escuela secundaria deben desarrollar competencias en la

asignatura de ciencias tales como: identificar, explicar y aplicar el conocimiento

científico; demostrar un pensamiento y razonamiento científicos.

Los alumnos de la escuela secundaria deben utilizar el conocimiento científico y

argumentar en favor de decisiones para resolver situaciones personales o sociales.

¿Para qué desarrollar competencias inherentes a las ciencias en los alumnos?

Una de las cosas que el sistema educativo pretende desarrollar en los alumnos de la

educación básica es la capacidad para aprender. Con esto no se refiere a que los

alumnos deben aprender los conceptos de memoria sino que deben de

comprenderlos e interpretarlos para imaginarlos. De esta manera el aprendizaje que

adquieren es a largo plazo y no a corto como anteriormente se tenía por los

innumerables conceptos que los maestros imponían a los alumnos para que

memorizaran con su método tradicionalista.

¿Qué tipo de actividades se implementarán para lograr el desarrollo de

competencias?

El uso de las estrategias didácticas adecuadas fortalece mucho a la tarea del

profesor, ya que éstas pueden ser la motivación para la realizar el trabajo escolar. No

es igual para los alumnos que a diario les encomiende actividades similares a que

cotidianamente les presente una manera distinta de trabajar, adecuada a la situación

y a la vez evitar la tediosa monotonía de las jornadas escolares.

¿En qué consiste el aprendizaje significativo?



El aprendizaje significativo es aquel que no sólo contribuye a que el alumno aprenda

nuevos contenidos, sino que también facilita el aprendizaje futuro y brinda confianza

y seguridad para aprender.

El verdadero aprendizaje significativo puede darse únicamente cuando se desarrollan

competencias en los alumnos. Este tipo de aprendizaje es duradero y los estudiantes

los pueden aplicar en cualquier situación de su vida que lo requiera.



CONCLUSIÓN

A manera de conclusión debo mencionar que el proceso de elaboración del

documento recepcional me produjo un cambio en la percepción de las situaciones

problemáticas. Este texto, por sus características me ha hecho mucho más crítico,

analítico y reflexivo al momento de abordar una problemática en lo laboral y en lo

personal, por lo que no sólo considero a la docencia como una profesión, sino

también como un estilo de vida.

Tras analizar las problemáticas del grupo de 2° C de la Escuela Secundaria

José Luís Gudiño Toscano, T.M. y haber solucionado éstas mediante la propuesta de

actividades que propicien el desarrollo de competencias inherentes a las ciencias,

considero que soy capaz de llevar por el mismo camino positivo a cualquier grupo

escolar que curse en la Escuela Secundaria la asignatura de Ciencias II (Física) para

que cada uno de ellos desarrolle el conjunto de habilidades, actitudes y

conocimientos relacionados con las ciencias.

El principal reto que ahora me planteo es no dejar de lado, en mi vida futura,

los conocimientos adquiridos en la Escuela Normal, es decir, llevar a cabo cada una

de las tareas en busca de la mejora continua para mantener siempre la ilusión de ser

mejores y lograr ser el maestro ideal que genera aprendizajes significativos en los

estudiantes de la Escuela Secundaria.

Para fortalecer día a día mis competencias como profesor debo esmerarme en

realizar cada una de las actividades que me corresponden antes, durante y después

del tiempo de las sesiones. La planeación y la evaluación son tan importantes como

la interacción con los alumnos para el mejoramiento de la práctica educativa.



Otro de los retos importantes es mantenerme en actualización constante

acerca de la labor de la docencia en ciencias, ya que, como sucedió hace sólo 3

años, seguramente se llevará a cabo otra modificación a los planes y programas

cuando los actuales se consideren obsoletos para el gran avance de la sociedad y

quiero ser uno de los profesores que estén a la vanguardia con los cambios

presentados para favorecer a quienes entonces cursen la Escuela Secundaria.

Considero que el modelo educativo existente hoy en día es adecuado a las

necesidades de la actual juventud, ya que este beneficia no sólo a los conocimientos,

sino que propicia también el desarrollo de habilidades y actitudes simultáneamente.

El trabajo por competencias en los estudiantes de la escuela secundaria

contribuye a consolidar aprendizajes significativos, es decir, duraderos y adecuados

para la vida cotidiana de cada uno de los jóvenes.



REFERENCIAS

BIBLIOGRÁFICAS



BIBLIOGRAFÍA FÍSICA

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http://www.inegi.org.gob/2008censo/colima/tecoman



ANEXOS



ANEXO 1



ANEXO 2





ANEXO 3Instituto Superior De Educación Normal del Estado de Colima

Licenciatura en Educación SecundariaEscuela Secundaria “José Luís Gudiño Toscano” Ciclo Escolar 2008-2009

Practicante: Edson David Ballesteros OrozcoLISTA CONTROL

2° C

# NOMBRE DEL ALUMNOFECHA

1 Bautista Martínez Miriam Janeth2 Alfaro González Luís Valente3 Aristeo Arroyo Orlando Iván4 Benítez Gutiérrez María

Guadalupe5 Camacho Cabrera Farol Gabriel6 Cerda Juárez Juana Isabel7 Collas Cardoso Abel Alejandro8 Cortes Manríquez Pedro Armando9 Cuevas Ramírez Luís

Fernando10 Figueroa Ponce Sugay11 García Ochoa José Guadalupe12 García Ruiz Armando13 García Torres Andrea Ruth14 Landaverde Buenrostro Jessica Janeth15 Larios López Dulce Oriana16 Macías Cárdenas Xóchilt Iatziry17 Martínez Flores Nayeli Sarahí18 Martínez Hernández Susana

Berenice19 Medina León Mario Axel20 Melchor Sandoval María Del

Carmen21 Mendoza Guerrero María

Guadalupe22 Moran Gutiérrez Vanessa De

Jesús23 Moreno Ramírez Lucero24 Olaiz Bailón Erick Raymundo25 Orozco Arellano José Javier26 Pérez García Abraham27 Rodríguez Celestino Verónica28 Sánchez González Víctor Eduardo29 Sánchez Mendoza Evan Aaron30 Torres Gutiérrez Kinverli



ANEXO 4

TEST DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJELISTA A1. Sigue instrucciones orales mejor que las visuales.2. Prefiere escuchar una clase magisterial que leer del libro.3. Entiende mejor cuando lee en voz alta.4. Se esmera en tener limpias las notas de su cuaderno.5. Prefiere escuchar la radio en lugar de leer un periódico.6. A menudo canta, tararea o silba para sí.7. No le gusta leer de la computadora, especialmente cuando el fondo esta borroso.8. Cuando se le presentan dos sonidos similares, se da cuenta si son iguales diferentes.9. Requiere explicaciones de diagramas, gráficos o mapas.10.Disfruta hablar con otros.11.Habla consigo [email protected] sonidos musicales para aprender cosas.13.Prefiere escuchar música que contemplar una imagen.14.Usa el dedo para señalar lo que ve15.Le gusta contar chistes, historias y hacer analogías verbales para demostrar su punto de vista.

LISTA B1. Pide que se le repitan las instrucciones verbales.2. Se fija en las expresiones faciales y lenguaje corporal de la persona con quien habla.3. Prefiere tomar notas para revisarlas más tarde4. Recuerda mejor escribiendo las ideas varias veces, dibujando o haciendo diagramas.5. Sube el volumen de la radio o el televisor para que este más alto.6. Deletrea rápido7. Se pierde con las direcciones verbales.8. Prefiere que se le presenten las instrucciones verbalmente9. Es bueno haciendo gráficos, cuadros y otros recursos visuales.10.Puede entender y seguir direcciones con mapas11.Siente que la mejor manera de recordar algo es visualizarlo en la mente.12.Sigue las instrucciones escritas mejor que las verbales.13.Es bueno armando rompecabezas14.Descifra la letra de una canción15.Es bueno en las artes plásticas.

LISTA C1. Toma o toca objetos con la mano.



2. Colecciona cosas3. Habla rápidamente utilizando las manos para comunicar lo que quiere expresar4. Esta constantemente inquiet@ (por ejemplo, golpea el escritorio con el lapicero o juega con las llaves en el bolsillo)5. Es buen@ en los deportes6. Desarma y arma cosas7. Prefiere estar de pie cuando trabaja8. Le gusta escuchar música mientras trabaja9. Disfruta trabajar y hacer cosas con las manos10.Le gusta mascar chicle o comer en clase11.Aprende por medio del movimiento y explora el entorno12.Puede ser considerad [email protected] bueno para encontrar la forma de llevar a acabo algo14.Se siente cómod@ con el contacto físico con otr@ en señal de amistad (por ejemplo abrazando)15.Prefiere hacer cosas en lugar de ver una demostración o leer sobre ella en un libro.

Una vez que haya marcado opciones en las tres listas, cuente cuantas oraciones seleccionó en cada una. Podrá analizar sus estilos de aprendizaje predominantes comparando el número de respuestas en cada lista.

Lista A = APRENDIZ AUDITIVOLista B = APRENDIZ VISUAL Lista C = APRENDIZ KINESTÉSICO



ANEXO 5



ANEXO 6





ANEXO 7



ANEXO 8





ANEXO 9





ANEXO 10



ANEXO 11







ANEXO 12



ANEXO 13







Documents

Desarrollo de Competencias Documento Recepcional