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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
GENERACIÓN 2010-2014
DOCUMENTO RECEPCIONAL
LA FORMACIÓN INICIAL DE VALORES EN ATENCIÓN
A LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA.
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTA
ADRIANA DEL ROCIO SANDOVAL SOTO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ JULIO DE 2014.
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DEDICATORIAS
Hoy después de cuatro años veo culminada mi formación
académica, dedico este trabajo a aquellas personas que me ayudaron
y fortalecieron con sus comentarios a terminarlo, a ponerle ganas
constantemente y nunca darme por vencida. Por darme lo necesario
día con día. Al término de esta etapa de mi vida, quiero expresar un
profundo agradecimiento a quienes con su apoyo y comprensión me
alentaron a lograr esta hermosa realidad. A todas aquellas personas
que comparten conmigo este gran triunfo, mil gracias.
A mi madre Rocío Soto Alvarado: Quien es el ser más
maravilloso qué existe, quien me acompaño en mis desvelos de
trabajo, me aconsejó cuando no veía la salida. Gracias por el apoyo
moral, el cariño, la comprensión, por haber compartido conmigo las
ilusiones de terminar el trabajo y verme como profesionista, por
decirme muchas veces lo orgullosa que estas de mí, lo cual fue mi
motor y motivación para seguir estudiando sin desfallecer.
A mi padre José Sandoval Rojas: El que me ha dado el sustento
y es el mejor padre del mundo, quien con su ejemplo de luchar por lo
que se quiere, nunca darse por vencido, organizar tiempos para
cumplir con todo en tiempo y forma, Gracias por enseñarme ese buen
ejemplo que me ha ayudado y seguiré poniéndolo en práctica,
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gracias por tus consejos, por apoyarme y brindarme material que me
fue de gran ayuda.
A mis hermanas Diana y Sarahí: Por haber aguantado mis
momentos de estrés, cuando no las dejaba dormir por quedarme
hasta tarde trabajando en mi documento, por ayudarme a
investigar o a las labores del hogar con tal de que me dedicara a
terminar mi investigación, Gracias. Por escucharme cuando tenía
que repasar algo, por no dejar que estas barreras nos separaran sino
que nos mantuvieron más juntas.
AGRADECIMIENTOS
A Dios: Por darme la vida, conocimiento y discernimiento, por
ayudarme a sobrellevar lo que venga y por darme a las grandes
personas que me rodean y admiro por el ejemplo que me dan, gracias
por llenarme de alegrías dejando que aprenda de las tristezas o
malas experiencias. Haciéndome más fuerte y mejor persona día con
día. Que me ha heredado el tesoro más valioso que puede dársele a
una hija “sus padres”.
A mis padres José y Rocío: Sabiendo que jamás encontraré la
forma de agradecer su constante apoyo, confianza, esfuerzos, amor y
sacrificios, sólo espero que comprendan mis ideales, esfuerzos y
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logros que han sido también los suyos e inspirados en ustedes.
Gracias por ayudarme a cruzar con firmeza el camino hacia la
superación.
A mi novio Efraín Torres Cuapio: Por el acariño y apoyo moral
incondicional con el cual he logrado culminar mi esfuerzo,
terminando mi carrera profesional. Como testimonio del eterno
agradecimiento por el gran amor y confianza que siempre me has
brindado, gracias por darme la fuerza para irme superando.
A mi maestra Amalia Manzo Villanueva: Gracias por el gran
corazón que tiene de ayudar en todo momento a sus alumnos, por ser
un gran apoyo, por sus explicaciones y orientaciones, para mejorar
mi trabajo docente e investigación. Por dejarme el legado de ser
paciente, amable y que siempre debo mostrar una sonrisa.
A mi maestra Carmen Cortés Tello: Porque gracias a su apoyo
y consejos constantes, he llegado a realizar mis grandes metas y a
sobre pasar los retos que se me presentaron durante las clases, por
sus recomendaciones que constituyen la herencia más valiosa que
pudiera haber recibido. Gracias por su ejemplo de dedicación.
A la maestra Marlene Maldonado Manzo: Por haberme
exhibido la buena cara de la docencia, el demostrase como una
amiga más que como maestra, por mostrarme que como docentes
hay que entregarnos al grupo, por enseñarme que como maestras
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somos multiusos: maestras, doctoras y escuchas, etc. Enseñándome a
tomar la vida con amor y humor. Gracias por haberme enseñado
para la vida como maestra no para un examen.
A mi maestra asesora Alma Rocío Paredes Sánchez: Le
agradezco que me haya abierto los ojos y hacerlos más críticos, para
brindarme todas sus enseñanzas, por explotar mi potencia al
máximo y darme motivación, por siempre darme el pan del saber.
Gracias por darme el ejemplo a seguir que ser maestra es las 24
horas del día. Por escucharme y brindarme de su tiempo para
guiarme en esta última etapa de mi formación académica. Siga
enseñando como me enseñó a mí.
Maestras gracias a todas porque me mostraron que mi trabajo
comienza mucho antes de entrar al aula y termina mucho después
de que suena el timbre de salida, que también por las noches debo
pensar en qué hacer para que cada uno de mis alumnos tengan una
clase inolvidable, que mi tiempo libre también puede llegar a ser
tiempo de cuadernos, libros y carpetas. Por no sólo dejarme un
legado de conocimientos sino de respeto, solidaridad, justicia,
cooperación y sobretodo amistad.
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CAPÍTULO 3. DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
PARA EL FOMENTO DE VALORES EN APOYO A LOS
PROBLEMAS DE CONDUCTA.
53
3.1 LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: SU FINALIDAD. 55 3.2 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PERTINENTES PROPUESTAS EN
EL PROGRAMA DE ESTUDIOS 2011 PARA EL FOMENTO DE VALORES.
59
3.3 MATERIAL DIDÁCTICO APROPIADO PARA LA ATENCIÓN DE PROBLEMAS DE CONDUCTA DENTRO DE AULA.
62
3.4 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL FOMENTO DE VALORES EN ATENCIÓN A LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA EN UN
ÍNDICE
DEDICATORIAS AGRADECIMIENTOS INTRODUCCIÓN PÁG.
CAPÍTULO 1. EL CONTEXTO FAMILIAR: SU IMPACTO EN
LAS TIPOLOGÍAS DE PROBLEMAS DE CONDUCTA.
16
1.1 EL CONTEXTO Y LAS TIPOLOGÍAS DE VALORES. 17
1.2 LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA: QUÉ SON Y SUS CAUSAS. 24
1.3 TRASCENDENCIA DE LOS VALORES DE CASA AL AULA. 29
1.4 PROBLEMAS DE CONDUCTA SEGÚN SU GÉNERO: NIÑOS Y
NIÑAS.
32
CAPÍTULO 2. PLAN DE ESTUDIOS 2011 Y SU VÍNCULO
CON EL REGLAMENTO ESCOLAR.
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2.1 PROPÓSITOS QUE PLANTEA EL PROGRAMA DE FORMACIÓN
CÍVICA Y ÉTICA.
37
2.2 INTERVENCIÓN DOCENTE DURANTE EL FOMENTO DE
VALORES.
44
2.3 ESTRATEGIAS PROPUESTAS PARA FOMENTAR LOS
VALORES EN EL PRIMER GRADO.
49
11
GRUPO DE PRIMER GRADO. 65
CAPÍTULO 4 APLICACIÓN Y ANÁLISIS DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA FORMACIÓN INICIAL DE VALORES EN ATENCIÓN A LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA.
69
4.1 ACTITUDES DEMOSTRADAS POR LOS ALUMNOS DURANTE LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS.
69
4.2 RECURSOS DIDÁCTICOS UTILIZADOS EN LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE VALORES EN ATENCIÓN A LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA.
74
4.3 RELACIONES ENTRE LOS ALUMNOS EN LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS.
78
4.4 USO DEL TIEMPO. 80 4.5 ACTIVIDADES REALIZADAS POR LOS ALUMNOS DE PRIMER
GRADO GRUPO “A”, EN LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS.
82
CAPÍTULO 5 “VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS
OBTENIDOS DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL
FOMENTO DE VALORES EN ATENCIÓN A LOS
PROBLEMAS DE CONDUCTA”.
84
5.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. 85 5.2 CONTRIBUCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS EN LA FORMACIÓN
INICIAL DE VALORES EN ATENCIÓN A LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA.
90
5.3 RESULTADOS OBTENIDOS DE LAS ESTRATEGIAS (ASPECTOS FAVORABLES Y DESFAVORABLES).
92
CONCLUSIÓN BIBLIOGRAFÍA ANEXOS
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INTRODUCCIÓN:
En nuestro país hay muchos problemas que afectan a los procesos de
aprendizaje de los diversos niños, por ejemplo: la mala alimentación, el acoso
escolar, la falta de interés hacia las actividades, etc. Otro problema importante es
el hecho de que en muchas familias se tiene la falta de atención, pero también se
ve reflejado sobre la atención que tienen algunos niños, al tener rabietas para
conseguir cosas o bien mostrar un comportamiento agresivo, etc.
“El fin de la educación no es hacer al hombre rudo, por el desdén o el
acomodo imposible al país en que ha de vivir, sino prepararlo para vivir bueno y
útil en él” (Martí, 1998, p. 15). El principal objetivo de la educación en el nivel
primaria es elevar la calidad educativa de cada uno de las diferentes instituciones,
pero también los programas hablan de una formación ética.
La Ley General de Educación en su artículo 2 menciona que todo individuo
tiene derecho a la educación ya que es el medio fundamental de para adquirir,
transmitir y acrecentar la cultura, es proceso permanente que contribuye al
desarrollo de cada individuo y a la transformación de la sociedad, siendo un factor
determinante para la adquisición de conocimientos y formar al hombre que tenga
sentido de solidaridad social.
El fin de la educación es la humanización del ser humano. Y para lograr este
fin debe hacerlo con la integración y relación de la parte cognitiva, espiritual y
actitudes del estudiante. El objetivo de la educación es aprender a respetar por
alegre interés vital lo que comenzamos respetando por una u otra forma de temor.
Orientándose a un fin específico que beneficie a una comunidad estudiantil, dentro
de los parámetros fijados por la SEP.
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La enseñanza siempre ha sido considerada con mayor importancia, porque se
enfoca en la formación del alma, el cultivo de valores morales y patrióticos, en
tanto que la instrucción se ocupa de enseñar destrezas, de conocimientos técnicos
mayormente aplicados a un ámbito laborar, es decir no se puede educar sin
instruir ni viceversa.
Además para poder instruir se necesita de cierta ética y valores, así como para
educar se necesita de destrezas específicas. La formación es a menudo forzosa y
tirana, ya sea porque los mayores queremos obligar a aprender al niño cosas para
que así perdure nuestra obra y ser de algún modo inmortales o preparar individuos
para realizar alguna tarea que les necesita. De modo que entendemos que la
educación gira en torno a los intereses de los educadores y no de los educandos,
es decir la formación está regida por intereses sociales y esto es en cualquier
grupo humano.
Debido a ello se hace presente la obligación de tomar en cuenta los valores
éticos y morales como parte fundamental de la formación de los educandos, por
eso la necesidad de abordarlo en: “La formación inicial de valores en atención
a los problemas de conducta”, ubicándolo en la línea temática Nº 1 “Análisis de
Experiencias de Enseñanza”, situado en un grupo de primer año. Tomando como
punto de referencia las actitudes marcadas de los alumnos, su agresividad y falta
de respeto hacia cualquier persona que estaba frente de ellos.
Con el dato expuesto, cabe mencionar que el trabajo consta de cinco capítulos
cada uno aunado a los propósitos centrales de la investigación, presentando
información relevante del tema de estudio, centrándose en el contexto las
características de la escuela y los tipos de valores que predominan en él, que
impacto tienen éstos en la vida escolar de cada uno de los alumnos, así como las
causas que originan los problemas de conducta en los niños cuyas edades oscilan
14
entre los 6 y 7 años, sin perder de vista qué papel juegan los problemas de
conducta ante la diversidad de género en la actualidad.
Para su progreso requirió de participación de padres de familia, directivos de la
institución y participación activa de los alumnos. Dando prioridad a tener una
mejor calidad de vida, en familia y sana convivencia para mantener un ambiente
de trabajo saludable y lleno de confianza, que hoy en día esta traducida en una
vida llena de lujos, superficialidades y carente de valores; los cuales rigen la
sociedad en que vivimos.
Abundando al respecto se planteó como propósito general el aplicar
secuencias didácticas que favorecieran la formación de valores como un medio
para apoyar a los alumnos con problemas de conducta. Derivándose el primer
capítulo de conocer la relación del contexto familiar de los alumnos con el impacto
de los valores y los problemas de conducta. En ese tenor el segundo consta de
analizar el plan de estudios 2011 en el apartado de Formación Cívica y Ética,
rescatando los aspectos que concuerdan con el reglamento escolar.
Así mismo el tercero giró entorno a las actividades dentro del aula, debido a
que hay una gran gama se estrategias para ayudar o apoyar a los alumnos con
problemas, se requirió que se seleccionaran solo las estrategias didácticas
pertinentes para poder fomentar los valores y apoyar a los alumnos con problemas
de conducta, adaptando estas a las necesidades e intereses de cada actor,
sobretodo viendo el nivel de agresividad y falta de autodominio en su forma de
actuar.
Continuando con el cuarto capítulo en la aplicación de estas estrategias
elegidas para apoyar a los alumnos, analizando las actitudes de los niños en cada
una de ellas, la participación de los padres de familia, el uso del tiempo, el papel
15
que juega el material dentro de una clase diseñada, recopilando las buenas
relaciones entre pares que favorecen su comunicación y relación como
compañeros.
Culminando con el quinto capítulo que tuvo la intención d analizar los
resultados de las estrategias aplicadas, valorando lo bueno y malo de cada una de
ellas, el nivel de logro de los alumnos; tomando en cuenta los instrumentos de
evaluación utilizados, las rúbricas determinaron la calificación de cada niño. Así
como la manera en que cada uno de ellos fue utilizado. Del mismo modo se
presenta la bibliografía para futuras investigaciones y los anexos como pruebas
del trabajo docente.
La investigación es significativa debido a que ayudó a comprender las
barreras que tienen los niños los cuales suelen ser etiquetados sin saber las
causas que originan cierto comportamiento, además de compensar su carácter
para expandir el conocimiento de estrategias del maestro para sacarlos
adelante y sobre todo saber qué medidas tomar ante esta situación.
Sobre todo como beneficio personal de saber cómo ayudarlos a mejorar
como personas para que sus compañeros los acepten en cualquier campo y
sobre todo el papel que tiene la institución y los docentes, que actividades se
pueden aplicar para elevar su calidad escolar, su aprendizaje y sus
expectativas. Además de ver las acciones que lleguen a tener un efecto
positivo en los alumnos, para tomarlo como experiencia y tener el conocimiento
de cómo enfrentarlos si se presenta esta situación en un futuro.
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CAPÍTULO 1. EL CONTEXTO FAMILIAR: SU IMPACTO EN LAS TIPOLOGÍAS
DE PROBLEMAS DE CONDUCTA.
El presente trabajo se centrará en las características peculiares de los niños
que tienen problemas de conducta. Es decir, se verán sus causas para
posteriormente intervenir activamente con los alumnos; puesto que es un tema
que se ha dado a conocer de diversas formas, pero muchas veces no se dice
cómo intervenir para que los niños puedan seguir adelante con su vida académica,
sin ser alumnos etiquetados y evitar que sea un “niño pelota” cambiando
constantemente de escuela, todo ello girando en torno a las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es el contexto familiar que prevalece en el grupo de 1º “A” en
torno a los valores y problemas de conducta?
2. ¿Qué relación existe entre el reglamento de la escuela y los propósitos
del programa de la asignatura de Formación Cívica y Ética?
3. ¿Cuáles son las secuencias didácticas pertinentes para el fomento de
valores para apoyar a los alumnos con problemas de conducta?
4. ¿Cómo se desarrollan las secuencias didácticas para el fomento de
valores para apoyar a los alumnos con problemas de conducta?
5. ¿Cómo evaluar los resultados obtenidos y el nivel de logros de
propósitos planteados?
Primeramente para conocer las características que se tienen en el lugar
donde está situada la institución debemos conocer el contexto donde está
inmersa, parte de la cultura que hay en sus alrededores, las condiciones que
predominan en ella y cómo afecta todo este entorno en la situación escolar de los
alumnos, sobre todo cómo beneficia o perjudica el aprendizaje de los alumnos y a
mantener prioridades (si es estar en la escuela o el estar con sus amigos fuera de
ella), sus habilidades, actitudes y necesidades de los alumnos.
17
1.1 EL CONTEXTO Y LAS TIPOLOGÍAS DE VALORES.
“El contexto es un agente limitante en cuanto a la adopción de nuevas
conductas o costumbres que no son propias de la persona sino que se
adoptan con el tiempo, debido a que se ven rodeado de ella, el niño
obtiene del entorno aprendizajes, recompensas o descompensaciones
según sea el caso” (Bowman, 1999, p. 34).
La escuela está situada en la Colonia Guadalupe de la ciudad de Matehuala
San Luis Potosí, en donde a primera vista se ve el vandalismo abundante dentro
de las calles de dicha colonia, las paredes y automóviles rayados por ellos.
También se dice que es una colonia muy problemática, constantemente hay
peleas por mal entendidos o simplemente por ser de familias o barrios distintos,
todo lo que pasa alrededor de la escuela donde los alumnos son los principales
espectadores.
“La socialización primaria del niño es dentro del clima familiar siendo
afectivo cuando se refuerza con lo que ve fuera de casa, pero si hay
separación dentro de los integrantes de su familia, de lo bueno o malo
el niño adquiere experiencia, puede ayudarlo a superarse o a
estancarse aún sin o con apoyo académico y emocional ” (Savater,
1995, p.78).
Todo se refleja dentro del aula pues hasta en los comentarios diarios; nunca
faltan las pláticas de las riñas entre su familia o las que pasan frente a su casa o
incluso algo sorprendente, en las que ellos sean partícipes de peleas, es por eso
que aprenden a pelear a una corta edad sin saber controlar sus impulso;
presentan un lenguaje lleno de tecnicismos o sinónimos pero todo con palabras
altisonantes o acciones groseras, maldiciones, sin respetar género ni edad.
El contexto que está por sobre toda la ciudad tiene sus pro y contras para
que los niños se desenvuelvan en una sociedad inmersa en los valores, cabe
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destacar que en tiempos modernos los valores ya están devaluados y dentro de la
publicidad influenciada por varias marcas comerciales o bien programas familiares
tratan de rescatarlos debido a la situación precaria donde ya no existen los
valores, no hay respeto ni igualdad y se ve día con día con solo salir de casa o en
la televisión.
Las contras que tiene es que por todos lados se ve el vandalismo con las
paredes de ciertos establecimientos pintadas con imágenes no aptas para los
niños de corta edad, o bien observada en las esquinas por los grupos de jóvenes
característicos con cierta vestidura o tipo de música que puede resultar hasta
violenta o con su extensa habla obscena, con palabras altisonantes tomando en
cuenta que a veces se ven en las calles las peleas entre barrios.
Mientras que por otro lado existen diversas personas que quieren combatir
e inculcar a los niños los valores comenzando por los buenos modales o hay
instituciones a las cuales se puede acudir para saber más acerca del tema, por
ejemplo el DIF quien organiza campañas en coordinación con la presidencia para
combatirlos, el centro cultural o el ayuntamiento.
La escuela Margarita Maza de Juárez está situada en Matehuala S.L.P. en la
colonia Guadalupe, mejor conocida por estar a un lado del Santuario, situada en la
calle San Martín entre Arteaga y Sanfrancisco, es una institución de organización
completa, cuenta con 12 maestros y 1 de Educación Física especializado en dicha
materia, 1 Director especializado en Administración educativa, 1 Subdirectora
administrativa y 1 Conserje especializado en administración, los demás están con
un nivel de escolaridad mínima con la Normal básica, sobresaliendo un maestro
que es pasante de maestría.
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“La escuela es el agente socializador sin dudas por excelencia dentro
de una comunidad, complementando la labor familiar, que también es
imprescindible y por eso la escuela cumple el fundamental rol de
formarlos integralmente, aportándole los conocimientos y las
habilidades, intelectuales, físicas y morales, para que la sociedad del
futuro se enriquezca con las nuevas generaciones.” (Vygotsky, 1999, p.
57).
La escuela Margarita Maza de Juárez tiene como misión: “Ser una
institución educativa, comprometida en el quehacer laboral de forma conjunta, con
la finalidad de crear alumnos competitivos; con valores, creencias, despertando el
interés, sus habilidades y destrezas, para desarrollar el pensamiento crítico y
científico para una educación de calidad”.
Mientras que su visión refiere a: “Crear una empresa educativa donde el
personal docente, directivo, alumnos y padres de familia se apeguen a la
corresponsabilidad para crear espacios de respeto, confianza y amabilidad con la
finalidad de alcanzar el éxito en aprendizajes significativos a corto, mediano y
largo plazo de manera eficaz y eficientemente en nuestros alumnos los cuales
sean capaces de desenvolverse con mayor facilidad en un ámbito de
competencias”.
En ambas se hace mención de la importancia que tiene el formar alumnos
éticos; en la primera mencionando el crear alumnos con valores y en la segunda
hace referencia a los espacios de respeto y confianza, éstas giran en torno a la
formación en valores buscando la mejora de la comunidad estudiantil. Pero para
ahondar más en el tema se necesita primeramente saber que son los valores y las
tipologías que existen de ellos, que sean trascendentes dentro de la vida familiar y
el ámbito escolar.
“Cada escuela es una institución organizada formada por elementos
dispuestos a trabajar, para mejorar la educación y al alumnado siempre
pensando en el mejoramiento en común no el personal, apoyando,
20
motivando e inculcando nuevos conocimientos a los alumnos elevando su
estatus, sobre todo manteniendo en cuenta su historia como institución”
(Ballesteros y Usano, 1964, p.13).
La institución cuenta con 41 años de antigüedad, en su historial ha tenido 9
directores de los cuales el que más tiempo ejerció fue el profesor Antonio Monreal
siendo el segundo director. La escuela fue fundada el 1º de noviembre de 1972
por la directora oficial Profra. María Pilar Vázquez Báez, en sus inicios solo era
bidocente pero debido a la demanda escolar que se suscitó en estos años se hizo
de organización completa. Añadiendo aulas para biblioteca y para la dirección.
Pues cuenta con dos turnos el matutino y vespertino.
Todos ellos cumplen con una comisión la cual llevan hasta hoy con vigencia
para tener una escuela activa y con calidad:
Nº NOMBRE DEL PROFESOR GRADO COMISIÓN
1 Ma. Del Carmen Cortés Tello 1º ”A” Acción Cívica y Social
2 Estela de León Martínez 1º “B” Acción Social
3 Gregorio Martínez Mendoza 2º “A” Planes y Programas
4 Ernestina Torres Muñoz 2º “B” Programa Nacional de Lectura
5 Sergio Montiel Flores 3º “A” Secretario del Consejo
Técnico Escolar
6 María Cristina Montoya Campos 3º “B” Programa Nacional de Lectura
7 Pedro Alfonso Martínez
Rodríguez
4º “A” Ecología y reforestación
8 Higinio Hernández Castillo 4º “B” Higiene
9 Juan José Torres Martínez 5º “A” Himno Nacional
10 Maribel Ortiz Bustos 5º “B” Puntualidad y Asistencia
11 José Salomé González Pedraza 6º “A” Periódico Mural
12 Reynalda Facundo Rangel 6º “B” Primeros Auxilios
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13 Guadalupe Mercedes González
Molina
Subdirectora con la Cooperativa escolar
14 Lázaro Bocanegra Moncada Director atendiendo la Actualización y
Superación para Docentes
Todo el personal que labora en esta institución es puntual o incluso 10 a 20
minutos antes para recibir a los alumnos y se motiven durante toda la jornada, o
para atender alguna comisión, deben estar antes de las 8:00 a.m. Entrando por el
acceso de la puerta lateral de la cual solo los maestros tienen llave. Todos listos
para ser parte de la vida escolar de cada uno de los alumnos que tiene a su cargo.
Durante la vida escolar se hace mención de la importancia de los valores
dentro de una institución y fuera de ella, los cuales hacen mejores personas, pero
¿Qué son los valores?, Alfredo Stern contesta esta interrogante mencionando que:
“Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en
función de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos
ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un
comportamiento en lugar de otro”. (Stern, 1994, pp. 15-23).
Como vemos los valores son las normas de conducta y actitudes según las
cuales nos comportarnos y que están de acuerdo con aquello que consideramos
correcto. Todos los padres desean que sus hijos se comporten de forma educada,
pero sin que se conviertan en niños temerosos o conformistas. Hay algunos
valores fundamentales que todas las personas debemos asumir para poder
convivir unos con otros y que son importantes tener siempre presentes y cumplir
sin perjudicar a nadie.
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“Dentro de la moral hay modelos contemporáneos de comportamiento,
dichos comportamientos los encara el niño cuando accede a la escuela
con un núcleo básico de socialización, siendo el protagonista del bien o
el mal que hay dentro de su familia, lo que constituye a veces un serio
problema para la escuela” (Savater, 1998, p. 55).
Éstos son la base que permite regular la conducta para el bienestar
colectivo, es importante debido a que vivimos en una sociedad donde los valores
se escasean, estamos en la época del ¡Qué más da! ¡Me da igual! ¡Mientras no
sea yo…!. Donde muchas personas optan por el egocentrismo encogiéndose de
hombros y haciéndose de “la vista gorda”, reflejando una crisis de vida y
desaliento, teniendo una causa en común: La falta de valores en las personas.
“Los valores son un limitante del cual se desencadenan buenas o malas
conductas, ayudando o perjudicando a la sociedad la mayoría de ellos se inculcan
pero no se practican” (Savater, 1998, p.69). Pero, ¿Cuáles son estos valores tan
necesarios dentro de la sociedad? ¿Qué tienen de importantes?, ¿Qué los hace
tan peculiares?, veámoslo.
Los valores reflejan la personalidad de cada uno de los individuos que nos
rodean, de ellos depende el modo en que se les verá a las personas dentro de la
sociedad donde viven, enseñando al individuo a comportarse como persona o
niños dentro de la escuela, sociedad e instituciones. Así como existe diversidad de
personas también existen diferentes tipos de valores los cuales se presentan a
continuación con la descripción de cada uno de ellos:
a) Socioculturales: son los que imperan en la sociedad en la que
vivimos, han cambiado a lo largo de la historia y pueden coincidir o
no con los valores personales y familiares, según la educación de la
persona.
23
b) Familiares: Se refiere a lo que en familia se valora y se establece
como lo que está bien o mal, estos se derivan de las creencias
fundamentales de los padres con las cuales educan a sus hijos
transmitiéndose por medio de los comportamientos con los que actúa
la familia.
c) Morales: Son las actitudes y conductas que determina una sociedad
considerándolos indispensables para que exista convivencia entre
las personas, generando el bien y el orden.
d) Espirituales: Se refiere a la importancia que se le da a los aspectos
no materiales de nuestras vidas, es decir, son las creencias
religiosas que se transmiten en familia.
e) Personales: Son aquellos que se consideran principios
indispensables sobre los cuales se construye nuestra vida y son una
guía para saber cómo relacionarse con las demás personas. Puede
que modifiquen a conveniencia ciertos valores adoptándolos como
valores personales.
Al momento en que se adhieren los valores familiares y morales dan paso a
los valores universales los cuales son: la honestidad, la responsabilidad, la
solidaridad, la tolerancia, la cooperación, la laboriosidad, el respeto, el amor y la
amistad. Dichos valores son los que más importan dentro de la sociedad y en
cualquier institución para mejorar al individuo, en este caso son imprescindibles
para mejorar la conducta de los alumnos dentro de la escuela primaria.
Dentro del ámbito escolar existen problemas que hacen referencia a los
pocos valores que se tienen inculcados o puede que no conozcan de ellos, lo que
trae como consecuencia el mal comportamiento de los niños a temprana edad,
algo inapropiado a los ojos de los demás o incluso a los de su propia familia,
además de un bajo rendimiento académico el cual le afecta directamente
quitándole la oportunidad de estudiar y superarse como alumno.
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Los 31 alumnos que hay en el aula, son varios los que presentan problemas
de conducta por ser indisciplinados, agresivos, no cumplen con trabajos, no
presentan tareas (los pocos trabajos que llegan a comenzar, porque no los
culminan), están sucios, arrugados, hasta pueden estar rotos o sólo presentar una
parte de la hoja que era el trabajo.
Tienen sus propias características singulares, pero sólo pocos son
callados o problemáticos dentro de la institución. Sólo algunos alumnos son los
que en realidad se dedican a terminar sus trabajos, se preocupan por la
estética de su trabajo y por mantenerse en los primeros lugares de
aprovechamiento. (Anexo cuadro de diagnóstico).
1.2. LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA: QUÉ SON Y SUS CAUSAS.
En la actualidad, la falta de valores es un problema muy grave que va
devaluando la calidad de vida que se oferta a los miembros de una sociedad,
afectándola en cuanto a la convivencia, resultados académicos y trastornos en la
conducta. Centrémonos en este último punto, los trastornos de conducta los
cuales son considerados como barreras de aprendizaje y la participación social,
llevan el nombre formal de: problemas de conducta.
“La principal motivación que tiene el niño es el miedo a dejar de ser
amado por quienes tiene más aprecio (papás, mamás, abuelos, etc.),
da más fuerza saber que es amado, pero cuando es lo contrario se
demuestran acciones, habla y comportamientos poco comunes.”
(Goethe, 1999, p. 69).
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La desobediencia, las rabietas, el negativismo, etc. constituyen parte de los
problemas de conducta más habituales durante la infancia. Estos problemas
pueden resultar muy perturbadores para los padres y maestros pues suelen
suponer un desafío a su autoridad y control, llegándose a establecer un vínculo
relacional coercitivo con los alumnos. Estos problemas parecen ir aumentándose,
incrementan su magnitud, frecuencia y lo que es más significativo: la edad de
inicio cada vez es más temprana.
Utilizando la denominación: Problemas de conducta, destacamos que hace
referencia a aquellos niños que tienen un comportamiento inusual o
comportamientos cambiantes no esperados por los adultos. Son problemas que
modifican la conducta con modos de pensar y hacer que no son para la edad del
individuo, la cual impide a los alumnos cumplir con ciertas normas que la mayoría
de los niños aceptan. Algunos ejemplos de síntomas que presentan los
estudiantes con problemas de conducta son:
No obedecer a padres, familiares u otros adultos tales como los
profesores, los niños con este tipo de problema desobedecen todo el
tiempo y aun en situaciones donde el castigo es serio.
Las rabietas son frecuentes y cada vez más severas difíciles de
controlar.
Muestran conductas agresivas, lo cual implica amenazas, golpes o
gritos a sus compañeros.
Siempre contestan mal, quieren discutir, hacen que pequeñas
situaciones sin importancia parezcan más grandes de lo que son,
siempre quieren tener la última palabra.
Se rehúsan a cumplir con sus obligaciones dentro de la escuela tal
como los trabajos y tareas escolares, puede que en vanas ocasiones
26
pueden prestarse a ayudar a los demás pero en la mayoría de los
casos nunca lo hacen.
Presenta exceso de ira, el uso de palabras vulgares son indiferentes
a los sentimientos de los demás o incluso puede llegar a escupir a
los demás demostrando lo insignificante que son para él sus
compañeros.
Ya vimos la definición de problemas de conducta y cuáles son sus
características, pero ahora centrémonos en qué causa este problema, muchas
personas creen que es por falta de castigos o amonestaciones a los niños, tal vez
porque les hace falta una mano dura o simplemente porque en su casa no lo
educaron bien y los etiquetan como niños “chiflados y groseros”. Cuando en
ocasiones la realidad es otra y varía según los casos.
Siempre ha sido muy fácil juzgar es algo que a terceros no se les dificulta,
pero hay que darse cuenta que el presentar problemas de conducta de por sí es
un reto para el maestro aún es más para el niño que lo presenta, se convierte en
una barrera que no le permite hacer con facilidad lo que otros niños realizan. Estos
alumnos involucrados tienden a estresarse con sí mismos, desesperarse por no
obtener la ayuda necesaria y superarse, porque a veces ellos se ponen los
obstáculos.
Muchos padres dan por sentado que su hijo ha nacido así: "Que le vamos a
hacer..." e incluso son capaces de establecer paralelismo con otros miembros de
su familia: "ha salido como su abuelo...". Todo ello parece denotar la sensación de
impotencia para controlar la conducta por parte de los padres, situando el origen
del problema en factores externos a ellos mismos. Lo que ignoran es que,
habitualmente, conductas como la desobediencia están fuertemente controladas
por varias variables de las que no son ajenas los propios padres.
27
Las causas del trastorno de conducta son multifactoriales aunque se cree
que hay un peso genético importante y el tipo de entorno donde crece el niño
también, es decir, que los niños que crecen en hogares desestructurados tienen
mayor probabilidad de desarrollar un trastorno de la conducta. También se ha visto
una relación entre el nivel socioeconómico bajo y este tipo de trastornos.
Hay dos tipos de causas una son las internas como los aspectos biológicos
y genéticos, es decir se pasa a la nueva generación cierto comportamiento, por
ejemplo cuando dicen: “es que lo enojón lo llevan en las venas”… “salió igualito a
su padre”. Las causas externas son los modos parentales, los estilos que los
padres tiene para educar al niño, los vínculos afectivos y el insuficiente control
social donde incluyen la falta de los estímulos y sanciones en el medio familiar.
También puede que influyan de manera directa los cambios sociales y
afectivos que tenga su entorno o bien puede ser hereditario, pero no está claro
qué lo causa exactamente. Cualquiera que sea su causa, parece iniciarse muy
temprano en la vida a medida que el cerebro se está desarrollando. Los estudios
imagenológicos sugieren que los cerebros de los niños con problemas de
conducta, sean estimulados otorgándoles comisiones dentro del aula.
“La autoridad que demuestren los padres dentro del hogar ayudará a
que los niños sigan reglas dentro de su casa, en la escuela y en las
calles, los ayuda a forjarse o a configurar su modo de pensar y actuar
frente a diferentes personas, para que el niño respete y sea una buena
persona, se necesita la responsabilidad del ámbito familiar, de este
núcleo depende” (Ramos, 2009, pp. 15-23).
Las causas más comunes en los niños 5 a 7 años son por la falta de reglas
dentro del hogar, donde no hay límites y los dejan hacer los que ellos quieran,
otra cosa importante es que pueden ser provenientes de una familia conflicto,
28
puesto que en su casa no hay reglas cuando entran a la escuela donde si hay
entran en conflicto y no saben cómo reaccionar, no saben a qué tipo de
comportamiento obedecer si al que no tiene reglas o al que debe de tenerlas.
Otra de las causas es por la falta de valores que hay en su círculo familiar y
el contexto en que vive, las personas que lo rodean pueden ser faltos a las normas
morales, donde adoptan el comportamiento de estas personas el cual se les hace
interesante y lo imitan cada vez que pueden, creando un hábito, lo repiten tanto
que se vuelve parte de su vida.
Debemos tomar en cuenta que muchas de las veces hay competitividad
inapropiada dentro de los mismos niños o dentro de su núcleo familiar, lo que
causa una gran desconfianza en el niño creando malos hábitos y causa violencia
desorientada, por eso quieren conseguir lo que desean, salirse con la suya, para
ellos eso es lo único que les da satisfacción básica ser capaces de lograr lo que se
proponen.
Sin duda alguna, son muchas las causas que pueden afectar a un niño con
problemas sin embargo siempre coinciden en una que es la última que se
mencionó, por eso se optó por poner la formación inicial de valores como medio
para apoyar a los alumnos a sobrellevar esta problemática, que no vean que la
carga es de ellos, sino que está en las manos de terceras personas ayudarles.
Las conductas de los estudiantes muchas veces carecen de sentido, las
explicaciones y razones suelen carecer de valor para ellos, por eso es necesario
crear y fomentar un ambiente de respeto donde prevalezca la prevención de las
situaciones de mala conducta y se mejore la convivencia dentro del aula.
29
1.3. TRASCENDENCIA DE LOS VALORES DE CASA AL AULA.
“La moral consiste en un sistema de reglas que es esencia de cualquier
moralidad, hay que buscarla en el respeto que el individuo adquiere
hacia estas reglas, por otro lado cuando se ven carencias de ello, el
individuo será estereotipado y etiquetado por sus faltas a la moral”.
(Piaget, 1974, pp. 32-34).
El desarrollo moral del niño se relaciona, entonces, directamente con la
adquisición y el respeto de reglas que norman la conducta en el mundo social, la
comprensión de lo que es correcto e incorrecto, de nociones que tiene el niño tales
como la justicia, equidad y el bienestar propio y de los que lo rodean, junto con la
asimilación en gran parte de sus padres de los valores que se orientan y dan
sentido a tales normas y juicios.
La familia dentro del país es una institución de las más importantes para
formar a las personas en la sociedad actual, en ella existen oportunidades de vivir
e integrar los valores y los antivalores, son elementos de la humanidad que
permiten las proporciones de experiencia en la práctica de valores y más aún
cuando son niños o adolescentes que siempre hacen lo que ven como pequeños
imitadores.
“En la familia aprende a convivir, compartir, participar, hablar, asearse, etc.
es su pilar de adquisición de conocimientos donde descubre cómo comportarse
ante los demás, los niños son educados para ser que crezcan mejor y con calidad
de humano no para ser adultos.” (Savater, 1998, p. 64). Como la familia es un pilar
y todos están en unidad forman un solo miembro, por eso cuando la familia pasa
por alegrías o tristezas repercute en todos los miembros de ella, debido a su gran
relación.
30
Por eso los alumnos son los que reflejan los momentos emocionales por los
que pasa la familia, cuando tienen problemas familiares los niños decaen y solo se
concentran en ellos dejando a un lado lo demás por eso se ven como distraídos.
Al principio el niño imita el comportamiento de quienes lo rodean, después acepta
la autoridad y disciplina que le es impuesta desde afuera.
Si antes su conducta estuvo regulada externamente a través de la imitación,
del ejemplo de sus mayores, las costumbres de su grupo y las órdenes de quienes
tenían autoridad sobre él, ahora emprenderá la tarea de regular su propia
conducta, haciendo elecciones realmente libres, orientadas al bien personal y al
mismo tiempo al bien común; decisiones en fin, que le permitan sentir respeto por
sí mismo.
Para llegar a esto la persona o el niño, tendrá que aprender a buscar la
coherencia entre sus actitudes, conductas y valores. Esto irá desarrollando su
carácter y personalidad, y la llevará a hacerse responsable de su libertad.
Enfrentarse a sí mismo en verdad, sin trampas ni falsas coartadas que descarguen
en otros la responsabilidad de sus propios actos, sino que se hagan responsables.
Determinar los valores familiares requiere un proceso de comunicación a
través del cual cada padre clarifica lo que para él es importante. En esa reflexión
individual o en pareja, irán tomando decisiones conscientes sobre lo que quieren
enseñar a sus hijos. Pero este proceso no se puede quedar en un plano de
discusión conceptual y abstracta.
Sólo cuando lo traducimos a conductas, comportamientos y actitudes
concretas, sabemos si realmente compartimos valores. La coherencia entre
palabras y actos es un factor clave para lograr que nuestros hijos se desarrollen
31
como personas íntegras, honestas y valiosas. Nuestra vida en familia tendría que
estar siempre impregnada de verdad, amor y confianza.
“Los valores son las cualidades que el niño expresa, las cuales las lleva
de la familia donde creció, practicándolas con sensibilidad, buen gusto y
discernimiento, cuando estos son buenos o malos, cuando son malos
los demás son fáciles directores al decidir que la culpa de esto son
directamente sus progenitores”. (Savater, 1995, p.46).
Los valores que se le enseñen al niño dentro del hogar, no sólo en palabras
si no en hechos y actitudes demostradas por sus familiares va a traer como
consecuencia que el niño efectué estos del mismo modo que en su núcleo familiar
en la escuela, es decir, si al niño desde su hogar sus papás le dicen que debe
mostrar respeto a las demás personas y ellos se lo hacen ver con el ejemplo, el
hijo de manera natural lo hará, lo que le manden sus papas se le hará gravoso.
Los niños son el reflejo del hogar, si en cierta familia solo se le indica lo que
debe hacer, por ejemplo: cumplir con sus tareas que se les asigne dentro del
hogar o en lo escolar, pero ven que sus papas no cumplen con sus tareas
hogareñas ni sus hermanos con las escolares, el niño se contagiará, por decirlo
así, de esas malas costumbres que al final solo le perjudicarán a él.
O tal vez puede que dentro de su familia (padres y hermanos) tengan buena
comunicación y no se hablen con malas palabras y se muestren los valores a
simple vista por su manera de actuar diríamos que el niño está bien educado, pero
no solo conviven con ellos sino también con primos, tíos, abuelos, etc. Los cuales
no tienen las mismas costumbres o modales que la familia, y dicen por ahí lo malo
siempre está presente y es lo que más rápido se aprende, aunque tal vez el niño
no los vea seguido es fácil que se le pegue su manera de actuar o de hablar.
32
Claro esto no pasaría si el niño tiene bien fundamentados los valores
morales enseñados su familia, si es así, va a lograr esquivar este tipo de
situaciones sin degradar lo que sus padres le han enseñado, es para su bien.
Todo depende de que ellos vean y se convenzan de lo que está bien o mal a los
ojos de los demás.
Son de mucha importancia los valores que les enseñen de casa porque es
como representarán a su familia ante la sociedad, no sólo hablan del niño sino de
la educación que le han dado en casa, por eso es bueno ver el comportamiento
del niño y de su familia para contrastar que son las debilidades que se tienen o si
solo son rachitas que presenta el niño.
De esta manera se sabrá cómo ayudarlo a moldear su conducta, actitudes y
comportamiento, para mejorarlo tal como lo pretende la asignatura de Formación
Cívica y Ética: crear alumnos con una conciencia ética y moral. Pues esto es solo
para su propio beneficio y en un futuro cercano verán los buenos resultados
aplicando las estrategias adecuadas según su edad y las características que
presentan los alumnos con deficiencias en cuanto a los valores.
1.4 PROBLEMAS DE CONDUCTA SEGÚN SU GÉNERO: NIÑOS Y NIÑAS.
“Para que prosigan los buenos modales y la buena educación moral los
niños tienen que haber aprendido a tener miedo; miedo de perder el
amor, respeto y a la confianza que existe con sus padres o miedo a
perder el respeto por sí mismo por sus formas de actuación dentro de la
sociedad.” (Selman, 1999, p. 99).
Cada niño, adolecente o persona desarrolla una identidad de género un rol
a partir de sus características masculinas y femeninas. En la cultura según el lugar
donde vivan se espera que haya determinados rasgos y comportamientos en
33
hombres y mujeres. Corresponde a estos rasgos el hecho de que desde niños se
le enseñe que las niñas deben jugar con muñecas y los niños con aviones o
carros, que las mujeres sean más sensibles y que los hombres no lloren.
“Siempre ha existido un gran debate en cuanto a la capacidad de
aprender de los niños y las niñas, todo por bien si un género es mayor
que otro, por lo general todos los niños o niñas son tiernos en el
nacimiento, mientras que durante su desarrollo físico y emocional van
teniendo características singulares según las culturas en donde crezca”
(Bertrán, 2010, p.397).
Ambos géneros tienen diversas características en cuanto a la forma de
hablar, de comportarse, de vestir, etc. por eso a través del tiempo y de la niñez
más temprana, el sistema total de normas, tradiciones y valores va moldeando
determinadas formas de comportamiento y maneras de ser dependiendo el género
sea niño o niña. Esto influye más en el tipo de conducta que esta persona o niño
manifieste ante los demás.
Dentro de los comentarios de las personas inclusive los padres de niñas
tienden a decir que las mujeres son más calmadas, más pacientes y sensibles,
pero hay ocasiones en que un 15 % de las niñas se “desatan”, es decir, se
comportan de manera más atrevida a comparación de las demás, son tanto
rebeldes, sin embargo en los niños es más común este comportamiento, por eso
cuando un niño es bien portado se considera un niño de tipo pasivos.
Dentro de los estereotipos marcados por la sociedad se habla de que los
niños tienden a tener una conducta irresponsable; son los que menos cumplen con
tareas, nunca obedecen, solo asisten a la escuela para jugar o ver a sus amigos;
mientras que las niñas se marcan por una conducta responsable que comúnmente
actúa bajo estímulos, una palmada en la espalda o un “bien hecho”, “Así se hace”,
34
ellas trabajan mejor y cumplen las expectativas esperadas por los demás porque
sabe qué debe hacer y porqué.
Cuando los niños tienen de 4 a 10 años se vuelven más impacientes e
insoportables y tienden a retar a los padres, logrando siempre lo que se proponen
sin importarles a quien de su familia afecten o lastimen, por lo que en su relación
con sus compañeros o incluso hermanos hay peleas y discusiones diarias.
Mientras que en la niñas si llegan a tener una conducta inapropiada les basta para
corregirlo con un consejo o tal vez un regaño, raras veces llegando a los golpes,
nalgadas o pellizcos.
Por lo tanto las encuestas realizadas a los padres de familia, se ha
comprobado que dentro de la población infantil el 85% de los niños (sexo
masculino) tienen problemas de conducta entre los 5 a 8 años, si no se le apoya o
se les da la ayuda necesaria, este problema se extiende hasta la adolescencia
donde se refuerzan sus rabietas por los cambios hormonales que se dan en esta
edad, haciéndolos más agresivos e insoportables.
Cuando existen problemas de conducta en las niñas de 5 a 7 años, si no se
les atienden pasa lo mismo que con los niños, pero debido a que en la sociedad
en la que vivimos el sexo femenino se ve como el más débil y delicado, cuando
son pequeñas son muy fáciles de corregir. Como dice Erickson: “dentro de los 5 a
7 años se desarrolla su conciencia, de ahí que haya el sentimiento de culpabilidad,
sentimientos de cuidado y respeto hacia los demás, tratando siempre de quedar
bien”, (Erickson, 1990, p. 32).
Pero hay ocasiones en que los problemas de conducta en la adolescencia
presentando con más porcentaje de rebeldía, comportamiento violento, juntándose
35
con personas que son de poco agrado a su familia con su manera de vestir
asociando se con hombres más que con mujeres, como debería de ser según la
sociedad. “La sociedad moldea según lo que expresa, si hay malos modales los
demás los adoptan, si hay cierta moda los demás la siguen siempre van a nivel
que la sociedad marca”, (Bertrán, 2010, p.27).
Como vemos ambos sexos son propensos a presentar problemas de
conducta, pero uno más que otro debido a los estereotipos que marca la sociedad
los cuales influyen mucho en el comportamiento y forma de pensar de los que
viven en ella, en los hombres es más, que con las mujeres pues ellos tienden a
desquitarse con su familia sin respetar autoridad, mientras que las mujeres se
desquitan con sus amigas juntándose con hombres que pueden presentar su
misma “fuerza”, por decirlo así, en cuanto a ser fríos de sentimientos.
36
CAPÍTULO 2. PLAN DE ESTUDIOS 2011 Y SU VÍNCULO CON EL
REGLAMENTO ESCOLAR.
“El derecho a la educación supone una obligación de obtener un
resultado, los objetivos de la educación sólo podrán alcanzarse sí,
como resultado de estas posibilidades verdaderamente se adquieren
conocimientos útiles, capacidad de raciocinio, aptitudes y valores”.
(Sarre, 2009, p.31).
Dentro de cada institución hay metas, misiones y visiones que se deben
cumplir, también hay normas por las cuales debe regirse una escuela, de igual
manera dentro de toda institución debe haber un reglamento, que debe atender las
faltas que se comentan dentro de la escuela y las sanciones que tienen cada una
de ellas como consecuencias de estos actos.
“La organización y el funcionamiento de las diversas escuelas de
educación básica persiguen fines según sus necesidades y objetivos,
tomando en cuenta sus posibilidades y límites, asegurando que cada
personaje sea un vector de cambio, característicos de una organización
que quiere un cambio común, haciendo ver las normas a seguir tanto a
docentes como a alumnos” (Namo de Mello, 1991).
Es muy importante que cada alumno de la institución conozca el reglamento
para que el niño (a) esté advertido de que si comete cierta infracción deberá recibir
un castigo y cumplirlo, de acuerdo al programa que la escuela maneje deberá ver
qué modificaciones puede tener el reglamento basándose en lo que manejan los
planes y programas de estudio tomando en cuenta lo que estos esperan que los
niños tengan: un buen comportamiento, habla clara, un buen porte y sobre todo
que sean buenos estudiantes con una personalidad ética.
37
En este capítulo se verá qué relación tienen los propósitos planteados en el
programa de estudio de primer año, en lo que refiere a la asignatura de formación
cívica y ética, cómo actúa el docente para que cada uno de sus alumnos tengan
una formación moral y ética y las estrategias que según el programa deben de
poner en práctica dentro del aula, para formar en valores enfocándose a esta
asignatura y lograr los propósitos que se plantean.
2.1 PROPÓSITOS QUE PLANTEA EL PROGRAMA DE FORMACIÓN CÍVICA Y
ÉTICA.
La política educativa nacional propone los valores que la escuela debe
formar en cada uno de los niveles educativos, sin embargo todos van
encaminados a la observancia de la justicia e igualdad entre todas las personas.
Además no deben verse como una asignatura más, sino como un modo de vida
que permita a todos los miembros participando en el constante mejoramiento
económico, social y cultural del lugar donde viven, de ahí se requiere hacer mayor
énfasis al fomento de valores dentro del nivel escolar durante su educación en las
primarias.
Durante cada generación que hay dentro de cualquier institución se trata de
que cada uno de los alumnos tenga un buen comportamiento para llegar a ser
buenos ciudadanos y se mejore el estado en que sociedad se encuentra, pero
muchas de las veces las cosas no se dan así, dicen algunos que no se dan porque
no hay el suficiente conocimiento para cumplir con las expectativas que tienen los
demás agentes de la educación o bien por falta del buen hábito de innovar, etc.
En el programa de estudios 2011 la asignatura de Formación Cívica y Ética
pretende que los alumnos logren 3 propósitos fundamentales, para el beneficio
propio de cada uno de los estudiantes y logren desarrollar su personalidad y el
38
fortalecimiento de sus valores morales y éticos, estos tres esperan que los
alumnos:
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva,
responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un
proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el
respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los
valores para la democracia y el respeto a las leyes para fortalecer su
capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y
participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su
persona y del mundo en que viven.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la
participación activa en asuntos e interés colectivo, para la construcción de
formas de vida; incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que
enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la
humanidad.
La asignatura también posee un enfoque que hace referencia al desarrollo de
la autonomía de cada uno de los alumnos, de igual manera que estos adquieran
compromisos teniendo como referencia los principios morales y los valores
democráticos que cada uno de ellos haya obtenido durante su formación escolar.
Esta asignatura abre una nueva puerta a los que forman la comunidad
estudiantil, pues, promueve un espacio de aprendizaje donde se toma como
prioridad las necesidades e intereses que tiene el alumno, fortaleciendo su
desarrollo de personalidad moral y ética, la cual está basada en los valores o
39
principios morales que garantice su responsabilidad dentro de la sociedad donde
vive.
Aunque muchas veces se le da poca importancia a esta materia; pues las que
ven como esenciales son las de: Español y Matemáticas, este error hace que el
niño pierda su identidad, desvaneciendo el conocimiento de aquellos valores que
conocían, olvidando el gran valor que tiene esta asignatura, al hacerla a un lado o
proponiéndola como materia de relleno, lo cual no debe ser así.
Al igual que las demás asignaturas, la Formación Cívica y Ética va
encaminada al logro de aprendizajes, competencias cívicas y éticas, desde esta
perspectiva la asignatura tiene dos sentidos integrales que deben tomar muy en
cuenta pues son esenciales para el desarrollo de ésta dentro del aula:
a) Personal: el de actuar y responder a situaciones de la vida personal y
social, donde el individuo deberá involucrarse en situaciones donde deba
decidir según su conciencia entrenada, viéndose qué valor tiene su palabra
y los juicios que emitan.
b) Social: es desde la comunidad escolar; donde a partir de experiencias
deberá comprender que todos somos iguales por lo que no hay motivo
alguno para menospreciar a los demás, también deberá aprender a convivir
con los demás evitando los problemas y promoviendo la paz con sus
compañeros, poniendo en práctica los valores que tiene inculcados.
Dentro de estas dos categorías la que más impacta dentro de una institución
es la social, pues aquí se ponen en juego los valores que el niño trae de su familia,
sí solo los hablan pero no los tratan de hacer, o si los hacen de manera natural
40
porque saben lo que es bueno y lo que es malo según lo que le enseñan en su
hogar.
El ambiente de convivencia dentro del aula presenta muchos cambios durante
todo el ciclo escolar, esto es por la manera en que se resuelven los conflictos
comunes entre niños, si ven que los maestros o directivos asignan la sanción
correspondiente a la falta, entonces esto será una advertencia a los demás
alumnos y una forma de que el infractor no lo vuelva a hacer pues sabrá a lo que
se atiene.
Cuando las normas de convivencia se atienden de manera correcta abre la
posibilidad de que la comunidad estudiantil aproveche a promover las buenas
prácticas, es decir, valoren las actitudes de los demás, promuevan actitudes de
respeto y sobre todo practiquen los valores universales incluso con los
compañeros de otros grados. Pues “Los valores son la cualidad de ánimo que nos
mueve a cometer actos reales siempre mejorando la calidad de vida en sociedad”.
(Staback, 1992, p. 76).
El propósito fundamental de la Formación Cívica y Ética es educar para la
convivencia democrática, la participación ciudadana y la toma de decisiones por sí
mismos, sin que nadie decida por ellos. De ahí el ambiente escolar ofrece muchas
oportunidades para que los alumnos desarrollen, modifiquen y sobretodo ejerciten
o practiquen el diálogo, hacer gestos de responsabilidad al cumplir con comisiones
o trabajos que se le encargan, también tienen la posibilidad de colaborar con los
demás en las diversas tareas que se encargan dentro o fuera de la escuela.
En la carta compromiso viene el lema “Apoyar y cumplir en todo momento”
marcando la responsabilidad del padre al redactar: “Es mi responsabilidad como
41
padre de familia o tutor…” son 19 aspectos con los que se comprometen los
tutores de los alumnos, pero los aspectos marcados y considerados los más
importantes son los siguientes citados textualmente:
Soy responsable de la asistencia de mi hijo (a), así como de la
formación de los buenos hábitos tales como la puntualidad y la disciplina
que tenga durante la estancia dentro de la escuela. En caso contrario
podrá verse sancionado con las medidas disciplinarias que se
consideren convenientes.
Acepto la responsabilidad plena en forma individual o grupal de los
daños que ocasiones mi hijo (a), que pudiera causar al patrimonio o
alguno de sus compañeros en la institución.
Deberé informarme con mi hijo (a) sobre el reglamento de aula y
escolar, comentando sobre la necesidad y conveniencia para el buen
trabajo escolar.
Dirigirse con el debido respeto a maestros, maestras y compañeros
alumnos.
En ellas se destacan que primeramente deben los padres o tutores inculcar los
valores de la responsabilidad para que puedan cumplir con todo lo que se refiere a
la escuela y saber comportarse ante las autoridades educativas o personas
mayores que están dentro de la escuela dirigiéndose con respeto, para ir forjando
su personalidad ética, acercándose a los propósitos que marca el plan de
Formación Cívica y Ética.
42
El reglamento es un material indispensable para que los alumnos sepan que se
requiere, para estar dentro de la institución, qué obligaciones tiene y hasta dónde
puede participar sin violar las normal que se le impugnan, entre estos elementos
los puntos que tienen relevancia, hablando de las normas morales como la
conciencia y su personalidad ética son tres:
Mostrar respeto al personal del plantel y compañeros. En este punto
marca un valor: El Respeto. El cual pocos alumnos demuestran y a los
demás se les hace muy difícil de cumplir por las costumbres que traen
de casa.
El hacerse acreedor de una suspensión por participar en una riña y en
caso de reincidir se dará de baja. Pues dentro y fuera de la escuela
como alumnos de ella deben demostrar su buena educación y respeto a
las demás personas sin afectarlas de manera física.
Cumplir con los trabajos y tareas que soliciten los maestros, para evitar
que se acumulen reportes por incumplimiento. Esto es para que cada
uno de los alumnos se enseñen a ser cumplidos y responsables de sus
propios deberes.
La escuela también maneja dos tipos de reportes: el preventivo y el definitivo,
para mantener un buen ambiente dentro de la institución, el más utilizado en el
preventivo el cual se hace llegar a los alumnos, se explica porque razón se hizo
acreedor a un reporte y cuál será su sanción.
“El estadio preoperacional es la segunda etapa del pensamiento
porque una operación mental requiere pensamiento lógico, y en esta
43
etapa los niños aún no tienen la capacidad para pensar de manera
lógica. Los niños desarrollan la capacidad para manejar el mundo de
manera simbólica o por medio de representaciones. Desarrollan la
capacidad para imaginar que hacen algo, en lugar de hacerlo
realmente. Una característica de ello es: el egocentrismo: incapacidad
para considerar la perspectiva de otro o para imaginar el punto de vista
de otra persona” (Piaget, 1974, p.34).
Jean Piaget (1980); dice que de los 2 a los 7 años están en la etapa pre-
operacional en la cual los niños parecen pequeñas esponjas, donde absorben todo
lo que los rodean: las formas de actuar, la manera de hablar y saben cómo
comportarse. También durante este estadio los niños comienzan a razonar y
distinguir lo bueno de lo malo. Es por eso que esta edad es importante para crear
buenos hábitos en los alumnos o modificar los que este trae de casa.
Por otro lado el psicoanalista norteamericano Erikson (1990) menciona que de
los cinco a los siete años de vida se amplían sus relaciones, ubicando como
núcleo a su familia, es en ella donde aprende más. También durante estos años
se fomenta la iniciativa de “hacer el bien”, así como el desarrollo de los
sentimientos de culpabilidad al no hacer lo que se cree correcto.
Aquí el niño comienza a socializar con los demás compañeros de una
institución ve las diferencias de las familias donde tienen la capacidad de
aprender, comprender y practicar los valores dentro de su ámbito social. Es por
eso que Coll destaca que cada niño es responsable de su propio aprendizaje, él
es el actor principal o responsable de su propio conocimiento.
Los maestros de la institución suponen que los niños traen consigo de casa
buenos modales y sobretodo valores, por eso fijan el reglamento tomando en
cuenta los rasgos del perfil de egreso de la asignatura de formación ya que esta
44
se guía a formar buenos ciudadanos en valores y conciencia ética. Pues saben
que cada niño “a lo que bien aprenden, le atribuye un significado y lo practican de
manera natural” (Coll, 1997, p.10).
“Así las características de los reglamentos del aula o de la escuela en
general o bien de diversas instituciones siempre concuerdan en
mantener un buen orden utilizando valores como el respeto,
responsabilidad y laboriosidad, en su mayoría las normas de una
escuela son similares a las de otras, pues todas las instituciones
pretenden formar a los alumnos en valores y con una conciencia ética,
que los distinga de los demás”, (Buxarrais, 1997, pp. 99-104).
2.2 INTERVENCIÓN DOCENTE DURANTE EL FOMENTO DE VALORES.
Augusto Comte (1854) dice que la familia es el motor de la ética para la
sociedad de ahí se van construyendo costumbres y las reglas éticas o morales por
las que deberán regirse en la sociedad a la que pertenezcan. El primer agente
transmisor de valores es la familia, principal protagonista en la vida del individuo y
la muestra de valores que se transmitan en ella será el pilar fundamental para sus
relaciones y actitudes sociales futuras.
Luego, del sistema educativo se espera que enseñe no sólo a "aprender a
aprender" sino "aprender a vivir", siendo importante el papel de la escuela, en
donde profesores, compañeros y toda la comunidad educativa con la cual
interactúa el niño y el joven diariamente, transfieren algunos valores diferentes a
los que el individuo ya había forjado.
45
En esta etapa, uno de los protagonistas principales, en cuanto a transmisión
de valores se refiere, es el docente, quien con su ejemplo y forma de actuar
enseña, ilustra, por ello el docente deberá estar muy atento a sus actitudes,
palabras, gestos y tratar de que éstos sólo transmitan valores positivos, tales
como: respeto, unión, honestidad, tolerancia, solidaridad, sin incongruencias
entre el "decir" y el "hacer".
“Ofrecer a sus educandos una atmósfera de confianza y no olvidar que
en los nuevos enfoques de la orientación educativa, el docente, con su
formación actual puede y debe poner en práctica la atención de sus
alumnos en forma integral. Para que el cuerpo docente y directivo
eduquen en los valores, su primer compromiso es escuchar y observar,
lo que ellos mismos dicen y sus formas de actuar durante las clases, en
los recreos y en la organización de los trabajos. Puesto que la mejor
manera de enseñar es poniendo el ejemplo”. (SEP,2011, p. 133).
Una tarea importante de los maestros es la de promover los aprendizajes,
diseñar estrategias y proponer situaciones didácticas, todas ellas para que cada
uno de los alumnos que tienen a su cargo puedan analizar, reflexionar y
contrasten los diversos puntos de vista tomándolos en cuenta sin hacer menos a
los demás. Es por eso que los maestros deben innovarse para saber nuevos
métodos utilizar y cómo lograr los aprendizajes esperados para alcanzar las
expectativas.
Primeramente los maestros deben escuchar a sus alumnos para que ellos
vean que sus opiniones son tomadas en cuenta, deben observar el modo de
actuar que tiene cada uno de sus aprendices durante las clases, el recreo y los
momentos en que trabajan de manera colectiva. Pero sobretodo deben brindar
oportunidades de aprendizaje en todo momento sin ser discriminatorios y hacer
una formación del alumno sin prejuicios.
46
El quehacer del maestro permite pasar del problema a ver una forma de
solucionarlo durante la vida escolar del alumno. De esta manera la titular del grupo
ha propuesto analizar un libro de valores para que se vayan familiarizando con
ellos, los conozcan y poco a poco puedan ponerlos en práctica, aunque en los
alumnos que no tienen ninguna noción de ellos ven barreras en cuanto a
practicarlos con los demás.
“Cada uno de los maestros trata de infundir en sus alumnos la sana
convivencia y el respeto a los demás en sus clases… por eso durante el
receso dentro de la institución se ponen a vigilar cada una de sus áreas
correspondientes para evitar algún percance o bien algún problema que
pueda suscitarse entre alumnos.” (Sandoval, 2014, D.C).
Dentro del aula cada maestro le hace ver a sus alumnos en lo que están
mal cuando están realizando una operación o un escrito, le dan recomendaciones,
ejemplos o pautas a seguir para que mejore en su trabajo. “El maestro es un
apoyo para el niño, puesto que ambos conviven gran parte del tiempo, por varios
días durante la semana, por eso trata de ayudarlo, estimarlo y elevarlo” (Puig
Rovira, 1989, p. 171).
De la misma manera dentro del aula de primer año grupo “A”, a cada uno
de los alumnos se le dice lo que están mal, cuando alguno actúa de manera
incorrecta con una simple charla entre alumno y maestra hace saber al niño las
consecuencias de sus actos, como son pequeños son muy humildes y
comprensivos, por lo que no hay necesidad de un castigo.
Por otro lado cuando hay alumnos de primer año que cometen una
infracción al reglamento, se dice su falta y por qué requiere de cierto castigo o
restricción. Cuando se está en clases de formación cívica y ética se aprovecha el
47
tiempo para que conozcan las maneras de convivir evitando la violencia entre
ellos, más aún porque apenas van formándose.
Siempre hay maestros que velan por salir adelante, como es el caso de la
maestra titular del grupo, donde al ver los comportamientos de sus alumnos
comenzó a buscar maneras de ayudarlos, dándoles material adicional para
estudiar y leer los valores y lecturas de ellos en casa, con su familia en un
momento donde todos puedan reflexionar sobre su manera de actuar.
Otra manera es estableciendo compromisos con los padres, pues ellos son
los que están al tanto de la educación de sus hijos y da las principales personas
que deben apoyarlos para que su educación sea completa y se refuerce en casa,
que es donde pasan la mayoría del tiempo y de ella adoptan muchas formas de
vida y de actuar, las cuales se reflejan en el aula.
Cada que se presenta la oportunidad se hace razonar a los alumnos en
cuanto a temas de los valores, por ejemplo: al tener conciencia en el cuidado del
agua, para que vean que su responsabilidad en la escuela cuenta y se verá
recompensada con incentivos o un regalo sorpresa por cumplir con todos sus
trabajos y tareas, estas son maneras de motivarlos que acusan buen efecto en los
alumnos hasta ahora han dado muy buenos resultados.
Gerhart Frey menciona: “Tomar en cuenta los esfuerzos de los alumnos, tal
vez con una palmada o un bien hecho, estimula la motivación del alumno a seguir
las indicaciones del maestro que si las cumplen traen recompensas o de lo
contrario represalias”. En eso tiene toda la razón debido a que los niños siempre
quieren que se les reconozca cada uno de los esfuerzos que emplean en realizar
bien las indicaciones, prácticas o trabajos que le ponen los maestros.
48
Inspiran al alumno a escoger sus valores personales y a conocer métodos
prácticos para desarrollarlos y profundizar en ellos. Contrarrestando la influencia
negativa, en cuanto a enseñanza de valores equívocos, que en su mayoría
transmiten algunos medios de comunicación, en especial la televisión, el maestro
deberá desarrollar el pensamiento crítico en los alumnos, ayudándoles a que
sean personas; conscientes y reflexivas en la adquisición de sus propios
razonamientos y conclusiones.
Por otro lado el plan y programas de estudios 2011 en su guía para el
docente aborda du papel en los procedimientos formativos con el alumno, dentro
de la materia de Formación Cívica y Ética, el cual marca 8 rasgos característicos
que son:
Promotor y ejemplo de actitudes y relaciones democráticas en la
convivencia escolar. La labor del docente será propiciar un ambiente de
comunicación, respeto y participación en los diversos espacios escolares
entre todos sus alumnos.
Sujeto de un proceso de mejora personal: el maestro debe demostrar sus
cualidades para enriquecer al niño como persona y consolidar sus nociones
de los valores.
Interesado en comprender explicaciones y problemáticas disciplinarias y de
formación cívica: como interesado deberá actualizarse para comprender los
procesos e intereses de los alumnos.
Problematizador de la vida cotidiana: todas las actividades que proponga el
docente deberán propiciar situaciones donde el alumno reflexione e
interprete información que los encamine a cuestionar aspectos de su vida
cotidiana.
49
Agente integrador de conocimiento: debe impulsar la realización de
actividades o proyectos, haciendo vinculación de contenidos.
Orientador en el desarrollo de estrategias que fortalezcan la autonomía del
alumno: pondrá a los alumnos a enfrentarse a problemas donde les permita
generar, probar o modificar diversas estrategias para convivir y resolver
situaciones de la vida cotidiana.
Previsor y negociador de necesidades específicas personales y de grupo: al
encontrarse con situaciones no previstas y requieran su intervención, aquí
tendrá la oportunidad de dialogar o negociar con los alumnos para llegar a
un acuerdo o una resolución.
Promotor de la formación cívica y ética como labor colectiva: demanda
esfuerzos de todos los agentes; maestros, padres y alumnos, donde el
maestro debe impulsar a los alumnos a poner en práctica valores y
actitudes de acuerdo a lo que marca la asignatura, alentando a que tengan
conductas que favorezcan la convivencia armónica, solidaria y respetuosa.
Sin duda alguna cuando la maestra se propone ayudar, lo logra a corto o largo
plazo, pero siempre de una u otra manera, incluso dentro de la práctica docente
apoyar aún por lo más mínimo a un grupo es de gran satisfacción para la maestra
practicante y para la titular. Siempre esperando dejar huella en sus alumnos, que
mejor qué ayudándoles a ser mejores personas y dándoles un aprendizaje para
toda la vida.
2.3 ESTRATEGIAS PROPUESTAS PARA FOMENTAR LOS VALORES EN EL
PRIMER GRADO.
Actualmente gracias a la tecnología se ha hecho más fácil el tratamiento de
temas con los alumnos independientemente de la edad que estos tengan, es por
eso que cada maestro busca sus propios materiales o estrategias que puedan
ayudarle a que sus alumnos aprendan y sobresalgan de entre los demás.
50
“La Formación cívica y ética no sólo es un contenido sino también es
recuperar o modificar actividades que busquen el desarrollo de los derechos y
obligaciones de los alumnos”. (PEM, 2005, p. 160). Cabe mencionar que dentro de
los años han existido diversas estrategias algunos docentes utilizan el memorizar
al planear actividades monótonas.
Esta asignatura se presta para que los maestros hagan muchas actividades
con los niños, por ejemplo: “dentro de la clase de formación cívica y ética se
propuso un debate por la condición de irresponsabilidad de una niña… ¿Qué
harías tu para llegar temprano a la escuela y cumplir con tus obligaciones dentro
de casa?” Los niños rápidamente comprendían y se ponían en su lugar, “yo me
levantaría más temprano para recoger mi cuarto y ayudar a mi mami y llegar
rápido a la escuela para que no me dejen afuera, porque luego no haría mis
trabajos y me sacaría un diez por hacer todos mis trabajos”. (Sandoval, 2014,
D.C.).
No cabe duda de que los niños rápidamente pueden ponerse en la situación
que se está estudiando y rápidamente dan sus respuestas, simples pero
significativas. Las estrategias, procuran que si el tema se presta puedan leerse un
cuento con modificación de conducta, donde se les haga pensar a los niños en
cómo mejorar su manera de actuar o bien esperando que ellos capten el mensaje
que trae consigo en cuento.
“Cada maestro debe seleccionar materiales donde se capte la atención del
niño y se obtenga su participación, socializando con sus iguales para que obtenga
un mejor aprendizaje, siempre tomando en cuenta su capacidad de recepción,”
(Dean, 1992, p. 46).Tomando esto en cuenta puede hacerse la clase amena y
51
significativa, que no solo sea pasajera, que el niño le tome un verdadero
significado así no se distraerá ni perderá el interés por conocer acerca del tema.
También se puede valer de discusiones que haya entre los compañeros o
niños que se consideran amigos, para dar le la importancia a un valor o ver qué
significa para ellos y de qué se trata realmente, “siempre tratamos de que todo lo
que sucede dentro del salón se pueda utilizar para entrar a la siguiente materia o
bien al tema para que traten de comprenderlo mejor, que todo lo que se pueda se
relacione con su vida.” (Sandoval, 2014, D.C.).
Las imágenes o láminas es otro material que se utiliza dentro del aula,
donde a partir de lo que los alumnos ven pueden imaginarse de qué se trata,
desarrollando la observación en los niños que sean detallistas, los alumnos
tienden a participar durante toda la clase de manera activa, se obtienen muchas
participaciones por parte de todos ellos, trabajan y sobretodo comprenden y
cuando se les pregunta días después de lo que se vio o de lo que aprendieron
rápidamente se acuerdan porque se les presentó una imagen.
¿Funcionan los videos dentro del grupo? Sí, de acuerdo al tema por lo
menos cada quincena, así se capta rápido la atención y como no es diario el
interés del alumno se conserva, por eso los temas de la asignatura de Formación
cívica y ética, “cuando los niños me ven llegar con el proyector se emocionan
porque saben lo que enseguida ocurrirá, veremos un video” (Sandoval, 2014,
D.C.).
Puede que el salón se preste pero la escuela tiene una biblioteca donde hay
una pantalla plasma la cual pocos maestros ocupan, “ya había llevado a los niños
a la biblioteca a leer libros y explorarlos, pero ahora los lleve para que tuvieran una
clase con videos utilizando la pantalla”, los niños rápidamente se emocionaron e
52
hicieron comentarios como: “haremos un cine” o “que padre vamos a ver videos en
la televisionsota” se hace feliz a los alumnos, aprenden, al mismo tiempo ven
cosas nuevas, se divierten y se logra el objetivo de las clases.
Los maestros durante las reuniones o bien en las planeaciones que
manejan, hablan sobre manejar el calendario de valores, usar las lecturas que ahí
vienen o puede que se valgan de escritos, ir directamente al libro y solo tratar las
lecciones que requieran profundizar o abordar el tema en pocos minutos porque el
tiempo se utiliza para las dos materias fuertes.
Es fundamental que cada maestro de prioridad a todas las materias ya que
son importantes para la formación del alumno, sin embargo deben fijarse en los
intereses del niño, organizándose para que se cumpla con el tiempo efectivo para
que los alumnos tengan conocimientos efectivos y solidos que le servirán en su
vida cotidiana y en las relaciones que tengan con los demás miembros de su
sociedad.
53
CAPÍTULO 3. DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL FOMENTO
DE VALORES EN APOYO A LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA.
Conceptualizando el significado de estrategias, cabe resaltar que es
necesario ubicarlas en relación a los procedimientos según Coll 1997, pues
deduce que “Un procedimiento -llamado también a menudo regla, técnica, método
destreza o habilidad-es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir,
dirigidas a la consecución de una meta”.
Por tal motivo las estrategias vienen a representar un conjunto de
procedimientos, cuya intención es apoyar a los alumnos con problemas de
conducta en un grupo de primer año. Por tal razón la estrategia como producto de
una actividad mental desde su inicio debe partir de una planificación y diseño que
facilite la adquisición del conocimiento o para este caso, el fortalecimiento de una
competencia.
Héctor Gallegos menciona que hay valores imprescindibles para formar
a los niños durante sus primeras edades, tomando en cuenta la familia de la
que proviene, se sabrá al verlo o conocer poco del cual será su
comportamiento cuando vaya a socializar con los niños de su misma edad, si
provienen de una familia problemática el niño se comportará de la misma
manera. (Gallegos, 2007, p. 19).
La enseñanza de los valores no puede quedarse sólo en ver cuáles son
los valores más importantes, mostrarlos y memorizar de qué trata cada uno,
sino que deben desarrollarse actividades de clarificación de valores: proveer
materiales, organizar y distribuir el tiempo, dar instrucciones, facilitar la
54
interacción y hacerles ver que los valores constituyen una parte esencial en su
vida, esto con la intención de que los niños que tengan problemas en su
conducta o en su pensamiento, que estén confundidos de qué es lo que está
bien o lo que se condena hacer dentro del aula, reflexionen sobre sus propios
valores.
El trabajo con los valores debe promover la formación de ciudadanos
que sean capaces de socializar con los demás y que sumen esfuerzos para
alcanzar objetivos comunes, por lo tanto la escuela está comprometida a
ofrecer una formación humana integral, moral y ética a cada uno de sus
alumnos, en la que aprendan a ser, a convivir, a aprender, a hacer, a tener, a
producir y a consumir.
Enseñar valores a los niños anhela un cambio favorable para los demás
entre ellos maestros y los padres de familia, porque dentro de la sociedad se
ve que la opción más viable de mejorar a una sociedad es comenzando con las
nuevas generaciones, inculcándoles valores que los vean reales. Que los niños
por sus mismos ojos vean que hay necesidad de educar en valores, que se
den cuenta de que en la actualidad no hay respeto por nadie y a veces ni por sí
mismos.
Hay que tener claro que educar no es informar, ni cumplir a tiempo una
cantidad de contenidos solamente presentárselos a una cantidad de niños
nombrados como alumnos, sino que va más allá, hay mucho más que requiere
atención y en ocasiones hace que se desvíen de los temas que hay en el
programa. Es por eso que se requiere por parte de los docentes voluntad para
enfrentar los desafíos que presenta el educar en valores, más aún cuando esta
55
educación es para sobrellevar la mala conducta o como medio preventivo de
ella.
Dentro de este capítulo veremos qué son las secuencias didácticas y
qué finalidad tienen dentro del aula, también las propuestas que tiene el plan y
programas de estudio 2011, para que cada uno de los niños sea educado en
valores utilizando las estrategias adecuadas como medio preventivo a la mala
conducta en apoyo a los alumnos que muestran problema de conducta, y los
materiales recomendados para atraer a cada uno de los niños.
3.1 LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: SU FINALIDAD.
Las estrategias didácticas son actividades que planea cada maestro de
acuerdo al grupo que atiende, esto se basa en actividades diferentes que a
partir de un tema se recurren a diferentes actividades o estrategias para
encadenar un tema. Carles Monereo menciona que dentro de ellas se debe
propiciar la reflexión de los alumnos a partir de los temas mostrados en el aula,
que se llegue a la planificación de éstas para lograr un conocimiento sólido.
De acuerdo con el Plan de Estudios 2011, la planificación es un elemento
sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los educandos
hacia el desarrollo de competencias que implica organizar actividades de
aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y
secuencias didácticas o proyectos. Para diseñar una planificación se requiere:
56
o Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se
involucran en sus procesos de aprendizaje.
o Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes,
y de evaluación del aprendizaje congruente con los aprendizajes
esperados.
o Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes
esperados.
o Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan
experiencias significativas.
o Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente
para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los
estudiantes.
Las estrategias didácticas presentan un desafío para cada docente, pues debe
ajustarlas y darle la flexibilidad necesaria para que cada uno de los alumnos
adquieran un conocimiento, no sólo se vean de manera superficial los contenidos,
sino que se apropien de ellos para que los apliquen con facilidad sin que les
resulten gravosos.
Al estar en un momento de enseñanza-aprendizaje, se deben ver en la
hora de actuación, ver las acciones, muecas o miradas para ver si la
enseñanza está resultando motivante en los niños, si ponen atención es
porque cada niño comprende el mensaje que se le quiere hacer llegar, pero
cuando sucede lo contrario entonces, los niños arman desorden y la clase no
es exitosa. Las secuencias didácticas son las responsables de:
57
Generar ambientes que desarrollen competencias y capacidades: (SEP,
2011, p. 30). Los niños están iniciando su vida escolar dentro de la
primaria donde todo su entorno cambia y comienzan a ver las cosas de
diferente manera, sobre todo en los primeros años de escolaridad para
que se apropien del conocimiento exacto.
Generar ambientes participativos y democráticos. Se trata de
propiciar ambientes que posibiliten la comunicación, el diálogo entre
los agentes principales que intervienen en el proceso enseñanza-
aprendizaje; el maestro y el alumno. (SEP, 2011, p. 125).
Generar ambientes inclusivos: Esto es lo que tiene más peso en toda la
educación pero de nosotros depende que le demos seguimiento a este
aspecto, el tema de la diversidad en el aula, dentro de la gran pluralidad
social, lingüística y social, sin hacer distinción, puesto que la educación
es para todos.
Creación de ambientes estimulantes y lúdicos para el aprendizaje: “Es
importante comprender que los ambientes educativos parten de una
relación entre la curiosidad, el juego, el pensamiento y el lenguaje,
tomando el juego como una parte vital y placentera de la tarea de
introducirse en los aprendizajes” (Duarte, 2003, p.20).
Dentro del papel del docente, el principal autor de la clase es el profesor,
pues sin él no se sabría qué aprenderían los alumnos, algo esencial es que
tenga la capacidad de desarrollar las secuencias didácticas tomando en cuenta
que hay una gran diversidad de concepciones entre los alumnos, éstos pueden
ser grandes actores de una gran enseñanza o bien, distorsionar lo que los
niños ya saben, lo que traen de su casa y lo que adquieren del entorno donde
viven.
58
El maestro para orientar la enseñanza en el aula debe elaborar una
planeación que oriente el desarrollo integral de los alumnos, es conveniente que
tome en cuenta una serie de elementos para la organización y desarrollo de
actividades de aprendizaje efectivas en el aula, tales como:
o El conocimiento de los planes y programas de estudio vigentes, en lo que
se refiere a los enfoques y propósitos que orienten la comprensión y
manejo de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes que se
pretenden desarrollar.
o Tener presentes los recursos y apoyos para la enseñanza de los
contenidos.
o El conocimiento de las características y necesidades educativas del
alumnado (García, 2000, p. 127).
Es por eso que dentro de cada institución se les pide a los maestros que
lleven a cabo un plan de clase, donde realmente se puedan cumplir con los
aprendizajes esperados, donde garanticen que los alumnos tendrán un
conocimiento sólido, con base a las competencias de cada asignatura, donde
sean capaces de desarrollarse dentro y fuera del ámbito escolar, dentro de
estos planes hay actividades que cada maestro adecua según su grupo.
“Cada niño está atento, hay una gran satisfacción porque cada niño está
realizando su trabajo, aunque no hay silencio total se escuchan los
comentarios de los niños comparando y buscando los materiales para seguir
trabajando, todos activos, nadie sentado y todos trabajando.” (Sandoval, 2014,
D.C.). Cuando una sesión da buenos resultados los niños piden que se repita
una actividad parecida a la del día que les gustó y esto es un incentivo para
que el docente siga buscando actividades atractivas y significativas para los
niños, por el reconocimiento que tiene.
59
Es indispensable que cada uno de los docentes de una institución tenga la
oportunidad de compartir las estrategias, materiales o sesiones que le dieron
buen resultado, pues pueden ser de provecho para los demás o bien pueden
ser encomiados por su trabajo o ayudar a los demás. Una buena escuela es la
que tiene colaboración entre docentes para lograr un mismo fin.
Hay muchas formas de llamar y describir a los niños que se les va a
enseñar, pero sólo al que en realidad aprende se le llama aprendiz o
estudiante ejemplar, el educador debe ser una persona capaz de crear
ambientes de aprendizajes y abrir los espacios para crear experiencias gratas
para cada uno de los alumnos que tiene a su cargo.
3.2 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PERTINENTES PROPUESTAS EN EL
PROGRAMA DE ESTUDIOS 2011 PARA EL FOMENTO DE VALORES.
“La enseñanza de la asignatura de formación cívica y ética tiene
como propósitos brindar una sólida formación de valores, promover
el despliegue de capacidades de manera sana y responsable y por
último fortalecer una cultura política democrática, así como el
sentido de pertenencia a la sociedad, al país y a la humanidad”.
(PEM, 2005, p. 160).
Las secuencias o las estrategias que se recomienda trabajar del ámbito
escolar es utilizar las situaciones cotidianas, como está en contacto directo con
problemas de diversa índole (pandillerismo, malas palabras, problemas entre
vecinos, etc.), es más fácil que los niños lo comprendan y se pueda desarrollar
60
su capacidad de raciocinio e interpretación de las oraciones que presenta el
libro para que aprendan.
Cada profesor puede proponer actividades aparte de considerar las que
el programa o algunos libros proponen para tratar los temas de los diversos
contenidos, por ejemplo la propuesta educativa 2005 plantea estrategias
básicas para la enseñanza de la asignatura de formación cívica y ética ellas
son:
El debate: el cual consiste en organizar el tiempo y un espacio de
discusión a partir de temas de interés común, buscando que unos a otros se
convenzan entre sí con opiniones o argumentos.
Artículos de opinión: son textos donde ponen por escrito las opiniones
personales, se fomenta la escritura (transversalidad), después de varios
ensayos pueden tener un final, poniendo aspectos que se deben respetar y los
ejemplos de temas para que los niños comprendan.
Dilema: son breves relatos de las situaciones que presentan un
conflicto, qué situaciones difíciles presentan y deberán elegir entre dos
alternativas que presente el maestro, se trata de hacerlos reflexionar, ubicando
los valores universales.
Juego de roles: es la dramatización de una situación en la que se
plantea un problema, ponerse en los zapatos del otro, improvisar a partir de 3
aspectos; 1º., Interpersonales donde se preguntan ¿Cómo veo yo la situación?
¿Cómo la interpretan?, 2º. Racionales ¿Por qué? ¿Acerca de qué
argumentos? y el 3º, que funciona más en los niños de los primeros grados de
primaria, son los Afectivos; ¿Qué haría yo? ¿Y los demás como lo verían?
61
En los primeros grados siempre funciona más el juego de roles o las
cartas, porque los niños tienen mucha imaginación, que si se sabe guiar puede
ser un gran instrumento para que la clase sea fructífera y se logren los
objetivos, además de que los alumnos participan y la clase les parece corta,
como dice Heinz Aebli: “Cuando se dice: tú qué harías si fueras tal persona,
rápidamente los niños levantan la mano y todos tienen algo en común, en
reaccionar rápido y precisos en las decisiones o situaciones de la vida en
cuanto a conflictos”.
Por ejemplo si alguien lee: “Las zonas de riesgo son las escaleras o
donde hay fierros puntiagudos porque pueden ocasionar un accidente” los
niños pueden decir: “Es cierto”, sin embargo si les dicen: “Imagina, qué les
pasaría si ustedes van corriendo por las escaleras de la escuela o no se fijan
donde caminan y de repente hay una varilla, ¿Qué te pasaría? ¿Quiénes
tendrían que intervenir? ¿Cuáles son las consecuencias?“, los niños se toman
más enserio las frases que los involucran directamente a comparación de las
que sólo son leídas.
El desarrollo de las estrategias encaminadas al rescate de los alumnos
que tienen diversos comportamientos no aptos para su edad o mal vistos por
los demás (mala conducta) deben tener como objetivo principal acciones que
ayuden al estudiante a compensar sus dificultades, si tiene mal
comportamiento se ocupará por estar distraído y haciendo maldades, en lugar
de prestar atención a las clases, lo que bajará su rendimiento académico, no
entrega trabajos, no tiene conocimientos, no contesta exámenes.
62
Debe verse como un trabajo en equipo, todos los niños, los padres y por
supuesto los maestros implicados, para que todos tengan en cuenta el objetivo
de estas actividades, cuál será el papel de cada agente. Para que todos sepan
lo que se hará y las consecuencias que se tendrán, porque todos los niños
cambian su conducta según en el lugar donde están, ya sea la casa, la calle o
la escuela.
Las dificultades que se presenten no son un problema sino una
oportunidad para aprender una forma diferente de hacer las cosas, todas las
personas son diferentes y tienen necesidades distintas, conocer y comprender
las diferencias permiten que cada maestro desarrolle la empatía, sea
perspicaz, audaz y sobre todo aprenda a ser más tolerante. Es un reto que
cada uno con sus medios deberá afrontar demostrando a los demás que no
hay imposibles y que se tienen metas fijas y concretas que se deben cumplir
para lograr el bienestar común. “las dificultades se vuelven problemas cuando
se carece de una buena actitud para afrontarlas” (Peña González, 2009, p. 50).
3.3 MATERIAL DIDÁCTICO APROPIADO PARA LA ATENCIÓN DE
PROBLEMAS DE CONDUCTA DENTRO DE AULA.
“Los materiales ofrecen ideas, propuestas, sugerencias que enriquecen
nuestra labor educativa y facilitan las experiencias de aprendizaje de
cualquier índole incluida las adquiridas durante la lectura. Aportan
ventajas al proceso educativo, como: enriquecer el aprendizaje, facilitar
la adquisición y la fijación del aprendizaje, motivan el aprendizaje,
estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción del alumno,
economizan tiempo, tanto en las explicaciones como en su selección y
elaboración, estimulan las actividades de los alumnos, enriquecen su
vocabulario”. (SEP, 2002, p. 198).
63
El material didáctico es aquel que reúne, medios y recursos que facilitan el
proceso de enseñanza-aprendizaje, es aquel que “movilizan y dirigen todos los
componentes- conocimientos, habilidades, actitudes y valores- hacia la
consecución de objetos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber
ser”. (SEP, 2011, p. 42).
En la actualidad los materiales didácticos se han diversificado de
acuerdo a su utilidad y finalidad. Heinz Bach destaca como medios didácticos
en divisiones como: medios de enseñanza (medios de exposición) y medios de
estudio (medios de trabajo), según que estén destinados para el maestro o
para el alumno. Tomando en cuenta que el uso de las tecnologías también
puede ser de gran utilidad para la adquisición de conocimientos para los
alumnos, sólo se debe buscar y es seguro que se encontrará.
Cada maestro puede tener a su alcance un sinfín de materiales,
solamente debe tomar en cuenta que necesita buscar que sean adecuados
para su grupo, no los que le gusten más al maestro, porque a él le pueden
gustar, pero si no va dentro de los intereses del niño entonces a ellos les
parecerán aburridos, sin emoción ni provecho. Hay que tomar en cuenta que
todo debe girar en torno a los niños, no a los gustos e intereses del maestro.
Dentro de los materiales que se deben implementar para la atención de
niños con problemas de conducta son:
Imágenes de niños: ya sea para dar a conocer algún
comportamiento o ayudarlos a saber qué quiere decir cierta regla
64
o norma dentro del tema, también pueden utilizarse para que
desarrollen su capacidad de observación e interpreten las
situaciones que observan a su alrededor.
Videos: se utilizan para mostrar los diversos comportamientos,
cuáles son los modales y qué actitudes deben demostrar dentro
del aula, o para que vean las consecuencias de sus actos con los
videos interactivos que hay dentro de la red.
Cuentos de modificación de conducta: son cuentos que tienen
enseñanzas sencillas, a partir de los diálogos de los personajes,
el saludar, ser compartidos, saber dirigirse a los demás, etc.
Cuentos con gimnasia cerebral o para captar la atención: son
aquellos cuentos que al mencionar ciertas palabras los niños
deben hacer un movimiento.
Cuentos para dormir: son aquellos cuentos que tienen algún
valor, por ejemplo de algunos juguetes egoístas que no querían
juntar a otros por su apariencia, etc.
Material manipulable (lotería o memorama acerca del tema):
estos materiales ayudan al niño a que aprenda, conozca y se
divierta, aprenda que todo tiene reglas que se deben seguir o
nuevos valores, derechos u obligaciones que deben ejercer.
Carpeta personalizada: para llevar un registro de su conducta y
trabajos que no sólo ellos vean sino también sus padres para que
les hagan las recomendaciones necesarias.
Juegos para activar la mente (acertijos, sopas de letras,
crucigramas) todo de acuerdo a la edad de los niños y al
contenido a considerar, pues desarrollar las capacidades y
habilidades de cada uno de los niños, hasta al más inquieto se
puede poner a trabajar con material manipulable o de destreza.
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Una pelota, una hoja de papel, un muñeco, no importa si el material es
muy sofisticado o bien muy sencillo, lo importante aquí es saber cómo
emplearlos en el salón de clases, en qué momento implementarlo y saber
llegarles a los niños para que tengan interés y curiosidad por lo que se hará
con dicho material. Todo depende del ingenio de cada maestro o maestra en
utilizar los recursos que se tienen al alcance.
3.4 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL FOMENTO DE VALORES EN
ATENCIÓN A LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA EN UN GRUPO DE PRIMER
GRADO.
John Nisbet (1990) habla sobre las estrategias y las define como: tácticas y
planes que tratan de activar ciertas habilidades para obtener un determinado
propósito trazando las acciones de manera conjunta hasta llegar a la meta o
cumplir con la finalidad y propósitos ya propuestos, siempre buscando el apoyar,
resolver o ayudar a quienes sufren por tener problemas en el ámbito académico.
En los trabajos referidos a la asignatura de Formación Cívica y Ética se
incluyó el análisis de los propósitos del plan de estudios de educación primaria, los
principios en que se sustenta el enfoque de enseñanza, las estrategias didácticas
utilizadas y su relación con el enfoque, las formas de evaluar, el uso que se hizo
de los recursos didácticos, todo de acuerdo a lo que el programa de estudios 2011
en el apartado de Formación Cívica y Ética.
Las estrategias deben son acordes a la necesidad de los niños que tienen
problemas, sin desvalorar su capacidad de desarrollar sus destrezas y
habilidades, no juzgarlos sino ayudarlos a potenciar sus capacidades al máximo,
facilitando la adquisición de conocimientos y logren estar al nivel de los demás.
Involucrando a los padres, pues ellos junto con el maestro son las personas con
66
las que los niños pasan la mayoría del tiempo. Por otro lado, el maestro titular o
practicante debe tener siempre una actitud objetiva, flexible y optimista, de que
cada uno de los alumnos a los que desea ayudar logrará los objetivos planteados.
Dentro de las estrategias que se toman en cuenta para el apoyo a los niños
con problema de conducta se contemplan en tres momentos estableciendo en
cada uno de ellos estrategias en base a los propósitos ya planteados:
Con tres actividades de inicio, una permanente que conlleva actividad con
los padres de familia en casa y las otras dos, donde los alumnos deberán conocer
o reafirmar el conocimiento de los valores universales, guiándolos por los valores
que se necesitan dentro del aula para que haya un ambiente agradable, con la
finalidad de conocer qué tanto saben del tema de los valores qué son y cómo
aplicarlos en la vida diaria, qué es lo que se les hace más difícil debido a las malas
costumbres que tienen y que no han sido corregidas.
En el segundo momento que es el desarrollo nos adentraremos al tema de
lleno con cuatro estrategias, dos de una sesión y dos con dos sesiones para
abordarlas, éstas con el fin de que los alumnos vayan autorregulándose, que vean
las causas y efectos de su manera de actuar no solamente en su persona sino
cómo repercute en las personas que lo rodean (hermanos, amigos y padres).
Para finalizar en el tercer momento: El Cierre, se presentan 3 estrategias de
una sesión cada una, donde los alumnos se comprometerán a mejorar de acuerdo
a lo ya visto, se realizará una estrategia psicológica que va de acuerdo a los
contenidos del bloque cuatro de la asignatura de formación cívica y ética, para
conseguir elevar la autoestima de cada uno de los alumnos del grupo de Primer
año sección “A”, culminando con una sencilla autoevaluación donde junto con sus
padres verán el trabajo que se efectuó y se premiará a los alumnos destacados
así como el reconocimiento a los padres por el apoyo brindado.
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TABLA: LA FORMACIÓN INICIAL DE VALORES EN ATENCIÓN A LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA.
ENFOQUE: Desarrollo de competencias cívicas y éticas con un carácter integral para ver al individuo como un ser social
PROPÓSITOS GENERALES DE LA PROPUESTA
Que los alumnos obtengan un conocimiento exacto acerca de los valores universales.
Proponer normas para lograr una mejor convivencia.
Cambiar su forma de pensar, a partir de situaciones cotidianas.
Participación activa y eficiente de los alumnos en la toma de acuerdos y decisiones.
Empleo de la comunicación entre pares para establecer acuerdos.
Reflexionen por medio de sus actos.
Fomentar la práctica de valores dentro y fuera de la institución.
ESCUELA DE PRÁCTICA: “Margarita Maza de Juárez “ Turno: Matutino
Ubicación: Matehuala, S.L.P. C.C.T. 24DPR1349C Zona escolar: 126 Sector: 08
Director: Profesor. Lázaro Bocanegra Moncada.
Maestra titular: María del Carmen Cortés Tello Grupo: 1º “A” Alumnos: 31
LA FORMACIÓN INICIAL DE VALORES EN ATENCIÓN A LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA.
Fecha de aplicación: 13 de febrero al 27 de marzo del 2014 Maestra practicante: Adriana del Rocío Sandoval Soto
ASIGNATURA: Formación Cívica
y Ética
BLOQUE: IV PROYECTO: Construimos reglas para vivir y convivir
mejor
ÁMBITO: AULA PROPÓSITO DEL BLOQUE: Identificar normas, reglas y acuerdos que faciliten la convivencia.
COMPETENCIA QUE SE DESARROLLAN: Autorregulación y ejercicios responsables. Manejo y resolución de conflictos. Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensión y aprecio por la democracia.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Valorar la importancia de los valores morales para recibir un trato respetuoso. • Identifiquen beneficios de reglas y acuerdos para la convivencia en la familia y en la escuela.
Emplea mecanismos básicos de comunicación para establecer acuerdos con los demás.
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Aprecia responsabilidades.
ESTRATEGIAS SESIÓN FECHA DE
APLICACIÓN
INICIO
1- El payasito de los valores universales. 2- Estrategia permanente: Cuentos para dormir, donde destaca un valor de padres a hijos.
2 13, 17 de febrero del 2014 17 de febrero al 25 de marzo del 2014
3- Lotería de valores 1 20 de febrero del 2014
DESARROLLO
4- Seguir reglas: ¿Tienes el valor o te vale? Aprendo a valorar lo que hacen los demás por mí.
2 25, 27, de febrero del 2014
5- Videos: conductas inapropiadas: cuento 1, 2 y 3.
1 4 de marzo del 2014
6- Nos organizamos para funcionar: tareas que nos corresponden. ¿Qué haría yo para mejorar?
2 6, 11 de marzo del 2014
7- Un paseo por el bosque
1 13 de marzo del 2014
CIERRE
8- Círculo mágico
1 18 de marzo del 2014
9- Compromisos 1 20 de marzo del 2014
10.- Autoevaluación: ¿Qué aprendí? ¿Cómo ha mejorado mí modo de convivir?
1 25 de marzo del 2013
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CAPÍTULO 4 APLICACIÓN Y ANÁLISIS DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
EN LA FORMACIÓN INICIAL DE VALORES EN ATENCIÓN A LOS
PROBLEMAS DE CONDUCTA.
Realizar un análisis significa ejecutar las virtudes del pensamiento y la
inteligencia como son la meditación, el discernimiento, la aplicación de la lógica y
del conocimiento o sabiduría adquiridos mediante la experiencia o el aprendizaje,
y emplearlos sobre un tema, una situación, un hecho, un sentimiento, etc. con el
fin de interpretarlo profundamente y poderlo posteriormente explicar.
El proceso de análisis es sistemático y ordenado, aunque no rígido,
obedece a un plan, considerándose intelectualmente artesanal como indican
(Guba, 1988 p. 29). Sino es ver las debilidades que se presentaron y las
actividades efectivas, que resultaron gratas para los alumnos. Todo siempre para
mejorar con cada niño y el maestro perfeccione su actuación en el aula.
4.1 Actitudes demostradas por los alumnos durante la aplicación de las
estrategias.
“La palabra actitud es definida dentro del cuadro de la psicología social
como una preparación subjetiva o mental en la acción. Las actitudes
determinan lo que cada individuo verá, entenderá, pensará y verá. Ellas
nacen de las experiencias y no se tornan automáticamente de
conductas rutinarias” (Berrémoselo, 2010, p.26).
Dentro de las diez estrategias puestas en el periodo de Febrero y Marzo
(ver anexo dos), hubo un sinfín de actitudes y carácter demostrado por cada uno
de los 30 alumnos que están en el grupo de primer año, para saber si les
agradaba la actividad o no sólo bastaba con verlos, dependiendo de sus muecas
era si participarían o si les llamaba la atención, “A veces hacían gestos, entonces
70
sabía que algo estaba fallando y esta actividad no funcionaria, pues no tenían
interés en ella” (Sandoval, 2014, DC).
Cabe destacar que se logró mantener en los niños esa disposición
requerida para que cada una de las estrategias se llevarán a cabo, por ejemplo en
las estrategias de desarrollo impulsaron a los niños a moldearse, es decir, a que
se moderara su manera de actuar: ser menos agresivo y aprender a convivir con
sus demás compañeros sin la necesidad de pelearse con ellos por tener intereses
diferentes.
“Cada uno de los niños tiene diversas maneras de demostrar sus
actitudes hacia las actividades propuestas…muchos niños lo dicen: hay
maestra mejor sáquenos a jugar o porque mejor no nos pone a pintar o
dibujar. Ahí refleja la disposición que tienen los niños para trabajar y sus
intereses, en esta etapa de 4 a 7 años los niños se interesan del que
dirán, es decir, de lo que los demás piensen de él más a un de las
personas que ellos consideran importantes en su vida: mamá o papá,
por eso la mayoría trata de trabajar y apoyar las estrategias” (Sandoval,
2014, DC).
También se presentaron ocasiones en que había niños tan emocionados en
las actividades como lo fue en las estrategias “Seguir reglas”, “Un paseo por el
bosque” y “Círculo mágico”, donde callaban a sus demás compañeros con tal de
escuchar ver que tendrían que hacer para participar, pues a la mayoría de los
niños del grupo les gustaba mucho hacer uso de la palabra, tal vez para contar
una anécdota acerca del tema o bien poner ejemplos, ya que había temas de los
cuales sabían mucho y no ponían retener lo que conocían.
Durkheim habla acerca de “rasgos propios”, menciona que cada uno de los
niños que se tienen en un grupo tiene sus propias actitudes, pensamientos,
sentimientos y formas de aprender, además de que los factores principales para la
71
socialización entre maestro alumno son las palabras y los gestos que denotan lo
que tienen mente o su conciencia, demostrando su creatividad e imaginación
como respuesta a conflictos. Exponiéndolos en sus actos o en las cualidades que
sacan a relucir por medio de comentarios, lo cual se vio durante la aplicación:
“Durante la estrategia: Tienes el valor o te vale, cuando pregunte ¿Qué
harías tú?, cada niño respondía según lo que habían escuchado de sus papás o
bien lo que sabía o lo que quería, a lo que ellos contestaron:
Antonio: “Mi papá me pega si me porto mal o si le dan reportes míos de la escuela
porque dice que él quiere que sea un buen niño.”
Oziel: “Si me porto bien mi mami me compra cosas, pero hace mucho que no me
compra porque me regaña”
Estrella: “Los papás quieren a sus hijos cuando son obedientes porque así
demuestras que nosotros queremos a nuestros papás, sino le hacemos caso
entonces es porque no los queremos”.
Cada niño responde de acuerdo a la capacidad de razonar que tiene,
algunos empleando palabras que sólo los adultos, en este caso sus papás utilizan,
lo que llama mucho la atención, es el ver que cada niño dice lo mismo pero lo
adoptan pues demostraron la humildad que tienen al decir la verdad y contar las
cosas como son, sin miedo ni vergüenza, simplemente cuando existe un ambiente
de confianza los niños se sienten con libertad.
A la hora de agruparse en equipo durante las primeras estrategias algunos
niños no querían juntarse con los groseros, agresivos y peleoneros, mejor
preferían hacer las cosas solos o bien no hacerlas como una muestra de
desagrado, no fue fácil, pero por medio de pláticas personalizadas con ambas
partes, se logró que realizaran un esfuerzo por hacer equipo con los demás:
72
“Cuando veían que tenían cosas en común, entonces se olvidaban de los
prejuicios y por fin se concentraban, al principio batallaron porque se
desesperaban pero al ver que se les recompensaba por eso todos hicieron
esfuerzos” (Sandoval, 2014, DC).
En cambio, cuando vieron que todo lo que hacían por sus demás
compañeros como el ayudarles, explicarles o tan solo con juntarlos en un equipo
sin discriminarlos, se les tomaba en cuenta en su carpeta de valores otorgándoles
una carita feliz, fue un estímulo para ellos debido a que estas carpetas se hacían
llegar a las manos de sus padres, los alumnos se esmeraban por hacer cosas
nuevas y buenas a sus compañeros, para que cuando su papá la viera, solo
existieran en ella buenas notas.
Hablando acerca de las carpetas de valores que son de la estrategia
permanente, ayudó mucho a la gran disponibilidad que tanto padres como hijos
mostraron durante el periodo, pues como ambos eran calificados, cada uno hacia
un esfuerzo por obtener una buena calificación, al ver los padres que la actitud o
comportamiento de su hijo era a causa de lo que veían o se enseñaba en casa,
“Todos se pusieron las pilas pues no querían que vieran los demás padres las
malas notas, incluso la mamá de Santiago dijo: Que vergüenza que siendo ya
padres tengamos un 5 o 6 cuando pedimos más a nuestros hijos” (Sandoval,
2014, DC).
Lo bueno es que los padres son atentos en su mayoría, porque solo 3 niños
no fueron parte de la estrategia debido a que sus padres no ponían atención en
ellos, así que a estos alumnos aunque les llamara la atención las actividades en
clase y participaban de manera activa, no reflejaban lo mismo en las tareas en
casa, por lo que hasta una semana antes de terminar el periodo de estrategias los
dos de los tres niños llevaron su carpeta.
73
Como dicen Kreitler y Jreitler (1970) hay padres que en ocasiones no
reaccionan hasta que por comentarios sinceros o de decepción de sus hijos les
cae el veinte y comienzan a tomar el rol que les corresponde más aun en
participaciones dentro de una escuela. Existiendo una competencia para ver qué
padre o madre sea mejor y para obtener sobretodo el reconocimiento y que sus
hijos estén orgullosos de ellos.
Es por eso que se puede asegurar que el ochenta por ciento de los papás
junto con sus hijos demostraron una gran disponibilidad con ambas maestras,
respondiendo de buena manera a las actividades o tareas que se les encargaban
ya fuese para realizarse dentro del aula o en casa con ayuda de ambos padres.
Así como hay buenas experiencias también existen malas y claro este
trabajo no es la excepción, dentro de dos estrategias de desarrollo ambas en las
segundas sesiones, las actividades no se aceptaron con entusiasmo como en
otras, debido a la pesadez del día, por ser en las últimas horas o bien porque eran
después de educación física y los niños ya estaban agotados, cansados, sólo
querían salir a recreo para almorzar porque después de jugar y hacer ejercicio la
mayoría pensaba sólo en comer.
La más reconocida hasta por los padres fue la permanente y la última
donde se reconoció el esfuerzo de cada padre e hijo otorgándoles un diploma a
cada uno por las actividades realizadas, todos con algo en especial, cada niño
expresaba su opinión y cómo se sentía al tener un diploma en sus manos, además
de la felicidad que producía esto a sus padres, (Sandoval, 2014, DC).
74
4.2 RECURSOS DIDÁCTICOS UTILIZADOS EN LA APLICACIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE VALORES EN ATENCIÓN
A LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA.
“La mejor forma que tiene un profesor de acceder al alumno, es
mediante la educación. Para eso, es necesario que el profesor cuente
con todo tipo de material didáctico y recursos necesarios para acceder
a estos materiales, como por ejemplo saber usar cd interactivos que por
una parte podrá alivianarle el trabajo y por otra, hacer de su trabajo algo
más divertido para sus alumnos. El material didáctico va directamente a
las manos del niño, de ahí su importancia; funciona como un mediador
instrumental, incluso cuando no hay un adulto que se aproxime el niño a
los aprendizajes”, (Miranda, 2011, p. 110).
Dentro de los materiales utilizados los que tuvieron buena recepción los
cuentos para dormir, los cuales además de crear un hábito de la lectura acercaba
más a las familias, “Como eran cuentos que leían ambos padres o dependiendo el
día una vez el padre y una vez la mamá, por lo que se vio con emoción a los niños
porque sus papás los van a acostar, estando más cerca, aunque sólo 3 niños no
pudieron cumplir con esta actividad porque tienen padres solteros y trabajan por
turno, por eso no dedican el tiempo requerido a sus hijos” (Sandoval, 2014, DC).
Para comenzar las actividades se presentó un payasito de los valores
donde en cada globo mencionaba 9 de los valores que más se necesitaban dentro
del salón, comenzando con la palabra “Yo soy…” seguido de la definición del
mismo, pues se recomienda que al poner esas palabras al principio el niño adopta
una postura personal, pues hace suyo el contenido que se pretende que cada uno
de los alumnos lo practique, (Anexo tres).
75
Bermeosolo (2010) menciona que los materiales didácticos son esenciales
para que cada uno de los niños comprenda y analice la información que cada
maestro da, independientemente de la diversidad que se tenga en el salón, claro
que cada uno de ellos debe escogerse de acuerdo a la edad de los niños o la
temática a ver. Es por eso que al mostrar juegos como la lotería, con la almohada
o taparse los ojos para hacer el de “Escucha y obedece”, les llamó la atención a
los niños porque tenían que llevar cosas que usaban en casa y no sabían que
podía jugar con ellos.
Otro que es fundamental que los niños vean es el reglamento, aunque para
los niños es aburrido leer 3 hojas que se dan en el reglamento escolar, solo se
presentaron en lámina las sanciones y las razones por las que se puede poner
reporte, las cuales se practicaban dentro del aula o las normas que los niños
recurrían a faltar. Apoyadas de imágenes los niños comprendían más a lo que se
refería.
María Montessori (1950) recomendó que cada maestro debía elaborar un
material didáctico especifico, que constituya un eje fundamental para el desarrollo
de los contenidos, estos pueden ser utilizados de manera individual o grupal, por
eso “elaboro las cartas para jugar a la lotería”… “Utilizo un viejo juego de la
gallinita ciega modificándolo para ver el contenido de: obedecemos normas para
beneficiarnos”, (Sandoval, 2014, DC).
Siguiendo las pautas de Montessori, motiva a que cada uno de los maestros
se preocupe por la necesidad de que sus alumnos tengan conocimientos sólidos,
es más fácil que un niño se acuerde de un material (láminas, imágenes, videos,
etc.), a que se acuerde de una extensa lectura que el profesor les leyó, a causa de
eso se trató que cada uno de los recursos fuera de interés para los niños, si no:
76
¿Qué efecto tendrá en nuestros alumnos? ¿Se lograra mantener el interés? ¿Les
llevará como resultado aprendizajes sólidos?
Los recursos que hay dentro de la escuela, en este caso los aparatos
electrónicos tanto grabadoras como televisión o proyector, son de gran ayuda para
poder fusionar las TIC’s con los contenidos de los libros, para abrir un mejor
panorama con los alumnos. En la actualidad existen videos interactivos los cuales
ayudan al maestro por eso se utilizaron dentro de la aplicación de las estrategias.
Los videos y las películas fueron los recursos que más les gustaron a los
alumnos de primer año grupo “A”, más aún porque son niños de seis años y lo que
más les gusta es estar frente a un televisor, qué mejor que este aparato les
enseñe lo que a los niños les cuesta aprender de los maestros, por eso “cuando
preguntaba acerca de los comportamientos, rápido decían : `como el del video
verdad maestra´” (Sandoval, 2014, DC), de esta manera rápido se apropian de lo
que deben saber, haciendo a un lado lo que no tiene importancia, incluso no
prestan atención a los ruidos que comúnmente los distrae.
Hubo un material que no funcionó debido a que no había interés en los
niños la cual fue utilizar hojas blancas de máquina, no les llamó atención: en
primera porque no tiene color y no les atrae y otro porque ese día había reunión
general y sólo veían a sus papás o querían ir al baño para ir con su familia, los
niños presentaban otros intereses: salir con su mamá, por eso no estaban al cien
por ciento en el salón.
Un material que se personalizó con características particulares de los niños,
después de la observación de cada uno de los comportamientos o trabajos
elaborados, se realizó los diplomas, buscando imágenes, colores, materiales, para
77
hacer cada uno según cada uno de los alumnos fue un trabajo exhaustivo, pero
bien recompensado con las caras y alegría de ellos.
Dentro de ellos se realizaron dos diplomas especiales uno para el niño
Gerardo Briones porque aunque le costó adaptarse a la forma de trabajo, pero se
logró cumplir con cada uno de los cuentos días después pero su esfuerzo se vio,
también estuvo de Emmanuel que aunque cuenta con muy poco apoyo de sus
padres él solito realizaba las actividades en casa, pues tenía las ganas de trabajar
y lo demostró. “al ver sus caritas contentas porque vieron que todo se les tomó en
cuenta, supe que fue el mejor recurso que pude haber utilizado” (Sandoval, 2014,
DC).
Otro material bien elaborado fueron las carpetas, hacer una hoja e irla
llenando según cada niño, este material fue hecho con la ayuda de los padres de
familia, pues ellos fueron los que pusieron el color y el material con el que se
forraría, sobretodo en seleccionar las fotografías que se pondrían en la carpeta.
Fue el material que más cuidaron pues en ella estaba reconocido el desempeño
personal y el de sus padres.
“Los materiales pueden ser un alma de dos filos, porque puede captar la
atención para todas las asignaturas, mientras que si la usan solo para una cuando
se pase a otra en lugar de ayudar el material puede ser una distracción para los
alumnos” (Bermeosolo, 2010, p. 75). Los materiales también son básicos dentro
de todas las materias, más aun si se busca que los niños obtengan conocimiento o
bien que recuerden lo que les hará bien y los materiales son buenos para los
niños.
78
La mayoría de las veces por más de que un maestro quiera no todo el
grupo cumplía con materiales por diversos factores, tal vez no tienen o deben
conseguir, para que todos tengan material el maestro necesita proporcionárselo.
Aun cuando se les pide con antelación a los alumnos, no lo ejecutan por diversos
factores tales como la falta de atención de los padres, por eso pocos van al
corriente mientras otros se quedan atrás.
4.3 RELACIONES ENTRE LOS ALUMNOS EN LA APLICACIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS.
“En los años intermedios se forma el carácter y se consolidan los rasgos de
personalidad, años en que hay un gran interés por aprender, una enorme
curiosidad y un enorme impulso hacia la aventura independiente” (Cohen, 1972, p.
136). Es fundamental que los niños socialicen y logren a tener lazos con los de su
misma edad (seis años), porque llegan a tener mucho en común.
Cuando en alguna estrategia venía el trabajo en equipo siempre podían
trabajar, ya que todos tienen ideas diferentes, que en ocasiones podían fusionar
para que el trabajo fuera mejor. Pero cuando esto no pasaba tenía como
consecuencia, peleas o gritos, hasta que fastidiaban a los demás y no sabían
cómo callarlos, querían sacarlos del salón.
Alonso Tapia dice que: “Las clases deben propiciar la interacción entre los
niños y que socialicen o expongan sus ideas respecto al tema, siempre tomando
en cuenta sus comentarios para que vean que son tomados en cuenta, así se
motivan para que mueva a todos para participar de manera activa en clase”. La
actitud de los alumnos frente a las actividades depende de cómo las plantee el
maestro.
79
Todo depende del ánimo y actitud del maestro, si este los motiva a
participar cada niño lo hará de manera activa y la clase será enriquecedora, le
entenderán y habrá menos distracción. Pero si no es así puede perderse el
interés, incitando a los alumnos a buscar otras cosas en que entretenerse sin
sacar provecho de la clase.
“El trabajo en equipo además de ser colaborativo extiende las relaciones
entre alumnos”, (Freinet, 1994, p. 32). Como son niños de seis años, tienen
intereses en común, por eso cuando las estrategias fueron basadas en la
participación, así ellos pudieron incluirse en cada una, promoviendo acciones para
llegar a acuerdos y que el ambiente del salón fuera agradable para todos, basado
en la confianza para que se expresaran sin temor que era lo que más les costaba.
“Todos los niños son humildes, cuando se presentaba una situación
donde querían excluir a alguno o no lo tomaban en cuenta para nada,
simplemente con hablar personalmente con ellos basta, su sinceridad y
nobleza ayudo a que rápido se dieran cuenta de lo que estaban
haciendo y las consecuencias que podrían acarrearle”. (Sandoval,
2014, DC).
También algo a destacar era que sus peleas o disgustos nunca duraban
mucho después de un rato se les olvidaba y volvían a hablarle a su compañero, se
congregaban con él para trabajar o jugar, “en su mente solo existía el estar bien
con los demás, no había lugar para el rencor ni la venganza. Claro que en el
momento de la pelea querían hacerles lo mismo pero volvían a la actividad y se
les borraba, más cuando tenían que colorear o jugar”. (Sandoval, 2014, DC).
80
4.4 USO DEL TIEMPO.
Utilizar el tiempo de manera efectiva es algo que influye de manera muy
importante en un sin fin de aspectos, para empezar, usar el tiempo de manera
prudente se ve reflejado en un buen control de grupo, hay que recordar que como
organizar al grupo de manera óptima permitirá ahorrar tiempo en correctivos y
utilizarlo en el contenido de nuestra clase.
Joan Dean (1993), menciona que se debe ser capaz de prever lo problemas
y evitarlos mediante la planificación cuidadosa, especialmente en puntos de
cambio y actividad. También hay que enseñar a los niños a trabajar como se
considere mejor, empleando los recursos del tiempo y espacio lo mejor que se
pueda. Siguiendo este patrón dentro de las habilidades de los docentes es prever,
a todos se les puede presentar imprevistos que abarquen más de una hora
alterando la guía del maestro.
Además Dean agrega: “Dado a que el tiempo es limitado y que no se puede
ampliar, es importante emplearlo de la mejor manera, esto significa que hay que
ser muy conscientes de cómo se emplea el tiempo y de cómo lo emplean los
niños”. Cada una de las estrategias puestas en el salón de clase constaron de una
hora la cual le correspondía de 12 a 1 de la tarde, sin embargo en ocasiones la
situación era favorable pues el horario podía negociarse según las actividades que
estaban propuestas ya sea que se diera la posibilidad de ponerlas a las 8:30 a
9:30 a.m. o de 11: a.m.
Las situaciones de aprendizaje planeadas en dos ocasiones se impartieron
después de la hora de recreo, puesto que en las primeras habían presentado
examen, así que los niños estaban cansados, absortos de trabajo e inquietos. Y el
81
tiempo de una hora se convirtió en 40 o 30 minutos, donde apenas de alcanzaba a
ver la actividad principal pero no la inicial ni la final completa.
Otra situación no grata fue la de los imprevistos. “En ocasiones llegaban a
hacerles alguna invitación o darles una información a los niños, que duraban de 10
a 20 minutos, porque les explicaban y dejaban tiempo para dudas, extendiéndose
más y más, después de que se iban ya eran las 12:30 quedaba menos de media
hora para abarcar la estrategia” (Sandoval, 2014, DC). Y cuando había menos del
tiempo predicho las situaciones de aprendizaje no funcionaban ni resultaban
efectivas.
Cuando se llegaba a cumplir con el tiempo, fue en las estrategias donde
había que realizar un juego, resultando ser efectivas, muchos hablan del juego
como si se tratara de un descanso, cuando en realidad, sucede como dice Fred
Rogers: “Para los niños el juego es parte fundamental del aprendizaje, lo toman en
serio… El juego es realmente el trabajo de la infancia”. Por eso ese espacio que
se da dentro de la jornada o de la planeación al juego, aún sigue siendo apto para
adquirir aprendizajes.
Sin embargo, hubo ocasiones en las que por razones relacionadas con los
deberes del grupo, tales como; la realización de los honores, reuniones con los
padres de familia, ensayos para una poesía, activación física, entre otros fue
necesario hacer adecuaciones en el momento, lo cual ocasionaba que el
aprendizaje se interrumpiera, esto obviamente derivaba confusión en los alumnos
cuando se volvía a retomar el tema.
Es precisamente por esto, que es necesaria una estructura de trabajo
flexible que de oportunidad de cambiar el curso de la clase mientras se consiguen
los tiempos y se lleva una continuidad, saber cuándo cambiar la página o cortar el
82
tema, es algo fundamental en la cultura de aprovechar el tiempo. Si bien es cierto
el tiempo no puede extenderse porque ya está fijo, lo único que puede hacer el
profesor es crear habilidades para organizarlo.
4.5 ACTIVIDADES REALIZADAS POR LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO
GRUPO “A”, EN LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS.
“La dirección de la clase consiste en la supervisión y el control efectivo
que el profesor ejerce sobre sus alumnos con el propósito de crear y
mantener en sus aulas una atmósfera sana y propicia a la atención y al
trabajo mental intensivo, desarrollando en los alumnos hábitos
fundamentales de orden, disciplina y trabajo, inculcándoles sentido de
responsabilidad” (Domenech, 1997, pp.59-66).
Primero cada actividad que ponga en escena el maestro, deben ser de
acuerdo a las capacidades cognitivas y mentales de los alumnos que atienda,
cuando estas son adecuadas se obtiene el interés de los niños, participación
activa, destacando sus cualidades y explotando sus capacidades. Necesita
explicar el vínculo de lo que ya conocen los niños y lo que están por conocer, si no
es así no se puede asegurar que sea una sesión activa o efectiva, solo será una
simple jornada de trabajo.
Vicente Navarro dice que el juego sirve para conservar y refrescar,
involucrando los hábitos que mantienen fresca la mente, las dinámicas y el juego
fueron de las actividades más utilizadas dentro de las estrategias, “los niños se
divertían porque no lo veían como un trabajo pesado, sino como un rato de
diversión sin saber que estábamos tomando un tema, equivalente a una clase”
(Sandoval, 2014, DC).
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Otra de las actividades con mejor recepción fue los cuentos para dormir
solo cuando se comentaban al comenzar las clases de Formación Cívica y Ética,
“Como a todos les gusta mucho comentar y que los demás les presten atención a
lo que dicen, hay participación activa, aunque ya hayan comentado una vez
quieren hacerlo las veces que se pueda” (Sandoval, 2014, DC).
Al dar actividades que conlleven la expresión del niño hacen las clases
amenas, las que tienen comentarios, reflexiones o parábolas. Por ejemplo las
cartas a los padres de familia, de parte de sus hijos, fueron las que les gustaron
mucho debido a que cada niño escribió sentimientos y con dibujos los plasmaron
en las hojas que se les dio.
La actividad de “Un paseo por el bosque”, hizo que los niños tomaran
conciencia de las capacidades que tienen sus compañeros y de sí mismos, lo cual
fortaleció su confianza, porque todos hablaban bien de los integrantes del grupo.
“Estaban emocionados de que les dijeran lo bueno que eran en cualidades o se
emocionaban porque tenían sueños en común” (Sandoval, 2014, DC).
En torno a estos elementos se puede concluir que las actividades como
escribir, leer, comentar, reflexionar o tomar el papel de otra persona ayudan a que
los niños comprendan mejor las cosas y a ver las consecuencias que atraen
ciertos actos. Se enriquecen cuando hay la participación de los educandos, solo
hay que tratar de darles un giro diferente o adecuarlas según el grupo que se tiene
para que den buen resultado. Hacer que los alumnos las vean como algo nuevo,
divertido y no pesados ni estorbosos. Los docentes deben innovarse
constantemente para no quedarse atrás ni él ni sus alumnos.
84
CAPÍTULO 5 “VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DE LAS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL FOMENTO DE VALORES EN ATENCIÓN
A LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA”.
Fase post-activa: Los que enseñan evalúan los resultados del proceso y
los tienen en cuenta para rectificar su nueva preparación. Ante todo,
hay que elaborar instrumentos de medida, idear una estrategia para
recoger información necesaria y emitir un juicio lo más objetivo posible
sobre la corrección de los aprendizajes obtenidos. A fin de preparar los
instrumentos para evaluar; los profesores deben seleccionar los
comportamientos, establecer una escala de valoración en base a
criterios cualitativos y cuantitativos según sea el caso. (Saint-onge,
1997, p. 164).
Por eso para realizar la evaluación en cada una de las estrategias aplicadas
para la formación inicial de valores en atención a los problemas de conducta en el
primer grado grupo “A”, se utiliza un enfoque de análisis cualitativo y cuantitativo.
Casanova (1998) menciona que la tendencia cuantitativa y cualitativa va de la
mano, ya que se manejaran resultados en bases numéricas, pero al mismo
tiempo, se llevarán a cabo como complemento, explicaciones descriptivas de lo
que está ocurriendo, por qué se hacen las cosas así, dónde falla el sistema, etc.
El análisis cualitativo es aquel que refiere a los aspectos de calidad, valor o
ponderación de un objeto, individuo, entidad o estado. Por oposición, existe el
análisis cuantitativo, que se emplea para determinar la cantidad de un ingrediente,
elemento o variable en una entidad dada, es entonces cuando se puede decir que
un análisis te lleva a realizar una evaluación, esto es, que al hablar de lo
cualitativo se habla sobre cómo me fue en la aplicación de las estrategias y al
hacer mención de lo cuantitativo me refiero a los resultados obtenidos.
85
A continuación se mencionan los instrumentos de evaluación con detalle
cada uno de ellos, como se emplearon para la valoración de las estrategias
aplicadas, como beneficiaron al grupo y la formación inicial de valores en atención
a los problemas de conducta, así como los resultados de obtenidos de cada una
de ellas.
5.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
A partir de los contenidos o proyectos vistos durante cierto lapso, se
requiere que al final de ese periodo se realice una evaluación, para ver los
resultados de parte de los alumnos, como están en conocimientos, competencias
y habilidades, sobretodo algunos piensan que debe valorarse las actitudes, pues
de ellas depende el agradado del niño a la escuela y el aprovechamiento que dé a
ella.
Zavala Vidiella, explica dos propósitos relevantes de la evaluación, en
diferentes actores del proceso educativo: Primero en alumnos para conocer los
resultados y los procesos de aprendizaje que siguen para el logro de objetivos.
Segundo en los profesores para conocer y valorar la intervención pedagógica en
proceso a fin de mejorar la calidad de la enseñanza.
Para valorar las estrategias aplicadas durante periodo de febrero y marzo
del 2014, se requirió de instrumentos determinados, los cuales fueron
trascendentales y se presentan a continuación:
Portafolio de evidencias: Es un registro acumulativo que sistematiza la
experiencia obtenida en un tema o asignatura y que se presentó en una
caja de cereal personalizada. En el mismo se incluyen materiales de
86
búsqueda bibliográfica, representaciones gráficas del material estudiado al
igual que trabajos elaborados de parte de alumnos como de padres, cartas,
evaluaciones y las correcciones correspondientes o cualquiera otra
producción intelectual.
Tareas, ejercicios y actividades dentro o fuera del aula: Es la forma
tradicional de reforzar y valorar los aprendizajes de los estudiantes.
Requieren planeamiento e instrucciones muy claras para que no se
confundan y puedan realizarla sin dificultad, estas fueron: Escritura de
moralejas de cuentos, actividades impresas, entrevistas, dibujos, etc. todo
de acuerdo a su capacidad intelectual.
Pruebas objetivas: La estructura de estas pruebas consiste en un
enunciado que especifica en términos precisos los logros previstos. La
redacción es tan exacta que sólo admite una interpretación para una única
respuesta. Se tiene en cuenta la posición de cada estudiante en relación
con el grupo de referencia, Presenta diferentes formas en este caso como:
en este caso: sopa de letras, crucigramas y cuestionarios; verdadero-falso,
completar frases.
Grabaciones de video con guía de análisis: cuando se tiene aspectos a
evaluar tales como: el comportamiento, actitudes, trabajos, etc. Se puede
apreciar de mejor manera una y otra vez para ver la posición de los
alumnos ante ciertas actividades (si fue favorable o no).
Lista de cotejo: Consiste en una lista de características o conductas
esperadas del estudiante en la ejecución o aplicación de un proceso o una
actitud. Se lleva mediante la observación directa del maestro y se pone al
87
alcance de los niños para que estos también vean el progreso que llevan,
calificando: Tareas, trabajos, disciplina, asistencia, participaciones,
exposiciones y puntualidad.
Se utilizó para llevar el registro dentro del aula, para que cada alumno
presenciara que todo se le tomaba en cuanta, también ahí veían que les había
faltado durante el día y que podían mejorar para la siguiente jornada, claro en
algunos casos solo la observaban pero no les causaba ningún efecto.
Diario de campo el profesor: “El diario ha de propiciar, en este primer
momento, el desarrollo de un nivel más profundo, de descripción de la
dinámica del aula a través del relato sistémico y pormenorizado de los
distintos acontecimientos y situaciones cotidianas. El hecho mismo de
reflejarlo por escrito favorece el desarrollo de capacidades de observación y
categorización de la realidad, que permiten ir más allá de la simple
percepción intuitiva” (Porlán, 1997, p.22). (Anexo diario de campo).
Por eso el diario fungió como principal instrumento debido a su registro diario,
de ahí se obtuvo como fue el ambiente de trabajo y la relación de los niños, que
era lo más importante para ver su grado de aceptación entre alumnos, resaltando
los valores que inconscientemente ejercen dentro de la institución. Basado en el
ciclo reflexivo de Smith utilizando la confrontación y reconstrucción de las
experiencias, como base al analizar los procesos cognitivos desarrollados, las
estrategias desplegadas, el sentido de las participaciones de los estudiantes, las
relaciones con el currículum escolar y el contexto social.
88
Diario viajero (alumnos): Se trata de una estrategia para que los alumnos
escriban con sus propias palabras, además dentro de él redactan la clase o
la actividad que más les gusto durante la jornada. Por este medio el
profesor puede darse cuenta de los intereses que tiene cada uno de los
niños, además de saber que le agrado de la clase y que debe cambiar para
hacerla más atractiva.
Carpeta personal: Es una carpeta que tiene como título carpeta de valores
donde se evalúa a partir de rúbricas, solo que este es un registro personal
que se llevan a casa para que tanto el alumno como sus progenitores vea el
avance de los trabajos, participación, tareas de padres e hijos y la conducta
junto con la actitud que tuvo el niño durante la jornada escolar, otorgándole
una calificación a los padres de familia según el apoyo dado en casa.
“Como los niños veían que las carpetas se las entregaba a sus papás
y además se les otorgaba calificación, se motivaron a echarle más
ganas, tanto en el aula como en la casa con las tareas todos trataron
de ir a la par, pues las calificaciones de ambos se daban a conocer
en las juntas, según la lista se hacía mención al alumno y nombre de
padre o tutor, por eso nadie quería tener notas rojas o resultados
bajos en las carpetas”. (Sandoval, 2014, DC).
Rúbricas: Son los instrumentos de medición en las cuales cada maestro
establece criterios de evaluación, mediante escalas, que permiten
determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en las tareas
específicas. Son utilizadas por su veracidad al obtener una medid precisa
de la evaluación cuantitativa y del proceso de los estudiantes en la
adquisición de conocimientos. En este caso:
89
Las rúbricas juegan un papel muy importante en cuanto a fundamentos para
sostener la evaluación que se hace cada bimestre, por eso cuando se dieron las
calificaciones del periodo comprendido en febrero y marzo, “los padres podían
tener en sus manos las rubricas para que vieran que se calificó y todo lo que se
tomó en cuenta, por si tenían algunas dudas de la calificación que había obtenido
su hijo, más aun respaldándose en trabajos y tareas con el portafolio de
evidencias” (Sandoval, 2014, DC).
Siguiendo con el proceso, después de realizar una selección de los
instrumentos a evaluar, que se calificó, todo para ver que nos resultó, por eso
ahora centrémonos en el progreso que estuvieron los niños en este lapso. Desde
como ayudó hasta en los aprietos que se presentaron.
EVALUACIÓN DE ESTRATEGIAS.
Excelente (E): Los alumnos lograron realizar todos los ejercicios con calidad, se involucraron activamente en el trabajo grupal identificando los elementos más importantes, terminaron antes sus actividades y que se observó una excelente conducta en la clase cumpliendo con todas sus tareas. Además de proveer información más alla de lo enseñado en clase
Muy bien (MB): Los alumnos realizaron la mayoría de los trabajos, se involucraron en el trabajo grupal, terminaron a tiempo sus actividades y se observó una conducta adecuada en la clase, cumpliendo con la mayoría de sus tareas. Comprendieron la información proporcionada en clase.
Bien (B): Los alumnos lograron realizar la minoria de sus trabajos, trato de involucrarse en el trabajo grupal y, terminaron algunas de sus actividades y su conducta en la clase fue moderada. Aun presenta un poo de confunsión.
Regular (R): Hace mal uso del tiempo y de los terminos, no terminaron los trabajos, su conducta fue inaceptable. Omite partes fundamentales de la explicación. No intento involucrarse al trabajo grupal.
90
5.2 CONTRIBUCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS EN LA FORMACIÓN INICIAL DE
VALORES EN ATENCIÓN A LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA.
“La evaluación parte de la idea de que esta acción o proceso debe
servir: para mejorar, apoyar, orientar, reforzar; en definitiva, para ajustar
el sistema escolar al alumnado de manera que pueda disfrutarlo y no
tenga que padecerlo. Además la obtención de información debe ser
rigurosa y sistemática para contar con datos válidos y fiables acerca de
una situación con objeto deformar y emitir un juicio de valor con
respecto a ella. Estas valoraciones permitirán tomar las decisiones
consecuentes en orden a corregir o mejorarla situación evaluada”,
(Casanova, 1998, p. 236).
Cada una de las diez estrategias fueron elegidas según las características
de los niños, es por eso que estaban estereotipadas para que cada una de ellas
fuera efectiva y dieran ben resultado. Sin embargo no solo es poner en práctica la
estrategia sino que influyen muchos aspectos en la ejecución de ellas por ejemplo:
actitud de los niños, los ánimos que tienen que son diferentes cada día y sobre
todo lo que traen cada mañana: sus pensamientos, lo que ocupa mucho espacio
en su cabeza.
Hay niños que traen problemas de casa o bien tiene preocupaciones por
alguna tarea que no hicieron o se les olvido y solo están recordándola para saber
que decir cuando se les pida. Otra es que las dificultades que hay en casa sean de
tíos, padres o ellos con sus primos, causan diversas consecuencias en los
alumnos tales como: distracción, sentimientos encontrados, sentimentalismo, etc.
“La evaluación es la apreciación y juicio de valor que nos merece
algo más, que la toma de decisiones; es decir, valuar es un proceso de
reflexión, en base a la información disponible para mejorar aquello que
estamos valorando. La evaluación se aplica no solo a los elementos
que inciden en el aprendizaje del alumno (evaluación educativa) sino en
91
los fundamentos que rodean a la educación integral de los sujetos”.
(Fuensanta, 1999, p. 66).
Las dificultades presentadas fueron las inasistencias de varios alumnos
entre ellos los protagonistas de escenas violentas o agresivas, pero mediante la
colaboración de los padres y la buena comunicación que existió, se pudo lograr
que solamente por cuestiones de salud o casos de fuerza mayor no asistieran,
pero en los demás días se presentaron sin ninguna excusa.
En consecuencia no se consiguió obtener el 100% de los aprendizajes
esperados, pues no todos los alumnos tienen el mismo nivel de aprendizaje ni las
mismas habilidades para obtener conocimiento, pero se obtuvieron a un 80% u
85%, claro todo dependió de la responsabilidad de cada padre e hijo para cumplir
a tiempo y forma con los trabajos y sobre todo para desempeñar las tareas en
familia que son las que más contaban dentro de la calificación.
Cada evaluación se dio a los padres, utilizándola para: motivar a los
alumnos que conservan un buen promedio y para repasar contenidos con los
demás para que estén sólidos en los niños más débiles y poder superar el atraso y
que se consiga elevar el conocimiento de los alumnos. A partir de estas se puede
efectuar una retroalimentación de cualquier contenido donde haya carencias para
lograr la comprensión.
Podrá verse por el desarrollo anterior que, las necesidades básicas está un
concepto de relevancia que supone un enfoque integral de la educación, al niño
completo y a la escuela toda, tomando la evaluación como guía para mejorar. “Esto
significa que el sistema educativo deberá centrar sus esfuerzos en poner lo que
está de su parte para asegurar que quienes acceden al sistema efectivamente
92
aprendan lo que el país viene definiendo como "lo básico", en conocimientos,
habilidades, destrezas, valores y actitudes”, (Schmelkes, 1999, p. 12).
5.3 RESULTADOS OBTENIDOS DE LAS ESTRATEGIAS (ASPECTOS
FAVORABLES Y DESFAVORABLES).
“La preocupación por la calidad es quizá lo que mejor caracteriza a nuestros tiempos. La calidad de vida es aspiración legítima de todo ser humano. Esta calidad de vida depende primordialmente de la calidad del quehacer humano, y en último término, de la calidad de los seres humanos. La riqueza de una nación depende de su gente con conciencia ética, valores morales y personales. Y la función de la educación es crear seres humanos de calidad”, (Schmelkes, 1999, pp. 11-15).
Los resultados arrojados en la mayoría de las estrategias fueron
provechosos debido a su efectividad, se logró en: la conducta fuera del salón y
dentro de él no fuera violenta sino que se convirtieran en personas pasivas para
que aceptaran los consejos en lugar de que esperaran un regaño o castigo, sino
se aprendió a negociar entre lo conveniente para ambos lados (tanto a los
alumnos como a los maestros).
Sin dejar a un lado aquellas estrategias que no fueron tan efectivas pero
sirvieron para que realizara un análisis de que factores influyeron y que se debe
hacer al respecto, para actuar al momento garantizar el aprendizaje significativo
en cada uno de los alumno, no es fácil pero tampoco imposible todo de pende de
las ganas que se tenga como docente de salir adelante, de luchar por los suyos y
sacarlos más allá del progreso esperado.
93
Sin embargo todo trabajo con esfuerzo y dedicación tarde o temprano
darán frutos, más aun en los alumnos que a veces no valoran, pero al final se
quedan con una buena impresión, se dan cuenta de que todos sus esfuerzos son
tomados en cuenta para el maestro, que pase lo que pase, recuerdan al niño la
actitud de la maestra si lo ayudo o si le perjudico.
Para concluir, es necesario reflexionar: aunque muchas de las veces cada
maestro cuando vea la situación en la que se encuentran sus alumnos, tal vez no
aprendan, sienta la necesidad de auxiliar, es normal que se desanime sino le
resulta como espera, pero debemos tener en cuenta de que el ayudar
constantemente e innovar la actuación en el aula, no es un esforzarse tras el
viento, sino un trabajo que después trae: un galardón que vale mucho para cada
maestro.
A continuación se presenta un gráfico representativo a la evaluación de los
alumnos, en base a las rúbricas de las estrategias aplicadas:
36%
20%
27%
17%
Porcentajes de Estrategias
Excelente Muy Bien Bien Regular
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Por los porcentajes anteriores se puede concluir que en la mayoría de
los niños surgieron efecto las estrategias, mientras que los demás se muestran
con un comportamiento regular el 17 % de los alumnos, obteniendo mejora a
comparación de la conducta al iniciar el ciclo escolar, lo que nos deja que a pesar
de las dificultades que se presenten nunca se deben dar por vencidos, sino seguir
adelante y tener la mente puesta en el premio: “El dejar una enseñanza en cada
niño, buenas experiencias, sobre todo para que recuerden a un buen maestro que
se preocupó por ellos, los apoyo y nunca los dejos solos”, (Anónimo).
Así los todos los niños el grupo (Anexo fotos con el grupo), se hayan en una
mejor convivencia, aunque algunos tengan roces o discusiones, pueden
encontrarse maneras de solucionarlos sin irse a los golpes, por eso como dice
Fray de Granada hay que tener paciencia para que las pérdidas se conviertan en
ganancia y el trabajo en merecimientos.
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CONCLUSIONES
Como resultado de la investigación se logró que los alumnos detectados o
etiquetados por los demás maestros o alumnos y hasta padres de familia,
moderaran su conducta dentro del aula, disminuyendo el acoso a sus
compañeros. Es fundamental que cada aula tenga un ambiente agradable para el
desarrollo de las secuencias o actividades dentro de la jornada, obteniendo como
efecto un mejor desenvolvimiento de cada integrante del grupo, adquieran
conocimiento y les agrade estar en la escuela.
Cada alumno se relaciona de manera diferente por lo que los alumnos de 1
año grupo “A”, presentaban un problema, no podían trabajar debido a la
agresividad y mal comportamiento que tenían la mayoría del grupo, no había
momento en que no hubiese alguna pelea o disputa por verse los defectos,
llegaban a criticar hasta su misma familia y la de sus compañeros.
“Que los prácticos tengan la necesidad de iniciar cambios, de innovar. Esa
sensación de que hace falta cambiar alguno o varios aspectos de la práctica para
implementar de forma más plena sus objetivos y valores activa esta forma de
investigación y reflexión”. (Eisner, 2005, p. 71), como menciona el autor, es
necesario que cada investigador esté dispuesto a cambiar tanto la actuación
docente como la concepción que tienen de los niños, sobretodo que hable con el
ejemplo para que lo que pretende cambiar sea real.
Por eso durante el trabajo de investigación de trato de que cada niño
practicará un valor por sesión una vez que lo dominan les sería más fácil ponerlo
en práctica fuera de clases. Durante la realización del trabajo se dio respuesta a
las interrogantes planteadas en la investigación. Se rescató las practicas valorales
que tienen dentro de la colonia Guadalupe de la ciudad de Matehuala, donde
96
existe el vandalismo, habla obscena y con palabras altisonantes, como las
escuchan a diario es sencillo que los niños se las graben, lo que trae como
consecuencia que sin dificultad las digan sin importar quien los escuche, claro
cuidando que los padres no se den cuenta.
Dando a conocer la relación del programa de estudios con el reglamento
escolar, del cual sólo 10 reglas coincidían con lo que el programa planteaba, como
competencias o aprendizajes esperados de la asignatura de Formación Cívica y
Ética, demostrando que había congruencia entre estos dos aspectos
fundamentales para lograr el perfil de egreso de los alumnos: tengan una
conciencia moral y ética.
Con el dato expuesto sobre la gran gama de las estrategias, mostrando las
diez estrategias elegidas, donde la mayoría resulto efectiva, dejando a un lado dos
que por diversos factores no rindieron frutos y además muestra los materiales
efectivos, las pautas que se deben seguir para ver que recurso didáctico es
factible usar y porque, retomando lo que dice Joan Dean (1997) que cada material
debe ser de acuerdo a la capacidad de cada niño para que sea un elemento que
beneficie, reteniendo la atención del niño evitando el que se distraiga.
Además de lo anterior se realizó la aplicación y el análisis de las
estrategias, de esta manera se vio la eficacia de las actividades, las actitudes de
los niños que en la mayoría de las veces fue buena, crítica o disponibles para
realizar cualquier dinámica de trabajo. También el tiempo empleado que fue un
factor determinante, si se alcanzaba a ver todo o tenía que acomodarse de tal
modo que se sintetizara.
97
Nelson Mandela afirma que “La educación es un arma para cambiar el
mundo”, y tiene razón debido a que la educación facilita el desarrollo integral de
las personas, tratando de lograr que las acciones y actitudes contribuyan a
construir un mejor ambiente de aprendizaje a tener una educación moral y ética
para que asuman de forma responsable su actuar dentro de la institución.
De esta manera se presentaron las relaciones de los niños, en éstas se vio
el cambio, puesto que la respuesta de los alumnos fueron buenas debido a que se
podían juntar en equipo sin tener disputas y disfrutar de la actividad o el juego que
planteaba la estrategia. Por último se presentó los resultados obtenidos y las
rúbricas utilizadas para evaluar el proceso de los niños. Destacando las diversas
funciones que puede darle cada docente a los instrumentos de evaluación
usándolos como una motivación para el niño, sin afectarlo desanimarlo.
Por consiguiente, se descubrieron nuevas incógnitas. Después de haber
culminado la investigación acerca de los problemas de conducta, se encontraron
dos aspectos importantes que faltaron de presentar: las dificultades de enfrentarse
con personas que tienen ideologías tradicionales en cuanto a la conducta y la
segunda el hacerles ver a los demás docentes o compañeros las diferencias entre
la indisciplina y los problemas de conducta.
Como una recomendación al siguiente investigador que quiera retomar el
tema y pueda darle continuidad al apoyo de los niños canalizados con problemas
de conducta, que busque e indague o asista a instituciones que puedan orientarlo
en cuanto a que poner para que el grupo pueda seguir unido, debe sentirse un
transformador y asuma el reto de modificar el modo de enseñanza dejando atrás
las imposiciones que le surjan, para ello tomen en cuenta que todo lo que hagan
sea en la búsqueda del beneficio común.
98
Además que propicien una buena convivencia, den el lugar al material, no lo
subestimen sobretodo echen a volar la imaginación y creatividad para elaborarlo.
Siempre deben tomar en cuenta las características e intereses de los niños para
acreditar un elemento favorable en las estrategias o secuencias didácticas. Puesto
que son estrategias de conducta pueden retomarlas para mejorar el control del
grupo o para motivar tanto al grupo como a los padres a cumplir con tareas o
trabajos.
Para terminar es preciso mencionar que la investigación resulto con
grandes frutos, aunque estos se ven hasta el final, no hay porque desesperarse
pues traen consigo una gran satisfacción al ver que el docente deja huella en los
alumnos, en los compañeros docentes y sobretodo tiene la estimación de los
padres de familia, “Hay que ver cada trabajo como una manera de ayudar, sin ver
la prominencia que este traerá, antes bien, teniéndola como una manera de
mejorar en comunidad, dejando que el reconocimiento de su labor venga
acompañado de la satisfacción personal”, (Anónimo).
99
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103
104
Capítulo 1: Anexo 1 “Cuadro de diagnóstico de los niños”.
FOTOGRAFÍA NOMBRE Y EDAD CARACTERISTICAS
MARIO
ALEJANDRO
PAÉZ CASTRO.
6 AÑOS
Es muy platicador, juega mucho con las niñas
durante clase, le gusta trabajar pero solo con
material manipulable, no le gusta que lo presionen
cuando tiene trabajo, no le gusta la tarea en
exceso. A sus trabajos le gusta que siempre estén
personalizados.
JUAN DE DIOS
TORRES MUÑOS
6 AÑOS
No le gusta hacer tarea por que las tardes se la
pasa jugando con sus amigos del kínder, es muy
inquieto y platicador, las clases no llaman su
atención, se distrae con facilidad, solo le gusta
pintar o dibujar cosas fáciles.
SHAVARI LÓPEZ
CAZARES
6 AÑOS
Vive con su mama porque su papa siempre está
de viaje su abuelito la cuida y quieres estudiar
para poder escribirle a su papa, le gusta copiar y
jugar para no aburrirse, no le gusta que los demás
pelen ni buscar pleito es muy paciente y cariñosa.
MELISSA ALEMÁN
MENÁ
6 AÑOS
Es cumplida con sus tareas pues le gusta obtener
el reconocimiento de los demás por sus méritos,
es cumplida en clase y por las tardes le gusta
repasar lo que aprendió durante la jornada,
porque quiere leer pronto para impresionar a sus
primos y mandarle cartas a sus abuelitos, no es
traviesa ni hace desorden.
DANNA
SHERLYNN FAZ.
TIENE 6 AÑOS
Vivía en EUA desde chiquita, le gusta trabajar
para aprenden cosas nuevas, pero no le gusta
que le encarguen mucha tarea. Es atenta y muy
limpia, todo lo quiere hacer muy bien y lo adorna,
es ordenada no es platicadora, ayuda a sus
compañeros cuando tienen dudas.
LITZY NAHOMI
ORTIZ MARTÍNEZ.
TIENE 6 AÑOS
Vive con ambos padres su mama está al
pendiente de ella porque no quiere que se quede
atrás, es muy platicadora y casi no trabaja, es de
las ultimas en terminar una actividad, le gusta
dibujar y pintar, no le gusta que la regañen ni que
le digan que trabaje rápido, es muy curiosa y
pregunta mucho.
105
LUZ ELENA
VERASTEGUI
TORRES.
TIENE 6 AÑOS
Es muy cariñosa, compasiva, pero cuando se
fastidia se la pasa todo el tiempo enojada, si hace
sus trabajos y los adorna siempre, en ocasiones
no quiere trabajar pero porque se siente cansada
por dormir tarde, también se preocupa mucho por
ser cumplida.
DEICA YAMILETH
CRUZ BARAJAS.
TIENE 6 AÑOS
Es muy atenta y trabajadora siempre hace sus
actividades con mucho cuidado para hacerlo
limpio y que la maestra le reconozca su trabajo,
habla muy despacito por lo que se necesita poner
mucha atención para entenderle, en muy pocas
ocasiones se pone a platicar con sus
compañeras, pues para ella lo más importante es
estudiar.
LUNA CRISTAL
MEDINA MOLINA.
TIENE 6 AÑOS
Es muy lenta para trabajar, constantemente se le
pierden sus cosas pero porque es muy
descuidada, no le gusta escribir ni trabajar mucho
porque se cansa. En ocasiones prefiere esperar a
que los demás terminen para pedírselo y copiarlo.
JOSÉ EMMANUEL
HERNÁNDEZ
BARRILLO. TIENE
6 AÑOS
Es muy trabajador, no hay imposibles para él,
aprende rápido y lo pone en práctica, es muy
solidario y humanista, ayuda a sus compañeros
cada que puede. Tiene desvió en la vista.
FRANCISCO
ANTONIO ALEMÁN.
AGUILERA: TIENE 6
AÑOS
En ocasiones es muy rezongón, no le gusta
trabajar solo si es de dibujar o pintar, le gusta salir
a educación física porque juega, constantemente
busca impacientar a sus compañeros. Pocas
veces trabaja cuando su tema es de interés.
CRISTIAN PÉREZ
RODRÍGUEZ.
TIENE 6 AÑOS
Le gusta trabajar y jugar, no le gustaba ir al kínder
porque no hacía nada, es callado y a veces
juguetón pero nada fuera de lo normal. Cualquier
trabajo le gusta pero no lo hace o tarda mucho
para elaborarlo. A veces se pone a jugar durante
clases y es muy risueño.
BRAYAN
EDUARDO
RODRÍGUEZ
ESMERALDA.
TIENE SEIS
AÑOS.
Le gusta mucho leer y las matemáticas, es muy
activo, es el primero en terminar sus trabajos, es
participativo y muy inteligente, no es peleonero y
sus papas se interesan mucho por él, le compran
el material necesario y lo animan a seguir
estudiando y continuar haciéndolo, tiene muchas
metas y todas las quiere cumplir.
106
LUIS FRANCISCO
PÉREZ ORTIZ.
TIENE SEIS AÑOS
Es muy flojo cuando está desgastado por
desvelarse y siempre trae sueño por que se
desvela viendo televisión o jugando videojuegos,
es buen escucha y pone atención, sus trabajos
los hace como él quiere y busca primero cumplir
sus intereses.
PERLA JAKELIN
RAMÍREZ
HERNÁNDEZ.
CUENTA CON
SEIS AÑOS
Su mama siempre está en su casa y tiene poco
contacto con su papa debido a su trabajo, cede
mucho a discutir por coas que a veces no son
importantes, le gusta estar ocupada estar siempre
trabajando, le gusta platicar con sus demás
compañeras, loncha con ellas y juega.
ALEXANDRA
ABIGAIL POLINA
GALLEGOS.
TIENE 6 AÑOS
Alexandra Abigail Polina Gallegos: tiene 6 años
es muy platicadora, todo lo que ve lo dice en voz
alta, es muy chistosilla y platicadora, todo lo que
ve lo hace público, casi no trabaja rápido, solo
cuando son temas de su interés, como el juego,
dibujar, pintar, etc. Cuando no es así mejor se
pone a jugar o platicar con sus compañeras.
Luis Gerardo
Briones
Hernández: tiene 5
años
Tiene problemas de conducta, es muy pleitista y
contestón, casi no cumple con tareas, le gusta
mucho jugar pero no hacer trabajos, no le gusta
bailar y menos con las niñas. Le gusta estar fuera
del salón a todas horas, casi única está dentro de
él.
ESTRELLA IVON
MEDINA MOLINA:
TIENE 6 AÑOS DE
EDAD
Le gusta mucho jugar y hacer matemáticas
porque tiene una tienda familiar y quiere ayudarle
a sus papas a atenderla, no le gusta que le
mientan, ni le digan fea, es participativa y trabaja
muy rápido es la tercera en terminar sus trabajos.
Es muy inteligente.
107
Adamari Lizteh
Torres Soria:
cuenta con la edad
de 6 años
Es distraída y casino trabaja, le gusta hacer
trazos, pero no le gusta dibujar porque hacía
mucho de este en el kínder, solo lo hace cuando
es de un tema de su interés, vive con ambos
padres y le ayudan en sus tareas, comienza a
anotar la tarea con anticipación para estar lista a
la hora en que vayan por ella.
Mauro Rocha
Alvarado: tiene seis
años de edad.
Vive con sus dos padres y tiene una hermana
quien le ayuda a entender cosas que el no, vive
cerca de la escuela por lo que el traslado no se le
dificulta, es muy platicador e inquieto después de
la hora de recreo, le gusta manipular y jugar,
hacer trabajos con plastilina o frijolitos, trabajar
con libros se le hace aburrido.
Andrea Camila
Mendoza Palacios:
tiene seis años
Sus dos papas trabajan por lo que los ve solo
durante las noches, le gusta estudiar y quiere
aprender a escribir para dejarles notitas a sus
papas en el refrigerador, le gusta mucho colorear,
es un poco despistada, pierde continuamente sus
cosas y después de regresar de recreo si ritmo de
trabajo disminuye mucho.
Juan Guadalupe
Cruz Martínez:
tiene seis años.
Es muy atento, participativo y además toma
buenas decisiones, le ayuda a sus compañeros
cuando no entienden algo, es muy inteligente y
capta rápido el sentido de las actividades y
también es muy ágil para hacer sus trabajos, es
de los primeros en terminar.
Roció Esmeralda
Pedraza Juárez. -
Tiene 6 años
Es muy callada, frecuentemente se enferma, le
gusta mucho jugar y correr, trabajar y pintar, solo
participa cuando se le pide no por voluntad
propia, es un poco tímida pero inteligente y
trabajadora.
108
Tania Lizet
Pedroza Frías:
tiene seis
Es muy trabajadora, no platica, es callada y
atenta muy participativa en clase, cumple con
todas sus tareas y tiene mucho deseos de
aprender cosas nuevas por eso para ella todo es
muy interesante. Siempre trabaja, cuando no
entiende pregunta, trata de llevarse bien con
todos.
Luis Daniel Flores
Ramírez: tiene 5
años
Le gusta jugar, colorear, pintar, escribir, leer y
escuchar a los demás, en ocasiones se
impaciente por no tener trabajo que hacer, tiene
problemas de lenguaje, es atento participativo y
tiene muchos conocimientos.
Jonathan de Jesús
Martínez Mireles:
tiene 6 años
Se le dificulta la escritura porque es zurdo y en
ocasiones escribe al revés de derecha a
izquierda, es callado, atento y participativo, es el
segundo en terminar los trabajos, sabe mucho ye
s muy inteligente, también tiene problemas de
lenguaje. A veces es muy tímido y no participa
dependiendo de su estado de humor.
Ronaldo De Asís
Mireles Hernández:
tiene 6 años
Es muy juguetón, platicador y travieso, pero
cumple con tareas y trabajos en clase, es
inteligente y sabe comportarse frente a una
autoridad. Lo que aprende fuera de la escuela lo
comparte con sus compañeros. Le gusta mucho
estar en el suelo jugando, el futbol y sobre todo
que le dejen tarea.
Oziel Abdiel
Salazar Aguilar:
Tiene 6 años
Es muy platicador, no trabaja, molesta a sus
compañeros, dice groserías, tiene problemas de
conducta y de lenguaje, solo le gusta educación
física. La mayoría del tiempo se pone a golpear a
cualquier compañero que se le ponga enfrente a
veces hasta agrede a las niñas. Dice que todo es
porque su mama le dice.
109
Marely Gámez
Robledo, tiene seis
años.
Es muy atenta y dedicada en su trabajo, nunca le
gusta quedar mal con alguna tarea, participa
durante la clase, cuida mucho la estética de su
trabajo, sabe en qué momentos hay que jugar y
en cuales solo debe poner atención estando
quieta, porque sus papas se lo han enseñado.
Ian Santiago
Pedraza Castillo,
tiene seis años.
Es muy quieto y platicador cuando puede, en
ocasiones trabaja muy lento, solo se da prisa
cuando es para salir a recreo o a su casa, por otro
lado, después de recreo ya no le dan ganas de
trabajar, se queda viendo al pizarrón contesta
pero no escribe.
Kamila Peña
Puente
6 años
Es una niña callada, cumple muy pocas veces
con la tarea, falta constantemente a clases,
cuando hay fiesta o alguna celebración ella está
muy contenta y participa en todos los juegos, en
la mayoría de las veces durante las actividades es
muy platicadora pero solo con Adamari con otros
niños no.
Capítulo 4: Anexo 2 “Estrategias aplicadas”
ESTRATEGIA 1: El payasito de los valores
2 SESIONES
FECHA DE APLICACIÓN: 13 y 17 de Febrero del 2014
Materiales: Payasito, valores en forma de globo. Propósitos: Que los alumnos conozcan los valores fundamentales para mejorar la conducta.
INDICACIONES GENERALES Se les explicará a los alumnos la forma en que trabajaremos estas clases y fechas fijadas con las estrategias, a cada niño que realice sus trabajos se les dará una ficha donde
vendrá una carita feliz ( ☺), si sucede todo lo contrario entonces se les dará una ficha roja
con una carita triste (). Las cuales se irán integrando a una carpeta nombrada: Mis valores son… de esta manera se tendrá un registro de los trabajos y evidencias de lo que harán los niños durante estos días. Al final al niño que obtenga su carpeta llena de caritas
felices (☺), sí es la mayoría o todos los alumnos se les hará una función de cine en el
salón, junto con unos pequeños reconocimientos por su colaboración. Se les explicará en qué consiste la primera actividad que es el payasito de los valores, con su ayuda se les dará lectura a los valores. SESIÓN 1: Actividades
110
Se iniciará interrogando a los alumnos sobre: ¿Cuántos cuentos has leído? ¿De qué hablan? ¿Qué enseñanza te han dejado? Posteriormente se les leerá un cuento (de acerca de ser compartidos), se les mencionara el titulo para que por medio de comentarios anticipen su contenido. Una vez que los niños hayan participado de comenzar la lectura.
Cuento: El príncipe y el juguetero
Había una vez un pequeño príncipe acostumbrado a tener cuanto quería. Tan caprichoso era que no permitía que nadie tuviera un juguete si no lo tenía él primero. Así que cualquier niño que quisiera un juguete nuevo en aquel país, tenía que comprarlo dos veces, para poder entregarle uno al príncipe.
Cierto día llegó a aquel país un misterioso juguetero, capaz de inventar los más maravillosos juguetes. Tanto le gustaron al príncipe sus creaciones, que le invitó a pasar todo un año en el castillo, prometiéndole grandes riquezas a su marcha, si a cambio creaba un juguete nuevo para él cada día. El juguetero sólo puso una condición: Mis juguetes son especiales, y necesitan que su dueño juegue con ellos - dijo - ¿Podrás dedicar un ratito al día a cada uno? ¡Claro que sí! - respondió impaciente el pequeño príncipe- Lo haré encantado. Y desde aquel momento el príncipe recibió todas las mañanas un nuevo juguete. Cada día parecía que no podría haber un juguete mejor, y cada día el juguetero entregaba uno que superaba todos los anteriores. El príncipe parecía feliz.
Pero la colección de juguetes iba creciendo, y al cabo de unas semanas, eran demasiados como para poder jugar con todos ellos cada día. Así que un día el príncipe apartó algunos juguetes, pensando que el juguetero no se daría cuenta. Sin embargo, cuando al llegar la noche el niño se disponía a acostarse, los juguetes apartados formaron una fila frente él y uno a uno exigieron su ratito diario de juego. Hasta bien pasada la medianoche, atendidos todos sus juguetes, no pudo el pequeño príncipe irse a dormir. Al día siguiente, cansado por el esfuerzo, el príncipe durmió hasta muy tarde, pero en las pocas horas que le quedaban al día tuvo que descubrir un nuevo juguete y jugar un ratito con todos los demás. Nuevamente acabó tardísimo, y tan cansado que apenas podía dejar de bostezar. En unas semanas ya no tenía tiempo más que para ir de juguete en juguete, comiendo mientras jugaba, hablando mientras jugaba, bañándose mientras jugaba, durmiendo mientras jugaba, cambiando constantemente de juego y juguete, como en una horrible pesadilla. Hasta que desde su ventana pudo ver un par de niños que pasaban el tiempo junto al palacio, entretenidos con una piedra.
Hummm, ¡tengo una idea! - se dijo, y los mandó llamar. Estos se presentaron resignados, preguntándose si les obligaría a entregar su piedra, como tantas veces les había tocado hacer con sus otros juguetes.
Pero no quería la piedra. Sorprendentemente, el príncipe sólo quería que jugaran con él y compartieran sus juguetes. Y al terminar, además, les dejó llevarse aquellos que más les habían gustado. Aquella idea funcionó. El príncipe pudo divertirse de nuevo teniendo menos juguetes de los que ocuparse y, lo que era aún mejor, nuevos amigos con los que divertirse. Así que desde entonces hizo lo mismo cada día, invitando a más niños al palacio y repartiendo con ellos sus juguetes. Y para cuando el juguetero tuvo que marchar, sus maravillosos 365 juguetes estaban repartidos por todas partes, y el palacio
111
se había convertido en el mayor salón de juegos del reino. FIN
¿Cómo describirías al príncipe? ¿Era buena persona o mala? ¿Por qué? Alguna vez ustedes han imitado la actitud de este príncipe al no querer compartir. En seguida se presentará un payaso donde vendrán los valores universales que son 10 y escogerán uno. ¿Por qué lo escogiste? ¿Practicas ese valor? ¿Cuándo y en dónde? Se les pedirá que lean un valor de los que vienen en el payaso acompañado de un ejemplo para que lo comprendan mejor. ¿Cómo podemos poner en práctica todos los valores en casa o en la escuela? ¿Será fácil o difícil? Al término de sus respuestas se les dará una hojita con las características que debe tener su carpeta: Una carpeta tamaño oficio, personalizada, en la parte del frente tendrá por título Mis valores son: y debajo del título estará una foto del niño, deberá estar forrada con hule o contac. La cual la presentarán para la siguiente sesión. También dirá que a partir de la siguiente sesión (17 de Febrero) de formación cívica y ética se les dará un cuento para que sus padres se los lean y cuando terminen los niños deberán decirles de qué trata y qué enseñanza les deja, los padres deberán escribirlo tal y como sus hijos describen el cuento y los alumnos la presentarán al día siguiente. Esta hoja se presentará con firma de enterado. SEGUNDA SESIÓN: Actividades Pedir que recuerden qué enseñanza nos dejó el cuento del príncipe y el juguetero. ¿Por qué es importante compartir? Volveremos a ver el payaso y comentaremos el valor marcado como: Aceptación (igualdad). Pedir que un alumno lo lea. Que debemos hacer para ejercer este valor. Dejar que den sus comentarios. Algo que se puede hacer es que junto con sus padres primeramente sepan de que trata este valor, qué debe hacerse para que juntos puedan practicarlo en el lugar donde viven para que como resultado puedan llevar mejor con sus familiares, amigos y vecinos. Por ejemplo: hay una niña que quiere jugar con ustedes pero a esa niña no la conocen y como no saben cómo se llama ni de dónde viene pero viste de una manera diferente a la de ustedes, ustedes no la juntan y le dan la espalda. La niña se va triste a otro lugar. ¿Qué sentirías tú si fueras esa niña? ¿Qué harías en su caso: te enojarías, les dirías cosas o solo llorarías? Otro ejemplo claro de la aceptación es el cuento del patito feo. Dejar que los alumnos participen a cerca del contenido de este cuento tan conocido. ¿por qué no lo aceptan? ¿Qué harías tú? ¿Por qué? De acuerdo a sus respuestas se hará hincapié en aceptar a todos los miembros de su grupo, a cada uno de sus compañeros sin ver qué diferencias tengan o qué costumbres sean las suyas no hay porque hacer menos a los demás porque si no se sentirían tristes o hasta enojados como en los ejemplos. Explicar la tarea que llevaran junto con sus padres: se les entregará el cuento de la aceptación bajo el tema de: El hada fea, recordando que a este tiempo que les dediquen será antes de dormir, pues esta estrategia lleva como título “Cuentos para dormir”, cuando estén relajados los niños y los padres y se les pueda prestar más atención a la reflexión que haga el niño del cuento la cual el padre deberá escribir y andarla al día siguiente. Todo se registrara en su carpeta.
EVALUACIÓN DE ESTRATEGIAS.
Excelente (E): Los alumnos lograron
Muy bien (MB): Los alumnos
Bien (B): Los alumnos
Regular (R): Hace mal uso del
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realizar todos los ejercicios con calidad, se involucraron activamente en el trabajo grupal identificando los elementos más importantes, terminaron a tiempo sus actividades y que se observó una excelente conducta en la clase cumpliendo con todas sus tareas. Además de proveer información más alla de lo enseñado en clase
realizaron la mayoría de los trabajos, se involucraron en el trabajo grupal, terminaron sus actividades y se observó una conducta adecuada en la clase, cumpliendo con la mayoría de sus tareas. Comprendieron la información proporcionada en clase.
lograron realizar la minoria de sus trabajos, trato de involucrarse en el trabajo grupal y, terminaron algunas de sus actividades y su conducta en la clase fue moderada. Aun presenta un poo de confunsión.
tiempo y de los terminos, no terminaron los trabajos, su conducta fue inaceptable. Omite partes fundamentales de la explicación. No intento involucrarse al trabajo grupal.
MATERIALES: cuentos que brindará la maestra practicante, producto de reflexión acerca del cuento explicado por el niño, escrito por el padre.
ESTRATEGIA PERMANENTE: “Cuentos para dormir” Se le dará a cada niño una copia del cuento, esperando a que sus padres lo lean junto con él antes de dormir, pues su cuerpo estará relajado al igual que su mente y durante este tiempo se le quedará más el cuento y la enseñanza que este le deje. En una hoja de máquina pondrán, interpretación del alumno, comentarios del padre de familia sobre la lectura y comentarios de la docente del grupo de como realizaron el trabajo como familia. Al entregarla, los niños se pondrán una carita ( ) según sus experiencias con el cuento si les gustó o no, si los recomiendan a los otros lectores de diferente grado o a familiares. Por cada hoja de trabajo de familia entregada se les pondrá
una carita feliz (☺) en su carpeta.
EVALUACIÓN
Excelente (E): Se realizó la lectura en casa en compañía de los padres, se llenó correctamente la hoja de interpretación de la lectura en donde los alumnos y los padres escribieron sus comentarios en torno a la lectura. Los alumnos comentaron sus experiencias de la lectura mostrando comprensión de lo leído.
Muy bien (MB): Se realizó la lectura en casa en compañía de los padres, se llenó la hoja de la lectura. Los niños comentaron sus experiencias en torno a lo leido incorporando partes centrales de la lectura.
Bien (B): Se realizó la lectura en casa pero no se llenó la hoja de interpretación. La participación de los alumnos fue muy deficiente.
Regular (R): No se realizó la lectura en casa y no se llenó la ficha de resgistro.
ESTRATEGIA 3: Lotería de los valores: Me divierto y Aprendo jugando.
1 SESIONES
FECHA DE APLICACIÓN: 19 de Febrero del 2014
Materiales: Lotería de valores Propósito: Que refuercen sus conocimientos de valores a partir de las imágenes de
113
las tablas de la lotería.
INDICACIONES GENERALES SESIÓN 1: Actividades Pedir comentarios acerca de la actividad permanente “Cuentos para dormir” sacaran su tarea, los niños deberán poner en la hoja las caritas según su experiencia con la lectura. Preguntar si alguna vez han escuchado, visto o jugado a la lotería. ¿Qué personajes vienen en ella? Que se necesita para jugar a la lotería. Hay muchas loterías aparte de la tradicional que se utiliza en los juegos de casa, también existe una lotería de valores. Presentación de la lotería. ¿Qué valores te imaginas que vengan en ella? Dentro de la lotería viene el valor de la ecofilia ¿Qué te imaginas qué signifique? Dar significados: Ecofilia: es el valor de mantener limpio tu hogar, escuela y ciudad, tengas el valor de ir a depositar la basura en su lugar no en el suelo. Ecología: es el valor que nos permite mantener con vida a las plantas y árboles que tenemos dentro de la escuela. Pluralismo: es el valor donde la familia debe de tomar en cuenta la aceptación de todas las personas que integran a tu familia. Una vez terminando de explicar en lo que consisten se hará un cáliz, donde se les dará a cada uno una tabla y la maestra practicante dará las tarjetas para que sepan en qué valor poner algún papelito o moneda. Después se realizará la dinámica de andar en tren para conformar equipos de 6 o 7 integrantes y que conformen las mesas para jugar a la lotería. Se destinará 30 minutos para jugar a la lotería de valores. Terminado el tiempo cuestionar a los alumnos: Qué valores nuevos conociste durante el juego. ¿A qué te ayuda la imagen de las tablas? Pedir que escojan 5 valores y los anoten en una hojita que son los que deberán practicar durante ese día y en la tarde para mañana compartir experiencias. Por último se les entregará la hoja del cuento que sigue según el payaso de valores. Contestar la página 109, 110 y 111 de su libro de formación cívica y ética.
ESTRATEGIA 4: ¿Tienes el valor o te vale?
2 SESIONES
FECHA DE APLICACIÓN: 25 y 27 de Febrero del 2014
Materiales: Reglamento del alumno, lámina: me comporto bien cuando… Propósito: Reconozca las modalidades del buen comportamiento y el reglamento. Valoren lo que los demás hacen por ellos.
INDICACIONES GENERALES SESIÓN 1: Actividades Pedir comentarios acerca de la actividad permanente “Cuentos para dormir” sacarán su tarea, los niños deberán poner en la hoja las caritas según su experiencia con la lectura. Recuerdas el juego de la lotería, ¿Qué reglas tiene? ¿Por qué en cada juego deben existir las reglas? ¿Cuáles son las reglas del salón de clases? ¿Qué sucede cuando algún niño no sigue las reglas o no las respeta? Se les presentará el reglamento interno del alumno para qué sepan con qué cosas deben cumplir. REGLAMENTO INTERNO DEL ALUMNO:
1. Llegar puntuales. 2. Presentar una apariencia de limpieza
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3. Portar el uniforme completo. 4. Respeto al personal del plantel y compañeros. 5. No utilizar apodos. 6. Mantener el salón limpio. 7. No participar en riñas o en peleas dentro de la escuela ni fuera de ella. 8. Entregar al maestro las pertenencias que se queden olvidadas dentro del salón. 9. Levantar basura antes del timbre de entrada en la hora de recreo. 10. Hacer buen uso de los servicios sanitarios.
En cada uno preguntar o hacer que levanten la mano para ver quien lo cumple, al final de leerlos preguntar qué nos hace falta hacer para cumplir. En casa, en la escuela, con tus amigos o en casa hay reglas y acuerdos que se deben cumplir para facilitar la convivencia. ¿Cómo es tu comportamiento cuando estás en tu casa? ¿Y cómo cuando estás con tus amigos? ¿Cómo saben cómo comportarse en cada lugar? ¿Cuál es la mejor manera de comportarse? En seguida se les presentará una lámina: Me comporto bien cuando:
☺ Saludo a todas las personas que me encuentro: Buenos días, buenas tardes y buenas noches.
☺ Pido las cosas: por favor y digo gracias. ☺ Ayudo a quien lo necesita ☺ Les hablo a mis amigos por nombre no por apodo.
Luego de presentar estos cuatro modos para comportarse bien deberán llevar un registro a partir del término de la clase hasta el día de mañana de cuantas personas saludaron, cuántas veces dijeron por favor y gracias y a cuantos ayudaron. Contestar la página 108 de su libro de formación cívica y ética. Por último se les entregará la hoja del cuento que sigue según el payaso de valores. SESIÓN 2: ACTIVIDADES. Pedir comentarios acerca de la actividad permanente “Cuentos para dormir” sacaran su tarea, los niños deberán poner en la hoja las caritas según su experiencia con la lectura. Sacarán sus registros de la tarea encargada de ayer acerca de cuántas veces se comportaron bien. Compartir experiencias ¿Cómo te sentiste saludando a los demás? ¿Será fácil o difícil comportarse de buena manera? ¿Qué recomendaciones te dan tus padres para portarte bien? Crees que te las dicen porque saben que es para tu bien o porque portarse bien será malo. O tal vez te lo dicen porque saben que te servirá para ahorita y cuando crezcas y pases con otro maestros o compañeros. Comentarles: las niñas y niños necesitan de sus padres y familiares para que los cuiden o protejan, los lleven al médico, etc. Entonces si tus papas te dicen que hagas algo que es por tu bien o te lo dicen tus maestros ¿Cómo demostrarás que valoras lo que tus papas te dicen o que se preocupan por ti? También al no rezongar ni estar de contestones, sino en pensar que todo es por tu bien, no por el de alguien más sino por el suyo. Se les dará una hoja de máquina para que hagan una carta a sus papas agradeciéndoles lo que hacen por ellos y escribiéndole con sus palabras que valoran lo que sus papas les dicen y dibujaran a ambos padres. Por último se les entregará la hoja del cuento que sigue según el payaso de valores. Tarea: página 112 y 113 de su libro de formación cívica y ética.
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ESTRATEGIA 5: Conductas inapropiadas: Cuento 1, 2 y 3.
1 SESIONES
FECHA DE APLICACIÓN: 04 de Marzo del 2014
Materiales: Videos. Propósito: Reflexionar acerca de su comportamiento y darles pautas para mejorarlo.
INDICACIONES GENERALES SESIÓN 1: Actividades Pedir comentarios acerca de la actividad permanente “Cuentos para dormir” sacarán su tarea, los niños deberán poner en la hoja las caritas según su experiencia con la lectura. Interrogar a los alumnos: ¿Cómo sabes cuando un niño se está portando mal? ¿Cómo sabes cuándo te estas portando bien? Para que reflexionen: ¿Cuántas veces al día te portas mal? Debido a qué los niños cuando se sienten bien no se portan mal los llevare a la biblioteca para ver los videos en la pantalla plasma que es donde les gusta y se sienten bien. A continuación se les presentará una serie de videos de algunos niños que tienen conductas malas y al término de cada uno los alumnos comentaran que les pareció, qué harían si fueran los papás del niño o el niño. Que necesita ese niño: castigos u otros papas. Video 1: Niño hace berrinches para no entrar a clases. Video 2: Niños insoportables. Video 3: Niños mal portados. A continuación preguntar: ¿Qué puedes hacer tu para evitar:
1. portarte mal ante las demás personas. 2. No contestarle a tus papás. 3. No pelear con tus compañeros.
Se les recomendará utilizar la estrategia, Cuento: 1, 2 y 3. Antes de enfadarte o querer golpear a alguien cuenta en tu mente 1 y piensa que no vale la pena, 2 que esto es por tu bien y 3 porque quieres hacer felices a tus papas. Para finalizar se les dará el cuento del valor correspondiente para que hagan la tarea con sus papás.
ESTRATEGIA 6: Nos organizamos para funcionar: Tareas que nos corresponden.
2 SESIONES
FECHA DE APLICACIÓN: 06, 11 de Marzo del 2014
Materiales: Bufanda o paliacate, reglamento interno del aula. Propósitos: Establezcan acuerdos y normas.
INDICACIONES GENERALES SESIÓN 1: Actividades Se recogerán las hojas del “Cuento para dormir” y los niños deberán evaluarse con las
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caritas ( ) según su experiencia con el cuento. Comentarios acerca de la actividad realizada con sus padres. Cuestionar a los alumnos ¿Qué actividades haces tú solito sin la ayuda de los demás? ¿Qué actividades haces con la ayuda de los demás dentro de la escuela o de tu casa? Comentar: En la casa, en la escuela o en el vecindario las personas se organizan y se comunican para realizar ciertas actividades que son buenas para todos. Ejemplo 1: ¿Quién te ayuda cuando te encargan de tarea una maqueta? ¿Quién dice las instrucciones de cómo hacerla? Ejemplo 2: en tu escuela ¿Quiénes se organizan para cargar cosas pesadas? Pedir que observen su salón y vean detenidamente las personas que están dentro de él. ¿Quiénes integran tu salón? (Maestras y alumnos) ¿Qué tareas les corresponden a los alumnos? ¿Las cumples? Jugaremos a “Escucha” Materiales: un paliacate o bufanda para tapar los ojos. Instrucciones: Se pondrán reglas a seguir en el juego
1. Taparse los ojos no hacer trampa. 2. Estar callados para escuchar 3. Hacer solo lo que diga la voz de la maestra.
Una vez que los niños tengan los ojos tapados la maestra comenzará a decir hacia donde caminan, si deben levantar las manos, etc. Al término del juego preguntar: ¿Cómo te sentiste? ¿Qué hubiera pasado si en lugar de seguir las indicaciones te hubieras ido por otro lugar? Por ejemplo: Que la maestra dijera hacia a delante pero tú te vas a un lado y ahí hay espinas ¿Qué hubiera pasado? Teniendo en cuenta el ejercicio realizado y el ejemplo ¿Por qué es importante que sigamos las reglas o las indicaciones que se dan? Entre todos pondremos en el pizarrón qué reglas les gustaría que hubiese en el aula. De ellas sólo se tomarán 10 las que se consideren necesarias e importantes. Todas las reglas deben comenzar: Yo seguido de lo que los niños deberán hacer. Porque con el yo los niños tienen a aplicarlo con facilidad y es una estrategia psicológica. Comentar: “Si todos prestamos atención a los demás, ellos también nos escucharan cuando nosotros queramos hablar con ellos, además tenemos la responsabilidad de escuchar y la libertad de opinar lo que sentimos o pensamos. Sí lo hacemos podremos funcionar mejor como grupo y avanzar igual”. Por último se les entregará la hoja del cuento que sigue según el payaso de valores. Tarea: Pág. 121,122 y 123 de su libro de formación. SEGUNDA SESIÓN: Actividades. Se recogerán las hojas del “Cuento para dormir” y los niños deberán evaluarse con las caritas ( ) según su experiencia con el cuento. Comentarios acerca de la actividad realizada con sus padres. Presentación del reglamento del aula hecho por la maestra practicante con las normas o reglas que los niños plantearon el día de ayer. Lectura de ellas en voz alta. ¿Qué tareas te corresponden hacer ahora que conoces el reglamento? ¿Qué sanciones propondrías para aquellos niños que no cumplen las normas del salón? Pedir que propongan 5 y se sometan a votación de todos los alumnos del salón, si tiene algún disgusto que mencionen el porqué. Cuestionar a los alumnos: porque son importantes las normas dentro de la escuela o de la casa. ¿Cuándo te portas bien dentro de tu casa te premian o qué comentarios te hacen? Comentar: para los niños que no sigan las reglas se les pondrán caritas tristes lo equivalente a una baja calificación por su mal comportamiento, mientras que a los demás
117
que cumplan se les premiará. Todo se tomará en cuenta en su carpeta. Se les pedirá que cierren los ojos y luego levanten la mano los niños que les gusta que ellos y los demás sigan las normas para que no se porten mal. Se establecerán acuerdos para que cada uno de los niños tenga una comisión y puedan mantener funcionando bien el salón. Comisiones: Encargado de limpieza: que procure que nadie tire basura. Encargado del orden: les dará tarjetitas amarillas a los que amoneste por su mal comportamiento quien amerite una roja, no podrá estar presente en la función de cine al final de las estrategias. Y seguirán los encargados según vean los niños las necesidades que hay dentro del salón. Por último se les entregará la hoja del cuento que sigue según el payaso de valores. Tarea del libro de Formación 124 y 125. Traer una hoja de opalina blanca.
ESTRATEGIA 7: Un paseo por el bosque.
1 SESIONES
FECHA DE APLICACIÓN: 13 de Marzo del 2014
Materiales: lápiz, hoja opalina blanca. Propósitos: Aumentar su autoestima a partir de sus cualidades. Reconozcan sus atributos y continúen activos dentro del aula.
INDICACIONES GENERALES SESIÓN 1: Actividades Se recogerán las hojas del “Cuento para dormir” y los niños deberán evaluarse con las caritas ( ) según su experiencia con el cuento. Comentarios acerca de la actividad realizada con sus padres. Sacarán su hoja de opalina encargada con anticipación, en la cual deberán hacer un árbol en toda la hoja, el árbol tendrá 5 raíces, 4 ramas en cada rama 3 hojas. Un vez que lo hayan terminado de dibujar deberán escribir en él: Raíces: Sus cualidades positivas (amables, buenos, etc.) Ramas: Las cosas buenas que hacen por los demás (Ayudan, prestan cosas, etc.) Hojas: Los éxitos que esperan tener en un futuro (Estudiar algo o cómo se ven de grandes). Una vez que terminen se pegarán los árboles en la espalda y darán un paseo por el bosque dando vueltas por el salón despacio como si estuvieran paseándose para conocer a los demás árboles, cada vez que se topen con uno dirán “Tú eres…(Amable, comprensivo, etc.)” y mencionarán las cualidades del niño y él responderá “gracias”. Tendrán de 15 a 20 minutos para dar un paseo por el bosque. A término se cuestionará: ¿Cómo se sintieron durante el paseo por el bosque? ¿Cómo te sentiste cuando tus demás compañeros te dijeron tus cualidades? ¿Qué árbol, además del tuyo, te ha gustado? ¿Cuál de tus compañeros hizo un árbol con cualidades parecidas a las tuyas? Dejar que los alumnos de manera voluntaria respondan. Al igual que los alumnos ambas maestras participaran en esta actividad dando un paseo por el bosque siguiendo las indicaciones de la actividad. Para cerrar la sesión pedir que realicen algún comentario sobre la actividad puesta. Por último se les entregará la hoja del cuento que sigue según el payaso de valores. Para la siguiente sesión traer un cojín y una hoja del color que sea su preferido.
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ESTRATEGIA 8: Círculo mágico 1 SESIONES
FECHA DE APLICACIÓN: 18 de Marzo del 2014
Materiales: Cojín, hoja de color. Propósitos: Comprendan a los demás y los ayuden mediante un juego de roles.
INDICACIONES GENERALES SESIÓN 1: Actividades Se recogerán las hojas del “Cuento para dormir” y los niños deberán evaluarse con las caritas ( ) según su experiencia con el cuento. Comentarios acerca de la actividad realizada con sus padres. Se acomodarán los cojines en forma de un círculo para que cuando lleguen los niños pasen a su respectivo lugar. Debajo de cada cojín habrá una hoja de diferente color en la cual en la parte de arriba pondrán su nombre completo. Se explicará: En la parte donde tiene la hoja su nombre pondrán una carita feliz y al reverso de la hoja una carita triste. Pasarán la hoja al compañero de la derecha para que les escriba en la parte de la carita feliz lo que les gusta del comportamiento (Es alegre, inteligente, etc.) de su compañero (el dueño de la hoja) en caso de que el niño también tenga algún comportamiento que moleste a los demás (Es muy gritón, les dice cosas, etc.) se lo escribirán en la parte donde estará la carita triste. Cada niño irá escribiendo hasta que la hoja llegue con su dueño, una vez que llegue cada niño leerá lo que sus compañeros le escribieron. Se les pedirá a todos que mantengan su atención en la hoja por la parte de la carita triste y observen los comentarios que les hicieron. Pedir a algún niño voluntario que comente lo que le pusieron en su hojita (De preferencia los niños que obtuvieron más comentarios en la carita triste). Cuando termine de leer se pedirá a los demás niños que propongan una alternativa para que el niño no haga cosas malas a los demás (dar recomendaciones). O bien ponerse en su lugar e imaginarse porqué el niño se comporta así y decir que harían ellos para mejorar su comportamiento. Para cerrar todos los niños se levantarán y abrazarán a todos sus compañeros. Por último se les entregará la hoja del cuento que sigue según el payaso de valores. Tarea del libro página 126 de su libro de formación cívica y ética.
ESTRATEGIA 9: Compromisos: Ayudo a quien no sabe respetar
1 SESIONES
FECHA DE APLICACIÓN: 20 de Marzo del 2014
Materiales: Libreta del alumno. Propósitos: Establezcan acuerdos, comprendan a los demás y los ayuden mediante un juego de roles.
INDICACIONES GENERALES SESIÓN 1: Actividades Se recogerán las hojas del “Cuento para dormir” y los niños deberán evaluarse con las caritas ( ) según su experiencia con el cuento. Comentarios acerca de la actividad realizada con sus padres. Imagina que estás dentro de tu salón y está todo sucio y algunos compañeros en lugar de
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juntarla la avientan a tu lugar. ¿Qué harías? Se les entregará un cuadrito de hojita donde pondrán una medida que ellos harán para ayudar a los demás a que respeten el salón y lo mantengan limpio o para que respeten las cosas de los demás y no pateen sus mochilas ni las pisen. ¿Qué podemos hacer por los niños que son muy mal portados? ¿Cómo los podemos ayudar? Dejar que los niños respondan. En su cuaderno pondrán Yo me comprometo a… cuidar que el salón esté limpio o cuidar de sus compañeros, ayudar a comprender a los demás algún tema, pasarles las tareas cuando no vayan a la escuela, etc. acompañado de un dibujo de ellos haciendo esta labor. Exposición de los acuerdos que se comprometen a seguir para mejorar su grupo. Por último se les entregará la hoja del cuento que sigue según el payaso de valores. Tarea del libro página 129 y 130.
ESTRATEGIA 10: Autoevaluación y resultados del comportamiento (Premiación)
1 SESIONES
FECHA DE APLICACIÓN: 25 de Marzo del 2014
Materiales: Reconocimientos a los alumnos, cartelera de películas. Propósitos: Reconozcan sus esfuerzos y lo que pueden lograr hacer.
INDICACIONES GENERALES SESIÓN 1: Actividades Se recogerán las hojas del “Cuento para dormir” y los niños deberán evaluarse con las caritas ( ) según su experiencia con el cuento. Comentarios acerca de la actividad realizada con sus padres. Se les pedirá que se levanten de su lugar los niños que hayan hecho lo siguiente:
1. Cumplió con todas sus tareas (Respaldándose con su carpeta de valores). 2. No perdió ningún material ningún objeto dentro del salón (Los niños cuidadosos). 3. Cumplió con el reglamento escolar. 4. Se comportó de manera adecuada. 5. Escuchó con atención a sus compañeros. 6. Escuchó con atención y obedeció las indicaciones de las maestras.
Escribirán un compromiso para mejorar su desempeño escolar y lo respetarán por el resto del año escolar. En seguida se premiará a los alumnos (junto con sus padres por apoyarlos, sus nombres vendrán en el reconocimiento) destacados por su comportamiento, responsabilidad y por respetar a sus compañeros. Se les dará un pequeño reconocimiento con su nombre y firma de la maestra practicante, maestra de grupo y del director de la institución. A los demás se les dará un pequeño regalito. Se les agradecerá por la cooperación en estas actividades así como la participación de los padres al apoyar a sus hijos. Nos podremos de acuerdo para cumplir con la función de cine y se escogerá la película.
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Capítulo 4: Anexo 3 “Materiales”
Payasito de los valores:
Lotería de los valores:
Reglamento:
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Me porto bien cuando…
Carta de agradecimiento a los padres:
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Un paseo por el bosque:
Premiación (última estrategia):
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Estrategia Permanente (Trabajo padres e hijos):
Cuentos de la estrategia permanente:
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ANEXO 4: CAPÍTULO 5 EVALACIÓN CUALITATIVA. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA: ESTRATEGIAS
EVALUACIÓN CUALITATIVA
NOMBRE DEL ALUMNO INICIO DESARROLLO CIERRE E.P.
E1 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10 E2 ALEMAN/AGUILERA*FRANCISCO ANTONIO
R R B E MB E MB E E E
ALEMAN/MENA* MELISSA MB MB MB E E E E E E E BARIONES/HERNANDEZ*LUIS GERARDO
R R B R R R R E MB B
CRUZ/BARAJAS*DEICA YAMILETH B B B B B B R MB MB E CRUZ/MARTINEZ*JUAN GUADALUPE B B B B R R R B B NO
E. FAZ*DAANA SHERLYNN MB E E E E E E E E E FLORES/RAMIREZ*LUIS DANIEL R R R B B B R B B NO.
E GAMEZ/ROBLEDO*MARELY R R R B B MB MB MB E MB HERNANDEZ/BADILLO* JOSÉ EMMANUEL
B B MB MB MB B B B MB NO. E
LOPEZ/CAZARES*SHAVARI B B B MB MB MB E E E B MARTINEZ/MIRELES*JONATHAN DE JESUS
B B E E E E E E E MB
MEDINA/MOLINA*ESTRELLA IVON E E E NA E E E E E E MEDINA/MOLINA*LUNA CRISTAL MB B MB NA E E MB MB E MB MENDOZA/PALACIOS*ANDREA CAMILA R NA R NA MB MB B MB B MB MIRELES/HERNANDES* RONALDO DE ASIS
B B MB B MB B B MB E E
ORTIZ/MARTINEZ* LITZY NAHOMI MB E E E E MB MB E E E PÁEZ/CASTRO*MARIO ALEJANDRO B MB MB E E E E E E E PEDRAZA/FRIAS*TANIA LIZHET B E MB MB E E E E E E PEDRAZA/JUAREZ*ROCIO ESMERALDA MB E E E E E E E E E PEDRAZA/CASTILLO*IAN SANTIAGO MB MB MB MB E E E E E E PEÑA/PUENTE* KAMILA R B B B MB R MB E MB MB PÉREZ/ORTÍZ* LUIS FRANCISCO R MB B B R MB MB E B MB PÉREZ/RODRIGUEZ*CRISTIAN B R B B R R MB MB MB NO.
E POLINA/GALLEGOS*ALEXANDRA ABIGAIL
MB MB R R E E E MB MB E
RAMIREZ/HERNANDEZ*PERLA JAKELIN MB E MB E E E E E E E ROCHA/ALVARADO*MAURO R R B B MB MB B B MB MB RODRIGUEZ/ESMERALDA*BRAYAN EDUARDO
E E E E E E E E E E
ZALASAR/AGUILAR*OZIEL ABDIEL R R MB MB B B B B B MB TORRES/MUÑOZ*JUAN DE DIOS MB B B B MB MB B MB MB MB TORRES/SORIA*ADAMARI LIZETH B R R B MB MB B B B B
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Acotaciones: E1 El payasito de los valores universales E3 Lotería de valores E4 Seguir reglas: ¿Tienes el valor o te vale? Aprendo a valorar lo que hacen los demás por mí.
E5 Videos: conductas inapropiadas: cuento 1, 2 y 3. E6 Nos organizamos para funcionar. E7 Un paseo por el bosque E8 Círculo mágico E9 Compromisos E10 Autoevaluación.
E.P. Estratega Permanente: Cuentos para dormir.
ANEXO 5: DIARIO DE CAMPO DE UNA ESTRATEGIA:
JUEVES 27 DE FEBRERO DEL 2014 ESTRETEGIA 4: ¿TIENES EL VALOR O TE VALE? SEGUNDA SESIÓN.
DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN CONFRONTACIÓN RECONSTRUCCIÓN
Como esta sesión la vimos al último porque debían terminar el examen ya quedaban solo 40 minutos los cuales debíamos aprovechar bien. Como cada día, comenzamos el los comentarios del cuento y esta vez fueron más los niños que levantaron la mano para decir de lo que había tratado, así que di prioridad a los que participan muy poco. Ahora solo 4 niños me faltaron del cuento cada vez va bajando la cantidad de niños que no cumplen. Pedí que comentaran acerca de a cuantas personas habían saludado y como se sintieron. Algunos comentaron que tenían vergüenza de hablarles porque no las conocían o porque se las encontraban pero nunca les hablaban. Otros solo saludaron a sus familias porque a los desconocidos no quisieron saludarlos. Y unos niños que no saludaron a nadie, porque van en carro y ya no salen de su casa. ¿Se te hizo difícil comportarse bien? Ellos contestaron “No porque es fácil decir por favor y gracias” “Si es que no estoy acostumbrado a saludar a los que no conozco” “dije gracias en mi casa y me dijeron que bueno que decía gracias que así me veía mejor”.
Cuando pensé en que después del examen vendría mi clase, me dije, no creo que los niños tal vez no prestaran atención porque quedarán estresados del examen estarán cansados y solo querrán jugar. Cuando muchos de los niños querían participar y lo hicieron aunque fuera diciendo algo, los demás también querían hacerlo y volvían a concentrarse en la clase. Cuando escuche a los niños me di
“Actividades simples y amenas ayudan al niño a pensar, meditar y trabajar” Marina Peña Gonzales. “Los niños tienen diferentes estados de ánimo, según la seguridad que tengan es lo que les impulsara a ser cortes con las demás personas” Marina Peña Gonzáles. “Los niños tienen expectativas de sí mismos cuando
Pensé que los niños dirían “hay maestra mejor sáquenos a jugar o que aburrido mejor no hagamos nada” y no pondrían atención. Lo bueno fue que como la actividad se centraría en sus papás ellos lo harían con gusto, al principio los niños estaban distraídos, viendo por las ventanas y de repente volteaban diciendo lo que estábamos comentando lo cual me demostró que estaban prestando atención.
ESACALA ESTIMATIVA RÚBRICAS
E Excelente
MB Muy bien
B Bien
R Regular
No asistió NA
No entrego NO. E
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Si tus papás te dicen que hagas algo será porque saben que te hará bien o mal, los niños rápido dijeron porque nos hacen bien, comente: que tanto niños como adultos necesitamos de las demás personas y más aún ellos ahorita que son niños, pedí que comentaran lo que hacían sus papás por ellos. A lo que contestaron: me dan de comer, me ayudan, me quieren, etc. Les dije que la actividad para hoy consistía en hacer una carta a sus papás agradeciendo todo lo que hacen por ellos, para que sus papás vean que los niños valoran lo que hacen por ellos. Les di una hoja de máquina y ellos comenzaron a escribir y no sabían cómo empezar la carta, si poniéndole gracias o que los querían, pero dije que la carta debía nacer de sus sentimientos y que como comenzaran a sus papás les gustarían, estaban callados, escribiendo y dibujando a sus papás, el tiempo estaba por terminarse y aún necesitaba entregar el siguiente cuento. Los niños terminaron su trabajo 5 minutos antes de la 1, pareciera como si el tiempo lo hubieran tomado en cuenta para terminar, al final ya para que los niños salieran entregue a cada uno la hoja del cuento siguiente titulado “el irrecuperable tesoro de las sirenas”.
cuenta de que muchos no se les hizo fácil cumplir con parte de su tarea lo más difícil para ellos fue saludar a otros, más porque sus papás les dicen que no deben hablar con desconocidos y cosas por el estilo, así que solo pocos tuvieron la oportunidad de experimentar el saludar a los demás. Cuando se trata de hacer trabajos bonitos para sus papas o algún familiar pareciera como una competencia, algún niño dice puedo poner dibujos o pensamientos y todos dicen: “yo también lo haré” o utilizar colores, se preocupan mucho por la estética de sus trabajos.
quien hacer algo no hay nada que los detiene, sin embargo cuando no hay disposición y están plagados por complejos ellos jamás podrán avanzar” Marina Peña Gonzales. “los niños aunque chicos siempre tratan de hacer los trabajos lo mejor posible, pues quieren llamar la atención y demostrar que ellos también pueden… tienden a imitar trabajos vistos por sus familiares o alumnos de otros grados” Marina Peña.
Los mismos niños se ponían barreras y se ponían complejos como es que yo estoy chiquito y no me van a hacer caso o cosas por el estilo, así que si ellos no querían no haría ningún esfuerzo por realizarlo. Me fusto ver que los niños estaban trabajando, y que le ponían empeño, borraban cuando alguna palabra les salía mal, algunos ya con palabras bien construidas, otros con palabras a medias o letras cambiadas.
Actitudes de los niños Recursos didácticos Relaciones de los niños
Uso del Tiempo Actividades
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ANEXO 6: FOTOS CON EL GRUPO DE 1 AÑO GRUPO “A”:
