DESARROLLO MORAL Y VALORES AMBIENTALES

7/25/2019 DESARROLLO MORAL Y VALORES AMBIENTALES

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DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA BSICA

DESARROLLO MORAL Y VALORES AMBIENTALES

CARMEN NUVALOS RUIZ

UNIVERSITAT DE VALENCIAServei de Publicacions

2008


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Aquesta Tesi Doctoral va ser presentada a Valencia el dia 30 dAbril de 1997 davant un tribunal format per:

- D. Juan Escmez Snchez- D. Robert Roche Olivar- D. Nicols Martn Sosa- D. Dolores Fras Navarro- D. M Vicenta Mestre Escriv

Va ser dirigida per:

D. Esteban Prez DelgadoD. Jess Ballesteros Llompart

Copyright: Servei de PublicacionsCarmen Nuvalos Ruiz

Depsit legal:

I.S.B.N.:978-84-370-6996-8Edita: Universitat de Valncia

Servei de PublicacionsC/ Artes Grficas, 13 bajo46010 ValnciaSpainTelfon: 963864115


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UNIVERSIDAD DE VALENCIA

FACULTAD DE PSICOLOGIA

DESARROLLO MORAL YVALORES AMBIENTALES

TESIS DOCTORAL

Presentada por:

Carmen P. Nuvalos Ruiz

Dirigida por:

Esteban Prez-Delgado

Jess Ballesteros Llompart


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Si en una noche negra

sobre una piedra negra

camina una hormiga negra,

Dios la ve y la ama.

Dedico este trabajo a Mara.

A mis dos directores de tesis Esteban Prez-Delgado y Jess Ballesteros, y a tantas

personas que han colaborado y sufrido este trabajo, mi gratitud.


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INDICE5

PROLOGO 13

INTRODUCCION 17

I. FUNDAMENTOS TEORICOS 31

CAPITULO 1. ETICA, EDUCACION Y VALORES AMBIENTALES 33

1. 1. Los problemas ambientales como sntomas de una crisis moral.

Necesidad de una tica ambiental 35

1. 2. Desafio y responsabilidad educativa 40

1. 2. 1. La responsabilidad educativa en el desarrollo de una tica ambiental 40

1. 3. Tendencias y fundamentos generales de la educacion ambiental 43

1. 3. 1. Gnesis de la educacion ambiental 43

1. 3. 2. Justificacion de la necesidad de la educacion ambiental a partir de los

informes y programas internacionales 46

1. 3. 2. 1. Antecedentes 46

1. 3. 2. 2. El Programa MAB de la UNESCO (1971) 48

1. 3. 2. 3. La Conferencia sobre el Medio Humano de Estocolmo (1972) 49

1. 3. 2. 4. El Programa de las Naciones Unidas para el medio ambiente (1973) 50

1. 3. 2. 5.

1. 3. 2. 6.

El Programa Internacional de Educacin Ambiental (1975): el Seminario

de Belgrado. La Conferencia de Tbilisi. El Congreso Internacional de

Mosc

Otras respuestas institucionales relevantes para la Educacin Ambiental

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1. 3. 3. La Educacion Ambiental. Definiciones y principios 61

1. 3. 3. 1. Definiciones de la educacin ambiental 63

1. 3. 4. Principales deficiencias en el terreno de la educacion ambiental 70


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1. 3. 5. La enseanza de valores y actitudes ambientales: algunos principios

bsicos de la educacin en valores ambientales 76

CAPITULO 2. ECOFILOSOFAS 85

2. 1. Ecofilosofas tecnocrticas 90

2. 2. Ecofilosofas biologistas 95

2. 3. Ecofilosofas humanistas 102

CAPITULO 3. LA PSICOLOGA DEL MORAL 107

3. 1. Jalones histricos en la psicologa moral: las dos corrientes psicolgicas

sobre el desarrollo moral 111

3. 2. La teora del desarrollo moral en Piaget 118

3. 2. 1. El desarrollo cognoscitivo como proceso de adaptacin 118

3. 2. 2. La construccin de estructuras psicolgicas y la funcin de equilibracin 120

3. 2. 3. Los estadios evolutivos piagetianos 124

3. 2. 4. El desarrollo del juicio moral 126

3. 3. La teoria del desarrollo del razonamiento moral en Lawrence Kohlberg 132

3. 3. 1. Principios bsicos de la teora de Kohlberg 132

3. 3. 2. El enfoque cognitivo-evolutivo 135

3. 3. 3. Descripcin terica del juicio moral en la teora de los estadios 137

3. 3. 4. La metodologa deKohlberg. 140

3. 3. 5. La perspectiva social y la toma de rol en los estadios morales 143

3. 3. 6. La descripcin paralela de los estadios en desarrollo congestivo, toma de

perspectiva y razonamiento moral 146

3. 3. 7. La secuencia horizontal de la personalidad en la estructura de estadios 152

3. 4. La relacin del juicio moral con la conducta moral 155


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3. 4. 1. El marco terico y emprico de la conexin entre el pensamiento y la

conducta moral 155

3. 4. 2. Del razonamiento a la conducta moral 158

3. 4. 2. 1. El modelo de Locke 160

3. 4. 2. 2. El modelo de Kohlberg y Candee 163

3. 5. Implicaciones y sugerencias desde la teora de Kohlberg para la EVA 169

3. 5. 1. Aportaciones de los principios de reversibilidad y universalizabilidad de

la teora de Kohlberg al mbito de la tica ambiental 169

3. 5. 1. 1. El criterio de reversibilidad: implicaciones para la EVA 170

3. 5. 1. 2. El criterio de universalizabilidad: implicaciones para la EVA 174

3. 5. 2. Estadios duros y estadios blandos: la perspectiva csmica del sptimo

estadio 175

3. 5. 2. 1. Elementos comunes y diferencias de los estadios duros y los estadios

blandos 175

3. 5. 2. 2. La postulacin de un hipottico sptimo estadio blando de perspectiva

csmica 180

3. 6. La psicologa de las actitudes 184

3. 6. 1. Hitos en la evolucin histrica y diferentes enfoques en el estudio de las

actitudes 184

3. 6. 1. 1. Enfoque conductista 186

3. 6. 1. 2 Enfoque mentalista o teoras cognitivas 187

3. 6. 1. 3. Enfoque funcionalista 190

3. 6. 1. 4. El enfoque gentico o interaccionista 192

3. 6. 1. 5. Modelado o aprendizaje observacional de Bandura 196

3. 6. 2. Definicin y conceptualizacin de las actitudes y sus componentes 199

3. 6. 2. 1. El marco terico especfico de la actitud y su diferenciacin del rea de

la influencia social 200


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8

3. 6. 2. 2. Limitaciones u dificultades en la conceptualizacin y estudio de las

actitudes 203

3. 6. 3. La relacin de las actitudes con las conductas 206

3. 6. 3. 1. El modelo de las actitudes de Fishbein y Adjen 202

3. 6. 4. La relacin de las actitudes con el juicio moral 214

3. 6. 4. 1. La relacin entre juicio moral y actitudes: aportaciones empricas 214

3. 6. 4. 2. La relacin del razonamiento moral con las actitudes y conductas de

respeto al medio ambiente 219

3. 6. 5. Las actitudes como factor mediador entre juicio y conducta morales:

propuesta de un modelo de organizacin integral de la moralidad 222


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2. 7. Efecto del sexo en el razonamiento moral 289

CAPITULO 3. EL RAZONAMIENTO MORAL Y SU RELACIN CON LAS

CONDUCTAS Y LAS ACTITUDES DE RESPETO AL MEDIO

AMBIENTE 293

3. 1. Hiptesis de partida 295

3. 2. Influencia del razonamiento moral en las conductas de respeto al medio

ambiente 298

3. 3. Influencia del razonamiento moral en las actitudes de respeto al medio

ambiente 306

3. 4. Influencia de las actitudes en las conductas de respeto al medio

ambiente (y viceversa) 322

3. 4. 1. Efecto de la variable actitudes de respeto al medio ambiente en las

conductas de respeto al medio ambiente 322

3. 4. 2. Efecto de la variable conductas de respeto al medio ambiente en las

actitudes de respeto al medio ambiente 324

CAPITULO 4. DISCUSIN DE LOS RESULTADOS VISTOS GLOBALMENTE Y

CONCLUSIONES GENERALES 329

BIBLIOGRAFIA 357

ANEXO I: Protocolo del DIT 373

ANEXO II: Protocolo del CCAM 385

ANEXO III: Protocolo del CAAM 389


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PROLOGO

Con las nuevas perspectivas que abre el progreso cientfico-tecnolgico surgen

nuevas e inquietantes formas de atentar contra la vida y la dignidad humanas y contra el

medio natural. Por ello el anlisis de la sociedad y la poca en que vivimos ha

conducido desde todos los estamentos sociales significativos a una honda inquietud por

las transformaciones que la actividad humana est suponiendo para la Biosfera, y

tambien por la creciente anoma y la consecuente prdida del sentido de la vida en

sectores cada vez ms mplios de la poblacin. La quiebra del equilibrio natural y la

quiebra de referentes morales y ticos, as como la consecuente denuncia de la

degradacin natural y la decadencia moral son carctersticas de nuestro mundo, que no

por casualidad tienden a asociarse cada vez ms.

Pueden rastrearse antecedentes al "pensamiento ecolgico" a lo largo de toda la

historia. Tambien la consideracin del respeto a la naturaleza como valor y norma de

conducta deseable tiene races muy antiguas, sin embargo una preocupacin social por

los daos causados por el comportamiento humano al medio ambiente slo la

encontramos a partir de la dcada de los sesenta. Es a partir de ese momento cuando, por

otro lado, empieza a generarse un debate intelectual y social en cuanto a la

carcterizacin del "respeto a la naturaleza" como valor genuinamente moral.

El inters actual por los valores ambientales se deriva de la consideracin de que

los problemas ambientales como la polucin o la exterminacin de especies, a los que se

ha dedicado la mayor parte del esfuerzo, son considerados cada vez ms como sntomas

de un desorden en los valores y, por tanto, la causa de la crisis ecolgica es, antes que

nada, una crisis de la conciencia moral humana y social. En otros trminos, la crisis

ambiental es, en realidad una manifestacin ms de la crisis de valores que sufre hoy


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nuestra sociedad, y en especial el mundo desarrollado. Esta es la razn de que se vea

como una tarea urgente e imprescindible atender a la elaboracin de una tica queatienda a las cuestiones concernientes a la interaccin del ser humano con su medio

natural, antes, aunque sin olvidar, asuntos tales como la capa de ozono o la polucin.

Esta revisin de la tica sera la que conducira de forma ms consistente, a medio y

largo plazo a unas relaciones de armona y respeto del hombre hacia la tierra.

Nos interesa subrayar que partimos de considerar el valor del "respeto a la

naturaleza" como un valor ms en el sistema de valores humanos. Todo valor tico es un

valor humano. Mientras la paz es un valor humano referido a las relaciones armoniosas

entre las personas y los pueblos, el respeto a la naturaleza es un valor humano referido a

las relaciones armoniosas entre el ser humano y el mundo natural. No atribuimos por

tanto a los valores ambientales un status de principio absoluto con prioridad sobre otros

principios y valores ticos.

Si la raz de la crisis ecolgica se sita en el mbito moral o tico su solucin

requiere una transformacin tica. De ah que exista un consenso respecto a que en buena

medida corresponde a la educacin abordar el reto de desarrollar en la poblacin un

sistema tico que atienda a unos valores de respeto hacia el mundo natural.

En conclusin el inters por la cuestiones ticas y ecolgicas, y especficamente

por la educacin moral y la educacin ambiental se empieza a generalizar e intensificar

en los diversos mbitos de la vida social y en las distintas disciplinas del conocimiento.

En este momento el auge de ambas cuestiones carcteriza de manera peculiar el siglo en

que vivimos. La demanda progresiva de atencin social y cientfica por ambas temticas

no responde slo a un tpico social o una moda cultural, se trata de demandas urgentes

desencadenadas por la constatacin de situaciones humanas, sociales y ambientales

preocupantes que reclaman soluciones.

Este trabajo se hace eco del inters actual por ambas cuestiones y es su objetivo

analizar y reflexionar sobre posibles alternativas a la hora de educar en los valores

ambientales. La educacin en valores ambientales (EVA) ha sido, pus, el aguijn


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prctico que nos ha inducido a desarrollar un estudio terico y emprico situado

principalmente en el marco de la psicologa moral ambiental.


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INTRODUCCIN

En este trabajo podemos diferenciar dos niveles, terico y emprico. La primera

parte es una revisin terico-conceptual desde las tres reas disciplinares que hemos

considerado ms afines a la educacin en valores ambientales (EVA): educacin

ambiental, tica ambiental (ecofilosofa) y psicologa moral. En estas reas es donde

hemos encontrado los fundamentos tericos para la investigacin.

En la segunda parte presentamos un estudio emprico referido al razonamiento

moral y su relacin con las conductas y actitudes de respeto al medio ambiente.

El enfoque adoptado en la fundamentacin terica ha sido pluridisciplinar, global y

sinttico; si bien intentando respetar los elementos carctersticos y propios de cada

disciplina. Nos ha interesado poner de relieve las implicaciones interdisciplinares a las

que conducen los dos temas tratados. Este enfoque es ms coherente con el paradigma

ecolgico que propone el modelo interdisciplinar como mtodo que nos permita un

anlisis global de la realidad basado no en la divisin sino en la relacin, no hemos

querido ignorar la naturaleza epistemolgica y metodolgica propia del saber ambiental.

Por otra parte, tanto la educacin moral como la educacin ambiental slo recientemente

han sido tratadas de forma cientfica; el carcter novedoso y complejo del tema que nos

ocupa, exige no desperdiciar las valiosas contribuciones generadas en las diferentes

disciplinas del saber. Un tratamiento interdisciplinar integral es, a todas luces,

imposible, pero s hemos intentado atender a las aportaciones de aquellas reas del

conocimiento ms directamente vinculadas a las cuestiones morales y medioambientales.

Son muchas las reas disciplinares involucradas en la educacin en valores ambientales,

pero ms claramente la filosofa tica, la pedagoga y la psicologa se interrelacionan,

apoyan y necesitan mtuamente a la hora de tratar el tema de cmo formar a las nuevas

generaciones en los valores ambientales.


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Nuestro objetivo es pues alcanzar una mayor comprensin de la educacin o

enseanza de los valores ambientales (EVA). Puesto que no es posible hablar de EVAsin referirla a la educacin ambiental (EA), ya que el marco ms propio y especfico de

la educacin en valores ambientales es obviamente la educacin ambiental, presentamos

en el captulo primero de la parte terica una revisin de los principios y conceptos

fundamentales de la EA, y tambien las insuficiencias que entendemos como ms

destacadas. Pese a no ocupar el lugar ms destacado en el presente estudio el captulo

dirigido a la EA ofrece los criterios axiales que dan razn del origen, desarrollo y

objetivos perseguidos en nuestro trabajo.

La EA es una disciplina muy joven y, como veremos, sus fundamentos conceptuales

continan en proceso de construccin. El cambio en la visin pedaggica del tema

ambiental va asociado tambien al cambio de la percepcin de las relaciones hombre-

naturaleza.

Presentamos adems en este captulo una sntesis de las respuestas institucionales

ms significativas y que han supuesto jalones histricos en la formulacin de las bases

pedaggicas y conceptuales de la EA. En las conferencias y programas internacionales

que han tratado los problemas ms acuciantes del planeta, el recurso a la educacin

aparece de modo constante como uno de los fundamentales para afrontar la crisis

ambiental. Desde estos programas, en especial los promovidos por la ONU se ha dado

un extraordinario impulso a la EA. Buena parte de este progreso ha consistido en la

clarificacin conceptual y metodolgica en este mbito.

Lo fundamental para nosotros es subrayar la centralidad que todos los documentos

sin excepcin otorgan a los elementos morales y ticos (conciencia, valores, actitudes,

comportamientos ecolgicos ) considerados como componentes esenciales de la EA.

A partir de las conclusiones de los informes internacionales ms relevantes y de

las aportaciones de algunos especialistas ofrecemos los principios y conceptualizaciones

que ms aceptacin han tenido sobre la EA. Del anlisis de estos documentos y de la

bibliografa sobre el tema se concluye que desde sus inicios la EA se ha ido


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constituyendo como autntico movimiento pedaggico y epistemolgico innovador, tanto

por los objetivos que persigue, por los principios que la inspiran cuanto por lasmetodologas que propone.

Reflexionamos seguidamente acerca de las principales insuficiencias y

problemticas encontradas por otros autores y nosotros mismos en el terreno de la

educacin ambiental. Ello no debe sorprender ya que tanto la teora como la prctica de

la EA estn, como se ha dicho, todava en fase de configuracin. No debe olvidarse que

la EVA por ser un mbito incluido en el campo ms inclusivo de la EA comparte con

sta su problemtica especfica. Concluimos esta reflexin crtica exponiendo los

aspectos que entendemos como las principales deficiencias en al terreno de la EA

destacando que todos ellos estn ntimamente relacionados. Son los que siguen:

1. Falta de una estructura conceptual y de un marco epistemolgico consistente

para configurar una Teora Psicopedaggica de la EA esta teora racional y cientfica

debe surgir, bsicamente, de la Pedagoga y la Psicologa Ambiental.

2. Insuficiente oferta para la formacin superior en EA y, sobre todo, la escasez

de ofertas en los departamentos universitarios de C.C.E.E y vaco casi absoluto en los de

Psicologa. Esta insuficiencia explica por otro lado la deficiente formacin del

profesorado y otros profesionales que se dedican a la creacin de materiales o prcticas

de EA.

3. Pobreza o falta de tcnicas de evaluacin y valoracin rigurosa de las

experiencias y actividades que se realizan.

4. Predominio de concepciones ambientalistas y biologicistas sobre las

psicoeducativas y ticas. Encontramos es cierto, referencias constantes y apasionadas a


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la cuestin de los valores y las actitudes, pero paralelamente se da una carencia casi

total de experiencias cientficas, y que se presenten como eficaces en este campo.

Como respuesta a la escasez de tcnicas de evaluacin nosotros presentamos un

estudio emprico en el que se pretende que los instrumentos utilizados ofrezcan datos que

hagan ms comprensibles las relaciones entre los diferentes componentes de la

moralidad; pero adems estamos en un proceso de construccin y validacin de una

batera de pruebas objetivas para la evaluacin de la eficacia de la intervencin

pedaggica en valores y actitudes ambientales. El presente trabajo forma parte de dicho

proceso.

Por la temtica que aborda nuestro trabajo hemos subrayado las implicaciones

ticas de la EA. El elemento axiolgico es un factor clave en la conceptualizacin y

definicin de la EA. Para algunos expertos es precisamente la aportacin ms especfica

y genuina de la EA. No nos hemos limitado, sin embargo a elaborar un discurso

entusiasta de la necesidad urgente de atender a una tica ambiental, sino que presentamos

una modesta contribucin experimental en dicho campo, como ya se ha mencionado.

Como rea esencial y ms genuina de la EA hemos destacado la EVA, a la que se

orienta de modo ms especfico nuestro trabajo o, si se quiere, nuestra investigacin

tiene por objetivo orientar en alguna medida el estudio cientfico y la prctica de la

EVA. Sin llegar a identificar la educacin en valores ambientales (EVA) con la

educacin ambiental (EA), ya que a esta ltima correspondera un nivel conceptual y

prctico ms global e inclusivo, s podemos afirmar que la EVA es un proceso intrnseco

y esencial al proceso educativo mediambiental, y es quiz el elemento que ms

propiamente la carcteriza y le confiere una mayor especificidad.

El captulo primero finaliza con los principios bsicos de la EVA. Son los que dan

un sentido de unidad a este trabajo y los que justifican, en ltima instancia, su desarrollo

global y el de cada una de sus partes. A continuacin presentamos dichos principios y

cmo han sido plasmados en las diferentes partes de nuestro trabajo.


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1. Necesidad de partir de una clarificacin antropolgica y por tanto de unaclarificacin de lo que significa ser persona humana.

Es imprescindible partir de una reflexin filosfica, tica y antropolgica cuando

se intenta generar, desarrollar o modificar el sistema de valores y actitudes de los

educandos. Si no partimos de una respuesta a la cuestin humana no es posible definir las

metas o patrones valiosos que debemos perseguir, ni los principios que han de orientar la

resolucin de los dilemas morales que se nos planteen en las relaciones del hombre con

la naturaleza.

Con el apartado que se dedica al anlisis de las ecofilosofas ms notorias e

influyentes, y nuestra opcin por una de ellas intentamos ceir nuestro estudio a este

principio. El captulo segundo de la parte terica se destina a exponer una sntesis de las

posturas ms representativas en el rea de la tica ambiental o ecofilosofa y a explicitar

el modelo antropolgico subyacente a nuestra lnea de investigacin. Las ecofilosofas

tratan de buscar una fundamentacin filosfica a la conciencia ambiental y,

consecuentemente responder a qu debemos hacer los humanos respecto a la naturaleza y

porqu. Si la tica es una teora filosfica de la accin moral, la tica ecolgica o

ecofilosofa es una teora filosfica de la accin moral respecto al medio ambiente. Por

tanto la tica ecolgica se refiere a un saber prctico sobre las relaciones del hombre

con la naturaleza.

Nuestra opcin ecofilosfica es el ecologismo humanista. La postura humanista

ecolgica entiende que la relacin del hombre con la naturaleza no debe ser de dominio

incontrolado, sino de cuidado y respeto.

2. Integracin de la EVA en programas ms amplios de desarrollo moral integral.

La EVA no puede estar desligada de la educacin en valores humanos y sociales

por ello debe fundamentarse en el desarrollo de un slido sistema de valores morales

generales. En base a este principio el desarrollo de valores y actitudes ambientales lo


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situamos en el marco del desarrollo moral humano general. Insistimos en el hecho de que

el estudio cientfico del fenmeno moral ha sido estudiado fundamentalmente por lapsicologa moral, por ello es en este rea donde situamos la centralidad de los

fundamentos tericos y empricos de nuestro trabajo.

3. Importancia de fomentar un sentimiento de moralidad, de justicia y de la

existencia de una diferencia objetiva entre el "bien" y el "mal", y de formas de conductas

mejores y peores.

Est claro que la EVA implica una necesaria opcin tica individual y colectiva, al

considerar la formacin en el respeto al medio ambiente como algo valioso y deseable,

para el individuo, la sociedad y el planeta. Antropolgicamente nos hemos situado en una

postura ecolgico-humanista, que tiene unas implicaciones ticofilosficas respecto a las

relaciones del hombre con la naturaleza. Pero aunque tengamos un ideal de persona

sensibilizada ambientalmente en trminos ecolgicos y ticos, tambien necesitamos saber

cmo alcanzar esa persona ideal. Las reflexiones filosficas son necesarias para

encontrar un posicionamiento tico y antropolgico, pero claramente insuficientes para

orientar la prctica educativa. Para dicha orientacin presta una valiosa e insustituible

ayuda la psicologa moral.

En el captulo tercero de la parte terica se presentan los hitos histricos de la

psicologa moral. Diferenciamos y confrontamos dos grandes orientaciones o posturas

paradigmticas del desarrollo moral. Hablamos muy sintticamente de una orientacin

externalista y una orientacin internalista del desarrollo de la moralidad.

La orientacin o paradigma externalista postula que el desarrollo moral se reduce a

la transmisin de normas y valores de la sociedad al nio. Se afirma, con ms o menos

determinacin, que los fenmenos morales son, por definicin, fenmenos sociales. Toda

moral le viene dada al nio por el adulto, y al individuo por el grupo. El hecho moral es

reductible, por tanto, al hecho social y, en consecuencia se niega el carcter racional y


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libre del hecho moral. Se tiende a confundir o identificar la "norma moral" con la "norma

convencional". Aboca este paradigma a la defensa del relativismo moral.La corriente cognitivo-evolutiva o constructivista en la que nos situamos la

denominamos de "orientacin internalista de la moral".

Desde esta perspectiva el desarrollo significa la construccin progresiva por parte

del sujeto de un sentido moral, que le conduce a una eleccin y comprensin madura de

normas y valores. Los factores morales ms estudiados en esta corriente son los

referidos al conocimiento, y ms concretamente el razonamiento moral. Los mximos

representantes de esta corriente son Piaget y Kohlberg.

El marco terico de la psicologa en el que nos situamos es, ante todo, la teora de

Kohlberg cuyo postulado principal es que el desarrollo del pensamiento moral tiene

lugar a travs de estadios que en su evolucin se adecuan progresivamente ms al

principio de justicia. Aunque la centralidad de las investigaciones de este autor se sita

en la psicologa del desarrollo moral, el autor enfrenta sus estudios a un cuestionamiento

filosfico que sirve de fundamento conceptual y normativo a sus investigaciones. As la

integracin filosfica en sus estudios psicolgicos implica una valoracin normativa.

Kohlberg defiende que educar ticamente a la gente para una ciudadana democrtica

requiere hacer ciertas opciones de valor.

Kohlberg postula que el desarrollo del razonamiento moral es promovido en la

interaccin del sujeto con su medio y es paralelo al desarrollo cognitivo; este desarrollo

tiene lugar a travs de estructuras o estadios evolutivos. Conforme el sujeto evoluciona a

travs de los distintos niveles y estadios, progresa hacia una mayor autonoma moral, un

descentramiento de s mismo y unos juicios morales basados en el principio de justicia

universal. En otras palabras, el desarrollo moral se dirige hacia la reciprocidad en las

acciones del yo y los otros, y hacia la resolucin de los problemas morales considerando

la idntica dignidad y valor de todas las personas.

Puede decirse por ello que la hiptesis central del enfoque Kohlbergiano es que en

el desarrollo moral el sujeto no se limita a interiorizar las reglas sociales, sino que


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construye nuevas estructuras a partir de su interaccin con el medio. El medio externo

puede potenciar o frenar el crecimiento del razonamiento moral, pero no puede variar laorientacin evolutiva. El objetivo principal del autor es encontrar las carctersticas

estructurales por las que atraviesa el razonamiento moral en su desarrollo y demostrar su

universalidad y progresiva superioridad. Conforme se asciende en los estadios, los

principios morales que los regulan manifiestan las propiedades de universalidad,

prescriptividad, reversivilidad, y generalidad por lo que la accin moral regulada por

los principios de los estadios superiores, puede decirse que es adecuada y obligatoria.

Creemos que es la teora que en la actualidad se presenta como ms prometedora y

con mayores posibilidades para la EVA; pero tambien la consideramos insuficiente para

sostener la elaboracin de esta innovadora rea. Considerando esto hemos finalizado el

apartado dedicado a la teora de Kohlberg ofreciendo algunas reflexiones y sugerencias

sobre aportaciones especficas que pueden derivarse de este modelo para el desarrollo

de los valores ambientales.

4. Enfoque educativo integral.La EVA, que sita su centralidad en el mbito de la

moralidad debe dirigirse a todas las dimensiones de la persona: cognitiva (juicio moral),

emotiva (actitudes morales), volitiva (conducta moral). Para que cualquier programa de

EVA sea eficaz, es necesario tener en cuenta no slo la inteligencia, sino tambien los

sentimientos, la personalidad, y la formacin cultural y espiritual del alumno.

Como se ver hemos analizado terica y empricamente varios componentes de la

moralidad y sus mutuas relaciones, y proponemos un modelo de desarrollo unitario o

integral de la moralidad. Estos elementos son los que intentan responder al principio de

educacin moral integral.

El enfoque cognitivo-evolutivo, y en concreto la teora de Kohlberg se ha dirigido

fundamentalmente al estudio del razonamiento moral, es decir tiene en cuenta

bsicamente los factores cognitivos de la moralidad. El razonamiento moral es un

componente no slo necesario sino genuino de la moralidad, pero por s slo no da


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cuenta del complejo proceso de desarrollo moral de las personas. La educacin en

valores ambientales, humanos o sociales, y en definitiva, el desarrollo moral integral delos jvenes exige intervenir en las distintas dimensiones morales, y sus factores

asociados. Nuestro estudio ha intentado ser coherente con esta idea y por ello se ha

dirigido al razonamiento moral, pero tambien a otras dimensiones de la moralidad, en

concreto a las actitudes y las conductas ambientales. Esta es la razn de que hallamos

considerado necesario completar esta seccin dedicada a la teora del desarrollo del

razonamiento moral de Kohlberg con un apartado dedicado a los estudios realizados

sobre la relacin del razonamiento y la conducta morales. Adems para ofrecer una

visin ms global e integradora del desarrollo moral hemos agregado otros presupuestos

tericos generados en otras corrientes y dirigidos, sobre todo, al estudio de las actitudes.

El captulo tres finaliza pues, con la presentacin de una visin sinttica de la psicologa

de las actitudes.

El desarrollo moral tiene como meta ltima conseguir que las personas exhiban

comportamientos morales adecuados. Ello se presenta como especialmente urgente en al

mbito de la educacin ambiental. Toda actividad educativa tiene por objeto un cambio

optimizador en las personas; la carcterstica intrnseca de la EA, es que pretende el

cambio de la persona para la mejora ambiental.

De ah que conocer los factores que afectan a la conducta moral de la gente y cmo

es la interaccin e influjo existente entre ellos y la conducta es un asunto fundamental,

porque cuando pretendemos el desarrollo del pensamiento moral de las personas, e

informar las mentes para solucionar un problema, siempre la meta ltima es un

mejoramiento de sus conductas morales.

Nuestra preocupacin por el tema de la conexin del razonamiento moral con las

actitudes, y de ambos factores con las conductas ha sido lo que nos ha impulsado a

incluir en los diferentes apartados una revisin sobre las conclusiones ms importantes

tanto de estudios tericos como empricos dirigidos a conocer la relacin entre los

factores mencionados: razonamiento, actitudes, y conductas morales.


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Nos ha parecido especialmente pertinente presentar los resultados de tres estudios

localizados por nosotros que analizan las relaciones que guarda el razonamiento moralmedido con el Defining Issues Test (instrumento de medida utilizado en nuestro estudio

emprico) con factores actitudinales y conductuales en el campo especfico del medio

ambiente. Las investigaciones dirigidas a conocer la relacin del razonamiento moral

con las actitudes especficas ambientales, son por supuesto escasas, no todas apoyan

dicha relacin, pero vistas en conjunto s parece existir cierto aval emprico apoyando

una relacin entre razonamiento moral con las actitudes especficas ambientales, similar

a la relacin existente entre razonamiento moral y actitudes sociales generales.

Para finalizar y como conclusin a todo el apartado terico ofrecemos la propuesta

de un modelo unitario de organizacin de la moralidad atendiendo a los factores que

consideramos ms sealados, y que previamente se han analizado: razonamiento,

actitudes y conductas morales. Hipotetizamos que la estructuracin de dichos

componentes es integral porque se hallan vinculados e interactan entre s. Es adems

jerrquica porque sigue un orden de mayor a menor centralidad. Partimos, por tanto de

entender ciertos componentes como ms inclusivos, centrales o integradores.

Correspondera el nivel de mayor inclusividad o centralidad al razonamiento moral,

seguido de las actitudes y finalmente el componente menos central seran las conductas.

Partiendo de sta idea, entendemos que el rea actitudinal sera mediadora del

razonamiento moral con las conductas. Las actitudes vinculadas al razonamiento moral en

su componente cognitivo y a las conductas en su componente conativo, tendran como

mbito propio y ms definitorio el afectivo, emotivo o preferencial.

Dos consecuencias fundamentales derivamos finalmente de nuestra propuesta

terica:

1. La orientacin de la primera conclusin es terica e intenta dar razn de uno

de los principios esenciales de la EVA: La EVA debe situarse en un "enfoque educativo


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integral". Un programa de EVA puede dirigirse, por supuesto a cualquiera de los niveles

o componentes de la moralidad por separado o a algunos de ellos; sin embargo la EVA,como enfoque educativo pretende atender y afectar a todos los niveles de la

configuracin de la personalidad moral; cognitiva (juicio moral), emotiva (actitudes

morales), volitiva (conducta moral) y aptitudinal (autocontrol o fortaleza moral).

2. El modelo propuesto pretende ser una sntesis de los mbitos analizados en el

apartado de psicologa moral. De l se siguen las hiptesis que pretendemos verificar en

el estudio experimental.

Nuestra investigacin consta de dos partes. En la primera se realiza un anlisis

general del razonamiento moral basado en los datos aportados por la aplicacin del DIT,

y del efecto de ciertas variables demogrficas (estudios, edad y sexo) en el desarrollo

del juicio moral. Se trata de responder a la pregunta de si existen factores que aceleran o

bloquean la transicin del juicio moral a travs de los diversos niveles y estadios o si

dicha evolucin est exclusivamente en funcin de la maduracin natural del sujeto. Los

resultados de abundantes estudios indican que son las variables educacin formal y edad

las que ejercen un influjo mayor sobre el desarrollo del juicio moral. Adems la

evidencia acumulada muestra que el juicio moral est ms estrechamente vinculado a la

educacin que a la edad de los sujetos.

La segunda parte es la aportacin ms novedosa del estudio y se orienta al anlisis

de la relacin del razonamiento sociomoral con las actitudes y conductas de respeto al

medio ambiente por un lado; y por otro a conocer la relacin de las actitudes con las

conductas ambientales.

Partimos de dos hiptesis generales que se concretan en otras ms especficas en

cada una de las investigaciones de las que consta la parte emprica.

a) Puesto que hemos elegido la teora de Kohlberg como base fundamental para

nuestro estudio emprico, es esta perspectiva la que genera la primera hiptesis general


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que subyace a nuestro trabajo. La teora de Kohlberg postula como hiptesis bsica que

el desarrollo de la capacidad de razonamiento moral se produce en estadios ascendentes,irreversibles y universalizables a todos los sujetos y en todas las culturas. Si ello es as

nuestros sujetos tendrn un perfil de razonamiento moral semejante a los ofrecidos en

otras investigaciones realizados dentro y fuera de nuestro contexto cultural y cuyas

muestras tengan carctersticas similares.

La concrecin de la hiptesis general induce a esperar tambien que los resultados

se ajusten a la tendencia general constatada en numerosos estudios respecto a que las

variables edad y estudios deben ejercer un influjo significativo en la capacidad de

razonamiento moral; si bien la educacin formal debe ser el factor cuyo efecto en el

razonamiento moral sea mayor. As pues a mayor edad y a mayor nivel de estudios se

esperan puntuaciones significativamente ms elevadas en la capacidad de razonamiento

moral, con unos datos ms relevantes para el nivel de estudios. Respecto a la variable

sexo y basndonos tambien en la normativa general no se esperan diferencias

significativas en la capacidad de razonamiento moral entre varones y mujeres.

b) La segunda hiptesis general que orienta este estudio es la consideracin de un

sistema de desarrollo moral unitario en el que los diversos componentes deberan tener

algn tipo de articulacin o interaccin entre s. En consecuencia hipotetizamos algn

tipo de relacin manifestada estadsticamente y que d razn de los vnculos de los

distintos componentes (razonamiento moral, actitudes y conductas ambientales) entre s.

Los instrumentos de medida que hemos utilizado en el estudio emprico son

pruebas objetivas. Una de ellas es el Defining Issues Test (DIT) cuestionario

estandarizado y ampliamente utilizado dentro y fuera de nuestro contexto; el DIT es una

medida del razonamiento moral. Las dos pruebas restantes son elaboraciones propias,

cuya construccin se llev a cabo con la colaboracin de la SVEA (Sociedad Valenciana

de Educacin Ambiental). Pretenden medir las actitudes y conductas ambientales. Al


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menos doce expertos en educacin ambiental juzgaron muy positivamente los

cuestionarios, sin embargo, su proceso de validacin no ha concluido. Los datos se hanobtenido bsicamente mediante la aplicacin de ANOVAS entre los diferentes grupos

establecidos, y en ocasiones pruebas de correlacin. En las conclusiones comentaremos

con ms amplitud la parte experimental de nuestro estudio.


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I. FUNDAMENTOS TERICOS


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CAPITULO 1. TICA, EDUCACIN Y VALORES

AMBIENTALES.


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1. 1. LOS PROBLEMAS AMBIENTALES COMO SINTOMAS

DE UNA CRISIS MORAL. NECESIDAD DE UNA TICAAMBIENTAL

Podemos situar la expansin del movimiento ecologista en las sociedades

occidentales en los aos sesenta. Sin embargo el impacto ambiental y la preocupacin

por sus consecuencias no es una realidad surgida en la actualidad, el deterioro natural y

urbano ha sido una constante en la historia de la humanidad. En cualquier caso, es a

mediados del siglo pasado cuando podemos encontrar los antecedentes de una conciencia

general reivindicatoria, que ya desde los inicios presenta diversidad de posturas a la

hora de enjuiciar la situacin ambiental.

A grosso modo, sin embargo, cabe diferenciar dos etapas en el movimiento de

preocupacin y concienciacin ambiental.

Ante la toma de conciencia de los daos graves causados a la naturaleza, las

primeras crticas por parte del sector ecologista, surgidas sobre todo en el campo de la

biologa, se dirigieron fundamentalmente a denunciar las conductas depredadoras del ser

humano, y su consecuente amenaza para el equilibrio del planeta, as como el carcter

limitado de los recursos naturales. Se denuncian unas formas de vida y unos

comportamientos basados en el consumo y el despilfarro de bienes y recursos. Este

primer momento queda reflejado sobre todo en el modelo conservacionista americano.

Sus representantes, preocupados por la posible escasez o agotamiento de recursos,

proponen un aprovechamiento racional de los mismos que, sin disminuir el capital de la

naturaleza, mantenga la prosperidad social. Son grupos partidarios de crear parques

naturales para el esparcimiento y de proteger determinadas especies animales o

vegetales, pero no de cuestionar el modelo de desarrollo ni la actitud moral del hombre

frente a la naturaleza (Bellver, 1993: 62).

Este tipo de crticas de la primera etapa, que podramos denominar externalistas

(en el sentido de que se centran fundamentalmente en subrayar lo inadecuado de los


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comportamientos y acciones perjudiciales hacia el entorno natural, y en las

consecuencias externas de estas acciones), ha evolucionado y dado lugar a un anlisisms radical de las causas profundas que conducen al ser humano a optar por

comportamientos, pautas y actitudes que no respetan el equilibrio de los ecosistemas.

Nos encontramos en la dcada de los 70, los aos del estallido de la conciencia

ecolgica en trminos de Nicols Sosa. Sern unos aos en que lo que preocupa ya no

es slamente la perturbacin del medio sino las causas profundas de esa perturbacin.

En definitiva, los problemas que el hombre est causando al planeta se estn

convirtiendo cada vez ms en una preocupacin de sectores diversos de nuestra

sociedad. En las ltimas dcadas el aumento cuantitativo y cualitativo de los problemas

ecolgicos, y los avances de la ciencia y de la tcnica han hecho que al anlisis

externalista se una hoy una reflexin de tipo internalista que trasciende el mbito de los

impactos fsicos: los estilos de vida y otros aspectos relacionados, tales como la

organizacin de la vida social, estn sustentados en los sistemas de valores, cuya

interpretacin y aplicacin pueden involucrar diversos impactos sobre el ambiente.

As expone Caduto estos dos momentos de concienciacin ambiental

Antes de que se celebrase el Da de la Tierra en 1970, los ambientalistas solan utilizar una

tctica basada en una mezcla de miedo, culpabilidad y farisesmo autoritario para lograr que la

gente se comportara de modo positivo de cara el medio ambiente. Durante los aos 70, la actitud

de los que trabajaban para mejorar las relaciones entre el individuo y su entorno fue madurando, y

los resultados de su labor se hicieron patentes en una mayor concienciacin por parte de las

personas y los gobiernos. Mucha gente, preocupada por los desequilibrios ecolgicos provocados

por el hombre opt por llorar menos por los errores del pasado y pensar ms en los factores que

los haban producido. La dcada de los 70, puede resumirse como un seminario permanente sobre

los problemas ambientales y bsqueda de vas prcticas para su solucin. Sin embargo cada vez

es ms evidente que los problemas ambientales actuales son meros sntomas de una crisis mucho

ms profunda (Caduto, 1992: 1).


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Tambien a juicio de Booth y Jacobs el movimiento medioambiental ha sufridograndes cambios al pasar de ser una cruzada marginal a un conjunto de actividades en el

centro de la vida poltica y social. Entre los signos positivos de hoy podemos mencionar

un gran progreso en la toma de conciencia del lmite de los recursos disponibles.

Paradjicamente y al mismo tiempo, se est dando un desencanto entre ciertos sectores, y

la razn de este hondo desencanto es que el xito ha sido quizs tan prodigioso como

superficial. Los discursos y actividades han informado las mentes pero no han impactado

ni la dimensin afectivo-emocional ni, sobre todo, las conciencias (Booth y Jacobs,

1990: 28).

Louis A. Iozzi profesor en la universidad de New Jersey y precursor en el estudio

cientfico de una Educacin Moral dirigida al desarrollo de Valores Ambientales, afirma

al respecto:

Si las decisiones relacionadas con la calidad ambiental fueran slo cuestiones de naturaleza

cientfica o tecnolgica, la tarea de decidir qu es lo correcto sera relativamente fcil. En mi

opinin, sin embargo, las decisiones relativas a temas ambientales que estn basadas

exclusivamente en consideraciones cientfico-tecnolgicas, ignorando las cuestiones relativas a los

valores sociales son de una extremada imprudencia, e ingenuidad, y estn destinadas al fracaso.

Ningn plan de accin ambiental puede ser implementado de forma efectiva sin el sacrificio y la

cooperacin de toda la sociedad (Iozzi, 1978: 200).

Confirmando esta idea Thomas E. Oldenski defiende que

Nuestro desafo es la necesidad de un cambio del sistema tico en otro que se llame 'tica

ambiental. Incluso con una alta conciencia de la tierra, puede que no sintamos la necesidad por

una tica ambiental. Podemos sentir que hay ya demasiadas preocupaciones ticas con las que la

humanidad parece no tener xito; o podemos afirmar que las escuelas ya tienen demasiado que


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ensear con lo que la educacin est fracasando. Parece que tal posicin realmente puede no

durar mucho. Los lderes cientficos, religiosos, polticos y educativos del mundo de hoycontinan dndonos a conocer y haciendo una llamada sobre la necesidad de una tica ambiental

(Oldensky, 1991: 2; Raada, 1995; Sagan, 1990).

Coincide con esta idea Caduto al asumir que:

Los dilemas que se nos plantean actualmente dan una idea de los verdaderos problemas

que son el origen del desequilibrio entre el hombre y el medio ambiente. Uno de los problemas

ms importantes es la crisis de valores personales y ambientales. Es imprescindible que todos

adoptemos una tica "holstica" en nuestra relacin con la Tierra. De alguna manera, hay que

lograr en muy pocas generaciones que la sociedad en su conjunto adopte valores y conductas

sociales y personales que beneficien el ambiente (Caduto, 1992: 1).

Nicols Sosa tras rastrear los textos de casi todos los eclogos que ha podido

encontrar encuentra la aparicin del recurso al elemento moral como relevante, cuando

no nico planteamiento de salida (Sosa, 1990: 16).

Podramos, en fin, seguir citando autores, especialistas y expertos en el tema, tanto

en el mbito de las ciencias humanas y sociales como en el de las ciencias naturales, que

asumen la necesidad de una reflexin tica en materia ambiental como aspecto central a

tener en cuenta a la hora de encontrar alternativas a la crisis ambiental.

En consecuencia, los problemas medioambientales son problemas profundos y

requieren soluciones igualmente profundas. Las soluciones duraderas y a largo plazo no

sern posibles si no nos planteamos transformaciones profundas en nuestra forma de

vida; y esto exige, por otro lado y en primer lugar una reflexin tica, que suponga una

sntesis de aquellos valores personales, sociales y ambientales necesarios para crear un

mundo ms justo, ms solidario, ms hermoso y con un mayor bienestar ambiental. Un

cambio moral es necesario para promover una transformacin en los valores, actitudes y


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acciones que genere una autntica innovacin en las relaciones del hombre con el entorno

natural.


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1. 2. DESAFI Y RESPONSABILIDAD EDUCATIVA

1. 2. 1. LA RESPONSABILIDAD EDUCATIVA EN EL DESARROLLO DE

UNA TICA AMBIENTAL

Puesto que el problema ecolgico encierra en s un problema moral, la solucin

habr de ser tambin moral. Hemos visto que el xito del movimiento ambientalista ser

slo aparente, si no va acompaado de una transformacin de la conciencia moral que

conduzca a la adquisicin de valores y actitudes que beneficien a la naturaleza.

La envergadura mundial de estos problemas exige una estrategia conjunta de toda

la familia humana, porque la naturaleza est por encima de las fronteras. Adems el

mejoramiento de las condiciones ambientales incumbe a todos, porque a todos afecta.

Para lograr esa transformacin necesaria habr que contar con la persona, con toda

persona y con todas sus capacidades. Se necesita una accin global y organizada para

promover cambios radicales en las conciencias, el pensamiento y conductas de la

humanidad. La alternativa ms realista y barajada -si bien con efectos a medio y largo

plazo- desde todos los mbitos es proponer la concienciacin y asuncin de valores

ambientales desde una educacin ambiental para las nuevas generaciones.

Michael J. Caduto, uno de los pioneros en el tratamiento sistemtico de la

Educacin en Valores Ambientales (EVA), cree que:

Los dilemas que se nos plantean actualmente dan una idea de los verdaderos problemas

que son origen del desequilibrio entre el hombre y el medio ambiente. Uno de los problemas ms

importantes es la crisis de valores personales y ambientales. Es imprescindible que todos

adoptemos una tica holstica en nuestra relacin con la Tierra. De alguna manera, hay que lograr

en muy pocas generaciones que la sociedad en su conjunto adopte valores y conductas sociales y

personales que beneficien el ambiente. Los educadores ambientales son algunos de los principales


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agentes que trabajan a favor del fortalecimiento, refuerzo y promocin de unos valores

ambientales positivos (Caduto, 1992:1).

Thomas Oldenski reconoce que es imprescindible que la tica ambiental forme

parte del proceso de enseanza,:

Muchos de los conocimientos de la tierra han tenido lugar para muchas personas, incluido

yo mismo, a lo largo de los ltimos 20 aos, reciclaje ha llegado a ser una palabra corriente. Sin

embargo hay otra dimensin de nuestra nueva concienciacin que necesita desarrollarse. Es la

dimensin de la tica ambiental y de la necesidad y responsabilidad del papel de la educacin para

desarrollar esta tica como parte del proceso de aprendizaje para conseguir un nuevo

entendimiento del mundo y la responsabilidad de cada persona hacia el Planeta Tierra y el papel

de cada persona como parte del Planeta Tierra (Oldenski, 1991: 68).

Tambin Ronald Engel y Gibb Engel consideran que es responsabilidad de la

educacin la transformacin de las conductas de los ciudadanos:

"ltimamente la conducta de sociedades enteras hacia la biosfera tiene que ser

transformada si se quieren alcanzar los objetivos de conservacin. Una nueva tica, que abarque a

los animales y a las plantas tanto como a las personas, es exigida para que las sociedades humanas

vivan en armona con el mundo natural del que ellos dependen para sobrevivir y vivir bien. A

largo plazo es misin de la educacin fomentar o reforzar actitudes y conductas compatibles con

esta nueva tica" Engel y Engel, 1990: 3).

Todos los especialistas, en consecuencia, comparten que, a largo plazo, esta

transformacin tica solo ser posible integrndola como parte del proceso de

aprendizaje para conseguir un nuevo entendimiento de las relaciones del ser humano con

su entorno natural. La enseanza de esta tica es una responsabilidad sobre todo de las


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instancias educativas. Paul Yambert cree que ste es un nuevo desafo para los

educadores:

"Hay otra dimensin de nuestra nueva concienciacin que necesita desarrollarse. Es la

dimensin de la tica ambiental y de la necesidad y responsabilidad del papel de la educacin para

desarrollar esta tica como parte del proceso de aprendizaje para conseguir un nuevo

entendimiento del mundo y la responsabilidad de cada persona hacia el Planeta Tierra y el papel

de cada persona como parte del Planeta Tierra. Esta tica presenta un nuevo desafo para los

educadores" Yambert y Donov: 1986: 13-16).

La educacin de una tica ambiental o educacin en valores ambientales (EVA)

supone un doble reto para la educacin, en especial su integracin en el curriculum del

sistema educativo formal. La educacin ambiental y la educacin moral son reas

educativas con profundas relaciones, pero no son identificables o reducibles la una a la

otra. La necesidad de la educacin ambiental y la educacin moral ha sido sentida con

urgencia en las ltimas dcadas. Ambas reas, slo muy recientemente han empezado a

ser estudiadas sistemtica y cientficamente. Por su parte la educacin moral tiene su

mximo apoyo cientfico en la psicologa moral. Ser funcin de la EVA elaborar una

sntesis desde dichas reas.

Con el objetivo de alcanzar una mayor comprensin de la EVA, vamos a

detenernos en una somera reflexin de los fundamentos y de las necesidades y problemas

que se le presentan hoy a la Educacin Ambiental.


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1. 3. TENDENCIAS Y FUNDAMENTOS GENERALES DE LA

EDUCACIN AMBIENTAL

El marco ms propio y especfico de la educacin en valores ambientales (EVA)

es obviamente la educacin ambiental (EA). Puesto que no es posible hablar de EVA sin

referirla a la EA, veamos una revisin breve de los principios y conceptos de la EA, y

tambin las insuficiencias que entendemos como ms destacadas.

La educacin ambiental se nos aparece como el aspecto educativo que mayor

consenso ha producido entre las comunidades de expertos y en el rea internacional. La

EA, y por ende su soporte cientfico, la pedagoga ambiental, se presentan como una de

las ms importantes estrategias para combatir los gravsimos problemas ambientales que

padece la sociedad hoy.

1. 3. 1. GNESIS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL

La educacin ambiental nace de la toma de conciencia de la sociedad sobre la

situacin en que se encontraba el medio natural y recibe desde el primer momento un

gran apoyo a travs de organismos, estados, instituciones, gobiernos, universidades, etc..

Es una aportacin desde el campo educativo a un problema ambiental cuya resolucin

despierta un inters social y poltico creciente en los ltimos aos.

Aunque la EA es una disciplina relativamente joven, sus races intelectuales son

antiguas hallndose vinculadas al estudio del medio como fuente de conocimientos y de

formacin del nio. Se inserta en concreto la pedagoga del medio ambiente en una

tradicin pedaggica antigua que, despus de Locke y Rousseau, recomienda la

educacin de los nios fundndose en la experiencia adquirida en su medio de vida

(Giolitto, 1984: 113). En otros trminos los precursores de la pedagoga ambiental son

tambin los propulsores del mtodo de enseanza intuitivo, que preconiza que el


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aprendizaje de la realidad tiene lugar a travs de los sentidos, la mejor pedagoga desde

este enfoque es aquella que tiene lugar en el medio natural. El objetivo de este tipo deenseanza se limita siempre al conocimiento. Giolitto (Giolitto, 1984) hace referencia a

Rabelais (1494-1553), Montaigne (1592-1671), Comenio (1592-1671), Rousseau (1712-

1778) y Pestalozzi (1746-1827). De todos ellos sin duda el lugar ms destacado

corresponde a Rousseau para quin "la naturaleza es nuestro primer maestro" (Rousseau,

1973: 95). La filosofa pedaggica elaborada por los partidarios del mtodo intuitivo

hall eco fundamentalmente en la Escuela Nueva.

La Escuela Nueva desde las ltimas dcadas del XIX (Dewey, Claparade,

Decroly, Freinet, Piaget ) aporta la necesidad del contacto del nio con el medio

natural. Desde su aparicin, la Escuela Nueva establece una serie de puntos claramente

diferenciadores respecto de la escuela tradicional: enseanza activa, respeto a los

intereses del nio, cooperacin en el trabajo, autogobierno escolar y contacto con el

medio socio-natural inmediato (Caal, Garca, Porln, 1986: 77). Defiende desde sus

planteamientos pedaggicos el estudio del medio, perfeccionando y desarrollando sus

justificaciones educativas. Desde este enfoque los conocimientos adquiridos en el medio

sirven de soporte a los adquiridos en los documentos. Para Decroly, al igual que para

Freinet, el conocimiento del medio lleva a actuar en l para responder lo ms

precisamente posible a las necesidades y aspiraciones de los hombres (Giolitto, 1984:

117).

Tambin dentro de esta corriente podemos situar algunas aportaciones que hace la

pedagoga de Piaget. Segn Piaget el desarrollo cognitivo tiene lugar en la interaccin

del nio con el medio. La investigacin sobre el medio favorece la maduracin

intelectual. Establece dos modalidades segn las cuales el nio realiza sus intercambios

con el mundo exterior: la acomodacin y la asimilacin. Ambas funciones tienen por

objetivo la adaptacin del sujeto al medio (Piaget, 1977). Este autor afirma:


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"Sin que pueda fijarse actualmente con certeza el lmite entre lo que proviene de la

maduracin estructural del espritu y lo que emana de la experiencia del nio o de las influenciasde su medio fsico y social, al parecer, se puede admitir que ambos factores intervienen

continuamente y que el desarrollo es debido a su incesante interaccin. Esto significa tambin, por

otra parte, que el medio puede jugar un papel decisivo en el desarrollo del espritu" (Piaget, 1971).

Los defensores de la escuela nueva, en definitiva, consideran que la naturaleza es

tan slo un recurso educativo. El entorno natural existe y es contemplado exclusivamente

en funcin del hombre, y en el mbito pedaggico la naturaleza es slo un instrumento de

enseanza, de motivacin y de desarrollo de la personalidad infantil. Nunca llegan a

pensar que el medio pueda tener sus propias exigencias, y que es importante para el

hombre conocerlas y satisfacerlas, si no quiere romper algunos equilibrios esenciales. La

postura de fondo de todas estas teoras pedaggicas respecto al medio ambiente est

asociada a la concepcin dominante tambin en esos momentos de la naturaleza como

productora de bienes naturales que el hombre debe explotar en su propio beneficio

(Giolitto, 1984: 117; Novo, 1985). Sin embargo, aunque en los planteamientos de la

escuela nueva no se recogen, en esencia, los postulados que definen la EA, no puede

negarse, la preocupacin "ambiental" de poner al nio en contacto con el medio y

favorecer as un conocimiento real del mismo, un uso productivo de l, y un mejor

desarrollo personal.

En las ltimas dcadas la toma de conciencia de los problemas ambientales que

surgen vinculados a nuestra sociedad tecnolgica ha conducido a una nueva percepcin

de las relaciones hombre-naturaleza. A su vez el cambio en la concepcin general de las

relaciones hombre-naturaleza ha provocado, obviamente, una nueva visin pedaggica

del tema ambiental (Novo, 1985: 33). Este giro ha sido definido por Giolitto como el

paso "del estudio del medio a la pedagoga del medio ambiente" (Giolitto, 1984: 89).

La "pedagoga del medio ambiente" aporta innovaciones fundamentales a la

problemtica ambiental, que aparece no solo como medio o recurso sino en s misma


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como uno de los ejes de la accin educativa. La naturaleza, en consecuencia, pasa a ser

no slo recurso o medio, sino tambin objetivo y meta de la tarea educativa. Metaasociada a la que siempre haba sido fin ltimo de la educacin: el ser humano. A partir

de ahora conciliar las exigencias de uno y otro ser un nuevo reto para la "educacin

ambiental".

1. 3. 2. JUSTIFICACIN DE LA NECESIDAD DE LA EDUCACIN

AMBIENTAL A PARTIR DE LOS INFORMES Y PROGRAMAS

INTERNACIONALES

Novo sita muy concretamente el origen de la EA como autntico movimiento

innovador en el ao 1968:

"En efecto, en torno a este ao podemos situar algunos acontecimientos que, tanto a nivel

de naciones como de organismos internacionales, expresan un sentimiento colectivo de necesidad:

es preciso organizar una educacin relativa al medio ambiente si queremos que el comportamiento

de la humanidad con su entorno se realice sobre bases correctas de utilizacin y conservacin de

los recursos, algo no slo necesario, sino imprescindible para el mantenimiento del equilibrio en la

Naturaleza " (Novo, 1995).

1. 3. 2. 1. Antecedentes

Veamos las primeras respuestas institucionales a partir de 1968 que Novo presenta

como antecedentes a las declaraciones de organizaciones y de conferencias

internacionales.


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a) El Council for Environmental Education (1968). Menciona en primer lugar las

conferencias preparatorias para el Ao Europeo de la Conservacin (ao 1970). Uno delos principales resultados de las conferencias fue el surgimiento, en 1968, del Council

for Environmental Education (Consejo para la Educacin Ambiental). Dos novedades

importantes del Council que se afianzarn y retomarn como principios de la EA son

ampliar el campo de inters de la EA desde los elementos naturales a los rurales y

urbanos. Adems ya en este organismo se establece que el tratamiento ms adecuado

para la EA es el interdisciplinar.

b) Los Piases Nrdicos son pioneros en el desarrollo de una poltica general en

materia de educacin y medio ambiente que se inicia en 1968 con una revisin de los

programas de estudios, mtodos y materiales educativos anticipndose ya a la

consideracin de la educacin ambiental como una dimensin ms que como materia

aislada del curriculum.

c) La UNESCO elabora tambin en 1968 un "Estudio comparativo sobre el medio

ambiente en la escuela", que ya tena algunos precedentes desde 1949. Se asumen en esta

investigacin algunos criterios que sern base en posteriores formulaciones de la EA: a)

la educacin debe estar abierta a la vida b) la EA no debe constituir una nueva disciplina

c) por "medio ambiente" deben entenderse no slo los elementos naturales sino tambin

los socio-culturales d) el estudio del medio empieza con el entorno inmediato.

Las respuestas ofertadas en estos preliminares fijan el momento de transicin entre

el entendimiento pedaggico del medio como recurso educativo hacia planteamientos que

formulan las bases pedaggicas de la EA.

Para Colom y Sureda la mayora de edad de la EA se concita con la atencin que al

tema dedican los organismos y agencias tanto estatales como internacionales. Estas

acciones propician la creacin de estudios, grupos de trabajo, reuniones cientficas, etc..,


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que en la mayora de los casos culminarn con la sistematizacin de un programa, o

alternativa respecto de la EA (Colom y Sureda, 1989).Vamos a referirnos a continuacin a tres informes internacionales considerados

como hitos dentro de las acciones realizadas por organismos oficiales cuyo rasgo comn

es el de realizar un esfuerzo mundial por examinar con perspectiva universal la

problemtica del medio ambiente.

1. 3. 2. 2. El Programa MAB de la UNESCO (1971)

La primera reunin del Consejo Internacional de Coordinacin del Programa sobre

el Hombre y la Biosfera (Programa MAB), tiene lugar en Pars en 1971. La creacin del

MAB se justifica en sus declaraciones de principios por la necesidad de llevar a cabo

"un programa interdisciplinario de investigacin que atribuya especial importancia al

mtodo ecolgico en el estudio de las relaciones entre la humanidad y el medio"

(UNESCO, 1971). El programa se orienta a obtener informacin cientfica sobre temas

de inters mundial con vistas a aplicar los resultados a la solucin de problemas

concretos. El objetivo general del programa MAB reza as:

"Proporcionar los conocimientos fundamentales de ciencias naturales y de ciencias sociales

necesarios para la utilizacin racional y la conservacin de los recursos de la biosfera y para el

mejoramiento de la relacin global entre el hombre y el medio, as como para predecir las

consecuencias de las acciones de hoy sobre el mundo del maana, aumentando as la capacidad

del hombre para ordenar eficazmente los recursos naturales de la biosfera" (UNESCO, 1971).

1. 3. 2. 3. La Conferencia sobre el Medio Humano de Estocolmo (1972)


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La conferencia de las Naciones Unidas celebrada en Estocolmo en 1972 ser el

hito que marque ese giro filosfico y pedaggico en la concepcin de la pedagoga delmedio ambiente. La educacin ambiental, tal como se ha descrito en Estocolmo, es un

concepto relativamente nuevo, que ha pasado a primer plano a lo largo de las dcadas de

los sesenta y setenta (Schmieder, 1979: 25).Esta conferencia logr reunir a las naciones

industrializadas y en desarrollo para que fijaran por vez primera los "derechos" de la

familia humana de contar con un medio ambiente sano y productivo. El principio 1 de la

Declaracin de Estocolmo dice:

"El hombre tiene el derecho fundamental a la libertad a la igualdad y a condiciones

adecuadas de vida en un medio ambiente de una calidad tal que permita una vida de dignidad y de

bienestar."

Es el primer informe que intenta responder al estado del medio ambiente desde una

perspectiva mundial, atendiendo no solo a los problemas fsicos del planeta, sino

tambin a los que con ellos van ntimamente conexos, tales como sociales y econmicos.

En su realizacin colaboraron cientficos y lderes intelectuales de 58 piases, que

sirvieron como consultores para la preparacin del informe "Una sla Tierra".

Adems de tratar los problemas ms acuciantes del planeta (energa, recursos,

contaminacin, demografa, etc..) se plantea seriamente la necesidad de que los hombres

se den cuenta de su grado de interdependencia planetaria y se hace especial hincapi en

la importancia de profundizar en los conocimientos medioambientales, as como de

considerar a la hora de la toma de decisiones tanto polticas como econmicas las

posibles consecuencias a corto o largo plazo sobre el medio ambiente. En este momento

se est superando la mera visin conservacionista para adentrarse en la complejidad de

los problemas del desarrollo interdependientes con la problemtica ambiental.


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Tambin la recomendacin 26 de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre

medio ambiente, celebrada en Estocolmo, insta al desarrollo de la EA como uno de loselementos ms vitales para un ataque general de la crisis del medio ambiente mundial:

"Es indispensable una labor de educacin en cuestiones ambientales, dirigida tanto a las

generaciones jvenes como a los adultos, y que preste la debida atencin al sector de poblacin

menos privilegiado, para ensanchar las bases de una opinin pblica bien informada y de una

conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades, inspirada en el sentido de su

responsabilidad en cuanto a la proteccin y mejoramiento del medio en toda su dimensin

humana. Es tambin esencial que los medios de comunicacin de masas eviten contribuir al

deterioro del medio humano y difundan, por el contrario, informacin de carcter educativo sobre

la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda desarrollarse en todos los

aspectos."

En estas declaraciones se deja ver el avance de la "educacin ambiental formal"

hacia la "educacin ambiental no formal". Pero lo que resulta verdaderamente importante

es observar que, de nuevo, el recurso a la educacin aparece en la base de la poltica

ambiental, ahora con la fuerza de unas directrices internacionales (Novo, 1995: 36).

1. 3. 2. 4. El Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (1973)

Los mayores impulsos dados a la EA en la actualidad se deben, sin duda, a los

programas de repercusin internacional impulsados por la ONU, por el Consejo de

Europa y por la Office of Enviromental Education de Estados Unidos. El Programa de las

Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) se inicia en 1973. Hasta que se

establece el programa de la UNESCO-PNUMA, el desarrollo de la EA, tena un sentido

casi exclusivamente experimentalista, improvisado y simple; se llamaba EA a


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El PNUMA plantea adems la necesidad de la "educacin ambiental" y de la

"formacin ambiental", y presenta ambas posibilidades como formas complementarias ydiferenciadas de incidir en la poblacin mundial. La "educacin ambiental" se dirige al

gran pblico y pretende ofertar unas bases de informacin y toma de conciencia que

desemboquen en conductas activas de uso correcto del medio. Por su parte la "formacin

ambiental" es comprendida como una educacin ambiental especializada dirigida a un

grupo restringido de profesionales y personal responsable y cualificado en mbitos

diversos.

1. 3. 2. 5. El Programa Internacional de Educacin Ambiental (1975): El

Seminario de Belgrado. La Conferencia de Tbilisi. El Congreso Internacional

de Mosc

El Programa Internacional de Educacin Ambiental de las Naciones Unidas (PIEA)

tiene su origen en las recomendaciones de Estocolmo (1972); se va configurando con el

apoyo del PNUMA, y a partir de 1975 ser gestionado por la UNESCO. El programa

pretende establecer los principios que han de configurar y desarrollar la nocin, la

formacin, la investigacin y las prcticas en EA, y su promocin en todos esos mbitos

y niveles. Se planteaba los siguientes objetivos:

a. Promover el intercambio de ideas, informaciones y experiencias, dentro del

campo de la educacin ambiental, entre los distintos pases y regiones del mundo.

b. Promover el desarrollo y coordinacin de trabajos de investigacin que tiendan

a una mejor comprensin de los objetivos, contenidos y mtodos de la EA.


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c. Promover la elaboracin y evaluacin de nuevos materiales, planes de estudio,

materiales didcticos y programas, en el campo de la EA.

d. Promover el adiestramiento y actualizacin de personal clave para el desarrollo

de la EA, como docentes, planificadores, investigadores y administradores de la EA.

e. Proporcionar asistencia tcnica a los Estados Miembros para el desarrollo de

programas de EA.

A lo largo de su proceso de desarrollo y aplicacin el PIEA ha dado lugar a

numerosas conferencias internacionales y a la revista "Contacto". En la actualidad sigue

siendo un proyecto abierto a sucesivas investigaciones y actuaciones imbuido de un

enfoque interdisciplinario. La creacin del PIEA sirvio para que se sentaran las bases de

un despliegue coordinado de accin educativa-ambiental en todo el mundo, que continua

en nuestros das con eficacia y xitos probados (Novo, 1995: 42).

Los frutos de mxima envergadura del Programa Internacional de Educacin

Ambiental (PIEA), que han sido los jalones ms importantes en la fundamentacin y el

desarrollo de la EA a nivel internacional son el Seminario Internacional de Educacin

Ambiental de Belgrado, la primera Conferencia Intergubernamental de Educacin

Ambiental de Tbilisi y el Congreso Internacional de Mosc :

1. El Seminario Internacional de Belgrado (1975) tiene lugar dentro del marco del

PIEA y sirvindole de plataforma de lanzamiento. Es la primera conferencia

intergubernamental sobre EA de alcance mundial convocada por la UNESCO. Sus

objetivos fueron:

a. Examinar y discutir las tendencias y nuevas cuestiones que se plantean en EA.


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b. Formular y discutir, sobre esta base, directrices y recomendaciones para

promover la EA internacionalmente. La aportacin fundamental del Seminario fue laelaboracin del documento denominado "Carta de Belgrado", en el que quedan

establecidos las metas, objetivos y recomendaciones para la EA. Esta Carta es el primer

documento histrico oficial que orienta un programa de cooperacin tendente a promover

la EA internacionalmente.

2. La primera Conferencia Intergubernamental de Educacin Ambiental de Tbilisi

(1977) se considera el acontecimiento ms significativo en la historia de la EA pues en

ella se establecieron los criterios y directrices que habran de inspirar todo el desarrollo

de este movimiento educativo en las dcadas siguientes (Novo, 1995: 46). Desde 1977, y

como resultado de las conclusiones de la Conferencia se ha dado un importante progreso

de la EA en los planos internacional, regional y nacional. Buena parte de este progreso

ha consistido en la clarificacin conceptual y metodolgica en este mbito. En esta

conferencia se consider de inters relevante el carcter interdisciplinario de la EA y la

necesidad de llegar a todos los sectores de la poblacin a travs de la enseanza escolar

y de la educacin extraescolar (MOPU, 1989).

El mbito de la investigacin y la experimentacin fue destacado en el informe

final. Su recomendacin dice :

"Los cambios institucionales y pedaggicos que precisa la incorporacin de la educacin

ambiental en los sistemas educativos nacionales deben fundarse no slo en la experiencia sino

tambin en una investigacin y una evaluacin capaces de mejorar las decisiones en cuento a

poltica de educacin. Parece merecer una atencin particular el fortalecimiento de las actividades

de investigacin y experimentacin que se refieren a las orientaciones, contenidos, mtodos e

instrumentos necesarios para la educacin ambiental" (Informe final, Conferencia de Tbilisi, 1977:

42).


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3. Diez aos ms tarde de Tbilisi, el Congreso Internacional de Mosc deUnesco-PNUMA, tambin celebrado como una actividad del PIEA, formul la Estrategia

Internacional para la Educacin y Capacitacin Ambiental para la dcada de 1990. La

conferencia de Mosc ratificar lo que dice Tbilisi. En conjunto las dos reuniones

internacionales establecen los fundamentos y principios de la EA.

1. 3. 2. 6. Otras respuestas institucionales relevantes para la Educacin

Ambiental

Fuera del marco especfico de la EA vamos a destacar dos acciones

internacionales en el mbito ambiental que suponen respuestas institucionales de

envergadura y relevancia para la EA:

1. El Informe Bruntland (1988). La encargada de elaborar este informe, mucho

ms completo y exhaustivo que los anteriores, fue la "Comisin Mundial del Medio

Ambiente y el Desarrollo", a peticin de la Asamblea General de las Naciones Unidas,

donde fue presentada en 1987. Los resultados y las propuestas de esta comisin se

publicaron como informe bajo el ttulo Nuestro futuro Comn. Lo que se propone este

informe es recomendar estrategias medioambientales a largo plazo para alcanzar un

desarrollo sostenible de cara al ao 2000, as como que la preocupacin por el medio

ambiente debiera traducirse en una mayor cooperacin entre los pases en desarrollo y

los desarrollados. Participaron en l politicos y cientficos de talla mundial.

Nos parece especialmente interesante para nuestro tema transcribir un texto de la

introduccin realizada por Gro Harlem Brundtland, presidenta de la Comisin y primera

ministra de Noruega:


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"La Comisin ha tenido en cuenta las opiniones de personas procedentes de todos los

mbitos sociales. Es a estas personas -a todas las personas del mundo- a las que la Comisin sedirige ahora. Al proceder de esta manera nos dirigimos directamente tanto a las personas como a

las instituciones que han creado.

La Comisin se dirige a los gobiernos, directamente y a travs de sus diferentes organismos

y ministerios. Los gobiernos, reunidos en Asamblea General de las Naciones Unidas, sern los

principales receptores de este informe.

La Comisin se dirige tambin a las empresas privadas, desde los negocios unipersonales

hasta las grandes empresas multinacionales que tienen un volumen total de ventas superior al

presupuesto de muchas naciones, y que tienen la posibilidad de realizar cambios y mejoras

trascendentales.

Pero primero y ante todo nuestro mensaje va dirigido a las personas, a aquellos cuyo

bienestar constituye el objetivo fundamental de toda poltica de medio ambiente y desarrollo.

Especialmente la Comisin se dirige a la juventud. El personal docente del mundo tiene un papel

primordial que desempear dndole a conocer el presente informe.

Si no conseguimos que nuestro urgente mensaje llegue a los padres y a las personas que

toman decisiones en la actualidad, corremos el riesgo de socavar el derecho esencial que tienen

nuestros hijos a un medio ambiente sano que realce la vida. Si no somos capaces de traducir

nuestras palabras en un lenguaje que pueda alcanzar la mente y el corazn de los jvenes y de los

menos jvenes, no podremos llevar a cabo los grandes cambios sociales que son necesarios para

rectificar el rumbo del desarrollo.

La Comisin ha cambiado su trabajo. Pedimos un esfuerzo comn y nuevas normas de

comportamiento a todos los niveles y en el inters de todos. Los cambios de actitudes y valores

sociales y de aspiraciones a los que insta el presente informe dependern de las amplias campaas

de educacin, debates y participacin pblica que se lleve a cabo.

Con este fin lanzamos un llamamiento a las agrupaciones civiles, a las organizaciones no

gubernamentales, a las instituciones educativas y a la comunidad cientfica. Todos ellos han

desempeado un papel indispensable en la creacin de la conciencia pblica y en los cambios


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polticos del pasado. Todos ellos desempearn sin duda un papel capital para colocar al mundo

en la va de un desarrollo sostenible y poner los cimientos de Nuestro futuro comn." (ComisinMundial del Medio Ambiente y del Desarrollo, 1988).

El Informe trata con rigor, profundidad y seriedad los problemas medio

ambientales a nivel planetario que condicionarn un futuro comn para el hombre:

poblacin y recursos humanos; seguridad alimentaria; especies y ecosistemas; energa e

industria; desafo urbano etc.. Trata as mismo como ntimamente ligado a dichos

problemas, cuestiones tales como la paz y la seguridad, las instituciones y leyes o las

decisiones polticas. Estos ltimos se plantean a veces como causas o consecuencias de

los problemas ambientales o bien como ejerciendo una funcin de autentico feed-back o

retroalimentacin de dichos problemas.

Sin embargo lo que parece ms interesante del informe no es el diagnostico de las

situaciones problemticas, el anlisis de sus causas y consecuencias presentes y futuras,

o el anlisis integrador y holista de todos ellos, sino ms bien la combinacin de

presentar con realismo la gravedad de la situacin, los pronsticos alarmantes si no se

ponen medios que impidan el proceso degradante y desequilibrado del proceso; y, al

mismo tiempo, presentado todo ello con tono esperanzado respecto a que existen

alternativas realistas para evitar las catstrofes y para mantener un desarrollo

equilibrado y en consonancia con el respeto a la naturaleza.

La alternativa fundamental se refiere al desarrollo sostenible, uno de los conceptos

acuados por el informe Bruntland y que, en la actualidad, preside la poltica ambiental

de los organismos de la ONU. Se define como aquel desarrollo que "satisfaga las

necesidades del presente sin comprometer las capacidades de las futuras generaciones

para satisfacer las propias". Aunque este informe carece de valor jurdico, su incidencia

ha sido enorme, pues ha condicionado notablemente las posteriores declaraciones de

organizaciones o conferencias internacionales y porque ha contribuido a crear un estado


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de opinin favorable al reconocimiento de los derechos de la generacin presente y de

las generaciones futuras a un medio ambiente adecuado para la salud y el bienestar.

3. La Conferencia de Ro (1992). La Conferencia de las Naciones Unidas para el

Medio Ambiente y el Desarrollo en Ro de Janeiro celebrada en Junio de 1992, se puede

decir que es la mayor de las reuniones internacionales habidas hasta el momento, por

haber convocado a representares de ms de 170 pases y altas instituciones, y haber

reunido a ms de 120 jefes de Estado y de Gobierno de todo el mundo. Simultneamente,

tambin en Ro, se celebr una cumbre alternativa, el Foro Global, en el que participaron

miles de organizaciones de todo el mundo.

De la Conferencia de Ro han habido valoraciones negativas. A nuestro entender el

esfuerzo realizado tiene una enorme significacin, habida cuenta de que el medio

ambiente se ha convertido en la nica cuestin capaz de reunir a todos los habitantes del

planeta para discutir y acordar pautas de actuacin. Puede decirse que los acuerdos

logrados por la Conferencia son necesarios pero insuficientes. Los principales acuerdos

de la Conferencia fueron cinco:

a) La Declaracin de Ro o Carta de la Tierra. Es un conjunto de principios sobre

los derechos y deberes de las Estados respecto al medio ambiente. No tiene carcter

jurdico obligatorio y ha sido asumida por todos los pases.

b) El convenio sobre cambio climtico.

c) El convenio sobre biodiversidad.

d) La declaracin sobre la proteccin de los bosques.


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e) El Programa 21. Llamado as porque marca el camino para llegar al prximo

siglo en condiciones ambientales y de desarrollo sostenibles. El programa se componede cuatro secciones. El contenido es muy extenso y slo nos limitaremos a mencionarlas:

Seccin I. Dimensiones sociales y econmicas.

Seccin II. Conservacin y gestin de los recursos para el desarrollo.

Seccin III. Fortalecimiento del papel de los grupos principales.

Seccin IV. Medios de ejecucin.

Merece destacarse el captulo 36 integrado en la seccin cuarta que se refiere a

tres reas diferenciadas y complementarias: a) el fomento de la educacin b) el aumento

de la conciencia pblica y c) la capacitacin. Las propuestas generales de este captulo

han sido tomadas de la Declaracin y las recomendaciones de la Conferencia

Intergubernamental de Tbilisi.

En las bases para la accin el documento se expresa as :

"Debe reconocerse que la educacin incluida la enseanza acadmica la toma de conciencia

del pblico y la capacitacin, configuran un proceso que permite que los seres humanos y las

sociedades desarrollen plenamente su capacidad latente. La educacin es de importancia crtica

para promover el desarrollo sostenible y aumentar la capacidad de las poblaciones para abordar

cuestiones ambientales y de desarrollo. Si bien la educacin bsica sirve de fundamento para la

educacin en materia de medio ambiente y desarrollo, esta ltima debe incorporarse como parte

fundamental del aprendizaje. Tanto la educacin acadmica como la no acadmica son

indispensables para modificar las actitudes de las personas de manera que stas tengan la

capacidad de evaluar los problemas del desarrollo sostenible y abordarlos. La educacin es

igualmente fundamental para adquirir conciencia, valores y actitudes, tcnicas y comportamientos

ecolgicos y ticos en consonancia con el desarrollo sostenible y que favorezcan la participacin

pblica efectiva en el proceso de adopcin de decisiones. Para ser eficaz, la educacin en materia


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de medio ambiente y desarrollo debe ocuparse de la dinmica del medio fsico/biolgico y del

medio socioeconmico y del desarrollo humano (que podra comprender el desarrollo espiritual),integrarse en todas las disciplinas y utilizar mtodos acadmicos y no acad

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DESARROLLO MORAL Y VALORES AMBIENTALES