Desarrollo y Aprendizaje Infantil

8/19/2019 Desarrollo y Aprendizaje Infantil

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Vicerrectoría AcadémicaCuaderno de Apuntes – 2011

Cuaderno de Apuntes de uso exclusivo de los estudiantes del Instituto Profesional AIEP. Prohibida su reprodu cción. Derechos reservados AIEP.

Desarrollo y

prendizaje Infantil


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Estimado Estudiante de AIEP, en este Cuaderno de Apuntes, junto a cada Aprendizaje Esperado que se tepresenta y que corresponde al Módulo que cursas, encontrarás “Conceptos, Ideas Centrales yAplicaciones” que reforzarán el aprendizaje que debes lograr.

Esperamos que estas Ideas Claves entregadas a modo de síntesis te orienten en el desarrollo del saber, delhacer y del ser.

Mucho Éxito.-

Dirección de Desarrollo Curricular y EvaluaciónVICERRECTORÍA ACADÉMICA AIEP


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Módulo: DESARROLLO Y APRENDIZAJE INFANTIL

UNIDAD: EL DESARROLLO INFANTIL COMO PROCESO INTEGRAL.

Aprendizaje Esperado:

1.- “Describen las principales teorías y enfoques referentes a los proceso asociados al desarrollo y elaprendizaje infantil “

1.1. Los conceptos de crecimiento y desarrollo son fenómenos simultáneos e interdependientes, que se

influencian mutuamente. pero por un fin didáctico son definidos en forma separada .

Crecimiento

Es un proceso cuantitativo.

Involucra multiplicación y aumento de tamaño de las células.

Se manifiesta en el incremento del peso y la talla.

Desarrollo

Un proceso cualitativo.

Maduración de órganos.

Adquisición de habilidades y adaptación al medio ambiente.

1.2. Características de Crecimiento y Desarrollo :

Es un proceso continuo y acompaña al ser humano durante toda la vida.

Son predecibles (sigue un orden invariable en la especie) permite anticipar los cambios que

ocurren y estimularlos.

Mesurable, observable y factible de ser estudiado.


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1.3. Maduración.

Crecimiento y desarrollo físico del cuerpo y del sistema nervioso

Proceso por el cual se despliegan patrones de conducta biológicamente predeterminados, siguiendo más

o menos un programa

Solis Macias Victor, (2004) 10ª Edición Psicología; Editorial Thomson, México

1.4. Aprendizaje :

Es un cambio relativamente permanente en el comportamiento. Refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia, puede incluir el

estudio, la instrucción, la observación o la práctica.”

DianeE.Papalia (2004) Psicología; Editorial Mc Graw-Hill, USA

1.5. Un ambiente desfavorable puede retrasar la maduración, pero un ambiente favorable raramente puedeacelerarla.”

Antes de que aparezcan ciertos tipos de aprendizajes, el individuo ha de conseguir un cierto nivel demaduración”.

Ejemplo: Un bebé de seis meses no puede controlar su esfínter, ya que ni su cerebro, ni su cuerpo hanmadurado lo suficiente. Pero cuando escuchamos a sus padres decir con orgullo, que sus hijos ya van albaño, es que los padres han aprendido a conocer los tiempos de sus hijos y saben cuándo debensentarlos en el baño.

1.6. “El concepto de madurez para el aprendizaje , es la posibilidad que el niño y la niña, en el momento delingreso al sistema escolar , posea un nivel de desarrollo físico , psíquico y social que le permita enfrentaradecuadamente esa situación y sus exigencias


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2.-“Describen el desarrollo humano como un proceso continuo , progresivo , complejo que involucradimensiones físicas , psicomotriz , cognitiva , social y afectiva ; todas las interrelacionadas einterdependientes”.

2.1-Pricipios del Desarrollo.

El desarrollo es un proceso ordenado ( etapas sucesivas , cada una es soporte de la

anterior)

Es integral, dinámico y continuo.

El desarrollo físico es céfalo-caudal.

El desarrollo del control muscular va de lo proximal a lo distal.

El desarrollo del movimiento va de lo general a lo específico.

El desarrollo va de lo simple a lo complejo.

2.2- El desarrollo es sistemático: coherente y organizado. Es adaptativo: su fin es enfrentar las condiciones

internas y externas de la vida.

El estudio del ciclo de la vida:

-Los científicos del desarrollo han constatado que el desarrollo humano es un proceso de toda la vida, este

proceso es conocido como desarrollo del ciclo vital

Ciclo Vital:

El ser humano crece y se desarrollo a través de todo su ciclo vital.

Cambia, se organiza y se adapta al medio ambiente.

2.3.PERIODO 2.4-DESARROLLO FISICO 2.5-DESARROLLO

COGNITIVO

2.6-DESARROLLO

PSICOSOCIAL

Prenatal.

(Concepción al

nacimiento).

-Se produce la concepción,

por fecundación natural o

por otros medios.

Se desarrolla las

capacidades de

aprender, recordar y

responder a la

El feto responde a la

voz de la madre y

siente preferencia


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-Ovular o

germinal

( de 0 a 7 días)

-Embrionaria.

(1 a 12 semanas)

-Fetal

(13 a 40

semanas)

-La dotación genética

interactúa con las influencias

ambientales desde el

principio.

-Se forman las estructuras y

órganos básicos del cuerpo;

comienza el crecimiento

acelerado del cerebro.

-Ocurre el mayor

crecimiento físico de la vida.

-Gran vulnerabilidad a las

influencias ambientales.

estimulación de los

sentidos.

por ella.

Recién nacido,

lactante.

Recién nacido

( 0 a 28 días)

Lactante menor.

(1 a 12 meses)

Lactante mayor.

(13 a 24 meses)

-Al nacer, operan en diversa

medida todos los sentidos y

sistemas del cuerpo.

-Se incrementa la

complejidad del cerebro, que

es muy sensibles a las

influencias ambientales.

-Rápido crecimiento físico y

desarrollo de las destrezas

motrices.

Están presentes las

capacidades de

aprender y recordar

incluso en las primeras

semanas.

-Hacia el final del

segundo año se

desarrolla la capacidad

de usar símbolos y de

resolver problemas.

-Aparece la

comprensión y el uso

del lenguaje.

-Apegos a padres y

otros.

-Se desarrolla la

autoconciencia.

-Se produce el

cambio de la

dependencia a la

autonomía.

-Aumenta el interés

en otros niños.

Pre-escolar.

(2 a 6 años)

-El crecimiento es constante;

el aspecto más esbelto y las

proporciones son másparecidas a las del adulto.

-Se reduce el apetito y son

comunes los problemas del

sueño.

-Aparece la preferencia por

-En alguna medida el

razonamiento es

egocéntrico, peroaumenta la

comprensión del

punto de vista de los

demás.

-Se consolida la

-El auto conceptos y

la comprensión de

las emociones sehacen más

complejos.

-Aumenta la

independencia,

iniciativa y


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una de las manos.

-Aumentan las destrezas

motrices gruesas y finas y la

fuerza.

memoria y el lenguaje.

-La inteligencia se

hace más previsible.

autocontrol.

-Se desarrolla la

identidad sexual.

-Los juegos son más

imaginativos y

elaborados.

-La familia sigue

siendo el centro de

la vida.

Escolar.

(6 a 12 años)

-El crecimiento se hace más

lento.

-Aumenta las fuerzas y las

capacidades deportivas.

-Son comunes las

enfermadas respiratorias.

-Pero la salud es mejor que

en cualquiera otra época.

-Disminuye el

egocentrismo .los

niños comienzan a

pensar en forma

lógica, pero concreta.

-Se incrementan las

habilidades de

memoria y lenguaje.

-El auto concepto se

hace más complejo

e influye en el

autoestima.

-Los compañeros

adquieren una

importancia central.

Adolescencia.

(12 a 18 años)

-El crecimiento físico y otros

cambios son rápidos y

profundos.

-Se presenta la madurez

reproductiva.

-Los principales riesgos de

salud se deben a problemas

de conducta, como

trastornos alimentarios y

drogadicción.

-Se desarrolla la

capacidad del

pensamiento

abstracto y el

razonamiento

científico.

-Persiste la inmadurez

del pensamiento en

algunas actitudes y

conductas.

-La educación se

enfoca en la

preparación para la

universidad y el

trabajo.

-La búsqueda de

identidad,

incluyendo la sexual,

es un objeto central.

-En general la

relación con los

padres es buena.

- El grupo de amigos

ejerce una

influencia positiva o

negativa.


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Adultez.

(19 a 40 años)

-La condición física alcanza

su máximo nivel. Y luego

disminuye ligeramente.

-Las elecciones de estilo de

vida influyen en la salud.

-El pensamiento y los

juicios morales

adquieren mayor

complejidad.

-Los rasgos y estilo

de personalidad se

estabilizan.

-Se establecen

relaciones intimas y

estilos personales.

Adultez Media.

(41 a 65 años)

-Puede iniciarse un deterioro

lento de las capacidades

sensoriales.

-Las mujeres sufren la

menopausia.

-Las facultades

mentales llegan a su

máximo, se eleva la

competencia y la

capacidad practica de

resolver problemas.

-La doble

responsabilidad de

cuidar a los hijos y

los padres causa

tensiones.

Adulto Mayor.

(65 años en

adelante)

-La mayoría de las personasson sanas y activas. Aunque

en general disminuyen la

salud y las capacidades

físicas.

-Casi todas laspersonas son

mentalmente alertas.

-Aunque algunas

aéreas de la

inteligencia y la

memoria se

deterioran.

-El retiro, cuandoocurre, abre nuevas

opciones para

aprovechar el

tiempo.

-Las relaciones

familiares y amigos

cercanos

proporcionan un

apoyo importante.

DianeE.Papalia (2004) Psicología; Editorial Mc Graw-Hill, USA


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3.-“Argumentan sobre la importancia e impacto del desarrollo de la psicomotricidad en el proceso

de aprendizaje infantil”.

3.1-Psicomotricidad:

Es la acción del sistema nervioso central, que crea una conciencia en el ser humano sobre los

movimientos que realiza, a través de los patrones motores como la velocidad, el espacio y el tiempo.

Es una disciplina que se basa en una concepción integral del sujeto.

Se ocupa de la interacción que establece el conocimiento, la emoción y el movimiento. Y la

importancia de estos en el desarrollo de los individuos.

De la capacidad de expresarse y relacionarse con el mundo que lo rodea.

El campo de estudio se basa en el cuerpo como construcción.

3.2- Cuando se habla de psicomotricidad, se debe diferenciar en Psicomotricidad Fina y Psicomotricidad

Gruesa”.

Fina

Psicomotricidad

. Gruesa

Por ejemplo:

Fina: bordar, escribir, abotonar, desabotonar, armar, etc.

Gruesa: Saltar, correr, andar en bicicleta, nadar, etc.


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3.3

Psicomotricidad Fina:

Comprende todas aquellas actividades que el Niño y la Niña necesitan de una precisión y un

elevado nivel de coordinación.

Psicomotricidad Gruesa:

Se refiere al movimiento , que tiene que ver con el desarrollo del Niño y la Niña , en lo pertinente alcrecimiento del cuerpo y de sus habilidades motoras como :

1. Correr.2. Caminar.3. Saltar.4. Gatear, entre otros.

3.4 –Dentro de la Motricidad Gruesa, encontramos factores tales como:

La coordinación; es lo que permite al Niño y la Niña realizar movimientos armónicos. El Equilibrio: Implica mantener el cuerpo en la posición deseada. El Ritmo: Nociones de velocidad. Esquema Corporal : Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y sus movimientos ,

ubicándolos en espacio y en el tiempo. Espacio, tiempo y desplazamiento: La adquisición de nociones básicas de tiempo , espacio y

lateralidad. Relajación Neuromuscular: Toma de conciencia de la distención muscular e inhalación y

exhalación.

3.5 – “La psicomotricidad Gruesa , tiene su mayor desarrollo de los 0 a los 6 años de edad , y para que cadaNiño y Niña puede desarrollarse de manera diferente ; sin embargo existen pautas generales para cadaedad .


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3.6 – PRINCIPIOS Y METAS DE LA PSICOMOTRICIDAD INFANTIL.

La Psicomotricidad, como estimulación a los movimientos del Niño y la Niña, tiene como objetivo final:

-Motivar la capacidad sensitiva a través de las sensaciones y relaciones entre el cuerpo y el

exterior.

-Cultivar la capacidad perceptiva a través del conocimiento de los movimientos y de larespuesta corporal.

-Organizar la capacidad de los movimientos representados o expresados a través de signos ,símbolos , planos , y de la utilización de objetos reales e imaginarios .

-Hacer que los niños puedan descubrir y expresar sus capacidades , a través de la accióncreativa y la expresión de la emoción .

-Ampliar y valorar la identidad propia y la autoestima dentro de la pluralidad grupal.

-Crear seguridad al expresarse a través de diversas formas como un ser valioso, único eirrepetible.

-Crear conciencia y respeto a la presencia y al espacio de los demás.


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4.-“Detectan momentos claves en las problemáticas que afectan el desarrollo cognitivo y psicosocial

de niños y niñas de acuerdo a teorías del comportamiento “

4.1

“Jean Piaget pensaba que todos los niños atraviesan por una serie de etapas bien definidas en eldesarrollo intelectual. Muchas de sus ideas las obtuvo observando a sus hijos mientras resolvían variosproblemas del pensamiento “.

“Piaget, estaba convencido de que el intelecto crece mediante dos procesos que denomino comoasimilación y acomodación”:

Solis Macias Victor, (2004) 10ª Edición Psicología; Editorial Thomson, México.

Asimilación: Se refiere al uso de patrones, mentales existentes en situaciones nuevas.

Por ejemplo; un martillo de plástico es el juguete nuevo favorito de Benjamín, él lo sostiene en forma correctay le encanta golpear, sus cubos de platico con el . En su cumpleaños le regalan una llave muy grande de

juguete si la usa para golpear los cubos, habrá asimilado su estructura de conocimientos.

Acomodación: Se modifican las ideas existentes para adaptarlas a exigencias nuevas.

Por ejemplo : un niño pequeño podría pensar que una moneda de 5 pesos vale menos que una de 1 pesossolo por que la de uno es mas grade que la de 5 , sin embargo , cuando empieza a gastar dinero , deberámodificar sus ideas del mas y menos . En conclusión, las situaciones nuevas son asimiladas a las ideasactuales y se crean nuevas para incluirlas en experiencias nuevas.


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4.2- Estadios del desarrollo cognitivo, según Jean Piaget.

Reacciones

Estadio circulares primarias

Sensorio Motor.

Reacciones

Circulares secundaria

Reacciones

Circulares Terciarias

Estadios Estadio Pre-Operatorio

Estadio de las operaciones concretas

Estadio de las operaciones formales


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4.2

Etapa sensorio Motora : Edad que abarca de 0 a 2 años , el desarrollo intelectual es principalmente noverbal , después se centrara en aprender a coordinar sus movimientos con la información de sus sentidos .

En general los avances de esta etapa indican que las concepciones del niño empiezan a ser más estables .losobjetos dejan de aparecer y desaparecer por arte de magia; un mundo más ordenado y predecible reemplazalas sensaciones confusas e inconexas de la infancia.

Reacciones circulares Primarias: Este periodo es entre el primer y cuarto mes de vida, el niño y laniña desarrolla reacciones circulares primarias.

Quiere decir, que reitera las acciones que le han provocado placer.

Por Ejemplo: El chuparse el dedo, es una reacción sustituta de la succión del pezón.

Reacciones circulares secundarias: Este periodo es entre el cuarto mes y los 12 meses, el niño y la

niña orienta su comportamiento hacia el ambiente externo buscando aprender o mover objetos, ya observalos resultados de sus acciones para producir tal sonido y obtener nuevamente la gratificación que le provoca.Por ejemplo: Cuando el bebe agita muy fuertes sus brazos, cuando ve en movimiento el móvil de su cuna, ycada vez que quiera que se mueva los volverá agitar.

Reacciones circulares Terciarias : Este periodo es entre el primer y el segundo año de vida ,consiste en el mismo proceso , mencionado en las etapas anteriores , pero con importantes variaciones ,como por ejemplo ; Toma el sonajero y lo golpea en diversas superficies y objetos , existe una permanenciadel objeto , hay una conciencia del sonajero , en etapas anteriores este no existe para él.

4.3

Etapa Pre-operacional. (2 a los 7 años) “En esta etapa el niño empieza a pensar simbólicamente y a utilizarel lenguaje, pero su pensamiento sigue siendo intuitivo, es decir que aplica poco el razonamiento y la lógica”.

El uso del lenguaje no es tan complejo, ya que tiende a confundir las palabras con los objetos.

Otra característica de esta etapa, es que el niño y la niña son sumamente egocéntricos, es decir es incapazde adoptar el punto de vista de los demás, su ego parece ser el centro de su mundo.

Por ejemplo : le muestro a Ana un espejo de dos caras o lados , después sostengo el espejo de manera dever mi reflejo y el de Ana para que ella también se vea , si le pregunto que creo que estoy mirando , ellaresponderá que solo la veo a ella y no mi imagen.


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4.4

Etapa de las operaciones Concretas . (7 a los 11 años) Lo importante de esta etapa es el dominio de laconservación, el niño y la niña empieza a usar los conceptos de tiempo, espacio y número. Puede pensarlógicamente en objetos o en situaciones muy concretas.

Por ejemplo; ya es capaz de darse cuenta del concepto de masa, peso y volumen permanecen inalterados,aunque cambie la forma o el recipiente en que se encuentra.

4.5

Etapa de las operaciones formales: ( 11 años en adelante ) Después de los 11 años de edad , el niño y laniña . Comienza a independizarse de los objetos concretos y de los ejemplos específicos, su pensamiento sebasa más en principios abstractos, en ideas simbólicas, como por ejemplo, lo que es el Honor o laDemocracia.

En esta etapa reflexiona sobre sus pensamientos, es menos egocéntrico. Ya los niños y niñas mayores yadolecentes poco, a poco aprenden a considerar las posibilidades hipotéticas.

4.6 TEORIA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY.

Lev Vigotsky (1896-1934 Ruso), En su teoría sociocultural, consiste en que el pensamiento del Niño y de laNiña, se desarrolla mediante diálogos con personas más capaces.

Al igual que Piaget, Vigotsky creía que los niños y niñas buscan activamente descubrir principios nuevos,

pero insistía que muchos de los descubrimientos más importantes son guiados por tutores expertos.

Solis Macias Victor, (2004) 10ª Edición Psicología; Editorial Thomson, Mexico


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5.-“Describen el proceso socio afectivo en el desarrollo del niño y sus relaciones con la familia y la

cultura a través de teorías del vinculo”.

5.1-Definicion:

Impronta: Tipo rápido y relativamente permanente de aprendizaje que se realiza durante un breve periodoen los primeros días de vida.

Apego emocional: Vínculo muy estrecho que los niños forman con sus padres, con las personas que loscuidan u otros.

Afectividad: Se define afectividad, como la capacidad de los seres humanos, ante los estímulos queprovienen del medio externo o interno, cuyas principales formas de manifestación son las emociones ysentimientos.

5.2 EMOCIONES.

“Las emociones, como la tristeza, la alegrías y el medio, son reacciones subjetivas ante diversas experiencias

que se asocian con cambios fisiológicos y conductuales “.

DianeE.Papalia,Sally Wendkos Olds,Ruth Duskin Feldman,11ª Edición Desarrollo Humano;Editorial McGrawHill, USA

“Los primeros indicios o señales de los sentimientos de los bebes son indicadores importantes deldesarrollo: lloran cuando quieren o necesitan algo; cuando desean socializar sonríen o ríen . Cuando susmensajes obtienen respuestas, aumenta su sentido de conexión con la otra persona”.


¿Cuándo aparecen las Emociones?

-“El desarrollo emocional es un proceso ordenado que despliega una serie de emociones complejas a partir

de otras más simples. De acuerdo con el desarrollo emocional de Lewis, un poco después del nacimientos,los bebés muestran signos de satisfacción, interés y aflicción. Son respuestas reflejas difusas, principalmentefisiológicas, a la estimulación sensorial o a los procesos internos”.



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5.3

Edad aproximada meses Características

0 a 3 Los niños están abiertos a la estimulación.

comienzan a mostrar interés y curiosidad, sonríe confacilidad a la gente

3 a6 meses Puede anticipar lo que está a punto de suceder yexperimenta decepciona cuando no ocurre. Lomuestran enojándose o actuando con recelo. Sonríey ríe con frecuencia. Este es un periodo de despertarsocial y de los primeros intercambios recíprocosentre el bebe y su cuidador.

6 a 9 meses Participan en juegos sociales y tratan de obtener

respuesta de la gente.Hablan a otros bebes los tocan y los engatusan parahacer que respondan.

Expresan emociones más diferenciadas, tales comoalegría, temor, enojo y sorpresa.

9 a 12 meses Se relacionan más estrechamente con su cuidadorsienten temor con los desconocidos y actúantímidamente a situaciones nuevas. Cuando cumplenun año comunican sus emociones con mayorclaridad y muestran estados de ánimo ambivalentesy matices de sentimientos.

12 a 18 meses Exploran su ambiente, para lo cual se apoyan a laspersonas a las que más están apegados. A medidaque dominan el ambiente adquieren más confianza ydemuestran más entusiastas por afirmarse

18 a 36 meses En ocasiones demuestran ansiedad porque se dancuentas de lo mucho que se están superando de suscuidadores. Elaboran su conciencia de sus

limitaciones mediante la fantasía, el juego y laidentificación de los adultos.


5.4


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Erickson: Iniciativa frente a la culpa.

“Los niños de edad pre-escolar pueden y quieren, hacer cada vez más cosas. Al mismo tiempo, estánaprendido que algunas de esas cosas obtienen aprobación social pero otras no. ¿ Como concilian su deseode HACER con su deseo de aprobación?

Este conflicto, marca una división entre dos pares de la personalidad: aquella en que sigue siendo un niño,llena de exuberancia y de deseo de intentar cosas nuevas y probar diferentes competencias, y la parte que seestá convirtiendo en adulto que examina de manera constante lo adecuado de los motivos y acciones. Losniños que aprenden como regular esas pulsiones contrarias desarrollan la virtud del propósito, el valor depr ever y perseguir metas sin inhibirse demasiado por la culpa o el temor al castigo”.


5.5

Género:

“La identidad del genero, es decir, la conciencia de la femineidad o masculinidad y sus implicaciones en lasociedad de origen, constituye un aspecto importante del auto concepto en desarrollo”.

Diferencias de Género:

“ Las diferencias de género implican diversidades psicológicas o conductuales entre hombre y mujeres , lasdiferencias entre los bebes de ambos sexo son pocas. Aunque algunas diferencias de género adquierenmayor notoriedad después de los tres años , Niños y Niñas siguen siendo , en promedio , más parecidos quediferentes”.

DianeE.Papalia,Sally Wendkos Olds,Ruth Duskin Feldman,11ª Edición Psicología del Desarrollo de laInfancia a la adolescencia ;Editorial McGraw Hill, USA


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5.6-

ENFOQUE DEL APRENDIZAJE SOCIAL:

“Según la teoría tradicional del aprendizaje social, los niños adqu ieren los roles de género mediante laobservación de modelos. Por lo general , los niños eligen modelos que consideran poderosos o cariñosos. Escomún que el modelo sea un padre , a menudo del mismo sexo , pero los niños también toman como modelode conducta a otros adultos o pares. La retroalimentación conductual junto con la enseñanza directa depadres , maestros y otros adultos refuerza la tipificación de genero . Un niño que toma como modelo a supadre o a otros niños recibe elogios por actuar “como un niño”. Una niña recibe halagos por un vestido o

peinados bonitos. Según este enfoque, la conducta de género precede al conocimiento de género. ( soyrecompensado por hacer cosas de niños , de modo que debo ser un niño)”.

DianeE.Papalia,Sally Wendkos Olds,Ruth Duskin Feldman,11ª Edición Psicología del Desarrollo de la

Infancia a la adolescencia ;Editorial McGraw Hill, USALa observación permite a los niños y niñas aprender mucho acerca de las conductas tipificadas de géneroantes de adoptarlas.


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6.-Reconocen la importancia del factor socioemocional dentro del proceso de desarrollo de la

personalidad, demostrando conocimientos sobre sus etapas y relaciones principales

6.1-

Enfoque evolutivo del desarrollo.

-“El enfoque evolutivo del desarrollo considera que el comportamiento de género tiene una base bilógica,con un propósito”.

DianeE.Papalia,Sally Wendkos Olds,Ruth Duskin Feldman,11ª Edición Desarrollo Humano;Editorial McGraw

Hill, USA-“Según la teoría evolutiva, la competitividad y agresividad de los varones y la actitud maternal de las mujeresse desarrollan durante la infancia como preparación para estos roles adultos.”

Por ejemplo; los niños juegan a luchar y las niñas juegan a tener hijos.

-“Los roles de género deberían ser universales y resistentes al cambio”.

-“Los críticos de la teoría evolutiva sugieren que la sociedad y la cultura son tan importantes como la biologíaen la determinación de los roles de género”.

-“La teoría evolutiva afirma que le principal papel de los varones es proveer para la subsistencia, en tanto elpapel principal de las mujeres es el cuidado de los hi jos”.

-“Algunos teóricos evolutivos consideran que la evolución de los roles de género es un proceso dinámico”.



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6.2

Enfoque Psicoanalítico

Ejemplo. “Papi: ¿Dónde vas a vivir cuando yo sea grande y me case con mi mami?”, Pregunta Juan de cuatroaños.

Desde la perspectiva psicoanalítica, la pregunta de Juan es parte de su adquisición de la identidad degénero. Según Freud, ese proceso es la identificación, la adopción de características, creencias, actitudes,valores y comportamiento del progenitor del mismo sexo. Freud consideraba a la identificación como undesarrollo importante de la personalidad en la segunda infancia; algunos teóricos del aprendizaje socialtambién han empleado el término.


Enfoque del aprendizaje social.

Según Walter Mischel (1966) , un teórico tradicional del aprendizaje social , los niños adquieren roles de

género por medio de la imitación de modelos y al recibir recompensas por el comportamiento apropiado parasu género , en otras palabras , al responder a los estímulos ambientales. En general , los niños eligenmodelos que consideran poderosos .


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TEORIA PSICOSOCIAL DE ERICK ERICKSON:

6.3

Estadio

6.4

Crisis Psicosocial

6.5

Relaciones

Significativa

6.6

Virtudes Psicosociales

I

0 a 1 año

Confianza v/s

Desconfianza

Madre Esperanza , fe

II

2 a 3 años

Autonomía v/s

Vergüenza duda

Padres Voluntad ,

determinación

III

3 a 6 años

Iniciativa v/s culpa Familia Propósito , Coraje.

IV

7 a 12 años

Laboriosidad v/s

inferioridad

Vecindario y escuela Competencia

V

12 a 18 años

Identidad v/s

Confusión de roles

Grupos , modelos de

roles

Fidelidad , lealtad.

VI

Adulto Joven

Intimidad v/s

Aislamiento.

Colegas, amigos Amor

VII

Adulto medio

Generabilidad v/s auto

absorción

Hogar , colegas Cuidado

VIII

Adulto mayor

Integridad v/s

desesperación

Las Personas Sabiduría


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UNIDAD: TEORIAS DEL APRENDIZAJE, PARADIGMAS QUE INFLUYEN EN EL PROCESO DEENSEÑANZA – APRENDIZAJE.


7.-“ Describen las principales teor ías del aprendizaje , complementando con los paradigmasconductuales , sociales y cognitivos que influyen en los procesos de enseñanza aprendizaje”.

CONCEPTOS-IDEAS CENTRALES-APLICACIONES

7.1-

Madurez:

-Madurez es el punto culminante de un proceso de crecimiento y desarrollo.

-Implica a todos los seres humanos.

-Desde lo físico, psicológico y espiritual, logrando así una armonía y proporción entre el modo de vivir y lanaturaleza humana.

7.2-

Aprendizaje:

-El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos,

conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación.

-Es un cambio permanente de la conducta, producido como resultado de la información recibida y de lapráctica ejercida.


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7.3

El concepto de madurez para el aprendizaje escolar.

-Se refiere a la posibilidad que el niño y la niña , en el momento del ingreso al sistema escolar , posea un

nivel de desarrollo , físico , psíquico y social que le permita enfrentar adecuadamente esa situación y susexigencias.

-La madurez se construye, progresivamente, gracias a la interacción de factores internos y externos.

-Su dinamismo interior le asegura al niño y a la niña, una madurez anatómica y fisiológica en la medida quele sean proporcionadas las condiciones nutricionales, afectivas y de estimulación indispensables.

-Se define concepto madurez para el aprendizaje como:”la capacidad que aparece en el niño y la niña deapropiarse de los valores culturales tradicionales junto con otros niños de su misma edad, mediante un

trabajo metódico y sistemático”.

Mabel Condemarin, Mariana Chadwick, Neva Milicic,(1984)4ª Edición , Madurez Escolar ; Editorial AndresBello,

7.4

Factores que intervienen en la madurez escolar:

Edad : La edad en que los niños están maduros para iniciar el aprendizaje escolar , es un factor

de mucha controversia , la mayoría de los sistemas escolares ponen la edad cronológica comorequisito de ingreso. Otros la adaptan al criterio mental , pero la edad cronológica constituyeuno aspectos menos significativos en la madurez escolar . La mayor parte de losinvestigadores pareciera que están de acuerdo que la edad mental esta más relacionada aléxito en las tareas de aprendizaje que la edad cronológica.

Factor Intelectual: El cuociente intelectual, considerado como ritmo del desarrollo , constituye unfactor relacionado con la madurez para el aprendizaje escolar. Un elevado puntaje en unadeterminada prueba de inteligencia suponía una razón suficiente para ingresarlo al colegio ,aunque tuviera poca edad cronológica. En la actualidad en nuestro país , se estipula la edad deingreso al sistema escolar.

Sexo: Las diferencias de sexo aparecen marcadas en relación al crecimiento y maduración parael aprendizaje escolar. Algunos autores afirman que los niños maduran después que las niñas yestas como grupo aprenden a leer primero.

Salud: La salud del niño es un factor relacionado al aprendizaje. Una salud deficiente puedeconstituir la base de las dificultades de rendimiento escolar.


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Cada uno de estos factores funcionan en conjunto , no operan en forma aislada.

Mabel Condemarin, Mariana Chadwick, Neva Milicic,(1984)4ª Edición , Madurez Escolar ; Editorial AndresBello,

7.5

Teorías del aprendizajes:

-Conductiva.

-Cognitiva.

-Constructivista.

-Ecleptica.

-Sistemática.

7.6

Autor Teoría Énfasis Estructura

Skinner Conductista Los contenidos.

Modificación de la

conducta.

Racionalista.

Intencional.

Bruner.

Ausubel.

Rogers.

Cognitiva Proceso dinámico yflexible.

Se interesa también porlas relaciones sociales yel desarrollo personal.

Programación flexible.

Concibe un procesoactivo, donde lainformación debe estarrelacionada con laestructura cognitiva.

Se opone a losconocimientosadquiridos de maneraautomática ymemorística.


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De Gregory Constructivista Procesos didácticos,centrada en el alumno yen su esquema de

pensamiento.

Programación delineadaen tres dimensiones:

-CONTENIDOS.

-ALUMNOS.

-CONTEXTO.

El punto de partida detoda programación es laexperiencia y losconocimientos previos.

Gagñe Ecleptica Disponer y estructurarsistemáticamente lascondiciones externas delsujeto , a fin que seproduzca el aprendizaje.

Planificar un conjunto deeventos destinados ainiciar y activar elaprendizaje.


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8.-“Realiza un análisis investigativo del paradigma conductual a través de sus teorías y exponentes,señalando sus ventajas y desventajas para la tarea educativa”.

8.1-Paradigma Conductual:

En la mayoría de sus seguidores, proponen que para conocer el proceso de aprendizaje, se observanconductas manifiestas, observables y concretas.

Para los conductistas el aprendizaje es:

-Un proceso gradual y continuo.-Reconoce el aprendizaje como una vinculación o conexión de estimulo respuesta.

8.2- El conductismo establece que:

El aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en función a los cambios del entorno.

Aprender resulta de la asociación de estímulos y respuestas.

Afirman que el proceso de aprendizaje no necesita tomar en cuenta pensamientos, porque estosaspectos internos dependen de quien aprende.

El aprendizaje requiere organizar los estímulos del ambiente de manera que los estudiantes puedandar respuestas adecuadas y recibir el refuerzo.

La enseñanza necesita establecer claves para que los alumnos puedan aprender los contenidos enpequeños pasos para que puedan ser dominados como una secuencia.

Es importante que los que se forman respondan con frecuencia, al igual que se dé laretroalimentación sobre lo acelerado de sus respuestas.


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8.3

Los exponentes más reconocidos del conductismo son:

Watson: Se inspiro en los estudios de Ivan Pavlov en el condicionamiento de perros, para intentar aplicarlos aniños.

Skinner: Rechazó la idea que el aprendizaje se genera por asociación, sino que es importante laconsecuencia que tenga el niño por su conducta.

8.4 Condicionamiento operante.

“El condicionamiento operante o también llamado condicionamiento instrumental, es una forma deaprendizaje, mediante el que un sujeto tiene más probabilidades de repetir las que conllevan consecuenciasnegativas. El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo, que tiene que ver con el

desarrollo de nuevas conductas en función de sus consecuencias, y no con la asociación entre estimulo yconducta como ocurre en el condicionamiento clásico”.

8.5 Condic ion amien to Clásic o .

“El condicionamiento clásico, también llamado condicionamientopavloviano, condicionamiento respondiente, o modelo estímulo-respuesta (E-R), es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vezpor Iván Pávlov. La forma más simple de condicionamiento clásico recuerda loque Aristóteles llamaría la ley de contigüidad. En esencia, el filósofo dijo"Cuando dos cosas suelen ocurrir juntas, la aparición de una traerá la otra a lamente". A pesar de que la ley de la contigüidad es uno de los axiomasprimordiales de la teoría del condicionamiento clásico, la explicación alfenómeno dada por estos teóricos difiere radicalmente de la expuesta porAristóteles, ya que ponen especial énfasis en no hacer alusión alguna aconceptos como "mente". Esto es, todos aquellos conceptos no medibles,cuantificables y directamente observables. Además, resulta más preciso afirmar

que más que la mera contigüidad temporal, es la relación de dependencia entre la presentación entre elprimero y el segundo estímulo lo que dispone las condiciones en las que ocurre el condicionamiento. Elinterés inicial de Pavlov era estudiar la fisiología digestiva, lo cual hizo en perros y le valió un premio Nobel en

1904. En el proceso, diseñó el esquema del condicionamiento clásico a partir de sus observaciones”.

http://es.wikipedia.org/wiki/Iv%C3%A1n_P%C3%A1vlovhttp://es.wikipedia.org/wiki/Arist%C3%B3teleshttp://es.wikipedia.org/wiki/Premio_Nobelhttp://es.wikipedia.org/wiki/Premio_Nobelhttp://es.wikipedia.org/wiki/Arist%C3%B3teleshttp://es.wikipedia.org/wiki/Iv%C3%A1n_P%C3%A1vlov


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8.6

Proceso de enseñanza aprendizaje.

“La enseñanza se define como un proceso instructivo orientado a educar a terceros, facilitando su

aprendizaje. Por su parte, el aprendizaje se conceptúa como un proceso que produce un cambio personal enel modo de pensar, sentir y comportarse, respondiendo a los tradicionales saberes de: saber (conjunto deconocimientos), saber hacer (conjunto de habilidades y destrezas) y saber estar/ser (capacidad deintegración) . Actualmente ampliados al hacer (capacidad para poner en práctica) y querer hacer (interés ymotivación para poner en práctica).

Todo proceso instructivo viene determinado por la estrategia docente derivada de una reflexión didácticasobre el por qué enseñar, qué y cómo hacerlo. Reflexión que ha de concretarse en los objetos deconocimiento, habilidades, capacidades y competencias a adquirir; en el método, las técnicas y los recursosdocentes más adecuados para la comprensión, desarrollo y adquisición de los primeros. Asimismo, laestrategia docente debe contar con un mecanismo de feedback que permite controlar su ejecución y corregirlos fallos o debilidades observados”.


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9.-“Realiza un análisis investigativo del paradigma social a través de sus teorías y exponentes ,señalando sus ventajas y desventajas para la tarea educativa”.

9.1-

¿Qué es un paradigma?

El término paradigma significa «ejemplo» o «modelo». En todo el ámbito científico, religioso u otrocontexto epistemológico, el término paradigma puede indicar el concepto de esquema formal de organización,y ser utilizado como sinónimo de marco teórico o conjunto de teorías. Este concepto fue originalmente

específico de la gramática; en 1992 el diccionario Merriam-Webster definía su uso solamente en tal contexto,o en retórica para referirse a una parábola o a una fábula. En lingüística, Ferdinand de Saussure hausado paradigma para referirse a una clase de elementos con similitudes. El término tiene también unsignificado en el terreno de la psicología refiriéndose a aceptaciones de ideas, pensamientos, creenciasincorporadas generalmente durante nuestra primera etapa de vida que se aceptan como verdaderas o falsassin ponerlas a prueba de un nuevo análisis.

http://es.wikipedia.org/wiki/paradigma

http://es.wikipedia.org/wiki/Cienciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Religi%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Epistemolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Conjuntohttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADashttp://es.wikipedia.org/wiki/Gram%C3%A1ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/1992http://es.wikipedia.org/wiki/Ret%C3%B3ricahttp://es.wikipedia.org/wiki/Par%C3%A1bola_(literatura)http://es.wikipedia.org/wiki/F%C3%A1bulahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ling%C3%BC%C3%ADsticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ferdinand_de_Saussurehttp://es.wikipedia.org/wiki/paradigmahttp://es.wikipedia.org/wiki/paradigmahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ferdinand_de_Saussurehttp://es.wikipedia.org/wiki/Ling%C3%BC%C3%ADsticahttp://es.wikipedia.org/wiki/F%C3%A1bulahttp://es.wikipedia.org/wiki/Par%C3%A1bola_(literatura)http://es.wikipedia.org/wiki/Ret%C3%B3ricahttp://es.wikipedia.org/wiki/1992http://es.wikipedia.org/wiki/Gram%C3%A1ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADashttp://es.wikipedia.org/wiki/Conjuntohttp://es.wikipedia.org/wiki/Epistemolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Religi%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia


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9.2

Paradigma del aprendizaje social, de Albert Bandura :

El aprendizaje social, se enfoca a determinar en qué medida aprenden los individuos no solo de la experiencia

directa sino también de observar lo que les ocurre a otros , tiene como máximo exponente a Albert Bandura,quien postula una teoría general del aprendizaje por observación que se ha extendido gradualmente hastacubrir la adquisición y la ejecución de diversas habilidades , estrategias y comportamientos.

Dentro de un amplio marco social, cada individuo va formándose un modelo teórico que permite explicar yprever su comportamiento, en el cual adquiere aptitudes, conocimientos, reglas y actitudes, distinguiendo suconvivencia y utilidad.

El aprendizaje es una actividad de procesamiento de información en la que los datos acerca de la estructurade la conducta y de los acontecimientos del entorno se transforman en representaciones simbólicas que sirvecomo lineamientos para la acción.

http://es.wikipedia.org/wiki/paradigma

9.3

Bandura analiza la conducta humana dentro del marco teórico de la reciprocidad tríadica, las interaccionesreciprocas de conductas variables ambientales y factores personales como las cogniciones.

Persona.

Conducta

Ambiente

El modelamiento es un componente crucial de la teoría cognoscitiva social. Se trata de un término generalque se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos que derivan de observar a uno o másmodelos.

http://es.wikipedia.org/wiki/paradigmahttp://es.wikipedia.org/wiki/paradigmahttp://es.wikipedia.org/wiki/paradigma


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9.4 Aprendizaje por observación, se divide en:

Atención: Se presenta al observador los acontecimientos relevantes del medio.

Retención: Requiere codificar y transformar la información modelada para almacenarla a la memoria.

Producción: Consiste en traducir las concepciones visuales y simbólicas de los suceso modelados enconductas abiertas.

Motivación: Influye puesto que la gente es más proclive atender, retener y producir las accionesmodeladas que creen que son importantes.

9.5

Según la corriente cognoscitiva social, observar modelos no garantiza el aprendizaje ni la capacidad paraexhibir más tarde las conductas, sino que cumple funciones de información y motivación; comunica laprobabilidad de las consecuencias de los actos y modifica el grado de motivación de los observadores para

actuar del mismo modo.

Los factores que influyen en el aprendizaje y el desempeño son el estadio de desarrollo del aprendiz, elprestigio y las competencias de los modelos, así como las consecuencias valóricas, las metas, lasexpectativas y la autoeficacia.

9.6

La teoría cognoscitiva social de Bandura ofrece estimulantes posibilidades de aplicación en las áreas deaprendizaje , la motivación y la autorregulación, y ha sido probada por diversos contextos y aplicada a lashabilidades cognoscitivas, sociales, motoras, para la salud, educativa y autorreguladoras , puesto que las

personas aprende mediante la observación de modelos.http://es.wikipedia.org/wiki/paradigma

Albert Bandura , Psicólogo Ucraniano Canadiense , Nacido en Canadá en 1925

http://es.wikipedia.org/wiki/paradigmahttp://es.wikipedia.org/wiki/paradigmahttp://es.wikipedia.org/wiki/paradigma


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10.-“Realiza un análisis investigativo del paradigma cognitivo a través de sus teorías y exponentes, señalando sus ventajas y desventajas para la tarea educativa”.


10.1- El Cognitivismo Establece que:

El aprendizaje se equipara a cambios discretos del conocimiento más que los cambios en la

probabilidad de la respuesta.

La adquisición del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificacióninterna y una estructuración por parte del estudiante.

10.2- Los principios del Cognitivismo:

El énfasis en la participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje.

Uso de análisis jerárquico para identificar e ilustrar relaciones de pre-requisitos.

Énfasis en la estructuración, organización y secuencias de la información para facilitar su optimoprocesamiento.

Creación de ambientes de aprendizajes que estimulen y permitan que los estudiantes a hacerconexiones con el material aprendido.


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10.3

Paradigma Cognitivo conductual.


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10-4 Paradigma cognitivo:

“Su interés está en el estudio de la representación mental. Describir y explicar la naturaleza de lasrepresentaciones mentales, determinar el papel que juegan dichas representaciones en la producción de las

acciones y conductas de las personas.

De acuerdo a este paradigma, la cognición se da en función de símbolos, esquemas, imágenes, ideas y otrasformas de representación mental.

A diferencia del conductismo, que plantea que el sujeto está controlado por las contingencias ambientales,para el paradigma cognitivo o también llamado cognoscitivista, el sujeto es un ente activo, cuyas accionesdependen de las representaciones o procesos internos que él ha elaborado. El sujeto no es una tabla razaque simplemente acumula conocimiento por asociación de impresiones sensoriales, sino un ente cognitivoque organiza sus representaciones o percepciones para interpretar la realidad”

http://suite101.net/article/paradigma-cognitivo-del-aprendizaje-a12948

10-5

La enseñanza en el paradigma cognitivo

“Debe tener como finalidad lograr que los alumnos desarrollen habilidades de aprendizaje. No basta queaprendan contenidos o dominen conocimientos, se requiere que desarrollen habilidades intelectuales,estrategias para conducirse en forma eficaz ante cualquier tipo de situaciones de aprendizaje, así como paraaplicar los conocimientos adquiridos”.

“La enseñanza debe centrarse en el alumno, para que desarrolle su potencialidad cognitiva y se convierta enun aprendiz estratégico (que sepa pensar en cómo aprender y solucionar problemas). Los programas deestudio deben fomentar el aprendizaje significativo, dicho de otra manera, enseñar a pensar, lograr que losalumnos adquieran habilidades como procesadores activos y efectivos de conocimiento; que aprendana aprender ”.


10-6

El estudiante en el Paradigma Cognitivo

“Es un sujeto activo que procesa información, que posee una serie de esquemas, planes y estrategias paraaprender y que deben ser potenciados. El estudiante nunca es un ente pasivo sujeto a las contingenciasambientales o instructivas, sino una persona con cierto nivel de actividad cognitiva, la cual debe serdesarrollada para lograr un procesamiento más efectivo”.


http://www.lie.upn.mx/docs/docinteres/EnfoquesyModelosEducativos1.pdfhttp://suite101.net/article/paradigma-cognitivo-del-aprendizaje-a12948http://suite101.net/article/paradigma-cognitivo-del-aprendizaje-a12948http://www.suite101.net/content/el-docente-que-ensena-a-pensar-a8757http://www.suite101.net/content/el-estudiante-que-aprende-a-pensar-a8758http://www.suite101.net/content/el-estudiante-que-aprende-a-pensar-a8758http://www.suite101.net/content/el-estudiante-que-aprende-a-pensar-a8758http://suite101.net/article/paradigma-cognitivo-del-aprendizaje-a12948http://suite101.net/article/paradigma-cognitivo-del-aprendizaje-a12948http://suite101.net/article/paradigma-cognitivo-del-aprendizaje-a12948http://suite101.net/article/paradigma-cognitivo-del-aprendizaje-a12948http://suite101.net/article/paradigma-cognitivo-del-aprendizaje-a12948http://suite101.net/article/paradigma-cognitivo-del-aprendizaje-a12948http://www.suite101.net/content/el-estudiante-que-aprende-a-pensar-a8758http://www.suite101.net/content/el-docente-que-ensena-a-pensar-a8757http://suite101.net/article/paradigma-cognitivo-del-aprendizaje-a12948http://www.lie.upn.mx/docs/docinteres/EnfoquesyModelosEducativos1.pdf


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11.-“Proponen estrategias de mediación basadas en los paradigmas de enseñanza aprendizajefrente a problemáticas propias del ámbito educativo”.


11.1-

Mediación:

Método de resolución de conflictos en el que las dos partes enfrentadas acuden voluntariamente a una tercerapersona imparcial, el mediador, para llegará a un acuerdo satisfactorio.

11.2

Principios de la Mediación.

La participación de las partes en conflicto debe ser voluntaria.

Lo que se ha hablado en la sesión de mediación es confidencial.

El mediador es neutral.

Las partes son quienes encuentra la solución.


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11-3

Condiciones básicas para poder mediar :

Debe existir un conflicto.

Querer solucionar el problema.

Estar dispuesto a colaborar.

Saber respetar mutuamente.

No está permitido insultar/agredir.

Ser capaz de cumplir un acuerdo.

11-4

¿Quién puede actuar como mediador?

Un mediador profesional.

Los mismos alumnos con preparación adecuada.

Los profesores, padres, madres, personal no docente, con la preparación adecuada.

Funciones que asignamos a la mediación:

1. Métodos para resolver conflictos.

2. Educativa

3. Preventiva.

11-5

¿Qué puede aportar la mediación a los centros educativos?

Un clima más pacífico y productivo

Mejora en las relaciones interpersonales.

Favorecer la comunicación y el diálogo.

Previene el uso de la violencia directa/indirecta.

Disminuye el estrés y las depresiones.


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11-6

Técnicas de mediación:

Aprender a cooperar a encontrar soluciones.

Formar personas respetuosas y críticas.

Habilidades comunicativas y de escucha activa.

Autonomía para encontrar soluciones a los propios conflictos.

Saber tomar decisiones justas y consensuadas.

Fomentar la capacidad para negociar.

Fomentar la capacidad para relacionarse positivamente con los otros.

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Desarrollo y Aprendizaje Infantil