Spojená škola, J. Fabiniho 3, Spišská Nová Ves 052 01

„ Deti novinármi “ IKT vo vyu čovaní a mimoškolských aktivitách

Autorky: Mgr. Božena Kukurová Mgr. Alena Farkalínová Kontakt: Spojená škola , J . Fabiniho 3, Spišská Nová Ves 052 01

2

OBSAH

Úvod.....................................................................................................................................................3

1 IKT na špeciálnej základnej škole.................................................................................................5

2 „ Deti novinármi “ - IKT vo vyu čovaní a v mimoškolských aktivitách.....................................7

2.1 Cieľ projektu................................................................................................................................7

2.2 Fázy projektu..............................................................................................................................10

2.2.1 Príprava projektu.......................................................................................................................10

2. 2. 2 Exkurzie...................................................................................................................................12

2. 2. 3 Vznik redakčnej rady...............................................................................................................14

2. 3 Spracovanie získaných informácií – tvorba časopisu.............................................................17

2. 3. 1 Rozhovory...............................................................................................................................18

2. 3. 2 Návšteva podujatí..................................................................................................................23

2. 3. 3 Hravo a zábavne.....................................................................................................................26

2. 3. 4 Z našej tvorby..................................................................................................................28

Záver..................................................................................................................................................29

Zoznam použitej literatúry............................................................................................................30

3

Úvod

,,Škola nesmie byť miestom sĺz, bludiskom a drinou, ale hrou, hostinou a radosťou."

J. A . Komenský

Súčasným zriaďovateľom Spojenej školy je KŠÚ v Košiciach. Subjekty školy tvoria:

Špeciálna základná škola, Praktická škola, Základná škola pri zdravotníckom zariadení, Centrum

špeciálno-pedagogického poradenstva, Školský klub detí , Školská jedáleň.

Spojená škola v Spišskej Novej Vsi prešla za 70 rokov svojej existencie mnohými

zmenami. V súčasnosti je na škole 13 tried s variantom A, 1 trieda s variantom B, 2 triedy

praktickej školy a 1 trieda pre žiakov s viacnásobným postihnutím – variant C, kde je zabezpečený

individuálny prístup v programe IVP.

Žiaci sú zaradení do príslušného stupňa podľa individuálnych schopností a možností. Druhy

a stupne postihnutia sú rôzne: mentálna retardácia, dyslália, alália, sluchové postihnutie, instabilita,

verbálna dyspraxia, imobilita, hyperkinetický syndróm.

Triedy vedú špeciálny pedagógovia , spolu s asistentmi učiteľa, ktorí sa snažia o

modernizáciu edukácie, využitie alternatívnych foriem a metód práce pri rozvoji motoriky a

senzoriky žiakov.

Úlohou pedagógov je vytvoriť deťom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

najoptimálnejšiu ponuku vzdelávania s ohľadom na individuálne potreby, záujmy a schopnosti a

umožniť im prístup k moderným informačno-komunikačným technológiám.

Škola je orientovaná na rozvoj pracovných zručnosti žiakov a rozvíja možnosti ich tvorivého

potenciálu v maximálne možnej miere. Pedagogický kolektív obetavo a zodpovedne pristupuje k

výchove a vzdelávaniu žiakov aj v mimovyučovacom čase v záujmových útvaroch a v školskom

klube.

Vízie školy

Poslaním školy je postupná humanizácia a modernizácia vzdelávacieho procesu a príprava

žiakov na spoločenskú a pracovnú integráciu. Absolventi školy budú vyzbrojení potrebnými

praktickými zručnosťami s uplatnením sa najmä v remeselníckej sfére (robotníckych povolaniach).

Postupné kroky dlhodobého charakteru

• Vytvárať priaznivé prostredie pre implementáciu inovačných pedagogických metód

s využitím informačných a komunikačných technológií.

4

• Zvýšiť IKT gramotnosť pedagógov s cieľom modernizovať vyučovací proces, rozvíjať

komunikačné a personálne schopnosti žiakov.

• Rozvíjať vzťah žiakov k manuálnej práci najmä samostatnosť a sebaobsluhu, praktické

a manuálne zručnosti.

• Postupne budovať pocit zodpovednosti žiakov za svoj osobný, profesijný a spoločenský rast.

• Vytvárať zdravé životné prostredie, posilňovať zdravý životný štýl.

Postupné kroky strednodobého charakteru

• Uplatňovať vyučovacie stratégie založené na zážitkovom učení s orientáciou na

regionálnu výchovu.

• Skvalitniť výchovné poradenstvo a profesijnú prípravu žiakov, viest ich k správnej voľbe

budúceho povolania.

• Podporovať doplnkové formy vzdelávania a záujmovú činnosť.

• Uplatňovať výchovné programy s cieľom formovania osobnej a občianskej zodpovednosti.

Postupné kroky krátkodobého charakteru

• Zvyšovať kvalitu odborného a metodického prístupu vo vyučovacom procese.

• Vplývať na zlepšenie dochádzky žiakov a ich pravidelnú prípravu.

• Vo vyučovaní klásť dôraz na rozvoj manuálnych, motorických a jazykových zručnosti detí.

• Intenzívne pôsobiť v oblasti prevencie negatívnych foriem a patologických prejavov

správania.

5

1 IKT na školách

Dnešná doba si žiada človeka kreatívneho a flexibilne reagujúceho na všetky zmeny, ktoré

sa dejú v spoločnosti.

Do popredia sa pomaly predierajú metódy a formy práce podporujúce a aktivujúce žiacku

tvorivosť, kooperáciu, schopnosť vyjadriť vlastný názor , samostatné myslenie ale i tímovú

spoluprácu. Vývoj v oblasti informačných prostriedkov sa nezastavuje. Jednou z najaktuálnejších

úloh je preto pripraviť mladú generáciu na aktívne a tvorivé využívanie informačných

a komunikačných technológií. Túto prípravu je veľmi dôležité prepojiť s vedomosťami

z jednotlivých vyučovacích predmetov na rôznych typoch škôl.

Na samotné využívanie IKT vo vyučovaní môžeme pozerať z rôznych pohľadov:

• pedagogicko – psychologické hľadisko – vplyv IKT na výchovno -vzdelávací proces,

zmena atmosféry , vzájomný vzťah učiteľa a žiaka a pod.,

• didaktické hľadisko – nové možnosti ktoré prináša IKT do konkrétneho predmetu, výber

vhodného softvérového vybavenia / programy, multimediálne encyklopédie, internet /,

zaradenie prvkov IKT do jednotlivých fáz výchovno – vzdelávacieho procesu, spôsob

organizácie a riadenia vyučovacej hodiny s využitím IKT a pod.,

• koncepcia vzdelávania – od koncepcie výchovno – vzdelávacieho systému sa odvíjajú

školské dokumenty , preto je podstatné akým spôsobom je podporované využívanie

informačných a komunikačných prostriedkov, akým spôsobom sú podporované nové formy

a metódy vzdelávania, ako sú na to pripravení pedagógovia a pod.,

• zdravotné hľadisko – výber vhodného technického zariadenia počítačovej učebne /

primerané osvetlenie miestnosti, stanovené hygienické normy pri výbere monitora/ a pod.,

• technické hľadisko – technické vybavenie multimediálnej učebne, vhodný výber doplnkov

štandardnej výbavy počítača / zvukové karty, reproduktory, slúchadlá/, zabezpečenie

dostatočnej prenosovej rýchlosti / internet, používanie multimediálnych CD / , vhodné

riešenie počítačovej siete a pod.,

Vyučovacie hodiny, pri ktorých žiaci pracujú s výpočtovou technikou sú z hľadiska

plánovania a realizácie veľmi náročné. Pedagóg musí zohľadňovať oveľa viac faktorov, poznatkov

z technických i netechnických vedných disciplín, ktoré veľmi rýchlo napredujú. Práca v takto

vybavených priestoroch je náročná nielen preto, lebo žiaci tu pracujú s mnohonásobne viac

koncentrovanou pozornosťou, ale aj preto, lebo obsluha týchto zariadení kladie na nich vysoké

nároky.

6

Napriek všetkému pedagógovia čoraz vo väčšej miere využívajú IKT vo výchovno –

vzdelávacom procese, pretože :

� zefektívňujú výučbu,

� pomáhajú žiakom ľahšie pochopiť učivo,

� poskytujú priestor na komplexnejší výchovný vplyv, ktorý nie je zameraný na úroveň

pamäťovo zvládnutého učiva, ale na schopnosť riešiť problémy , tvorivo reagovať,

� sú nutnou súčasťou prípravy žiakov na reálny život,

� aktivizujú žiakov

� umožňujú im objavovať nové poznatky experimentovaním a vlastnou činnosťou.

7

2 „ Deti novinármi “ - IKT vo vyu čovaní a v mimoškolských aktivitách

Veková skupina: Žiaci VII. a VIII. ročníka / 13 – 15 rokov/

Charakteristika triedy: Triedu navštevuje 12 žiakov , z toho 7 ôsmakov a 5

siedmakov .

Zloženie triedy : 8 chlapcov a 4 dievčatá.

2.1 Cieľ projektu

Cieľom projektu „ Mladí novinári „ je prostredníctvom jednotlivých predmetov

a s uplatnením medzipredmetových vzťahov rozvíjať základné komunikačné zručnosti a budovať

poznávaciu , estetickú , zážitkovú a tvorivú rovinu žiaka využitím IKT. Snahou bolo vytvoriť

školský časopis „Očko“, v ktorom sa žiaci budú prezentovať výsledkami , ktoré dosiahli počas

realizácie. Vo veľkej miere sme využívali nadobudnuté poznatky a informácie z predmetov :

slovenský jazyk, pracovné vyučovanie, informatická výchova.

Slovenský jazyk: v učebnom pláne špeciálnej základnej školy s redukovaným obsahom vzdelávania

má významné postavenie. Toto je dané významom jeho cieľa a úloh vo výchovno - vzdelávacom

procese a pri formovaní osobnosti mentálne postihnutého jedinca.

Cieľom vyučovania slovenského jazyka a literatúry je naučiť žiakov jednoducho

a zrozumiteľne sa vyjadrovať ústnou a písomnou formou spisovného jazyka, utvoriť návyk

správneho hlasného čítania, naučiť sa porozumieť prečítanému textu, vychovať čitateľov

a poslucháčov s kladným vzťahom k literatúre. Vyučovanie spája v sebe niekoľko zložiek, ktoré sa

navzájom prelínajú a špecifickým spôsobom prispievajú k plneniu cieľov výchovy: rozvíjať

zmyslovú , emocionálnu, vôľovú a rozumovú stránku osobnosti dieťaťa.

Pracovné vyučovanie: vzhľadom na budúce uplatnenie v živote má pracovné vyučovanie

mimoriadny význam. Svojím obsahom je aj rehabilitačným predmetom, ktorý systematicky

ovplyvňuje rozvoj jemnej motoriky vytváraním pracovných návykov a zručností. Cieľom

pracovného vyučovania je získavanie vedomosti z rôznych pracovných činností, elementárnych

technických a výrobných poznatkov. Hlavná úloha spočíva v nacvičovaní, precvičovaní

a zdokonaľovaní návykov a spresňovaní koordinácie. Vytvára kladný vzťah k práci, plní základnú

prípravu na povolanie a potrebu pre praktický život v rodine a spoločnosti.

Informatická výchova: má dôležité postavenie vo výchovno – vzdelávacom procese u žiakov

s mentálnym postihnutím. Rozvíja u žiakov myslenie, schopnosť analyzovať a syntetizovať,

zovšeobecňovať, ale aj hľadať rôzne riešenia problémov a overovať ich v praxi.

8

Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov, ich zaznamenaniu vo formálnych

zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie.

Informatická výchova vedie žiakov k pochopeniu pojmov, postupov a techník ale aj toku

informácií počítačových systémov. Žiaci si môžu precvičiť učivo z rôznych predmetov

(napr.: matematika, slovenský jazyk) v rámci medzipredmetových vzťahov.

Cieľom je rozvíjať osobnosť mentálne postihnutých žiakov, ich tvorivosť, logické myslenie,

morálne a vôľové vlastnosti, zodpovednosť a sebakritickosť.

V predmete informatika zoznámime žiakov s počítačom a možnosťami jeho využitia

v každodennom živote.

V predmete informatika je potrebné:

- naučiť žiakov získať základné zručnosti v používaní počítača primerane individuálnym

schopnostiam žiaka s mentálnym postihnutím,

- samostatne/s pomocou zapnúť a vypnúť počítač,

- samostatne/s pomocou pracovať s myšou,

- samostatne/s pomocou pracovať s klávesnicou,

- samostatne/s pomocou správnym spôsobom uchopiť a spustiť CD, DVD,

- minimalizovať a maximalizovať pracovné okno, zatvoriť ho,

- pracovať s jednoduchými hrami ovládateľnými myšou a klávesnicou,

- chápať rozdiel medzi ťahaním a klikaním myšou, rozdiel medzi dvojklikom a jedným

kliknutím, stláčaním pravého a ľavého tlačidla,

- spustiť CD, DVD cez počítač,

- e- maily posielať a prijať,

- používať jednoduché zásady písania e – mailov,

- rozpoznať vhodné detské webové stránky – vzdelávacie, zábavné, náučné, žiak je

oboznámený s negatívnym vplyvom stránok, propagujúcich násilie a s erotickým

zameraním,

- pracovať so slúchadlami: zapojenie, hlasitosť,

- ovládať zásady správneho sedenia pri počítači.

Na projekte pracovali žiaci VII. a VIII. ročníka , ktorí navštevujú záujmový útvar „Počítač

môj kamarát“. Pracujú podľa plánu , v ktorom sú zahrnuté nasledujúce témy:

Oboznámenie sa s počítačom

- z akých častí sa skladá počítačová zostava (PC, monitor, klávesnica, myš),

- ovládanie klávesnice, myši.

9

Textový dokument, čísla, znaky, slová, vety, jednoduché formátovanie

- práca s textovým editorom, vytváranie jednoduchého textu, mazanie textu, ukladanie

dokumentu,

- ukladanie rôznych informácií do súborov (text),

- jednoduché nástroje na úpravu textových dokumentov (zmena veľkosti písma, hrúbky),

- dodržiavanie základných zásad písania textu,

- počítačové didaktické hry.

E – mail, poštový program, e – mailová adresa, adresár

- oboznámenie sa s pojmami: e – mail, poštový program, e – mailová adresa,

- správne posielanie a prijímanie jednoduchých správ (kamarátom, spolužiakom),

- e – mailové adresy rodičov a kamarátov (zistenie adries, využitie adresára).

Webový prehliadač, webová stránka, odkaz, vyhľadávanie na webe

- oboznámenie sa s pojmami: webový prehliadač, webová stránka,

- bezpečnosť, zásady správania sa v prostredí internetu,

- detské webové stránky ( rozprávky, obrázky).

Tlačiareň

- funkcia tlačiarne

CD

- spúšťanie hry, hudby z CD, ovládanie jednoduchých hier.

Ukladanie informácií, súbor

- uloženie informácií do súboru, otvorenie.

Informačné technológie v škole

- edukačné programy: objavovanie a využívanie rôznych typov edukačných programov pre

rôzne predmety,

- komunikácia.

Voľný čas a IKT

- počítačové hry,

- hudba, filmy.

10

Počas priebehu projektu sme sa snažili o uplatnenie nasledovných metód a zásad pri

sprostredkovaní informácií:

� metóda viacnásobného opakovania informácií

� metóda nadmerného zvýraznenia informácií

� metóda zapojenia viacerých kanálov do prijímania informácií

� metóda optimálneho kódovania

� metóda intenzívnej spätnej väzby

� metóda pozitívneho posilňovania

� metóda individuálneho prístupu

� zásada primeranosti

� zásada názornosti

� zásada sústavnosti

� zásada uvedomelosti a aktivity

� zásada trvácnosti

� zásada jednotnosti

2.2 Fázy projektu

� Príprava projektu

� Exkurzie

� Vznik redakčnej rady

� Spracovanie získaných informácií – tvorba časopisu

� Rozhovory

� Návšteva podujatí

� Hravo a zábavne

� Z našej tvorby

� Časopis

11

2.2.1 Príprava projektu

Do zapojenia sme sa s kolegyňou rozhodli po minuloročných skúsenostiach v súťaži Cena

Slovak Telecom. Vybrali sme si tému „ Deti novinármi“ – IKT vo vyučovaní a v mimoškolských

aktivitách, ktorá nám umožnila širšie uplatnenie poznatkov s IKT.

Žiakov sme oboznámili s cieľom projektu a aktivitami , ktoré budeme v priebehu realizovať.

Deti sa najviac tešili na návštevu skutočnej novinárskej redakcie, tlačiarne a výrobu školského

časopisu.

oboznámenie s cieľom projektu

12

2. 2. 2 Exkurzie

Denník Korzár

Veľkým prínosom pri tvorbe projektu bola návšteva denníka Korzár, ktorá má sídlo v našom

meste. Deti s veľkým záujmom počúvali slová p. Eriky Karásovej, vedúcej oddelenia.

Získali množstvo potrebných informácií, ktoré im pomohli pri tvorbe vlastného časopisu.

Redaktorky ich poučili ako prevádzať rozhovor, ako si pripraviť otázky, ukázali spôsoby

zaznamenávania odpovedí. Dozvedeli sa, čo je dôležité všímať si pri návšteve podujatí, z ktorých

chcú spracovať reportáž. Zaujímavá bola praktická ukážka spracovania reportáže. Malí redaktori

videli ako vzniká nový článok, vyberali vhodné fotografie. Spoznali mnoho cudzích slov ako sú

korektor, kolportér. Teta Majka

Dzurillová - distribútorka – im opísala aká je ďalšia púť novín, ako sa dostanú noviny až do

domácnosti.

p. Karasová pri písaní článku čítanie nových výtlačkov

p. Dzurillová – distribútorka fotograf Tomáš pri práci

13

Tlačiareň Sedlák

Z redakcie denníka Korzár sme sa presunuli do tlačiarne, ktorá sa nachádza na Duklianskej

ulici. Privítala nás majiteľka, pani Sedláková. Veľmi ochotne žiakov previedla prevádzkou,

oboznámila s tlačiarenskými strojmi. Medzi modernými tlačiarňami bol unikátny starý stroj na tlač,

kde sa ručne vsádzali písmená.

Prezreli si vzory na svadobné oznámenia, blahoželania. K nahliadnutiu mali pripravené

rôzne brožúry, reklamné predmety, omaľovánky, vianočné pohľadnice. Nakoniec bol spustený do

činnosti tlačiarenský stroj a žiaci videli tlač v priamom prenose.

starý tlačiarenský stroj komoda na uskladnenie typov písma

ukážka tlače vizitiek ukážka tlače oznámení

14

rezba papierových vzorov náš fotograf pri práci

2. 2. 3 Vznik redakčnej rady

Na základe návštevy v redakcii denníka Korzár, sme vytvorili redakčnú radu nášho

školského časopisu, ktorá pracovala v zložení:

15

.....a hneď sme sa dali do práce. Deti si vyhotovili v programe Word, s využitím obrázkov

s internetu svoje vizitky a označenia jednotlivých redakcií. Práce si vymaľovali, pretože práve táto

činnosť je u týchto detí veľmi obľúbená.

označenie redakčných stolov

vizitky malých novinárov

16

novinár pri práci

Redakčná rada pripravila návrh časopisu. Deti sa rozhodli, že časopis bude obsahovať tieto

titulky :

• Takto nám odpovedali dospelí.....

rozhovor s riaditeľom školy PaedDr. Ľubošom Bazárom, vedúcou školskej jedálne pani Tatianou

Čornejovou, pánom školníkom Jozefom Babjarom, pani kuchárkou Helenou Fedákovou.

• Škola nie je len o učení

reportáže o podujatiach , ktoré absolvovala redakčná rada pri zhromažďovaní materiálu pre

časopis.

• Z našej tvorby

žiaci školy na hodinách pracovného vyučovania a ich práce.

• Hravo a zábavne

hádanky, kreslené rébusy pre mladších, ale aj starších spolužiakov, zábavné omaľovánky

17

2. 3 Spracovanie získaných informácií – tvorba časopisu

Pri tvorbe časopisu a zaznamenávaní odpovedí sme deťom pomohli a odpovede sme im

zapísali na záznamový hárok, na ktorom mali pripravené otázky. Odpovede vkladali do počítača,

kde si otázky vopred pripravovali.

Pracovali v programe Word a WordArt vybrali vhodný typ, veľkosť a sklon písma.

Zarovnávali text a vkladali rôzne obrázky.

Do záznamového hárku vkladali fotografie z ponúkaných súborov a upravovali ich

v programe Skicár. Naučili sa obrázok formátovať (uložiť v požadovanej veľkosti, správne rozložiť

k textu). Pri spracovaní a ukladaní väčšieho množstva fotografií bolo dôležité prekrytie fotiek, čiže

určenie poradia.

Žiaci pri spracovaní informácií pracovali s internetom – s internetovým prehliadačom

google, kde vyhľadávali obrázky vkladali a upravovali ich v texte. Zvládli spôsoby vytvárania

dokumentov obsahujúcich textovú aj obrazovú informáciu, možnosti kopírovania a presúvania

súborov.

Pri tvorbe časopisu žiaci pracovali s digitálnym fotoaparátom a naučili sa pracovať

s grafikou – možnosti získavania fotiek z fotoaparátu, prenášanie fotiek a ich následná úprava

v texte. Pracovali s tlačiarňou - tlač textov a obrázkov, časopisu.

zaznamenávanie odpovedí do pripravených hárkov

18

úvodné strany nášho časopisu

2. 3. 1 Rozhovory

Pri výbere osobnosti, ktoré deti chceli v časopise predstaviť spolužiakom, sa rozhodli pre

pána riaditeľa a nepedagogických pracovníkov. Nakoľko ich chceli spoznať inak ako len

z profesionálnej stránky a dozvedieť sa o nich niečo viac, využili možnosť urobiť s nimi rozhovor.

Pri tvorbe otázok vychádzali deti z informácií, ktoré im poskytli redaktorky v časopise

Korzár. Zhodli sa, že všetkým opýtaným položia rovnaké otázky. Po spoločnej dohode s pani

učiteľkami sformulovali nasledovné otázky:

1. Koľko rokov pracujete na našej škole?

Kde ste pracovali predtým?

2. Prečo ste sa rozhodli pre túto prácu?

3. Čím ste chceli byť, keď ste boli ešte malý?

4. Čomu sa venujete vo voľných chvíľach?

5. Keby ste mali prsteň ako princezná Arabela, čo by ste na našej škole zmenili?

V rozhovoroch pri poslednej otázke s nadšením navrhovali respondentom svoje odpovede.

Boli veľmi prekvapení, keď všetci odpovedajúci využili možnosť odpovede a povedali svoje

„dospelácke sny“.

19

Rozhovor s pánom riaditeľom

PaedDr. Ľubošom Bazárom

20

Rozhovor s pani Táňou Čornejovou –

vedúcou školskej jedálne

21

Rozhovor s pánom školníkom

Jozefom Babjarom

22

Rozhovor s pani kuchárkou

Helenou Fedákovou

23

2. 3. 2 Návšteva podujatí

Pani učiteľky, ktoré pripravovali podujatie pre našich žiakov s radosťou pozývali našich

mladých novinárov, aby zverejnili akcie poriadané našou školou.

Na podujatia boli vyslaný vždy štvorčlenný redaktorský tím v zložení športový redaktor,

dvaja kultúrni redaktori a fotograf. Získané informácie a fotografie v rámci záujmového útvaru za

pomoci pani učiteliek spracovali. Text písali v programe Word, pri nadpisoch využili WordArt. Pri

štylizácii jednotlivých textov sme chceli dosiahnuť vyjadrovanie sa v spisovnom jazyku, tvorbu

súvislých viet a samostatnosť pri práci.

Fotografie s dopomocou učiteliek vkladali k pripravenému textu. Snažili sme sa naučiť ich

formátovať obrázok – veľkosť, pozíciu obrázka. Vedomosti využili aj pri vkladaní nášho loga

„očka“, ktoré sa nachádza pri každom nadpise.

Ukážky jednotlivých reportáži

Reportáž konaná pri príležitosti

mesiaca úcty k starším

24

Reportáž zo športovej olympiády pre

mentálne postihnutých, ktorej sa zúčastnili

a následne spracovali naši reportéri. Túto

olympiádu slávnostne otvoril primátor

mesta PhDr. Ján Voľný, PhD.

25

Reportáž – Z rozprávky do rozprávky

26

2. 3. 3 Hravo a zábavne

Úlohou našich malých novinárov bolo vytvoriť do časopisu rubriku „Hravo a zábavne“ ,

ktorá obsahuje hádanky pre potešenie, pre najmenších spolužiakov pracovný list na rozvoj

matematických predstáv, pre starších spolužiakov zložitejšie kreslené rébusy a pre všetky vekové

kategórie omaľovánky. V tejto časti sme využili prácu s internetom, kde deti vyhľadávali vhodné

pracovné listy a následne ich upravili a vkladali do Wordu.

27

28

2. 3. 4 Z našej tvorby

V záverečnej fáze naši reportéri navštívili jednotlivé triedy a urobili pár záberov spolužiakov

pri práci, v rámci pracovné vyučovania. Urobili fotografie ich snaženia a táto časť bola súčasťou

nášho časopisu.

29

Záver

Spolu s kolegyňou sme hľadali iné

metódy a prostriedky, ktoré urobia vyučovanie

pre žiakov s mentálnym postihnutím inovatívne -

pútavejšie, zaujímavejšie, prístupnejšie. Našim

cieľom bolo predstaviť počítač ako prostriedok

získavania informácií a zábavy a využívať ho na

skvalitnenie vlastnej práce. Žiaci získali

skúsenosti s prácou v programe Word, Skicár,

Internet, Microsoft Office Picture Manager, ako

aj technickými zariadeniami – tlačiareň, skener,

fotoaparát.

Vytýčený zámer projektu sa nám podarilo

úspešne splniť. Žiaci svojou prácou prispeli

k vytvoreniu časopisu „Očko“, ktorý veľmi

pozitívne ovplyvnil ich postoj k práci. Mladí

novinári chcú aj naďalej pracovať a podieľať sa

na tvorbe ďalších čísel.

Ciele projektu „Malí novinári“ bolo:

- za pomoci internetu a Wordu vytvoriť časopis „Očko“, kde sme využili svoje zručnosti v práci

s internetom, Wordom a skicárom.

- vzbudiť záujem o prácu s PC ,

- tvorivým spôsobom vytvárať kladný vzťah k informačno-komunikačným technológiám,

- podporiť rozvíjanie IKT gramotnosti inými aktivitami,

- podporiť záujmy detí, zmysel pre tvorivosť,

- zapojiť do projektu žiakov, ale aj učiteľov a nepedagogických zamestnancov,

- predstaviť deťom prácu novinárov, tlačiarov,

- vzbudiť a motivovať detí k objavovaniu zdroja poznania a informácií prostredníctvom PC a

internetu , vyhľadávať si samostatne informácie v dostupných zdrojoch a efektívne s nimi

pracovať

- podporovať aktívnu a samostatnú prácu žiakov, ako aj činnostné zložky vyučovacieho procesu,

- podnecovať tvorivé myslenie a komunikatívnosť.

30

Zoznam použitej literatúry:

1. BARANIČ, R. a kol. 2001. Internet pre učiteľov. Bratislava: ŠPÚ, 2001, ISBN 80-85756-

51X.

2. HLAVATÁ, E. 2002. Informatická výchova pre prváčikov a druháčikov. Bratislava: SAV,

2002, ISBN 80-224-0751-8.

3. TREBIŠOVSKÝ, V. J. et al. 1980. Audiovizuálne prostriedky v teórii a praxi. Bratislava:

SPN 1980.

4. VANČOVÁ, A. 2003. Základy pedagogiky mentálne postihnutých. Bratislava: Sapientia,

2005. 332 s. ISBN 80-968797-6-6.

5. VAŠEK, Š. 2003. Špeciálna pedagogika. Bratislava: Sapientia, 2003. 178 s. ISBN 80-

968797-2-3.