DEVELOPING AND PRESENTING A BALANCED …gtpbangor.weebly.com/.../arweinlyfr_cymraeg_pob_dydd… · Web viewMae prif bwyslais yr uned ar ddatblygu’r defnydd o Gymraeg fel ail iaith

Llythrennedd - Cymraeg (Cymraeg Pob Dydd/Ail iaith)

Arweinlyfr ar gyfer cyrsiau

HAGA

1CAAG

CC C

YFRE

S AR

WEI

NLY

FR S

GILI

AU: L

LLYT

HREN

NED

D –

CYM

RAEG

pob

dyd

d

Ein gweledigaeth:

Addysgu, cefnogi a chymell myfyrwyr i ddod yn athrawon rhagorol a chreadigol, fydd yn ysbrydoli a galluogi dysgwr i gyflawni eu

potensial.Cynnwys

Cyflwyniad 3

Cefndir:Cymraeg yn y cwricwlwm Beth yw Cymraeg Pob Dydd (Everyday Welsh/Incidential Welsh)?

4

Darpariaeth CAAGCC ar gyfer datblygu Cymraeg fel ail iaith/iaith ychwanegol hyfforddeion Gorolwg o’r ddarpariaeth:TAR Uwchradd/PGCE Secondary/BSc Design and TechnologyTAR Cynradd/PGCE Primary - Cynllun Colegau CymruBA(SAC) Cynradd/BA(QTS)Primary

6

7

9

Asesiadau allweddol ar gyfer Cymraeg Pob Dydd/CymraegTAR Uwchradd/PGCE Secondary/BSc Design and TechnologyTAR Cynradd/PGCE Primary - a chefndir Cwrs Cynllun Colegau CymruBA(SAC) Cynradd/BA(QTS)Primary

9-12

Arweinlyfr Profiad Ysgol 13

Cynllunio Cymraeg Pob Dydd/Ail iaith

Disgwyliadau Cynllunio gwersi CPDCasgliad o enghreifftiau cynllunio CPD

14-18

19-20

Cynlluniau gwersi enghreifftiol 21

Cyfnod Sylfaen: Datblygiad corfforol 22

Cyfnod allweddol 2: Daearyddiaeth 27

Cyfnod Allweddol 3: Newid Hinsawdd 31

Cyferiadaeth a llyfryddiaeth 35

Adnoddau pellach a Chydnabyddiaethau 36

Atodiad 1a: Everyday Welsh Self-reflection Atodiad 2: Crynodeb o safonau, Cynllun Colegau CymruAtodiad 3: Templed portffolio Cynllun Colegau Cymru TAR/PGCE PrimaryAtodiad 4: Templed portffolio Cynllun Colegau Cymru BA (QTS) Primary

38394142

2

Nod y gyfres arweinlyfrau sgiliau yw sicrhau bod darpariaeth a threfniadau'r ganolfan yn gyson mewn perthynas â'r holl sgiliau allweddol. Cynlluniwyd yr arweinlyfr Sgiliau Cymraeg Pob Dydd/ail iaith i'w ddefnyddio gan hyfforddeion, tiwtoriaid a mentoriaid er mwyn sicrhau bod gwybodaeth a dealltwriaeth yn cael eu rhannu ar draws y ganolfan (y prifysgolion a'r ysgolion) ac yn y cyrsiau HCA gyda golwg ar sgiliau Rhifedd. Y pedwar cwrs yn y ganolfan yw:

BA (SAC) Prifysgol BangorBSc (SAC) Prifysgol Bangor TAR (Cynradd) Prifysgol Bangor TAR (Uwchradd) Prifysgolion Bangor ac Aberystwyth

Amcan yr arweinlyfr hwn yw cyflwyno i hyfforddeion bwysigrwydd cyflwyno Cymraeg Pob Dydd, Cymraeg ail iaith neu

fel iaith ychwanegol o fewn y cwricwlwm a sut i wneud hynny’n effeithiol yn unol â gofynion S1.1, S2.2 a S33.5 Safonau Statws Athro Cymwys (2009), Llywodraeth Cynulliad Cymru;

nodi sut mae’r ddarpariaeth ar draws y cyrsiau HAGA yn arwain hyfforddeion gyda’r sgiliau i allu parhau gydag arferion parod ysgolion wrth hyrwyddo’r defnydd o’r Gymraeg Pob Dydd yn y dosbarth a defnydd cymdeithasol tu allan i’r dosbarth;

rhoi gorolwg i’r hyfforddai, mentor a’r tiwtor sut mae’r cyrsiau Hyfforddiant ac Addysg Gychwynnol Athrawon (HAGA ) yn cyflwyno neu ddatblygu sgiliau Cymraeg personol hyfforddeion er mwyn iddynt allu cefnogi dysgwyr sy’n dysgu’r Gymraeg yn hyderus yn unol â lefel eu hyfedredd personol yn y Gymraeg ;

arwain hyfforddai sut i gynllunio Cymraeg Pob Dydd yn effeithiol er mwyn cynyddu defnydd y dysgwyr o’r Gymraeg yn y dosbarth.

Bydd yr arweinlyfr yn diffinio Cymraeg Pob Dydd/achlysurol; rhoi gorolwg o’r ddarpariaeth ac os yn berthnasol systemau asesu Cymraeg Pob dydd/

Cymraeg (ail iaith) hyfforddeion ar draws y crysiau HAGA; nodi addysgeg cyffredinol effeithiol wrth hybu Cymraeg pob dydd yn y dosbarth; nodi gweithgareddau cyffredinol i hybu’r defnydd o Gymraeg bob dydd yn y dosbarth yn

bennaf; cyflwyno cynlluniau gwersi enghreifftiol sy’n hyrwyddo Cymraeg pob dydd ar draws y

cyfnodau allweddol; cyfeiriadaeth ac adnoddau pellach yn y maes.

3

Cyflwyniad

Cymraeg yn y cwricwlwm

Yn dilyn Deddf Diwygio Addysg 1988, daeth Cymraeg yn bwnc gorfodol ar gyfer pob dysgwr yng Nghyfnodau Allweddol 1, 2 a 3 ym 1990. O Fedi 1999, daeth yn orfodol hefyd yng Nghyfnod Allweddol 4. Mae Maes Dysgu Datblygu’r Gymraeg yn y Cyfnod Sylfaen i ddysgwyr 3 i 7 oed yn golygu bod dysgwyr mewn lleoliadau ac ysgolion cyfrwng Saesneg yn dechrau dysgu Cymraeg yn dair oed. Mae Donaldson (2015) yn argymell bod y Gymraeg yn cael ei chadw’n rhan orfodol o’r cwricwlwm ysgol i ddysgwyr 3 i 16 oed. Yn benodol, mae angen meithrin hyder mewn plant a phobl ifanc i ddefnyddio’r iaith, nid yn unig mewn gwersi ond hefyd mewn gweithgareddau a sefyllfaoedd mewn bywyd go iawn y tu allan i’r ystafell ddosbarth a’r ysgol (Donaldson, 2016).

Safonau Cymraeg ail iaith

Mae Estyn (2013) wedi barnu bod mwyafrif y dysgwyr yn y rhan fwyaf o ysgolion cyfrwng Saesneg yn gwneud cynnydd priodol wrth siarad a gwrando ar Gymraeg yn y Cyfnod Sylfaen, a bod agwedd dysgwyr at ddysgu Cymraeg yn gadarnhaol. Fodd bynnag, anaml y bydd hyn yn parhau yng Nghyfnod Allweddol 2 a thu hwnt. At hynny, mae Estyn wedi nodi bod llai o ymarfer da wrth ddysgu Cymraeg fel ail iaith nag mewn pynciau eraill. Dywed Davies (2013) mai ‘...profiad diflas dros ben’ yw dysgu’r iaith i lawer iawn o ddysgwyr ac nad ydynt yn gweld y pwnc yn berthnasol nac o unrhyw fudd iddynt. Mae’r rhan fwyaf o ddysgwyr yn teimlo nad yw’r ddarpariaeth bresennol ar gyfer dysgu Cymraeg yng Nghyfnodau Allweddol 3 a 4 yn eu galluogi i ddefnyddio’r Gymraeg yn hyderus y tu allan i wersi Cymraeg a’r ysgol.

Beth yw Cymraeg Pob Dydd / Cymraeg achlysurol?

Yn ôl y ddogfen ‘Diffinio ysgolion yn ôl y ddarpariaeth cyfrwng Cymraeg’ (LLCC, 2007) diffinnir iaith yr ysgol mewn ‘Ysgol Gynradd cyfrwng Saesneg yn bennaf’ fel a ganlyn: Saesneg yw iaith yr ysgol o ddydd i ddydd, ond defnyddir rhywfaint o Gymraeg hefyd i gyfathrebu â’r disgyblion, gan anelu at wella eu gallu i ddefnyddio Cymraeg bob dydd (LLCC, 2007:9). Diffinnir iaith yr ysgol mewn ‘Ysgol Uwchradd cyfrwng Saesneg yn bennaf’ fel a ganlyn: Saesneg yw iaith yr ysgol o ddydd i ddydd, ond defnyddir rhywfaint o Gymraeg hefyd i gyfathrebu â’r disgyblion, gan anelu at wella eu gallu i ddefnyddio’r Gymraeg o ddydd i ddydd (LLCC, 2007:14).

I wireddu’r diffiniadau uchod mae’n hanfodol bod y Gymraeg yn ymdreiddio’n naturiol i ethos ieithyddol yr ysgol, a hynny tu fewn a thu allan i’r gwersi. Defnyddir y term Cymraeg Pob Dydd / Cymraeg achlysurol i gyfeirio at y modd y dylid defnyddio’r Gymraeg fel ei bod yn rhan naturiol o weithgarwch ac arferion dyddiol dosbarth e.e.

wrth weinyddu arferion dyddiol fel galw’r gofrestr (e.e. Ydi … yma heddiw? Ble mae ...heddiw?) wrth gyfarch a ffarwelio (e.e. Bore da! Sut wyt ti heddiw? Hwyl fawr!) wrth reoli dosbarth trwy roi cyfarwyddiadau cyffredin (e.e. Pawb yn dawel! Eisteddwch!) wrth roi a derbyn cyfarwyddiadau cyffredin yn ystod camau gwers ( e.e. Gweithiwch mewn parau,

Gwaith cartref) wrth ymateb a chanmol (e.e. Bendigedig! I’r dim!)

4

Cefndir

wrth arddangos gwaith disgyblion (e.e. arwyddion a labeli dwyieithog, penawdau dwyieithiog mewn arddangosfa)

Dylid ceisio hybu hyfforddeion a dysgwyr i ddefnyddio Cymraeg Pob Dydd yn ystod gwersi ac wrth gymhwyso’r patrymau iaith tu allan i’r dosbarth ac mewn gweithgareddau allgyrsiol.

Addysgeg Effeithiol Cymraeg Pob Dydd

a. Cymraeg Pob Dydd ar draws y cwricwlwm

Mae ymchwil yn dangos bod dysgwyr yn fwy llwyddiannus wrth gaffael iaith os ydyn nhw’n gwneud mwy na dim ond dysgu’r iaith fel pwnc, gan ei defnyddio fel cyfrwng i ddysgu topigau neu bynciau eraill. Nid yw addysgu iaith newydd mewn gwagle fel arfer yn sicrhau rhuglder, ond bydd defnyddio gwersi Cymraeg ail iaith i godi gwybodaeth newydd yn creu cyfleoedd i ddefnyddio’r iaith yn ymarferol ac i bwrpas (LLCC, 2009:17).

I sicrhau bod Cymraeg Pob Dydd yn cael ei chlywed a’i defnyddio’n gyson gan ddysgwyr dylai pob athro fanteisio ar gyfleoedd i hyrwyddo Cymraeg Pob Dydd o fewn eu gwersi mewn sefyllfaoedd sydd yn rhan naturiol o wead a strwythur gwers. Dylai pob athro greu’r awyrgylch lle byddent yn cefnogi’r defnydd o Gymraeg Pob Dydd nid ei orfodi ar ddysgwyr. Dylai pob athro ymdrechu i gyflwyno’r Gymraeg yn weledol o fewn ei ddosbarth. Pan fo dysgwyr yn clywed a gweld y Gymraeg yn drawsgwricwlaidd bydd hyn yn cyfrannu at gryfhau’r ethos o ddwyieithrwydd yn yr ysgol.

Felly mae’n her a sialens i bob athro gyfrannu’n bositif er mwyn datblygu Cymraeg Pob Dydd y dysgwyr mewn ysgolion trwy ymgyfarwyddo â phatrymau iaith Cymraeg Pob Dydd, a thrwy hynny fagu hyder i’w defnyddio’n ddyddiol gyda’r dysgwyr mewn gwersi. Trwy glywed a gweld y Gymraeg yn cael ei defnyddio’n naturiol a chyson gan bob athro daw’r dysgwyr i brofi’r Gymraeg fel iaith fyw o bwnc i bwnc trwy’r ysgol gyfan.

b. Cynllunio Datblygiad Cymraeg Pob Dydd

Mae angen cynllunio ar gyfer sicrhau datblygiad yn y defnydd o Gymraeg Pob Dydd. Dylai hyfforddeion ddangos cynnydd/datblygiad o ran geirfa, strwythurau a phatrymau yn eu cynlluniau gwersi, a dylai mentoriaid a thiwtoriaid cyswllt sicrhau bod hyn yn cael ei gyflawni.

5

DARPARIAETH CAAGCC AR GYFER CYMRAEG O FEWN Y CYRSIAU HAGALLWYBRAU IAITH O FEWN Y CYRSIAU CAAGCC

LLWYBRAU IAITH CAAGCC

TAR Cynradd/PCGE Primary a BA(SAC) Cynradd a BA(QTS) Primary

Mae’r hyfforddeion yn dewis un o'r llwybrau iaith a ganlyn:

Llwybr 1 Ar gyfer hyfforddeion cyfrwng Cymraeg, a fydd yn astudio Cymraeg (Iaith Gyntaf) a Saesneg.

Llwybr 2 Ar gyfer dysgwyr y Gymraeg, a fydd yn dilyn eu rhaglen drwy'r Saesneg ond yn astudio Cymraeg fel ail iaith.

Mae’r hyfforddeion sy’n dilyn Llwybr 1 yn mynychu darlithoedd Cymraeg Iaith Gyntaf, Cymraeg ail iaith, Saesneg ac EAL (English Additional Language).

Mae'r hyfforddeion sy'n dilyn Llwybr 2 yn dilyn cynllun gwaith Cynllun Colegau Cymru, sydd wedi ei lunio i roi gwybodaeth i hyfforddeion sy'n dysgu Cymraeg fel y byddant yn gallu addysgu Cymraeg ail iaith mewn ysgolion cynradd (cyfrwng Saesneg). Mae cwblhau'r cynllun i Lefel 6 yn llwyddiannus yn arwain at ddyfarnu cymhwyster ychwanegol, sef Tystysgrif Cynllun Colegau Cymru.

TAR/PGCE Uwchradd/BSc Dylunio a Thechnoleg

Mae hyfforddeion TAR/PGCE Uwchradd a BSc (SAC) Dylunio a Thechnoleg / Design and Technology yn cael eu hyfforddi i addysgu eu pynciau naill ai:

Llwybr 1 Trwy gyfrwng y Gymraeg a / neu mewn lleoliadau dwyieithog Llwybr 2 Trwy gyfrwng y SaesnegMae’r hyfforddeion Llwybr 2 yn mynychu Sesiynau Blasu Cymraeg Pob Dydd

(Mae Sesiynau Blasu CPD yn ffocysu ar: i. Cyflwyniad CPD ii. Cynllunio a Gwerthuso Gwersi iii. Cyflwyniad Cwricwlwm Cymreig).

6

PGCE Secondary a BSc Design and Technology/TAR Uwchradd a BSc cyfrwng Saesneg

Blasu Cymraeg Pob Dydd (Uwchradd)

1. Cyflwyno patrymau Cymraeg Pob Dydd i hyfforddeion allu eu defnyddio a’u hymarfer o fewn eu gwersi ar brofiad ysgol;

2. Cynorthwyo hyfforddeion i gynyddu’r defnydd o Gymraeg Pob Dydd ymhlith dysgwyr;3. Sicrhau bod yr hyfforddeion yn cyfrannu at ethos ddwyieithog oddi fewn a thu allan

i’r ystafell ddosbarth.

Amcanion y sesiynau:

1. datblygu agweddau cadarnhaol a chodi hyder yr hyfforddeion wrth ddefnyddio Cymraeg bob dydd;2. sicrhau bod y Gymraeg yn rhan greiddiol a naturiol mewn gweithgarwch dosbarth ac mewn dysgu

dyddiol ar draws y cwricwlwm;3. galluogi hyfforddeion i ddefnyddio Cymraeg bob dydd wrth reoli a gweithredu arferion dyddiol;4. arfogi hyfforddeion gyda’r eirfa a’r patrymau iaith wrth:

o gyfarch a ffarwelio,o gofrestru,o rhoi gorchymynion,o ymateb a chanmol.o sicrhau ynganiad clir a chywir wrth ddefnyddio ymadroddion Cymraeg Pob Dyddo gynllunio ar gyfer dilyniant mewn Cymraeg Pob Dydd.

PGCE Primary – TAR Cynradd cyfrwng Saesneg Amcanion y sesiynau

1. Datblygu gwybodaeth a dealltwriaeth yr hyfforddeion o’r maes Datblygu’r Gymraeg o fewn Fframwaith y Cyfnod Sylfaen a Datblygiad y Gymraeg o fewn gofynion y cwricwlwm ail iaith yng Nghyfnod Allweddol 2.

2. Datblygu gwybodaeth a dealltwriaeth o strategaethau ac addysgeg wrth gyflwyno’r Gyrmaeg fel iaith/iaith ychwanegol o fewn Fframwaith y Cyfnod Sylfaen a’r Cwricwlwm Cymraeg ail iaith.

3. Datblygu ymwybyddiaeth o berthynas datblygu’r Gymraeg o fewn dimensiynau trawsgwricwlaidd o fewn y Cyfnod Sylfaen a Chyfnod Allweddol 2.

4. Datblygu defnydd proffesiynol a phersonol yr hyfforddeion o’r Gymraeg.5. Datblygu dealltwriaeh yr hyfforddeion o bwysigrwydd dwyieithrwydd a’r Cwricwlwm Cymreig

mewn ysgolion yng Nghymru.6. Yn gallu arddangos datblygiad yn eu hyfedredd Cymraeg eu hunain yn unol â Chrynodeb o Safonau

Cynllun Colegau Cymru (CCC). 7. Creu portfolio o waith yn arddangos eu cyrhaeddiad o ran gwaith llafar, darllen ac ysgrifennu fel

rhan o gynllun CCC yn ystod eu darlithoedd yn y coleg. 8. Gallu cynllunio i arddangos datblygiad yn sgiliau’r dysgwyr o ran eu defnydd o Gymraeg Pob Dydd.

7

GOROLWG O GYNNWYS CYMRAEG/CYMRAEG POB DYDD O FEWN Y CYRSIAU

TAR CYNRADD cyfrwng Cymraeg

O fewn y sesiynau pwnc/maes byddir yn cyflwyno agweddau ar addysgeg wrth gyflwyno’r Gymraeg fel ail iaith/iaith ychwanegol, rôl Helpwr Heddiw, gwerthuso adnoddau, gwerslyfrau, deunyddiau a chynlluniau ail iaith (e.e.Pod Antur, Dil a Del, Fflic a Fflac), dilyniant a datblygiad dysgwyr ail iaith, cynllunio ar gyfer hyrwyddo gofynion cwricwlaidd a chyrchddulliau addysg drochi, Canolfannau Hwyrddyfodiaid, Siarter Iaith a phwysigrwydd hybu’r arfer i siarad a defnyddio’r Gymraeg yn gymdeithasol.

BA (QTS) Primary / BA (SAC) cyfrwng Saesneg

Mae prif bwyslais yr uned ar ddatblygu’r defnydd o Gymraeg fel ail iaith ar draws y cyfnodau allweddol, Cymraeg Pob Dydd, manteision dwyieithrwydd ac addysg drochi, methodolegau o addysgu Cymraeg fel ail iaith, Cynllunio ar gyfer dilyniant iaith ar draws y cyfnodau allweddol. Mae pob grŵp yn yn dilyn cynllun gwaith Cynllun Colegau Cymru, sydd wedi ei lunio i roi gwybodaeth i hyfforddeion sy'n dysgu Cymraeg fel y byddant yn gallu addysgu Cymraeg ail iaith mewn ysgolion cynradd

Amcanion dysgu

1. datblygu gwybodaeth a dealltwriaeth yr hyfforddeion o Gymraeg Pob dydd, a datblygiad yr iaith Gymraeg ar draws y Cyfnod Sylfaen a CA2;

2. datblygu gwybodaeth a dealltwriaeth o rai strategaethau addysgeg effeithiol o fewn y maes datblygu’r Gymraeg yn y Cyfnod Sylfaen a Chymraeg Ail Iaith Cyfnod CA2;

3. datblygu gwybodaeth a dealltwriaeth gyffredinol o ddimensiynau trawsgwricwlaidd a chynllunio Cymraeg yn y Cyfnod Sylfaen a CA2;

4. datblygu defnydd proffesiynol a phersonol yr hyfforddeion o'r Gymraeg addas i’w haddysgu a’i defnyddio ar draws y cyfnodau allweddol;

5. datblygu dealltwriaeth yr hyfforddeion o bwysigrwydd dwyieithrwydd a’r Cwricwlwm Cymreig mewn ysgolion yng Nghymru a theoriau caffael iaith; addysg drochi a’r canolfannau hwyrddyfodiaid a’r Siarter iaith;

6. yn gallu arddangos datblygiad yn eu hyfedredd Cymraeg eu hunain, yn unol â Chrynodeb o Safonau CCC;

7. creu portffolio o waith Cymraeg ar gyfer CCC; 8. yn gallu cynllunio ac arddangos datblygiad mewn sgiliau a gallu ieithyddol dysgwyr

ynghyd â’r defnydd o Gymraeg Pob Dydd tu fewn a thu allan i’r ysgol. 9 yn gallu adnabod potensial gwaith maes, ymweliadau a lleoliadau addysg i hyrwyddo gwaith

trawsgwricwlaidd ac i hybu’r defnydd o Gymraeg cymdeithasol ymhlith dysgwyr ac ar eu lefel eu hunain gyda chymheiriaid.

BA(SAC) Cynradd cyfrwng CymraegDarperir cyfres o ddarlithoedd sy’n cyflwyno agweddau ar addysgeg wrth gyflwyno’r Gymraeg fel ail iaith/iaith ychwanegol. Astudir Cymraeg pob Dydd, manteision dwyieithrwydd, damcaniaethau caffael iaith, cyrchddulliau addysg drochi, Canolfannau Hwyrddyfodiaid, Siarter Iaith a phwysigrwydd hybu’r arfer i siarad a defnyddio’r Gymraeg yn gymdeithasol ac addysgu a chynllunio gwersi Cymraeg ail iaith yn drawsgwricwlaidd. Dadansoddir addysgeg effeithiol wrth addysgu’r Gymraeg fel ail iaith/iaith ychwanegol e.e. rôl Helpwr Heddiw, gwerthuso adnoddau, gwerslyfrau, deunyddiau a chynlluniau ail iaith ( e.e.Pod Antur, Dil a Del, Fflic a Fflac), a chynlluno ar gyfer sicrhau dilyniant a datblygiad dysgwyr yn eu sgiliau Cymraeg.

8

PGCE Secondary a BSc Design and Technology/TAR Uwchradd a BSc cyfrwng Saesneg

Ar sail yr arolwg hyfedredd iaith addysgir Cymraeg Pob Dydd i hyfforddeion sy’n astudio’r cwrs yn Aberystwyth mewn dau grŵp gwahaniaethol- grŵp dechreuwyr a grŵp canolradd.

Ym Mangor addysgir hyfforddeion y ddau grŵp gyda’i gilydd. Yna, yn dilyn wythnosau ymgynefino ar brofiad ysgol cynigir cwrs dwys, addysg drochi i hyfforddeion sy’n ddechreuwyr.

Gweithgarwch Pryd Gwiriwr

Arolwg hyfedredd iaith (Language competency review) Medi Tiwtor

Dilyn cwrs Cymraeg Pob Dydd (coleg a/chwrs dwys dechreuwyr)

Cyflwyniad i gynllunio Cymraeg Pob dydd – arweinlyfr

Ymarfer Cymraeg Pob Dydd yn y darlithoedd pwnc

Medi/HydrefTiwtor/iaid

Cofrestr presenoldeb

Hunanarfarniad Cymraeg Pob Dydd Dechrau PY1 Hyfforddai/Tiwtor

Cynllunio ar gyfer Cymraeg pob dydd – PY1

Cynnwys gwersi yn y Portffolio Profiad Ysgol sy’n ardangos dilyniant o ran cynyddu defnydd dysgwyr o Gymraeg Pob Dydd

Profiad Ysgol 1

Mentor

Tiwtor

Grŵp safoni Portffolio Profiad Ysgol

Dilyn cwrs Cymraeg Pob Dydd yn y coleg.

Cyflwyniad i Cymraeg pob dydd yn drawsysgol – cydlynydd iaith mewn ysgol bartneriaeth

IonawrTiwtor/iaid

Cofrestr presenoldeb


Cynnwys gwersi yn y Portffolio Profiad Ysgol sy’n ardangos dilyniant o ran cynyddu defnydd dysgwyr o Gymraeg Pob Dydd

Profiad Ysgol 2

Mentor

Tiwtor


Hunanarfarniad Cymraeg Pob Dydd i fwydo’r Proffil Dechrau GyrfaDiwedd Profiad Ysgol 2 - Mehefin

Hyfforddai/Tiwtor

Hunanarfarniad Cymraeg Pob Dydd i’w gadw yn DDP (uwchradd);Ff.Cynnydd Personol. Gweler atodiad 1

Everyday Welsh Self-reflection to be kept in the PDD (secondary); PPF(primary). See appendix 1

9

ASESIADAU ALLWEDDOL AR GYFER CYMRAEG POB DYDD/CYMRAEG

Nid yw’r Llywodraeth yn cynnig cwrs Cynllun Colegau Cymru yng nghyd-destun hyfforddeion PGCE Secondary/Uwchradd

PGCE Primary/TAR Cynradd cyfrwng Saesneg

Mesurir cyrhaeddiad trwy gwrs Cynllun Colegau Cymru

Mae hyfforddeion TAR Cynradd sy’n dysgu’r Gymraeg fel ail iaith neu iaith ychwanegol yn dilyn cwrs Cynllun Colegau Cymru sydd wedi’i gynllunio i roi’r wybodaeth a’r sgiliau angenrheidiol ar gyfer addysgu’r Gymraeg fel ail iaith mewn ysgolion cyfrwng Saesneg. Mae pob hyfforddai sy’n cyflawni’r cwrs yn derbyn tystysgrif yn dynodi lefel o ran eu hyfedredd yn y Gymraeg. Cymedrolir y broses yma gan gymedrolydd annibynnol a gymeradwyir gan y Grŵp Llywio Cenedlaethol dan ofal y Coleg Cymraeg Cenedlaethol. Defnyddir fframwaith o gamau (o Gam 1 I Gam 3) i fesur cyrhaeddiad hyfforddeion. Mae camau 1-3 yn cyfateb yn fras i lefelau 1-3 y Cwricwlwm Cenedlaethol:

Cam 1 – yn cyfateb yn fras i Lefelau 1-3 y Cwricwlwm Cenedlaethol –Cymraeg ail iaith

Cam 2- yn cyfateb yn fras i Lefelau 3-5 y Cwricwlwm Cenedlaethol –Cymraeg ail iaith

Cam 3- yn cyfateb yn fras i Lefelau 5-7 y Cwricwlwm Cenedlaethol –Cymraeg ail iaith

Darperir arolwg cymhwysedd iaith ar ddechrau pob cwrs ac awdit ar ddiwedd y cwrs cyn dyfarnu.

O reidrwydd, mae’r camau’n fwy ymestynnol na Disgrifiadau Lefelau y Cwricwlwm Cendlaethol; yn naturiol, disgwylir i safonau iethyddol athrawon cymwysedig (iaith gyntaf neu ail iaith) fod yn uwch na safonau iaith eu disgyblon. Mae modd i ddechreuwyr pur symud o gychwyn Cam 1 i ddiwedd Cam 3, gyda hyblygrwydd i rai sydd eisoes wedi astudio’r Gymraeg/Cymraeg ail iaith gychwyn ar gam uwch, cyn belled â’u bod eisoes yn meddu ar brofiad/gefndir o’r Gymraeg (yn ystod gyrfa ysgol, neu mewn modd neu fan arall, neu wedi sefyll arholiadau yn y gorffennol.

Gweler atodiad 2 am grynodeb o’r safonau

Portffolio Cynllun Colegau Cymru

Cynhyrchir portffolio yn cynnwys tystiolaeth o amrywiaeth o dasgau ysgrifenedig, darllen a llafar yr hyfforddai.

Gweler atodiad 3 am ddisgwyliadau a gofynion portffolio Cynllun Colegau Cymru ar gyfer hyfforddeion PGCE/TAR Cynradd.

PGCE Primary/ Tar Cynradd cyfrwng Saesneg10


Arolwg hyfedredd iaith (Language competency review) Medi Tiwtor

Portffolio Cynllun Colegau Cymru Medi ac yn barhausTiwtor


Cynnwys gwersi yn y Portffolio Profiad Ysgol sy’n arddangos dilyniant o ran cynyddu defnydd dysgwyr o Gymraeg Pob Dydd

Profiad Ysgol 1

Mentor

Tiwtor


Portffolio Cynllun Colegau CymruIonawr ac yn barhaus

Tiwtor a safonir sampl gan gymedrolydd CCC


Cynnwys gwersi yn y Portffolio Profiad Ysgol sy’n arddangos dilyniant o ran cynyddu defnydd dysgwyr o Gymraeg Pob Dydd

Profiad Ysgol 2

Mentor

Tiwtor


Dyfarnu Cam Cyrhaeddiad CCC Ebrill/Mai Tiwtor

Defnyddio’r Portffolio i fwydo’r Proffil Dechrau Gyrfa Mai/Mehefin Tiwtor pwnc

Derbyn tystysgrif Cynllun Colegau Cymru Mehefin/Gorffennaf

Coleg Cymraeg Cenedlaethol yn uniongyrchol i’r hyfforddai

BA(QTS) Primary/ BA(SAC) Cynradd cyfrwng Saesneg

Mae hyfforddeion BA Cynradd sy’n dysgu’r Gymraeg fel ail iaith neu iaith ychwanegol yn dilyn cwrs Cynllun Colegau Cymru sydd wedi’i gynllunio i roi’r wybodaeth a’r sgiliau angenrheidiol ar gyfer addysgu’r Gymraeg fel ail iaith mewn ysgolion cyfrwng Saesneg. Mesurir eu cyrhaeddiad trwy ddilyn systemau a meini prawf Cynllun Colegau Cymru fel yr amlinellwyd ar dudalen 10 uchod. Nodir isod y camau a’r gweithgarwch asesu sy’n berthnaol i’r hyfforddeion BA Cynradd cyfrwng Saesneg. Cedwir portffolio o dystiolaeth am waith llafar, darllen ac ysgrifennu’r hyfforddeion.Gweler atodiad 4 am ddisgwyliadau a gofynion y portffolio ar gyfer hyfforddeion BA Cynradd.

BA(QTS) Primary/ BA(SAC) Cynradd cyfrwng Saesneg11


Arolwg hyfedredd iaith (Language competency review) Medi Bl 1 Tiwtor

Portffolio Cynllun Colegau Cymru Medi ac yn barhausTiwtor a safonir sampl gan gymedrolydd CCC

Awdit diwedd blwyddyn 1 – dynodi cam CCC Ebrill/Mai Bl 1

TiwtorGall grŵp gael eu dewis i’w cymedroli gan y cymedrolydd allanol

Cynnwys gwersi yn y Portffolio Profiad Ysgol sy’n arddangos dilyniant o ran cynyddu defnydd dysgwyr o Gymraeg Pob Dydd / addysgu gwers Cymraeg ail iaith

Profiad Ysgol 1

MentorTiwtorGrŵp safoni Portffolio Profiad Ysgol

Datblygu Portffolio Cynllun Colegau Cymru (llafar, darllen ac ysgrifennu) Medi Blwyddyn 2 ac yn barhaus

Tiwtor a safonir sampl gan gymedrolydd CCC

Awdit diwedd blwyddyn 2 – dynodi cam CCC Ebrill/Mai Bl.2


Cynnwys gwersi yn y Portffolio Profiad Ysgol sy’n arddangos dilyniant o ran cynyddu defnydd dysgwyr o Gymraeg Pob Dydd /addysgu gwers Cymraeg ail iaith

Profiad Ysgol 2


Cynhyrchu Portffolio Cynllun Colegau Cymru yn dangos arfer orau yr hyfforddai o ran tystiolaeth o gyrhaeddiad mewn gwaith llafar, darllen ac ysgrifennu.

Medi Blwyddyn 3 ac yn barhausTiwtor a safonir sampl gan gymedrolydd CCC

Dyfarnu Cam Cyrhaeddiad CCC Ebrill/Mai Bl.3


Cynnwys gwersi yn y Portffolio Profiad Ysgol sy’n arddangos dilyniant o ran cynyddu defnydd dysgwyr o Gymraeg Pob Dydd/ addysgu gwers Cymraeg ail iaith

Profiad Ysgol 3


Defnyddio’r Portffolio i fwydo’r Proffil Dechrau Gyrfa Mai/Mehefin Tiwtor pwnc

Derbyn tystysgrif Cynllun Colegau Cymru Mehefin/Gorffennaf Bl.3

Coleg Cymraeg Cenedlaethol yn uniongyrchol i’r hyfforddai

12

Llythrennedd - Cymraeg (Cymraeg Pob Dydd/Ail Iaith)

Arweinlyfr Profiad Ysgol

Hyffforddeion pob cwrs

13

CAAG

CC C

YFRE

S AR

WEI

NLY

FR S

GILI

AU: L

LLYT

HREN

NED

D –

CYM

RAEG

pob

dyd

d

Ein gweledigaeth:

Addysgu, cefnogi a chymell myfyrwyr i ddod yn athrawon rhagorol a chreadigol, fydd yn ysbrydoli a galluogi dysgwr i gyflawni eu potensial.

CYNLLUNIO CYMRAEG POB DYDD / CYMRAEG AIL IAITH YN Y DOSBARTH

Defnyddir y term Cymraeg Pob Dydd i ddisgrifio’r modd y dylid siarad Cymraeg yn naturiol yn y dosbarth fel bo’r Gymraeg yn rhan greiddiol o arferion a phatrwm siarad y dosbarth. Mae’n ofyniad ar hyfforddeion i ddatblygu sgiliau Cymraeg Pob Dydd wrth addysgu yn y sector gynradd ac uwchradd. Disgwylir iddynt arddel polisi iaith yr ysgol a chadarnhau’r hyn a ddysgir yn yr ysgol.

I sicrhau bod Cymraeg pob dydd yn cael ei ddefnyddio a’i glywed yn gyson gan y dysgwyr byddir yn gwerthfawrogi petai mentoriaid yn arwain hyfforddeion i barhau gydag arferion presennol yr athro dosbarth. Gwerthfawrogir petai mentor yn arwain hyfforddeion, yn ôl eu gallu a’u hyfedredd ieithyddol personol, i ddatblygu’r defnydd o Gymraeg Pob Dydd o fewn fframwaith gwers a thu allan i’r dosbarth ar y coridorau, clwb yr Urdd neu arall drwy gydol eu hymarfer. Dylai’r hyfforddai greu awyrgylch sy’n cefnogi’r defnydd o Gymraeg Pob Dydd yn adeiladol ac nid ei orfodi ar ddysgwyr. Anogir hyfforddai hefyd i arbrofi i gyflwyno’r Gymraeg a thermau pwnc yn ddwyieithog yn weledol neu’n glyweledol (qrcodes) ar arddangosfeydd neu sgriniau pwerbwynt neu prezi.

Mae’r hyfforddiant a gaiff hyfforddeion sy’n ddechreuwyr pur yn y coleg yn eu galluogi i allu ymarfer a defnyddio’r Gymraeg yn y dosbarth ar gyfer y sefyllfaoedd canlynol:

Galw’r gofrestr Cyfarch a ffarwelio Rheoli dosbarth/gorchmynion cyffredinol Rhoi a derbyn cyfarwyddiadau yn ystod gwahanol gamau o fewn y wers Ymateb a chanmol Cyflwyno termau pwnc/maes – ar lafar ac yn weledol (arwyddion, labeli, penawdau, rhestrau…) Gofyn cwestiynau defnyddiol cyffredinol Gorffen a chloi - defnyddio’r amser gorffennol wrth adolygu neu fyfyrio ar y dysgu e.e. Rydym ni

wedi…Mi wnes i… Defnyddio’r ail berson unigol wrth werthuso meini prawf e.e Wyt ti wedi cofio..? Beth wnest ti? Defnyddio amrywiaeth o’r uchod gyda phob dosbarth yn ystod profiad ysgol a sicrhau bod dilyniant

wrth gynllunio ar gyfer Cymraeg Pob Dydd. Defnyddio Cymraeg Pob Dydd tu allan i’r dosbarth – clwb, ffreutur, taith ysgol, diwrnodau codi

arian, cyngerdd, chwaraeon…

Gofynnir i hyfforddeion arfarnu eu defnydd a’u hyder wrth ddefnyddio’r Gymraeg o fewn y sefyllfaeodd uchod. (Atodiad 1).

Hyfforddeion PGCE/TAR Cynradd a BA Cynradd sy’n dilyn eu cwrs trwy gyfrwng y Saesneg

Addysgir yr hyfforddeion ar y cyrsiau hyn ar wahanol lefelau yn ôl cefndir eu cymwysterau o ran y Gymraeg. Mesurir eu cyrhaeddiad yn ôl camau llafar, darllen ac ysgrifennu y cwrs Cynllun Colegau Cymru. Dylai’r cam cyrhaeddiad fod yn linyn mesur i fentor allu arwain hyfforddai i ddatblygu eu defnydd o Gymraeg Pod Dydd; defnydd o’r Gymraeg yn drawsgwricwaidd ac addysgu’r Gymraeg fel maes/pwnc.

Hyfforddion TAR Cynradd sy’n dilyn eu cwrs trwy gyfrwng y Gymraeg.

Yn naturiol dylid sicrhau bod yr hyfforddeion cyfrwng Cymraeg boed ar brofiad ysgol mewn ysgol cyfrwng Saesneg yn bennaf, ysgol cyfrwng Saesneg gyda defnydd sylweddol o’r Gymraeg, ysgol dwy ffrwd, neu ysgol cyfrwng Cymraeg gael cyfle i addysgu’r Gymraeg yn gyson ac i hyrwyddo ethos Gymraeg tu fewn a thu allan i’r dosbarth a hybu ysgol sy’n gweithredu’r Siarter Iaith.

Enghreifftiau Gweithgareddau Cymraeg Pob Dydd (cynradd ac uwchradd)

14

(a) Patrwm deialog cyfan

Cyflwyno ymadroddion Cymraeg Pob Dydd o fewn patrwm deialog cyfan a defnyddio Helpwr Heddiw (Cyfnod Sylfaen) a Helpwr y Dydd (CA2) i ymarfer y ddeialog gydag eraill.

Gellir defnyddio deialog Cymraeg Pob dydd o fewn cynlluniau cyhoeddedig e.e. Fflic a Fflac ac o fewn adnoddau y cwrs Cynllun Colegau Cymru; Cymraeg Pob Dydd (CBAC)

Enghreifftiau Gridiau Iaith Cymraeg Pob Dydd (CBAC, 1998)

15

Developing Welsh in English Medium Secondary Schools (CBAC, 2011)

(b) Gridiau iaith

Defnyddio gridiau iaith ar gyfer cyflwyno patrymau iaith Cymraeg Pob Dydd yn ystod rhan/nau o’r diwrnod neu wers a’u hail adrodd a’u hatgyfnerthu’n gyson:

sefyllfaoedd dyddiol fel amser snac, amser cinio, amser cylch, amser aur, gwasanaeth..; ardaloedd y Cyfnod Sylfaen/ardaloedd cwricwlaidd CA2; cyfnodau penodol o fewn y cwricwlwm—amser stori, chwarae rôl, amser myfyrio ar y dysgu; meysydd dysgu /pynciau; geirfa a brawddegau trosglwyddadwy mwn gwahanol gyd-destunau e.e.

o Sawl ochr sydd i..?o Sawl person sy’n chwarae mewn gêm…o Sawl patrwm sydd yn y llun?o Sawl planed sydd

Y syniad i’w ychwanegu’n raddol at yr eirfa, ymadroddion a’r patrymau brawddeg hyn fel y dônt yn ail-natur.

16

Enghreifftiau Gridiau Iaith Cymraeg Pob Dydd (CBAC, 1998)

Y Pod Antur pac 2 (Tinint, Llywodraeth Cymru)

17

Cynllun Colegau Cymru (Y Porth, Coleg Cymraeg Cenedlaethol)

18

Disgwylir i’r hyfforddeion lenwi’r blwch Cymraeg pob dydd er mwyn datblygu CPD dyswgr unigol, grŵp o ddysgwyr neu gan amlaf y dosbarth cyfan.

Gwers Wyddoniaeth ar y ‘Cylch Dŵr’ anweddu, cyddwyso, solid, hylif, nwy, Gwers Gerddoriaeth ar werthuso darn o gerddoriaeth

traw, cyflymder, ansawdd, gwead, dynameg, adeiledd a distawrwydd

Gwers Hanes ar gronoleg llinell amser, mis, blwyddyn, degawd, canrif, Gwers Fathemateg ar lunio gwahanol graffiau graff bloc, siart gylch, siart rhicbren, llinell lorwedd a fertigolGwers Ddaearyddiaeth ar sgiliau darllen map allwedd, graddfa, cyfesurynnau, cyfeiriad, symbolau

19

DISGWYLIADAU CYNLLUNIO GWERSI CPD

T 4. Dylai hyfforddeion sy’n dilyn eu cwrs drwy gyfrwng y Gymraeg neu sydd wedi’i lleoli mewn ysgol cyfrwng

Cymraeg ystyried a ydynt wrth gynllunio Cymraeg Pob Dydd sy’n rhoi sylw i anghenion a datblygiad ieithyddol hyd yn oed un disgybl sydd yn hwyrddyfodiad, newydd ddod o’r Ganolfan iaith, yn ddechreuwr neu’n ddysgwr da? (S1.1) Oes angen hyrwyddo siarad cyson o’r Gymraeg rhwng dysgwyr â’i gilydd er mwyn gweithredu amcanion polisi ysgol neu mewn rhai ysgolion lle hyrwyddir y Siarter Iaith?

2. Mae’n hynod bwysig eich bod yn nodi yn yr adran ‘Strwythur y Wers’ ble rydych chi’n trafod/cyfeirio/ymarfer/cadarnhau’r eirfa neu batrymau brawddeg Cymraeg rydych chi’n eu targedu a sut ( e.e.dril/modelu/arweiniad i Helpwr y dydd/ defnydd o fat iaith pob dydd/qr codes...)

3. Wrth werthuso eich gwersi holwch a yw’r dysgwyr wedi defnyddio Cymraeg Pob dydd yn annibynnol, yn ddigymell neu mae angen ei brocio i siarad? A yw’r Gymraeg Pob Dydd yn cael ei ddefnyddio’n naturiol ac yn fyrfyfyr gan y dysgwyr? Oes angen cyfeirio at gynnydd arwyddocaol un dysgwr/grŵp o ddysgwr yn eu defnydd o CPD ? Oes angen gosod targed dysgu a’i fwydo i’r wers nesaf?

1. Mae angen amrywio’r eirfa a’r brawddegau yn wythnosol (o leiaf) ac mae’n hynod bwysig nad ydych chi’n ‘torri

a gludo’ yr adran yma o wers i wers ac o wythnos i wythnos.

5. Yn y blwch geirfa allweddol / terminoleg ddwyieithog mae angen nodi rhwng 5 – 10 gair allweddol sy’n

ymwneud â’r pwnc/testun dan sylw yn y wers.

7. Yn y blwch geirfa allweddol / terminoleg ddwyieithog dewiswch iaith allweddol i alluogi dysgwyr drafod y

maes/pwnc dan sylw yn effeithiol:

6. Ystyriwch a ydych angen cyflwyno iaith/ymadroddion ar gyfer hybu sgilau meddwl, asesu ar gyfer dysgu, iaith myfyrio ar y dysgu, iaith werthuso?

20

8. A ydych am arddangos yr eirfa yn weledol neu drwy qr codes ar ddesg/taflen; defnyddio ‘ticker tape’ ar bwerbwynt neu’n glywedol trwy QR Codes sain neu ddefnyddio bydis iaith bob dydd?

Cynlluniau gwersi enghreifftiol

Mae’r gwersi sy’n dilyn yn cynnwys engheifftiau o gynlluniau gwersi sy’n cynnwys cynllunio ar gyfer datblygu’r Gymraeg a Chymraeg pob dydd mewn cyd-destunau gwahanol yn drawsgwricwlaidd:

Cyfnod Sylfaen – Datblygiad Corfforol Cyfnod Allweddol 2 – Daearyddiaeth Cyfnod Allweddol 3 - Gwyddoniaeth

21

PLANNING PRO FORMA

Name XXXXXXX Class: Year 2 Date Subject/Context: Physical Development

TRAINEE’S TEACHING SKILLS TARGETSS3.3.13 They work collaboratively with specialist teachers and other colleagues and, with the help of an experienced teacher as appropriate, manage the work of teaching assistants or other adults to enhance the learning of those they teach.

LEARNERS’ LEARNING TARGETS Recap and learn new terminology in Welsh; Encourage the learners to respond in Welsh; To further develop co-ordinaton and gross motor skills.

Skills development

Develop co-ordination and gross motor skills;

Control body movements; Understand instructions given in

Welsh;

Digital Competence Framework: Interact with technology (3.2 Creating)

Learning objectives

By the end of the lesson, learners will be able to:

Objective 1: Learnt and understood Welsh vocabulary associated with directions.

Objective 2: Follow directions given in Welsh.

Objective 3: Use their bodies to move in different ways like a rabbit, focusing on hopping;

Success Criteria

I can: SC1: Understand the meaning of

Welsh vocabulary associated with giving directions;

SC2: Listen, understand and follow directions given in Welsh;

SC3: Make a sequence that involves hopping in different directions;

Assessment for learning

Questioning - Throughout the lesson the Practitioner will question the learners in order to assess their current level of understanding.

Observation - The Practitioner & TA’s will observe the learners throughout the lesson.

Talking partners – Learners will discuss with each other what they have done in today’s lesson and what they have learnt.

2 stars and a wish – Learners will assess each other’s work and set a target for improvement.

Our vision:To educate, support and motivate students to become excellent and creative teachers, who will inspire and empower all learners to reach their learning potential

Cyfnod Sylfaen – Datblygiad Corfforol

LESSON STRUCTURE & DETAILED PLAN OF ACTIVITIESSKILLS DEVELOPMENT Thinking Skills, PSE, ESDGC

PSE - understand and recognise the changes that happen to their bodies as they exercise and describe the changes to their breathing, heart rate, appearance and feelingsThinking Skills - Identify and make links with prior skills and knowledge related to context.

Time Lesson activities Ongoing plenary/AfL

Intro(10 mins)

Share the LOs and SC. Get the learners to create one SC.

Listen to questions and activate prior learning.

Once the learners are all changed, start the warm-up.

Ask them how they feel at the beginning of the lesson and introduce/drill new vocabulary. Do they feel hot - poeth? Can they feel their heart - calon, is it pumping fast - cyflym?

Introduce the Welsh phrase - Pwy sydd yn boeth? Model the answer, ydw or nac ydw. Use repetition.

Remind the children of the Knowledge and Understanding of the World lesson. Assess their knowledge by asking questions to activate prior learning. Pwy sydd yn cofio? - Who remembers what animals we looked at? Can you name any in Welsh?

Explain that we are going to be focusing on the rabbit (cwningen) today and that you want them to practice their hopping skills. Ask the question which animal are you going to be today. Pa anifail wyt ti heddiw? Look for the

Questioning

Questioning

CYMRAEG POB DYDDEdrychwch - LookPawb yn barod? – Everyone readyPawb i newid – Everyone to get changedGwisgwch eich dillad ymarfer corf – Where your PE clothesDa iawn – Well doneStopiwch - StopGwrandewch - ListenBrysiwch – Hurry upBore da – Good morningGofalus - Careful


word cwningen. Introduce/consolidate further Welsh vocabulary, some of which should be familiar from previous lessons - Hopian i’r chwith/dde.Ymlaen, yn ôl + Sut mae’r gwningen yn symud? - using repetition

Warm-up activity, play The Little Bunny Sleeping song, assess the learners hopping ability. Prior to this, demonstrate good hopping and what you don’t want to see for example landing with stiff ankles, knees and hip. Demonstrate how to activate their arms to assist with the movement.

Refer back to WILF before they go off in their pairs. Ask if they want to add any additional success criteria for the lesson for example working well in pairs.

Play The Little Bunny Sleeping song. Learners to pretend to be a sleeping bunny and from the cue in the song start jumping around like little bunnies (All children are familiar with this warm-up routine from a previous lesson). Call out directions in Welsh – Hopian i’r dde....

Learners will be involved either by working with TA1 for further guidance on the developmental skill of hopping (she will also be using the Welsh terminology whilst working with this group) or working in pairs to develop a sequence involving hopping. Learners to record each other on the I Pads. TA2 will be assessing their hopping ability, giving guidance and modelling the Welsh language to go with their sequence and confirming their understanding by asking questions.

Differentiation – The learners will be placed in pairs following a brief assessment. Children who need extra guidance to work with TA1 who will give further instructions and aid the development of this skill.

KEY WORDS/TERMINOLOGY(Bilingual)Pa anifail wyt ti? – Which animal are you?Cwningen - RabbitRydw i yn....... I am a…Sut mae’r gwningen yn symud? –? How does the rabbit moveYn araf/yn gyflym – Slowly/QuicklyHopian i’r chwith/dde – Hop to the left/rightYmlaen - ForwardYn ôl - BackPoeth/oer – Hot/ColdCalon - HeartHopian - Hop

Dwi yn meddwl wnawn ni...... – I think we will…I ddechrau... – To beginYna ... - ThenNesaf... - NextI orffen.. – To finishPwy sydd yn boeth? – Who is hot? Ydw/Nac ydw – Yes/No

RESOURCES I PadsClipboard & penLaminated vocabulary sheetIWB


More able learners to be paired together and given a task of developing a sequence which involves hopping. They must have at least four different parts to the sequence. I ddechrau, yna, nesaf, i orffen (remind them that they used these Welsh terms in their cooking lesson last week), however, today they are going to be developing these terms by adding new Welsh words, for example “I ddechrau, hopian ymlaen”. Demonstrate hopping forwards/backwards/to the left to the right, they can choose any order. One will be the leader and the other must follow their directions. Emphasise the need to use the Welsh terminology for backwards/forwards to the left/to the right which are laminated and to be placed on the wall as a reminder for all. TA2 to go around the pairs assisting, assessing and viewing their sequences, hopping

Walk around the class observing the learners whilst they complete their work. Throughout the lesson the Practitioner will question the learners in order to assess their current level of

HEALTH AND SAFETYCheck that the children have enough clear space to work within. Give guidelines.Make sure all the children are suitably dressed for the lesson.

Ensure there is a supply of water for the children.


understanding.

The learners will be communicating with each other orally in Welsh. Here the Practitioner will assess their current understanding and step in to help if necessary.

ROLE OF SUPPORT STAFFListen out for children using correct terminology when indicating which animal they are and asking which animal their partner is.Check the children’s understanding of the new directional language. Assist with any children having difficulty with the task. Concentrate on child A and B and C and D who are in the lower ability group for physical education. Are they able to coordinate their body to move like the rabbit? Make notes of any issues or developmental needs.Record evidence on the Ipad.


Consolidate on what has been developed during the lesson – Question the learners to see what skills they feel they have developed during the lesson. Ask have they achieved their success criteria?Learners to use 2 stars and a wish to assess each other.


LESSON EVALUATIONLearning objectives (from page 1)

Objective 1: Learnt and understood Welsh vocabulary associated with directions;

Objective 2: Follow directions given in Welsh;

Objective 3: Use their bodies to move in different ways like a rabbit, focusing on hopping.

Evaluation of Learning (against LOs)

Objective 1: Many of the learners had learnt and understood Welsh vocabulary associated with directions. Objective 2: The majority of the learners were able to follow directions given in Welsh.

Objective 3: Almost all of the learners were able to use their bodies to move in different ways like a rabbit, focusing on hopping.

Learner’s targets (carried forward to next lesson)

Majority of the learners to learn and understand Welsh vocabulary associated with giving directions. Majority of the learners to be able to follow directions given in Welsh. Almost all learners to be able to move as different animals focusing on other skills e.g. crawling, jumping.

Our vision:To educate, support and motivate students to become excellent and creative teachers, who will inspire and empower all learners to reach their learning potential.

PLANNING PRO FORMA

Name: XXX Class: Y6 Date: XXX Subject: GeographyTRAINEE’S TEACHING SKILLS TARGETSImprove time management S3.3.7

LEARNERS’ LEARNING TARGETSEncourage the learners to respond in Welsh S3.3.5

Skills development Geography (WAG DCELLS 2008) : “Identify and locate places environments using globes , atlases and maps”(P.12)“Use maps , imagery and ICT to find and present locational information” (P.12) “Communicate findings in a variety of ways” (P.12)Welsh (WAG DCELLS 2015) : “Communicate clearly and confidently and use intelligible Welsh pronunciation and intonation” (P.11) ORACY “use and link a variety of phrases, questions and sentences accurately, reinforcing Welsh syntax and using paragraphs as appropriate” (P.13) WRITING“ Spell simple words correctly, check spelling by using various methods, including ICT” (P.13) WRITING

“Read their own and others’ work: confidently , meaningfully and with enjoyment” (P.12) READINGICT / Digital Competence : “ find information from a variety of sources for a defined purpose”

Learning objectives

By the end of the lesson , the learners will be able to:

Objective 1: Use the Welsh language in order to orally express which cakes they like and dislike, giving reasons for their choices.

Objective 2: Use the Welsh language in order to express in writing which cakes they like and dislike, giving reasons for their choices.

Objective 3: Use an IPad in order to research and source the ingredients needed to create a Welsh cake from shops and producers within Wales.

Success CriteriaI can ...SC1 - Say in Welsh which cakes I like and dislike, and give reasons for my opinion. SC2 - Understand that good quality ingredients needed to make cakes and biscuits can be purchased from my local area. SC3 - Locate different towns and villages in Wales where I can purchase the ingredients for a Welsh Cake. SC4 - Use an IPad to research cakes, their ingredients and where they can be found.

Assessment for learning

Questioning Throughout the lesson the Practitioner will question the learners in order to assess their current level of understanding.

Observation The Practitioner will observe the learners throughout the lesson

Assessment of written work The learners’ “Blasu Cacen” worksheet will be assessed in order to inform the Practitioners future planning. The lesson will be adapted if the Practitioners feels it is appropriate following observation.

Assessment of oral conversation During the main lesson, the learners will be communicating with each other orally in Welsh. Here the Practitioner will assess their Translanguaging skills and current understanding and step in to help if necessary.


Cyfnod Allweddol 2– Daearyddiaeth

LESSON STRUCTURE & DETAILED PLAN OF ACTIVITIESSKILLS DEVELOPMENT ESDGC / PSE - healthy eatingThinking Skills: develop SC /critical reflectionLiteracy: Writing-using subject-specific words and phrases.

Time Lesson activities Ongoing plenary/AfL

Intro (10 min)

Main tasks (40 min)

Plenary (10 min)

Share the LOs and create SC The first part of the lesson will involve the learners trying a

small piece of four different cakes/biscuits: Mawa Cake – India, Welsh Cake – Wales, Apple Strudel – Germany, Biscotti – Italy. The learners will revise and consolidate the key vocabulary and sentence partners developed in previous lessons in order to communicate orally which cakes they like and dislike e.g. Rydw i’n hoffi and Dydw i ddim yn hoffi

The learners will then move onto an individual Welsh writing task. The learners are to individually write down in full sentences, which of the samples they like and dislike on the “Blasu cacen” sheet. The learners will use the language mat including the following vocabulary and sentence patterns to complete their writing: Rydw i’n hoffi – I like Dydw i ddim yn hoffi – I don’t like Dwi’n casau – I hate Mae’n well gyda fi – I prefer Rydw i wrth fy modd gyda - I really enjoy Ond – but Blasus – tasty Melys – sweet Sur – sour Afiach –horrible

The learners will then use IPads to research each cake, the aim is for the learners to find where the cake is from and what ingredients are found in this cake. They will then label the picture of each cake with the ingredients contained in each one on the “Blasu cacen” sheet. The following ingredients could be mentioned: Afal – apple Sigwr – sugar Menyn – butter Siocled – chocolate Ffrwythau – fruit Blawd – flour Cnau – nuts Dŵr – water

The learners will then focus on the ingredients found in the traditional Welsh cake. The learners will be required to use the IPads again in order to research where each ingredient can be sourced locally within Wales (Curriculum Cymreig). The learners will then draw a picture of the ingredient onto a map of Wales, in the location where it can be sourced and purchased. The learners are also to write the ingredients name onto the map in both English and Welsh (Developing Translanguaging skills).

Walk around the class observing the learners whilst they complete their work. Throughout the lesson the Practitioner will question the learners in order to assess their current level of understanding.

Assessment of written work The learners will be given opportunities to read the “Blasu Cacen” worksheet to the rest of the class.

The learners will be communicating with each other orally in Welsh. Here the Practitioner will assess their Translanguaging skills and current understanding and step in to help if necessary.

Consolidate on what has been developed during the lesson – Question the learners to see what skills they feel they have developed during the lesson. Ask have they achieved their success criteria?

CYMRAEG Pob DyddInstructions e.g. Rhaid canolbwyntioCommands e.g. Eisteddwch, GwrandewchPraise e.g. Gwaith taclus, Ymdrech ddaPersonal Comments e.g. Sut wyt ti?

KEY WORDS/TERMINOLOGY(Bilingual) – written on the white boardAfal – apple Sigwr – sugar Menyn – butter Siocled – chocolate Ffrwythau – fruit Blawd – flour Cnau – nuts Dŵr – water Blasus – tasty Melys – sweetSur – sour

The learners are to read their partner’s work to check the spelling and structure of their work. They will then write on the work in pencil if there is a mistake so that this can be corrected when they swap back. The children will then write down two good things about their own and their partner’s work, and two things which could be better .e.g. – Complete more extensive research next time or ensure that capital letters are used.

Differentiation – QR Codes - The lower ability learners who struggled to find information and remain on task will be given QR Codes which will take them straight to the website. Lower ability to receive support from the class TA. The higher ability learners will be expected to complete their work at a faster rate than their lower ability peers. Once they have completed the task they will be set an extension task of critically evaluating /comparing the results of their research.

RESOURCESIPads. Welsh Dictionary Selection of cakes to be sampled “Blasu cacen” work sheet.Language mat (Welsh Vocabulary).Map of Wales ready to be labelled. HEALTH AND SAFETYEnsure that any learners who are allergic to nuts aren’t exposed to cakes or biscuits containing these ingredients.

E-safety when using the IPadsROLE OF SUPPORT STAFFMake use of Welsh dictionaries in order to support learners with ALN or those having difficulty in using the Welsh language.

Have you considered these in your plan?

LO/SC Literacy Numeracy Digital Competency Differentiation Homework Cymraeg Cwricwlwm Cymreig

LESSON EVALUATIONLearning objectives (from page 1)Objective 1: Use the Welsh language in order to orally express which cakes they like and dislike, giving reasons for their choices.

Objective 2: Use the Welsh language in order to express in writing which cakes they like and dislike, giving reasons for their choices.

Objective 3: Use an IPad in order to research and source the ingredients needed to create a Welsh cake from shops and producers within Wales.


Objective 1: Many of the learners were able to use the Welsh language in order to orally express which cakes they like and dislike, giving reasons for their choices.

Objective 2: The majority of the learners were able to use the Welsh language in order to express in writing which cakes they like and dislike, giving reasons for their choices.

Objective 3: Almost all of the learners were able to use an IPad in order to research and source the ingredients needed to create a Welsh cake from shops and producers within Wales.

Learners’ targets (carried forward to next lesson)

Majority of the lower ability group to improve the spelling of key vocabulary (copied from the language mat)

Encourage HO & FW to respond in Welsh to the teacher’s questioning

Develop all the learners’ Translanguaging skills (read information on the Internet in English and discuss the content in Welsh)

Discuss key vocabulary in Welsh and English to develop all the learners’ bilingual skills

PLANNING PRO FORMA Trainee:Trainee: Science teacher Class: Year 7 Date: 14/9/16 Subject/Context: Climate change

TRAINEE’S TEACHING SKILLS TARGETS:Developing opportunities to improve 7OS2 during lessons S3.1.2, S2.2 from 7/9/16

LEARNERS’ LEARNING TARGETS:Improve learners’ ability to answer PISA style questions. From 7/9/16

Skills developmentTo be able to develop a balanced argument and present it to others 7OS2KS3 Science:D4, 5, and 6TSE 5

Learning objectivesLO1 To be able to develop a balanced argument and present it to others

Success CriteriaFOR LO1 I can

1. Extract the key points made in the piece. 2. Make links between the graphic and the

statement made. 3. Use the information and supplement it with my

own knowledge to develop a written argument to support and challenge the statement made.

4. Consider bias, reliability and validity in developing my balanced argument.

5. Draw a conclusion and justify my opinions. 6. Use key connectives when preparing

persuasive writing.7. Present my argument coherently and using

techniques effectively e.g. a clear structure using phrases such as firstly, secondly, thirdly etc.

Evaluate my responses and consider the validity of my conclusions and what further information would be required to support or challenge my opinions.

Assessment for learningThink, pair, share to extract information and make links against SC 1- 3.The presentation of individual speeches to be assessed by peers against SC 4 - 7. Each member of the class then to self- assess their argument and conclusion against SC 1 – 8.

Differentiate questions – ask simple recall questions which require the learners to consider what they have learnt, to give opinions and explain their thinking.

Teacher and peer assessment against SC.

LESSON STRUCTURE & DETAILED PLAN OF ACTIVITIESSKILLS DEVELOPMENT Time Lesson activities Ongoing plenary/ AfL

Thinking Skills, PSE, ESDGC Cwricwlm Cymraeg

Thinking skills (see resource)

9.05 – 9.15

9.15 – 9.25

9.25 – 9.35

9.35 – 9.50

9.50 – 9.55 presentations

SLIDE SHOW ON CLIMATE CHANGE/newid hinsawdd. As they come in ask pupils to consider what links the images – tell them to ‘trafodwch/discuss’. Get them to explain their answers – random names. Explain purpose of this lesson and share the LO and first three SC. Note climate change in Welsh (all bilingual terms in corner of board). Remind of link to learning in Geography and that they will be drawing on previous knowledge this lesson.INFORMATION FROM STATEMENTWorking in pairs, give learners a copy of the statement made on slide 3. Ask learners to identify the key points and phrases on the slide using an appropriate technique (they may wish to highlight, underline, skim, scan etc.) Use slide 4 to guide the next part of the discussion. Allow sufficient time for focused consideration of the questions, ensuring learners demonstrate and justify their answers. Encourage them to use prior knowledge too.Use the term ‘trafodwch’ again to get them started on discussing.SUPPORT Go round and focus on middle ability to ensure they are keeping up. Challenge them to improve.

INFORMATION FROM GRAPHICGive out copies of the source square (slide 5) and show slide 6. Ask learners in pairs to use the source square to extract as much information as possible from the graphic. Monitor this is taking place. LINKING INFORMATION Next, show slide 6 to guide the discussion and allow learners time to draw information from the previous statement made and the graphic. Take verbal feedback on the questions on slide 6. EXTENSION Push the more able to answer and justify their answers to the more challenging questions.

DEVELOPING AND PRESENTING A BALANCED ARGUMENT YSGRIFENNWCH + CYFLWYNWCHShow slide 8 to set the challenge. Discuss with learners what is meant by ‘a balanced argument’ (introduce bilingual terms). Share SC 4 – 7. Before starting to write, give pairs of learners ‘discussion time’ to consider the extent to which the statement and graphic match their knowledge and understanding of this issue. Where there may be disagreements between learners’ opinions and those made here, invite learners to use a different coloured highlighter to draw attention to the aspects they take issue with or annotate the graphic and text accordingly (use ‘ysgrifennwch’). Allow up to 5 minutes maximum for discussion (‘trafodwch).

Learners should then be ready to draft an individually written response to this question (ysgrifennwch’). This needs to be in the form of a speech, which learners will present to the

Questions and promptsWhat are the key points? Why do you think that..? Can you justify your answer? Briefly discuss the characteristics of fact and opinion. What strategies did you use to extract that information quickly? Give feedback and use follow up questions to encourage them to justify their answers. Then go through some questions as a class. Praise when pupils justify their answers (da iawn, dal ati.)

Slide 6 questions

For peer assessment thye should look again at the the SC – did they meet e.g. SC7? How do you know? Did your group manage to

CYMRAEG Bob Dydd: Da iawn. Dal ati.

Trafodwch.Ysgrifennwch. Cyflwynwch. Da iawn.

Dal ati.KEY WORDS/TERMINOLOGY

(Bilingual)Climate change – newid hinsawddBias – biasReliability - dibynadwyedd, Validity - dilysrwyddFor – o blaidAgainst – yn erbynRESOURCESPersuasive writing key

connectives mat.SC on handout.

9.55 – 10.05

class. Share SC. Allow up to 15 minutes for drafting, followed by a random selection of presentations evaluated by all against SC. They must either be for ‘o blaid’ or against ‘yn erbyn’. Tell them ‘Cyflwynwch’ when they present. Lead peer -evaluation of these using the SC.

Plenary – Evaluation of quality of the argument and conclusion

Show slide 9 and ask learners to use think-pair-share to first consider the questions individually and then as a pair. Take feedback from pairs. Some of these questions are challenging. Challenge pupils to give the Welsh term for valid, bias etc.

HW Answer Pisa style question

Revisit the LO. Release class in an orderly fashion (rows).

meet this criteria? How could you meet that SC next time?

See slide 9

HEALTH AND SAFETY

ROLE OF SUPPORT STAFF

EVALUATION OF LEARNERS’ LEARNING

Lesso Class

Date: Topic of lesson:

LEARNING OUTCOMES (from page 1):

LO1 To be able to develop a balanced argument and present it to others


How successful was the learning? (Consider the desired Learning Outcomes for the lesson) How do you know this? How many learners managed to achieve all outcomes? Did they achieve them fully/partially/not achieved at all. Refer to the skills that they developed. How did they do so – what is the evidence that you have and how valid is the evidence that you are referring to?

All learners were able to develop a balanced argument. There was evidence from the annotation of slides, their written speech etc (see copies of some learners’ work) that both sides of the argument had been considered and all those who presented argued for or against (using the Welsh terms confidently orally). The better arguments were well supported with reference to prior learning; some learners just used the information on the slide which meant their arguments were at a lower level.

Not all learners presented to others, however, all learners were able to peer and self-assess the presentations against the SC.

I need to keep a record of who took part so that I can target different learners to present next time we do presentations. Most of those that did take part demonstrated excellent oracy skills because of the quality of their argument produced after work on the slides and their prior knowledge.

There was evidence from their verbal answers to the slide questions that the more able have a good understanding of the key terms (valid, reliable etc). They answered confidently and were able to discuss these aspects of the work using the questions on slide 9 well giving full explanations of their answers. However, the majority of the class need to undertake further work in this area to include simple recall of meaning and also more opportunities to use and discuss these terms to help their understanding. It would be worth adjusting the next investigation work to include tasks designed to support their understanding of these terms.

Learner’s targets (carried forward to next lesson)

All learners use key terms appropriately in investigation work such as bias, reliable, repeatable (including the Welsh versions) etc and to be able to recognise such elements when analysing a completed investigation produced by others.

Those learners who did not present this time should take part in presenting next time to develop their oracy skills further (7OS2).

Adnoddau Cymraeg Pob Dydd

CBAC (1998) Datblygu Cymraeg Pob Dydd yn yr Ysgol Gynradd, Caerdydd: Uned Iaith Genedlaethol Cymru. http://www.wjec.co.uk/uploads/publications/17495.pdf?language_id=1

CBAC (1998) Developing Everyday Welsh in the Primary School, Cardiff: National Language Unit of Wales. http://www.wjec.co.uk/uploads/publications/17495.pdf?language_id=1

CBAC / WJEC (2011) Developing Welsh in English Medium Secondary Schools.http://resource.download.wjec.co.uk.s3.amazonaws.com/vtc/2013-14/wjec-cpd/dev-welsh/developing-welsh.pdf

CCC (2010) Methodoleg. Cynllun Colegau Cymru. https://adnoddau.porth.ac.uk/bbcswebdav/pid-37702-dt-content-rid-18993_2/courses/ADD0902/Dogfennau%E2%80%99r%20Cwrs/Methodoleg/Methodoleg/Methodoleg.pdf

Cyfeiriadau

CBAC (1998) Datblygu Cymraeg Pob Dydd yn yr Ysgol Gynradd, Caerdydd: Uned Iaith Genedlaethol Cymru. http://www.wjec.co.uk/uploads/publications/17495.pdf?language_id=1

CBAC (1998) Developing Everyday Welsh in the Primary School, Cardiff: National Language Unit of Wales. http://www.wjec.co.uk/uploads/publications/17495.pdf?language_id=1

Davies, S. (2013) Un iaith i bawb: Adolygiad o Gymraeg ail iaith yng Nghyfnodau Allweddol 3 a 4. Llywodraeth Cymru: Caerdydd.

Donaldson, G. (2015) Dyfodol Llwyddiannus: Adolygiad Annibynnol o'r Cwricwlwm a'r Trefniadau Asesu yng Nghymru. Caerdydd: Llywodraeth Cymru.

Estyn (2013) Datblygu’r Gymraeg yn y Cyfnod Sylfaen. Caerdydd: Estyn.

Llywodraeth Cynulliad Cymru (2007) Diffinio ysgolion yn ôl y ddarpariaeth cyfrwng Cymraeg, Caerdydd: Llywodraeth Cynulliad Cymru.

Llywodraeth Cynulliad Cymru (2009) Cymraeg ail iaith: Canllawiau ar gyfer Cyfnodau Allweddol 2 a 3. Caerdydd: Llywodraeth Cynulliad Cymru.

Llywodraeth Cynulliad Cymru (2010) Strategaeth Addysg Cyfrwng Cymraeg. Caerdydd: Llywodraeth Cynulliad Cymru.

WJEC (2011) Developing Welsh in English Medium Secondary Schools.http://resource.download.wjec.co.uk.s3.amazonaws.com/vtc/2013-14/wjec-cpd/dev-welsh/developing-welsh.pdf

37

http://resource.download.wjec.co.uk.s3.amazonaws.com/vtc/2013-14/wjec-cpd/dev-welsh/developing-welsh.pdf


http://www.wjec.co.uk/uploads/publications/17495.pdf?language_id=1


https://adnoddau.porth.ac.uk/bbcswebdav/pid-37702-dt-content-rid-18993_2/courses/ADD0902/Dogfennau%E2%80%99r%20Cwrs/Methodoleg/Methodoleg/Methodoleg.pdf

https://adnoddau.porth.ac.uk/bbcswebdav/pid-37702-dt-content-rid-18993_2/courses/ADD0902/Dogfennau%E2%80%99r%20Cwrs/Methodoleg/Methodoleg/Methodoleg.pdf





Adnoddau pellach

Cynllun Colegau Cymru

Mae Cynllun Colegau Cymru yn gasgliad o ddeunyddiau ar gyfer darlithwyr a hyfforddeion ail-iaith ar draws y sector Addysg. Mae’n cynnwys matiau Cyfnod Sylfaen, matiau thematig tri cham, llawlyfr iaith, arweiniad ar fethodoleg addysgu Cymraeg fel ail iaith, deunydd sain a chyflwyniadau pwerbwynt i’w defnyddio fel sail i ddarlithoedd.

Cynllun Colegau Cymru is a collection of resources for lecturers and trainees across the education sector. The resource consists of Foundation Phase mats, three step thematic mats, language handbook, methodology guidance on the methodology of teaching Welsh as a second language, audio clips and powerpoint presentations to be used as a basis for lectures.

Fflic a Fflac and useful language skills. All packs feature two multi

www.fflicafflac.com

Educational mutlmedia resource packs aimed at assisting Welsh language Development in the

Y Pod Antur Cymraeg – pecyn 1-4

‘Y Pod-antur Cymraeg’ is a comprehensive Welsh language series aimed at Key Stage 2 pupils and teachers. Packed with over 7 hours of video, books, worksheets, discussion cards and an interactive game, it naturally builds on language patterns learnt during the Foundation Phase and introduces new and useful language skills. All packs feature two characters who embark on fun adventures and take the Welsh language into real situations.od-antur Cymraeg’ is a comprehensive Welsh language series aimed at Key Stage 2 pupils and teachers.

http://www.podantur.com/

Gwales

A comprehensive site to search for current Welsh Second Language educational resources for secondary and primary sector.

Hwb

Welsh Second Language teaching and learning resources.

38

Lluniwyd yr Arweinlyfr llythrennedd HAGA gan y tîm sgiliau mewn cydweithrediad gyda hyfforddeion, tiwtoriaid a mentoriaid o fewn ysgolion partneriaeth CAAGCC.

http://www.fflicafflac.com/

39

Atodiad 1:

EVERYDAY WELSH SELF-REFLECTION

The term Everyday Welsh is used to describe the way Welsh should be used naturally so that it forms an integral part of Everyday classroom activities. To ensure that Everyday Welsh is heard and used regularly by pupils, every teacher should take advantage of opportunities to promote everyday Welsh within their lessons in situations that are a natural part of the fabric and structure of the lesson. The subject teacher should create the environment that will support the use of Welsh, not enforce it on pupils. The subject teacher should also attempt to present Welsh visually within the classroom. Use the language patterns given to you and refer to the resources and Blackboard on-line support and examples e.g. Classroom phrases to promote Everyday Welsh.

Complete the columns at the times shown and take account of this self- reflection when drawing up your action plans in your Record of Professional Development and Career Entry Profile.

Insert the number into the columns which best represents your proficiency.5 4 3 2 1

No knowledge of vocabulary and sentence patterns to promote Everyday Welsh.

I am making progress towards learning vocabulary and sentence patterns as well as providing opportunities to promote Everyday Welsh within and

outside the classroom

I have appropriate knowledge and understanding to promote Everyday effectively and with confidence

Beginning of SE 1 Beginning of SE 2 End of SE 2 Pupil Use

Calling the registerGreeting and taking one’s leaveClass management /general commandsGiving and receiving common instructions during the stages of a lessonResponding and praisingIntroduce subject terms – verbally and visually (signs/labels/headings/lists)Asking generic useful questionsEnding a lesson – using the past tense when re-capping e.g. Rydyn ni wedi…Use of the second person when evaluating success criteria e.g. Wyt ti wedi cofio..?Used a variation of the above with all classes during SE and ensured progress when planning Everyday Welsh Use of Everyday Welsh outside the classroom-

School experience task:Devise a checklist of situations throughout your normal daily routine where it will be possible to use Welsh in your setting. List the phrases you intend to use in these situations.Keep a record of your use of them, together with any relevant comments e.g. which commands/ phrases/ key words you found easy to say or remember, or those which caused more difficulty. These comments will serve as a form of self-reflection and will be helpful to your tutor/mentor in further planning and teaching.

40

Atodiad 2: Crynodeb o safonau gwaith llafar, darllen ac ysgrifennu Cynllun Colegau Cymru

41

42

Atodiad 3: Portffolio Cynllun Colegau Cymru TAR/PCGE Primary

43

Atodiad 4: Portffolio Cynllun Colegau Cymru BA(SAC) Cynradd /BA(QTS) Primary

44

45

Documents

DEVELOPING AND PRESENTING A BALANCED …gtpbangor.weebly.com/.../arweinlyfr_cymraeg_pob_dydd… · Web viewMae prif bwyslais yr uned ar ddatblygu’r defnydd o Gymraeg fel ail iaith