Jeux pour soutenir le

développement de la

conscience phonologique

Table des matières

Pour travailler l’écoute et la compréhension .................................................................................. 4

Où es-tu? ................................................................................................................................. 4

Le réveil caché ......................................................................................................................... 4

Te souviens-tu?........................................................................................................................ 4

Conscience phonologique ............................................................................................................... 5

Mot : distinguer et manipuler les mots dans une phrase ........................................................... 5

Les intrus ................................................................................................................................. 5

Frapper les mots ...................................................................................................................... 5

Le coucou1 ............................................................................................................................... 5

Les mots-ballons2 ..................................................................................................................... 5

Syllabe : Distinguer et manipuler les syllabes d’un mot .............................................................. 6

La marionnette qui oublie1 ...................................................................................................... 6

Claquer, frapper, taper2 ........................................................................................................... 6

Couper en deux2 ...................................................................................................................... 7

Casse-tête syllabique2 ............................................................................................................. 7

La course aux sons ................................................................................................................... 7

Vivre les syllabes ...................................................................................................................... 8

Rime : Reconnaître, identifier et produire des mots qui riment ................................................. 8

Lire des poèmes1 ..................................................................................................................... 8

Le bateau est rempli de…1 ....................................................................................................... 8

Les mots qui riment ................................................................................................................. 8

Les cartes qui riment2 .............................................................................................................. 8

La corde aux rimes ................................................................................................................... 9

Conscience phonémique ............................................................................................................... 10

Isolation : Reconnaître les sons individuels qui composent un mot ......................................... 10

Tous à bord! 2 ......................................................................................................................... 10

Phrases farfelues2 .................................................................................................................. 10

Où est le son?2 ....................................................................................................................... 10

Identification : Reconnaître le même son dans différents mots ............................................... 10

Devine qui1 ............................................................................................................................ 10

On se lève!2 ............................................................................................................................ 11

Catégorisation : Reconnaître qu’un des mots de l’ensemble a un son différent des autres .... 11

Organisation d’images en colonnes2 ..................................................................................... 11

Regroupement d’objets2 ....................................................................................................... 11

Fusion : Écouter une séquence de sons et les combiner afin de former un mot ...................... 11

Taper et balayer2 ................................................................................................................... 11

La glissade .............................................................................................................................. 11

Segmentation : Diviser le mot en sons, dire chaque son en tapant ou comptant .................... 12

Le langage de la tortue2 ......................................................................................................... 12

Tête, taille et orteils2 ............................................................................................................. 12

Dis-le, déplace-le2 .................................................................................................................. 12

Soustraction : Identifier le mot restant lorsqu’un phonème est enlevé d’un mot ................... 12

Le jeu du magicien (omettre un son pour obtenir un mot nouveau)1 .................................. 12

Addition : Former un mot nouveau en ajoutant un phonème à un mot existant .................... 13

Le jeu du magicien (2)1 .......................................................................................................... 13

Substitution : Substituer un phonème par un autre pour créer un mot nouveau. ................... 13

Rébus ..................................................................................................................................... 13

Annexe 1 ........................................................................................................................................ 14

Te souviens-tu? ......................................................................................................................... 14

Annexe 2 .................................................................................................................................... 15

Les intrus ................................................................................................................................... 15

Annexe 3 ........................................................................................................................................ 16

Alimentation de la marionnette ................................................................................................ 16

Vêtements de la marionnette ................................................................................................... 16

Annexe 4 ........................................................................................................................................ 17

Le jeu du magicien ..................................................................................................................... 17

Annexe 5 ........................................................................................................................................ 18

Le jeu du magicien ..................................................................................................................... 18

Annexe 6 ........................................................................................................................................ 19

Rébus ......................................................................................................................................... 19

Pour travailler l’écoute et la compréhension

Où es-tu?

Demander aux enfants de s’asseoir en cercle. Demander à un élève de s’asseoir à l’intérieur

du cercle. Lui bander les yeux. Demander à un autre élève de se placer à un endroit de la

classe et de faire le cri d’un animal. L’enfant dont les yeux sont bandés doit pointer la

direction d’où provient le cri.

Le réveil caché

Demander à un enfant de fermer les yeux. Pendant ce temps, cacher le métronome dans la

classe. Demander ensuite à l’enfant d’ouvrir les yeux, de bien écouter d’où provient le bruit

et de chercher le métronome.

Te souviens-tu?

Dire oralement une suite de consignes à un élève et lui demander de les exécuter dans le

bon ordre (voir l’annexe 1).

Conscience phonologique

Mot : distinguer et manipuler les mots dans une phrase

Les intrus1

Réciter une comptine ou chanter une chanson en remplaçant certains mots par d’autres. Les

enfants doivent identifier les changements. On peut changer des mots, des syllabes ou des

phonèmes, l’important étant de varier (voir l’annexe 2).

Frapper les mots2

L’enseignant dit une phrase. Les enfants doivent la répéter en tapant des mains pour chaque

mot qui la compose. On peut aussi demander aux élèves de taper dans les mains, leur

demander de taper des pieds, de sauter, de lancer et attraper un ballon, de faire le pop-corn sur

la chaise, etc.

Le coucou1

Les enfants se promènent dans le local en volant comme des oiseaux. Chacun a son nid (chaise,

napperon ou cerceau). Quand l’enseignant dit « coucou », il faut vite aller à son nid car

l’enseignant joue le rôle du coucou qui vole les nids et il va se poser sur le nid d’un enfant.

L’enfant qui n’a plus de nid doit continuer à voler jusqu’au prochain tour.

Quand tout le monde a bien compris le jeu, l’enseignant nomme plein d’autres mots en « ou »

pour essayer d’attraper les élèves (ex : joujou, caillou, nounou…)

Les mots-ballons2

Les élèves sont debout en cercle. Quatre ballons (dont 1 d’une couleur différente) sont tenus

par les enfants. Les quatre élèves qui ont des ballons seront ceux qui devront dire un mot

permettant de faire une phrase de quatre mots. L’élève qui tient le ballon d’une couleur

différente dit un premier mot. L’enfant qui a le deuxième ballon dit son mot et ainsi de suite

jusqu’à ce que la phrase soit complète. Les enfants ayant les ballons les remettent ensuite à leur

voisin de droite et l’exercice est répété. Des phrases du type : « Mon ami court vite. » ou « Mon

chat est doux. » fonctionnent bien.

1 Ces activités de conscience syllabiques sont tirées des livres Conscience phonologique et L’apprenti-

lecteur publiés aux Éditions de la Chenelière et du Programme d’entraînement à la conscience

phonologique de la Commission scolaire des Découvreurs.

2Activités inspirées des activités tirées du document Activités pour développer la conscience phonologique

du site INDISSE Indices dynamiques des savoirs essentiels en lecture de la faculté des sciences de l’éducation de l’Université Laval (http://www1.sites.fse.ulaval.ca/fichiers/site_indisse/documents/conscience_phonologique.pdf)

Syllabe : Distinguer et manipuler les syllabes d’un mot

Le roi ou la reine1

Commencer le jeu en demandant aux enfants de former un cercle autour de vous. Mettez-vous

la couronne sur la tête et donnez un ordre, c’est-à-dire un mot d’action, en faisant une longue

pause entre chaque syllabe du mot, par exemple « mar-chez mar-chez! » Les enfants doivent

exécuter l’ordre en respectant le rythme des syllabes. Les mots doivent être prononcés de

manière très rythmée pour que les mouvements des enfants soient très synchronisés. Lorsque

les enfants maîtrisent le jeu, demandez-leur à tour de rôle de porter la couronne et de donner

un ordre à leurs camarades.

Exemples d’ordre : sautez, volez, nagez, dansez, patinez, skiez, …

La marionnette qui oublie1

Une marionnette venue d’un autre pays nous parle de son alimentation en oubliant la syllabe

initiale ou finale de certains mots. Les enfants doivent compléter les mots. Les rôles peuvent

être inversés et les enfants omettent une syllabe de leur prénom.

Ordre de difficulté : Dernière syllabe, première syllabe, syllabe du milieu (voir l’annexe 3).

Claquer, frapper, taper2

L’enseignant demande à un enfant de dire son nom et de marquer chaque syllabe en frappant

des mains, en claquant des doigts ou encore en tapant du pied. Pendant ce temps, les autres

enfants doivent compter le nombre de claquements faits. Quand le tout est bien compris, dire

des mots multi-syllabiques aux enfants.

Variante :

Demander aux enfants de taper différentes parties de leur corps (ventre, genoux, etc.).

Utiliser un objet pour taper (sacs de sable, balle, plume, etc.).

Plutôt que de frapper, lancer-attraper une balle.

Couper en deux2

Les enfants doivent indiquer avec leur corps la division de mots comportant deux syllabes. Les

élèves doivent répéter un mot de deux syllabes préalablement dit par l’enseignant. Les enfants

doivent lever le bras gauche en prononçant la première syllabe et lever le bras droit en

prononçant la seconde.

Variante :

Utiliser différentes parties du corps et positions : mains, pieds, à genoux, assis, sur le dos, sur le ventre, etc.

Casse-tête syllabique2

L’enseignant doit diviser en deux des images illustrant des mots. Les parties sont ensuite placées

à des endroits différents dans la classe. Les enfants doivent retrouver les images et les placer

ensemble de façon à former le mot au complet. Ils doivent prononcer les deux syllabes et le mot

complet lors de la confirmation auprès de l’enseignant.

Variantes :

Ajouter des déplacements autres que la marche.

Utiliser des images illustrant des mots de plus de 2 syllabes.

La course aux sons

Placer 4 équipes ayant une couleur et un son déterminé à l’avance (on, ou, in, re, me, etc.).

Chaque participant a un foulard placé à la taille de la couleur de son équipe. Chaque équipe se

place dans leur zone (cerceaux). Le but du jeu est de recueillir le plus de mots qui contiennent le

« son » de son équipe. Lorsque les enfants sortent de leur zone, ils doivent enlever un foulard

des autres enfants des équipes adverses et éviter de perdre le leur. Lorsqu’un enfant perd son

foulard, il doit dire un mot qui contient le son que son adversaire lui dit. Une fois dit, ce dernier

lui remet son foulard et retourne à sa zone pour mettre une réglette ou un sac de sable dans le

cerceau de son équipe. Quand les enfants sont dans leur zone d’équipe, ils sont protégés ; ils ne

peuvent se faire enlever leur foulard. À la fin de la partie, les enfants comptent le nombre de

mots qu’ils ont recueillis.

Vivre les syllabes3

Disposer les cerceaux en lignes. La première ligne a un cerceau, la deuxième en a 2 et ainsi de

suite. Faire choisir une carte/photo à l’enfant. L’enfant doit nommer ce qu’elle représente. Il

doit ensuite choisir la ligne de cerceaux correspondante au bon nombre de syllabes et sauter

dans les cerceaux en les prononçant.

Rime : Reconnaître, identifier et produire des mots qui riment

Lire des poèmes1

a. Réciter le poème en murmurant, mais dites les mots qui riment à haute voix. b. Réciter le poème à haute voix, mais murmurez les mots qui riment. c. Faire réciter le poème en canon ou en ronde. d. Réciter le poème en crescendo ou en decrescendo.

Le bateau est rempli de…1

Faire asseoir les élèves en cercle. Commencer le jeu, en ayant un ballon en main et en disant : «

Le bateau est rempli de chats ». Lancer ensuite le ballon à un enfant du cercle. Celui-ci doit

reprendre la phrase en changeant le mot chats pour un autre qui se termine par le même son

(chocolat, matelas, ananas, bas, pyjama…). Continuer ainsi jusqu’à ce que les enfants n’aient

plus d’idées, ensuite recommencer avec une nouvelle cargaison.

Les mots qui riment

Les enfants sont debout. L’enseignante nomme deux mots. Si les mots ne riment pas, les enfants

se placent en petit bonhomme. Si les mots riment, ils font des jumping jacks.

Les cartes qui riment2

Des cartes représentant des mots qui riment sont placées sur les tables. Les enfants doivent se

déplacer dans la classe en faisant différents déplacements et retrouver les mots qui riment avec

le mot nommé par l’enseignant.

3 Idée tirée du site http://dessinemoiunehistoire.net/wp-content/uploads/2013/10/Jeux-sur-les-

syllabes.pdf

La corde aux rimes4

Des cartons représentant des images sont accrochés sur une corde à l’aide d’une épingle à linge.

Placer des images de mots qui riment avec ceux accrochés à une certaine distance de la corde.

En rampant sur le ventre, les enfants doivent prendre une image au sol et aller la jumeler en

l’épinglant avec l’image représentant un mot qui rime avec celle-ci.

4 Idée originale d’Anne Gaudet, enseignante au préscolaire à l’école du Beau-Séjour de la commission

scolaire de la Capitale.

Conscience phonémique

Isolation : Reconnaître les sons individuels qui composent un mot

Tous à bord ! 2

Placer des cerceaux au sol les uns à côté des autres. Le premier cerceau représente la

locomotive et les suivants, les wagons. Des images représentant des mots dont certains

débutent par le même son sont remises aux élèves. Un mot est placé dans la locomotive. Ceux

qui possèdent les images débutant par le même son doivent venir, en faisant un déplacement,

placer leur image dans les wagons. Par exemple, si le mot dans le premier cerceau est chapeau,

les élèves qui ont les images de cheval et chaton doivent venir les placer dans les wagons.

Phrases farfelues2

L’enseignant lit des phrases farfelues dans lesquelles les mots débutent tous par le même son.

Les enfants doivent compléter la phrase en nommant un mot commençant par le même son.

Afin de déterminer quel enfant complète la phrase, l’enseignant fait rouler le ballon vers un des

enfants placés en sphinx ou toute autre position tonus.

Où est le son ?2

Réaliser l’activité dans un espace suffisamment grand pour que tout le groupe puisse la réaliser

en même temps. Une des extrémités du local représente le début du mot, le centre, le milieu et

l’autre extrémité, la fin du mot. L’enseignante nomme un mot puis un son. Les enfants doivent

ensuite se diriger au bon endroit.

Identification : Reconnaître le même son dans différents mots

Devine qui1

Faire asseoir les élèves en cercle et leur dire « Devinez quel nom je vais dire? ». Choisir le nom

d’un élève et prononcer distinctivement le phonème initial. Commencer le jeu par les

consonnes fricatives (s, z, f, v, r, l) car elles sont plus faciles à percevoir. La prononciation de ces

consonnes devrait être étirée et répétée. (par exemple : sss/ sss/ sss/ sss/ sssophie) Poursuivez

le jeu avec des consonnes occlusives (m, d, t, b, p, c). Celles-ci doivent être répétées plusieurs

fois, clairement et distinctement : «d/d/d/d/d/ / daniel». Si le son initial se retrouve dans plus

d’un prénom des enfants de la classe, encouragez-les à nommer toutes les possibilités; cela leur

permettra de constater qu’un phonème peut apparaître dans différents mots.

On se lève !2

Les enfants doivent se lever s’ils entendent un son à une position précise dans un mot nommé

par l’enseignant. L’enseignant cible un son (par exemple, le /l/) et demande aux élèves de se

lever s’ils entendent ce son au début des mots qu’il lit. Augmenter le niveau de difficulté en

ciblant les sons en fin, puis en milieu de mots.

Catégorisation : Reconnaître qu’un des mots de l’ensemble a un son différent des autres

Organisation d’images en colonnes2

Les élèves doivent classer deux séries de cartes imagées dont chacune représente des mots qui

débutent par un même phonème. Débuter avec des phonèmes continus (ch, f, n) plutôt que de

sons brefs (c, t, d). Remettre une carte à chaque enfant. En sautant sur un pied, ils doivent aller

placer leur image sur le tapis dans la colonne appropriée.

Regroupement d’objets2

Placer des cerceaux au tapis, ainsi qu’une image dans chacun représentant un mot dont les

phonèmes initiaux sont différents. Les enfants doivent se déplacer dans la classe (on peut varier

les déplacements) et trouver des objets dont le nom débute par un des phonèmes proposés

dans les cerceaux et les classer au bon endroit.

Fusion : Écouter une séquence de sons et les combiner afin de former un mot

Taper et balayer2

Les enfants sont debout. L’enseignant dit un mot d’une seule syllabe. Les enfants tapent du pied

droit en prononçant chaque phonème du mot tout en déplaçant leur pied de gauche à droite

afin d’illustrer l’endroit où est situé le son tapé (début, milieu ou fin de mot). Les enfants

glissent ensuite leur pied de gauche à droite en prononçant le mot (fusion des sons en un mot).

La glissade

Cette activité se fait dans le bloc moteur à l’extérieur, dans la glissade. L’enseignant nomme une

consonne pour le début de la glissade et une voyelle pour la fin. Les enfants doivent prononcer

la consonne en haut de la glissade et poursuivre la prononciation en fusionnant avec la voyelle

dans la descente (ex : s + a = sa).

Segmentation : Diviser le mot en sons, dire chaque son en tapant ou comptant

Le langage de la tortue2

Les enfants imiteront des tortues pour cette activité. L’enseignante explique d’abord que les

tortues avancent très lentement et qu’assurément, elle parle aussi très l-e-n-t-e-m-e-n-t. Il

indique ensuite aux élèves qu’ils doivent parler comme une tortue. L’enseignant nomme un mot

très lentement en prononçant bien chaque son. Les élèves avancent ensuite très lentement en

prononçant chaque son des mots qu’ils répètent.

Tête, taille et orteils2

Les enfants pratiquent la segmentation en touchant leur tête pour le son initial, leur taille pour

le second son et leurs orteils pour le son final.

Dis-le, déplace-le2

Remettre des sacs de petits objets à chaque élève. Pour chaque son d’un mot nommé par

l’enseignant, les enfants doivent déplacer un objet. Pour le mot lac, les enfants devront donc

déplacer 3 jetons, soit un pour le son /l/, un pour le son /a/ et un dernier pour /c/. Complexifier

l’activité en utilisant des pseudo-mots.

Soustraction : Identifier le mot restant lorsqu’un phonème est enlevé d’un mot

Le jeu du magicien (omettre un son pour obtenir un mot nouveau)1

Expliquer aux enfants qu’on peut faire de la magie avec les mots, que parfois, en omettant un

son dans un mot, on peut former un mot nouveau complètement différent. Pour faire la

démonstration, dire pppppomme en répétant la consonne initiale, puis demander aux enfants

de répéter de la même façon. Dire ensuite le mot homme et demander aux élèves de la

répéter. Demander aux élèves s’ils peuvent déterminer que son a été enlevé et leur répéter les

deux mots : «ppppomme» et «homme». Répéter le jeu avec d’autres mots (voir l’annexe 4).

Note : la plupart des enfants peuvent identifier le mot caché mais ils ont beaucoup de difficulté

à identifier le son éliminé.

Addition : Former un mot nouveau en ajoutant un phonème à un mot existant

Le jeu du magicien (2)1

Faire asseoir les enfants en cercle puis leur expliquer qu’on peut former un nouveau mot à partir

d’un premier mot auquel on ajoute un son. Comme exemple, dire «as» et demander aux

enfants de le répéter. Leur demander ensuite ce qui arriverait si on ajoutait un nouveau son au

début du mot comme ttttt : «ttttt ... as, ttttt …as». Les élèves répètent «tasse»! Expliquer alors

qu’en ajoutant le son t au début du mot as, on obtient le mot tasse. Recommencer avec

d’autres mots (voir l’annexe 5).

Substitution : Substituer un phonème par un autre pour créer un mot nouveau.

Rébus

Quatre images sont placées sur le sol et peuvent être agencées deux à deux pour former

d’autres mots. Les enfants doivent trouver ces mots (voir l’annexe 6).

Annexe 1

Te souviens-tu?

Va à la table

Prends le livre

Écris ton nom au tableau

Rampe sous la table

Pousse la chaise

Lève-toi

Souris

Dis bonjour

Tiens-toi sur ton pied droit

Saute

Marche jusqu’à la porte

Ferme la porte

Fais quatre sauts jusqu’à la table

Apporte-moi les cartes d’absences

Prends un mouchoir

Jette ton mouchoir à la poubelle

Assieds-toi à ta place

Prends deux livres en souriant à Rosa

Va toucher le bras d’Émilie

Montre-moi ta collation

Mouche ton nez

Enlève tes souliers

Va mettre ton manteau

Aiguise ton crayon

Mets ton efface dans ta poche

Passe ta main dans tes cheveux

Gratte ton genou gauche

Tire sur ton oreille

Dis salut dans l’oreille de Jérémie

Chante Bonne fête à Béatrice

Cogne à la porte

Va chercher ton sac d’école

Donne la main à un ami

Apporte mes clés

Efface le tableau

Pointe-moi un ami qui a un chandail rouge

Mets la chaise sur la table

Couche ta tête sur la table

Couche-toi par terre

Mets-toi à genoux

Touche à ton pied

Annexe 2

Les intrus

Comptines modifiées

Un, deux, trois

Je m’en vais au parc

Quatre, cinq, six

Pour peindre des cerises

Sept, huit, neuf

Sous mon panier neuf

Dix, onze, douze

Elles seront toutes bleues.

Une moule sur un dur

Qui ticotait du lain mur

Micoti Tricota

Lève la queue et puis s’en

va!

Un petit lahomme

Assis sur une pomme

La pomme dégrintole

Le tonhomme s’envole

Sur le toit de l’érole!

Annexe 3

Alimentation de la marionnette

Banane

Orange

Ananas

Framboise

Bleuet

Raisin

Carotte

Radis

Piment

Patate

Melon

Citron

Pamplemousse

Tomate

Champignon

Brocoli

Citrouille

Céleri

Jambon

Poulet

Macaroni

Poisson

Saumon

Crevette

Lasagne

Spaghetti

Fromage

Yogourt

Gâteau

Biscuit

Galette

Crème glacée

Pudding

Cantaloup

Arachide

Oignon

Vêtements de la marionnette

Chapeau

Manteau

Mitaines

Tuque

Foulard

Bottes

Chandail

Gilet

Pantalon

Casquette

Camisole

Bobettes

Ceinture

Souliers

Sandales

Espadrilles

Imperméable

Chemise

Maillot de bain

Serviette

Chaussettes

Bermudas

Foulard

Mitaines

Parapluie

Pyjama

Robe de chambre

Cravate

Veston

Annexe 4

Le jeu du magicien

Pile – île

Bosse – os

Charme – arme

Sel –aile

Pomme – homme

Parc – arc

Clou – loup

Croix – roi

Flaque – lac

Cruche – ruche

Soie - oie

Annexe 5

Le jeu du magicien

Hache + t = tache

Arche + m = marche

Île + s = cil

Huile + t = tuile

Haut + m = mot

Île + v = ville

Île + m = mille

Oie + t = toit

Rond + t = tronc

Roue + t = trou

Roue + b = broue

Os + b = bosse

Annexe 6

Rébus

Chat-pot : chapeau

Scie-reine : sirène

Pont-pied : pompier

Chat-loupe : chaloupe

Trou-pot : troupeau

Scie-tronc : citron

Chat-lait : chalet

Drap-pot : drapeau

Sel-riz : céleri

Sous-riz : souris