DIDACTICA 03. Contenidos y competencias · 2019-10-31 · ','}&7,&$ 'srxirmhsw ] gsqtixirgmew 'st]vmklx k %gehiqme 1srxiw 7 0 '-* & -rwgvmxe ir ip 6ikmwxvs 1ivgerxmp hi 1ehvmh xsqs

DIDÁCTICA03. Contenidos y competencias

Copyright © 2019 - Academia Montes S.L. – CIF: B-87214748 Inscrita en el Registro Mercantil de Madrid, tomo 33164, folio 140, hoja M-596782 ISBN: 978-84-09-06021-4 1

ÍNDICE

4. CONTENIDOS

4.1. ASPECTOS GENERALES 4.2. CONTENIDOS DE LA MATERIA 4.3. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS EN LOS CURRÍCULOS AUTONÓMICOS

EJEMPLOS DE CONTENIDOS

RESUMEN DE CONTENIDOS

5. COMPETENCIAS

5.1. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE COMPETENCIA 5.2. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS 5.3. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS DEMÁS ELEMENTOS CURRICULARES

EJEMPLOS DE COMPETENCIAS

RESUMEN DE COMPETENCIAS



4. CONTENIDOS Este apartado está dedicado a los contenidos, los

cuales constituyen el objeto del proceso de enseñanza y aprendizaje. Responden a la pregunta ¿qué enseñar?

4.1. ASPECTOS GENERALES

Los contenidos se pueden definir como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que se pretende que los alumnos adquieran y que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de las competencias. En definitiva, los contenidos son el elemento del currículo que constituye el objeto directo de aprendizaje para el alumnado. En el desarrollo curricular actual, los contenidos son integradores y no diferencian de forma explícita las dimensiones de concepto, procedimiento y actitud. Se insiste en que hay que entenderlos como medios para alcanzar las capacidades expresadas en los objetivos y favorecer el desarrollo de las competencias clave.

A nivel legal los contenidos de la materia hemos de buscarlos dentro de la normativa educativa. En este sentido, hay que recordar que el artículo 6 de la LOE-LOMCE1 sostiene que uno de los elementos de currículo son los contenidos, los cuales aparecen tanto en el currículo básico del MEFP (RD 1105/2014) como en el currículo autonómico. En general, los contenidos de los currículos autonómicos son los establecidos por el currículo básico, a los que se añaden aquellos contenidos específicos de cada comunidad autónoma.

4.2. CONTENIDOS DE LA MATERIA

Los contenidos de la materia, que son los que se trabajarán con el alumnado en nuestras programaciones didácticas, proceden directamente del currículo autonómico2. Los contenidos constituirán el "qué enseñar" en nuestra PD.

En este apartado de la programación didáctica simplemente extraemos los contenidos del currículo autonómico, no añadiremos nuevos contenidos de cosecha propia y tampoco haremos una selección de esos contenidos, se extraen todos3.

En algunos currículos autonómicos las materias presentan contenidos comunes que se deben trabajar a lo largo del curso. Este tipo de contenidos comunes son de carácter procedimental y están relacionados con procedimientos típicos del trabajo de la Historia, la Geografía y la Historia del Arte. Cuando aparecen esos contenidos comunes en el currículo autonómico de la comunidad por la cual programamos debemos indicarlos en el apartado de contenidos de la PD, junto al resto de los contenidos, y decir que se trabajarán en todas las unidades didácticas (UUDD).

1 Artículo LOMCE que modifica la LOE. 2 No se usan los contenidos que establece el Real Decreto a nivel estatal, se programa con los contenidos del currículo autonómico. Solo en algunas comunidades el currículo autonómico remite al RD, en tal caso utilizamos los contenidos del RD, pero porque el currículo autonómico nos remite a este. En el punto 4.3. se indica dónde localizar los contenidos en cada currículo. 3 La LOMCE y las normas que la desarrollan presentan un diseño curricular con seis elementos: objetivos, contenidos, competencias, metodología, estándares de aprendizaje y criterios de evaluación. De todos ellos, los centros docentes tienen libertad para establecer la metodología más adecuada; también pueden complementar los contenidos, pero no añadir nuevos contenidos.



En la normativa LOMCE no se habla sobre contenidos mínimos, de ahí que en las programaciones didácticas actuales no realicemos una selección de contenidos, pues el propósito de la LOMCE es equiparar la enseñanza mediante los estándares de aprendizaje, comunes en la mayoría del territorio nacional.

Solo el currículo de Aragón, tanto en ESO como en Bachillerato, indica que las programaciones didácticas contendrán unos contenidos mínimos. Por lo tanto, en Aragón sí que debemos indicar la existencia de unos contenidos mínimos. ¿Cómo hacerlo? Es muy fácil, en la PD marcaremos con un color, entre la totalidad de los contenidos curriculares, aquellos contenidos que el departamento de Geografía e Historia del centro en el que programamos ha considerado mínimos. También comentaremos que las pruebas extraordinarias estarán relacionadas con esos contenidos mínimos, los cuales serán evaluados a través de los criterios de evaluación asociados a ellos y, en particular, se concretarán en los estándares de aprendizaje asociados a los criterios de evaluación y a los contenidos considerados mínimos.

4.3. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS EN LOS CURRÍCULOS AUTONÓMICOS

A continuación, aparecen los decretos autonómicos y las páginas donde se localizan los contenidos de las materias que han de indicarse en la PD. También se comentan las particularidades que puedan existir en las diferentes comunidades autónomas y se indican las páginas en las que vienen las asignaciones horarias semanales de cada una de las materias de nuestra especialidad.

Los contenidos del primer ciclo de la ESO (1º, 2º y 3º de la ESO) varían de unas comunidades a otras, por lo tanto, debemos fijarnos bien en la distribución que se produce de los mismos en cada comunidad autónoma. Asturias, Castilla y León, Canarias y Navarra son algunas de las comunidades autónomas que presentan un reparto diferente de contenidos en este ciclo.

Tal y como explicamos anteriormente, en algunos currículos autonómicos se han incluido contenidos comunes de carácter procedimental que se trabajarán en todas unidades didácticas a lo largo del curso. En tal caso hay que recogerlos en el apartado de contenidos de la PD y decir que los trabajaremos en todas las UUDD. Las materias Historia de España y Geografía de segundo de Bachillerato también cuentan con un primer bloque de contenidos comunes, tanto a nivel estatal (RD 1105/2014) como autonómico. En Geografía es el Bloque 1: “la Geografía y el estudio del espacio geográfico” y en Historia de España es el Bloque 0: “cómo se escribe la Historia. Criterios comunes”.

ANDALUCÍA

CONTENIDOS DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA EN LA ESO: los contenidos de la materia de Geografía e Historia en la ESO aparecen de la página 52 a la 59 de la Orden de 14 de julio de 2016 que establece el currículo de la ESO en Andalucía. En esta distribución de los contenidos ya se incorporan los propios de Andalucía en cada curso. En el RD 1105/2014 los contenidos de la ESO en la materia de Geografía e Historia aparecen entre la página 129 y 136.

ASPECTOS A TENER EN CUENTA: estos contenidos de la Orden de 14 de julio de 2016 complementan los del RD 1105/2014, que son la base de la que debemos partir. Por lo tanto, se han de tener en consideración tanto los contenidos del RD como los de la Orden. Es decir, acudiremos inicialmente a los contenidos del RD y a esos añadiremos los de la Orden, cuando sean parecidos dejaremos los de la Orden porque ya han complementado a los primeros. El artículo 2.1 de la Orden de 14 de julio de 2016 deja este aspecto muy claro “los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de las materias del bloque de asignaturas troncales correspondientes a la ESO son los del currículo básico fijados para dichas materias en el RD 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la ESO y del Bachillerato. En el Anexo I



(donde aparecen los currículos de las materias troncales) se formulan los objetivos de las distintas materias y, en su caso, se complementan y se distribuyen por cursos los contenidos y criterios de evaluación de estas”.

HORARIO DE LAS MATERIAS EN LA ESO: el artículo 12.1 de la ORDEN de 14 de julio de 2016 dice que aparecerá el horario de las materias en su anexo IV. Páginas 244 y 245.

CONTENIDOS DE NUESTRAS MATERIAS EN EL BACHILLERATO:

HISTORA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO: los contenidos aparecen entre la página 130 y 134 de la Orden de 14 de julio de 2016 que establece el currículo del bachillerato en Andalucía. Además, los contenidos de Historia del Mundo Contemporáneo vienen también entre la página 174 y 179 del RD 1105/2014.

HISTORIA DEL ARTE: los contenidos se encuentran entre la página 124 y 126 de la Orden de 14 de julio de 2016 que establece el currículo del bachillerato en Andalucía. También aparecen entre las páginas 165 y 173 del RD 1105/2014.

HISTORIA DE ESPAÑA: los contenidos están reflejados entre la página 113 y 117 de la Orden de 14 de julio de 2016 que establece el currículo del bachillerato en Andalucía. De igual modo, los contenidos de la Historia de España están entre la página 153 y 159 del RD 1105/2014.

GEOGRAFÍA: los contenidos se localizan entre la página 91 y 96 de la Orden de 14 de julio de 2016 que establece el currículo del bachillerato en Andalucía. A su vez, los contenidos de Geografía se pueden consultar entre la página 136 y 141 del RD 1105/2014.

ASPECTOS A TENER EN CUENTA: en la distribución de contenidos de las materias del bachillerato de la Orden 14 de julio de 2016, ya se incluyen los contenidos propios de Andalucía (menos en Historia del Mundo Contemporáneo, puesto que es una materia de carácter universal). Los contenidos de la Orden de 14 de julio de 2016 que establece el currículo del Bachillerato en Andalucía son complementarios a los del RD 1105/2014. Por lo tanto, se han de tener en consideración tanto los contenidos del RD como los de la Orden. Es decir, acudiremos inicialmente a los contenidos del RD y a esos añadiremos los de la Orden, cuando sean parecidos dejaremos los de la Orden porque ya han complementado a los primeros. El artículo 2.1 de la Orden de 14 de julio de 2016 deja muy claro este aspecto “los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de las materias del bloque de asignaturas troncales correspondientes al Bachillerato son los del currículo básico fijados para dichas materias en el RD 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la ESO y del Bachillerato. En el Anexo I (donde aparece el currículo de las materias troncales) se formulan los objetivos de las distintas materias y, en su caso, se complementan los contenidos y criterios de evaluación de estas”.

HORARIO DE LAS MATERIAS DEL BACHILLERATO: el artículo 15.1 de la ORDEN de 14 de julio de 2016 dice que aparecerá el horario de las materias del Bachillerato en su anexo IV. Páginas 298 y 299.

ARAGÓN

CONTENIDOS DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA EN LA ESO: se encuentran entre las páginas 226 y 246 de la ORDEN ECD/489/2016 que establece el currículo de la ESO en la Comunidad Autónoma de Aragón.

ASPECTOS A TENER EN CUENTA: el artículo 24.3.C de la ORDEN ECD/489/2016, establece que uno de los elementos que ha de contener nuestras programaciones didácticas son los contenidos mínimos. Estos contenidos mínimos no los aporta el currículo. Por lo tanto, el docente debe indicar en su PD aquellos que se consideran mínimos para aprobar la materia, una manera de hacerlo es señalar los contenidos curriculares que el departamento de Geografía e Historia del centro considera mínimos. Su número no debiera ser demasiado elevado, en torno a la mitad de los contenidos curriculares.

HORARIOS DE LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA EN LA ESO: el artículo 13.1 de la ORDEN ECD/489/2016 dice que los horarios de las materias de la ESO se encuentran en el Anexo III de esa orden. Páginas 743 y 744.




HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO: localizamos los contenidos entre la página 472 y la 492 de la ORDEN ECD/494/2016.

HISTORIA DE ESPAÑA: los contenidos de Hª de España se encuentran entre la página 394 y 412 de la ORDEN ECD/494/2016.

HISTORIA DEL ARTE: los contenidos de Hª del Arte se ubican entre la página 432 y la 447 de la ORDEN ECD/494/2016.

GEOGRAFÍA: los contenidos de Geografía están entre la página 339 y la 356 de la ORDEN ECD/494/2016.

ASPECTOS A TENER EN CUENTA: el artículo 27.3.C de la ORDEN ECD/494/2016, establece que uno de los elementos que ha de contener nuestras PD son los contenidos mínimos. Estos contenidos mínimos no los aporta el currículo. Por lo tanto, el docente debe indicar en su PD aquellos que se consideran mínimos para aprobar la materia, una manera de hacerlo es señalar los contenidos curriculares que el departamento de Geografía e Historia del centro considera mínimos. Su número no debiera ser demasiado elevado, en torno a la mitad de los contenidos curriculares.

HORARIOS DE LAS MATERIAS DEL BACHILLERATO: el artículo 18.1 de la ORDEN ECD/494/2016, dice que el horario de las materias del bachillerato viene en el Anexo III de la orden. Páginas 927 y 928.

CURRÍCULOS INDIVIDUALES: para un mejor manejo de la información curricular, la Consejería de Educación del Gobierno de Aragón facilita los currículos de cada materia por separado. Todos ellos se encuentran en el módulo LEGISLACIÓN, normativa de Aragón dentro de la plataforma.

ASTURIAS CONTENIDOS DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA EN LA ESO: los contenidos de la materia de Geografía e Historia vienen entre las páginas 84 y 105 del DECRETO 43/2015 que establece el currículo de la ESO en el Principado de Asturias. Además, también los encontramos entre las páginas 129 y 136 del RD 1105/2014.

ASPECTOS A TENER EN CUENTA: el artículo 10.1 de este decreto dice que los contenidos comunes, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de las materias troncales de la ESO son los fijados para cada una de ellas en el anexo I del RD 1105/2014. Además, el artículo 10.2 de este decreto especifica que los contenidos comunes y los criterios de evaluación de las materias de troncales se complementan en el anexo I del Decreto. Por lo tanto, hemos de tener en cuenta tanto los contenidos que vienen en el RD 1105/2014 como los que aparecen en el DECRETO 43/2015 (estos son los que utilizaremos porque reflejan la realidad del Principado de Asturias, es decir, adaptan los contenidos generales del RD a la realidad asturiana).

HORARIO DE LAS MATERIAS DE LA ESO: el artículo 15.5 del DECRETO 43/2015 dice que el horario de las materias de la ESO viene reflejado en el anexo IV del decreto. Página 521.


HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO: los contenidos aparecen entre la página 239 y la 241 del DECRETO 42/2015. Además, también se reflejan entre las páginas 174 y 179 del RD 1105/2014.

HISTORIA DE ESPAÑA: los contenidos se encuentran entre la página 217 y 220 del DECRETO 42/2015. De igual modo, figuran entre la página 153 y 159 del RD 1105/2014.

HISTORIA DEL ARTE: los contenidos se reflejan entre la página 230 y la 231 del DECRETO 42/2015. También, se localizan entre la página 165 y 173 del RD 1105/2014.

GEOGRAFÍA: los contenidos se hallan entre la página 173 y 176 del DECRETO 42/2015. No se puede olvidar que también se ubican entre la página 136 y 141 del RD 1105/2014.



ASPECTOS A TENER EN CUENTA: el artículo 11.1 del DECRETO 42/2015 dice que los contenidos comunes, los estándares de aprendizaje evaluables y los criterios de evaluación de las materias troncales del bachillerato son fijados para cada una de ellas en el anexo I del RD 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la ESO y el Bachillerato. Además, el artículo 11.2 del mismo decreto, refleja que los contenidos comunes y los criterios de evaluación de las materias troncales se complementan en el anexo I del DECRETO 42/2015. Por lo tanto, hemos de tener en cuenta tanto los contenidos que vienen en el RD 1105/2014 como los que aparecen en el DECRETO 42/2015 (estos son los que utilizaremos porque reflejan la realidad del Principado de Asturias, es decir, adaptan los contenidos generales del RD a la realidad asturiana, a excepción de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo debido a su carácter universal).

HORARIO DE LAS MATERIAS EN EL BACHILLERATO: el artículo 16.5 del DECRETO 42/2015 dice que el horario de las materias del Bachillerato viene reflejado en el Anexo IV de ese decreto. Páginas 576 y 577.

CANTABRIA CONTENIDOS DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA EN LA ESO: aparecen entre las páginas 287 y 312 del Decreto 38/2015, de 22 de mayo, que establece el currículo de la ESO y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Cantabria.

HORARIO DE LAS MATERIAS DE LA ESO: el artículo 3.2 de la ORDEN ECD/96/2015, por la que se dictan las instrucciones para la implantación de la ESO en Cantabria dice que el horario de las materias en la ESO se reflejará en el anexo I de dicha orden. Páginas 9 y 10.


GEOGRAFÍA: aparecen entre las páginas 315 y 335 del Decreto 38/2015.

HISTORIA DE ESPAÑA: se reflejan entre las páginas 365 y 376 del Decreto 38/2015.

HISTORIA DEL ARTE: los encontramos entre las páginas 379 y 392 del Decreto 38/2015.

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO: se localizan entre las páginas 396 y 415 del Decreto 38/2015.

HORARIO DE LAS MATERIAS EN EL BACHILLERATO: el artículo 3.2 de la ORDEN ECD/97/2015, de 10 de agosto, por la que se dictan instrucciones para la implantación del Bachillerato en Cantabria, dice que el horario de las materias del Bachillerato aparecerá en el anexo de dicha orden. Página 11.

ASPECTOS A TENER EN CUENTA TANTO EN LA ESO COMO EN EL BACHILLERATO: Cantabria tiene un calendario escolar que sigue al de otros países europeos y cada dos meses (bimestre). Este hecho se ha de tener en cuenta a la hora del reparto de los contenidos a lo largo del curso. Para ello, se ha de consultar el calendario que aparece en la carpeta de legislación de Cantabria de la página web. Las evaluaciones cuantitativas siguen siendo las tres ordinarias de siempre (Navidad, Semana Santa y junio). Se han incorporado otras dos evaluaciones cualitativas que son de carácter diagnóstico y nos permiten ajustar nuestra práctica docente a las necesidades de los alumnos a lo largo del curso, estas evaluaciones cualitativas no tienen efectos académicos en nuestros alumnos, las establece cada centro dentro del calendario escolar, no es necesario saber las fechas, con decir que existen esas dos evaluaciones cualitativas y que se realizarán a lo largo del curso es suficiente.

CEUTA Y MELILLA CONTENIDOS DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA EN LA ESO: aparecen entre las páginas 233 y 247 de la ORDEN ECD/1361/2015, por la que se establece el currículo de la ESO y el Bachillerato en el territorio MEFP (se encuentran en el PDF ANEXOS de la ORDEN en módulo LEGISLACIÓN, normativa MEFP. HORARIO DE LAS MATERIAS DE LA ESO: los artículos 7.6 y 12.2 de la ORDEN ECD/1361/2015 establecen que el horario de las materias en la ESO se reflejará en el anexo IV de esa orden. Páginas 1068 y 1069 (PDF ANEXOS de la ORDEN en módulo LEGISLACIÓN, normativa MEFP.



ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA ESO: la ORDEN ECD/279/2016, de 16 de febrero, modifica la ORDEN ECD/1361/2015 y en ella se añade un nuevo bloque de contenidos a nuestra materia. El Bloque 2: la Prehistoria e Historia Antigua (páginas 2 y 3 del PDF de esa orden). Este bloque de contenidos debemos tenerlo en cuenta como un bloque más de 1º de la ESO.


GEOGRAFÍA: aparecen entre las páginas 249 y 261 de la ORDEN ECD/1361/2015.

HISTORIA DE ESPAÑA: se reflejan entre las páginas 288 y 302 de la ORDEN ECD/1361/2015.

HISTORIA DEL ARTE: los encontramos entre las páginas 318 y 339 de la ORDEN ECD/1361/2015.

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO: se localizan entre las páginas 342 y 353 de la ORDEN ECD/1361/2015.

HORARIO DE LAS MATERIAS EN EL BACHILLERATO: los artículos 9.4, 10.5 y 12.2 de la ORDEN ECD/1361/2015 dicen que el horario de las materias del Bachillerato aparece en los Anexos V y VI de la Orden. Páginas 1070 y 1071 (PDF ANEXOS de la ORDEN en módulo LEGISLACIÓN, normativa MEFP.

CASTILLA LA-MANCHA CONTENIDOS DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA EN LA ESO: aparecen entre las páginas 104 y 149 del Decreto 40/2015, de 15/06/2015, que establece el currículo de la ESO y el Bachillerato en Castilla La-Mancha. HORARIO DE LAS MATERIAS DE LA ESO: el artículo 5.2 del Decreto 40/2015 dice que el horario de la ESO en Castilla La-Mancha se establece en el Anexo III. Páginas 1446 y 1447.

ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA ESO: tanto en el primer ciclo de la ESO (1º, 2º, 3º) como en el segundo ciclo de la ESO (4º) hay un bloque de contenidos comunes que tienen que ver con procedimientos de las Ciencias Sociales y se han de trabajar a lo largo de todo el curso, se indicará que esos contenidos se trabajarán en todas las UUDD de la PD.


GEOGRAFÍA: aparecen entre las páginas 1044 y 1060 del Decreto 40/2015. Bloque 1: contenidos comunes.

HISTORIA DE ESPAÑA: se reflejan entre las páginas 750 y 769 del Decreto 40/2015. Bloque 1: contenidos comunes.

HISTORIA DEL ARTE: los encontramos entre las páginas 1106 y 1132 del Decreto 40/2015. Bloque 1: contenidos comunes.

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO: se localizan entre las páginas 1138 y 1161 del Decreto 40/2015. Bloque 1: contenidos comunes.

ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN EL BACHILLERATO: todas las materias cuentan con un bloque 1 de contenidos comunes, los cuales serán trabajados en todas las UUDD de la PD. En el apartado de contenidos de la PD se listarán estos contenidos comunes junto a los demás contenidos, se indicará que los comunes serán trabajados en todas las UUDD para no tener que volver a repetirlos en cada una de las fichas de las UUDD.

HORARIO DE LAS MATERIAS EN EL BACHILLERATO: el artículo 5.2 del Decreto 40/2015 dice que el horario de las materias en el Bachillerato será establecido en el anexo III. Página 1452.

CASTILLA Y LEÓN CONTENIDOS DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA EN LA ESO: aparecen entre las páginas 92 y 102 de la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo de la ESO en CYL. HORARIO DE LAS MATERIAS DE LA ESO: el artículo 13.2 de la ORDEN EDU/362/2015 dice que el horario de las materias de la ESO se establece en el anexo II. Páginas 376 y 377.




GEOGRAFÍA: aparecen entre las páginas 166 y 174 de la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo del Bachillerato en CYL.

HISTORIA DE ESPAÑA: se reflejan entre las páginas 194 y 204 de la ORDEN EDU/363/2015.

HISTORIA DEL ARTE: se encuentran entre las páginas 215 y 231 de la ORDEN EDU/363/2015.

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO: se localizan entre las páginas 233-241 de la ORDEN EDU/363/2015.

HORARIO DE LAS MATERIAS EN EL BACHILLERATO: el artículo 13.2 de la ORDEN EDU/363/2015 dice que el horario de las materias del Bachillerato se establece en los anexos II y III. Páginas 472 y 474.

COMUNIDAD DE MADRID CONTENIDOS DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA EN LA ESO: aparecen entre las páginas 49 y 51 (primer ciclo: 1º, 2º y 3º ESO) y entre las páginas 57 y 59 (segundo ciclo: 4º ESO) del Decreto 48/2015 que establece el currículo de la ESO en la Comunidad de Madrid.

HORARIO DE LAS MATERIAS DE LA ESO: en el artículo 21.1 del Decreto 48/2015 se dice que el horario de las materias de la ESO se establece en el anexo IV. Página 300.

CONTENIDOS DE NUESTRAS MATERIAS EN EL BACHILLERATO: el artículo 9 sobre las materias y el currículo del Decreto 52/2015 en su apartado a) dice que las materias del bloque de asignaturas troncales cogerán los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables del RD 1105/2015. La administración educativa de la Comunidad de Madrid podrá complementar los contenidos del bloque de materias troncales. Por lo tanto, los contenidos de nuestras materias en el Bachillerato debemos de extraerlos del RD 1105/2014.

GEOGRAFÍA: aparecen entre las páginas 136 y 141 del RD 1105/2014.

HISTORIA DE ESPAÑA: se reflejan entre las páginas 153 y 159 del RD 1105/2014.

HISTORIA DEL ARTE: se encuentran entre las páginas 165 y 173 del RD 1105/2014.

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO: se localizan entre las páginas 174 y 179 del RD 1105/2014.

HORARIO DE LAS MATERIAS EN EL BACHILLERATO: en el artículo 18.2 del Decreto 52/2015, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad de Madrid, se dice que el horario de las materias del Bachillerato se establecerá en el anexo III de dicho decreto. Páginas 92 y 93.

COMUNIDAD VALENCIANA CONTENIDOS DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA EN LA ESO: aparecen entre las páginas 674 y 683 del Decreto 87/2015 que establece el currículo de la ESO y el Bachillerato en la Comunidad Valenciana. En esta distribución de los contenidos ya se incorporan los propios de la Comunidad Valenciana en cada curso. En el RD 1105/2014, los contenidos de la ESO en la materia de Geografía e Historia aparecen entre la página 129 y 136. Todos los cursos cuentan con un bloque de contenidos comunes que establece el Decreto 87/2015. HORARIO DE LAS MATERIAS DE LA ESO: el horario de las materias de la ESO aparece en el anexo IV del Decreto 51/2018, de 27 de abril, del Consell, por el que se modifica el Decreto 87/2015, por el que se establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Valenciana. Páginas 13-16. El artículo 3.1 del Decreto 87/2015 por el que se establece el currículo de la ESO y el Bachillerato en la Comunidad Valenciana, dice que cada sesión lectiva tendrá una duración mínima de 55 minutos.



ASPECTOS A TENER EN CUENTA: estos contenidos del Decreto 87/2015 complementan los del RD 1105/2014, que son la base de la que debemos partir. Por lo tanto, se han de tener en consideración tanto los contenidos del RD como los del Decreto Autonómico (87/2015). Es decir, acudiremos inicialmente a los contenidos del RD y a esos añadiremos los del Decreto, cuando sean parecidos dejaremos los del Decreto porque ya han complementado a los primeros. El artículo 2.2 del Decreto 87/2015 deja este aspecto muy claro: “para el conjunto del primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria, para el segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria y para cada uno de los dos cursos del Bachillerato, los contenidos comunes, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que conforman el currículo básico de las materias del bloque de asignaturas troncales, serán los recogidos en el anexo I del Real Decreto 1105/2014. Los contenidos y criterios de evaluación para cada curso, con los cuales se complementan los establecidos por la normativa básica, las relaciones entre las competencias y los contenidos y criterios de evaluación, así como las recomendaciones de metodología didáctica, son los establecidos en el anexo I del presente decreto”.


GEOGRAFÍA: aparecen entre las páginas 684 y 687 del Decreto 87/2015. Bloque 1: contenidos comunes al aprendizaje de la Geografía. A su vez, los contenidos de Geografía se pueden consultar entre la página 136 y 141 del RD 1105/2014.

HISTORIA DE ESPAÑA: se reflejan entre las páginas 700 y 704 del Decreto 87/2015. Bloque 1: contenidos comunes al aprendizaje de la Historia de España. De igual modo, los contenidos de la Historia de España están entre la página 153 y 159 del RD 1105/2014.

HISTORIA DEL ARTE: los encontramos entre las páginas 709 y 712 del Decreto 87/2015. Bloque 1: contenidos comunes al aprendizaje de la Historia del Arte. También aparecen entre las páginas 165 y 173 del RD 1105/2014.

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO: se localizan entre las páginas 714 y 717. Bloque 1: contenidos comunes al aprendizaje de la Historia del Mundo Contemporáneo. Además, se pueden consultar los contenidos de esta materia entre la página 174 y 179 del RD 1105/2014.

HORARIO DE LAS MATERIAS EN EL BACHILLERATO: el horario de las materias del Bachillerato aparece en el anexo V del Decreto 51/2018, de 27 de abril, del Consell, por el que se modifica el Decreto 87/2015, por el que se establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Valenciana. Páginas 16-21. En nuestro caso, se han de tomar como referencias las cargas horarias destinadas a la modalidad de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales tanto en el primer curso como en el segundo. El artículo 3.1 del Decreto 87/2015 por el que se establece el currículo de la ESO y el Bachillerato en la Comunidad Valenciana, dice que cada sesión lectiva tendrá una duración mínima de 55 minutos.

ASPECTOS A TENER EN CUENTA: en la distribución de contenidos de las materias del bachillerato que se acaba de hacer del Decreto 87/2015, ya se incluyen los contenidos propios de la Comunidad Valenciana (menos en Historia del Mundo Contemporáneo, puesto que es una materia de carácter más global y que afecta a toda una era histórica). Los contenidos del Decreto 87/2015 que establece el currículo del bachillerato en la Comunidad Valenciana son complementarios a los del RD 1105/2014. Por lo tanto, se han de tener en consideración tanto los contenidos del RD como los del Decreto. Es decir, acudiremos inicialmente a los contenidos del RD y a esos añadiremos los del Decreto 87/2015, cuando sean parecidos dejaremos los del Decreto porque ya han complementado a los primeros. El artículo 2.2 del Decreto 87/2015 deja este aspecto muy claro: “para el conjunto del primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria, para el segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria y para cada uno de los dos cursos del Bachillerato, los contenidos comunes, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que conforman el currículo básico de las materias del bloque de asignaturas troncales, serán los recogidos en el anexo I del Real Decreto 1105/2014. Los contenidos y criterios de evaluación para cada curso, con los cuales se complementan los establecidos por la normativa básica, las relaciones entre las competencias y los contenidos y criterios de evaluación, así como las recomendaciones de metodología didáctica, son los establecidos en el anexo I del presente decreto”.



OTROS ASPECTOS A TENER EN CUENTA: hay PDF individuales del currículo cada materia en la carpeta de legislación de la Comunidad Valencia que permitirán un uso más ágil del currículo de cada una de ellas.

EXTREMADURA

CONTENIDOS DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA EN LA ESO: aparecen entre las páginas 132 y 146 del Decreto 98/2016 que establece el currículo de la ESO y el Bachillerato en Extremadura.

HORARIO DE LAS MATERIAS DE LA ESO: el artículo 11.4 del Decreto 98/2016 dice que en el anexo VIII se fija el horario de las materias en la ESO. Páginas 1200 y 1201.






HORARIO DE LAS MATERIAS EN EL BACHILLERATO: el artículo 11.4 del Decreto 98/2016 dice que en el anexo IX se establece el horario de las materias en el Bachillerato. Páginas 1202 y 1203.

GALICIA CONTENIDOS DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA EN LA ESO: aparecen entre las páginas 979 y 1015 del Decreto 86/2015, por el que se establece el currículo de la ESO y el Bachillerato en Galicia. HORARIO DE LAS MATERIAS DE LA ESO: en el artículo 15 del Decreto 86/2015 se dice que en el anexo IV se establecerá el horario de las materias de la ESO. Página 1635.






HORARIO DE LAS MATERIAS EN EL BACHILLERATO: en el artículo 15 del Decreto 86/2015 se dice que en el anexo I se establece el horario de las materias del Bachillerato. Páginas 1636 y 1638.

ASPECTOS A TENER EN CUENTA: en la carpeta de legislación de Galicia hay PDF individuales con los currículos de la ESO y el Bachillerato de nuestras materias para facilitar su manejo.

ISLAS BALEARES CONTENIDOS DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA EN LA ESO: aparecen entre las páginas 62 y 69 del Decreto 34/2015 que establece el currículo de la ESO en las Islas Baleares. HORARIO DE LAS MATERIAS DE LA ESO: el horario de las materias en la ESO aparece reflejado en la Ordre del conseller d’Educació i Universitat de 23 de maig de 2016 per la qual es modifica l’Ordre de la consellera d’Educació, Cultura i Universitats de 20 de maig de 2015 per la qual es desplega el currículum de l’educació secundària obligatòria a les Illes Balears. Página 3.




GEOGRAFÍA: aparecen entre las páginas 136 y 142 del Decreto 35/2015 que establece el currículo del bachillerato en las Islas Baleares.




HORARIO DE LAS MATERIAS EN EL BACHILLERATO: el horario de las materias en el Bachillerato aparece en la Ordre del conseller d’Educació i Universitat de 23 de maig de 2016 per la qual es modifica l’Ordre de la consellera d’Educació, Cultura i Universitats de 20 de maig de 2015 per la qual es desplega el currículum del batxillerat a les Illes Balears. Páginas 2 y 3.

CURRÍCULOS INDIVIDUALES: para un mejor manejo de la información curricular, la Consejería de Educación del Gobierno de las Islas Baleares facilita los currículos de cada materia por separado. Todos ellos se encuentran en la carpeta de legislación de Baleares que se puede consultar en módulo LEGISLACIÓN, normativa Islas Baleares.

LA RIOJA

CONTENIDOS DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA EN LA ESO: aparecen entre las páginas 65 y 77 del Decreto 19/2015 por el que se establece el currículo de la ESO en la Rioja.

HORARIO DE LAS MATERIAS DE LA ESO: en el artículo 8.2 del Decreto 19/2015 se dice que el horario de las materias en la ESO aparece reflejado en el anexo I. Páginas 24 y 25.


GEOGRAFÍA: aparecen entre las páginas 207 y 219 del Decreto 21/2015 por el que se establece el currículo del Bachillerato en La Rioja.




HORARIO DE LAS MATERIAS EN EL BACHILLERATO: en el artículo 15.1 del Decreto 21/2015 se dice que el horario de las materias en el Bachillerato aparece reflejado en los anexos II y III. Páginas 454, 455 y 456.

NAVARRA

CONTENIDOS DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA EN LA ESO: aparecen entre las páginas 25 y 29 del Decreto Foral 24/2015, por el que se establece el currículo de la ESO en la Comunidad Foral Navarra.

HORARIO DE LAS MATERIAS DE LA ESO: los anexos I y II de la Orden Foral 46/2015 por la que se regula la implantación de la ESO en Navarra reflejan el horario de las materias de la ESO. Páginas 8, 9 y 10.


GEOGRAFÍA: aparecen entre las páginas 47 y 49 del Decreto Foral 25/2015, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Foral Navarra.

HISTORIA DE ESPAÑA: se reflejan entre las páginas 56 y 59 del Decreto Foral 25/2015.



HISTORIA DEL ARTE: los encontramos entre las páginas 63 y 67 del Decreto foral 25/2015.

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO: se localizan entre las páginas 68 y 70 del Decreto Foral 25/2015.

HORARIO DE LAS MATERIAS EN EL BACHILLERATO: el anexo II de la Orden Foral 47/2015, por la que se regula la implantación del Bachillerato en Navarra, establece el horario de las materias en el Bachillerato. Páginas 10 y 11.

REGIÓN DE MURCIA

CONTENIDOS DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA EN LA ESO: aparecen entre las páginas 134 y 155 del Decreto 220/2015, por el que se establece el currículo de la ESO en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

HORARIO DE LAS MATERIAS DE LA ESO: el artículo 7.4 del Decreto 220/2015 dice que el horario de las materias en la ESO se establece en el anexo I. Páginas 32 y 33.


GEOGRAFÍA: aparecen entre las páginas 283 y 300 del Decreto 221/2015, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. El bloque 8 presenta una errata, la Consejería indica utilizar los contenidos del bloque 8 del RD 1105/2014.




HORARIO DE LAS MATERIAS EN EL BACHILLERATO: el artículo 11.3 del Decreto 221/2015 dice que el horario de las materias del Bachillerato aparece reflejado en los anexos I y V. Página 26.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL (MEFP), RD 1105/2014

CONTENIDOS DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA EN LA ESO: aparecen entre las páginas 129 y 136.


GEOGRAFÍA: aparecen entre las páginas 136 y 141.

HISTORIA DE ESPAÑA: se reflejan entre las páginas 153 y 159.

HISTORIA DEL ARTE: se encuentran entre las páginas 165 y 173.

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO: se localizan entre las páginas 174 y 179.



EJEMPLOS DE CONTENIDOS

Se van a ver una serie de ejemplos que aportarán ideas a la hora de elaborar este apartado dentro de la programación didáctica:

1º DE ESO. GEOGRAFÍA E HISTORIA4

ASPECTOS GENERALES Y CONTENIDOS DE MATERIA

Los contenidos son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que pretendemos que nuestro alumnado adquiera y que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de las competencias clave del currículo, es decir, los contenidos son el elemento del currículo que constituye el objeto directo de aprendizaje para los alumnos. En el desarrollo curricular actual los contenidos son integradores y no diferencian de forma explícita las dimensiones de concepto, procedimiento y actitud. Hay que decir también que existe un profundo debate en torno a los contenidos, algo que resulta evidente si reflexionamos sobre lo que queremos enseñar al alumnado y por qué.

A nivel legal los contenidos de la materia aparecen tanto en el Real Decreto 1105/2014 como en el DECRETO X, del Consejo de Gobierno, por el que se establece el currículo para la Comunidad X. Nuestro decreto autonómico establece los siguientes:

BLOQUE 1. El medio físico

1. La Tierra

La Tierra en el Sistema Solar. Los movimientos de la Tierra y sus consecuencias geográficas.

La representación de la Tierra. Latitud y Longitud.

2. Componentes básicos y formas de relieve.

La composición del planeta. Tierras y mares.

La atmósfera y los fenómenos atmosféricos.

3. Los elementos del medio físico. España, Europa y el mundo: relieve, hidrografía; clima: elementos y diversidad; paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales.

Los climas y su reparto geográfico.

Las aguas continentales

Los medios naturales y su distribución. Medios fríos, templados y cálidos.

Los riesgos naturales.

Los medios naturales en España y en Europa.

4. Los mapas y otras representaciones cartográficas. Las escalas.

Localización en el mapa y caracterización de continentes, océanos, mares, unidades de relieve y ríos en el mundo, en Europa y en España.

BLOQUE 2. El espacio humano

4 Ejemplo genérico de programación didáctica que se ha elaborado para enseñar a programar con normativa LOMCE.



España, Europa y el mundo: la población; la organización territorial; modelos demográficos, movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización.

El mapa político de España y de Europa. Localización en el mapa de los países y grandes ciudades del mundo.

BLOQUE 3. La Historia

1. La Prehistoria

La evolución de las especies y la hominización.

La periodización en la Prehistoria.

Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores recolectores.

Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas; sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de los ritos: restos materiales y artísticos: pintura y escultura.

2. La Historia Antigua.

Las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cultura.

El Mundo clásico, Grecia: las “Polis” griegas, su expansión comercial y política.

El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la ciencia, el teatro y la filosofía.

El Mundo clásico. Roma: origen y etapas de la historia de Roma. La república y el imperio: organización política y expansión colonial por el Mediterráneo. El cristianismo.

3. La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de romanización.

La ciudad y el campo. El arte: arquitectura, escultura y pintura. Las invasiones germánicas en la Península Ibérica: los visigodos.

La secuenciación de los contenidos en UUDD y su distribución temporal se llevará a cabo en el apartado de las fichas-resumen de las UUDD de esta PD.




CONTENIDOS

Los contenidos son el conjunto de conocimientos que queremos que nuestros alumnos adquieran y que contribuyen al logro de nuestros objetivos y a la adquisición de las competencias. Son en el objeto directo de aprendizaje para los alumnos. En el desarrollo curricular actual los contenidos son integradores y no diferencian de forma explícita las dimensiones de concepto, procedimiento y actitud. Se insiste en que hay que entenderlos como medios para alcanzar las capacidades expresadas en los objetivos y favorecer el desarrollo de las competencias.

A nivel legal los contenidos de la materia hay que buscarlos dentro de la normativa educativa. En este sentido son el artículo 6 de la LOE-LOMCE, el Real Decreto 1105/2014, así como en la ORDEN EDU/362/2015, del 4 de mayo de la Junta de Castilla y León el lugar donde se establecen los siguientes contenidos:

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Bloque 1: El medio físico La tierra en el sistema solar. La Tierra y su representación. Lectura e interpretación de imágenes y mapas de

diferentes escalas. Técnicas de orientación geográfica. Latitud y

longitud. Componentes básicos y formas del relieve. Localización y caracterización de continentes,

océanos, mares y ríos del mundo, Europa, España y Castilla y León. El relieve de los fondos marinos.

El clima. Elementos, factores, características y distribución.

Aguas y formaciones vegetales. Localización de las principales zonas bioclimáticas del

mundo, con especial atención al territorio español y europeo.

Análisis de las interacciones del hombre y el medio. Riesgos naturales, degradación y políticas correctoras.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1.1 1.2 1.3 1.4

2.1

3.1 3.2

4.1 4.2

5.1 5.2 5.3

6.1

7.1

8.1

9.1

Bloque 2: La Prehistoria Fuentes históricas. La Prehistoria. La evolución de las especies y la hominización. Prehistoria: periodización y concepto.

1

2

3

1.1 1.2

2.1

3.1

5 Adaptación del original perteneciente a la antigua alumna Irene Portugal, aprobó y sacó plaza en la convocatoria de Castilla y León de 2018.



Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores recolectores.

Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas; sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de los ritos.

La edad de los metales. Aspectos significativos de la Prehistoria en la

Península Ibérica. Atapuerca. Arte prehistórico.

4

5

6

7

4.1

5.1

6.1

7.1

Bloque 3: Primeras civilizaciones históricas y mundo clásico Las primeras civilizaciones. Culturas urbanas.

Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cultura.

El Mundo Clásico, Grecia. Las polis. La democracia ateniense. Expansión comercial y política. El imperio de Alejandro Magno y sucesores: el helenismo. Arte y cultura: análisis de las manifestaciones artísticas más significativas. La ciencia, el teatro y la filosofía.

El Mundo Clásico, Roma. Origen y etapas de la historia de Roma. La República y el Imperio-organización política. Expansión por el Mediterráneo. El cristianismo. Arte y cultura: análisis de las manifestaciones artísticas más significativas.

La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de romanización. La ciudad y el campo. Arte romano en Hispania: análisis de las manifestaciones artísticas más significativas.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16

1.1 2.1 3.1 4.1

5.1 5.2 6.1 6.2

7.1 8.1

9.1 9.2 10.1 10.2

11.1 12.1 12.2

13.1 14.1 14.2 15.1 15.2

16.1

TEMPORALIZACIÓN

Los contenidos están distribuidos en tres bloques repartidos en 15 unidades didácticas, las siete primeras de 7 de geografía y las 8 restantes de historia. Nuestra materia cuenta con 3 horas semanales de 55 minutos cada sesión. Teniendo en cuenta el calendario escolar de la Comunidad de Castilla y León hay un total de unas 102 sesiones. La siguiente tabla relaciona las unidades didácticas, con el bloque del contenido curricular, el trimestre y una estimación temporal del número de sesiones asignado a cada unidad. No obstante, en las reuniones del departamento se hace un seguimiento de las programaciones de las diferentes materias para adaptarlas a las circunstancias reales, y así cumplir eficazmente con ellas.



UNIDAD DIDÁCTICA BLOQUE TRIMESTRE ESTIMACIÓN

1. El planeta Tierra

1

PRIMERO

9

2. El relieve de la Tierra 7

3. La hidrosfera 7

4. La atmósfera: Tiempo y clima 7

5. El medio natural en el Mundo 7

6. El medio natural en España 7

7. Problemas medioambientales

SEGU

ND

O

7

8. El Paleolítico 2

6

9. El Neolítico y la Edad de los metales 6

10. Civilizaciones hidráulicas

3

7

11. Colonizadores y pueblos prerromanos 7

12. La antigua Grecia

TERCERO

7

13. Roma: de República a Imperio 7

14. La Hispania Romana. 5

15. Legado de la cultura clásica. 5



2º ESO. GEOGRAFÍA E HISTORIA6

CONTENIDOS

LOS CONTENIDOS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Entendemos por contenidos, el conjunto de conocimientos y destrezas que pretendemos, alcancen y desarrollen nuestros alumnos/as a lo largo del período de tiempo programado. Persiguen la adquisición de las competencias y, en definitiva, son el elemento del currículo que constituye el objeto directo de aprendizaje. A ellos hace referencia el artículo 6 de la LOE-LOMCE, siendo desarrollados tanto en el Real Decreto 1105/2014 que establece el currículo oficial de la ESO, como en el Decreto 48/2015 que concreta el mismo para la Comunidad de Madrid. Así, los contenidos para el 2º curso de la Educación Secundaria Obligatoria aparecen estructurados en dos bloques: el Bloque 2. El espacio humano, que profundiza en los contenidos iniciados en el curso anterior; y el Bloque 3. Historia, en este caso centrada en el período medieval.

Imagen 1. Mafalda sobre globo terráqueo

BLOQUE 2. EL ESPACIO HUMANO

1. España, Europa y el mundo: la población; la organización territorial; modelos demográficos, movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización.

Evolución de la población y distribución geográfica.

Densidad de población. Modelos demográficos.

Movimientos migratorios.

La vida en el espacio urbano. Problemas urbanos. Las ciudades españolas y europeas. Las grandes ciudades del mundo. Características.

BLOQUE 3. HISTORIA

1. La Edad Media. Concepto de ‘Edad Media’ y sus subetapas: Alta, Plena y Baja Edad Media.

2. La Alta Edad Media

La “caída” del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas.

6 Adaptación del original perteneciente a la antigua alumna Alejandra Hernández, aprobó y sacó plaza en la convocatoria de Madrid de 2018.



Los reinos germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente).

La sociedad feudal.

El islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes.

La Edad Media en la Península Ibérica. La invasión musulmana. (Al-Ándalus) y los reinos cristianos.

3. La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII).

4. La evolución de los reinos cristianos y musulmanes.

5. Emirato y Califato de Córdoba. Reinos de Castilla y de Aragón (conquista y repoblación).

6. La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades.

7. El arte románico. El arte gótico. El arte islámico.

8. La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV).

9. La crisis de la Baja Edad Media: la ‘Peste Negra’ y sus consecuencias.

10. Al- Ándalus: los Reinos de Taifas.

11. Reinos de Aragón y de Castilla. Identificación de sus reyes más importantes.

12. Utilización de mapas históricos para localizar hechos relevantes.

ESTRUCTURA DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS Y TEMPORALIZACIÓN

El curso escolar 2017/2018 para la ESO en la Comunidad de Madrid da comienzo el día 13 de septiembre (excepto para primer curso de ESO, que empezará el día 12) y finaliza el 22 de junio de 2018, según lo establecido en la Orden 2222/2017, de 20 de junio. Por su parte, el IES Ramiro de Maeztu, siguiendo la normativa autonómica, establece en este curso tres sesiones semanales de 55 minutos cada una a nuestra materia. Teniendo en cuenta las semanas de las que disponemos, los festivos nacionales y locales, así como las 15 unidades didácticas en la que se estructura esta programación didáctica, podremos dedicar una media de 6/7 sesiones a cada una de ellas, pero siempre manteniendo el principio de variabilidad. De este modo, la temporalización de nuestros contenidos quedaría estructurada de la siguiente manera:



PRIM

ER T

RIM

ESTR

E

TEMA SESIONES BLOQUE

UD 0. ¿Quiénes son los historiadores?

UD 1. ¿Cuándo empezó la Edad Media?

UD 2. Nobleza vs campesinos. La sociedad feudal.

UD 3. Un estilo para toda la cristiandad. El Románico.

UD 4. ¿Qué pasaba en las ciudades?

UD 5. El arte de la luz. El Gótico.

2

7

6

7

7

6

TERC

ERO

SEG

UN

DO

TRI

MES

TRE

UD 6. Una nueva religión. El islam.

UD 7. Nuestro legado musulmán. Al-Ándalus.

UD 8. La resistencia. Los reinos cristianos.

UD 9. Aragón y Castilla. Esplendor y prosperidad.

UD 10. Y la Edad Media llegó a su fin.

6

7

7

6

6

TERC

ERO

TERC

ER T

RIM

ESTR

E

UD 11. ¿Dónde vivimos? La población mundial.

UD 12. La riqueza de la diversidad social.

UD 13. ¿Qué prefieres, ciudad o campo?

UD 14. Grandes retos sociales de hoy. Migraciones.

UD 15. Somos más de 7.000 millones.

6

6

6

6

6

SEG

UN

DO




QUÉ VISITAR Y CUÁNDO

En este sentido, La Orden de 14 de julio que, complementa el Real Decreto 1105/2014, divide los contenidos de secundaria en dos ciclos. El primer ciclo conformado por los tres primeros cursos y un segundo ciclo que se identifica con el curso de 4º de ESO. De este modo, nuestra programación desarrollada para el curso de 2º de ESO, quedará enmarcada dentro del primer ciclo de Secundaria y sus contenidos aparecen divididos en dos bloques:

Bloque 2. El espacio humano.

España, Europa y el Mundo: la población; la organización territorial; modelos demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización. Andalucía: la población; la organización territorial; modelos demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización. Políticas de inclusión social y de igualdad de género.

Bloque 3. La Historia.

La Edad Media: Concepto de «Edad Media» y sus subetapas: Alta, Plena y Baja Edad Media; la «caída» del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas. Los reinos germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente). El feudalismo. El islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes. La Península Ibérica: la invasión musulmana (Al-Ándalus) y los reinos cristianos. La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII). La evolución de los reinos cristianos y musulmanes. Emirato y Califato de Córdoba, Reinos de Castilla y de Aragón (conquista y repoblación). Andalucía en Al-Ándalus. La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades. Reconquista y repoblación en Andalucía. El arte románico y gótico e islámico. Principales manifestaciones en Andalucía. La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV). La crisis de la Baja Edad Media: la ‘Peste Negra’ y sus consecuencias.; Al-Ándalus: los Reinos de Taifas. Reinos de Aragón y de Castilla. La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte Renacentista. Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América. El papel de Andalucía en la conquista y colonización de América. Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón. Los Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las «guerras de religión», las reformas protestantes y la contrarreforma católica. El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas. La Guerra de los Treinta Años. Los Austrias y sus políticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II. La crisis del siglo XVII y su impacto en Andalucía. El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII. El Barroco andaluz: principales características y manifestaciones más destacadas. La situación de la mujer: de la Edad Media hasta el siglo XVIII.

A la hora de planificar nuestros contenidos, también debemos tener en cuenta que según lo que establece el Decreto andaluz, contaremos con tres sesiones semanales de 55' aproximadamente cada una. De este modo y tomando como referencia un calendario escolar X, que cuente con 175 días lectivos, como el del curso vigente, estimamos que contaremos con una media aproximada de 34 sesiones por trimestre para desarrollar nuestros contenidos, dejando dos sesiones para la presentación del curso y la evaluación inicial

7 Adaptación del original perteneciente a la antigua alumna María Rodríguez Páez, aprobó y sacó plaza en la convocatoria de Andalucía en 2018. Su PD muestra una gran originalidad en todos sus apartados.



y una sesión abierta para lo que podamos necesitar. Así, finalmente, hemos organizado los contenidos en doce Unidades Didácticas (UD), que se detallan en la siguiente tabla8.

Presentación y evaluación inicial Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer trimestre

Criterios de evaluación (CE) Estándares de aprendizaje (EA) Competencias clave (CC) Objetivos (OBJ)

PRESENTACIÓN Y EVALUACIÓN INICIAL (2 sesiones)

PRIMER TRIMESTRE (34 sesiones)

ANALIZANDO EL PRESENTE (BLOQUE 2: EL ESPACIO HUMANO)

1. EL ESTUDIO DE LA POBLACIÓN (9 sesiones)

Contenidos CE EA CC OBJ

Andalucía, España, Europa y el mundo: dinámica y evolución de la población.

Modelos demográficos.

1, 7, 17

1.1 7.1 7.2

17.1

CSC, CMCT, CCL, CD,

CAA.

1, 4, 11, 14, 15, 16.

2. ¿CÓMO SE ORGANIZA LA POBLACIÓN? (9 sesiones)


Andalucía, España y el mundo: organización territorial.

La ciudad y el proceso de urbanización.

2, 6, 9, 18

2.1, 6.1 9.1, 9.2

18.1 18.2

CSC, CCL, SIEP, CD

CMCT, CAA

1, 2, 3, 4, 9.

3. LAS MIGRACIONES (9 sesiones)


Andalucía, España, Europa y el mundo: movimientos migratorios.

Políticas de inclusión social y de igualdad de género.

La situación de la mujer: de la Edad Media hasta el siglo XVIII

1, 10, 41

1.2 10.1 10.2 10.3

CSC, CMCT, CCL, Cd,

CAA.

1, 3, 4, 10, 11, 14, 15.

8 La distribución temporal de los contenidos se puede realizar aquí, como lo ha hecho María, o bien más adelante en la secuenciación de las unidades didácticas cuando ya se han presentado el resto de los elementos curriculares.



INVESTIGANDO EL PASADO (BLOQUE 3: HISTORIA)

4. EL ORIGEN DE LA EDAD MEDIA (7 sesiones)


¿Qué es la Edad Media? La Alta Edad Media:

o La caída del Imperio Romano de Occidente. o Los pueblos germánicos. o El Imperio Bizantino. o El nacimiento del islam.

24, 25

24.1 25.1

CSC, CCL, CAA, CEC.

1, 2, 3, 5, 14.

SEGUNDO TRIMESTRE (34 sesiones)

5. AL-ÁNDALUS (9 sesiones)


Expansión del Islam La conquista musulmana de la Península. El Origen de los Reinos Cristianos. Sociedad y economía de al-Ándalus.

27 27.1 27.2

CSC, CCL, CAA, CEC, CD

1, 2, 5, 6, 10, 12.

6. DEL FEUDALISMO A LA CIUDAD MEDIEVAL (8 sesiones)


La Europa feudal. La expansión comercial y la recuperación de las

ciudades.

26 39

26.1 39.1

CSC, CCL, SIEP, CD.

1, 5, 6, 9, 10

7. LA PLENA EDAD MEDIA EN LA PENÍNSULA IBÉRICA (8 sesiones)


La evolución de los reinos cristianos y musulmanes.

La conquista cristiana (Conquista y repoblación) El Camino de Santiago.

28 28.1, 28.2

CSC, CMCT,

CCL, CEC, CAA

2, 5, 6, 10, 16.

8. EL ARTE MEDIEVAL (9 sesiones)


El Románico. El Gótico. El Arte Andalusí. Principales manifestaciones en Andalucía.

29 41

29.1 41.1

CSC, CCL, CEC, CAA, SIEP, CD.

5, 6, 7, 8, 13.



TERCER TRIMESTRE (34 sesiones)

9. LA TRANSICIÓN DE LA E. MEDIA A LA EDAD MODERNA (7 sesiones)


La crisis bajomedieval (XIV y XV). La Peste Negra y sus consecuencias. El reinado de los Reyes Católicos.

30, 33

30.1 33.1

CSC, CCL, SIEP, CAA.

1, 5, 10, 11, 12.

10. RENACIMIENTO Y HUMANISMO EN EUROPA (9 sesiones)


Renacimiento y Humanismo. Las <<guerras de religión>>, las reformas

protestantes y la contrarreforma católica. El arte renacentista.

31, 32

31.1 32.1

CSC, CMCT, CCL, CAA, CEC.

1, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12.

11. EL IMPERIO ESPAÑOL (9 sesiones)


Los Austrias Mayores. La con quista y colonización de América. El papel de Andalucía en la conquista y

colonización de América

34, 35

34.1 34.2 35.1

CSC, CCL, SIEP, Cd,

CEC, CAA

1, 2, 3, 5, 6, 8, 10, 12, 13,

15,16

12. LA EUROPA DEL BARROCO (9 sesiones)


Las monarquías absolutas y parlamentarias. Los Austrias Menores y la crisis del Imperio

Español. La guerra de los 30 años. El arte Barroco.

36, 37, 38

36.1, 37.1 38.1

CEC, CSC, CCL, CAA, SIEP

1, 5, 6, 7, 9, 10




CONTENIDOS

Nuestra asignatura cuenta con un total de 103 sesiones lectivas a lo largo del curso, cada una de ellas es de 55 minutos. Esta PD contempla 14 unidades formativas, sin embargo, su peso es desigual, es decir, algunas necesitarán más tiempo para desarrollarlas puesto que abarcan más contenidos que otras. De modo que para la 1ª evaluación impartiremos las cinco primeras unidades, durante la 2ª evaluación daremos las cuatro siguientes, y las cinco restantes en la 3ª evaluación. En cualquier caso, atenderemos al desarrollo y buen entendimiento por parte de los alumnos, deteniéndonos en aquellas ideas, conceptos o destrezas que les resulten más dificultosas, o que les despierten mayor interés. Por ello, nuestra secuenciación tiene un carácter orientativo, y el reparto de sesiones es aproximado.

BLOQUES DE CONTENIDOS

La estructura de los contenidos de las Unidades Formativas ha sido adaptada a partir de los Bloques de Contenidos recogidos en la LOMCE en su Anexo I, y también del Decreto 220/2015, en su Anexo II. La LOMCE establece tres bloques de contenidos para el Primer Ciclo de Enseñanza Secundaria (1º, 2º y 3º ESO): El medio físico (Bloque 1), El espacio humano (Bloque 2), y La Historia (Bloque 3). A nivel autonómico, en el curso de 3º ESO estos bloques se sintetizan en solo dos, y sus contenidos son:

Bloque 1. Geografía: El espacio económico.

Actividades humanas: áreas productoras del mundo.

Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según actividad económica. Los tres sectores.

Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible.

Espacios geográficos según actividad económica.

Los tres sectores. Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos

Bloque 2. Historia: La Edad Moderna.

La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte Renacentista

Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América.

Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón.

Los Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las “guerras de religión”, las reformas protestantes y la contrarreforma católica.

El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas. La Guerra de los Treinta Años. Los Austrias y sus políticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II.

El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII.

9 Adaptación del original perteneciente a la antigua alumna Mayu Pujalte, aprobó y sacó plaza en la convocatoria de la Región de Murcia en 2018. Su PD fue calificada con un 10, la mejor nota de su tribunal.



SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Nuestra propuesta didáctica parte de estos contenidos y los periodiza en estas unidades formativas:

1ª EVALUACIÓN BLOQUE 1

1. El escenario físico de las actividades humanas 28 sept.- 3 oct. 5 sesiones Objetivos de etapa: a, b, c, d, e, f, g, h, j, k, l Objetivos didácticos: 2, 10, 15 2. La organización política de las sociedades 5 – 20 oct. 6 sesiones Objetivos de etapa: a, b, c, d, e, f, g, h, j, k, l. Objetivos didácticos: 1, 10, 11, 13, 15 3. La organización económica de las sociedades 24 oct. – 3 nov. 6 sesiones Objetivos de etapa: a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l Objetivos didácticos: 1, 11, 15, 16, 17, 18, 20 4. El sector primario: La agricultura, la ganadería, la pesca y la silvicultura

7 – 21 nov. 7 sesiones

Objetivos de etapa: a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l Objetivos didácticos: 1, 2, 11, 13, 15, 16, 17, 18, 20 5. El sector secundario: La minería, la energía, la construcción y la industria

23 nov. – 14 dic. 8 sesiones

Objetivos de etapa: a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l Objetivos didácticos: 1, 2, 9, 10, 11, 13, 15, 16, 17, 18, 20

2ª EVALUACIÓN 6. El sector terciario (I): Los servicios, la comunicación y la innovación, los transportes y el turismo

15 dic. – 19 ene. 9 sesiones

Objetivos de etapa: a, b, c, d, e, f, g, h, j, k, l Objetivos didácticos: 1, 2, 9, 10, 11, 15, 16, 17, 20 7. El sector terciario (II): Las actividades comerciales y los flujos de intercambio

23 ene. – 9 feb. 8 sesiones

Objetivos de etapa: a, b, c, d, e, f, g, h, j, k, l Objetivos didácticos: 1, 2, 9, 10, 11, 13, 15, 17, 20 8. Un mundo inestable 13 – 22 feb. 5 sesiones Objetivos de etapa: a, b, c, d, e, f, g, h, j, k, l Objetivos didácticos: 1, 2, 9, 10, 11, 13, 15, 17, 20

BLOQUE 2 9. El nacimiento del mundo moderno 23 feb. – 15 mar. 9 sesiones Objetivos de etapa: a, b, c, d, e, f, g, h, j, l Objetivos didácticos: 3, 5, 6, 12, 14, 15 3ª EVALUACIÓN 10. Los grandes descubrimientos geográficos 16 mar. – 20 abr. 12 sesiones Objetivos de etapa: a, b, c, d, f, g, h, j, l, Objetivos didácticos: 4, 5, 8, 12, 13, 15 11. Auge y declive del Imperio de los Austrias 24 abr. – 8 may. 7 sesiones



Objetivos de etapa: a, b, c, d, e, f, g, h, j, l Objetivos didácticos: 3, 4, 7, 12, 13, 15, 16 12. La sociedad como protagonista del Siglo de Oro 10 – 17 may. 4 sesiones Objetivos de etapa: a, b, d, g, h, j, l Objetivos didácticos: 3, 7, 8, 12, 13, 15 13. La Europa del siglo XVII 18 – 31 may. 6 sesiones

15 – 21 jun. 3 sesiones Objetivos de etapa: a, b, d, g, h, j, l Objetivos didácticos: 3, 7, 8, 12, 13, 15 14. La ciencia y el arte del Barroco 1 – 14 jun. 6 sesiones Objetivos de etapa: b, c, g, h, j, l, Objetivos didácticos: 6, 12, 15




ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN JUNTO CON LOS INDICADORES A ELLOS ASOCIADOS

Haciendo una provisión de fechas para el curso 2018-19, y sabiendo que las clases comenzarán el 14 de septiembre y finalizarán el 25 de junio, disponemos de un total de 177 días lectivos divididos en tres trimestres. La distribución temporal por unidad propuesta, en base a 38 semanas lectivas, con 3 horas semanales, es una aproximación por razones de prudencia teniendo en cuenta múltiples factores que pueden alterar esta temporalización. Concretamente en el tercer curso de ESO, se desarrolla el Bloque 2: El espacio humano, acercando al alumnado a ideas fundamentales sobre la interacción de las sociedades y su entorno físico. Abordaremos el estudio de la geografía humana, económica y política.

UNIDAD 1. ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LAS SOCIEDADES E INSTITUCIONES SUPRANACIONALES: ONU, UE Y LAS ONG 1er trimestre. 9 sesiones Contenidos: El Estado. Definición y componentes. Funciones del Estado. El Estado del bienestar. Los

Estados democráticos. Las dictaduras. Estados laicos, confesionales y teocracias. Monarquías y repúblicas. Organización territorial del Estado. Las organizaciones internacionales: ONU, UE, ONG.

Objetivos: ser capaz de describir y comprender la organización política de los diferentes estados; explicar qué son los estados democráticos; valorar la importancia de la UE y su papel a nivel mundial y la importancia de la pertenencia de España a la UE; adquirir consciencia del proceso de formación de dicha organización y del papel que juegan otras instituciones supranacionales no sólo a nivel regional sino también a nivel mundial.

Criterios de evaluación: 21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos.

Estándares de aprendizaje: 21.1 Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza. 21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.

Indicadores: 21.2 Localizar en el mapa las áreas donde se sitúan los conflictos bélicos en la actualidad. 21.3 Planificar y realizar, individualmente o en grupo, un trabajo de investigación sobre los factores económicos y sociales que generan la pobreza y su relación en la génesis de conflictos. 21.5 Identificar y caracterizar organismos, normas internacionales y acciones ciudadanas orientadas a la resolución de conflictos.

Competencias: CL, CD, AA, CSC, CEC UNIDAD 2. ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE ESPAÑA Y ASTURIAS. CONSTITUCIÓN DE 1978. ESTATUTO DE AUTONOMÍA. 1er Trimestre. 9 sesiones Contenidos: El Estado español: sistema político. Organización territorial. Los desequilibrios

territoriales: diferencias de extensión, diferencias de población, diferencias de riqueza. El Principado de Asturias: el Estatuto de Autonomía. Instituciones autonómicas. División territorial.

Objetivos: identificar y localizar las diferentes comunidades y ciudades autónomas españolas; identificar los principales desequilibrios existentes entre las comunidades autónomas españolas y

10 Adaptación del original perteneciente al antiguo alumno Luis Miguel Díaz, aprobó y sacó plaza en la convocatoria de Asturias en 2018.



los instrumentos utilizados para corregirlos; valorar y apreciar la importancia de la Constitución de 1978 y del Estatuto de Autonomía de Asturias como garantes de los derechos y libertades de los españoles y asturianos.

Criterios de evaluación: 2. Conocer la organización territorial de España. Estándares de aprendizaje: 2.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España:

comunidades autónomas, capitales, provincias, islas. Indicadores: 2.1 Identificar las Comunidades Autónomas, las provincias que las componen y su

capital. 2.2 Caracterizar la organización territorial española a partir de la Constitución. 2.3 Localizar en el mapa las Comunidades Autónomas, provincias y capitales y clasificarlas por su tamaño. 2.4 Reconocer las peculiaridades del Estatuto de Autonomía del Principado de Asturias.

Competencias: CL, CD, AA, CSC.

UNIDAD 3. LA ACTIVIDAD ECONÓMICA 1er Trimestre. 7 sesiones Contenidos: ¿Qué es la actividad económica? Los sectores económicos. ¿Quiénes intervienen en la

actividad económica?: las personas, las empresas, el estado. Los factores productivos: los recursos naturales, el capital, la tecnología, el conocimiento, el trabajo, Población y trabajo: el mercado de trabajo, el paro. Los sistemas económicos: de subsistencia, sistema comunista, sistema capitalista.

Objetivos: definir el concepto de economía; reconocer la existencia de diferentes sistemas económicos; reconocer los agentes económicos; reconocer la importancia de las nuevas tecnologías para extraer información sobre las actividades económicas y aprender a manejar dichos avances.

Criterios de evaluación: 8. Reconocer las actividades que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas. 11. Conocer los diferentes tipos de sistemas económicos.

Estándares de aprendizaje: 8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.

Indicadores: 8.1. Localizar en un mapa político los estados europeos y las principales áreas geoeconómicas. 8.2. Caracterizar y representar en un mapa conceptual las actividades económicas por sector en Europa. 8.3. Explicar los factores que condicionan la organización del espacio geográfico europeo, analizar los contrastes que se producen entre diferentes áreas y regiones, las consecuencias de esos desequilibrios y las políticas europeas para corregir desequilibrios regionales. 11.1. Definir conceptos como actividad económica, sector económico, agente económico, producción, consumo y sistema económico. 11.3. Reconocer los rasgos diferenciadores de los principales sistemas económicos. 11.5. Describir las características que adquiere el sistema capitalista en el mundo. 11.7. Leer e interpretar noticias de los medios de comunicación referidas a fenómenos económicos.

Competencias: CL, CD, AA, CSC.

UNIDAD 4. LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR PRIMARIO 1er Trimestre. 7 sesiones Contenidos: El sector primario. El espacio agrario: factores físicos y humanos. La agricultura y la

práctica agrícola. La agricultura en los países desarrollados. La agricultura en los países subdesarrollados. Los espacios agrarios: el hábitat rural, la ganadería, la explotación forestal. La actividad pesquera.

Objetivos: enumerar las actividades que se incluyen en el sector primario; identificar los factores físicos y humanos que intervienen en la configuración del espacio agrario; localizar y describir los



principales paisajes agrícolas del mundo; reconocer los impactos negativos en el medioambiente que provocan las actividades incluidas en el sector primario; mostrar una actitud favorable respecto a la conservación del medioambiente.

Criterios de evaluación: 8. Reconocer las actividades que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas. 13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.

Estándares de aprendizaje: 8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. 13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo.

Indicadores: 8.1 Localizar en un mapa político los estados europeos y las principales áreas geoeconómicas. 8.2 Caracterizar y representar en un mapa conceptual las actividades económicas por sector en Europa. 8.3 Explicar los factores que condicionan la organización del espacio geográfico europeo, analizar los contrastes que se producen entre diferentes áreas y regiones, las consecuencias de esos desequilibrios y las políticas europeas para corregir desequilibrios regionales. 8.4 Concretar las relaciones que se establecen entre la ciudadanía, poder económico y poder político en Europa. 13.2. Clasificar y sintetizar en un cuadro resumen los principales recursos naturales. 13.6. Reconocer los rasgos de los principales sistemas agrarios existentes en el mundo a partir del análisis de paisajes geográficos, de documentos visuales y cartográficos. 13.7. Situar en el planisferio los ejemplos más representativos de los principales sistemas agrarios existentes en el mundo, especialmente las zonas cerealícolas.

Competencias: CL, AA, IE, CD, CMCT, CSC.

UNIDAD 5. EL SECTOR PRIMARIO EN LA UE, ESPAÑA Y ASTURIAS 1er Trimestre. 7 sesiones Contenidos: El sector primario en la UE: PAC y PPC. El sector primario en España: la agricultura

española, los paisajes agrarios, la ganadería española, la pesca en España, iniciativas en las áreas rurales, problemática del sector primario en España. El sector primario en Asturias: agricultura y ganadería, silvicultura, pesca.

Objetivos: identificar los factores físicos y humanos que intervienen en la configuración del espacio agrario, en la UE, España y Asturias; localizar y describir los principales paisajes agrícolas en la UE, España y Asturias; explicar en qué consiste la explotación forestal en la UE, España y Asturias; elaborar y/o comentar esquemas, cuadros, mapas textos y dibujos relacionados con el contenido de la unidad; mostrar una actitud favorable respecto a la conservación del medioambiente.

Criterios de evaluación: 4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular. 8. Reconocer las actividades que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas. 13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.

Estándares de aprendizaje: 4.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos. 8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. 13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo. 13.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas.

Indicadores: 4.1. Describir y localizar en el mapa los parques naturales españoles y, en particular, los espacios naturales protegidos de Asturias. 4.2. Obtener información en distintos medios de comunicación de los parques naturales de España e identificar sus características y problemática. 4.3. Realizar una presentación de esta información utilizando diversos medios y tecnologías. 4.4 Intervenir en debates en los que se analicen las fortalezas y debilidades de los espacios naturales españoles y asturianos. 8.1 Localizar en un mapa político los estados europeos y las principales áreas geoeconómicas. 8.2 Caracterizar y representar en un mapa conceptual las actividades económicas



por sector en Europa. 8.3 Explicar los factores que condicionan la organización del espacio geográfico europeo, analizar los contrastes que se producen entre diferentes áreas y regiones, las consecuencias de esos desequilibrios y las políticas europeas para corregir desequilibrios regionales. 8.4 Concretar las relaciones que se establecen entre la ciudadanía, poder económico y poder político en Europa. 13.1 Definir y explicar conceptos como recursos naturales, materias primas, fuentes de energía, recursos agrarios, energías renovables y energías alternativas. - 13.2. Clasificar y sintetizar en un cuadro resumen los principales recursos naturales. - 13.6 Reconocer los rasgos de los principales sistemas agrarios existentes en el mundo a partir del análisis de paisajes geográficos, de documentos visuales y cartográficos. - 13.7 Situar en el planisferio los ejemplos más representativos de los principales sistemas agrarios existentes en el mundo, especialmente las zonas cerealícolas.

Competencias: CL, CD, AA, IE, CSC.

UNIDAD 6. EL SECTOR SECUNDARIO 2º Trimestre. 6 sesiones Contenidos: Materias primas, recursos y fuentes de energía. La industria: concepto. Historia. Tipos

de industria: industria pesada, industria ligera. La localización industrial. La industria en los países desarrollados. La industria en los países menos desarrollados.

Objetivos: identificar las distintas actividades que se incluyen en el sector secundario; clasificar las diferentes fuentes de energía como renovable y no renovable; identificar los cambios producidos en la producción industrial; conocer los problemas medioambientales generados por la industria y las medidas aplicadas para paliar sus efectos; mostrar una actitud favorable hacia la conservación del medioambiente.

Criterios de evaluación: 8. Reconocer las actividades que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas. 13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.

Estándares de aprendizaje: 8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. 13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo. 13.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo. 13.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas.

Indicadores: 8.1 Localizar en un mapa político los estados europeos y las principales áreas geoeconómicas. 8.2 Caracterizar y representar en un mapa conceptual las actividades económicas por sector en Europa. 8.3 Explicar los factores que condicionan la organización del espacio geográfico europeo, analizar los contrastes que se producen entre diferentes áreas y regiones, las consecuencias de esos desequilibrios y las políticas europeas para corregir desequilibrios regionales. 8.4 Concretar las relaciones que se establecen entre la ciudadanía, poder económico y poder político en Europa. 13.1 Definir y explicar conceptos como recursos naturales, materias primas, fuentes de energía, recursos agrarios, energías renovables y alternativas. 13.2 Clasificar y sintetizar en un cuadro resumen los principales recursos naturales. 13.3. Caracterizar y comparar las fuentes de energía renovable y no renovable. 13.4 Identificar las zonas mundiales productoras de recursos minerales y energéticos, así como las zonas consumidoras, relacionándolo con la producción industrial. 13.5 Localizar en el mapa las principales zonas productoras de minerales y recursos energéticos, así como las principales zonas consumidoras de energía.

Competencias: CL, CD, AA, CSC, CEC.

UNIDAD 7. EL SECTOR SECUNDARIO EN LA UE, ESPAÑA Y ASTURIAS 2º Trimestre. 7 sesiones



Contenidos: La minería en la UE. La industria en la UE. El sector secundario en España: fuentes de energía, la industria en España. El sector secundario en Asturias.

Objetivos: identificar las distintas actividades que se incluyen en el sector secundario en la UE, España y Asturias; valorar la importancia de la mano de obra y del capital para el desarrollo de la industria; enumerar los factores de localización industrial y estimar la importancia de cada uno de ellos en las distintas industrias en la UE, España y Asturias; localizar las principales regiones industriales en la UE, España y Asturias; mostrar una actitud favorable hacia la conservación del medioambiente.

Criterios de evaluación: 8. Reconocer las actividades que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.

Estándares de aprendizaje: 8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. Indicadores: 8.1 Localizar en un mapa político los estados europeos y las principales áreas

geoeconómicas. 8.2 Caracterizar y representar en un mapa conceptual las actividades económicas por sector en Europa. 8.3 Explicar los factores que condicionan la organización del espacio geográfico europeo, analizar los contrastes que se producen entre diferentes áreas y regiones, las consecuencias de esos desequilibrios y las políticas europeas para corregir desequilibrios regionales. 8.4 Concretar las relaciones que se establecen entre la ciudadanía, poder económico y poder político en Europa.

Competencias: CL, CD, AA, IE, CSC.

UNIDAD 8. LAS ACTIVIDADES DEL TERCIARIO 2º Trimestre. 7 sesiones Contenidos: La importancia del sector servicios. Clasificación de los servicios. Las actividades del

sector terciario: el comercio, el transporte, el turismo (consecuencias medioambientales y medidas correctoras), los servicios financieros.

Objetivos: identificar las actividades que se integran en el sector terciario; diferenciar el comercio interior y exterior y distinguir sus diversas formas; identificar los diferentes tipos de turismo; evaluar el impacto socioeconómico y medioambiental de las actividades del sector terciario; mostrar una actitud favorable a la conservación medioambiental

Criterios de evaluación: 8. Reconocer las actividades que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas. 11. Conocer los diferentes tipos de sistemas económicos. 15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno. 16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones.

Estándares de aprendizaje: 8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. 15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones. 16.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos

Indicadores: 8.1 Localizar en un mapa político los estados europeos y las principales áreas geoeconómicas. 8.2 Caracterizar y representar en un mapa conceptual las actividades económicas por sector en Europa. 8.3 Explicar los factores que condicionan la organización del espacio geográfico europeo, analizar los contrastes que se producen entre diferentes áreas y regiones, las consecuencias de esos desequilibrios y las políticas europeas para corregir desequilibrios regionales. 8.4 Concretar las relaciones que se establecen entre la ciudadanía, poder económico y poder político en Europa. 11.1 Definir conceptos como actividad económica, sector económico, agente económico,



producción, consumo y sistema económico. 11.2 Identificar los diferentes agentes que intervienen en la economía de mercado a partir de ejemplos concretos. 11.3 Reconocer los rasgos diferenciadores de los principales sistemas económicos. 11.4 Establecer y diferenciar las relaciones que en cada sistema económico mantienen los agentes económicos. 11.5 Describir las características que adquiere el sistema capitalista en el mundo. 11.6 Identificar en el entorno inmediato o mediante el análisis de noticias de los medios de comunicación ejemplos de cómo la economía afecta a nuestras vidas. 11.7 Leer e interpretar noticias de los medios de comunicación referidas a fenómenos económicos. 15.1 Clasificar y caracterizar los distintos tipos y medios de transporte. 15.2 Identificar el papel que tienen los transportes y las comunicaciones en la economía actual. 15.3 Localizar en un mapa del mundo los principales ejes de transporte y flujos de intercambio, valorando las corrientes de intercambios entre zonas productoras y consumidoras de bienes y servicios. 15.4 Valorar la importancia del transporte en la globalización de la economía y la articulación de un mercado mundial. 16.1 Identificar los factores de la terciarización de las economías. 16.2 Describir y razonar el crecimiento de las actividades de servicios en la economía actual de los países desarrollados y en vías de desarrollo. 16.3 Describir y valorar la importancia del sector servicios para la economía española y asturiana, especialmente de las actividades turísticas y de ocio. 16.4 Manejar correctamente los instrumentos gráficos para interpretar y transmitir información.

Competencias: CL, CD, AA, CSC, CMCT.

UNIDAD 9. EL SECTOR TERCIARIO EN LA UE, ESPAÑA Y ASTURIAS 2º Trimestre. 7 sesiones Contenidos: El sector terciario en la UE. El sector terciario en España: el comercio en España, turismo,

transportes, servicios financieros, otros servicios. Los servicios en Asturias: el comercio, el turismo, administraciones públicas y servicios sociales, servicios a empresas, transportes.

Objetivos: identificar las actividades que se integran en el sector terciario en la UE, España y Asturias; identificar los diferentes tipos de turismo en la UE, España y Asturias; caracterizar las comunicaciones en el marco del sector terciario en la UE, España y Asturias; mostrar una actitud favorable a la conservación medioambiental en la UE, España y Asturias.

Criterios de evaluación: 8. Reconocer las actividades que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas. 15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno. 16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones.

Estándares de aprendizaje: 8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. 15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones. 16.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.

Indicadores: 8.1 Localizar en un mapa político los estados europeos y las principales áreas geoeconómicas. 8.2 Caracterizar y representar en un mapa conceptual las actividades económicas por sector en Europa. 8.3 Explicar los factores que condicionan la organización del espacio geográfico europeo, analizar los contrastes que se producen entre diferentes áreas y regiones, las consecuencias de esos desequilibrios y las políticas europeas para corregir desequilibrios regionales. 8.4 Concretar las relaciones que se establecen entre la ciudadanía, poder económico y poder político en Europa. 15.1 Clasificar y caracterizar los diferentes tipos y medios de transporte. 15.2 Identificar el papel que tienen los transportes y las comunicaciones en la economía actual. 15.3 Localizar en el mapa del mundo los principales ejes de transporte y flujos de intercambio, valorando las corrientes de intercambio entre zonas productoras y consumidoras de bienes y servicios. 15.4 Valorar la



importancia del transporte en la globalización de la economía y la articulación de un mercado mundial. 16.1 Identificar los factores de la terciarización de las economías. 16.2 Describir y razonar el crecimiento de las actividades de servicios en la economía actual de los países desarrollados y en vías de desarrollo. 16.3 Describir y valorar la importancia del sector servicios para la economía española y asturiana, especialmente de las actividades turísticas y de ocio. 16.4 Manejar correctamente los instrumentos gráficos para interpretar y transmitir información.

Competencias: CL, AA, IE, CSC, CMCT.

UNIDAD 10. LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR TERCIARIO. LOS GRANDES ÁMBITOS GEOECONÓMICOS I. LAS POTENCIAS MUNDIALES Y REGIONALES 2º Trimestre. 7 sesiones Contenidos: EE. UU., la superpotencia mundial. Japón, una superpotencia económica. La Unión

Europea, la locomotora de occidente. Rusia y la CEI, una potencia regional. China, el gran coloso emergente. Australia y Nueva Zelanda.

Objetivos: identificar y explicar las causas de la desigual distribución de la industria en el mundo; localizar las zonas productoras de energía y bienes industriales; manejar correctamente los instrumentos gráficos para interpretar y transmitir información y relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos.

Criterios de evaluación: 14. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo. 16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones. 21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos.

Estándares de aprendizaje: E.14.1 Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo. 14.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo. E. 16.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos. E. 21.1 Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza. E. 21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.

Indicadores: 14.1 Identificar y clasificar los principales tipos de industria y las actuales formas de producción industrial. 14.2 Utilizar adecuadamente signos y símbolos para representar hechos geográficos en un mapa. 14.3 Localizar las zonas productoras de energía y bienes industriales más destacados en el mundo, en España y en Asturias, y describir algunos factores actuales de localización industrial. 14.4 Identificar y describir los factores actuales de localización industrial. 14.5 Diferenciar la tipología de espacios industriales, espacios tradicionales, áreas en declive, espacios neotecnológicos, espacios planificados. 16.1 Identificar los factores de la terciarización de las economías. 16.2 Describir y razonar el crecimiento de las actividades de servicios en la economía actual de los países desarrollados y en vías de desarrollo. 16.3 Describir y valorar la importancia del sector servicios para la economía española y asturiana, especialmente de las actividades turísticas y de ocio. 16.4 Manejar correctamente los instrumentos gráficos para interpretar y transmitir información. 21.2 Localizar en el mapa las áreas donde se sitúan los conflictos bélicos en la actualidad. 21.3 Planificar y realizar, individualmente o en grupo, un trabajo de investigación sobre los factores económicos y sociales que generan la pobreza y su relación en la génesis de conflictos. 21.5. Identificar y caracterizar organismos, normas internacionales y acciones ciudadanas orientadas a la resolución de conflictos-.

Competencias: CL, AA, CD, CMCT, CSC, IE.



UNIDAD 11. LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR TERCIARIO. LOS GRANDES ÁMBITOS GEOECONÓMICOS II. LAS ÁREAS DEPENDIENTES 3er Trimestre. 7 sesiones Contenidos: América Latina. El sur de Asia y los NPI. El mundo árabe-islámico. África subsahariana. Objetivos: identificar y clasificar los principales tipos de industria y las actuales formas de

producción industrial; analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario, saber extraer conclusiones y realizar, individualmente o en grupo, un trabajo de investigación sobre los factores económicos y sociales que generan la pobreza y su relación en la génesis de conflictos

Criterios de evaluación: 14. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo. 16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones. 21: Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos.

Estándares de aprendizaje: 14.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo. 14.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo. E.16.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos. 21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza. 21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.

Indicadores: 14.1 Identificar y clasificar los principales tipos de industria y las actuales formas de producción industrial. 14.2 Utilizar adecuadamente signos y símbolos para representar hechos geográficos en un mapa. 14.3 Localizar las zonas productoras de energía y bienes industriales más destacados en el mundo, en España y en Asturias, y describir algunos factores actuales de localización industrial. 14.4 Identificar y describir los factores actuales de localización industrial. 14.5 Diferenciar la tipología de espacios industriales, espacios tradicionales, áreas en declive, espacios neotecnológicos, espacios planificados. 16.1 Identificar los factores de la terciarización de las economías. 16.2 Describir y razonar el crecimiento de las actividades de servicios en la economía actual de los países desarrollados y en vías de desarrollo. 16.3 Describir y valorar la importancia del sector servicios para la economía española y asturiana, especialmente de las actividades turísticas y de ocio. 16.4 Manejar correctamente los instrumentos gráficos para interpretar y transmitir información. 21.2 Localizar en el mapa las áreas donde se sitúan los conflictos bélicos en la actualidad. 21.3 Planificar y realizar, individualmente o en grupo, un trabajo de investigación sobre los factores económicos y sociales que generan la pobreza y su relación en la génesis de conflictos. 21.5. Identificar y caracterizar organismos, normas internacionales y acciones ciudadanas orientadas a la resolución de conflictos-.

Competencias: CL, AA, CD, CMCT, CSC, IE. UNIDAD 12. EL RETO DEL DESARROLLO Y EL BIENESTAR. LA GLOBALIZACIÓN 3er Trimestre. 10 sesiones Contenidos: Causas del atraso económico. Las desigualdades de salud y bienestar. Las desigualdades

económicas. Las desigualdades sociales. Pobreza y desarrollo en España. Qué es la globalización: consecuencias de la globalización. Desarrollo y subdesarrollo. Problemas y soluciones. Desarrollo sostenible. Los problemas medioambientales y sus soluciones.

Objetivos: reconocer las desigualdades económicas de algunos países y sus posibles consecuencias; ser conscientes del lastre de la deuda externa para el desarrollo de los países subdesarrollados;



reconocer y analizar los problemas de salud que padecen los países en desarrollo; conocer los movimientos migratorios que se producen en la actualidad y sus características.

Criterios de evaluación: 10. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones. 12. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones. 20. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados.

Estándares de aprendizaje: 10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas. 10.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida. 12.1 Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. 20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales.

Indicadores: 10.2 Elaborar y comentar el mapa de distribución de la densidad de población mundial diferenciando las zonas más pobladas. 10.5 Localizar en un mapa las tendencias migratorias predominantes en el mundo actual. 10.6 Relacionar las corrientes migratorias con el desigual desarrollo económico y el proceso de globalización y de integración económica. 10.7 Identificar las consecuencias de los procesos migratorios para los países receptores y emisores y, en particular, el impacto de la inmigración en Europa y en España. 12.1 Definir y explicar el concepto de desarrollo sostenible. 12.2 Describir y representar en un mapa conceptual las relaciones entre el crecimiento económico y la explotación de los recursos naturales. 12.3 Identificar las actuaciones personales y colectivas que contribuyen al desarrollo sostenible valorando positivamente los comportamientos que lo fomentan. 20.1 Analizar la información proporcionada por datos numéricos e indicadores socioeconómicos para identificar diferencias en el grado de desarrollo de los países y relacionarlas con el comercio internacional. 20.2 Deducir consecuencias del diferente grado de desarrollo de los países, en particular las relaciones de dependencia que se generan entre países desarrollados y subdesarrollados. 20.4 Caracterizar los conceptos de dependencia y de cooperación internacional.

Competencias: CL, CD, AA, IE, CSC, CMCT.

UNIDAD 13. LA POBLACIÓN 3er trimestre 8 sesiones

Contenidos: La población y su distribución en el mundo. Fuentes para el estudio de la población. La evolución de la población mundial. La situación actual de la población mundial. El futuro de la población mundial. Las pirámides de población. Las migraciones en la actualidad: los efectos de las migraciones.

Objetivos: definir los conceptos de natalidad, mortalidad y crecimiento natural; aplicar las técnicas propias de la demografía, como la elaboración e interpretación de pirámides de población, mapas de densidades, tablas de datos, gráficos de contenido geográfico; mostrar una actitud positiva ante el fenómeno de la inmigración.

Criterios de evaluación: 1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios. 7. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población. 10. Comentar la información de mapas del mundo sobre densidad de población y las migraciones.

Estándares de aprendizaje: 1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas. 1.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas. 7.1 Explica las características de la población europea. 7.2. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica. 10.1. Localiza en el mapa



mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas. 10.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué país pertenecen y explica su posición económica. 10.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.

Indicadores: 1.1 Definir crecimiento vegetativo, natalidad, mortalidad, densidad de población, movimientos migratorios. 1.2 Definir y calcular los principales índices demográficos. 1.3 Interpretar pirámides de población. 1.8 Identificar las tendencias demográficas predominantes en el mundo, localizarlas en el espacio y analizar sus consecuencias. 1.9 Describir las causas y factores que condicionan los comportamientos demográficos. 1.10 Explicar los rasgos definitorios de los movimientos migratorios interiores y exteriores. 1.11 Identificar las causas y consecuencias de los desplazamientos de población y analizar críticamente la aparición de prejuicios sociales, raciales, xenófobos u homófobos. 1.14 Buscar y organizar adecuadamente la información obtenida mediante la realización de esquemas, guiones o resúmenes. 7.2 Interpretar mapas de distribución de indicadores demográficos como densidad, crecimiento y movimientos migratorios. 7.4 Describir las causas y los factores que condicionan los comportamientos demográficos. 7.5 Clasificar, analizar y sintetizar los rasgos definitorios de los movimientos migratorios interiores y exteriores. 7.7 Situar en un mapa las áreas más densamente pobladas de Europa y establecer las causas y las consecuencias. 7.8 Relacionar la diversidad social y cultural europea con la afluencia de inmigrantes. 7.9 Formular y razonar una propuesta de convivencia aplicable a sociedades multiétnicas como las europeas. 10.1 Localizar en un mapa político los principales países y áreas neoeconómicas del mundo. 10.2 Elaborar y comentar el mapa de distribución de la densidad de población mundial diferenciando las zonas más pobladas. 10.3 Relacionar la densidad de población con las actividades económicas y concretar las consecuencias. 10.5 Localizar en un mapa las tendencias migratorias predominantes en el mundo actual. 10.6 Relacionar las corrientes migratorias con el desigual desarrollo económico y el proceso de globalización y de integración económica. 10.7 Identificar las consecuencias de los procesos migratorios para los países receptores y emisores y, en particular, el impacto de la migración en Europa y en España.

Competencias: CL, CD, AA, CSC, CMCT

Unidad 14. ¿UN MUNDO SÓLO DE CIUDADES? 3er Trimestre. 7 sesiones Contenidos: Evolución histórica. La morfología urbana. La estructura interna. Las ciudades y su

entorno. La tipología urbana. Repercusiones ambientales y socioeconómicas. Las ciudades en España. Objetivos: diferenciar el proceso histórico en el surgimiento de las ciudades y explicar los diferentes

tipos de morfología urbana; distinguir las diversas funciones urbanas; identificar los principales problemas urbanos y sus soluciones; valorar y respetar el patrimonio arquitectónico de pueblos y ciudades.

Criterios de evaluación: 6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano. 9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y sus contras en Europa.

Estándares de aprendizaje: 6.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita. 9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.

Indicadores: 6.1 Definir y explicar el concepto de espacio urbano en contraposición al espacio rural. 6.2 Reconocer diferentes tipos de planos urbanos e identificar la morfología y las diferentes funciones del espacio urbano en el plano de una ciudad asturiana. 6.3. Describir las causas que provocan el aumento de la población urbana y el crecimiento de las ciudades y representarlo en un



gráfico. 6.4 Identificar las características de las ciudades españolas y reconocerlas en textos seleccionados. 6.5 Analizar los problemas que presenta la vida en la ciudad y proponer medidas de mejora. 6.6 Buscar, obtener y seleccionar información de fuentes diversas sobre las áreas urbanas asturianas y describir sus principales características y problemas. 6.7 Situar en el mapa las principales ciudades españolas de cada CCAA. 6.8 Valorar la importancia del patrimonio histórico urbano. 6.9 Elaborar en grupo un informe sobre los principales problemas de las ciudades históricas españolas, con especial referencia a las asturianas. 9.1 Reconocer distintos tipos de ciudades europeas en función de su localización espacial e historia. 9.2 Reconocer distintos tipos de planos urbanos e identificar la estructura y las diferentes funciones del espacio urbano. 9.3 Describir las causas que provocan el aumento de la población urbana en Europa y representar en un gráfico el crecimiento de las ciudades. 9.4 Identificar las características de las ciudades industriales europeas y reconocer su evolución en un plano. 9.5 Situar en el mapa las principales ciudades europeas y espacios urbanos industriales. 9.6 Realizar una síntesis de los principales problemas de las ciudades europeas y clasificarlos en sociales, económicos y medioambientales.

Competencias: CL, CD, AA, CSC

UNIDAD 15. EL RETO MEDIOAMBIENTAL 3er Trimestre. 9 sesiones Contenidos: Deterioro medioambiental y nacimiento de la conciencia verde: modificación del medio

natural. Principales problemas medioambientales. Nacimiento de la conciencia verde. Contaminación atmosférica y cambio climático: el smog, la lluvia ácida, el agujero de la capa de ozono, el efecto invernadero y cambio climático, cómo frenar la contaminación atmosférica. El problema del agua: escasez y mala distribución, cómo aumentar el agua disponible. La deforestación: definición, zonas afectadas. Pérdida de biodiversidad: qué es la biodiversidad, amenazas, Posibles soluciones. La degradación del suelo: la función del suelo, contaminación, erosión y desertización.

Objetivos: ser conscientes de la capacidad de transformación del medio natural por parte del ser humano; describir los principales problemas medioambientales a escala mundial y las medidas tomadas para solucionarlos; realizar búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos; ser sensibles al proceso de deforestación y localizar las zonas del planeta más afectadas; entender la importancia del agua como un recurso escaso; conocer y respetar la forma de vida de otras culturas pasadas y presentes y su relación con la naturaleza.

Criterios de evaluación: 3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas. 4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular.

Estándares de aprendizaje: 3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. 4.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos.

Indicadores: 3.1 Identificar los problemas medioambientales españoles: desertificación, erosión, sobreexplotación de los acuíferos, explotación de los bosques, urbanización de las costas. 3.2 Explicar el origen de cada uno, describir sus rasgos característicos y relacionarlos con las actividades económicas que los propician. 3.3 Identificar las distintas modalidades de contaminación ambiental y formular propuestas de consumo responsable de los recursos. 3.4. Razonar la conveniencia de una gestión eficiente de los residuos. 3.6 Obtener información, a partir de diversas fuentes y medios, de la política ambiental española y clasificarla en función de los problemas que aborda. 3.7 Adoptar actitudes y formular propuestas que contribuyan a la solución de los problemas medioambientales



y a la preservación del medio natural. 4.1 Describir y localizar en el mapa los parques naturales españoles y, en particular, los espacios naturales protegidos de Asturias. 4.2 Obtener información en distintos medios de comunicación de los parques naturales de España e identificar sus características y problemática. 4.3 Realizar una presentación de esta información utilizando diversos medios y tecnologías. 4.4 Intervenir en debates en los que se analicen las fortalezas y debilidades de los espacios naturales españoles y asturianos.

Competencias: CL, CD, AA, CSC




CONTENIDOS CURRICULARES

Los contenidos son un elemento básico en una programación didáctica, ya que suponen la base sobre la que asentar todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Constituyen el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que pretendemos que nuestros alumnos adquieran y que, a su vez, contribuyen al logro de los objetivos de la etapa, así como a la adquisición de competencias. En definitiva, son el elemento del currículo que constituye el objeto directo de aprendizaje para los alumnos y que responde a la pregunta, ¿qué enseñar? De este modo, la Orden de 14 de julio de 2016, estipula que los contenidos correspondientes a la materia de Geografía e Historia de 4º de ESO aparecen divididos en diez bloques temáticos que a continuación se reflejan:

Bloque 1: El siglo XVIII en Europa hasta 1789. El siglo XVIII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minorías. Francia, Inglaterra, España. El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII.

Bloque 2. La Era de las Revoluciones liberales. Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII. La revolución francesa. Las Revoluciones liberales y la Restauración en el siglo XIX en Europa y América: procesos unificadores e independentistas. Los nacionalismos. Andalucía y el establecimiento de un Estado y sociedad liberales en España: el reinado de Isabel II, el Sexenio Revolucionario y la Restauración.

Bloque 3. La Revolución Industrial. La revolución industrial. Desde Gran Bretaña al resto de Europa. La discusión en torno a las características de la industrialización en España: ¿éxito o fracaso? El rol de Andalucía en el modelo industrializador español.

Bloque 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial. El imperialismo en el siglo XIX: causas y consecuencias. «La Gran Guerra» (1914-1919), o Primera Guerra Mundial. La Revolución Rusa. Las consecuencias de la firma de la Paz. La ciencia y el arte en el siglo XIX en Europa, América y Asia.

Bloque 5. La época de «Entreguerras» (1919-1945). La difícil recuperación de Alemania. El fascismo italiano. El crack de 1929 y la gran depresión. El nazismo alemán. La II República en España. La guerra civil española. La II República y la Guerra Civil en Andalucía.

Bloque 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945). Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansión nazi y «apaciguamiento». De guerra europea a guerra mundial. El Holocausto. La nueva geopolítica mundial: «guerra fría» y planes de reconstrucción postbélica. Los procesos de descolonización en Asia y África.

Bloque 7. La estabilización del Capitalismo y el aislamiento económico del Bloque Soviético. Evolución de la URSS y sus aliados. Evolución de Estados Unidos y sus aliados; el «Welfare State» en Europa. La dictadura de Franco en España. La crisis del petróleo (1973).

Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI. Las distintas formas económicas y sociales del capitalismo en el mundo. El derrumbe de los regímenes soviéticos y sus consecuencias. La transición política en España: de la dictadura a la democracia (1975-1982). Andalucía y el camino a la

11 Adaptación del original perteneciente al antiguo alumno David Sordo, aprobó y sacó plaza en Andalucía 2018.



democracia. El camino hacia la Unión Europea: desde la unión económica a una futura unión política supranacional. La lucha por la liberación de la mujer: de la Revolución Francesa al siglo XXI.

Bloque 9. La Revolución Tecnológica y la Globalización a finales del siglo XX y principios del XXI. La globalización económica, las relaciones interregionales en el mundo, los focos de conflicto y los avances tecnológicos. Andalucía en el mundo: vías de interacción.

Bloque 10. La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía. La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía. Los retos de la ciudadanía en el siglo XX I: democracia, tolerancia e inclusión social.

La distribución de los contenidos y la secuenciación de las unidades didácticas responde a un criterio histórico lineal, diacrónico, por su indiscutible valor pedagógico. Aun así, es fundamental que los alumnos entiendan que el hecho de que la materia esté así organizada es por el deseo de facilitar la comprensión de esta, aunque la historia no se divide en compartimentos estancos, sino que constituye una evolución continua en la que los acontecimientos de cada época vienen condicionados por las anteriores e influyen, a su vez, en las sucesivas. La distribución de los contenidos en UUDD se realizará en el apartado de las unidades didácticas que veremos más adelante en esta PD.

En el caso de la materia de Geografía e Historia se imparten tres sesiones semanales, por lo que suman un total aproximado de ciento cinco sesiones de 55 minutos, de las cuales he reservado nueve sesiones para actividades complementarias -como visita a una exposición, museo, semana cultural, Día de la Paz, Día de la Mujer Trabajadora, etc.- y actividades extraescolares planteadas por otros departamentos. Por tanto, restan en total noventa y seis sesiones para desarrollar los contenidos, aun teniendo en cuenta la realización de pruebas de evaluación.

CONTENIDOS TRANSVERSALES: EDUCACIÓN EN VALORES E INTERDISCIPLINARIDAD12

Hoy en día se considera de un interés social unánime educar, no solo para determinados roles productivos, sino también para el establecimiento de unos valores relacionados con la tolerancia, la convivencia pacífica y democrática, la participación ciudadana, el respeto a los derechos humanos, el reconocimiento de la igualdad entre las personas, el respeto a otras culturas, la salud y el respeto al medio ambiente. Así, recogiendo el espíritu de la legislación educativa vigente, el actual sistema educativo debe atender al alumnado no sólo en el desarrollo de sus capacidades cognitivas e intelectuales, sino que también de tener como objetivo el desarrollo integral de todos ellos. Por tanto, la educación en valores deberá formar parte de los procesos de enseñanza-aprendizaje por ser uno de los elementos relevantes en la educación del alumnado, un proceso por el que las personas incorporan normas éticas en su aprendizaje habitual. Estos contenidos deben impregnar todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y, al mismo tiempo, debe establecer relaciones con los elementos curriculares, siendo conscientes de que los valores forman parte del contenido de las competencias clave.

En cuanto a la legislación aplicable, se basa en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la ESO y Bachillerato, se refiere también al tratamiento de los elementos transversales como parte fundamental del currículo y de la formación integral de los alumnos. Por su parte, la orden ECD/65/2015 desarrolla el enfoque de las competencias sociales y cívicas. La contribución

12 Estos elementos curriculares se explicarán más adelante en este manual. Con este ejemplo se demuestra que la distribución de los diferentes elementos que componen la programación didáctica puede organizarse a la manera que desee el docente.



de la materia Geografía e Historia al desarrollo de las competencias y, en concreto, a las sociales y cívicas, se ha querido reflejar en esta programación didáctica.

Por último, hay que citar el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la ESO en la Comunidad Autónoma de Andalucía, dedicado íntegramente a los elementos transversales, así como la Orden de 14 de julio de 2016.

Los temas transversales son, a mi juicio, contenidos educativos muy valiosos, puesto que responden a un proyecto viable de la sociedad y de la educación. Los valores deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad actual. Así, el carácter integral del currículo implica la necesidad de incorporar en las diferentes áreas elementos educativos básicos, que reciben la denominación de enseñanzas transversales, que no están sujetos a ningún área concreta, sino que afectan a los distintos aspectos de la vida. Estos temas transversales abarcan los siguientes ámbitos:

Educación moral para la convivencia, la ciudadanía, la multiculturalidad y educación para la paz y los derechos humanos.

Educación para la igualdad entre hombres y mujeres.

Educación para la salud y la educación del consumidor y uso adecuado de las TIC.

Educación ambiental.

Educación vial.

Por su parte, la interdisciplinariedad es la interacción entre nuestra materia y el resto de las materias curriculares. Geografía e Historia de 4ª de ESO muestra un alto grado de relación interdisciplinar con otras materias curriculares. Debido a ello, el área de la Geografía e Historia se presta al tratamiento de todos estos aspectos de la educación.

PROYECTO “PERIODISTAS EN EL AULA”

Leer y escribir apropiadamente resultan herramientas fundamentales en la construcción del conocimiento, donde las palabras y las imágenes que nos evocan nos permiten conocer nuevas ideas, perspectivas, sentimientos, imaginar lugares, así como a construir significados propios. Nos permiten, en definitiva, construir significados propios y ayudan a construir nuestra propia identidad. Sin embargo, para que la lectura nos aporte un conocimiento sólido, hay que saber leer y qué mejor que la lectura continuada y ejercitada en un momento histórico como el que vivimos, donde las noticias y su divulgación son de interés general. En este ámbito al que hacemos referencia, la prensa ocupa un lugar relevante. No sólo la prensa, sino también la digital, ofrecen noticias, interpretaciones, opiniones, modelos e imágenes del mundo cotidiano, no siempre verdaderas. De esta manera podemos considerarla como un nuevo aliado a la hora de aprender, resultando un poderoso recurso pedagógico en el que a su vez se trabajan las competencias clave y los contenidos transversales, pues nos ofrecen una excusa para reflexionar, debatir, indagar, verificar datos, extrapolar y descubrir implicaciones y correlaciones. De esta manera, el conocimiento que se vaya adquiriendo estará sostenido por conceptos, hechos y fenómenos interrelacionados en un tejido que los convierte en parte de un aprendizaje significativo. Asimismo, estamos ante una herramienta con un gran poder motivador para el alumnado, por su carácter innovador y dinámico.



La metodología de trabajo se basará en la selección de un texto por cada unidad por parte del profesor y siempre relacionado con la temática de esta. Dicha actividad se realizará durante la sesión inmediatamente anterior a la prueba escrita y una vez se hayan trabajado los contenidos. La actividad consiste en la lectura del texto, seguidamente, se iniciará un debate conjunto sobre las principales ideas y problemáticas planteadas por el texto y, para finalizar, se solicitará la realización de una redacción en la que puedan plasmar sus reflexiones sobre el tema. Dentro de la selección de textos que se ha llevado a cabo, se ha tenido especialmente en cuenta las problemáticas éticas y morales relacionadas con la realidad socioeconómica y política actual, por lo que tendrían una conexión directa con los contenidos transversales. La labor del docente en este proyecto es vital y consiste en la búsqueda, selección y presentación de los textos más idóneos, con el fin de que presenten una vinculación real y práctica con los temas tratados en el aula. Además, deberá guiar en la interpretación y el análisis de los documentos con propuestas de reflexión para la realización de la redacción final por parte del alumnado.




Els continguts, juntament amb les competències clau, són els elements del currículum que responen a la pregunta què ensenyar. Fan referència al conjunt de coneixements, habilitats i destreses que l’alumnat adquirirà i desenvoluparà al llarg del curs. L'aprenentatge dels continguts contribueix a l'assoliment dels objectius i a l'adquisició de les competències. Cal assenyalar que els continguts no solament fan referència als conceptes sinó que “també seran continguts d’aprenentatge tots aquells que possibiliten el desenvolupament de les capacitats motrius, afectives, de relació interpersonal i d’inserció social” (Zabalza, 2000).

A nivell legal, segons l’article 6 de la LOE-LOMCE, els continguts són un element del currículum. Els continguts de la matèria per a 4t d’ESO es troben recollits en el Decret 87/2015 els quals, segons el propi article 2.2 del citat Decret autonòmic, complementen als fixats pel Reial Decret 1105/2014. En el Decret 87/2015 els continguts s’han agrupat en huit blocs, mentre que en el Reial Decret 1105/2014 es distingeixen deu blocs de continguts. Per realitzar aquesta PD s’ha tingut en compte la distribució del Decret autonòmic i s’han afegit (en roig) els continguts del Reial Decret que no apareixen redactats en la normativa autonòmica.

El primer bloc es correspon amb els continguts comuns, per tant, és transversal i fa referència als procediments importants per a l’aprenentatge de la Geografia i la Història que es treballaran al llarg de tot el curs transversalment en totes les unitats didàctiques. La resta de blocs, agrupen els continguts de manera cronològica amb la finalitat de facilitar el seu aprenentatge i de garantir la comprensió de les relacions entre els diferents fets històrics per part de l’alumnat. Els continguts concrets per a 4t d’ESO són els següents:

BLOC CONTINGUTS

1. Continguts comuns a

l’aprenentatge de Geografia i

Història

Estratègies per a definir problemes i formular preguntes o hipòtesis sobre les causes i conseqüències, el significat i les transformacions de la història contemporània.

Estratègies per a l’elaboració de guions o plans per a indagar sobre processos històrics contemporanis.

Aportació de solucions originals als problemes relatius a fets històrics.

Responsabilitat i eficàcia en la resolució de tasques.

Procés estructurat de presa de decisions. Estimació d’oportunitats i riscos. Avaluació de processos i resultats. Valoració de l’error com a oportunitat.

Ús de diversos procediments per a obtindre i registrar informació sobre fets històrics contemporanis a partir de fonts variades presentats en diferents llenguatges (verbal, audiovisual, cartogràfic, estadístic) pertanyents a diversos gèneres i obtinguts per diversos mitjans com ara ús de biblioteques, visites a museus o Internet.

13 Adaptación del original perteneciente a la antigua alumna Ana Escriche, aprobó y sacó plaza en la convocatoria de Comunidad Valenciana en 2019.



Ús crític de buscadors en Internet: consideració de la qualitat, fiabilitat i caire de les fonts.

Classificació i ús crític de fonts d’informació. Procediments de citació de fonts.

Ús d’estratègies de comprensió lectora i oral adequades al seu nivell.

Foment de la lectura de textos divulgatius sobre temes històrics contemporanis.

Ús de diversos procediments per a la classificació, organització, anàlisi i representació de la informació: esquemes, mapes conceptuals, mapes històrics, línies de temps o gràfiques estadístiques.

Ús de procediments d’anàlisi de diversos documents per a establir comparacions, identificar els canvis i continuïtats, les relacions de causalitat entre diversos fets històrics i per a explicar les interconnexions subjacents en el procés de globalització.

Ús de ferramentes TIC per a organitzar (marcadors socials, fulls de càlcul), interpretació de la informació i creació de continguts en diferents formats: textos, línies de temps, gràfiques, blog, wiki, web, presentació de diapositives, murals, pòsters, vídeo, debats, exposicions orals, etc.

Ús d’entorns d’aprenentatge col·laboratiu.

Habilitats de comunicació pròpies del seu nivell.

Assumpció de distints rols en equips de treball.

Solidaritat, tolerància, respecte i amabilitat.

Tècniques d’escolta activa: parafrasejar, resumir.

Diàleg igualitari.

Coneixement d’estructures i tècniques d’aprenentatges cooperatiu.

Imaginació i creativitat.

Autoconeixement. Valoració de fortaleses i debilitats. Autoconcepte positiu.

Proactivitat.

Autoregulació d’emocions, control de l’ansietat i incertesa i capacitat d’automotivació. Resiliència, superar obstacles i fracassos. Perseverança, flexibilitat.

Procés estructurat de presa de decisions.

Estratègies de pensament: pensament alternatiu, causal i conseqüencial, mitjans-fi, de perspectiva i alternatiu.

Sentit crític i de la responsabilitat.

2. El segle XVIII i la crisi de l’Antic

Règim

Els canvis polítics en l’Antic Règim: absolutisme i parlamentarisme. El cas anglés.

La crisi de l’Antic Règim a França i a Espanya.

Les idees de la Il·lustració i la influència en la política i el canvi cultural.



Els avanços científics i la seua repercussió social.

Els canvis en el procés creatiu. Els moviments artístics a Europa als segles XVII i XVIII.

3. L’era de les revolucions

Noció d’interpretació històrica i explicació causal.

Noció de crisi. La crisi de l’Antic Règim i les revolucions liberals i burgeses en el segle XVIII: canvis polítics i socials.

Causes i conseqüències de la Revolució Francesa. Etapes de la revolució. Interpretacions sobre el seu significat històric.

Les revolucions liberals i la Restauració en el segle XIX a Europa i Amèrica: processos unificadors i independentistes. Els nacionalismes.

La revolució industrial.

Els factors de la revolució industrial. La difusió des de Gran Bretanya a la resta d’Europa. La industrialització a Espanya. La discussió al voltant de les característiques de la industrialització a Espanya: èxit o fracàs? [RD 1105/2014].

Noció de revolució. La idea de “progrés” i la revolució tecnicocientífica.

Controvèrsia sobre les conseqüències de la Revolució Industrial: canvis socials i econòmics, desigualtats i conflictes socials.

Els avanços científics i tecnològics, la seua influència en la vida quotidiana i en el creixement econòmic.

4. El desenrotllament del capitalisme,

l’imperialisme i la I Guerra Mundial

L’imperialisme en el segle XIX: causes de l’expansió colonial i conflictes internacionals. Conseqüències de l’imperialisme en les metròpolis i en les colònies.

Noció d’explicació causal: causes llunyanes i immediates de “la Gran Guerra” (1914-1919). Desenrotllament de la guerra i les seues conseqüències: els tractats de pau, canvis socials. La seua influència en l’àmbit dels costums, la creació artística i les mentalitats.

La Revolució Russa. Orígens. La influència del comunisme en la postguerra.

La ciència i l’art en el segle XIX a Europa, Amèrica i Àsia [RD 1105/2014].

5. Les crisis d’entreguerres i la II Guerra Mundial

Noció de crisi: la crisi dels estats liberals a Europa i la societat de masses.

La difícil recuperació d’Alemanya [RD 1105/2014].

El feixisme italià i el nazisme alemany: orígens i desenrotllament.

La crisi de 1929 i la Gran Depressió.

La II República a Espanya: els problemes polítics, socials i econòmics i l’obra reformadora. Els conflictes interns i la reacció als canvis.

La Guerra Civil espanyola [RD 1105/2014]. Els orígens de la Guerra Civil Espanyola, les seues conseqüències i el context internacional.



Noció de causalitat múltiple: context internacional i causes de la II Guerra Mundial. Esdeveniments previs a l’esclat de la guerra: expansió nazi i “apaivagament” [RD 1105/2014].

Fases de la guerra: de guerra europea a guerra mundial. Les repercussions en la població civil i la rereguarda.

L’Holocaust. Les evidències històriques i la diversitat d’interpretacions historiogràfiques.

6. El món després de 1945

La diversitat dels processos de descolonització a Àsia i Àfrica. El neocolonialisme com nova forma de dependència i nous desequilibris territorials i desigualtats socials.

La nova geopolítica mundial després de la II Guerra Mundial: la guerra freda, les seues fases, l’àmbit geogràfic i seus protagonistes.

Els plans de reconstrucció postbèl·lica. La creació de l’estat de benestar a Europa. La creació del Mercat Comú i el procés cap a la creació de la Unió Europea.

Evolució de les societats dels Estats Units i de la URSS i els seus aliats.

7. Espanya: de la dictadura

franquista a la democràcia

La dictadura de Franco a Espanya: característiques, mecanismes de control del poder, suports socials i oposició.

La crisi del franquisme: l’oposició política i els moviments socials.

La crisi del petroli (1973) i la seua repercussió a Espanya.

La transició política a Espanya: de la dictadura a la democràcia (1975.1982).

L’acció social i el canvi polític: el pacte constitucional i la institucionalització de la democràcia.

Els desafiaments del procés de consolidació democràtica: desmantellament del règim de la dictadura, colpisme, terrorisme, crisi econòmica i tensions nacionalistes i socials.

La integració a Europa i a altres institucions internacionals i la nova situació geopolítica d’Espanya.

Interpretacions historiogràfiques de la transició espanyola. El règim democràtic en la perspectiva de la història contemporània. El valor de la memòria històrica.

8. Els desafiaments del segle XXI:

canvis geopolítics, globalització i crisi

ambiental

Les diferents formes econòmiques i socials del capitalisme al món [RD 1105/2014].

L’afonament dels règims soviètics i les seues conseqüències.

Les regions emergents al voltant del Pacífic.

Tensions geopolítiques: Orient Mitjà, repúbliques postsoviètiques, Àfrica subsahariana.



Factors de la globalització econòmica, les relacions interregionals al món i els avanços tecnològics. Les crisis en el capitalisme: conseqüències econòmiques i socials

Canvi climàtic i crisi ambiental: el factor humà i el model de desenrotllament. Conseqüències econòmiques i polítiques.

La relació entre el passat, el present i el futur a través de la història i la geografia [RD 1105/2014].

Les perspectives històriques i geogràfiques com a formes de pensament per entendre els problemes actuals i prendre decisions informades.

A l'apartat 10 de la present PD s’indica la seqüenciació i distribució temporal dels continguts en unitat didàctiques.



1º DE BACHILLERATO. HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO14

CONTENIDOS

Hablaremos aquí de los conocimientos y destrezas que los alumnos de la materia a estudiar deben adquirir y desarrollar a lo largo del curso escolar. Los contenidos de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo, para 1º de Bachillerato, se articulan en 10 bloques, según quedan recogidos en el Decreto 38/2015, de 22 de mayo para la educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Cantabria, y serán expuestos más adelante, en el capítulo 10 de esta programación, referido a las unidades didácticas de la asignatura.

En el primer trimestre estudiaremos el mundo que dio paso al cambio en estructuras políticas, sociales, económicas y de pensamiento con las cuales se inicia la Historia Contemporánea. Fueron cambios que a menudo triunfaron a costa de enormes sacrificios y con violencia. Fue un mundo regido por principios distintos a los actuales, y el alumno acabará el trimestre con una idea en conjunto de todo aquello que nos une, pero también nos separa, con aquella etapa.

En el segundo trimestre estudiaremos el siglo XX. Un siglo de guerras mundiales y de conflictos entre distintas formas de hacer política que llevaron a la Guerra Fría. Nuevos países y pérdida de la hegemonía mundial europea. Fue también un siglo de terribles genocidios y limpiezas étnicas en todo el mundo. Su conocimiento servirá para entender mejor la frágil situación actual, para analizarla, y para desarrollar el espíritu investigador y de rechazo total hacia todo tipo de racismo o de negación de lo distinto.

En el tercer trimestre, estudiaremos nuestra actualidad, valorada desde una perspectiva histórica. La evolución de los bloques políticos, la división económica del mundo en países desarrollados y subdesarrollados. El Tercer Mundo. La globalización. Al término de este trimestre, el alumno será capaz de ver el presente de nuestra civilización con una mirada retrospectiva, que busque causas, desencadenantes y conclusiones a lo que hoy somos, como civilización occidental, dentro de un mundo siempre cambiante.

Nuestra asignatura se desarrolla a lo largo de 4 horas lectivas semanales, que en nuestro instituto tienen una duración de 55 minutos cada una. Por lo tanto, disponemos, una vez descontados los días de vacaciones y fiesta, de unas 135 horas lectivas, repartidas en aproximadamente 34 semanas. En una programación como la nuestra, cada unidad didáctica tendrá una dedicación de unas 9 horas lectivas de media. Con ello nos quedarían algunas horas de margen para adaptar nuestro calendario y nuestra programación a las necesidades específicas del aula. El carácter flexible de nuestra programación es elemento básico en la misma, de modo que se pueda adecuar a los compromisos marcados en nuestro departamento y como ya hemos dicho, a las necesidades concretas que van surgiendo en el desarrollo del curso.

Los bloques de contenidos, organizados en unidades didácticas, así como su distribución temporal, quedn reflejados del siguiente modo:

La Europa del Antiguo Régimen: Bloque 1. Primer trimestre. 9 horas lectivas.

La revolución Industrial: Bloque 2. Primer trimestre. 9 horas lectivas.

14 Adaptación del original perteneciente a la antigua alumna Carmen Correas, aprobó y sacó plaza en la difícil oposición de Cantabria 2016.



El movimiento obrero: Bloque 2. Primer trimestre. 8 horas lectivas.

El liberalismo y nacionalismo: Bloque 3. Primer trimestre. 8 horas lectivas.

La era del imperialismo (1870-1914): Bloque 4. Primer trimestre. 12 horas lectivas.

La Primera Guerra Mundial (1914-1918): Bloque 4. Primer trimestre. 9 horas lectivas.

La Revolución soviética y la URSS hasta 1914: Bloque 5. Segundo trimestre. 8 horas lectivas.

La economía en el periodo de entreguerras (1918-1939): Bloque 5. Segundo trimestre. 8 horas lectivas.

Democracias y totalitarismos (1918-1939): Bloque 5. Segundo trimestre. 9 horas lectivas.

La Segunda Guerra Mundial (1939-1945): Bloque 5. Segundo trimestre. 9 horas lectivas.

La Guerra Fría y la política de bloques: Bloque 6. Segundo trimestre. 9 horas lectivas.

Descolonización y Tercer Mundo (1945-1991): Bloque 7. Tercer trimestre. 9 horas lectivas.

El bloque comunista (1947-1991): Bloque 8. Tercer trimestre. 9 horas lectivas.

El bloque capitalista (1945-1991): Bloque 9. Tercer trimestre. 9 horas lectivas.

El mundo actual: Bloque 10. Tercer trimestre. 9 horas lectivas.

Una explicación más detallada de la secuenciación de los contenidos y su distribución temporal a lo largo del curso se realiza en el apartado de la PD en el que detallamos los elementos curriculares que posee cada unidad didáctica.




CONTENIDOS DE LA MATERIA Y TEMPORALIZACIÓN

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para todo el Estado, incluyendo los contenidos por bloques. A su vez, estos aparecen secuenciados por cursos y contextualizados en la Comunidad Autónoma de Aragón en el Anexo II de la Orden ECD/494. Esta orden, en los artículos 19.2 y 19.8, menciona la necesidad de establecer contenidos mínimos para alcanzar un nivel determinado del proceso de enseñanza y la evaluación, que aparecen subrayados en el apartado de las Fichas de las Unidades Didácticas.

Los contenidos de la materia son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que determinan la enseñanza y por tanto aquello que pretendemos transmitir a nuestro alumnado. Ellos conforman el objeto de estudio de cada materia y permiten adquirir las competencias clave y los objetivos necesarios que exige un conocimiento adecuado de la Historia del Mundo Contemporáneo.

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

El currículo aragonés realiza una división en diez bloques, los cuales han de tenerse en cuenta, así como los criterios y estándares en los que se dividen, para realizar la división de las Unidades Didácticas que aparece en el apartado correspondiente de la PD. A continuación, se presentan los contenidos de la asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo establecidos por el currículo aragonés:

Bloque 1:

El Antiguo Régimen

Contenidos:

Rasgos del Antiguo Régimen.

Transformación en el Antiguo Régimen: economía, población y sociedad.

Revoluciones y parlamentarismo en Inglaterra.

El pensamiento de la Ilustración.

Relaciones Internacionales: el equilibrio europeo.

Manifestaciones artísticas del momento.

Bloque 2: Las revoluciones

industriales y las consecuencias

sociales.

Contenidos:

Revolución o revoluciones industriales: características.

Transformaciones técnicas y nuevas fuentes de energía.

Cambios debidos a la Revolución Industrial: transportes, agricultura, población (migraciones y el nuevo concepto de ciudad).

El protagonismo de Gran Bretaña y la extensión del proceso de industrialización a otras zonas de Europa.

La industrialización extraeuropea.

La Economía industrial: pensamiento y primeras crisis.

El nacimiento de EE. UU.

La Revolución Francesa de 1789: aspectos políticos y sociales.

15 Adaptación del original perteneciente a la antigua alumna Elena Pablo Cifuentes, aprobó y sacó plaza en la convocatoria de Aragón de 2018.



Bloque 3:

La crisis del Antiguo Régimen.

Contenidos:

El Imperio Napoleónico. El Congreso de Viena y el Absolutismo, y las revoluciones liberales o burguesas de 1820, 1830 y 1848.

El Nacionalismo: Unificaciones de Italia y Alemania.

Cultura y Arte: Europa entre el nacionalismo y el romanticismo.

La independencia de las colonias hispanoamericanas.

Bloque 4:

La dominación europea del mundo

y la I Guerra Mundial.

Contenidos:

Evolución de los principales estados en Europa, América y Asia: Inglaterra Victoriana, Francia: la III República y el II Imperio.

Alemania bismarckiana, Imperio Austrohúngaro y Rusia.

Estados Unidos: de la Guerra Civil hasta comienzos del siglo XX.

Japón: transformaciones de finales del siglo XIX.

La expansión colonial de los países industriales: causas, colonización y reparto de Asia, África y otros enclaves coloniales, consecuencias.

La Paz Armada: Triple Alianza y Triple Entente.

La I Guerra Mundial: causas, desarrollo y consecuencias.

Bloque 5:

El Período de Entreguerras, la II Guerra Mundial y

sus consecuencias.

Contenidos:

Tratados de Paz y reajuste internacional: la Sociedad de Naciones.

Estados Unidos y la crisis de 1929: la Gran Depresión y el New Deal.

Europa Occidental: entre la reconstrucción y la crisis. Los fascismos europeos y el nazismo alemán.

Las relaciones internacionales del período de Entreguerras, virajes hacia la guerra.

Orígenes del conflicto y características generales.

Desarrollo de la Guerra.

Consecuencias de la Guerra.

El Antisemitismo: el Holocausto.

Preparación de la Paz y la ONU.

Bloque 6:

Evolución de dos mundos diferentes

y sus enfrentamientos.

Contenidos:

La formación del bloque comunista frente al bloque capitalista: la Guerra Fría.

Evolución de la economía mundial de posguerra.

Características sociales y culturales de dos modelos políticos diferentes: comunismo y capitalismo.

Estados Unidos y la URSS como modelos. Las dos superpotencias.

Conflictos: de la Guerra Fría a la Coexistencia Pacífica y la Distensión.



Bloque 7:

La Descolonización y el Tercer Mundo.

Contenidos:

Orígenes, causas y factores de la descolonización.

Desarrollo del proceso descolonizador: el papel de la ONU.

El Tercer Mundo y el Movimiento de Países No Alineados: problemas de los países del Tercer Mundo.

Las relaciones entre los países desarrollados y no desarrollados, el nacimiento de la ayuda internacional.

Bloque 8:

La crisis del bloque comunista.

Contenidos:

La URSS y las democracias populares.

La irrupción de M. Gorbachov: “Perestroika” y “Glasnost”, la desintegración de la URSS: CEI-Federación Rusa y las nuevas repúblicas exsoviéticas.

La caída del muro de Berlín y la evolución de los países de Europa Central y Oriental.

El problema de los Balcanes.

La guerra de Yugoslavia.

Bloque 9:

El mundo capitalista en la segunda mitad

del siglo XX.

Contenidos:

Pensamiento y cultura de la sociedad capitalista en la segunda mitad del S. XX: El Estado del Bienestar.

El proceso de construcción de la Unión Europea: de las Comunidades Europeas a la Unión. Objetivos e Instituciones.

Evolución de Estados Unidos: de los años 60 a los 90.

Japón y los nuevos países asiáticos industrializados.

Los nuevos movimientos sociales.

Bloque 10:

El mundo actual desde una

perspectiva histórica.

Contenidos:

La caída del muro de Berlín y los atentados de Nueva York: la globalización y los medios de comunicación.

La amenaza terrorista en un mundo globalizado.

El impacto científico y tecnológico.

Europa: reto y unión.

Rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI, tras los atentados del 11-S de 2001.

Hispanoamérica: situación actual.

El mundo islámico en la actualidad.

África Islámica, Subsahariana y Sudáfrica.

India y China del siglo XX al siglo XXI: evolución política, económica, social y de mentalidades.



UNIDADES DIDÁCTICAS Y TEMPORALIZACIÓN

Se han establecido un total de 14 unidades didácticas. Se encuentran ordenadas a través de una proporción adecuada de contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y la propia valoración otorgada al tema de la Unidad. Esta división se realiza con el objetivo de proporcionar una base sólida al alumnado, que le permita entender el transcurso de las acciones históricas, con el desarrollo de las sociedades actuales y su historia inmediatamente anterior. Toda esta relación entre los distintos apartados se encuentra presente en el apartado de las Fichas de las Unidades Didácticas. En segundo lugar, las unidades no siguen una cronología lineal, sino que su división tiene en cuenta distintos criterios. Por ello, algunas unidades se han establecido en función del desarrollo fáctico, mientras que otras tienen un criterio económico y social. La utilización de diversos criterios a la hora de definir las unidades didácticas se debe a la voluntad de proporcionar una visión completa de la Historia, evitando sesgos causados por emplear uno único que no explica el desarrollo de las acciones históricas en su totalidad. De la misma manera, nuestra realidad no se rige por motivos exclusivamente políticos, por ejemplo, por lo que es importante transmitir distintos elementos de análisis que sirvan para interpretar el presente.

La temporalización de la asignatura se ha realizado tomando como referencia el calendario escolar del curso 2017-2018 establecido en educaragón. Para ello se tienen en cuenta los siguientes aspectos: existen un total de 141 sesiones en el curso para desarrollar los contenidos, de las cuales 11 se han reservado para posibles imprevistos, puesto que la Programación Didáctica debe ser un documento flexible, adecuado a las necesidades del curso y del alumnado, de forma que se pueda incidir más en algunos aspectos de la materia que resulten de mayor dificultad o surjan planteamientos que afecten a las sesiones previstas. Teniendo en cuenta las sesiones de reserva, se pueden destinar algunas sesiones para explicar el funcionamiento de la asignatura y aspectos relacionados con las evaluaciones y las recuperaciones. Asimismo, se pueden reajustar las Unidades Didácticas en los distintos trimestres con esas sesiones, de manera que atiendan a cualquier imprevisto que pueda surgir, desde salidas o actividades extraescolares a sesiones que deba cubrir el docente. La asignatura dispone de un total de cuatro sesiones semanales de lunes a jueves, de 55 minutos.

La siguiente lista recoge, de acuerdo con la previsión anterior, la secuenciación predeterminada y el número de sesiones por Unidad, buscando alcanzar el mayor rendimiento pedagógico. Por tanto, en función de la Unidad Didáctica se destina un mayor o menor número de sesiones, teniendo en cuenta los criterios y estándares, así como la amplitud histórica del periodo o su dificultad de cara a los alumnos.

Unidad Trimestre Sesiones

01 1 10 02 1 10 03 1 10 04 1 9 05 1 9 06 1 – 2 9 07 2 8 08 2 9 09 2 8 10 2 – 3 10 11 3 9 12 3 9 13 3 10 14 3 10



2º DE BACHILLERATO. HISTORIA DEL ARTE16

CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Los contenidos han perdido progresivamente importancia, pero siguen siendo un elemento destacado del proceso de aprendizaje pues “no se produce una enseñanza que consideremos valiosa si los estudiantes no han aprendido lo que consideramos valioso” (Labaree citado por Pérez Gómez, 2002, p.49). No porque consideremos los contenidos un fin en sí mismos sino porque constituyen el medio necesario para la consecución de los objetivos o las competencias (Soria García, 2010). Los contenidos nos muestran, por tanto, lo que tenemos que enseñar.

CONTENIDOS

Se recogen en los apartados correspondientes a la materia de Historia del Arte en el currículo básico (RD 1105/2014) y autonómico (Orden de 14 de julio de 2016). Se organizan en seis bloques:

Bloque 1. Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico

Grecia, creadora del lenguaje clásico. Principales manifestaciones. La visión del clasicismo en Roma. El arte en la Hispania romana.

Bloque 2. Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval

La aportación cristiana en la arquitectura y la iconografía. Configuración y desarrollo del arte románico. Iglesias y monasterios. La iconografía románica. La aportación del gótico, expresión de una cultura urbana. La catedral y la arquitectura civil. Modalidades escultóricas. La pintura italiana y flamenca, origen de la pintura moderna. El peculiar desarrollo artístico de la Península Ibérica. Arte hispanomusulmán. El románico en el Camino de Santiago. El gótico y su larga duración.

Bloque 3. Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno

El Renacimiento Mecenas y artistas. Origen y desarrollo del nuevo lenguaje en arquitectura, escultura y pintura. Aportaciones de los grandes artistas del Renacimiento italiano. La recepción de la estética renacentista en la Península Ibérica. Unidad y diversidad del Barroco. El lenguaje artístico al servicio del poder civil y eclesiástico. El Urbanismo barroco. Iglesias y palacios. Principales tendencias. El Barroco hispánico. Urbanismo y arquitectura. Imaginería barroca. La aportación de la pintura española: grandes figuras del siglo de Oro. El siglo XVIII. La pervivencia del Barroco. El refinamiento Rococó. Neoclasicismo y Romanticismo.

Bloque 4. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación

La figura de Goya. La Revolución industrial y el impacto de los nuevos materiales en la arquitectura. Del Historicismo al Modernismo. La Escuela de Chicago. El nacimiento del urbanismo moderno. La evolución de la pintura: Romanticismo, Realismo, Impresionismo, Simbolismo. Los postimpresionistas, el germen de las vanguardias pictóricas del siglo XX. La escultura: la pervivencia del clasicismo. Rodin.

Bloque 5. La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX

16 Adaptación del original perteneciente a la antigua alumna Rocío López Lorente, aprobó y sacó plaza en la convocatoria de Andalucía en 2018.



El fenómeno de las vanguardias en las artes plásticas: Fauvismo, Cubismo, Futurismo, Expresionismo, pintura abstracta, Dadaísmo y Surrealismo. Renovación del lenguaje arquitectónico: el funcionalismo del Movimiento Moderno y la arquitectura orgánica.

Bloque 6. La universalización del arte desde la segunda mitad del siglo XX

El predomino del Movimiento Moderno o Estilo Internacional en arquitectura. La arquitectura al margen del estilo internacional: High Tech, arquitectura posmoderna, Deconstrucción. Las artes plásticas: de las segundas vanguardias a la posmodernidad. Nuevos sistemas visuales: fotografía, cine y televisión, cartelerismo, cómic. La combinación de lenguajes expresivos. El impacto de las nuevas tecnologías en la difusión y la creación artística. Arte y cultura visual de masas. El patrimonio artístico como riqueza cultural. La preocupación por su conservación.

CRITERIOS DE SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN Selección de contenidos Los estándares de evaluación nos indican la selección o concreción de los contenidos, como veremos más adelante. En ellos, vemos una clara orientación de la asignatura hacia el arte europeo en general y el arte nacional y regional en particular incluyendo, tan solo de forma puntual y breve, el arte de otros países que influyan directamente en él. También observamos una clara inclinación hacia el estudio de las manifestaciones artísticas principales: la arquitectura, la pintura y la escultura incluyendo, de la misma manera, aquellas disciplinas (como el urbanismo, el mosaico o el grabado) que sean significativas en sus correspondientes periodos histórico-artísticos.

Siguiendo la directrices de la normativa, hemos tenido muy presentes las particularidades y valiosas aportaciones del patrimonio histórico-artístico andaluz desde estilos artísticos de gran desarrollo (el arte andalusí, el renacimiento y el barroco sevillano o granadino, el regionalismo arquitectónico, la pintura costumbrista decimonónica o el modernismo gaditano) autores de referencia (como Juan Martínez Montañés, Alonso Cano, Velázquez, Zurbarán, Murillo, Picasso o Julio Romero de Torres) y obras cumbres, a nivel nacional e internacional, como las obras romanas de Santiponce, la Mezquita de Córdoba, la Alcazaba de Málaga y Almería, los Reales Alcázares de Sevilla, la Alhambra de Granada, el Palacio de Carlos V, las principales catedrales de las capitales provinciales, La Cartuja de Granada, la Iglesia de San Luis de los Franceses de Sevilla o las obras de la Exposición Iberoamericana de 1929. De hecho, contamos con dos unidades dedicadas exclusivamente al arte español con una especial atención al arte de nuestra comunidad. Imagen 2. Patrimonio histórico andaluz

También hemos tenido presentes los contenidos incluidos en las directrices y orientaciones aportadas por la administración para la PEvAU.

Organización de contenidos Al tratarse de una asignatura orientada a la Historia del Arte hemos optado por ordenar los contenidos de forma cronológica con el objetivo de mejorar la comprensión del alumnado, presentando un desarrollo lógico de la materia, y reforzar las relaciones entre el fenómeno artístico y su contexto histórico correspondiente.



Aquellos contenidos de carácter más genérico, tanto teóricos (función y significado del arte, consideración del artista, características formales y técnicas…) como prácticos (análisis e interpretación de obras de arte) será desarrollados, de forma transversal, a lo largo de las distintas unidades didácticas. El alumno irá descubriendo, a medida que avance, la función del arte en cada momento y enriqueciendo su vocabulario artístico con el objetivo de entender y aplicar estos conocimientos y habilidades a hechos, autores y obras concretas.

El arte no puede ser entendido como un ente aislado. Nuestro objetivo será contextualizarlo tanto en su momento histórico como en el presente. Por ello, también trataremos de forma transversal algunos de los elementos asociados al último bloque (la universalización del arte desde la segunda mitad del siglo XX) como el impacto de las nuevas tecnologías en la difusión artística o la importancia del patrimonio artístico y su conservación ya que estos aspectos influyen en el arte de todas las épocas.

Con el objetivo de mejorar la comprensión del alumno, propiciar el análisis comparativo de épocas y estilos y favorecer el aprendizaje significativo del arte optamos por una estructura de unidades didácticas similar: todos los temas tendrán los mismos apartados (contexto histórico-artístico, características generales, principales manifestaciones artísticas, autores destacados y obras) y partirán de los contenidos más genéricos (contexto) a los más específicos (autores-obras). Con ello pretendemos proporcionar al alumno unas claves y herramientas que le permitan comprender y analizar cualquier obra artística de cada uno de los periodos.

CONTENIDOS SECUENCIADOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS

Pueden consultarse estos contenidos en sus correspondientes unidades didácticas [apartado 8] donde hemos establecido su relación con otros componentes del currículo, como los objetivos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Para realizar la distribución temporal de contenidos hemos tenido en cuenta la carga horaria dispuesta en la normativa para la asignatura de Historia del Arte, el calendario escolar municipal y el calendario de actividades propuesto por el centro. Contamos con un periodo lectivo de 34 semanas y 127 sesiones, aunque reservamos 10 sesiones para el desarrollo de las distintas actividades complementarias que puedan ser organizadas por el centro o el departamento. En base a esto, contamos con un total de 117 sesiones para el desarrollo de las distintas unidades didácticas disponiendo de cuatro sesiones a lo largo de la semana.

La distribución trimestral de contenidos se realizará de forma coherente con la cantidad y la naturaleza de los contenidos y estándares de evaluación con el objetivo de distribuir de forma más homogénea la cantidad de trabajo realizada por el alumno y articular la Historia del Arte en base a tres grandes bloques: el arte clásico y medieval (primer trimestre), el arte durante la Edad Moderna (segundo trimestre) y el arte contemporáneo (tercer trimestre). Dedicaremos, asimismo, las últimas sesiones a la realización de actividades de repaso con el objetivo de reforzar contenidos de cara a la PEvAU.

PRIMER TRIMESTRE Unidades Didácticas Sesiones 1 Arte Griego 9 2 Arte Romano 8



3 Primer Arte Cristiano 12 4 Arte Islámico y Andalusí 6 5 Arte Románico 6 6 Arte Gótico 8

Total de sesiones 43

SEGUNDO TRIMESTRE Unidades Didácticas Sesiones 7 Arte del Renacimiento 10 8 Arte del Renacimiento español 7 9 Arte Barroco 7 10 Arte Barroco español 10


TERCER TRIMESTRE Unidades Didácticas Sesiones 11 Arte del siglo XIX I. Neoclasicismo y Romanticismo 7 12 Arte del siglo XIX II. (1850-1900) 9 13 Artes plásticas en el siglo XX (1900-1950) 9 14 Arquitectura en el siglo XX (1900-1950). Arte Reciente 9




2º BACHILLERATO. GEOGRAFÍA 17

CONTENIDOS DE LA MATERIA

Los contenidos constituyen el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que pretendemos que nuestros alumnos adquieran y que, a su vez, contribuyen al logro de los objetivos de la etapa, así como a la adquisición de competencias. En definitiva, son el elemento del currículo que constituye el objeto directo de aprendizaje para los alumnos y que responde a la pregunta ¿qué enseñar?

Si bien es cierto que, hasta hace unos años, se primaba la adquisición de conocimientos, en la actualidad, y la LOE-LOMCE va en esa línea, se busca que el alumno desarrolle sus capacidades, sin por ello renunciar al conocimiento. Así, en el desarrollo curricular actual los contenidos son integradores y se insiste en que hay que entenderlos y organizarlos como medios y no como fines en sí mismos.

A nivel legal, el artículo 6 de la LOE-LOMCE sostiene que uno de los elementos de currículo son los contenidos. Estos parecen tanto en el RD 1105/2014 como en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía que añade los específicos de nuestra comunidad. En dicha orden organiza los contenidos de la materia de Geografía de 2º de bachillerato en 12 bloques. Los contenidos del curso son resultado directo del currículo autonómico y le corresponde al docente organizarlos en unidades didácticas, adaptarlos a sus alumnos y secuenciarlos a lo largo del curso. Para este curso concreto hemos decidido repartirlos en 12 unidades didácticas (en adelante UUDD), que se corresponden con cada uno de los bloques que son los siguientes:

BLOQUE 1. LA GEOGRAFÍA Y EL ESTUDIO DEL ESPACIO GEOGRÁFICO Concepto de Geografía. Características del espacio geográfico. El territorio como espacio de relaciones humanas y sociales especializadas. El territorio como centro de interacción de las sociedades: el desarrollo sostenible. El concepto de paisaje como resultado cultural. Las técnicas cartográficas: planos y mapas, sus componentes y análisis. La representación gráfica del espacio geográfico a distintas escalas. Obtención e interpretación de la información cartográfica. Los Sistemas de Información Geográfica (SIG) y otras Tecnologías de la Información Geográfica (TIG). La representación gráfica de la información. Tipología elaboración y comentario de información gráfica. (UD 1)

BLOQUE 2. EL RELIEVE ESPAÑOL Y SU DIVERSIDAD GEOMORFOLÓGICA España y su singularidad geográfica: unidad y diversidad. El relieve español, su diversidad geomorfológica: la evolución geológica del territorio español conforma las diferentes morfoestructuras. Identificación, localización y caracterización de las unidades del relieve español y sus principales componentes. Litología peninsular e insular, formas de modelado y paisajes asociados. Corte topográfico: realización y análisis. Los suelos en España: variedad edáfica y sus características. (UD 2)

BLOQUE 3. LA DIVERSIDAD CLIMÁTICA Y LA VEGETACIÓN

Tiempo y Clima: elementos y factores. Tipos de tiempo atmosférico en España. El mapa del tiempo: su análisis e interpretación. Dominios climáticos españoles: sus características y representación en climogramas. Dominios climáticos españoles: su problemática. Factores geográficos y características de la vegetación. Formaciones vegetales españolas y su distribución. (UD 3)

BLOQUE 4. LA HIDROGRAFÍA

17 Adaptación del original perteneciente a la antigua alumna Marta Maldonado, aprobó y sacó plaza en Andalucía 2018.



La diversidad hídrica de la península y las islas. Las vertientes hidrográficas. Regímenes fluviales predominantes. Los humedales. Las aguas subterráneas. El aprovechamiento de los recursos hídricos: la incidencia de la sequía y las lluvias torrenciales. (UD 4)

BLOQUE 5. LOS PAISAJES NATURALES Y LAS INTERRELACIONES NATURALEZA-SOCIEDAD

Los paisajes naturales españoles, sus variedades. La influencia del medio en la actividad humana. Influencia humana sobre el medio: procesos de degradación ambiental, sobreexplotación y contaminación. Los medios humanizados y su interacción en el espacio geográfico. Los paisajes culturales. Aprovechamiento sostenible del medio físico. Políticas favorecedoras del patrimonio natural. evaluación del Impacto ambiental de las actividades humanas. Los espacios naturales protegidos: red de Parques nacionales y red de espacios naturales de Andalucía. (UD 5)

BLOQUE 6. LA POBLACIÓN ESPAÑOLA Fuentes para el estudio de la población. Distribución territorial de la población española. Densidad de la población. Evolución histórica de la población española. Crecimiento demográfico. Movimientos naturales de población. Tasas demográficas. La transición demográfica. Movimientos migratorios: emigración e inmigración. Flujos históricos y actuales. Estructura de la población: demográfica y profesional. Conformación del espacio demográfico actual. Diversidades regionales. Problemática demográfica actual y posibilidades de futuro de la población española. El caso de Andalucía. (UD 6)

BLOQUE 7. EL ESPACIO RURAL Y LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR PRIMARIO El peso de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en el PIB. La población activa. Aspectos naturales e históricos que explican los factores agrarios. La estructura de la propiedad y tenencia de la tierra. Las explotaciones agrarias, sus características. Políticas de reforma agraria. Tipos de agricultura: coexistencia de formas avanzadas y tradicionales. Las transformaciones agroindustriales. Los paisajes agrarios de España, sus características. La situación española del sector en el contexto de la Unión europea. La actividad pesquera: localización, características y problemas. Análisis de los aspectos físicos y humanos que conforman el espacio pesquero. La silvicultura: características y desarrollo en el territorio. La importancia del sector en Andalucía. (UD 7)

BLOQUE 8. LAS FUENTES DE ENERGÍA Y EL ESPACIO INDUSTRIAL Localización de las fuentes de energía en España. El proceso de industrialización español: características y breve evolución histórica. Aportación al PIB de la industria. La población activa. deficiencias y problemas del sector industrial español. el caso de Andalucía. regiones industriales de España: importancia de las políticas territoriales en el sector. Influencia de la política de la Unión europea en la configuración de la industria española. La planificación industrial. Los ejes de desarrollo industrial: perspectivas de futuro. (UD 8)

BLOQUE 9. EL SECTOR SERVICIOS La terciarización de la economía española: influencia en el PIB. La población activa del sector terciario. Análisis de los servicios y distribución en el territorio. Servicios Públicos y estado del Bienestar. El impacto de las infraestructuras sobre el espacio geográfico. el sistema de transporte como forma de articulación territorial. el desarrollo comercial. Características y evolución. Los espacios turísticos. Características y evolución. La importancia del turismo en Andalucía. Otras actividades terciarias: sanidad, educación, servicios a empresas y finanzas, los servicios públicos. Internet y el acceso a la información en la sociedad digital. (UD 9)

BLOQUE 10. EL ESPACIO URBANO Concepto de ciudad y su influencia en la ordenación del territorio. Morfología y estructura urbanas. Las planificaciones urbanas. Características del proceso de urbanización. Las áreas de influencia. Los usos



del suelo urbano. La red urbana española. Características del proceso de crecimiento espacial de las ciudades. el caso de Andalucía. (UD 10)

BLOQUE 11. FORMAS DE ORGANIZACIÓN TERRITORIAL La organización territorial de España. Influencia de la Historia y la Constitución de 1978. Los desequilibrios y contrastes territoriales. Las Comunidades Autónomas: políticas regionales y de cohesión territorial. La complejidad territorial andaluza. (UD 11)

BLOQUE 12. ESPAÑA EN EUROPA Y EN EL MUNDO

España: situación geográfica; posición y localización de los territorios que conforman la unidad y diversidad política. España en Europa. Estructura territorial. Contrastes físicos y socioeconómicos de Europa. La posición de España en la Unión europea. Políticas regionales y de cohesión territorial. España en el mundo. Globalización y diversidad en el mundo: procesos de mundialización y desigualdades territoriales. Grandes ejes mundiales. Posición de España en las áreas socioeconómicas y geopolíticas mundiales. (UD 12)

Un estudio más detallado de la temporalización y la distribución de los contenidos en unidades didácticas se refleja en el apartado de la PD que abordamos las UUDD.



2º BACHILLERATO. HISTORIA DE ESPAÑA18

TÍTULO I DE LOS DERECHOS Y DEBERES FUNDAMENTALES: LOS CONTENIDOS

Los contenidos son el elemento del currículo que constituye el objeto directo de aprendizaje del alumnado. En el desarrollo curricular actual, los contenidos son integradores y no diferencian de forma explícita las dimensiones de concepto, procedimiento y actitud. En este sentido se recuerda que el artículo 6 de la LOE-LOMCE sostiene que uno de los elementos del currículo son los contenidos. Los contenidos de la materia aparecen tanto en el Real Decreto 1105/2014 como en el DECRETO X, del Consejo de Gobierno, por el que se establece el currículo para la Comunidad X. Se dividen en 12 bloques, siendo éstos los siguientes:

Bloque 0. Cómo se escribe la Historia. Criterios comunes.

Bloque 1. La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la desaparición de la monarquía Visigoda (711).

Bloque 2. La Edad Media: tres culturas y un mapa político en constante cambio (711-1474).

Bloque 3. La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial (1474-1700).

Bloque 4. España en la órbita francesa: el reformismo de los primeros Borbones (1700-1788).

Bloque 5. La crisis del Antiguo Régimen (1788-1833): liberalismo frente a absolutismo.

Bloque 6. La conflictiva construcción del Estado Liberal (1833-1874).

Bloque 7. La Restauración Borbónica: implantación y afianzamiento de un nuevo sistema político (1874-1902).

Bloque 8. Pervivencias y transformaciones económicas en el siglo XIX: un desarrollo insuficiente.

Bloque 9. La crisis del Sistema de la Restauración y la caída de la monarquía (1902-1931).

Bloque 10. La Segunda República. La Guerra Civil en un contexto de Crisis Internacional (1931-1939).

Bloque 11. La Dictadura Franquista (1939-1975).

Bloque 12. Normalización democrática de España e integración en Europa (desde 1975).

El bloque de contenidos 0: cómo se escribe la Historia tiene un carácter común al abordar el método para estudiar la Historia y se trabajará en todas las unidades didácticas de esta PD. Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje asociados a este bloque son los siguientes:

1. Localizar fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas) en bibliotecas, Internet, etc. y extraer información relevante a lo tratado, valorando críticamente su fiabilidad.

1.1. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la importancia cultural y artística de un personaje históricamente relevante, hecho o proceso histórico y elabora una breve exposición.

2. Elaborar mapas y líneas de tiempo, localizando las fuentes adecuadas, utilizando los datos proporcionados o sirviéndose de los conocimientos ya adquiridos.

18 Ejemplo genérico de programación didáctica que se ha elaborado para enseñar a programar con normativa LOMCE.



2.1. Representa una línea del tiempo situando en una fila los principales acontecimientos relativos a determinados hechos o procesos históricos

3. Comentar e interpretar primarias (históricas) y secundarias (historiográficas), relacionando su información con los conocimientos previos.

3.1. Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes históricas e historiográficas.

4. Reconocer la utilidad de las fuentes para el historiador, aparte de su fiabilidad.

4.1. Distingue el carácter de las fuentes históricas no sólo como información, sino como prueba para responder las preguntas que se plantean los historiadores.

La distribución de los contenidos de estos bloques se detallará en el posterior apartado de esta PD sobre las unidades didácticas, así como su distribución temporal a lo largo del curso.



RESUMEN DE CONTENIDOS

Como se ha visto a través de los ejemplos propuestos existen muchos enfoques posibles para este apartado de la programación didáctica. Todo depende del nivel de experiencia del cual se parte, si se tiene experiencia programando los contenidos pueden relacionarse con varios elementos curriculares que todavía no se han presentado.

En esencia, el apartado de contenidos es fácil de resolver, solo hay que definir qué son los contenidos y extraerlos correctamente del currículo autonómico. Más adelante aprenderemos a distribuir adecuadamente los contenidos, junto al resto de los elementos curriculares, formando unidades didácticas, las cuales serán debidamente secuenciadas a lo largo del curso académico.

Este apartado no debería extenderse más de tres páginas, se podría llamar de diversas maneras como, por ejemplo, “qué enseñar-qué aprender”.



5. COMPETENCIAS A la hora de elaborar una PD habitualmente nos formulamos las siguientes preguntas y respuestas educativas:

¿Qué enseñar? los contenidos y las competencias.

¿Cómo enseñar? las estrategias metodológicas.

¿Cuándo enseñar? la secuenciación-temporalización.

¿Para qué enseñar? los objetivos y las competencias.

¿He conseguido enseñar? la evaluación.

Por lo tanto, las competencias figuran dentro de las intenciones educativas, pero ¿qué es una competencia?

5.1. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE COMPETENCIA

Las competencias constituyen uno de los elementos del currículo. En LOE-LOMCE se habla de “competencias clave” y se establecen tanto en la ESO como en Bachillerato. En el fondo, cuando en educación se habla de competencias a lo que realmente se hace referencia es al conjunto de capacidades que se quieren desarrollar en el alumno para que sea “competente” en el mundo que le rodea19.

Se entiende por competencias a las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Así pues, el conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

A nivel legal, las competencias, como el resto de los elementos curriculares, hay que buscarlas dentro de la normativa educativa. En este sentido se recuerda que el artículo 6 de la LOE-LOMCE20 sostiene que uno de los elementos del currículo es el de las competencias clave. Las competencias se mencionan en la LOE-LOMCE y se describen en el currículo básico y en los currículos autonómicos.

19 Hoy en día casi todos tenemos móviles con conexión a internet, cuando queremos recordar algo y dudamos, por ejemplo, la fecha del reinado de Carlos I, podemos consultar en un momento Wikipedia y salir de dudas. Como es lógico, en el mundo globalizado en el que vivimos, no tiene mucho sentido educar insistentemente en conocimientos teóricos de carácter conceptual, porque estos conocimientos los tenemos al alcance de la mano en cualquier instante, hoy en día debemos educar por competencias, así lo comprende la UE, el objetivo es que los alumnos sean "competentes", es decir, que adquieran capacidades que les permitan integrarse en el mundo actual. Las competencias suponen un conjunto de saberes en ejecución, integran el “saber”, “saber hacer” y las “actitudes y normas”, por lo tanto, integran conceptos, procedimientos y actitudes en acción. 20 Artículo LOMCE que modifica la LOE.



En la LOMCE se fortalece el aprendizaje por competencias iniciado en LOE y se alude a la Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, la cual invitaba a la potenciación del aprendizaje por competencias como complemento al tradicional aprendizaje de contenidos. En este documento aparecen las competencias clave, consideradas la combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto.

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea, dando lugar a la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. A efectos de esta orden, las competencias clave del currículo en el Sistema Educativo Español son las siguientes:

1. Comunicación lingüística (CL).

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

3. Competencia digital (CD).

4. Aprender a aprender (AA).

5. Competencias sociales y cívicas (CSC).

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE).

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC).

El ANEXO I21 de la mencionada Orden ECD/65/2015 se encarga de la descripción de las competencias clave en el sistema educativo español. De sus artículos 3, 4 y 5 se extrae una información importante que podemos utilizar en nuestras programaciones:

Artículo 3. Descripción de las competencias clave en el Sistema Educativo Español.

La descripción de las competencias clave en el Sistema Educativo Español se recoge en el anexo I.

Artículo 4. Las competencias clave y los objetivos de las etapas.

1. Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

2. La relación de las competencias clave con los objetivos de las etapas educativas hace necesario diseñar estrategias para promover y evaluar las competencias desde las etapas educativas iniciales e intermedias hasta su posterior consolidación en etapas superiores, que llevarán a los alumnos y alumnas a desarrollar actitudes y valores, así como un conocimiento de base conceptual y un uso de técnicas y estrategias que favorecerán su incorporación a la vida adulta y que servirán de cimiento para su aprendizaje a lo largo de su vida.

3. La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de las etapas educativas, desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Artículo 5. Las competencias clave en el currículo.

21 Se aconseja su lectura para comprender el enfoque competencial de la programación didáctica.



1. Las competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias de las propuestas curriculares, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir.

2. Las competencias deben desarrollarse en los ámbitos de la educación formal, no formal e informal a lo largo de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y en la educación permanente a lo largo de toda la vida.

3. Todas las áreas o materias del currículo deben participar, desde su ámbito correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.

4. La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las competencias clave a lo largo de la vida académica.

5. Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.

6. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa área o materia.

7. Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). La elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado.

Una vez leída la información sobre las competencias clave que nos aporta la normativa educativa, para una mejor comprensión, a continuación, se proporcionan unos pequeños resúmenes explicativos de cada una de las competencias clave que forman parte del currículo.

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa en un contexto social y cultural determinado. Es una competencia compleja que incluye tanto aspectos propiamente lingüísticos como sociales, culturales y prácticos. Su desarrollo se articula en torno a cinco componentes relacionados con sus ámbitos de aplicación o dimensiones:

El componente lingüístico se centra, principalmente, en las dimensiones léxica, gramatical, semántica, fonológica y ortográfica.

El componente pragmático-discursivo contempla las dimensiones relacionadas con la aplicación del lenguaje y los discursos en contextos comunicativos concretos.

El componente sociocultural incluye las dimensiones centradas en el conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

El componente estratégico se centra en el desarrollo de destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación.

El componente personal potencia la actitud, la motivación y los rasgos de la personalidad a través de la interacción comunicativa.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

LA COMPETENCIA MATEMÁTICA



La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Esta competencia requiere de conocimientos sobre:

Los números, las medidas y las estructuras.

Las operaciones y las representaciones matemáticas.

La comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

La competencia matemática comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran en:

La aplicación de las herramientas y conocimientos matemáticos a distintos contextos personales, sociales, profesionales o científicos.

La realización de juicios fundados y de cadenas argumentales en la realización de cálculos.

El análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones algebraicas.

Estos conocimientos y destrezas se articulan en cuatro áreas interrelacionadas entre sí y relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística:

La cantidad se centra en la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo.

El espacio y la forma incluyen fenómenos de nuestro entorno visual y físico como propiedades y posiciones de objetos o descodificación de información visual.

El cambio y las relaciones se centra en las relaciones entre los objetos y las circunstancias en las que dichos objetos se interrelacionan.

La incertidumbre y los datos son un elemento central del análisis matemático presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico favoreciendo:

La interacción responsable con el medio natural a través de acciones que favorezcan la conservación del medio natural.

El desarrollo del pensamiento científico con la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son:

Sistemas físicos, que están asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico.

Sistemas biológicos propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica que es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro.

Sistemas de la Tierra y del Espacio desde la perspectiva geológica y cosmogónica, centrada en el origen del Universo y de la Tierra.



Sistemas tecnológicos derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas.

COMPETENCIA DIGITAL

La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para favorecer su uso en el entorno laboral, potenciar el aprendizaje, gestionar el tiempo libre y contribuir a la participación en la sociedad. Para alcanzar estos fines, el desarrollo de la competencia se articula en torno a los siguientes ámbitos:

La información, particularmente la gestión de la información, el conocimiento de los soportes a través de los cuales se difunde y el uso de motores de búsqueda.

La comunicación, desarrollando el conocimiento de los medios de comunicación digital y la utilización de paquetes de software de comunicación.

La creación de contenido, centrándose en el uso de diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) y programas/aplicaciones para crear contenidos.

La seguridad, que implica conocer los riesgos asociados al uso de las tecnologías o de recursos online y las estrategias o actitudes adecuadas para evitarlos.

La resolución de problemas, centrada en el uso de dispositivos digitales para resolver problemas y la identificación de fuentes para buscar ayuda teórica o práctica.

APRENDER A APRENDER

La competencia aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Es una competencia fundamental para facilitar el aprendizaje a lo largo de la vida y se articula en torno a:

La capacidad para motivarse a aprender, que depende de la curiosidad y la conciencia de la necesidad de aprender del alumnado.

La organización y gestión del aprendizaje, que requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje en la realización de las tareas de aprendizaje.

A su vez, la organización y gestión del aprendizaje se desarrolla a través de dos aspectos clave de la competencia para aprender a aprender:

La comprensión de procesos mentales implicados en el aprendizaje, qué se sabe o desconoce y el conocimiento de disciplinas y estrategias para realizar una tarea.

La adquisición de destrezas de autorregulación y control fundamentados en el desarrollo de estrategias de planificación, revisión y evaluación.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

LA COMPETENCIA SOCIAL

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo en relación con la salud, tanto física como mental, y al estilo de vida saludable que la favorece. Esta competencia está estrechamente ligada a los entornos sociales inmediatos del alumnado y se articula a través de:



Los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los usos de distintas sociedades y entornos.

La comprensión de conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la nodiscriminación.

El reconocimiento de las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas.

LA COMPETENCIA CÍVICA

La competencia cívica se basa en el conocimiento de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles. Este conocimiento comporta a su vez:

La comprensión de cómo se formulan dichos conceptos en la Constitución, la Carta de los Derechos Fundamentales de la UE y otras declaraciones internacionales.

La aplicación de dichos conceptos en diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

La identificación de los acontecimientos contemporáneos más destacados y la comprensión de procesos sociales y culturales de la sociedad actual.

La competencia cívica comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran en:

La habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad.

La reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la comunidad o del ámbito mediato e inmediato.

La toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

La competencia del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos, para lo que se requiere:

Adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver.

Planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Estos fines se alcanzan en la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor a través de los siguientes ámbitos:

La capacidad creadora y de innovación centrada en el desarrollo de la creatividad, el autoconocimiento, la autonomía, el esfuerzo y la iniciativa.

La capacidad proactiva para gestionar proyectos que implica destrezas como la planificación, la gestión y toma de decisiones o la resolución de problemas.

La capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre en diferentes contextos y situaciones.

Las cualidades de liderazgo y de trabajo, tanto individual como formando parte o liderando un equipo.



El sentido crítico y de la responsabilidad, en especial en lo que a la asunción de las propias responsabilidades se refiere.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

La competencia en conciencia y expresiones culturales se articula en torno a los siguientes aspectos:

Conocer las manifestaciones culturales y artísticas valorándolas como una fuente de enriquecimiento personal y como parte del patrimonio de los pueblos.

Desarrollar la propia capacidad estética y creadora vinculada al dominio de las capacidades relacionadas con distintos códigos artísticos y culturales.

Estos aspectos de la competencia en conciencia y expresiones culturales se desarrollan a su vez a través de:

El conocimiento de géneros, estilos, técnicas y lenguajes artísticos.

El desarrollo de la capacidad e interés por expresarse y comunicar ideas.

La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación.

El interés por las obras artísticas y la participación en la vida cultural del entorno.

La capacidad de esfuerzo y la disciplina necesarias para la producción artística.

Los decretos curriculares autonómicos han mantenido el listado de siete competencias clave establecido en la Orden ECD/65/2015. Solo los currículos de Euskadi y de Cataluña ofrecen un planteamiento diferente en lo que se refiere a la integración de las competencias, denominadas básicas, las cuales se agrupan en diferentes categorías. Por este motivo, Cataluña y Euskadi cuentan con bloques didácticos independientes.

5.2. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS

Una vez se ha comprendido qué son las competencias, vamos a ver cómo trabajarlas en la PD con el fin de darle el enfoque competencial que precisa.

Desde que aparecieron las competencias en educación han sido muchas las obras de un gran número de docentes que nos han enseñado y ayudado a trabajar adecuadamente las competencias en el aula. Este manual se va a centrar en el tratamiento explicativo, sin embargo, se debe saber que existen muchos enfoques sobre el tratamiento de las competencias, por ejemplo, la redacción de competencias específicas o subcompetencias.

El tratamiento de las competencias explicativo consiste en -una vez definidas y enumeradas las competencias clave- explicar cómo desde nuestra materia se va a contribuir al desarrollo y adquisición de cada una de las competencias clave. Si analizamos los decretos curriculares de la ESO y Bachillerato de cada comunidad autónoma, comprobaremos que, antes de exponer el currículo para cada materia, se hace una introducción en la que se especifica la contribución de esta al desarrollo de las competencias.



Esta introducción puede ser utilizada como referencia a la hora de redactar personalmente el tratamiento que el docente va a hacer de las competencias clave.

5.3. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS DEMÁS ELEMENTOS CURRICULARES

El enfoque competencial de una PD implica una relación de las competencias con el resto de los elementos curriculares: con los contenidos; con los objetivos; con la evaluación a través de sus criterios de evaluación y estándares de aprendizaje; y con la metodología, la cual debe estar orientada a la adquisición de las competencias, muy concretamente mediante las actividades a realizar. Esta relación se debe apreciar, de algún modo, a lo largo de la programación didáctica, de hecho, en el apartado dedicado a la metodología insistiremos en el carácter competencial de esta, y en las unidades didácticas aparecerá la distribución y relación de todos los elementos curriculares en cada unidad.

Como hasta entonces solo hemos visto objetivos y contenidos, existe la posibilidad de indicar la relación que mantienen las competencias con objetivos y contenidos, esa relación se puede establecer mediante una tabla. Si se disfruta de experiencia en programación se pueden añadir otros elementos curriculares, como los criterios de evaluación, con los cuales las competencias clave guardan relación.



EJEMPLOS DE COMPETENCIAS

Ahora veremos varios ejemplos que permitan comprender el tratamiento de las competencias en la programación didáctica. Los ejemplos que a continuación se proponen son ejemplos completos y perfectamente válidos para trabajar las competencias en una PD, pero no son los únicos, existen muchos otros enfoques.


¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?

Las competencias constituyen uno de los elementos del currículo tal y como lo establece el artículo 6 de la LOE-LOMCE. Según esta normativa entendemos por competencias a las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. En el fondo, cuando hablamos de competencias a lo que realmente hacemos referencia es al conjunto de capacidades que queremos desarrollar en el alumno para que sea “competente” en el mundo que le rodea.

En la LOMCE se establece el aprendizaje por competencias y se aluce a la Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, la cual invitaba a la potenciación del aprendizaje por competencias como complemento al tradicional aprendizaje de contenidos. En este documento aparecen las competencias clave, las cuales suponen un conjunto de saberes en ejecución, integran el “saber”, “saber hacer” y las “actitudes y normas”, por lo tanto, integran conceptos, procedimientos y actitudes en acción.

El DECRETO X, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad X el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, en su artículo X, recoge las competencias clave establecidas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, son las siguientes:

1. Comunicación lingüística (CL).

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

3. Competencia digital (CD).

4. Aprender a aprender (AA).

5. Competencias sociales y cívicas (CSC).

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE).

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC).

TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS

22 Ejemplo genérico de programación didáctica elaborada para enseñar a programar con normativa LOMCE.



Una vez sabemos cuáles son las competencias que queremos desarrollar en nuestros alumnos ¿cómo vamos a trabajar las competencias clave en nuestra programación didáctica?

En LOE-LOMCE la Orden ECD/65/2015 se encarga de la descripción de las competencias clave en el sistema educativo español. De sus artículos 3 y 4 se extrae una información importante que orienta nuestra forma de trabajar las competencias en la PD:

. Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

. Todas las áreas o materias del currículo deben participar, desde su ámbito correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.

. La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las competencias clave a lo largo de la vida académica.

. Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.

El carácter integrador de la materia de Geografía e Historia, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de prácticamente todas las competencias clave. Veamos, a continuación, el modo en que nuestra materia contribuye su adquisición.

1. Comunicación lingüística (CL). La materia de Geografía e Historia interviene en el desarrollo de esta competencia en dos sentidos. La utilización del lenguaje como instrumento privilegiado de comunicación en el proceso educativo (vocabulario específico, sobre todo, que el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la información en sus contenidos curriculares. Además, el alumno aprenderá a utilizar los diferentes tipos de discurso asociados tanto a los contenidos de la materia (descripción, narración, argumentación, disertación, etc.) como a las actividades que plantearemos.

2. Competencia matemática y competencias básicas en la ciencia y la tecnología (CMCT). Mediante el uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y gráficas, operaciones matemáticas sencillas (porcentajes, cálculo de coordenadas...), representaciones gráficas (escalas, diagramas...), etc., en suma, la comprensión de los aspectos cuantitativos y espaciales en el análisis de la realidad social (histórica y geográfica), el alumno puede ser consciente de que los conocimientos matemáticos tienen una aplicabilidad real y funcional en muchos aspectos de su propia vida. Del mismo modo desde nuestra materia trataremos de ofrecer a nuestros alumnos/as un enfoque global acerca de desarrollo del saber científico a lo largo de la historia, centrándonos especialmente en el desarrollo que la ciencia adquirió con las culturas de mesopotámicos y egipcios y las principales figuras en el ámbito científico en los períodos griego y romano.

También resulta necesario destacar la aportación de la Geografía en la adquisición de varios conocimientos científicos. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. Otra aportación,



no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-medio y la organización del territorio resultante ya que la materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos.

3. Competencia digital (CD). En esta materia, para que el alumno comprenda los fenómenos sociales e históricos, es fundamental que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento, análisis...), procedente de muy diversas fuentes (escritas, orales, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde parámetros exigentes, los que permiten la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes.

4. Aprender a aprender (AA). Esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (obtener información, manejarla, gestionarla, aplicarla...). Supone también que pueda adaptarse crítica y reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su vida, es decir, que aplique similares instrumentos de gestión a los que ha empleado en el manejo de la información y del aprendizaje de las Ciencias Sociales.

5. Competencia social y cívica (CSC). Está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica es el propio objeto de aprendizaje. También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otra parte, el acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). Esta competencia parte de la intervención activa del alumno en los procesos de toma de decisiones que afectan a su aprendizaje: el análisis, la planificación, la comprensión, el diálogo o la extracción de conclusiones en sus trabajos (personales o colectivos). Estas herramientas le permitirán habituarse, como en la competencia de aprender a aprender, a unas formas de trabajo intelectual válidas para cualquier aprendizaje efectuado en diferentes momentos de su vida escolar o laboral.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC). La importancia del hecho artístico en los contenidos de esta materia y en la vida social, explican la presencia de esta competencia, mediante la cual el alumno podrá identificar, disfrutar y comprender las obras artísticas y culturales más relevantes en la Historia de la humanidad. La observación detallada, la sensibilización artística, la educación de las emociones, el respeto y la conservación del patrimonio cultural, etc., se convierten en algunos de los instrumentos mediante los que se podrá comprobar su adquisición.

RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON EL RESTO DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES

El enfoque competencial de nuestra enseñanza exige realizar una relación de las competencias clave con el resto de los elementos curriculares: con los contenidos, con los objetivos generales de la etapa y con la evaluación a través de sus criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Para dotar a la PD de una total congruencia el enfoque competencial también afectará a la metodología. En esta tabla se indica la relación de las competencias clave con los objetivos generales de la etapa y los bloques de contenidos, más adelante, en el apartado de evaluación, estableceremos la relación con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje.



CC OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA BLOQUE CL Todos 1, 2, 3

CMCT b, e, f 1, 2 CD e, g, j, l 1, 2, 3 AA Todos 1, 2, 3 CSC a, b, e, d, j, l 1, 2, 3 SIEE e, g 1, 2, 3 CEC j, l 3




ENFOQUE COMPETENCIAL

El Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo, 2003) de la OCDE, define competencia como la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. En tal sentido, la competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Es decir, cuando hablamos de competencias hacemos referencia al conjunto de capacidades que queremos que el alumno desarrolle para ser "competente" en el mundo que le rodea.

Según la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero, las competencias clave son:

Comunicación lingüística (CL).

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

Competencia digital (CD).

Aprender a aprender (AA).

Competencias sociales y cívicas (CSC).

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE).

Conciencia y expresiones culturales (CEC).

En la materia Geografía e Historia, estas competencias clave contribuirán a la gradual maduración del saber, saber hacer y saber ser. A continuación, mencionamos algunas orientaciones que se concretarán y se presentarán más detalladamente en las unidades didácticas de la PD.

Imagen 3. Enfoque competencial

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL) ¿A qué contribuye? A utilizar la lengua castellana (oral y escrita) en distintos contextos tanto formales como informales. A leer y producir distintos tipos de discursos: narración, descripción y argumentación, tanto orales

como escritos. A saber escuchar, hablar y respetar el turno de palabra. ¿Cómo lo logro? Promoviendo la utilización de vocabulario específico: Elaboración de glosarios para cada contenido.

23 Adaptación del original perteneciente a la antigua alumna Silvia Freire, aprobó y sacó plaza en Asturias en 2016.



Leyendo y escribiendo distintos tipos de textos según la tarea o proyecto. Preparando exposiciones orales y debates.

Fomentando el uso de un lenguaje adecuado en clase: Selección de palabras y frases semanales que generen sinergias positivas en el grupo (en el rincón de noticias y en el blog de la materia).

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCT) ¿A qué contribuye? A realizar operaciones sencillas: manejo de escalas numéricas y gráficas. A adquirir nociones de

proporción en obras de arte. A orientarse en el espacio según los puntos cardinales, a localizar fenómenos y lugares en un mapa

utilizando las coordenadas geográficas y analizar elementos de un paisaje. A comprender la dimensión espacial de los hechos sociales. ¿Cómo lo logro? Realizando ejercicios con mapas y escalas, medición de distancias en un mapa y observación de

proporciones en una obra de arte clásico griego. Elaborando mapas mentales del pueblo. Realizando ejercicios de localización con coordenadas

geográficas. Visionando un vídeo colgado en el blog y generando una tormenta de ideas acerca de la necesidad de

proteger el medio ambiente y conservar los recursos naturales.

COMPETENCIA DIGITAL (CD) ¿A qué contribuye? A conocer distintos instrumentos de trabajo: buscadores en red, procesadores de texto, PPT, Prezi,

Movie Maker, nubes de palabras. A obtener información en fuentes diversas e interpretar distintos lenguajes (icónicos, simbólicos, de

representación cartográfica, imagen, estadística). A utilizar los medios digitales de forma creativa, crítica y segura. ¿Cómo lo logro? Presentando distintos instrumentos según el tipo de tarea. Mediante trabajo cooperativo e individual: buscando, seleccionando, ordenando y analizando

información para lograr su comprensión y transmisión al grupo de clase. Estableciendo normas a seguir desde el primer día. Motivando con tareas de menor a mayor complejidad.

APRENDER A APRENDER (AA) ¿A qué contribuye? A conocer y utilizar distintas estrategias de aprendizaje y hábitos de trabajo autónomo y eficaz. A

controlar el propio proceso de aprendizaje: planificar, autoevaluar. A sentirse motivado para seguir aprendiendo y tener confianza en sí mismo. ¿Cómo lo logro? Poniendo en práctica técnicas de estudio aprendidas en las sesiones de tutoría. Enfatizando la

importancia del proceso para llegar al resultado final. Conocer lo que sabe y lo que desconoce.



Llevando un porfolio ordenado y bien presentado. Participando en las tareas comunes del grupo: rincón de noticias, diario del blog, foro de lectura.

Planteando metas a alcanzar y manifestando aprobación con los resultados obtenidos con esfuerzo.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC) ¿A qué contribuye? A comprender conceptos básicos relacionados con la igualdad, la no discriminación entre hombres y

mujeres, la organización del trabajo, de respeto a las minorías étnicas y culturales, la sociedad multicultural, la democracia, ciudadanía y derechos humanos y civiles, la justicia, la cultura.

A trabajar de forma colaborativa, participar en debates y en trabajos de campo que permitan conocer el entorno sociocultural.

A tomar decisiones y resolver conflictos desde el respeto mutuo y la solidaridad, tanto en el entorno escolar como en su comunidad.

¿Cómo lo logro? Descubriendo a lo largo del recorrido de la materia la evolución de estos conceptos en la historia de la

humanidad mediante actividades diversas, tanto individuales como grupales. Organizando grupos de trabajo cooperativo en los que cada uno tiene un rol. Partiendo de experiencias y conocimientos previos que les permita transferir a otros contextos lo

aprendido en clase.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE) ¿A qué contribuye? A comprender el funcionamiento de sociedades e instituciones. A planificar, gestionar y evaluar un proyecto. Generar pensamiento crítico y sentido de

responsabilidad. A superar fracasos y potenciar aciertos. A trabajar de forma creativa. Analizando las sociedades e instituciones políticas durante la prehistoria y la antigüedad y

relacionándolas con la actualidad. ¿Cómo lo logro? Realizando un seguimiento semanal del mismo. Animando a cumplir los objetivos propuestos a pesar de las dificultades.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC) ¿A qué contribuye? A conocer el patrimonio natural, artístico, histórico, medioambiental del pasado y del presente. A saber expresar ideas y emociones de forma creativa. A educar la mirada, percibiendo la riqueza de la obra de arte. A respetar la diversidad cultural y valorar la libertad de expresión. ¿Cómo lo logro? Observando y analizando obras de arte y paisajes culturales a lo largo de la historia. Realizando un proyecto sobre obras artísticas en la prehistoria y en el antiguo Egipto. Reflexionando a partir de visionado de vídeos, artículos de prensa y lecturas en el libro de texto.




LAS COMPETENCIAS CLAVE

APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE COMPETENCIA

Las competencias hacen referencia al conjunto de habilidades personales en las que el alumno progresa al tiempo que trabaja sobre los contenidos concretos de la materia. Suponen una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Por tanto, estas habilidades no son meramente académicas, sino que forman parte del desarrollo integral de la persona como sujeto capaz dentro de una sociedad.

La Orden autonómica ECD/489/2016, de 26 de mayo, recoge lo dispuesto en la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero, donde se establecen como competencias clave del Sistema Educativo Español:

Competencia en comunicación lingüística (CCL). Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes, en una o varias lenguas, diferentes ámbitos y de forma individual o colectiva.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

Competencia digital (CD). Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y de la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y la participación en la sociedad.

Competencia de aprender a aprender (CAA). Consiste en la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje, capacidad para motivarse para aprender, curiosidad, sentirse protagonista del proceso de aprendizaje, conocer y controlar los propios procesos, conocer y comprender los procesos mentales implicados en el aprendizaje, conocer el propio proceso, autorregularlo y controlarlo.

Competencias sociales y cívicas (CSC). Se trata de las habilidades y capacidades ara utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entenderla desde las diferentes perspectivas, para interpretar los fenómenos y problemas sociales en distintos contextos, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

Competencias de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (CIEE). Implica la capacidad de transformar las ideas en actos: adquirir conciencia de la situación a resolver, elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades con criterio propio para conseguir los objetivos propuestos.

Competencia de conciencia y expresiones culturales (CCEC). Supone conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

CONTRIBUCIÓN DE NUESTRA MATERIA A LA ADQUISICÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

24 Adaptación del original perteneciente al antiguo alumno Jesús Bielsa, aprobó y sacó plaza en la convocatoria de Aragón en 2018.



La asignatura Geografía e Historia, por su carácter integrador, se presenta como un instrumento de gran valor para la adquisición de las competencias clave. Siguiendo el tratamiento que sugiere el educador Antoni Zabala, en nuestra PD vamos a concretar las competencias clave mediante la redacción de unas competencias específicas. A la hora de diseñarlas se han tenido en cuenta los contenidos de la materia, los objetivos de la etapa, así como los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje que nos permiten evaluarlas. Son las siguientes (se muestran entre paréntesis las competencias clave con las que están relacionadas):

CE-1 Profundizar en el manejo del vocabulario específico de la Historia, siendo capaz de expresa oralmente y por escrito los conocimientos relativos a cada período. (CCL)

CE-2 Expresar las opiniones propias de manera ordenada y coherente, y analizar y comprender las ideas manifestadas por otras personas en sus textos y discursos. (CCL-CSC)

CE-3 Completar y manejar gráficas, tablas e índices matemáticos aplicados al estudio de la geografía e historia. (CMCT)

CE-4 Manejar mapas relacionados con los lugares donde se desarrollaron los principales acontecimientos históricos estudiados (CCL-CMCT-CD)

CE-5 Mostrar compromiso de la necesidad de proteger los paisajes del mundo, Europa, España y Aragón. (CSC)

CE-6 Manejarse en el tratamiento de la información empleando las diferentes tecnologías de la información y la comunicación (Internet, medios audiovisuales, blogs, etc.) (CD)

CE-7 Realizar pequeñas investigaciones empleando los recursos ofrecidos por internet, prensa, bibliotecas, etc., para ser presentados en distintos formatos (textual, digital, gráficas, etc.) (CCL-CD-CAA-CIEE)

CE-8 Aprender formas de trabajo y estudio de los contenidos de la materia a través de la elaboración de resúmenes, esquemas y mapas conceptuales. (CCL-CD-CAA-CIEE)

CE-9 Cooperar con sus compañeros en la resolución de problemas del aula y en el trabajo diario (CSC) CE-10 Interpretar la realidad actual como el resultado de la evolución histórica de sus sociedades (CSC) CE-11 Tomar conciencia de la necesidad de rechazar cualquier comportamiento discriminatorio, sea por

razones culturales, religiosas, ideológicas o personales. (CSC-CIEE) CE-12 Desarrollar la capacidad de tomar decisiones mediante la realización de actividades y trabajos de

forma autónoma. (CCL-CD-CAA-CIEE) CE-13 Planificar trabajos colaborativos reuniendo los recursos necesarios para la consecución de sus

propósitos (CIEE) CE-14 Interpretar obras de arte de diferentes estilos artísticos en su contexto histórico y cultural (CCEC) CE-15 Tomar conciencia de la necesidad de proteger y valorar el patrimonio histórico-artístico. (CSC-CIEE)




COMPETENCIAS

Nuestra programación didáctica está basada en un modelo de educación competencial que establece la LOE-LOMCE. Las competencias clave con las que vamos a trabajar son consideradas en el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, como "una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica [...] Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran".

Se trata por lo tanto de un concepto complejo, que persigue una formación integral como ser humano. Para ello, es imprescindible la labor del profesor, que debe plantear retos de aprendizaje, frente a los cuales los alumnos puedan enfrentarse competencialmente.

En la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, se establecen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación en la educación primaria, secundaria y el bachillerato. En el ANEXO I de la mencionada orden, describe las competencias clave, estableciendo siete:

1. Competencia lingüística

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

3. Competencia digital

4. Aprender a aprender

5. Competencias sociales y cívicas

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

7. Conciencia y expresiones culturales.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

La mencionada Orden ECD/65/2015, de 21 de enero establece que "todas las áreas o materias del currículo deben participar, desde su ámbito desde su ámbito correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado". De esta forma, el planteamiento de nuestra asignatura se basará en un enfoque competencial, desarrollando en ella cada una de las competencias clave como se expone a continuación:

1. Competencia lingüística. Establece el lenguaje como instrumento básico de comunicación, que, con un carácter eminentemente transversal, resulta imprescindible para la adquisición del resto de competencias. Así, esta competencia tiene por objeto el desarrollo de las capacidades de comprensión y de producción de textos. En la asignatura de Geografía e Historia, trabajaremos de la competencia

25 Adaptación del original perteneciente a la antigua alumna Tamara Gómez, aprobó y sacó plaza en la convocatoria de la Comunidad de Madrid en 2018.



lingüística de múltiples formas: se trabajará la comprensión, fundamentalmente a través de la lectura de textos históricos y divulgativos, así como a través de documentos de contenido histórico de carácter audiovisual. También la producción de textos, tanto escritos (a través de resúmenes, comentarios de texto, mapas, gráficos o trabajos de investigación) como orales (debate y exposición de trabajos). Además, se dotará al alumno de una serie de lecturas durante el curso, relacionadas con los contenidos que se estén trabajando en la materia.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Las competencias básicas en ciencia y tecnología contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, debiendo capacitar al alumno para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana de igual forma a como se actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades científicas y tecnológicas. Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo. En nuestra asignatura, trabajaremos la competencia matemática mediante el análisis y valoración de gráficos, tablas, datos estadísticos y proyecciones a futuro, así como la realización de operaciones sencillas como porcentajes o cálculo de medias. Se trabajará también la competencia científica y tecnológica mediante el estudio de la realidad física del planeta, a través de mapas o imágenes de paisajes naturales. Será fundamental igualmente en la realización de actividades y proyectos de investigación.

3. Competencia digital. Es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. En Geografía e Historia, trabajaremos la competencia digital a través de las herramientas de búsqueda de información y de la creación de actividades y recursos como tablas, gráficos, infografías, ejes cronológicos, presentaciones, documentos audiovisuales y procesamiento de textos.

4. Aprender a aprender. Es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida. Se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige la capacidad de motivarse por aprender (depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje), así como conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. En nuestra materia, se trabajará esta competencia a través de actividades concretas que propongan la resolución de problemas mediante un estrategia crítica y reflexiva, y que, en la medida de lo posible, apuesten por una relación directa con la realidad del alumnado y su entorno social. Así, actividades de debate sobre temas de actualidad como el medioambiente o la proyección a futuro de la realidad demográfica que vivimos y su impacto en la biodiversidad de la tierra, podrían ser buenos puntos de partida para despertar el interés del alumnado y fomentar su espíritu crítico. Igualmente, los proyectos de investigación les permitirán desarrollar el trabajo autónomo, realizando búsqueda, discriminación y síntesis de información con un juicio propio, y gestionando sus tiempos de trabajo.

5. Competencias sociales y cívicas. Implican la habilidad y capacidad para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. En Geografía e Historia trabajaremos esta



competencia mediante el tratamiento de numerosos temas de actualidad y relevancia social, susceptibles de ser analizados y trabajados mediante el establecimiento de debates, trabajos de reflexión, visualización de documentales y lecturas y proyectos de mejora para nuestro entorno. En particular, la Historia Medieval nos aporta una diversidad de culturas y religiones muy ricas a la hora de trabajar esta competencia, así como el papel de la mujer en la sociedad, pudiendo realizarse actividades variadas como creación de documentales, organización de debates, elaboración de entrevistas o cómics.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Consiste la capacidad de transformar las ideas en actos, esto es, adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. Dicha competencia se trabajará en clase mediante la elaboración de proyectos concretos que tengan por objetivo el planteamiento de una estrategia de acción a partir de los contenidos de la materia y que se basen en la investigación y la planificación previa, sin olvidar otras actividades como el desarrollo de debates o juegos de rol en los que el alumno sea capaz de tomar decisiones y valorar consecuencias a futuro.

7. Conciencia y expresiones culturales. Supone conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Esta competencia se trabajará en Geografía e Historia, aprovechando los contenidos que versan sobre el patrimonio artístico europeo en la Edad Media y especialmente en España. Para ello, se realizarán comentarios de imágenes, se realizarán en la medida de lo posible actividades de comentario de obras artística in situ y se propondrán tareas de investigación sobre el patrimonio artístico español.

Finalmente, es necesario mencionar la necesaria relación que debe establecerse entre las competencias y el resto de los elementos curriculares, pues, como hemos dicho, la educación competencial se trata de un concepto integrador. Así, en la siguiente tabla se relacionan competencias, contenidos y objetivos de la materia. En las Fichas-resumen, se comentarán también las relaciones que se establecen con la evaluación (criterios de evaluación y estándares de aprendizaje).

COMPETENCIAS OBJETIVOS DE LA MATERIA BLOQUE DE CONTENIDOS Competencia lingüística 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 11, 13, 14, 15,

16, 18, 19, 20 2, 3

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia

y tecnología

1, 2, 5, 6, 16 2, 3

Competencia digital 9, 19, 20 2, 3 Aprender a aprender 1, 2, 3, 5, 6, 7, 10, 17,19, 20 2, 3

Competencias sociales y cívicas 3, 5, 7, 10, 12, 13 2, 3 Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor 1, 3, 5, 6, 7, 19, 20 2, 3

Conciencia y expresiones culturales

17, 18, 19, 20 3




CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA Y DE ESTA PROGRAMACIÓN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS

De conformidad con lo establecido en el art. 2.2 del R.D. 1105/2014, de 26 de diciembre una competencia pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, en orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje. La adquisición de competencias pretende que los procesos educativos sean más funcionales; un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados. Una competencia es la capacidad para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa en toda su extensión: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Supone la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, la movilización de estos y la activación de conocimientos y recursos. Una competencia tiene un carácter combinado ya que integra:

Lo que el alumno/a sabe, conocimientos de base conceptual (conceptos, teorías, datos, hechos…) Sabe explicar lo que sabe. Sabe hacer, es decir, sabe aplicar lo que sabe (un conocimiento basado en destrezas referidas tanto

a la acción física como mental). Sabe estar y ser, es decir, sabe incorporar lo aprendido a su experiencia vital.

Todo esto nos lleva a una formación integral del alumnado. Su logro debe capacitar a los alumnos/as para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Nuestra práctica docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje debe de orientarse a la adquisición de estas competencias por parte del alumnado.

Conforme a lo establecido en la Orden EDC/65/2015 (BOE 29 de enero) las competencias son las siguientes, y la Geografía e Historia contribuye y las trabaja del siguiente modo.

1. Competencia en comunicación lingüística (CL), la cual persigue que el alumno aprenda y llegue a saber comunicarse a nivel oral y escrito, tanto a nivel individual como colectivo en diferentes ámbitos, llegando manejar la lengua cada vez con más destreza y complejidad. La Geografía e historia contribuye a que el alumno adquiera un vocabulario específico de nuestra materia, no solo para uso académico, sino para que enriquezca su registro y producción léxica y lingüística en general. Las estrategias utilizadas son: lecturas de textos especializados de diferente complejidad, manejo de vocabulario geográfico específico y básico, exposiciones orales que impliquen el uso de la disertación, la argumentación y el debate, realización de tareas escritas de diferente índole (narración, descripción, resúmenes, etc. Búsqueda de términos en un diccionario, realización de tareas/proyectos conjuntos o individuales., etc.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) persiguen por un lado la adquisición de capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana, y por otro lado se centran en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos tanto para explicar la realidad que nos rodea como para aplicar esos

26 Adaptación del original perteneciente al antiguo alumno Luis Miguel Díaz Collado, aprobó y sacó plaza en la convocatoria de Asturias en 2018.



conocimientos dando respuesta a los deseos y necesidades humanas. La Geografía en concreto contribuye a que a través de ellas el alumnado haga un análisis de la realidad social, de aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad en las que los alumnos ven y perciben la aplicabilidad y funcionalidad de los aprendizajes matemáticos. Estrategias: prácticas que son muy habituales en el estudio de la geografía e historia como son operaciones sencillas, nociones de estadística, uso de escalas numéricas y gráficas, mediciones, etc. utilizándolas para llegar al análisis de la realidad social, lo que hace que los alumnos vean su utilidad. Y las competencias en ciencia y tecnología contribuyen a un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable desde acciones orientadas a la mejora y conservación del mundo natural, el desarrollo de actitudes y valores de responsabilidad y conservación de los recursos naturales junto con la protección del medio ambiente, además de a una comprensión del espacio en el que tienen lugar los hechos sociales. Y en esto concretamente la geografía juega un papel fundamental. Estrategias: intentaremos que los alumnos alcancen esta competencia a través de acciones tales como: ver, observar y reflexionar sobre el espacio geográfico y las consecuencias de sus actuaciones/interacciones con el medio, labores de localización, orientación, observación y análisis de diferentes paisajes.

3. La competencia digital (CD) persigue que el alumno aprenda a utilizar de forma cotidiana, eficaz, crítica y segura las nuevas tecnologías y la comunicación en su proceso de enseñanza-aprendizaje. La Geografía e Historia contribuye a que el alumnado desarrolle estrategias en la gestión de la información, eligiendo de forma crítica y objetiva aquel medio y estrategia que le lleve a búsqueda y obtención de información más apropiado en cada caso. Estrategias: Para ello se propondrán actividades que los lleve a consultar diferentes fuentes para obtener una información x, valorar su fiabilidad, comparar, establecer criterios de selección y recogida de información, convertir toda la información obtenida y analizada en conocimiento.

4. La competencia para aprender a aprender (AA) es fundamental ya que está relacionada con el aprendizaje permanente y es la que tiene un carácter más trasversal. Persigue que el alumnado llegue a tener herramientas que faciliten y controlen de forma autónoma su propio proceso de aprendizaje, organizando su tiempo, tareas, etc. La Geografía e Historia contribuye, a que el alumnado adquiera los hábitos y mecanismos más eficaces para estos en el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, obtener y recuperar información, aprender a ser crítico y reflexivo y tener, también, una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. Estrategias utilizadas: actividades y procedimientos que les permitan facilitar su aprendizaje (elaborar cuadros comparativos, esquemas, etc.), actividades y tareas que fomenten la motivación, interés y curiosidad por descubrir y aprender. Aplicación de diferentes tipos de razonamientos, el uso de diferentes técnicas y estrategias en la obtención, tratamiento y presentación de la información que refuerce la autonomía confianza y busque la motivación del alumno/a; así mismo se adaptarán a su ritmo y forma de aprender. Deben hacer al alumno/a participe y protagonista de su aprendizaje, ayudándole a ver cómo evoluciona su proceso de aprendizaje, ver el resultado de este y aprender de sus propios errores.

5. Las competencias sociales y cívicas (CSC) íntimamente relacionadas con nuestra materia por cuanto tiene que ver y persigue la organización del trabajo, la igualdad y no discriminación entre hombres y mujeres, el respeto a las minorías étnicas o culturales diferentes, marginadas o excluidas y a las capacidades de relacionarse con las personas y participar e integrarse en un contexto de forma eficaz y constructiva. Nuestra materia contribuye a fomentar valores democráticos y cívicos al poner al alumno/a en contacto con conceptos clave como el de tolerancia, ciudadanía, democracia, respeto, justicia, derechos humanos y civiles.; todas estas actitudes y valores son necesarias para convivir democráticamente en una sociedad más plural, dinámica, cambiante y compleja. Estrategias: a través



de trabajos colaborativos, debates, reflexiones sobre hechos, contextos y organizaciones sociales donde el alumno debe mostrar tolerancia, respeto, empatía, a la vez que saber llegar a conclusiones, tomar decisiones, resolver conflictos, e interactuar. etc. colabora esta materia a la consecución de estas competencias sociales y cívicas.

6. La competencia de la iniciativa y espíritu emprendedor (IE) persigue adquirir las destrezas y habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar proyectos. La Geografía e Historia contribuye a la adquisición de esta competencia materia ya que aborda el estudio y comprensión del contexto socioeconómico en el que el alumnado habrá de insertarse. Estrategias utilizadas: tareas y proyectos, individuales o en grupo, que impliquen que el alumno se vea inmerso en procesos de análisis, planificación, organización y toma de decisiones dentro contextos socioeconómicos, geográficos, medioambientales diferentes en los que tendrá que formar parte para llegar a una finalidad x.

7. La competencia conciencia artística y expresiones culturales (CEC) persigue que el alumnado desarrolle la capacidad para expresarse y comunicar ideas, sentimientos y emociones propias, al tiempo que estimula su propia creatividad. Por su propia naturaleza, esta materia contribuye de manera significativa al desarrollo y adquisición de esta competencia aportando ciertos conocimientos habilidades, destrezas y valores abordando las expresiones culturales, de diferente índole, desde una perspectiva histórica favoreciendo a través de sus contenidos las habilidades perceptivas y de sensibilización hacia el patrimonio cultural, lo que llevará al alumnado a implicarse activamente en su conocimiento, divulgación, respeto y conservación. Estrategias: visitas/observación, compresión de elementos técnicos imprescindibles para el análisis de una obra de arte, lecturas y análisis de todo tipo de manifestaciones del talento humano: obras de diferentes autores/ autoras, géneros, estilos, y lenguajes artísticos, participación en grupos de trabajo que surgieran de que fomenten el respeto, divulgación y conservación de nuestro patrimonio cultural.




COMPETENCIAS UNA APROXIMACIÓN CONCEPTUAL

Son las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos, esto es, para que cada alumno sea competente en la sociedad actual. En la LOMCE se establece el aprendizaje por competencias y se aluce a la Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, documento en el que aparecen las competencias clave, las cuales integran el saber, saber hacer y actitudes y normas. El Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la CAM el currículo de la ESO, en su art. 4, recoge las competencias clave establecidas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, contenidos y criterios de evaluación.

PROCEDIMIENTO COMPETENCIAL Una vez que sabemos cuáles son las competencias, debemos preguntarnos: ¿cómo vamos a trabajarlas en nuestra PD? Veamos cómo se llevará a cabo en esta materia:

Competencia en comunicación lingüística (C1): esta materia contribuye a través de la utilización del lenguaje verbal, exponiendo opiniones o información, debatiendo, etc. También es importante desarrollar el lenguaje no verbal, sobre todo, el cartográfico y la imagen, para la comprensión de la realidad y la interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (C2). Nuestra materia contribuye mediante la utilización de operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, escalas numéricas y gráficas, para el conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, tanto histórica como actual. Asimismo, la Geografía, en particular, se relaciona estrechamente, con otras disciplinas científicas, como la Biología, la Geología o la Física, que aportan explicaciones a los fenómenos geográficos.

Competencia digital (C3). Se debe potenciar la búsqueda, obtención y tratamiento de información accesible a través de las actuales tecnologías de la información y la comunicación, adoptando una actitud crítica ante la gran cantidad de información disponible, para discernir su fiabilidad.

Aprender a aprender (C4). El proceso de enseñanza de nuestra materia proporciona la motivación y los instrumentos necesarios que les faciliten el aprendizaje autónomo y la búsqueda de respuestas ante nuevos problemas o situaciones que se les puedan plantear en el presente o en el futuro.

Competencias sociales y cívicas (C5). Nuestra materia facilita la comprensión de la realidad social, actual e histórica, dotando de conocimientos, capacidades y actitudes para participar de forma activa en la sociedad, como ciudadanos de pleno derecho.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (C6). Nuestra materia permite el desarrollo de actividades e investigaciones en equipo, que obliguen a sus integrantes a planificar las etapas de ejecución, a tomar decisiones e, incluso, a elaborar propuestas de solución para determinados problemas del mundo actual.

Conciencia y expresiones culturales (C7). La contribución a la adquisición está presente especialmente

27 Adaptación del original perteneciente al antiguo alumno Rubén del Olmo Miguel, aprobó y sacó plaza en la convocatoria de la Comunidad de Madrid en 2018.



en la Historia, a través de su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones artísticas y culturales a lo largo del tiempo en las diferentes sociedades. El análisis de algunas obras relevantes favorece la apreciación de las obras de arte, desarrolla habilidades perceptivas y de sensibilización, al tiempo que ayuda a valorar y respetar el patrimonio cultural, y a interesarse por su conservación.

En los arts. 3 y 4 de la Orden ECD/65/2015 se describen cómo se han de trabajar las competencias educativas en nuestra PD. Así pues, concretamos dichas competencias clave en unas competencias específicas, teniendo en cuenta los contenidos, los objetivos de etapa y los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para evaluarlas. Dichas competencias específicas son las siguientes (entre paréntesis se establece la relación que tienen con las competencias clave):

1) Expresar oralmente y por escrito conocimientos relativos a la geografía e historia haciendo uso de un vocabulario específico (C1)

2) Debatir la historia como consecuencia de la evolución de las sociedades respetando las ideas de los demás (C1 y C5)

3) Comentar y manejar gráficas, tablas e índices matemáticos aplicados al estudio de la geografía e historia (C2)

4) Comentar, elaborar y utilizar mapas históricos y geográficos (C2) 5) Mostrar compromiso de la necesidad de proteger los paisajes del mundo, Europa, España, su región y

su localidad (C2 y C5) 6) Utilizar las TIC como fuente de información y presentación de documentos en el estudio de la

geografía e historia (C3) 7) Hacer uso de diferentes estrategias de estudio de la geografía e historia mediante la elaboración de

resúmenes y mapas conceptuales (C4) 8) Cooperar con sus compañeros en la resolución de los problemas de aula (C5) 9) Interpretar la realidad actual como el resultado de la evolución histórica de sus sociedades (C5) 10) Tomar decisiones y planificar trabajos colaborativos reuniendo los recursos necesarios para la

consecución de sus propósitos (C6) 11) Disfrutar las manifestaciones culturales, artísticas de nuestro patrimonio (C7) 12) Interpretar obras de arte de diferentes estilos artísticos en su contexto histórico y cultural (C7)

RELACIÓN CON LOS DEMÁS ELEMENTOS CURRICULARES En la siguiente tabla se muestra la relación entre las competencias específicas, los objetivos didácticos (OD) y los bloques de contenidos (BC), y se completará más adelante con la relación con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje.

Competencia específica

Objetivo didáctico

Bloque de contenidos

Competencia específica

Objetivo didáctico

Bloque de contenidos

CE 1 18 2 y 3 CE 7 Todos 2 y 3 CE 2 8 3 CE 8 Todos 2 y 3 CE 3 1 a 9 2 y 3 CE 9 9 3 CE 4 Todos 2 y 3 CE 10 Todos 2 y 3 CE 5 7, 8 2 CE 11 16, 17 3 CE 6 Todos 2 y 3 CE 12 16, 17 3




COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias clave son un elemento fundamental dentro del currículo general para la Educación Secundaria Obligatoria, puesto que los objetivos y contenidos que aparecen en esta programación didáctica tienen como finalidad última asegurar el desarrollo de estas competencias, mientras que la evaluación será el referente para valorar dicho progreso. Estas competencias clave se establecen en base al artículo 6 de la LOE-LOMCE, donde entendemos como competencias a las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Las competencias clave, antes competencias básicas, son unas enseñanzas elementales impuesta por la Unión Europea para todos los países miembros en la recomendación 2006/962 del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006.

Entre las características principales de las competencias clave podemos citar:

Carácter teórico-practico, en tanto que, por una parte, requieren saberes técnicos y académicos, pero por otra, se entienden en relación con la acción en determinado puesto de trabajo, en determinado contexto.

Carácter aplicativo, es decir, su transferibilidad, el saber movilizar los conocimientos que poseen en las diferentes (y cambiantes) situaciones de la práctica.

Carácter contextualizado, Es decir, se refiere a un saber hacer flexible que se lleva a cabo en contextos diversos, incluyendo situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron.

Carácter reconstructivo, porque las competencias no se adquieren en una etapa de formación inicial y se aplican sin más, sino que se crean y se recrean continuamente en la práctica profesional.

Carácter transversal: los conocimientos, los procedimientos, las actitudes, así como las capacidades personales deben complementarse entre sí, combinarse para que efectivamente pueda decirse que se posee competencia.

Carácter interactivo: la adquisición y el desarrollo de competencias no pueden entenderse individualmente, sino en interacción con los demás y con el contexto, buscando respuestas conjuntas en situaciones que aparecen día a día.

El objetivo, por tanto, de dichas competencias clave es que el alumnado desarrolle y disponga de las herramientas esenciales para lograr su realización personal, ejerciendo una ciudadanía activa y responsable, con capacidad para afrontar los retos de la vida adulta y asentando las bases para un aprendizaje constante y permanente a lo largo de su vida.

En palabras de Perrenoud, competencia es: la aptitud para enfrentar eficazmente una serie de situaciones análogas, movilizando a conciencia y de manera a la vez rápida, pertinente y creativa, múltiples recursos cognitivos: saberes, estrategias, capacidades, micro competencias, informaciones, valores, actitudes, esquemas de percepción, de evaluación y de razonamiento

28 Adaptación del original perteneciente al antiguo alumno David Sordo, aprobó y sacó plaza en la convocatoria de Andalucía 2018.



De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, las ocho competencias clave, junto con las abreviaturas que se utilizarán de ahora en adelante, son las siguientes:

Comunicación lingüística (CL). La Geografía y la Historia deben contribuir a la adquisición de esta competencia a través de la utilización del lenguaje verbal, exponiendo opiniones o información, debatiendo, etc.; pero también es importante desarrollar el lenguaje no verbal, en especial, el cartográfico y la imagen, para la comprensión de la realidad y la interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). Se puede contribuir a la adquisición de la competencia matemática mediante la utilización de operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, escalas numéricas y gráficas, para el conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, tanto histórica como actual. Asimismo, la Geografía en particular ayuda a la adquisición de competencias básicas en ciencia y tecnología, ya que se relaciona estrechamente, en algunos de sus ámbitos de estudio, con otras disciplinas científicas, como la Biología, la Geología o la Física, que aportan explicaciones a los fenómenos geográficos.

Competencia digital (CD). Este aspecto se debe potenciar con la búsqueda, obtención y tratamiento de información accesible a través de las actuales tecnologías de la información y la comunicación, adoptando una actitud crítica antes la ingente cantidad de información disponible, para discernir su fiabilidad

Aprender a aprender (AA). En el proceso de enseñanza debe ser frecuente el uso de técnicas para relacionar conceptos y memorizar, así como el empleo de resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, ejes cronológicos y mapas políticos.

Competencias sociales y cívicas (CSC). La materia contribuye con el conocimiento de las distintas sociedades, en distintas épocas, haciéndose evidente la pluralidad cultural y la dificultad en su convivencia. Además, facilita la comprensión de la realidad social, actual e histórica, dotando al alumnado de conocimientos, capacidades y actitudes para participar activamente en la sociedad.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). Geografía e Historia puede contribuir mediante el desarrollo de actividades e investigaciones en equipo, que obliguen a sus participantes a planificar etapas de ejecución, toma de decisiones y elaboración de propuestas para determinados problemas del mundo actual.

Conciencia y expresiones culturales (CEC). La contribución a la adquisición de esta competencia está presente especialmente en la Historia, a través de su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones artísticas y culturales a lo largo del tiempo en las diferentes sociedades. El análisis de algunas obras relevantes favorece la apreciación de las obras de arte, desarrolla habilidades perceptivas y de sensibilización, al tiempo que ayuda a valorar y respetar el patrimonio cultural, y a interesarse por su conservación.




COMPETÈNCIES

L’actual Societat de la Informació i el Coneixement es caracteritza per la velocitat i la transformació permanent, per tant, l’aprenentatge no pot limitar-se a l’acumulació de coneixements. L’alumnat ha de ser capaç de mobilitzar tots els seus recursos personals (cognitius, socials, afectius, etc.) per fer front a diferents situacions. La nova realitat exigeix que l’alumnat adquirisca unes capacitats per aplicar els continguts de cada matèria amb la finalitat “d’aconseguir la realització adequada d’activitats i la resolució eficaç de problemes complexos” (article 2 del Reial Decret 1105/2014). Aquestes capacitats s’anomenen en el currículum competències clau les quals, juntament als continguts, responen a la pregunta què ensenyar i garanteixen un aprenentatge integral.

L’article 2 del Reial Decret 1105/2014 recull les set competències clau establides en l’Ordre ECD/65/2015, que són: competència en comunicació lingüística (CCLI); competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia (CMCT); competència digital (CD); competència aprendre a aprendre (CAA); competències socials i cíviques (CSC); sentit d’iniciativa i esperit emprenedor (SIEE); i consciència i expressions culturals (CEC).

L’enfocament competencial està present en l’activitat diària de l’aula ja que la matèria de Geografia i Història contribueix a la formació integral de l’alumnat, ajudant a la seua realització personal, inclusió social i participació ciutadana activa i crítica així com fomentant el seu gust per un aprenentatge permanent al llarg de la vida. Aquest caràcter integrador implica que la nostra matèria contribueix a l’adquisició de totes les competències clau tal i com s’observa en la següent taula:

CC S'APREN A… COM S'APREN?

CCLI

Comprendre textos orals i escrits presentats en diferents formats i codis (mapes, taules, gràfiques…).

Extraure i interpretar informació rellevant. Expressar-se de manera oral i escrita fent

ús d'un vocabulari adequat i presentant la informació de forma coherent.

Participar en la construcció del coneixement.

Treballant amb: textos (històrics, periodístics…), vídeos, gràfics, mapes, etc.

Realitzant comentaris de text i anàlisis de fonts. Fent treballs escrits (comentaris, recerques,

etc.), presentacions orals i debats. Definint i incorporant vocabulari propi de la

matèria. Elaborant un quadern personal i participant en

el blog de classe.

CMCT

Utilitzar els mètodes científics (definició de problemes, formulació d'hipòtesis, anàlisi de dades, etc.).

Conéixer i reflexionar sobre el medi natural i els seus recursos.

Realitzant treballs de recerca. Treballant amb escales, gràfiques, taules,

diagrames, percentatges i estadístiques que aporten informació històrica.

Analitzant l'efecte de l'acció humana sobre el medi ambient, promovent un desenvolupament sostenible.

Fent visites culturals.

29 Adaptación del original perteneciente a la antigua alumna Ana Escriche, aprobó y sacó plaza en la convocatoria de la Comunidad Valenciana en 2019.



CD

Obtindre, seleccionar i comunicar informació històrica per mitjans digitals.

Manejar de forma responsable les TIC i filtrar la informació de manera crítica.

Interactuar en la xarxa.

Buscant, seleccionant, analitzant i tractant informació procedent d'Internet.

Utilitzant diverses ferramentes digitals (processadors de text, Prezi, webquest, Kizoa, Canva, etc.).

Elaborant un blog de classe.

CAA

Reflexionar sobre el propi aprenentatge. Gestionar el temps i els recursos per

realitzar les tasques. Treballar en grup de manera cooperativa. Pensar críticament sobre els fets socials i

històrics. Construir el propi coneixement.

Autoavaluant-se. Fent activitats individuals i cooperatives de

diferent grau de dificultat i amb diferents terminis de presentació.

Realitzant tasques que afavorisquen la reflexió, l'argumentació i el pensament crític (debats, dissertacions, etc.).

Fomentant l'aprenentatge més enllà de l'aula: lectura, cine, visita a museus, etc.

CSC

Conéixer i interpretar problemes socials. Resoldre els reptes i problemes

pacíficament i mitjançant el respecte mutu. Interioritzar els valors democràtics així com

la solidaritat, la igualtat, la no discriminació, la justícia i la llibertat.

Respectar els drets humans.

Treballant l'evolució dels fets històrics des del punt de vista de la consecució de drets i llibertats.

Analitzant i valorant moviments socials com el moviment obrer i el feminisme.

Analitzant críticament les guerres i els règims polítics no democràtics.

Tractant temes que desperten l'interés de l'alumnat (desigualtats, discriminacions, injustícies, drets i llibertats, etc.).

Relacionant la Història amb l'actualitat.

SIEE

Ser autònom/a en la presa de decisions. Respectar les opinions diferents amb

actitud empàtica i assertiva. Adquirir responsabilitats creixents. Resoldre problemes de temàtica social.

Elaborant un quadern personal. Fent activitats individuals i cooperatives. Creant un clima en l'aula que siga favorable a la

participació i el debat. Incidint en la importància de les accions

individuals i col·lectives per millorar la societat.

CEC

Conéixer diferents estils artístics. Valorar l'art com a fenomen social. Entendre les obres d'art com a fonts que

proporcionen informació històrica. Desenvolupar la sensibilitat artística. Valorar la importància de la conservació del

patrimoni cultural i artístic.

Treballant sobre les característiques, obres i artistes de diferents estils artístics de l'època contemporània.

Analitzant la informació que una obra d'art aporta sobre el context històric.

Fent visites culturals.

D’acord amb l’Ordre ECD/65/2015, les competències clau orienten la resta d’elements curriculars. En les taules-resum de les unitats didàctiques (apartat 14), s’indica la relació de les competències clau amb els objectius, els continguts, les activitats i els criteris d’avaluació, dotant a la PD d’una coherència total.




COMPETENCIAS CLAVE


Tomando como referencia la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación, de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, podemos definir el término competencia como “conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales, que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales”.


Las competencias clave fueron ya motivo de reflexión en la presente programación didáctica, cuando afrontamos el desarrollo de nuestros objetivos didácticos de la programación. Son, junto a los contenidos y a los criterios de evaluación, la esencia de toda programación. Nuestra materia se presenta como instrumento de gran valor para la consecución de estas, ya que se abre a múltiples opciones pedagógicas. Veamos cómo puede ayudar en la formación y preparación de nuestros alumnos en su futura vida personal y laboral:

1. Competencia en comunicación lingüística. Se adquirirán una serie de conceptos y un vocabulario específico, altamente enriquecedor y que integrarán en el suyo propio, de manera progresiva y natural, al ir desarrollando trabajos de investigación, exposiciones, y lecturas específicas sobre temas propuestos. Podrán analizar y traducir todo tipo de informaciones recibidas, que a su vez transmitirán con orden, lógica enunciativa y corrección gramatical.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Haciendo uso de conceptos matemáticos y estadísticos adquiridos que pondrán ahora en práctica. Podemos aprovechar el marco espaciotemporal en que se mueve la Historia, para hacer uso de mapas, tablas, ejes cronológicos, gráficos de todo tipo, y nuestros alumnos interpretarán todos estos instrumentos siguiendo el método científico de la materia.

3. Competencia digital. Con una utilización objetiva de las nuevas tecnologías, por lo que trabajaremos el desarrollo del espíritu crítico de nuestros alumnos. Nuestra materia se configura como elemento óptimo para ayudar a desarrollar la creatividad, investigando, comparando y contrastando, y por fin exponiendo de modo personalizado, las conclusiones obtenidas.

4. Competencia de aprender a aprender. Analizando los hechos históricos y sus múltiples conexiones con el presente, el alumno adquiere una serie de herramientas que le serán de constante ayuda en la vida real: su capacidad de análisis y comprensión, la capacidad de afrontar un acontecimiento desde múltiples puntos de vista, el desarrollo de la crítica constructiva ante la multitud de información recibida. La capacidad de selección, de gestión de su esfuerzo. El aprendizaje para trabajar en grupo adaptándose a múltiples coordenadas.

30 Adaptación del original perteneciente a la antigua alumna Carmen Correas, aprobó y sacó plaza en la difícil oposición de Cantabria 2016.



5. Competencias sociales y cívicas. Nuestra materia permite a los alumnos ser espectadores de múltiples formas de pensamiento y actuación, lo que les ayudará en la interpretación y superación de problemas en el presente que viven. De nuevo, la materia se perfila como idónea, siendo exponente de la evolución de ideologías, teorías, sistemas políticos... que intentaron afrontar problemas o retos desde visiones distintas de los mismos. El alumno desarrolla su conciencia cívica y asume como suyas ideas globales en torno a la democracia, la igualdad, la justicia y los derechos humanos que rigen nuestra convivencia en sociedad, aprendiendo a valorarlas.

6. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu. Con la intervención activa del alumno en el desarrollo de la clase, fomentamos su iniciativa y creatividad, su capacidad para afrontar responsabilidades, y desarrollamos en él sus capacidades de gestión de nuevos problemas y retos. El alumno desarrolla, además, una serie de convicciones propias que le definen como individuo activo y participativo en la sociedad a la que pertenece.

7. Competencia en conciencia y expresión cultural. Nuestra materia ayuda al alumno, al profundizar en las expresiones artísticas y culturales pasadas, a conocer y comprender su propio legado y el de culturas ajenas a él. Adquiere una visión mucho más amplia de la enorme variedad de realidades que han existido, existen y existirán en el mundo, al tiempo que fomentamos el desarrollo y concreción de sus propios gustos y actividad creativa.

El desarrollo de estas habilidades es un proceso de aprendizaje que se realiza a partir de los conocimientos que el alumno posee en base a sus experiencias previas, por lo que, desde el punto de vista didáctico, debemos tener en cuenta tres puntos básicos y generales:

La necesidad de partir desde el nivel de desarrollo alcanzado por el alumnado, atendiendo a dos aspectos: su nivel de competencia cognitiva y su nivel de competencia curricular, es decir, los conocimientos que ha construido anteriormente.

La necesidad de asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Con ello, los nuevos conocimientos serán asimilados por los alumnos de manera duradera y sólida, al relacionarlos con los que ya poseía previamente. Por otra parte, el alumnado debe tener una actitud favorable para aprender significativamente, ya que la motivación actúa como catalizador para modificar las estructuras de conocimiento. Creemos que la intervención educativa en el Bachillerato debe tener como uno de sus objetivos prioritarios, el posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos. Es decir, deben aprender a aprender.

El aprendizaje significativo implica una intensa actividad por parte del alumno: la consideración de las ideas previas o los esquemas de recepción del conocimiento social que tienen los alumnos; la diversificación y profundización de los esquemas conceptuales interpretativos de los hechos y procesos sociales, y la reelaboración personal o apropiación individual del conocimiento social, favoreciendo no sólo el dominio conceptual, sino el procedimental y el actitudinal.

Todo lo expuesto enlaza directamente con nuestra exposición referida a las competencias clave a desarrollar en el alumno, al mismo tiempo que lo relaciona directamente con los principios didácticos y metodológicos que habremos de seguir, y que vienen detallados a continuación.




COMPETENCIAS

EL CONCEPTO DE COMPETENCIA

Cuando en educación hablamos de competencias, a lo que realmente nos referimos, es el conjunto de habilidades personales que queremos desarrollar en los alumnos al tiempo que trabajan los contenidos concretos de cada materia. Unas habilidades que no son meramente académicas, sino que forman parte del desarrollo integral de la persona como sujeto capaz (competente) dentro del mundo que le rodea. Así pues, el conocimiento competencial integra un conocimiento a la vez conceptual y procedimental y un conjunto de actitudes y valores.

La competencia es, ante todo, la forma en que las personas logran movilizar todos sus recursos personales (cognitivos, afectivos, sociales etc.) para lograr el éxito en la resolución de una tarea en diferentes contextos definidos.

Bolívar, Moya y Tiana, 2011

En el mundo actual, un mundo globalizado y digitalizado, disponemos de la posibilidad de acceder de manera casi instantánea a cualquier información. En este contexto, parece evidente que la educación no puede limitarse exclusivamente a conocimientos conceptuales. Hoy en día debemos educar por competencias. Así lo entiende la Unión Europea, de donde parte la Recomendación 2006/962/EC, para la potenciación del aprendizaje por competencias como complemento al tradicional de contenidos.

LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL CURRÍCULO

La LOE introdujo en el sistema educativo español el concepto de “competencias básicas”. La LOMCE y la normativa que la desarrolla refuerza este enfoque, asumiendo la denominación de las “competencias clave” definidas por la Unión Europea en el artículo 6 de la LOE-LOMCE. La ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por el que se establece para la comunidad de Castilla y León el currículo del Bachillerato, recoge, teniendo en cuenta lo dispuesto en el artículo 2.2. del Real Decreto 1105/2014 de 26 de noviembre (que establece el currículo básico para la ESO y Bachillerato), y lo dispuesto en la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero, que las competencias clave del currículo serán:

C1. Comunicación lingüística (CL). C2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). C3. Competencia digital (CD). C4. Aprender a Aprender (CA). C5. Competencias sociales y cívicas (CSC). C6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). C7. Conciencias y expresiones culturales (CEC).

EL TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS A TRAVÉS DE LA HISTORIA

Existen múltiples enfoques sobre el tratamiento de las competencias. Desde nuestro punto de vista, deben estar orientadas a facilitar el desarrollo de las potenciales capacidades de cada alumno. Un aprendizaje continuo que les permita desenvolverse de forma eficaz, crítica y activa de manera individual y en sociedad. Para ello hemos desarrollado un conjunto de competencias específicas, que suponen un

31 Adaptación del original perteneciente al antiguo alumno Javier Sáinz, aprobó y sacó plaza en la convocatoria de Castilla y León en 2018.



mayor nivel de concreción de las competencias clave del currículo a través de la materia del estudio de la Historia.

La asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo ofrece múltiples posibilidades para trabajar sobre todas las competencias. En unos casos, la propia esencia de los contenidos permite profundizar de una forma natural en el desarrollo de competencias, como las sociales y cívicas (C5) o las conciencias y expresiones culturales (C7). En otros casos, el desarrollo de las competencias de los alumnos radica más en el cómo se imparten los contenidos y en el planteamiento adoptado.

Competencia Clave (C1) COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

Com

pete

ncia

s Es

pecí

ficas

Profundizar en el uso del vocabulario específico de la Historia, siendo capaz de argumentar oralmente y por escrito los conocimientos relativos a la materia.

Expresar las propias opiniones de manera coherente, ordenada y asertiva. Comprender y analizar las ideas expresadas por otras personas en textos y

soportes audiovisuales.

Trat

amie

nto

de la

Co

mpe

tenc

ia

En el aula se prestará una atención cotidiana a los siguientes aspectos: Precisión terminológica y expresiva del alumno. Grado de comprensión y análisis de la información contenida en diversos

soportes. Perfeccionamiento de la producción escrita y la expresión oral.

Principales Objetivos Didácticos Asociados: 5-6-7-9-10-15-17.

Competencia Clave (C2)

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCT)

Com

pete

ncia

s Es

pecí

ficas

Analizar e interpretar diferentes fuentes de información cuantitativa para extraer información relativa a las estructuras sociales y políticas de los distintos periodos históricos.

Emplear el método hipotético-deductivo en el desarrollo de pequeños trabajos que requieran investigación por parte del alumno.

Comprender teorías explicativas de las ciencias sociales basadas en datos matemáticos y nociones estadísticas básicas.

Trat

amie

nto

de la

Co

mpe

tenc

ia

Los mecanismos para el desarrollo de estas competencias serán: Análisis y elaboración de gráficos, tablas, magnitudes, porcentajes,

proporciones, escalas de manera comparada. Manejo de fuentes cuantitativas. Comparación lógica y razonada de información contradictoria.

Principales Objetivos Didácticos Asociados: 1-2-4-6-7-8-9-11.



Competencia Clave (C3) COMPETENCIA DIGITAL (CD)

Com

pete

ncia

s Es

pecí

ficas

Desarrollar eficacia y capacidad crítica en el uso de internet para el acceso a información relevante y fiable.

Gestionar diferentes fuentes de información digital y cotejar y comparar la calidad de sus contenidos.

Utilizar de manera responsable las redes sociales y las posibilidades de internet para compartir información relativa a trabajos en grupo.

Manejar con fluidez herramientas informáticas como soporte de su propia producción.

Trat

amie

nto

de la

Co

mpe

tenc

ia

Las herramientas para el desarrollo de estas capacidades serán: Buscadores especializados y redes sociales. Fuentes históricas digitalizadas. Herramientas informáticas. Prensa digital o digitalizada.

Principales Objetivos Didácticos Asociados: 6-7-8-9-11-17.

Competencia Clave (C4) APRENDER A APRENDER (AA)

Com

pete

ncia

s Es

pecí

ficas

Proyectar, planificar, organizar y elaborar su trabajo en función de sus propias necesidades y objetivos.

Localizar y seleccionar de forma autónoma y crítica información contrastada que se adecue a las necesidades específicas de las actividades de la clase, tanto individuales como en grupo.

Adquirir hábitos de trabajo personales y constancia tanto dentro como fuera de clase.

Trat

amie

nto

de la

Co

mpe

tenc

ia

Buena parte de las formas de trabajo que hemos venido mencionando ya contribuyen a la mejora de su capacidad de construir su propio conocimiento. Además, durante todo el curso prestaremos una especial atención a los siguientes aspectos.

Elaboración de esquemas y mapas conceptuales. Desarrollo de trabajos de investigación guiados en los que sean los alumnos los

protagonistas de las decisiones en cuanto a tema, planteamiento, metodología o fuentes.

Principales Objetivos Didácticos Asociados: 1-2-3-4-5-6-7-8-9-11-17.



Competencia Clave (C5) COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

Com

pete

ncia

s Es

pecí

ficas

Comprender y analizar las interrelaciones entre factores económicos, sociales, políticos y culturales que intervienen en los procesos históricos y en la evolución de la sociedad.

Respetar y apreciar la diversidad como un elemento positivo en rechazo a cualquier tipo de discriminación.

Tomar conciencia de la existencia de diferentes modelos políticos y de las diferentes realidades sociales vividas en otras épocas y lugares, con especial atención a la situación de las mujeres en ellos.

Trat

amie

nto

de la

Co

mpe

tenc

ia Los propios contenidos de la materia invitan de manera natural a la mejora de

estas actitudes y aptitudes. Además de los contenidos, trabajaremos a través de:

Establecer relaciones de empatía hacia otras realidades. Desarrollar fórmulas de trabajo basadas en el debate y el intercambio de

opiniones. Enfrentar a los alumnos a realidades complejas que les permitan apreciar la

diversidad de realidades sociales.

Principales Objetivos Didácticos Asociados: 2-3-4-11-12-13-14-15-16-17-18-19.

Competencia Clave (C6) SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

Com

pete

ncia

s Es

pecí

ficas

Extraer conclusiones a partir de diferentes fuentes de información, extrayendo las ideas principales para un determinado objetivo.

Organizar y gestionar trabajos en equipo, seleccionando o diseñando las mejores estrategias para cada contexto.

Desarrollar proyectos colectivos aportando las propias capacidades al grupo y aceptando los diferentes roles: liderazgo, delegación de tareas, cooperación, ejecución etc.

Trat

amie

nto

de la

Co

mpe

tenc

ia

Fomentaremos la promoción de la iniciativa y autonomía de los alumnos a través de:

Trabajo por proyectos. Debates.

Principales Objetivos Didácticos Asociados: 2-3-4-6-8-9-11-12-14-17.



Competencia Clave (C7) CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

Com

pete

ncia

s Es

pecí

ficas

Reconocer y valorar diferentes experiencias artísticas en su contexto, apreciando la evolución de los estilos y los principios ideológicos, políticos y sociales en que se insertan.

Interpretar diferentes manifestaciones artísticas como fuente de información sobre la época y la realidad social de su producción.

Aplicar soluciones estéticas e innovadoras a las actividades desarrolladas a lo largo de los contenidos.

Apreciar el arte como medio de expresión del artista inserto en su propio contexto social.

Trat

amie

nto

de la

Co

mpe

tenc

ia

Contribuirán a la mejora de estas competencias:

Lectura y visionado de obras literarias, pictóricas y audiovisuales. Utilizar el arte como fuente de información Reflexión crítica sobre los contextos artísticos de cada periodo.

Principales Objetivos Didácticos Asociados: 1-2-4-6-7-13-14-15-18-19.



2º DE BACHILLERATO. HISTORIA DEL ARTE32


Como indicábamos al inicio de esta programación, con la implantación de la LOMCE existen unos cambios importantes como es el establecimiento de un aprendizaje por competencias clave, una medida, por otra parte, llamada a tener un importante vocación de futuro en nuestro sistema educativo y de ello se hace eco la Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, que señala cuáles son las competencias clave para el aprendizaje permanente e invita a la potenciación de dicho aprendizaje por competencias como complemento al tradicional aprendizaje de contenidos.

Al hablar de competencias hacemos referencia al conjunto de capacidades que queremos desarrollar en el alumno para que sea una persona solvente en el mundo que le rodea. De ahí que constituyan uno de los elementos del currículo tal y como lo establece el artículo 6 de la LOE-LOMCE y en el art. 2 de nuestro DDC, donde se define las competencias. Las siete competencias clave de aprendizaje conforme se recogen en el artículo 3 del DDC son las siguientes:

1. Comunicación lingüística.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender.

5. Competencias sociales y cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7.Conciencia y expresiones culturales.

Para mostrar el modo en que nuestra materia contribuirá a la consolidación de competencias, hemos elaborado una relación donde se describe cada una de las siete competencias clave de aprendizaje, dando especial relevancia a dos de las competencias estrella de dicha normativa (art. 3.3 del DDC): la LIN y MCT, las cuales pueden ser explotadas en la Historia del Arte. Cada competencia clave las hemos puesto en relación con las actividades que se llevarán a cabo para su adquisición. Por último, además de las medidas señaladas, el alumno contará siempre con la posibilidad de acudir a la tutoría personalizada para guiarle en este proceso de aprendizaje permanente y de desarrollo personal.

1. Lingüística

El lenguaje como un instrumento de comprensión de la realidad y la construcción del conocimiento.

El lenguaje artístico por sí mismo maneja códigos propios que coadyuvan a desarrollar la sensibilidad estética y aspectos colaterales como la creatividad, el pensamiento divergente, etc.

1. Breves exposiciones realizadas al inicio de cada sesión por el relator que se ha nombrado ese día para repasar lo visto el día anterior.

32 Adaptación del original perteneciente a la antigua alumna Saleta González, aprobó y sacó plaza en Madrid y en Galicia 2016 sin experiencia docente.



2. Elaboración de un glosario de vocabulario artísticos.

3. Redacción de resúmenes de la unidad (actividad de refuerzo).

4. Análisis formal y conceptual de obras de arte y de su contexto histórico.

5. Análisis de fuentes historiográficas originales.

2. Matemática, Ciencia y Tecnología

Supone integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento como, en el caso de nuestra materia, el análisis formal de las proporciones de una escultura, de la perspectiva espacial de un lienzo etc.

Aplicar el conocimiento científico, en nuestro caso, el propio de las humanidades y la tecnología necesaria que estará siempre presente en nuestras clases.

1. Catalogación de obras justificando su análisis formal con su cronología y contexto histórico-artísticos

2. Visita a cuatro edificios representativos de la arquitectura barroca gallega

3. Análisis comparado de diferentes cánones de belleza en la representación escultórica: venus prehistóricas, escultura griega, escultura renacentista, escultura contemporánea.

4. Comentario de diferentes documentos arquitectónicos: alzados, plantas, cortes transversales y longitudinales

3. Digital

Como relejo de la mentalidad actual, el arte de hoy en día se halla estrechamente vinculado con el mundo telemático, por tanto, el dominio de esta competencia acerca al alumno a nuestro arte actual. Además, la discriminación de la información en este medio es fundamental para poder crear su propio gusto estético.

1. Catalogación de obras artísticas

2.Elaboración de mapas conceptuales sobre contenidos relevantes de la materia tratada

3. Búsqueda de información a través de diversas herramientas informáticas: web-quest, catálogos de organismos oficiales, buscadores específicos de arte...

4. Uso del power point para la exposición oral de trabajos en clase, uso de los miniportátiles del centro en labores de búsqueda de información y visionado de obras.

5. analizar de fuentes historiográficas originales

4. Aprender a aprender

Supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo con los propios objetivos y necesidades a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. La motivación, la confianza y el planteamiento de metas realistas son cruciales para la adquisición de esta competencia



1. Breves exposiciones realizadas al inicio de cada sesión por el “alumno-relator” que se ha nombrado ese día para repasar lo visto el día anterior.

2. Elaboración de mapas conceptuales / resúmenes / esquemas sobre contenidos relevantes de la materia tratada

3. Búsqueda de información a través de diversas herramientas informáticas: web-quest, catálogos de organismos oficiales, buscadores específicos de arte...

4. Trabajo en grupo empleando diversas estrategias como: el pequeño grupo de discusión, philips 6/6, el seminario.

5. Social y cívica

Supone utilizar el juicio moral y ejercer los derechos y deberes de la ciudadanía.

Resulta ineludible el trabajo de la “ética” ciudadana (el ethos) desde la “estética” social y desarrollando el principio de “Kalos kai Agathos”.

1. Visita a cuatro edificios representativos de la arquitectura barroca gallega.

2. Realización de debates acerca de noticias de actualidad

3. Visionado de documentales relacionados con la materia

6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

La importancia de esta competencia se adivina en esta materia y en especial en esta programación al subordinar los objetivos a la consecución de un juicio estético autónomo y válido.

1. Realización de debates acerca de noticias de actualidad

2. Tormenta de ideas al inicio de cada unidad, a modo de charla informal de los alumnos con el profesor

3. Trabajo en grupo empleando diversas estrategias como: el pequeño grupo de discusión, philips 6/6, el seminario.

7. Conciencia en expresión cultural

Supone conocer, comprender, apreciar, disfrutar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Supone además el empleo de los recursos propios de la expresión artística y el interés por la participación en la vida cultural, el desarrollo de la propia capacidad creadora y la contribución en la conservación del patrimonio cultural y artístico.

Es especialmente relevante explorar las posibilidades creativas que ofrecen las tecnologías de la comunicación y usar todos los códigos en una lengua integrado multimedia.



1. Análisis formal y conceptual de obras de arte y de su contexto histórico

2. Uso constante del vocabulario artístico propio de la materia e ir enriqueciendo paulatinamente el glosario artístico que el alumno elabora a lo largo del curso

3. Visita a cuatro edificios representativos de la arquitectura barroca gallega.

4. Visionado de toda la asignatura a través de presentaciones power-point con las que el profesor imparte la materia.

5. Experimentación con las posibilidades creativas de las TIC de la comunicación.

6. Análisis del entorno: obras artísticas, mensajes publicitarios, la propia realidad a través de diferentes códigos de expresión.



2º DE BACHILLERATO. GEOGRAFÍA33

EL ENFOQUE COMPETENCIAL


Con la LOMCE nuestro sistema educativo se hace eco de la Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo e invita a la potenciación de dicho aprendizaje por competencias como complemento al tradicional aprendizaje por contenidos.

Las competencias son, pues, uno de los elementos del currículo, tal y como establece el artículo 6 de la LOE-LOMCE. El Decreto 110/2016, de 14 de junio las como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Es decir, se pretende desarrollar un enfoque del proceso de enseñanza-aprendizaje dirigido a la acción. No se trata de que los alumnos sean simples receptores y repetidores de conceptos, sino de que sean capaces de enfrentarse a los problemas y de utilizar las habilidades y competencias adquiridas para ello.

La adquisición de competencias es un largo proceso que abarca toda la vida de cada ser humano. Se inicia en la etapa académica y prosigue en la vida adulta. Pero los años de formación escolar son fundamentales para el posterior desarrollo personal, social y profesional. Todos nos hemos sentido frustrados alguna vez por el hecho de esforzarnos en adquirir unos conocimientos sin saber si nos iban a servir para algo. Se trata, pues, no sólo de que el alumno adquiera unas competencias, sino de que también sea consciente de su propia competencia y obtenga una satisfacción por ello. Nuestra ambición es que la programación sea a la vez un plan de marketing para que “los alumnos pasen de la mera conectividad al compromiso”. Esto sólo se puede conseguir haciéndoles ver que lo que aprenden es útil y que ellos son verdaderamente capaces. En definitiva, que su esfuerzo realmente vale la pena. Precisamente para favorecer al máximo este desarrollo, se han identificado un grupo de siete competencias, que, por su rol vertebrador, se han denominado Competencias Clave. De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, las competencias del currículo serán las siguientes:

Comunicación lingüística (CL)

Competencia matemática y competencias básicas en la ciencia y tecnología (CMCT)

Competencia digital (CD)

Aprender a aprender (AA)

Competencias sociales y cívicas (CSC)

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Conciencia y expresiones culturales (CEC)


33 Adaptación del original perteneciente a la antigua alumna Marta Maldonado, aprobó y sacó plaza en Andalucía 2018.



Esta materia contribuye a la adquisición de las competencias clave, pero especialmente a las competencias sociales y cívicas (CSC) al identificar y explicar la organización social, económica y política y reconocer hechos y problemas que afectan a la sociedad. También desarrolla la competencia digital (CD) al fomentar la búsqueda, tratamiento y difusión de la información a través de las tecnologías y la de comunicación lingüística (CL) al fomentar la adquisición de un vocabulario específico y el desarrollo de la capacidad expresiva del alumnado. Además, es una materia que desarrolla la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) al utilizar dimensiones numéricas y representaciones gráficas y estudiar la relación del hombre con el medio y el espacio físico y natural y la influencia del desarrollo tecnológico en la vida humana. Finalmente, tampoco es desdeñable su contribución al desarrollo de la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) ya que se fomenta la creatividad y la autonomía en el proceso de aprendizaje del alumnado y de la de aprender a aprender (AA) al promover el desarrollo de estrategias de pensamiento autónomo y la competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) al contribuir al disfrute y protección del patrimonio cultural y natural.



2º DE BACHILLERATO. HISTORIA DE ESPAÑA34

TÍTULO II DE LA CORONA; TÍTULO III DE LAS CORTES GENERALES: LAS COMPETENCIAS

Entendemos por competencias a las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. En el fondo, cuando hablamos de competencias a lo que realmente hacemos referencia es al conjunto de capacidades que queremos desarrollar en el alumnado para que sea “competente” en el mundo que le rodea.

El DECRETO X, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad X el currículo del Bachillerato, en su artículo X, recoge las competencias clave establecidas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, son las siguientes:

Comunicación lingüística (CL). Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). Competencia digital (CD). Aprender a aprender (AA). Competencias sociales y cívicas (CSC). Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). Conciencia y expresiones culturales (CEC).

El aprendizaje de la Historia de España debe contribuir a la adquisición, por parte de los alumnos y las alumnas, de las competencias clave, tal y como se recoge en el Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. A continuación, se indican tales competencias, en orden de la importancia que tiene dentro de la materia de Historia de España y se comenta cómo nuestra materia contribuye al logro de las competencias mediante una serie de metas a modo de subcompetencias más específicas:

1) Competencias sociales y cívicas La Historia de España favorece la formación de ciudadanos responsables y preparados para una participación en la sociedad en la medida en que facilita el conocimiento de nuestras raíces históricas y la comprensión de nuestro presente. El alumnado: Identifica y reflexiona sobre diferentes problemáticas sociales, políticas y económicas. Aplica los conocimientos a la reflexión o resolución de problemas de la actualidad. Realiza actividades en grupo extrayendo enseñanzas de las aportaciones realizadas por otras

personas. Valora la reflexión histórica como instrumento para mejorar la capacidad para conocer nuestra

realidad social. En esta programación didáctica se proponen actividades que fomentan esta competencia y un claro ejemplo de ello es el trabajo interdisciplinar que se realizará sobre “Las transformaciones sociales, políticas, religiosas, económicas, culturales, artísticas y territoriales de España a lo largo de su Historia”.

34 Ejemplo genérico de programación didáctica que se ha elaborado para enseñar a programar en normativa LOMCE.



2) Competencia de conciencia y expresiones culturales Analizar la aparición y evolución de los distintos estilos artísticos y las diferentes manifestaciones culturales servirá a los alumnos para el desarrollo de la competencia de la conciencia y expresiones culturales. El alumnado: Contextualiza las obras, ilustraciones y textos en su momento histórico. Aprecia la Historia de España como medio de reflexión sobre los hechos del pasado. Valora la dimensión literaria de los textos históricos. Aprecia manifestaciones artísticas. Nuestro alumnado deberá mostrar interés por las manifestaciones culturales de España y para ello realizarán una serie de actividades en cada unidad didáctica que les acerquen a la realidad cultural de cada momento histórico. Por ejemplo, en la UD08 sobre la Restauración Borbónica (1875-1902) deberán realizar un informe sobre las características y principales representantes de la Generación literaria de 1898. 3) Competencia en comunicación lingüística La Historia de España contribuye activamente al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística mediante el trabajo con fuentes de información. Se valorará, además, la capacidad de expresión de los alumnos y alumnas, así como el dominio de un vocabulario preciso y el hecho de ser capaces de exponer con propiedad sus propias ideas basadas en el trabajo con fuentes históricas. El alumnado: Aplica diferentes estrategias de comprensión, análisis y valoración de textos. Define conceptos haciendo uso del lenguaje del área. Escucha las opiniones distintas a la propia con respeto. Expone opiniones de forma argumentada. En nuestra programación didáctica se trabajará esta competencia en todas las actividades que se propongan y muy especialmente en aquellas que requieran la confección de resúmenes, informes, biografías, etc. Por ejemplo, en la UD03 sobre los Reyes Católicos y el Imperio de los Austrias (siglos XV-XVII), los alumnos tendrán que redactar la biografía de Cristóbal Colón y, para ello, se requerirá un uso adecuado del lenguaje. 4) Competencia digital El desarrollo de la competencia digital resulta fundamental para los alumnos en la época actual. Supone, además, un gran atractivo que permite acercarnos a la materia de una manera más amena y divertida. El alumnado: Analiza de forma crítica la información recibida a través de los medios de comunicación e Internet. Recurre a soportes electrónicos en el proceso de escritura. Hace uso de habilidades para la reutilización de la información en la producción de textos orales y

escritos propios. Utiliza adecuadamente las bibliotecas e Internet. En nuestra programación didáctica, esta competencia está presente en muchas ocasiones, ya que se trabajará cuando el alumnado busque información sobre un determinado tema en Internet y a la hora de elaborar productos finales en alguna de las UUDD que componen esta PD. Por ejemplo, en la UD14 sobre la Transición y la Democracia, el alumnado deberá realizar un eje cronológico digital con los hechos históricos más representativos de este periodo. 5) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología



La Historia de España también contribuye a la adquisición de estas competencias mediante el acercamiento al método científico propio de la disciplina permite al alumnado ponerse en contacto con aspectos de la investigación, que son extrapolables a cualquier otro ámbito de las ramas de conocimiento, como el cuestionamiento del conocimiento vigente del que se parte o el rigor con el que se realiza. El alumnado: Comprende la relevancia y las implicaciones del avance tecnológico y científico para las

transformaciones sociales, políticas y económicas. Reconoce diferentes herramientas de análisis de datos estadísticos relacionadas con las ciencias o las

matemáticas. Desarrolla actitudes de interés por el conocimiento de diferentes materias y ciencias. Analiza información relativa a diferentes ámbitos de las ciencias naturales y sociales. En nuestra programación didáctica intentamos que nuestro alumnado emplee el método científico a la hora de resolver ciertas actividades planteadas. Por ejemplo, en la UD10 sobre la economía, la sociedad y los movimientos sociales en la España del siglo XIX, el alumnado deberá elaborar un informe en el que se comparen estos aspectos y extraer una conclusión crítica de todos ellos. 6) Competencia de aprender a aprender La utilización de diversos métodos con los que el alumno sea capaz de participar en su propio proceso de aprendizaje será uno de los aspectos fundamentales para el desarrollo de la competencia de aprender a aprender. El alumnado: Relaciona obras o textos históricos de diferente índole y extensión. Compara entre sí diferentes teorías o puntos de vista históricos. Desarrolla el gusto por el aprendizaje continuo. Plantea soluciones a problemas complejos En esta PD se fomenta la participación del alumnado en su proceso de aprendizaje, demostrando que la mejor manera de aprender es haciendo. Por ejemplo, en la UD03 sobre la Edad Media: Al-Ándalus y los Reinos Cristianos (siglos VIII-XV), el alumnado deberá realizar trabajos sobre la sociedad y la cultura tanto de Al-Ándalus como de los Reinos Cristianos y exponerlos ante sus compañeros. 7) Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor El alumnado tiene que ser curioso dentro de su proceso de enseñanza-aprendizaje. El alumnado: Valora la Historia y los procedimientos de análisis históricos como instrumentos de autoconocimiento

y desarrollo personal. Analiza y resuelve problemas, traza planes y emprende procesos de decisión. Realiza pequeñas investigaciones de forma autónoma. Valora críticamente nuestra interacción con el medio social. En esta PD se estimula a que sea el alumnado el encargado de proponer actividades y las realice a través de los medios más afines. Por ejemplo, en la UD12 sobre la Segunda República Española (1931-1936), el alumnado tendrá que presentar un trabajo en formato libre sobre la cultura española en este periodo. Este trabajo deberá haber tenido una planificación previa, una búsqueda de información para documentarlo, una comprensión de esa información y una redacción. Los formatos de entrega, al ser libres, pueden ir desde el papel hasta el digital. La relación de las competencias clave con otros elementos curriculares, tales como los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se llevará a cabo en el apartado de las fichas-resumen de las UUDD de esta PD. En las fichas de las unidades didácticas se establecerá un “perfil



de competencia” de cada estándar de aprendizaje que indicará la evaluación de las competencias clave a través de los estándares de aprendizaje. La metodología, por su parte, demostrará un marcado enfoque competencial, todas las tareas propuestas a lo largo del curso tendrán como fin desarrollar las competencias entre el alumnado.



RESUMEN DE COMPETENCIAS

En resumen, en este apartado podemos definir qué son las competencias y explicar el tratamiento que van a recibir a lo largo de la programación didáctica.

El enfoque competencial debe afectar a la totalidad del trabajo didáctico. La mejor manera de demostrar el tratamiento que hacemos de las competencias clave es mediante un texto en el cual se explique cómo serán trabajadas cada una de las competencias a lo largo del curso.

El enfoque competencial exige, además, que todos los elementos del currículo mantengan una relación entre sí. Es decir, que los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje y la metodología tengan como fin desarrollar las competencias entre nuestro alumnado. Esa relación se demostrará a lo largo de la programación didáctica, de hecho, en el apartado metodología indicaremos que la metodología utilizada tiene como fin desarrollar las competencias entre nuestro alumnado, y en las fichas de las unidades didácticas aparecerá de manera explícita el reparto y la relación entre elementos curriculares en cada unidad. De momento, en este apartado de la programación, se puede hacer referencia a esta relación implícita y se puede establecer la existente entre los elementos curriculares vistos hasta el momento: objetivos, contenidos y competencias.

Este apartado no debería extenderse más de cuatro páginas, también puede ser llamado enfoque competencial, concreción de las competencias en la programación, desarrollo de las competencias curriculares, etc.

Documents

DIDACTICA 03. Contenidos y competencias · 2019-10-31 · ','}&7,&$ 'srxirmhsw ] gsqtixirgmew 'st]vmklx k %gehiqme 1srxiw 7 0 '-* & -rwgvmxe ir ip 6ikmwxvs 1ivgerxmp hi 1ehvmh xsqs