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didáctica de educación superior
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LA DIDÁCTICA EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
Dr. Silverio Chavez Rios, Ph.D.
LA DIDÁCTICA COMO CIENCIA PEDAGÓGICA
Conceptualización
“La didáctica o la teoría de la enseñanza tiene por objeto de estudio el proceso
de enseñanza de una forma integral... la instrucción, la enseñanza, incluyendo el aspecto educativo
del proceso docente y las condiciones que propician el trabajo activo y creador
de los alumnos y su desarrollo intelectual” Colectivo de autores cubanos, 1981
“La didáctica es la ciencia que estudia el objeto proceso educativo: enseñanza y aprendizaje
y posee las características de un sistema teórico: conceptos, categorías, leyes y una estructura
particular de sus componentes, que determinan una lógica interna
en la cual intervienen condicionantes sociales, si bien éstas externas al objeto mismo”
R. M. Álvarez de Zayas, 1995.
Autores coinciden en denominarla
Ciencia cuyo objeto de estudio aborda no sólo la enseñanza sino también el aprendizaje
Didáctica
La Didáctica aporta una teoría científica
sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante leyes, principios y categorías que le confieren una personalidad
específica.
Aborda el estudio y comprensión
del proceso de enseñanza y aprendizaje desde un
enfoque holístico y sistémico por cuanto además de la
metodología, considera otros componentes personales y
no personales
Es el desarrollo de un proceso de enseñanza responsable e idóneo, implica un profundo conocimiento científico de sus particularidades
Ciencias
pedagógicas
además de la
Didáctica
Didácticas especiales,
abordan el proceso de enseñanza y aprendizaje
particular de cada una de las áreas
del conocimiento
Historia de la Pedagogía,
estudia el desarrollo de la Pedagogía y de
su objeto de estudio, el
proceso educativo o formativo
en el devenir del tiempo
Pedagogía Comparada,
plantea el análisis comparativo
de diferentes modelos
o concepciones teóricas y prácticas
Teoría de la educación,
que en unidad con los procesos didácticos,
se plantea el análisis de la
formación integral del educando en el
proceso educativo.
Ciencias pedagógicasemergen del núcleo
de la pedagogía
Ciencias de la educación surgen de las ciencias independientesque han incursionado en el terreno de la educación
Algunas son:
Filosofía de la educación, trabaja sobre dos planos,
por un lado busca determinar los principios explicativos
y constitutivos de la educación
Psicología de la educación, pretende estudiar, conocer y explicar
los fenómenos y procesos que se gestan en el marco de la educación
Sociología de la educación, el objeto de ésta ciencia consiste
en el estudio sistemático de las relaciones existentes entre el sistema educativo
y la sociedad
DIDÁCTICA COMO CIENCIA PEDAGÓGICADIDÁCTICA
“Es la ciencia cuyo objeto de estudio es
el proceso de enseñanza y aprendizaje.”
Evaluación
Formas de organización
Medios de enseñanza
Contenido
Metodología
Interrelación que existe entre ellos
Y la
es
Considerando su (s)
“Es la ciencia cuyo objeto de estudio es
el proceso de enseñanza y aprendizaje.”
Medios de enseñanza
Contenido
Metodología
Proceso de Enseñanza - Aprendizaje
Ser un procesosocial
Ser un proceso
de comunicac
ión
Ser un proceso
que formaintegralme
nte al
estudiante
Desarrollar
actividades
en sistema
Se caracteriza por
Implica interacción
entre 2actividades
Enseñanza
Aprendizaje
Objeto de Estudio de la Didáctica: El proceso de enseñanza y aprendizaje
proceso enseñanza y aprendizaje
se caracteriza por ser un proceso social
La enseñanza es un proceso de dirección de la actividad cognoscitiva
del educando, para posibilitar en este la asimilación
de conocimientos, hábitos y habilidades.
El aprendizaje implica la interiorización
y reelaboración individual de una serie de significados
culturales socialmente
compartidos
Las leyes del proceso de enseñanza y aprendizaje
Son
Entre el medio social y el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Entre los componentes
internos del objeto
establece
la relación de la escuela con la vida
exige
Relación escuela – sociedad, donde el conocimiento de las
características, problemas y demandas de esta última son vitales para
el desarrollo de las acciones educativas en la escuela
establece
Objetivo
Método
Evaluación
Carácter Audiovisualde la enseñanza: unión
de lo concreto y lo abstracto
Atención a las Diferencias individuales
Dentro del carácter colectivo Del proceso docente
educativo
Solidez en laasimilación de losconocimientos,
habilidadesy hábitos
Carácter conscientey activo bajo la guía
del profesor
Relación entrela teoría
y la practica
Principio de sistematización de la
Enseñanza
Principiode asequibilidad
Carácter Científico
Carácter Educativo de la Enseñanza
Principios deEnseñanza
Principio del carácter educativo de la enseñanza
expresa Necesidad de que en la enseñanza
junto con el desarrollo de capacidades cognoscitivas, se formen las convicciones
de los estudiantes.
Se fundamenta En la ley del proceso de enseñanza que expresa la unidad de la instrucción
y la educación
dirigidoA la formación
de cualidades de la personalidad como
son la moral y la conducta.
siempre que se instruya se educa
a la vez dice
el profesor debe
Desarrollar habilidades para extraer la potencialidad
educativa del contenido de la enseñanza, es decir,
ejercer una influencia educativa a través del
propio contenido
Conocer la historia del fenómeno objeto
de estudio
Apreciar el objeto en sus múltiples relaciones
y desde ángulos distintos
Principio delcarácter científico
de la enseñanza
Actualizar permanentemente los conocimientos científicos que deben ser objeto de enseñanza
Ejercer una influencia educativa a través del propio contenido, es importante para ello mostrar la selección de los mejores ejemplos, ideas y hechos
Revelar la contradicción de los objetos y fenómenos que se estudien
Principio de la asequibilidad
está dada
Reconocimiento por parte del profesor, de las particularidades de la edad de los estudiantes, del nivel de desarrollo de sus habilidades y capacidades, de la experiencia
acumulada
atiende aspectos tales como
la habilidad del profesor para relacionar el nuevo
conocimiento con los mecanismos del pensamiento
de los estudiantes
Principio dela sistematización
de la Enseñanza
las clases en sistema, de modo que se articulen racionalmente todos los eslabones del proceso.
Planificar
el pensamiento de los estudiantes teniendo en cuenta los
procesos lógicos
desarrollar
Analiz
ar
el contenido de cada tema de manera que se manifiesten las ideas esenciales, las que
complementan las ideas esenciales y las que sirven solo para
introducir un nuevo conocimiento
Principio de la relaciónentre
la teoría y la práctica
En la explicación del contenido, ejemplificar las
posiciones teóricas con
situaciones prácticas
Vincular la enseñanza con distintas situaciones que reflejen los problemas
y logros de la sociedad
Principio del carácter consciente y activo de los alumnosbajo la guía del profesor
propici
ar
la participación de los estudiantes en clase
métodos de trabajoindependiente. convenientemente el aspecto
interesante y útil de los conocimientos.
emplearutiliza
r
Relaciona el nuevo conocimiento con los ya asimilados,
con los cuales tiene conexión.
Principio de la solidezen la asimilación
de los conocimientos,habilidades y hábitos- Activar el pensamiento
- de los alumnos mediante
- la formulación de preguntas.
Destacar las ideas esenciales del material de estudio
Presentar en la clase de apropiación de nuevos conocimientos los aspectos esenciales de manera que en las clases de ejercitación y aplicación de los conocimientos, éstos puedan ser ampliados y profundizados
Señalar trabajos independientes para que los alumnos apliquen sus conocimientos y habilidades
Principio de la atención a las diferencias individuales dentro del carácter colectivo del
proceso docente educativo
regularidad presente en el proceso de enseñanza que se puede definir como la regularidad de la interrelación de la colectividad con
las individualidades, reconoce la necesidad de instruir a los estudiantes en el colectivo
para el colectivo, sin perder de vista la atención a sus diferencias individuales.
tiene su fundamento en
Medios Gráficos
Representación de losobjetos Objetos reales
Cine, radio, televisión
La palabra
Algunos medios dela enseñanza que se
pueden utilizar en el aulason:
Principio del carácter audiovisual de la enseñanza: unión de lo concreto y lo abstracto
Principio del carácter audiovisual de la enseñanza: unión de lo concreto y lo abstracto
Emplear convenientementelos procesos
analítico, sintético,inductivo y deductivo
Utilizar en laenseñanza laexperiencia
de los alumnos
Desarrollar capacidadde observacionde los alumnos
Realizar una buenaselección de los
medios de enseñanza
Son valederaslas reglas siguientes:
Sistema metodológico
Análisis del productode la actividad
Experimento Encuesta
Observación
Criterio de expertos
Métodos de carácter empírico
utilizados por dichaciencia son:
Los métodos teóricos permiten
ascender de lo concreto a lo abstracto
y establecer esas teorías, entre éstos se encuentran:
Sistematizaciónbusca la organización del
conocimiento, de sus interrelaciones, integrando presupuestos teóricos a partir del comportamiento de la práctica.
MétodoHistórico – Lógico
estudia la trayectoria de los fenómenos
y acontecimientos en su devenir histórico, mientras que el método lógico investiga las leyes generales del funcionamiento y
desarrollo de los fenómenos
Método de Modelaciónreproduce simplificada
y subjetivamente la parte de la realidad objetiva que se está estudiando como
objeto
Conceptualización
Objetivo
“El objetivo es lo que queremos lograr en el estudiante, son los propósitos y aspiraciones que
pretendemos formar en los alumnos”
(Carlos Álvarez de Zayas, 1996)
“Los objetivos son propósitos que antes y durante el proceso docente se van conformando sobre el modo
de pensar, actuar y sentir del estudiante, lo que encierra la idea de previsión, tanto de evocación del futuro resultado de la actividad del estudiante”
(Rita Marina Álvarez de Zayas, 1997)
“Los objetivos desde la óptica expresiva no solo deben contener el resultado
final a conseguir, sino tienen que guiar el proceso de aprendizaje, deben ser expresión de direcciones,
o de estrategias que promueven experiencias de aprendizaje
ricas y complejas” (Gimeno Sacristán, 1998)
SON
ObjetivoSe define
como
El propósito o la aspiración que se quiere lograr en el educando
Tiene en cuenta
Fuentes
Filosófica Psicológica Social Cultural
y desempeña
Funciones
Orientadora Proyectiva Valorativa
Social
Cultural
Psicológica
Filosófica
Fuentes del Objetivo
las aspiraciones de la comunidad en cuanto al tipo de hombre y sociedad que se espera alcanzar y los valores esenciales implícitos en ese tipo de
hombre y sociedad Sis
temati
za
aporta
elementos necesarios para fundamentar el conocimiento del alumnos
en sus características particulares, en su forma de enfrentar el proceso de aprendizaje y en la manera como interactúa
en diferentes situaciones o grupos
Tiene en cuenta
la incorporación de objetivos que busquen el desarrollo de conocimientos provenientes
tanto de la cultura sistematizada como de la cultura cotidiana
Plantea
deben ser seleccionados a la luz de las características,
necesidades, problemas e ideales de la sociedad.
Funciones que desempeña el
Objetivo
Función Orientadora Función Proyectiva Función Valorativa
ofrece
la dirección del proceso de enseñanza y aprendizaje
ya que se constituye en el elemento rector de
dicho proceso
proyecta Los objetivos dan pautas
los resultados que quieren alcanzarse en el proceso de
enseñanza y aprendizaje
para que sea posible la comprobación de resultados, se constituyen en criterios
esenciales para evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje
La mutabilidad de los objetivos
Los objetivos tienen que ajustarse, adaptarse, para estar acorde con lo real que suele ir más deprisa que
lo instituido, y otras veces tienen que cambiar para apuntar al progreso y desarrollo.
Aspectos Metodológicos
de losObjetivos
Derivación Sistematización Determinación Formulación
Objetivo del perfil
profesional
Objetivo de Unidad temática
(etapas de la Investigación
científica)
Objetivo deTema
(Etapa exploratoria)
Objetivo dedisciplina
Objetivo deAsignatura
Derivación deObjetivos
Sistematización
Formación Integral de la personalidad
Objetivos Educativos Objetivos Instructivos
Están dirigidos al desarrolloy transformación del ser humano
Están orientados a la transformaciónde conocimientos y habilidades
Sentimientos
Valores
Actitudes
Intereses
Niveles
Asimilación Profundidad Sistemicidad
Dominio delContenido
ReproductivoProductivoCreativo
Grado de esencia
con que se aprende El contenido
Grado decomplejidaddel procesoDisciplinaAsignatura
Tema
Taxomanía Derivación de Objetivos
Fuentes
Determinación de Objetivos
determinación de objetivos deben quedar reflejadas las
intenciones instructivas y educativas del proceso
deben partir del conocimiento de los factores filosóficos,
sociales, culturales y psicológicos en el momento de decidir los objetivos de cualquier nivel hay que establecer
los nexos con los inmediatos superiores
Debe tener unaSola
intencionalidad
Debe presentarseUsando elVerbo eninfinitivo
Debe definir la Acción a realizar
Por elestudiante
Debe ser formuladoEn función del
estudiante
Comprensible, viableY susceptible a ser
modificado
Formulación deObjetivos
EL MÉTODO
“...Método de enseñanza es la principal vía que toman el maestro y
el alumno para lograr los objetivos fijados
en el plan de enseñanza, para impartir o asimilar
el contenido de ese plan...”. L. Klinberg.
“...El método de enseñanza supone la interrelación indispensable
de maestro y alumno, durante cuyo proceso el maestro organiza
la actividad del alumno sobre el objeto de estudio y como resultado de esta actividad,
se produce por parte del alumno el proceso de asimilación del contenido de la enseñanza...”
M.N. Skatkin.
“...El método es el planeamiento general de la acción de acuerdo
a un determinado criterio...” Nérici
“...El método es el componente didáctico que con sentido lógico y unitario
estructura el aprendizaje y la enseñanza desde la presentación y construcción
del conocimiento hasta la comprobación, evaluación y rectificación de los resultados...”
R. M. Alvarez de Zayas, 1997
“...El modo de desarrollar el proceso por los sujetos es el método, es decir,
el orden, la secuencia, la organización interna durante la ejecución de dicho proceso...”
C.M. Álvarez de Zayas, 1999
EL MÉTODO
método como la secuencia de actividades del profesor y del estudiante dirigidas a
cumplir el objetivo, es importante resaltar que se hace mención a las acciones de ambos sujetos, las mismas que se
desarrollan en interrelación.
En resumen es
Aspectos del método de enseñanza
Lógico y psicológico Instructivo y educativo Externo e interno
Hace referencia
a refleja relacionado
que todo método debe seguir la lógica del contenido, la utilización de un determinado método depende
de la asignatura y del tema concreto a tratar, cada asignatura
refleja la lógica de la ciencia que le sirve de base
método en su desarrollo debe promover además de una adecuada asimilación
de conocimientos y habilidades, la apropiación
de actitudes socialmente valoradas.
lo externo está relacionado con la actividad que desarrollan
estudiantes y profesor aspecto interno tiene que ver con
los procesos cognitivos que
se propician en los estudiantes
Los procedimientos
Por la lógica del pensamiento
Inducción- deducción
Análisis- síntesis
Abstracción - concreción
Por la introducción de un contenido
Explicación
Demostración
Descripción
Por el dominio de habilidades prácticas
Observación
Experimentación
son
Método expositivo
Método de elaboración conjunta
Trabajo independiente
Solución de problemas
Método crítico
Estudio de casos
La webquest
Clasificación de métodos de
enseñanza
Mostrar en la exposiciónla vía lógica del
contenido
Destacar las ideas principales utilizando diversidad de medios
de enseñanza
Usar adecuadamentelos recursos
gestuales
Introducir preguntasen el curso de la exposición, las que el mismo
debe responder
Método Expositivo
Método de elaboración conjunta
gran importancia las preguntas y los impulsos como medios idóneos para realizar la conversación en la clase
adquieren
impulsos
son
medios que ayudan a pensar a los alumnos, estos pueden ser lingüísticos, concretos y mímicos
Los lingüísticos se apoyan en ciertas palabras que utiliza el
docente para ayudar a sus estudiantes a reflexionar y dar respuestas a las preguntas formuladas,
por ejemplo: “vas bien, complementa
este aspecto
Los impulsos concretos se desarrollan cuando el profesor emplea medios de enseñanza
para estimular la respuesta del estudiante. Por ejemplo, mientras él explica los puntos cardinales, el profesor
señala los mismos en un mapa.
Los impulsos mímicos, utilizados por los profesores hacen referencia al movimiento afirmativo o negativo de la cabeza, gestos de las manos,
expresiones faciales, etc.
Método del trabajo independiente
Implica la realización de actividades por parte del estudiante bajo la guía del profesor. El trabajo independiente de los alumnos se distingue por su carácter productivo
, que puede alcanzar el nivel más alto, el de la creación.
es
1. Definir, identificar,reconocer
el problema
5. Diseñar laresoluciónrazonada
6. Evaluar a partirde la solucióndel problema
2. Reunir la información
necesaria
3. Analizarla información
4. Construir alternativasracionales como
posibles respuestasa los problemas
Método de soluciónde problemas
Decidir el tema o problema
Considerar todas lasevidencias y valorar
las ventajas e inconvenientes
Arribara
conclusiones
Clarificar losaspectos o
variables a teneren cuenta
Reunir la informaciónsobre esas variables
ComprobarAquella
información
Diferenciarclaramente los hechos
de las opiniones
Método crítico
Alumno tiene queconocer, discutir y asimilar
lo que es el métodode estudio de caso
Caso se redacta normalmente
pensando en unaspersonas concretas
Debe aplicarseen diversasasignaturas
Requiere conocimientosprevios sobre
el tema
Requiere de profesorescon experiencia activa de grupos
Método de estudio de casos
un modo de enseñanza en el que los estudiantes construyen su aprendizaje a partir del análisis y discusión de
experiencias y situaciones de la vida real (un caso).
es
Componentes de un Webquest
Introducción¿Cuáles son las preguntas
que deben responder los alumnos?
Tarea¿Cuál es la tarea que tiene
Que realizar el alumno?¿Requiere, síntesis, análisis?
ProcesoEstablece cada paso
Que el alumno debe realizar¿Existen distintas actividades
O puntos de vista?
Conclusión¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo podemos mejorarlo?
Evaluación¿Qué deben realizar
los alumnos con el conocimiento?¿Cómo se les valorara
Ese conocimiento?
RecursosArtículos, música, dibujos, libros
entrevistas, fotografías, otros
¿Tiene la tarea múltiplesSub-tareas?
¿Pueden los alumnosTrabajarlas en equipo?
¿Cuáles son las principalesÁreas del tópico?
¿Implica la tarea a todos los alumnos?
¿Cuáles son losconflictos sobre el tópico?
LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
es
un proceso permanente de rigurosa reflexión sobre la práctica, es un vaivén entre el alumno
y el maestro destinada a comprenderla y mejorarla
un proceso permanente y sistemático de reflexión y valoración de la práctica pedagógica
con el propósito de orientar, regular y mejorar la enseñanza y aprendizaje
permite proporciona
ofrecer la ayuda pedagógica adecuada al estudiante considerándolo de manera integral
y tomando en cuenta todos los elementos del proceso educativo
al docente información importante sobre la utilidad o eficacia de las estrategias de enseñanza
propuestas en clase, de ese modo le permite al docente obtener información acerca de sus propias decisiones
y de él mismo como agente educativo
Procedimiento
Metodológico de la
Evaluación
Demarcación del
objeto que se va
a evaluarDeterminación
dedimensiones e
indicadores para
realizar laevaluación
Elaboración y aplicación de instrumentos
deevaluación
Análisise
interpretaciónde los datos obtenidos
Emisiónde juiciosde valor
Toma de decisiones:
retroalimentación,ajustes, cambio
Regulación:aplicación
de las decisiones
La demarcación del objeto
implica
la delimitación de aquello que se va a evaluar, así se debe definir si el objeto de evaluación
es el aprendizaje del estudiante, o el desempeño del docente
o un trabajo en particular, etc.
Determinación de criterios para realizar la evaluación
refleja la necesidad de identificar un conjunto de indicadores que delimiten específicamente los aspectos a valorar del objeto de evaluación
Determinación de indicadorespara realizar la evaluación
Trabajo final:Monografía
Demarcación delobjeto que se va a evaluar
-Alusión a los aspectos esenciales del tema-Claridad en la expresión de las ideas
-Estructura y orden en la presentación-Información completa y detallada-Utilización de terminología técnica-Aportación personal, originalidad-Fuentes de información utilizadas
Elaboración y aplicación de instrumentos de evaluación y análisis e interpretación de los datos obtenidos
utilizar varios instrumentos para la recogida de información por cuanto esto garantiza la validez y fiabilidad de los datos. Se deben
Emisión de juicios de valor
que como resultado del análisis e interpretación de la información obtenida se determinen los logros y dificultades, potencialidades y limitaciones del objeto evaluado. implica
Toma de decisiones
los logros y dificultades o insuficiencias encontradas en el objeto evaluado, deben tomarse decisiones encaminadas a mejorar el proceso, las mismas,
pueden implicar la introducción de ajustes, mejoras o cambios si fuesen necesarios a partir de
Regulación
la aplicación y seguimiento de las decisiones tomadas con el fin de mejorar el objeto evaluado
se refiere a
InicialDiagnostica
Sumativa
PuntualInicial
Identifica conocimientos previos del
estudiante
Previo al inicio del
ciclo educativo
Permite una ajuste del
plan curricular
Durante el proceso de enseñanza y aprendizaje
Optimizar el proceso
Grado de aprendizaje del
alumno
Desempeño docente
Permite:
Evaluar::
Obtener información sobre
el grado de cumplimiento de
los objetivos
Tipos de Evaluación
son
Emitircalcificación
permiteSe realiza
TécnicasFormales
TécnicasSemi-formales
Técnicasinformales
Instrumentos y técnicas
de evaluación
Evaluaciónde portafolioo de carpeta
Tareasextra-clase
Ejerciciosprácticosen clase
Técnicassemiformales
Serie de actividades que evalúan el nivel de comprensión y ejecución
Ejercicios, solucionesde problemas, trabajos
de investigación
Serie de actividadesque valoran el nivel de
ejecución y comprensión
Pruebasde ejecución
Mapasconceptuales
Pruebes o exámenestipo test
TécnicasFormales
-Estandarizados se basan en normas-Formulados por profesores se basan en criterios
-Propone un tema o concepto focal
-Propone todos los conceptos-Elabora guía para pregutnas
-Diseño de una actividad real o simulada
-Ejecución de actividades.Aplicación
Técnicas Formales
Liste de Cotejos Escalas
Instrumentos para estimarla presencia o ausenciade características que
tienen que estar presentesen la ejecución
Establecen estimacionescualitativas sobre ejecuciones
o productos
Cualitativas Numéricas
Evaluación delaprendizaje
de contenidosprocedimentales
Evolucióndel aprendizaje de
contenidosconceptuales
Evaluación del Aprendizajede actitudes
Evoluciónde
Contenidos
La evaluación del aprendizaje de contenidos conceptuales
La evaluación del aprendizaje factual La evaluación de conceptos
se caracteriza por
ser una evaluación de tipo reproductiva (recuperación o recuerdo literal) y cuantitativa.
Conocimientoy el grado de comprensiónde los pasos involucrados
en el procedimiento
Generalización y transferencia a otros contextos
de aplicación
Su grado de permanencia
La ejecución de lasoperacionesinvolucradas
en elprocedimiento
La precisión en laaplicación del procedimiento
cuando se requiera
El uso funcional y flexiblede procedimiento
Evaluación del aprendizaje de contenidos
procedimentales
