METODIKA NASTAVE INFORMATIKEMETODIKA NASTAVE INFORMATIKEPREDAVANJA – 2012/13.PREDAVANJA – 2012/13.

mr Svetlana Jevremovićmr Svetlana Jevremović

Visoka tehnološka škola strukovnih studija ŠabacVisoka tehnološka škola strukovnih studija Šabac

Informacione tehnologijeInformacione tehnologije

Didaktičke metode u Didaktičke metode u informatičkom obrazovanjuinformatičkom obrazovanju

Osnovne didaktičke metode:Osnovne didaktičke metode:

• Metoda usmenog iMetoda usmenog izzlaganjalaganja

• Metoda razgovoraMetoda razgovora

• Metoda rada na tekstuMetoda rada na tekstu

• Metoda pisanih radovaMetoda pisanih radova

• Metoda ilustracije i demonstracijeMetoda ilustracije i demonstracije

• Metoda laboratorijskih i praktičnih radovaMetoda laboratorijskih i praktičnih radova

Specifične nastavne metode za informatičko obrazovanje:Specifične nastavne metode za informatičko obrazovanje:

• Projektna metodaProjektna metoda

• Metoda referataMetoda referata

• Metoda Metoda “korak po korak”“korak po korak”

Metoda usmenog izlaganjaMetoda usmenog izlaganja Primenjuje se od prvih oblika vaspitanja pa do danas.Primenjuje se od prvih oblika vaspitanja pa do danas. Suštinu ove metode određuje postupak monološkog Suštinu ove metode određuje postupak monološkog

(nastavnikovog) izlaganja, objašnjavanj i tumačenja određenih (nastavnikovog) izlaganja, objašnjavanj i tumačenja određenih sadržajasadržaja

Nastavnik je osnovni ili dominantni subjekt obrazovnog Nastavnik je osnovni ili dominantni subjekt obrazovnog procesaprocesa

Postoji didaktičko opravdanje da se ova metoda povremeno Postoji didaktičko opravdanje da se ova metoda povremeno primenjuje i u oblasti informatičkog obrazovanja (pre svega za primenjuje i u oblasti informatičkog obrazovanja (pre svega za sticanje znanja koja imaju teorijski karakter, o kojima učenici sticanje znanja koja imaju teorijski karakter, o kojima učenici nemaju potrebna predznanja i iskustva).nemaju potrebna predznanja i iskustva).

Metodičke varijante Metodičke varijante Metode usmenog izlaganja Metode usmenog izlaganja u u informatičkom obrazovanju:informatičkom obrazovanju:

teorijsko predavanjeteorijsko predavanje predavanje uz upotrebu računara i drugih savremenih predavanje uz upotrebu računara i drugih savremenih

sredstavasredstava predavanje kombinovano sa razgovorompredavanje kombinovano sa razgovorom usmeno opisivanje i objašnjavanjeusmeno opisivanje i objašnjavanje

Metoda razgovoraMetoda razgovora

Metoda razgovora pripada verbalnim metodamaMetoda razgovora pripada verbalnim metodama Suštinu ove metode Suštinu ove metode čine čine različite varijante razgovora različite varijante razgovora

nastavnika i učenika nastavnika i učenika u procesu sticanja znanja, veština i u procesu sticanja znanja, veština i navikanavika

Najčešća primena ove metode Najčešća primena ove metode podrazumeva postavljanje podrazumeva postavljanje pitanja i traganje za adekvatnim odgovorimapitanja i traganje za adekvatnim odgovorima..

Ova metoda se koristi i u širem značenju – Ova metoda se koristi i u širem značenju – raspravi učenika i raspravi učenika i nastavnika koja uvek ne mora imati pitanje.nastavnika koja uvek ne mora imati pitanje.

U istorijskom razvoju ove metode uočavaju se U istorijskom razvoju ove metode uočavaju se tri modalitetatri modaliteta::

1.1. sokratovski (majeutički) razgovor sokratovski (majeutički) razgovor (navođenje sagovornika (navođenje sagovornika da sam otkrije suštinu),da sam otkrije suštinu),

2.2. katehetički razgovor katehetički razgovor (razgovor po unapred pripremljenim (razgovor po unapred pripremljenim pitanjima) i pitanjima) i

3.3. heuristički razgovor heuristički razgovor (nastavnik pomoću razvojnih pitanja (nastavnik pomoću razvojnih pitanja podstiče učenike da samostalno zaključuju).podstiče učenike da samostalno zaključuju).

Metode savremene informatičke nastaveMetode savremene informatičke nastave

U savremenoj informatičkoj nastavi i obrazovanju najčešće U savremenoj informatičkoj nastavi i obrazovanju najčešće se primenjuju metodički modaliteti poznati pod nazivom se primenjuju metodički modaliteti poznati pod nazivom razvojni i slobodni razgovorrazvojni i slobodni razgovor..

U obe varijante ovog razgovora U obe varijante ovog razgovora relevantan didaktički problem relevantan didaktički problem je izbor i formulisanje pitanja za razgovor.je izbor i formulisanje pitanja za razgovor.

Moguće je primenjivati sledeće Moguće je primenjivati sledeće oblike pitanjaoblike pitanja::a)a) jednostavna ili jednoznačna pitanjajednostavna ili jednoznačna pitanja (najodređenija i (najodređenija i

počinju rečima: gde, koji, koliko, čime,..počinju rečima: gde, koji, koliko, čime,..;; koriste se koriste se prilikom ponavljanja i utvrđivanja gradiva)prilikom ponavljanja i utvrđivanja gradiva),,

b)b) višeznačna pitanjavišeznačna pitanja (precizna,(precizna, neodređena, nejasna. neodređena, nejasna. Npr. Npr. Šta se dešavaŠta se dešava kada pokrenete program?) kada pokrenete program?)

c)c) alternativna ili disjunktivna pitanjaalternativna ili disjunktivna pitanja (traži se izbor između (traži se izbor između dve alternative, sadrže veznik dve alternative, sadrže veznik « ili « )« ili « )

d)d) retorička pitanja retorička pitanja (postavlja nastavnik i na njih sam (postavlja nastavnik i na njih sam odgovara, čime pojačava interesovanje učenika)odgovara, čime pojačava interesovanje učenika)

e)e) višestruka ili složena pitanja višestruka ili složena pitanja (sadrže u sebi više pitanja).(sadrže u sebi više pitanja).

Pitanja u nastavi imaju više didaktičkih funkcija:Pitanja u nastavi imaju više didaktičkih funkcija:

- usmeravanje misaone aktivnosti učenika,- usmeravanje misaone aktivnosti učenika,

- zadržavanje na bitnom,- zadržavanje na bitnom,

- podsticanje samostalnosti učenika i- podsticanje samostalnosti učenika i

- proveravanje uspešnosti u usvajanju sadržaja- proveravanje uspešnosti u usvajanju sadržaja

Metoda rada na tekstu Metoda rada na tekstu (1)(1)

Metoda rada na tekstuMetoda rada na tekstu predstavlja predstavlja postupke sticanja postupke sticanja znanja na osnovu čitanja unapred pripremljenih tekstova.znanja na osnovu čitanja unapred pripremljenih tekstova.

Osnovni uslov za primenu ove metode Osnovni uslov za primenu ove metode jeste jeste teksttekst koji se koji se može preuzeti iz udžbenika, priručnika, enciklopedija, radnih može preuzeti iz udžbenika, priručnika, enciklopedija, radnih sveski i druge literature.sveski i druge literature.

Pored navedenih izvora u informatičkom obrazovanju moguće Pored navedenih izvora u informatičkom obrazovanju moguće je koristiti i je koristiti i tekstove smeštene u memoriji kompjuteratekstove smeštene u memoriji kompjutera, , flešfleš memorijamamemorijama ili drugim tehničkim rešenjima. ili drugim tehničkim rešenjima.

Tekst metTekst metoda oda koristi se više u jeziku i društvenim naukamakoristi se više u jeziku i društvenim naukama

Primenom metode rada na tekstu može se vežbati:Primenom metode rada na tekstu može se vežbati:

a)a) tehnika i logika čitanjatehnika i logika čitanja

b)b) obrada novih programskih sadržajaobrada novih programskih sadržaja

c)c) čitanje radi pamćenja sadržajačitanje radi pamćenja sadržaja

d)d) rad na tekstu kao postupak podsticanja i razvijanja kritičkog rad na tekstu kao postupak podsticanja i razvijanja kritičkog mišljenja i stvaralaštvamišljenja i stvaralaštva

Metoda rada na tekstu Metoda rada na tekstu (2)(2)

PREDNOSTI :PREDNOSTI :• usvajanje znanja veće preciznosti i preglednostiusvajanje znanja veće preciznosti i preglednosti• mogućnost češćeg ponavljanja istih sadržajamogućnost češćeg ponavljanja istih sadržaja• bogaćenje rečnika i izgrađivanje književnog stilabogaćenje rečnika i izgrađivanje književnog stila• sticanje navika druženja sa knjigom,sticanje navika druženja sa knjigom, negovanje čitalačke negovanje čitalačke

kulturekulture

NEDOSTACINEDOSTACI::• ne služe se učenne služe se učeniici koji nisu savladali veštinu čitanjaci koji nisu savladali veštinu čitanja• teže se prilagoditi interesovanjimateže se prilagoditi interesovanjima,, predznanjima i predznanjima i

sposobnostima učenikasposobnostima učenika• traži veći mentalni napor i koncetraciju učenika.traži veći mentalni napor i koncetraciju učenika.

““SSpecifipecifiččne”ne” didaktičke metode u informatičkom didaktičke metode u informatičkom obrazovanjuobrazovanju

Metodičari informatičkog obrazovanja (V. Sotirović) Metodičari informatičkog obrazovanja (V. Sotirović) pokušavaju teorijski osmisliti i praktično proveriti i pokušavaju teorijski osmisliti i praktično proveriti i neke specifične nastavne metode za informatičko neke specifične nastavne metode za informatičko obrazovanje:obrazovanje:

a) a) projektna metoda projektna metoda (spajanje učenja sa radom i životom(spajanje učenja sa radom i životom; ; njena primena u nastavi podrazumeva zajednički rad njena primena u nastavi podrazumeva zajednički rad učenika, nastavnika i roditelja)učenika, nastavnika i roditelja)

b) b) metoda referatametoda referata

c) c) metoda metoda “korak po korak” “korak po korak” (Step by step)(Step by step)

MonometodizamMonometodizam ( (shvatanje prema kom je sve sadržajeshvatanje prema kom je sve sadržaje na svim na svim nivoima obrazovanja moguće usvojiti primenom samo jedne metode) nivoima obrazovanja moguće usvojiti primenom samo jedne metode)

PolimetodizamPolimetodizam (shvatanje o postojanju velikog broja nastavnih (shvatanje o postojanju velikog broja nastavnih metoda)metoda)

Nastavni oblici u informatičkom Nastavni oblici u informatičkom obrazovanjuobrazovanju

Nastavni oblici u informatičkom Nastavni oblici u informatičkom obrazovanjuobrazovanju

Najčešća definicija:Najčešća definicija: Nastavni oblik Nastavni oblik je način aktivnosti nastavnika i je način aktivnosti nastavnika i

učenika koji karakteriše odgovarajuća vrsta učenika koji karakteriše odgovarajuća vrsta sociološke organizovanosti.sociološke organizovanosti.

• Frontalni oblik nastavnog radaFrontalni oblik nastavnog rada• Grupni oblikGrupni oblik• Rad u parovimaRad u parovima• Individualni oblik nastavnog radaIndividualni oblik nastavnog rada

Frontalni oblik nastavnog radaFrontalni oblik nastavnog rada

Oblik organizacije u kome jedan nastavnik Oblik organizacije u kome jedan nastavnik istovremeno radi sa velikom grupom učenika – istovremeno radi sa velikom grupom učenika – celim odeljenjem (celim odeljenjem (kolektivni oblik nastavnog radakolektivni oblik nastavnog rada))

Aktivnost je pretežno na strani nastavnika, što Aktivnost je pretežno na strani nastavnika, što omogućuje celovito i pregledno izlaganje nastavnih omogućuje celovito i pregledno izlaganje nastavnih sadržaja.sadržaja.

Nastavnik radi istovremeno sa velikim brojem Nastavnik radi istovremeno sa velikim brojem učenika (učenika (isto gradivo izlaže, tumači, objašnjava demonstrira isto gradivo izlaže, tumači, objašnjava demonstrira svima istovremenosvima istovremeno;; postavlja pitanje svima u odeljenju, a postavlja pitanje svima u odeljenju, a učenik koji odgovara čini to pred celim odeljenjemučenik koji odgovara čini to pred celim odeljenjem) i zato je ) i zato je sa sa aspekta vremena ekonomičan.aspekta vremena ekonomičan.

Pored Pored obrazovnihobrazovnih, ovaj oblik nastavnog rada ima i , ovaj oblik nastavnog rada ima i vaspitne komponentevaspitne komponente ( (učenik se vaspitava u kolektivu i učenik se vaspitava u kolektivu i

za kolektivza kolektiv). ).

Frontalni oblik nastavnog rada -Frontalni oblik nastavnog rada -ograničenja i slabostiograničenja i slabosti

Dominantna i prenaglašena aktivnost nastavnika Dominantna i prenaglašena aktivnost nastavnika koji je u ulozi gotovog isporučioca znanjakoji je u ulozi gotovog isporučioca znanja

Frontalna nastava je usmerena prema Frontalna nastava je usmerena prema ““prosečnom prosečnom učenikuučeniku””

Nemogućnost potpunijeg povezivanja teorije i Nemogućnost potpunijeg povezivanja teorije i prakseprakse

Teškoće u održavanju pažnje i misaone aktivnosti Teškoće u održavanju pažnje i misaone aktivnosti učenikaučenika

Nemogućnost nastavnika da na času komunicira sa Nemogućnost nastavnika da na času komunicira sa svakim učenikomsvakim učenikom

Zbog svega navedenog, Zbog svega navedenog, frontalni oblik nastavnog frontalni oblik nastavnog rada ne sme biti i jedini, nego se mora kombinovati rada ne sme biti i jedini, nego se mora kombinovati sa ostalim oblicimasa ostalim oblicima..

Frontalni oblik nastavnog rada Frontalni oblik nastavnog rada u informatičkom obrazovanjuu informatičkom obrazovanju

Nema one vrednosti koje se mogu ostvariti u Nema one vrednosti koje se mogu ostvariti u nastavi drugih predmeta.nastavi drugih predmeta.

Sadržaji informatičkog obrazovanja, posebno Sadržaji informatičkog obrazovanja, posebno praktičan rad na računaru, nije podesan za rad u praktičan rad na računaru, nije podesan za rad u većoj grupi (odeljenju).većoj grupi (odeljenju).

Ipak, postoje informatički sadržaji teorijskog Ipak, postoje informatički sadržaji teorijskog karaktera koji se mogu usvajati frontalnim oblikom karaktera koji se mogu usvajati frontalnim oblikom nastavnog radanastavnog rada

Frontalni rad u informatičkom obrazovanju može se Frontalni rad u informatičkom obrazovanju može se koristiti i kao uvodna i završna aktivnost kod koristiti i kao uvodna i završna aktivnost kod primene drugih oblika rada.primene drugih oblika rada.

Grupni oblik nastavnog radaGrupni oblik nastavnog rada

Oblik organizacije u kojem se vaspitno-obrazovni Oblik organizacije u kojem se vaspitno-obrazovni rad izvodi u manjim grupama koje se, u pojedinim rad izvodi u manjim grupama koje se, u pojedinim fazama rada integrišu u veći kolektiv (odeljenje).fazama rada integrišu u veći kolektiv (odeljenje).

U odnosu na frontalni, grupni oblik nastavnog rada U odnosu na frontalni, grupni oblik nastavnog rada ima veći broj prednosti:ima veći broj prednosti:• Obrazovni proces se prilagođavaObrazovni proces se prilagođava, ne prema , ne prema

““prosečnom učenikuprosečnom učeniku””, nego , nego prema pojedincu u grupiprema pojedincu u grupi..• Aktivnosti u grupi znatno veće Aktivnosti u grupi znatno veće u odnosu na odeljenje.u odnosu na odeljenje.• U grupnom radu učenici dobijaju U grupnom radu učenici dobijaju određene zadatke određene zadatke

koje sami rešavaju koje sami rešavaju pri čemu se pri čemu se povećavaju povećavaju motivisanost i interesovanje za radmotivisanost i interesovanje za rad. .

• Omogućava praktičnu primenu znanjaOmogućava praktičnu primenu znanja• U grupnom radu razvija se U grupnom radu razvija se veća socijalizacija i veća socijalizacija i

saradnja među učenicimasaradnja među učenicima

Grupni oblik nastavnog radaGrupni oblik nastavnog rada

U grupnom nastavnom obliku rada učenici razvijaju U grupnom nastavnom obliku rada učenici razvijaju intelektualne sposobnosti:intelektualne sposobnosti:• uočavanje i razdvajanje bitnog od nebitnoguočavanje i razdvajanje bitnog od nebitnog• preciznost opservacijepreciznost opservacije• analiza pojava zakonitostianaliza pojava zakonitosti• usvajanje pojmovausvajanje pojmova• izvođenje određenih zaključaka na osnovu ličnog izvođenje određenih zaključaka na osnovu ličnog

iskustva i saznanjaiskustva i saznanja

Grupni oblik nastavnog rada – Grupni oblik nastavnog rada – ograničenja i slabostiograničenja i slabosti

Nisu svi programski sadržaji pogodni za grupnu Nisu svi programski sadržaji pogodni za grupnu obraduobradu..

Pojedini učenici zainteresovaniji su za individualni Pojedini učenici zainteresovaniji su za individualni rad nego za grupni.rad nego za grupni.

Nedostatak materijalno-tehničkih sredstava za rad Nedostatak materijalno-tehničkih sredstava za rad u većem broju grupa.u većem broju grupa.

Nedovoljna obučenost nastavnika za organizaciju i Nedovoljna obučenost nastavnika za organizaciju i izvođenje grupnog oblika radaizvođenje grupnog oblika rada

Grupni oblik nastavnog rada – vrsteGrupni oblik nastavnog rada – vrste

a) Kriterijum: a) Kriterijum: način formiranja grupanačin formiranja grupa• HomogeneHomogene grupe grupe• HeterogeneHeterogene grupe grupe

b) Kriterijum: b) Kriterijum: vrsta radnih zadatakavrsta radnih zadataka• Grupe za Grupe za pripremu i sakupljanje pripremu i sakupljanje nastavne nastavne građegrađe• Grupe za Grupe za obradu novih sadržajaobradu novih sadržaja

Klasifikacija po kriterijumu b) vrši se u toku Klasifikacija po kriterijumu b) vrši se u toku nastavnog procesa (priprema, obrada, ...)nastavnog procesa (priprema, obrada, ...)

Ovakav način rada ne angažuje sve učenike Ovakav način rada ne angažuje sve učenike podjednakopodjednako• Sve grupe Sve grupe rade identične zadatkerade identične zadatke• Svaka grupa Svaka grupa ima različite zadatkeima različite zadatke• Postoje Postoje parovi grupa koji rade iste zadatkeparovi grupa koji rade iste zadatke

Homogene i heterogene grupeHomogene i heterogene grupe HomogeneHomogene grupe su one koje se formiraju od učenika grupe su one koje se formiraju od učenika

koji imaju približno isti nivo znanja ili određenih koji imaju približno isti nivo znanja ili određenih sposobnosti.sposobnosti.

Rad sa homogenim grupama je veoma složen.Rad sa homogenim grupama je veoma složen. Obdarenim učenicima nastavnik obezbeđuje brže i Obdarenim učenicima nastavnik obezbeđuje brže i

potpunije sticanje širih znanja.potpunije sticanje širih znanja. Grupe sa slabijim učenicima zahtevaju dodatno Grupe sa slabijim učenicima zahtevaju dodatno

angažovanje i veću pomoć pri učenju.angažovanje i veću pomoć pri učenju. Rutinerstvo i šablonizam - posle dužeg vremena Rutinerstvo i šablonizam - posle dužeg vremena

zajedničkog rada sa grupama stalnih sastava.zajedničkog rada sa grupama stalnih sastava.

Heterogene Heterogene grupe su one koje se sastoje od učenika grupe su one koje se sastoje od učenika različitih znanja i sposobnosti.različitih znanja i sposobnosti.

Izbor učenika u takve grupe vrši se prema:Izbor učenika u takve grupe vrši se prema:• dobrovoljnost,dobrovoljnost,• azbučni redosled, azbučni redosled, • interesovanje, i sl.interesovanje, i sl.

Rad u parovima (rad u tandemu)Rad u parovima (rad u tandemu) Rad u parovima Rad u parovima u suštini predstavlja rad u malim u suštini predstavlja rad u malim

grupama koje se sastoje samo od po dva učenika (rad u grupama koje se sastoje samo od po dva učenika (rad u tandemu – varijanta grupnog rada).tandemu – varijanta grupnog rada).

Prednosti:Prednosti:• Razvijanje drugarskih odnosa (uvažavanje tuđeg mišljenja, Razvijanje drugarskih odnosa (uvažavanje tuđeg mišljenja,

prati se i sluša sagovornik, osposobljavanje za prati se i sluša sagovornik, osposobljavanje za razumevanje razlika u mišljenjima, te razvijanje različitih razumevanje razlika u mišljenjima, te razvijanje različitih oblika tolerancije)oblika tolerancije)

Ograničenja:Ograničenja:• Pre organizacije bilo kog oblika rada u parovima, nastavnik Pre organizacije bilo kog oblika rada u parovima, nastavnik

mora proveriti nivo osposobljenosti učenika za samostalan mora proveriti nivo osposobljenosti učenika za samostalan rad i međusobno komuniciranje.rad i međusobno komuniciranje.

U U informatičkom obrazovanju informatičkom obrazovanju jedno od veoma bitnih jedno od veoma bitnih pedagoških pitanja jeste problem sastavljanja parova. pedagoških pitanja jeste problem sastavljanja parova.

Parovi mogu biti Parovi mogu biti homogenihomogeni i i heterogeniheterogeni (kao i grupe) (kao i grupe) Koji je efikasniji oblik rada u grupamaKoji je efikasniji oblik rada u grupama??

Rad u parovima (rad u tandemu)Rad u parovima (rad u tandemu) UU informatičkom obrazovanju informatičkom obrazovanju, posebno kod praktičnog , posebno kod praktičnog

rada na računarima, rada na računarima, heterogeni parovi postižuheterogeni parovi postižu veće veće obrazovne rezultate.obrazovne rezultate.

Izbor vrste parova usaglasiti i sa složenošću i prirodom Izbor vrste parova usaglasiti i sa složenošću i prirodom informatičkih sadržaja.informatičkih sadržaja.

Vrste zadataka za rešavanjeVrste zadataka za rešavanje

Izbor vrste zadataka za rad u parovima determinisan je Izbor vrste zadataka za rad u parovima determinisan je nivoom osposobljenosti nastavnika i nivoom nivoom osposobljenosti nastavnika i nivoom materijalno-tehničkih uslova za rad.materijalno-tehničkih uslova za rad.

Praktična saznanja pokazuju da je Praktična saznanja pokazuju da je u informatičkom u informatičkom obrazovanjuobrazovanju, u uslovima kada svaki par ima računar, , u uslovima kada svaki par ima računar, primereno da svi parovi rade iste zadatke – takmičenje primereno da svi parovi rade iste zadatke – takmičenje među parovima.među parovima.

Individualni oblik nastavnog radaIndividualni oblik nastavnog rada Individualni oblik nastavnog rada Individualni oblik nastavnog rada predstavlja specifičnu predstavlja specifičnu

situaciju u kojoj svaki učenik zasebno, relativno situaciju u kojoj svaki učenik zasebno, relativno samostalno radi u odeljenju.samostalno radi u odeljenju.

Varijante individualnog oblika nastavnog rada:Varijante individualnog oblika nastavnog rada:

• Individualan rad i direktna komunikacija jednog Individualan rad i direktna komunikacija jednog učenika sa nastavnikomučenika sa nastavnikom

• Individualan rad svakog učenika u odeljenju na Individualan rad svakog učenika u odeljenju na istim istim zadacimazadacima

• Individualan rad svakog učenika u odeljenju na Individualan rad svakog učenika u odeljenju na različitim zadacima različitim zadacima (individalizirana i diferencirana (individalizirana i diferencirana nastava)nastava)

U U informatičkom obrazovanju informatičkom obrazovanju primena individualnog primena individualnog oblika rada uslovljena je brojem računara i drugih oblika rada uslovljena je brojem računara i drugih tehničkih sredstava.tehničkih sredstava.

Individualni oblik nastavnog radaIndividualni oblik nastavnog rada

VrednostiVrednosti::

• samostalan rad doprinosi samostalan rad doprinosi bržem razvoju psihofizičkih bržem razvoju psihofizičkih sposobnostisposobnosti

• Ovaj oblik nastavnog rada Ovaj oblik nastavnog rada uvažava individualna uvažava individualna interesovanja i potrebe za učenjeminteresovanja i potrebe za učenjem

• Nastavnik ima povratnu informaciju Nastavnik ima povratnu informaciju o nivou o nivou usvojenosti određenih znanja za svakog učenikausvojenosti određenih znanja za svakog učenika

• Učenici formiraju navike samostalnog učenja Učenici formiraju navike samostalnog učenja i i razvijaju sposobnosti kako da uče razvijaju sposobnosti kako da uče (učenje učenja)(učenje učenja)

Individualni oblik nastavnog radaIndividualni oblik nastavnog rada

Nedostaci:Nedostaci:

• Nastavni rad se odvija u izolovanoj radnoj atmosferi Nastavni rad se odvija u izolovanoj radnoj atmosferi (ne razvija se drugarstvo)(ne razvija se drugarstvo)

• Neophodne su temeljite pripreme nastavnika i dosta Neophodne su temeljite pripreme nastavnika i dosta vremena za izradu diferenciranih zadatakavremena za izradu diferenciranih zadataka

• Rezimiranje rada i sinteza stečenih znanja je veoma Rezimiranje rada i sinteza stečenih znanja je veoma složena kada se proces učenja organizuje kao složena kada se proces učenja organizuje kao individualni nastavni rad.individualni nastavni rad.

Nastavni sistemiNastavni sistemi

Nastavni sistem Nastavni sistem je celovito oblikovan i je celovito oblikovan i strukturisan nastavni proces.strukturisan nastavni proces.

Svaki nastavni sistem Svaki nastavni sistem označava označava skupskup elemenataelemenata koji su međusobno povezani i koji su međusobno povezani i predstavljaju funkcionalnu celinupredstavljaju funkcionalnu celinu..

Nastavni sistem čine Nastavni sistem čine najmanje 3 elementa:najmanje 3 elementa:

1.1. učenikučenik

2.2. nastavniknastavnik

3.3. nastavni sadržajnastavni sadržaj

U

N

S

Grafički prikaz klasičnog didaktičkog trougla

U – učenik

N – nastavnik

S – nastavni sadržaj

DidaktičkiDidaktičkičetvorougaočetvorougao

NastavnikNastavnik

UčenikUčenik

NastavneNastavne tehniketehnike

NastavniNastavni sadržajisadržaji

Didaktički četvorougao(Didaktički trougao proširen dodavanjem nastavne tehnike)