DIRECCIÓN DE PREESCOLAR ÁREA TÉCNICO- PEDAGÓGICA … · LACTANTES UNO 45 DÍAS A 6 MESES Motricidad Gruesa Motricidad Fina Lenguaje Personal/ Social Cognitivo Levanta y voltea

DIRECCIÓN DE PREESCOLAR ÁREA TÉCNICO- PEDAGÓGICA

PREESCOLAR

CAPACITACIÓN SOBRE CEDI Y CUP

Desde un enfoque basado en el desarrollo

Neuro-desarrollo en la primera infancia

•El cerebro tiene un gran potencial para el aprendizaje en la primera infancia.

•El termino cognición, consiste en la adquisición, manejo y/o retención de la información, y el manejo por parte del cerebro, traduciéndola en una manera determinada.

•A las 25 semanas de gestación se han formado por completo las neuronas del cerebro.

A partir de los dos meses de edad el cerebro, crece en proporción muy por delante del organismo en su

conjunto.

Algunos datos que considerar

•A los dos años de edad alcanza el 70% del tamaño del cerebro adulto.

•De los 3 a los 6 años continua la arquitectura cerebral de manera acelerada.

Trastornos del aprendizaje, conducta y

neurodesarrollo

Factores Nutricionales

Factores biológicos/ químicos

Factores ambientales

Psicológicos/ sociales

•Desarrollo infantil: Jean Piaget y Lev Vygotsky

Desarrollo del niño

Desarrollo según Jean Piaget

• Las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.

Sensorio- motora

EDAD: 0 A LOS DOS AÑOS Características:

• Comportamiento reflejo.

• Egocentrismo.

• No hay pensamiento conceptual ni reflexivo.

• Aprenden con su cuerpo y sentidos.

• Exploran todo lo que tienen cerca.

• Sus sentidos son su medio de aprendizaje.

• Proceso de adquirir marcha y consolidarla.

• Comunicación con palabras, frases cortas.

• Juego solitario- juego paralelo.

• Se alimentan solos pero aún necesitan ayuda.

Pre-operacional • EDAD: DE DOS A SIETE AÑOS

CARACTERÍSTICAS

• Pensamiento simbólico.

• Prevalece el pensamiento egocéntrico.

• Explicaciones incoherentes de la realidad.

Carencia de reversibilidad

• Aprenden con sus sentidos en acciones directas sobre los objetos.

• Sus movimientos se vuelven mas precisos brinca, corre, usas sus manos para todo.

• Pensamiento egocéntrico.

• Juego paralelo- juego de roles -juego en pares- juego con reglas.

• Independientes en su autocuidado.

• Construcciones semánticas con estructura.

• Aparece la mentira.

• Imaginación como un elemento de sus interacciones.

• Reconocimiento de emociones.

CARACTERÍSTICAS

Operaciones concretas

• EDAD: DE LOS SIETE A LOS DOCE AÑOS CARACTERÍSTICAS:

• Desaparece el egocentrismo.

• Lógica de operaciones

reversibles.

• Interpretación objetiva en vez

de intuitiva de la realidad.

•Construcciones mentales más complejas.

•Juego compartido y con reglas.

•Motricidad fina consolidada.

•Buscan ser aceptados.

Operaciones formales

• EDAD: de doce a quince años CARACTERÍSTICAS:

• Razonamiento hipotético verbal.

• Pensamiento proposicional.

• Pensamiento lógico abstracto e

ilimitado.

Lev Vygostky

• La teoría de Vygotsky, se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.

La interacción con los pares facilita el aprendizaje.

•Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan.

•El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño.

•El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas.

La teoría Sociocultural

• Señala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicológicas que el niño encuentra en su medio ambiente, en donde el lenguaje cumple el papel más importante y se considera una herramienta imprescindible, estas herramientas amplían las habilidades mentales, como la atención, la memoria y como resultado de un aprendizaje duradero.

Cinco campos de la conducta

•Un modo de conducta, es una definida respuesta del sistema neuromotor ante una situación especifica.

•Cognitiva (“adaptativa”)

•Motriz Gruesa

•Motriz Fina

•Lenguaje

•Personal social

Área cognitiva / adaptativa Trata de la organización de los estímulos, la percepción de las relaciones, la descomposición de totalidades en sus partes componentes y reintegración de estas en un modo coherente.

Se incluyen aquí las más delicadas adaptaciones sensorio motrices ante objetos y situaciones: coordinación de movimientos oculares y manuales para alcanzar un objeto.

Motricidad gruesa •Se define motricidad gruesa como la habilidad que

el niño va adquiriendo, para mover armoniosamente los músculos de su cuerpo, y mantener el equilibrio, además de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos.

Motricidad fina •Uso de manos y dedos, para la aproximación, prensión y manipulación de un objeto.

Área de lenguaje

•Se usa el termino lenguaje en el sentido más amplio, abarcando toda forma de comunicación visible y audible, sean gestos, movimientos posturales, vocalizaciones, palabras frases u oraciones. El lenguaje incluye además imitación y comprensión de lo que expresan otras personas.

PRAXIAS OROFACIALES: serie de ejercicios o movimientos con los labios, la lengua, el paladar… ¡Una especie de gimnasia facial! Para ayudar a desarrollar el lenguaje oral.

Área personal- social

•Comprende las relaciones del niño ante la cultura social en la que vive.

•Estas cinco esferas del comportamiento forman el tejido básico del repertorio conductual y se puede observar la madurez evolutiva del menor.

DESARROLLO INFANTIL

•TABLAS DE DESARROLLO

LACTANTES UNO

45 DÍAS A 6 MESES

Motricidad Gruesa Motricidad Fina Lenguaje Personal/ Social Cognitivo

Levanta y voltea la cabeza para ambos lados estando

acostado boca abajo.

Mantiene las manos cerradas la mayor parte del tiempo (reflejo de

presión palmar).

Emite sonidos guturales cuando esta incomodo o desea comer.

Lleva sus manos a su boca y las succiona. Responde a sonidos.

Sostiene la cabeza sin que se le vaya bruscamente hacia atrás o a los lados.

Sostiene objetos al menos por tres

segundos.

Vocaliza cuando se le habla o cuando escucha sonidos.

Deglute los alimentos. Explora sus manos.

Patea y mueve los brazos al cambiarlo.

Lleva sus manos a la boca.

Grita para llamar la atención. Se lleva objetos a la boca. Localiza la fuente sonora con

la vista.

Cambia de posición de boca abajo a boca arriba.

Extiende algunos de sus brazos para alcanzar un

objeto.

Hace repeticiones rítmicas frecuentes (ba,ba,ba).

Fija la mirada en su cuidador y sonríe. Encuentra un objeto

escondido.

Se mantiene sentado apoyándose con sus manos

un corto tiempo.

Transfiere entre sus manos objetos.

Voltea hacia la fuente sonora. Coopera en juegos. Explora objetos con manos y

boca.

Rastrillea objetos

pequeños.

APRENDIZAJES Y HABILIDADES ESPERADOS EN:

LACTANTES DOS

7 MESES A 11 MESES


Al sentarlo levantándole de

las manos él apoya

incorporándose.

Puede tomar un objeto en

cada mano.

Emite silabas dobles ba-

ba.

Toma líquidos de un vaso con

apoyo y mastica sus

alimentos sin problema.

Reconoce objetos

familiares.

Al parar al bebé en una

superficie plana aguanta su

peso sobre sus piernas.

Utiliza pinza inferior. Le gusta escuchar

palabras de sus

cuidadores.

Se lleva alimentos a la boca

con la mano.

Al darle un juguete con un

cordón, jala el cordón.

Se mantiene sentado sin

apoyo.

Puede sacar objetos de una

caja.

Comienza a imitar

gestos simples.

Se asusta de los extraños. Golpea objetos entre sí con

las dos manos para generar

sonidos.

Se arrastra boca abajo para

alcanzar objetos cercanos.

Avienta objetos que tenga en

las manos.

Responde a preguntas

simples entendiendo el

“NO”.

Juega a tirar objetos y

esconderse.

Baila con la música.

Comienza el gateo. Utiliza pinza superior. Atiende al adulto

cuando le habla.

Responde al dame y toma.

Camina tomado de los

muebles o de ambas manos.

Golpea objetos contra la mesa

o suelo.

Sostiene una cuchara e

intenta comer con ella o

tomar solo agua de un vaso.

Puede ponerse sobre sus

rodillas y pasar a sentado y

gatear.

Guarda objetos en una caja o

recipiente grande.

Colabora al vestirlo.


Se desplaza gateando la mayor parte del tiempo. Ensambla cubos al menos

de dos piezas.

Comprende prohibiciones en el

juego.

Suele avisar cuando está

sucio.

Si le das un libro o revista

le da vueltas a las hojas.

Comienza a dar sus primeros pasos. Si le ofreces un frasco con

objetos dentro, lo voltea

para sacar dichos objetos.

Dice papá o mamá. Se alimenta con cuchara

aunque suele derramar un

poco.

Reconoce partes de su

cuerpo.

Pasa de sentado a parado, con facilidad. Comienza a imitar el

garabateo.

Existe un vocabulario de 3 a 5

palabras.

Distingue objetos comestibles

de los que no lo son.

Si le ofreces un objeto

invertido él lo endereza.

Se agacha a levantar objetos sin apoyarse en

algo.

Imita trazos verticales.

Usa palabra frase

“Leche” en lugar de decir

quiero leche

Juega con diversos objetos

sin centrarse en uno solo.

Reconoce sus

pertenencias y dónde se

guardan.

Camina hacia atrás y hacia los costados si se le

indica.

Mete objetos pequeños

como semillas o piedras

en un frasco de boca

chica.

Dice su nombre. Imita actividades de los

adultos.

Sube escaleras gateando. Entiende y ejecuta órdenes si

van acompañadas de gestos.

Al jugar en un lugar con

varios niños, juega con los

objetos pero no con los niños

(juego paralelo).

Puede mantenerse en un pie con ayuda de

ambas manos.

Señala partes de su cuerpo. Emite sonidos mientras

señala lo que quiere.

Comienza a correr sin dificultades. Dice el nombre de algunos

objetos familiares.

Patea una pelota.

Se sienta solo en una silla pequeña.


MATERNAL UNO

19 MESES 23 MESES


Se sube solo a muebles o

juegos.

Imita trazos horizontales. Forma frases de dos

palabras.

Avisa que ya se hizo del

baño después de hacerse.

Reconoce y nombra más

partes de su cuerpo.

Patea pelota sin perder el

equilibrio.

Enhebra una cuenda de

diámetro grande.

Su vocabulario ha

aumentado a casi 20

palabras.

Sostiene el vaso del que

toma líquidos con la manos

Reconoce partes del

cuerpo de algún muñeco.

Sube y baja escaleras

sostenido de las manos y

sin alternancia.

Construye torres de hasta

seis bloques.

Cuenta sus

experiencias en su

jerga.

Comienza a desvestirse con

ayuda.

Arma rompecabezas de

dos partes.

Comienza a saltar aunque

aún no despega totalmente

los pies del suelo.

Intenta abrir frascos girando

la mano.

Reconoce peligros comunes

como escaleras o espacios

no permitidos.

Se para en las puntas de los

pies para alcanzar algún

objeto.

Comienza la imitación de

trazos circulares.

Permanece más tiempo

jugando solo.

Mantiene agarre cilíndrico

del crayón.

Defiende sus pertenencias.

Rea liza juegos imaginarios.


MATERNAL DOS

24 MESES A 31 MESES


Se para en un pie sin ayuda. Construye torres de hasta 8

cubos.

Dice su nombre

completo.

Pregunta ¿qué es eso? Conoce partes del cuerpo

por la acción.

Camina en punta de pies. Hace dibujos con garabateo. Usa pronombres (mío,

mi, tú, yo).

Puede ponerse prendas

sencillas.

Reconoce grande y chico.

Puede subir y bajar escaleras

tomado del barandal.

Abre frascos solo. Usa oraciones de al

menos tres palabras.

Avisa con tiempo sus

necesidades para ir al baño

(Controla esfínter)

Reconoce arriba y abajo

con respecto a su cuerpo.

Estando en posición acostado

boca arriba puede ponerse de

pie e incorporarse.

Lanza una pelota solo.

Su vocabulario ha

aumentado

considerablemente

hasta 200 palabras.

Puede ir al baño solo pero

llama para que lo higienicen.

Reconoce colores

primarios.

Salta sobre un pie con ayuda. Hace hileras con objetos. Insiste en hacer cosas de

forma independiente.

Reconoce adentro y afuera.

Agarre digital pronado del

lápiz.

Se separa fácilmente de sus

familiares.

En el juego tiende a imponer

sus gustos y manifestar sus

molestias.

HABILIDADES Y CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DE:

PREESCOLAR UNO

32 A 46 MESES


Alterna los pies para subir o

bajar escaleras

Construye torres de más de 10

bloques. Explica acciones.

Come solo aunque derrama un

poco.

Conoce el nombre de cuatro

colores.

Se agacha a levantar objetos

fácilmente sin perder el

equilibrio.

Puede meter objetos

pequeños en botellas de boca

pequeña.

Usa plurales. Puede vestirse y desvestirse

solo.

Puede decir el nombre de dos

o tres números sin errores

Salta desde un escalón sin

caerse. Abotona y desabotona. Dice si es niña o niño. Puede ir al baño solo.

Hace dibujos de personas con

más partes del cuerpo que

antes

Pedalea un triciclo. Al dibujar hace trazos hacia

arriba, abajo y a los lados.

Dice lo que no quiere con

palabras.

Se incrementa el juego de roles

e imita acciones familiares.

Identifica el objeto más

pesado.

Mantiene el equilibrio en un

solo pie sin caerse por

algunos segundos.

Comienza a meter una agujeta

o cordón en los agujeros de un

zapato

Puede platicar lo que hizo el

día de ayer. Comprende a hacer turnos. Sabe su nombre completo.

Camina hacia atrás.

Puede dibujar a una persona

con dos o más partes del

cuerpo incluidas las de la cara.

Usa el ¿Por qué? De manera

constante. Conoce versos y canciones.

Señala hasta cuatro formas

geométricas (círculo,

cuadrado, triángulo y

rectángulo).

Salta en un solo pie. Puede dibujar una cruz o un

círculo si se le indica.

Obedece hasta cuatro órdenes

seguidas. Se ata los zapatos.

Construye torres y puentes

con bloques.

Utiliza pinza cuadrípode. Cuenta parte del cuento que

le contaron.

Tiende a exceder los límites

establecidos.

Puede llegar a tartamudear.

(Disfemia evolutiva).

Cumple con encargos

específicos.


PREESCOLAR DOS

48 A 59 MESES


Cacha una pelota. Dibuja cruces y cuadrados. Dice lo que quiere con palabras. Puede decir el nombre de dos de sus

amigos.

Dice el nombre correcto de cuatro

colores y los reconoce.

Sube y baja escaleras sin

apoyarse con un pie en cada

peldaño.

Sabe escribir dos o más

letras. Sabe usar el tiempo futuro.

Gusta de jugar al papá y a la mamá o

simular ser alguien más de la familia. Cuenta correctamente hasta 10.

Salta en un solo pie y se

desplaza.

Dibuja a una persona con

cuatro o más partes del

cuerpo.

Puede contar cuentos. Se puede bañar solo. Utiliza, ayer, hoy y mañana.

Puede mantenerse parado

sobre un pie por algunos

segundos.

Comienza a utilizar pinza

trípode al tomar el lápiz. Pide más cuando algo le gusta mucho. Se viste y desviste sin ayuda. Identifica y copia triángulos.

Recorta con tijeras. Aumenta significativamente su vocabulario. Pregunta por el significado de las

palabras de forma constante.

Identifica el número de dedos que

tiene.

Perfecciona la articulación de más letras. Comienza a copiar y escribir algunas

palabras y letras de molde.

En sus dibujos de persona incluye

el cuello, manos y ropa.

Inicia el uso de oraciones subordinadas (Choco,

porque corrió rápido).

Diferencia entre la mañana y la

tarde.

Comienza a usar el lenguaje para adivinanzas,

chistes y rimas disfrutado del lenguaje. Reconoce derecha e izquierda.

Puede identificar cuando alguien no habla bien

y juzga su propio lenguaje. Se disfraza con prendas de adultos.

Comienza a conjugar verbos. Disfruta de juegos de mesa y usa

turnos.

Mezcla la realidad con la imaginación.


PREESCOLAR TRES

5 A 6 AÑOS


Se da marometas. Utiliza pinza trípode al tomar

el lápiz. Conjuga verbos.

Ata los cordones del

zapato.

Comienza a realizar sustracciones o

adiciones sencillas hasta de 5

objetos.

Salta hacia adelante cayendo

con los dos pies juntos.

Copia dibujos incluido figuras

geométricas.

Hay distorsión y sustitución

de la “rr” pero comienza la

perfección en la

pronunciación.

Disfruta de juegos de

grupo.

Sabe decir los números hasta más

de 10 dígitos.

Puede dar saltos de alturas

hasta de 30 cm. Cayendo

sobre los dedos de los pies.

Inserta objetos pequeños en

frascos de boca pequeña de

manera más rápida.

Su vocabulario sigue en

aumento y disfruta de usarlo.

Entiende reglas sencillas

de juego.

Comienza el dibujo del cuerpo

humano con dimensiones.

Realiza lanzamiento de

pelota, dirigido a un objetivo.

Ha perfeccionado el recorte

con las tijeras.

Comprende órdenes de todo

tipo de complejidad.

Espera turnos y hace

tratos en el juego.

Empareja formas geométricas.

Puede saltar sobre cada pie y

de forma alternada.

Utiliza el lenguaje como modo

de socialización.

Comienza a leer o escribir palabras

familiares,

Brinca con los ojos cerrados. Expresa emociones y

sentimientos.

Reconoce derecha e izquierda con

mayor facilidad.

Hace diferenciación entre mañana,

tarde y noche.

CÉDULA DE EVALUACIÓN DE DESARROLLO INFANTIL

CEDI

Aplicación móvil para seguimiento al desarrollo, recomendaciones de salud (vacunas), primeros auxilios.

TOMA DE TALLA Y PESO

•TÉCNICA Y ESTRATEGÍA

TABLAS DE VIGILANCIA

NUTRICIONAL DE LA

ORGANIZACIÓN DE LA SALUD

¿Por qué pesar y medir a las niñas y los niños menores de 6 años?

•En edades tempranas medir y pesar son excelentes indicadores para estimar el estado de nutrición de las niñas y los niños.

•La talla, refleja el crecimiento lineal de la niña o niño de acuerdo con su edad.

•El peso, indica el estado nutricional de la niña o niño.

Beneficios: •En el caso de que se presentara una situación de

desnutrición en la niña o niño, la estancia infantil tiene la tarea de llevar a cabo acciones que permitan cuidar su salud, a través de actividades preventivas que fomenten hábitos alimentarios en la estancia y con su familia.

Temporalidad:

•Se aplicará cada 6 meses.

CÁLCULO DE EDAD CRONOLÓGICA

RECOMENDACIONES

MATERIALES

LLENADO DE CEDI LAPICERO AZUL

CUP CÉDULA ÚNICA DE

PREESCOLAR

•Se establece que la CUP sea parte de la integración del expediente personal del niño y la niña, como bien lo menciona el Modelo Educativo Aprendizajes Clave Para una Educación Integral (pág. 176), “al inicio del ciclo escolar se abre el expediente con la siguiente documentación: ficha de inscripción con datos completos de los padres o tutores de los niños y del domicilio, copia del acta de nacimiento, entrevista con los padres o tutores (debe incluir información acerca de condiciones de salud y médicas, en su caso) y con los niños.

NORMAS GENERALES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS, ACREDITACIÓN, REGULARIZACIÓN, PROMOCIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LOS EDUCANDOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

• Se establece que “quienes ejercen la patria potestad o la tutela de los alumnos deberán informar a las autoridades educativas y escolares, según sea el caso, sobre las situaciones que presenten los educandos respecto a su condición física, socioemocional, de salud o requerimientos especiales para que se tomen medidas necesarias de tal manera que se propicie y garantice su inclusión y aprendizajes en el aula”. Según estos principios cada apartado de la CUP toma sentido.

Organizada en diferentes apartados que incluyen:

• Datos de identificación del alumno y contacto

• Datos de los padres y/o tutor

• Antecedentes prenatales

• Antecedentes perinatales

• Antecedentes postnatales

• Antecedentes de desarrollo

• Socialización

• Autonomía

• Hábitos de casa y familia

• Estilos de crianza

• Antecedentes escolares

• Procesamiento sensorial

• Hábitos de sueño

• Desarrollo psicosexual

• Indicadores de violencia infantil

• Tablas de desarrollo infantil

APRENDIZAJES CLAVE PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL ¿Por qué es importante el manejo

teórico de las teorías del desarrollo?

Evaluación en preescolar

•En la educación preescolar se busca que los niños y niñas aprendan más de lo que saben acerca del mundo que les rodea, muestren un desarrollo adecuado a su edad en todas sus áreas de desarrollo de manera integral.

•Para conocer como avanzan los niños y niñas en su proceso formativo y poder orientarlo, es indispensable contar con información confiable y clara acerca de su desempeño.

Evaluación con sentido formativo

•Valorar los aprendizajes de los alumnos

•Identificar las condiciones que influyen en el aprendizaje

•Mejorar el proceso docente

Para valorar los aprendizajes de los alumnos debemos:

• Identificar sus avances en relación con los aprendizajes esperados.

• Identificar sus avances en los campos de formación académica en su conjunto.

• Identificar el avance en las áreas de desarrollo.

•Conocer el desarrollo del niño desde diversas teorías.

• Identificar las características del contexto del niño y niña que nos rodea.

Evaluación para la mejora del trabajo docente

• La evaluación debe servir para tomar decisiones respecto a que es necesario fortalecer, modificar y evitar.

•Docentes y directivos tienen la responsabilidad de evaluar aspectos escolares.

• La educación preescolar requiere la colaboración de las familias.

Evaluación formativa

•Realizar diagnóstico entre las dos o tres primeras semanas del ciclo escolar con actividades o situaciones que permitan comenzar a conocer a los alumnos.

• La evaluación formativa en la educación preescolar se debe llevar a cabo de forma permanente.

•Observar el comportamiento de los niños.

•Registrar de manera permanente la información sobre el desempeño de los niños en sus expedientes personales.

SIVNNEI

VIDEO

•https://www.youtube.com/watch?v=JRTES_-F1Dw

•Desde el buscador, teclea: https://dirnutmex.org/sivnnei/

https://www.youtube.com/watch?v=JRTES_-F1Dw



https://dirnutmex.org/sivnnei/

SIVNNEI

• Sistema de Vigilancia Nutricional y Neurodesarrollo de Estancias

Infantiles (SIVNNEI), es una plataforma que permitirá la captura de

datos en cuanto a peso y talla, y resultados de desarrollo infantil, de

la Cédula de Evaluación de Desarrollo del Desarrollo Infantil (CEDI) de

niños menores de cinco años, misma que se aplica a niños de

primero y segundo de preescolar.

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN INFANTIL

DIRECCIÓN DE PREESCOLAR

Para que sirve la plataforma SIVNNEI

•Para capturar los resultados de la CEDI.

•Obtener diagnóstico grupal, de escuela, zona, sector y como estado del desarrollo infantil de los educandos.

Seguimiento a los resultados

Acciones

• Diseño de un Club “Dame una oportunidad: para crecer más” que busca lograr fortalecer las áreas de desarrollo de los niños y niñas evaluados e identificados con áreas de oportunidad.

• Seguimiento a las escuelas para la aplicación de la CEDI y la toma de decisiones para la intervención educativa

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN INFANTIL

DIRECCIÓN DE PREESCOLAR

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