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PISA 2012
Boletín Nº 5: Factores que influyen en los resultados
Dirección General de Evaluación de la Calidad Educativa
Ministerio de Educación
Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Febrero de 2014
Jefe de Gobierno
Mauricio Macri
Ministro de Educación
Esteban Bullrich
Jefe de Gabinete
Diego Fernández
Subsecretaria de Gestión Educativa y Coordinación Pedagógica
Ana María Ravaglia
Subsecretario de Gestión Económica Financiera y de Administración de Recursos
Carlos Javier Regazzoni
Subsecretario de Políticas Educativas y Carrera Docente
Alejandro Oscar Finocchiaro
Subsecretaria de Equidad Educativa
María Soledad Acuña
Directora General de Evaluación de la Calidad Educativa
Silvia Montoya
GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES
Ministerio de Educación
“2014. Año de las Letras Argentinas”
Dirección General de Evaluación de la Calidad Educativa – Av. Pte. Roque Sáenz Peña 788, 8vo (C1035ABA) – CABA 1
Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes - PISA
El Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (Programme for International Student
Assessment, PISA por sus siglas en inglés) es coordinado por la OCDE (Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico).
Este estudio se realizó en 2012 en 65 países: 34 miembros de OCDE y 31 miembros asociados.
PISA se realiza cada 3 años desde el año 2000. En 2012, la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
participó por primera de vez de PISA como una jurisdicción individual.
El objetivo de PISA es conocer los conocimientos y habilidades adquiridos por los estudiantes
en las escuelas y fuera de ellas en las áreas de Lectura, Ciencias y Matemática. La población
objetivo de este estudio son los alumnos de 15 años.
Este estudio no sólo releva información sobre el nivel de aprendizajes alcanzados por los
alumnos en las tres áreas de estudio, sino que también releva información acerca de factores de
contexto que rodean al alumno y enmarcan los resultados de las pruebas de conocimiento. De
esta manera, permite realizar una evaluación integral del estado de la educación en los distintos
países participantes.
Específicamente, dentro de cada área PISA evalúa:
Ciencias Capacidad de utilizar el conocimiento científico para resolver
problemas, extraer conclusiones y explicar fenómenos científicos.
Lectura Capacidad del alumno de comprender, utilizar y analizar textos escritos,
y desarrollar sus conocimientos.
Matemática Capacidad de identificar y comprender el rol de las matemáticas, y a
partir de esto emitir juicios bien fundados y participar activamente como
ciudadano en la sociedad.
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Los puntajes obtenidos en PISA van de 0 a los 800 puntos y se distribuyen en 6 niveles, donde
el sexto nivel es el de mejor desempeño.
Niveles Descripción Matemáticas Lectura Ciencias
1
El alumno no alcanza los
conocimientos suficientes como
para acceder a estudios superiores
y participar de las actividades que
exige la sociedad del
conocimiento
357,8 a 420,1 262,0 a 407,5 334,9 a 409,5
2 Este nivel es el mínimo para que
el alumno pueda desempeñarse en
la sociedad actual
420,1 a 482,4 407,5 a 480,2 409,5 a 484,1
3 Se encuentran por encima del
mínimo, pero aún no alcanzan el
estado óptimo para realizar
actividades cognitivas de mayor
complejidad.
482,4 a 544,7 480,2 a 552,9 484,1 a 558,7
4
544,7 a 607,0 552,9 a 625,6 558,7 a 633,3
5 El alumno alcanza el nivel
óptimo y tiene potencial de
realizar actividades de alta
complejidad cognitiva.
607,0 a 669,3 625,6 a 698,3 633,3 a 707,9
6 Más de 669,3 Más de 698,3 Más de 707,9
¿Por qué participar en PISA?
La elección de participar en este programa internacional de evaluación se basa en que a través
del mismo se realiza una evaluación integral del sistema educativo, participando alumnos,
rectores y líderes educativos. PISA efectúa una adecuada comprensión de las áreas evaluadas y
de los factores de contexto. Además, presenta un desafío para que los alumnos resuelvan
problemas nunca antes vistos y los prepara para un futuro de cambios, y la validez de sus
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instrumentos permite que sean comparables y utilizados en diferentes países con sus respectivas
culturas e idiomas.
Por otro lado, PISA permite a los gobiernos la elección de políticas en función de objetivos y
metas concretas que pueden ser alcanzadas. De esta manera, clarifica el progreso o retroceso de
la educación a través de la comparación de sus resultados.
Factores que influyen en los resultados
Según el informe de resultados de PISA hay una serie de factores que afectan directamente al
desempeño de los alumnos, y su mayoría están relacionados directamente con el
comportamiento del alumno en la escuela.
Los resultados muestran que tanto el ausentismo, como la pérdida de clases y la llegada tarde de
los alumnos influencian negativamente en los resultados. Los alumnos con ausencias obtuvieron
hasta más de 20 puntos de diferencia (negativa) con respecto a los alumnos que no presentaron
ausencias. En el caso de los alumnos que se saltean clases, la diferencia de resultados (a favor
de los que no se saltean clases) fue también superior a los 20 puntos. Lo mismo sucedió en el
caso de los alumnos que llegan tarde a la escuela. Por otro lado, se observa que cuando el
alumno percibe su control y habilidad en matemática consigue alcanzar entre 5 y 10 puntos más
que aquel alumno que no lo hace.
El cuadro a continuación muestra el porcentaje de directores de las escuelas argentinas que
afirma que los siguientes factores influyen negativamente en el proceso de aprendizaje y el
desempeño de los alumnos:
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Cuadro 1: Factores que influyen en los resultados alcanzados por los alumnos en PISA.
Factor Porcentaje
Molestar en clase 28
Faltar el respeto a los profesores 19
Ausentismo 53
Pérdida de clases 35
Llegar tarde 36
Intimidar a otros estudiantes 12
Inasistencia a eventos obligatorios 11
Uso de alcohol o drogas ilegales 7
Fuente: Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) (2013), Resultados PISA 2012: “Preparación para aprender: actitud y conducta del alumno” (Volumen IV)”.
Es interesante analizar también la relación que pudiera existir entre la asistencia de los
alumnos al nivel inicial de educación y los resultados de los mismos en PISA. Se observa que
la inversión en el nivel inicial está asociada a mejores resultados. Para un mismo país, aquellos
alumnos que asistieron a un año de educación inicial (sala de 5 o preescolar) alcanzaron
puntajes mayores a los alcanzados por aquellos alumnos que no tuvieron ningún año de
educación inicial. Por otro lado, los alumnos que contaron con más de un año de educación
inicial tuvieron resultados aún superiores y la diferencia con los que no tuvieron educación
inicial es notoria.
Los datos del promedio de la OCDE indican que la diferencia en los resultados obtenidos entre
alumnos sin educación inicial y alumnos con un año de educación inicial fue de 23 puntos, y
entre los primeros y los alumnos con más de un año de educación inicial la diferencia fue de 52
puntos.
Por otro lado, en el caso de Argentina, la diferencia de puntaje entre los alumnos sin educación
inicial y los alumnos con un año de educación inicial fue de 29 puntos, y la diferencia entre los
alumnos sin educación inicial y aquellos con más de un año de educación inicial fue de 65
puntos.
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Gráfico 1: Logro promedio en matemática según participación en el nivel inicial para una
selección de países participantes en PISA 2012.
Fuente: Elaboración propia en base a datos de la OCDE (2013), Resultados PISA 2012: “Excelencia a través de la equidad: igualdad de oportunidades para que los alumnos progresen (Volumen II)”.
Otro de los factores que tiene influencia en los resultados de PISA es el rol de los padres. Se
pudo observar que en la mayoría de los países que participaron de PISA, hay diferencia en el
puntaje obtenido en matemática entre aquellos alumnos cuyos padres conversan acerca de su
situación en la escuela una o dos veces a la semana, y aquellos que conversan todos o casi todos
los días. De esta manera, el rol de los padres resulta fundamental a la hora del aprendizaje de los
alumnos, y la participación y el involucramiento de los padres en las cuestiones de la escuela
puede ayudar al desempeño del alumno.
300
350
400
450
500
550
600
Au
stra
lia
Au
stri
a
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Can
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Vie
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Sin educación inicial Un año de educación inicial Más de un año de educación inicial
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Gráfico 2: Diferencia en el resultado de matemática entre alumnos cuyos padres conversan
frecuentemente o no acerca de su situación en la escuela.
Fuente: Elaboración propia en base a datos de la conducta del alumno” (Volumen IV)”.
-2
14
-9-5
1
-8
-20
-10
0
10
20
30
40
50
Bélgica Chile Alemania
Antes de explicar el contexto socioeconómico
Después de explicar el contexto socioeconómico
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: Diferencia en el resultado de matemática entre alumnos cuyos padres conversan
acerca de su situación en la escuela.
Fuente: Elaboración propia en base a datos de la OCDE (2013), Resultados PISA 2012: “Preparación para aprender: actitud y
31
38
26
19
34
15
8
9
23
17
10 107
Alemania Hungría Italia Korea México Portugal Croacia
Antes de explicar el contexto socioeconómico
Después de explicar el contexto socioeconómico
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: Diferencia en el resultado de matemática entre alumnos cuyos padres conversan
Preparación para aprender: actitud y
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4
Hong
Kong
- China
Macao -
China
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PISA: Hoy es mañana
Es interesante destacar que las calificaciones presentes están asociadas a las calificaciones e
ingresos futuros. Se combinaron los puntajes promedio en PISA a los 15 años con los resultados
en PIAAC en individuos de 16-24 años (en el área de matemática y alfabetización numérica,
respectivamente), y se encontró una relación positiva entre estos dos resultados: a mejores
resultados en PISA, mejores resultados en PIAAC y mayores ingresos fututos.
Gráfico 3: Relación entre el puntaje promedio en PISA y en PIAAC 2012.
Fuente: Comisión Europea, Dirección General de Educación y Cultura (2013), “PISA 2012: Resultados y primeras conclusiones para la Unión Europea en materia de educación y políticas”.
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Conclusión
Existe una serie de factores que se relacionan con el comportamiento del alumno en la escuela
que en cierto grado determinan los resultados alcanzados por los mismos. Entre ellos se
destacan el ausentismo, el llegar tarde, el faltar el respeto a los profesores y el abuso del alcohol
y las drogas.
Además, se destacó que tanto el asistir al nivel inicial de educación, como el rol y el
involucramiento de los padres en cuestiones de la escuela tienden a influir positivamente en los
resultados alcanzados por los alumnos.
Por último, se mostró la existencia de una relación entre los resultados de PISA y los resultados
de PIAAC e ingresos futuros. De esta manera, alcanzar buenos resultados en PISA sería señal
de buenos resultados en PIAAC y mayores ingresos futuros.