Director (i) Escuela de Psicología - Facultad de … · forense, educacional y organizacional. Se desea que el psicólogo sea capaz de incluir en su trabajo el contexto dinámico

PROYECTO ACADÉMICO DE LA ESCUELA DE PSICOLOGÍA

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FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

Carrera de Psicología

Santiago, Enero de 2011

(Revisado en septiembre de 2012)


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Tabla de Contenidos 1. Proyecto Académico de Escuela de Psicología ................................................................ 3

1.1. Justificación del proyecto ............................................................................................. 3 1.2. Propósito de la Carrera ................................................................................................. 3

1.3. Visión ............................................................................................................................... 5 1.4. Misión ............................................................................................................................... 5 1.5. Perfil del Egreso ............................................................................................................... 6 1.6. Estructura Curricular ........................................................................................................ 6

1.6.1. Evaluación de Admisión: ......................................................................................... 7

1.6.2. Caracterización del estudiante: ................................................................................. 8 1.6.3. Reconocimiento competencias genéricas de ingreso: .............................................. 8 1.6.4. Retención y éxito académico: .................................................................................. 9

1.6.5. Organización del Plan de Estudio: ......................................................................... 10 1.6.6. Licenciatura: ........................................................................................................... 15 1.6.7. Ciclo de Formación Profesional: ............................................................................ 17 1.6.8. Título Profesional de Psicólogo: ............................................................................ 18

2. Administración y políticas de la Escuela de Psicología ........................................................ 19

2.1. Administración y organización de la UDLA .................................................................. 19 2.2. Caracterización de la planta docente .............................................................................. 21 2.3. Esquema Escuela de Psicología / Sede .......................................................................... 21

2.4. Perfil docente según asignatura ...................................................................................... 22 2.5. Recursos para la enseñanza ............................................................................................ 31

2.6. Servicios complementarios a la docencia ....................................................................... 33 2.6.1. Portal Web (www.udla.cl) / Sitio Escuela de Psicología

(http://edu.uamericas.cl/psicologia) ....................................................................................... 33 2.6.2. Servicio de bienestar estudiantil ............................................................................. 33 2.6.3. Biblioteca ............................................................................................................... 34

2.6.4. Empleabilidad UDLA ............................................................................................ 35 2.6.4.1. Programa de empleo estudiantil ............................................................................. 35

2.6.4.2. Programa de apoyo y seguimiento de egresados .................................................... 35 2.7. Políticas de la Escuela de Psicología .............................................................................. 36

2.7.1. De la uniformidad de los programas ...................................................................... 36

2.7.2. De los docentes ....................................................................................................... 37

2.7.3. De las actividades de extensión y de vinculación con el medio ............................. 37 2.7.4. De la investigación ................................................................................................. 37 2.7.5. De la revisión de las políticas ................................................................................. 37

2.7.6. De las evaluaciones de procesos. ........................................................................... 37 2.7.7. De los niveles de salida del modelo curricular de la carrera de psicología ............ 38 2.7.8. De la titulación. ...................................................................................................... 38

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1. Proyecto Académico de Escuela de Psicología

1.1. Justificación del proyecto

El proyecto es una respuesta a un desafío que emana de 4 consideraciones:

a) Proyecto académico institucional.

b) Demanda por la formación profesional específica. c) Desarrollo del conocimiento.

d) Modelo pedagógico innovador que se quiere desarrollar.

1.2. Propósito de la Carrera La carrera de Psicología de UDLA tiene por objetivo formar profesionales que

comprendan al ser humano como un ser complejo, integrado por elementos biológicos,

psicológicos y sociales, que se desenvuelvan respecto de las problemáticas

psicológicas y psicosociales como agentes de cambio, con espíritu colaborativo y con

respeto a las prácticas deontológicas, favoreciendo en las personas y organizaciones el

desarrollo en plenitud de sus potencialidades, que se desempeñen en todos los ámbitos

requeridos por la sociedad, especialmente en el individual, social, comunitario, jurídico,

forense, educacional y organizacional.

Se desea que el psicólogo sea capaz de incluir en su trabajo el contexto dinámico de la

sociedad actual en la que se desenvuelve, de manera que sea capaz de enfrentar los

problemas habituales del ser humano, así como los nuevos conflictos asociados al

desarrollo y la globalización como fenómenos sociales que producen efectos en los

distintos ámbitos en los que se desenvuelve el ser humano (individual, familiar, social,

cultural, laboral, económico, etc.).

Para esto, la Escuela de Psicología de UDLA tiene como objetivo desarrollar en los

estudiantes las competencias centrales del psicólogo como consultor y agente de


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cambio: atender, dialogar, actuar e integrar (en adelante “ADAI”) respecto de

fenómenos psicológicos y psicosociales,

El psicólogo egresado de UDLA poseerá una clara orientación científico humanista,

siendo capaz de insertarse laboralmente, desde la posición de consultor, como

miembro de equipos multidisciplinarios o como profesional de libre ejercicio, en todos

los ámbitos en que sea requerido por la sociedad, principalmente en los ámbitos clínico,

social, comunitario, jurídico, forense, educacional y organizacional.

La carrera cuenta, desde primer año en adelante, con un marcado énfasis en la

formación a través de la experiencia, enfocado en las competencias ADAI, y en

contacto permanente con el mundo laboral, promoviendo los aspectos éticos y valóricos

del quehacer profesional.

El currículo de la carrera de Psicología, en conformidad a lo planteado por Zabalza, M.,

(2002)1 ”se adapta a las demandas del empleo ofreciendo una formación, que sin

renunciar a los contenidos básicos, capacita a sus estudiantes a un fácil acceso a la

oferta laboral”. Para su construcción se incorporaron las opiniones de los empleadores

de los egresados, la opinión de los académicos y la opinión de los propios alumnos.

El producto de este trabajo se traduce en un currículo con enfoque basado en

competencias (EBC).

La propuesta curricular de la Escuela de Psicología, según lo planteado en el informe

de evaluación solicitada a la comisión “Formación en Psicología”, perteneciente a la

Sociedad Interamericana de Psicología (Task Force, SIP), “…responde a las

orientaciones de la conferencia mundial de la “Educación Superior Contemporánea de

Gratz” (2003), asimismo, incorpora las recomendaciones sugeridas por la “Conferencia

Iberoamericana de Decanos y Directores de Programas para la formación de

Psicología” (Santiago, 2004). También considera la incidencia directa en los procesos

de acreditación y reconocimientos de grados y títulos profesionales en el país y en el

1 Zabalza, M.,(2002), La enseñanza universitaria, el escenario y sus protagonistas. España. Ed. Nancea: pp.35


5

extranjero y por último incluye adecuadamente los contenidos para la formación en

psicología, como una disciplina, como una ciencia y como una profesión.” 2

1.3. Visión

La visión de la Escuela de Psicología de UDLA, es “En el mediano plazo, ser

reconocida, por la comunidad demandante, como formadora de profesionales

psicólogos para el país, con responsabilidad social y compromiso ético en torno al

equilibrio del comportamiento humano integral”.

1.4. Misión

La Escuela de Psicología de UDLA tiene como misión formar psicólogos que entienden

su rol profesional como consultores y agentes de cambio, que contribuyan al equilibrio

psicológico de las personas, que aborden las problemáticas psicológicas a nivel

individual, organizacional y social, que asuman la cultura de la evidencia y el enfoque

biopsicosocial, que tengan la capacidad de dar respuesta a las necesidades de la

sociedad respecto de su profesión, y que se desempeñen adecuadamente en un

ambiente multidisciplinario, de acuerdo a las exigencias deontológicas. La Escuela

busca incentivar en sus estudiantes el desarrollo de competencias profesionales

centradas en un rol polivalente, autónomo y comprometido, capaz de abordar los

problemas psicológicos y psicosociales en una diversidad de ámbitos. Para ello debe

entregar una docencia centrada en el alumno, que integre el conocimiento progresivo

del pregrado mediante diversos métodos pedagógicos. Finalmente, es parte de la

misión desarrollar y enfatizar la formación personal desde el inicio de la carrera

contextualizado durante la totalidad de su ciclo formativo. Asimismo promover el

respeto por la diversidad sociocultural y el desarrollo de programas que signifiquen un

grado de compromiso con la responsabilidad social

2Villegas, JF. (2004) “ Informe Escuela de Psicología UDLA” Task Force SIP


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1.5. Perfil del Egreso La Escuela forma Psicólogos con amplios conocimientos, que le permiten comprender,

desde una visión científico-humanista, el fenómeno del comportamiento humano como

proceso biopsicosocial, que entienden su rol profesional como consultores y agentes de

cambio, que se desempeñan en todos los ámbitos requeridos por la sociedad, que

trabajan a nivel individual, organizacional, comunitario y social, con capacidad para

emprender generando su propio empleo, afrontando situaciones derivadas de

problemas psicológicos y psicosociales, con alta capacidad de autocrítica, participando

en equipos multiprofesionales y tomando decisiones efectivas.

En consecuencia, el Psicólogo de UDLA podrá:

Interpretar, analizar y explicar el comportamiento humano.

Demostrar habilidades y destrezas profesionales básicas para atender, dialogar,

actuar e integrar respecto de fenómenos psicológicos y psicosociales.

Trabajar como consultor y agente de cambio respecto de la promoción de la

calidad de vida en los individuos, grupos, comunidades y organizaciones en

diferentes contextos, en función de las necesidades y demandas de los

destinatarios.

Demostrar capacidad para identificar, planificar, desarrollar y evaluar diversos

procesos y programas en las áreas de la psicología clínica, educacional,

organizacional y social comunitaria.

Ajustarse a las obligaciones deontológicas de la psicología.

Manejar métodos de investigación y técnicas de análisis de datos.

1.6. Estructura Curricular

Con el propósito de lograr el perfil de egreso del Psicólogo requerido por la comunidad

nacional, y consciente de los requerimientos de un mundo global, la Escuela de

Psicología desarrolla una estructura curricular que incorpora una serie de procesos y

procedimientos que permiten desarrollar las competencias académicas y profesionales


7

de quienes deciden estudiar en la UDLA. Los procesos procedimientos, ordenados

conforme la progresión del plan de estudios, son los siguientes:

1.6.1. Evaluación de Admisión:

Este proceso es requisito de ingreso a la carrera de Psicología. Está compuesto

por la aplicación de una entrevista clínica en profundidad. Esta evaluación es

realizada por un profesional asignado por la Escuela de Psicología para el

proceso de admisión.

La evaluación que se realiza del postulante arroja como resultado la aceptación o

rechazo del ingreso a la carrera en la UDLA.

Las razones de rechazo derivan de la detección de características psicológicas

incompatibles con la salud requerida por el perfil de egreso de la .Los resultados

de la evaluación son de uso exclusivo de la Escuela de Psicología, son

confidenciales y no son retroalimentados al postulante. Un postulante que haya

sido evaluado y rechazado, no podrá ser reevaluado en otras sedes durante ese

periodo de admisión.

De la reincorporación del estudiante a la carrera: Los alumnos

que habiendo suspendido sus estudios por un periodo igual o

superior a 2 semestres, para reintegrarse deberán someterse a un

nuevo proceso evaluación psicológica de características

equivalentes y siguiendo el mismo procedimiento de admisión.

De la pérdida de la condición de alumno regular de la carrera:

El alumno que pierde su condición de alumno regular como

consecuencia de la aplicación del Reglamento del Alumno de UDLA

y/o los Reglamentos específicos de la Escuela de Psicología, no

podrá reincorporarse nuevamente a la carrera de Psicología.


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1.6.2. Caracterización del estudiante:

La Escuela ofrece una sola malla curricular de psicología. Las diferencias en la

disposición de las asignaturas dicen relación con las jornadas en que se ofrece la

carrera. En ese contexto la Escuela de Psicología reconoce la diversidad de los

estudiantes UDLA. Se asumen las características de los alumnos de las distintas

jornadas, especialmente de aquellos que provienen directamente de la

enseñanza media y son dependientes de su grupo familiar, de aquellos estudian

en alguna de las modalidades vespertinas, que se autofinancian y que en su

mayoría provienen del mundo laboral (internamente se utiliza para este

segmento estudiantil el concepto de “adulto que trabaja” o “working adult”, WA).

Para atender las características propias de cada uno de estos grupos y facilitar

su proceso de aprendizaje, se han desarrollado en forma permanente nuevas

estrategias y generación de ambientes de aprendizaje.

Las diferencias en el perfil de los estudiantes, se asumen a través de la

adecuación metodológica y la incorporación de tecnologías de información

apropiadas para mediar el aprendizaje. Con ello se facilita al estudiante alcanzar

el perfil de egreso pretendido, sin distingos de su procedencia.

1.6.3. Reconocimiento competencias genéricas de ingreso:

Todo estudiante tiene el potencial para desarrollar las competencias

profesionales definidas en el perfil de egreso, si cumple con los objetivos de

aprendizaje esperados en cada una de las asignaturas, según avanza en su

malla curricular. Junto a las destrezas académicas requiere de destrezas

sociales y de responsabilidad, así como de habilidades de comunicación oral y

escrita. En caso que el estudiante presentase alguna debilidad en alguna de

estas competencias genéricas, tendrá también la oportunidad de desarrollarlas.

Para ello la malla contempla los seminarios ADAI. En especial los dos primeros


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seminarios están enfocados en lograr que el estudiante se nivele en las

competencias genéricas. Estas asignaturas constituyen parte del currículo

troncal, y pretenden facilitar el desarrollo de las competencias genéricas y el

aprendizaje transversal de las asignaturas del cada ciclo de formación.

El perfil de egreso de la carrera de psicología contempla que, junto al proceso de

aprendizaje teórico y técnico, el alumno desarrolle un proceso de maduración

personal, actitudinal y afectivo. Por ello la realización de los cuatro seminarios

ADAI es progresiva, con estructura de taller vivencial, en los cuales el alumno

disponga de la oportunidad para reflexionar y entrenar las competencias de

atención, diálogo, actuación e integración (ADAI) que forman parte del perfil de

egreso de la carrera.

1.6.4. Retención y éxito académico:

Parte de la responsabilidad universitaria implica facilitar el proceso de adaptación

y generar las condiciones pedagógicas que aumenten la probabilidad de éxito,

que los objetivos, los contenidos y las metodologías pedagógicas tengan

coherencia entre sí, que permitan ser abordados y alcanzados por parte de los

estudiantes, sin que estas estrategias impliquen una variación en los estándares

previamente definidos.

Las investigaciones referidas a la retención y deserción universitaria señalan,

como causa principal de retención, la coherencia entre las expectativas que se

formula el futuro estudiante y las primeras experiencias vividas como estudiante.

La Escuela de Psicología se hace cargo de esta responsabilidad creando las

condiciones para que el estudiante pueda aumentar la probabilidad de éxito y

permanencia. Para ello ha desarrollado las acciones ya mencionadas e

incorporadas en la asignatura Introducción a la Psicología, cuyo objetivo principal

es generar condiciones para que el alumno nuevo se enfoque en las


10

competencias básicas que desarrollará a lo largo de la carrera y para que se

familiarice tempranamente con los principales campos de trabajo del psicólogo.

Adicionalmente, como ya se ha dicho, las competencias básicas se entrenan de

modo progresivo a lo largo de los seminarios ADAI I, II, III, IV.

1.6.5. Organización del Plan de Estudio:

Modelo ADAI: Es parte del mandato de la institución, explicitado a

través de lo declarado en la visión y misión institucionales3, innovar en

lo referente al proceso de enseñanza aprendizaje. Con ese mandato

en mente, y teniendo a la vista la información y recomendaciones

recibidas en las jornadas de trabajo y en las reuniones con directivos,

equipos docentes y académicos, alumnos y ex alumnos a lo largo de

los últimos tres años, la Escuela ha decidido concentrar sus esfuerzos

formativos en la enseñanza de las competencias profesionales

comunes al psicólogo entendido como consultor y agente de cambio.

Buscando implementar un modelo curricular que cumpliese con los

anhelos de todos los interesados en el proceso formativo, la Escuela

definió adaptar el modelo curricular de la organización CDIO4,

elaborado en principio para la formación en ingeniería, centrado en el

aprendizaje activo de competencias profesionales básicas. En dicho

modelo el proceso de enseñanza se centra en el ciclo de vida del

producto o sistema: la labor del ingeniero, independientemente de su

especialidad, es siempre la de concebir-diseñar-implementar-operar

3 Visión: “Ser una Universidad innovadora, reconocida por su modelo educativo centrado en la experiencia del

aprendizaje de los conocimientos disciplinarios, y las destrezas requeridos para el ejercicio profesional, en sintonía

con las necesidades del mercado”.

Misión: “Proveeremos las prácticas y metodologías de docencia que incentiven el

aprendizaje, para una amplia y heterogénea población estudiantil de jóvenes y adultos, que busca los conocimientos

y las destrezas para acceder o progresar en el emprendimiento individual o en el mundo laboral” (Plan de Desarrollo

estratégico 2009-2012, pág. 24).

4 Ver www.cdio.org

http://www.cdio.org/


11

(de ahí la sigla CDIO) un producto o un sistema, cuestión que hace en

un contexto que le exige exhibir competencias personales e

interpersonales, en un mundo multidisciplinario5. Dicho modelo podría

usarse para una adaptación que considerase las cuatro competencias

básicas del psicólogo, que está centrado en el ciclo de vida de sujetos

y/o de procesos organizacionales, que está situado dentro de un

espacio en el que se despliegan fenómenos y dinámicas psicológicas y

psicosociales, y que requiere de la exhibición de sus propias

competencias profesionales básicas para afrontarlos desde una

posición de consultor y agente de cambio. Las competencias que se

han definido son Atender-Dialogar-Actuar-Integrar (ADAI), respecto de

los sujetos y/o procesos organizacionales. El modelo ADAI no se aleja

del currículum anterior, pero sí cambia el énfasis, desde un modelo con

énfasis en un rol de psicólogo investigador hacia uno con énfasis en un

rol de psicólogo consultor. Con este cambio se busca responder a la

necesidad institucional, de reforzar los objetivos de una Universidad

Docente, de formar profesionales entrenados en las competencias más

relevantes para una carrera de pregrado, con un foco central en la

inserción laboral de los egresados. En la malla curricular 2011 de

Psicología se hace hincapié en el entrenamiento temprano de las

competencias ADAI, dentro del espacio formativo de los Seminarios

ADAI I, II, III y IV. La formación se asienta en un trabajo supervisado y

en la retroalimentación respecto de las destrezas profesionales

resumidas en ADAI, pero que en detalle se enumeran como sigue: de

establecimiento de contacto y rapport, de escucha y observación

(“atender”), de manejo del lenguaje escrito y hablado, con terminología

técnica y con capacidad de traducción a cualquier nivel y audiencia

(“dialogar”), de proponer y planificar acciones (“actuar”), y de

5 Para conocer más de cerca las opciones de adaptación, el director de la escuela asistió a una reunión global del

CDIO en la Universidad del estado de Pennsylvania, en octubre de 2010, donde pudo intercambiar con miembros de

la organización variadas reflexiones en torno a esta posible adaptación y las consecuencias para el perfil de egreso y

la metodología pedagógica más adecuada, recibiendo una general acogida y un impulso a la acción, por parte de los

asistentes al seminario.


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conceptualizar, evaluar, explicar y comunicar lo observado, expresado

y realizado (“integrar”). Cada seminario utiliza como contenido de

fondo, de manera fundamental, aunque no exclusiva, las temáticas

esenciales que progresivamente van siendo revisadas en el resto del

currículo. Los seminarios no tienen contenidos propios, pues su fin es

la integración curricular respecto de las asignaturas centrales de los

distintos ciclos. Es así como el acento del seminario ADAI I es la

psicología básica, el del ADAI II, la psicología del desarrollo, el III se

concentra en temas psicosociales y el seminario ADAI IV en temas

relativos a administración de herramientas de evaluación psicológica.

El objetivo es ayudar al estudiante a integrar la información y reforzar

su rol.

Integración curricular: El Plan de Estudio de la carrera de Psicología,

se encuentra organizado en asignaturas de formación básica o de

fundamentos, asignaturas troncales o disciplinares, asignaturas de

práctica reflexiva y asignaturas complementarias o de especialidad. El

currículo forma que permita una integración curricular, coordinada

transversal y longitudinalmente, de modo que el desarrollo de las

competencias ADAI puedan potenciarse al relacionarse

recíprocamente los contenidos y las destrezas abordadas en las

asignaturas de cada semestre. Por ejemplo, SIC 343, utiliza como

marco de referencia la temática de psicología básica, abordada en los

SIC 121. 123, 112, 215 y 232, otro ejemplo es la coordinación que

existe entre la asignatura Introducción a la Psicología y el seminario

ADAI I. Las asignaturas del área metodológica contribuyen

directamente como insumo de las asignaturas Psicología

Experimental, Psicología Comunitaria y Proyectos Psicosociales. Las

asignaturas que componen el plan de estudio se encuentran definidas

y descritas en los programas de asignatura, según una estructura

definida por la Vicerrectoría Académica y contemplan, según cada


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particularidad, metodologías pedagógicas orientadas según los

diferentes objetivos Los seminarios ADAI se encuentran distribuidos a

lo largo de la malla de estudio y contemplan un proceso progresivo de

revisión y entrenamiento de las competencias establecidas como

básicas en el perfil de egreso. El carácter actitudinal de estas

competencias conlleva el desarrollo de una metodología orientada a la

reflexión, toma de conciencia y examen personal. Asimismo los

seminarios ADAI consideran la realización de autoevaluaciones,

observaciones participantes, pasos prácticos y trabajos voluntarios en

los diferentes contextos que permiten la ejercitación de las

competencias profesionales del psicólogo. Algunas características que

enfatiza este enfoque metodológico corresponden a las siguientes

tareas o actividades:

Aprender haciendo y priorización de la tutoría de actividades por

sobre la enseñanza expositiva.

Dialogo tutor estudiante respecto de la reflexión sobre la acción.

El docente adquiere un rol de tutor por sobre el de académico o

profesor tradicional, y el carácter de erudito o de conferenciante

queda supeditado al de de acompañante experimentado.

El Modelo ADAI busca establecer un puente y una articulación entre

una formación que contempla el rigor de la racionalidad científica de la

Psicología y la habilidad técnica propia del quehacer del psicólogo.

Este modelo espera compatibilizar y complementar la entrega de

información técnica y teórica, así como la generación de espacios

pertinentes para su aplicación. Como en todo espacio de

entrenamiento de habilidades, se considera el desarrollo progresivo, a

lo largo de los ciclos de formación. Cada Seminario ADAI repite el

abordaje a las competencias ADAI desde distintos niveles de

profundidad e integración, y desde distintos contextos de desempeño

disciplinario. Cada Seminario ADAI cuenta con una estructura general

que aporta formalidades específicas ligadas tanto al contexto del


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seminario, al uso de instrumentos y materiales de trabajo, y a la

comunicación y trato interpersonal. Objetivos a alcanzar corresponden

a la descripción de los fenómenos en el marco ADAI, el uso de casos,

la descripción de observaciones, la propuesta de modelos y la

sugerencia de mejoras o soluciones. El análisis de casos y los

ejercicios de simulación operan como actividades pedagógicas

preferenciales en las cuales los alumnos pueden poner en ejercicio la

reflexión sobre su desempeño, estrategias de acción y modelos

interpretativos personales. La simulación y la práctica misma a su vez

permiten reflexionar sobre los aspectos valóricos y los conflictos que

aparecen en torno al desempeño individual.

Ambientes de aprendizaje y recursos TIC’s: cada una de las

asignaturas del plan de estudio, se desarrolla a través de las

metodologías que resulten más apropiadas para generar un ambiente

favorable al aprendizaje. Por metodologías instruccionales

entendemos la forma de organización y desarrollo de las actividades

que permitan la generación de ambientes propicios para el

aprendizaje. Para ello se consideran las características propias de la

tarea, la modalidad de entrega (Diurno, Vespertino o Executive) y las

características de los estudiantes que conforman los distintos grupos

curso.

El desarrollo de las competencias académicas y profesionales propias

del perfil de egreso, y las características propias de los distintos tipos

de aprendizaje, requieren de algunos recursos específicos que

permiten alcanzar los resultados esperados a través de estrategias

activas y participativas. Para ello la Escuela de Psicología dispone de

completos Laboratorios de Psicología, de última generación. Asimismo,

dispone de licencias de software especializado para el área de la

Metodología de la Investigación, como el SPSS para los análisis

estadísticos y el N-VIVO para los estudios cualitativos. Estos


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programas están instalados en los servidores de la Universidad,

pudiéndose acceder a ellos desde los Laboratorios de Computación

disponibles en de cada una de las Sedes.

Evaluaciones Estandarizadas Nacionales (EEN): la realización de

evaluaciones estandarizadas en un número creciente de asignaturas, a

contar de 2012 ha permitido avanzar respecto de los objetivos de

formación homogénea en todas las sedes y regímenes. Actualmente

un 30% de las asignaturas ha sido evaluado con EEN. Los resultados

son publicados en los boletines de la Escuela de Psicología6.

Coordinación del currículo: la coordinación que implican todas estas

acciones descritas en los párrafos anteriores, al igual que los estudios

que las sustentan y el trabajo que implican estos desarrollos e

implementación de los mismos, son permanentemente realizados en

forma centralizada y en procesos transversales a todas las sedes, a

través la Dirección de Escuela. En el marco de los consejos de escuela

se desarrollan actividades de coordinación y de gestión destinadas a

planificar, organizar, controlar y evaluar el quehacer de la escuela y de

la enseñanza de la psicología

1.6.6. Licenciatura:

En conformidad a lo establecido en la Ley General de Educación, para poder

alcanzar el título profesional de Psicólogo, se debe estar en posesión del grado

académico de Licenciado en Psicología.

6 http://edu.uamericas.cl/psicologia/documentos/

http://edu.uamericas.cl/psicologia/documentos/


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Asimismo, los acuerdos internacionales señalan que la formación de pregrado en

psicología debe ser generalista. Que la profundización y especialización debe ser

posterior a la obtención del grado académico.

Teniendo a la vista estos antecedentes, el plan de estudios fue diseñado

considerando que el estudiante pueda obtener su grado de Licenciado en

Psicología al término de su formación de pregrado en Psicología (ocho

semestres del plan de estudios para la jornada diurna y nueve semestres del

plan de estudios para los alumnos de jornada vespertina y executive).

Para acceder al grado de Licenciado en Psicología, el estudiante debe haber

aprobado el 100% de las asignaturas correspondientes al plan de formación de

pregrado en Psicología y aprobar el examen de grado.

El examen de grado consiste en una prueba escrita, que permite evaluar las

competencias cognitivas desarrolladas por el estudiante, a través de su

formación de pregrado en Psicología. La prueba se elabora a partir de un caso

original y público, que versa sobre los más diversos tópicos psicológicos, y que

se contextúa a nivel individual, clínico, educacional, social y organizacional, y que

es entregado a los alumnos para su estudio con treinta días de antelación al

examen.

El Examen de Grado evalúa las siguientes competencias:

o integración de los conocimientos adquiridos durante los años de

formación de pregrado, es decir, el dominio de los temas básicos de la

disciplina psicológica,

o capacidad de realizar análisis crítico,

o establecimiento de relaciones entre las variables involucradas y

capacidad para sintetizar la información analizada,

o aplicación de criterios metodológicos,


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o adecuación a los aspectos formales tales como: la redacción conforme a

las normas de publicación de la American Psychological Association

(APA),

o uso de referencias actualizadas, pertinentes y cuidado en la

presentación formal del trabajo.

El proceso y los procedimientos para la ejecución del examen de grado, se

encuentra debidamente normado en el Procedimiento de Examen de Grado de

Licenciatura en Psicología7. Asimismo, se encuentra debidamente validada la

rúbrica para la evaluación de los trabajos. Ambos documentos son de

conocimiento público y son entregados a los posibles postulantes al Grado

Académico, con un semestre de antelación.

1.6.7. Ciclo de Formación Profesional:

Una vez logrado el grado de Licenciado en Psicología, el estudiante se encuentra

en condiciones para continuar con su formación profesional.

Siendo conocedor de los procesos psicológicos básicos, de su integración a

través de la personalidad del individuo y de su relación normal y psicopatológica

con el medio, puede continuar su formación incorporándose al desarrollo de las

competencias específicas propias del perfil profesional del psicólogo a través de

su participación en las asignaturas de práctica profesional I y II.

La continuación de la formación del estudiante, debe ocurrir en conformidad a lo

dispuesto por las normativas nacionales e internacionales, en cuanto que la

formación de pregrado debe ser generalista y que la especialización en un área

debe ser de postgrado.

La Práctica Profesional: es una actividad obligatoria del plan de estudio de la

carrera de Psicología. Representa el ejercicio sistemático, bajo condiciones de

supervisión, de funciones, actividades y tareas características que debe realizar

7 http://edu.uamericas.cl/psicologia/normas/

http://edu.uamericas.cl/psicologia/normas/


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un psicólogo en un ámbito específico del ejercicio profesional. Está definida en

los programas de las asignaturas SIC 962 y SIC 065.

La Práctica Profesional se realiza en los Centros de Asesoría y Atención

Psicosocial (CAPS) que para estos efectos, dispone la UDLA en sus sedes, o en

organismos o instituciones externas a la UDLA con las que se haya firmado el

respectivo convenio de práctica.

El objetivo de la Práctica Profesional, es brindar una instancia de aprendizaje

para que el Licenciado pueda profundizar y evidenciar sus competencias

profesionales. Para ello, cuenta con un profesional idóneo que realiza la

supervisión técnica y personal. Su desempeño es evaluado conforme al modelo

de formación por competencias, las que son evaluadas a través de una rúbrica

específica.

El desarrollo de la Práctica Profesional, está normado por el Procedimiento de

Prácticas y Titulación de la Escuela de Psicología8.

1.6.8. Título Profesional de Psicólogo:

Para que el Licenciado en Psicología pueda ejercer profesionalmente, debe

obtener el Título Profesional de Psicólogo. Para ello deberá cursar las

asignaturas Seminario de Título I y II (SIC920 y SIC020, respectivamente). El

objetivo de estas asignaturas es la realización de un Trabajo de Título. Este

trabajo puede desarrollarse en cualquier ámbito de la Psicología, que puede ser

el resultado de una investigación o de un desarrollo de psicología aplicada que

haya emanado de necesidades reales de usuarios o del campo disciplinario. El

trabajo puede tener carácter teórico o empírico. Posteriormente, tras concluir las

prácticas y los seminarios de título, el estudiante debe rendir un examen de título.

El examen de título consiste en una exposición y defensa oral del trabajo de

8 http://edu.uamericas.cl/psicologia/normas/

http://edu.uamericas.cl/psicologia/normas/


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título, que se realiza ante una comisión, compuesta por el profesor guía de la

tesina, por un representante de la Escuela de Psicología y por un representante

de la carrera de la sede en que estudió el alumno. La exposición es pública, a

menos que el alumno manifieste expresamente un deseo contrario.

2. Administración y políticas de la Escuela de Psicología

2.1. Administración y organización de la UDLA

UDLA posee una estructura organizacional que contempla una autoridad central,

formada por la junta directiva9, y por las autoridades ejecutivas: Rectoría,

Secretaría General, y las Vicerrectorías Académica, de Operaciones, de

Finanzas y Servicios, de Extensión y Estudios y las Vicerrectorías de sede10.

Para el logro de sus fines, la Universidad está organizada actualmente en ocho

facultades, las cuales están compuestas por sus respectivas escuelas e

institutos, donde se insertan las carreras y programas de formación.

La Escuela de Psicología está inserta en la Facultad de Ciencias Sociales junto a

la carrera de Trabajo Social.

Las principales funciones de la Dirección de la Escuela de Psicología están

relacionadas con la gestión y conducción de todos los Programas pertenecientes

a la carrera de Psicología, siendo responsable de su diseño, organización,

planificación, administración y evaluación de los proceso pertenecientes a estos

programas, de acuerdo con las políticas definidas por las autoridades superiores

de la Universidad.

9 http://www.udla.cl/junta-directiva

10 http://www.udla.cl/autoridades

http://www.udla.cl/junta-directiva

http://www.udla.cl/autoridades


20

El Director de Escuela de Psicología integra el Consejo de la Facultad de

Ciencias Sociales, que es el órgano Colegiado de la Facultad, presidido por el

Decano e integrado por los Directores de Escuela de la facultad y académicos

invitados.

Son atribuciones y deberes específicos del Consejo de la Facultad:

a) Aprobar los proyectos educativos de cada una de las carreras que

imparte.

b) Establecer los estándares de infraestructura e insumos para la

enseñanza de sus carreras.

c) Velar por el cumplimiento de los derechos y deberes de los

estudiantes y resolver reclamaciones en el ámbito de las

competencias de la Facultad en conjunto con las autoridades de las

sedes.

d) Proponer las políticas y procedimientos de evaluación y desarrollo

curricular y pedagógico de los programas de formación de las

carreras que imparte en conformidad con su proyecto de desarrollo.

e) Sugerir la creación, modificación, reestructuración y suspensión de

programas de formación en las áreas y disciplinas de su

responsabilidad fundamentando sus sugerencias en criterios de

factibilidad y pertinencia académica y administrativa.

Las carreras se administran operativamente en las sedes, que están a cargo de

un Vicerrector de Sede, un Director de Gestión Académica un Director de

Administración y Operaciones y un Director de Admisión y Servicios al

Estudiante. La coordinación entre la Dirección de Escuela y las Sedes se hace a

través del Director de Carrera, el cual coordina junto a un equipo de académicos

de planta, el trabajo de los profesores y la atención de los alumnos.


21

Las sedes se encargan de la operación académica de la carrera, es decir, son

responsables de diseñar las estructuras horarias, adquisición de materiales

específicos, contratación y desvinculación de profesores, en acuerdo con la

Escuela de la cual depende la carrera.

La Dirección de Escuela es responsable de actualizar los programas de estudio,

establecer los estándares académicos, de validar la planta académica, de

autorizar y aprobar las solicitudes administrativo académicas.

2.2. Caracterización de la planta docente

La unidad académica cuenta con un cuerpo académico suficiente en número,

formación y dedicación. Ellos satisfacen plenamente las necesidades de

docencia de la carrera en todas las sedes y modalidades en que ésta se imparte.

Un número importante de ellos posee el grado de Magíster y Doctorado, y todos

poseen el grado académico y título profesional que corresponde para impartir la

asignatura para la cual está contratado. Dada la trayectoria de esta carrera en la

Universidad, se puede afirmar que, tanto los docentes de planta como aquellos

que trabajan en un régimen part-time son profesionales que se identifican con

una cultura de escuela. Todos ellos están preocupados de facilitar la formación

disciplinar propia de la asignatura que imparte y la formación transversal propia

del saber ser del profesional de la psicología. En éste ámbito cobra relevancia la

formación actitudinal y deontológica del estudiante, además del desarrollo del

saber y del saber hacer.

2.3. Esquema Escuela de Psicología / Sede

De acuerdo al siguiente esquema organizacional, queda claro que el trabajo de

desarrollo académico se realiza en el nivel de la Facultad y la Escuela, y que su

puesta en práctica se efectúa de manera coordinada en cada una de las sedes

donde se dicta la carrera.


22

Decano Facultad

Dirección escuela Psicología

Secretario académico

Director de prácticas y vinculación con el

medio

Vicerrector de sede

Director de gestión

académica

Director de carrera

Académico de planta



ProfesoresProfesores






2.4. Perfil docente según asignatura

CÓDIGO NOMBRE ASIGNATURA

NOMBRE TÍTULOS Y GRADOS

EXPERIENCIA ACADÉMICA EXPERIENCIA LABORAL

SIC446 ASIGNATURA COMPLEMENTARIA I

Psicólogo o Profesión afín al área o la especialidad ofertada.

Al menos 3 años de experiencia docente en Universidad.

Al menos 3 años de experiencia laboral en áreas de la Psicología o la especialidad ofertada..

SIC114 EPISTEMOLOGÍAS I

Psicólogo o Filósofo. Postítulo o Magíster en áreas de Humanidades.

Al menos 5 años de experiencia docente en asignaturas de formación general en Humanidades.

Al menos 5 años de experiencia laboral en Humanidades.


23

SIC118 FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS DE LA PSICOLOGÍA I

Profesor de Biología

Al menos 3 años de experiencia docente universitaria en áreas de la formación general en Biología.

Al menos 3 años de experiencia laboral.

SIC112 FUNDAMENTOS SOCIALES DE LA PSICOLOGÍA

Psicólogo o Sociólogo. Postítulo o Magíster en áreas de Humanidades.



SIC121 INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA Psicólogo

Al menos 5 años de experiencia como docente en Universidad.

Al menos 5 años de experiencia laboral en Psicología.

SIC220 EPISTEMOLOGÍAS II




SIC219 FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS DE LA PSICOLOGÍA II

Profesor de Biología / Neurólogo / Psicólogo

Al menos 5 años de experiencia docente universitaria en áreas de la formación general en Biología.


SIC232 FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS DE LA PSICOLOGÍA

Psicólogo o Sociólogo.

Al menos 3 años de expericencia docente en áreas de la estadística y/o la metodología de la investigación.

Al menos 3 años de experiencia laboral que involucre metodología de la investigación.

SIC215 FUNDAMENTOS CULTURALES DE LA PSICOLOGÍA

Psicólogo o Antropólogo. Postítulo o Magíster en áreas de Humanidades.




24

SIC343 SEMINARIO ADAI I Psicólogo

Al menos 5 años de experiencia docente /supervisor de prácticas / coach en Universidad.

Al menos 5 años de experiencia clínica, con atención especial a: trabajo con grupos, desarrollo personal, coaching, desarrollo de competencias sociales.

SIC123 PROCESOS PSICOLÓGICOS I Psicólogo



SIC447 ASIGNATURA COMPLEMENTARIA II




SIC325 EPISTEMOLOGÍAS III




SIC335 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN I Psicólogo o Sociólogo.



SIC313 NEUROFISIOLOGIA Neurólogo / Psicólogo

Al menos 5 años de experiencia docente en áreas de la formación general en Neurología o Neurofisiología.

Al menos 3 años de experiencia laboral, siendo deseable que sea en clínica neurológica o psiconeurológica o en áreas de neurociencias.

SIC222 PROCESOS PSICOLÓGICOS II Psicólogo




25

SIC226 PSICOLOGIA DEL DESARROLLO I Psicólogo

Al menos 5 años de experiencia como docente en Universidad en asignaturas equivalentes.


SIC737 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN II Psicólogo o Sociólogo.



SIC417 PSICOFISIOLOGIA Neurólogo / Psicólogo

Al menos 5 años de experiencia docente en áreas de la formación general en Neurología o Neurofisiología.

Al menos 3 años de experiencia laboral, siendo deseable que sea en clínica neurológica o psiconeurológica o en áreas de neurociencias.

SIC443 SEMINARIO ADAI II Psicólogo



SIC424 IDENTIDAD Y PERSONALIDAD

Psicólogo. Postítulo o Magíster en Psicología Clínica.


Al menos 5 años de experiencia laboral en áreas de la Psicología Clínica.

SIC326 PSICOLOGIA DEL DESARROLLO II Psicólogo

Al menos 5 años de experiencia como docente en Universidad en asignaturas equivalentes.



26

SIC448 ASIGNATURA COMPLEMENTARIA III




SIC394 EVALUACION PSICOLOGICA I

Psicólogo. Postítulo o Magíster en áreas del psicodiagnóstico o evaluación psicológica, clínica o laboral.


Al menos 3 años de experiencia laboral en aplicación de pruebas psicológicas.

SIC423 PSICOLOGIA EXPERIMENTAL

Psicólogo. Posgrado o Magíster en áreas de la Psicología.



SIC555 PSICOLOGIA SOCIAL

Psicólogo. Magíster en áreas de la Psicología Social.


Al menos 3 años de experiencia laboral en áreas de la Psicología Social.

SIC544 PSICOPATOLOGIA

Psicólogo o Psiquiatra. Postítulo o Magíster en áreas clínicas.

Al menos 3 años de experiencia como docente en Universidad, en asignaturas que aborden la salud mental y la psicología anormal y patológica.


SIC524 TEORIA Y SISTEMAS PSICOLOGICOS

Psicólogo. Magíster en Psicología.

Al menos 3 años de experiencia como docente en Universidad, en asignaturas del área epistemológica.



27

SIC643 SEMINARIO ADAI III Psicólogo



SIC436 EVALUACION PSICOLOGICA II




SIC656 PSICOLOGÍA COMUNITARIA




SIC650 PSICOLOGÍA DE LA COMUNICACIÓN Y SISTEMAS

Psicólogo. Postítulo o Magíster en áreas de la Psicología Sistémica o en temas de familia.

Al menos 5 años de experiencia como docente de asignaturas equivalentes en Universidad.

Al menos 5 años de experiencia clínica, con atención especial a: trabajo con familias, parejas, organizaciones.

SIC647 PSIQUIATRIA

Psicólogo o Psiquiatra. Postítulo o Magíster en áreas clínicas.

Al menos 3 años de experiencia como docente en Universidad, en asignaturas que aborden la salud mental y la psicología anormal y patológica.


SIC636 TEORIA Y CONSTRUCCION DE PRUEBAS PSICOLÓGICAS Psicólogo

Al menos 3 años de experiencia como docente en Universidad en asignaturas del área metodológica.



28

SIC449 ASIGNATURA COMPLEMENTARIA IV




SIC648 EVALUACIÓN PSICOLÓGICA III




SIC838 PROYECTOS PSICOSOCIALES




SIC646 PSICOLOGÍA CLINICA INFANTO-JUVENIL I

Psicólogo. Postítulo o Magíster en áreas de la Psicología Clínica Infanto juvenil.


Al menos 5 años de experiencia laboral en áreas de la Psicología Clínica, especialmente con niños y/o adolescentes.

SIC759 PSICOLOGÍA DEL TRABAJO Psicólogo



SIC748 PSICOTERAPIAS I



Al menos 5 años de experiencia laboral en áreas de la Psicología Clínica, especialmente con adultos.

SIC888 EXAMEN DE GRADO NO APLICA NO APLICA NO APLICA

SIC840 EVALUACIÓN PSICOLÓGICA IV





29

SIC843 SEMINARIO ADAI IV Psicólogo



SIC747 PSICOLOGÍA CLÍNICA INFANTO JUVENIL II

Psicólogo. Postítulo o Magíster en áreas de la Psicología Clínica Infanto juvenil.


Al menos 5 años de experiencia laboral en áreas de la Psicología Clínica, especialmente con niños y/o adolescentes.

SIC549 PSICOLOGIA EDUCACIONAL

Psicólogo. Postítulo o Magíster en áreas de la Psicología Educacional.


Al menos 3 años de experiencia laboral en áreas de la Psicología Educacional.

SIC757 PSICOLOGÍA ORGANIZACIONAL

Psicólogo. Magíster en áreas de la Psicología Organizacional.


Al menos 3 años de experiencia laboral en áreas de la Psicología Organizacional

SIC898 PSICOTERAPIAS II



Al menos 5 años de experiencia laboral en áreas de la Psicología Clínica, especialmente con adultos.

SIC920 SEMINARIO DE TÍTULO I



Al menos 5 años de experiencia laboral en áreas de la Psicología.

SIC020 SEMINARIO DE TÍTULO II



Al menos 5 años de experiencia laboral en áreas de la Psicología.


30

SIC065 PRACTICA PROFESIONAL II

Psicólogo. Postítulo o Magíster en Psicología Clínica/Laboral.

Al menos 5 años de experiencia como docente/supervisor de prácticas /coach.

Al menos 5 años de experiencia como psicólogo clínico / laboral, según corresponda al área de práctica.

SIC004 CAPACITACIÓN Y DESARROLLO




SIC009 CONDUCTAS ADICTIVAS




SIC001 CONSULTORÍA ORGANIZACIONAL




SIC005 ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN I




SIC007 ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN II




SIC003 EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO





31

SIC002 GESTIÓN DE PERSONAS POR COMPETENCIAS




SIC008 TERAPIA DE PAREJA Y SEXUALIDAD




SIC006 TRASTORNOS DE PERSONALIDAD




SIC108 DESARROLLO PSICOSOCIAL Psicólogo.



SIC507 PSICOLOGIA DE LA COMUNICACION Psicólogo.



2.5. Recursos para la enseñanza

Dado que la Dirección de la Escuela está a cargo de establecer y resguardar los

estándares de calidad y que los contenidos de la enseñanza sean homogéneos en

todas las sedes en la cual se imparte la carrera, es que en cada una de ellas existen los

implementos para ejecutar el (DE) forma adecuada el plan de estudio de la carrera de

Psicología.

Los docentes y estudiantes cuentan con recursos compartidos como biblioteca,

laboratorios de computación, salas multimediales, y otros de carácter específico de la

carrera, como los laboratorios de Psicología y el Centro de Asesoría y Atención

Psicosocial (CAPS). Por otra parte, la carrera cuenta con recursos de apoyo

computacional, como los softwares específicos para el área metodológica y biológica.

La gestión y operación de los recursos está a cargo de los Vicerrectores de Sede,

Directores de Gestión Académica y Directores de Carrera en cada Sede.


32

Las carrera cuenta con una biblioteca compartida en cada Sede el país (DEL PAÍS)

que posee recursos bibliográficos actualizados semestralmente, manteniendo el

estándar necesario de textos por estudiante y su vigencia.

Los estudiantes de la carrera disponen de Laboratorios de Psicología que permiten el

estudio de fenómenos básicos de la psicología. Estos laboratorios tienen equipamientos

para someter a experimentación los fenómenos vinculados con la percepción a través

de distintos canales perceptivos: atención, coordinación visomotora, tiempos de

reacción. Además cuenta con sistemas automatizados Abbet para control de cajas de

Skinner para el estudio de fenómenos vinculados con el aprendizaje. En esta misma

área de estudio los laboratorios poseen equipamientos para la experimentación del

fenómeno de la desesperanza, de la topografía conductual y de las conductas de

escape y evitación. Para el estudio de los aprendizajes complejos y memoria se

dispone de laberinto Brazo Radial de Olton. Otra área de los laboratorios hace

referencia al equipamiento existente para el estudio de los correlatos fisiológicos en

humanos contando con equipamiento de Biofeedback. Por último, en el laboratorio de

la sede Santiago Centro, se encuentra ubicado el equipo Geodesic para el estudio de

electroencefalografía, con representación gráfica y tridimensional.

Otros recursos de enseñanza para la formación de pregrado con las salas Gesell (sala

espejo) en cada una de las sedes, completamente equipadas con equipos de audio.

Para el desarrollo de las competencias vinculadas con el área metodológica se dispone

de licencias para el programa estadístico SPSS y para el N Vivo, destinado al análisis

cualitativo. El acceso a este software es libre e ilimitado tanto para los docentes y

alumnos a través de los laboratorios de computación.

Para la formación de las competencias profesionales el currículo exige la realización de

las prácticas. Los alumnos de todas las sedes pueden optar por la realización de éstas

en instituciones externas o bien, dentro de la UDLA, para lo cual dispone de un Centro


33

de Asesoría y Atención Psicosocial (CAPS), que cuenta con la siguiente infraestructura

y recursos: Box de atención individual, box de atención individual con sala Gesell, box

de atención familiar con sala Gesell, box de atención infantil con sala Gesell, sala de

trabajo grupal, sala de internado estudiantes equipada con mesa de trabajo, de

reuniones y computadores, sala de supervisión, sala docentes supervisores, sala de

espera con secretaría, deposito para materiales y fichas. Cada una de estos espacios

están debidamente amoblados y equipados.

2.6. Servicios complementarios a la docencia

Los servicios complementarios a la docencia son de diversa índole, van desde aquellos

de tipo administrativo y de información, hasta aquellos destinados a completar y facilitar

la formación del estudiante como persona, pasando por los que se orientan a la ayuda

para financiamiento. Los principales servicios son:

2.6.1. Portal Web (www.udla.cl) / Sitio Escuela de Psicología (http://edu.uamericas.cl/psicologia)

A través de este portal los estudiantes disponen de información en línea, e-mail,

servicio de administración académica en línea, cuenta corriente en línea,

solicitud e impresión de certificados en línea, reserva de equipos, avisos

clasificados, servicio de biblioteca, acceso a cursos multimedia, aulas virtuales,

servicios de empleabilidad para el alumno, egresados y titulados a través de

global career center, que es el sitio web de búsqueda laboral que da servicio a

estudiantes y egresados de las Universidad de red Laureate.

La Escuela dispone de un sitio web en el que publica toda la información

académica, normativas, documentos, boletines, noticias y enlaces. Es el sitio

oficial para la carrera Psicología.

2.6.2. Servicio de bienestar estudiantil

http://www.udla.cl/

http://edu.uamericas.cl/psicologia


34

Su propósito es mejorar la calidad de vida de los estudiantes. Los principales

ámbitos se refieren a servicio de salud, orientación y psicología, convenios a

favor de los estudiantes con descuentos y atención especial en clínicas, librerías,

centros médicos, academias, empresas de servicio y comercio en general,

grupos estudiantiles para canalizar las aspiraciones del alumnado en materias de

acción social, desarrollo espiritual, recreación y participación activa en la vida

universitaria, seguro estudiantil contra accidentes y seguro de desgravamen,

deportes a nivel formativo y competitivo.

2.6.3. Biblioteca

El Sistema de bibliotecas de la Universidad se encuentra conformado por siete

bibliotecas que operan en cada una de las sedes universitarias; cuatro en la

Región Metropolitana, una en Viña del Mar, y dos en Concepción. Las bibliotecas

trabajan en red manteniendo sus funciones de adquisición y procesamiento de la

colección en forma semi-centralizada, bajo un reglamento único que consolida

las políticas de los servicios ofrecidos. Tiene como misión contribuir al desarrollo

y al logro de los objetivos propuestos por la institución, entregando un apoyo

constante al quehacer académico, consolidándose como parte activa y esencial

en la formación integral de la comunidad universitaria a través del acceso y la

difusión de los recursos bibliográficos disponibles.

Los recursos bibliográficos, en lo que respecta a la bibliografía básica y

complementaria, son definidos por las Escuelas en función de las necesidades

de las carreras y de los programas de asignaturas vigentes; sin dejar de

considerar el constante desarrollo del acervo bibliográfico con todo aquel

material que contribuya a la formación integral de todos y cada uno de quienes

componen la comunidad universitaria.

El sistema de bibliotecas de UDLA, ofrece a los estudiantes: áreas de lectura,

catálogo en línea, servicio de circulación de documentos, orientación y búsqueda

bibliográfica, préstamos inter-bibliotecarios con instituciones afines, acceso a

bases de datos, libros y publicaciones periódicas electrónicas. Ofrece además un

Blog de Biblioteca que alberga la información disponible de todas las bibliotecas


35

del sistema, permitiendo aunar los recursos físicos y virtuales ofrecidos,

aportando un acceso más directo y expedito en la búsqueda y satisfacción de

información.

2.6.4. Empleabilidad UDLA

Actualmente existen dos portales de empleo, uno para alumnos y otro para

egresados de la Universidad, cubriendo así las diferentes necesidades laborales

de cada grupo y apoyando también a los egresados en la búsqueda de trabajo.

2.6.4.1. Programa de empleo estudiantil

El programa de empleo estudiantil nació como una forma de buscar nuevas

opciones de ayuda a los estudiantes que, teniendo el sueño de realizar estudios

universitarios, encuentran serias dificultades para su financiamiento. La

hipótesis detrás de esta idea, la cual ha sido confirmada por nuestra experiencia,

es que los jóvenes pueden trabajar mientras estudian, pero hay que entregarles

las herramientas para poder emplearse en oficios y lugares que les permitan

continuar normalmente con sus estudios.

2.6.4.2. Programa de apoyo y seguimiento de egresados

El acompañamiento del egresado para su exitosa inserción en el mercado laboral

es parte del quehacer de una Universidad. Para esto en UDLA, existen asesorías

individuales a egresados, además de talleres y charlas en relación a temas

relativos al empleo y la búsqueda de trabajo, las cuales permiten fortalecer las

capacidades de los egresados. También se realizan encuentros de ex alumnos,

que permiten compartir experiencias y fortalecer contactos. Estas actividades

forman parte de los objetivos y planes desde 2011 en adelante.

El trabajo de acompañamiento a los egresados en la búsqueda de empleo es

realizado en conjunto con las Escuelas, Facultades y Sedes, para generar una

red de apoyo integrada y cercana a los ex alumnos.


36

Además del apoyo en empleabilidad, es responsabilidad de la Universidad

ofrecer posibilidades de continuidad de estudios, ya sea a través de becas o

convenios que permitan realizar nuevos estudios de pregrado (segundas

titulaciones), postítulos y postgrados, ya sea en la Universidad o en otras

instituciones de la red Laureate.

Todas estas tareas recaen en la Vicerrectoría de Extensión y Admisión,

específicamente en la Dirección General de Estudiantes y Egresados, que para

estos efectos dirige el programa de Empleabilidad.

2.7. Políticas de la Escuela de Psicología

2.7.1. De la uniformidad de los programas

El perfil de egreso de los alumnos, debe ser único y común para todas

las sedes de la institución. En consecuencia, los estándares deben ser

los mismos para cada una de las sedes y programas de formación.

Las planificaciones y desarrollos que se realizan a nivel corporativo

(central), se implementan en cada uno de las sedes en sus distintas

formas de entrega (Diurno, Vespertino, Executive), cuidando que la

implementación de lo programado corporativamente sea adecuada,

debiendo considerarse las necesidades y características propias del

contexto de cada sede, es decir, las jornadas en que se imparten los

distintos programas, las características de los alumnos adscritos a

cada programa y los profesores responsables de cada asignatura.

La uniformidad de los programas de estudio se controla mediante:

La existencia de programas únicos y estandarizados, sin

diferencias entre sedes o regímenes.

la implementación del sistema de evaluación estandarizada

nacional (EEN) entre todas las sedes.


37

Análisis de rendimiento.

Exámenes de grado y de título con participación de la escuela.

2.7.2. De los docentes

Los docentes son seleccionados de acuerdo al perfil establecido para cada

asignatura por la Dirección de la Escuela de Psicología.

2.7.3. De las actividades de extensión y de vinculación con el medio

Las actividades de extensión y de vinculación con el medio son

responsabilidad del Director de Prácticas y Vinculación con el Medio de la

Escuela de Psicología, y son orientadas, guiadas y visadas por la Dirección

de Escuela.

2.7.4. De la investigación

La Universidad se ha definido como una institución docente, formadora de

profesionales. En consecuencia, la investigación no es parte del quehacer

central de la UDLA, no forma parte de las prioridades de su plan estratégico.

Por lo tanto, toda investigación realizada por los académicos de la carrera

está enmarcada dentro de la docencia, por lo definido en los programas de

estudio. Iniciativas adicionales existen y son discutidas con la escuela,

aunque no hay un presupuesto especial reservado para ella.

2.7.5. De la revisión de las políticas

Estas políticas son periódicamente revisadas para medir su grado de

efectividad y ajuste al desarrollo de la escuela.

2.7.6. De las evaluaciones de procesos.

Se evalúa, ajusta y retroalimenta periódicamente la efectividad del currículo

en relación con el cumplimiento de los requerimientos del mercado laboral de


38

la profesión, debiendo evaluarse en las instancias fijadas en los programas de

estudio, cautelando que las evaluaciones respondan a un carácter objetivo,

independiente del evaluador, y que incluya las tres áreas de formación: saber

(aspectos cognitivos conceptuales), saber hacer (procedimentales) y saber

ser (actitudinales).

Los profesores deben ser evaluados periódicamente en su desempeño

docente, administrativo y su compromiso institucional, para realizar los

ajustes necesarios que permitan mejorar la efectividad docente y la

retroalimentación al currículo.

2.7.7. De los niveles de salida del modelo curricular de la carrera de psicología

El modelo curricular de la carrera de psicología tiene dos niveles de salida,

instancias en que se evalúan las competencias de los alumnos:

Licenciatura

Profesional

2.7.8. De la titulación.

Para obtener el título de Psicólogo, el estudiante debe tener el grado

académico de Licenciado, haber aprobado la totalidad del programa de

estudio y haber superado satisfactoriamente el proceso de titulación,

reglamentado en forma específica por la Escuela de Psicología.

La construcción del expediente de titulación estará conformado por:

El promedio de la práctica 1 y 2, con una ponderación del 40%

El promedio general del resto de las asignaturas del plan de estudios

con un 60% de ponderación.

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Director (i) Escuela de Psicología - Facultad de … · forense, educacional y organizacional. Se desea que el psicólogo sea capaz de incluir en su trabajo el contexto dinámico