DISCIPLINA

Colegio Ciudad de MxicoJornada pedaggica

Qu es la disciplina?

Cuando escuchan la palabra disciplina qu es lo primero que se les viene a la mente?

MalentendidosDisciplinaMarcos reguladores disciplinaOrganizacin de las actividades en el salnAl inicio del ciclo escolar es necesario invertir la mayor cantidad de tiempo definiendo las reglas y procedimientos y asegurarnos que los alumnos los integren como hbitos y lo hagan de manera automtica.

Se platican y acuerdan las reglas generales de trabajo y convivencias y se deja claro lo que se puede y lo que no se puede hacer para que las cosas funcionen (organizacin del aula, material, tiempos, turnos)Sistematizacin de procedimientosExplica. Diles, modela y muestra el procedimiento.Ensaya. Practica y ensaya el procedimiento bajo tu supervisinRefuerza. Vuelve a ensear, a ensayar, a practicar y reforzar el procedimiento en el aula hasta que se convierta en un hbito o rutina para los alumnos.

La disciplina preventiva contempla:

Las reglas, es decir las conducta que se esperan dentro del aulaLos derechos y privilegios que lo alumnos tienen por el slo hecho de ser parte de la comunidad de aprendizaje Las consecuencias, los privilegios y derechos que los alumnos eligen perder en caso de romper las reglas.Establecimiento de lmitesC1: CLAROS. Significa ser especfico en cuanto al lmite, es decir, que el chico distinga con nitidez lo que puede hacer y lo que no. C2: CONCRETOS. Se puede ser concreto en dos aspectos: opciones y consecuencias. Opciones para salir de la situacin. Consecuencias en caso de no cumplir con el lmite establecido.C3. CONCISOS. Significa breve. Algunos profesores abusan de las explicaciones para justificar las razones al establecer un lmite. Para justificarlo basta con hacer mencin de cul situacin estn afectando (seguridad, convivencia, salud o valores) y ya. C4: CUMPLIDOS. Lo que se dice en la C2 respecto a las consecuencias se lleva a cabo en caso de que el lmite no se respete. No hay discusiones o negociaciones, promesas ni regateos.C5: CONSISTENTES. Significa ser congruentes a lo largo del tiempo. Es una postura duradera. Si en alguna ocasin estableces un lmite congruente con los valores que deseas fomentar, pero en otra equivalente no lo haces, entonces no ests actuando consistentemente. CONSECUENCIASLas consecuencias, incluyendo las positivas deben estar relacionadas directamente con lo que hizo el nio o joven, pues lo ayudar a:

Establecer causalidad entre su conducta y los cambios generados en el ambiente

Prevenir todas las posibles consecuencias que podran generar sus reacciones

Tomar decisiones acerca de su comportamiento

Responsabilizarse de sus actos

Caractersticas de las consecuenciasPara que las consecuencias cumplan con estas funciones, al igual que las reglas, deben tener ciertas caractersticas:

Ser claras y especficas. Las consecuencias deben mencionar con exactitud qu pasar si la regla se rompe.

Estar relacionadas con la regla. Las consecuencias deben estar relacionadas con la falta cometida; son lgicas o naturales, su intencin es educativa; deben disearse para que el alumno aprenda los efectos de su conducta preservando su dignidad.

Debe haber rangos de consecuencias. Consiste en una escala de acciones que van gradualmente de menos a ms.

PREMIOS Y CASTIGOSEficaces para la obtencin de obediencia, pero no para la formacin Propician que se evada el dolor del castigo o se sigan las reglas porque van a recibir algo a cambioTienden a propiciar la mentira, la hipocresa y la doble moral, aspectos contrarios a los valores que queremos transmitirAl premiar, le quitamos valor a la accin premiada y le otorgamos el valor al premioPremios= condicionamiento, falta de compromiso y de valoresDiferencia entre premios y reconocimientosPremios ReconocimientosCondicionan para que algo se hagaCelebran lo que se hizo bien sin condicionarloSe basan en la obtencin de un beneficio, objeto o privilegioSe basan en la celebracin de una accin correcta en s mismaConsisten en privilegios o aspectos materialesPueden ser privilegios, aspectos materiales, o tambin simplemente verbales y afectivosCastigoEs una sancin dolorosa, desvinculada del acto realizado, por lo general desproporcionada a su importancia, en un intento fantasioso por producir una reflexin moral que conduzca a un cambio de comportamiento

Dolor- Comnmente se piensa que el dolor redime, sin embargo el dolor produce resentimiento, degradacin y deseos de venganza, de revanchaDesvinculado del acto que lo provoc- quitamos un privilegio que no tiene que ver con la falta o con el tema o con la persona afectada por el alumnoDesproporcionado a su importancia- Podemos cometer el error de exagerar nuestra reaccin y sancionar como si fuera muy grave algo que, visto fra y objetivamente, en realidad es intrascendente, o al revs, ante algo realmente grave, podemos actuar de forma muy suave.Creer que haciendo todo lo anterior (producir dolor, sancionar con algo no relacionado con la falta y actuar desproporcionadamente) vamos a producir una reflexin que conduzca a un nuevo nivel de conciencia tica. Esto es una fantasa y va en contra del desarrollo humano.

Diferencia entre castigo y consecuenciaCastigosConsecuenciasAprendizaje a travs del dolorAprendizaje a travs de la reparacin o resarcimientoDesvinculacin con la persona o rea afectadaVinculacin con la persona o rea afectadaDesproporcin respecto a la importancia de la faltaProporcionalidad respecto a la importancia de la faltaFantasas respecto al cambio de actitudes y conductasSeguimiento y verificacin de cambio de actitudes y conductasGeneralmente reconocemos ms el rendimiento acadmico (cuadros de honor, escolta, diplomas), pero pocas veces se hace un reconocimiento alrededor de las actitudes y conductas derivadas de los valores. Se debe reconocer a los alumnos por ser solidarios, por ser buenos amigos, por cooperar, por ayudar a otros, por toda conducta que demuestre respeto, honestidad, responsabilidadDarle mayor peso o igual a los reconocimientos que a las sanciones

Qu hacer ante las conductas inaceptables de nuestros alumnos?

Autoridad Variables al aplicar la autoridad

FIRMEZA AFECTIVIDADFIRMEZAAFECTIVIDADAFECTIVIDADFIRMEZAFIMEZA (+)AFECTO (-)(Estilo autoritario)(ofende, desaprueba, intimida, regaa, amenaza, humilla, culpa, castiga)FIRMEZA (+)AFECTO (+)(Estilo asertivo)(libertad dentro de lmites claros, elecciones aceptables, cdigos de conducta acordados)

FIRMEZA (-)AFECTO (-) (Etilo negligente)(indiferente, apata, inconsistencia)AFECTO (+)FIRMEZA (-) (Estilo permisivo)(advertencias excesivas, splicas, recordatorios, amenazas incumplidas)AFECTIVIDADFIRMEZAFIMEZA (+)AFECTO (-)(Estilo autoritario)Nios introvertidos, temerosos, poco independientes, taciturnos, inseguros, irritables, desconfiados, insatisfecho

Adolescentes rebeldes y agresivos o pasivos y dependientesFIRMEZA (+)AFECTO (+)(Estilo asertivo)Nios seguros, autocontrolados, socialmente competentes, buena autoestima, desempeo alto en la escuela, satisfechos, exploran su entorno, autoconfianzaFIRMEZA (-)AFECTO (-) (Etilo negligente)Nios impulsivos, destructivos, inseguros, inadaptados socialmente

BENEVOLENCIA (+)AFECTO (-)(Estilo permisivo)Nios rebeldes y agresivos, autoindulgentes, impulsivos e inadaptados socialmenteActivos, con empuje y creativosCONSECUENCIAS

Prohibicin verbal

Palabras para que se respete la buena convivencia. Intencin informativa: le seala al joven el marco de referencia en el que vive y la forma en que sus transgresiones han afectado a la comunidad y las razones de ser de las sanciones e intervenciones educativas. El adulto reacciona como una persona directamente perjudicada o como portavoz de la comunidad. Verbalizar explcitamente la prohibicin, de forma firme y breve.

CONSECUENCIASProhibicin efectivaEn caso de que la prohibicin verbal no funcione, es necesario no slo desaprobar verbalmente sino, establecer una consecuencia y hacer que el nio o joven restituya. Que el joven perciba de un modo claro las consecuencias actos, as como el hecho de no ser omnipotente: se pide una restitucin al menos parcial del dao.

CONSECUENCIASReparacin espontnea y reparacin simblica

Actos realizados o palabras expresadas que se consideran positivas para restaurar el orden. De naturaleza simblica, por ejemplo enviar una carta de disculpa, prestar un servicio. Los actos y palabras de reparacin no se le pueden imponer, es esencial que les encuentre sentido, de forma espontnea o despus de que se haya recreado en l la situacin y la reflexin.

CONSECUENCIASResarcimiento.

Trabajo de reconstruccin que se le exige al nio o joven y que debe efectuar en respuesta a daos reales, fsicos o morales, que han ocasionado sus faltas.Intencin de concientizacin, de responsabilizacin. Sin negar su responsabilidad, ayudarle a superar su culpabilidad, para que repare externamente, pero tambin se repare a s mismo. Pedrselo lo ms pronto posible despus de producirse los hechos, para que se desarrolle en un momento en el que an vive la experiencia de destruccin o dao que gener. Preguntarle Cmo podras compensarlo? para que el nio o joven elabore la solucin, sin que esto signifique que l dar la solucin nica.

Alternativas Amonestacin verbal. Llamarle la atencin sin etiquetar, indicando la mala conducta en cuestin.Manifestarle tus sentimientos por su conducta Cambiarlo de lugar, ya sea acercndolo a ti o separndolo de quienes se detonan mutuamente al estar juntoPedirle ayuda para desviar su atencin (aydame a recoger libretas mover las sillas..)Decirle con una sola palabra lo que necesitas que haga o deje de hacer (la puerta, tu mochila)Describirle la afectacin negativa que est causando con su conducta sin sermonear (no nos dejas trabajar con tu volumen de voz)Tiempo fueraDisculpa por el dao causado. Acordar la reparacin del dao o afectacin producida y supervisar su cumplimientoReparar el dao o afectacinReflexin y compromiso al respecto de la falta cometida

AlternativasRecoger el material que est utilizando que no es de la actividad y devolvrselo despusHablar con el alumno y aclarar cul es el comportamiento inadecuado y cual el esperado, propiciando la reflexin y la accin del alumnoOfrecerle una opcin para salir del problema y permitir que elija (puedes acabar tu trabajo en equipo o hacerlo por tu cuenta si sigues distrayendo a tus compaeros)Aplicar la prdida de privilegios o derechos (prdida de permisos, actividades a las que tena derecho, utilizacin de espacios o servicios, separarlo de su vida habitual en la escuela, hasta que haya resarcimiento o reparacin)Amonestacin escrita con notificacin a casaEntrevistar a los padres y llegar a acuerdos y compromisos sobre el manejo de la conducta en cuestinHacer que cumpla horas de trabajo compensatorio (dentro o fuera del saln de clases) vinculado con la faltaSuspensin temporal con trabajo vinculado a la faltaDarle seguimiento al asunto por tu parte y del director o responsable de la seccin

Jerarquizar las faltas para establecer consecuenciasFaltas leves: conducta inaceptable pero de consecuencias intrascendentes. Requiere correccin pero no tiene mayores consecuenciasFalta regular: Conducta que produce una afectacin o dao moderado. Una falta leve que se repite con frecuenciaFalta grave: Conducta que pone en peligro la vida . Conductas delictivasLuchas de poderAspectos a considerar ante las luchas de poderIdentificar qu tipo de situaciones en el aula o en la escuela nos pueden disparar reacciones que nos hagan perder el equilibrio (gestos, actitudes, entonaciones de voz) Revisar nuestras respuestas.Cuidarnos emocionalmente. Si estamos enojados, frustrados o irritados, nos ser ms fcil caer en una lucha de poder. Ignorar al alumno durante sus intentos por establecer luchas de poder. Tmate un tiempo para calmarte y tambin proporcinale dicho tiempo al alumno para calmarse l mismo. Hazle saber que hablarn o arreglarn esto despus. Hablar posteriormente en privado con el alumno. Encuentra el momento para platicar con l o ella, pregntale cmo se siente con la situacin, cul es su postura, platcale tus propios sentimientos y postura, trata de hacer peguntas que los lleven a encontrar una solucin conjunta, a lograr un acuerdo para funcionar en beneficio mutuo. Aspectos a considerar ante las luchas de poderNo avergonzar o exponer en pblico a los alumnos. Mantn en privado la comunicacin con tu alumno sobre el asunto. Da seguimiento a la aplicacin de la consecuencia. Importante establecer y cumplir las consecuencias que se hayan planteado con tus alumnos. Dar por concluido el asunto. Cuando un alumno respondi a la consecuencia y regresa a clase, ser neutral con l o ella. Hazle saber con tu actitud que lo que pas con anterioridad qued en el pasadoPrev y anticpate a las luchas de poder. Identifica a los alumnos con tendencias a iniciarlas y platica con ellos a solas para encontrar formas de trabajo que eviten el surgimiento de estas luchas. Pdele a tus alumnos hablar y expresar sus inquietudes, ideas y propuesta. Muchas veces ellos te dan pistas muy claras sobre qu hacer al respecto. No slo hables t o los sermonees. Cuando el alumno propone soluciones, se compromete con ellas.