Diseño curricular de tyler

Presentación de PowerPointMODELO LINEAL DE RALPH TYLER
INTEGRANTES: BRUNO WONG DE TORIBIO, Carmen
QUISPE ORTIZ, Raquel
QUISPE VARGAS, Catalina
SALAZAR TAVARA, Yngrid
USCO PACHAS, Rocío
Mag. Rosa Arcos Márquez
BIOGRAFIA DE RALPH TYLER
Winfred Ralph Tyler nació el 22 de abril de 1902, en Chicago (Estados Unidos). Fungió como profesor de ciencias en Dakota del Sur donde se convirtió en "adicto a la enseñanza",
Su obra más importante es Principios básicos del Currículo (1949).
MODELO LINEAL
Se denomina así debido a que cada etapa es consecutiva de la anterior.
DENOMINACIÓN
En Estebaranz (1995) y Ruiz (1996) se denomina al modelo de Tyler como: «por objetivos» , “racional”, “medios-fines”.
“PLANIFICACIÓN CURRICULAR”
Constituye el proceso anticipado y cuidadoso, claramente secuenciado, que considera los elementos necesarios para alcanzar los propósitos de la escuela buscando la eficiencia mediante el logro de objetivos verificados a través de la evaluación y que garantiza el éxito de lo planificado.
MAESTRÍA : EN CURRÍCULO CURSO: DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR
CURRÍCULO
Conjunto de objetivos y experiencias de aprendizajes planificadas que el docente y la institución formulan sobre la base de los propósitos educativos y necesidades de los estudiantes.
ESCUELA
Es el medio que permite a los estudiantes prepararlos para enfrentar la vida, además favorece la planificación de los fines que desea lograr.
APRENDIZAJE
Constituye la posibilidad que el estudiante pueda relacionar lo que aprende con sus propios intereses.
ENSEÑANZA

Es responsable con los especialistas del currículo en la planificación curricular
ESTUDIANTE

MODELO LINEAL DE TYLER
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS SUGERIDOS
FILTROS
¿Cuáles son las experiencias educativas que ofrecen mayores probabilidades de alcanzar esos objetivos?
¿Cómo se puede organizar de manera eficaz esas experiencias?
¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos?
1. ESTUDIO DE LOS PROPIOS EDUCANDOS COMO FUENTES DE OBJETIVOS EDUCACIONALES
Se debe hacer un estudio sobre las necesidades e intereses de los estudiantes.
Los métodos: encuestas, entrevistas, cuestionarios, test de destrezas en lectura, matemática. .
OBJETIVOS: Son los aprendizajes planteados en el currículo que el docente pretende que alcancen sus alumnos y cuyo fin es el cambio de conducta.
2. ESTUDIO DE LA VIDA CONTEMPORÁNEA FUERA DE LA ESCUELA
Permite relacionar los objetivos con condiciones y oportunidades que brinda la vida para fortalecer los aprendizajes.
3. SUGERENCIAS DE CONTENIDOS POR LOS ESPECIALISTAS
Pregunta a los especialistas ¿Cómo y con qué contenidos puede contribuir su asignatura a la educación de la juventud que no se especializará en ese campo?
Aportes que serán útiles en términos de contenido disciplinar..
FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS
EL PAPEL DE LA FILOSOFÍA EN LA SELECCIÓN DE OBJETIVOS
Tyler sugiere seleccionar un número reducido de objetivos.
Para seleccionar los objetivos esenciales, se propone usar la filosofía como un primer filtro.
Se deben elegir los que coincidan con la filosofía de la escuela y que expresen los valores más altos.
PAPEL DE UNA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE EN LA SELECCIÓN DE OBJETIVOS
Nos permitirá identificar cuáles son los cambios que pueden darse en los seres humanos como consecuencia de la acción educativa y cuáles no.
Tyler reconoce que el objetivo de la escuela tradicional que pretendía que los niños estuvieron quietos y en silencio todo el tiempo era un objetivo imposible de alcanzar porque ignoraba las reacciones físicas de los estudiantes.
La psicología del aprendizaje también contribuye en lo que se refiere a la presentación gradual de los objetivos alcanzables según el tiempo requerido y los niveles de edad.
Formulación útil de objetivos para seleccionar y orientar actividades de aprendizaje
Propósito de la formulación de objetivos: precisar los tipos de cambios que se pretende lograr en los estudiantes.
Tyler propone la elaboración de un cuadro de doble entrada para formular los objetivos.
La tabla permite precisar las especificaciones que orientarán el desarrollo del curso.
Las columnas muestran las experiencias de aprendizaje que permitirán al estudiante alcanzar los objetivos.
Las filas precisan los contenidos que junto con las conductas son los aspectos de los contenidos.
Experiencia de aprendizaje es
“Interacción entre el estudiante y las condiciones externas lo que provoca sus reacciones”. (Tyler, 1973:66)
El aprendizaje se da a través de la vivencia misma del estudiante.
SELECCIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Características de las actividades de aprendizaje según el tipo de objetivo que se persigue
ORGANIZACION DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Organización
Es importante un período de tiempo para conseguir cambios de conducta.
Las actividades se deben reforzar mutuamente para obtener un efecto positivo.
Para la organización de las actividades de aprendizaje se debe tomar en cuenta las relaciones verticales (vincula la misma asignatura por grado) y la horizontal (vincula distintas asignaturas del mismo grado),
Principios Organizadores
Un principio es extender un concepto a otras situaciones para fortalecerlo.
El segundo, ampliar el rango de los aspectos de un concepto: abordarlo desde diferentes perspectivas.
El tercero es el principio cronológico que es el más usado en los currículos escolares.
Organización de los elementos (organizativos)
Identificar los tipos de elementos organizativos (desde jardín hasta secundaria).
Jerarquizar los contenidos de menor a mayor complejidad.
Establecer la interrelación entre los elementos organizativos (currículo integrado).
Criterios para una organización efectiva
Continuidad: reiteración vertical de los elementos organizativos del currículo (conceptos, habilidades y valores).
Secuencia: experiencia sucesiva que se construye sobre la anterior
Integración: relación horizontal de las actividades del currículo de un curso a otro.
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
Se deben considerar los principales elementos estructurales sobre los cuales se deberán organizar las actividades de aprendizaje. Para ello, Tyler estableció tres niveles:
Nivel amplio: referido a programas de educación general.
Asignaturas específicas: geografía, aritmética, historia, caligrafía y ortografía, etc.
Campos amplios: estudios sociales, artes del lenguaje, matemáticas, ciencias naturales, etc.

Nivel intermedio: referido a asignaturas específicas de un mismo grado.
Cursos organizados en secuencias tales como ciencias sociales de primero, segundo y tercero.

“Lección” que trata en un solo día (unidad discreta)
“Tema” posible de desarrollarse en varios días o semanas.
“Unidad” que comprende actividades que ocupan varias semanas y se organizan alrededor de problemas o tareas de los alumnos con miras amplias.
Proceso para planificar una unidad de organización
1. Tomar acuerdos acerca del esquema general (Asignaturas específicas o campos amplios )
2. Concordar los principios generales de organización (nivel de abstracción de los contenidos, ampliación de los contenidos ).
3. Elegir el tipo de unidad de nivel inferior que habrá que adaptar: lecciones diarias, temas secuenciales o unidades didácticas.
4.Elaboración de planes flexibles o unidades generadoras de acuerdo a las características del grupo que comprende (Objetivos principales, distintos tipos de actividades de aprendizaje, descripción de las actividades, reseña detallada de las experiencias finales y lista de materiales como libros, diapositivas, etc.)
5. Adopción de planificaciones conjuntas entre profesores y alumnos en referencia a actividades especiales en cada clase.
EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
COMENTARIO CRÍTICO

Documents

Diseño curricular de tyler