Diseo de programas de orientacin 1.- ESTRATEGIAS DE DISEO DE
PROGRAMAS Vctor lvarez Rojo Universidad deSevilla El diseo de
programas esuna actividad compleja que exige al planificador
recoger informaciones diversas y tomar decisiones a lo largo de un
proceso dila-tadoen eltiempo,que constituyesinduda una modalidad
deinvestigacin edu-cativa no demasiado conocida bajo el nombre de
investigacin evaluativa. Y esto esas porque el diseo de programas
nopuede concebirse separado de una serie de procesos de evaluacin
convergentes como son la evaluacin de las
necesida-despersonales,grupalesy contextualesdelosindividuos para
losquesequiere generar un programa, la evaluacin del funcionamiento
de los diferentes elemen-tosdelprograma diseado,la evaluacin dela
estrategia deaplicacin ideada y la evaluacin de los logros
obtenidos con el mismo. Disear programas exige ademstomar
decisiones en gran medida arbitra-riassobre aspectos como el modelo
terico que estar a la base del programa, los destinatarios
potenciales, la metodologa de trabajo a utilizar, el nmero y tipo
de lasactividadesqueofertar elprograma,elsistema deevaluacin,etc.La
arbi-trariedad deesasdecisionesresideen que en orientacin,aligual
queocurre en el amplio campo del trabajosocial,nohayestrategias
ptimas ni respuestas un-vocas para los problemas y necesidades de
los usuarios, sino que nos enfrentamos a
ellasmedianteuncontinuoprocesodeconstruccin
yensayodeofertasedu-cativasoasistencialesquesonpornaturalezacoyunturalesyperecederas,en
tantoencuantoelcontextoescambianteyexigeconstantementetratamientos
nuevose imaginativos para situacionessiempre iguales y siempre
distintas. Elconcepto deprograma hace referencia, en el campo del
trabajosocial, a tresdiferentesformasde intervencin (Barr,1991): 1-
La actuacincoordinada dediferentesunidadesadministrativasparala
prestacin de un servicio o el desarrollo de un conjunto de
actividades espe-cficas, v.g., programa de deteccin de
deficiencias, programa de educacin compensatoria ... 2- Un conjunto
de actuaciones planificadas para la consecucin de una meta
educativa o asistencial en una poblacin previamente seleccionada.
Requiere 142VCTOR LVAREZ ROJO la definicin clara de los resultados
que se espera obtener, un enmarque tem-poral para el programa y un
grupo humano destinatario bien delimitado. 3- Actividades para una
sola vez y con pretensiones 1objetivos muy limitados. En este
trabajo nos referiremos siempre a la segunda acepcin de programa de
las reseadaspor Barr. Analizando tanto sta como
otrascaracterizaciones de los programas de intervencin
socioeducativa (Borders y Drury,1992; Rodrguez
Espinaryotros,1993;Repettoyotros,1994;SanzOro,1996)aparecentres
dimensiones constitutivas esenciales: - La actuacin adesarrollar -
Los destinatarios dela misma - Los ejecutores deesa actividad Y una
cuarta dimensin contingente comoesla organizacional
oinstitu-cional, cuando el programa se disea para ser desarrollado
en el seno de una ins-titucin u organizacin, bien sea detipo
educativo,asistencial o empresarial. El diseo de programas, por
tanto, ha de tener en cuenta el contexto o la situa-cin previsible
de utilizacin del mismo;de hecho esas posibilidades son dos: -
programas para poblacionesodestinatariosdispersos,usuarios
poten-ciales deun servicio social (educativo o asistencial) que
oferta un programa - obien programas para
sujetosconcretosintegradostemporalo perma-nentemente
enunainstitucin u organizacin. Cuandosetrata de un programa
dirigido a una institucin,el diseador ha de tener claro el nivel
institucional de utilizacin del programa, es decir, cual puede ser
la incidencia del programa en la organizacin. Algunas posibles
situaciones son: -Nivel superficial.Se entiende por talla
utilizacin limitada deun progra-ma, bien sea en cuanto altiempo
(una sola vez o deforma espordica),en
cuantoalalcancedesusobjetivos(ensear una porcin demateria o unas
destrezasconcretas) o bien en cuanto alnmero demiembros de la
institu-cin implicados (un profesor para su clase) - Nivel
estratgico. La organizacin demanda un programa para el
desarro-llodesusrecursoshumanos,para locual necesita ensayar
yadoptar cam-bios duraderos en las formasde hacer -estrategias- de
la institucin; el
pro-gramavaaafectaralageneralidaddelosmiembrosdela mismayvaa
tenerconsecuenciasenlosroleshastaentoncesejercidosy,consecuente-mente,en
elstatus de losintegrantes dela organizacin. La consideracin
deesosdosconjuntosdevariableshasta aqu analizados nosdara las
siguientessituaciones de partida para el diseo de programas: DISEO
DE PROGRAMASDE ORIENTACIN Programas para destinatarios dispersos
Programas de utilizacin institucional limitada Programas para el
desarrollo de los recursos humanos de la institucin 143
Losprogramasdirigidosapoblacionesdispersasyalnivelinstitucional
superficial persiguen primariamente el incremento de la efectividad
profesional de losgestoresdedichosprogramas(potenciacin
deloquelosdestinatariosde
lasintervencionesobtienen),relegandoaunsegundoplanoeldesarrollodesu
prctica profesional (optimizacin delo que hace en
situacionesdiariasde
tra-bajo)yobviandogeneralmenteeldesarrollodelacompetenciaprofesional
(incremento de los conocimientos -lo que los profesionales saben- y
destrezas -lo queson capaces de hacer). El diseo de programas con
incidencia en el nivel estratgico de la institucin ha detener en
cuenta que el desarrollodelos recursos humanos en el seno delas
organizaciones est sujeto a trestipos decondicionamientos
(Schein,1978): a)Los miembros de la organizacin varan respecto al
grado de implicacin en el trabajoconsiderado por cada uno como
deseable1 b) Las necesidades individuales de implicacin en el
trabajo cambian con el tiempo en funcinde la situacin personal y
familiar e)Dichasnecesidadesvaran igualmenteenfuncindelcontenidodel
tra-bajo que ha de ser realizado o que en un momento dado se
propone para rea-lizar por parte de la organizacin. 'La implicacin
delosindividuosen lasorganizacionesse lleva
acaboenlassiguientesdimen-siones: - Dimensiones externas:a)Dimensin
jerrquica:Persecucin deun determinado nivel en la
orga-nizacin,dependiendodelosnivelesdisponiblesy de
lasnecesidadesindividuales("Movilidad ver-tical").b)Dimensin
tcnicao funcional:Consecucin deniveles de especializacin
(conocimientos y destrezas) que pueden suponer (ono) movilidad
ocupacional o cambios de trabajo ("Movilidad fun-cional/
horizontal) -Dimensiones internas: e)Dimensiones deinclusin o
pertenencia:Hacen referencia a losmbitos afectivo, tcnico
y,eventualmente, jerrquico del puesto de trabajo en la organizacin.
Implican esen-cialmenteunamovilidad horizontal olateralderivada de
la experiencia quelosdemsmiembrosde la organizacin le reconocen
alindividuo, de la confianza que inspira, de la afectividad que
genera en susrelacionesydela responsabilidad exhibida enel
desarrollodesus funcionesen la organizacin. No implica
necesariamente una movilidad jerrquica/vertical delindividuo en la
organizacin. 144VCTOR LVAREZ ROJO El diseo de programas encaminados
a hacer frente a cualesquiera de esas demandas potenciales puede
realizarse mediante la utilizacin por el (los) dise-ador( es)deuna
de estasdosestrategias:a)eldiseo"experto" y b)eldiseo en
colaboracin.Ambasestrategiasrepresentan
losdosextremosdeunconti-nuumqueocuparaelamplioespacioexistenteentrelaparticipacintotal
(todoslosimplicadosen todoslos momentos)en el diseodeun programa de
intervencinsocioeducativaylanoparticipacinanosercomoelementos
referenciales. La presentacin que abordamos de ambas estrategias ha
de entenderse como complementaria y nocomoexcluyente,en la medida
en que: -No hayestrategias buenas y malas,sino quela oportunidad
desuutiliza-cin depender de las caractersticas del contexto en que
surge la necesidad, del tipodedemanda deintervencin y deotra serie
deelementosecolgi-cos ya conocidos. - En la prctica
nosuelenutilizarseestrategiaspurassinoeclcticas,dado que en buena
medida se utilizan procedimientos y principios de diseo pro-piosde
aquellasotras a las que tericamente excluyen. 1.1.- Los
diseos'experto' De formasimilar a lo que ha ocurrido en el mbitode
la investigacin con la utilizacin demtodos cuantitativos
vs.cualitativos, los'diseos experto' han predominado ampliamente en
el campo del diseo de programas y se ha genera-do una amplia
literatura sobre la sistemtica de planificacin 1 diseo;deah que el
conjunto defasesy de tareasdirectamenterelacionadascon el
diseodepro-gramas hayan sido tipificadas por muchos autores de
forma sustancialmente coin-cidente(Gysbers yHenderson,1988;Kettner
yOtros,1990;Barr,1991; Lzaro y otros,1993; Alvarez,1994;
etc.).Algunas de esas propuestas aparecen de forma sinttica en el
Cuadrol. Esta estrategia el diseo de programas presenta las
siguientes caractersticas:
1)Eldiseoserealizageneralmentedeformaseparadayrelativamente
independiente de la vida de la institucin en la que va a ser
aplicado el programa.
Sinembargo,estonoimplicaqueelprogramaseaunapropuestaarbitrariadel
diseador, puesto que ste ha de buscar la justificacin del mismo en
el hecho de dar respuesta a unasnecesidades documentadas. DISEO DE
PROGRAMASDE ORIENTACIN145 2)La propuesta deintervencin representada
por el programa queda ~ r r da cuando el diseador finaliza su tarea
de diseo; las posibilidades de adaptacin a situaciones o
necesidades particulares son restringidas, an estando previstas en
eldiseo.En otraspalabras,la evolucin
delasnecesidadesdelosdestinatarios es difcilmente asumible de forma
inmediata por este tipo de diseos. No obstan-te,cuando se disean
actuaciones dirigidasa necesidades concretas e identifica-bles en
poblaciones amplias y dispersas los'diseos experto' parecen ser los
ms adecuadosylostiemposde'diseo-aplicacin-rediseo'handealargarse
inevi-tablemente.
3)Elprogramaresultanteenlos'diseosexperto'vaarequerirgeneral-mente,
porparte de los posibles usuarios, un anlisis a posteriori de la
oferta que
contieneparadeterminarelniveldecongruenciaprograma-necesidadesypro-grama-contexto.
Losusuariosse enfrentan entoncesa ofertas relativamente'aje-nas' a
la institucin, que requieren un trabajo de adaptacin pero que
plantean una
propuestaelaborada(quhacerycmohacerlo)queahorragrancantidadde
tiempo y energas a las organizaciones usuarias. 4)La configuracin
de la ofertadeprograma esun propuestatcnicade un experto (o grupo
de expertos) en funcin desus propios planteamientos te-ricosy desu
propia interpretacin dela realidad sobre la queseha
deinterve-nir.Sin embargo,esto no esens mismo un handicap sino
msbien un presu-puestodetrabajo para diseadoresyusuarios:dadoque
noesposibledisear unprograma'neutro'sino que todossesustentan sobre
ideologasespecficas, eldiseador deunprograma deber hacer
explcitossuspostuladostericosy elusuariotendrque
hacerelesfuerzodeseleccionar deentrelosprogramas disponiblesaqul
quesea mscongruentecon lasformasdeser y dehacer de suinstitucin.
5)Los programas diseados conforme a la estrategia de'experto'
responde
aunmodelo'prescriptivo'deplanificacin,quepuedeseradecuadoparala
actuacin en determinados contextos, como esel caso dela actuacin de
losser-viciosdestinadosapoblacionesdispersas.Los'diseosexperto'parecenestar
especialmente indicados para intervenir en situaciones cuya
caracterstica princi-pal sea la desestructuracin y/o la
dispersin.No cabe duda que en otros contex-tosel modelo
prescriptivo ser desaconsejable, pero esta esuna caracterstica de
cualquier tcnica de intervencin social. 146VCTOR LVAREZROJO CUADROl
FASES Y TAREAS PARA EL DISEO DE PROGRAMAS, SEGN DIFERENTES AUTORES
Kettner, P.M. yOtros (1990) !-DETERMINACIN DE NECESIDADES Y
PROBLEMAS DE LOS DESTINATARIOS 2-SELECCIN ESTRATEGIA DE INTERVENCIN
3-DISEO DEL PROGRAMA 4-SISTEMA INFORMACIN SOBRE EFECTIVIDAD DEL
PROGRAMA S-CLCULO DE COSTOS 6-PLANIFICACIN, ADMINISTRACIN Y CONTROL
DEL GASTO ?-EVALUACIN - Elaboracin de hiptesis - Formulacin de
objetivos - Recursos materiales y humanos - Oferta de programa -
Resultados esperados - Sobre los destinatarios - Sobre la
implementacin a)Del esfuerzo b)De resultados e)Del impacto d)Dela
relacin Costo-Beneficio y Costo-Eficacia DISEO DE PROGRAMAS DE
ORIENTACIN147 Barr,MJ.-!-EVALUACIN -Caractersticas y necesidades de
los destinatarios Cuyjet, M.J. -
Contextoinstitucional(congruenciacontexto-programa) (1991)
-Intervencionessimilarespresentes opretritas - Recursosnecesarios
(personal,infraestructura y recursosmonetarios) 2-FIJACIN DE
METASMetas yobjetivos 3-PLANIFICACIN DE LASa)Conformacindeunequipo
deplanificacin ACTUACIONES A OFERTAR b)Eleccindeunmodelo
deintervencin e) Aplicacin deuna pruebapiloto
d)Preparacindelosaplicadoresdelprograma f) Fijacin delostiemposdel
programa g)Clculo decostos 4-PUESTA EN PRCTICA DEL - Determinacin
deresponsabilidades PROGRAMA - Publicidad delprograma -
Seleccindellugar deaplicacin - Fijacin delhorarioy elcalendario -
Recogida dedatosparalaevaluacin S-POST-EVALUACIN-
Revisindelosdatosobtenidos - Determinacin
relacincosto-beneficio-efec-tividad;- Modificacin subsecuente
delpro-grama 6-TOMA DE DECISIONESRespectoa
lacontinuacin,modificacino ADMINISTRATIVASabandonodelprograma
Lzaro, A.y !-Definicinl. Necesidades dela Personas Otros (1993)
2.Entorno del proyecto 3.Valores,principios,filosofay baseslegales
4.Objetivos 2-Diseo l. Estrategia 2.Actividades Tareas Objetivos
Tiempo y Secuencias PersonasResponsables Medios Costes 3.Viabilidad
Tcnica Social y Poltica Econmico-Financiera DeGestin 3) Ejecucin y
Seguimientol. Posible modificacin de componentes 2.Posible
modificacin de procesos 3.Posible modificacin de gestin 4)
Conclusinl. Actividades obligatorias y productosa entregar
2.Revisindelos efectos delproyecto 148VCTOR LVAREZ ROJO Los'diseos
experto' presentan indudables ventajas para la intervencin de los
profesionales del trabajo social,a la par que ciertos
inconvenientes/limitacio-nespara segn quecontextos ynecesidades.En
elcuadrosiguienteapareceuna sntesis de ambosaspectos. CUADR02
VENTAJAS Y LIMITACIONES DE LOS'DISEOS EXPERTO' VENTAJAS
-Permiteelaborarpropuestasdeinter-vencinparanecesidades-tipode
amplios grupos dedestinatarios - Posibilitalautilizacindepropuestas
deintervencin(programas)poruna amplia variedad deinstitucionesy
usua-rios - Permitelaeleccinentrediferentes
programasparaeltratamientodeun mismo problema o necesidad - Exige
menores niveles de esfuerzo para vertebrar respuestasa las
necesidades - Esmsadecuado para elaborar
progra-masdirigidosausuariosdeservicioso deutilizacin institucional
limitada - Sus costesson menores LIMITACIONES
-Losprogramassonrelativamentergi-dos:noseadaptana situaciones
particu-lares o a necesidades especficas - La propuesta de
intervencin que reali-zan esgran medida lineal, formaly
fuer-temente estructurada - Nopuedenatenderadecuadamentelas
nuevasdemandasonecesidadesquese
generanenelpropioprocesodeinter-vencinocomoconsecuenciadelas
modificacionescoyunturales delcontex-to -
Sucarcter"ajeno"alainstitucin puede suscitar movimientosderechazo
1.2.- El diseo de programas en colaboracin La perspectiva de
trabajoen colaboracin referida a la educacin en gene-ral tiene una
dilatada tradicin.Las intervenciones educativas basadas en la
cola-boracin enfatizan la consideracin ecolgica de las situaciones
educativas sobre lasque hay que actuar,las relaciones de igualdad y
respeto entre todas las partes implicadas en el tratamiento de un
problema o situacin y la aportacin de cono-cimientos,destrezas y
formasdeactuar delos diferentes profesionales que dese-an colaborar
en la planificacin de actuaciones y la toma de decisiones
necesarias para la solucin de losproblemas educativos que les
preocupan. DISEODE PROGRAMAS DE ORIENTACIN149 La estrategia basada
enla colaboracinseconoce tambincomo'modelo deliberativo' se
caracteriza por la consulta y la discusin constante entre todo los
implicadosen unaintervencin y sudependencia del contexto.La
planificacin y el diseoincluyen operaciones talescomo la
negociacin,el debate, la
ponde-racindealternativas,elanlisisdelasconsecuencias
...ygeneranprocesosde
investigacinsobrelaprcticaprofesionalquehoydaseincluyenenelemer-gente
paradigma crtico de la investigacin educativa.
Lahistoriadelainvestigacincolaborativapartedelatradicindelos
antroplogosylaspersonascon lasqueellostrabajan;en este
terrenosedesa-rrollan losprimeros trabajosde investigacin-accin
congruposdela comuni-dadyentrelostrabajospionerossehandesituar
losdeSchensulyla
comuni-dadmexicanadeChicagodurantelosaos70.SegnSchensulySchensul
(1992) la investigacin colaborativa puede ser definida como la
construccin de
unaredmultisectorialqueuneainvestigadores,diseadoresdeprogramasy
miembrosde la comunidad o grupo deestudio, con el objetivo explcito
de
uti-lizarlainvestigacincomounaherramientapararesolverconjuntamentepro-blemasypromover
cambiossociales.La investigacin colaborativa sedirigea
darrespuestaanecesidadesorganizativasy/ocomunitariasformuladaspor
aqullos que estn ms afectados por el problema y su solucin; dicha
meta solo es alcanzable mediante la aportacin de todos los que
tienen algo que decir sobre el problema encuestin. Los
participantes en una red de investigacin colaborativa pueden ser
miem-brosdeunaampliavariedaddeorganizaciones,comunidadesogrupos;noobs-tante,
la red debe incluir representacin de al menos una organizacin de la
comu-nidad que no est usualmente implicada en la investigacin y de
una organizacin o unidad en la que la investigacin sea una de sus
principales actividades. Losobjetivos que persigue la investigacin
colaborativa son principalmen-te tres: 1)asegurar la comprensin y
participacin de todaslaspartesen todoslos procesos, 2)aumentar el
potencial de aplicacin de la investigacin y 3)utilizar
losresultadosdela investigacin para beneficiar a la poblacin
estudiada Elenfoquedeltrabajoen colaboracin ha sido
adoptadoenprcticamente todoslos mbitoseducativosy,lgicamente,tambin
en el campo dela
orienta-cinydelasesoramientoconformando,entreotrosplanteamientos,untipode
!50VCTOR LVAREZ ROJO intervencin deconsulta:laconsulta
encolaboracin(West yIdol,1993).Esta . modalidad de intervencin
orientadora parte delosplanteamientosgenerales de la consulta como
modelo de intervencin en el amplio campo del trabajo social y
persigue, primariamente, un tratamiento multidisciplinar de
losproblemas esco-lares;noobstante,la consulta en colaboracinseha
planteado un objetivo ms ambiciosocomoeseldesarrolloen
loscentroseducativosdeuna cultura dela colaboracin, que se concreta
en una redifinicin de roles, la adopcin de estruc-turas
organizativas favorecedorasy la formacin para la colaboracin. Un
elemento claveencualquier planteamientodecolaboracin eseldel
consultor,orientador oanimador del proceso;se refiere ala persona
que posi-bilita el paso de una situacin problemtica percibida
colectivamente a la ver-tebracin de estrategiassistemticas de
tratamiento de dicha situacin.Schein (1978) conceptualiz ya en su
momento el siguiente conjunto de funciones para el animador de los
procesos de desarrollo de los recursos humanosen las
orga-nizaciones: CUADR03 FUNCIONES DEL ANIMADOR EN LAS
ORGANIZACIONES, SEGN SCHEIN Lder La capacidad y los xitos del
propio animador en alguno o en varios de los mbitos de la mbitos de
la organizacin constituyen por s mismos una plataforma de
oportunidades para la implicacin y eldesrrollo de los miembros de
la organizacin ProfesorExhibe la capacidad de ensear o mostrar cmo
han de hacerse las tareas o cmo ha de de.smpearse un Instructor o
puesto de trabajo Formador Modelo La ejecucin detareas o
funcionesdeforma excelente notiene msquesecundariamente una
intencionali-dad docente.Elmodelo es para ser contemplado nopara
ser transmitido deformaprofesora! Promotor deProporciona ocasiones
o tareaspara quecada individuo dela organizacin ponga en juego e
incremente Capacidades determinadas capacidades o habilidades que
ya exhibe ensutrabajo diario FacilitadorEsta funcinconsiste
ensuministrar oportunidades de desrrollo a los miembros de la
organizacin y 11pele-ar fuera"por las iniciativas de la organizacin
o contra los condicionamientos que impiden su puesta en prctica
ProtectorImplica una actuacin cotidiana no punitiva sino formativa
en la organizacin.Supone una consideracin formativa ms que
administrativa de los errores ode los fallosde los individuos
Asociado a la El animador no es ajeno alo que hacen los miembros de
la organizacinsino que defiende como suyo lo Tarea o al Puesto
realizado. publicita lo conseguido ytiene en cuenta para
facturasoportunidades los mritos logrados por de Trabajo cada
individuo DISEO DE PROGRAMASDE ORIENTACIN151 Por lo que se refiere
a los procesos de consulta en colaboracin, West e Idol asignan un
papel decisivo al equipo de colaboracin que sera el encargado de
ini-ciar el proceso. Al orientador se le considera miembro natural
de dicho equipo y se le asignan tres funciones: -
Agentedecambio:implicalaevaluacindelasposibilidadesydelas
necesidades de losmiembrosdel equipo respecto a la estrategia de
colabo-racinquesehaadoptado,ascomolaelaboracindelassubsiguientes
acciones formativas. -Facilitador del proceso consolidacin del
equipo:requiere la participacin (desdedentro)en la vidadelequipoyla
observacin(desdefuera)desu
evolucin,conobjetodesuministrarinformacinindividualycolectiva-mente
a los miembros para reorientar su desarrollo como equipo de trabajo
en colaboracin. - Miembr del equipo:como talha deponer en juego
habilidadesdedina-mizacindelequipopara
facilitarlacomunicacinentresusmiembrosy manejar los conflictos
grupales; asimismo, se espera de l que aporte estra-tegias para el
anlisis de los problemas y la toma de decisiones, es decir, que
ponga en juego conocimientosydestrezasen relacinconla dinmicade
grupos. El proceso de colaboracin en el que se genera el propio
programa de inter-vencin ha sido descrito por
algunosautores,deentre loscualesdestacamos los que siguen. CUADR04
PROCESO DE COLABORACIN EN EL DISEO DE PROGRAMAS Oldroyd,D. (1991)
Santana, L.-lvarez, P. (1996) - Reunin de profesoresautocrticasbaja
la direccin deunautor o consultor profesional - Presentacin de
temas de preocupacin individual -Anlisis de problemas yhechos para
determinar lasdiferentes percepciones delosmismos - Identificacin
de una direccingeneralhaciadonde orientar el cambio - Fonnulacin
yejecucin de proyectosespecficosdeinvestigacin-accin -
Monitorizacin y discusincontinua sobreeltrabajo queseest realizando
-Obtencin de nuevas perspectivas ytcnicas enlos forosescolares ya
existentes - Modificacin gradual de las estragias yprcticas
1.aFase:Contactoinicialynegociacin 2.aFase:Formacin
inicialdelosprofesores tutores 3.aFase:Identificacin de
necesidadesy definicindeproblemas (Diagnstico) 4.aFase:Preparacin
para la planificacin 5.aFase:Diseo delplande desarrollo
6.aFase:Preparacin para eldesarrollo 7.8 Fase:Puesta enprctica
delplandeaccin(Desarrollo) 8.aFase: Evaluacin !52VCTOR LVAREZ ROJO
CUADROS FASE Y TAREAS PARA EL DISEO DE PROGRAMAS DESDE LA
PERSPECTIVA DE LA INVESTIGACIN-ACCIN Mirabile (1988, adaptado) FASE
I:RECOGIDA DE DATOS Finalidad: Clarificar objetivos, determinar
expectativas, establecer necesidades, acordar personas de la
ins-titucinygradosdeimplicacin,recibir sugerencias ...para
eldiseodel programa Fuentes dedatos:Director de la institucin,
coordinadoresde actividades o departamentos, grupos de
pro-fesionales,personas - clave de
lainstitucinyotrostrabajadoresdela institucin Responsable:Diseador
delprograma FASE 11:ANLISIS Y SNTESIS Finalidad:Integrar
datos,deducir consecuencias para elproceso de intervencin a disear
y preparar resu-rnenderesultadospara eltraajo enlasiguiente fase
Responsable: Diseador delprograma FASE Ill: DISCUSIN ERESULTADOS
Finalidad: Contrastar percepciones e interpretaciones y sugerir una
estrategia generalde intervencin (pro-grama yproceso)
Destinatarios:Personas clave de la institucinparala tornade
decisiones FASE IV:DISEO DEL PROGRAMA Tareas:Diseo del primer
borrador del programa, revisin por parte del grupo de personas de
la institucin inicialmente
comprometidas,diseodelaversindefinitivadelprograma
yaprobacinfinalpor lainstitucin FASE V:APLICACIN PILOTO
Tareas:Aplicacina escala reducida,evaluaciny revisin.
Aplicacinmplia,evaluaciny revisin FASE VI:SEGUIMIENTO
Tareas:Establecersistema demonitorizacindelimpactodelprogramay
revisarelmismo sifueranece-sario DISEO DE PROGRAMASDEORIENTACIN!53
Eldiseodeprogramasdesdeuna perspectivadetrabajoencolaboracin exige
la integracin y operativizacin de datos precedentes de tres
fuentes:la ins-titucin,losdestinatariosy
eldiseador(Figura1).Elprogramaesentoncesel resultado de un acuerdo
de intervencin (institucin-diseador( es)) y de un com-promiso de
aprendizaje (diseador/institucin-destinatarios) sobre aspectos como
- El contexto de la intervencin y el ambiente de aprendizaje a
conformar - El contenido y las actividades de aprendizaje -
Losrecursos que se pondrn a disposicin del programa - La implicacin
yorganizacin funcional de losdiferentesmiembros de la institucin
FIGURAl PRINCIPALES FUENTES DE DATOSPARA EL DISEO DE PROGRAMAS
EXIGENCIAS DE LA INSTITUCIN/APLICADORES DEL PROGRAMA - Problemas
y/o necesidas es a abordar- Recursos disponibles 1 asignables -
Marcoinstitucional delaintervencin- Resultados esperados -
Variablesde potencial participacin PERSPECTIVA DE LOS DESTINATARIOS
-Necesidades percibidas - Temasdeinters prioritario -
Disponibilidad para laimplicacin ENFOQUE DEL DISEADOR -Necesidades
documentadas - Propuestas disciplinares - Modelosasumidos -
Parmetrosinstitucionales !54VCTOR LVAREZ ROJO 2.- DISEO DE LA
OFERTA DEL PROGRAMA Obviando otrasconsideraciones
tericassobrediseo(anlisisdelcontex-to,diagnstico de necesidades ...
, etc.) y remitiendo al lector, caso de estar intere-sado,a los
trabajos citados al principio y a otros autores (Alvarez, 1995;
Moreno, 1995; Alonso Tapia,1995; Castellano,1996), utilizamos, por
tanto,aqu el
tr-minodiseoenunsentidorestringido,esdecir,significandolaestrategiaa
seguir y el conjunto de tareas a realizar para configurar y
elaborar laoferta de programa: contenidos a desarrollar,metodologa
de trabajo en el aula y fuera del aula,actividades del programa,
momentos deintervencin, materiales didcticos a utilizar... , etc.
2.1.- Elaboracin de los elementos formales del programa
Laprimeratareaqueseimponeparaconformarunaofertadeprograma,
desdeestosplanteamientos,esunacuidadosaelaboracinoeleccindeun
esquema conceptual coherente que sirva degua en la posterior
seleccin, dise-o y organizacin de las actividades que van a
conformar el programa. Los
com-ponentesbsicosdeeseesquemaomodeloson:lasteorasenquesebasa,la
metodologa deintervencin quepropugna ylosresultadosqueseobtienen
con su aplicacin (Cuadro 6 ). a)Teoras. La eleccin de un esquema
conceptual y el anlisis de los diver-sos tpicos y presupuestos en l
contenidos tiene por finalidad disponer al menos deunateora bsica
del aprendizaje en
queapoyarse,dadoqueloquesepre-tendeesestructurarsituacionesdeenseanza-
aprendizaje;asimismodeber adoptar una teora explicativa de la
evolucin de la conducta en el campo
espe-cficodeintervencinelegidoyparacontextosygrupossocialesespecficoso
amplios(alosqueirdirigidoelprograma).Finalmenteesnecesarioqueel
modelo ofrezca una propuesta curricular referida a: las
metaseducativas que persigue el modelo
loscontextoseducativosenquehabrdedesarrollarseelprograma(pro-puestas
de organizacin) los criterios de evaluacin de resultados y del
programa en s b) Metodologa.El esquema o modelo conceptual tiene
que ofrecer, en pri-mer lugar,unametodologa de diseode
programas:principiosyherramientas para acotar yconfigurar
loscontenidosdelprograma;una metodologa instru-DISEO DE PROGRAMASDE
ORIENTACIN155 mental:tcnicasde ayuda y/obases para su construccin 1
aplicacin,tcnicas de evaluacin, tcnicas de informacin; y una
metodologa didctica que
inclu-yapropuestasderelacinalumno-orientador/tutor/monitor,propuestassobre
soportes didcticos, propuestas de evaluacin y toma de decisiones
respecto a la ejecucin del programa e) Resultados de la
investigacin sobre el propio modelo. Un modelo de inter-vencin debe
ofrecer datos sobre los resultados obtenidos con su aplicacin en
dife-rentes contextos educativos para posibilitar la investigacin
cientfica acumulativa y CUADRO6 ELEMENTOSDELESQUEMACONCEPTUAL 1.-
TERICOSTeora de Aprendizaje ........Etapas Factores Teora
delDesarrollo .........Supuestos Fases Factores Propusta
Curricular...........Elementos Formales Principios de Organizacin
Estrategias de Evaluacin 2.- METODOLGICOSDe Diseo
.........................Seleccin de Contenido Creacin de
Actividades De Apoyo Instrumental ....Instrumentos de Ayuda Tcnicas
deInformacin Instrumentos Evaluacin De Aplicacin
...................Patrones de Relacin Patrones Decisionales
Propuestas Utilitarias 3.- DE INVESTIGACINResultados obtenidos ysu
relacin con: Las Teoras Las Metodologas Los Contextos de Aplicacin
diferencial sobre sus propuestas. Rivas (1988) habla de tres grupos
de datos: los procedentesdela
investigacinterica(sobrelasteorasquefundamentanel modelo),de la
investigacin instrumental (sobre las tcnicas/instrumentosque
utiliza) y de la investigacin aplicada (resultados en diferentes
contextos). Esos resultadosposibilitan a losinvestigadores realizar
propuestas de modificacin del modelo en sus diferentes componentes.
!56VCTOR LVAREZ ROJO Una vez seleccionado oelaborado el esquema
conceptual del programa es necesariooperativizarlo para queseajuste
lo msposible alasnecesidadesde losdestinatariosdel programa
yposibilitar as la comunicacin entreeldisea-dor ylos usuarios.Es
decir,ser necesario seleccionar y organizar un conjun-to de
contenidos sobre losque se centrarn la enseanza yel
aprendizaje.Esto requiere: a) Especificar, si fuera necesario, los
ncleos temticos entorno a los cuales seorganizar el contenido del
programa b) Seleccionar las porciones de contenido, tpicos o
temas,que se integra-ran posteriormente en unidades didcticas (o
actividades) Para realizar estas tareas de seleccin de contenido el
diseador deber uti-lizar alguna herramienta, de entre las que
destacamos como especialmente til los mapas conceptuales que,como
es sabido, consisten en la representacin grfica de un conjunto de
conceptos(tpicos 1 temas)y la relacin existente entre ellos. Los
conceptos se representan manteniendo un orden jerquico, bien sea
utilizan-do el espacio (los ms generales en la parte msalta del
mapa,lossubordinados en los estratos inferiores) o la grafa (losms
generales con letras maysculas o recuadros).Cada
conceptoserelaciona con otros mediante flechas.Los concep-tos ms
generales son de naturaleza abstracta y actan como principios
organiza-doresde los conceptossubordinados;normalmente esos
conceptosgeneralesno son aplicativos ('no practicables')
(Boud,1986).La mayor ventaja de los mapas conceptualesesque
nospermiten organizar un cuerpo deinformacin de forma racional
mostrando a la vez las interdependencias existentes entre
losdiferentes temaso tpicos (Jonassen,1982). En tercer lugar, el
esquema conceptual y el cuerpo de contenidos
seleccio-nadoshabrndeproyectarseen
unasactividadesqueconstituyenlaoferta finaldel programa.La
elaboraein de actividadesse convierte, pues,en una de las tareas ms
importantes del diseo de programas, ya que supone la
operativi-zacin de los fundamentos y principios del modelo, as como
la utilizacin
ade-cuadadelosmtodos,tcnicaseinstrumentosqueeldiseadorhadecidido
seleccionar para lassecuencias de enseanza-aprendizaje.En este
momento del diseo esnecesario, pues: a)Secuenciar y organizar el
contenido de cada unidad didctica b)Seleccionar las
estrategiasdeenseanza 1 aprendizaje para cada unidad didctica DISEO
DE PROGRAMAS DE ORIENTACIN!57 2.2.- Diseo de materiales
Las.actividades(obienlasunidadesdidcticas)asgeneradasnecesitan
finalmenteunossoportes didcticos para poder ser desarrolladascon
losgru-posdealumnos;dichosoporte tomageneralmentela formadeGua
deacti-vidades de orientacin vocacionalo bien deCuaderno de
trabajo. La
elabo-racindelossoportesdidcticosnecesarioseimprescindiblesparalaaccin
docente y tutorial que implica el curriculum de orientacin,esun
requisito que reviste especial importancia a la hora dearticular
una intervencin orientadora
integradaenelcurrculumgeneraldelcentro.Elsoportedidcticoestcom-puestopor
losmaterialesescritosyaudiovisualesenlosquesepresentanlos
objetivos,loscontenidosylasactividadesrequeridasparalaconsecuciny
manipulacin deaqullos (objetivos y contenidos).Los soportes
didcticosson imprescindibles por tresrazones: - Para poner en pie
de igualdad el curriculum de orientacin con los dems
'curricula'queofreceelcentroescolar.Podramosdecirqueladinmica
escolar actual es tal que lo que no tiene unsoporte didctico no
existe como currculum -Para posibilitar la intervencin de los dems
agentes educativos, y no solo
delorientador,eneldesarrollodelcurrculumdeorientacin.
Frecuentemente se pretende, desde la ptica de la orientacin, que
profeso-res y tutores asuman determinadas responsabilidades
orientadoras sin sumi-nistrarles las herramientasnecesarias para
suintervencin - Para vertebrar actuaciones de formacin/capacitacin
delosdemsagen-teseducativos(profesores,padres,paraprofesionales ...
)sobreexigencias especficas y'tangibles' dela intervencin
Eldiseodematerialesrepresenta la etapa finaldeldiseodeprogramas;
sin embargo, es una tarea muy importante y de cuyos resultados va a
depender en granmedida
tantolamotivacinintrnsecadelmismocomosu'aplicabilidad'. Variasson
lascuestiones que hay que resolver:grado dedificultad delastareas
propuestas,cantidad deinformacin(ocontenidos)del
material,distribuciny
maquetacindedichoscontenidos,lenguajeautilizar y
formatodelmaterial. Algunasdeellaspueden ytienen queser
manejadaspor el diseador-pedaggi-co; otras entran en la competencia
de los diseadoresgrficos.Desde el punto de
vistapedaggico-didctico,lasactividadesounidadesdetrabajohande
incorporar los siguientes elementos: 158VCTOR LVAREZROJO -Elementos
de motivacin para la ejecucin de las actividades:
-Intrnsecos:Inters del contenido 1 actividad Relevancia para los
intereses del alumno Expectativa de xito Satisfaccin
-Extrnsecos:Reconocimiento social Sistema de refuerzo (verificacin
inmediata de los logros)
-Suministrodeinformacin,(contenidos,datos,ejemplos ... )necesaria
para la motivacin o para la ejecucin de las actividades -Descripcin
de la(s)actividad(es)quecomprende cada unidadosesin de trabajo
-Cuestiones 1 preguntas a plantearse, debatir, investigar y/o
resolver -Indicacionespara facilitarla ejecucindela
unidad(diagramas,ilustra-ciones 1 dibujos ... ) -Oportunidades de
revisin yrecapitulacin - Instrumentos para servirse de ellos en
momentos determinados del desa-rrollo de la unidad -Espacios en
blanco para consignar respuestas Para el diseo de materiales ha de
tenerse en cuenta adems que un texto no es una estructura plana en
la que todas las ideas sean igualmente importantes; en l se ofrece
una masa de informacin en la que el diseador incluye ideas
princi-pales e ideas secundarias que deben ser manejadas por el
usuario. La forma en que
sepresentaeltextodebepermitiralalumnoprocesarla informacindeforma
selectiva. Para facilitarle esta tarea se utilizan algunas tcnicas
de diseo como: - Etiquetado Encabezamientos Subrayados de
terminologa Subrayados de contenido Notas marginales Recuadros
Mrgenes e indentados Espacios Flechas DISEO DE PROGRAMASDE
ORIENTACIN159 -
lluminacintipogrficamediantelautilizacindediferentestiposde grafa -
llustraciones: Pictricas Diagramas Cuadros Tablas - Estructuras de
acceso al contenido Listas de contenido Diagramas conceptuales
Indices Glosarios de trminos Listas de objetivos Sumarios
Elsoportedidcticode un programa,como puedededucirsedeloanterior,
debeseralgomsqueunconjuntodeindicacionesurdenes;nodebeser un manual
de instrucciones, debe tener sentido por s mismo, sobre todo el
material deusodelosalumnos.Elalumnoha depoder
recorrerelmaterialsabiendoqu est haciendo y por qu lo hace.No
obstante,seplantea siempre la cuestin de la
cantidadptimadel'contenido'
deundeterminadomaterial.Nohayreglasfijas para solucionar este
problema cuyos trminos seran:mucho contenido desmotiva a todosy
discriminaa losnolectores;poco contenido desvalorizaalpropio
pro-grama y le priva de posibles elementos de motivacin e
informacin necesaria. Igual ocurre con la utilizacin del
lenguaje.El equilibrio entre lotcnico
ylocotidiano,entrelonormalizadoy lopopular esdifcildeconseguir.El
len-guajetcnico 1 normalizadorequiere explicaciones y
aclaracionescontinuas por parte del aplicador del programa y
dificulta la comunicacin intra grupo a lo largo
deldesarrollodelprograma.Sinembargo,puedeser tila losalumnosenotras
esferas desudesarrollo (social,profesional, acadmico ... ).El
lenguaje cotidiano 1 popular obvia lasdificultadesanteriorespero
puede producir rechazodelpro-grama cuando los materiales del mismo
seutilizan en contextos diferentes. Cantidad decontenido, lenguaje
a utilizar,grado de dificultad de lastareas y funcionalidadgeneral
delmaterialsonproblemasquenopuedensolucionarse a priori en el diseo
de programas.Su manejo depende inicialmente de la agude-160VCTOR
LVAREZ ROJO za del diseador para captar necesidades,situaciones e
idiosincrasias de losdes-tinatarios;desuprcticadocenteen
nivelesypoblacionesespecficas,etc.Sin
embargo,partedeesosproblemashandesolucionarseaposteriori,esdecir,
mediente estrategias ya probadasen el mbito de la investigacin
educativa:las pruebas piloto y la evaluacin del diseo. En lo que
respecta al diseo de material destinado alos alumnos podra
formularse unas normas generales: 1- Es preferible que el alumno
demande ms contenidos, como consecuen-cia de su participacin en el
programa, que rechace el mismo por la
abun-danciadelosmismos.Esdecir,el programadebeestarintencionalmente
inacabado para que suscite la implicacin posterior en la
satisfaccin de las demandas (individuales y/o grupales) creadas por
el propio programa. 2- La evolucin de la simplicidad a la
complejidad y la comprensin y uti-lizacin del lenguaje
tcnico-normalizado han de conformarse como objeti-vosdel propio
programa.El paso de unoa otro polo del continuum ha de ser
progresivo y objeto de diseo. 3-
Losprogramasdesensibilizacinconstituyenunaexcepcinaestas reglas. Su
poca duracin y la finalidad de los mismos (producir un impacto
inmediato en las preconcepciones y actitudes de los destinatarios)
requieren la utilizacindellenguajemscompresible
ymsligadoafectivamentea los destinatarios. Elmaterialdiseadopara
losaplicadoresdelprograma tiene,lgica-mente,otrasexigencias.Ha
decentrarse msen losaspectostcnico-pedaggi-cos y ha de justificar,
tanto la oferta global de programa como los elementos for-males del
mismo (objetivos, contenidos, metodologa ... ). Adems, habr de
apor-tarindicacionesprecisasparasuaplicacin:normasdeprocedimiento,precau-ciones
a tener en cuenta, formas de manejar el material, datos a recoger y
proce-dimientos oincrementosparasurecogidadecara ala
evaluacin.Ensucaso, deber aportar referencias de otros materiales
complementarios, fuentes de docu-mentacin, etc. No obstante, los
problemas que sealbamos respecto al material destinado a los
alumnos subsisten tambin para el de los aplicadores, en mayor o
menor medida.As por ejemplo,losproblemascon el lenguajeson
ciertamente menores, pero siaparecen losreferidosa la complejidad y
la cantidad de conte-nidos.El
materialdestinadoalosaplicadoresdelprograma debemotivar y dar
confianza astossobresusposibilidadesde manejodelmismo.Esta podra
ser una norma general para el diseo de materiales didcticos
destinados a estos pro-DISEO DE PROGRAMASDE ORIENTACIN161
fesionales.Eshartofrecuentequelasofertasdeaplicacindeprogramassean
rechazadas por tutores y profesores debidoa que nose creen capaces
de manejar unostemasyunosrecursosdidcticos que nocaen
dentrodesucampo deespe-cializacin inmediata, aunsiendo
aqullosasequibles a cualquier docente. 3.- ALGUNAS HERRAMIENTAS DE
DISEO 3.1.- Ficha tcnica del programa Consisteenla
presentacinsintticadelascaractersticasdelprogramay
presuponeuntrabajopreviodedimensionalizacindela intervencin quese
quiere disear.Deber hacer referencia a los aspectos bsicosdel
programa: Poblacin a la que ir destinado Metas/Objetivos que
persigue alcanzar Bloques de contenido del programa Materiales que
requerir utilizar Duracin y nmero desesiones Modalidad de aplicacin
La'ficha tcnica' del programa (similar a la utilizada en los tests
estanda-rizados) es la tarjeta de presentacin de la intervencin. Su
extensin puede ser
deunoodosfolios.PresentamosacontinuacinenelCuadro7unejemplode Ficha
Tcnica de un programa deorientacin vocacional (Alvarez,1991).
162VCTOR LVAREZ ROJO CUADRO7 MODELO DE FICHA TCNICA UTILIZADA PARA
EL DISEO DE UNPROGRAMA l. Objetivos 1.1.-
Elprograma"Tengoquedecidirme!"(Orientacin Vocacionalparala
ESPO)persi-.gue sensibilizar a los estudiantessobre la necesidad de
pararse areflexionar sobre el futuro inmediato acadmico
yprofesional. 1.2.-
Persigueigualmenteproporcionaralosjovenesunentrenamientobsicoparael
anlisis delmundoquelerodea,desupropiaformadeser y para la toma de
deci-siones. 2.- Duracin:La intervencinenloscentrosconcada
unodelosgruposcomprendecuatro sesiones,en jornada completa demaana
(otarde):treshora y media,aproximadamente. 3.-
Ejecucin:Dichoplanpodrllevarseacaboenloscentrospreferentementedurantelos
meses defebrero-marzo. 4.-
Contenidosdelprograma:Lostemasadesarrollarencadaunadelascuatrosesiones
sern lossiguientes: 1)"Mi situacin personal": Persigue
unaprendizaje para el conocimiento de s mismo y desurealidad
familiar. 2)Elmundodeltrabajo-
laprofesin:Anlisisdelaspeculiaridadesdelmercado de trabajo ydel
desempeo de la profesin como forma derealizacin personal. 3)"Tengo
que decidrme": Aprendizajedehabilidades para tomar
decisiones;proceso y elementos. 4)El mundo de los
estudios:Investigacin sobre las posibilidades de formacin que
ofer-ta la sociedad y que son pertinentes para mi,en los mbitos
universitario y no univer-sitario. 5.- Materiales necesarios 5.1.-
Audiovisuales -Un videosobre los estudios universitarios
(Disponible parcialmente -Recomposicin-) - Un videosobre la toma
dedecisiones(No disponible -A crear - ) - Undiaporama
sobre"Misituacin personal"(No disponible- A crear- ) -Un diaporama
sobre"El mundo deltrabajo"(No disponible- A crear-) 5.2.- Grficos -
Dos cuadernos- gua para las actividadesde lascuatrosesiones: Un
cuaderno para eltutor (Nodisponible - A crear- ) Un cuaderno para
elalumno (N o disponible - A crear - ) - Uninventario deintereses
(No disponible- A crear- ) - Un cuaderno de informacin sobre
carreras universitarias(Disponible- A revisar y completar) -Un
folletoinformativo previo al inicio dela intervencin (No disponible
-A disear-) DISEO DE PROGRAMASDE ORIENTACIN163 3.2.- Maqueta del
programa Una vez que se ha determinado el alcance del programa se
puede abordar la tarea dedesarrollar losncleostemticosdel programa
en sesiones concretas de
trabajo.Lamaquetadelprogramaesunaconfiguracindelprogramaaescala
reducida y comporta lassiguientes tareas: 1) Determinar el nmero de
sesiones que se dedicarn a cada ncleo tem-tico, teniendo en cuenta
la importancia relativa decada ncleo en el conjunto del programa
2)Especificarquactividadesvanadisearseparacadasesinencada unodelos
ncleostemticos.Habr quetener en cuenta el tipo deactividad que
sedesea(quclasedepensamiento1 habilidadcognitivay/oactitudsequiere
desarrollar con cada una)y su distribucin lgica y psicolgica en el
conjunto 3)Realizar una brevedescripcin(de3 a 5 lneas)decada una en
la que
seindiqueelttulo,enquconsistey,ensucaso,qucondicionesrequerirsu
ejecucin (materiales especficos,salidas del centro escolar... ) En
el Cuadro 8 aparece un ejemplo parcial de la maqueta que sirvi de
herra-mienta para el diseo del programa alquese haca alusin en el
cuadro anterior. 164VCTOR LVAREZ ROJO CUADRO8 MODELO PARCIAL DE
MAQUETA DE PROGRAMA A) ESQUEMA GENERAL DE SESIONES Y ACTIVIDADES
PRIMERA SESIN:"MI SITUACIN PERSONAL" 1.- Autorretrato 1 Cmo te ves
2.- Cmo te vemos 3.- Proyeccin del diaporama "Yosoy as" 4.-
Reflexin sobre los propios valores 5.- Mimundo 6.- Annciate 7.-
Quieres seguir investigando sobre ti? SEGUNDA SESIN:"QUE VOY A
SER?" 1.- Suea un poco y crtate un traje amedida 2.- Pero, qu es
una profesin? 3.- Proyeccin del diaporama "el curro" 4 ........ .
B)GUA PARA EL DISEO DE ACTIVIDADES (DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES)
Primera sesin:"MI SITUACIN PERSONAL" 1.- Presentacin del Programa
de Orientacin Vocacional.Duracin:5' 2.- Motivacin 1 Presentacin del
tema "Misituacin personal".Duracin: 10' 3.- "Autorretrato" 1 "Cmo
teves"(Actividad individual). Crear tambin formulario- gua para la
reflexin (=Intereses vitales,gustos,aficiones, "creo que
sirvopara", rasgos de personalidad... , etc.).Duracin:15' 4.- "Cmo
te vemos".Confrontacin en pequeos grupos de cmo esvisto cada uno
por otros doscompaeros (Grupos de tres).Duracin:20' 5.- Proyeccin
del diaporama sobre"Misituacin personal".Comentarios en gran grupo
(Para el tutor:guin deldiaporama).Duracin:30' a 40' 6
.............. . DISEO DE PROGRAMASDE ORIENTACIN165 4.- COMO
CONCLUSIN El diseo de programas esunmbito de desarrollo profesional
de los
peda-gogosnosuficientementevaloradohastaelmomento.Noparece,atenordela
escasezdeprogramasdisponiblesenelmercadoeditorial,queseaconsiderada
una tarea propia de losinvestigadoressinoms bien algo que deberan
hacer los
profesionalesdelaprctica.Hastafechasmuyrecienteserarelativamenteraro
queenlosmbitosuniversitariossecanalizaranlostrabajosdeinvestigacin
haciaestecampoyciertamenteesehechosedebaaunamentalidadtodava
vigente engran medida queconsidera quededicarse a'eso' esalgo
impropio de losinvestigadoresserios. Sin embargo,noocurreas en
otroscontextosen losqueel diseodepro-gramas conforma un campo de
trabajo y de actividad empresarial al que no ponen reparos los
centros de investigacin. Y as, desde diferentes planteamientos
(dise-os'experto'odiseosencolaboracin)segeneranprogramasqueasuvez
desencadenan procesos y actividades deinvestigacin encaminadas a
obtener un conocimiento emprico del valor de esos
programas,diseadosen funcindelas
necesidadesdeunosdestinatariosenuncontextodado.Programasquellegan
aquconunconsiderableretraso,quehemosderastreartrabajosamenteenlas
publicacionesextranjeras ...yquenoscuestanunbuen puadodedlares,sise
mepermite la parfrasiscinematogrfica.Lasconsecuenciasdeesta
mentalidad hasido que en elmbito cientfico-disciplinar de otros
pases el diseo y la eva-luacin deprogramasha gozado de
unconsideracin respetabley eseestado de cosasha
propiciadoquelasmetodologasdeplanificacin/diseo/evaluacinse hayan
adaptado a losdiferentes planteamientos de la investigacin
educativa. En otro orden decosas,losprogramasdisponiblesen
elmercado referidos a problemticas concretase inherentesa
situaciones educativasinstitucionaleso
dirigidosalasnecesidadescoyunturalesy/opermanentesdediferentesgrupos
sociales fueradelasinstituciones educativas pueden ser considerados
y maneja-doscomounindicador
precisodelasprioridadeseducativasyasistencialesde
unasociedad,almargendedeclaracionespolticasoportunistas.Revsese,a
mododecomprobacin,elmercadoeditorialde,porejemplo,programasde
orientacinvocacional-profesionalyparaelempleo.La conclusinqueparece
desprenderse esque lo importante, lo valorado socialmente esque en
loscentros
educativossesigaimpartiendounvolumencadavezmayordeconocimientos.
Losmaterialesproducidosconesa finalidadson,enconsecuencia,losquedan
dinero y a esosededicanlasgrandes empresaseditorialesdellibro
detexto.La publicacinde'programasdeotrascosas'
hemosdenegociarlostrabajosamente 166VCTOR LVAREZ ROJO
frecuentementeconotraseditorialescuidndonosmuybiendeconvencerlasde
que existen consumidores potenciales ...porque paras ellas no esni
mucho menos evidente en la mayora de loscasos.
Yfinalmenteresaltarunadelaventajasmsimportantesqueyaenel campo
concretodela orientacin conlleva el diseodeprogramascomombito
deactuacin profesional del pedagogo:estructura y brinda un terreno
comn en el que'tericos' y'prcticos'pueden encontrase.En
concreto,eldiseode pro-gramas en colaboracin (la investigacin
evaluativa colaborativa) produce
resul-tadosespecialmentedeseablesparaambosgruposdeprofesionalescuandoel
tema dela intervencin quese considera esabsolutamente nuevo en un
contexto socioeducativo concreto.Se plantea entonces la necesidad
de determinar el grado deutilidad deunosconocimientosespecficospara
disear programasqueinci-dan en las necesidades realesde los
usuarios potenciales.Para este tipo desitua-ciones la investigacin
evaluativa en colaboracin con los profesionales implica-dosesla
estrategia deintervencin menosarriesgada.De esa forma sesolucio-na
tambin la cuestin de la 'aplicabilidad' del futuroprograma:la
participacin
delosimplicadosseconstituyeengarantadelamismaalirseintroduciendo
duranteelprocesodediseotodaslasmodificacionesconsideradaspertinentes
porlosfuturosgestoresy/ousuarios.Finalmente,lospropiosresultadosdela
investigacin planteada encolaboracin llevanasuscitar el
intersalmenosde losgruposimplicados y nosolamente de
losinvestigadores promotores . . ..Pero de momento los programas
escasean. DISEO DE PROGRAMASDE ORIENTACIN167 BffiLIOGRAFIA ALONSO
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