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DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR (PRAE) “RESCATANDO MI ENTORNO” EN EL COLEGIO MILITAR

COOPERATIVO JUSTINIANO QUIÑONEZ ANGULO COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA QUE POSIBILITE EL ESTUDIO, LA COMPRENSIÓN Y POSIBLE

SOLUCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL LOCAL

VIVIANA FARLEY VARGAS PÁRRAGA

MAGALY PÁRRAGA MONTAÑEZ

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN BIOLOGÍA

BOGOTA D.C.

2016

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DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR (PRAE) “RESCATANDO MI ENTORNO” EN EL COLEGIO MILITAR

COOPERATIVO JUSTINIANO QUIÑONEZ ANGULO COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA QUE POSIBILITE EL ESTUDIO, LA COMPRENSIÓN Y POSIBLE

SOLUCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL LOCAL

VIVIANA FARLEY VARGAS PÁRRAGA

MAGALY PÁRRAGA MONTAÑEZ

Trabajo de Grado Modalidad Pasantía para optar al título de Licenciado en Biología

Director

NELLY JANNETH RUIZ PACHECO

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN BIOLOGÍA

BOGOTA D.C.

2016

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TABLA DE CONTENIDO

1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………….1

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..……….………………………….………….3

2.1. Pregunta problema……………………………………………………………..……4

3. JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………….…….6

4. OBJETIVOS…………………………………………………………………………….7

4.1. Objetivo general……………………………………………………...….…………..7

4.2. Objetivos específicos…………………………………………………………..……7

5. MARCO REFERENCIAL………………………………………………………….…...8

5.1. Educación ambiental y su participación en el entorno escolar……………….…8

5.2. Aprendizaje basado en proyectos…………………………………………………9

5.3. Proyectos Ambientales Escolares (PRAE)………………………………….......10

5.4. Estructura del área de ciencias naturales según el MEN………………………10

5.5. Jardines Verticales………………………………………………………………….13

5.6. Manejo de residuos sólidos…………………………………………………….….14

6. METODOLOGÍA………………………………………………………………………16

6.1. Diagnóstico ambiental participativo…………………………………………........17

6.2. Diseño del Proyecto ambiental Escolar (PRAE)………………………………...17

6.3. Aplicación del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE)………………………….…18

7. RESULTADOS Y ANALISIS DE RESULTADOS…………………………….……19

7.1. Primera etapa, diagnóstico ambiental participativo………………………….….19

7.1.1. Encuesta diagnóstica de la situación ambiental en el Colegio Militar J. Q. A………………………………………………………………………………….………..19

7.1.2. Taller n° 1: Definición de conceptos relacionados con educación………….28

7.1.3. Taller n° 2: Clasificación de problemas ambientales………………………....35

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7.1.4. Taller n° 3: Identificación de factores incidentes en problemáticas

ambientales…………………………………………………………………………..…..44

7.1.5. Taller n° 4: Priorización de factores incidentes en problemáticas

ambientales………………………………………………………………………..……..48

7.1.6. Taller n° 5. Identificación de causa y efecto…………………………...………53

7.1.7. Taller n° 6. Solución a factores incidentes en problemáticas

ambientales……………………………………………………………………..………..57

7.1. 8. Taller n° 7. Análisis DOFA………………………………………………………62

7.2. Diseño del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE)…………………………..…...66

7.3. Aplicación del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE)…………………………….70

8. CONCLUSIONES…………………………………………………………………..…75

9. RECOMENDACIONES..……………………………………………………………..76 10. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………77

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1. INTRODUCCIÓN

La Ley 115 de 1994 establece entre los fines de la educación “la adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación” (MINISTERIO DE EDUCACIÓN GENERAL, 1994).

Por lo anterior, uno de los objetivos que propone la Política Nacional de Educación Ambiental es “Formular estrategias que permitan incorporar la Educación Ambiental como eje transversal en los planes, programas y otros, que se generen tanto en el sector ambiental, como en el sector educativo” (MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE, MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, 2002). Una de esas herramientas son los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE), los cuales deben incluirse en el currículo educativo como parte de los programas metodológicos y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de identidad cultural, para llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional (PEI). Esta herramienta se enfoca en el aprendizaje por proyectos, el cual es un modelo de aprendizaje que permite el desarrollo de actividades en conjunto profesor-estudiantes en donde se planean, implementan y evalúan proyectos que comprometen temáticas reales y actuales más allá del aula de clases (GALEANA, 2006)

Una forma de trabajar sobre la cotidianidad y el acercamiento a la realidad de manera profunda, es lograr establecer las problemáticas ambientales y sociales que afectan el entorno de una institución, para lo cual se realiza un diagnóstico previo de manera participativa, ya que integra a toda la comunidad educativa (estudiantes, docentes, padres de familia, directivos, administrativos y personas de servicios generales) en la identificación de las problemáticas más comunes o pertinentes y de esta manera definir las estrategias que permitan mitigar el impacto ambiental, a su vez mejoren la convivencia y generen ideas para una posible solución.

Una de las problemáticas ambientales más comunes en algunas instituciones educativas de carácter privado como el Colegio Militar Cooperativo J.Q.A., debido a su infraestructura y diseño, es la falta de zonas verdes, que como lo menciona la Organización Mundial de la Salud, la poca interacción con este tipo de lugares conlleva al estrés, inconvenientes en la salud, la tranquilidad y aumenta los riesgos de contaminación. La importancia de las zonas verdes radica en que este tipo de zonas oxigenan los ambientes y son considerados como espacios necesarios en las zonas urbanas (ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD, 1965). La estrategia que ha surgido para mitigar esta problemática, es una técnica de jardinería basada el cultivo de especies ornamentales entre otros tipos de plantas, para el diseño y decoración de espacios interiores y exteriores. Los jardines verticales son ideales para lugares donde no se puede hacer

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modificaciones estructurales o de espacio, trayendo beneficios para la salud y armonizando los ambientes; además se convierten en espacios que aproximan la Educación Ambiental a las aulas y permiten ejecutar Proyectos de Aula relacionados con el huerto escolar.

Otra problemática ambiental que es evidente en la institución, es el inadecuado manejo de los residuos sólidos reciclables y no reciclables. Se le resta importancia a este hecho, ya que no es algo que repercute a la comunidad educativa directamente, es una problemática que se traslada a un contexto más global, como al de una ciudad. La acción de reciclar viene de la mano con el desarrollo y la sustentabilidad del ambiente, lo cual interviene en la calidad de vida y el futuro de una comunidad, al igual que lo hace el buen uso y conservación de los recursos naturales, tales como el agua.

Por estas dos razones, con el trabajo de grado Diseño e implementación del proyecto ambiental escolar (PRAE) “rescatando mi entorno” en el Colegio Militar Cooperativo Justiniano Quiñonez Angulo como estrategia pedagógica que posibilite el estudio, la comprensión y posible solución de la problemática ambiental local” se buscó adelantar una labor de carácter práctico, que se acercó más a las realidades y problemáticas ambientales de una institución educativa privada con orientación militar, y pudo dar una solución a las mismas, fomentando un ambiente sustentable.

Este trabajo de grado se realizó en tres etapas: En la primera se elaboró un diagnóstico ambiental participativo, que permitió identificar y confirmar las problemáticas ambientales presentes en la institución; en la segunda se diseñó el proyecto ambiental escolar PRAE Rescatando mi entorno, teniendo en cuenta la normatividad dispuesta por el MEN y la Guía Metodológica para la formulación de Proyectos Ambientales Escolares, propuesto por la Universidad Libre y el Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis. En la tercera y última etapa, se implementó parte del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) y su efectividad en la solución de las problemáticas ambientales encontradas.

Durante la implementación del PRAE fue posible abarcar las tres problemáticas evidentes asociadas al mal manejo y disposición de residuos sólidos, el mal manejo y cuidado del recurso hídrico, y la inexistencia de zonas verdes en la institución, por medio de la implementación de campañas de reciclaje denominadas “reciclatón”, la construcción de un recolector de aguas lluvia y la elaboración e implementación de un jardín vertical respectivamente; todo lo anterior acompañado de actividades complementarias que lograron la integración y articulación de la comunidad educativa a la mejora del entorno escolar y ambiental, cumpliendo casi en la totalidad los objetivos propuestos desde el inicio. Debido a los tiempos de ejecución y siguiendo la guía metodológica para la formulación de proyectos ambientales escolares, no fue posible llevar a cabo la evaluación del PRAE por la no culminación de algunas actividades, ya que se plantea que esta evaluación solo se debe hacer al finalizar el año escolar para la obtención de resultados reales y pertinentes.

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2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En algunas instituciones educativas han dejado de lado los procesos académicos que involucran las problemáticas ambientales de su entorno; de tal manera, se limita la formación de sujetos activos en su sociedad y ambiente; por lo que se hace necesaria la implementación de los PRAE, “que deberían utilizarse como medio para preservar el ambiente e incentivar la calidad de vida de los actores involucrados” (Holguín et al. 2006, p. 8). Sin embargo, se han “convertido en un documento que se presenta ante la Secretaría de Educación, para cumplir con el requisito de la ley, sin desarrollar la estructura temática y filosófica con la que fueron planteados desde el Ministerio de Educación” (Holguín et al. 2006, p. 8)

En el Colegio Militar Justiniano Quiñonez Angulo, aunque no existía un PRAE consolidado bajo los lineamientos de una guía metodológica, la Educación Ambiental ha sido una de las grandes preocupaciones, por lo que se había venido trabajando formalmente como una asignatura con una intensidad de 1 hora semanal desde el grado primero hasta el grado undécimo, integrando además a la comunidad educativa en algunas campañas de reciclaje, realizando artículos a partir de estos materiales reciclables, promoviendo el cuidado del ambiente y sus recursos, el reconocimiento de los diferentes ecosistemas colombianos, entre otros. Al ser tratada como una asignatura, la gran preocupación es trabajar las temáticas propuestas y las diferentes actividades se realizan casi que de manera desarticulada por la falta de estrategias que lleven un orden y objetivo definido.

A pesar de los esfuerzos por articular la Educación ambiental en el colegio, los estudiantes no hacían un reconocimiento de su entorno próximo y las problemáticas ambientales del mismo, de tal manera que para el año 2016 el Colegio Militar Justiniano Quiñonez Angulo decide que Educación Ambiental deja de ser tratada como asignatura pasando a integrarse al Área de Ciencias Naturales y así trabajarla a través de proyectos por medio del planteamiento y ejecución del PRAE sin caer en la tendencia de pensar en el Plan Escolar para la Gestión del Riesgo en una propuesta de solución a las problemáticas ambientales, puesto que a pesar de que “lo ambiental incorpora los aspectos socioeconómicos y ecológicos que inciden en esas interrelaciones entre el ser humano y la naturaleza; cuyo desequilibrio se hace evidente en condiciones de riesgo, situaciones de emergencias y desastre” (Coca. 2010, p. 9), el PRAE y el PEGR deben estar en documentos y contemplaciones por separado.

Entre las necesidades primarias de un PRAE en la Institución está la ausencia de zonas verdes en su interior y a sus alrededores, como sucede en gran parte de planteles educativos, puesto que su infraestructura imposibilita el desarrollo de actividades que involucran contacto directo con la naturaleza y la relajación. De acuerdo con Priego (2011) la importancia de las zonas verdes en espacios concurridos urbanos, es que genera efectos positivos sobre la población, efectos que pueden manifestarse en varios ámbitos de carácter social: En la conciencia ambiental o ecológica; en el proceso de involucrarse con la comunidad y de construcción de identidades socioculturales, en el sentimiento de seguridad, o en la salud mental y física de los ciudadanos, entre otros, también permite la

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disminución de la violencia, la disminución del estrés y la mejora convivencia, permitiendo un estado de armonía.

Lo anterior se evidencia al ver que la zona verde más cercana es el Polideportivo La Amistad, el cual se ubica a 350 metros y a 5 minutos aproximadamente del colegio, y la otra opción que siendo la más lejana es la más concurrida por los estudiantes del Colegio Militar debido a su amplitud, vegetación y paisaje en general es el parque Timiza; lo cual significa un recorrido de 1 Kilómetro aproximadamente en un tiempo estimado de 15 minutos en compañía de Instructores militares y en algunas ocasiones docentes que deben atravesar la avenida primero de mayo con grupos grandes de estudiantes.

Ilustración 1 Distancia entre el C.M.C.J.Q.A y el P. La Amistad tomado de https://maps.google.com

Ilustración 2 Distancia entre el C.M.C.J.Q.A y el P. Timiza tomado de https://maps.google.com

Otra de las razones por las que se hace urgente la implementación de un PRAE es la falta de conciencia ambiental al presentarse una exagerada producción, mal manejo y disposición de los residuos sólidos generados dentro de la misma institución por parte de la comunidad educativa. Lo anterior ha evitado que la Educación Ambiental se incorpore en el PEI de la institución, limitándose a los

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aspectos netamente teóricos, dejando un poco de lado el complemento práctico que acerque al estudiante aún más a su realidad para así generar un aprendizaje significativo. Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto y el espacio con el que cuenta la infraestructura del Colegio, no es posible la construcción de una zona verde amplia, además por la limitación en los recursos y la prioridad que se da a otras situaciones de mantenimiento; sin embargo, es posible que sin necesidad de modificar dicha infraestructura, el plantel educativo pueda ser condicionado para el trabajo de diferentes temáticas ambientales e incluso permite la realización de actividades transversales que comprenden el currículo escolar, por lo que es indispensable plantear:

2.1. Pregunta problema

¿Qué estrategias metodológicas y pedagógicas son pertinentes para diseñar e implementar el Proyecto Ambiental Escolar “Rescatando mi entorno”, en el Colegio Militar Cooperativo Justiniano Quiñonez Angulo que permitirá estudiar, comprender y encontrar posibles soluciones a la problemática ambiental de su entorno?

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3. JUSTIFICACIÓN

A pesar de que el Colegio Militar Cooperativo Justiniano Quiñonez Angulo ha trabajado proyectos y cátedra de Educación Ambiental en pro del reconocimiento y cuidado del medio ambiente en general, no contaba con un Proyecto Ambiental Escolar por lo que con la realización de este proyecto se pretendió contar con un PRAE que aborde las necesidades ambientales de la institución y sus alrededores, y de esta manera desarrollar temáticas y actividades de aprendizaje en torno éstas, donde los estudiantes puedan conectar su cotidianidad con los distintos procesos concretos de la realidad y contextualizar ese conocimiento a sus vivencias dentro y fuera de la institución; se pretendió re direccionar el horizonte en la gestión ambiental y escolar del colegio, utilizando los instrumentos de formulación adecuados que permitieron realizar un seguimiento y evaluación constante del Proyecto Ambiental Escolar, sobrepasando los límites de la mera fase de planeación y garantizando su inclusión en un currículo transversal.

La propuesta de diseñar e implementar un PRAE teniendo en cuenta la normatividad establecida por el MEN para la Educación ambiental, apuntó a la solución de problemáticas ambientales locales valiéndose de la integralidad entre las diferentes áreas del conocimiento, con el ánimo de ser una prioridad en el PEI de esta institución de manera que el estudiante y la comunidad educativa en general reconozca y se apropie de la actividad ambiental como una práctica de responsabilidad social que repercute en el mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad a la que pertenecen, haciendo niños y jóvenes participativos dentro de actividades curriculares y extracurriculares.

El PRAE "Rescatando mi entorno" se valió de la observación y el estudio de la situación ambiental actual del Colegio Militar Cooperativo Justiniano Quiñonez Angulo de manera que se logró la comprensión y discusión de las problemáticas presentes en el entorno, así se pudo crear soluciones viables a las problemáticas presentes por medio de la participación activa de los diferentes actores de la Institución de manera que se logró un trabajo efectivo apoyado en una constante evaluación de los procesos en miras de un mejor entorno escolar.

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4. OBJETIVOS

4.1. Objetivo general:

Establecer parámetros, estrategias, metodologías didácticas y pedagógicas que contribuyan a la gestión y aplicación del PRAE "Rescatando mi entorno", en el Colegio Militar Cooperativo Justiniano Quiñonez Angulo; con la finalidad de estudiar, observar, comprender y crear soluciones viables para la problemática ambiental presente en el entorno.

4.2. Objetivos específicos:

● Implementar herramientas de diagnóstico, que permita observar y

determinar la problemática ambiental presente en el entorno propio y cercano de la institución educativa.

● Diseñar a partir de la observación estrategias metodológicas y pedagógicas claves que permitan controlar y reducir el daño medioambiental presente en el entorno de la institución

● Incorporar las estrategias y metodologías diseñadas a la planeación curricular del Colegio Militar Cooperativo Justiniano Quiñonez Angulo, incentivando de esta manera a la conservación y cuidado del medio ambiente

● Evaluar y valorar las actividades programadas y desarrolladas durante la ejecución del PRAE con miras a una mejora continua de las mismas.

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5. MARCO REFERENCIAL

5.1. Educación ambiental y su participación en el entorno escolar

A partir de los referentes de Torres (1996) se puede definir que la Educación Ambiental se enmarca como un proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, basado en el conocimiento de su realidad para generar actitudes de valoración y respeto por su ambiente, teniendo en cuenta criterios para mejorar la calidad de la vida. Con la idea de pensar en el dinamismo del ambiente como una actividad humana, donde las problemáticas ambientales deben involucrar los valores y que no se trata sólo de conservar la naturaleza, se incluye a la investigación como un componente fundamental de este. Así la Educación Ambiental debe incluir un trabajo que forme individuos conscientes de la problemática y su papel en la misma, que pueda comprender los fenómenos del entorno y ser un agente crítico y responsable en el manejo y la gestión de los recursos que tiene a su alcance, esto es posible a través del trabajo en proyectos. En el entorno escolar la Educación Ambiental abre una perspectiva y ubica al individuo como un ser natural y a la vez un ser social, que lo hace consciente de su realidad y su poder de transformación que tiene sobre él (TORRES, 1996).

Esto implica que el entorno escolar no esté inmerso en una concepción tradicional; esta debe promover y permitir la participación activa de la comunidad, en especial de sus estudiantes, que trabajen en la construcción de un conocimiento acorde para hallar soluciones a las problemáticas ambientales, además en este entorno se debe tener claro los referentes del contexto natural, económico y político que influyen en esa problemáticas. Aquí entra en juego los docentes, ellos son los guías, orientadores y dinamizadores de los proyectos, con una apropiación de los componentes investigativos, asumiendo un currículo flexible. (TORRES, 1996)

“El inconveniente es que la educación ambiental no se imparte como tal, sino solo desde una perspectiva conservacionista (naturalista) y se desarrolla con cursos formales de ecología, de preservación ambiental y de recursos naturales. Además se realizan actividades como jornadas ecológicas esporádicas en las instituciones” (TORRES, 2011)

Teniendo en cuenta el artículo 7° de la ley 1549 del 5 de julio de 2012, el MEN promueve y acompaña los procesos de formación ambiental, por medio del fortalecimiento de los Proyectos ambientales escolares, vinculándose a los PEI, con lo cual atribuye una responsabilidad a las instituciones educativas de desarrollar proyectos que se relacionen con las problemáticas de su entorno y desarrolle planes para su mitigación o solución. (Ley N° 1549, 2012)

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5.2. Aprendizaje basado en proyectos

“Necesitamos recordar la importancia del patrimonio natural que poseemos y de toda la sabiduría que hemos acumulado a lo largo de la historia para buscar soluciones locales a la crisis ecológica del planeta. En la búsqueda de estas soluciones es clave que todos participemos, desde las comunidades y sus organizaciones hasta los científicos y los académicos de las universidades. Es necesario que unos y otros se apoyen mutuamente e intercambien conocimientos, para que puedan tomar decisiones apropiadas y oportunas que les permitan encontrar soluciones a los problemas ambientales locales, asegurando el bienestar de las comunidades” (ARANGO, 2002)

La pedagogía por proyectos comparte la crítica a la pedagogía tradicional y propone superarla mediante un método activo de enseñanza – aprendizaje, señalando la importancia del ambiente en el desarrollo del individuo colocándolo en el centro del aprendizaje y proponiendo una pedagogía de la tolerancia, con una mínima intervención del profesor, disminuyendo así las clases magistrales; la vivencia experimental o “pedagogía pragmática”, revaloriza el trabajo práctico y manual. En este método se facilita la integración de los estudiantes que participan en el proyecto, el cual busca dar respuesta a una pregunta problémica, punto de partida del proyecto. Es una manera común de construcción de saberes, que va de lo concreto a lo abstracto, de lo que se “sabe” a lo desconocido. (MESA, 2006)

El trabajo organizado en proyectos permite integrar la teoría y la práctica; potenciar las habilidades intelectuales superando la capacidad de memorización; promover la responsabilidad personal y de equipo al establecer metas propias; así como fomentar el pensamiento autocrítico y evaluativo. Además, el aprendizaje colaborativo se concibe como un acto social en donde deben imperar el diálogo en la construcción del conocimiento y la reflexión para cuestionarse la realidad (GARCÍA, 2009)

El proyecto es entendido como una actividad específica adelantada en un contexto concreto –el medio socio-cultural-, con un objetivo preciso. En Colombia, la Ley General de Educación lo define así: “El Proyecto Pedagógico es una actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada, ejercita al educando en la solución de los problemas cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno. Cumple la función de correlacionar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas áreas, así como de la experiencia acumulada.” (MESA, 2006)

Esta pedagogía está ligada a la corriente de la Escuela Nueva Sus características son: la planeación, la coherencia entre los objetivos, el plan de acción y la evaluación, considerándose así “una de las estrategias para la formación de personas que apunta a la eficiencia y eficacia de los aprendizajes y a la vivencia de valores democráticos, a través de un trabajo cooperativo, de co-elaboración del

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plan, de co-realización, de co-teorización que debe involucrar a todos los actores: maestros y alumnos”. (MESA, 2006)

Respecto a las experiencias de docentes en la aplicación del trabajo por proyectos, las referencias dan cuenta de algunos casos. La experiencia al aplicar el trabajo por proyectos con alumnos de primaria en el área de Español e inglés ha demostrado ser efectivo para reforzar el proceso de escritura. (ALVAREZ, 2010)

El profesor se constituye en un guía en el proceso de aprendizaje, dejando atrás la concepción del profesor sabelotodo, autoritario, el contexto es definitivo, los proyectos deben idearse con base en el ambiente socio-cultural de los estudiantes y a partir de una interacción cooperativa estudiante–profesor, de manera que el estudiante sea constructor de los conocimientos. (MESA, 2006)

5.3. Proyectos Ambientales Escolares (PRAE)

Fonseca y Ussa denomina a los Proyectos Ambientales Escolares como una estrategia para promover la educación ambiental, la cual se implementa e incorpora en los currículos de los establecimientos educativos para todos los niveles de educación formal. (FONSECA Y USSA, 2011) Incorpora de manera transversal las problemáticas ambientales relacionadas con el contexto de las instituciones, este tipo de proyectos permiten que los niños, niñas y adolescentes desarrollen competencias básicas y ciudadanas para la toma de decisiones éticas y responsables sobre el uso y el manejo sostenible de su ambiente. (Ley N° 1549, 2012) Los PRAES enfocan la “formación desde una concepción de desarrollo sostenible, entendido como el aprovechamiento de los recursos en el presente, sin desmedro de su utilización por las generaciones futuras, con referentes espacio-temporales y sobre la base del respeto a la diversidad y a la autonomía y que contempla no sólo aspectos económicos sino sociales, culturales, políticos, éticos y estéticos en pro de una gestión sostenible del entorno” (Educar para el desarrollo sostenible, 2005)

Toda la comunidad debe estar inmersa en la participación del desarrollo del PRAE, dando existencia al Comité Ambiental Escolar, el cual lidera la formulación, implementación seguimiento y evaluación del Proyecto Ambiental Escolar. Para esta directriz, un PRAE debe tener un propósito y unos objetivos, en su estructura un esquema conceptual que evidencie la relación de la sociedad con el ambiente, que de soporte para tomar decisiones, que sea flexible, práctico y conste de una evaluación general e integrada. (FONSECA Y USSA, 2011)

5.4. Estructura del área de ciencias naturales según el MEN

El sentido del área de ciencias naturales Los seres humanos somos una especie bio-cultural que nos lleva a producir conocimiento, perfeccionarlo continuamente y desarrollar técnicas para

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transmitirlos, teniendo en cuenta el manejo de los distintos procesos físicos, químicos y biológicos, controlando así su entorno, ese gran poder que puede alterar el equilibrio de la vida, teniendo consecuencias negativas en su orden natural; es aquí en donde entra a jugar la conciencia de una ética ambiental para manejar ese poder de la manera más adecuada.

Por esa razón el MEN propone como sentido de las ciencias naturales “la posibilidad de conocer los procesos físicos, químicos y biológicos y su relación con los procesos culturales, en especial aquellos que tienen la capacidad de afectar el carácter armónico del ambiente” (MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, 2006)

Donde se entienda los procesos evolutivos de la vida y como todas esas acciones han contribuido a lo que hoy es su entorno “siempre acompañado por una actitud de humildad que le haga ser consciente siempre de sus grandes limitaciones y de los peligros de un ejercicio responsable del poder que tiene sobre la naturaleza” (MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, 2006).

Contexto escolar La escuela es un espacio para aprender, comunicarnos, divertirnos, enseñar, crear, aprovechando el conocimiento común y las experiencias previas de los estudiantes, todo en pro de la construcción de un conocimiento científico y donde la práctica escolar está llena de reflexiones que llevan a “comprender la naturaleza compleja del ambiente resultante de la interacción de sus aspectos biológicos, físicos, químicos, sociales, económicos y culturales, para que se construyan valores y actitudes positivas en el mejoramiento de las interacciones hombre-sociedad y naturaleza, todo ello para un manejo adecuado de los recursos naturales y para que desarrollen las competencias básicas en la solución de problemas ambientales”.

Es allí donde se puede apropiar de un conocimiento básico del ambiente y sus problemas asociados, desarrollando las competencias necesarias para identificar, anticipar y resolver problemas ambientales. De esa manera se puede implicar activamente en la formación y educación con la concepción del ser humano y su entorno, que pueda indagar la realidad para mejorarla, formando estudiantes reflexivos, independientes, críticos y autocríticos, ya que el proceso educativo en las ciencias naturales es un acto comunicativo

Objetivos del área de Ciencias Naturales

● Objetivo general del área: “Que el estudiante desarrolle un pensamiento científico que le permita contar con una teoría integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le proporcione una concepción de sí mismo y sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armónica con la preservación de la vida en el planeta” (MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, 1998)

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● Objetivos específicos Que el estudiante desarrolle la capacidad de:

● Construir teorías acerca del mundo natural ● Formular hipótesis derivadas de sus teorías ● Diseñar experimentos que pongan a prueba sus hipótesis y teorías ● Argumentar con honestidad y sinceridad a favor o en contra de teorías,

diseños experimentales, conclusiones y supuestos dentro de un ambiente de respeto por la persona de sus compañeros y del profesor.

● Imaginar nuevas alternativas, nuevas posibilidades en el momento de resolver un problema, de formular una hipótesis o diseñar un experimento.

● Hacer observaciones cuidadosas ● Trabajar seria y dedicadamente en la prueba de una hipótesis, en el diseño

de un experimento, en la toma de medidas y en general en cualquier actividad propia de las ciencias.

● Desarrollar el amor por la verdad y el conocimiento. ● Argumentar éticamente su propio sistema de valores a propósito de los

desarrollos científicos y tecnológicos en especial a propósito de aquellos que tienen implicaciones para la conservación de la vida en el planeta.

● Contribuir con el desarrollo de una emocionalidad sana que le permita una relación armónica con los demás y una resistencia a las frustraciones que puedan impedirle la culminación de proyectos científicos, tecnológicos y ambientales.

● Contribuir con la construcción de una conciencia ambiental en el estudiante que le permita tomar parte activa y responsable en toda actividad a su alcance dirigida a la conservación de la vida en el planeta.

● Contribuir con el desarrollo de una concepción en el estudiante de la técnica y la tecnología como productos culturales que pueden y deben ser utilizados para el beneficio humano dentro del contexto de un desarrollo sostenible.

Las ciencias naturales son cuerpos de conocimiento que se ocupan de los procesos que tienen lugar en el mundo de la vida y la apropiación de los conceptos clave que se aproximan a los procesos de la naturaleza, permiten que los procesos biológicos, químicos y físicos que interaccionan entre sí estén al servicio de la comprensión de situaciones, relaciones y entornos del estudiante; donde también se pueden vincular los intereses y saberes de los estudiantes

“Una de las metas fundamentales de la formación en ciencias es procurar que los estudiantes se aproximen progresivamente al conocimiento científico, tomando como punto de partida su conocimiento “natural” del mundo (MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, 1998).

La partición activa del estudiante en el proceso de aprendizaje en cuanto a la construcción de su conocimiento es a partir de una orientación en el proceso investigativo, ya que se aprende haciendo en el aula, junto con una evaluación orientada a identificar fortalezas para superar debilidades, que contemple formas

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de proceder científicamente y los compromisos que se asumen, todo eso porque el saber disciplinar es una meta.

5.5. Jardines Verticales “El jardín vertical o muro verde, como un jardín en que la vegetación es plantada verticalmente por medio de una estructura. Los jardines verticales son versátiles, adaptables y excelentes soluciones para incluir vegetación dentro de zonas de espacio reducido” (LOPEZ, 2015). La falta de espacio en las ciudades ha complicado la introducción de zonas verdes en espacios abiertos como los parques. La alternativa que se ha planteado en los últimos años es la naturación de edificios, que incluye la instalación de jardines verticales tanto en exteriores como en interiores, los cuales ofrecen beneficios confortables para los usuarios: son estéticos, aumentan la humedad en el área próxima y aíslan del ruido exterior. (LOPEZ, 2015)

De acuerdo a la Organización Mundial de la Salud en su informe técnico n° 297, establece que “el contacto con la naturaleza tiene efectos tranquilizantes y consoladores que se aprecian mejor en los momentos de diversión y descanso”, siendo vital para la salud, ya que las plantas oxigenan el aire, son una barrera viviente entre los sectores residenciales y vivientes, protegen contra la difusión de altos niveles de ruidos, polvo, humo, viento, frío o calor excesivo, reduciendo los riesgos de contaminación. De esta forma se considera las zonas verdes como espacios necesarios, pero el crecimiento demográfico ha limitado el mantenimiento y permanencia de estos espacios. (ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD, 1965)

Una limitación que tienen los jardines verticales es que exigen conocimientos especializados y una inversión significativa que impide a una gran parte de la población usar el producto, ya que se ha convertido en un producto de comercialización y moda, pero esto se puede mitigar al usar modelos sencillos, de fácil instalación y mantenimiento. (LOPEZ, 2015)

“Los jardines verticales en realidad son muy antiguos si se toma como punto de partida los Jardines Colgantes de Babilonia en el año 600 a.C.; aunque son retomados conceptualmente en realidad hasta el año de 1938 donde se patenta un sistema de pared verde a través del arquitecto paisajista estadounidense Stanley Hart White; y se incrementa su popularidad en países como Francia, España y Alemania” (González, 2013)

Estos jardines verticales no solo están diseñados como decoración, también pueden ser utilizados para la siembra de hortalizas caseras, plantas ornamentales, de acuerdo a la optimización del espacio y el sistema de riego. Otras ventajas que no se había mencionado de este sistema, es que incrementa la fauna disponible, ya que potencia nuevos espacios para la polinización, la generación de mariposas y de aves, en si es una innovadora alternativa para la recuperación de los ambientes urbanos. (González, 2013)

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El huerto escolar desde un jardín vertical La finalidad de un huerto escolar ecológico es que sea el detonante o punto de salida de una verdadera educación ambiental en la escuela, entendiendo como educación ambiental el proceso interdisciplinar que debe preparar para comprender las interrelaciones de los seres humanos entre sí y con la naturaleza, enmarcándolo todo dentro de un proyecto educativo global. Este proceso debe propiciar la adquisición de unos conocimientos y criterios y el afianzamiento de unas actitudes para tomar decisiones desde la convicción y la responsabilidad personal y solidaria orientadas hacia una mejor calidad de vida. (CATALÁ, 1998)

Trabajar la educación ambiental en las escuelas debería ser algo más profundo que realizar salidas esporádicas por algún tema ecológico, participar el día del árbol, visitar granjas-escuelas, o concienciar a base de vídeos, juegos de simulación o maletas viajeras. De esta manera la educación ambiental es una bonita teoría y muchas veces podemos dar gracias porque son las únicas actividades que se realizan. (CATALÁ, 1998)

Al ser conscientes de un espacio reducido, sin posibilidad de cambiar o modificar una infraestructura en la institución, se plantea la construcción de una huerta escolar basado en los jardines verticales.

5.6. Manejo de residuos sólidos Los residuos sólidos se consideran como materiales que se tiran o rechazan por estar gastados, no tener valor o por estar en exceso, su origen puede ser doméstico o industrial. Generalmente el método para la eliminación de residuos sólidos en tierra son los vertederos controlados o rellenos sanitarios, el residuo se esparce en capas finas, que se compactan en capas finas, tapándolo con tierra. Esto puede estar ubicado en espacio abierto o rellenos sanitarios con selección de residuos sólidos para el reciclaje. (SANCHEZ, 2007)

Las técnicas que permiten la recuperación de los residuos sólidos al momento de ser separados, van desde la incineración, la pirólisis, el composteo y la digestión anaeróbica, siempre y cuando estos no son reciclables (SANCHEZ, 2007), pero aquellos residuos que si son reciclables tiene un tratamiento diferente. En el caso de los residuos institucionales y urbanos, se pueden aprovechar y transformar en materia prima. Todo empieza con su debida clasificación y entre estos tenemos los residuos no peligrosos como:

● Biodegradables: Son aquellos restos químicos o naturales que se

descomponen fácilmente en el ambiente.

● Reciclables: Son aquellos que no se descomponen fácilmente y pueden

volver a ser utilizados en procesos productivos como materia prima.

● Inertes: Son aquellos que no se descomponen ni transforma en materia

prima y su degradación natural requiere de grandes periodos de tiempo.

15

● Ordinarios o comunes: Son aquellos generados en el desempeño normal

de las actividades. Estos residuos se generan en oficinas. (Álvarez, 2009)

Los residuos peligrosos se caracterizan por producir corrosividad, reactividad, explosividad, toxicidad, inflamabilidad, volatilidad u patogenicidad, presentando riesgos para la salud pública o causar efectos adversos al medio ambiente. (ÁLVAREZ, 2009)

Los residuos Reciclables se pueden separar desde su fuente en metales, vidrios, papeles, plásticos y cartón. (RUIZ, 2005) Esto facilita su aprovechamiento, ya que estos materiales al ser separados y recolectados, pueden ser comercializados para su uso o transformación en materia prima. La manera correcta de manejar y disponer adecuadamente los residuos sólidos radica en seguir los pasos de Reducir, Recuperar que comprende reusar, reutilizar o reciclar y por último, con aquellos que ya no se pueda hacer ninguna de las acciones anteriores, se debe Disponer y Eliminar de manera correcta según su clasificación.

16

6. METODOLOGÍA

El Colegio Militar Cooperativo Justiniano Quiñonez Angulo se ubica en la UPZ 47, denominada Kennedy central, la cual es catalogada de tipo 2 como residencial consolidado, con la presencia de familias de estrato medio. Esta se ubica en la zona centro de la localidad y tiene una extensión de 337 ha. Limita al norte con la avenida de Las Américas; al oriente con la carrera 77, la carrera 75 y la calle 33 sur; al sur con la avenida Primero de Mayo, y al occidente con la avenida Dagoberto Mejía (carrera 86). “Los únicos elementos del espacio público existentes en la UPZ son las alamedas y los andenes, lo que indica que hay una falta importante de parques y espacios recreativos, por lo que los habitantes se ven obligados a utilizar los de las UPZ cercanas” (ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ D.C., 2006) , “Elementos de la Estructura Ecológica Principal, como los parques Cayetano Cañizares y Timiza, que se encuentran fuera de la UPZ, son los principales puntos con los cuales la UPZ Kennedy Central se integra a las principales vías” (ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ D.C., 2006)

Como ya se había mencionado, la problemática ambiental más evidente en el Colegio Militar Cooperativo Justiniano Quiñonez Angulo, es la falta de zonas verdes y el manejo inadecuado de los residuos sólidos. La institución ha desarrollado un Plan de Gestión de Riesgo como un PRAE institucional, aunque en el PEI consigna el Proyecto Ambiental Institucional para el año 2015, se evidencia que los objetivos no están acordes a las problemáticas ambientales que afectan a la comunidad.

Por esta razón se planteó el diseño de un PRAE que cumpla las expectativas que se generan frente a las necesidades ambientales de la comunidad educativa. Al definir estrategias metodológicas y pedagógicas que permitan implementar el PRAE “Rescatando mi entorno”, se pueda estudiar, comprender y encontrar posibles soluciones a la problemática ambiental de su entorno.

Para lo cual se llevó a cabo un diagnóstico preliminar donde se verificó qué tan pertinente es la técnica de jardines verticales como solución al problema de la falta de zonas verdes en la institución. Para el desarrollo de este trabajo de grado se establecieron parámetros, estrategias, metodologías didácticas y pedagógicas que contribuyeron a la gestión y aplicación del PRAE "Rescatando mi entorno", en el Colegio Militar Cooperativo Justiniano Quiñonez Angulo. Para ello se tuvo en cuenta que “uno de los fines del PRAE es la resolución de problemas, lo cual, se logra gracias a que el PRAE es un proyecto de investigación que debe promover la formación en valores, la interculturalidad, la gestión, además de integrar, las diversas áreas del conocimiento, los diversos saberes y disciplinas que permitan la resolución y el manejo de problemáticas ambientales promoviendo habilidades en investigación” (FONSECA Y USSA, 2011). Esto implica que familiarizarse con el contexto de la institución para entender su realidad, el PRAE como proyecto de investigación

17

tiene un componente social al implicar la participación de toda la comunidad, siendo una producción social y colectiva que “está atravesada e influenciada por los valores, percepciones y significados de los sujetos que lo construyen” (GALEANO, 2004), y de acuerdo a la clasificación del paradigma holístico en la relación de nivel y tipo de objetivos, esta investigación es de tipo proyectiva, que implicó realizar un diagnóstico previo, para la elaboración de una propuesta o un modelo para la solución de un problema o necesidad de carácter práctico (BARRERA, 2000). A continuación se describe las etapas en las que se desarrolló

6.1. Diagnóstico ambiental participativo

En esta etapa se buscó la aplicación de técnicas que permitieron identificar, localizar, caracterizar y jerarquizar problemas ambientales, existentes en la Institución Educativa y su entorno. Para ello se inició con una encuesta institucional con la cual identificamos situaciones negativas del ambiente escolar. Se realizó una serie de talleres institucionales basados en los siguientes criterios: Semana de aplicación

Actividad Descripción

Semana 1 Taller: definición de conceptos relacionados con educación

ambiental.

Percepción de Ideas previas y aclaración de los términos relacionados con las problemáticas ambientales.

Semana 2

Taller: Clasificación de problemas ambientales.

Caracterización de los tipos de problemas ambientales.

Taller: Identificación de factores incidentes en problemáticas

ambientales.

A través de croquis y planos de la institución se reconocieron los sitios que presentan algún tipo de problemática ambiental.

Semana 3

Taller: Priorización de factores incidentes en problemáticas

ambientales.

A través del ejercicio anterior, se obtuvo una lista de problemáticas ambientales, las cuales se jerarquizaron de la más frecuente a la menos frecuente.

Taller: Identificación de causa y efecto.

Se hizo la relación de las causas y los efectos que tienen las problemáticas ambientales más frecuentes.

Semana 4

Taller: Solución a factores incidentes en problemáticas

ambientales

Teniendo en cuenta las problemáticas más frecuentes, se definieron los objetivos que le darían solución a partir del análisis de sus causas.

Análisis DOFA

Se identificó que Fortalezas, Debilidades, Oportunidades y Amenazas, tiene la institución al momento de darle solución a las problemáticas encontradas.

Estas actividades estuvieron encaminadas a confirmar las problemáticas ambientales evidentes al momento de plantear y justificar la realización de este trabajo.

6.2. Diseño del Proyecto ambiental Escolar (PRAE) Tras identificar las problemáticas ambientales del entorno de la institución, se procedió a realizar el diseño del PRAE que se denominó, Rescatando mi entorno.

18

El diseño de este proyecto se ajustó tal cual lo reglamenta el MEN y la Política Nacional de Educación Ambiental. Se basó en la Guía Metodológica para la formulación de Proyectos Ambientales Escolares, propuesto por la Universidad Libre y el Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis. 6.3. Aplicación del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) Se ejecutaron las actividades que se plantearon dentro del PRAE, según el cronograma que se estableció dentro de éste. Se hizo un seguimiento al proyecto para definir los aspectos que debían tener continuidad para siguiente periodo escolar y situaciones que pudieron dificultar o limitar la ejecución de este proyecto.

19

7. RESULTADOS Y ANALISIS DE RESULTADOS

7.1. Primera etapa, diagnóstico ambiental participativo. Ver anexo 1

7.1.1. Encuesta diagnóstica de la situación ambiental en el Colegio Militar J.

Q. A.

Resultados

622 personas respondieron la encuesta, de los cuales su rol de en la comunidad

educativa es:

27.5% Acudiente

5% Docente

65.9% Estudiante

0.5% Directivo

0.2% Administrativo

1% Otro

Con relación a los estudiantes que respondieron la encuesta vemos que:

Transición 0.7%

101 0.7%

102 0.7%

201 2.7%

202 2.4%

301 1.2%

302 1.2%

401 1.7%

402 2.2%

501 2.7%

502 2.9%

601 3.4%

602 3.7%

603 3.7%

701 6.1%

702 6.1%

703 7.3%

801 8%

802 8.8%

901 8.3%

902 5.6%

1001 7.6%

1002 6.3%

1101 5.6%

20

La importancia de la educación ambiental es que:

¿Cree usted que la enseñanza de la educación ambiental es fundamental en

el Colegio Militar Cooperativo J. Q. A.?

¿Es importante el cuidado del medio ambiente para tener un mundo mejor

donde vivir?

a. Se enseñan conceptos relacionados con el medio ambiente para aprender a conservarlo y protegerlo.

71.1%

b. Se enseña que es el medio ambiente y los recursos que hay en el país.

3.7%

c. Se hacen actividades con los estudiantes para cuidar el medio ambiente y el colegio.

7.2%

d. Enseña que la contaminación nos afecta y que acaba con el agua, los animales y las plantas.

17.7%

e. No tiene importancia. 0.2%

f. No sabe. 0.2%

a. Sí. 98.6%

b. No. 1.1%

c. No sabe. 0.3%

a. Sí. 99.5%

b. No. 0.3%

c. No sabe. 0.2%

21

Frente a la siguiente afirmación: “Todos debemos valorar y respetar el ambiente, nuestra calidad de vida depende de eso”, usted esta:

Una problemática ambiental es:

¿Cuáles cree usted que son las mayores problemáticas ambientales en el

Colegio y sus alrededores? (puede marcar más de una opción)

La falta de zonas verdes.

68.2%

La alta producción de residuos sólidos y su mal manejo.

41.5%

El ruido.

28.1%

El humo de los carros y las fábricas.

41.2%

El desperdicio de agua y/o energía.

45.2%

Otros.

22.5%

a. Totalmente de acuerdo. 83.9%

b. De acuerdo. 14.3%

c. Medianamente de acuerdo. 1.6%

d. En desacuerdo. 0.2%

e. Totalmente en desacuerdo. 0%

a. Situación producida por la humanidad, que afecta al planeta, consecuencia de las acciones cotidianas del ser humano.

69.1%

b. Situación producida por algunas personas, que afecta al planeta, consecuencia de las acciones cotidianas del ser humano.

21.2%

c. Situación producida por algunas personas, que afecta a una parte del planeta, consecuencia de las acciones cotidianas del ser humano.

6.4%

d. Situación producida por la humanidad, que afecta al planeta, consecuencia de las acciones cotidianas de los animales.

2.9%

22

¿Quiénes cree que son los responsables de los problemas ambientales

presentes en el colegio y sus alrededores?

¿Cuál es la zona en la que se produce mayor cantidad de residuos sólidos

en el colegio?

¿Con que frecuencia separas los residuos sólidos?

a. Siempre. 17.5%

b. A veces. 49%

c. Muy pocas veces. 28.1%

d. Nunca. 5.3%

El Rector y las Directivas. 1.9%

Los estudiantes. 16.1%

Los profesores. 0.5%

Las empleadas encargadas del aseo. 0%

Las personas que viven cerca del colegio. 1.1%

La comunidad en general. 80.2%

a. Los salones. 3.9%

b. La cafetería. 51.8%

C. El patio. 40.7%

d. En los pasillos. 0.8%

e. En las oficinas. 0.8%

f. Otro. 2.1%

23

¿Con que frecuencia se han hecho campañas de reciclaje en la institución?

¿Qué zona verde frecuentas más en la localidad?

Para ayudar a cuidar y conservar el medio ambiente usted:

a. Tres veces al año. 13%

b. Dos veces al año. 42.1%

c. Una por año. 36.7%

d. Nunca. 8.2%

a. Parque Timiza. 69.9%

b. Polideportivo la amistad. 15.4%

c. Parque metropolitano Cayetano Cañizales.

9%

d. Parque Techo. 5.6%

Se asea usted y los objetos gastando muy poca agua.

38.6%

No arroja basura a la calle, ni en el piso. Siempre usa los depósitos para los desechos.

77.8%

No recibe bolsas plásticas cuando compra y/o las reutiliza.

19.9%

Separa los residuos en reciclables y no reciclables.

32.3%

Otra. 9%

No le parecen necesarias estas acciones.

0.5%

24

¿Le parece que en el colegio se deberían hacer actividades para aprender a

cuidar el medio ambiente?

Describe la actividad que te gustaría hacer en la institución (Información recuperada textualmente)

TALLER SOBRE EL CALENTAMIENTO GLOBAL

Campañas de reciclaje

Hacer una jornada de limpieza de la institución y sus alrededores

Q nos lleven a los parques y tengamos más actividades con el medio ambiente

Hacer una huerta

Plantar arboles

Un jardín vertical

Consolidación de un PRAE

un recorrido por algún lugar afectado por la contaminación logrando explicar el por que

esta así el medio ambiente, cuales fueron sus consecuencias, teniendo en cuenta que por

medio de la practica uno aprende mas rápido.

hacer un simulacro de como seria la vida en un futuro si sigue la contaminacion ambiental

actividades ecológicas en la institución.

recolección de hojas de cuaderno que no se utilizan hacer un dia al mes jornada recreativa

de acuerdo a el medio ambiente

HACER MANUALIDADES CON MATERIAL RECICLABLE

que todos ayudemos al medio ambiente, poniendo canecas de reciclar y usandolas

correctamente.

pues zonas verdes y actividades para cuidar eso

campañas día de la tierra , del agua del árbol , de aseo incluyendo la comunidad educativa

en general

realizar un mural de una iguana con tapas plásticas.

me gustaría plantar plantas flores para que nos oxigene el colegio

Aumentar las zonas verdes en el colegio

hacer una zona verde en el colegio

25

Hacer un parque con zona verde para jugar

En coordinación con estudiantes y profesores realizar una vista a una zona verde de

nuestra localidad, colaborar con el aseo de la misma y sembrar plantas para que la

comunidad las cuide y poner letreros para concientizar a las personas del cuidado que se

debe tener con el medio ambiente.

charlas para concientizar a todos mis compañeros de la importancia de cuidar el entorno

donde vivimos y aportar al cuidado de nuestro planeta

Poner mas canecas de reciclaje en el patio de la institución .

multa a quien no cuide el medio ambiente (arojar basura al piso, rallar páredes, desperdicio

del agua y el papel, votar la comida )

Cuando estemos en temporada de lluvia allá una recolección de agua a partir de canales

que se pueden implantar en el colegio, haciendo que esta agua se gaste en el baño, al

bajar la cisterna, dando así paso a la recolección de agua y dándole una mejor utilidad.

Me gustaría que con las botellas platicas se reutilice para hacer materas y podríamos

decorar el colegio con estas materas.

una pequeña eco-feria con artículos reciclables y que todos ayuden en la propuesta ya sea

haciendo arte o clasificando la basura.

Hacer manualidades con objetos reciclables y hacer más reciclatones.

Me gustaria que en el colegio vinieran personas especializadas en el tema de el medio

ambiente, y que nos llevaran a limpiar las calles cerca al colegio o mas alla.

que los niños aprendan a cultivar y sembrar, que el colegio y los alumnos realicen materas

con materiales reciclados y así responsabilizar los del cuidado de una planta o un arbolitos

. teniendo en cuenta también el cuidado del agua dentro de la institución y que los niños al

ingreso de los baños sierren las llaves y el colegio tenga un control de cuidado y segir

realizando campañas de reciclaje como se venia realizando el año anterior.

CREACIÓN DE HUERTOS Y JARDINES CAMPAÑAS DE RECICLAJE EN COLEGIO

PARA LLEVARLO A CABO EN CASA CAMPAÑAS DE BUEN MANEJO DE LOS

RECURSOS NATURALES (AGUA, LUZ)

manejar un cuarto como invernadero, donde podamos tener plantas, enseñar a los mas

pequeños y entre todos manejar horarios de riego, eso nos enseña a aportar algo al

planeta

Que se implementaran las respectivas canecas, para la separación de los residuos

obtenidos durante el dia.

Controlar la recogida de basura pos descanso

Un proyecto de protección ambiental en el cual el estudiante que más lleve objetos

reciclables se le pueda subir una nota, se le de un premio o se le haga una felicitación por

escrito en el folio disciplinario

26

Análisis de los resultados de la encuesta

Este instrumento se utilizó para identificar situaciones negativas y positivas del

ambiente escolar, para tal fin se usó un formato digital para una mayor facilidad y

accesibilidad a toda la comunidad educativa.

La encuesta fue contestada por 622 personas, de las cuales el 65.9% son

estudiantes y el 5% son docentes, que representa la totalidad de ellos y evidencia

la participación activa por parte de estos miembros de la comunidad. En

proporción a los estudiantes encuestados, existe mayor frecuencia participativa en

los grados decimos, seguidos de novenos y séptimos, mientras que en primaria la

frecuencia de participación fue baja; lo cual indica que los estudiantes reciben

poca colaboración por parte de sus padres o acudientes en el momento de hacer

uso de tecnologías.

El 71,1% de los encuestados en la comunidad educativa acertaron con el concepto de educación ambiental como un proceso de enseñanza- aprendizaje basado en la práctica del cuidado y la conservación del medio ambiente. En ese orden de ideas, solo el 17,7% enfoca la educación ambiental hacia el reconocimiento de la contaminación y cómo afecta al ambiente, pero no reconoce la intervención de esta para contrarrestar y/o mitigar los problemas ambientales como la contaminación.

613 personas del total de las encuestadas, afirman que la enseñanza de Educación ambiental es fundamental en el Colegio Militar Justiniano Quiñonez Angulo, al mismo tiempo que 619 consideran que el cuidado del medio ambiente es importante para tener un mundo mejor donde vivir, lo que convierte este aspecto en un punto indispensable a trabajar desde la práctica, teniendo en cuenta además, que el 98,2% de los miembros de la comunidad educativa encuestados relaciona la buena calidad de vida con valorar y respetar el medio ambiente. Una vez se reconoce la importancia de la educación ambiental y su incidencia en

el mejoramiento de la calidad de vida, se hace énfasis en las problemáticas

ambientales para su tratamiento. En primera instancia, el 69,1% de las personas

encuestadas reconocen que las problemáticas ambientales van de la mano con

las actividades diarias que realizamos todas las personas, lo cual afecta al planeta

en general; seguido por el 21,2% de encuestados, quienes consideran que no son

todas las personas, sino algunas quienes afectan el planeta con sus acciones. En

cualquiera de los casos, la comunidad educativa reconoce la actividad antrópica

como la principal causa de las problemáticas ambientales y partiendo de esta

lógica, lograron identificar como las principales problemáticas ambientales de la

institución: la falta de zonas verdes, la alta producción y mal manejo de residuos

sólidos, el uso irracional de agua y energía y un factor externo asociado al humo

27

de los carros y fábricas; señalando a la comunidad educativa en general como los

principales responsables de la afectación al ambiente en el colegio y sus

alrededores. Los sitios de mayor incidencia en la producción y manejo inadecuado

de residuos sólidos son la cafetería en primer lugar, seguido por el patio y los

salones.

En cuanto a aspectos positivos frente al cuidado del medio ambiente, los

diferentes miembros de la comunidad reconocen que se han hecho al menos dos

campañas de reciclaje en la institución, pero que su hábito de separar los residuos

antes de botarlos es poco frecuente. Con relación a las zonas verdes de la

localidad, el 69,9% de los participantes indican que el parque Timiza es el más

frecuentado por ellos, ya que es más grande e ideal para las actividades

deportivas y militares implementadas por la institución, a pesar de estar retirado

del colegio y en segundo lugar está el Polideportivo la amistad, frecuentado en los

tiempos libres después de la jornada escolar. Otros aspectos positivos que

rescatan los encuestados para conservar el medio ambiente se centran en no

arrojar basura al piso o a las calles y hacer uso de depósitos para desechos,

gastar poca agua y separar residuos sólidos en reciclables y no reciclables. Sin

embargo, expresan el deseo de realizar actividades como talleres, campañas de

reciclaje, huertas escolares y jardines dentro de la institución para mitigar la falta

de zonas verdes, jornadas de aseo, reutilización de los residuos sólidos,

recolección de aguas lluvias, entre otros; todo enmarcado en la consolidación de

un Proyecto Ambiental Institucional que permita cuidar y recuperar el medio

ambiente en el ámbito de la escuela.

Teniendo en cuenta los resultados, los resultados arrojados por la encuesta, se

elaboraron y aplicaron una serie de talleres institucionales con el ánimo de lograr

un diagnóstico participativo certero mediante el empleó la técnica de recolección

de datos por medio de grupos focales, definida como una entrevista grupal

semiestructurada que tiene como finalidad hacer que surjan actitudes,

sentimientos, experiencias y reacciones en los participantes, enfocándose en la

interacción del grupo girando en torno al tema de la investigación propuesto por el

investigador (ESCOBAR Y BONILLA, 2009)

Caracterización de los grupos focales

Al trabajar estos talleres con los estudiantes, se observó una participación activa

de todos los integrantes de la comunidad, ya que ellos transmitieron estas

herramientas a docentes, acudientes y padres de familia de la comunidad. Dichos

grupos se escogieron al azar así:

28

Nivel Grado Número de participantes Edades

Preescolar Transición 14 estudiantes 4 – 6 años

Primaria 102 20 estudiantes 6 – 7 años

201 31 estudiantes 6 – 8 años


402 28 estudiantes 8 - 10 años


Secundaria 601 40 estudiantes 10 – 13 años




Media 1002 30 estudiantes 14 – 17 años Tabla 1Caracterización de grupos focales

7.1.2. Taller n° 1: Definición de conceptos relacionados con educación

ambiental

Se aplicó un Instrumento para cada uno de los siguientes niveles. Ver anexo 2:

Transición, primero, segundo

Tercero, cuarto y quinto

Sexto, séptimo y octavo

Noveno y décimo

Resultados

Niveles transición, primero y segundo

Para estos niveles se elaboró un instrumento donde los estudiantes relacionaron 5

imágenes con su respectivo concepto, marcaron si consideraban si esos

conceptos tenían un impacto positivo o negativo. A continuación presentamos los

resultados hallados.

IMAGEN CONCEPTO CON EL QUE SE RELACIONÓ

Tomado de google imágenes

Naturaleza Medio ambiente

http://www.google.com.co/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjphPCgx8vKAhWCWCYKHVXLAQMQjRwIBw&url=http://es.123rf.com/photo_8208727_animales-en-la-madera-dibujos-animados-y-el-paisaje-objetos-aislados.html&bvm=bv.113034660,d.eWE&psig=AFQjCNHz5D81JY0yZGQmcrfCxM65Ua3Yhw&ust=1454037807221250

29


Medio ambiente Naturaleza


Contaminación


Agua


Educación ambiental Medio ambiente

Tabla 2 resumen de respuestas niveles transición, primero y segundo

Niveles tercero, cuarto y quinto

El instrumento diseñado para este nivel, constó de cuatro numerales en los cuales se definió qué es medio ambiente, se estableció la relación entre el medio ambiente y la contaminación, relacionaron imágenes con diferentes conceptos y por último se discutió las respuestas dadas. Vemos los resultados obtenidos a continuación.

http://www.google.com.co/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjL0oDtyMvKAhXGbSYKHdsUBtoQjRwIBw&url=http://ambientalrdj.blogspot.com/2013/05/que-es-el-medio-ambiente.html&bvm=bv.113034660,d.eWE&psig=AFQjCNHhWXqYcC1V1yMGbW4MXKCzUCW1wA&ust=1454038225655777

https://www.google.com.co/imgres?imgurl=http://3.bp.blogspot.com/-anSzUEKzhPI/UgUQGbADonI/AAAAAAAAAFA/jH0oz4a4Mjg/s1600/misuelo.gif&imgrefurl=http://97062702.blogspot.com/2013/08/blog-post_9.html&h=311&w=374&tbnid=GjaaMWJX3BE_QM:&docid=Wnre71VNwikS8M&ei=BoypVozUMYr5mAHgm6jQBw&tbm=isch&ved=0ahUKEwiM74unycvKAhWKPCYKHeANCnoQMwg7KAwwDA

http://www.google.com.co/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiG86_Fy8vKAhUMQyYKHeiBCaQQjRwIBw&url=http://www.ecoportal.net/Temas-Especiales/Agua/La_agonia_del_agua_dulce&bvm=bv.113034660,d.eWE&psig=AFQjCNGJPzp-R7KS0meF85vwI7SEAQ4miQ&ust=1454038909285913

http://www.google.com.co/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjKurefzsvKAhVLOyYKHZUzDwUQjRwIBw&url=http://cordilleracostera.org/manabi/index.php/noticias-y-eventos/6-manabi-limpio&psig=AFQjCNE0-saI4jzyR-43RXT47qTcFXd_yQ&ust=1454039661168906

30

Definición de medio ambiente: o El medio ambiente es todo. o Son plantas, árboles y animales. o Es una ciudad donde hay árboles, flores, pasto y muchas más cosas. o Es todo lo que nos rodea. o Es un tipo de paisaje de la naturaleza.

Relación entre medio ambiente y contaminación:

o Debemos evitar contaminar el medio ambiente. o Hay cosas que contaminan el ambiente. o Los seres humanos contaminamos el ambiente y se seca el medio

ambiente. o Si no cuidamos el medio ambiente de la contaminación, el oxígeno

se puede acabar.

IMAGEN CONCEPTO CON EL QUE SE RELACIONÓ


Reutilizar Educación ambiental

Reciclar


Reciclar Reutilizar

Contaminación Reducir desechos Medio ambiente

Basura


Naturaleza Biodiversidad

Educación ambiental Medio ambiente

Zona verde


Basura Desechos

http://www.google.com.co/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjphPCgx8vKAhWCWCYKHVXLAQMQjRwIBw&url=http://es.123rf.com/photo_8208727_animales-en-la-madera-dibujos-animados-y-el-paisaje-objetos-aislados.html&bvm=bv.113034660,d.eWE&psig=AFQjCNHz5D81JY0yZGQmcrfCxM65Ua3Yhw&ust=1454037807221250

31


Biodiversidad Medio ambiente

Ambiental Contaminación

Naturaleza


Reducir Reciclar

Reutilizar


Medio ambiente Zona verde

Educación ambiental Biodiversidad


Contaminación


Zona verde Medio ambiente

Biodiversidad Educación ambiental

https://www.google.com.co/imgres?imgurl=http://3.bp.blogspot.com/-anSzUEKzhPI/UgUQGbADonI/AAAAAAAAAFA/jH0oz4a4Mjg/s1600/misuelo.gif&imgrefurl=http://97062702.blogspot.com/2013/08/blog-post_9.html&h=311&w=374&tbnid=GjaaMWJX3BE_QM:&docid=Wnre71VNwikS8M&ei=BoypVozUMYr5mAHgm6jQBw&tbm=isch&ved=0ahUKEwiM74unycvKAhWKPCYKHeANCnoQMwg7KAwwDA

http://www.google.com.co/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjL0oDtyMvKAhXGbSYKHdsUBtoQjRwIBw&url=http://ambientalrdj.blogspot.com/2013/05/que-es-el-medio-ambiente.html&bvm=bv.113034660,d.eWE&psig=AFQjCNHhWXqYcC1V1yMGbW4MXKCzUCW1wA&ust=1454038225655777

32


Educación ambiental Reutilizar Reducir

Tabla 3 Resumen de respuestas Tercero, cuarto y quinto

Niveles sexto, séptimo y octavo

El instrumento constó de una sopa de letras en la que se hallaron 15 términos relacionados con la educación ambiental, además se definieron los conceptos encontrados según lo que entendieron, luego se realizó una socialización donde se verificó si la definición era acertada o no. Dentro de los resultados observados, se determinó la siguiente relación entre la incidencia de los términos encontrados y su definición.

Concepto Frecuencia con la

que fue hallado Definición más común

1 Agua Alta Líquido que es fuente de vida.

2 Ambiente Alta Es todo lo que nos rodea y donde vivimos.

3 Basura Alta Son aquellas cosas que se botan y no se vuelven a usar.

4 Biodegradable Media Es el grupo que se descompone con ayuda de otro.

5 Contaminación Alta Es dañar o modificar un ambiente limpio y con vida.

6 Educación ambiental Baja Enseñar conceptos sobre el ambiente.

7 Gestión ambiental Baja Lo que hago para mejorar el ambiente.

8 Impacto ambiental Baja El efecto de nuestras acciones sobre el ambiente.

9 Naturaleza Alta Conjunto de muchos elementos como el agua, animales, zonas verdes y demás.

10 Problema ambiental Alta Dificultad o inconveniente que se presenta en nuestro entorno.

11 Reciclar Alta Transformar un desperdicio para ser nuevamente utilizado.

12 Reducir Media Disminuir o hacer menos de una cosa.

13 Residuo sólido Alta Es basura o mejor dicho objetos que ya no sirven que son sólidos.

14 Reutilizar Alta Es volver a utilizar un objeto ya usado o desechado.

http://www.google.com.co/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjKurefzsvKAhVLOyYKHZUzDwUQjRwIBw&url=http://cordilleracostera.org/manabi/index.php/noticias-y-eventos/6-manabi-limpio&psig=AFQjCNE0-saI4jzyR-43RXT47qTcFXd_yQ&ust=1454039661168906

33

15 Zonas verdes Alta Son espacios en un lugar como una ciudad o país que sea totalmente natural.

Tabla 4 Resumen de respuestas sexto, séptimo

Niveles noveno y décimo Para este instrumento se diseñó un crucigrama en el que se incluyeron 20 términos asociados a la educación ambiental, los cuales debían deducir los estudiantes a partir de su definición; posteriormente cada uno escribió una historia con su respectivo dibujo, en la que se incluyeron la mayoría de los términos encontrados y finalmente, se procedió a la retroalimentación con ayuda de un video de la que los estudiantes debían sacar tres conclusiones como mínimo.

Análisis de resultados del taller n°1. Esta herramienta, permitió hacer una percepción de Ideas previas y a su vez aclaración de los términos relacionados con las problemáticas ambientales. Se elaboraron cuatro herramientas diferentes: la primera aplica para los grados transición, primero, y segundo, la segunda aplica para los grados tercero, cuarto y quinto, la tercera aplica para los grados sexto, séptimo y octavo y la última aplica para los grados noveno y décimo.

Tabla 5 Resumen de respuestas noveno y décimo

Concepto

Frecuencia de certeza del

termino frente a la definición

Frecuencia de uso en la historia

creada

Conclusiones más comunes de la retroalimentación

1 Agua Alta Alta La educación ambiental es fundamental para los procesos de mejora del ambiente.

No todo residuo sólido es basura, pues para eso existen los procesos de reutilización y reciclaje.

Las instituciones, los comités y proyectos ambientales deben promover la participación de toda la comunidad para que la gestión ambiental sea efectiva.

El hombre es el causante de las problemáticas ambientales y lo primero que se debe hacer es disminuir los residuos de cada actividad para pensar en disminuir los impactos negativos en el medio ambiente.

2 Ambiente Alta Alta

3 Basura Alta Alta

4 Biodegradable Alta Baja

5 Biodiversidad Alta Media

6 CIDEA Media Media

7 Contaminación Alta Alta

8 Desarrollo sostenible

Alta Media

9 Educación ambiental

Alta Alta

10 Gestión ambiental Media Alta

11 Impacto ambiental Media Alta

12 Naturaleza Alta Alta

13 PRAE Alta Media

14 Problema ambiental Alta Alta

15 PROCEDA Media Baja

16 Reciclar Alta Alta

17 Reducir Media Alta

18 Residuo sólido Alta Alta

19 Reutilizar Alta Alta

20 Zonas verdes Alta Alta

34

Durante la ejecución de estos talleres en los niveles de Preescolar, primero y segundo, se observó que los conceptos como naturaleza y medio ambiente, suelen ser confundidos, mientras que los demás conceptos están claramente diferenciados. Al momento de identificar que aspectos son negativos o positivos, está claro que la contaminación tiene un impacto negativo, los estudiantes afirmaban que es algo que afecta en todos los aspectos de la vida y al planeta.

En los grados de tercero, cuarto y quinto, vemos que la definición de medio ambiente está relacionada a nivel de sistema o conjunto, pero no está claro que elementos lo componen, también observamos que al relacionar el medio ambiente con la contaminación, resaltan el impacto negativo que tiene sobre este. Al introducir más conceptos relacionados con la educación ambiental, se evidenció mucha confusión en términos como Reutilizar, educación ambiental, reciclar, reducir, naturaleza, medio ambiente y zona verde; términos que se aclararon durante la socialización.

Durante la aplicación de este taller en los grados sextos, séptimos y octavos, observamos que los estudiantes presentaron pocas dificultades para hallar la mayoría de términos, ya que tenían conocimiento previo de ellos, además mencionaban que los habían trabajado el año anterior. Los términos con mayor dificultad, tanto para hallarlos y definirlos, fueron Educación ambiental, Gestión ambiental e Impacto ambiental, ya que estos incluyen la palabra ambiental, lo que hizo que ellos los omitieran. Además hallaban palabras que no estaban contempladas dentro del taller pero si tienen relación con la educación ambiental, como rio, mar, vivo y sol. Los términos conformados por dos palabras, fueron separados, por lo que limitó que ellos encontraran los términos completos.

Los estudiantes no tuvieron dificultad para definir la mayoría de conceptos, sin embargo manifestaban que algunos como reducir, tienen relación con la educación ambiental.

Durante este primer taller se logró evidenciar el acercamiento conceptual que tienen los estudiantes frente a la educación ambiental, ya que en los grados noveno y décimo no tuvieron inconveniente para acertar en la mayoría de conceptos debido a que la mayoría los trabajaron el año anterior en la catedra de educación ambiental.

En el grado noveno, a los estudiantes se les dificultó específicamente deducir a partir de la definición en el crucigrama la palabra Gestión ambiental, puesto que no tienen claro el concepto de gestión como tal y por otro lado, la palabra Reducir no la asocian concretamente con el proceso de disminuir al máximo residuos, solo tienen claridad en las palabras Reutilizar y Reciclar.

En el grado décimo, el mayor inconveniente fue deducir las siglas de comités y proyectos asociados a la educación ambiental como CIDEA y PROCEDA debido al desconocimiento de las mismas, por lo mismo que unas pocas historias tienen algunas incongruencias al tratar de articular los conceptos.

35

En cuanto a las historias creadas por los estudiantes de los grados noveno y décimo, se acercaron bastante a situaciones reales y próximas en las que se expusieron problemáticas ambientales asociadas a la mala disposición de los residuos sólidos y la afectación al recurso hídrico, resaltando la incidencia de manera negativa y positiva del hombre en el ambiente, incluyeron la importancia de los PRAE y los PROCEDA en procesos de mejora y finalmente se logró afianzar los diferentes conceptos mediante una retroalimentación en la que se llegaron a las conclusiones plasmadas en la tabla de resultados, entre otras.

7.1.3. Taller n° 2: Clasificación de problemas ambientales

Para la ejecución de este taller, se aplicaron tres herramientas digitales para los siguientes niveles. Ver anexo 3:

Preescolar, primero y segundo

Tercero, cuarto y quinto

Bachillerato

Instrumento digital aplicado en preescolar, primero y segundo:

Para estos niveles, se solicitó que los padres o acudientes acompañaran a los estudiantes en la solución de este taller. Se inició con un video para contextualizar el concepto de problema ambiental y sus repercusiones en el entorno, luego se presentó un mapa conceptual con la clasificación de problemas ambientales. Se presentaron cuatro imágenes las cuales se clasificaron en cuatro categorías o tipos de problemática ambiental. Por último, se definió la causa de la mayoría de los problemas ambientales en el planeta. Clasificación de las situaciones presentadas en las imágenes

Situaciones Tipo de problema ambiental


Global Regional


Natural Global

Regional

36


Urbano Global

Regional


Urbano Natural global

Tabla 6 Resumen de respuestas preescolar, primero y segundo

¿Qué causa la mayoría de los problemas ambientales en el planeta?

Instrumento digital aplicado en Tercero, cuarto y quinto:

Este cuestionario virtual inició aclarando en qué consistía las situaciones o problemas ambientales que posteriormente se clasificaron en 5 categorías, luego se analizó un video donde se estableció la relación que tienen los problemas ambientales con las acciones que hacemos diariamente. Por último se definió las problemáticas más comunes y su posible solución.

37

Relaciona las anteriores imágenes con los siguientes títulos.

IMAGENES TITULOS


Mal manejo de residuos


Falta de zonas verdes


Calentamiento global


Incendios forestales provocados

38


Contaminación del agua

Tabla 7 Resumen de respuestas tercero, cuarto y quinto.

Identifica el tipo de problema ambiental al que pertenecen las siguientes

situaciones

Situaciones Tipo de problema ambiental

Mal manejo de residuos

Humanos

Corta duración

Locales


Urbanos

Humanos

Corta duración

Calentamiento global

Globales

Humanos

Locales


Humanos

Locales

Urbanos


Humanos

Globales

Corta duración Tabla 8 Resumen de respuestas tercero, cuarto y quinto

¿Qué relación tienen los problemas ambientales con las acciones que

realizamos diariamente?

tiene mucho que ver porque todos los días generamos contaminaciones como las

anunciadas en el video.

lo que entendí es que estamos contaminando nuestro hermoso mundo que estamos

cortando arboles,ríos. Debemos gastar menos luz, gas, carros, ventiladores, agua .

AYUDEMOS A CUIDAR EL PLANETA

QUE LAS ACCIONES QUE REALIZAMOS SON MALAS PARA EL AMBIENTE PORQUE

BOTAMOS MUCHA BASURA A LA CALLE.

39

TIENE TODO QUE VER YA QUE EL USO DE LA TECNOLOGIA HACE QUE SE

AUMENTO EL CONSUMO DE ENERGIA Y EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

DIARIAS GENERA CONTAMINACION Y DESTRUCCION DEL PLANETA.

Talar árboles, no reciclar, estamos contaminando el ambiente con el dióxido de carbono

con maquinaria que perjudica el ambiente

Los problemas ambientales que se están presentando son causa principalmente por el

hombre ya que no hacemos las cosas bien y no valoramos nuestro planeta. Poco a poco

estamos destruyendolo. No ahorramos agua, gastamos luz innecesariamente, botamos

basura en las calles etc.

Que nuestras acciones y las de nuestros abuelos son las que han ocasionado el

calentamiento global del planeta, la falta de concientización y colaboración han ayudo a

que cada día el problema se vuelva mas enorme y que si no se hace algo pronto

terminaremos acabando con nuestro planeta.

que todo lo que hacemos los seres humanos afecta a nuestro planeta, como gastar agua

cuando nos bañamos o la vamos ropa

No estamos cuidando nuestro planeta, somos irresponsables con nuestro medio ambiente

cortando arboles, con las empresas que botan humo y los carros, motos, nos falta mucha

agricultura.

En ocasiones me demoro en la ducha sin pensar que podemos dañar nuestro medio

ambiente. En ocasiones no apartamos los desechos organicos.

Escribe cuál de las anteriores problemáticas es más frecuente en nuestra

comunidad y propón una estrategia para mitigar dicha problemática

el mal uso de los residuos que arojamos a la basura. Estrategia separarlos por grupos de

acuerdo a su clasificacion.

LAS QUEMADURAS DE LOS ARBOLES ..NO debemos botar vidrios en las sonas verdes

o en cual quier parte debemos recoger los vidrios o papeles etc. por favor a yudemos al

planeta GRACIAS

UNA PROBLEMATICA ES LOS INCENDIOS FORESTALES, UNA SOLUCION ES QUE LA

GENTE CUANDO VAYA A ACAMPAR NO DEJE NI BOTELLAS,NI PAPELES,NI LAS

COLILLAS DE LOS CIGARRILLOS QUE TODO LO RECOJAN PARA QUE NO AYAN

INCENDIOS FORESTALES

LA CONTAMINACION AMBIENTAL GENERADA POR LA CLASIFICACION INADECUADA

DE RESIDUOS, EL AUMENTO DE AUTOMOTORES Y LA TALA DE ARBOLES; POR LA

SOBRE POBLACION EN NUESTRA COMUNIDAD. UNA DE LAS SOLUCIONES ES LA

CLASIFICACION DE MATERIALES ORGANICOS E INORGANICOS, EMPEZANDO POR

CASA, EL MANTENIMIENTO MECANICO ADECUADO PARTA LOS AUTOMOTORES Y

EVITAR LA TALA DE ARBOLES.

40

No se están separando las basuras reglamentar esta medida y promoviendo por medio de

talleres pedagogicos

En mi comunidad hacen mal manejo de residuos, se ve mucha basura en el piso la gente

no es educada y no sabe reciclar. La mejor solucion es ser consientes reciclar y botar las

basuras en las canecas correspondientes.

El manejo de residuos sólidos es el problema mas común porque en el conjunto en el que

vivimos no realizamos la separación adecuada y en el lugar destinado para ellos. Enseñar

el manejo de cada residuo a la población y indicar en el lugar deseado.

LAS PERSONAS NO MANEJAN BIEN LOS RESIDUOS Y NO CUIDAN EL AGUA, HAY

MAS EDIFICIOS QUE ZONAS VERDES YO HARIA MAYORES CAMPAÑAS Y QUE EL

GOBIERNO REALMENTE SE CONCIENTIZARA PREPARAR DESDE LOS NIÑOS Y

NIÑAS REALIZAR TALLERES A PADRES Y SOCIEDAD GENERAL COMO OBLIGACIÓN

Lo más frecuente es la falta de gestión de residuos ya que es muy importante reciclar

Respecto a la 1 imagen, en nuestro conjunto hay mucho reguero de basura,la idea seria

hablar con las personas y hacer jornada de aseo

Instrumento digital aplicado en bachillerato:

Este instrumento fue más concreto en su elaboración, inició con el análisis de un mapa conceptual el cual presentaba la clasificación de los problemas ambientales en 13 categorías, a partir de él, se procedió a clasificar trece situaciones con impacto negativo en el ambiente, luego se analizó un video donde se estableció la relación que tienen los problemas ambientales con las acciones que hacemos diariamente. Por último se definió las problemáticas más comunes y su posible solución.

Resultados

Relaciona las problemáticas ambientales con su correspondiente

clasificación.

NATURALES

Heladas


sequias

GLOBALES

calentamiento global

daño a la capa de ozono

efecto invernadero

HUMANOS


Basura en las calles

Sobrepoblación

CORTA DURACIÓN

Heladas

Efecto invernadero

Caza indiscriminada

RURALES


Deforestación

Caza indiscriminada

LARGA DURACIÓN

Deforestación

Sequias

Efecto invernadero

41

URBANOS



polución

PERMANENTES

Daño a la capa de ozono


Caza indiscriminada

LOCALES




DE PAISES DESARROLLADOS

Sobrepoblación

Polución


REGIONALES

Sequias

Efecto invernadero

deforestación

DE PAISES SUBDESARROLLADO

Sobrepoblación

Polución

Caza indiscriminada

NACIONALES


Sobrepoblación

sequias Tabla 9 Resumen de respuestas bachillerato

¿Qué relación tienen los problemas ambientales con las acciones que

realizamos diariamente?

Cada vez que nosotros usamos el automóvil excesivamente vamos dañando la capa de

ozono, lo cual ocasiona que los rayos del sol lleguen mas directos al planeta, generando

así el calentamiento global el cual genera más inundaciones y más sequias. Esto ocurre

nomas con el automóvil ahora imagina lo que ocurrirá con la tala de árboles y la

contaminación de las fabricas

Que todos nosotros estamos dañamos el planeta porque todo mundo botamos basura a la

calle,ríos etc. si todos reciclamos podemos cuidar nuestro planeta y no estaríamos así

como estamos ahorita con las sequías de ahora.

Cada accion lleva su concecuencia y eso es lo que esta pasando no sabemos utlizar las

cosas a corde como son y nosotros mismos nos estamos encargando de destruir nuestro

planeta

Que las acciones que hacemos diariamente son males para el ambiente: como el

desperdicio de agua al bañarse, botar basuras a la calle, dañar zonas verdes con quemas,

cuando vamos de campo o al parque y llevamos botellas de vidrio o latas, con el sol que

hace hoy en día los rayos del sol reflejan y producen calor y haci se empiezan las quemas

de las zonas verdes y destruimos nuestro ambiente y haci vamos acabando con nuestro

mundo.....

Que por nuestras acciones el planeta se esta acabando,por bañarnos con agua caliente

por usar mas los automóviles que los pies,por la desforestación y tala de

arboles,etc.Debemos empezar a cambiar este mundo para que así tener un mejor futuro

reciclando, ahorrando energía,plantando,etc.

42

cada día dañamos más nuestro medio ambiente, cuando desperdiciamos la energia,

muchas veces dejamos los bombillos, el TV etc., prendidos mientras vamos a la calle, no

cuidamos los arboles que tenemos cerca a nuestras casas y cada dia hay mas carros que

contaminan nuestro planeta

Que los seres humanos no cuidamos el planeta y nuestros bosques y si no los cuidamos

podemos crear una catástrofe en el planeta tierra Lo que nos enseña este video son los

actos de los seres humanos y las consecuencias que nos pueden causar el video es un

llamado a cuidar nuestro planeta conservarlo y que podemos hacer para no dañarlo.

QUE CADA ACCION QUE REALIZAMOS DIARIAMENTE AFECTA AL MEDIO AMBIENTE

YA QUE CONTAMINAMOS MUCHO CON CADA COSA COMO BOTAR BASURA Y NO

RECICLAR O GASTAR DEMASIADA AGUA EN PLENA SEQUIA Y EL CALENTAMIENTO

GLOBAL CADA DIA EMPEORA PORQUE NOSOTROS LOS SERES HUMANOS QUE

VIVIMOS NO CUIDAMOS PARA NADA EL PLANETA SOLO MUY POCAS PERSONAS

AYUDAN PERO AUN ASI NO SE PUEDE EVITAR COMO AFECTAMOS EL PLANETA

TIERRA.

toda acción influye por mas pequeña que sea ya sea para bien o para mal

lamentablemente en la mayoría de los casos siempre es para mal porque la mayoría de la

gente no desconectamos los cargadores de los celulares, nos bañamos con agua caliente

y estamos en constante uso de energía innecesaria. por otro lado también en la mayoría

de los hogares ya se usan bombillos ahorradores de luz.

La relación es que somos los culpables de todo lo que nos sucede actualmente ademas no

somos conscientes de lo que estamos haciendo, y para cuando queramos tomar acciones

será muy tarde.

Escribe cuál de las anteriores problemáticas es más frecuente en nuestra

comunidad y propón una estrategia para mitigar esa problemática.

Que debes de tener un carro compartirlo pero es mejor movilizarse con un cicla que nos

permita no contaminar la capa de ozono

El mal uso de la energía Mucha gente deja los cargadores conectado .los televisores

encendidos sin estar los utilizando encendidas las luces . Dejear. De. Gastar energía

innecesariamente

el uso excesivo de los carros y la solución a ese problema seria mas días sincarro

En utlizar automoviles mi estrategia seria o comprar una bicleta electricam, el carro

electrico, cojo un bus hibrido preferiblemente o camino

no reciclamos, usamos mucho el agua, y no apagamos la luz en cituaciones innecesarias ,

q podriamos hacer : reciclando , ahorrando agua y ahorrando la luz

como ayudar : reciclando todos los plasticos , apagar la luz en momentos innecesarios y

tratando de no destruir mas mas arboles

43

La mas frecuente es el desperdicio de agua y la tala de arboles. De pronto la estrategia es

reciclar el agua, no abrir las llaves y dejar que se desperdicie, en días de lluvia recoger el

agua lluvia para lavar carros, para los baños. Sembrar mas arboles y no provocar mas

quemas en bosques.

la separacion de productos reciclables y organico la persona encargada de hacer el aceo o

un mayor que todos ayudar amirar quie es el que vota por aperte los desehechos

La problemática mas común es el desorden de basuras y contaminación del agua.Se

podria solucionar . Reciclar Ahorando agua Que los carro sean electricos no contamine el

aire

La sobrepoblacion porque con esta nos estamos quedando sin recursos que teníamos y

por eso hay poca economía y excases de recursos en algunos países.La solución que yo

haría seria que a los países que tienen pocos recursos de los demás países reunieran

todos los recursos que les sobre o poder que ellos colaboren un poco.

Análisis de resultados taller n°2.

Este segundo taller amplió el concepto de problemática ambiental y la clasificación que estas reciben de acuerdo a su escala geográfica, su origen, escala temporal o sistema económico. De acuerdo al grado de complejidad manejado en cada nivel, se aplicaron tres talleres diferentes de manera virtual, en el que fue necesaria la elaboración de un tutorial para guiar a los estudiantes de bachillerato a usar esta herramienta y se sugirió que los estudiantes desde transición hasta quinto lo resolvieran en compañía de sus padres o acudientes.

Los estudiantes de preescolar, primero y segundo, no diferencian la dimensión de global o regional, ya que al clasificar el calentamiento global, las sequias y la falta de zonas verdes, no las incluyen dentro de las dos clasificaciones.

En tercero, cuarto y quinto, se observa que los estudiantes tienen claro a que hace referencia cada una de las situaciones planteadas en las imágenes, además podemos suponer que si no las tenían claras, al realizar este taller con su acudiente o padre de familia, esas dudas se aclararían. Al identificar el tipo de problema ambiental, vemos que tienen claro que la falta de zonas verdes es una problemática de tipo urbano, pero no tienen claro si el calentamiento es local o global, la contaminación del agua la ven como una situación de corta duración.

En bachillerato, este taller permitió identificar como los estudiantes relacionan las problemáticas ambientales con sucesos que afectan al planeta, observamos que no diferencian que un incendio forestal provocado no es un hecho natural, así varios de los estudiantes no tienen claro que la caza indiscriminada son de corta o de larga duración. También manifiestan que la sobrepoblación y la polución, son problemas ambientales que se presentan en países desarrollados y subdesarrollados. La contaminación del agua es definida como una problemática local y nacional.

44

En primaria como en bachillerato, ellos reconocen que la humanidad es la directa responsable de las problemáticas que afectan al ambiente, las acciones cotidianas como bañarnos, comer, movilizarnos, usar el computador, cargar el celular, entre otros, son actividades que se podrían regular para disminuir la incidencia de problemáticas ambientales en el entorno.

Teniendo en cuenta los anteriores resultados y para la continuidad del diagnóstico, se determinó que para ejecución de los talleres 3, 4, 5, 6 y 7, se diseñarían dos herramientas para los siguientes niveles:

Preescolar, primero y segundo

Tercero, cuarto, quinto y bachillerato

Esto permitió unificar los resultados y así dirigir mejor el propósito del diagnóstico.

7.1.4. Taller n° 3: Identificación de factores incidentes en problemáticas ambientales. Ver anexo 4

Instrumento para preescolar, primero y segundo

Para estos niveles, se diseñó un taller donde los estudiantes asociaron por medio de líneas, las imágenes que correspondían a las actividades que afectan el ambiente y a las personas en ese lugar señalado.

Resultados

FACTORES INCIDENTES EN PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES

SITIOS EN LA INSTITUCIÓN DONDE SE PRESENTA


Cafetería

Salón de clases

Patio de descanso


Baño


Patio de descanso (afirman verbalmente que esto se presenta específicamente en el parqueadero aledaño al patio)

http://www.google.com.co/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjCw7q5ws7MAhXG1B4KHd4tDk0QjRwIBw&url=http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/botes_de_basura.html&bvm=bv.121658157,d.dmo&psig=AFQjCNHUZmeSXae6_qgdyZpsqDT8EIBbrQ&ust=1462935721137981

http://www.google.com.co/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjw2-TIw87MAhVC8x4KHfnYBSkQjRwIBw&url=http://www.chismesmundo.com/consejos-practicos-para-una-ecologia-domestica/&bvm=bv.121658157,d.dmo&psig=AFQjCNHlXQL75r8menR-LTnAm_jk-8KIiA&ust=1462936003485532

http://www.google.com.co/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjHgaDnxM7MAhXJ9x4KHfLZD6AQjRwIBw&url=http://184.182.233.150/rid=1HBF3RH04-6HK2BJ-XRP/La contaminaci%C3%B3n_primaria.cmap&bvm=bv.121658157,d.dmo&psig=AFQjCNHxV4arbItsK8XfgQkdcnyE6TuyCQ&ust=1462936352497799

45


Aulas de clase

Patio de descanso


En salones de clase (afirmaron verbalmente que esto sucede en sala de sistemas)


Patio de descanso


Instrumento para tercero, cuarto, quinto y bachillerato

Este taller consistió en identificar los sitios donde se presentan factores incidentes en problemáticas ambientales, usando un croquis de la institución, los estudiantes marcaron con una x el sitio donde se presenta los factores y en una tabla describieron de qué se trataba la situación.

Resultados

Grupo focal: grado 301



Desperdicio de agua

Arrojamiento de Basura


No clasificación de la basura

Contaminación atmosférica

Gasto de energía

Baños

Patio

Alrededor de las canchas y la malla

Cafetería

Parqueadero

Peluquería Tabla 11 Resumen de respuestas 301




Desperdicio de agua

Basura

Desperdicio de comida

Desperdicio de luz

Cafetería

Patio

Las canchas

Parqueadero

http://www.google.com.co/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjTvYGgxs7MAhVLWh4KHVqgDZEQjRwIBw&url=http://www.dominandocamtasia.com/blog/como-eliminar-el-ruido-de-un-video&bvm=bv.121658157,d.dmo&psig=AFQjCNEmxOEQNV8SCbDYl4-P6M14XsdlAg&ust=1462936642731758

http://www.google.com.co/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjPic7OyM7MAhWF1h4KHUsaBP0QjRwIBw&url=http://tuplanetaverde897t.blogspot.com/&bvm=bv.121658157,d.dmo&psig=AFQjCNGbY9nY0krWMY9wHpJsMMcF7YZbXQ&ust=1462937189778157

46

Humo de los carros

Faltan plantas y arboles

Desperdicio de hojas

Gritan mucho

Salones

Baños

Cocina

Sala de sistemas

Escaleras

Detrás de la tarima Tabla 12Resumen de respuestas 402




Desperdicio de agua

Mezcla de basura

Desperdicio de comida

Desperdicio de luz

Desperdicio de gas


Desperdicio de papel

Cafetería

Patio

Secretaría

Las canchas

Debajo de la escalera

Donde se ubican las canecas

Aulas

Baños

Cocina

Sala de sistemas

Pasillos Tabla 13 Resumen de respuestas 501




Desperdicio de agua

Basura

No se separa la basura

Contaminación auditiva

Canecas llenas

No hay zonas verdes

Cafetería

Patio

Detrás de la tarima

Las canchas


Canecas de la cafetería

Aulas Tabla 14 Resumen de respuestas 601




Desperdicio de agua

Exceso de basura

No se separa la basura


Mal manejo de reciclaje


Cafetería

pasillos


Las canchas



47

Mal manejo del recurso eléctrico

Desperdicio de papeles

No separan los residuos correctamente

Aulas

Baños

Tabla 15 Resumen de respuestas 702




Desperdicio de agua

Exceso de basura

Residuo orgánicos

Cafetería

Patio


Las canchas

Aulas

Baños Tabla 16 Resumen de respuestas 802




Desperdicio de agua

Falta de espacio

Aumento de basura

Falta de conciencia al reciclar

Contaminación del aire

Canecas llenas

No hay zonas verdes

Falta de ahorro de energía

Falta de canecas de basura

Cafetería

Patio


Las canchas



Aulas

Baños

Sala de sistemas

Comedor

Corredor Tabla 17 Resumen de respuestas 902




Estudiantes que botan basura


Mal uso de las canecas recicladoras

Mal uso de los baños

Mal almacenamiento de residuos

No reutilización de botellas

Desperdicio de agua


Desperdicio de papel

Cafetería


Las canchas


Aulas

Baños

Escaleras


48


El taller fue elaborado pensando en que los estudiantes pudieran identificar de

manera fácil y práctica los principales factores que generan problemáticas

ambientales dentro y en el entorno próximo del colegio, para lo cual se pensó en 2

herramientas diferentes: Un taller apoyado en imágenes para que los estudiantes

de los grados transición, primero y segundo hagan una identificación por medio de

asociación; mientras para los estudiantes desde tercero hasta décimo se planteó

otra herramienta en la que se hizo uso de un plano del colegio con el fin de que los

estudiantes ubiquen las zonas donde se presentan los factores incidentes en las

problemáticas ambientales y describan de qué manera se presentan.

Los factores que inciden mayormente en las problemáticas ambientales, según los

estudiantes de los grupos participantes, están asociados a la alta producción y

arrojamiento de basuras en zonas como el patio y las aulas de clase, además de

la no clasificación ni reutilización de los residuos sólidos especialmente en la

cafetería; el desperdicio de agua en los baños por parte de los estudiantes y en

varias zonas cuando el personal de aseo hace la limpieza general; la falta de

zonas verdes son asociadas especialmente al patio donde los estudiantes toman

el descanso, por lo que señalan básicamente el espacio ente las canchas y la reja

que divide los dos colegios. Por otro lado se mencionan factores con una menor

frecuencia, como el gasto de energía en la peluquería y oficinas, la contaminación

atmosférica por parte de autos que ingresan al parqueadero y la contaminación

auditiva producida en el patio y las aulas de clase. Además de identificar los

principales factores incidentes en las problemáticas ambientales, los estudiantes

son conscientes de que son ellos los principales promotores de estas.

7.1.5. Taller n° 4: Priorización de factores incidentes en problemáticas

ambientales

Al identificar que la falta de zonas verdes, el mal manejo y disposición de residuos

sólidos, el mal manejo del recurso hídrico y la no reutilización de los residuos, son

los factores más mencionados por los estudiantes en el anterior taller, se diseñó el

cuarto taller para ejecutar de la siguiente manera. Ver anexo 5:


Pensando en ofrecer facilidad en estos niveles para resolver este taller, fue

necesario hacer evidente el factor incidente por medio de una imagen y así lograr

una asociación inmediata para que loes estudiantes, según su criterio, opinaran

que factor es más urgente para trabajar sobre el mismo. A continuación se

presenta un resumen de los resultados obtenidos en los tres niveles trabajados.

49

Resultados

FACTOR INCIDENTE ¿Cuál de estas problemáticas es más urgente de

tratar?

1

Mal manejo y disposición de residuos sólidos.


Urgente

2

Falta de zonas verdes.


Muy urgente

3

Mal manejo del agua


No tan urgente

4

La No reutilización de los residuos


No es urgente



Esta herramienta se diseñó con el fin de determinar los factores de mayor incidencia en problemáticas ambientales de la institución educativa, para así decidir sobre cuales es urgente orientar el PRAE. Lo anterior, por medio de un taller sencillo que permita al estudiante asignar una calificación a cada factor según su orden de afectación, teniendo en cuenta que 1 corresponde a la frecuencia más baja y 4 a la frecuencia más alta.

http://www.google.com.co/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwijlsy5lqjMAhXETCYKHW5UDngQjRwIBw&url=http://cosquillitasenlapanza2011.blogspot.com/2012/02/la-basura.html&bvm=bv.119745492,d.cWw&psig=AFQjCNGmcE4woOXLh7nUpjOpTp-2nchMew&ust=1461618214295405

https://www.google.com.co/imgres?imgurl=http://2.bp.blogspot.com/-UdwFunKx02U/VqNA7kDVH_I/AAAAAAAAkug/NPgFWUnA3E4/s400/82.gif&imgrefurl=http://olivercabrera.blogspot.com/2016/01/gifs-animados-de-plantas-del-huerto.html&docid=UZQbg4fZUWSdqM&tbnid=EC--sBEFesbEXM:&w=245&h=200&bih=677&biw=1438&ved=0ahUKEwiNwfeNl6jMAhXBzz4KHcfgAG4QMwhBKBIwEg&iact=mrc&uact=8

http://www.google.com.co/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjVyt36majMAhXE3SYKHZaDD18QjRwIBw&url=http://blogdebelenperalta.blogspot.com/2016/01/del-agua-todos-somos-responsables-del.html&v6u=https://s-v6exp1-ds.metric.gstatic.com/gen_204?ip=186.155.22.199&ts=1461532684362990&auth=s7pmu2kychcm7lz264tvfbmud3hl7twb&rndm=0.5578237117766265&v6s=2&v6t=114403&bvm=bv.119745492,d.cWw&psig=AFQjCNGGldzwBdgQvJqa-NvaxW5RFm9xkA&ust=1461619189269250

http://www.entornointeligente.com/images-noticias/2015/02/Es-mejor-reciclar-que-tirar-a-la-basura-cuidar-el-medioambiente-tambi-n-ahorra-dinero.jpg

50

Resultados


FACTOR INCIDENTE DE PROBLEMÁTICA AMBIENTAL FRECUENCIA

1 2 3 4

1 FALTA DE ZONAS VERDES X

2 MAL MANEJO Y DISPOSICIÓN DE RESIDUOS SOLIDOS X

3 MAL MANEJO DEL RECURSO HÍDRICO X

4 LA NO REUTILIZACIÓN DE LOS RESIDUOS X




1 2 3 4








1 2 3 4






51



1 2 3 4








1 2 3 4








1 2 3 4








1 2 3 4





52



1 2 3 4







En los grados preescolar, primero y segundo, se evidenció que el factor incidente

más urgente a tratar es la falta de zonas verdes, ya que los estudiantes

manifiestan que necesitan una zona para jugar e interactuar con la naturaleza.

Ven que el mal manejo y disposición de residuos sólidos es un problema urgente

que se debe tratar, mientras que el mal manejo del agua y la no reutilización de los

residuos no tienen ese carácter urgente a tratar.

Los grados cuarto, séptimo, noveno y décimo, consideran que la falta de zonas

verdes es el factor de mayor importancia a tratar, mientras que para tercero y

octavo es el mal manejo y disposición de residuos sólidos y para quinto, la mayor

prioridad es el mal manejo del recurso hídrico, aunque noveno y décimo también

encuentran que esta incidencia presenta una frecuencia más alta. Por otro lado los

estudiantes de tercero consideran que la falta de zonas verdes tiene una

frecuencia alta, mientras que los grados quinto, sexto y octavo, no lo ven así.

Para el grado cuarto y décimo, el mal manejo de los residuos sólidos, tienen

frecuencia alta, pero para quinto, sexto, séptimo y noveno, no es así. El mal

manejo del recurso hídrico no es tan frecuente para el grado tercero, cuarto,

séptimo y octavo, en comparación con la no reutilización de los residuos, que para

tercero, cuarto, séptimo y noveno, tiene la frecuencia más baja,

Adicionalmente, en el espacio para observaciones y/o recomendaciones, los

estudiantes resaltan la importancia de sembrar plantas y de que los estudiantes

sean obedientes para lograr mejores resultados. Que todo depende del

compromiso de los estudiantes ya que eso permite que los propósitos se cumplan.

Vemos que la falta de zonas verdes, el mal manejo y disposición de residuos

sólidos y el mal manejo del recurso hídrico, son los factores más frecuentes en la

institución.

53

7.1.6. Taller n° 5. Identificación de causa y efecto

Al definir los factores más frecuentes en la institución, se diseñó este taller para

aplicarse de la siguiente forma. Ver anexo 6:


Debido a que los estudiantes los estudiantes de estos niveles no leen y escriben

fluidamente, la ejecución de este taller no contó con un instrumento físico; por lo

cual se expuso a los estudiantes los factores incidentes en problemas ambientales

de la institución y se procedió a plasmar en el tablero lo que ellos manifestaron

como causas y efectos de los mismos, con ayuda de la docente a cargo.

Resultados

FACTOR INCIDENTE EN PROBLEMÁTICAS

AMBIENTALES CAUSAS EFECTOS

1


Los niños hacen desorden

No saben sembrar plantas

No hay donde

Hay contaminación

No hay donde jugar y ver animales

No hay aire limpio

2 Mal manejo y disposición de

residuos sólidos.

Los niños no llevan la basura a las canecas cuando toman onces

En el salón desperdician mucho papel y botan basura al piso

Se ve feo

Malos olores

Nos regañan por cochinos

3 Mal manejo del recurso hídrico.

Los niños juegan con el agua en el baño.

Tiran papeles a la tasa y al lavamanos

Se puede acabar el agua

Se contamina el agua. Tabla 27 Resumen de respuestas preescolar, primero y segundo


En este taller, los estudiantes determinaron las causas y los efectos que tienen los

factores incidentes priorizados en el anterior taller, observándose lo siguiente.

Resultados




1 Falta de zonas

verdes.

No hay espacio

Falta de espacio

Por falta de recursos

No hay entorno natural

No hay plantas ni animales

Falta de oxigeno

54

El colegio se ve vacío


residuos sólidos.

Falta de interés

Desaseo de los cadetes

No obediencia de las reglas

Falta de conocimiento

Malos olores

Proliferación de bacterias

Daño al medio ambiente

Contaminación del aire y visual

Suciedad

mal aspecto


Gasto de mucha agua para lavarse las manos, bañarse, etc.

Falta de conciencia

Malgasto de agua jugando y regándola

Se acaba el agua en Colombia


Sequias

No llega suficiente agua al colegio

Enfermedades

Contagio de bacterias Tabla 28 Resumen de respuestas 301

Grupo focal: grado 402 FACTOR INCIDENTE EN

PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES

CAUSAS EFECTOS

1 Falta de zonas verdes.

No hay pasto

No se ha sembrado plantas

Hay contaminación

Poco oxígeno


residuos sólidos.

La gente bota mucha basura

No se recoge la basura

No se usa las canecas

Mal olor

Accidentes



Llaves abiertas

Desperdicio de agua

Sequías

Se puede acabar el agua Tabla 29 Resumen de respuestas 402




1


Suelo pavimentado

Falta de espacio

Disminución de oxigeno

No hay un buen ambiente

Falta de zonas verdes para jugar


residuos sólidos.

Manejamos mala la basura

No sabemos manejar las canecas

Mal olor

Desorden


Se dejan las llaves abiertas

Juegan con el agua

Desperdicio de agua

Inundaciones Tabla 30 Resumen de respuestas 501

55




1


No hay espacio

Colegio pequeño

Mucho concreto

No hay oxígeno

Mal olor

Mal ambiente

No hay donde jugar

No hay aire puro


residuos sólidos.

Nadie se preocupa

Basura en el piso

No pensamos en recoger la basura

Pereza

Mucha basura

Desorden

Contaminación

Enfermedades


No nos importa

Botar agua

Gasto de mucha agua

Se acabará el agua





1


Poco espacio

Colegio pequeño

Mucho cemento

Indisposición de las directivas

La estructura no lo permite

Perjudica la salud

Falta de oxígeno

Falta de aire puro

2

Mal manejo y disposición de

residuos sólidos.

No hay suficientes canecas

Nos da pereza botarla en el sitio

Falta de conciencia

Juegan con la basura

Genera contaminación

Gasto de más material

Mala presentación del colegio

Mal olor


Llaves abiertas

Juegan con el agua

Gastan agua innecesariamente

Nos quedaremos sin agua

sequías





1 Falta de zonas

verdes.

No hay espacio

Colegio pequeño

Mucho concreto

No hay oxígeno

Mal olor

Mal ambiente

56

No hay donde jugar

No hay aire puro


residuos sólidos.

Nadie se preocupa

Basura en el piso

No pensamos en recoger la basura

Pereza

Mucha basura

Desorden

Contaminación

Enfermedades


No nos importa

Botar agua

Gasto de mucha agua

Se acabará el agua





1


Falta de espacio

Posible mal uso

Falta de iniciativa

No les gusta tener zonas verdes


Poca humedad en el aire

Falta de decoración en el colegio

Falta de sombra

No hay aire puro

2


residuos sólidos.

No recogen lo que botan

Falta de conciencia y educación

Falta de reutilización

Pereza de botar en la caneca

Juegan con la basura

Falta de compromiso

Malos olores

Desorden

Alcantarillas tapadas

Mal aspecto


Juegan con el agua nos importa

Dejan las llaves abiertas

Desperdicio al lavar pisos

No se limpia los estanques

Agotamiento del agua

Sequias

inundaciones





1 Falta de zonas

verdes.

Mal uso de los recursos

No es prioridad del colegio

Falta de espacio


No hay contacto con la naturaleza

2


residuos sólidos.

Falta de cultura

Falta de sitios específicos para botar la basura

Falta de conciencia

Pereza de los profesores y


Suciedad en el colegio

contaminación

57

estudiantes

Falta de reutilización de los residuos


Desperdicio

No se recicla

Pereza de cerrar la llave

Mal uso de los baños

Escases de agua a largo plazo



Según lo arrojado por esta herramienta, se evidencia que los estudiantes asocian

directamente la falta de zonas verdes en la institución con el insuficiente espacio y

recursos, además de la falta de interés en cuanto a su gestión. Ellos consideran

que unos de los efectos es la escases de oxígeno, la falta de zonas donde jugar,

donde interactuar con la naturaleza y otros organismos vivos, además poca

humedad en el aire.

La falta de conciencia y de compromiso por parte de los estudiantes es la causa

más común para que haya un mal manejo y disposición de los residuos sólidos,

adicionalmente no hay sitios específicos para depositar los desechos generados,

esto causa que haya desorden, contaminación y quizás malos olores.

El desperdicio de agua y la pereza de cerrar las llaves, el arrojar elementos a los

inodoros o lavamanos, son las causas para que haya un mal manejo del recurso

hídrico, los estudiantes plantearon como efecto de este factor, una situación a

largo plazo como las sequias y la escases de agua.

7.1.7. Taller n° 6. Solución a factores incidentes en problemáticas

ambientales

Teniendo en cuenta las causas y efectos identificados en el taller anterior, se

procedió a diseñar el sexto taller de este diagnóstico que se aplicó de la siguiente

manera. Ver anexo 7:


Al observar que la metodología aplicada en el taller anterior para estos niveles fue

efectiva en términos de tiempo, participación y dinamismo, se procedió a ejecutar

este taller de la misma manera, sacando las conclusiones más relevantes en el

tablero, con apoyo de la docente encargada.

58

Resultados

FACTOR INCIDENTE OBJETIVOS


residuos sólidos.

1. Hacer más “reciclatones”. 2. Enseñarle a todos que no se debe botar basura y que se debe clasificar. 3. Enseñarle a los niños a hacer cosas con materiales reciclados.

2 Falta de zonas

verdes.

1. Aprender a sembrar plantas y tener muchas flores. 2. Tener donde jugar y ver muchos animales. 3. Ver naturaleza.


1. Enseñarles a todos que hay que cuidar el agua y no desperdiciarla. 2. Recoger agua de las lluvias. 3. No contaminar el agua.



En esta herramienta, los estudiantes Plantearon tres objetivos basados en

actividades que se podrían implementar en la institución y que permitieran dar

solución a las problemáticas ambientales ya identificadas.

Resultados



1


residuos sólidos.

1. Enseñar y concienciar a los estudiantes sobre la separación de los residuos 2. Hacer campañas de reciclaje y relacionar a los estudiantes con él. 3. No botar basura 4. Realizar reglas para que los cadetes no boten la basura en el piso, sino en las

canecas correspondientes. 5. Mejorar las clases de educación ambiental para aprender a separar los

residuos

2


1. Disponer espacios para sembrar semillas y plantar árboles. 2. Promover la construcción de jardines o huertas verticales. 3. No talar árboles ni flores 4. Tener espacios para visualizar insectos y plantas. 5. Tratar de encontrar donde poner el pasto y la tierra.

3

Mal manejo del recurso hídrico.

1. Sancionar los cadetes cuando desperdicien agua al hacer mal uso de las llaves y los sanitarios.

2. Tratar de ahorrar agua 3. No contaminar ni lanzar basura al agua para tener un mejor planeta 4. Concientizar a la comunidad educativa sobre la importancia y el cuidado del

agua. Tabla 37 Resumen de respuestas 301

59




residuos sólidos.

1. Enseñar a los niños a no botar basura al piso. 2. Realizar campañas de reciclaje. 3. Enseñar a reciclar

2 Falta de zonas

verdes.

1. Plantar zonas verdes para hacer clases de ciencias 2. Sembrar plantas para respirar mejor. 3. Hacer una jornada de donación de plantas para el colegio.


1. Cambiar los grifos de los baños. 2. Inculcar el cierre de las llaves cuando se utilizan. 3. Recoger agua los días de lluvia.





residuos sólidos.

1. Realizar campañas de reciclaje. 2. Reunir fondos para comprar canecas para reciclar. 3. Regular la venta de paquetes en la cafetería. 4. Enseñar a los cadetes a reciclar y separa la basura.

2 Falta de zonas verdes.

1. Construir una zona verde en el colegio. 2. Hacer jardines y sembrar materas.


1. Vigilar los baños. 2. Poner grifos automáticos. 3. Hacer campañas para ahorrar agua.





residuos sólidos.

5. Implementar campañas de reciclaje. 6. Incorporar en el horario clases donde se enseñen a utilizar las canecas. 7. Impulsar a los estudiantes a que reciclen.

2 Falta de zonas

verdes.

3. Informar al Capitán sobre los beneficios que proporcionan los árboles. 4. Incluir zonas verdes para tener un buen ambiente para el colegio. 5. Quitar zonas innecesarias para crear zonas verdes.


4. Almacenar agua en el colegio. 5. Construir un tanque para la reserva de agua. 6. Identificar a los estudiantes que hagan mal uso del agua. 7. Poner retenedores de agua lluvia. 8. Enseñar a los cadetes a no gastar agua innecesariamente.


60




residuos sólidos.

1. Marcar adecuadamente las canecas para una correcta separación. 2. Hacer más campañas de reciclaje 3. Reutilizar los residuos sólidos

2


1. Hacer otro piso ene l colegio de solo siembra de plantas. 2. Hacer campañas para sembrar árboles. 3. Pedir permiso para plantar zonas verdes. 4. No está en nuestras manos la solución. 5. Quitar zonas que están pavimentadas y crear zonas verdes. 6. Formar un jardín pequeño.


1. Cortes de agua cuando los estudiantes están en clase. 2. Evitar que los niños jueguen con el agua. 3. Reutilizar aguas lluvia. 4. Vigilar los baños. 5. Colocar grifos para evitar el desperdicio.




1


residuos sólidos.

1. Realizar canecas decorativas para hacer más divertido reciclar. 2. Realizar campañas de reciclaje. 3. Plantear más propuestas de reciclaje y si es necesario poner multas para

que la gente se dé cuenta que es necesario. 4. Proponer castigos a los que no cumplan el deber. 5. Premiar a los mejores recicladores. 6. Tener un supervisor al lado de la basura.

2


1. Realizar un espacio específico donde se pueda plantar plantas. 2. Presentar una carta para poder cultivar zonas verdes en el colegio. 3. Proponer que se realice un salón exclusivo para sembrado como un

invernadero. 4. Hacer un jardín que cuelgue. 5. Hacer macetas con botellas plásticas. 6. Construir zonas verdes en las paredes de los salones. 7. Hablar con el rector del colegio para implementar una zona verde

3


1. Conservar y recoger agua lluvia, para utilizarla para cualquier tipo de actividades.

2. Promover campañas para el buen uso del agua. 3. Suspender el servicio de agua a ciertas horas. 4. Evitar daño de llaves y cisternas. 5. Hacer talleres sobre el tema.


61




residuos sólidos.

1. Ubicar personas en las canecas para su control. 2. Implementar patrullas ecológicas. 3. Motivar a las personas por su buen manejo. 4. Hacer campañas de reciclaje. 5. Realizar manualidades con los materiales reciclables.

2


1. Dar a conocer las consecuencias de la falta de zonas verdes. 2. Implementar huertas verticales en la división de la malla del colegio. 3. Destinar espacios para poner zonas verdes. 4. Cuidar las zonas verdes para que permanezcan. 5. Crear espacios recreativos que beneficien la educación ambiental 6. Sembrar plantas en botellas el cual sea un proyecto ambiental que se

mantenga en el patio. 7. Recolectar diversos recursos para implementar diferentes zonas verdes.


1. Implementar llaves ahorrativas. 2. Aplicar multas a los estudiantes que desperdicien agua. 3. Reutilizar el agua para realizar otras labores. 4. Instalar más tanques de reserva del recurso hídrico.





residuos sólidos.

1. Sancionar a las personas que no contribuyan a la separación de residuos. 2. Enseñar como clasificar las basuras y generar conciencia a la comunidad

estudiantil. 3. Colocar avisos para saber dónde van los desechos. 4. Identificar los lugares donde se desarrollan estos factores incidentes y

plantear una solución.

2


1. Tomar un espacio para construir una zona verde. 2. Implementar los jardines verticales. 3. Recoger fondos para comprar plantas y hacer una huerta. 4. Recomendar a las directivas del colegio para que se desarrollen espacios de

zonas verdes. 5. Concientizar a los estudiantes la importancia de zonas verdes para el diario

vivir.

3


1. Recolectar aguas lluvia para el ahorro de agua. 2. Moderar el uso de agua con sistemas que aprovechen la misma. 3. Implementar un sistema de riego. 4. Comprender que el recurso hídrico es valioso y cuidarlo de quienes no lo

valoran. 5. Reciclar el agua con métodos nuevos y didáctica.


62


Esta herramienta permitió evidenciar la capacidad propositiva de los estudiantes,

ya que plantearon varias actividades que son viables para mitigar los factores

incidentes en problemáticas ambientales. Dentro de los objetivos planteados para

solucionar el mal manejo y disposición de los residuos sólidos, se encontró desde

enseñar a separar residuos, realizar campañas de reciclaje, reunir fondos para

comprar canecas de reciclaje e inclusive sanciones para aquellos que arrojen

basura y premios para quienes no lo hagan.

En cuanto a la falta de zonas verdes, los estudiantes plantearon la promoción de

la construcción de jardines o huertas verticales, adecuar sitios dentro de la

institución para cultivar plantas, hacer donaciones de plantas para el colegio, e

incluso mencionan la necesidad de pedir permiso para plantar zonas verdes

dentro de la institución. Ellos reconocen que la falta de espacio es un limitante

para el desarrollo de estos objetivos.

Los objetivos planteados para mitigar el mal manejo del recurso hídrico, muestra

acciones muy radicales como la vigilar y controlar la entrada a los baños para que

no se dejen las llaves abiertas, instalar grifos automáticos y la recolección de

aguas lluvia.

7.1. 8. Taller n° 7. Análisis DOFA


En este taller, los estudiantes identificaron y escribieron lo “bueno” y lo “malo”

que tiene el colegio para afrontar y solucionar las problemáticas ambientales

identificadas con anterioridad. Se tuvo en cuenta que las. Ver anexo 8:

Debilidades: Son aquellos factores que limitan la solución a problemáticas

ambientales y se deben considerar el análisis de los recursos, de

actividades y de riesgos.

Fortalezas: Especifican lo mejor que tiene el colegio, como los recursos,

espacios y destrezas para afrontar las problemáticas ambientales.

Amenazas: Son los factores que pueden poner el peligro la realización del

proyecto y por ende la solución a problemáticas ambientales. Se deben

identificar a tiempo para evitarlas e incluso convertirlas en oportunidades.

Oportunidades: es aquello que no tiene el colegio en este momento, pero

que se puede encontrar como un factor externo que se puede implementar

63

en el colegio a modo de ayuda. Este tipo de factores si no son reconocidos

a tiempo podemos perder una ventaja importante.

Resultados




ANÁLISIS INTERNO DEBILIDADES

Falta de espacio para zonas verdes

Falta de conocimiento y consciencia ambiental para la separación de residuos.

Se desperdicia mucha agua.

Los niños hacen desorden cuando juegan a patear las botellas de lo que consumieron al descanso.

ANÁLISIS EXTERNO AMENAZAS

Estudiantes del colegio del lado botan basura a nuestro colegio.

Personas que viven cerca o que pasan cerca al colegio botan basura y dañan el ambiente.

Contaminación.

Pueden ingresar ratas y haber enfermedades.

FORTALEZAS

El colegio impone reglas que se deben cumplir.

Las campañas de reciclaje.

Las profes, brigadieres y militares mandan a los niños a recoger la basura que botan.

Salidas pedagógicas.

OPORTUNIDADES

Las profes pueden enseñar a sembrar árboles y cuidarlos.

Sembrar huertas o zonas verdes para atraer animales

Que los niños y sus papás colaboren más en las campañas de reciclaje.



No hay espacio para construir una zona verde


A la comunidad fuera del colegio no le interesa

FORTALEZAS

Compromiso de todos

OPORTUNIDADES

Se puede invitar a todos a que participen



Los cadetes no tienen iniciativa

No hay preocupación por los problemas


En casa no nos enseñan

64




FORTALEZAS

Hay campañas de reciclaje

OPORTUNIDADES

Los docentes se preocupan



El colegio no tiene espacio

No hay recursos

Los cadetes no ayudan

No se aceptan los errores


Los cadetes no reciclan desde la casa

FORTALEZAS

Campañas de reciclaje seguidas

Apoyo de la comunidad

OPORTUNIDADES

Apoyo de los padres o acudientes



No se toma el reciclaje en serio

No hay espacio para zonas verdes

No hay conciencia

ANÁLISIS EXTERNO AMENAZAS No se da a conocer lo que se plantea

FORTALEZAS

Lo que se plantea, se logra

Colaboración de los cadetes

Hay encargados de la limpieza

OPORTUNIDADES

Hay tiempo para la realización de las campañas

Se puede hacer campañas con las personas del barrio

Tratar de poner plantas en los alrededor



No hay ejemplo

No se preocupan

Falta de recursos

No se puede modificar la estructura

No entendemos que hacemos mal y no debemos botar basura


Poca colaboración de los padres y vecinos

Contaminación externa nos afecta

65




Algunos estudiantes no reconocieron la intencionalidad de un análisis DOFA, lo

cual dificultó el desarrollo de este taller. Debido a esto, se decidió no realizarlo en

los grupos focales de los niveles de preescolar, primero y segundo.

FORTALEZAS

Las campañas que se proponen, se hacen en el colegio

Gente colaboradora

Recolección de fondos

Motivación de los docentes

OPORTUNIDADES

Realización de campañas que impacten fuera del colegio

Compromiso de todos

Publicidad para dar a conocer nuestras campañas



Mal uso del material

Falta de conciencia

Falta de espacio y espacio

Falta de recursos


Personas ajenas dañen las zonas personas

Contaminación externa

FORTALEZAS

Brigadieres que controlan el manejo de las basuras

Apoyo a proyectos

Materiales disponibles

Trabajo en equipo

Profesores proactivos e impulsan campañas

OPORTUNIDADES

Oportunidades de implementar zonas verdes

Se puede trabajar con la comunidad



Espacios limitados para las zonas verdes

Poco apoyo de la institución

Mal manejo de los espacios y recursos

Falta de interés de estudiantes y directivas


La contaminación externa no favorece el crecimiento de las plantas

El clima no favorece

Mala imagen

Desentendimiento de la comunidad

Falta de conciencia

FORTALEZAS

Campañas de reciclajes contribuyen al ambiente

Campañas vigentes

Se cuenta con recursos

OPORTUNIDADES

Se cuenta con zonas verdes aledañas

Creación de una huerta que impactará a la comunidad.


66

Al analizar las debilidades, se encuentra nuevamente la falta de espacio como un

limitante para el desarrollo de las actividades propuestas, la falta de conocimiento,

conciencia, iniciativa, preocupación y de recursos para la ejecución de actividades.

En cuanto a las fortalezas se evidenció que se basan en las actitudes positivas de

los estudiantes, profesores, militares y demás miembros de la comunidad, al

afirmar que en la institución hay compromiso, se hacen campañas de reciclaje

continuamente, lo que se plantea y proyecta, se logra; hay motivación de los

docentes y materiales disponibles. Esto da a entender que hay más fortalezas que

debilidades a nivel interno.

Las amenazas no son muchas, pero mencionan que la comunidad fuera del

colegio no está interesada en los proyectos que realiza la institución o que las

actividades pueden ser interrumpidas por los estudiantes del colegio vecino y que

la contaminación externa afecta a la institución y su comunidad. Los niños de

primaria mencionaron que un factor amenazante es la posible proliferación de

roedores y enfermedades, por el mal manejo de las basuras.

La posibilidad de trabajar con la comunidad aledaña al colegio, la creación de un

huerto que impacte al exterior, contar con la publicidad apropiada, el apoyo de los

padres de familia y las disposición de tiempo, son las oportunidades más

relevantes que resultaron de este análisis DOFA. A nivel externo, son más las

oportunidades que las amenazas que afectan a la realización de las actividades

propuestas.

Gracias a la aplicación de los anteriores talleres, se obtuvo un diagnóstico que

permitió identificar, localizar, caracterizar y jerarquizar los problemas ambientales

de la institución. Se identificó que hay un Mal manejo y disposición de residuos

sólidos en zonas cono el patio, los salones y la cafetería, por el consumo

indiscriminado de productos envasados y de útiles escolares. También que hay

una falta de zonas verdes en los espacios abiertos de la institución, debido a que

no hay espacios destinados para este fin, así mismo se identificó un mal manejo

del recurso hídrico en los baños porque los estudiantes tienden a jugar con el

agua y dejar llaves abiertas. Ver anexo 9

A raíz de esto, se procedió con la siguiente etapa, el diseño del Proyecto

Ambiental Escolar (PRAE).

7.2. Diseño del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE)

Para el diseño de este documento, se tomó como base los lineamientos

planteados en la Guía Metodológica para la formulación de Proyectos Ambientales

Escolares, propuesto por la Universidad Libre y el Jardín Botánico de Bogotá José

67

Celestino Mutis. El proyecto se denominó “Acciones ambientales para el rescate

del entorno escolar del Colegio Militar Cooperativo J.Q.A” ver archivo anexo 10

con el siguiente eslogan y logo:

Ilustración 3 Logo PRAE C.M.C.J.Q.A

Uno de los parámetros usados para la construcción de este documento, que

permitió determinar la relación de causa y efecto de los problemas ambientales

encontrados, fue la matriz de Vester, con ella se detectó qué problemas requieren

mayor y pronta atención.

Variables o problemas



residuos sólidos

Mal manejo del recurso hídrico

Total Activos


0 0 0


residuos sólidos 1 2 3

Mal manejo del recurso hídrico 2 0 2

Total Pasivos

3 0 2 5

Tabla 53 Matriz de Vester

A partir de las siguientes preguntas y teniendo en cuenta el rango de causalidad propuesto por esta matriz, donde se asigna un valor de 0 si no es causa de esa problemática, un valor de 1 si es una causa indirecta, un valor de 2 si es una causa semidirecta y un valor de 3 si es una causa directa, se definió el total de activos y pasivos para cada problemática.

¿Qué grado de causalidad tiene la Falta de zonas verdes sobre el Mal manejo y disposición de residuos sólidos?

¿Qué grado de causalidad tiene la Falta de zonas verdes sobre el Mal manejo del recurso hídrico?

¿Qué grado de causalidad tiene la el Mal manejo y disposición de residuos sólidos sobre la Falta de zonas verdes?

68

¿Qué grado de causalidad tiene el Mal manejo y disposición de residuos sólidos sobre el Mal manejo del recurso hídrico?

¿Qué grado de causalidad tiene el Mal manejo del recurso hídrico y el Mal manejo y disposición de residuos sólidos sobre la Falta de zonas verdes?

¿Qué grado de causalidad tiene el Mal manejo del recurso hídrico sobre el Mal manejo y disposición de residuos sólidos?

Arrojó como resultado la siguiente gráfica:

Ilustración 4 Cuadrante Matriz de Vester

En el cuadrante I se tiene el mal manejo del recurso hídrico como un problema crítico, el cual se debe atender primero; en el cuadrante II tenemos la falta de zonas verdes, el cual es una problema pasivo, denominado así por no tener gran influencia causal sobre los demás, pero si es causado por los demás. En el cuadrante III no se encontró ningún problema indiferente, mientras que en el cuadrante VI, de los problemas activos, tenemos al mal manejo y disposición de residuos sólidos, el cual tiene una alta influencia sobre la mayoría de los restantes aunque no son causados por otros.

A partir de esto, se pudo plantear la siguiente pregunta problema de investigación:

¿Cómo abordar problemáticas ambientales para mitigar su impacto en el entorno escolar del Colegio Militar Cooperativo J.Q.A?

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5

PA

SIV

O

ACTIVO Falta de zonas verdes

Mal manejo y disposición de residuos sólidos


CUADRANTE II PROBLEMAS

PASIVOS

CUADRANTE I PROBLEMAS

CRÍTICOS

CUADRANTE III PROBLEMAS

INDIFERENTES

CUADRANTE IV PROBLEMAS

69

De la cual se desglosan las siguientes subpreguntas de investigación:

¿Qué acciones son pertinentes para lograr un manejo y disposición adecuada de residuos sólidos en la institución educativa?

¿Qué estrategia es pertinente para lograr un ahorro efectivo del agua?

¿Cómo lograr una interacción con la naturaleza en un entorno urbano sin espacio para zonas verdes?

Teniendo en cuenta la formulación del problema, se estableció el siguiente objetivo general y los siguientes objetivos específicos:

Objetivo general

Promover la apropiación y mejoramiento del entorno escolar en el colegio Militar Cooperativo J.Q.A. a través de acciones que generen soluciones contundentes a las problemáticas ambientales allí presentes.

Objetivos específicos

Fomentar el cuidado, aprovechamiento y uso racional del recurso hídrico mediante la construcción con materiales reciclables y uso de un recolector de aguas lluvia.

Vincular a la comunidad educativa con el buen manejo y disposición de los residuos sólidos a través de actividades como campañas de reciclaje entre otras.

Generar espacios de interacción con la naturaleza dentro de la Institución Educativa de manera estratégica con la construcción e implementación de un jardín vertical.

La elaboración de este proyecto, se justificó con el con el ánimo que el estudiante

y la comunidad educativa en general reconozca y se apropie de la actividad

ambiental como una práctica de responsabilidad social que repercute en el

mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad a la que pertenecen,

haciendo niños y jóvenes participativos en actividades curriculares y

extracurriculares, logrando la comprensión y discusión de las problemáticas

ambientales presentes en el entorno próximo y así poder crear soluciones viables

por medio de la participación activa de los diferentes actores de la Institución para

lograr un trabajo efectivo apoyado en una constante evaluación de los procesos en

miras de un mejor entorno escolar.

El documento completo junto con su plan operativo y correspondiente cronograma

se encuentra como anexo a este trabajo.

70

7.3. Aplicación del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE)

Teniendo en cuenta el plan operativo planteado y los objetivos propuestos en el

proyecto, se adelantaron las siguientes actividades dentro de la institución:

Construcción con materiales reciclables y uso de un recolector de

aguas lluvia

A partir de las ideas que surgieron entre los estudiantes para mitigar el mal manejo

del recurso hídrico, se pensó en generar un dispositivo que permitiera la

recolección de agua lluvia, sea amable con el medio ambiente, de bajo costo y que

genere un impacto positivo en el aprendizaje y toma de conciencia ambiental entre

todos los miembros de la comunidad educativa. Se encontró la alternativa que

cumple con estos requisitos y que adicionalmente atiende a las condiciones de

espacio reducido en la institución, el EKOMURO H2O+ ingeniado inicialmente por

un estudiante de Ingeniería ambiental de la Universidad Distrital Francisco José de

Caldas, es un proyecto innovador en el que participan actualmente niñas, niños y

jóvenes integrantes de los Comités ambientales en colegios públicos de Bogotá,

al igual que algunos de sus docentes, coordinadores, rectores y rectoras, padres

de familia e incluso algunas organizaciones.

Para este recolector se tomó la idea básica del uso de botellas PET de 3 litros

apiladas de manera vertical y tubos de PVC para su construcción, aunque los

estudiantes de décimo grado tomaron la iniciativa de construir este dispositivo

como ellos creyeron pertinente, teniendo en cuenta la falta de recursos técnicos y

de la falta de experiencia en el campo de la construcción e ingeniería. Los

estudiantes del grado décimo con orientación de las docentes encargadas del

PRAE, intentaron seguir el modelo del EKOMURO H2O+, pese a las dificultades

técnicas y de tiempo, logrando obtener un recolector funcional totalmente

artesanal del que se consiguió un aprendizaje transversal y un profundo interés

por mejorar los procesos de construcción para una mayor efectividad, resistencia y

capacidad del dispositivo y con lo cual se pretende ampliar durante el periodo

escolar. Ver anexo 11.

El recaudo de aguas lluvia trazó el objetivo de reducir al máximo el uso de agua

potable en labores de aseo y riego de la huerta principalmente, dándole así un uso

racional al recurso hídrico, al mismo tiempo que se reducen costos en el pago del

servicio público. De igual manera, se busca la participación activa de todos los

órganos de la institución para la apropiación y sentido de pertenencia que permita

el cumplimiento eficaz del primer objetivo, además del surgimiento y desarrollo de

nuevas ideas que fortalezcan el PRAE de la institución.

71

Campañas de reciclaje “Reciclatón”

La reciclatón es una iniciativa que surge en el Colegio Militar J.Q.A. en el año

2015, con el objetivo de promover la correcta separación de los residuos sólidos

tanto dentro como fuera de la institución. En el año 2016 se sigue implementando

esta iniciativa con algunas mejoras en su organización e intensidad, pues en lo

que va corrido del año, se han realizado tres grandes campañas de reciclaje en la

que han participado la mayoría de los cursos con apoyo de los diferentes

docentes, padres de familia, entre otros miembros de la comunidad educativa. Las

tres “reciclatones” fueron anunciadas por la página web del colegio con mensajes

de reflexión anexos, especificación de los materiales a reciclar y los que no son

aptos para este fin, además de videos de apoyo para contextualización de

problemáticas ambientales locales relacionadas con la mala disposición de los

residuos sólidos.

Estuvieron dispuestas de la siguiente manera:

Jueves 31 de marzo:

Al ser esta la primera jornada de reciclaje no hubo un registro concreto de cada

uno de los tipos de material traídos por los estudiantes, pero si se registró por

los encargados del grado 1002, un total en kilogramos de todo tipo de material

por cada curso que participó:

CURSO PESO EN KG DEL

MATERIAL TRAIDO

Preescolar 6

101 43,1

102 16,3

201 11,4

202 11,4

301 1

302 44,6

401 204,2

402 21

501 1,1

502 1,7

602 10,8

603 9,3

701 1,1

702 1,6

703 4

802 17,7 Tabla 54 Registro de material 1era reciclatón

72

En esta jornada, hubo una participación activa, ya que con la venta de este

material se logró comprar parte de los materiales para la construcción del huerto

vertical.

Martes 19 de abril:

Para esta jornada, se organizó una serie de formatos para el registro de los

materiales traídos, además con anterioridad se dieron las directrices para una

correcta y eficiente separación de los residuos sólidos y su posterior venta. La

asignación de responsabilidades durante la reciclatón se dispuso de la siguiente

manera:

Los estudiantes que tengan designados cursos, deben encargarse de recibir

el reciclaje debidamente clasificado – de lo contrario no se recibe- en los cursos

que se les otorgó, sacar el listado de las personas que aporten a la jornada de

reciclaje con la relación de residuos que aportó y disponerlos a la parte trasera

del colegio para que sean pesados y acomodados en los espacios que

corresponda según el tipo de residuo.

Los encargados de primaria y secundaria que deben coordinar que todo lo

que entreguen sus compañeros designados para los diferentes cursos esté en

orden y completo; además de verificar con el encargado de la balanza que este

correcto el peso de cada residuo y que sean ubicados como corresponden,

apoyando la labor de la encargada de etiquetar.

El encargado de la balanza debe responder por el manejo de la misma, solo la

puede usar él y debe llevar el reporte de lo que se pese según el tipo de

residuo.

La encargada de etiquetar los espacios dispuestos para cada residuo debe

hacer los carteles de clasificación y estar pendiente durante la jornada de que

los residuos sean acomodados y organizados donde corresponde.

El encargado general de la “reciclatón” es aquel que debe coordinar que todas las actividades están siendo realizadas como se designaron a cada quien y de entregar el reporte general de la actividad con la cantidad en kilogramos de cada tipo de residuo, los salones y las personas que aportaron, quienes no cumplieron con su labor y novedades de la jornada.

Gracias al uso de los formatos implementados y a la orientación brindada frente a las condiciones para llevar a cabo la jornada, se logró una mejor organización para el registro de la información y la recepción de los materiales. Ver anexo 12.

Miércoles 01 de junio

Gracias a la organización de la anterior reciclatón, la tercera jornada fue mucho

más eficiente y ordenada, pero no contó con la misma participación que la anterior

73

jornada, debido a que los estudiantes de noveno, decimo y once se encontraban

en preparación para la revista anual por parte del Batallón de Policía Militar N°13

al que se encuentra adjunto el Colegio. Esta jornada estuvo a cargo de los

estudiantes del grado 801bajo las mismas directrices de la jornada anterior, debido

a que los de 1002 no tenían la disponibilidad.

Durante las campañas se ha visto una notoria evolución frente a la efectividad y

rapidez de la clasificación de los residuos, debido a que los padres y estudiantes

son más conscientes de lo que se puede o no reciclar y de la manera en la que se

deben disponer los residuos. Adicionalmente, la cantidad de tapas plásticas

recibidas para la fundación Avancemos Juntos es bastante notoria. Gracias a la

activa participación de la comunidad educativa en general y su gran compromiso,

se tiene presupuestado ejecutar más jornadas de reciclaje (una por mes) con el fin

de hacer más intensos los llamados a los integrantes de la comunidad para

incrementar la participación y la toma de conciencia frente a los problemas que

genera la no reducción, reutilización y reciclaje de los residuos sólidos, además de

apoyar la financiación de las otras actividades propuestas en el plan operativo del

PRAE.

Construcción e implementación de un jardín vertical

Siendo la problemática ambiental más evidente, pero con menor prioridad, al

catalogarse como pasiva en los resultados arrojados en la Matriz de Vester, la

falta de zonas verdes acarrea un reto para las instituciones privadas que no

cuentan con la infraestructura o el espacio adecuado para tener una.

Pensando en esa limitante y como se había propuesto durante el diagnóstico

ambiental participativo, se procedió a construir un huerto o jardín vertical con

los materiales adecuados y en el sitio que permitió las directivas de la

institución. Para ello se empleó una base de madera que sostiene pendones de

vinil unidos entre sí, para aislar la humedad de la pared, un geotextil, al cual se

le adhirieron unos bolsillos en el mismo material y reforzado con polisombra,

para que mantengan su forma.

Teniendo en cuenta el cronograma propuesto en el plan operativo del PRAE, la

culminación de este jardín está programada para el mes de agosto, por lo tanto

en este documento presentaremos los avances del proceso de construcción en

la sección de anexos. Ver anexo 13.

74

Elaboración de compostaje

Los estudiantes del grado noveno se encargaron de realizar el compostaje que

se utilizará en la huerta, con apoyo y orientación de la docente a cargo, se

reunieron los materiales relacionados a continuación:

Tierra negra, residuos orgánicos frescos, hojas secas, cascaras de huevo,

cartón para empacar huevos, botellas PET oscuras, bisturí, puntillas, bolsas

negras y agua.

La actividad se llevó a cabo en el patio general con estudiantes del grado 901 y

902. El primer paso fue adecuar la botella, se procedió a cortar o picar el

material en trozos pequeños y a disponer por capas secas y húmedas,

terminando en una capa de hojas secas que posteriormente fue revuelto para

homogenizar la mezcla y tapado con bolsa negra para mantener la temperatura

y humedad adecuadas para la descomposición del material usado. Finalmente

se les indicó a los estudiantes que debían mantener la mezcla en un lugar

seco, expuesto al sol y revolver continuamente la mezcla para revisar que las

condiciones de humedad y descomposición sean las adecuadas. Los

estudiantes llevaron el compostaje a su casa, periódicamente se les pide que

la lleven para ser revisada y así definir el momento óptimo para usarlo como

abono en la huerta. Ver anexo 14.

Talleres sobre la reutilización de residuos sólidos

Tal como se dispuso en el cronograma del proyecto, se realizó un taller con los

grados octavos para la elaboración de semilleros colgantes, para lo que fue

necesario tomar botellas de 500 ml y realizarles un corte rectangular a lo largo

de las mismas con un ancho de 4cm, las cuales fueron dispuestas de manera

vertical amarrados entre sí con nylon y sostenidos en la parte superior por

palos de escoba reutilizados. Ver anexo 15.

Siembra de plantas ornamentales, medicinales y hortalizas

Con los niveles cuarto y quinto se trabajó desde las clases de ciencias

naturales la siembra de plantas ornamentales, medicinales y hortalizas, donde

ellos hicieron un seguimiento de su crecimiento y desarrollo, obteniendo como

resultado un reporte o diario de campo detallado con la participación de los

acudientes. Ver anexo 16

75

8. CONCLUSIONES

Gracias al diagnóstico ambiental participativo implementado en la Institución

Educativa Colegio Militar Cooperativo Justiniano Quiñonez Angulo, se logró

identificar, localizar, caracterizar y jerarquizar los problemas ambientales propios

de la institución y su entorno; así mismo, fue posible establecer los parámetros,

estrategias, metodologías didácticas y pedagógicas pertinentes para abordar y

mitigar el impacto negativo provocado por dichas problemáticas a partir del diseño

e implementación del PRAE “Acciones ambientales para el rescate del entorno

escolar del Colegio Militar Cooperativo J.Q.A”, logrando una gestión efectiva en la

que han sido participes los diferentes miembros de la comunidad educativa.

Por medio de la ejecución de las actividades propuestas en el plan operativo del

Proyecto Ambiental Escolar, se ha controlado y reducido el daño medioambiental

causado por malas prácticas frente al manejo y disposición de residuos sólidos, el

manejo y preservación del recurso hídrico, al tiempo que se logró un acercamiento

con el entorno natural por medio de la construcción de un jardín vertical ajustado a

las condiciones de espacios reducidos en la institución.

Al vincular el proyecto desde el trabajo en el aula, se pudieron incorporar las

diferentes estrategias y metodologías diseñadas de manera articulada al currículo

de manera didáctica, con el fin de acercar a los estudiantes al conocimiento

científico a través del análisis y la comprensión de situaciones cotidianas en su

entorno próximo y real.

Teniendo en cuenta los parámetros y lineamientos dispuestos en la Guía

Metodológica para la formulación de Proyectos Ambientales Escolares, es claro

que la evaluación de un PRAE, debe hacerse al finalizar el año escolar para poder

tener una visión concreta de la gestión sobre los objetivos planteados;

adicionalmente, el tiempo destinado para la realización de este trabajo de grado

no permitió realizar la evaluación de las actividades ejecutadas, debido a que

algunas de ellas no fueron culminadas antes de presentar este informe final.

76

9. RECOMENDACIONES

Teniendo en cuenta que es la primera vez que el colegio cuenta con un PRAE

consolidado y que aunque este está diseñado para aplicarse en el año 2016, es

necesario garantizar la continuidad a la estructura general de Proyecto por medio

del desarrollo de acciones que mantengan los lineamientos generales del trabajo

realizado. Para tal fin, es recomendable realizar una evaluación juiciosa y

comprometida en aras de complementar las actividades de mejora en el entorno

escolar y ambiental teniendo en cuenta los indicadores de eficacia, eficiencia y de

impacto positivo entre la comunidad; lo cual es de mayor probabilidad, si se

mantiene la planta docente emprendedora del proyecto.

77

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