Embed Size (px)
Citation preview
Fa
cultad d
e T
rabajo
Socia
l
UNIVERSIDAD DE JAÉN
Facultad de Trabajo Social
Trabajo Fin de Grado
Trabajo Fin de Grado
DIVERSIDAD FUNCIONAL: DIFICULTADES PERCIBIDAS
EN EL ACCESO A ESTUDIOS
UNIVERSITARIOS
Alumno/a: María Teresa Pereira Torres
Tutor/a: María Aranda López Dpto: Psicología
Junio, 2014
3
ÍNDICE
RESUMEN ....................................................................................................................... 5
1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN ................................................................. 7
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ........................................................................ 15
3. OBJETIVOS ............................................................................................................... 21
4. METODOLOGÍA ....................................................................................................... 23
4.1. Participantes ......................................................................................................... 23
4.2. Instrumentos. ........................................................................................................ 24
4.3. Procedimiento. ..................................................................................................... 25
5. PLAN DE TRABAJO ................................................................................................ 28
6. CONCLUSIONES ...................................................................................................... 31
7. REFERENCIAS ......................................................................................................... 33
8. ANEXOS .................................................................................................................... 37
Resumen
5
RESUMEN
El acceso a una educación accesible posee un valor fundamental en el desarrollo de las
personas. Al igual que para el resto de la población, optar a una educación universitaria
para las personas con diversidad funcional es una parte importante de su evolución. Una
buena base académica condiciona la oportunidad de acceder al mercado de trabajo, una
mayor participación en la sociedad y la normalización de sus vidas. Partiendo de esa
relevancia, se han producido importantes avances legislativos y técnicos que han
introducido sustanciales mejoras en los contextos académicos con el fin de proporcionar
igualdad de oportunidades entre el alumnado con diversidad funcional. Sin embargo, a
pesar de ello, la proporción de personas con discapacidad que se plantean cursar
estudios superiores, y aquellas que los finalizan, es muy escasa. El presente proyecto de
investigación se centra, precisamente, en el diseño de una investigación cuyo objetivo
sería analizar cuáles son las dificultades percibidas en el acceso y desarrollo de la vida
académica universitaria desde tres grandes áreas: el entorno, la familia y la propia
persona con discapacidad. En el cumplimiento de este objetivo se plantea una
metodología cualitativa que otorga una especial relevancia al discurso de las personas
que conforman la muestra sobre la realidad que viven.
Palabras clave: accesible, dificultades, diversidad funcional, educación universitaria,
1. Introducción y justificación
7
“Nunca se debe gatear cuando se tiene impulso de volar”
Helen Adams Keller.
1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
(Delimitación del objeto de estudio o del trabajo de intervención).
Cada veinticuatro horas la sociedad evoluciona a una gran velocidad. Cualquier
día que pudiera parecer igual a otro entraña, sin embargo, cambios significativos. A
veces, este avance puede llegar a asustar, pues creyendo que es difícil innovar se
comprueba que cada cambio supera con creces al anterior. De este modo, es necesario
aprovechar este progreso para la consecución de una sociedad en la que el objetivo
común sea la igualdad entre las personas sin importar el esfuerzo necesario para
conseguirlo.
Asimismo, las palabras evolucionan rápidamente. Una de ellas, muy presente en
nuestros días y cuyo significado se está extendiendo en muchos ámbitos de la sociedad,
es la palabra accesibilidad. Este concepto se entiende como:
“la característica que permite que los entornos, los productos, y los
servicios sean utilizados sin problemas por todas y cada una de las
personas, para conseguir de forma plena los objetivos para los que
están diseñados, independientemente de sus capacidades, sus
dimensiones, su género, su edad o su cultura” (Aragall, 2010, p. 25).
El término “accesibilidad” está vinculado a otros muy presentes en nuestros días
como el de “discapacidad”. Sin embargo, si bien esta última es una palabra frecuénteme
empleada, resulta importante vigilar su correcta utilización, ya que en ocasiones, se
asocia a ideas prejuiciosas o estereotipadas. No olvidemos que las palabras llevan
aparejados pensamientos que pueden poseer connotaciones positivas o negativas. Estos
pensamientos son aprendidos en un contexto cultural determinado y su transmisión se
ha llevado a cabo durante mucho tiempo, apoyándose en las palabras. Esta estrecha
relación entre significado y significante dificulta cualquier tipo de modificación.
Cambiar una idea consolidada en la sociedad se convierte en una ardua tarea, de manera
que el punto de partida será modificar las palabras que dan vida a estos pensamientos
(Romañach y Lobato, 2007). Afortunadamente, se está abriendo camino un nuevo
concepto más neutral y no discriminatorio que reemplaza al de discapacidad, como es el
1. Introducción y justificación
8
de “diversidad funcional”, que se aplica a aquellas personas que desempeñan las
mismas funciones que el resto de la población, pero lo efectúan de un modo diferente.
Asimismo se considera la singularidad de cada individuo (Ferreira, 2009).
Si bien se han conseguido importantes avances a nivel legislativo tanto en
accesibilidad como en diversidad funcional, es necesario resaltar que hasta lograr un
pleno éxito es imprescindible un trabajo laborioso y lucha continua que no siempre
culmina con un resultado justo y óptimo.
Precisamente, este proyecto de investigación tiene como punto de partida la
accesibilidad y la educación, con el fin de proponer un estudio que permita analizar los
elementos psicosociales que intervienen e interfieren en la plena consecución de los
objetivos perseguidos por la accesibilidad universal. El proyecto se centra
específicamente en la accesibilidad en la educación universitaria ligada a la diversidad
funcional, concretamente en la Universidad de Jaén.
La realidad refleja que las personas con diversidad funcional cuentan con la
oportunidad de acceder a un sistema de enseñanza universitario sea cual sea su
circunstancia personal (Álvarez, Alegre de la Rosa y López, 2012), tal y como se recoge
en la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación
y accesibilidad universal de las personas con discapacidad. Sin embargo, este avance
respecto a la igualdad de oportunidades es solo un comienzo ya que, como se mostrará
en los datos que se exponen más adelante, el camino para la plena igualdad está aún por
llegar.
Gracias a una mejora a nivel legislativo y a las políticas sociales destinadas a
favorecer la igualdad de oportunidades y diversidad funcional, cada año se experimenta
un aumento progresivo de estudiantes con discapacidad matriculados en la universidad.
Desgraciadamente, no es un dato tan alentador como parece en un primer momento,
puesto que el número de estudiantes que acceden y finalizan dichos estudios sigue
siendo bajo. Esta afirmación muestra que aún continúan existiendo obstáculos que debe
superar el alumnado con discapacidad (Álvarez et al., 2012). Entre ellos se encuentran
las propias características asociadas a la discapacidad que pueden ser percibidas como
limitaciones, convirtiéndose en barreras que entorpecen el acceso a la educación, o los
déficits del entorno como la falta de recursos o un diseño excluyente del ambiente.
1. Introducción y justificación
9
De forma específica, en el ámbito educativo las personas con discapacidad aún
se encuentran en situación de discriminación ocasionada por los obstáculos que impiden
la igualdad de oportunidades en la educación. Consecuentemente, alcanzan niveles
inferiores de estudios que el resto de la ciudadanía y, por consiguiente, se reducen las
oportunidades de acceso al mercado laboral (Huete, 2013). Es de vital importancia el
acceso a la educación universitaria, puesto que las consecuencias van más allá del mero
aprendizaje y del prestigio de poseer una titulación académica. Se trata del desarrollo de
cada persona, una buena base académica condiciona la oportunidad de acceder al
mercado de trabajo, una mayor participación en la sociedad y la normalización de su
situación. Todo ello guía a la persona a ser independiente, directora de su propia vida y,
en definitiva, a alcanzar un mayor bienestar y una mejor calidad de vida.
Si persisten las dificultades en educación, conforme Huete (2013) explica, la
realidad de las personas con discapacidad se adentra en un ciclo de exclusión,
padeciendo reiteradamente situaciones discriminatorias que les impiden participar
activamente en la sociedad. Hasta conseguir el acceso a una educación accesible de
calidad se van a encontrar trabas en el camino relacionadas con tres grandes áreas: el
entorno, la familia y la propia persona con discapacidad.
Respecto a la primera área, la Organización Mundial de la Salud (OMS en
adelante) afirma que la formulación de políticas sociales no está exenta de déficits, ya
que no siempre se tienen en cuenta las necesidades de las personas con discapacidad
(OMS, 2011). Asimismo, existen otra barreras del entorno como la prestación
insuficiente de servicios de asistencia y apoyo o, lo que es más complejo, la propia
imagen estereotipada de la sociedad en relación a las personas con diversidad funcional.
En este sentido, la discapacidad, como indica Huete (2013), es una de las fuentes de
discriminación más extendidas en la sociedad actual. Existe una estrecha relación entre
exclusión y discriminación. La sociedad percibe la diversidad funcional como una lacra
social, generando conductas extremistas, pasando de la estigmatización a la
sobreprotección; en definitiva, se piensa que las personas con discapacidad son
“incapaces” de valerse por sí mismas.
No obstante, a pesar de las dificultades anteriores, el análisis de las medidas
puestas en marcha por la Universidad de Jaén y la mayoría de universidades españolas,
muestra que la apuesta por la inclusión es cada vez mayor. Consideramos pues, que hay
1. Introducción y justificación
10
otros focos de atención importantes que habría que considerar a la hora de estimar las
variables que subyacen a las dificultades de acceso y permanencia en los estudios
superiores: la familia y la propia persona con diversidad funcional.
La familia, como se define en la Declaración Universal de los Derechos
Humanos, es el núcleo natural y fundamental de la sociedad, por tanto, es el foco de
socialización primario. La unidad familiar es el primer referente de transmisión de
valores, tradiciones y formas de vida. Cada familia es un sistema abierto en continuo
proceso de cambio, adaptándose a las diversas trayectorias vitales para alcanzar el
equilibrio entre todos los miembros que la forman.
Como indica Peralta y Arellano (2010), en multitud de ocasiones la familia se
encuentra desorientada a la hora de abordar las incógnitas que plantea tener un hijo o
hija con discapacidad. No encuentra suficiente apoyo por parte de instituciones o de
profesionales que le brinde la ayuda necesaria, se siente abandonada para hacer frente a
dicha realidad. Esta angustia es debida, en parte, a la ausencia de información que
provoca confusión a la hora de actuar.
La incertidumbre sobre el futuro es una preocupación constante para estas
familias, tal grado de estrés puede producir un bloqueo generando miedos a la hora de
tomar decisiones que limitan la evolución de los hijos. Todo padre y madre desea
asegurar bienestar y calidad de vida a sus hijos, capacitándolos para hacer frente a los
retos futuros. A veces, sin darse cuenta, las barreras las provoca la propia familia con
pensamientos negativos sobre la falta de capacidades que han adquirido sus hijos para
poder vivir su propia vida, en definitiva, ser independientes.
Al igual que cada persona es única, cada familia posee características propias
que la hacen singular. La capacidad de resiliencia, entendida, según la Real Academia
de la Lengua Española, como la capacidad de afrontar acontecimientos límites y
sobreponerse a ellos, facilitará la superación del estrés. El nivel de resiliencia depende
de numerosos factores como pueden ser:
“el grado de discapacidad de sus hijos, estatus socioeconómico, nivel de cohesión
familiar, existencia de un sistema firme de creencias y de percepciones positivas acerca
de la discapacidad, mantenimiento de roles y rutinas familiares, disponibilidad de
variedad de recursos en la comunidad, o relación colaborativa con los profesionales que
1. Introducción y justificación
11
les atienden” (Peralta y Arellano, 2010, p. 9-10). En tercer lugar, nos centraremos en
el elemento principal que otorga sentido a este trabajo, la persona con diversidad
funcional, no tanto respecto a las características de la propia discapacidad (y la forma en
la que ésta condiciona la relación con el medio), sino desde las actitudes y percepciones
que la persona tiene sobre ella.
A pesar de la escasa bibliografía al respecto, hay dos términos relacionados con
este colectivo que nos pueden dar información sobre la manera en la que enfrentan el
reto de acceder a los estudios superiores: la autonomía y dependencia que, a pesar de ser
contrarios en su significado, se entrecruzan en muchas situaciones, en este caso, en el
ámbito educativo. Las personas con discapacidad son “susceptibles de llegar a ser
dependientes” o “potencialmente dependientes”. La participación en el sistema
educativo estará marcada por el grado de dependencia creado. Si se genera una
necesidad excesiva de ayuda de otras personas para realizar actividades de la vida
diaria, se reducirá la capacidad de autonomía que pueda llegar a alcanzar y, de esta
forma, se alejará a la persona de una vida normalizada (Vega, 2007). Las personas con
discapacidad pueden llegar a convertirse en su propia limitación.
La autonomía es posible incluso en situaciones de graves limitaciones. Una
estrategia muy valiosa para potenciar actitudes de autonomía es la prevención, enfocada
a minimizar y/o retrasar la aparición o agravamiento de situaciones de dependencia.
El propio concepto que tienen de ellos mismos puede convertirse en un
inconveniente si influye negativamente en su autoestima. Las personas con discapacidad
se perciben como “diferentes” cuando interrelacionan con otras personas que no
presentan ningún tipo de limitación (Ferreira, 2007). La interiorización por parte de las
personas con diversidad funcional del concepto de discapacidad socialmente entendido
como factor limitante puede generar en ellas actitudes y sentimientos adversos,
constituyendo una autolimitación para su integración en el contexto educativo.
En resumen, a lo largo de este apartado de introducción y justificación hemos
visto algunos elementos clave que permiten entender el foco de interés en este proyecto,
esto es, el conjunto de factores percibidos y expresados por diversos agentes sociales
respecto a las características que influyen en el acceso y mantenimiento en estudios
universitarios de las personas con discapacidad.
1. Introducción y justificación
12
A continuación, se incluyen diversos gráficos con datos referentes a este
proyecto de investigación que darán una visión más certera y fundamentada de la
realidad analizada en la Universidad de Jaén. Los datos que se presentan hacen mención
a cifras de los estudiantes con diversidad funcional en función del sexo y el tipo de
discapacidad, así como una comparativa entre el sector de población con discapacidad
frente al total de estudiantes que cursan en la Universidad. En relación con esta
información queda recogida en el ANEXO I una tabla con el número de personas con
diversidad funcional distribuidas por las distintas titulaciones en los cursos académicos
concerniente a los años comprendidos entre el 2005 y el 2014.
Figura 1. Número de alumno/as con diversidad funcional según sexo matriculado/as en la Universidad
de Jaén en los cursos académicos correspondientes al período 2006-2014.
Fuente: elaboración propia a partir de datos cedidos por la Unidad de Atención al Estudiante con
Discapacidad de la Universidad de Jaén.
Tabla 1. Alumno/as con diversidad funcional según sexo matriculado/as en la Universidad de Jaén en los
cursos académicos correspondientes al período 2006-2014.
Curso
06/07
Curso
07/08
Curso
08/09
Curso
09/10
Curso
10/11
Curso
11/12
Curso
12/13
Curso
13/14
Mujeres 42 37 41 58 57 62 70 55
Hombres 38 35 37 43 70 66 63 78
Total 80 72 78 101 127 128 133 133
1. Introducción y justificación
13
Como se revela en la Figura 1, desde el año 2006 el número de alumnos con
diversidad funcional adscritos a la Universidad de Jaén ha experimentado una evolución
significativa. Se puede apreciar un aumento drástico entre los cursos académicos
2009/10 y 2010/11. En la actualidad, curso 2013/2014, la Universidad cuenta con el
número más elevado de alumnos con diversidad funcional inscritos, siendo éste de un
total de 133 personas. Respecto al género, se percibe cierta homogeneidad entre
hombres y mujeres matriculados. Destaca una descompensación relevante en los años
2009/10 y 2010/11. No obstante, la mayor disparidad hasta el momento se registra en el
actual curso, con 55 mujeres y 78 hombres cursando una titulación universitaria.
Figura 2. Número de alumnos matriculados en la Universidad de Jaén según el tipo de discapacidad en
el curso académico 2013/2014.
Fuente: elaboración propia a partir de datos cedidos por la Unidad de Atención al Estudiante con
Discapacidad de la Universidad de Jaén.
El dato extraído en la Figura 2 muestra la existencia de 133 personas con
diversidad funcional que, en la actualidad, acceden a la Universidad de Jaén. Resulta
llamativo que en la mayoría de los casos no se tiene constancia del tipo de discapacidad
que puedan presentar. De las discapacidades conocidas, las físicas son las más
frecuentes, seguidas por aquellas en las que se dan al mismo tiempo más de un tipo. El
porcentaje restante hasta llegar al total lo forman cuatro grupos, con número similar de
alumnos.
1. Introducción y justificación
14
Figura 3. Número total de matriculados en la Universidad de Jaén y con diversidad funcional en los
cursos académicos entre 2006-2014.
Figura de elaboración propia a partir de datos recopilados de la Universidad de Jaén.
Tal y como muestra la Figura 3, queda constancia del evidente desequilibrio
numérico entre el total de estudiantes matriculados en los referentes cursos académicos
respecto al total de estudiantes con algún tipo de diversidad funcional. Es tal la
desigualdad existente en cada uno de los cursos que resulta complejo centrarse en uno
en particular. En el actual año académico, la cifra de estudiantes adscritos alcanza un
total de 14.938, de los que solo 133 son los alumnos con diversidad funcional.
Examinando los datos expuestos, despunta el exiguo número de personas con
diversidad funcional que acceden a la Universidad de Jaén. Por ello, en el presente
proyecto se plantea la necesidad de estudiar, desde la propia perspectiva de los 1agentes
implicados, las variables estructurales, sociales y psicológicas que subyacen a esta
realidad en personas representativas de las tres áreas descritas en la introducción: el
entorno, la familia y la persona con discapacidad.
1 Personal de la universidad que trabaja directamente con personas con discapacidad, familiares de
personas con discapacidad y las propias personas con diversidad funcional.
2. Fundamentación Teórica
15
“Todos somos muy ignorantes.
Lo que ocurre es que no todos ignoramos las mismas cosas”
Albert Einstein
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Desde el Trabajo Social se ha dedicado mucho esfuerzo a observar, investigar,
comparar, analizar y comprender, todos los aspectos que engloba la diversidad
funcional. Muchas han sido, y continúan siendo, las aportaciones que han logrado un
alentador cambio en el colectivo de las personas con discapacidad. Hasta llegar a la
situación actual se ha experimentado una gran evolución a la que ha contribuido la labor
de muchos profesionales. En este contexto es importante conocer su obra y perspectiva
como referentes en el ámbito de la diversidad funcional.
Sin duda alguna, uno de los hitos en el trabajo con la discapacidad ha sido Mary
E. Richmond (1861-1928). Esta pionera del Trabajo Social fue una de las defensoras de
los derechos sociales de las personas con discapacidad, y junto a sus colaboradoras fue
responsable de diversas investigaciones sociales para analizar y dar respuesta a los
conflictos sociales de su época.
En 1917, Richmond explica en su libro Social Diagnosis que el método para
intervenir debe tener en cuenta la diversidad de discapacidades, la cual está ligada al
déficit del entorno y, por consiguiente, es considerada como una variante de las
discapacidades sociales (En Munuera, 2012).
En su obra de 1922 What is Social Case Work?, dedica un capítulo al estudio del
caso de una mujer sordociega, Helen Adams Keller. Todo un ejemplo de cambio y
superación que, con el esfuerzo y trabajo de su institutriz, pudo educarse y formarse,
llegando a valerse por sí misma. Un caso real que nos muestra cómo haciendo los
ajustes pertinentes se pudo conseguir una educación accesible. Helen Keller es, hoy día,
un símbolo de la lucha por los derechos de personas con discapacidad.
Esta batalla por la obtención de una sociedad igualitaria para todas las personas
sin tener en cuenta el tipo de capacidades diferentes que se posea, aún continúa. No
obstante, hay que mencionar los grandes logros que se han alcanzado en la defensa de
los derechos de las personas con diversidad funcional. Uno de los organismos oficiales
reconocidos internacionalmente que habló explícitamente sobre la discapacidad y los
2. Fundamentación Teórica
16
derechos humanos fue la OMS que, en su Informe Mundial sobre la Discapacidad de
2011, afirmó que la educación inclusiva implica la identificación de las barreras y su
posterior eliminación (OMS, 2011).
Para que una educación inclusiva prospere necesita, sin duda alguna, el apoyo
del país, puesto que es precisa una base legislativa adecuada que ampare las necesidades
solicitadas, además de una financiación suficiente que permita llevar a cabo los ajustes
razonables para lograr que todos podamos participar y aprender en ambientes
normalizados.
Para poder conocer con mayor profundidad el tema en cuestión es necesario
realizar un análisis retrospectivo y general desde diferentes enfoques a nivel legislativo,
tanto a nivel internacional, como nacional y autonómico.
Normativa Internacional
A nivel internacional es de obligado cumplimiento citar la Convención sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad, por la importancia y el valor que consiguió
otorgarles, contribuyendo a mitigar la profunda desventaja social que sufren.
El 13 de diciembre de 2006, la Asamblea General de las Naciones Unidas,
adoptó en Nueva York la Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad. Lo dispuesto en esta Convención fue ratificada en España el 23 de
noviembre de 2007. En ésta se recoge una serie de artículos que amparan a las personas
con diversidad funcional. El propósito de la misma es:
“Promover, proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de
igualdad de todos los derechos humanos y libertades fundamentales
por todas las personas con discapacidad, y promover el respeto de su
dignidad inherente.”
En ella se hace alusión a las personas con cualquier tipo de discapacidad, es
decir, todo tipo de condicionantes que puedan convertirse en una barrera que afecte a su
participación plena en la sociedad. De los cincuenta artículos desarrollados en la
Convención es conveniente destacar el artículo 24, centrado exclusivamente en la
educación.
2. Fundamentación Teórica
17
“Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con
discapacidad a la educación. Con miras a hacer efectivo este derecho
sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades,
los Estados Partes asegurarán un sistema de educación inclusivo a
todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida…”
No solo se centra en la garantía de una educación básica, como pueda ser la
enseñanza obligatoria, sino que asegura el acceso a la educación superior, la formación
profesional y la educación para adultos. Para ello se exige la realización de los ajustes
pertinentes para la obtención de una educación igualitaria.
Normativa Estatal.
Con la aprobación de la Constitución Española de 1978, se emprende una nueva
etapa para las personas con discapacidad respaldada jurídica y socialmente. La mejora
de vida de este colectivo apreció un importante avance con su promulgación, sirviendo
de base para futuras políticas sociales. Como se recoge en el artículo 14 de la
Constitución Española:
“Los españoles son iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer
discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión,
opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.”
En el artículo 27 del texto constitucional se declara la educación como un
derecho fundamental, derecho que asiste a todas las personas y que tiene como objetivo
el pleno desarrollo de la personalidad humana.
El artículo 49 se refiere específicamente a los derechos de las personas con
discapacidad y dice textualmente:
“Los poderes públicos realizarán una política de previsión,
tratamiento, rehabilitación e integración de los disminuidos físicos,
sensoriales y psíquicos, a los que prestarán la atención especializada
que requieran y los ampararán especialmente para el disfrute de los
derechos que este Título otorga a todos los ciudadanos.”
Con el fin de que las personas con diversidad funcional fueran partícipes de la
vida social, como sujetos activos titulares de derechos en igualdad de condiciones que el
2. Fundamentación Teórica
18
resto de ciudadanos, surgió la Ley 13/1982, de 7 de abril, de integración social de los
minusválidos. Se convirtió en la primera ley aprobada en España dirigida a regular la
atención y los apoyos a las personas con discapacidad y sus familias.
Posteriormente, la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de
oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con
discapacidad, supuso un innovador impulso a las políticas sociales de equiparación de
las personas con discapacidad, dirigido especialmente a la lucha contra la
discriminación y la accesibilidad universal.
El Real Decreto Legislativo 1/2013, de 29 de noviembre, por el que se aprueba
el Texto Refundido de la Ley General de derechos de las personas con discapacidad y
de su inclusión social, procede a la refundición de las dos leyes anteriores.
En la nueva normativa se actualizan términos, definiciones, principios y
contenidos, adaptándolos a la Convención Internacional de los Derechos con
Discapacidad. Lo que implica el reconocimiento expreso de que son titulares de
derechos y la garantía de que su ejercicio pleno recae sobre los poderes públicos.
Normativa Autonómica Andaluza.
La Comunidad Autónoma Andaluza se adhiere a la responsabilidad del amparo
de las personas con discapacidad. Este compromiso queda legislado, entre otras, por la
Ley 1/1999, de 31 de marzo, de atención a las personas con discapacidad en Andalucía.
El objeto de la misma trata de regular las actuaciones dirigidas al cuidado y promoción
del bienestar de las personas con discapacidad física, psíquica y sensorial, con el fin de
hacer efectiva la igualdad de oportunidades y posibilitar su rehabilitación e integración
social.
La máxima norma de la Comunidad Autónoma de Andalucía, la Ley Orgánica
2/2007, de 19 de marzo, de reforma del Estatuto de Autonomía para Andalucía, también
presta su atención a las personas con discapacidad. Así, en el artículo 10 se prevé como
uno de los objetivos básicos con los que la Comunidad Autónoma ejercerá sus poderes
“la integración social, económica y laboral de las personas con discapacidad.”
2. Fundamentación Teórica
19
En el artículo 14 se prohíbe expresamente toda discriminación en el ejercicio de
los derechos, el cumplimiento de los deberes y la prestación de los servicios
contemplados en el Estatuto, particularmente la ejercida por razón de discapacidad.
El compromiso que la Comunidad Autónoma Andaluza adquiere con las
personas con discapacidad o dependencia queda específicamente patente en el artículo
24, cuyo tenor literal es:
“Las personas con discapacidad y las que estén en situación de
dependencia tienen derecho a acceder, en los términos que
establezca la ley, a las ayudas, prestaciones y servicios de calidad
con garantía pública necesarios para su desarrollo personal y social.”
Por lo que respecta al ámbito laboral, en el 169 se determina que los poderes
públicos establecerán políticas específicas para la inserción laboral de las personas con
diversidad funcional y velará por el cumplimiento de los recursos previstos en la
legislación.
Normativa de la Universidad de Jaén.
Desde la Universidad de Jaén se ampara los derechos de los estudiantes con
diversidad funcional para que tengan acceso a la educación en igualdad de condiciones
que el resto de estudiantes. En 2005, se aprobó la Normativa sobre atención a los
estudiantes con discapacidad en la Universidad de Jaén. En el artículo1 de la presente
norma se explica el objeto de la misma:
“…regular las acciones encaminadas a eliminar las dificultades que
impidan o menoscaben el acceso y permanencia en la Universidad de
Jaén de los estudiantes con discapacidad”.
En la Universidad de Jaén, en concreto, desde el Vicerrectorado de Estudiantes e
Inserción Laboral, se ofrecen una serie de servicios cuyos destinatarios son los
estudiantes con discapacidad.
El artículo 27 de la Constitución Española consagra la educación como un
derecho fundamental de todos los españoles. La Universidad de Jaén reconoce la
educación como parte primordial en la evolución de las personas, dedicando mayor
2. Fundamentación Teórica
20
empeño hacia aquellas que tienen algún tipo de discapacidad, asegurando una igualdad
de oportunidades visible.
La Universidad de Jaén apuesta por el acceso universal a una Educación
Superior sin barreas y se esfuerza cada día en la mejora de la accesibilidad de las
instalaciones, así como en la oferta de servicios y recursos para hacerla efectiva. Prueba
de ello es el I Premio Andaluz a las Buenas Prácticas en la Atención a la Discapacidad
con el que fue galardonada en el año 2006, por su proyecto “Proyecto global de
accesibilidad en la Universidad”. Cuenta la Universidad con un Plan Integral de
Accesibilidad Física, complementado con un Plan Integral de Infoaccesibilidad.
El objetivo de la Universidad de Jaén es el logro de una universidad exenta de
barreras y universalmente accesible. Con entusiasmo para hacer real dicha meta, se creó
en 2005, la Unidad de Atención al Estudiante con Discapacidad, como un servicio
dependiente del Vicerrectorado de Estudiantes e Inserción Laboral. La finalidad con la
que esta unidad se desarrolló fue garantizar la igualdad de oportunidades para los
estudiantes con diversidad funcional que quisieran matricularse en la Universidad.
Los recursos y servicios ofertados se encuentran clasificados en diferentes
categorías, una de ellas es la accesibilidad a los espacios, como la prioridad en la
elección de la ubicación dentro del aula. Otro ejemplo de servicio es el apoyo al estudio,
que incluye, entre otras actuaciones, la adaptación de los exámenes, atención docente y
adaptaciones curriculares. La relación completa de los recursos y servicios ofertados por
la Universidad de Jaén se encuentra recogida en el ANEXO II.
Se precisa un esfuerzo por parte de todos los que integran la comunidad
universitaria, alumnado, personal docente e investigador, así como el personal de
administración y servicios. Con el compromiso y el apoyo de todos sería posible
asegurar la integración plena de las personas con discapacidad en la Universidad. Para
alcanzar dicha meta, se han elaborado una serie de recomendaciones generales
orientadas a la atención a los estudiantes con discapacidad (Universidad de Jaén, 2014).
Este recurso consiste en unas nociones básicas que establecen un marco común para el
acercamiento y conocimiento en las relaciones interpersonales con las que fomentar el
trato y la docencia. Por ello, la responsabilidad de alcanzar una sociedad igualitaria y
justa recae en cada una de las personas que componen la comunidad universitaria.
3. Objetivos
21
Las personas con diversidad funcional tienen las mismas necesidades que el resto.
No pertenecen a un mundo separado, solo existe un mundo.
Autor desconocido
3. OBJETIVOS
Como se ha reflejado en los apartados anteriores, un número considerable de
personas con diversidad funcional no acceden a estudios superiores sin que existan
causas justificadas para ello. Previsiblemente, existen factores no relacionados
directamente con las limitaciones de la disfunción, sino con otros aspectos individuales,
grupales, organizacionales y contextuales (asociados al entorno, la familia y la propia
persona) que imponen “un techo de cristal”, una barrera sutil que impide el acceso.
Precisamente, el objetivo del presente proyecto de investigación es la propuesta de un
estudio con el fin de detectar los elementos psicosociales percibidos que impiden el
acceso a una educación universitaria plena para las personas con diversidad funcional.
De modo que los objetivos específicos son:
1) Revisar las políticas activas de la Universidad de Jaén en materia de
accesibilidad a la diversidad funcional.
2) Analizar las variables que limitan o favorecen el acceso y la vida en la
Universidad desde la propia perspectiva de los agentes implicados: personal
docente y personal de administración y servicios de la Universidad de Jaén,
familiares de personas con discapacidad y las propias personas con diversidad
funcional.
3) Realizar una interpretación de la información recabada a través del análisis del
discurso de forma que se pueda describir la intrincada relación entre las
variables objeto de estudio.
4. Metodología
23
4. METODOLOGÍA
4.1. Participantes
En este proyecto de investigación se van a distinguir cinco grupos de
participantes seleccionados a través de muestreo por conglomerados. Como criterios de
inclusión generales se tendrían en cuenta que fueran mayores de edad, excepto los
participantes incluidos en el grupo 2. Respecto a las personas con diversidad funcional
el criterio de inclusión sería tener una discapacidad física reconocida de, al menos, el
33%. Las personas y características que componen estos grupos son los siguientes.
1) Alumnos/as con discapacidad física reconocida matriculados en la
universidad de Jaén en el curso académico 2013/2014.
2) Personas con diversidad funcional en edad de acceder a estudios superiores
que se encuentran cursando el último curso de la Educación Posobligatoria,
englobándose en el mismo, bachillerato y formación profesional de grado medio.
3) Familiares de los alumnos/as con discapacidad física reconocida matriculados
en la universidad de Jaén en el curso académico 2013/2014.
4) Familiares de las personas con diversidad funcional en edad de acceder a
estudios superiores que se encuentran cursando el último curso de la Educación
Posobligatoria, englobándose en el mismo, bachillerato y formación profesional
de grado medio.
5) Profesionales de la universidad de Jaén que estén en contacto directo con los
alumnos con diversidad funcional, ya sea mediante implicaciones de gestión
como personal docente de los propios alumnos con necesidades especiales.
Los criterios de inclusión en la muestra no irían más allá de los necesarios para
ser adscritos a uno u otro grupo. Sólo se tendrían en cuenta que el número de mujeres y
hombres fuera similar en los grupos referidos a alumnado con diversidad funcional
matriculado en la Universidad y los que están en edad de adscribirse a estudios
superiores.
4. Metodología
24
En cuanto al número de participantes, se procuraría recabar información del
mayor número de sujetos dentro de los elementos disponibles en cada grupo. El objetivo
sería llegar a entrevistar al menos al 60% del alumnado con discapacidad física
matriculado en el curso 2013/14 (14 personas), así como un familiar de cada uno de
esos participantes (14 familiares). Respecto al grupo de personas con discapacidad en
edad de acceder a estudios universitarios y sus familiares, con el fin de homogeneizar el
número de elementos de cada subgrupo de la muestra, se procuraría entrevistar también
a 14 personas en cada uno. Finalmente, en relación al profesorado y al personal de
administración y servicios, se podría entrevistar de tres a cuatro informantes clave
respectivamente.
4.2. Instrumentos.
Este apartado se centra en presentar las técnicas empleadas para obtener
información significativa. Para la selección de los instrumentos adecuados es
conveniente el conocimiento previo de las características que presenta la muestra.
Teniendo en cuenta que se llevará a cabo un análisis cualitativo del discurso (tal y como
se explicará en el procedimiento), se emplearán como instrumento de recogida de
información la entrevista semiestructurada y el grupo de discusión, como técnicas
principales con la que acercarnos a la realidad en la que se introduce la investigación.
Gracias al empleo de estas técnicas se obtiene información de manera directa. Mediante
la elaboración de preguntas abiertas en la entrevista semiestructurada se ofrece la
oportunidad de conseguir una mayor variedad de matices de respuesta. La entrevista
semiestructurada está organizada en torno a un guion que recoge los temas o áreas que
deben ser tratados durante la entrevista, complementada con una lista de preguntas
principales a seguir. No obstante, el orden en el que se abordan los temas y el modo de
formular las preguntas se dejan a la libre decisión y valoración del entrevistador. En el
ámbito de un determinado tema, el entrevistador puede plantear la conversación como
desee, efectuar las preguntas que crea oportunas y hacerlo en los términos que estime
convenientes, explicar su significado, pedir al entrevistado aclaraciones cuando no
entienda algún punto y que profundice en algún extremo cuando le parezca necesario,
establecer un estilo propio y personal de conversación.
4. Metodología
25
Basándonos en los grupos de participantes se diseñan entrevistas adaptadas a la
información que cada uno puede proporcionar. En el anexo III se incluye el guion de las
tres entrevistas que se realizarían, aunque a continuación se presenta una muestra de
algunas preguntas enfocadas a familiares de los alumnos/as con discapacidad física
reconocida matriculados en la universidad.
1. ¿Consideras que tu hijo/a está plenamente integrado en la comunidad
universitaria?
2. ¿Cómo crees que actuarías en el caso de que la experiencia
universitaria se desarrolle de manera negativa? ¿Serías capaz de
reponerte?
3. ¿Conoces el entorno físico de la Universidad de Jaén? ¿Consideras
que tiene las adaptaciones necesarias para hacerla accesible?
Por su parte, la técnica de grupo de discusión permite estudiar y hacer emerger
en un ambiente de confianza los discursos, así como las relaciones complejas de la
persona con el tema estudiado que pueden escapar a las preguntas concretas (Mena y
Méndez, 2009). Se pretende la recopilación de información desde un punto de vista
subjetivo, mediante una conversación natural en la que se concede libertad para
expresarse, por lo que aumenta la espontaneidad del sujeto.
Estas técnicas cualitativas son herramientas muy eficaces a la hora de ofrecer
información en profundidad sobre las necesidades, intereses y preocupaciones de un
colectivo determinado.
4.3. Procedimiento.
La metodología que se plantea para alcanzar el cumplimiento de los objetivos
propuestos en este proyecto es la cualitativa. Este tipo de abordaje permite observar las
circunstancias sociales e ir más allá de las dinámicas institucionales o formales que
regulan el acceso a la universidad y la “vida” dentro de ella para las personas con
discapacidad. Asimismo, se otorga especial relevancia a los discursos, entendiéndolos
como los “textos producidos por alguien en situación de comunicación interpersonal”
(Ortí, 1986, p. 189). A través de ellos se puede conocer las significaciones que tienen
los propios protagonistas, sus vivencias e interpretaciones con el fin último de que se
4. Metodología
26
conozcan y puedan ser tenidas en cuenta en el diseño de investigaciones, intervenciones
y políticas sobre el tema.
El procedimiento que llevaría a término el proyecto podría englobarse en una
serie de fases. En la primera de ellas, se realizaría una búsqueda bibliográfica
exhaustiva sobre el tema a investigar. Una vez recopilada la documentación pertinente,
se pasaría a concretar el motivo de estudio, así como el diseño de la investigación
(especificación de la muestra, selección y elaboración de los instrumentos, etc.).
En una segunda fase se comenzaría el trabajo de campo. Una parte
imprescindible sería la solicitud a la Comisión de Ética en la Investigación de los
permisos necesarios para realizar el ejercicio de la investigación cumpliendo con la
normativa vigente. Una vez recibida una respuesta positiva, se procedería al contacto
con los grupos en cuestión mediante los medios disponibles para ello en función del
grupo. La muestra sería seleccionada de forma intencional, estando formada por
informantes clave que se convierten en una fuente muy valiosa de información del tema
a investigar. La discapacidad física sería la escogida para la conformación de la
muestra, pues es el grupo de discapacidad con mayor representatividad en la
Universidad de Jaén, que sucede al grupo en el que no consta el tipo de discapacidad. El
contacto previo con los integrantes de la muestra explicando los aspectos fundamentales
de la investigación, así como la importancia de su colaboración en el mismo resulta
fundamental para lograr su participación en el estudio.
La muestra, en este caso, estaría formada por estudiantes con discapacidad física
que estuvieran cursando una titulación en la Universidad de Jaén, familiares de personas
con discapacidad, profesionales de la Universidad que estén en contacto directo con el
alumnado con diversidad funcional y personas con discapacidad en edad de acceder a la
Universidad. Los participantes seleccionados para este proyecto permitirían comprender
en profundidad el fenómeno a analizar, de tal forma, que proporcionara una visión
cercana de la realidad. Escogida la muestra, la investigación se centraría en una fase
crucial, la realización de entrevistas semiestructuradas y los grupos de discusión con los
participantes. Las entrevistas irían enfocadas a los familiares de las personas con
discapacidad y a las personas con diversidad funcional en edad de acceder a la
universidad. Para la obtención de información del resto de participantes que componen
la muestra, se emplearía grupos de discusión. Esta técnica resultaría muy valiosa para
4. Metodología
27
lograr discursos naturales en un ambiente relajado. Para registrar fielmente la
información, se procedería a la grabación y toma de notas de campo. Es necesario lograr
una relación de confianza que permita a la persona manifestar sus sentimientos y
expresar todas las ideas sin ningún tipo de reserva.
Una vez recogida la información mediante estas técnicas se procedería a la
transcripción del contenido para posteriormente, en una última fase, desarrollar un
análisis cualitativo del discurso. La forma de trabajar sería inductiva a partir de las
transcripciones reunidas con el fin de partir desde la realidad del fenómeno.
El análisis cualitativo del discurso tiene como objetivo tratar de analizar e
interpretar el significado contextual de los mensajes, que poseen un gran valor por la
alta producción de información que se recopila. Para analizar el contenido de las
entrevistas semiestructuradas transcritas y los grupos de discusión se utilizaría como
herramienta informática el programa Atlas.ti. Se trata de una herramienta informática
que facilita el análisis cualitativo de, principalmente, grandes volúmenes de datos
textuales.
5. Plan de Trabajo
28
5. PLAN DE TRABAJO
Como se ha mencionado en el apartado anterior el presente proyecto de
investigación estaría comprendido por tres grandes fases, con actuaciones concretas en
cada una de ellas.
La primera de ellas, referida a la “introducción al tema”, fue la única
implementada realmente debido a la naturaleza del trabajo fin de grado: un proyecto de
investigación vs. investigación. La introducción al campo objeto de estudio se inició a
raíz del planteamiento de un problema. De manera que el primer acercamiento con el
tema surgió de la búsqueda y revisión de material bibliográfico. La investigación
documental se basó en la consulta de gran variedad de documentación impresa y digital.
Asimismo se hizo uso de fuentes electrónicas como bases de datos y la Web de la
Universidad de Jaén. Las fuentes seleccionadas en esta fase fueron secundarias, ya que
la información obtenida fue extraída de documentos ya elaborados por otros autores
(Fidias, 2006). Así se obtuvo el primer esbozo del marco conceptual y normativo.
Continuando con la recogida de información, en mayor profundidad, se completó la
parte teórica del mismo. Una vez adentrados en el campo de estudio se detectaron las
necesidades de la población afectada, planteando, así, los objetivos de la investigación.
De esta forma de desarrollaron las primeras versiones escritas del proyecto.
La siguiente fase sería determinante para el estudio, se trata del trabajo de
campo. Consiste en la recolección de datos a partir de fuentes primarias, ya que la
información se obtendría de la realidad y de los propios sujetos. Los datos primarios son
los esenciales para el logro de los objetivos (Fidias, 2006). Esta fase se iniciaría con la
detección de los informantes clave, que nos proporcionarían la información necesaria y
facilitarían el contacto con personas concretas que aporten información específica. Un
primer acercamiento serviría para captar su colaboración en el estudio y establecer un
vínculo de confianza. Una vez conseguido su implicación en la investigación se
comenzaría la extracción de información mediante el empleo de entrevistas
semiestructuradas y grupos de discusión con la muestra seleccionada. Para ello, se
utilizaría el apoyo de un guion con preguntas claves que oriente el rumbo de la
entrevista, y una grabadora que nos ayude con el registro del discurso y, posteriormente,
a su transcripción.
5. Plan de Trabajo
29
Con la recopilación de los datos necesarios, se procedería al análisis y reflexión
de los mismos. Las actividades y operaciones llevadas a cabo en el análisis de los datos
se centran, según Chacón (2004), en tres fundamentales: la reducción de datos,
organización y presentación e interpretación y verificación.
El primer paso a seguir en este proceso de análisis es la codificación. Se trata de
una primera transformación de los datos. Esta fase comprende el agrupamiento y
análisis de todos los datos referidos a temas, ideas, conceptos e interpretaciones. Se
elabora mediante el uso de códigos que coinciden con la abreviación, símbolo o marca
aplicados a unas frases o párrafos. Posteriormente, se desarrolla la categorización, que
se basa en agrupar o clasificar conceptualmente una serie de elementos, datos o códigos,
que tienen en común un significado. Así, se consigue resaltar las relaciones entre ellos y
su incidencia en la categoría. Por último, se realizaría el nivel de conceptualización, que
consiste en manejar las relaciones y vínculos entre los diferentes códigos y categorías
para obtener componentes centrales en los datos.
Una vez analizado los resultados, junto a la documentación registrada y precisa,
se redactaría el trabajo final, culminando con las conclusiones del proyecto de
investigación.
A continuación se muestra un cronograma que plasma de forma esquemática el
proceso llevado a cabo del proyecto de investigación, explicado anteriormente, con la
duración aproximada de cada fase.
5. Plan de Trabajo
30
MES/SEMANA
ACTIVIDAD
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5
Fase 1:
Introducción
al tema
- Búsqueda y revisión de
material bibliográfico.
- Acercamiento al campo objeto
de estudio.
- Elaboración del plan de trabajo
y el diseño del estudio.
- Solicitud a la Comisión de ética
a la investigación.
Fases 2:
Trabajo de
campo
- Búsqueda y selección de la
muestra.
- Primer contacto con la muestra.
- Creación de las entrevistas
semiestructuradas.
- Realización de entrevistas y
grupos de discusión.
Análisis y
resultados
- Transcripción y análisis
cualitativo del discurso.
- Redacción final del de la
investigación.
6. Conclusiones
31
6. CONCLUSIONES
(Utilidad, aplicabilidad, relevancia y vinculación con la disciplina del Trabajo Social)
El día a día pone de manifiesto que la labor del trabajador social en la sociedad
actual es imprescindible. La multitud de barreras, necesidades y conflictos sociales
existentes requieren de la actuación de profesionales cuya función sea la de paliar o
eliminar los efectos que estos problemas causan en las personas (Puyol y Hernández,
2009).
El Trabajo Social se caracteriza por ser una profesión que incide en un cambio
de la realidad. Pero el proceso de transformación requiere de una base investigadora que
es fundamental para una buena labor profesional, ¿cómo conocer si no las realidades en
las que la sociedad se desenvuelve o los cambios que acontecen?
Con la elaboración de este proyecto de investigación se ha manifestado que son
diversos los factores que interfieren en el acceso de las personas con diversidad
funcional a la universidad, convirtiéndose en obstáculos en la educación universitaria.
Como consecuencia, se recoge un reducido número de estudiantes con diversidad
funcional adscritos a la misma. No obstante, una de las causas principales es la falta de
participación de dicha población en la realización de las normas, políticas sociales y
leyes, que supuestamente se desarrollan para que su situación prospere. Prueba de ello,
se plasma, precisamente, en la escasa bibliografía existente en relación a la propia
persona con discapacidad, ¿qué piensa?, ¿qué siente?... El protagonismo de las personas
implicadas en la elaboración de las diferentes actuaciones mejoraría la integración de las
mismas en la sociedad. De hecho, ellas tienen perspectivas únicas acerca de su
discapacidad y su propia situación.
Cualquier persona puede sufrir situaciones de exclusión y discriminación, por el
simple hecho de ser diferentes por alguna razón, ya sea por condición física o psíquica,
orientación sexual, identidad nacional, diversidad funcional, etc. Pero, si cada persona
es única, con características particulares, ¿por qué se producen situaciones de
discriminación?
6. Conclusiones
32
Es fundamental hacer un esfuerzo por modificar el tópico de que una persona
con discapacidad lleva adherida una serie de limitaciones, cuando, en realidad, es el
entorno circundante el que provoca las dificultades.
Si todos colaboramos en construir una sociedad accesible, solo entonces, se
podría empezar a hablar realmente de igualdad de oportunidades. Puesto que, si todas
las personas optaran a las mismas oportunidades de acceso en cada ámbito de la vida,
sería cada una de ellas las que decidieran sobre su vida, recayendo así, la
responsabilidad y forma de actuar en cada persona.
Para lograrlo es necesario continuar aunando fuerzas para que la situación de
accesibilidad en la Universidad de Jaén progrese, mejorando los aspectos deficitarios y
superando las barreras que se encuentren en el camino.
7. Referencias
33
7. REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍA
Álvarez, P., Alegre de la Rosa, O., López, D. (2012). Las dificultades de adaptación a la
enseñanza universitaria de los estudiantes con discapacidad: un análisis desde un
enfoque de orientación inclusiva. Relieve, 18(2).
Aragall, F. (2010). La accesibilidad en los centros educativos. Madrid: Cinca, S. A.
Disponible en:
http://www.nosolousabilidad.com/articulos/accesibilidad_escuela_tecnologica.ht
m#sthash.0EB2RgY5.dpuf
Chacón E. (2004). El uso del ATLAS/TI como herramienta para el análisis de datos
cualitativos en Investigaciones Educativas. I Jornadas Universitarias. Alumno
Doctorado-UNED-Venezuela. UNED-Madrid, 29 y 30 de octubre de 2004
Constitución Española. BOE nº 311 de 29 de diciembre de 1978.
Declaración Universal de los Derecho Humanos. Disponible en:
www.ohchr.org/Documents/Publications/ABCannexessp.pdf
Ferreira, M. A. (2007). Prácticas sociales, identidad y estratificación: tres vértices de un
hecho social, la discapacidad. Revista Sociológica de Pensamiento Crítico, 1(2),
1887-3898.
Ferreira, M. A. (2009). De la minus-valía a la diversidad funcional: un nuevo marco
teórico-metodológico. Política y Sociedad, 47(1), 45-65.
Fidias, G. (2006). El proyecto de Investigación. Introducción a la metodología
científica. 5ª Edición. Caracas, Venezuela: Editorial Episteme, C. A.
Huete, A. (2013). La exclusión de la población con discapacidad en España. Estudio
específico a partir de la Encuesta Social Europea. Revista Española de
Discapacidad, 1(2), 7-24.
7. Referencias
34
Ley 13/1982, de 7 de abril, de Integración Social de los Minusválidos. BOE nº 103 de
30 de abril de 1982.
Ley 1/1999, de 31 de marzo, de Atención a las Personas con Discapacidad en
Andalucía. BOJA nº 45 de 17 de abril de 1999.
Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de Igualdad de Oportunidades, No Discriminación y
Accesibilidad Universal de las Personas con Discapacidad. BOE nº 289 de 3 de
diciembre de 2003.
Ley Orgánica 2/2007, de 19 de marzo, de Reforma del Estatuto de Autonomía para
Andalucía. BOJA nº 56 de 20 de marzo de 2007.
Mena A. M. y Méndez J.M. (2009) La técnica de grupo de discusión en la investigación
cualitativa. Aportaciones para el análisis de los procesos de interacción. Revista
Iberoamericana de Educación, 49 (3).
Munuera, M. P. (2012). Trabajo Social en la defensa de los derechos sociales de las
personas con discapacidad. Trabajo Social, 14, 93-104.
Normativa que Regula la Atención a los Estudiantes con Discapacidad en la
Universidad de Jaén (Aprobada por el Consejo de Gobierno el 21 de junio de
2005). BOUJA nº 51, Mayo-Junio-2005.
Organización Mundial de la Salud (2011). Informe mundial sobre la discapacidad.
Malta: OMS
Organización de las Naciones Unidas (2006). Convención sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad. Nueva York: Organización de las Naciones Unidas.
Ortí, A. (1986). La apertura y el enfoque cualitativo o estructural: la entrevista abierta o
simidirecta y la discusión de grupo. En García, M., Ibáñez, J. y Alvira, F.
(Comp.). El análisis de la realidad social. Métodos y técnicas de investigación.
España, Madrid: Alianza Editora.
7. Referencias
35
Peralta, F. y Arellano, A. (2010). Familia y discapacidad. Una perspectiva teórico-
aplicada del Enfoque Centrado en la Familia para promover la
autodeterminación. Electronic Journal of Research in Educational Psychology,
8(3).
Puyol, B. y Hernández, M. (2009). Trabajo Social en Educación. Revista Qurriculum,
22, 97-117.
Real Academia de la Lengua Española. Disponible en: http://www.rae.es/
Real Decreto Legislativo 1/2013, de 29 de noviembre, por el que se aprueba el Texto
Refundido de la Ley General de derechos de las personas con discapacidad y de
su inclusión social. BOE nº 289, de 3 de diciembre de 2013.
Romañach, C. y Lobato, M. (2007). Diversidad funcional. Nuevo término para la lucha
por la dignidad en la diversidad del ser humano. Comunicación y
discapacidades: actas do Foro Internacional, 321-330.
Universidad de Jaén (2014). Servicios que ofrece la Universidad de Jaén a los
estudiantes con discapacidad. Disponible en:
http://www10.ujaen.es/sites/default/files/users/neduespeciales/discapacidad/folle
toServiciosdiscapacidadUJA.pdf
Universidad de Jaén. Disponible en: http://www10.ujaen.es/
Vega A. (2007). De la dependencia a la autonomía: ¿dónde queda la educación?
Educación XX1, 10, 239-264.
8. Anexos
37
8. ANEXOS
ANEXO I. Número de personas con diversidad funcional distribuidas por las distintas
titulaciones en los cursos académicos concerniente a los años 2005-2014.
8. Anexos
38
ANEXO II. Servicios y recursos ofertados por la Universidad de Jaén a los estudiantes
con diversidad funcional.
Accesibilidad a los
espacios
Plazas de aparcamiento reservadas.
Prioridad en la elección de la ubicación dentro del aula.
Reserva de puestos informáticos.
Adecuación de espacios y mobiliario en las aulas.
Colegios Mayores y residencias universitarias de la Universidad o
adscritos con habitaciones adaptadas.
Atención personalizada
al alumnado con
diversidad funcional
Informar, orientar y asesorar sobre los derechos y recursos
existentes.
Atender y gestionar las demandas que planteen los estudiantes.
Plantear ante la Comisión Técnica de Atención al Estudiante con
Discapacidad la resolución de los problemas que no puedan
resolverse con los recursos existentes en ese momento.
Apoyo al estudio
Información preuniversitaria.
Atención docente y adaptaciones curriculares.
Prioridad en matrícula.
Adaptación de materiales de estudio.
Apoyo técnico personalizado.
Adaptación de exámenes.
Aulas informáticas: puestos adaptados.
Ordenadores portátiles cedidos por Caja Rural de Jaén.
Servicios especiales en
bibliotecas
Atención personalizada.
Puestos adaptados y reserva de puestos de lectura en biblioteca.
Ampliación del plazo del servicio de préstamo.
Programas y software específicamente diseñados para distintos tipos
8. Anexos
39
de discapacidad.
Puesto de lectura con tele-lupa.
Apoyo personal
A través de un o una estudiante colaborador para favorecer la
actividad académica:
Asistencia a clase, facilitando apuntes y notas de clase necesarias.
Realización de puestas en común semanales de los contenidos
explicados en clase.
Actuar de puente de comunicación entre el estudiante y el
profesorado.
Ayudas económicas
Exención total de tasas y precios públicos.
Ayudas adicionales de Movilidad para estudiantes Erasmus con
discapacidad por el Ministerio de Educación y Ciencia.
Igualmente, la Universidad de Jaén asume el coste de servicio de
transporte adaptado.
Material didáctico y ayudas técnicas.
Importe de la ayuda para el/la estudiante colaborador/a.
Otras necesidades especiales para el avance de la actividad
universitaria.
Fomento de la
empleabilidad para
estudiantes y
titulados/as
Fomento de la empleabilidad a través de la formación práctica en
empresas.
Fomento de la empleabilidad a través de la orientación laboral.
Fomento de la empleabilidad a través del programa de contratación
laboral de titulados/as.
8. Anexos
40
ANEXO III. Entrevistas semiestructuradas.
Personas con diversidad funcional en edad de acceder a estudios superiores que
se encuentran cursando el último curso de la Educación Posobligatoria, englobándose
en el mismo, bachillerato y formación profesional de grado medio.
1. ¿Piensas realizar estudios universitarios? ¿Por qué sí? o ¿Por qué no?
2. ¿Qué sentimientos experimentas al pensar en acceder a la universidad?
3. ¿Piensas que puede haber personas con diversidad funcional matriculadas en la
universidad?
4. ¿Qué tipo de discapacidad crees que tiene el alumnado matriculado en la
universidad?
5. ¿Conoces personas con discapacidad que estén o hayan estado matriculadas en la
universidad? ¿Cómo ha sido su experiencia?
6. ¿Sientes apoyo por parte de tu familia en tu decisión de realizar estudios
universitarios?
7. ¿Consideras que a las personas con diversidad funcional les resulta más fácil o
más difícil realizar estudios superiores? ¿En qué sentido?
8. ¿Crees que el alumnado sin discapacidad se comporta de igual forma con el
alumnado con discapacidad?
9. ¿Cómo crees que es el comportamiento del personal docente con los estudiantes
con diversidad funcional?
10. ¿Conoces el entorno físico de la Universidad de Jaén? ¿Consideras que tiene las
adaptaciones necesarias para hacerla accesible?
Familiares de las personas con diversidad funcional en edad de acceder a
estudios superiores que se encuentran cursando el último curso de la Educación
Posobligatoria, englobándose en el mismo, bachillerato y formación profesional de
grado medio.
1. ¿Animas plenamente a tu hijo/a a realizar estudios superiores?
2. ¿Qué sentimientos experimentas al pensar que tu hijo/as va a acceder a la
universidad?
3. ¿Crees que a las personas con discapacidad les resulta más fácil o más difícil
realizar estudios superiores? ¿En qué sentido?
8. Anexos
41
4. ¿Tienes suficiente información en relación a la accesibilidad de la universidad?
5. ¿Piensas que las relaciones entre tu hijo/a y el resto de la comunidad
universitaria serán “normales”?
6. ¿Consideras que el personal docente está formado para que la discapacidad no
suponga una barrera?
7. ¿Conoces el entorno físico de la Universidad de Jaén? ¿Consideras que tiene las
adaptaciones necesarias para hacerla accesible?
8. Si a tu hijo/a no le resultara favorable la experiencia universitaria ¿Cómo
actuarías? ¿Serías capaz de reponerte?
Familiares de los alumnos/as con discapacidad física reconocida matriculados en
la universidad de Jaén en el curso académico 2013/2014.
1. ¿Animaste plenamente a tu hijo/a a realizar estudios superiores?
2. ¿Estás satisfecho de la decisión que tomasteis?
3. ¿Crees que la discapacidad está siendo un elemento diferenciador? ¿En qué
sentido?
4. ¿Consideras que tu hijo/a está plenamente integrado en la comunidad
universitaria?
5. ¿Cómo crees que actuarías en el caso de que la experiencia universitaria se
desarrolle de manera negativa? ¿Serías capaz de reponerte?
6. ¿Conoces el entorno físico de la Universidad de Jaén? ¿Consideras que tiene las
adaptaciones necesarias para hacerla accesible?
7. Con respecto a la discapacidad de tu hijo/a u otras discapacidades ¿cambiarías
algo en la universidad?
8. ¿Crees que la comunidad universitaria está suficientemente sensibilizada con la
discapacidad? ¿Piensas que son necesarias más actuaciones en este sentido?
9. ¿Cómo está siendo la experiencia universitaria de tu hijo/a para la familia?
