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MINISTERO DELL’ISTRUZIONE DELL’UNIVERSITÀ E DELLA RICERCA
USR LAZIO
LICEO CLASSICO-LINGUISTICO STATALE “MARCO TULLIO CICERONE”
Via di Fontana Vecchia, 2 – 00044 Frascati (RM) Tel.06121126060 Fax 06/9417120 e-mail: [email protected]
sito web: www.liceocicerone.gov.it
Codice meccanografico: RMPC29000G Codice Fiscale 84000920581
DOCUMENTO
del CONSIGLIO della CLASSE V sez. G
Liceo Linguistico (Decr. Leg. 62/2019; Ord. Min. 205/2019)
Anno Scolastico 2018/2019
2
INDICE
1. DESCRIZIONE DEL CONTESTO GENERALE ............................................... 4
1.1 BREVE DESCRIZIONE DEL CONTESTO E PRESENTAZIONE DELL’ISTITUTO ........ 4
2. INFORMAZIONI SUL CURRICOLO .......................................................... 4
2.1 PROFILO IN USCITA DELL’INDIRIZZO ................................................ 4
2.2. QUADRO ORARIO SETTIMANALE LICEO LINGUISTICO ........................... 6
3. DESCRIZIONE SITUAZIONE CLASSE ........................................................ 7
3.1 COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE .......................................... 7
3.2 PROSPETTO DATI DELLA CLASSE ..................................................... 8
3.3 PROFILO DELLA CLASSE .................................................................. 8
3.4 COMPOSIZIONE DELLA CLASSE ........................................................ 9
4. PERCORSO FORMATIVO ..................................................................... 9
4.1 OBIETTIVI EDUCATIVI ................................................................... 9
4.2 CONTENUTI ............................................................................. 10
5. INDICAZIONI SU STRATEGIE E METODI PER L’INCLUSIONE ............................ 10
6. METODOLOGIE E STRATEGIE DIDATTICHE ................................................ 10
6.1 METODI, STRUMENTI, TEMPI E SPAZI DI APPRENDIMENTO ...................... 10
6.2 CLIL: ATTIVITA’ E MODALITA’ DI INSEGNAMENTO ................................. 11
6.3 PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E L’ORIENTAMENTO (EX ASL):
ATTIVITÀ NEL TRIENNIO ................................................................... 13
7. ATTIVITA’ E PROGETTI ....................................................................... 20
7.1 ATTIVITA’ DI RECUPERO E POTENZIAMENTO ....................................... 20
7.2 ATTIVITA’ RELATIVE A CITTADINANZA E COSTITUZIONE ........................... 22
7.3 ALTRE ATTIVITA’ DI ARRICCHIMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA .............. 23
7.4 PERCORSI INTERDISCIPLINARI ......................................................... 25
8. VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI ............................................... 25
8.1 CRITERI DI ATTRIBUZIONE CREDITI ............................................. 25
3
8.2 GRIGLIE DI VALUTAZIONE PROVE SCRITTA .................................. 26
8.3 GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO ORALE (PROPOSTA) ........ 41
8.4 SIMULAZIONI PROVE SCRITTE: INDICAZIONI E OSSERVAZIONI SULLO
SVOLGIMENTO DELLE SIMULAZIONI .............................................. 41
8.5 ALTRE EVENTUALI ATTIVITA’ IN PREPARAZIONE DELL’ESAME DI STATO..42
9. ALLEGATI RELATIVI ALLE SINGOLE DISCIPLINE
ALLEGATO 1: ITALIANO ................................................................. 43
ALLEGATO 2: INGLESE .................................................................. 47
ALLEGATO 3: FRANCESE ................................................................... 49
ALLEGATO 4: SPAGNOLO ............................................................... 52
ALLEGATO 5: STORIA E FILOSOFIA .................................................... 55
ALLEGATO 6: STORIA DELL’ARTE ........................................................ 61
ALLEGATO 7: MATEMATICA E FISICA ................................................. 68
ALLEGATO 8: SCIENZE NATURALI .................................................... 74
ALLEGATO 9: SCIENZE MOTORIE… ................................................... 85
ALLEGATO 10: RELIGIONE CATTOLICA ................................................ 86
10. SOTTOSCRIZIONI AL DOCUMENTO DI CLASSE .......................................... 88
4
1 PRESENTAZIONE DELLA SCUOLA E DELLA CLASSE
1.1 Breve descrizione del contesto e presentazione istituto
La scuola si trova nella cittadina di Frascati. Il contesto socioeconomico e culturale del territorio
che ospita il Liceo, e conseguentemente di provenienza degli studenti, risulta alquanto
diversificato. Copre infatti la domanda d’istruzione di un vasto e variegato bacino d’utenza che va
dai quartieri sud-orientali di Roma, costituiti da zone abitative di recente costruzione e intenso e
veloce sviluppo, fino a tutti i Castelli Romani. Il Liceo rappresenta un punto di snodo culturale
importante in un territorio su cui insistono numerosi enti formativi, tra cui ENEA, ESA, INFN, CNR.
L’insediamento della Banca d’Italia, l’importante sito archeologico-naturalistico del Tuscolo
unitamente alla presenza delle strutture afferenti alla seconda Università di Roma, ‘Tor Vergata’
rappresentano ulteriori risorse per il territorio.
Nell’indirizzo classico gli studenti vengono guidati verso un percorso che favorisce una conoscenza
armonica delle radici della civiltà europea in un panorama di sostanziale riconoscimento della
fondamentale importanza della cultura antica, origine e matrice dell’età moderna; stabilisce un
continuo contatto tra età antica e moderna mediante l’acquisizione di conoscenze in discipline
anche apparentemente lontane dall’antichità, ma che da essa hanno preso forme e contenuti per
poi svilupparsi in maniera autonoma ed originale; attribuisce infine un ruolo rilevante alla
conoscenza ed alla comunicazione, ed ai codici attraverso i quali essa si configura e si realizza.
Nel percorso del Liceo Linguistico con lo studio di più sistemi linguistici e culturali l’obiettivo è
poter comprendere criticamente l’identità storica e culturale di tradizioni e civiltà diverse e sapersi
confrontare con la cultura degli altri popoli, avvalendosi anche delle occasioni di contatto e di
scambio, grazie agli stage e ai percorsi didattici all’estero durante gli anni. Lo studente viene
stimolato a sviluppare capacità non solamente linguistiche e a promuovere le competenze
necessarie per acquisire la padronanza comunicativa di tre lingue.
Durante l’anno scolastico attuale è stato approvato nel nostro istituto anche il Liceo delle Scienze
umane, che partirà dall’anno scolastico prossimo. Questo nuovo percorso arricchirà ancor più la
eterogeneità e la composizione dei nostri alunni e la proposta formativa che il Liceo offre.
In tutti gli indirizzi presenti però il processo educativo e formativo del nostro Istituto ha la funzione
di sviluppare negli allievi la capacità di rielaborazione e creatività personali, la perspicacia critica
nei campi d’indagine e la capacità di elaborazione di modelli culturali rispondenti ai nuovi processi
sociali in una più ampia prospettiva europea: acquisizioni tutte che hanno una funzione
preparatoria a studi superiori sia nell’ambito umanistico sia in quello scientifico.
2. INFORMAZIONI SUL CURRICOLO
2.1 Profilo in uscita dell'indirizzo
Il profilo culturale, educativo e professionale dei Licei
“I percorsi liceali forniscono allo studente gli strumenti culturali e metodologici per una
comprensione approfondita della realtà, affinché egli si ponga, con atteggiamento razionale,
5
creativo, progettuale e critico, di fronte alle situazioni, ai fenomeni e ai problemi, ed acquisisca
conoscenze, abilità e competenze sia adeguate al proseguimento degli studi di ordine superiore,
all’inserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro, sia coerenti con le capacità e le scelte
personali”. (art. 2 comma 2 del regolamento recante “Revisione dell’assetto ordinamentale,
organizzativo e didattico dei licei...”). Per raggiungere questi risultati occorre il concorso e la piena
valorizzazione di tutti gli aspetti del lavoro scolastico:
lo studio delle discipline in una prospettiva sistematica, storica e critica
la pratica dei metodi di indagine propri dei diversi ambiti disciplinari
l’esercizio di lettura, analisi, traduzione di testi letterari, filosofici, storici, scientifici,
saggistici e di interpretazione di opere d’arte
l’uso costante del laboratorio per l’insegnamento delle discipline scientifiche
la pratica dell’argomentazione e del confronto
la cura di una modalità espositiva scritta ed orale corretta, pertinente, efficace e
personale
l‘uso degli strumenti multimediali a supporto dello studio e della ricerca.
LICEO LINGUISTICO
Il percorso del Liceo Linguistico è indirizzato allo studio di più sistemi linguistici e culturali. Guida lo
studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità, a maturare le competenze
necessarie per acquisire la padronanza comunicativa di tre lingue, oltre l’italiano, e per
comprendere criticamente l’identità storica e culturale di tradizioni e civiltà diverse” (art. 6 comma
1 del DPR 89/2010)
IL PROFILO DELLA STUDENTESSA E DELLO STUDENTE LICEALE AL TERMINE DEI CORSI
Per quanto riguarda il profilo in uscita delle alunne e degli alunni si fa riferimento al D.P.R.
89/2010 "Il sistema dei licei consente allo studente di raggiungere risultati di apprendimento in
parte comuni, in parte specifici dei distinti percorsi. La cultura liceale consente di approfondire e
sviluppare conoscenze e abilità, maturare competenze e acquisire strumenti nelle aree
metodologica; logico argomentativa; linguistica e comunicativa; storico-umanistica; scientifica,
matematica e tecnologica."
A conclusione del biennio, dunque, le studentesse e gli studenti oltre all’assolvimento dell'obbligo
scolastico, avranno conseguito le conoscenze, le abilità e le competenze comuni a tutti i percorsi
liceali e potranno accedere agli approfondimenti specifici dell'indirizzo scelto.
Al termine del percorso di studi del Liceo Linguistico la studentessa e lo studente liceale dovranno:
avere acquisito in due lingue moderne strutture, modalità e competenze comunicative
corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento;
avere acquisito in una terza lingua moderna strutture, modalità e competenze
comunicative corrispondenti almeno al Livello B1 del Quadro Comune Europeo di
Riferimento;
saper comunicare in tre lingue moderne in vari contesti sociali e in situazioni professionali
utilizzando diverse forme testuali;
riconoscere in un’ottica comparativa gli elementi strutturali caratterizzanti le lingue
studiate ed essere in grado di passare agevolmente da un sistema linguistico all’altro;
essere in grado di affrontare in lingua diversa dall’italiano specifici contenuti disciplinari;
6
conoscere le principali caratteristiche culturali dei paesi di cui si è studiata la lingua,
attraverso lo studio e l’analisi di opere letterarie, estetiche, visive, musicali,
cinematografiche, delle linee fondamentali della loro storia e delle loro tradizioni;
sapersi confrontare con la cultura degli altri popoli, avvalendosi delle occasioni di contatto
e di scambio.
I profili qui indicati si riferiscono a quanto disciplinato dal citato D.P.R. 89/201
2.2 Quadro orario settimanale Liceo Linguistico
Discipline 1° biennio 2° biennio 5° anno
I II III IV V
Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4
Lingua e cultura latina 2 2
Lingua straniera 1 (Inglese)* 4 4 3 3 3
Lingua straniera 2 (Francese)* 3 3 4 4 4
Lingua straniera 3 (Spagnolo o
Tedesco)*
3
3
4
4
4
Storia e Geografia 3 3
Storia 2 2 2
Filosofia 2 2 2
Matematica** 3 3 2 2
2
Fisica
2 2
2
Scienze naturali*** 2 2 2 2 2
Storia dell’Arte
2 2 2
Scienze motorie e sportive 2 2 2 2
2
IRC (Religione) 1 1 1 1 1
Totale ore settimanali 27 27 30 30 30
N.B. * Sono comprese 33 ore annuali di conversazione col docente di madrelingua ** Con informatica al
primo biennio *** Biologia, Chimica, Scienze della Terra
7
3. PRESENTAZIONE DELLA CLASSE E COMPOSIZIONE CONSIGLIO DI CLASSE
3.1 Composizione del consiglio di classe e quadro orario
Materia di insegnamento Cognome e Nome dei
docenti
Ore
settimanali
Continuità nel
triennio
III IV V
1 RELIGIONE MIGLIORE Donato 1 NO NO SI
2 ITALIANO CAMPAGNA Graziana 4 SI SI SI
3 FRANCESE IONNI Valeria 4 SI SI SI
4 INGLESE TARANTINO Claudia 3 SI SI SI
5 STORIA Meccariello Aldo 2 NO NO SI
6 FILOSOFIA Meccariello Aldo 2 NO NO SI
7 MATEMATICA ROMANI Luciano 2 NO NO SI
8 FISICA ROMANI Luciano 2 NO NO SI
9 SCIENZE NATURALI CAROSI Chiara 2 NO NO SI
10 DISEGNO e STORIA dell'ARTE D’AMICO Maria Rosaria 2 SI SI SI
11 SCIENZE MOTORIE DI MONACO Sergio 2 SI SI SI
12 SPAGNOLO DE ROSA Giovanna 4 NO NO SI
13 CONVERSAZIONE LINGUA
INGLESE CANNATELLI Patricia 1 SI SI SI
14 CONVERSAZIONE LINGUA
FRANCESE RICCI Maria Barbara 1 NO NO SI
15 CONVERSAZIONE LINGUA
SPAGNOLA MIRANDA Yazmin Hiria 1 NO NO SI
Coordinatrice della classe: prof.ssa Carosi Chiara
8
3.2 Prospetto dati della classe
Anno
Scolastico
n.
iscritti
n.
inserimenti
n. trasferimenti
n. ammessi alla classe success.
2016/17 18 1 17
2017/18 18 1 3 15
2018/19 12 0 0 -
3.3 Composizione della Classe
Nº STUDENTE Provenienza
1 A. ADAMI " M.T. CICERONE"
2 D. BELLAGAMBA " M.T. CICERONE"
3 L. CAMMILLUZZI " M.T. CICERONE"
4 C. DEPLANO " M.T. CICERONE"
5 E. DI FELICE " M.T. CICERONE"
6 C. LA ROSA " M.T. CICERONE"
7 A. MARCOTULLI " M.T. CICERONE"
8 G. MIRANDA " M.T. CICERONE"
9 E. MORO " M.T. CICERONE"
10 A. OLIVA " M.T. CICERONE"
11 A. PALOMBO " M.T. CICERONE"
12 R. SPOSI " M.T. CICERONE"
9
4. PERCORSO FORMATIVO
4.1 Obiettivi educativi
In relazione alla situazione delineata, il Consiglio di Classe ha approntato una serie di strumenti e
metodologie atte alla realizzazione di alcuni obiettivi trasversali miranti a rendere omogenei i
livelli culturali, di conoscenze, abilità e capacità, nel rispetto delle diversità relative sia alla
situazione di partenza, sia alle caratteristiche individuali degli studenti.
A riguardo degli obiettivi educativi generali il Consiglio di classe ha perseguito e conseguito le
seguenti finalità:
· capacità di confronto con gli adulti;
· responsabilizzazione;
· collaborazione fra studenti e docenti;
· motivazione allo studio delle varie discipline;
· potenziamento delle capacità di imparare ad apprendere;
· potenziamento delle capacità espressive;
· potenziamento dell'acquisizione degli strumenti di base in tutte le discipline;
· potenziamento delle capacità comunicative;
· capacità logica di analisi, sintesi e valutazione;
· accrescimento dell'autonomia nello studio individuale;
· ampliamento culturale;
· potenziamento della capacità comunicativo - relazionale;
· capacità di organizzare informazioni;
· uso corretto di metodi e procedimenti di indagine;
· consapevolezza dei risultati raggiunti.
Tali obiettivi sono stati raggiunti dagli studenti a diversi livelli di intensità, tenuto conto delle
specificità di ogni ragazzo e di quanto indicato nel profilo della classe.
Per quanto riguarda gli obiettivi disciplinari perseguiti e raggiunti, obiettivi che delineano il
quadro delle conoscenze, capacità e competenze acquisite nei diversi ambiti, si rimanda alle
relazioni finali dei singoli docenti allegate al presente documento.
4.2. Contenuti
I contenuti affrontati nello svolgimento dell’attività didattica hanno subito talvolta qualche
ridimensionamento rispetto alla programmazione iniziale del Consiglio di Classe e alla
Programmazione annuale dipartimentale relativa alle singole discipline, a causa delle molteplici
situazioni che, come si è sopra accennato, hanno portato ad una riduzione delle ore di lezione in
classe. I contenuti disciplinari scelti ed affrontati sono riportati nelle relazioni finali dei docenti
allegate al presente documento.
10
5. INDICAZIONI SU STRATEGIE E METODI PER L’INCLUSIONE
Il consiglio ha operato in modo da creare diversificate occasioni di incontro e di confronto, attività
che verranno meglio descritte in seguito (visite guidate, viaggi di istruzione, partecipazione a
progetti, lavori di gruppo).
6. INDICAZIONI GENERALI ATTIVITÀ DIDATTICA
6.1 Metodi, strumenti, strategie didattiche, tempi e spazi di apprendimento
I metodi e le strategie didattiche sono stati molteplici e la scelta di uno o più di essi è sempre stata
legata all'obiettivo da raggiungere, al contenuto da acquisire e alla specificità della classe e dello
studente. I procedimenti della ricerca metodologica hanno coinvolto attivamente gli allievi nel
processo della loro formazione. In particolare in relazione al processo di insegnamento-
apprendimento, l’insegnante ha cercato sia di svolgere una funzione di guida e tutor sia
di lasciare il discente protagonista del suo processo di formazione.
Quanto agli strumenti didattici gli allievi hanno avuto la possibilità, grazie alla strumentazione
tecnica in dotazione, di utilizzare la stessa aula come un laboratorio, con il computer connesso alla
rete internet e ai videoproiettori oppure con l’uso della LIM.
Gli strumenti e le metodologie utilizzati saranno riportati nelle singole relazioni finali didattico-
disciplinari.
Per calare nella pratica quotidiana le proposte didattico-formative, i docenti hanno fatto ricorso a:
lezioni frontali
lezioni dialogate
lavori di gruppo o a coppie
esercitazioni in classe
lettura di testi e documenti , seguiti da dialoghi e discussione
visione di film e documentari
sussidi didattici e multimediali (libri di testo, LIM, tablet, dizionari)
I Tempi
I tempi della programmazione sono stati articolati in un trimestre ed un pentamestre.
Gli Spazi.
Gli alunni hanno avuto la possibilità di utilizzare, a discrezione dei docenti, il laboratorio di
informatica e il laboratorio di scienze. Con la docente di Ed. fisica hanno utilizzato la palestra
dell’istituto o hanno potuto recarsi nell’ampio parco di Villa Sciarra, proprio prospiciente l’Istituto.
La biblioteca dell’Istituto, recentemente riorganizzata e ben fornita, è rimasta a disposizione in
orario pomeridiano.
6.2 CLIL: attività e modalità insegnamento
In ottemperanza alla normativa vigente, relativa agli apprendimenti del quinto anno, gli alunni
hanno potuto usufruire delle competenze linguistiche in possesso delle docenti di Lingua Inglese /
11
Storia dell’Arte per acquisire contenuti, conoscenze e competenze relativi a discipline non
linguistiche (DNL) nelle lingue straniere previste dalle Indicazioni Nazionali.
TITOLO DEL
PERCORSO DESCRIZIONE DISCIPLINA NUMERO ORE
COMPETENZE
ACQUISITE
Ácidos
nucleicos:
descubriendo el
secreto de la
vida
Nel modulo dedicato
alle biomolecole, lo
studio degli acidi
nucleici è stato
svolto in spagnolo.
Scienze Naturali
Spagnolo
4
Veicolare
contenuti
specifici della
disciplina in
un’altra lingua
acquisendo
Vocaboli scientifici.
Educazione alle pari opportunità attraverso la figura delle
scienziate nella ricerca.
Vita e opera di Marina
Abramovic
(corso
monografico)
Uscita
didattica alla
mostra “The
cleaner” a
Palazzo
Strozzi a
Firenze il 13
dicembre
2018.
Conoscere nuovi
vocaboli.
La vita e l’opera
di Marina
Abramovic
Storia dell’arte
Lingua inglese
6
Ore effettuate in
compresenza
Argomentare
contenuti
artistici
(attraverso
verifiche scritte e
orali)
12
Arte concettuale
e Jackson
Pollock
Arte concettuale e
Jackson
Pollock
(lezione
pomeridiana)
– uscita
didattica alla
mostra
Pollock e la
scuola di
New York al
Vittoriano a
Roma a
gennaio/febb
raio 2019.
Storia dell’arte
Lingua inglese
2
Ore effettuate in
compresenza
Conoscere nuovi
vocaboli.
Argomentare
contenuti
artistici
(attraverso
verifiche scritte e
orali).
Vocabolario
specifico per la
pallavolo
Arricchire il
vocabolario e
acquisire
maggiore
scioltezza
con la lingua
Spagnolo
Scienze Motorie
10
Ha permesso di
sviluppare
maggiore
autonomia e
favorito il
consolidamento
delle conoscenze
acquisite
13
6.3 Percorsi per le competenze trasversali e l’orientamento (ex ASL): attività nel
triennio
La Legge 107/2015 ha previsto che l’Alternanza Scuola-Lavoro diventi una strategia didattica da
inserire nell’offerta formativa di tutti gli indirizzi di studio della scuola secondaria di secondo grado
come parte integrante dei percorsi di istruzione, pertanto nell’istituto è stata individuata una
docente, prima dell’organico dell’autonomia, che è stata la referente dell’ ex ASL in modo
continuativo nell’arco del triennio. Questo ha permesso di proporre agli alunni di scegliere
liberamente, all’interno di una vasta gamma di progetti e opportunità, quelli di maggior interesse
e gradimento. Ciò ha favorito che i ragazzi si sentissero protagonisti della loro scelta,
maggiormente responsabilizzati all’impegno e l’orientamento fosse più efficace; di contro ha fatto
sì che fosse più difficile gestire talvolta l’organizzazione e la partecipazione di tutti gli alunni alle
attività didattiche. Per quanto attiene ai progetti svolti si rimanda al fascicolo di classe, allegato al
presente documento e consegnato in formato cartaceo al Presidente di Commissione, preparato
dalla docente referente dell’ ex ASL, prof.ssa De Dominicis. Di seguito viene descritto solo un
prospetto generale che elenca i percorsi a cui gli studenti della classe hanno aderito e una tabella
generale su quanti alunni hanno partecipato a ciascun percorso. Si rimanda alla documentazione,
allegata al documento, per considerare le ore effettivamente svolte in ognuno dei progetti da
ciascun alunno.
ELENCO PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E L’ORIENTAMENTO SVOLTE
1. Social Journal NOISIAMOFUTURO - Tutor interno Prof.ssa De Dominicis
Noisiamofuturo® s.r.l. nasce come società di comunicazione e di organizzazione grandi eventi.
Negli anni ha maturato un know how, unico nel panorama nazionale, nell’ideazione e nello
sviluppo di format rivolti in particolare ai giovani, per progetti ed eventi ad alto contenuto di
partecipazione ed interattività.
IDEAZIONE FORMAT: sono stati sviluppati progetti di proprietà, con il supporto e l’adesione di
Partner di alto livello (Istituzioni, Enti, Aziende).
Festivaldeigiovani®, FabbricheAperte®, Latuaidedimpresa®, Noisiamofuturo® e il SocialJournal,
sono solo alcuni dei grandi progetti che hanno messo in rete oltre 60mila giovani su tutto il
territorio nazionale.
ORGANIZZAZIONE EVENTI: Noisiamofuturo® vanta un’esperienza ventennale nell’organizzazione di
eventi quali convention, fiere, mostre, festival, in ciascun caso assicurandone la gestione
completa, o fornendo singole soluzioni organizzative ad hoc.
Comunicare se stesso e comunicare contenuti e informazioni. Intorno all’acquisizione delle
principali competenze di comunicazione si sviluppano alcune delle più importanti competenze
trasversali, le cosiddette soft skills, necessarie per la crescita culturale ed attitudinali dei giovani
finalizzata all’inserimento nel mondo del lavoro e allo sviluppo della personalità in modo completo
ed armonioso. A questo obiettivo sono orientati i progetti, validi come percorsi per le competenze
trasversali e l’orientamento. Sono così stati coinvolti migliaia di ragazzi attivandoli su percorsi di
scrittura giornalistica e fotoreportage, scrittura creativa, comunicazione social, business game
sulla cultura d’impresa, con attività formative e on the job al Festival dei Giovani, la grande
rassegna nazionale che riunisce studenti provenienti da tutta Italia.
Nell’ambito di ogni percorso si prevedono:
14
Moduli formativi per insegnanti e studenti sul tema dell’informazione integrata al web ed
ai social a cura di Strategica Community srl e della Scuola superiore di giornalismo
“Massimo Baldini” dell’Università LUISS Guido Carli di Roma.
La produzione da parte degli studenti di contributi giornalistici e di comunicazione in rete
all’interno di una grande e virtuale redazione nazionale che coordina e corregge il lavoro
degli studenti – attivati come veri e propri reporter.
Pubblicazione di tali contributi sulla piattaforma www.noisiamofuturo.it, primo portale di
informazione alimentato dai giovani.
Modulo conclusivo da svolgere durante il Festival dei Giovani con attività on the job.
Concepito come una grande redazione che mette in rete i giovani di tutta Italia, il progetto ha così
offerto agli studenti un percorso sui temi della comunicazione e del giornalismo. Il Social Journal è
stato infatti alimentato dai loro contributi su temi di attualità e non solo, attraverso testi, foto e
video.
2. Economia Civile/Polo Lionello Bonfanti - Tutor interno Prof.ssa Galiazzo
La crisi economica in cui siamo immersi produce nei giovani frustrazione e sfiducia nel futuro. E’
importante far conoscere ai ragazzi elementi dell’economia per leggere dentro le questioni in
corso e approfondire modelli economici alternativi. In particolare l’economia civile sembra essere
un ambito molto promettente anche per la futura occupazione, oltre che offrire una visione
orientata al bene comune, alla sostenibilità economica, ambientale e sociale così rilevante per la
formazione di nuove generazioni che dovranno affrontare sfide globali.
Si tratta quindi di un progetto che ha voluto aprire a nuove prospettive: la Scuola di Economia
Civile ha approfondito i caratteri di questa nuova e del suo paradigma (persona al centro
dell’economia, fiducia, reciprocità, gratuità, bene comune, cooperazione), promuovendo la
riflessione sui limiti dell’economia politica e su come ciò abbia condizionato l’evoluzione
dell’economia occidentale.
Nella giornata a Figline Valdarno gli studenti sono stati accompagnati da un team di esperti sia per
le lezioni frontali sia nei lavori di gruppo.
All’inizio e alla conclusione dello stage è stato somministrato un questionario di gradimento e uno
di valutazione sull’apprendimento.
3. Centro estivo Tennis New Country - Tutor interno Prof.ssa De Dominicis
Il Centro sportivo ha offerto agli studenti del Liceo la possibilità di partecipare a un centro estivo
organizzato per bambini e ragazzi di età compresa dai 5 ai 13 anni.
Gli studenti hanno partecipato inizialmente a incontri teorici per conoscere i tutor e per
organizzare turni e mansioni; poi nei mesi di luglio e agosto hanno frequentato il centro,
partecipando attivamente alle attività sportive e ludiche insieme ai bambini.
E’ stata un’esperienza coinvolgente e divertente ma anche molto impegnativa, perché ha richiesto
responsabilità e senso del dovere e anche molta attenzione, visto che ci si doveva confrontare con
bambini.
4. Open Day Primatour Italia - Tutor interno Prof.ssa De Dominicis
Si è trattato di una mattinata a Roma, al Cinema The Space, dove la Primatour Italia ha presentato
agli studenti una serie di proposte per la programmazione dei viaggi di istruzione, tra cui i progetti
per le competenze trasversali e l’orientamento.
5. Accademia del Nuoto di Marino - Tutor interno Prof.ssa De Dominicis
E’ un progetto che ha avuto inizio nell’anno scolastico 2015/2016 e che si inserisce nelle attività di
assistenza sociale in un contesto di cultura e crescita attraverso lo sport.
L’accademia del Nuoto di Marino ha offerto infatti agli studenti l’occasione di praticare, all’interno
del percorso per le competenze trasversali e l’orientamento, la dimensione culturale dell’acqua, il
15
rispetto e la tutela dell’ambiente, la capacità di prevenzione degli incidenti e di affrontare le
emergenze attraverso un attento coordinamento con le figure professionali specifiche.
I ragazzi hanno partecipato prima a lezioni teoriche su sicurezza e gestione delle emergenze in
piscina, sui comportamenti da adottare all’interno dei vari luoghi e sui rapporti con gli istruttori e
poi hanno svolto le loro ore dedicandosi all’assistenza in acqua, negli spogliatoi e anche offrendo il
loro contributo al lavoro di segreteria e accoglienza.
6. Giornalisti nell’erba/IL REFUSO – School of Media - Tutor interno Prof.ssa Di Nallo E’
un progetto che ha previsto 6 percorsi laboratoriali di giornalismo, comunicazione, multimedia,
audiovisivo, grafica, immagine e web.
Gli studenti coinvolti hanno lavorato in team producendo lavori giornalistici e creativi che sono
stati man mano pubblicati sulla testata giornalistinellerba.it.
I laboratori si sono svolti tenendo conto delle necessità e delle competenze dei giovani coinvolti.
Da parte dei docenti e dei tutor c’è stata la massima disponibilità a venire incontro alle esigenze
dei ragazzi e ai loro impegni scolastici e seppure alcune date di incontri sono cambiate si è data
sempre la possibilità di recupero: sono stati fatti incontri dal vivo presso la sede della Biblioteca
Casa di Pia e laboratori in esterna; inoltre si sono tenuti appuntamenti digitali on line, in
videoconferenza: ogni gruppo di laboratorio era collegato a tutti i componenti tramite chat di
laboratorio con i docenti e i tutor, pertanto sono state fatte numerose riunioni di redazione e i
giovani sono stati coinvolti quotidianamente, così da mantenere il filo conduttore durante i 4 mesi
di laboratorio. Gli studenti hanno avuto modo di confrontarsi con altri di istituti e località diverse:
ogni laboratorio era composto da ragazzi di diverse scuole e questo ha consentito scambi e
collaborazioni miste per lavori in team.
Alcuni dei ragazzi si sono appassionati e hanno dimostrato ottime capacità di crescere nel mondo
della comunicazione e dell’informazione e anche impegno e responsabilità sia nelle giornate di
laboratorio esterno sia durante la realizzazione delle inchieste in autonomia.
I tutor esterni hanno segnalato alcuni studenti delle classi quinte per un eventuale proseguimento
della collaborazione con la loro associazione e la loro testata giornalistica, perché hanno
dimostrato curiosità, impegno e capacità.
7. Big Rock/Primatour Italia - Tutor interno Prof.ssa De Dominicis
E’ uno dei progetti dell’Agenzia di viaggi Primatour, che ha permesso agli studenti di trascorrere 5
giorni a Spiaggia Romea, Lido delle Nazioni, per partecipare a diverse attività su computer grafica e
animazione 3D.
Gli studenti, dopo una formazione teorica, hanno anche girato alcune scene, integrando grafica ed
effetti speciali.
Tale progetto ha avuto diverse finalità:
- Sviluppo dello spirito di cooperazione, del senso di responsabilità e della capacità di scelta
- Sviluppo della concezione del ruolo all0interno di un sistema di produzione
cinematografica
- Sviluppo dell’osservazione del dettaglio al fine di replicarlo in un effetto speciale
- Osservanza dei ruoli per il raggiungimento di un fine comune.
8. Imparare ad Imparare - Tutor interno Prof.ssa Campagna
E’ un progetto che ha coinvolto il Liceo Cicerone e gli studenti delle classi dell’IC Frascati 1, dell’IC
G, Falcone, dell’IC San Nilo e dell’IC di Frascati e che si è rivelato molto proficuo scolasticamente,
suscitando soddisfazione in tutti coloro che vi hanno preso parte.
I nostri studenti, un pomeriggio a settimana, hanno assistito gli alunni delle medie inferiori per
difficoltà di vario tipo nel seguire il percorso scolastico, con il fine di aiutarli ad acquisire un
metodo di studio più autonomo e proficuo.
16
I giovani alunni delle medie hanno manifestato sincero interesse ed entusiasmo nello studiare con
studenti come loro, mentre i nostri studenti hanno provato senso di responsabilità e soddisfazione
per il loro intervento.
Tale progetto è volto anche a creare maggiore consapevolezza tra gli studenti rispetto alle scuole
del territorio e dunque maggiore collegamento tra di esse.
9. Festival della Filosofia in Magna Grecia
L’Associazione Festival della Filosofia in Magna Grecia ha proposto il percorso per le competenze
trasversali e l’orientamento agli studenti delle classi terze e quarte del Liceo, coinvolgendole in
un’attività sperimentale per circa 30 ore totali, di cui:
- 4 ore di formazione teorica in orario scolastico curriculare, effettuate dal professore tutor
interno in codocenza via skype con esperto FFMG
- 24 ore di formazione di esperienza pratica diretta durante il Festival della Filosofia in
Magna Grecia
- 2 ore di autovalutazione/valutazione finale e di feedback del percorso effettuato, con i due
tutor
Gli studenti hanno conosciuto il Festival, la sua proposta didattica ed intellettuale, la sua storia e il
patrimonio artistico-archeologico, filosofico e documentario a cui si è fatto riferimento e
all’interno del quale si sono mossi. Dopo aver partecipato a passeggiate filosofico-teatrali, incontri
filosofici (formazione teorica) e laboratori di filosofia pratica (esperienze pratiche con esperti e
professionisti del settore), gli studenti hanno relazionato, riordinando e “schedando” le
esperienze, facendo particolare attenzione alle tecniche specifiche delle arti/tecniche/professioni
affrontate ed elaborate durante l’esperienza formativa.
10. Osservatorio Monteporzio Catone - Tutor interno prof.ssa Tramontozzi
E’ un progetto che ha previsto il coinvolgimento di un piccolo gruppo di studenti per lo
svolgimento di attività di recupero e di valorizzazione di dati storici dell’attività solare.
Le attività previste dal progetto hanno riguardato la digitalizzazione dei disegni prodotti dalle
osservazioni della fotosfera solare svolte nel periodo 1960/2000, la catalogazione delle
osservazioni esistenti e la creazione di una pagina web per l’accesso alle osservazioni digitali
prodotte.
11. Libreria Cavour Frascati - Tutor interno Prof.ssa De Dominicis
E’ un percorso che ha lo scopo di far conoscere agli studenti l’ambiente di una libreria, di
promuovere la lettura, di stimolarli e di avvicinarli al mondo del lavoro.
La Libreria Cavour si trova a Frascati e quindi ha raccolto parecchi ragazzi del Liceo che vivono
nelle vicinanze: ha offerto loro un’opportunità unica in un ambiente ricco e stimolante, ma anche
cordiale e accogliente. Gli studenti hanno potuto innanzitutto conoscere da vicino il mondo dei
libri e delle pubblicazioni; imparare a distinguere i vari prodotti offerti; apprendere i principi della
catalogazione; districarsi davanti alle diverse richieste dei clienti e sicuramente hanno potuto
avvicinarsi più facilmente alla lettura di libri e pubblicazioni.
12. IMUN - Tutor interno Prof. Gugliotta
Il progetto ‘Studenti Ambasciatori all’Onu’ prevede la partecipazione a simulazioni dei lavori delle
realtà politiche istituzionali: i Model United Nation (MUN) simulano il lavoro delle Commissioni
ONU, il Model European Parlament (MEP) del Parlamento Europeo, il progetto Res Publica
riproduce i lavori delle Commissioni Parlamentari Italiane.
Il progetto intende mettere gli alunni a contatto con le più alte istituzioni politiche mondiali, sia
per conoscerne e praticarne il funzionamento, sia per sviluppare competenze di diplomazia,
dialogo e tolleranza, oltre ad arricchire il proprio senso civico e l’educazione alla solidarietà
secondo i dettami dell’art 2 della Costituzione Italiana.
17
Il giovane apprende (secondo la regola anglosassone del learning by doing) a confrontarsi con
tematiche (topics) di interesse mondiale, a immedesimarsi nella posizione del paese assegnato
(stesura di un position paper), e a confrontarsi nel dialogo diplomatico con le posizioni altrui, in
vista della Risoluzione del problema, che sarà più che la somma delle singole posizioni individuali.
Lo studente impara la differenza tra il ‘risolvere’ e il semplice ‘parlamentare’, e si confronta con le
competenze richieste in qualsiasi ambiente di lavoro: problem solving, team building, public
speaking.
Il progetto prevede l’iscrizione da parte delle famiglie interessate ad uno dei Model proposti, la
partecipazione ad un corso di formazione specifico di 70 ore che li prepara su:
- Come è, come è nato e come funziona l’istituzione in cui si confrontano (ONU, European
Parlament o parlamento italiano)
- Le Regole di Procedura di discussione nella rispettiva istituzione
- La politica internazionale del paese rappresentato e la posizione dello stesso in merito al
topic discusso
- Le linee guida di politica internazionale circa il topic rappresentato
- Il linguaggio tecnico, soprattutto nel caso di simulazioni in lingua inglese
- Le tecniche del public speaking
Allo studente viene assegnato un tutor che lo guida alla stesura di un documento (position paper)
che viene inviato agli organizzatori del Model.
A questo punto lo studente partecipa alla simulazione vera e propria, per 3 o 4 giorni.
I risultati attesi sono stati ottenuti in vari modi: la soddisfacente partecipazione personale,
arricchita in molti casi dalla assegnazione di premi e menzioni d’onore per la qualità del lavoro
svolto, oppure l’orientamento per la vita dopo il diploma, con diversi alunni che hanno deciso di
intraprendere gli studi per avviare la carriera di diplomazia internazionale.
13. Grow-th Comune di Frascati Tutor interno Prof.ssa Pera
Nell’ambito della manifestazione “Frascati incontra le città gemellate” del 27/29 settembre 2018,
è stato proposto e illustrato agli alunni un incontro orientativo al fine di far acquisire loro le
competenze nell’esercitare una moderna attività di cronaca giornalistica, utilizzando in modo
intelligente e consistente i social network per raggiungere il vasto pubblico.
Ad ogni partecipante è stato chiesto di promuovere e veicolare sulle rispettive pagine social brevi
video e foto dell’evento, al fine di promuovere il progetto Grow-th.
Altre alunne sono invece state impegnate sia nella partecipazione e nel supporto alle attività
ludico-sportive, sia nell’introduzione e nella moderazione del dibattito sul tema
dell’euroscetticismo.
14. Nuova Generazione Europa - Tutor interno Prof.ssa Rocchi
E’ un progetto che ha previsto la simulazione dei lavori della Camera dei Deputati. Ha avuto inizio
con una conferenza sulla Costituzione italiana presso la scuola Maestre Pie Filippine di Frascati.
Gli studenti hanno assistito ad alcune lezioni on line e poi hanno dovuto reperire materiale utile
per la stesura di una proposta di legge. A ciò hanno fatto seguito tre giorni di lezioni frontali con
relativa simulazione dei lavori parlamentari ed infine una produzione scritta da parte degli
studenti.
15. Associazione VIVAMUSICA - Tutor interno Prof. Fiore
Il percorso con l’Associazione VIVAMUSICA ha avuto come obiettivo primario quello di accrescere
e valorizzare nel territorio l’interesse verso la musica e l’arte in ogni sua forma ed espressione;
tutto questo attraverso la condivisione di mostre, dibattiti, presentazione di libri, concerti, corsi di
musica, lingua straniera, teatro, disegno, fotografia, attività creative e scambi di opinioni su
argomenti culturali.
Gli studenti sono stati impegnati in diversi settori:
18
- Supporto alla gestione e all’organizzazione di eventi culturali
- Supporto alla segreteria didattica
- Supporto alle attività di marketing e digital marketing (pubblicità, social media strategy,
public relation, ufficio stampa)
- Supporto alle attività extra musicali (area ricreativa, bar e caffè letterario)
- Supporto tecnico di palco
- Supporto fonico
L’attività formativa ha previsto l’alternanza di lezioni frontali introduttive e lavoro operativo
individuale assistito, in collaborazione con esperti del settore. Al termine del percorso gli studenti
hanno prodotto una relazione delle conoscenze acquisite all’interno della struttura.
Il percorso formativo ha avuto lo scopo di fare acquisire competenze tecniche spendibili in un
futuro contesto di lavoro; stimolare la capacità critica e il ragionamento di ciascuno; favorire il
lavoro di squadra e sviluppare rapporti interpersonali; fornire ad ogni studente un supporto
all’orientamento lavorativo.
16. Libreria Lotto 49 - Tutor interno Prof. Luna
Questo progetto ha offerto agli studenti alcuni obiettivi di carattere generale, come
l’orientamento rispetto al mondo del lavoro, l’acquisizione delle capacità relazionali e di lavoro
collaborativo, il potenziamento delle autonomie e l’abitudine al problem solving, e altri di
carattere più specifico: infatti i ragazzi hanno partecipato attraverso la gestione e il collocamento
dei libri, imparando anche i criteri per la scelta, si sono relazionati in modo adeguato con i clienti e
hanno saputo allestire la vetrina della libreria.
17. Convegno Villa Sora
Si è trattato di un convegno tenuto al Teatro dell’Istituto Salesiano Villa Sora e patrocinato dal
Comune di Frascati sull’iniziativa e la creatività nell’imprenditoria giovanile, con un’attenzione
particolare alle risorse, alle criticità e al rischio di usura.
Percorsi per le competenze trasversali e
l’orientamento classe 5G
Nº alunni
partecipanti
Social Journal 12
Economia Civile 10
Centro estivo Tennis New Country 6
Open Day Primatour Italia 1
Accademia del Nuoto di Marino 1
Giornalisti nell’Erba 1
Big Rock 2
Imparare ad Imparare 3
Festival della Filosofia in Magna Grecia 1
Osservatorio Monteporzio Catone 2
Libreria Cavour Frascati 2
IMUN 1
Grow-th Comune Frascati 1
Convegno Villa Sora 1
Associazione VIVAMUSICA 2
Nuova generazione Europa 1
Libreria Lotto 49 1
19
Per quanto riguarda l’orientamento in uscita, di cui si occupa un’apposita commissione di istituto,
gli alunni, per gruppi di interesse, hanno partecipato alle diverse giornate di orientamento
universitario presso il Salone dello Studente alla Nuova Fiera di Roma, oppure agli Open day
universitari dei principali atenei romani (La Sapienza, Tor Vergata e Roma Tre). Inoltre tutta la
classe ha partecipato alle due giornate di orientamento organizzate dal nostro Istituto presso l’ITC
Buonarroti dove sono state presentate le facoltà di Chimica, Scienze dei materiali e Medicina
sempre di Tor Vergata durante la prima giornata e le facoltà di Giurisprudenza, Lettere e Filosofia
ed Economia e Commercio da docenti dell’Università di Tor vergata durante la seconda giornata.
Presso il nostro istituto tra i corsi orientativi anche quello dell’Università americana di Roma “John
Cabot University” che, in lingua straniera, ha formato gli alunni con un seminario sul tema del
Public Speaking e la conferenza sull’arte contemporanea tenutasi a Tor Vergata (con tavola
rotonda).
DI seguito viene riportata una tabella riassuntiva sulla partecipazione ai vari Open day o giornate di
orientamento degli studenti della classe.
Evento orientamento Università Facoltà Nº studenti
Salone dello Studente Varie Varie 12
Open day Roma Tre Scienze politiche 2
Open day Roma Tre Architettura 1
Giornata orientamento Tor Vergata Economia, Giurisprudenza, Lettere e Medicina 3
Open day La Sapienza Psicologia 1
Relative all’orientamento possono essere considerate anche le giornate di Co-gestione tenutesi in
dicembre dove, su base volontaria, alcuni alunni si sono impegnati attivamente nell’organizzazione
e nel servizio d’ordine, mentre altri hanno deciso di tenere o partecipare a corsi, sempre su base
assolutamente volontaria.
20
7. ATTIVITA’ E PROGETTI
7.1 Attività di recupero e potenziamento
Ritenendo che il conseguire buoni risultati sia fondamentale per migliorare la motivazione allo
studio degli alunni, aumentare la loro autostima e favorirne una migliore e più serena
partecipazione alla vita scolastica, tutti i docenti hanno cercato di individuare con i singoli alunni
anzitutto la causa della loro difficoltà (che talvolta posso essere molto diverse), di evidenziarla e di
trovare delle strategie anche metodologiche per affrontarla e superarla. Accanto a questo si è
cercato di trovare momenti e occasioni, spesso individuali, per riprendere e chiarire argomenti
che, per diversi motivi, erano risultati poco chiari.
Si ritiene utile, per comodità di sintesi, riportare sinteticamente le modalità di recupero
predisposte nelle diverse discipline, come risultanti dalle relazioni finali disciplinari allegate.
Modalità Italiano Inglese Francese Spagnolo M/Fisica St/Filosf Scienze St.Arte
Recupero in
itinere
X X X X X X X X
Pausa
didattica
Sportello
didattico
Corso
Pomeridiano
Studio
individuale
X X X X
Per quanto riguarda il potenziamento, sempre perché le opportunità fossero le stesse per tutti, si
sono attivate occasioni di approfondimento e corsi pomeridiani cui i ragazzi hanno potuto
partecipare o iscriversi liberamente. Questo ha fatto sì che in orario antimeridiano la
partecipazione fosse garantita, mentre in orario pomeridiano – talvolta anche per la difficoltà degli
alunni di conciliare più corsi e questi poi con lo studio pomeridiano – la partecipazione fosse più
esigua o, talvolta, nulla. Per quest’ultima eventualità i corsi non vengono nemmeno menzionati
nello schema riassuntivo a seguire.
Progetti effettuati:
TITOLO
DESCRIZIONE
SINTETICA
FINALITà
MONTE ORE
IMPEGNATO
RICADUTA SULLA
CLASSE (con
modalità di
verifica) Uscite didattiche. Visite didattiche e Totale ore 21 Verifiche orali.
Le forme dell’arte Docufilm Hitler
contro Picasso e gli
visione di docufilm
utili per un
La classe esercita
con maggiore altri. migliore consapevolezza le Conferenza o approfondimento proprie riflessioni tavola rotonda degli argomenti sugli argomenti presso università di trattati in classe, trattati, matura in Tor Vergata soprattutto di terminologia e
21
sull’arte indirizzo negli
contemporanea in contemporaneo approfondimenti e
collaborazione con per incitare la nei confronti tra
la professoressa riflessione e la passato e presente.
Buono, docente di critica personale
arte degli alunni.
contemporanea Il progetto può
per gli indirizzi essere declinato
Scienze del turismo anche come utile
e beni culturali. per un
Lettura autonoma orientamento in
articolo 9 della uscita per gli alunni
Costituzione interessati, per
riguardo i beni questo si e’
culturali. progettata la tavola
rotonda presso
l’università di Tor
Vergata.
Incontro con Il docente che In un’epoca come 2 ore in orario L’argomento è
Anton Friedrich propone agli quella attuale, antimeridiano. stato trovato
Koch, docente di alunni una dove sembra dagli alunni
filosofia presso riflessione sul imperante il molto
l’Università di concetto di Verità relativismo, interessante, ma
Heidelberg) oggi, in importante non tutti sono
organizzato particolare in diviene riusciti a seguire
dall’Accademia relazione alla sollecitare gli adeguatamente a
Vivarium Novum filosofia di alunni alla causa di problemi
di Villa Falconieri Heidegger riflessione sul tecnici (al (il realismo tema della verità. microfono) e a ermeneutico e la causa della leggibilità delle difficoltà di cose). Il docente comprensione si esprime in della lingua lingua inglese. inglese. Un lavoro di sintesi e rielaborazione viene pertanto considerato facoltativo.
La Forza della Poesia
Manifestazione
culturale a
Frascati ( 5- 10
maggio)
Approfondimenti
sulla letteratura
del primo ‘900
2 h Maggiore
conoscenza della
poesia della
prima metà del
‘900
Verifiche orali
22
7.2. Attività e progetti attinenti a “Cittadinanza e Costituzione”
Le attività svolte sono state per lo più proposte e organizzate dalla scuola, fatta eccezione,
nell’ultimo periodo, di quelle relative alla salvaguardia dell’ambiente che, ricollegandosi allo studio
della Costituzione in classe, hanno fatto emergere in alcuni alunni il desiderio di impegnarsi più
attivamente in manifestazioni collettive. Le attività che si sono svolte in orario pomeridiano, come
sempre, raramente hanno visto la partecipazione di tutta la classe. Alcune attività hanno visto
anche la realizzazione di uscite ed incontri, quindi è possibile che si trovino nuovamente citate
anche in quel contesto.
PROGETTI DI CITTADINANZA ATTIVA/ CITTADINANZA E COSTITUZIONE (nel triennio)
TITOLO DESCRIZIONE
SINTETICA
FINALITA’ ORE IMPEGNATE ALUNNI
PARTECIPANTI
Racconta! Voci di
donne nella
Shoah.
Rappresentazione
teatrale presso le
Scuderie
Aldobrandini di
Frascati.
Vi partecipa la
regista.
Educare alla
celebrazione della
Giornata della
Memoria, come ad
una occasione
importante di
riflessione e
condivisione.
2 ore in orario
antimeridiano.
La classe, grazie
alla particolare
struttura dello
spettacolo e alla
musica dal vivo,
viene coinvolta in
modo
significativo,( ma
non “violento”)
nel partecipare,
insieme ai
personaggi
femminili
testimoni di
quelle terribili
vicende, ad
eventi per noi
ancora
difficilmente
immaginabili.
La norma
giuridica
Lezione frontale
sul concetto di
norma giuridica
Comprendere il
concetto di norma
giuridica e
conoscere quali
sono le norme
obbligatorie che
seguiamo e chi le
propone
1 ora in classe Gli alunni si sono
dimostrati
particolarmente
interessati al
concetto di
diritto tramite
discussione in
classe
Economia civile:
conoscere un
nuovo modo di
fare economia
Visita didattica al
polo Industriale
Lionello Bonfanti,
Figline Valdarno
(FI)
Apprendere i
fondamenti
dell’Economia, in
particolare di
quella civile e del
1 giornata
Elaborazione e
spunti di
pensiero critico
sul concetto di
economia
23
suo paradigma corrente e quello
(persona al centro proposto
dell’economia, dall’economia
fiducia, reciprocità, civile
gratuità, bene
comune,
cooperazione)
promuovendo la
riflessione sui limiti
dell’Economia
politica e su come
ciò abbia
condizionato
l’evoluzione
dell’economia
occidentale.
7.3 Altre attività di arricchimento dell’offerta formativa
Uscite e viaggi di istruzione.
La classe ha liberamente deciso di non effettuare il viaggio di istruzione. La scelta è stata motivata
dall’impossibilità di alcuni a parteciparvi.
LUOGO DESCRIZIONE
SINTETICA
FINALITA’ DURATA RICADUTA SULLA
CLASSE (con
modalità di
verifica)
TEATRO ORIONE
Visione
dell’opera
teatrale di
F.G.Lorca “La
zapatera
prodigiosa”
Approfondire e
migliorare la
competenza
linguistica
1.30’ ora di
teatro
2 ore in classe
Conoscere ed
apprezzare
l’opera di Lorca;
verifica orale,
creazione di una
mappa
concettuale
TEATRO ORIONE
Spettacolo in
lingua originale
Dr Jeckyll and Mr
Hyde
Approfondire e
migliorare la
competenza
linguistica
1.30’ ora di
teatro
2 ore in classe
Verifica orale
Approfondire e
Recanati
Visita alla casa e
ai luoghi legati a
Leopardi.
conoscere i luoghi
che hanno ispirato
la poetica
1 giornata
Verifiche orali.
leopardiana.
Visita guidata La conoscenza Verifiche orali.
Mostra
The Cleaner.
Marina Abramovic.
presso la mostra
antologica con
partecipazione
diretta della classe
delle opere
dell’artista risulta
Totale ore 11 La classe esercita
con maggiore
consapevolezza le
24
Firenze attiva degli alunni
alle performances.
utile per capirne il
significato,
suscitando la
curiosità e il
coinvolgimento
emotivo degli alunni
nei confronti di una
forma d’arte del
tutto moderna e
nuova.
proprie riflessioni
sugli argomenti
trattati, matura in
terminologia e
negli
approfondimenti e
nei confronti tra
passato e
presente.
La conoscenza Verifiche orali.
La classe esercita
con maggiore
consapevolezza le
proprie riflessioni
sugli argomenti
trattati, matura in
terminologia e
negli
approfondimenti e
nei confronti tra
passato e
presente.
diretta della classe
delle opere
Mostra Pollock e la
scuola di New
York. Roma
Visita guidata
presso la mostra
con percorso attivo
tra opere ed autori
della scuola
neworkese.
dell’artista risulta
utile per capirne il
significato,
suscitando la
curiosità e il
coinvolgimento
emotivo degli alunni
Totale ore 6
nei confronti di una
forma d’arte del
tutto particolare.
Economia civile: Visita didattica al
polo Industriale
Lionello Bonfanti,
Figline Valdarno
(FI)
Apprendere i Elaborazione e
conoscere un fondamenti 1 giornata spunti di
nuovo modo di dell’Economia, in pensiero critico
fare economia” particolare di sul concetto di quella civile e del economia suo corrente e quello paradigma(persona proposto al centro dall’economia dell’economia, civile fiducia, reciprocità,
gratuità, bene
comune,
cooperazione)
promuovendo la
riflessione sui limiti
dell’Economia
politica e su come
ciò abbia
condizionato
l’evoluzione
dell’economia
occidentale.
25
7.4 Percorsi interdisciplinari
Si confronti il paragrafo Progetti.
8. VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI
Per la valutazione degli apprendimenti delle singole discipline si rimanda alle relazioni di ognuna di
esse, allegate alla fine di questo documento. Anche il numero e la tipologia delle prove relative alle
singole discipline sono indicati nelle relazioni finali allegate.
8.1 Criteri attribuzione crediti
In sede di scrutinio del primo periodo (trimestre), collegialmente si è proceduto a verificare che il
sistema informatico adeguasse correttamente i crediti del triennio ottenuti dagli alunni rispetto a
quelli attribuibili ora secondo il decr. Leg. 62/2017, come modificato dalla legge 108/2018, che
diventa ora la normativa vigente di riferimento. Si tiene conto anche delle ulteriori indicazioni
fornite dalla circolare Miur n. 3050 del 4/10/2018. Se ora le nuove disposizioni impongono di
tenere conto dei soli crediti scolastici, soprattutto della media scolastica ottenuta dal candidato,
pure il Consiglio di classe, in considerazione del cambiamento dei criteri avvenuto oramai in
prossimità dell’Esame di Stato e volendo valorizzare l’impegno e il percorso formativo di ciascuno,
decide di prendere comunque atto di corsi e attività seguiti dagli alunni in orario pomeridiano,
anche privatamente, di cui vogliano consegnare documentazione. Resta fermo, naturalmente,
quanto stabilito in precedenza dagli organi collegiali, cioè che sia da valorizzarsi la frequenza
assidua e puntuale, la serietà e la costanza dell’impegno, la partecipazione attiva e collaborativa
alle attività proposte dai docenti e dall’Istituto.
26
8.2 Griglie di valutazione prove scritte (eventuali indicazioni ed esempi di griglie
che il consiglio di classe ha sviluppato nel corso dell’anno o in occasione della
pubblicazione degli esempi di prova, nel rispetto delle griglie di cui al DM 769)
PRIMA PROVA GRIGLIA DI VALUTAZIONE TIPOLOGIA A
INDICATORI LIVELLO DESCRITTORI PUNTEGGIO
Indicatore 1
Ideazione, pianificazione
e organizzazione del testo
(max 12)
L1 (3-4)
Il testo presenta una scarsa o
non adeguata ideazione e
pianificazione.
L2 (5-7)
Il testo è ideato e pianificato
in modo schematico con
l’uso di strutture consuete.
L3 (8-10)
Il testo è ideato e pianificato
con idee reciprocamente
correlate e le varie parti sono
tra loro ben organizzate.
L4 (11-12)
Il testo è ideato e pianificato
in modo efficace, con idee tra
loro correlate da rimandi e
riferimenti plurimi,
supportati eventualmente da
una robusta organizzazione
del discorso
Coesione e coerenza
testuale (max 10)
L1 (3-4)
Le parti del testo non sono
sequenziali e tra loro
coerenti. I connettivi non
sempreappropriati
L2 (5-6)
Le parti del testo sono
disposte in sequenza lineare,
collegate da connettivi
basilari.
L3 (7-8)
Le parti del testo sono tra
loro coerenti, collegate in
modo articolato da connettivi
linguistici appropriati.
L4 (9-10)
Le parti del testo sono tra
loro consequenziali e
coerenti, collegate da
connettivi linguistici
appropriati e con una
struttura organizzativa
personale.
Indicatore 2 Ricchezza e padronanza
lessicale (max 8) L1 (2-3)
Lessico generico, povero e
ripetitivo.
L2(4-5)
Lessico generico, semplice,
ma adeguato.
27
L3 (6) Lessico appropriato.
L4 (7-8) Lessico specifico, vario ed
eefficace.
Correttezza grammaticale
(ortografia, morfologia,
sintassi); uso corretto ed
efficace della
punteggiatura (max 10)
L1 (3-4)
Gravi errori ortografici e
sintattici e/o uso scorretto
della punteggiatura.
L2 (5-6)
L’ortografia (max 3 errori) e
la punteggiatura risultano
abbastanza corrette, la
sintassi sufficientemente
articolata.
L3 (7-8)
L’ortografia (max 2 errori) e
la punteggiatura risultano
corrette e la sintassi
articolata.
L4 (9-10)
L’ortografia (senza errori o 1
max) è corretta, la
punteggiatura efficace; la
sintassi risulta ben articolata,
espressiva e funzionale al
contenuto (uso corretto di
concordanze, pronomi, tempi
e modi verbali, connettivi).
Indicatore 3
Ampiezza e precisione
delle conoscenze e dei
riferimenti culturali (max
10)
L1 (3-4)
L’alunno mostra di possedere
una scarsa o parziale
conoscenza dell’argomento e
la sua trattazione è del tutto
priva di riferimenti culturali.
L2 (5-6)
L’alunno mostra di possedere
sufficienti conoscenze e
riesce a fare qualche
riferimento culturale.
L3 (7-8)
L’alunno mostra di possedere
adeguate conoscenze e
precisi riferimenti culturali.
L4 (9-10)
L’alunno mostra di possedere
numerose conoscenze ed
ampi riferimenti culturali.
Espressione di
L1 (3-4)
L’elaborato
mancadioriginalitàcreativa e
capacità dirielaborazione
L2 (5-6)
L’elaborato presenta una
rielaborazione parziale e
contiene una semplice
interpretazione.
28
L3 (7-8)
L’elaborato presenta un
taglio personale con qualche
spunto di originalità.
L4 (9-10)
L’elaborato contiene
interpretazioni personali
molto valide, che mettono in
luce un’elevata capacità
critica dell’alunno.
Totale ...../60
Griglia Tipologia A
Elemento da
valutare 1
Rispetto dei vincoli posti
nella consegna (ad
esempio, indicazioni di
massima circa la
lunghezza del testo-se
L1 (2-3)
Il testo non rispetta i vincoli
posti nella consegna o li
rispetta in minima parte.
L2 (4-5) Il testo rispetta in modo
sufficiente
presenti-o indicazioni
circa la forma parafrasata
o sintetica della
rielaborazione). (max 8)
quasi tutti i vincoli dati.
L3 (6) Il testo ha adeguatamente
rispettato i vincoli.
L4 (7-8)
Il testo rispetta tutti i vincoli
dati, mettendo in evidenza
un’esatta lettura ed
interpretazione delle
consegne.
Elemento da
valutare 2
Capacità di comprendere
il testo nel suo senso
complessivo e nei suoi
snodi tematici e stilistici
(max 12)
L1 (3-4)
Non ha compreso il testo
proposto o lo ha recepito in
modo inesatto o parziale, non
riuscendo a riconoscere i
concetti chiave e le
informazioni essenziali o pur
avendone individuati alcuni
non li interpreta
correttamente.
L2 (5-7)
Ha analizzato ed interpretato
il testo proposto in maniera
parziale, riuscendo a
selezionare solo alcuni dei
concetti chiave e delle
informazioni essenziali, o
pure avendoli individuati tutti
commette qualche errore
nell’interpretarne alcuni
L3 (8-10)
Ha compreso in modo
adeguato il testo e le
consegne, individuando ed
interpretando correttamente i
concetti e le informazioni
essenziali.
29
L4 (11-12)
Ha analizzato ed interpretato
in modo completo, pertinente
e ricco i concetti chiave, le
informazioni essenziali e le
relazioni tra queste.
Elemento da
Valutare 3
Puntualità nell’analisi
lessicale, sintattica,
stilistica e retorica (se
richiesta) (max 10)
L1 (3-4)
L’analisi stilistica, lessicale e
metrico-retorica del testo
proposto risulta errata in tutto
o in parte.
L2 (5-6)
L’analisi lessicale, stilistica e
metrico-retorica del testo
risulta svolta in modo
essenziale
L3 (7-8)
L’analisi lessicale, stilistica e
metrico-retorica del testo
risulta completa ed adeguata.
L4 (9-10)
L’analisi lessicale, stilistica e
metrico-retorica del testo
risulta ricca e pertinente,
appropriata ed approfondita
sia per quanto concerne il
lessico, la sintassi e lo stile,
sia per quanto riguarda
l’aspetto metrico- retorico.
Elemento da
valutare 4
Interpretazione corretta e
articolata del testo(max
10)
L1 (3-4)
L’argomento è trattato in
modo limitato e mancano le
considerazioni personali.
L2 (5-6)
L’argomento è trattato in
modo adeguato e presenta
alcune considerazioni
personali.
L3 (7-8)
L’argomento è trattato in
modo completo e presenta
diverse considerazioni
personali.
L4 (9-10)
L’argomento è trattato in
modo ricco, personale ed
evidenzia le capacità critiche
dell’allievo.
Totale ...../40
30
PRIMA PROVA GRIGLIA DI VALUTAZIONE TIPOLOGIA B
INDICATORI
LIVELLO
DESCRITTORI
PUNTEGGIO
L1 (3-4)
Il testo presenta una scarsa
o non adeguata ideazione e
pianificazione.
L2 (5-7)
Il testo è ideato e
pianificato in modo
schematico con l’uso di
strutture consuete.
Indicatore 1
Ideazione, pianificazione e
organizzazione del testo
(max 12)
L3 (8-10)
Il testo è ideato e
pianificato con idee
reciprocamente correlate e
le varie parti sono tra loro
ben organizzate.
L4 (11-12)
Il testo è ideato e
pianificato in modo
efficace, con idee tra loro
correlate da rimandi e
riferimenti plurimi,
supportati eventualmente
da una robusta
organizzazione del
discorso
Le parti del testo non sono
L1 (3-4)
sequenziali e tra loro
coerenti. I connettivi non
sempre sono appropriati.
Le parti del testo sono
L2 (5-6)
disposte in sequenza
lineare, collegate da
connettivi basilari.
Coesione e coerenza
testuale (max 10)
L3 (7-8)
Le parti del testo sono tra
loro coerenti, collegate in
modo articolato da
connettivi linguistici
appropriati.
Le parti del testo sono tra
loro consequenziali e
L4 (9-10) coerenti, collegate da
connettivi linguistici
appropriati e con una
struttura organizzativa
31
personale.
Indicatore 2
Ricchezza e padronanza
lessicale (max 8)
L1 (2-3) Lessico generico, povero e
ripetitivo.
L2 (4-5)
Lessico generico, semplice,
ma adeguato.
L3 (6) Lessico appropriato.
L4 (7-8) Lessico specifico, vario ed
efficace.
Correttezza grammaticale
(ortografia, morfologia,
sintassi); uso corretto ed
efficace della punteggiatura
(max 10)
L1 (3-4)
Gravi errori ortografici e
sintattici e/o uso scorretto
della punteggiatura.
L2 (5-6)
L’ortografia (max 3 errori) e
la punteggiatura risultano
abbastanza corrette, la
sintassi sufficientemente
articolata.
L3 (7-8)
L’ortografia (max 2 errori) e
la punteggiatura risultano
corrette e la sintassi
articolata.
L4 (9-10)
L’ortografia (senza errori o 1
max) è corretta, la
punteggiatura efficace; la
sintassi risulta ben articolata,
espressiva e funzionale al
contenuto (uso corretto di
concordanze, pronomi, tempi
e modi verbali, connettivi).
Indicatore 3
Ampiezza e precisione delle
conoscenze e dei riferimenti
culturali
(max 10)
L1 (3-4)
L’alunno mostra di possedere
una scarsa o parziale
conoscenza dell’argomento e
la sua trattazione è del tutto
priva di riferimenti culturali.
L2 (5-6)
L’alunno mostra di possedere
sufficienti conoscenze e
riesce a fare qualche
riferimento culturale.
L3 (7-8)
L’alunno mostra di possedere
adeguate conoscenze e
precisi riferimenti culturali.
32
L4 L’alunno mostra
(9-10)
di possedere numerose
conoscenze ed ampi
riferimenti culturali.
Espressione di giudizi
critici e valutazioni
personali (max 10)
L1 (3-4)
L’elaborato manca di
originalità, creatività e
capacità di rielaborazione.
L2 (5-6)
L’elaborato presenta una
rielaborazione parziale e
contiene una semplice
interpretazione.
L3 (7-8)
L’elaborato presenta un
taglio personale con
qualche spunto di
originalità.
L4 (9-10)
L’elaborato contiene
interpretazioni personali
molto valide, che mettono
in luce un’elevata capacità
critica dell’alunno.
Totale ..../60
Griglia Tipologia B
Elemento Individuazione L1 L’alunno non sa
individuare la tesi e le
(5-8)
argomentazioni presenti nel
testo o le ha individuate in
modo errato.
L’alunno ha saputo
individuare la tesi, ma non
L2 (9-10) è riuscito a rintracciare le
da valutare 1
corretta di tesi e
argomentazioni presenti nel
argomentazioni a sostegno
della tesi.
testo proposto. (max 15)
L’alunno ha individuato la
L3 (11-12)
tesi e qualche
argomentazione a sostegno
della tesi.
L’alunno ha individuato
L4 (13-15) con certezza la tesi
espressa dall’autore e le
argomentazioni a sostegno
33
della tesi.
Elemento da
valutare 2
Capacità di sostenere con
coerenza un percorso
ragionativo adoperando
L1 (da 5 a 8)
L’alunno non è in grado di
sostenere con coerenza un
percorso ragionativo e/o
connettivi pertinenti (max
15)
non utilizza connettivi
pertinenti.
L2 (da 9 a
10)
L’alunno è in grado di
sostenere con sufficiente
coerenza un percorso
ragionativo e utilizza
qualche connettivo
pertinente.
L3 (da 11 a
12)
L’alunno sostiene un
percorso ragionativo
articolato ed organico ed
utilizza i connettivi in
modo appropriato.
L4 (da 13 a
15)
L’alunno sostiene un
percorso ragionativo in
modo approfondito ed
originale ed utilizza in
modo del tutto pertinenti i
connettivi.
Elemento da
valutare 3
Correttezza e congruenza
dei riferimenti culturali
utilizzati per sostenere
l’argomentazione (max 10)
L1 (3-4)
L’alunno utilizza
riferimenti culturali
scorretti e/o poco congrui
L2 (5-6)
L’alunno utilizza
riferimenti culturali
abbastanza corretti, ma non
del tutto congrui.
L3 (7-8)
L’alunno utilizza
riferimenti culturali corretti
ed abbastanza congrui.
L4 (9-10) L’alunno utilizza
riferimenti culturali corretti
e del tutto congrui.
TOTALE ..../40
34
PUNTEGGIO TOTALE
PRIMA PROVA GRIGLIA DI VALUTAZIONE TIPOLOGIA C
INDICATORI
LIVELLO
DESCRITTORI
PUNTEGGIO
Indicatore 1
Ideazione, pianificazione e
organizzazione del testo
(max 12)
L1 (3-4)
Il testo presenta una scarsa o non
adeguata ideazione e
pianificazione.
L2 (5-7)
Il testo è ideato e pianificato in
modo schematico con l’uso di
strutture consuete.
L3 (8-10)
Il testo è ideato e pianificato con
idee reciprocamente correlate e
le varie parti sono tra loro ben
organizzate.
Indicatore 2
Ricchezza e padronanza
lessicale (max 8)
L1 (2-3) Lessico generico, povero e
ripetitivo.
L2 (4-5)
Lessico generico semplice, ma
adeguato.
L3 (6)
Lessico appropriato.
L4 (7-8) Lessico specifico, vario ed
efficace.
Correttezza grammaticale
(ortografia, morfologia,
L1 (3-4) Gravi errori ortografici e
sintattici e/o uso scorretto della
35
sintassi); uso corretto ed
efficace della
punteggiatura (max 10)
punteggiatura.
L2 (5-6)
L’ortografia (max 3 errori) e la
punteggiatura risultano
abbastanza corrette, la sintassi
sufficientemente articolata.
L3 (7-8)
L’ortografia (max 2 errori) e la
punteggiatura risultano corrette e
la sintassi articolata
L4 (9-10)
L’ortografia (senza errori o 1
max) è corretta, la punteggiatura
efficace; la sintassi risulta ben
articolata, espressiva e
funzionale al contenuto (uso
corretto di concordanze,
pronomi, tempi e modi verbali,
connettivi).
Indicatore 3
Ampiezza e precisione
delle conoscenze e dei
riferimenti culturali(max
10)
L1 (3-4)
L’alunno mostra di possedere
una scarsa o insufficiente
conoscenza dell’argomento e la
sua trattazione è del tutto priva
di riferimenti culturali.
L2 (5-6)
L’alunno mostra di possedere
sufficienti conoscenze e riesce a
fare qualche riferimento
culturale.
L3 (7-8)
L’alunno mostra di possedere
36
adeguate conoscenze e precisi
riferimenti culturali.
L4 (9-10)
L’alunno mostra di possedere
numerose conoscenze ed ampi
riferimenti culturali.
Espressione di giudizi
critici e valutazioni
personali (max 10)
L1 (3-4)
L’elaborato manca del tutto o in
parte di originalità, creatività e
capacità di rielaborazione.
L2 (5-6)
L’elaborato presenta una
rielaborazione parziale e
contiene una semplice
interpretazione.
L3 (7-8)
L’elaborato presenta un taglio
personale con qualche spunto di
originalità.
L4 (9-10)
L’elaborato contiene
interpretazioni personali molto
valide, che mettono in luce
un’elevata capacità critica
dell’alunno.
Totale
..../60
Elemento da
valutare 1
Pertinenza del testo
rispetto alla traccia e
coerenza nella
L1 (da 5 a
8)
Il testo non è per nulla pertinente
rispetto alla traccia o lo è in
modo parziale. Il titolo
37
formulazione del titolo e
dell'eventuale
paragrafazione (max 15)
complessivo e la paragrafazione
non risultano coerenti.
L2 (da 9 a
10)
Il testo risulta abbastanza
pertinente rispetto alla traccia e
coerente nella formulazione del
titolo e dell’eventuale
paragrafazione.
L3 (da 11 a
12)
Il testo risulta pertinente rispetto
alla traccia e coerente nella
formulazione del titolo e
dell’eventuale paragrafazione.
L4 (da 13 a
15)
Il testo risulta pienamente
pertinente rispetto alla traccia e
coerente nella formulazione del
titolo e dell’eventuale
paragrafazione.
L’esposizione del testo non
L1 (da 5 a presenta uno sviluppo ordinato e
8) lineare e/o debolmente
Elemento da Sviluppo ordinato e
connesso.
valutare 2 lineare dell’esposizione.
(max 15)
L’esposizione del testo presenta
L2 (da 9 a uno sviluppo sufficientemente
10) ordinato e lineare.
L3 (da 11 a
L’esposizione si presenta
38
12)
organica e lineare.
L4 (da 13 a
15)
L’esposizione risulta organica,
articolata e del tutto lineare.
Elemento da
valutare 3
Correttezza e articolazione
delle conoscenze e dei
riferimenti culturali
(max 10)
L1 (3-4)
L’alunno è del tutto o in parte
privo di conoscenze in relazione
all’argomento ed utilizza
riferimenti culturali scorretti e/o
poco articolati.
L2 (5-6)
L’alunno mostra di possedere
conoscenze abbastanza corrette
in relazione all’argomento ed
utilizza riferimenti culturali, ma
non del tutto articolati.
L3 (7-8)
L’alunno mostra di possedere
corrette conoscenze
sull’argomento ed utilizza
riferimenti culturali abbastanza
articolati.
L4 (9-10)
L’alunno mostra di possedere
ampie conoscenze
sull’argomento ed utilizza
riferimenti culturali del tutto
articolati.
Totale
..../40
39
PUNTEGGIO TOTALE
GRIGLIA DI VALUTAZIONE SECONDA PROVA SCRITTA
Esame di stato
Liceo Linguistico: a.s.:
Candidato: Classe V sezione:
Lingua straniera:
GRIGLIA DI VALUTAZIONE SECONDA PROVA SCRITTA
PART 1 - COMPREHENSION AND INTERPRETATION PUNTEGGIO
COMPRENSIONE DEL TESTO QUESTION A QUESTION B
Dimostra di aver compreso in maniera completa e precisa il contenuto del testo e di
averne colto i dettagli rilevanti, le idee e le opinioni anche attraverso inferenze.
5 5
Dimostra di aver compreso in maniera complessivamente corretta il contenuto del
testo e di averne individuato alcuni dettagli rilevanti anche attraverso qualche
inferenza.
4 4
Dimostra una comprensione di tipo globale, sa rintracciare i contenuti essenziali,
pur con qualche inesattezza o imprecisione nella decodifica dei passaggi più
complessi del testo.
3 3
Dimostra una comprensione parziale e decodifica in maniera inesatta o superficiale
i passaggi principali del testo.
2 2
Dimostra una scarsa comprensione del testo, decodifica in maniera inesatta e
frammentaria e accenna qualche risposta.
1 1
INTERPRETAZIONE DEL TESTO
Interpreta il testo in maniera completa, chiara e corretta, argomentando in modo
pertinente, personale e ben articolato. La forma è corretta e coesa.
5 5
Interpreta il testo in maniera puntuale, esprimendo considerazioni abbastanza ben
sviluppate, appropriate e argomentate in una forma nel complesso corretta.
4 4
Interpreta il testo in maniera globale ma non dettagliata, esprimendo considerazioni
piuttosto semplici e non articolate, in una forma nel complesso corretta, anche se
con qualche imprecisione o errore.
3 3
Interpreta il testo in maniera parziale, con molte inesattezze e rari accenni di
rielaborazione personale. La forma è poco chiara e corretta.
2 2
Interpreta il testo in maniera inesatta o lacunosa, rilevando una scarsa capacità di
rielaborazione. Assente qualsiasi forma di rielaborazione.
1 1
PART 2 - WRITTEN PRODUCTION
40
ADERENZA ALLA TRACCIA TASK A TASK B
Dimostra padronanza delle convenzioni legate alla consegna. Argomenta in modo
appropriato, significativo e ben articolato, nel pieno rispetto dei vincoli della
consegna.
5 5
Utilizza le convenzioni legate alla consegna in modo sostanzialmente corretto.
Argomenta in modo abbastanza appropriato e ben articolato
4 4
Sviluppa la traccia in modo sufficientemente pertinente, con argomentazioni nel
complesso appropriate, ma molto lineari e schematiche.
3 3
Sviluppa la traccia rispettando solo in parte i vincoli della consegna. Le
argomentazioni sono parziali e non sempre pertinenti.
2 2
Sviluppa la traccia in modo totalmente inappropriato, con argomentazioni appena
accennate.
1 1
ORGANIZZAZIONE DEL TESTO E CORRETTEZZA LINGUISTICA
Organizza il testo in modo coeso, espone in maniera chiara, corretta e scorrevole,
con ricchezza lessicale e una sicura padronanza delle strutture morfosintattiche
della lingua.
5 5
Organizza il testo con sostanziale coerenza, espone in maniera chiara e nel
complesso corretta, dimostrando una discreta ricchezza lessicale e una discreta
conoscenza delle strutture morfosintattiche della lingua.
4 4
Organizza il testo in maniera semplice, espone con sostanziale linearità,
dimostrando una padronanza delle strutture morfosintattiche e del lessico di base
nel complesso sufficiente e facendo registrare errori che non impediscono, tuttavia,
la ricezione del messaggio.
3 3
Organizza il testo in maniera non sempre coesa, espone in modo poco chiaro e
scorrevole, utilizzando le strutture morfosintattiche in modo incerto e impreciso con
un lessico essenziale, tale da rendere difficile, in certi passaggi del testo, la
ricezione del messaggio.
2 2
Organizza il testo in modo disordinato e incoerente, espone in modo scorretto e
involuto, dimostrando una scarsa padronanza delle strutture morfosintattiche e del
lessico di base. Gli errori gravi e ricorrenti impediscono quasi del tutto la ricezione
del messaggio.
1 1
Produzione scritta nulla. Il candidato non ha svolto questa parte della prova scritta.
*
0 0
*NB: nel caso in cui nessuna delle parti della prova sia stata svolta dal candidato, si
attribuisca automaticamente il punteggio minimo di 1/20 all'intera prova.
1
Punteggio parziale …/20 …/20
PUNTEGGIO PROVA – TOTALE Tot.…/20= ….../20
41
8.3 Griglie di valutazione colloquio (eventuali esempi prodotti dal consiglio di classe)
Per il colloquio proponiamo una griglia presa dal sito de “La Tecnica della scuola” in quanto ci è sembrata
congruente con le metodologie di verifica e valutazione fin qui adottate.
8.4 Simulazioni delle prove scritte: indicazioni ed osservazioni sullo svolgimento delle
simulazioni (es. difficoltà incontrate, esiti )
Prova scritta di Italiano
Tipologia A (Analisi del testo letterario)
Tipologia B (Analisi e produzione di un testo argomentativo)
Tipologia C (Riflessione critica di carattere espositivo-argomentativo su tematiche di attualità)
Prova scritta di lingue (I e III lingua straniera)
42
Simulazioni I prova nazionale data 19/02/2019 data 26/03/2019
Simulazioni II prova nazionale data 28/02/2019 data2/04/2019
Sono state effettuate le due simulazioni della prima prova dell’Esame di Stato e le due simulazioni della
seconda prova, nei giorni previsti. Durante le prime due simulazioni, in realtà, per motivi organizzativi, gli
alunni hanno avuto a disposizione un tempo inferiore rispetto a quello ufficialmente previsto.
Per quanto riguarda gli esiti, si rimanda alle relazioni finali dei docenti delle discipline e agli atti.
Vale la pena aggiungere che le simulazioni, svolte quasi tutte in uno stesso giorno della settimana, hanno
penalizzato non poco il monte ore della disciplina a disposizione di alcuni docenti che, proprio in quel
giorno, avevano due ore di lezione.
8.5 Altre eventuali attività in preparazione dell’esame di stato (es. simulazioni
colloquio)
Non è stato finora possibile effettuare simulazioni del colloquio orale dell’esame di stato.
Pur non essendo state svolte simulazioni, man mano che i corsi di aggiornamento relativi alle nuove
modalità di svolgimento dell’esame di Stato venivano svolti dal personale docente di questo Istituto si è
avuto cura di informare prontamente gli studenti sulla nuova normativa in atto e su tali modalità.
43
9. RELAZIONI E PROGRAMMAZIONI DELLE SINGOLE DISCIPLINE.
PROGRAMMA DI ITALIANO
Prof.ssa Graziana Campagna
(Manuale in adozione: G. Baldi, S. Giusso, M. Razzetti, G. Zaccaria , Il piacere dei testi, voll. IV-V-VI, Torino
2016)
L'età napoleonica e il Neoclassicismo. Il mito napoleonico. La crisi dell'Illuminismo in Italia. Il sorgere del
concetto di nazione.
Il Neoclassicismo. L'estetica neoclassica.
J. J. Winckelmann. Da Storia dell'arte dell'antichità: La statua di Apollo
Vincenzo Monti. La prima formazione. Le opere del periodo romano. Il periodo repubblicano. Gli ultimi
anni.
La poesia sentimentale e 'notturna' e la nozione di preromanticismo
W. Goethe, analisi di I dolori del giovane Werther
F. Schiller, analisi di I Masnadieri
Ugo Foscolo. Uno sradicato, di terra in terra. Urgenza biografica e trascrizione letteraria. Il carme Dei
Sepolcri. Il Foscolo didimeo e le Grazie. Ipotesi conclusive.
Dalle Ultime lettere di Jacopo Ortis: 11 e 13 Ottobre 1797; 4 Dicembre 1797; 12 Novembre; 25 Maggio
Dalle Odi: All'amica risanata
Dai Sonetti: Alla sera; A Zacinto; In morte del fratello Giovanni
Dei Sepolcri: lettura integrale
Dalle Notizie intorno a Didimo Chierico: Didimo Chierico, l'anti-Ortis
Da Le Grazie: III, vv. 153-196
Il Romanticismo. La restaurazione. Il Romanticismo in Europa. Il Romanticismo in Italia. La polemica
classico-romantica. Il Conciliatore.
M.me de Staël, da Sulla maniera e utilità delle traduzioni: Per una buona letteratura
Giovanni Berchet: temi essenziali della battaglia romantica
Da La lettera semiseria: Il nuovo pubblico della letteratura
Cenni su W. A. Schlegel: Spirito classico e spirito romantico
44
Il romanzo storico. Evasione e attualizzazione del passato. Scott, il modello. Romanzo storico e
Risorgimento in Italia. Romanzo storico e romanesque.
Alessandro Manzoni. Alessandro Manzoni e la riservatezza. La poetica. Il vero storico e la sua negazione. La
produzione lirica e tragica. I Promessi Sposi.
Dalle Odi: Il cinque Maggio
Lettre à M. Chauvet sur l'unité de temps et de lieu dans la tragédie: Poesia e storia
Da Adelchi: atto V, scene VIII-X
Dagli Scritti di poetica: Lettre à M. Chauvet (29 maggio 1822): Romanzo storico e "romanzesco"
Dal Fermo e Lucia: tomo II, capp. V e VII a confronto con Promessi Sposi, cap. X e IXX
Giacomo Leopardi. La cognizione del dolore. Il pessimismo storico, la poetica e i primi Canti. Il silenzio
poetico e le Operette Morali. Il ritorno alla poesia e gli ultimi Canti.
Dallo Zibaldone: 165 – 172; 514-516 ; 1430 – 1431; 1521 – 1522; 1789 – 1798; 1804 – 1805; 1927 – 1930;
1982 – 1983; 4293- 4426;
Dalle Operette morali: Dialogo della natura e di un Islandese
Dai Canti: Ultimo canto di Saffo; L'infinito; Alla luna; A Silvia; Canto notturno di un pastore errante
dell'Asia; Il sabato del villaggio; La quiete dopo la tempesta; A se stesso; La ginestra, o il fiore del deserto
La lirica del primo Ottocento
Carlo Porta. Desgrazzi de Giovannin Bongee, vv. 1-138
Giuseppe Gioacchino Belli. Dai Sonetti: Cosa fa er papa?; Er giorno der giudizzio;
La lirica del secondo Ottocento: fra eredità romantiche e contestazioni. Un romanticismo senza
conciliazioni: cenni ad Aleardi e Prati. La Scapigliatura milanese.
Emilio Praga: da Penombre: Preludio
Arrigo Boito: da Il libro dei versi: Dualismo
L'età del Positivismo. L'ascesa della borghesia dal 1848 al 1890. Dal Realismo al Naturalismo-Verismo:
cenni a Stendhal, Flaubert, Zola.
Emile Zola: Le roman experimental III.
Edmond e Jules de Goncourt: Prefazione a Germanie Lacerteux
Giovanni Verga. Dalle laboriose ricerche al lungo silenzio. Dalla produzione mondana alla 'conversione'. La
conquista dell'originalità. Le tecniche narrative. La Sicilia: realtà storica e dimensione mitica.
Da Vita dei campi: Fantasticheria; Rosso Malpelo
Da Novelle rusticane: La roba
45
I Malavoglia: lettura integrale. Prefazione; La casa del Nespolo (cap. 1); L'ultimo addio di 'Ntoni (cap. 15)
Da Mastro-don Gesualdo: Il pesco nonns’innesta all’ulivo.
Il Decadentismo. La nascita della lirica moderna. Il movimento decadente e quello simbolista. Cultura e
poetica del Decadentismo. Tipologia dell'eroe decadente: cenni a J. K. Huysmans, A ritroso; cenni a O.
Wilde, Il ritratto di Dorian Gray. Il Decadentismo in Italia.
C. Baudelaire: da I fiori del male: Corrispondenze.
P. Verlaine: da Allora ed ora: Languore; Arte poetica
A. Rimbaud: da Poesies: Vocali
Giovanni Pascoli. Esperienze biografiche e capisaldi ideologici. Una nuova poesia. Continuità e varietà.
Da Myricae: Arano; Novembre; X Agosto; Temporale.
Dai Canti di Castelvecchio: Il gelsomino notturno.
Dai Primi Poemetti: Digitale purpurea.
Da Pensieri e discorsi: Il fanciullino: capp. I-II
Gabriele D'Annunzio. Arte e vita. Tappe di un itinerario. Immobilismo o evoluzione.
Da Alcyone: La sera fiesolana; La pioggia nel pineto.
Da Il piacere: Ritratto allo specchio di Andrea Sperelli
Da Le vergini delle rocce: Il programma politico del superuomo
Italo Svevo. L'impiegato Schmitz. I primi romanzi. I racconti e le commedie. La coscienza di Zeno.
Da Una vita: Le ali del gabbiano.
Da Senilità: Il ritratto dell’inetto.
Lettura integrale di La coscienza di Zeno
Luigi Pirandello. Uomo d'ordine e inesorabile demistificatore. Principi di poetica e modalità di
rappresentazione. Un teatro 'altro'.
Dalle Novelle per un anno: Il treno ha fischiato, Ciaola scopre la luna.
Lettura integrale de Il fu Mattia Pascal
Le avanguardie storiche. Crepuscolari e Futuristi. La Voce.
Guido Gozzano: La signorina Felicita ovvero la felicità.
Filippo Tommaso Marinetti: Fondazione e manifesto del Futurismo del 1909; Manifesto tecnico del
Futurismo del 1912.
46
Umberto Saba
Dal Canzoniere: A mia moglie ; Trieste.
Giuseppe Ungaretti e la poesia pura.
Da L'allegria: Veglia; Fratelli; I fiumi; Mattina; Soldati; San Martino del Carso.
Da Sentimento del tempo: L'isola;
Da Il dolore: Tutto ho perduto:
Eugenio Montale. Un testimone del nostro tempo. Ossi di seppia. Le occasioni.
Da Ossi di seppia: I limoni; Non chiederci la parola; Spesso il male di vivere ho incontrato
Da Le occasioni: La casa dei doganieri
Dal dopoguerra alla società di massa. le strutture politiche, economiche e sociali; le istituzioni culturali; gli
intellettuali.
Cesare Pavese.
Da La luna e i falò: il Falò della Gaminella .
Da Poesie del disamore : Verrà la morte e avrà i tuoi occhi.
Dante Alighieri. Dalla Divina Commedia, Paradiso: canti I, III, VI, XI, XII, XV.
L'Insegnante
GRAZIANA CAMPAGNA
47
Programma di Lingua e Civiltà Inglese
a.s. 2018/19
Docente: Claudia Tarantino
Classe: 5G
Libri di testo:
- Piazzi Tavella Layton, Performer Heritage 2, From the Victorian Age to the Present Age,
Zanichelli
- Training for successful INVALSI, Pearson
Oltre al libro di testo si è fatto uso di slides, video, film, fotocopie da altri testi di letteratura
(Heading out, Witness, Time Machines, testi originali, materiale autentico, quali articoli di giornali
e di riviste.
Nelle ore di conversazione si sono svolte tutte le attività di listening e di reading a livello B2 dal
libro di testo.
Argomenti di letteratura svolti:
Mary Shelley
Frankenstein and the myth of the modern Prometheus
From Frankenstein, The creation of the monster
The Victorian period
The Victorian compromise
Charles Dickens,
From Oliver Twist, The workhouse, Oliver wants some more
The American Civil War
Walt Whitman, O Captain! My Captain!
Emily Dickinson, Hope is the thing with feathers
Robert Louis Stevenson
From The strange case of Dr Jeckyll and Mr Hyde, Story of the door, Jeckyll’s experiment
Modernism
The age of anxiety
Thomas Stearns Eliot and the alienation of modern man
From The Waste Land: The Burial of the Dead, The Fire Sermon
The modern novel
James Joyce: A modernist writer
From Dubliners: Eveline, Gabriel’s epiphany
From Ulysses, Molly’s monologue
Virginia Woolf and the moments of being
From Mrs Dalloway: Clarissa and Septimus, The Party
Joseph Conrad
From: Heart of Darkness: A slight clinking, The horror
Chinua Achebe, Joseph Conrad was a racist.
Da svolgere successivamente a maggio
48
The dystopian novel
George Orwell and political dystopia
From Nineteen Eighty-four: Big Brother is watching you, Room 101
The Irish Question
Yeats, Easter 1916
Ian MacEwan and Thatcher’s England
From The Children Act: the judgement.
Don DeLillo and 9/11 America
Da Falling Man: Down the tower
CLIL Arte
Marina Abramovic
Jackson Pollock
Grammar at B2/C1:
Review of past, present and future tenses, passives, Review of reported speech
How to write an essay for the FCE.
Film in l.o.
Rabbit proof fence (Australian Stolen Generation)
Uscite didattiche:
- Spettacolo in lingua originale Dr Jeckyll and Mr Hyde al Teatro Orione, Roma, l’11
novembre 2018.
- Mostra monografica Marina Abramovic The Cleaner Palazzo Strozzi Firenze, 14 dicembre
2018
- Pollock e la scuola di New York, Vittoriano, Roma, 7 febbraio
Frascati, 30 aprile 2019
La docente
F.to Claudia Tarantino
49
PROGRAMMA FINALE VG
DOCENTE: VALERIA IONNI ANNO SCOLASTICO
2018/2019
Programma di Letteratura:
XIX Siècle:
L'âge des Romantismes: l’histoire la vie culturelle et littéraire.
Chateaubriand: vita, opera, pensiero
Testi analizzati:
- “Préface aux Mémoires d’Outre-Tombe”, tratto da “Mémoires d’Outre-Tombe”, pag 20, libro di testo.
- “Lettre sur la campagne romaine”, tratto da “Voyage en Italie”, pag. 21, libro di testo.
- “Un état impossible à décrire”, tratto da “Réné”, pag. 22, libro di testo.
Lamartine: vita, opera, pensiero
- Poème Le Lac, fotocopia.
Hugo: vita, opera, pensiero
- Poème “fonction du poète”, tratto da “Les rayons et les ombres”, pag. 64, libro di testo.
- “La mort du héros romantique”, tratto da “Les Misérables”, fotocopia.
- “La mort de Gavroche”, tratto da “Les Misérables”, pag 71, libro di testo
Les poètes symbolistes: l’histoire la vie culturelle et littéraire.
Baudelaire: vita, opera, pensiero
- La perte de l’auréole: “Les aveugles”, fotocopia. “L’Albatros”, fotocopia.
- “Correspondances”, pag 184, libro di testo.
- “Spleen”, pag 177, libro di testo.
Rimbaud: vita, opera, pensiero
- “Lettre du voyant”, pag 199, libro di testo.
- “Le dormeur du val”, pag 193, libro di testo.
- “Ma Bohème”, pag 192, libro di testo.
- “Les ponts”, pag 195, libro di testo.
Verlaine: vita, opera, pensiero
- “Chanson d’automne”, pag 189, libro di testo. Analisi e confronto con la canzone “Je suis venu te dire que
je m’en vais" di S. Gainsbourg.
- “Le ciel est, par dessus le toit”, pag 189, libro di testo.
- “Langueur”, fotocopia.
- “Art poétique”, pag 197, libro di testo.
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La restauration, le réalisme: l’histoire la vie culturelle et littéraire.
Stendhal: vita, opera, pensiero
- “Combat sentimental”, tratto da “Le rouge et le noir”, pag 92, libro di testo.
- “Le proces de Julien”, tratto da “Le rouge et le noir”, fotocopia.
Balzac: vita, opera, pensiero.
- “La pension Vauquer”, tratto da “Le père Goriot”, fotocopia.
- “La dernière larme de Rastignac”, tratto da “Le père Goriot”, fotocopia.
Flaubert: vita, opera, pensiero
- “L’empoisonnement d’Emma”, tratto da “Madame Bovary”, fotocopia.
Le Naturalisme: l’histoire, la vie culturelle et littéraire, comparaison avec le “Verismo” italien.
Zola: vita, opere, pensiero, confronto con Verga.
- “L’alambic”, tratto da “L’assommoir”, pag 154-155, libro di testo.
- “Des hommes poussaient”, tratto da “Germinal”, fotocopia.
XX siècle:
1900-1950: Les influences de l'histoire et de la politique sur la littérature et sur l’art.
Apollinaire: vita, opere, pensiero
- “La cravate”, “La montre”, tratti da “Calligrammes”, fotocopia.
Proust: vita, opere e pensiero
- “La petite Madeleine”, tratto da “Du côté de chez Swann”, pag 267
L’existentialisme de Sartre et Camus.
Programma di conversazione di lingua francese 5G – Barbara Maria Ricci
Ore svolte: 17
51
Thème d’actualité : la mort de Charles Aznavour, la violence contre les femmes, les hommes politiques
français, les gilets jaunes et le devoir de mémoire.
Discussion et exposés :
1. Présenter et parler de son chanteur préféré.
2. Discussion sur le thème de la famille et des couples mixtes. Ecoute de la chanson « On a
qu’une famille » de Jordan et écriture d’une chanson rap à partir de rimes déjà fournies.
3. Etudier à l’étranger. Présenter les différents systèmes scolaires qui existent dans le monde.
4. Etude d’un texte argumentatif. Discussion sur le thème : faudrait-il enseigner la politique au
lycée ?
52
Programma svolto Lingua e Civiltà Straniera Spagnolo
CONTENUTI LETTERARI
Literatura española del siglo XIX
Modulo 1: repaso del Romanticismo
- Marco histórico, social y cultural
- La Costitución del 1812
- Marco literario: el Romanticismo liberal y tradicional.
- José de Espronceda vida, obras y poética.
Lectura y análisis del siguente fragmento: La canción del pirata (p.224)
- Gustavo Adolfo Bécquer: vida , obras y poética.
Lectura y análisis de los siguientes textos:De las Rimas las rimas XXI-XXIII-(en el libro); (pag. 232)
- El Costumbrismo
- Mariano José de Larra: vida, obras e ideas literarias.
- El teatro romántico
- José Zorrilla y Moral: vida, obras y poética; Don JuanTenorio;
Interdisciplinaridad con Arte: Francisco José de Goya y Lucientes, La maja vestida, Los
Fusilamientos del 3 deMayo;
Modulo 2: El Realismo y el Naturalismo
- Marco histórico, literario, social y cultural del Realismo: carácteristicas generales del movimiento,
rasgos típicos del Realismo español, la novela realista.
- Benito Pérez Galdós vida, obras e ideas literarias.
Lectura y análisis del siguiente fragmento de Fortunata y Jacinta: Capitulo III (pag. 275) Capitulo IV
(pag. 276)
- Leopoldo Alas Clarín: vida, obras e ideas literarias.
Lectura y análisis de los siguientes textos: fragmentos de La Regenta, comienzo y capitulo XIII
(pag. 280)
Visión de una de las tres partes de la adaptación televisiva “La Regenta”
Interdisciplinaridad con Francès: Flaubert y Clarín (pag. 285)
• Modulo 3: El Modernismo
Marco histórico, literario, social y cultural del Modernismo, rasgos del movimiento y sus orígenes.
DOCENTE Prof.ssa DE ROSA GIOVANNA
Materia Lingua e Civiltà Straniera Spagnolo
Classe V Sez. G
Libri di testo: ConTextos Literarios; Zanichelli Editore, Bologna
Una vuelta por la cultura hispana; Zanichelli Editore, Bologna
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- Rubén Darío, vida y obra;
- - Juan Ramón Jiménez: vida, obras y poética. El Andalucismo de Jiménez.
- Lectura y análisis de los siguientes textos: advertencia y capítulo 1 de Platero y yo (pag 307).
- Marco literario: la Generación del ’98; rasgos generales y concepto de generación literaria;
- Azorín vida, obras e ideas literarias; Antonio Azorín
- Antonio Machado vida, obras e ideas literarias.
Lectura y análisis de los siguientes textos de Campos de Castilla: Retrato, Españolito, El crimen fue
en Granada
- Miguel de Unamuno vida, obras e ideas literarias: Niebla (lectura integral de la novela)
Interdisciplinaridad con Arte: el arquitecto Antoni Gaudí
Módulo 4: Literatura española del siglo XX
- Marco histórico y cultural: la Guerra Civil y Franquismo
- Marco literario: las Vanguardias y la Generación del ’27
- García Lorca: vida, obras y poética.
Romancero Gitano: Romance de la luna luna; La casa de Bernarda Alba; La zapatera prodigiosa
Interdisciplinaridad con Arte: cubismo, surrealismo; Picasso: Guernica; Dali: La persistencia de la
memoria; Capa: Muerte de un miliciano
Módulo 5: Literatura española contemporánea y literatura hispanoamericana
- Manuel Rivas: ¿Qué me quieres, amor? lectura del cuento: La lengua de las mariposas y visión
de la película.
- Contexto geográfico, cultural e histórico de Hispanoamérica
- los origenes: La América precolombina y la conquista del Nuevo Mundo
- “el boom” latinoamericano
- Realismo mágico
- Pablo Neruda: vida, obras e ideas poéticas.
Lectura y análisis de los siguientes textos: Poema n° 20 de Veinte Poemas de amor y una canción
desesperada;
-Gabriel García Márquez: vida, obras e ideas literarias.
Lectura y análisis de los siguientes textos: fragmento de Cien años de soledad (pag. 542);
El amor en los tiempos del cólera (visión de la película)
- Laura Esquivel. Vida y obras.
Lectura y análisis del siguiente texto de Como agua para chocolate: Capitulo I (pag 561)
Visión de la película Como agua para chocolate
CONTENUTI GRAMMATICALI
Repaso de las estructuras gramaticales, léxicicales y funciones del año pasado
Pasados: uso y contraste entre los pretéritos
Imperativo afirmativo y negativo : usos
Subjuntivo presente e imperfecto (regular e irregulares)
Conectores del discurso
Modulo cultura y civilización
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TEMAS DE ACTUALIDAD
Hispanoamerica:
Incas Mayas y Aztecas. La empresa de Indias, empresa del reino de Castilla, la Identidad
hispanoamericana.
La muerte no es el final.
Tradicion del dia de Muertos en Mexico, como patrimonio cultural de la UNESCO
Visión de la pelicula Coco.
Hablar del mundo laboral
Elaboración del CV. Presentación del mismo.
Carta de presentación laboral y simulación de una entrevista de trabajo.
Hablar de los origenes de las tradiciones Navideñas.
Pentamestre
La Migración del Sur al Norte. Los dreamers en el Discurso de Donald Trump
Traducción del Pendulo de los Temores del Dr. Livi Bacci. Tendencias migratorias,
La UE, discusión.
Canciones hispanoamericanas famosas. Analis y expocisión de las mismas,
Las Venas abiertas de America latina, El tema del petróleo y el caso de Venuzuela
La situación de Venezuela a la luz del Derecho Internacional.
Intervención del Embajador Moncada ante la OEA escuchar el discurso y comentarlo.
Presentar posturas a favor y en contra de la intervención en el caso de Venezuela.
El discurso de AMLO y la carta al Rey de España;
El discurso de Vargas Llosa y la identidad Iberoamericana.
Elaboración de Cartas Formales.
Elecciones en España
Comentar los libros de Realismo Magico Aura y Macario.
La violencia de genero
Las Navidades y la Semana santa
Holocausto: documental consecuencias de las guerras
Resumen, comprensión, interpretación y comentario crítico de textos periodísticos en la web
Roma, 15/05/2019
Gli studenti Firma delle docenti
Giovanna De Rosa
Yazmin Hiria Miranda
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PROGRAMMA DI STORIA
OTTOCENTO
L’INDUSTRIALIZZAZIONE EUROPEA
La seconda rivoluzione industriale e la nascita delle organizzazioni operaie
La riflessione di Marx e la Prima Internazionale dei Lavoratori
Antisemitismo e nazionalismo
L’IMPERIALISMO
I presupposti ideologici ed economici dell’imperialismo
La politica coloniale delle potenze europee
ARRETRATEZZA E DIFFICOLTA’ DELL’ITALIA UNITA
Dopo il 1876: le difficoltà economiche e sociali
La sinistra al potere: politica interna ed estera
Il trasformismo
Crispi, l’uomo nuovo della borghesia
Politica estera e conquiste coloniali
L’intermezzo giolittiano
I Fasci siciliani e il ritorno di Crispi
.
LE GRANDI POTENZE EUROPEE ALLE SOGLIE DEL XX SECOLO
L’ Inghilterra imperiale: il duello Gladstone-Disraeli
L’ avvento della Terza Repubblica in Francia
fino al caso Dreyfus
L’Impero tedesco dal 1871 al 1890
La politica diplomatica bismarckiana
I MOVIMENTI POLITICI IN EUROPA
La seconda Internazionale dei Lavoratori e la socialdemocrazia tedesca.
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Dibattito sul revisionismo
LA CRISI DI FINE SECOLO E L’ETA’ GIOLITTIANA
Le riforme giolittiane
Il decollo dell’industria italiana
Socialisti e cattolici nell’età giolittiana
NOVECENTO
L’EUROPA SULL’ORLO DELLA GUERRA
LA PRIMA GUERRA MONDIALE
Tensioni e antagonismi fra le grandi potenze
L’Italia e la grande Guerra
Gli scenari della guerra
I Trattati di pace
Il “biennio rosso” in Europa e in Italia
LA CRISI DELLO STATO LIBERALE IN ITALIA, IL DOPOGUERRA
E L’AVVENTO DEL FASCISMO DA MOVIMENTO A REGIME
La marcia su Roma
La svolta autoritaria
Dalle elezioni del 1924 al 3 Gennaio 1925
La formazione dello stato fascista
L’Italia fascista negli anni ’30; la politica economica e la politica estera
La guerra di Etiopia e l’alleanza con la Germania
DOPO IL 15 MAGGIO SI AFFRONTERANNO I SEGUENTI ARGOMENTI:
LA CRISI DEGLI ANNI ‘30
La fine della repubblica di Weimar
Il nazionalsocialismo al potere
57
Il terzo Reich e l’ascesa del nazismo
L’Europa dei fascismi
L’Europa democratica
La crisi del 1929 e il New Deal in USA
LA FORMAZIONE DELL’URSS DA LENIN A STALIN
La rivoluzione d’Ottobre
Il consolidamento del potere sovietico 1918-22
Economia e conflitto sociale in Russia 1918-22
Da Lenin a Stalin: la nascita dell’URSS
Lo stalinismo: politica interna e politica estera
La guerra civile spagnola (1936-1939)
LA SECONDA GUERRA MONDIALE
La cause
Lo scoppio della guerra
Il predominio tedesco
L'Italia in guerra
Le democrazie in guerra
La soluzione finale del problema ebraico
La fine del fascismo
Le motivazioni della Resistenza
La fine del nazismo
La bomba atomica: una nuova era
Frascati, 6/05/2019
L’insegnante
Aldo Meccariello
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PROGRAMMA DI FILOSOFIA
IMMANUEL KANT
LA CRITICA DELLA RAGION PURA
Il problema della conoscenza
La rivoluzione copernicana
L’estetica trascendentale
L’analitica trascendentale
La dialettica trascendentale
LA CRITICA DELLA RAGIONE PRATICA
I principi della ragion pura pratica
Il carattere formale della ragione morale
La legge morale e il problema della libertà
I postulati della ragion pura pratica
LA CRITICA DEL GIUDIZIO
Il giudizio estetico
Il giudizio teologico
L’OTTOCENTO
IL MOVIMENTO ROMANTICO E LA FORMAZIONE DELL’IDEALISMO
I fondatori della scuola romantica tedesca
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FICHTE
La dottrina della scienza
Discorsi alla Nazione tedesca
HEGEL E L’IDEALISMO ASSOLUTO
I capisaldi del sistema hegeliano
La fenomenologia dello spirito
La logica
La filosofia della natura
La filosofia dello spirito
DESTRA E SINISTRA HEGELIANA
L. Feuerbach e la riduzione della teologia ad antropologia
K. MARX
Le 11 tesi su Feuerbach
Il manifesto del partito comunista
La concezione materialistica della storia
Lavoro e alienazione
Il carattere scientifico del manifesto storico
Analisi della merce e teoria del feticismo
A. SCHOPENHAUER
Il mondo come volontà e come rappresentazione
Il destino dell’uomo nel mondo
Percorsi di liberazione dalla volontà
S. KIERKEGAARD
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“Aut-Aut”: estetica ed etica
L’irruzione del paradosso: la scelta religiosa
Le strutture costitutive dell’esistenza: possibilità, angoscia e disperazione
DOPO IL 15 MAGGIO SI AFFRONTERANNO I SEGUENTI ARGOMENTI:
F. NIETZSCHE
La nascita della tragedia
La II Considerazione inattuale
Lo smascheramento delle illusioni
Fedeltà alla terra e trasmutazione di tutti i valori
Il nichilismo da Il Crepuscolo degli idoli
La genealogia della morale
IL POSITIVISMO
Lineamenti generali
A. COMTE
La legge dei tre stadi
La classificazione delle scienze
Frascati, 6/05/2019
L’INSEGNANTE
Aldo Meccariello
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PROGRAMMA SVOLTO AL 15 MAGGIO 2019
STORIA DELL’ARTE
CLASSE VG liceo linguistico
AS.2018-19
Il Neoclassicismo: il pensiero teorico, Winckelmann, nobile semplicità e quieta
grandezza.
A. Canova: Monumento funebre a Maria Cristina d’Austria. Paolina Borghese. Teseo
sul Minotauro. Napoleone in veste di Marte pacificatore. Canova e Foscolo.
J. L. David: Morte di Marat; Il giuramento degli Orazi.
Neoclassico e Romantico. Aspetti generali.
L’arte della prima metà dell’Ottocento: Il Romanticismo. Natura specchio
dell’anima. Il sublime. Romanticismo soggettivo e oggettivo. La pittura all’aria
aperta e veloce. Il colore.
W.Turner: La bufera di neve... Tempesta di neve.. C. Friedrich: Il viandante sul mare di
nebbia. Monaco in riva al mare. E. Delacroix: La libertà che guida il popolo. T.
Gericault: La zattera della Medusa. F. Hayez: Il bacio.
Architettura: la scuola degli ingegneri. La Tour Eiffel. La mole antonelliana a Torino.
Il Realismo. G. Courbet. Essere del proprio tempo e Fare arte viva: Gli spaccapietre.
Donne sulle rive della Senna. In Italia: G. Fattori e la macchia. La battaglia di
Magenta. La Rotonda dei Bagni Palmieri. Verismo e Naturalismo. La fotografia. Ruolo
della storia e verità.
L’arte della seconda metà dell’Ottocento: L’Impressionismo. Essere del proprio
tempo. La luce e il colore. La fotografia e le stampe giapponesi. La pittura en plein
air.
E. Manet: Olympia. La colazione sull’erba. C. Monet: Impressione, sole nascente. La
cattedrale di Rouen. Le ninfee. P. A. Renoir: Ballo al Mulino de la Galette. E. Degas:
L’assenzio. La lezione di ballo.
Il post Impressionismo: Gauguin e il Simbolismo. Dipingere ciò che si vede e che si
immagina. Gauguin e Van Gogh. Antinaturalismo e Sintetismo: La visione dopo il
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sermone. Il Cristo giallo. Van Gogh padre dell’Espressionismo: Notte stellata; Campo
di grano con volo di corvi. Le stampe giapponesi. P. Cezanne: Dipingere la natura
secondo la sfera il cilindro e il cono: Fare un percorso dentro la forma. La casa
dell'impiccato. Natura morta con mele...Donna con caffettiera. La Montagna di S.
Victoire; il Ritratto di Ambroise Vollard. G.Seurat: Il Puntinismo e Una domenica
pomeriggio all’isola della Grande Jatte.
Simbolismo in arte e letteratura. G. Moreau. Apparizione.
E. Munch: L’urlo. Il dramma dell’esistenza. Dipingere ciò che si vede e che si sente.
Elementi espressionisti.
Parigi e Berlino capitali dell’arte europea.
Le Secessioni: Monaco; Vienna Berlino. Monaco e il rifiuto dello storicismo. La
formazione di Kandinskij.
L’Espressionismo: Vienna, Secessione e Art Nouveau. Il primo contributo di Freud
all’arte. Irrazionalismo e relativismo. G. Klimt. Ad ogni tempo la sua arte ad ogni arte
la sua libertà. Il bacio. Il fregio di Beethoven. Berlino, Die Brucke. E. L. Kirchner:
Cinque donne per la strada.
L’arte del Novecento: P. Picasso e il Cubismo. Les Damoiselles D’Avignon. Cubismo
analitico e sintetico: Il ritratto di Ambroise Vollard. Natura morta con sedia
impagliata. L’impegno politico e sociale: Guernica. La quarta dimensione: Memoria
e relativismo. Bergson e Einstein. Collages e Papiers colles.
Il Futurismo: i manifesti. Confronto con il Cubismo. Il linguaggio futurista. Le
performances. L’impegno sociale e politico.
U. Boccioni: La città che sale. Sviluppo di una bottiglia...
Le Avanguardie russe. Il Suprematismo: Grado zero dell’arte e idea. K. Malevic:
Quadrato bianco su fondo bianco. Dalla Secessione di Monaco: V. Kandinskij: Der
Blaue Reiter: La forma e’ nociva alla mia arte. Arte deve toccare le corde dell'anima.
La Teosofia.
L’ Astrattismo: Primo acquerello astratto.
I Fauves e Matisse: la gioia di vivere. La danza. Colore e sintetismo. Dadaismo: il
manifesto. Nichilismo, casualità e non senso. Performances. Il readymade. M.
Duchamp: Fontana. Gioconda con i baffi. Spaesamento e decontestualizzazione.
Fotografia e cinema. Man Ray: Cadeau.
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Metafisica: Arte come espressione del non senso della vita. Mondo parallelo
enigmatico e inquietante. Decontestualizzazione spazio temporale. Le piazze d’Italia:
Enigma dell'ora. Canto d’amore. Le muse inquietanti. Spaesamento e mistero.
Surrealismo: i manifesti. La psicanalisi di Freud. Inconscio. Automatismo psichico.
Artista veggente. Linguaggio tra sogno e veglia. Simbolismo. M. Ernst: Oedipus rex.
Frottage e Dripping.S. Dalì: il metodo paranoico critico. La persistenza della
memoria; La Venere con i cassetti.
R. Magritte. La formazione Dechirichiana. Automatismo psichico e mondo
metafisico: L’impero delle luci. Enigma e mistero. La contraddizione tra parola e
immagine: Questa non è una pipa. Spaesamento. Paradosso.
Confronti tra Dadaismo Surrealismo Metafisica.
L’arte delle dittature: Il Razionalismo fascista, L’EUR. L'arte degenerata nazista.
Guernica di Picasso e la guerra civile spagnola. Il Ritorno all’ordine. Il totalitarismo.
Arte dopo la seconda Guerra Mondiale: America. Atteggiamento costruttivo. Il
segno e il gesto. Arte gestuale e materica. Dripping e Action Painting.
Espressionismo astratto. Action Painting. J Pollock.
Europa: L’ Informale. Lo Spazialismo di L. Fontana. Arte come concetto: Concetto
spaziale- attese.
Arte materica di A. Burri: i sacchi. Primo sacco. Rosso. Cellotex e Cretto. Gibellina.
Arte plurisensoriale.
La Pop Art. A. Warhol: Serigrafia e arte di massa. La factory. Arte come prodotto
commerciale: Marilyn.
Arte come concetto e processo creativo: P. Manzoni, Duchamp e Fontana.
Smaterializzazione dell’opera d’arte: Scultura vivente. Merda d’artista. Basi magiche
e i cretti. Polemica contro il mercato artistico e Warhol.
Immagine massmediatica dell’arte contemporanea: Performances, Happening e
Body Art. Marina Abramovic. Video: Imponderabilia; Incontro con Ulay al MOMA.
Lettura del libro biografico: Attraversare i muri; visione del film documentario: The
artist is present.
Yoko Ono e Fluxus: Cut. Video da youtube.
Vanessa Beecroft, video intervista con Achille Bonito Oliva.
64
L’arte provocatoria di Maurizio Cattelan e Damien Hirst. video da youtube.
Lettura del testo di F.Bonami: Lo potevo fare anch'io sull’Arte contemporanea.
IL PROGRAMMA SI INTENDE FINITO ENTRO IL 15 MAGGIO. DOPO IL 15 MAGGIO
SONO PREVISTE VERIFICHE ORALI E RIPASSO IN CLASSE.
FRASCATI 15 MAGGIO 2019
PROF.SSA MARIA ROSARIA D’AMICO
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PERCORSI CLIL
La vita e l’opera di Marina Abramovic
Arte concettuale e Jackson Pollock
Classe: 5G
Docenti: Claudia Tarantino, Maria Rosaria D’amico.
Percorsi CLIL (titolo/tema):
Vita e opera di Marina Abramovic (corso monografico) – uscita didattica alla mostra “The
cleaner” a Palazzo Strozzi a Firenze il 13 dicembre 2018.
Arte concettuale e Jackson Pollock (lezione pomeridiana) – uscita didattica alla mostra
Pollock e la scuola di New York al Vittoriano a Roma a gennaio/febbraio 2019.
Disciplina/e coinvolta/e: Storia dell’arte, Lingua e cultura inglese.
Lingua/e: Inglese
destinatari
età: 18/19 anni
livello di competenza nella/e L2/LS: B2, C1
numero degli AA: 41
prerequisiti
disciplinari: riflessione sull’arte concettuale, lettura della autobiografia di M. Abramovic.
linguistici: adeguate conoscenze sia nella comprensione del testo, sia nella capacità espositiva a livello B2 e C1 solo per pochi elementi.
contenuti disciplinari
competenze
disciplinari: analisi e interpretazione dell’opera d’arte, conoscenza dei codici linguistici iconografici, analisi e interpretazione dell’arte concettuale e
performativa
linguistiche: comprensione ed esposizione orale (livello B2 e C1 solo per pochi elementi)
trasversali (relazionali, cognitive, relative ad abilità di studio):
durata / tempi Da ottobre a febbraio
modello operativo
docenti
X insegnamento gestito dal docente di disciplina X insegnamento gestito dal docente di lingua X scambio docenti
X insegnamento in co-presenza £ altro
alternanza L1 – L2/LS
no x sì – in quale forma lezioni frontali in copresenza/alternate e tutoraggio didattica laboratoriale
articolazione in unità di
apprendimento
(titoli delle U.A.)
A) Discussione del valore e delle finalità di un’opera d’arte
B) Discussione sull’arte concettuale
C) Analisi del testo iconico e arte immateriale performativa
66
attività
che cosa fa
l’insegnante
che cosa fanno
gli studenti
obiettivi
modalità di
lavoro
tempi
materiali, sussidi
disciplinari
linguistici
trasversali
(relazionali/cognitiv
i/abilità di studio)
Lezioni
frontali.
Struttura le
unità di apprendimento.
Spiega i
contenuti
disciplinari,
analizza le
modalità di
comprensione e
apprendimento,
degli argomenti
trattati.
Monitora
l’efficacia degli
steps e le
singole unità
strutturate.
Codificano
quanto
spiegato dal
docente e
strutturano in
sotto unità il
percorso
disciplinare.
Operano in
gruppi con
interazioni
dentro e fuori
dal gruppo.
Comprensione
e
apprendimento
delle singole
unità
didattiche.
Riflessione
sulle finalità
dell’arte
Ripetizione e
allenamento
mnemonico e
verbale, in
particolare
degli elementi
specifici del
lessico
disciplinare.
Comprensione
e traduzione
simultanea dei
contenuti
trattati.
Ripetizione
degli
argomenti, con
variazioni
linguistiche e
letture multiple
dello stesso
argomento.
Interazione tra
studenti e tra gruppi
di lavoro.
Sviluppo delle
capacità di dialogo e
scambi di
competenze.
Capacità di sviluppo
di competenze e di
livelli di
apprendimento
cognitivo.
Affinamento del
metodo di lavoro.
Lezioni dialogate
Lavoro in
piccoli gruppi
Strutturazione
delle fasi
conoscitive,
analitiche e
interpretative,
sia dell’evento,
che degli artisti
e delle opere
Uscite
didattiche per
la conoscenza
diretta degli
artisti e delle
opere
Struttuarazio
ne di unità di
apprendimen
to, secondo
livelli di
complessità
crescente.
Ottobre/
Febbraio
Schede di lavoro in
Power Point con l’ausilio di LIM, e PC.
-Mostra The
Cleaner a
Palazzo
Strozzi a
Firenze il 13
dicembre
2018
- Mostra
Pollock e la
scuola di New
York al
Vittoriano a
Roma a
gennaio
CALENDARIO PROGETTO CLIL ARTE/INGLESE
CORSO MONOGRAFICO: LA VITA E L’ARTE DI MARINA ABRAMOVIC
DATE COMPRESENZA ARTE/INGLESE
VENERDI’ 12 OTTOBRE 2018
14.30-16.30 CLASSI 5D,5F,5G MARINA ABRAMOVIC
VENERDI’ 9 NOVEMBRE 2018
14.30-16.30 CLASSI 5D,5F,5G MARINA ABRAMOVIC
VENERDI’ 7 DICEMBRE 2018
14.30-16.30 CLASSI 5D,5F,5G VIDEO: THE ARTIST IS PRESENT
GIOVEDì 13 DICEMBRE 2018
MOSTRA “THE CLEANER” A PALAZZO STROZZI A FIRENZE (INTERA GIORNATA) CLASSI
5D,5F,5G
67
LE TRE CLASSI NEI PRIMI DUE INCONTRI VENGONO DIVISE IN DUE GRUPPI DA 20 STUDENTI E LE DOCENTI SI
ALTERNANO UN’ORA CIASCUNA NEI DUE GRUPPI CLASSI. NELL’INCONTRO DEL 7 DICEMBRE E DURANTE
L’USCITA DIDATTICA LE CLASSI SARANNO INSIEME.
L’ARTE CONCETTUALE E POLLOCK
LE CLASSI VENGONO DIVISE IN DUE GRUPPI DA 20 STUDENTI E LE DOCENTI SI ALTERNANO UN’ORA
CIASCUNA NEI DUE GRUPPI.
MERCOLEDì 16 GENNAIO 2019
14.30-16.30 CLASSI 5D,5F,5G POLLOCK
MOSTRA: POLLOCK E LA SCUOLA DI NEW YORK A FEBBRAIO AL VITTORIANO A ROMA IL 7
FEBBRAIO 2019 (MEZZA GIORNATA) CLASSI 5D,5F,5G
68
PROGRAMMAZIONE DI MATEMATICA
LICEO CLASSICO E LINGUISTICO M.T. Cicerone
CLASSE 5° G
Prof. L. Romani
Prerequisiti
• saper risolvere disequazioni e sistemi di disequazioni di primo e secondo grado;
• saper determinare l’equazione di una retta, di una parabola, assegnate un numero sufficiente di
condizioni, saperne tracciare il grafico e risolvere problemi;
Obiettivi
• migliorare l’attenzione e la concentrazione;
• acquisire un discreto livello di autonomia di studio;
• usare un adeguato linguaggio specifico;
• organizzare processi logico-deduttivi ed induttivi;
• conoscere il concetto di funzione e proprietà;
• saper calcolare i limiti delle funzioni razionali;
• saper operare con le derivate elementari e conoscerne il significato geometrico;
• saper applicare le conoscenze allo studio delle funzioni razionali.
Livelli accettabili di produzione
• saper definire le funzioni e le proprietà;
• saper calcolare i limiti;
• saper calcolare le derivate;
• saper eseguire lo studio di una funzione razionale intera e fratta;
• saper esporre correttamente i teoremi studiati;
Livelli accettabili di produzione
• Conoscenza essenziale degli argomenti svolti di elettricità e magnetismo;
• Comprensione degli argomenti con un minimo di collegamento tra di essi;
• Esposizione formale dignitosa.
69
Metodi e strumenti adottati
Gli strumenti e le metodologie didattiche adottate per conseguire gli obiettivi sopra esposti sono
state:
• studio del libro di testo;
• lezioni frontali, interattive, esercitazioni e cooperative learning.
• uso di sussidi audiovisivi online relativi agli argomenti trattati e alle ricerche;
Le verifiche
Le prove sono state di varie tipologie: 2 colloqui orali, 1 test a risposta aperta nel pentamestre, un
colloquio orale e una esecuzione scritta di esercizi nel trimeste.
Criteri di valutazione
Primari elementi di valutazione considerati:
• interesse,
• attenzione ed assiduità nella frequenza e nella partecipazione nonché i progressi registrati
rispetto
ai livelli di partenza.
Nei colloqui orali si è tenuto in considerazione non solo la conoscenza e la comprensione degli
argomenti, ma anche la capacità di rielaborarli e collegarli, nonché la loro esposizione in un
corretto linguaggio scientifico.
Per quanto attiene alla valutazione delle prove scritte, si è tenuto conto dei seguenti parametri:
• comprensione del testo;
• conoscenza degli argomenti;
• completezza dell’elaborato;
• strategia risolutiva;
• esposizione formale.
Nella somministrazione delle prove è stato specificato il tempo massimo di esecuzione.
Modalità di recupero
Durante le lezioni curriculari sono stati dedicati opportuni momenti al riepilogo degli argomenti
svolti (pause didattiche).
Sono stati effettuati interventi individualizzati attraverso verifiche orali in classe. Si è valutata ed
applicata inoltre l’attività di tutorato tra pari.
Ore di lezione:
Matematica: 35 ore al 15 maggio + 6 ore all’ 8 giugno
70
Libro di testo:
Materia /
Disciplina
Codice Volume
Autore /
Curatore /
Traduttore
Titolo / Sottotitolo
Vol
.
Editore
BERGAMINI LINEAMENTI DI
MATEMATICA.AZZU
RRO - VOLUME 5
CON TUTOR
(LDM)
MASSIMO /
BAROZZI
MATEMATICA 9788808366580 GRAZIELLA 3 ZANICHELLI /TRIFONE
ANNA
Contenuti e tempi di svolgimento
Moduli/U.D. Argomenti Tempi
Ripasso disequazioni primo grado settembre
Funzioni Studio delle funzioni:
dominio e codominio,
campo di esistenza di
funzioni intere e razionali
fratte, approccio grafico,
Funzioni crescenti e
decrescenti. Funzioni pari
e dispari. Zeri di una
funzione. Positività e
negatività di una funzione.
Massimi e minimi di una
funzione. Funzioni inverse
e funzioni composte.
Ottobre,
novembre,
dicembre
Limiti Intervalli e intorni di un
punto. Punti isolati e di
accumulazione,
Limiti e loro calcolo, forme
indeterminate, le funzioni
continue, punti di
discontinuità, grafico
probabile
gennaio,
febbraio,
marzo,
aprile
Derivata Il rapporto incrementale e
il coefficiente angolare
della retta secante. La
maggio
71
derivata di una funzione,
la retta tangente al grafico
di una funzione. Punti
di non derivabilità, la
continuità e la derivabilità.
Le derivate fondamentali.
I teoremi sul calcolo delle
derivate (senza
dimostrazioni)
Dopo il 15 maggio
Funzione Grafico completo funzioni intere e razionali fratte.
Ricerca zeri, massimi e
minimi.
tutto l’anno
PROGRAMMAZIONE DI FISICA
CLASSE 5° G - LICEO LINGUISTICO
Prof. L. Romani
Prerequisiti
• Conoscenza essenziale degli argomenti svolti di calcolo vettoriale e dinamica.
Obiettivi
• acquisire un discreto livello di autonomia di studio;
• usare un adeguato linguaggio specifico;
• conoscere i contenuti specificati di seguito;
• saper esporre con un linguaggio adeguato le conoscenze acquisite;
• sapere affrontare criticamente situazioni problematiche di vario tipo e scegliere le strategie
risolutive adeguate;
• saper effettuare collegamenti tra la matematica e la fisica;
• saper lavorare in gruppo, assumendosi le responsabilità del proprio ruolo nell'ambito dello
stesso;
• saper interpretare le leggi della Fisica come modelli della realtà;
Contenuti e tempi di svolgimento:
Moduli/U.D. Argomenti Tempi
Cariche in equilibrio L’elettrizzazione per strofinio. I
conduttori gli isolanti.
l’elettrizzazione per contatto.
La carica elettrica. La legge di
Coulomb. Il campo
Settembre,
ottobre
72
gravitazionale. La forza elettrica
e la forza gravitazionale.
Il campo elettrico e il
potenziale elettrico
Il concetto di campo elettrico. Il
vettore campo elettrico
generato da cariche fisse
puntiformi, nel vuoto e in un
dielettrico.
Linee di forza e principio di
sovrapposizione. Flusso del
campo elettrico e teorema di
Gauss.
L’energia potenziale elettrica. Il
potenziale e la differenza di
potenziale per una carica posta
in un campo elettrico.
Ottobre,
novembre,
dicembre
Il campo magnetico Magneti naturali e artificiali. Le
linee di forza del campo
magnetico. Confronto tra campo
elettrico e magnetico. Campo
magnetico terrestre.
Campo magnetico di un filo
percorso da corrente. Forze tra
correnti. Legge di Ampere.
L’intensità del campo magnetico.
La forza esercitata da un campo
magnetico su un filo percorso da
corrente.
Leggi di Biot-Savart per un filo
conduttore percorso da corrente
elettrica, per un solenoide e per
una spira percorsa da corrente.
Forza di Lorenz, la regola della
mano destra.
Gennaio,
febbraio,
marzo,
aprile
La corrente elettrica La corrente elettrica. I
generatori di tensione. Il circuito
elettrico
La prima legge di Ohm.
Dal 15 maggio
Livelli accettabili di produzione
• Conoscenza essenziale degli argomenti svolti di elettricità e magnetismo;
• Comprensione degli argomenti con un minimo di collegamento tra di essi;
• Esposizione formale dignitosa.
Metodi e strumenti adottati
73
Gli strumenti e le metodologie didattiche adottate per conseguire gli obiettivi sopra esposti sono
state:
• studio del libro di testo;
• lezioni frontali, interattive, esercitazioni e cooperative learning.
• uso di sussidi audiovisivi online relativi agli argomenti trattati e alle ricerche;
Le verifiche
Le prove sono state di varie tipologie: 2 colloqui orali, 1 test a risposta aperta nel pentamestre, un
colloquio orale e una esecuzione scritta di esercizi nel trimeste.
Criteri di valutazione
Primari elementi di valutazione considerati:
• interesse,
• attenzione ed assiduità nella frequenza e nella partecipazione nonché i progressi registrati
rispetto ai livelli di partenza.
Nei colloqui orali si è tenuto in considerazione non solo la conoscenza e la comprensione degli
argomenti, ma anche la capacità di rielaborarli e collegarli, nonché la loro esposizione in un
corretto linguaggio scientifico.
Per quanto attiene alla valutazione delle prove scritte, si è tenuto conto dei seguenti parametri:
• comprensione del testo;
• conoscenza degli argomenti;
• completezza dell’elaborato;
• strategia risolutiva;
• esposizione formale.
Nella somministrazione delle prove è stato specificato il tempo massimo di esecuzione.
Modalità di recupero
Durante le lezioni curriculari sono stati dedicati opportuni momenti al riepilogo degli argomenti
svolti (pause didattiche).
Sono stati effettuati interventi individualizzati attraverso verifiche orali in classe. Si è valutata ed
applicata inoltre l’attività di tutorato tra pari.
Ore di lezione:
Fisica: 31 ore al 15 maggio + 6 ore all’ 8 giugno
Libro di testo:
Materia / Disciplina
e
Codice Volume
Autore /
Curatore /
Traduttore
Titolo /
Sottotitolo
Vol.
Editore
FISICA
9788800229876
CAFORIO
ANTONIO /
FERILLI ALDO
FISICA
LE LEGGI
DELLA NATURA
/ VOLUME 3 -
2° EDIZIONE
3
LE MONNIER
74
MATERIA SCIENZE NATURALI
DOCENTE Prof.ssa CHIARA CAROSI
LIBRI DI TESTO IN
ADOZIONE
H.Curtis N.Sue Barnes A.Schnek A. Massarini
PERCORSO DI SCIENZE NATURALI; Zanichelli
ALTRI MATERIALI
SITI WEB E DOCUMENTI CONDIVISI DAL DOCENTE SULLA
PIATTAFORMA “WESCHOOL”, articoli scientifici tratti da
siti web “www.lescienze.it e www.focus.it “ inerenti i
contenuti affrontati durante il progamma
NUMERO DI ORE DI
LEZIONE FINO AL 15
MAGGIO 2019
49 ore
ARTICOLAZIONE DELLE COMPETENZE IN ABILITÀ E CONOSCENZE
Conoscenze Abilità Competenze
CHIMICA ORGANICA
- I composti del
carbonio
- L’isomeria
- Le caratteristiche
dei composti
organici
- Spiegare le
ibridazioni del
carbonio e collegarle
con i legami singoli,
doppi e tripli degli
idrocarburi
- Distinguere i vari tipi
di composti organici
in base al gruppo
funzionale
- Assegnare il nome
ad un composto
organico
- Osservare,
descrivere ed
analizzare fenomeni
appartenenti alla
realtà naturale e
artificiale e
riconoscere nelle sue
varie forme i concetti
di sistema e di
complessità
- Essere consapevole
delle potenzialità
delle tecnologie
rispetto al contesto
GLI IDROCARBURI
- Gli alcani
- I cicloalcani
- Gli alcheni
75
- Gli alchini culturale e sociale i
cui vengono
applicate
- Osservare, descrivere
ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema e di complessità
I DERIVATI DEGLI
IDROCARBURI
- Gli alogenuri alchilici
- Gli alcoli, gli eteri e i
fenoli
- Le aldeidi e i chetoni
- Gli acidi carbossilici
- I derivati degli acidi
carbossilici
- Le ammine
LE BIOMOLECOLE
- I carboidrati
- I lipidi
- Gli amminoacidi e
le proteine
- I nucleotidi e gli
acidi nucleici
(modulo svolto in
modalità CLIL; vedi
scheda allegata)
- Comprendere la
complessità delle
molecole biologiche
- Comprendere la
funzione biologica dei
carboidrati
- Comprendere come possono essere rappresentate le molecole dei carboidrati
- Comprendere la funzione biologica dei lipidi
- Comprendere la funzione biologica delle proteine e saper mettere in relazione la loro complessità con la loro specificità
- Comprendere la
funzione biologica degli
acidi nucleici e il loro
ruolo nel passaggio
dell’informazione
- Effettuare
connessioni logiche
- Acquisire e
interpretare le
informazioni
- Saper riconoscere e
stabilire relazioni
76
genetica
- Distinguere tra le
biotecnologie classiche e
moderne ,basate sulla
tecnica del DNA
ricombinante
- Descrivere gli OGM e la
tecnica della clonazione
- Descrivere semplici esempi
delle applicazioni delle
biotecnologie
- Evidenziare i vantaggi di
piante e animali
geneticamente modificati
per l’agricoltura e la
zootecnia. Individuare i
possibili problemi ambientali
generati dalle piante OGM.
-
BIOTECNOLOGIA E
GENOMICA
- La tecnologia del DNA
ricombinante
- Gli Organismi
Geneticamente Modificati : clonaggio , PCR, cenni CRISPR/cas-9
- Semplici esempi delle
applicazioni delle biotecnologie
I FENOMENI VULCANICI
- Il vulcanismo
- Edifici vulcanici,
eruzioni e prodotti
dell’attività
vulcanica
- Vulcanismo effusivo
e vulcanismo
esplosivo
- I vulcani e l’uomo
- Classificare i magmi
- Associare la forma di
un vulcano al tipo di
eruzione prevalente
- Motivare
l’associazione tra
vulcani e terremoti
- Osservare,
descrivere ed
analizzare fenomeni
appartenenti alla
realtà naturale e
artificiale e
riconoscere nelle sue
varie forme i concetti
di sistema e di
77
I FENOMENI SISMICI
- Lo studio dei
terremoti
- Propagazione e
registrazione delle
onde sismiche
- La “forza” di un
terremoto
- Gli effetti del
terremoto
- I terremoti e
l’interno della Terra
- La distribuzione
geografica dei
terremoti
- La difesa dai
terremoti
- Descrivere i terremoti
sapendone
interpretare gli effetti
e con quale
strumentazione è
possibile studiarli
- Interpretare un
sismogramma
complessità
- Essere consapevole
delle potenzialità
delle tecnologie
rispetto al contesto
culturale e sociale i
cui vengono
applicate
I MODELLI DELLA
TETTONICA GLOBALE
- La dinamica interna
della Terra
- Alla ricerca di un
modello
- Un segno
dell’energia interna
della Terra: il flusso
di calore
- Il campo magnetico
terrestre
- La struttura della
crosta
- I convettivi e punti
caldi
- L’espansione dei
fondi oceanici
- Le anomalie
magnetiche dei
fondi oceanici
- La Tettonica delle
- Spiegare la teoria della
tettonica a placche, fornendone le prove e collegandola con la struttura interna della Terra
78
placche
CONTENUTI DI STUDIO
Chimica organica
- Ibridazione del carbonio
-Isomeria
- I principali gruppi funzionali
- Alcani:
- Nomenclatura
- Semplici esempi di isomeria
-Petrolio e Biodisel (cenni)
-Cicloalcani:
- Nomenclatura
- isomeri cis e trans (semplici esempi)
- Alcheni:
-nomenclatura
- semplici esempi di isomeria
- Alchini:
- nomenclatura
- semplici esempi di isomeria
-Alogenuri alchilici:
- Nomenclatura
-Alcoli :
-nomenclatura
-i polioli ( cenni)
- Eteri
-nomenclatura
-Aldeidi e chetoni
-Nomenclatura
-Gli acidi carbossilici
79
-Nomenclatura
-Derivati degli acidi carbossilici: esteri ,ammidi, idrossiacidi e chetoacidi
-Nomenclatura
-Gruppi funzionali che li definiscono
-Le ammine
-nomenclatura
BIOCHIMICA
- La chimica dei viventi
- I carboidrati, classificazione e funzioni
- I lipidi, classificazione e funzioni
- Le proteine, classificazione e funzione
- Gli acidi nucleici (modulo CLIL)
BIOTECNOLOGIA E GENOMICA
- La tecnologia del DNA ricombinante
- Gli Organismi Geneticamente Modificati : clonaggio , PCR . CRISP-cas9
- Semplici esempi delle applicazioni delle biotecnologie
I FENOMENI VULCANICI
- Il vulcanismo
- Edifici vulcanici, eruzioni e prodotti dell’attività vulcanica
- Vulcanismo effusivo e vulcanismo esplosivo
- I vulcani e l’uomo
I FENOMENI SISMICI
- Lo studio dei terremoti
- Propagazione e registrazione delle onde sismiche
- La “forza” di un terremoto
- Gli effetti del terremoto
- I terremoti e l’interno della Terra
- La distribuzione geografica dei terremoti
- La difesa dai terremoti
I MODELLI DELLA TETTONICA GLOBALE
- La dinamica interna della Terra
80
- Alla ricerca di un modello
- Un segno dell’energia interna della Terra: il flusso di calore
- Il campo magnetico terrestre
- La struttura della crosta
- I convettivi e punti caldi
- L’espansione dei fondi oceanici
- La Tettonica delle placche
Frascati 10/05/19 Il Docente
Prof.ssa Chiara Carosi
81
Unità di apprendimento CLIL
Apprendimento unitario da considerare: Educazione alle pari opportunità e al rispetto della parità e della
differenza di genere, attraverso il contributo femminile nella scienza.
Istituto: Liceo scientifico delle Scienze Applicate
Classe: Quinta
a.s. 2017/18, periodo di svolgimento marzo 2018
Titolo: “Àcidos nucleicos: descubriendo el secreto de la vida”
Lingua veicolare: Spagnolo
Competenze chiave cittadinanza: Agire in modo autonomo e responsabile- Comunicare- Acquisire ed
interpretare informazioni- Imparare ad imparare.
Competenze asse: Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e
artificiale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di complessità.
Competenze/disciplinari: Raccogliere dati attraverso l’osservazione diretta dei dati chimici, esperimenti
biologici o la consultazione di testi e manuali.
Abilità: Saper comunicare con un linguaggio scientifico appropriato la ricerca in una lingua straniera. Saper
costruire schemi elaborati partendo da dati sperimentali-
Conoscenze previe: Chimica organica.
Contenuti:
Estructura molecular del ADN y del ARN
Rosalind Franklin y su imagen X-ray: el rol de la mujer en la investigación científica
Análisis forense utilizando el ADN
Attività: Letture inerenti l’argomento e visioni di video come “Jane Elliot: Only one race”
Video sul ruolo di Rosalind Franklin nella scoperta della struttura del DNA.
Conversazioni guidate a seguito dei video e delle letture.
Studio su un caso risolto con l’analisi del DNA: il mistero dei Romanov.
Discipline concorrenti: Scienze Naturali, Spagnolo.
Valutazione disciplinare/interdisciplinare: La valutazione degli studenti in Scienze Naturali sarà in itinere e
alla fine dell’UdA, tenendo conto del grado di responsabilità ed autonomia raggiunti, in termini di
conoscenze e abilità disciplinari.
Per quanto riguarda la lingua spagonola si valuterà la conoscenza e l’uso appropriato della terminologia
specifica.
82
- Comprendere la complessità
delle molecole biologiche
Apprendimento unitario da
considerare:
LE BIOMOLECOLE
CLIL modulo
Titolo: “Àcidos nucleicos:
descubriendo el secreto de la vida”
- Capire la funzione biologica
degli acidi nucleici e il loro
ruolo nel passaggio
dell’informazione genetica
- Comprendere l’importanza
delle applicazioni dello studio
del DNA per l’analisi forense
- Educazione alle pari
opportunità e al
rispetto della parità e
della differenza
di genere, attraverso il
contributo femminile
nella scienza.
Competenze di cittadinanza
- Agire in modo
autonomo e
responsabile
- Comunicare
- Imparare ad imparare
Competenze di asse
- Osservare, descrivere
ed analizzare fenomeni
appartenenti alla realtà
naturale e artificiale e
riconoscere nelle sue
varie forme i concetti
di complessità.
Competenze disciplinari
- Effettuare connessioni
logiche
- Acquisire e
interpretare le
informazioni
- Saper riconoscere e
stabilire relazioni
83
o
Modulo 1
Entrando en el mundo de los ácidos nucleicos: estructura y función
Tempo: 1 h
Visione e discussione successiva su due video
“Momondo:the DNA journey”
“Jane Elliot: Only one race”
Visione e spiegazione dei componenti essenziali degli acidi nucleici: i nucleotidi.
Esercitazione in classe sulle
dispense assegnate.
Video da Youtube
“Momondo:the DNA journey”
“Jane Elliot: Only one race”
“Estructura de ADN y ARN”
Modulo 2
La verdadera heroína del descubrimiento de la estructura del ADN: Rosalind Franklin
Diferencias y similitudes
entre ADN y ARN
Tempo 1 h
Visione del video
“Rosalind Franklin: DNA’s unsung hero”
Svolgimento di un’attività di commento su ogni
protagonista coinvolto nella scoperta della struttura del
DNA. Correlazione e differenze tra
RNA e DNA visionando video “DNA versus RNA”
Test Kahoot in inglese sugli argomenti spiegati di verifica
“in itinere”
Video tratto da Youtube
“Rosalind Franklin: una científica poc
conocida”
Modello plastico per la costruzione del DNA
Piattaforma di creazione di quiz interattivi
“Create Kahoot.it”
Modulo 3
ADN y análisis forense
Tempo 1 h
El misterio de la familia Romanov
Video e materiali tratti da una piattaforma in inglese.
http://www.dnai.org/d/index.html
84
VALUTAZIONE E VERIFICA
Compito scritto in lingua spagnolo costituito da domande a risposta multipla per verificare anche i
contenuti di biologia molecolare trasmessi in un’altra lingua veicolare.
Frascati,10/05/2019
Il Docente
Prof.ssa Chiara Carosi
85
Conoscenze:
PROGRAMMA SCIENZE MOTORIE 5G
PROF. DI MONACO SERGIO 2018/2019
Conoscere le proprie potenzialità (punti di forza e criticità) e confrontarle con tabelle di riferimento
criteriali e standardizzate.
Conoscere il ritmo nelle/delle azioni motorie complesse.
Conoscere le caratteristiche delle attività motorie e sportive collegate al territorio e l’importanza
della sua salvaguardia.
Conoscere i principi fondamentali della teoria e alcune metodiche di allenamento; saper utilizzare
le tecnologie .
Abilità
Ampliare le capacità coordinative e condizionali, realizzando schemi motori complessi utili ad
affrontare attività motorie e sportive ,
Percepire, riprodurre e variare il ritmo delle azioni.
Organizzare e applicare attività/percorsi motori e sportivi individuali e in gruppo nel rispetto
dell’ambiente.
Distinguere le variazioni fisiologiche indotte dalla pratica sportiva; assumere posture corrette
anche in presenza di carichi; autovalutarsi ed elaborare i risultati con l’utilizzo delle tecnologie
Contenuti
Esercizi di resistenza. Esercizi di mobilità articolare. Esercizi al palco di salita. Studio delle capacità .
pallavolo calcetto
Criteri di valutazione
Standard¾Elabora e attua risposte motorie adeguate in situazioni complesse, assumendo i diversi
ruoli dell’attività sportiva. Pianifica progetti e percorsi motori e sportivi.
08/05/19
Prof. Di Monaco Sergio
86
MATERIA RELIGIONE
Classe VG LICEO LINGUISTICO
Docente MIGLIORE DONATO
Il programma di religione cattolica svolto può essere riassunto nei seguenti punti:
la religiosità nella letteratura
religione e ricerca di autorealizzazione personale
fede e bioetica
filosofia, fede, ateismo: i maestri del sospetto.
Per quanto riguarda il primo punto l'insegnante ha letto e commentato in classe il capitolo XIII del
romanzo di Luigi Pirandello "Il fu Mattia Pascal" portando gli alunni, nelle lezioni successive, a
riflettere sul senso della vita, sullo smarrimento di quest'ultimo e sulla proposta di senso data dalla
fede cristiana. Il secondo punto ha previsto, in seguito, la visione del film "La ricerca della felicità"
di Gabriele Muccino con relativo dibattito e lettura di una scheda esegetica sul film. Il terzo punto
è stato svolto a partire da un discorso specificamente filosofico: a partire dalla riflessione etica di
Kant si è finiti alla esplicazione del concetto di "tecnica" in Martin Heidegger. Quest'ultimo
concetto è stato propedeutico a un discorso specificamente bioetico. In seguito si è passati alla
definizione di bio-etica e si è discusso in classe della casistica. Questo argomento si è svolto in
collaborazione con la docente di Scienze. Il quarto punto, sempre nell'alveo interdisciplinare in
collaborazione con la filosofia, ha indagato il rapporto tra fede e pensiero ateo considerando le
riflessioni dei cosiddetti "maestri del sospetto" ossia Marx, Nietzsche e Freud, con particolare
attenzione al sistema di quest'ultimo e alle implicazioni scientifiche che ha avuto la fondazione del
metodo psicoanalitico.
Le ore di lezione presumibilmente svolte al 15 maggio sono 22 e quelle da svolgere sono 5.
ARGOMENTO
MATERIE
COINVOLTE
FINALITA’
ORE
IMPEGNATE
RICADUTA SULLA
CLASSE
Il senso dell’esistenza:
lettura del fu Mattia
Pascal
Letteratura
italiana
Indagare il senso della
vita e dell’al di là nella
proposta cristiana e
non
4
La classe ha
risposto con
interesse
87
Il metodo
psicoanalitico in Freud
e “il disagio della
civiltà”
Filosofia
Esplicitare il pensiero
di Freud come uno
dei maestri del
sospetto
4
La classe ha
risposto con
interesse
La bioetica: genesi e
definizione di un
metodo
Filosofia e
scienze
Fondare un discorso
etico sulla vita intesa
come valore da
difendere
8
La classe ha
risposto con
sufficiente
interesse
Frascati 06/05/2019
Il docente
Donato Migliore
88
10. Sottoscrizione del Documento di Classe
Materia di
insegnamento
Cognome e Nome dei
docenti
Firma
1 ITALIANO CAMPAGNA GRAZIANA
3 INGLESE TARANTINO CLAUDIA
4 CONVERSAZIONE L.
INGLESE
CANNATELLI PATRICIA
5 FRANCESE IONNI VALERIA
6 CONVERSAZIONE L.
FRANCESE
RICCI MARIA BARBARA
7 SPAGNOLO DE ROSA GIOVANNA
8 CONVERSAZIONE L.
SPAGNOLA
MIRANDA YAZMIN HIRIA
9 STORIA MECCARIELLO ALDO
10 FILOSOFIA MECCARIELLO ALDO
11 MATEMATICA ROMANI LUCIANO
12 FISICA ROMANI LUCIANO
13 SCIENZE NATURALI CAROSI CHIARA
14 STORIA dell’ARTE D’AMICO MARIA ROSARIA
15 SCIENZE MOTORIE SERGIO DI MONACO
16 RELIGIONE MIGLIORE DONATO
FRASCATI, 15 MAGGIO 2019