Documento Individual de Adaptación Curricular · exitosamente la situación temida A menudo Algunas veces ... recreo 4ª hora 5ª hora 6ª hora recreo 7º hora curso: ... Valoración

I.E.S. AlbénizDepartamento de OrientaciónCódigo del Centro: 28042590C/ Gardenia s/n, 28803 Alcalá de Henares (Madrid)Tfo. 91.8816812, Fax 91.8819840

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Documento IndividualDocumento Individualde Adaptación Curricularde Adaptación Curricular

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Alumno/a:

Documento Individual de Adaptación Curricular


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1. INFORMACIÓN BÁSICA 1. INFORMACIÓN BÁSICA

1.1. DATOS PERSONALESAlumno/a: Fecha nacimiento:

Diagnóstico Dictamen: Fecha apertura DIAC:

1.2. DATOS ACADÉMICOS y PSICOPEDAGÓGICOS

Historia Escolar y Evolutiva. Resumen informe PsicopedagógicoDatos relevantes médicos, psicopedagógicos, historia escolar (enfermedades, discapacidades, absentismo...)

Documento Individual de Adaptaciones Curriculares- Nombre APELLIDOS - 2 -


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2. PROFESIONALES QUE INTERVIENEN2. PROFESIONALES QUE INTERVIENEN

curso Registro Profesionales Perfil profesional



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3. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR3. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

Resumen del Nivel de Competencia CurricularB Bajo MB MedioBajo M Medio MA MedioAlto A Alto

Nº Áreas Nivel de CompetenciaLENGUAMATEMÁTICAS

4. ESTILO DE APRENDIZAJE4. ESTILO DE APRENDIZAJE

4. Estilo de Aprendizaje del Alumno/a

4.1. Canales Sensoriales Preferentes de Acceso de la Información Input sensorial y simbólicoDe Acceso Visual (preferencia por la lectura, observación)De acceso Auditivo (preferencia por la explicación oral, debates...).De acceso Kinestésico (preferencia por la manipulación: en laboratorio, taller...).

4.2. Canales Sensoriales Preferentes de Respuesta

Canales que preferentemente se ponen en marcha durante la ejecuciónDe Respuesta Visomotora (examen escrito, monografía...)De Respuesta Auditivovocal (exposición tema, debate...)De Respuesta Kinestésica (construcción de algo, demostración de destrezas...)

4.3. Estilos Cognitivos: Nivel de Impulsividad /Reflexividad La persona impulsiva es más rápida, pero suele cometer más errores, a diferencia de la reflexivaImpulsividadReflexividad



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4.4. Enfoque Superficial / Profundo

Si establece relaciones significativas con el material que aprende, o más bien superficialesEnfoque superficialEnfoque profundo

4.5. Otros Estilos Cognitivos

Determinadas maneras de percibir, recordar, almacenar, transformar la información... están relacionadas con factores de personalidad, y que intervienen en la manera natural de aprender de cada cualSi para rendir, necesita que se le presente el material bien estructurado, o eso es indiferente.

Presentación estructurada

Si prefiere propuestas claras de trabajo, o por el contrario un marco amplio para la creatividad.

4.6. Capacidad de Trabajo

A nivel IndividualBuena

A nivel GrupalBuena

Aceptable AceptableDeficiente Deficiente

4.7. Su Comportamiento en Clase/Aula de apoyo

Participación (en caso de que la metodología lo permita) Actividad Muy participativo Muy activoBastante participativo Bastante activoMás o menos participativo Más o menos activoPoco participativo Algo pasivoNada participativo Muy pasivo

Disrupción Cooperación No disruptivo Muy cooperativoDisruptivo, en ocasiones CooperativoCiertamente disruptivo Poco cooperativo

4.8. Su Relación con el Grupo de IgualesAceptación InteracciónAceptado por una gran mayoría Interacciona bien con la mayoríaAceptado por los líderes grupales Interacciona sólo con algunos de ellosAceptado por unos pocos Muestra problemas para interactuar No es bien aceptado por el grupoRechazado por buena parte del grupoEs rechazado por el grupo



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4.9. Su Relación con los Profesores/as

De cordialidadDe excesiva dependenciaComo intentado pasar desapercibido/aDistanteDe desafíoOtra:

4.10. Ritmo de Aprendizaje

Rapidez UniformidadMuy rápido Muy uniformeRápido Poco uniformeMedio Con manifiestas alteracionesAlgo lento Muy lento

4.11. Motivación: Expectativas Generales

Expectativas generales sobre su rendimiento académico (nivel de tarea)AltasMediasBajas

Expectativas generales sobre su satisfacción en el IES (nivel socioemocional)AltasMediasBajas

Posibilidades que ve el alumno de solucionar problemas, o superar situaciones de ámbito académico (materias pendientes...)

AltasMediasBajas

4. 12. Motivación: Conductas Esperadas

Qué reacciones manifiesta tras un éxito o tras un fracaso; y qué tipo de metas tiende a fijarse

Tras un éxito, sus expectativas... (lo habitual es que éstas aumenten)

Aumentan significativamenteAumentan algoAumentan pocoNo aumentan

Tras un fracaso, sus expectativas... (lo habitual es que éstas disminuyan)

Disminuyen significativamenteDisminuyen algoDisminuyen pocoNo disminuyen

Habitualmente, tiende a fijarse metas... (las metas fáciles aseguran una retroalimentación positiva al individuo, cuando no se puede permitir fallar; las complicadas suponen una

Muy fácilesFácilesDe dificultad intermedia



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oportunidad para demostrarse a sí mismo de lo que se es capaz, especialmente si se siente mal; los individuos

Algo complicadasBastante complicadasMuy complicadas

4. 13. Motivación: Conductas Consecuentes o Expectativas de Autoeficacia Percibida

Consisten en la convicción de que uno puede llevar a cabo exitosamente la conducta necesaria a fin de producir determinados resultados.

Se enfrenta con éxito a situaciones

A menudoAlgunas vecesPocas vecesMuy pocas veces

Tiene oportunidades para presenciar cómo otros realizan exitosamente la situación temida

A menudoAlgunas vecesPocas vecesMuy pocas veces

Nivel de esfuerzo que percibe para las tareas temidas (a menor esfuerzo percibido, más altas Expectativas de Autoeficacia Percibida)

Muy altoAltoMedioBajo

4.14. Motivación: Atribuciones

Si bien son posteriores a una conducta, a su vez determinan otras futuras. Se refieren a las causas que un individuo atribuye a una actuación propia.Patrón I

(este patrón, si puntúa alto en sus dos dimensiones, resulta muy deseable: hace aumentar las expectativas de éxito y, además, beneficia la autoestima)

Atribuye sus éxitos a causas estables (capacidad) e internas (inteligencia)

BastanteEn algunas ocasionesPocas veces

Atribuye sus fracasos a causas inestables (esfuerzo) y externas (suerte, dificultad)


Patrón II

(este patrón, si puntúa alto en sus dos dimensiones, no resulta nada deseable: afecta negativamente a las expectativas de éxito y también a la autoestima)

Atribuye sus éxitos a causas inestables (esfuerzo) y externas (suerte, dificultad)


Atribuye sus fracasos a causas estables (capacidad) e internas (inteligencia)


5. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES5. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES



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Líneas Generales de Trabajo a Nivel Curricular y PersonalModificar los objetivos y contenidos de las Programaciones de Aula.Activar los conocimientos previos.Se relacionarán los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos que tiene fruto de la evaluación inicial.Se recompensará de forma apropiada los logros conseguidos.Durante la construcción de los aprendizajes se hará notar los progresos que está teniendo.Se procurará la generalización de los aprendizajes para que aplique las capacidades conocimientos adquiridos a situaciones.Durante las actividades individuales (en desdoble, refuerzo y/o apoyo), se procurará evitar que se produzcan errores de forma reiterada, mediante un mayor control por parte del profesor y/o mediante el entrenamiento sistemático en proceso de planificación/ejecución/control.Se tenderá a que realice menos actividades, más cortas o de menor grado de complejidad que el resto de sus compañeros. También se le puede dar un tiempo extra, si lo necesita.Se realizarán adaptaciones necesarias en el material .Se utiliza la evaluación para realizar los ajustes de objetivos/ contenidos/ metodológicos.Se proporciona información continua sobre su situación de aprendizaje.Será realizada de forma individual por los profesores de área (con o sin desdoble, refuerzo y/o apoyo) y también de forma coordinada entre los anteriores profesionales.Se realizarán en función de sus necesidades procedimientos distintos al resto de sus compañeros o los mismos dependiendo de la actividad que se esté evaluando; dependiendo de si se han modificado los criterios de evaluación.

6. PROPUESTA CURRICULAR6. PROPUESTA CURRICULAR

6.1. Adaptaciones de Acceso al Currículo

Parte IEliminación de Barreras Arquitectónicas.



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Parte IIEliminación de Barreras de Comunicación (materiales escritos, del mobiliario, técnicas que faciliten una mejor comunicación oral y escrita)

Parte IIIAyudas Personales y/o metodológicas

6.2. Adaptación Curricular por áreas (Anexos)

6.3. Registro de Materiales Curriculares



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6.4. Modalidad de Apoyocurso:

Número Lugar FrecuenciaIndividual En el Aula Ordinaria Nº de Horas SemanalesEn Pequeño Grupo En el Aula de ApoyoMixta Mixta

curso:Número Lugar Frecuencia

Individual En el Aula Ordinaria Nº de Horas SemanalesEn Pequeño Grupo En el Aula de ApoyoMixta Mixta













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6.5. Horario de Apoyo (registro)

curso:Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

1ª hora2ª hora3ª hora recreo4ª hora5ª hora6ª horarecreo7º hora







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6.6. Colaboración Familiar

Pautas de Acción Conjunta CentroFamilia.

7. Segumiento y EVALUACIÓN de las ACIS7. Segumiento y EVALUACIÓN de las ACIS

7.1. Seguimiento de las ACIS

Valoración del grado de consecución de los objetivos propuestos en la ACI



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7.2. Evaluación y Promoción

Razones que motivan o no su promoción

7.3. Observaciones y Propuestas

Dpto de Orientación

Alcalá de Henares, de de 20



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