Embed Size (px)
Citation preview
i
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, penyusunan dokumen Panduan Kurikulum dan Pengembangan Proses Pembelajaran telah dapat diselesaikan. Panduan ini merupakan referensi utama dalam kegiatan akademik, khususnya bagi seluruh dosen, dalam mengemban tugas yang telah diamanatkan sebagai tenaga pendidik untuk mengantarkan kurikulum menjadi berhasil
guna melalui pembekalan kompetensi lulusan sesuai yang ditetapkan.
Proses pembelajaran dalam organisasi, serta organisasi pembelajaran senantiasa harus
dikembangkan untuk mendukung terwujudnya visi dan misi STT POMOSDA. Salah satu kunci utama adalah pengembangan proses akademik yang terkait dengan kurikulum serta materi dan proses pembelajaran. Diperlukan usaha yang lebih keras dalam mengemban tugas sebagai dosen maupun pengelola program pendidikan, senantiasa meningkatkan kinerja layanan yang berbasis mutu. Dokumen ini dikembangkan dan disosialisasikan sebagai upaya meningkatkan
kemampuan dosen serta pengelola program pendidikan.
Diharapkan seluruh dosen pengampu matakulah dan pengelola program pendidikan,
mampu menyusun perencanaan dan evaluasi untuk setiap kegiatan layanan perkuliahan yang harus selalu dikembangkan secara inovatif dan kreatif. Walaupun perkuliahan hanyalah salah satu dari sekian banyak pembentuk kompetensi lulusan, namun adanya upaya untuk merangkum berbagai strategi serta metode pembelajaran modern yang banyak di terapkan oleh perguruan tinggi internasional diyakini dapat memberikan pengaruh yang signifikan dalam meningkatkan mutu hasil pembelajaran.
Dokumen ini akan terus dikembangkan sesuai dengan tuntutan kebutuhan operasi dan perubahan-perubahan kondisi internal dan eksternal. Edisi ini adalah revisi kedua kali, yang dilakukan khususnya karena ada beberapa bagian yang tidak selaras lagi dengan tujuan strategis pengembangan akademik.
Terima kasih disampaikan kepada seluruh anggota tim pengembangan kurikulum yang telah bekerja keras menyelesaikan panduan ini, dan juga kepada semua pihak yang ikut
serta berpartisipasi aktif dan menyampaikan masukan yang sangat berarti.
Semoga dokumen ini dapat memberikan kemanfaatan yang besar bagi sivitas akademik dalam rangka meningkatkan mutu layanan manajemen STT POMOSDA.
Nganjuk, 1 Desember 2006
Muhammad Pudhail
Ketua
ii
DAFTAR ISI
Kata Pengantar .......................................................................................................... i
BAB 1 PENDAHULUAN ...................................................................................... 1 A. Gambaran Umum ............................................................................... 1 B. Latar Belakang ..................................................................................... 1 C. Tujuan................................................................................................... 2 D. Ruang Lingkup...................................................................................... 3 E. Tim Penyusun ...................................................................................... 4
BAB 2 PENGEMBANGAN KURIKULUM............................................................. 6 A. Pendekatan ........................................................................................... 6
1. Sistem Pendidikan............................................................................ 6 2. Model dan Kerangka Pengembangan ............................................. 7
B. Referensi Penyusunan Kompetensi Lulusan........................................ 8 C. Siklus Pengembangan Kurikulum......................................................... 10 D. Struktur dan Komposisi Kurikulum........................................................ 13 Daftar Pustaka .......................................................................................... 14
BAB 3 PENGEMBANGAN MATERI DAN PROSES PEMBELAJARAN ............ 16 A. Pembelajaran di Perguruan Tinggi........................................................ 16 B. Pembelajaran yang Berpusat pada Mahasiswa ................................... 18 C Rancangan Materi dan Proses Pembelajaran ..................................... 22
1. Sistem Manajemen Matakuliah (SMM) ............................................ 23 2. Model Proses Pembelajaran ........................................................... 24
D. Pengembangan Soft-Skills Mahasiswa ............................................... 26 Daftar Pustaka.......................................................................................... 29
BAB 4 KURIKULUM INSTITUSI .......................................................................... 30 A. Gambaran Umum.................................................................................. 30 B. Latar Belakang...................................................................................... 30
1. Kondisi Socio-Teknologi di Indonesia.............................................. 30 2. Moralitas dalam penelitian dan pengembangan teknologi............... 31 3. Aspek Hukum dalam pemanfaatan teknologi .................................. 31 4. Kemampuan dan Kendala Interaksi Social sebagai Engineer ........ 32 5. Pilar Utama Elemen Kompetensi Pengembangan Kepribadian ..... 32
C. Ruang Lingkup ................................................................................... 33 1. Kurikulum Matakuliah Pengembangan Kepribadian.. .................... 33 2. Kelompok Matakuliah Matematika, dasar sains dan
engineering..................................................................................... 34 D. Kurikulum dan Sasaran Hasil Belajar (SHB)....................................... 35 Daftar Pustaka........................................................................................... 35
iii
BAB 5 KURIKULUM SATUAN PENDIDIKAN...................................................... 36
A. Latar Belakang..................................................................................... 36 1. Perkembangan Iptek dan Kebutuhan Masyarakat ......................... 36 2. Kesenjangan Kebutuhan Industri dan Proses Akademis ............... 36 3. Link and Match : Industrial Demand and university Research ....... 36 4. Socio-Teknologi............................................................................... 37
B. Ruang Lingkup..................................................................................... 37 1. Matakuliah Keahlian Keilmuan (MKK) ........................................... 37 2. Matakuliah Keahlian Berkarya (MKB) ............................................ 38
C. Disiplin Ilmu Teknik............................................................................. 39 1. Pengantar....................................................................................... 39 2. Sejarah Singkat Perkembangan Ilmu Teknik ................................ 40
D. Teknik Informartika.............................................................................. 41 1. Visi dan Misi................................................................................... 43 2. Sasaran Program Pendidikan........................................................ 43 3 Kompetensi Lulusan ..................................................................... 44 4. Distribusi dan Pengelompokan Matakuliah................................... 45
E. Teknik Industri ................................................................................... 50 1. Visi dan Misi.................................................................................. 52 2. Sasaran Program Pendidikan........................................................ 52 3 Kompetensi Lulusan ..................................................................... 53 4. Distribusi dan Pengelompokan Matakuliah.................................... 54
Daftar Pustaka.......................................................................................... 58
LAMPIRAN A. Deskripsi Umum SHB Matakulah Kurikulum institusi B. Deskripsi Umum SHB Matakulah Kurikulum Teknik Informatika C. Deskripsi Umum SHB Matakulah Kurikulum Teknik Industri D. Form RKPS Matakulah
E. Referensi Taxonomy Tujuan Pendidikan, Learning Style and Intelligence Preference
iv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Diagram Siklus Pengembangan Kurikulum 11 Gambar 2.2 Model Komposisi Kurikulum Menurut Dimensi Kedalaman
dan Keluasan Subyek Kajian 12 Ganbar 2.3 Model Struktur dan Komposisi Kurikulum Matakuliah Menurut
Disiplin Ilmu dari Tahapan Penyajian 13 Gambar 3.1 Diagram Model Pembelajaran SCL 17 Gambar 3.2 Elemen Rancangan Pembelajaran SCL 20 Gambar 3.3 Diagram Siklus Pengembangan SHB dalam KBK 22 Gambar 3.4 Model Sistem Manajemen Perkuliahan 24
Gambar 3.5 Attribut Kompetensi Lulusan 26
Gambar 3.6 Komponen sukses dalam dunia kerja 28 Gambar 3.7 Model Kompetensi dalam Industri 28
Gambar 3.8 Model Integrasi Soft-Skills dalam Proses Pembelajaran 29 Gambar 4.1 Penyederhanaan Model Siklus Pengembangan Teknologi 34 Gambar 5.1 Perspective Domain In Engineering Diciplines 39 Gambar 5.2 Time Line Diagram Perkembangan Disiplin Ilmu Teknik 40 Gambar 5.3 The Problem Space of Computing dan Domain Studi Teknik
Informatika 42 Gambar 5.4 Diagram Keterkaitan antar Matakuliah dalam Kurikulum
Teknik Informatika 49 Gambar 5.5 The Problem Space of Industrial Engineering dan Domain
Studi Teknik Industri 49 Gambar 5.6 Model Venn, Perbandingan Industrial, Manufacturing, and
Mechanical Engineering dan core study domain kajian utamanya 50
Gambar 5.7 Diagram Keterkaitan antar Matakuliah dalam Kurikulum Teknik Industri 57
v
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Daftar Prosentase Proporsi Kelompok Matakuliah Terhadap Kurikulum, Berikut Elemen Kompetensinya 14
Tabel 4.1 Pilar Utama Elemen Kompetensi MPK, Menurut UNESCO 32
Tabel 4.2 Daftar Matakuliah Pengembangan Kepribadian (MPK) Menurut Elemen Kompetensi 33
Tabel 4.3 Daftar Matakuliah Kelompok Matematika, serta Basic sciences and Engineering 34
Tabel 5.1 Daftar Matakuliah Teknik Informatika Menurut Kelompok 46
Tabel 5.2 Daftar Matakuliah Pilihan Teknik Informatika 47
Tabel 5.3 Daftar Matakuliah Layanan pada Teknik Industri 47
Tabel 5.4 Daftar Matakuliah Teknik Informatika Menurut Semester 48
Tabel 5.5 Daftar Matakuliah Teknik Industri Menurut Kelompok 54
Tabel 5.6 Daftar Matakuliah Pilihan Teknik Industri 55
Tabel 5.7 Daftar Matakuliah Layanan pada Teknik Informatika 55
Tabel 5.8 Daftar Matakuliah Teknik Industri Menurut Semester 56
vi
DAFTAR SINGKATAN
ABET Accreditation Board for Engineering and Technology
ACM The Association for Computing Machinery
ASEE American Society for Engineering Education
ASME The American Society of Mechanical Engineers
FEE Facilitating, Enabling and Empowering, suatu bentuk peran
pengajar sebagai fasilitator, pendorong dan pemberdaya bagi peserta didik
ICT Information and Communication Technology
IEEE The Institute of Electrical and Electronic Engineers
JEE Jounal of Engineering Education
KBK Kurikulum Berbasis Kompetensi
MPB Matakuliah Perilaku Berkarya
MBB Matakuliah Bermasyarakat dan Berkarya
MPK Matakuliah Pengembangan Kepribadian
MKK Matakuliah Keilmuan dan Keahlian
MKB Matakuliah Keahlian Berkarya
P3AI Pusat Program Pengembangan Aktivitas Instruksional, yaitu suatu unit kerja yang berperan sebagai fasilitator pusat pengembangan kurikulum, teknologi dan metode dalam proses pembelajaran
RKPS Rencana Kegiatan Perkuliahan Semester, merupakan kumpulan form yang dirangkum sebagai suatu dokumen yang berisi tiap tahapan, materi serta metoda perkuliahan, berikut sistem
penilaian dan hasil penilaian, serta formulir umpan-balik dari mahasiswa dalam bentuk Quesioner.
SAKP Satuan Acara Kegiatan Perkuliahan, merupakan lembaran dalam
bentuk form yang berisi data-data materi dan proses perkuliahan untuk satu kali kegiatan tatap muka dosen dengan mhasiswa, serta merupakan bagian tak terpisahkan dari RKPS
SCL Student Centered Learning, suatu model pembelajaran yang bertujuan menempatlkan mahasiswa sebagai pembelajar aktif dan dosen sebagai fasilitator, motivator dan pemberdayanya.
SHB Sasaran Hasil PemBelajaran, merupakan suatu pernyataan tentang sasaran dari hal ihwal ilmu atau materi ajar yang ingin dicapai sebagai hasil proses pembelajaran
SKS Satuan Kredit Semester
Suci Kang Kahesti , Luhur Kang Ginayuh
Adoh Jero Tinebo, Rumpil Margane Akeh Pengorbanane Lan Sampurna Wusanane
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207
1
BAB I PENDAHULUAN
A. GAMBARAN UMUM
Kurikulum merupakan acuan bagi seluruh staf akademik dalam melaksanakan peran
dan fungsinya. Harapan peralihan paradigma staf akademik dari Learner Control
menjadi Learner Support yang berperan sebagai pelayan (Facilitating, Enabling and
Empowering, disingkat-FEE) dalam manajemen proses pembelajaran sangat erat
kaitannya dengan pengembangan metoda serta materi dan proses pembelajaran.
Manajemen STT POMOSDA berupaya meningkatkan kualitas pelayanan secara
berkelanjutan, dimana menjadi suatu keniscayaan untuk melihat berbagai hal yang
dipraktekkan oleh beberapa perguruan tinggi internasional dalam mengembangkan
diri, sehingga dapat mengambil manfaat yang sesuai dengan keadaan sumber daya
serta visi dan misi STT POMOSDA.
Sejak dikeluarkannya Public Release UNESCO (Higher Education in the 21th Century :
Vision and Action, 1998), tentang kompetensi pendidikan tinggi, dan publikasi ABET
(Engineering Curricula-Criteria2000, Acreditation Board for Engineering-Technology,
USA), serta beberapa publikasi Assosiasi Profesi Engineering, tentang kurikulum
pendidikan tinggi, STT POMOSDA selalu berupaya merespon secara aktif setiap
perkembangan yang terjadi dalam rangka menselaraskan sasaran dan tujuan untuk
meningkatkan mutu dan relevansi program pendidikan.
Mulai tahun 2003, telah disusun berbagai langkah untuk mangarahkan kerangka
dasar pengembangan kurikulum matakuliah secara berkelanjutan dengan berorientasi
kepada Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK).
B. LATAR BELAKANG
Kurikulum STT POMOSDA 2001, berdasarkan Surat Keputusan Ketua Nomor : 039
/Kep/STTP/VI/2001, disusun dalam kondisi darurat untuk memenuhi berbagai
persyaratan administratif ijin penyelengaraan program studi, sehingga muatan yang
ada di dalamnya dipandang perlu ditinjau kembali secepatnya.
Perlu diketahui, bahwa pada awal pendirian STT POMOSDA, dua program studi yang
diajukan oleh STT POMOSDA kepada Departemen Pendidikan Nasional, melalui
Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi adalah Program Studi Manajemen Industri
(S-1) dan Program Studi Sistem Informasi (S-1). Dalam perkembangannya, usulan
tersebut kurang berkenan dengan alasan kedua program studi tersebut tidak sesuai
dengan nama lembaga, yaitu Sekolah Tinggi Teknologi, sehingga disarankan untuk
mengalihkannya menjadi : Program Studi Teknik Industri (S-1) dan Program Studi
Teknik Informatika (S-1).
Hal tersebut mengakibatkan penyelenggaraan akademik yang sedang berjalan
menjelang memasuki semester kedua pada mahasiswa angkatan pertama harus
mengalami berbagai penyesuaian mendesak, sehingga muncul kurikulum STT-
POMOSDA tahun 2001 sebagai respon dari perubahan tersebut. Kiranya dapat
dimaklumi bahwa muatan yang ada di dalamnya pun masih banyak kekurangan
disana-sini karena dirancang dalam kurun waktu yang sangat singkat.
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207
2
Sejak tahun 2004, dilakukan evaluasi menyeluruh terhadap kurikulum (terkait dengan
metoda serta materi dan proses pembelajaran) yang berorientasi pada rumusan
kompetensi lulusan yang telah ditetapkan. Kurikulum berikut metoda pembelajaran
yang diterapkan mengacu pada perubahan paradigma dari Content Based Curriculum
ke Competency Based Curriculum.
Kompetensi adalah aspek tanggap budaya seseorang, sehingga kompetensi dapat
dijabarkan sebagai kemampuan untuk melakukan tindakan cerdas, profesional,
bertanggung- jawab, yang menjadi syarat untuk dianggap atau dinilai mampu oleh
masyarakat dalam melaksanakan tugas tertentu sesuai dengan keahliannya.
Muatan kurikulum yang semula merujuk kepada KurNas 1994 (SK Mendiknas
No.056/U/1994), dikembangkan mengacu kepada SK Mendiknas No.232/U/2000
(kelompok muatan), kemudian penyempurnaan melalui SK Mendikas No. 045/U/2002
(kelompok kompetensi), yang intinya merupakan penjabaran dari program UNESCO
1998, di bidang pendidikan tinggi, yang terdiri dari 5 (lima) elemen kompetensi
utama, yaitu :
1. Landasan Kepribadian,
2. Penguasaan Ilmu dan Ketrampilan,
3. Kemampuan Berkarya,
4. Sikap dan Perilaku dalam Berkarya, dan
5. Pemahaman Kaidah Berkehidupan Bermasyarakat.
Proses selanjutnya adalah mengembangkan metoda pembelajaran, yaitu dari Teacher
Centered Learning menjadi Student Centered Learning (SCL-Konsep UNESCO, 1998),
yaitu pengalihan paradigma pembelajaran dari Tranfer of Knowledge menuju Method
of Inquiry. Hal lain yang dijadikan pertimbangan utama adalah model Significant
Learning yang dikembangkan oleh D. Lee Fink pada tahun 2003.
Jika diringkas, mengubah sikap mahasiswa yang pasif dengan dosen yang aktif,
menjadi mahasiswa yang aktif dengan dosen yang kreatif dan inovatif, khususnya
karena tugas yang diemban adalah sebagai FEE, bersama-sama mahasiswa
membentuk, mengembangkan dan menkonstruksi ilmu pengetahuan.
C. TUJUAN
Dokumen Panduan Kurikulum STT POMOSDA 2004 diterbitkan dengan tujuan :
1. Memudahkan penyesuaian dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan
Teknologi dari hasil-hasil penelitian yang dilakukan oleh perguruan tinggi,
lingkungan Industri dan asosiasi profesi bidang engineering.
2. Memudahkan traceability (kerunutan) dengan kurikulum dan silabus tahun 2001,
serta menjamin pengembangan kurikulum secara berkelanjutan.
3. Memberikan kerangka acuan baku bagi seluruh staf akademik dan tenaga
penunjang dalam melaksanakan kegiatan akademik, diantaranya :
o Penyusunan transkrip akademik, dan kriteria kelulusan,
o Menetapkan Baseline perkuliahan yang dimuat dalam form Rencana Kegiatan
Perkuliahan Semester (RKPS),
o Mengevaluasi Relevansi Kompetensi dengan Materi dan Proses Pembelajaran.
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207
3
4. Mendefinisikan data/informasi yang akan dijadikan acuan dalam perancangan
Sistem Informasi Akademik.
5. Memberikan kepastian bagi mahasiswa tentang hubungan elemen kompetensi
dengan materi dan proses pembelajaran sebagai hak layanan kepada mahasiswa
yang seharusnya disampaikan.
6. Memberikan panduan kepada staf akademik untuk menyusun dan memilih materi
dan proses pembelajaran yang sesuai dengan sasaran kompetensi matakuliah
yang menjadi tanggung jawabnya.
7. Memberikan pertanggungjawaban pelayanan publik dalam bentuk akuntabilitas
penyelenggaraan akademik dan penjaminan mutu kepada pemangku kepentingan
khususnya dikaitkan dengan berbagai kriteria standar mutu yang dikeluarkan oleh
BAN-PT dan lembaga sertifikasi mutu lainnya.
D. RUANG LINGKUP
Dokumen kurikulum ini disusun untuk digunakan pada setiap satuan pendidikan di
lingkungan STT POMOSDA, memuat deskripsi umum tentang visi dan misi program
studi, kompetensi lulusan, kurikulum, disertai uraian dan perbandingan dengan
perubahan kurikulum edisi sebelumnya. Sebagai tambahan informasi, pada bagian
lampiran F disajikan himpunan matakuliah dari berbagai muatan kurikulum perguruan
tinggi nasional yang dipandang memiliki penyelenggaraan yang berkualitas, berupa
daftar keseluruhan matakuliah pada program studi Teknik Industri dan Teknik
Informatika dan disajikan dalam bentuk matriks untuk kelompok matakuliah sejenis.
Sebagai upaya penyederhanaan, dokumen ini dibagi dalam lima bab, yaitu :
Bab I : Pendahuluan
Bab II : Pengembangan Kurikulum
Bab III : Pengembangan Materi dan Proses Pembelajaran
Bab IV : Kurikulum Matakuliah Institusi.
Bab V : Kurikulum Matakuliah Satuan Pendidikan.
LAMPIRAN : A. Deskrispsi Umum SHB Kurikulum Matakuliah Institusi
B. Deskrispsi Umum SHB Kurikulum Matakuliah Teknik Informatika
C. Deskrispsi Umum SHB Kurikulum Matakuliah Teknik Industri
D. Dokumen RKPS Matakuliah ( contoh )
E. Referensi Taxonomy Tujuan Pendidikan, Learning Style and
Intelligence Preference
Dokumen kurikulum 2004 ini juga memuat rancangan pengembangan materi dan
proses pembelajaran. Di dalamnya terdapat model penyusunan RKPS untuk tiap
matakuliah, dan dalam setiap RKPS matakuliah terdapat lembaran-lembaran Satuan
Acara Kegiatan Perkuliahan/Pembelajaran (SAKP) yang berisi rincian materi serta
metoda pembelajaran yang digunakan untuk setiap pertemuan. Dokumen RKPS juga
memuat rumusan Sasaran Hasil Pembelajaran (SHB), yang akan digunakan sebagai
rujukan utama dalam menyusun rancangan materi dan proses pembelajaran serta
evaluasi pencapaian SHB.
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207
4
E. TIM PENYUSUN
Lokakarya Kurikulum STT POMOSDA dilaksanakan oleh sekelompok tim kerja sebagai
komite pelaksana, yang membidangi 2 (dua) pokok bahasan elemen kompetensi
terkait dengan materi pembelajaran, yaitu :
- Tim Penyusun Kurikulum Matakuliah tingkat institusi, yang mengkaji Matakuliah
Pengembangan Kepribadian (MPK), terdiri dari Matakuliah Perilaku Berkarya
(MPB), Matakuliah Bermasyarakat dan Berkarya (MBB), serta Matakuliah
Mathematics dan Basic Sciences and Engineering.
- Tim Penyusun Kurikulum Matakuliah tingkat satuan pendidikan, terdiri dari tim :
o Jurusan Teknik Informatika, dan
o Jurusan Teknik Industri
Tim ini secara khusus, hanya membahas Matakuliah Keilmuan Keahlian [MKK]
dan Matakuliah Keahlian Berkarya [MKB] ) untuk program sarjana.
Tim penyusun Kurikulum pada masing-masing bidang telah melaksanakan tugas dan
tanggungjawab dengan baik. Hasil yang telah dicapai oleh seluruh tim kerja telah
selesai dirumuskan melalui musyawarah lengkap bersama dengan manajemen STT-
POMOSDA, hingga menghasilkan Dokumen Panduan Kurikulum STT POMOSDA 2004.
Sususan Lengkap Organisasi Tim Penyusun Kurikulum adalah :
Pelindung/Penasehat : KH Mohammad Munawwar Afandi
Penasehat Eksekutif : 1. Prof. Dr. H. Bisri Affandi, MA (Executive Advisory Board) 2. Ir. Soetjipto Kresno Soebroto, MSc. 3. Drs. Saptono Widjanarko, MM 4. Ir. Dadang Hermawan, MSc. Penanggungjawab : Ketua STT POMOSDA
Komite Pengarah : Manajemen Yayasan Lil-Muqorrobin Ketua Jurusan Teknik Industri Ketua Jurusan Teknik Informatika Ketua Lembaga Penelitian dan Pengabdian
Masyarakat Kepala Unit Kerja P3AI
Komite Pelaksana 1. Bidang Matakuliah Kurikulum Institusi
Kordinator Bidang : Bambang Wahyu HD
Anggota : 1. Dhoharul Arifin 2. Mohammad Anwar Muttaqien 3. Muhammad Pudhail
4. Djeje Abdul Rozaq 5. Kasno Sudaryanto 6. Masduqi Affandi 7. Nizirwan Anwar 8. Roni Djamaloedin 9. Purnomo
10. Hendy Asmara
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207
5
2. Bidang Matakuliah Kurikulum Satuan Pendidikan a. Bidang Teknik Informatika
Kordinator Bidang : Kukuh Sulistyoko Anggota : 1. Muhammad Pudhail 2. Nizirwan Anwar
3. Hery Yugaswara 4. Ajiono
5. Dadang Hermawan 6. Sri Aprini Wahyuni 7. Teguh Irianto 8. Hendra 9. Prawidya
10. Gendut S Laswijiyanto
b. Bidang Teknik Industri Kordinator Bidang : Sri Aprini Wahyuni
Anggota : 1. Soetjipto Kresno Soebroto 2. Bambang Hendiswara 2. Djedje S. Rahardja 3. Rossano Nauli
4. Bayu Cahyono 5. Nur Alamsyah 6. Eddy Ernanto 7. Bayu Cahyono
8. Ervin Kusriningsih 9. Ariwidiya Indreswari
10. Shofiah
3. Editor dan Dokumentasi
1. Nur Alamsyah Anwar 2. Purnomo Sidik 3. Handoko 4. Rahmat Teguh Y 5. Mujiatin
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 6
BAB II
PENGEMBANGAN KURIKULUM
A. PENDEKATAN
Memasuki milenium ketiga, disiplin ilmu teknik mengalami perkembangan pesat,
khususnya kehadiran tools teknologi berupa Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK),
yang merambah kesemua disiplin ilmu dengan intensitas yang demikian tinggi sebagai
bentuk peningkatan tuntutan kebutuhan pengguna.
Perubahan yang sangat cepat telah memberikan efek yang signifikan terhadap
perubahan strategi manajemen program pendidikan. Sebagai contoh, beberapa
peminatan dalam kajian tertentu pada satu disiplin ilmu telah berubah dan berkembang
menjadi disiplin ilmu tersendiri. Keahlian yang dulunya ada menjadi tidak diperlukan
lagi, dan perubahan lainnya sebagai akibat perkembangan teknologi yang pesat.
Demikian pula dengan batas antar disiplin ilmu yang cenderung kian menipis, lebih dari
separuh muatan kurikulum sebagian besar disiplin ilmu teknik memiliki kemiripan
bahkan kesamaan kompetensi dan materi pembelajaran. Pada saat yang bersamaan,
kehadiran internet telah mengubah pola dan kebiasaan pembelajaran khususnya di
perguruan tinggi, yang mengarah pada model methode of inquiry.
Rujukan bahan ajar tidak saja mencantumkan katalog buku referensi, namun sudah
dilengkapi pula dengan alamat web-site yang menyediakan bahan ajar dan hasil-hasil
penelitian yang tampil dalam berbagai model sajian informasi yang padat dan kaya,
bahkan sebagian telah dikemas dalam bentuk teknologi multimedia.
Sehubungan dengan hal tersebut di atas, diperlukan kemampuan peserta didik dan
khususnya dosen untuk dapat menguasai teknik-teknik yang efektif dalam pencarian
dan pengelolaan informasi khususnya melalui internet karena mobilitas dan volume
informasi yang cepat berubah dan sangat melimpah.
1. Sistem Pendidikan
Sistem Pendidikan mendapat tekanan perubahan program layanan terkait dengan
perilaku individu yang dipengaruhi oleh kehadiran teknologi secara dramatis.
Perubahan tersebut telah berpengaruh kuat dalam proses pendidikan, yaitu 1 :
• Perubahan metode Pengajaran sebagai akibat kehadiran teknologi baru.
Perkembangan pesat teknologi informasi telah memicu perluasan domain
pengguna yang berimplikasi langsung dalam sistem pendidikan. Teknologi
multimedia telah banyak hadir di setiap kelas perkuliahan perguruan tinggi,
sehingga bahan ajar dapat dikemas semakin padat dan kaya informasi dengan
cara yang lebih komunikatif dan informatif.
• Pertumbuhan dramatis penggunaan internet
Dunia informasi telah mengalami booming dalam dekade terakhir, jumlah
pengguna internet yang on-line secara aktif pada setiap saat mencapai 300 juta
sambungan. Setiap hari muncul sekitar 7000 artikel ilmiah baru di berbagai
situs internet. Pertumbuhan informasi secara eksplosif berdampak luas terhadap
pengguna, sehingga diperlukan kiat efisiensi dan efektivitas akses untuk dapat
memanfaatkan kehadiran teknologi secara optimal.
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 7
• Pengaruh Teknologi Informasi dalam Pertumbuhan Ekonomi
Keunggulan ekonomi berbasis sumber daya alam telah lama bergeser kearah
ekonomi berbasis keunggulan sumber daya manusia (SDM). Intelektualitas atau
Brain-Resources telah menjadi pemicu pertumbuhan ekonomi yang dramatis,
industri teknologi tinggi dengan jumlah SDM yang kecil dapat menghasilkan
kapitalisasi yang jauh lebih besar.
Kesadaran yang tinggi akan keunggulan Brain-Resources, tentu berimplikasi
luas terhadap sistem pendidikan yang akan dikembangkan.
Demand yang tinggi terhadap produk teknologi informasi telah memberi
peluang munculnya individual atau collaborative digital firm yang hanya dapat
dibangun dan dikembangkan oleh SDM yang berkualitas unggul.
• Penerimaan yang luas terhadap disiplin ilmu System Engineering
Dalam era teknologi informasi dekade terakhir ini, disiplin ilmu keteknikan telah
dimanfaatkan secara luas oleh berbagai bidang keahlian, sehingga peluang karir
semakin terbuka. Perluasan kompetensi ilmu teknik untuk meningkatkan
pemahaman manajemen dan bisnis telah menjadi keharusan, demikian pula
kemampuan memahami fenomena sosial kemasyarakatan yang juga mengalami
perubahan yang cepat, sejalan dengan perkembangan teknologi. System
Engineering telah terbukti dapat pula diterapkan untuk mengkaji dan
menganalisis permasalahan sosial dengan metodologi yang terus mengalami
kemajuan yang sangat berarti.
2. Model dan Kerangka Pengembangan
Sebagai akibat logis dari perubahan pendekatan Sistem Pendidikan, diperlukan
upaya yang berkelanjutan untuk mengembangkan tujuan pendidikan ke arah yang
selaras dengan tuntutan kebutuhan pemangku kepentingan (stake-holders).
STT POMOSDA melaksanakan pengembangan kurikulum secara berkelanjutan
dalam bentuk siklus pengembangan kurikulum sesuai perkembangan elemen
kompetensi sebagai rujukan utama.
Upaya pengembangan dilaksanakan dengan mengumpulkan sebanyak mungkin
keragaman bahan dan referensi yang diperlukan, diantaranya adalah :
1. Referensi tujuan pendirian lembaga pendidikan berbasis madrasah, yaitu
Pondok Modern Sumber Daya At-Taqwa (POMOSDA), yang tertuang di dalam
Qaidah IX, yang disusun oleh para pendirinya sejak ratusan tahun lalu.
2. Referensi model pengembangan kurikulum dari berbagai sumber, mengacu
pada HELTS 2003-2010, dari Dirjen-Dikti, Depdiknas.
3. Accreditation Board for Engineering and Technology (ABET), USA.
4. Berbagai tulisan ilmiah dari Journal of Engineeirng Education, USA.
5. Presentasi National Science Foundation (NSF), EE-Centers, USA, “Its Time to
Reinvent Engineering Education”, ASME Industrial Advisory Board, 2002.
6. Mengkaji riwayat, maksud dan tujuan pengembangan KBK dari sumbernya,
yaitu UNESCO, Dirjen Dikti, dan berbagai assosiasi profesi.
7. Educating the Engineer of 2020: Adapting Engineering Education to the New
Century, National Academic Press, 2005.
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 8
8. Menginventarisir seluruh matakuliah (berikut silabusnya) yang diajarkan di
berbagai perguruan tinggi, serta mengkaji riwayat penamaan disiplin ilmu-ilmu
teknik, baik di tingkat nasional maupun internasional sebagai upaya
menyelaraskan disiplin ilmu dengan kompetensi dan materi pembelajaran.
9. Menginventarisir dan mengeksploitasi materi dan metoda pembelajaran yang
tertuang dalam course management system pada berbagai perguruan tinggi
unggulan di AS, Eropa, Australia dan Jepang.
10. Mengumpulan berbagai referensi model kurikulum yang digali dari berbagai
asosiasi profesi, diantaranya adalah :
o ACM-IEEE Computing Curricula, mulai 2001 s/d 2005 (5 Volume).,
o American Society of Industrial Engineering (ASIE).,
o Panduan Kurikulum Perguruan Tinggi Ilmu Komputer, APTIKOM, 2003.,
o Kurikulum yang berlaku di berbagai perguruan tinggi nasional unggulan.
11. Mengadakan seminar dari hasil pengolahan bahan-bahan di atas oleh masing-
masing tim penyusun kurikulum dengan melibatkan stake holders.
Seluruh bahan dan referensi tersebut di atas dikaji dan diolah kembali untuk
menyusun suatu model pengembangan kurikulum STT-POMOSDA.
B. REFERENSI PERUMUSAN KOMPETENSI LULUSAN
Kompetensi lulusan program pendidikan yang dikembangkan merujuk kepada visi dan
misi STT-POMOSDA, yaitu :
• Visi
Mewujudkan STT POMOSDA sebagai salah satu pusat perkembangan pendidikan
Iptek yang berkualitas, handal dan bermartabat berlandaskan Iman dan Taqwa.
Visi untuk menjadi pusat perkembangan pendidikan tinggi Iptek yang handal,
bermakna bahwa masyarakat luas mempercayakan pembinaan putra-putri
generasi penerus bangsa kepada STT-POMOSDA.
Sedangkan bermartabat, adalah makna bahwa STT-POMOSDA dikenal luas dan
dianggap mampu berdiri setara dalam pergaulan komunitas akademik lainnya, di
tingkat wilayah, nasional, bahkan internasional melalui kinerja dan reputasi yang
diakui. Semua ini hanya akan terjadi jika berlandaskan keimanan dan ketaqwaan,
yaitu kesadaran akan kesatuan pengetahuan dengan nilai-nilai Islam dalam setiap
aktivitas insan akademis.
• Misi
Menyelenggarakan pendidikan tinggi teknik sebagai upaya menyatukan program
pendidikan dan dakwah untuk menghasilkan insan dengan kapasitas intelektual dan
moral yang tinggi untuk mengangkat harkat dan martabat bangsa.
Menjamin keselarasan program penelitian dan pengabdian masyarakat dalam
pengembangan ilmu dan teknologi yang mampu mendukung percepatan
pembangunan ekonomi dan kesejahteraan.
Mengembangkan kemitraan yang berkesinambungan sebagai upaya peningkatan
mutu organisasi dan tata kelola manajemen secara berkelanjutan serta sejalan
dengan tuntutan perkembangan zaman.
Revisi ke-2
: 27 Nov 2
006
NSD :1
2401-06-207
9
Dalam rangka memperlu
as
cakrawala untuk mencapai tuju
an pendidikan, upaya
pengembangan kurikulum memperhatikan dengan seksama perkembangan Iptek,
tuntutan kebutuhan individu, serta
pendapat asosia
si profesi
dari
berbagai institu
si
nasio
nal, re
gional, m
aupun in
ternasio
nal, y
ang dihimpun m
elalui m
edia ya
ng te
rsedia
secara lu
as d
engan akses ya
ng ja
uh lebih m
udah dari se
belumnya.
Demikian pula dengan pasar kerja
dan kebutuhan industri,
sehingga sasaran dan
tujuan program pendidika
n diru
muskan dengan mempertim
bangkan berbagai fakto
r
strategis te
rsebut d
i atas ya
ng berpengaruh sa
ngat d
ominan.
Komposisi
dan rumusan elemen kompetensi
dikaji dan diolah kembali dari
berbagai
sumber,
khususnya yang dike
mbangkan oleh badan sta
ndar akreditasi
pendidikan
tinggi te
knik d
i negara m
aju, k
hususnya Amerika Serikat, y
aitu
Acre
ditation
Board
for
Engineerin
g and Technology (ABET) yang dimuat dalam Engineerin
g Curicu
la 2001,
Criterio
n 3 (a
-m), ya
ng te
rdiri d
ari 1
3 butir k
ompetensi. 2
Berdasarkan berbagai pertim
bangan yang disesu
aika
n dengan kondisi
Indonesia
,
Dire
ktorat Jenderal Pendidika
n Tinggi mengeluarkan panduan ele
men kompetensi
(criterion 3+
), 3 dimodifik
asi d
ari A
BET, d
engan kualifik
asi lu
lusan y
ang m
emilik
i : 1.
Kemam
puan untuk m
engembangkan ke
sadara
n se
bagai h
amba Tuhan, ya
itu
berta
qwa kep
ada T
uhan Yang Maha E
sa, dan m
ampu m
engaktu
alisa
sikan
perad
aban ya
ng berperikem
anusiaa
n dan cin
ta tanah air;
2. Kemam
puan m
enera
pkan m
atematika
dan sain
s dasar d
alam lin
gkungan kerja
; 3.
Kemam
puan untuk m
eran
cang dan m
elakukan
eksp
erim
en, serta
mam
pu
menganalisis d
an m
enginterpretasika
n data;
4. Kemam
puan untuk m
eran
cang su
atu siste
m, b
erikut ko
mponen se
rta prose
s, untuk m
emenuhi su
atu keb
utuhan terte
ntu;
5. Kemam
puan m
engidentifikasi, m
erumuska
n, d
an m
enyelesaika
n m
asalah;
6. Pem
aham
an etika
dan ta
nggungjaw
ab profesi;
7. Kemam
puan untuk b
erpartisip
asi a
ktif dalam
satu tim
yang bersifat in
ter-disip
lin
(terdiri d
ari ten
aga a
hli b
erbagai b
idang);
8. Kemam
puan berkom
unikasi efe
ktif dengan se
sama ah
li teknik se
rta masya
rakat;
9. Kefasih
an berb
ahasa In
ggris Lisan
dan Tulisan
; 10. K
emam
puan dan ka
pasita
s pengeta
huan yan
g cu
kup seb
agai a
hli te
knik p
rofesion
al untuk m
enjalankan
tanggungjaw
ab so
sial, budaya, ling
kungan, g
lobal, d
an bisn
is, serta p
eduli te
rhadap prin
sip dan keb
utuhan pem
bangunan berkelan
jutan
; 11. K
emam
puan yan
g cu
kup untuk m
emaham
i prin
sip dan prakte
k kewirau
sahaan
dan proses in
ovasi;
12. P
engetah
uan te
ntan
g isu
-isu ko
ntemporer;
13. K
esad
aran ten
tang pentin
gnya m
enjalan
kan proses b
elajar sep
anjan
g hayat;
14. K
emam
puan untuk m
emanfaatka
n te
knik, ke
ahlian
, dan perala
tan/to
ols modern
yang diperlu
kan untuk m
enyele
saikan tu
gas d
an tan
ggungjawabnya;
15. K
emam
puan te
knis yan
g m
endala
m m
inimal d
alam sa
tu disip
lin ilm
u te
knik.
Seluruh butir
diatas merupakan penjabaran dari
progra
m UNESCO 1998, di bidang
pendidika
n, y
ang te
lah diolah ke
mbali d
alam panduan D
irektorat Je
nderal P
endidikan
Tinggi, te
rdiri d
ari 5
(lima) e
lemen kompetensi, y
aitu 2 :
1. Landasan Keprib
adian
2. Penguasaan Ilm
u dan Ketra
mpilan
3. Kemampuan Berkarya
4. Sikap dan Perila
ku dalam Berka
rya
5. Pemahaman Kaidah Berkehidupan Berm
asya
rakat
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 10
Jika di kelompokkan ke dalam aspek sasaran pembelajaran khusus pendidikan tinggi
bidang ilmu-ilmu teknik, dapat dibagi menjadi 4 (empat) elemen, yaitu 4 :
1. Technical Skills (Computation, Design, Experiment, Modelling and Problem Solving)
2. Professional Skills (Project Management, Lifelong Learning, Work in Team Setting
and Time Management)
3. Communcation Skills (Graphical, Oral Communication and Written Communication)
4. Ethical-Societal Issue (Ethical Interpretation, Global Societal Impact and Socio-
cutural contemporary Issue)
C. SIKLUS PENGEMBANGAN KURIKULUM
Pengembangan kurikulum dimaksudkan untuk senantiasa mampu beradaptasi dengan
perkembangan tuntutan kebutuhan stakeholders dan perkembangan iptek.
Siklus tersebut dimulai dari visi dan misi, kebutuhan stakeholders, perkembangan iptek,
perkembangan tuntutan kebutuhan individu, kemudian merumuskan hubungan
kompetensi lulusan dengan penetapan sasaran dan tujuan program pendidikan, tahap
terakhir adalah review yaitu Measurement, Assesment and Evaluation.
Siklus pengembangan dimaksud di atas diterapkan dalam dua tingkat kebijakan, yaitu
kebijakan tingkat institusi Sekolah Tinggi dan kebijakan satuan program pendidikan.
� Kebijakan pengembangan sasaran program pendidikan pada tingkat institusi
sekolah tinggi berkaitan dengan elemen kompetensi landasan kepribadian,
aspek ethical and societal (pemahaman kaidah berkehidupan bermasyarakat
dan perilaku dalam berkarya), serta pengetahuan matematika, dasar sains dan
keteknikan yang merupakan pilar utama landasan keilmuan dan ketrampilan bagi
semua satuan pendidikan teknik.
� Kebijakan pengembangan sasaran program pendidikan pada tingkat satuan
pendidikan berkaitan dengan elemen kompetensi Penguasaan Ilmu dan
Ketrampilan serta kompetensi Kemampuan Berkarya.
Sejak puluhan tahun lalu, nama matakuliah di dalam kurikulum sebagian besar diambil
dari Judul Buku Teks yang menjadi rujukan utamanya. Dalam upaya meminimalkan
perubahan nama matakuliah dalam kurikulum, diupayakan untuk menggunakan
penamaan matakuliah yang bersifat generik, sehingga terbuka terhadap perubahan
muatan/isi spesifiknya sesuai dengan SHB yang dikembangkan.
Setiap sumber pembelajaran (buku, jurnal, ensiklopedi keilmuan, internet, dll.) diracik
sedemikian rupa untuk disajikan sebagai materi pembelajaran yang biasa dikenal
dengan matakuliah. Kemampuan yang harus dimiliki untuk dapat meracik sumber
pembelajaran dengan baik, antara lain adalah : 4
� Pemahaman terhadap rancangan kurikulum, melalui pendalaman kajian terhadap
Body of Knowledge (BOK) disiplin ilmu,
� Pengalaman pengayaan referensi yang berkelanjutan terhadap setiap isi sumber
pembelajaran, melalui kajian intensif dari berbagai sumber,
� Kemampuan pedagogik yang terkait dengan pemahaman terhadap taxonomy
tujuan pendidikan, intelligence preference dan teaching-learning style.
� Pengalaman praktis dan profesional dalam menerapkan materi pembelajaran,
� Kemampuan mengkomunikasikan ide dan gagasan secara efektif dan efisien.
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 11
SITUATIONAL FACTORS
Scientific Vision
Technical Skills
Profesional Skills
Communication Skills
Ethics and Societal Skills
Grup Elemen
Kompetensi Lulusan
Matriks
Matakuliah vs
Kompetensi
Perkembangan
IPTEK
Gambar 2.1 Diagram Siklus Pengembangan Kurikulum, Materi dan Proses Pembelajaran
Indikator
Kinerja
Kebutuhan
Individu
Elemen BOK - 2
… … … …
Elemen BOK - n
Elemen BOK - 1
Body of Knowledge (BOK)
Disiplin Ilmu
Tujuan Program
Pendidikan
Dokumen Rencana Kegiatan
Pembelajaran
Semester
(RKPS)
Proses Pembelajaran (Curriculum Deliveries)
MONITORING EVALUATION AND ASSESMENT
Market Signal x
Kebutuhan
Masyarakat
Industri
dan Bisnis Analisis
Jenjang Karir
VISI dan MISI STT-POMOSDA
PENGEMBANGAN MATERI DAN
PROSES PEMBELAJARAN
STANDARISASI MUTU
Sistem Manajemen Perkuliahan
KURIKULUM
MATAKULIAH SATUAN
PENDIDIKAN
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 12
D. STRUKTUR DAN KOMPOSISI KURIKULUM Lokakarya kurikulum dilaksanakan dengan tujuan utama mengevaluasi relevansi
program pendidikan untuk merumuskan strategi pengembangan dan peningkatan
mutu hasil pembelajaran secara berkelanjutan, sehingga diharapkan berdampak
langsung terhadap mutu lulusan.
Berbagai upaya telah dilakukan, diantaranya adalah :
1. Meninjau kembali sekuens matakuliah yang saling terkait untuk di integrasikan
dalam kompetensi yang sesuai;
2. Memadukan model panyajian matakuliah secara sekuens dengan model paralel,
sesuai aspek kompetensi terkait yang saling menunjang;
3. Menyusun pola penyajian tiap matakuliah yang memudahkan untuk mengukur
pencapaian kompetensi dari data evaluasi hasil belajar mahasiswa.
*
Dimodifikasi dari :
Klaus Detert, New Engineering Curricula in Germany: an Attempt to Modernise and Globalise Engineering Education*, Global Journal of Engineering Education, Vol. 3, No.2 © 1999 UICEE,
Printed in Australia
Gambar 2.2 Model Komposisi Kurikulum disiplin ilmu Teknik Menurut Dimensi Kedalaman dan Keluasan Subyek Kajian*
ENGINEERING SUBJECT OF APPLICATION
AND DEVELOPMENT
MATHEMATICS AND
BASIC SCIENCES
ENGINEERING DESIGN
WWIIDDTTHH OOFF
KKNNOOWWLLEEDDGGEE
BASIC
ENGINEERING
ICT AND
TOOLS IN
ENGINEERING
PROFESSIONAL
PRACTICES ETHICAL -SOCIETAL
MINOR STUDY
IN ENGINEERING
INTER
DICIPLINARY IN ENGINEERING SUBJECT
DDEEPPTTHH OOFF
KKNNOOWWLLEEDDGGEE
CONTINOUS
EDUCATION
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 13
Pengelompokan matakuliah merujuk kepada kelompok kompetensi yang dibagi
menjadi :
1. Matakuliah Pengembangan Kepribadian, terdiri dari elemen-elemen :
- INTI, kemampuan penghayatan dan pengamamalan nilai-nilai Keagamaan,
- Perilaku Berkarya, kemampuan individual untuk bersikap (attitude) terhadap
penerapan keahlian, khususnya etika dan bekal komunikasi sosial.
- Bermasyarakat dan Berkarya, kemampuan untuk bersikap sebagai bagian
integral dari masyarakat, warga negara, dan komunitas global dalam
menerapkan keahliannya.
2. Matakuliah Keilmuan Keahlian/Ketrampilan, terdiri dari :
- MKK-Dasar (Matematika dan Basic Seciences and Engineering);
- MKK-Penunjang Keahlian (Inter-diciplinary and General Subjects); dan
- MKK-Inti Jurusan/Program Studi (major study).
3. Matakuliah Keahlian Berkarya, terdiri dari berbagai matakuliah terapan keilmuan/
keahlian, serta beberapa matakuliah pilihan peminatan keahlian (minor study).
Sesuai dengan konfigurasi kurikulum yang sudah disusun, secara ringkas kategori
dan komposisi matakuliah dapat disajikan seperti tabel pada halaman berikut
(prosentase adalah prakiraan sebagai ilustrasi).
Gambar 2.3 Model Struktur dan Komposisi Kurikulum Matakuliah Menurut Disiplin Keilmuan dan Tahapan Penyajian
Professional, practices,
Humanities and ethics
Nationalities and Social science
Interdiciplinary in
Science and
Engineering
Trustee
Specific
content
Mathematic
and Basic
Sciences
Basic
Engineering
Engineering Design and Principle
Industrial on Job Traine
Engineering Dicipline
and Specialization
THESIS
SOPHOMORE
FRESHMAN
JUNIOR
SENIOR
YEAR
Wisdom is not the product of schooling but the lifelong attempt to acquire it.
Albert Einstein
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 14
Tabel 2.1 Daftar Prosentase proporsi kelompok matakuliah terhadap kurikulum
berikut Elemen Kompetensi yang terkait 3
No Kategori % Criterion 3+ (halaman 9)
1. Matematika dan Dasar Sains 20 2, 3, 4
2. Prinsip-prinsip Keteknikan dan Teknologi Informasi 15 2, 3, 4, 14
3. Disain dan Proyek Teknik 20 4, 6, 14
4. Spesialisasi Disiplin Teknik 20 15
5. Aspek Praktis, Profesional dan Etika
- Ekonomi dan Bisnis - Etika Profesi - Komunikasi Personal
- Tools Sistem dan Teknologi
15 5, 7, 8, 10, 11, 13
6. Agama, Humaniora, Sosial, dan Bahasa 10 1, 8, 9, 10, 12, 13
TOTAL 100
E. KURIKULUM DAN PENGEMBANGAN KOMPETENSI KBK dimaksudkan untuk meyakinkan bahwa seluruh rangkaian bahan pengajaran
beserta proses pembelajarannya dapat terukur dengan baik tingkat pencapaiannya
terhadap kompetensi yang diharapkan, yaitu kompetensi yang harus selalu relevan
dengan kebutuhan lapangan kerja dan pengembangan Iptek.
Komposisi rancangan kurikulum, bagaimanapun baiknya, tidak dapat berdiri sendiri
tanpa disertai dengan metoda yang tepat untuk mengimplementasikannya. Suatu hal
yang kadang terlupakan adalah kompetensi yang diharapkan berkembang dari
peserta didik selama ini terlalu fokus pada Hard-Skill, berupa kemampuan akademik
yang sangat bersifat kognitif, dalam bentuk Indeks Prestasi (IP) lulusan.
Di lingkungan kerja, ada kecenderungan menuntut kemampuan yang lebih dari
sekedar kemampuan keilmuannya (hard skill), yaitu kemampuan pengembangan
potensi diri (Soft Skills ), yaitu aspek interpersonal dan intrapersonal terkait dengan
tindakan, sikap dan perilaku di lingkungan kerja dalam menerapkan keahliannya.
Deskripsi persyaratan kerja dewasa ini terdiri dari :
A. PENGUASAAN PENGETAHUAN & KETRAMPILAN :
• Analisis dan sintesis
• Menguasai IT/computing
• Managed ambiguity
• Communication 2nd language
B. ATTITUDE :
• Kepemimpinan
• Teamworking
• Can work cross-culturally
C. PENGENALAN SIFAT PEKERJAAN TERKAIT :
• Terlatih dalam etika kerja
• Memahami makna globalisasi
• Fleksibel terhadap pilihan pekerjaan.
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 15
Berdasarkan berbagai hasil penelitian terkini, kesuksesan karir profesional seseorang
lebih banyak ditentukan oleh Soft-Skills. Sehingga bukan hanya mengubah orientasi
kurikulum, tapi harus diikuti dengan upaya sungguh-sungguh untuk melaksanakan
inovasi pembelajaran agar bisa menjawab kebutuhan stake holders.
Berbagai upaya dapat dilakukan melalui kegiatan ekstra-kurikuler atau ko-kurikuler,
yang dapat dikaitkan dengan model penugasan matakuliah tertentu yang sesuai.
Hal yang perlu diperhatikan adalah aspek dalam penugasan diharapkan dapat
mengasah kemampuan untuk mengembangkan Soft-Skills melalui berbagai atribut-
atribut yang menjadi sasaran penugasan. Pengembangan Soft-Skills akan dibahas
lebih rinci pada bab selanjutnya.
Bagi setiap dosen perlu menyadari bahwa masih sangat banyak hal yang semestinya
diketahui sebelum benar-benar mampu mengimplementasikan KBK. Tentu saja
sebagian besar pengetahuan dan wawasan baru tersebut harus diakuisisi sendiri
melalui berbagai media pembelajaran yang saat ini tersedia melimpah berkat
kemajuan TIK diantaranya melalui internet.
Program pelatihan dan workshop inovasi pembelajaran serta pengembangan materi
dan proses pembelajaran akan terus digalakkan secara berkelanjutan untuk
mendukung upaya peningkatan mutu, khususnya mutu lulusan.
Daftar Pustaka
1. UNESCO, ICT - Information and Communication Technology : Frame Work Report, 2002. 2. ABET, Engineering Education Outcomes : Criterion 3, Accreditation Board
for Engineering and Technology (ABET), USA, 2000. 3. Dewan Pendidikan Tinggi, Dirjen Dikti, Buku Panduan Pengembangan
Kurikulum Berbasis Kompetensi, 2005 4. Tood, Robert . H, A Strategic Opportunity for Engineering Education,
Journal of Engineering Education, July 2001. 5. Merton.P and Carolyn Clark, Engineering Curricula Change across the
Foundation Coalition: How They Succeeded, What They Learned ?, “Proceedings of the 2001 American Society for Engineering Education Annual Conference & Exposition”, American Society for Engineering Education-ASEE.
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 16
BAB III
PENGEMBANGAN MATERI DAN PROSES PEMBELAJARAN
A. PEMBELAJARAN DI PERGURUAN TINGGI
Lulusan perguruan tinggi diharapkan menjadi intelektual profesional yang berkualitas
dan mampu terjun langsung mengamalkan dan mengabdikan keahliannya untuk
mengangkat harkat dan martabat bangsa. Proses pembelajaran di perguruan tinggi
harus diarahkan untuk maksud tersebut di atas, sehingga terdapat beberapa
perbedaan pendekatan pedagogik yang signifikan dengan apa yang dilaksanakan
pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. Walaupun sebagian besar tenaga
pengajar di perguruan tinggi tidak memiliki bekal pedagogik yang memadai, tidak
perlu dipermasalahkan. Walaupun pembekalan kemampuan pedagogik bagi dosen
tetap diperlukan untuk mendukung tujuan program pendidikan.
Berdasarkan pertimbangan tersebut di atas, diperlukan panduan pengelolaan proses
pembelajaran bagi dosen di setiap perguruan tinggi.
Rancangan kurikulum berbasis kompetensi, diharapkan berdampak terhadap
perubahan cara atau metode dalam mempersiapkan proses pembelajaran menjadi
semakin berkualitas. Dosen dituntut senantiasa mengembangkan dan memperkaya
metode dan sumber-sumber pembelajaran disertai upaya memotivasi dan memacu
aktivitas mahasiswa untuk mencari, mengoleksi, dan mengeksplorasi sedemikian rupa
sumber-sumber pembelajarannya sendiri (Method of Inquiry).
Inovasi dan kreativitas dosen merupakan salah satu kunci keberhasilan pelaksanaan
proses pembelajaran.
Sehubungan dengan hal tersebut di atas, dikenal strategi inovasi pendidikan secara
integral, melalui pendekatan1 :
• Student-centered learning (SCL),
• Problem-based,
• Integrated curriculum,
• Community oriented,
• Elective program, dan
• Systematic.
Pendekatan di atas memberi “makna” SPICES (bumbu). Student-centered learning,
integrated curriculum, dan elective program merupakan elemen-elemen yang sangat
penting, dimana pelaksanaannya memerlukan kearifan dari semua pihak yang terkait
di dalam proses pendidikan.
Perubahan paradigma pendidikan mencakup pengertian “…a paradigm shift from a
teacher-centered instruction paradigm to a student-centered learning paradigm”.2
Perubahan paradigma ini bersifat institusional yang apabila diterapkan pada dosen
akan berubah menjadi perubahan mindset.
Perubahan paradigma kadang disebut sebagai transformasi, revolusi pembelajaran,
atau sekedar sebagai suatu pergeseran paradigma. Perubahan paradigma maupun
perubahan mindset membawa implikasi perubahan sistem, organisasi, implementasi,
dan evaluasi yang cukup kompleks.
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 17
Sekali lagi diperlukan kearifan semua pihak untuk bersungguh-sungguh mencari dan
menjalankan strategi terbaik untuk mangangkat harkat dan martabat mahasiswa
sebagai pembelajar aktif.
Pembelajaran diartikan sebagai serangkaian kegiatan terprogram dan dikoordinasikan
oleh dosen dengan peran sebagai FEE, sehingga diharapkan dapat mendorong
mahasiswa belajar secara lebih aktif dengan penekanan pada sumber pembelajaran.
Pembelajaran juga merupakan proses pengembangan kreativitas berpikir yang akan
dapat meningkatkan kapasiitas intelektual mahasiswa serta mampu mengkonstruksi
pengetahuan baru dan sebagai salah satu upaya pengembangan materi perkuliahan.
Sehubungan dengan hal tersebut di atas, dosen diharapkan memiliki kecakapan
profesi, yaitu 3 :
� Kemampuan Subyek Kajian
Dosen adalah spesialis/ahli dalam subyek kajian materi pembelajaran terkait
dengan mata kuliah yang menjadi tanggungjawabnya
� Kemampuan Kurikulum
Dosen harus memahami serta mampu mengartikulasi kedudukan dan keterkaitan
mata kuliah dengan kurikulum program studi sesuai kompetensi profesi di tuju
� Kemampuan Pedagogik
Dosen harus mampu melaksanakan proses pembelajaran yang efektif dalam
materi subyek kajian mata kuliah sebagai spesialisasinya
Hal tersebut akan mendapatkan hasil yang lebih baik jika dosen memiliki :
Niat, Minat dan Kiat sebagai pendidik/dosen profesional.
Gambar 3.1 Diagram Model Pembelajaran SCL*
*
Dimodifikasi dari : Presentasi : Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi, Dewan Pendidikan Tinggi, Dirjen Dikti,Rapat
Kerja Pimpinan PTS se-Indonesia, regional II, di Surabaya, 24-25 Februari 2006.
PPEENNGGEEMMBBAANNGGAA
NN PPEEMMBBEELLAAJJRRAANN
RENCANA
KEGIATAN
PEMBELAJARAN
SEMESTER
(RKPS)
PENCAPAIAN
KOMPETENSI
DAN
SASARAN HASIL
BELAJAR
(SHB)
LEARNING
PROCESS
MMHHSS
DDOOSSEENN
PPEERREENNCCAANNAAAANN PPEELLAAKKSSAANNAAAANN
PPLLAANN DDOO AACCTT
KKUURRII KKUULLUUMM
MMAATTAAKKUULLII AAHH
EVALUASI PROGRAM
PEMBELAJARAN BERBASIS MUTU
SSUUMMBBEERR
BBEELLAAJJAARR
MMOONN--EEVV
CCHHEECCKK
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 18
B. PEMBELAJARAN YANG BERPUSAT PADA MAHASISWA
Student-centered learning is where students work in both groups and individually
to explore problems and become active knowledge workers rather than passive
knowledge recipients. 2
Model SCL merupakan strategi pembelajaran yang menempatkan mahasiswa sebagai
peserta didik (subyek) yang aktif dan mandiri, dengan kondisi psikologis sebagai
adult learner, bertanggung jawab sepenuhnya atas pembelajarannya, serta mampu
belajar beyond the classroom. Mahasiswa kelak menjadi alumni yang diharapkan
memiliki dan menghayati karakteristik life-long learning, menguasai hard skills, soft
skills, dan life-skills yang saling mendukung.
Di sisi lain, dosen beralih fungsi, dari pengajar menjadi mitra dan sebagai fasilitator
pembelajaran (from mentor in the center to guide on the side).
Materi dan model penyampaian pembelajaran dalam SCL meliputi :
(a) Isi ilmu pengetahuan,
(b) sikap mental dan etika yang dikembangkan, serta
(c) nilai-nilai yang diinternalisasikan kepada para mahasiswa.
Di dalam model SCL terdapat hubungan “tarik-menarik” peran pada dosen, antara
learner-support dan learner-control 2. Model SCL memiliki keragaman terkait dengan
partisipasi aktif mahasiswa, jika dirangkum secara singkat, diantaranya adalah 4 :
a. Information Sharing : brainstorming, cooperative-colaborative, group discussion,
panel discussion, simposium dan seminar
b. Experienced Based : Permodelan dan Simulasi, Game - Role Play
c. Problem Solving : case study, tutorial and colloqium.
Melalui proses pembelajaran SCL, mahasiswa memiliki kesempatan dan fasilitas untuk
membangun sendiri pengetahuannya, memperoleh pemahaman dan pengalaman
yang mendalam (deep learning), sehingga dosen tidak “mengambil” hak mahasiswa
untuk belajar dalam arti yang sesungguhnya. Mahasiswa dipandu untuk lebih aktif
berpartisipasi dalam proses pembelajaran, selalu didorong dan dimotifasi untuk
menumbuhkan daya pikir kritis dan konstruktif, sehingga mampu mandiri untuk
menganalisis dan memecahkan berbagai masalah. Model pembelajaran SCL secara
umum dapat diterima dan dianggap lebih sesuai dengan kondisi eksternal yang
dihadapi dunia pendidikan modern.
Sebagai pendamping proses pembelajaran, dosen menghadapi tantangan sekaligus
peluang untuk menerapkan model SCL dengan memahami konsep, pola pikir, filosofi,
komitmen metodologi dan strategi pembelajaran.
Dalam rangka menunjang kompetensi dosen untuk mengimplementasikan model
SCL, diperlukan peningkatan pengetahuan, pemahaman, keahlian dan ketrampilan,
sehingga dapat berperan sebagai fasilitator pembelajaran yang handal.
Sebagai pendidik, dosen adalah mitra pembelajaran yang menjalankan fungsi
pendampingan (guide on the side).
Persiapan menjadi fasilitator memerlukan upaya khusus yang berkesinambungan.
Selain bekal pengetahuan, perlu latihan yang berkelanjutan, sehingga pengetahuan
tersebut menjadi ketrampilan. Jika dicontohkan sebagai pembuat kue, tidak hanya
mengumpulkan bahan dan resep, tapi harus meramu sesuai resep, lalu memasaknya.
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 19
Bahkan sering diperlukan cara yang berbeda, melalui penambahan bahan-bahan lain
dengan cara yang tepat sehingga dihasilkan masakan yang lebih lezat.
Demikian pula menjadi fasilitator, selain persiapan pengetahuan dan pelatihan, perlu
pengalaman. Melalui pengalaman sebagai fasilitator, akan diperoleh tambahan bekal
yang semakin banyak dan kaya, sehingga dapat mengembangkan dan menemukan
sendiri cara yang lebih efektif dan efisien dalam memfasilitasi proses pembelajaran.
Pola pembelajaran yang terpusat pada dosen seperti yang dipraktekkan selama ini
sudah tidak memadai lagi untuk mencapai tujuan pendidikan berbasis kompetensi.
Berbagai alasan yang dapat dijadikan acuan antara lain adalah:
• perkembangan IPTEK yang cepat, diikuti dengan berbagai kemudahan akses data
mengakibatkan volume dan mobilitas materi pembelajaran sulit dipenuhi oleh
dosen, sehingga butuh kemampuan lebih untuk mengolah sumber pembelajaran
yang lebih efektif dan efisien dengan strategi pembelajaran yang tepat guna,
� perubahan kompetensi kekaryaan yang berkembang cepat memerlukan materi
dan proses pembelajaran yang ditata secara generik, sehingga lebih fleksibel dan
dinamis, dan juga untuk kebutuhan mengakomodasi minat, bakat, aspirasi dan
partisipasi mahasiswa dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa dicirikan melalui aktivitas berikut 3 :
� Mahasiswa belajar, individu atau berkelompok untuk membangun pengetahuan,
dengan mencari/menggali sendiri informasi dan teknologi yang dibutuhkannya
secara aktif daripada sekedar menjadi penerima pengetahuan yang pasif.
� Dosen lebih berperan sebagai FEE dan guide on the side daripada peran sebagai
mentor in the center, yaitu membantu mahasiswa mengakses informasi, menata
dan mentransfernya guna menemukan solusi terhadap permasalahan nyata
sehari hari, daripada sekedar sebagai gatekeeper of information.
� Mahasiswa tidak sekedar kompeten dalam bidang ilmunya, tetapi juga kompeten
dalam belajar, maksudnya adalah tidak hanya menguasai materi matakuliahnya,
tetapi mereka juga belajar tentang bagaimana belajar (learn how to learn),
melalui discovery, inquiry, dan problem solving, serta terjadi pengembangan.
� Belajar menjadi kegiatan komunitas yang difasilitasi oleh dosen, yang mampu
mengelola pembelajarannya berorientasi pada mahasiswa.
� Belajar lebih dimaknai sebagai belajar sepanjang hayat (learning throughout of
life), suatu keterampilan yang dibutuhkan dalam dunia kerja.
� Belajar termasuk memanfaatkan teknologi, berfungsi sebagai sumber informasi
pembelajaran atau sebagai alat memberdayakan mahasiswa dalam mencapai
keterampilan utuh (intelektual, emosional, dan psikomotor) yang dibutuhkan.
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 20
Kemampuan dasar yang semestinya dimiliki oleh mahasiswa dalam penerapan model
SCL adalah 3 :
� Minat yang ternalar terhadap profesi yang dituju
� Kemampuan untuk belajar mandiri
� Kemampuan yang terbuka untuk penanganan masalah
Pada gambar 3.2, dapat dilihat bahwa model SCL terdiri dari 3 (tiga) elemen kunci,
yaitu Learning Objective, Teaching-Learning Engagement, and Assesment Methods,
serta berbagai faktor situasional yang harus dipahami dan dikelola dengan baik.
Gambar 3.2 Elemen Rancangan Pembelajaran SCL*
*
Dimodifikasi dari : Richard M Felder, Designing and Teaching Courses to Satisfy the ABET Engineering Criteria,
Journal of Engineering Education, January 2003
S I T U A T I O N A L F A C T O R S
• Specific Context of the Teaching and Learning Situation
• Expectations of External Groups
• Nature of the Subject
• Characteristics of the Learners
• Characteristics of the Teacher
• Special Pedagogical Challenges
STUDENT
LLEEAARRNNIINNGG
OOBBJJEECCTTIIVVEE
TTEEAACCHHIINNGG &&
LLEEAARRNNIINNGG
ACTIVE AND
COOPERATIVE
LEARNIG
PROBLEM
BASED
LEARNIG
LAB’S
INSTRUCTIONAL
TECHNOLOGY
LECTURES
OTHER
TECHNIQUES
CLASS
ROOM
TEST
SURVEYS
CLASSROOM
ASSESMENT
TECHNIQUE
OTHER
MEASURES
PROGRAM
OBJECTIVE
OUTCOMES
BLOOM’S or FINK’S TAXONOMY
INSTRUCTOR’S
GOALS - SHB
AASSSSEESSMMEENNTT
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 21
Faktor situasional mempengaruhi pencapaian proses pembelajaran, dan terdiri dari 5 :
1. Konteks Spesifik situasi belajar-mengajar,
• Jumlah peserta matakuliah di dalam kelas;
• Posisi matakuliah dalam kurikulum : tingkat persiapan atau tingkat sarjana;
• Frekuensi tatap muka perkuliahan;
• Jenis dan bentuk lingkungan belajar : instruksional kelas, tools multimedia,
kelas online atau kombinasi di atas dan model-model lainnya;
2. Harapan pemangku kepentingan,
• Tingkat harapan dan kebutuhan : dalam bentuk outcome proses pendidikan
mahasiswa, pada subyek khusus atau berkenaan dengan hal yang umum;
• Jaminan kualitas hasil pembelajaran sesuai dengan SHB;
• Dampak dan kontribusi SHB terhadap kurikulum pendidikan;
3. Sifat materi kajian (matakuliah),
• Disediakan oleh kurikulum sebagai menu wajib, pilihan atau bentuk lainnya.
• Bersifat praktis-aplikatif atau konseptual teoritis;
• Lebih bersifat kognitif atau kombinasi dengan afektif dan psikomotorik;
• Bersifat relatif stabil, mengalami perubahan/perkembangan yang pesat atau
bahkan harus selalu dikembangkan untuk memacu kemajuan Iptek;
4. Karakteristk peserta didik,
• Latar belakang sosial budaya;
• Tingkat pengharapan hasil pengalaman belajar terhadap kompetensi;
• Bakat, minat dan kemampuan dalam memilih disiplin ilmu (relevansi motif);
• Latar belakang pengalaman, pengetahuan, ketrampilan serta sikap yang telah
dimiliki terkait materi kajian (bekal akademik);
• Gaya belajar: intelligence preference and student learning styles;
5. Karakteristik Dosen,
• Latar belakang pengalaman, pengetahuan, ketrampilan serta sikap yang telah
dimiliki terkait materi kajian yang menjadi tanggungjawabnya;
• Bakat, minat dan kemampuan dalam memilih materi kajian (relevansi motif);
• Kemampuan pedagogik;
6. Tantangan spesifik dari aspek pedagogik
• Situasi spesifik apa dalam materi kajian yang menjadi tantangan menarik bagi
mahasiswa dan dosen terkait dengan harapan bahwa matakuliah ini sangat
berati dan penting pada masa yang akan datang.
Harapan ke depan, mahasiswa dapat terdorong untuk membangkitkan motivasi diri,
berupaya keras mencapai kompetensi yang diinginkan. Oleh karena itu, mahasiswa
mempunyai hak untuk mengetahui apa saja kompetensi yang semestinya dimiliki
sesuai dengan disiplin ilmunya, sehingga merupakan kewajiban satuan pendidikan
serta segenap staf akademik untuk selalu mensosialisasikannya.
There are no learning disabilities only teaching disabilities !
Anonymous
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 22
C. RANCANGAN MATERI DAN PROSES PEMBELAJARAN
Kompetensi akan dapat tercapai melalui materi dan proses pembelajaran yang
dirancang dengan baik, terprogram dalam satu kurikulum, serta difasilitasi oleh
struktur kelembagaan yang handal dan diampu oleh dosen yang berkompeten.
Siklus pengembangan materi pembelajaran (matakuliah) terkait dengan sasaran
hasil pem-Belajar-an (SHB) subyek kajian matakuliah dan evaluasi pencapaian
SHB yang disusun dari seperangkat parameter data yang disiapkan oleh tim
dosen yang bertanggungjawab terhadap satu matakuliah tertentu.
Diharapkan dengan adanya dokumen panduan kurikulum ini, setiap dosen dapat
menyusun rencana pembelajaran secara berkelanjutan yang rinciannya disajikan
dalam dokumen RKPS.
Secara garis besar, dokumen RKPS berisi data tentang materi, metode dan proses
pembelajaran, serta evaluasinya yang akan dilaksanakan untuk kurun waktu satu
semester, sehingga sangat terbuka untuk dikembangkan (direvisi) secara
berkelanjutan sesuai kebutuhan berdasarkan hasil evaluasinya.
Gambar 3.3 Diagram Siklus Pengembangan Kompetensi dan SHB Setiap Matakuliah*
*
Dimodifikasi dari : Richard M Felder, Designing and Teaching Courses to Satisfy the ABET Engineering Criteria, Journal of Engineering Education, January 2003
Revisi KL
Revisi SHB
Deskripsi Umum SHB
Elemen Spesifik SHB
Kembangkan Pengukuran setiap
SHB
Evaluasi Hasil setiap SHB
Analisis dan Pengurkuran :
- Evaluasi MK - SHB sebelum dan Sesudahnya
- Sillabi MK - Grade Nilai - Review Articulation Matrices
Kembangkan Action Plans Dan SHB Baru Constituent
- Manajemen Institusi
- Kordinator MK - Perwakilan Mhs dan
Alumni
Matriks Matakuliah terhadap
Kompetensi Lulusan
Tujuan Program Pendidikan
Kompetensi Lulusan
(KL)
Analisis dan Pengukuran :
- Survei Alumni - Survei Mhs - Penasehat Akademik Mahasiswa
- Evaluasi MK
Kembangkan Pengukuran setiap KL
Evaluasi Hasil Setiap KL
Kembangkan Action Plans dan KL Baru
Implementasi Action Plans
Constituent - Manajemen Institusi - Praktisi Industri
- Asosiasi Profesi - Penasehat Akademik
Mahasiswa
- Kordinator MK
Implementasi Action Plans
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 23
1. Sistem Manajemen Perkuliahan ( Instructional Management System )
Proses pembelajaran yang berkualitas hanya dapat dicapai dengan melaksanakan
Sistem Manajemen Perkuliahan yang disusun dan dirancang secara matang, yaitu
serangkaian tahapan proses yang harus dilaksanakan oleh dosen terdiri dari 5:
o Perencanaan
• Merancang dan menyusun elemen SHB matakuliah
• Memilih, merancang dan menyusun materi subyek kajian matakuliah,
sesuai dengan pernyataan SHB
• Menyusun bentuk hubungan antar matakuliah, apakah sebagai prasyarat,
pendamping atau lanjutan dari matakuliah yang akan diajarkan,
• Menyusun time-line setiap tatap muka pembelajaran,
• Memilih, merancang dan menyusun metode pembelajaran,
• Memilih, merancang dan menyusun metode penilaian,
• Mendokumentasikan rencana di atas ke dalam dokumen RKPS.
o Pelaksanaan proses perkuliahan, penilaian, serta monitoring dan evaluasi rutin.
o Kajian dan evaluasi menyeluruh terhadap seluruh tahapan pembelajaran dan
relevansinya dengan pencapaian SHB serta kompetensi lulusan.
o Pengembangan dan Revisi dokumen RKPS periode berikutnya, sebagai upaya
peningkatan mutu pembelajaran secara berkelanjutan.
Data dan informasi dalam dokumen RKPS secara rinci terdiri dari :
o Data matakuliah : kode, nama, sks, dsb, daftar metode pembelajaran serta
metode penilaian yang akan digunakan,
o Elemen SHB yang disusun dengan model relasi terhadap kompetensi terkait,
o Urut-urutan pelaksanaan tatap muka dan materinya, sedang rincian aktivitas
setiap tatap muka dimuat dalam lembaran SAKP,
o Daftar sumber-sumber pembelajaran : Katalog Pustaka dan Alamat Web-site,
o Lembaran SAKP memuat satu record dari tiap tatap muka serta materi
subyek, pilihan bentuk metode pembelajaran dan penilaian, sehingga ada
sejumlah Lembaran SAKP pada setiap RKPS, sesuai jumlah tatap-muka.
o Evaluasi Pencapaian SHB (EP-SHB) merupakan lembaran terakhir dokumen
RKPS sebagai bahan monitoring, evaluation and assesment terhadap setiap
aktivitas proses pembelajaran.(Contoh RKPS disajikan pada Lampiran D).
Proses penyusunan RKPS harus dilakukan dengan cermat, untuk menjamin
bahwa proses perkuliahan mampu mecapai sasaran sesuai dengan diskripsi
umum SHB yang telah disusun oleh institusi dan manajemen satuan pendidikan
(Lihat Lampiran A, B dan C).
Sebagai catatan, elemen SHB dalam dokumen RKPS adalah spesifik, disusun dan
dirumuskan kembali oleh dosen sebagai penjabaran deskripsi umum SHB institusi,
untuk mencapai hasil akhir yang diharapkan dari proses pembelajaran.
Dosen memiliki posisi kunci dalam proses perencanaan, pelaksanaan serta
evaluasinya, sehingga diperlukan penyegaran kembali tentang pemahaman aspek
taksonomi dimensi pengetahuan, dengan pendekatan model Fink’s (Significant
Learning) ataupun Bloom’s (dimensi proses kognitif, afektif dan psikomotorik).
Susunan redaksi elemen SHB memiliki banyak pilihan kata yang berkaitan dengan
dimensi pengetahuan sebagai parameter utama pencapaian SHB.
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 24
2. Model dan Metode Pembelajaran
Rancangan proses pembelajaran merupakan strategi yang harus disusun untuk
mencapai hasil sesuai dengan yang diharapkan dalam SHB. Alternatif srategi
proses pembelajaran yang sesuai dengan disiplin ilmu teknik antara lain adalah :
1. Perkuliahan Klasikal (ceramah)
Kuliah konvensional, presentasi dan penjelasan informasi untuk
membangkitkan minat, sedapat mungkin menggunakan peralatan teknologi
ICT (Information and Communication Technology), dengan tataruang kelas
yang nyaman dan asri.
2. Praktikum Laboratorium
Pembelajaran praktek yang bertujuan memberikan pengalaman eksperimental
dari berbagai kajian-kajian teoritik, dan secara sistematis melakukan
perencanaan kerja, menganalisis data (dengan model matematik, bahkan
berbantuan teknologi ICT), memperkaya pemahaman bahkan sampai tingkat
aplikatif, dan selanjutnya menyusun kesimpulan. Semuanya kemudian
dirangkum dalam bentuk laporan tertulis, sehingga sekaligus memberikan
pembekalan dasar-dasar penulisan laporan ilmiah dari serangkaian
eksperimen.
3. Tutorial
Ditujukan untuk mengklarifikasi pemahaman serta berbagai isu yang muncul
dari perkuliahan, umumnya berisi Tips and Trick.
4. Diskusi berjenjang (Step by step)
Diskusi terstruktur yang memberi keleluasaan kepada mahasiswa
menyampaikan pendapat mengenai materi subyek kajian terbatas yang
didiskusikan secara bebas, dimulai dari introduksi singkat, aktivasi diskusi
yang disertai dengan saran dan pendapat dosen .
Gambar 3.4 Model Sistem Manajemen Perkuliahan
IINNSSTTRRUUCCTTIIOONNAALL
MMAANNAAGGEEMMEENNTT
SSYYSSTTEEMM
SSUUBBJJEECCTT
MMAATTTTEERR
RREESSOOUURRCCEESS
TTEEAACCHHIINNGG //
LLEEAARRNNIINNGG
MMEETTHHOODDSS
SSTTUUDDEENNTT
LLEEAARRNNIINNGG
SSTTYYLLEESS
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 25
5. Problem Solving
Ditujukan untuk mangkaji persoalan keteknikan aktual saat ini atau tantangan
ke depan terkait materi subyek kajian yang dibawa kedepan kelas untuk
mendapatkan alternatif solusi, dimaksudkan untuk menjaring kecerdasan
kolektif dimana persoalan dibahas terlebih dahulu bersama-sama dosen dan
mahasiswa, setiap mahasiswa kemudian membuat resume sebagai respon
terhadap alternatif-alternatif solusi.
6. Makalah seminar
Mahasiswa (individual/group) membaca atau mencari suatu makalah ilmiah
aktual yang relevan dengan materi subyek kajian, lalu menyusun ringkasan
dalam bentuk konstruksi makalah baru yang akan di presentasikan.
7. Studi Kasus, Simulasi dan Permainan
Studi kasus berdasarkan kondisi aktual yang bersifat kompleks dan
multidisiplin, yang memberikan pengalaman dalam memimpin dan
mendiskusikan alternatif penyelesaian persoalan aktual yang relevan
(diberikan tugas individual/group untuk menyusun paper berdasarkan
ringkasan kajian kasus yang aktual), yang dapat disimulasikan sebagai model
penyederhanaan, games/permainan adalah penyederhanaan yang lebih
spesifik pada kajian yang sangat terbatas.
8. Sindikasi
Materi subyek kajian dibagi menjadi beberapa sub-kajian yang berbeda yang,
lalu dikelola dan didiskusikan oleh masing-masing kelompok yang telah
dibagi, kemudian presentasi kelompok di depan kelas. Dosen sebagai
narasumber, kordinator dan perumus dalam sesi diskusi pleno.
9. Kuliah Lapangan
Bentuk pembelajaran yang lebih menekankan pada observasi dunia nyata,
dalam bentuk pengumpulan data melalui survey, interview, quesioner, dan
cara-cara lain yang dapat memberikan kemampuan dan pengalaman dalam
mengamati, menganalisis dan memetakan persoalan nyata di lapangan
sekaligus pembelajaran interaksi sosial, sehingga mahasiswa mampu
mengembangkan cara-cara berkomunikasi yang efektif, bekerjasama,
negosiasi, percaya diri, mampu membangun tanjungjawab sosial sebagai
calon ilmuwan yang dapat memberikan pengaruh positif bagi lingkungannya.
Uraian strategi proses pembelajaran di atas dimaksudkan untuk membangkitkan
kreatifitas dosen mengembangkan secara terus-menerus teknik dan metode
pembelajaran yang lebih efektif dan efisien sesuai karakteristik materi pembelajaran
pada matakuliah yang menjadi tanggungjawabnya.
Dalam RKPS terdapat sekumpulan data SAKP, data rinci dalam SAKP inilah yang
mencantumkan alternatif strategi pembelajaran yang sesuai untuk masing-masing
urutan proses pembelajaran yang telah diprogramkan.
Hal yang perlu diperhatikan dalam memilih metode pembelajaran adalah pemahaman
bahwa masing-masing peserta didik serta dosen memiliki intelligence preference yang
berbeda. Berdasarkan berbagai hasil penelitian dalam psikologi pendidikan, terdapat
beberapa gaya belajar-mengajar (Teaching and Learning Styles) berkenaan dengan
hal di atas. (Selengkapnya lihat Lampiran E).
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 26
D. PENGEMBANGAN SOFT-SKILLS MAHASISWA
Faktor yang cukup dominan dalam menunjang kesuksesan lulusan perguruan
tinggi memasuki dunia kerja adalah kemampuan mengembangkan potensi diri.
Kompetensi yang dimiliki lulusan yang tergambarkan dengan gamblang dari IPK
dan daftar nilai matakuliah tidak secara otomatis menunjukkan bahwa seorang
lulusan dengan prestasi demikian tinggi dapat dengan mudah sukses meniti karir
profesionalnya di lingkungan kerja. Pencapaian kompetensi lulusan ditempa
selama kurang lebih 4 tahun, dengan model pembelajaran yang kebanyakan
hanya mengukur pencapaian prestasi dari aspek kognitif belaka. Padahal masih
ada ranah kecerdasan dan ketrampilan lainnya yang justru cukup dominan dalam
proses perjalanan karir seorang lulusan.
Prestasi akademik yang lebih bersifat kognitif dalam bentuk kemasan Knowledge
(“Pengetahuan”), seringkali disebut sebagai Hard Skills, yaitu pengetahuan
teoritik atau aplikatif secara teknis. Ada aspek lain dari kemampuan lulusan yang
umumnya baru nampak kepermukaan setelah terjun ke dunia kerja profesional.
Potensi diri mahasiswa, dan nantinya adalah lulusan, yang mungkin karena
kurang menyadarinya, seperti diterlantarkan dalam dunia akademik, potensi
tersebut sering disebut sebagai Soft Skills. Soft Skills, dalam beberapa tulisan
ilmiah dimaknai sebagai : “Personal and interpersonal behaviors that develop and
maximize human performance (e.g. coaching, team building, decision making,
initiative). Soft skills do not include technical skills, such as financial, computer or
assembly skills” (Berthal)
Berbagai sumber informasi tentang Soft Skills telah memberikan penyadaran bagi
setiap pengelola perguruan tinggi untuk mengambil langkah-langkah strategis
meningkatkan mutu lulusan di tengah ketatnya persaingan untuk memperoleh
pekerjaan yang layak.
Gambar 3.5 Attribut Kompetensi Lulusan
Komunikasi
Lisan
Komunikasi Tertulis
Berpikir Analitis
Berpikir Logis
Teknologi
Interpersonal
Skills lainnya
Spirit and
Passion
Pengendalian
Diri
Bekerja Sama
Dalam Tim
Bekerja Mandiri
Ilmu Pengetahuan
Hard Skills
Soft Skills
IntraPersonal Skills lainnya
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 27
Dalam Buku “Lesson from The TOP” yang ditulis oleh Neff dan Citrin, tahun
1999, terdapat 23 atribut Soft Skills, dimana berdasarkan interview dari sejumlah
orang sukses, ada 10 atribut yang dominan.
Data di atas menunjukkan hasil yang memang selama ini kurang diperhatikan
oleh kalangan pengelola pendidikan tinggi. Sebagai Agent of Human Resource
and Development, sebagian besar perguruan tinggi nyaris selalu ‘terlambat’
melakukan scanning terhadap kebutuhan industri terkait dengan profile lulusan.
Demikian pula dengan hasil survey dari Mitsubishi Research Institute, faktor yang
memberi kontribusi keberhasilan dalam dunia kerja adalah :
1. Soft Skills (40%)
2. Net Working (30%)
3. Keahlian di bidangnya (20%)
4. Finansial (10 %)
Proses pembelajaran yang dilaksanakan selama ini hanya sedikit memberi
kontribusi, sehingga keberhasilan lulusan dalam dunia kerja lebih disebabkan oleh
faktor bakat dan kemampuan bawaan personalnya sendiri. Perguruan tinggi harus
menjalankan tanggungjawabnya profesionalnya melalui pengorganisasian yang
tepat, serta dilakukan secara sistematis untuk dapat memberdayakan seluruh
mahasiswa, sehingga dapat mengembangkan potensi personalnya. Proses
pembelajaran yang sudah diuraikan pada bagian sebelumnya dalam panduan ini,
diharapkan dapat mengintegrasikan pengembangan Soft Skills di dalamnya.
Untuk maksud tersebut, diperlukan kemampuan dosen yang dapat mengelola
proses pembelajaran inovatif dalam kerangka mengakomodasi pengembangan
potensi diri mahasiswa dalam bentuk atribut-atribut Soft Skills di atas.
Selain itu diperlukan observasi intensif terhadap minat dan bakat mahasiswa
untuk merumuskan dan melaksanakan metode yang tepat guna.
Hal ini dapat dilakukan dengan adanya suatu unit kerja fungsional yang secara
khusus menangani masalah kurikulum, pengembangan proses pembelajaran, dan
pengembangan kompetensi dosen dalam sistem manajemen matakuliah,
sekaligus dapat berfungsi sebagai Student Concellor.
1. Inisiatif
2. Etika/ integritas
3. Berpikir kritis
4. Kemauan belajar
5. Komitmen
6. Motivasi
7. Bersemangat
8. Dapat diandalkan
9. Komunikasi lisan
10. Kreatif
11. Kemampuan Analitis
12. Dapat mengatasi Stress
13. Manajemen diri
14. Menyelesaikan persoalan
15. Dapat meringkas
16. Berkooperasi
17. Fleksibel
18. Kerja dalam tim
19. Mandiri
20. Mendengarkan
21. Tangguh
22. Berargumen logis
23. Manajemen waktu
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 28
Muatan Soft-Skills diupayakan untuk dapat diintegrasikan dengan kegiatan
kurikuler (bukan bentuk matakuliah tersendiri), tapi ditumpangkan dalam muatan
pembelajaran setiap matakuliah, dengan proporsi sesuai dengan karakteristik
matakuliah bersangkutan. Dalam hal ini, dosen harus kreatif dan inovatif dalam
melakukan pengayaan metode pembelajaran untuk mendorong dan memfasilitasi
mahasiswa mengembangkan potensi diri sesuai dengan atribut-atribut SoftSkill
yang cocok dikembangkan melalui matakuliah bersangkutan.
Pengembangan Soft-Skills juga dapat diperkaya melalui kegiatan kemahasiswaan
dengan program pendampingan yang berkelanjutan. Terwujudnya iklim akademik
yang kondusif terhadap berbagai kegiatan pengembangan diri mahasiswa adalah
keharusan, dan menjadi cita-cita pembinaan kemahasiswaan.
COMPONENT OF SUCCESS
20%
80%
Technical Mindset
OUR EDUCATION SYSTEM
90
0 20 40 60 80 100
Hardskills
Softskills 10
Gambar 3.6 Komponen sukses dalam dunia kerja (kiri), Proporsi
dalam sistem pendidikan selama ini (kanan)
Energy: -Achievement Motivation
-Tolerance to Stress -Willingness to Learn
-Striving exellence -Inisiative
Personal Effectiveness:
-Self-confidence -Adaptability -Sensitivity
Job-related Behavior � Communication � Planning & Organizing � Leadership � Teamwork � Decision-making
� Visioning � Customer fokus � Build relation
•• CCOORREE CCOOMMPPEETTEENNCCIIEESS
•• CCRRIITTIICCAALL RREEQQUUIIRREEMMEENNTTSS
•• IINNNNEERR AASSPPEECCTT
•• HHAARRDDEERR TTOO DDEEVVEELLOOPP
PE
RF
OR
MA
NC
E
Thinking Ability:
-Conceptual Thinking
-Analytical Thinking
-Verbal Reasoning -Numerical Reasoning
-Problem Solving
-Strategic thinking
Gambar 3.7 Model Kompetensi dalam Industri
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 29
Daftar Pustaka
1. Harsono, Makalah Presentasi : Kearifan dalam transformasi pembelajaran: dari teacher-centered ke student-centered learning, disampaikan pada :
Seminar Implementasi nilai kearifan dalam proses pembelajaran berorientasi student-centered learning, di Balai Senat UGM, 30 November 2004.
2. Harmon SW, Hirumi A. A systematic approach to the integration of interactive distance learning into education and training, Journal of Education in Business 1999;71(5):267-71.
3. Dewan Pendidikan Tinggi, Dirjen Dikti, Buku Panduan : Pengembangan Materi dan Proses Pembelajaran, 2005
4. Kroehnert. G, Basic Training for Trainers, a Handbook for New Trainers, McGraw Hill, 1995.
5. Lee D. Fink, Creating Significant Learning Experiences : An Integrated Approach to Designing College Courses, Jossey-Bass, 2003.
Instruction begins when you, the teacher, learn from the learner. Put yourself in his
place so that you may understand what he learns and the way he understands it.
Kierkegaard
Konwledge – Skills – Value – Attitude - Behaviour
SEM-1
SEM-7
SEM-6
SEM-5
SEM-4
SEM-3
SEM-2
SEM-8
KURIKULUM
SEM-1
SEM-7
SEM-6
SEM-5
SEM-4
SEM-3
SEM-2
SEM-8
EXTRA-KURIKULUM
MAHASISWA BARU
KO-KURIKULUM
Learning Skills, Motivation
Acedemic Ethics
Communication, Problem Solving
Creativity
Teamwork, Reliability
Social Responsibility
Interpersonal, Leadership,
Motivation Commitment and Professionalism
TRANSFERABLE - SOFT SKILLS DEVELOPMENT
PROGRAM STUDI
SELF CONFIDENCE
EXCELLENCE – COMPETITIVE
GRADUATE
Gambar 3.8 Model Integrasi Soft-Skills dalam Proses Pembelajaran
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207
30
BAB IV
KURIKULUM MATAKULIAH INSTITUSI
A. GAMBARAN UMUM
• STT POMOSDA sebagai pelaksana yang mengemban visi dan misi Yayasan Lil-
Muqorrobien, sesuai dengan cita-cita para pendirinya, yaitu membentuk manusia
dengan integritas kepribadian yang rabbani, yaitu kepribadian yang dilandasi
kesadaran sebagai hamba Allah Swt. Berupaya melaksanakan setiap aktifitasnya
sejalan dengan kehendak Allah melalui petunjuk dan bimbingan RasulNya, yaitu
kesadaran bahwa hal demikian semata-mata sebagai ujian kehidupan dunia untuk
dapat berjuang dan berkorban dalam kerangka pengabdian (peng-hamba-an),
dengan harapan amal ibadahnya diterima Allah SWT dan mendapat ampunanNya.
Pribadi yang demikian memiliki keseimbangan hidup lahir-bathin sebagai generasi
yang dapat membawa kemaslahatan bagi umat manusia dan rahmat bagi
sekalian alam.
• Visi Departemen Pendidikan Nasional bertujuan untuk melahirkan generasi
penerus bangsa sebagai Insan Cerdas dan Kompetitif 1. Pendidikan nasional
selalu diarahkan sesuai visi sebagaimana yang telah disebut di atas.
• Dalam Public Release UNESCO tahun 1998, telah direkomendasikan bahwa dalam
rangka pengembangan kepribadian lulusan perguruan tinggi, disusun suatu
panduan dengan memuatkan salah satu substansi pokok tentang kebudayaan
yang intinya adalah manusia serta peradabannya ke dalam kurikulum berbagai
disiplin ilmu.
B. LATAR BELAKANG
1. Kondisi Sosio-teknologi di Indonesia
Indonesia adalah negara besar berpenduduk lebih dari dua ratus juta jiwa,
dengan perjalanan sejarah peradaban yang panjang. Pada akhir abad ke-19,
telah ada sejumlah putra Indonesia yang menempuh pendidikan tinggi bidang
teknik, dan memberikan peran besar dalam perjuangan bangsa untuk
melepaskan diri dari imperialisme dan dominasi barat.
Periode awal kemerdekaan, tokoh-tokoh intelektual dimaksud, lebih banyak
memasuki dunia politik untuk ikut serta menata perikehidupan berbangsa dan
bernegara. Melihat perjalanan sejarah bangsa, adalah keniscayaan bahwa
seorang ilmuwan teknik seharusnya memiliki bekal kompetensi yang memadai
untuk bidang etika, budaya, serta bidang sosial dan kemasyarakatan.
Pada saat ini jumlah ilmuwan teknik semakin meningkat, namun belum dapat
diharapkan untuk mampu menggerakkan bangsa ini sejajar dengan negara-
negara maju. Sebagai kaum terdidik, menjadi harapan untuk dapat mengangkat
harkat dan martabat bangsa. Melalui keunggulan Iptek, bangsa Indonesia dapat
berdiri sejajar dengan bangsa lain dalam pergaulan internasional membangun
peradaban dunia yang berkeadilan dan berkemakmuran.
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207
31
2. Moralitas dalam Penelitian dan pengembangan Teknologi
Pengembangan Iptek pada dasarnya bertujuan untuk sebesar-besar kemakmuran
umat manusia. Namun masih ada kaum terdidik yang mementingkan diri sendiri
dan golongannya untuk memanfaatkan Iptek dalam rangka mendominasi dunia
dengan pengaruh ekonomi berbasis teknologi tinggi yang demikian luar biasa.
Negara, khususnya di barat, kebanyakan telah menjadikan Iptek sebagai alat
untuk mencapai tujuan, kepentingan-kepentingan, pengaruh serta dominasi
terhadap bangsa dan negara lain, untuk melipatgandakan kemakmuran bagi
bangsa dan negaranya sendiri. Padahal di balik kemakmuran yang dicapai selalu
ada bangsa atau negara lain yang pasti menjadi korban, atau termiskinkan secara
sistemik.
Sebagian besar peneliti telah digerakkan oleh kepentingan ekonomi dan kekuatan
politik. Hanya sedikit di antaranya yang memiliki kesadaran sebagai pengabdi
ilmu pengetahuan untuk kemaslahatan umat manusia.
Tanggung jawab peneliti sebagai ilmuwan seharusnya dikembalikan kepada
hakikat pengabdian untuk kepentingan seluruh umat manusia.
Di Indonesia, dunia penelitian masih terbatas dilakukan oleh lembaga-lembaga di
bawah binaan pemerintah. Khususnya lembaga riset negara dan perguruan tinggi
negeri yang sudah mapan. Kondisi penelitian di Indonesia tidak terlepas dari
pengaruh kepentingan tertentu, sehngga masih ada peneliti yang mengerjakan
penelitian sebagai pesan-sponsor, yang dapat dipastikan akan mempengaruhi
opini publik dalam berbagai spektrum kepentingan.
Peran etika dan moralitas dalam Iptek demikian penting, sehingga hampir seluruh
negara menjadikannya sebagai jargon untuk menarik simpati. Sulit untuk dapat
menghasilkan generasi ilmuwan yang idealis dimana dominasi bisnis masih kuat,
sehingga setiap aktivitas ilmuwan dapat dipaketkan sebagai sebuah komoditas
ekonomi semata. Kurikulum perguruan tinggi diharapkan dapat mengakomodasi
berbagai permasalahan moral dan etika profesi dalam melaksanakan aktivitasnya.
3. Aspek Hukum dalam pemanfaatan Teknologi
Setiap hasil perkembangan Iptek semestinya dijamin untuk tetap berjalan sesuai
dengan tujuan pengembangannya. Dampak penggunaan hasil penelitian dapat
dimanfaatkan untuk kepentingan apa saja, sehingga berpeluang pula untuk
melanggar peraturan perundangan yang berlaku, khususnya yang terkait dengan
kelestarian sumber daya alam serta aspek-aspek keselamatan umum.
Demikian pula dengan penghargaan terhadap hak kekayaan intelektual ilmuwan,
yang wajib dilindungi oleh sistem hukum untuk mencegah penyalahgunaan oleh
kepentingan manapun yang tidak bertanggungjawab.
Kurikulum perguruan tinggi diharapkan dapat mengakomodasi permasalahan
hukum terkait dengan dampak dari penerapan Iptek dalam kehidupan manusia,
sehingga lulusannya memiliki kompetensi yang memadai untuk mengantisipasi
setiap peluang pelanggaran hukum dalam menjalankan aktivitasnya sebagai
komunitas intelektual profesional.
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207
32
4. Kemampuan dan Kendala Interaksi Sosial sebagai Engineer
Sebagai intelektual profesional, setiap lulusan pendidikan tinggi teknik semestinya
memiliki kompetensi yang memadai untuk mampu berinteraksi secara aktif dan
efektif dengan lingkungan sosialnya. Selama ini kemampuan tersebut dirasakan
masih belum memenuhi harapan, sehingga berbagai kendala interaksi dan
komunikasi dengan publik masih sering muncul ke permukaan. Diperlukan bekal
kemampuan untuk mengembangkan kepekaan dan kepedulian terhadap berbagai
persoalan sosial kemasyarakatan.
Hal di atas dapat dicapai dengan adanya muatan kurikulum yang mengarah atau
cenderung mendalami bidang sosio-engineering, di antaranya adalah Ilmu-ilmu
Agama, Psikologi Komunikasi, bahasa, dan tentunya Ilmu-ilmu sosial terkait.
5. Pilar Utama Elemen Kompetensi Pengembangan Kepribadian
Matakuliah pengembangan kepribadian sebagian besar mengacu pada dokumen
yang dipubikasikan oleh UNESCO, dan memuat 4 (empat) pilar utama elemen
kompetensi, dengan hasil yang diharapkan adalah sebagai berikut 2 :
Tabel 4.1 Pilar Utama Elemen Kompetensi MPK, menurut UNESCO
No Subject Sasaran Hasil Belajar
1 Learning to Know atau
Learning to learn
Menuntun seseorang untuk dapat menentukan batas
penjelajahan ilmu berdasarkan keyakinan (faith) dan nilai-
nilai kepribadiannya
Menuntun dan memberi pencerahan bahwa ilmu Tuhan tidak
terbatas dan manusia perlu mencarinya sepanjang hayat
Menuntun seseorang dalam mengembangkan strategi dan
cara-cara belajar yang lebih independen, kreatif dan inovatif,
serta efektif dan efisien dengan kepercayaan diri.
2 Learning to do Menuntun seseorang untuk dapat menentukan batas
penjelajahan berkarya (jenis dan cara) berdasarkan
keyakinan (faith) dan nilai-nilai kepribadiannya
3 Learning to be Menuntun seseorang mendalami untuk dapat menentukan
nilai kehidupan (cultivating their own end’s) dalam
bermasyarakat dan nilai-nilai kepribadiannya yang
terbentuk dari hasil belajar di perguruan tinggi
4 Learning to live together Menuntun seseorang untuk bergaul dan bermasyarakat
sebagai insan intelektual yang bermanfaat bagi lingkungan
masyarakat dan rahmat bagi kehidupan umat manusia
sebagai refleksi keagamaan yang tertanam dalam nilai-nilai
diri untuk cipta, karsa dan karya.
“You can make me go to college, but you can’t make me think”
Duke University, T-shirt logo
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207
33
C. RUANG LINGKUP
Kurikulum Matakuliah Institusi berlaku bagi seluruh satuan pendidikan di lingkungan
perguruan tinggi, terdiri dari :
1. matakuliah pengembangan kepribadian (MPK) dan,
2. matakuliah dari kelompok : Mathematics dan Basic Sciences and Engineering.
Kurikulum pada tingkat intitusi dikelola oleh Pusat Program Pengembangan Aktivitas
Instruksional (P3AI).
1. Kurikulum Matakuliah Pengembangan Kepribadian (MPK) bersumber dari
elemen kompetensi yang terkait dengan aspek landasan kepribadian, yang telah
dibahas pada bab sebelumnya. Elemen kompetensi landasan kepribadian
diklasifikasikan dalam sub-elemen kompetensi yang terdiri dari :
a. Matakuliah Inti atau MPK-INTI
Adalah matakuliah yang berhubungan langsung dengan kemampuan
internalisasi nilai-nilai kepribadian, yang menjadi dasar untuk bersikap
terhadap lingkungan budaya, etika dan interkasi sosial.
b. Matakuliah Perilaku Berkarya (MPB)
Adalah matakuliah yang memberikan bekal kemampuan kepada peserta didik
tentang kompetensi yang terkait dengan aspek perilaku sebagai intelektual
profesional yang mengemban amanah dan tanggungjawab menerapkan
ilmunya di dalam lingkungan sosial kemasyarakatan. Perilaku dimaksud terkait
dengan profesionalitas yang dilandasi dengan etika dalam berkarya, yang
intinya adalah bekal untuk menerapkan keahliannya secara arif dan bijaksana,
memberikan kemanfaatan sebanyak-banyaknya untuk kemaslahatan umat.
c. Matakuliah Bermasyarakat dan Berkarya (MBB)
Adalah matakuliah yang terkait dengan pembekalan pengetahuan dan
pemahaman tentang kepentingan masyarakat luas serta kemampuan
mengkomunikasikan ide dan gagasan sesuai keahliannya tentang dampak
sosial dari pengembangan dan penggunaan produk/jasa Iptek.
Tabel 4.2 Daftar Matakuliah Pengembangan Kepribadian (MPK) Menurut Elemen Kompetensi
No Matakuliah SKS Kelompok
1 Pendidikan Agama 2 INTI 2 Lil-Muqorrobin 2 INTI
3 Falsafah Ilmu Pengetahuan 2 MPB
4 Komunikasi Personal 2 MPB 5 Etika Profesi 2 MPB
6 Bahasa Arab 2 MBB
7 Bahasa Inggris 2 MBB
8 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 3 MBB
9 Pengetahuan Ketrampilan Hukum 2 MBB
TOTAL 19
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207
34
2. Kelompok matakuliah Mathematics, Basic Sciences and Engineering,
dimaksudkan untuk memberikan bekal kemampuan dasar bidang sains dan
keteknikan yang dirumuskan sedemikian rupa dalam bentuk generic skills,
sehingga menjadi kemampuan yang bersifat dinamis dan adaptable sesuai
dengan kenyataan pesatnya perkembangan iptek. Tanpa adanya foundational
knowledge yang generik dengan basis sains yang kuat, setiap pengetahuan dan
ketrampilan yang dimiliki dengan mudah menjadi usang.
Keuntungan : Semakin banyak kemudahan dari produk/jasa yang dihasilkan
Kerugian : Teknologi cepat usang, ketrampilan / ilmu cepat ketinggalan Upaya : Kemampuan adaptasi teknologi baru
Syarat : Membangun Sistem Pendidikan dengan Kurikulum Teknologi berbasis Sains (Generic Skill)
Tabel 4.3 Daftar Matakuliah Kelompok Matematika serta Basic Sciences
and Engineering
No Matakuliah SKS Kelompok
1 Kalkulus I 4 MKK Dasar
2 Kalkulus II 4 MKK Dasar 3 Fisika Dasar I I 4 MKK Dasar 4 Fisika Dasar II 4 MKK Dasar
5 Konsep Teknologi 2 MKK Dasar 6 Pengantar Teknologi Informasi 2 MKK Dasar
7 Statistika Dasar 2 MKK Dasar
8 Statistika Probabilitas 3 MKK Penunjang
TOTAL 25
Riset Ilmiah Terapan
Teknologi
Kajian
Aplikasi Teknologi
interval waktu yang singkat
akibat kompetisi pasar, perkembangan teknologi kian pesat
Gambar 4.1 Penyederhaan Model Siklus Pengembangan Teknologi
“It is a great nuisance that knowledge can be acquired only by hard work" Somerset Maugham
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207
35
D. KURIKULUM DAN SASARAN HASIL BELAJAR (SHB)
Kurikulum institusi, dirancang dan disusun sedemikian rupa dengan harapan untuk
menyiapkan standar kompetensi yang relatif sama bagi lulusan pada setiap satuan
pendidikan. Dengan demikian muatan kurikulum dimaksud benar-benar diyakini
merupakan hasil rumusan matang yang digali dan diramu dari berbagai sumber dan
hasil penelitian para pakar pendidikan tinggi ilimu-ilmu keteknikan. Untuk mencapai
harapan tersebut di atas, setiap matakuliah harus memiliki rumusan SHB yang dapat
diukur. Hal demikian memerlukan upaya yang melembaga untuk mewujudkannya.
Dosen sebagai implementator pelaksanaan kurikulum harus memiliki tanggung jawab
untuk berperan aktif mengembangkan forum curah-gagasan (brain-storming) dalam
rangka mengembangkan materi subyek kajian sesuai dengan SHB, serta mengacu
kepada elemen kompetensi lulusan, yang telah ditetapkan, baik pada tingkat institusi,
maupun pada satuan pendidikan. Demikian pula manajemen lembaga, yang harus
berperan sebagai fasilitator dan pengarah dalam pengembangan materi dan proses
pembelajaran terkait dengan SHB.
Hal lain yang sangat penting adalah institutional value (nilai-nilai yang terbangun
dalam intitusi : falsafah, prinsip, dan nilai) yang memiliki kontribusi signifikan dalam
pembentukan karakter dan kepribadian lulusan.
Dari hasil lokakarya kurikulum, telah ditetapkan elemen kompetensi dan kurikulum
masing-masing satuan pendidikan, juga deskrispsi umum SHB matakuliah yang harus
terus dikembangkan. Setiap elemen SHB tersebut masih bersifat umum, sehingga
perlu disusun kembali oleh dosen pengampu matakuliah menjadi elemen-elemen SHB
yang lebih spesifik sesuai matakuliah yang diampunya.
Setiap dosen, pada awal perkulahan, wajib menyampaikan muatan-muatan penting
dalam dokumen RKPS, khususnya SHB, sehingga setiap mahasiswa sedini mungkin
memiliki gambaran yang komprehensif tentang matakuliah yang diikutinya.
Dosen diharapkan menyampaikan penjelasan keterkaitan elemen kompetensi dengan
matakuliah, yang dapat ditelusuri dari hubungan rumusan spesifik pada SHB dengan
elemen kompetensi untuk masing-masing satuan pendidikan.
Deskripsi umum rumusan SHB kurikulum matakuliah institusi dapat dilihat secara
lengkap pada Lampiran A.
Pada saatnya, diperlukan suatu lembaga dalam bentuk unit layanan pengembangan
materi dan proses pembelajaran, dan sekaligus berfungsi sebagai unit pelaksana
teknis layanan mahasiswa terkait dengan berbagai kendala pembelajaran yang
dialaminya (Student Councelor).
Daftar Pustaka
1. Setjen DepDiknas, Presentasi Setjen Depdiknas : Rakerwil Pimpinan PTS di Surabaya, 2005.
2. UNESCO, The International Bureau of Education (The International Comission On Education For The 21 th Century), IBE – UNESCO, 1998.
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 36
BAB V KURIKULUM
MATAKULIAH SATUAN PENDIDIKAN
A. LATAR BELAKANG
1. Perkembangan IPTEK dan Kebutuhan Masyarakat
Kemajuan pesat yang dicapai industri dan bisnis dalam berbagai sektor disertai
dengan ketidakpastian yang tinggi. Masyarakat semakin menjadi bulan-bulanan
produk dan jasa yang cepat usang. Kompetisi yang ketat telah memaksakan
munculnya produk baru dalam waktu singkat untuk bersaing meramaikan di
pasar. Pola konsumtif pemakai produk teknologi dengan tuntutan fitur produk
yang semakin bervariasi telah memacu penelitian dalam pengembangan produk.
Kecenderungan Customer Driven-Industrial Research, menuntut ketersediaan
tenaga ahli yang responsif, handal dan berkualitas unggul. Untuk menyikapinya
diperlukan kemampuan mengolah hubungan Science, Knowledge, Experience,
Intuition, dan Consumer Behavior secara cepat, efektif dan efisien terkait dengan
spektrum perkembangan yang demikian luas dari perilaku manusia modern.
Dalam kondisi demikian, dibutuhkan SDM yang memiliki naluri bisnis yang kuat,
kaya imajinasi dan inovasi, cepat merespon kebutuhan masyarakat yang berubah
dengan cepat. Hal tersebut di atas hanya dapat diwujudkan dengan program
pendidikan yang berkualitas unggul.
Walaupun tetap mengikuti kecenderungan di atas, STT POMOSDA menggunakan
pendekatan yang tetap memihak kepada proses pemberdayaan masyarakat, dan
akan selalu memanfaatkan berbagai model pendekatan yang berlangsung dalam
pengembangan Iptek di dunia bisnis saat ini.
2. Kesenjangan Kebutuhan Industri dengan Proses Akademis
Telah banyak diketahui bahwa selalu muncul kesenjangan antara proses
pendidikan dengan kebutuhan industri dalam hal kompetensi lulusan/tenaga ahli
yang dihasilkan. Sehingga banyak perguruan tinggi yang mengambil jalan dengan
set-up kompetensi lulusan diantara ‘siap-latih’ dengan ‘siap-pakai’. Secara historis,
dulunya industri disuplai oleh tenaga ahli perguruan tinggi. Namun ketatnya
persaingan industri memaksa setiap industri besar membangun sendiri pusat-
pusat riset dan pelatihan. Dengan dukungan dana dan kesejahteraan yang lebih
baik dibanding perguruan tinggi, industri berhasil melaju dengan cepat,
sebagaimana yang dapat kita lihat sampai hari ini.
3. Link and Match : Industrial Demand and University Research
Dunia penelitian perguruan tinggi Indonesia, biasanya terbagi dalam penelitian
dasar dan penelitian terapan. Penelitian dasar umumnya untuk mengisi jurnal-
jurnal perguruan tinggi yang terkait dengan peningkatan karir dan jabatan.
Penelitian terapan masih memiliki gap yang jauh dari kebutuhan industri. Hal
yang umum dijumpai adalah rendahnya skala ekonomi hasil penelitian. Hukum
kompetisi ekonomi secara alamiah menyadarkan kembali kalangan industri bahwa
investasi dan operation-cost yang besar tidak baik bagi iklim kompetisi bisnis.
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 37
Beberapa model kerjasama “mutual-demand” mulai dibangun, industri melirik
perguruan tinggi sebagai upaya distribusi cost riset yang besar, namun riset
model ini tidak sepenuhnya membuka peluang tenaga ahli perguruan tinggi untuk
menguasai berbagai kajian proyek riset milik industri, karena biasanya hanya
mendapat order riset dari sub-proyek, berupa modul-modul penelitian yang
terpisah, ini terjadi terkait masalah proprietary security dan patent right.
4. Sosio-Teknologi
Sebagai ilmuwan profesional, lulusan perguruan tinggi teknik wajib memiliki
kesadaran bahwa pengembangan Iptek semata-mata untuk kepentingan dan
kemaslahatan umat manusia yang selaras dengan alam lingkungannya.
Diperlukan kompetensi yang memberikan wawasan kepedulian sosial terhadap
sesama, mengutamakan kelestarian budaya dan lingkungan dari pada kemajuan
teknologi itu sendiri. Dampak sosial sekecil apapun dari sebuah produk teknologi
terhadap peradaban manusia, secara sungguh-sungguh harus diperhatikan serius.
Seorang ilmuwan harus bertanggungjawab memegang amanah untuk menjaga
keseimbangan peradaban manusia dengan alam lingkungannya. Berusaha
mendorong terciptanya atmosfer pergaulan internasional yang lebih harmonis,
memahami perbedaan tradisi, etnik, ras, dan agama dalam proporsi rasionalitas
keilmuwan, berhati-hati terhadap berbagai kepentingan pemanfaatan teknologi
untuk tujuan-tujuan yang bertentangan dengan nilai-nilai kemanusiaan.
Lulusan perguruan tinggi teknik berkecimpung luas dalam proses industri dan
bisnis, selain manfaat strategis yang luas, dapat pula berdampak negatif bagi
kehidupan sosial. Kesadaran menerapkan teknologi yang ramah budaya dan
etika, serta ramah lingkungan merupakan keharusan. Pilihan sistem dan teknologi
yang berpihak pada kepentingan nilai-nilai peradaban mutlak dilakukan, sehingga
diperlukan kemampuan untuk mengkaji dan menganalisis setiap dampak sosial
dan dampak lingkungan pemanfaatan teknologi.
B. RUANG LINGKUP
Pengembangan kurikulum pada satuan pendidikan dimaksudkan untuk mewujudkan
otonomi manajemen akademik. Kurikulum satuan pendidikan dikelola oleh masing-
masing satuan pendidikan, dengan mempertimbangkan integritas kurikulum terkait
dengan matakuliah dari kelompok : Mathematic, Basic Sciences and Engineering,
serta matakuliah inter-diciplinary, yang dikelola bersama dengan manajemen P3AI.
Kurikulum tingkat satuan pendidikan menurut elemen kompetensi, terdiri dari :
1. Matakuliah Keilmuan/Keahlian
2. Matakuliah Keahlian Berkarya
1. Matakuliah Keilmuan/Keahlian
MKK merupakan matakuliah yang berkaitan langsung dengan kemampuan teknis
disiplin ilmu yang harus dimiliki setiap lulusan satuan pendidikan. Dalam rumusan
selanjutnya, MKK dibagi dalam 3 (tiga) kelompok, MKK Dasar, MKK Penunjuang,
dan MKK Inti.
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 38
MKK Dasar adalah matakuliah Foundational Knowledge, yaitu matakuliah
kelompok Matematihics serta Basic Sciences and Engineering, yang hampir
seluruhnya menjadi muatan kurikulum institusi.
MKK Penunjang adalah matakuliah yang diharapkan dapat memberikan bekal
kemampuan teknis yang lebih spesifik, dapat bersifat elektif, serta matakuliah
yang memberikan wawasan keilmuan lintas disiplin yang lebih luas.
MKK Inti adalah matakuliah yang berhubungan langsung dengan core
competency dari Body of Knowledge (BOK), disiplin ilmu yang dikembangkan oleh
satuan pendidikan.
2. Matakuliah Keahlian Berkarya
MKB merupakan matakuliah yang berkaitan langsung dengan kemampuan
profesional, yaitu kemampuan menerapkan dan mengintegrasikan ketrampilan
untuk menghasilkan karya nyata dalam lingkungan kerja. Muatan matakuliah MKB
diantaranya kemampuan dalam bidang, Project Management, Lifelong Learning,
Work in Team Setting, and Time Management
Setiap satuan pendidikan di lingkungan STT-POMOSDA, wajib menjalankan kurikulum
matakuliah institusi (MKI) dan kurikulum matakuliah satuan pendidikan (MKS) secara
terintegrasi. Jika dirangkum, maka kurikulum yang dijalankan adalah kelompok
elemen-elemen kompetensi matakuliah yang terdiri dari :
1. Matakuliah Pengembangan Kepribadian, terdiri dari : MPK – Inti, yaitu Pendidikan
Agama dan Muatan Khusus Pendalaman Agama, MPB, dan MBB.
2. Matakuliah Keilmuan/Keahlian, terdiri dari : MKK – Dasar, MKK - Penunjang
dan MKK – Inti satuan pendidikan
3. Matakuliah Keahlian Berkarya
Dalam rangka memudahkan untuk mengidentifikasi setiap matakuliah, disusun sistem pengkodean matakuliah dengan format sbb :
Digit 1 : angka 0 matakuliah pilihan.
angka 1 matakuliah tahun pertama (semester 1 dan 2)
angka 2 matakuliah tahun kedua (semester 3 dan 4) angka 3 matakuliah tahun ketiga (semester 5 dan 6) angka 4 matakuliah tahun keempat (semester 7 dan 8)
Digit 2 : angka 0 matakuliah yang dikelola di tingkat institusi angka 1 matakuliah yang dikelola oleh Jurusan angka 9 matakuliah pilihan pada jurusan Digit 3 : angka menunjukkan jumlah SKS matakuliah, atau
angka menunjukkan semester (bagi MK Pilihan) Digit 4 : angka menunjukkan no. urut sesuai kelompok matakuliah
HH : Header Code, terdiri dari dua kolom abjad A-Z, dengan keterangan, DU dan PU : Kurikulum MPK IF dan ID : MKK Inti Teknik InFormatika atau Teknik InDustri EL,ME,IS,EK : Elektro, Mesin, Sistem Informasi dan Ekonomi/Bisnis FI,MA,KI, ?? : Fisika, Matematika, Kimia dan Matakuliah dari induk
disiplin ilmu lainnya
HH D1D2D3D4
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 39
C. DISIPLIN ILMU TEKNIK
1. Pengantar
Pada hakikatnya, ilmu teknik merupakan ilmu yang mempelajari pengetahuan dan
ketrampilan untuk mentransformasikan sumberdaya alam (Natural Resources)
dalam rangka melayani kebutuhan manusia dalam jumlah besar. Untuk dapat
mewujudkan model transformasi yang efektif dibutuhkan pengetahuan terkait,
yaitu ilmu alam, matematika, dan aspek sosio-ekonomi.
Ilmu Teknik dapat ditinjau dari dua perspektif, yaitu internal dan eksternal.
Secara internal ilmu teknik memiliki 3 (tiga) domain 1 :
1. Enggineering Sciences (Sains Keteknikan)
2. Engineering Design and Development (Disain teknik dan pengembangan)
3. Organization and Management (organisasi dan manajemen)
Secara eksternal, bidang teknik (Engineering) terkait erat dengan ilmu alam dan
matematika di satu sisi, serta industri (dan bisnis) pada sisi lainnya.
Kurikulum ilmu teknik sebagian besar, bahkan hampir seluruhnya merujuk pada
model yang dikembangkan di Eropa dan Amerika Serikat. Hal ini dapat dimaklumi,
karena sebagian besar pengambil kebijakan di perguruan tinggi teknik memang
berlatar belakang pendidikan Barat.
STT-POMOSDA mengambil kebijakan untuk menetapkan tersendiri kurikulum
institusi secara terpisah, namun wajib diintegrasikan ke dalam kurikulum pada
setiap satuan pendidikan sesuai dengan disiplin ilmu yang dikembangkan.
LEADERSHIP
DESIGN
SCIENCE
SCIENCE
INDUSTRY
ENGINEERING
TECHNOLOGY INFORMATION COGNITION
ENVIRONMENT
ECONOMY
GOVERNMENT
SOCIETY
CRITICAL TRADEOFFS
RATIONAL DECISION
Gambar 5.1 Perspective Domain In Engineering Diciplines 1
“Unless you try to do something beyond what you have already mastered,
you will never grow.” Ralph Waldo Emerson
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 40
2. Sejarah Singkat Perkembangan Disiplin Ilmu Teknik
Disiplin ilmu Teknik dalam bahasa aslinya disebut Engineering. Istilah tersebut
muncul terkait dengan keahlian membangun atau membuat sesuatu yang mutlak
diperlukan untuk keperluan tertentu. Pada mulanya, hanya militer yang biasa
melakukan hal demikian untuk membangun konstruksi pertahanan (benteng),
infrastruktur jalan/jembatan dan mesin-mesin perang, sehingga disebut dengan
Military Engineering. Kemampuan demikian kemudian dapat dimanfaatkan untuk
membangun kepentingan masyarakat luas non-militer (sipil), sehingga kemudian
disebut dengan Civil Engineering. Saat ini, tidak mudah untuk membedakan
dengan jelas berbagai disiplin ilmu yang disebut Engineering. Bahkan sudah ada
kecenderungan untuk ber-fusi dengan sains (matematika dan ilmu pengetahuan
alam), dan diusulkan dengan istilah Scigineering 2. Beberapa contohnya adalah,
Material Science and Engineering, Bio-Science and Engineering, Molecular Science
and Engineering serta Nano-Science and Engineering.
1800 1850 1900 1950 2000
Military Engineering
Civil Engineering
Mining Engineering
Mechanical Engineering
Electrical Engineering
Electronic Engineering
Computer Engineering
Nuclear Engineering
Industrial Engineering
Agricultural Engineering
Aerospace Engineering
Marine Engineering
Material Engineering
Chemical Engineering
Bio-Chemical Engineering
Food Engineering
Environmental Engineering
Ceramic Engineering
Petroleum Engineering
Gambar 5.2 Time line Diagram Perkembangan Disiplin Ilmu Teknik 2
Future Development ?
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 41
D. TEKNIK INFORMATIKA
Teknik Informatika berkembang dari salah satu disiplin ilmu Computing. Jika diamati
sejarah proses perkembangannya dapat diringkas dalam tiga era perkembangan.
- Era Perkembangan Perangkat Keras (Hardware/Computer Engineering)
- Era Perkembangan Perangkat Lunak (Software/Computer Science)
- Era Perkembangan Sistem dan Teknologi Informasi.
Perkembangan perangkat keras (Hardware) dimulai dari munculnya produk elektronik
yang dapat diprogram (elektronika kontrol), lalu kemampuan aritmetik dan logik,
sehingga dapat dijadikan mesin hitung, terakhir iPod multimedia dan portabel.
Perangkat lunak mulai berkembang semenjak hardware bersifat mampu program,
instruksi atau program yang sistematis dimasukkan pada mesin, sehingga perlu
disusun suatu Library Machine Code yang standar agar mesin tersebut akan mampu
mengenali lebih banyak lagi instruksi, yang dikenal dengan microcode decoder.
Sistem Informasi merupakan akibat logis dari perkembangan Hardware dan Software
secara luas dengan dukungan perkembangan telekomunikasi yang telah melebarkan
domain pengguna individual (user) menjadi sebuah komunitas baru, yaitu individu,
organisasi bisnis, pemerintahan, dan masyarakat luas, hingga semakin kompleks.
Diperlukan suatu keahlian khusus dalam mengelola Hardware, Software dan User-
Community, agar sasaran dan tujuan keterlibatan teknologi dalam organisasi dapat
dicapai. Periode ini dinamakan Era Perkembangan Sistem Informasi, yang merupakan
respon dan sikap aktif user bisnis terhadap perkembangan teknologi komputer.
Sistem informasi menjembatani kebutuhan aktifitas penyelesaian masalah organisasi
manajemen dan bisnis dengan computing technology , hingga menjadi ujung tombak
produk teknologi informasi yang dapat berhubungan langsung dengan pemakai.
Model integrasi teknologi perangkat keras, perangkat lunak, sistem informasi dan
telekomunikasi, kemudian dikenal sebagai Teknologi Informasi.
Di Indonesia, tenaga ahli komputer selama ini dihasilkan dari lembaga pendidikan
tinggi yang menyelenggarakan program studi berikut ini :
• Teknik Informatika;
• Ilmu Komputer (Computer Science);
• Teknik Sistem Komputer (Computer Engineering);
• Sistem Informasi (Information System ), dulunya disebut Manajemen Informatika.
Program pendidikan komputer dibeberapa negara maju, khususnya di AS,
menempatkan Jurusan Ilmu Komputer dan Teknik Sistem Komputer sebagai satu
kesatuan program pada Departemen of Electrical Engineering and Computer Science
atau Departement of Electrical and Computer Engineering.
Saat ini disiplin ilmu komputer telah berkembang semakin meluas menjadi 5 disiplin
ilmu (IEEE-ACM Computing Curricula 2005, The Overview Report), yaitu :
• Computer Science,
• Computer Engineering,
• Information System,
• Software Engineering dan
• Information Technology.
Domain ilmu computing yang dikaji pada masing-masing disiplin tersebut di atas
memiliki kecenderungan arah yang berbeda, namun muatan terbesarnya tetap sama.
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 42
Penamaan disiplin Teknik Informatika sendiri, bermula dari Eropa, dipelopori oleh
Perancis, Belanda dan Jerman. Teknik Informatika memiliki lebih banyak kesamaan
dengan Computer Science dibanding disiplin computing lainnya, namun demikian,
para penggagasnya menyatakan bahwa Teknik Informatika meliputi hampir semua
aspek penting dari kelima disiplin di atas (lihat gambar 5.3) 3.
Definisi yang dikenal luas tentang Teknik Informatika adalah ilmu yang berkaitan
dengan keahlian merencanakan, menganalisa dan merancang, menguji dan
menginstalasi suatu produk sistem pengolahan informasi berbantuan komputer yang
terintegrasi. Pada tingkat tertentu proses tersebut akan menghasilkan tools sistem
yang memiliki pola kerumitan yang hampir menyamai cara berpikir manusia dalam
menyelesaikan masalah.
Intinya adalah mentransformasikan cara manusia penyelesaian masalah hingga dapat
dilakukan juga oleh komputer (transformasi ‘model logika’ dan ‘sistematika’).
Harapan akhirnya, bagaimana membangun suatu fungsi sistem mesin, dengan hanya
satu aksi (tombol) segala kebutuhan akan hadir sejelas-jelasnya di hadapan kita.
Gambar 5.3 The Problem Space of Computing dan domain Studi
Teknik Informatika
Dimodifikasi dari : ACM-IEEE, The Computing Curricula 2005 – The Overview Report, Mach 2006.
Application
Technology
Software Method
And Technology
System
Infrastructure
Computer
Hardware And
Architetures
Theory Principles
Innovation
Application Deployment
Configuration DEVELOPMENT
More Theoretical More Applied
Organizational Issue And Information
System
FUNCTION
HUMAN
MACHIN
E
Revisi ke-2
: 27 Nov 2
006
NSD :1
2401-06-207
43
1. V
isi dan Misi
Dengan m
eru
juk k
epada v
isi dan m
isi STT P
OM
OSDA, juru
san T
eknik In
form
atik
a
tela
h m
eneta
pka
n visi d
an m
isi, sebagai b
erik
ut :
Visi
Mewuju
dkan
Juru
san T
eknik In
form
atika
STT P
OM
OSDA se
bagai salah
satu p
usat
pen
gem
ban
gan Tekn
ik In
formatika
yang berku
alitas, ha
ndal
dan berm
artabat,
bersam
a dengan
se
luru
h unsu
r kom
unita
s akad
emis
di
bum
i pertiw
i dap
at
men
ghan
tarkan
masyara
kat
Indon
esia
men
jadi
bangsa
yang
adil,
makm
ur,
merd
eka seja
ti lahir d
an b
ath
in. Misi
1. M
enghasilka
n lu
lusan
yang m
ampu m
engam
alkan ilm
u yan
g b
erorientasi
kepada kem
aslahata
n u
mat m
anusia, se
bagai p
engabdi ilm
u p
engeta
huan
yang d
ilandasi ke
taqwaa
n ke
pada T
uhan Y
ang M
aha E
sa.
3. M
enghasilka
n lu
lusan
yang m
enguasa
i profe
si yang terkait d
engan
rancan
g-
bangun sistem
info
rmasi d
an p
eran
gkat lu
nak se
rta pengem
ban
gan
nya, se
rta
mem
iliki penguasaa
n g
enerik sa
ins d
asa
r yang ko
koh untu
k bid
ang T
eknik
Info
rmatika
, sehin
gga m
ampu m
eresp
on se
tiap p
erkem
bangan ip
tek.
4.
Mela
ksanakan
pro
gra
m p
endid
ikan ya
ng te
rinteg
rasi d
an b
erkela
nju
tan,
menjalin
kerja sa
ma p
enelitia
n d
an p
engabdian
den
gan
institu
si pen
gguna
lulu
san b
eserta se
genap m
asya
rakat lu
as yan
g b
erkepentin
gan u
ntu
k
kem
asla
hatan
bersam
a.
2. S
asaran Program Pendidikan
Untu
k m
ewuju
dkan visi m
isi juru
san, te
lah d
iteta
pkan
bebera
pa sa
sara
n u
tam
a
pro
gra
m p
endiika
n y
ang h
aru
s dica
pai, se
bagai b
eriku
t :
1. M
enghasilka
n lu
lusan
yang sia
p u
ntu
k mem
enuhi sta
ndar ko
mpete
nsi p
rofesi “E
ngin
eer” u
ntu
k disip
lin ilm
u T
ekn
ik Inform
atika.
2. M
enghasilka
n p
enelitia
n d
an p
engem
bangan
ilmu ya
ng d
apat m
em
berika
n
kontrib
usi yan
g b
erarti bag
i perke
mban
gan
Ipte
k, mela
lui p
engem
ban
gan
SDM
berkelan
jutan
serta p
engam
ban
gan
fasilitas lab
orato
rium
.
3.
Menin
gka
tkan p
ela
yanan
pro
gra
m p
engabdian
masya
raka
t mela
lui p
elatihan
dan p
eman
faata
n tekn
olo
gi ya
ng eko
nom
is dan te
pat gu
na.
4. M
enin
gkatka
n re
levan
si pendid
ikan d
engan
tuntu
tan ke
butu
han
stake-h
old
ers
baik in
ternal, m
aupun e
kstern
al, m
ela
lui p
engem
ban
gan ku
rikulu
m se
rta
kualita
s materi d
an p
rose
s pem
bela
jaran se
cara b
erkela
nju
tan.
5. M
enduku
ng te
rwuju
dnya
STT P
OM
OSDA seb
agai salah satu
perg
uru
an tin
ggi
teknik ya
ng b
erku
alitas, h
andal d
an b
ernartab
at.
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 44
3. Kompetensi Lulusan
A. Ketrampilan Teknis (Technical Skills) Pengetahuan (Knowledge and Understanding) [1] Mengerti dan memahami matematika, dasar sains dan teknologi [2] Mengerti dan memahami konsep dasar teknik informatika untuk
menganalisis, merancang, merekayasa serta mengembangkan
algoritma yang efisien untuk mengolah informasi [3] Mengerti dan memahami konsep dasar teknik perancangan sistem
komputer (Hardware dan Software), serta pengoperasiannya baik
sebagai unit terpisah maupun dalam sistem jaringan Ketrampilan Intelektual (Intelctual Skills) [4] Mampu menerapkan matematika, dasar sains dan komputasi untuk
menyelesaikan masalah-masalah informatika dan teknologi informasi. [5] Mampu menerapkan teknik pengembangan algoritma yang efisien
untuk mengolah informasi. [6] Mampu menerapkan metode identifikasi, formulasi, dan penyelesaian
persoalan keteknikan bidang informatika dan teknologi informasi. [7] Mampu menerapkan metode perancangan dan pelaksanaan eksperimen
serta mampu menganalisis dan menginterpretasikan data. Ketrampilan Praktis (Practical Skills) [8] Menguasai dan mampu menerapkan teknik analisis dan disain sistem,
yaitu sistem perangkat lunak komputer dan teknologi informasi [9] Menguasai dan mampu menganalisis penerapan metode matematis,
dasar sains dan teknologi untuk mengembangkan informatika, teknologi informasi dan komunikasi data.
B. Ketrampilan Profesional (Profesional Skills) [10] Mengerti dan tanggap terhadap isu-isu keteknikan kontemporer [11] Memiliki teknik dan keahlian profesional untuk memanfaatkan teknologi
ICT serta peralatan/tools modern lainnya yang diperlukan dalam menyelesaikan tugas dan tanggung jawab profesionalnya;
[12] Mampu untuk mengembangkan diri serta mampu berfikir logis dan
analitis untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi secara profesional [13] Mampu untuk bekerja mandiri dan bekerja sebagai tim, serta cepat
beradaptasi dalam bekerja sama dengan profesional dan ahli dari
berbagai disiplin ilmu.
C. Ketrampilan Komunikasi (Communication Skills) [14] Mampu berkomunikasi secara efektif
[15] Mampu untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan sosial dan lingkungan kerja dari beragam etnik serta mampu beradaptasi dengan tradisi dan budaya setempat
D. Ketrampilan Perilaku Hidup Bermasyarakat (Ethical/Societal Skills) [16] Mampu menyadari, menghayati dan mengamalkan nilai-nilai ajaran
agama dalam kehidupan sehari-hari
[17] Mampu menghayati dan mengamalkan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan berbangsa dan bernegara
[18] Mampu menjunjung tinggi norma, tata nilai, etika dan hukum dalam
mengemban tugas dan tanggungjawab profesionalnya. [19] Memiliki kepedulian dan tanggap terhadap dampak pengembangan Iptek
dalam konteks masyarakat baik nasional, regional maupun internasional.
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 45
Kompetensi lulusan sebagaimana uraian di atas merupakan rujukan utama dalam
merangkai berbagai sumber pembelajaran terkait, dan menyusunnya dalam
bentuk distribusi matakuliah yang dituangkan dalam format standar kurikulum.
Penamaan matakuliah diupayakan memberi makna sesuai dengan kompetensi
yang dituju, di mana nama yang dicantumkan dipilih sedemikian rupa dalam
bentuk penamaan generik, sehingga fleksibel untuk dikembangkan lebih lanjut.
Dalam rangka mencapai sasaran kompetensi di atas, Jurusan menyediakan
sarana akademik berupa perpustakaan (termasuk e-Library) dan Laboratorium.
Saat ini, ada 4 (empat) Laboratorium yang melayani matakuliah, yaitu :
o Laboratorium Informatika Teori (INTER)
o Laboratorium Software Engineering dan Sistem Informasi (SESI)
o Laboratorium Grafika Komputer dan Multimedia (GRAMEDIA)
o Laboratorium Sistem Terdistribusidan dan Basis Data (SISTER)
4. Distribusi dan Pengelompokan Matakuliah Teknik Informatika
Struktur dan komposisi matakuliah yang diterapkan dalam Kurikulum Matakuliah
Teknik Informatika mengacu kepada struktur dan komposisi kurikulum sesuai
dengan pembahasan pada Bab 2. Susunan tersebut telah disesuaikan dengan
strategi pembelajaran yang diprogramkan untuk dilaksanakan oleh manajemen
operasional akademik.
Struktur kurikulum matakuliah dirancang dari model pengelompokan, yaitu :
1. Pengelompokan matakuliah menurut sasaran kompetensi :
a. Matakuliah Pengembangan Kepribadian (MPK)
b. Matakuliah Keilmuan/Keahlian (MKK)
c. Matakuliah Keahlian Berkarya (MKB)
2. Pengelompokan matakuliah menurut sifat :
a. Matakuliah Wajib
Mahasiswa wajib mengambil setiap matakuliah yang terdaftar sebagai
matakuliah wajib jurusan, daftar matakuliah disajikan pada Tabel 5.1.
b. Matakuliah Pilihan
Disediakan oleh jurusan sebagai matakuliah yang diharapkan dapat
mengakomodasikan minat mahasiswa, dapat dilihat pada Tabel 5.2.
3. Pengelompokan matakuliah menurut tahapan penyamapaiannya: a. Matakuliah Tingkat Persiapan (Freshman Year) b. Matakuliah Tingkat Kedua (Sophomore Year) c. Matakuliah Tingkat Yunior (Yunior Year) d. Matakulah Tingkat Senior (Senior Year)
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 46
Tabel 5.1 Daftar Matakuliah Teknik Informatika menurut kelompok
Kelompok Nama Matakuliah SKS
MPK (Matakuliah Pengembangan Kepribadian)
INTI (Landasan Kepribadian)
Pendidikan Agama 2
Lil-Muqorrobin 2
MPB (Matakuliah Perilaku
Berkarya)
Komunikasi Personal 2
Etika Profesi 2
Falsafah Ilmu Pengetahuan 2
MBB (Matakuliah Bermasyarakat Berkarya)
Pengetahuan Ketrampilan Hukum 2
Pend. Pancasila dan Kewarganegaraan 3
Bahasa Inggris 2
Bahasa Arab 2
Sub-Total 19
MKK (Matakuliah Keilmuan dan Keahlian)
MKK DASAR Fisika Dasar I 4
Fisika Dasar II 4
Kalkulus I 4
Kalkulus II 4
Statistika Dasar 2
Konsep Teknologi / Pengantar IPTEK 2
Pengantar Teknologi Informasi 2
Sub-Total 22
MKK PENUNJANG Manajemen Umum 2
Manajemen Kualitas 2
Statistika Probabilitas 3
Aljabar Linier dan Matriks 3
Matematika Diskrit 2
Matematika Teknik 2
Elektronika Dasar 2
Sistem Digital 3
Teknik Riset Operasi 4
Pengantar Sistem Telekomunikasi 2
Pengolahan Sinyal Digital 2
Pilihan Umum (3 Matakuliah Tabel 5.2) 7
Sub-Total 34
MKK INTI Interaksi Manusia dan Komputer 2
Algoritma dan Pemrograman I 2
Algoritma dan Pemrograman II 3
Algoritma Struktur Data 3
Sistem Operasi 3
Organisasi Sistem Komputer 3
Pengantar Arsitektur Komputer 3
Rekayasa Perangkat Lunak 3
Sistem Basis Data 3
Komunikasi Data 3
Jaringan Komputer 3
Teori Bahasa dan Automata 2
Teknik Kompilasi 2
Grafika Komputer 2
Pengantar Artificial Intelligence 2
Sistem Terdistribusi 3
Sub-Total 42
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 47
Kelompok Nama Matakuliah SKS
MKB (Matakuliah Keahlian
Berkarya)
MKB (Matakuliah Keahlian
Berkarya)
Analisis dan Disain Sistem Informasi 3
Sistem Informasi Manajemen 2
Teknologi e-Bussiness (e-Commerce) 2
Pemrograman Komputer I 2
Pemrograman Komputer II 3
Pemrograman Komputer III 2
Pemrograman Komputer IV 3
Pilihan Umum (1 Matakuliah Tabel 5.2, No. 3) 2
Kapita Selekta/Topik Khusus 2
Kerja Praktek 2
Seminar (Pre-Qualifying Thesis) 2
Tugas Akhir 6
Sub-Total 31
TOTAL SKS 148
Tabel 5.2 Daftar Matakuliah Pilihan Jurusan Teknik Informatika
NO KODE NAMA MATAKULIAH SKS KETERANGAN
1
IF-0941 Metoda Numerik 2 Wajib ambil salah satu matakuliah pada semester 4
IF-0942 Ekonomi Teknik 2
2 IF-0951 Teknik Riset Operasi Lanjut 3
Wajib ambil salah satu matakuliah pada semester 5 IF-0952 Analisis dan Disain Algoritma 3
3 IF-0961 Manajemen Kualitas 2
Wajib ambil salah satu matakuliah pada semester 6 IF-0962 Manajemen Proyek 2
4 IF-0971 Pengantar Sistem Mekatronika 2
Wajib ambil salah satu matakuliah pada semester 7 IF-0972 Machine Learning 2
Tabel 5.3 Daftar Matakuliah Layanan Kepada Jurusan Teknik Industri
NO KODE NAMA MATAKULIAH SKS SEMESTER KETERANGAN
1 ID-1121 Dasar Pemrograman Komputer (2/1) 2 2 Matakuliah Wajib
2 ID-2121 Pemrograman Komputer (2/1) 2 3 Matakuliah Wajib
3 IS-3131 Analisis dan Disain Informasi 2 5 Matakuliah Wajib
4 IS-3132 Sistem Basis Data 3 6 Matakuliah Wajib
5 IS-3123 Sistem Informasi Manajemen 2 6 Matakuliah Wajib
6 ID-0961 Pemrograman Komputer Lanjut 2 6 Matakuliah Pilihan
7 ID-0962 Knowledge Base Management 2 6 Matakuliah Pilihan
8 ID-0971 Pengantar Sistem Mekatronika 2 7 Matakuliah Pilihan
9 IS-4121 Teknologi e-Business 2 8 Matakuliah Wajib
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 48
Tabel 5.4 Distribusi Matakuliah Teknik Informatika Menurut Tingkat dan Semester
No KODE NAMA MATAKULIAH K KODE NAMA MATAKULIAH K
SEMESTER 1 SEMESTER 2
1 DU-1021 Pendidikan Agama 2 DU1022 Pancasila dan Kewarganegaraan 3
2 EK-1021 Manajemen Umum 2 DU-1023 Lil-Muqorrbien 2
3 DU-1026 Bahasa Inggris 2 FI -1042 Fisika II 4
4 DU-1027 Bahasa Arab 2 MA-1042 Kalkulus II 4
5 MA-1041 Kalkulus I 4 MA-1023 Statistika Dasar 2
6 FI-1041 Fisika I 4 MA-1134 Matematika Diskrit 3
7 ME-1021 Konsep Teknologi 2 IF-1122 Algoritma dan Pemrograman I (2/1) 2
8 IF-1021 Pengantar Teknologi Informasi 2
20 15 20
SEMESTER 3 SEMESTER 4
1 DU-2025 Falsafah Ilmu Pengetahuan 2 MA-2144 Teknik Riset Operasi 4
2 MA-2131 Aljabar Linier dan Matriks 3 IF-2134 Peng. Sistem Telekomunikasi 2
3 MA-2132 Statistika Probabilitas 3 IF-2135 Algoritma dan Struktur Data (3/1) 3
4 MA-2123 Matematika Teknik 2 IF-2136 Organisasi Sistem Komputer 3
5 EL-2131 Elektronika Dasar 3 IF-2127 Teori Bahasa dan Automata 2
6 EL-2132 Sistem Digital 3 IF-2128 Pemrograman Komputer II (2/1) 2
7 IF-2131 Algoritma dan Pemrograman II (2/1) 2 IF-2129 Interaksi Manusia dan Komputer 2
8 IF-2122 Pemrograman Komputer I (2/1) 2 IF-094X MK Pilihan Tabel 5.2 No. 1 2
20 16 20
SEMESTER 5 SEMESTER 6
1 PU-3021 Komunikasi Personal 2 PU-3022 Etika Profesi 2
2 IS-3131 Analisis dan Disain Sistem Informasi 3 IF-3125 Jaringan Komputer (3/1) 3
3 IF-3131 Sistem Operasi 3 IF-3126 Pengantar Artificial Intelligence 2
4 IF-3132 Pengantar Arsitektur Komputer 3 IF-3127 Grafika Komputer 2
5 IF-3133 Komunikasi Data 3 IF-3138 Pemrograman Komputer III (3/1) 3
6 IF-3124 Teknik Kompilasi 2 IS-3123 Sistem Informasi Manajemen 2
7 IF-095X MK Pilihan Tabel 5.2 No. 2 3 IS-3132 Sistem Basis Data 3
8 IF-096X MK Pilihan Tabel 5.2 No. 3 2
19 15 19
SEMESTER 7 SEMESTER 8
1 PU-4021 Pengetahuan Keterampilan Hukum 2 IS-4121 Teknologi e-Bussiness 2
2 IF-4131 Rekayasa Perangkat Lunak 3 IF-4133 Sistem Terdistribusi 3
3 IF-4132 Pemrograman Komputer IV (3/1) 3 TA4122 Kapita Selekta 2
4 EL-4121 Pengolahan Sinyal Digital 2 TA4123 Seminar (PQT) 2
5 TA-4121 Kerja Praktek 2 TA4164 Tugas Akhir 6
6 IF-097X MK Pilihan Tabel 5.2 No. 4 3
15 11 15
TOTAL MATAKULIAH : 57
TOTAL SKS : 148
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 49
Gambar 5.4 Diagram Keterkaitan antar Matakuliah dalam Kurikulum Teknik Informatika
Footnote : Pilih satu dari dua matakuliah : 1 Matakuliah Pilihan Semester 4
2 Matakuliah Pilihan Semester 5
3 Matakuliah Pilihan Semester 6
4 Matakuliah Pilihan Semester 7
PENDIDIKAN AGAMA
KERJA
PRAKTEK
ETIKA
PROFESI
KOMUNIKASI
PERSONAL
BAHASA INGGRIS
BAHASA ARAB
KALKULUS I
FISIKA I
PENGANTAR TEK.INFORMASI
PANCASILA DAN K.W.NEGARAAN
STATISTIKA DASAR
KALKULUS II
FISIKA II
MATEMATIKA DISKRIT
MATEMATIKA TEKNIK
ELEKTRONIKA DASAR
SISTEM DIGITAL
PEMROGRAMAN KOMPUTER I
PENG. SISTEM TELKOMUNIKASI
ANALSIS DISAIN SIS INFORMASI
KOMUNIKASI DATA
SISTEM BASIS DATA
PENGOLAHAN SNYAL DIGITAL
PENG. SISTEM MEKATRONIKA4
KAPITA SELEKTA
SEMINAR (PQT)
PEMROGRAMAN KOMPUTER IV
ALGORITMA DAN PROGRAM II
PEMROGRAMAN KOMPUTER II
AUTOMATA DAN BHS FORMAL
FALSAFAH ILMU PENGETAHUAN
ORGANISASI SIS. KOMPUTER
SISTEM OPERASI
ARTIFICIAL INTELLIGENCE
PEMROGRAMAN KOMPUTER III
TEKNIK RISET OPERASI
ALJABAR LINIER
SISTEM TERDISTRIBUSI
EKONOMI TEKNIK 1
REKAYASA P. LUNAK
LIL-MUQOROBIN
JARINGAN KOMPUTER
TEKNIK RISET OP. LANJUT 2
ALGORITMA DAN PROGRAM I
KOSENP TEKNOLOGI
TUGAS AKHIR
TEKNIK KOMPILASI
ALGORITMA STRUKTUR DATA
ARSITEKTUR KOMPUTER
SIST. INFORMASI MANAJEMEN
PENGETAHUAN KET. HUKUM
TEKNOLOGI e-BUSSINESS
TAHUN PERTAMA TAHUN KEDUA TAHUN KETIGA TAHUN KEEMPAT
1 2 3 4 5 6 7 8
MANAJEMEN UMUM
ANALSIS DISAIN ALGORITM 2
METODA NUMERIK 1
MACHINE
LEARNING4
GRAFIKA KOMPUTER
STATISTIKA PROBABILITAS
MANAJEMEN
KUALITAS 3
MANAJEMEN
PROYEK 3
INTERAKSI MAN. KOMPUTER
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 50
E. TEKNIK INDUSTRI
Keberadaan disiplin Ilmu Teknik Industri merupakan pengembangan ilmu teknik Mesin. Pada awalnya adalah upaya untuk memperluas kemampuan ahli teknik mesin
(mechanical engineer) dalam lingkungan kerja manufaktur yang mulai menjalankan proses produksi dengan volume besar, sehingga kemudian banyak dipengaruhi oleh prinsip manajemen dan bisnis, termasuk pemasaran produk, hal ini membutuhkan
tambahan pengetahuan baru untuk mendukung penyelesaian berbagai masalah dengan metode organisasi manajemen dan bisnis. Pilihan program studi Teknik Industri yang ada pada jurusan Teknik Mesin pertama
kali diselenggarakan di Universitas Purdue tahun 1911. Dalam perkembangannya sejak 1950-an mulai banyak perguruan tinggi di Amerika dan Eropa membuka program studi Teknik Industri yang terpisah dari Teknik Mesin.
Di Indonesia, pertama kali diselenggarakan secara terpisah di ITB Bandung, pertengahan tahun 1960-an, yang dipelopori oleh Prof. Dr. Ir. Mathias Aruf. Kecenderungan selanjutnya, perkembangan disiplin ilmu Teknik Industri semakin
banyak dipengaruhi oleh perkembangan disiplin ilmu lainnya, yang paling dominan diantaranya adalah : - Operation Research (Teknik penyelesaian masalah dengan model matematis)
- Teknologi Informasi - Manajemen Kualitas dan Organisasi Bisnis Modern
Gambar 5. 5 The Problem Space of Industrial Engineering dan domain Studi Teknik Industri
Dikompilasi dari : Robin H. Todd, Manufacturing : A Strategy Opportunity for Engineering Education, Journal of Engineering Education, July 2001.
Disiplin Ilmu Teknik Industri di Amerika Serikat dan Eropa Barat sering diistilahkan dengan Industrial and System Engineering, Industrial and Manufacturing Engineering atau Manufacturing and Mechanical Engineering. Namun demikian, penamaannya sangat beragam, biasanya disesuaikan dengan landasan historis perjalanan disiplin ilmu tersebut pada masing-masing perguruan tinggi.
Application
Technology and
Management tools
Manufacturing Methods and
Management Science
Product Design and Technology
Development
Manufacturing Facilities and
Tecnology
Theory Principles
Innovation
Application Deployment
Configuration
DEVELOPMENT
More Theoretical More Applied
Organizational Issue And Bussiness
System Tools
FUNCTION
HUMAN
MACHINE
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 51
Gambar 5.6 Model Venn untuk perbandingan Industrial, Manufacturing
and Mechanical Engineering dan core study yang menjadi domain kajian utama 4
Subyek kajian dari keragaman disiplin ilmu tersebut, secara ringkas disajikan pada gambar 5.6 di atas, sedangkan disiplin Teknik Industri yang diselenggarakan oleh STT-POMOSDA dapat diilustrasikan dalam pemetaan domain kajian (Gambar 5.5).
Definisi yang umumnya digunakan mengenai disiplin ilmu Teknik Industri adalah, berkaitan dengan keahlian untuk merencanakan, menganalisis, merekayasa, merancang, mengendalikan, dan mengkonfigurasi instalasi sistem tertentu yang terintegrasi untuk dapat menghasilkan barang atau jasa dengan cara terbaik.
Dispilin ilmu Teknik Industri selalu berupaya merancang-bangun sistem dengan pendekatan optimasi yang terintegrasi untuk memaksimalkan performa aktivitas sistem sebagai suatu manajemen proses (supply chain management), mengkaji dan
mengembangkan kualitas proses dengan metode statistical control serta tools manajemen lainnya, untuk menghasilkan barang dan jasa yang unggul. Berupaya terus mengembangkan metode penyelesaian masalah yang membutuhkan
teknik analisis, disain, dan perekayasaan, sehingga selalu dapat mengembangkan industri yang mampu berkompetisi secara global, dengan SDM yang senantiasa meningkatkan kompetensi dan keahlian penguasaan ilmu dan teknologi yang terus
berkembang dan terbaharukan. Memanfaatkan Knowledge Base Management dalam manajemen organisasi untuk meningkatkan performa secara berkelanjutan.
Industrial � Optimization � Modelling � Statistical Control
� Human Interface
Manufacturing � Production Process � Machines
� Equipment
� Handling
� Reliability
� Maintainability
� Operations � Management
� Work Study
� Quality � Sciences � Business � Mathematics � Design
� Humanities
� Materials � Robotics � Controls � Joining
Mechanical � Machine Design � Heat
� Motion � Strength � Fluids
Revisi ke-2
: 27 Nov 2
006
NSD :1
2401-06-207
52
1. V
isi dan Misi
Dengan m
erujuk ke
pada visi d
an m
isi STT POMOSDA, juru
san Teknik In
dustri
telah m
enetapkan visi d
an m
isi, sebagai b
eriku
t : Visi
Mewujudka
n Ju
rusan
Tekn
ik Industri S
TT POMOSDA seb
agai salah
satu pusat
pengembangan
Tekn
ik Industri yan
g b
erkualitas, h
andal d
an b
ermartab
at,
bersa
ma d
engan
seluruh unsu
r komunita
s akad
emis d
i bumi p
ertiwi d
apat
menghantarka
n m
asya
raka
t Indon
esia m
enjadi b
angsa yan
g adil, m
akm
ur,
merdeka
sejati la
hir d
an bath
in.
Misi
1. Men
ghasilkan
lulusan ya
ng m
ampu m
engam
alkan
ilmu yan
g bero
rientasi
kepad
a kemasla
hatan
umat m
anusia
, sebag
ai pengab
di ilm
u pengetah
uan
yang dila
ndasi keta
qwaan
kepad
a Tuhan
Yang M
aha E
sa.
3. Men
ghasilkan
lulusan ya
ng m
enguasai p
rofesi ya
ng te
rkait d
engan ra
ncang-
bangun dan
pengem
bangan
sistem in
dustri d
an fasilitasn
ya, se
rta memiliki
penguasaa
n gen
erik sain
s dasar ya
ng ko
koh untuk b
idang Tekn
ik Industri,
sehingga m
ampu m
eresp
on se
tiap perke
mban
gan Ip
tek.
4. Melaksan
aka
n prog
ram pendidikan
yang te
rinteg
rasi dan berke
lanjutan
,
men
jalin
kerja
sama penelitian
dan
pengab
dian
den
gan in
stitusi p
engguna
lulusan beserta
segen
ap m
asya
raka
t luas ya
ng berke
pentin
gan
untuk
kemaslah
atan bersa
ma.
2. S
asaran Program Pendidikan
Untuk m
ewujudkan visi m
isi jurusan, te
lah dite
tapkan
beberapa sa
saran utama
program pen
diikan yang harus d
icapai, se
bagai b
erikut :
1. Men
ghasilkan
lulusan ya
ng siap
untuk m
emenuhi stan
dar ko
mpeten
si profesi
“Engineer” u
ntuk d
isiplin
ilmu Tekn
ik Industri.
2. Men
ghasilkan
penelitian
dan
pengem
bangan ilm
u yan
g dap
at memberikan
kontrib
usi b
erarti bag
i perke
mban
gan
Iptek, m
elalui p
engemban
gan
SDM
berkelan
jutan se
rta pengem
ban
gan
fasilitas lab
oratoriu
m.
3. Men
ingkatka
n pelaya
nan prog
ram pengab
dian
masyara
kat m
elalui p
elatih
an
dan pemanfaa
tan te
knolog
i yang eko
nomis d
an te
pat gu
na.
4. Meningka
tkan relevan
si pen
didika
n den
gan tu
ntutan keb
utuhan sta
ke-hold
ers
baik in
ternal, m
aupun ekstern
al, melalu
i pen
gembangan
kuriku
lum serta
kualita
s mate
ri dan
prosess p
embelajara
n se
cara berkelan
jutan.
5. Menduku
ng terw
ujudnya S
TT-POMOSDA se
bagai sa
lah satu
perg
uruan
tinggi tekn
ik yang berku
alitas h
andal d
an bern
artabat.
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 53
3. Kompetensi Lulusan
A. Ketrampilan Teknis (Technical Skills)
Pengetahuan (Knowledge and Understanding) [1] Mengerti dan memahami matematika, dasar sains dan teknologi [2] Mengerti dan memahami konsep dasar teknik industri untuk
menganalisis, merancang, merekayasa serta mengembangkan proses yang efisien untuk menyelesaikan masalah industri dan bisnis modern.
[3] Mengerti dan memahami konsep dasar teknik perancangan, pengujian dan pengoperasian proses industri dan pengelolaan bisnis
Ketrampilan Intelektual (Intellectual Skill) [4] Mampu menerapkan dasar sains, matematika dan aplikasinya untuk
menyelesaikan masalah-masalah dalam teknik industri dan bisnis [5] Mampu menerapkan teknik pengembangan sistem yang optimal untuk
sistem industri dan bisnis. [6] Mampu menerapkan metode identifikasi, formulasi, dan penyelesaian
persoalan-persoalan keteknikan bidang industri dan pengelolaan bisnis.
[7] Mampu menerapkan metode perancangan dan pelaksanaan eksperimen serta mampu menganalisis dan menginterpretasikan data.
Ketrampilan Praktis (Practical Skills) [8] Menguasai dan mampu menerapkan teknik analisis dan disain sistem
untuk sistem industri dan pengelolaan bisnis modern [9] Menguasai dan mampu menganalisis penerapan metode matematik,
dasar sains dan teknologi untuk pengembangan sistem industri dan pengelolaan bisnis modern
B. Ketrampilan Profesional (Professional Skills)
[10] Mengerti dan tanggap terhadap isu-isu keteknikan kontemporer [11] Memiliki teknik dan keahlian profesional untuk memanfaatkan ICT dan
peralatan/tools modern lainnya yang diperlukan menyelesaikan tugas dan tanggungjawab profesionalnya;
[12] Mampu untuk mengembangkan diri serta mampu berpikir logis dan analitis untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi secara profesional
[13] Mampu untuk bekerja mandiri dan bekerja sebagai tim, serta cepat beradaptasi dalam bekerja sama dengan profesional dan ahli dari berbagai disiplin ilmu.
C. Ketrampilan Komunikasi (Communication Skills)
[14] Mampu berkomunikasi secara efektif [15] Mampu untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan sosial dan
lingkungan kerja dari beragam etnik serta mampu beradaptasi dengan tradisi dan budaya setempat
D. Ketrampilan Perilaku Hidup Bermasyarakat (Ethical/Societal Skill)
[16] Mampu menyadari, menghayati dan mengamalkan nilai-nilai ajaran agama dalam kehidupan sehari-hari
[17] Mampu menghayati dan mengamalkan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan berbangsa dan bernegara
[18] Mampu menjunjung tinggi norma, tata-nilai, etika dan hukum dalam
mengemban tugas dan tanggungjawab profesionalnya. [19] Memiliki kepedulian dan tanggap terhadap dampak pengembangan Iptek
dalam konteks masyarakat baik nasional, regional maupun internasional.
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 54
Untuk mencapai kompetensi yang diharapkan, disediakan sarana perpustakaan (e-Library) dan Laboratorium. Ada 3 (tiga) Laboratorium, yaitu :
o Laboratorium Sistem Manufaktur (LASTMAN) o Laboratorium Optimasi Sistem Industri (LOSTIN) o Laboratorium Sistem Kerja dan Ergonomi Industri (LASER)
4. Distribusi dan Pengelompokkan Matakuliah Teknik Industri
Struktur Kurikulum Matakuliah Teknik Industri dikelompokkan, menurut :
A. Sasaran kompetensi, yaitu MPK(Inti MPB, MBB) serta MKK, dan MKB.
B. Sifat : Matakuliah Wajib dan Matakuliah Pilihan (Tabel 5.6).
C. Jenjang/tahun : Fresman, Sophomore, Junior dan Senior.
Tabel 5.5 Daftar Matakuliah Teknik Industri menurut kelompok kompetensi
Kelompok Nama Matakuliah SKS
MPK
(Matakuliah Pengembangan Kepribadian)
INTI
(Landasan Kepribadian)
Pendidikan Agama 2
Lil-Muqorrobin 2
MPB (Matakuliah Perilaku Berkarya)
Komunikasi Personal 2
Etika Profesi 2
Falsafah Ilmu Pengetahuan 2
MBB (Matakuliah Bermasyarakat Berkarya)
Pengetahuan Ketrampilan Hukum 2
Pend. Pancasila dan Kewarganegaraan 3
Bahasa Inggris 2
Bahasa Arab 2
Sub-Total 19
MKK
(Matakuliah Keilmuan dan Keahlian)
MKK DASAR Fisika Dasar I 4
Fisika Dasar II 4
Kalkulus I 4
Kalkulus II 4
Pengantar Kimia Industri 4
Statistika Dasar 2
Konsep Teknologi / Pengantar IPTEK 2
Pengantar Teknologi Informasi 2
Pengantar Ilmu Ekonomi 2
Manajemen Umum 2
Sub-Total 30
MKK (Matakuliah Keilmuan dan
Keahlian)
MKK PENUNJANG Termodinamika Teknik 2
Mekanika Teknik 2
Peng. Teknologi Mekanik (Elemen Mesin) 2
Pengetahuan Bahan Teknik 2
Menggambar Teknik 2
Statistika Probabilitas 3
Aljabar Linier dan matriks 3
Dasar Pemrograman Komputer 2
Manajemen SDM 2
Akuntansi Biaya 4
Akuntansi Manajemen 2
Proses Industri Kimia 2
MK Pilihan (1 Matakuliah Tabel 5.6) 2
Sub-Total 30
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 55
Kelompok Nama Matakuliah SKS
MKK (Matakuliah Keilmuan dan
Keahlian)
MKK INTI Pengantar Teknik Industri 2
Proses Manufaktur 4
Sistem Manufaktur 2
Teknik Riset Operasi 4
Teknik Riset Operasi Lanjut 3
Analisa Keputusan 2
Sistem Kerja dan Ergonomi Industri 4
Manajemen dan Rekayasa Sis. Fasilitas 4
Perencanaan dan Pengendalian Produksi 2
Sistem Pengembangan Produk 2
Pengendalian Kualitas 3
Ekonomi Teknik 2
Sub-Total 34
MKB (Matakuliah Keahlian Berkarya)
MKB (Matakuliah Keahlian Berkarya)
Analisis dan Disain Sistem Informasi 3
Sistem Informasi Manajemen 2
Sistem Basis Data 3
Teknologi e-Bussines 2
Aplikasi Teknologi Informasi 2
Pemrograman Komputer 2
Manajemen Kualitas 2
Manajemen Proyek 2
Organisasi Manajemen Industri 2
Kapita Selekta/Topik Khusus 2
MK Pilihan (2 Matakuliah Tabel 5.6, No. 3) 2
Kerja Praktek 2
Seminar (Pre-Qualifying Thesis) 2
Tugas Akhir 6
Sub-Total 36
TOTAL SKS 149
Tabel 5.6 Daftar Matakuliah Pilihan Teknik Industri
NO KODE NAMA MATAKULIAH SKS KETERANGAN
1 ID-0951 Pengantar Teknik Tenaga Listrik 2
Wajib ambil salah satu matakuliah pada semester 5 ID-0952 Manajemen Lingkungan 2
2 ID-0961 Pemrograman Komputer Lanjut 2
Wajib ambil salah satu matakuliah pada semester 6 ID-0962 Knowledge Base Management 2
3 ID-0971 Pengantar Sistem Mekatronika 2
Wajib ambil salah satu matakuliah pada semester 7 ID-0972 Otomasi Industri 2
Tabel 5.7 Daftar Matakuliah Layanan Kepada Jurusan Teknik Informatika
NO KODE NAMA MATAKULIAH SKS SEMESTER KETERANGAN
1 MA-2131 Aljabar Linier dan Matriks 3 3 Matakuliah Wajib
2 MA-2144 Teknik Riset Operasi 4 4 Matakuliah Wajib
3 IF-0942 Ekonomi Teknik 2 4 Matakuliah Pilihan
4 IF-0951 Teknik Riset Operasi Lanjut 3 5 Matakuliah Pilihan
5 IF-0961 Manajemen Kualitas 2 6 Matakuliah Pilihan
6 IF-0962 Manajemen Proyek 2 6 Matakuliah Pilihan
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 56
Tabel 5.8 Distribusi Matakuliah Teknik Industri Menurut Tingkat dan Semester
No KODE NAMA MATAKULIAH K KODE NAMA MATAKULIAH K
SEMESTER 1 SEMESTER 2
1 DU-1021 Pendidikan Agama 2 DU-1022 Pancasila dan Kewarganegaraan 3
2 EK-1021 Manajemen Umum 2 DU-1023 Lil-Muqorrbien 2
3 DU-1026 Bahasa Inggris 2 FI -1042 Fisika II 4
4 DU-1027 Bahasa Arab 2 MA1042 Kalkulus II 4
5 MA-1041 Kalkulus I 4 MA1023 Statistika Dasar 2
6 FI-1041 Fisika I 4 EK-1122 Pengantar Ilmu Ekonomi 2
7 ME-1021 Konsep Teknologi 2 ID-1121 Dasar Pemrograman Komputer (2/1) 2
8 IF-1021 Pengantar Teknologi Informasi 2 ID-1132 Pengantar Teknik Industri 2
Jumlah SKS 20 Jumlah SKS 21
SEMESTER 3 SEMESTER 4
1 DU-2025 Falsafah Ilmu Pengetahuan 2 MA-2144 Teknik Riset Operasi 4
2 EK-2141 Akuntansi Biaya 4 EK-2122 Ekonomi Teknik 2
3 MA-2131 Aljabar Linier 3 EK-2123 Akuntansi Manajemen 2
4 MA-2132 Statistika Probabilitas 3 ME-2124 Pengetahuan Bahan Teknik 2
5 ME-2121 Menggambar Teknik (2/1) 2 ME-2125 Pengantar Teknologi Mekanik 2
6 ME-2122 Mekanika Teknik 2 ID-2142 Pengantar Kimia Industri 4
7 ME-2123 Thermodinamika Teknik 2 ID-2143 Proses Manufaktur (4/1) 4
8 ID-2121 Pemrograman Komputer (2/1) 2
Jumlah SKS 20 Jumlah SKS 20
SEMESTER 5 SEMESTER 6
1 PU-3021 Komunikasi Personal 2 PU-3022 Etika Profesi 2
2 EK-3121 Manajemen SDM 2 EK-3122 Manajemen Kualitas 2
3 MA-3131 Teknik Riset Operasi Lanjut 3 ID-3124 Perenc. dan Pengendalian Produksi 2
4 ID-3121 Proses Industri Kimia 2 ID-3145 Manajemen dan Rekayasa Sis. Fasilitas 4
5 ID-3142 Sistem Kerja dan Ergonomi Industri 4 ID-3126 Analisa Keputusan 2
6 ID-3123 Sistem Manufaktur 2 IS-3132 Sistem Basis Data 3
7 IS-3131 Analisis dan Disain Sistem Informasi 3 IS-3123 Sistem Informasi Manajemen 2
8 ID-095X MK Pilihan Tabel 5.5 No. 1 2 ID-096X MK Pilihan Tabel 5.5 No.2 2
Jumlah SKS 20 Jumlah SKS 19
SEMESTER 7 SEMESTER 8
1 PU-4021 Pengetahuan Keterampilan Hukum 2 EK-4121 Manajemen Proyek 2
2 ID-4121 Sistem Pengembangan Produk 2 IS-4121 Teknologi e-Business 2
3 ID-4132 Pengendalian Kualitas 3 TA-4122 Kapita Selekta 2
4 ID-4123 Organisasi Manajemen Industri 2 TA-4123 Seminar (PQT) 2
5 ID-4124 Aplikasi Teknologi Informasi (2/1) 2 TA-4164 Tugas Akhir 6
6 TA-4121 Kerja Praktek 2
7 ID-097X MK Pilihan Tabel 5.5 No.3 2
Jumlah SKS 15 Jumlah SKS 14
TOTAL MATAKULIAH : 59
TOTAL SKS : 149
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 50
Gambar 5.7 Diagram Keterkaitan Antar Matakuliah Dalam Kurikulum Teknik Industri
Footnote : Pilih satu dari dua matakuliah : 1 Matakuliah Pilihan Semester 5
2 Matakuliah Pilihan Semester 6
3 Matakuliah Pilihan Semester 7
PENDIDIKAN AGAMA
KERJA PRAKTEK
ETIKA PROFESI
KOMUNIKASI PERSONAL
BAHASA INGGRIS
BAHASA ARAB
KALKULUS I
PENGANTAR TEK.INFORMASI
PANCASILA DAN K.W.NEGARAAN
STATISTIKA DASAR
KALKULUS II
FISIKA II
PENGANTAR TEK..INDUSTRI
PENGANTAR KIMIA INDUSTRI
ANALSIS DISAIN SIS INFORMASI
SIS KERJA DAN ERGONOMI
KAPITA SELEKTA
SEMINAR (PQT)
FALSAFAH ILMU PENGETAHUAN
ALJABAR LINIER
EKONOMI TEKNIK
LIL-MUQOROBIN
TEKNIK RISET OP. LANJUT
DASAR PEMROGRAMAN
KOSENP TEKNOLOGI
TUGAS AKHIR
1 2 3 4 5 6 7 8
PEMROGRAMAN KOMPUTER
GAMBAR TEKNIK
PROSES INDUSTRI KIMIA
MANAJEMEN UMUM
MANAJEMEN SDM
PENG.TEKNIK TEN. LISTRIK 1
PROSES MANUFAKTUR
FISIKA I
MEKANIKA TEKNIK
AKUNTANSI MANAJEMEN
AKUNTANSI BIAYA
PENG. ILMU EKONOMI
STATISTIKA PROBABILITAS
ANALISA KEPUTUSAN
PRC. PENGDLIAN PRODUKSI
MAN REKAYASA SIS FASILITAS
TEKNIK RISET OPERASI
PENG. SISTEM MEKATRONIKA 3
PEMROGRAMAN KOMP.LANJUT 2
PENGENDALIAN KUALITAS
ORGANISASI MAN. IDUSTRI
MANAJEMEN KUALITAS
MANAJEMEN PROYEK
PENGETAHUAN KET. HUKUM
SIST. INFORMASI MANAJEMEN
TEKNOLOGI e-BUSSINESS
SISTEM MANUFAKTUR
MATERIAL TEKNIK
SISTEM PENG. PRODUK
TERMODINAMIK TEKNIK
ELEMEN MESIN
MANAJEMEN
LINGKUNGAN 1
SIST. OTOMASI INDUSTRI 3
KNOWLEDGE BASE MGMNT 2
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 57
SISTEM BASIS DATA
APLIKASI TEK. INFORMASI
TAHUN PERTAMA TAHUN KEDUA TAHUN KETIGA TAHUN KEEMPAT
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 50
DAFTAR PUSTAKA
1. Dirjen Dikti, Panduan KBK Disiplin Ilmu-ilmu Teknik, Direktorat Akademik, 2005.
2. Zehev Tadmor, Redefining Engineering Disciplines for the Twenty-First Century, The Bridge Magazine - Linking the Engineering and Society, Summer 2006.
3. ACM-IEEE, The Computing Curricula 2005 – The Overview Report, Sept 2005. 4. Robin H. Todd, Spencer P.Magleby, Manufacturing : A Strategy Opportunity for
Engineering Education, Journal of Engineering Education, July 2001.
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 58
LAMPIRAN A
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 A-1
DESKRIPSI UMUM SASARAN HASIL BELAJAR
MATAKULIAH KURIKULUM INSTITUSI
A. MATAKULIAH PENGEMBANGAN KEPRIBADIAN (MPK) 1. Pendidikan Agama Islam
SHB matakuliah:
� Mahasiswa memiliki pemahaman dan wawasan yang komprehensif tentang
manusia dan agama dalam realitas hidup bermasyarakat dengan segala
kompleksitasnya;
� Mahasiswa mampu mengkaji, memahami dan mengamalkan nilai-nilai ajaran
agama dalam konteks ketergantungan hamba kepada Tuhannya;
� Mahasiswa mampu mengamalkan dan menghayati ajaran agama sebagai
dasar untuk hidup bermasyarakat, berbangsa dan pergaulan global.
� Mahasiswa memiliki pemahaman dan kesadaran tentang perbedaan
keyakinan akan kebenaran, serta mampu untuk saling menghargai dan
menghormati sebagai sesama hamba Tuhan.
2. Lil-Muqorrobin
SHB matakuliah:
� Mahasiswa mampu memahami perjalanan panjang sejarah manusia dalam
meyakini keberadaan Tuhan, mampu menyadari keberadaan diri manusia
dan hubungannya dengan keberadaan Tuhan Yang Maha Esa, serta
hubungan manusia dan RasulNya;
� Mahasiswa mampu menyadari bahwa hakikat keberagamaan adalah
mengenali Tuhan, yang wajib keberadaan-Nya, serta mampu mengkaji nilai-
nilai keberadaan diri (self-initiation), mengembangkan pemikiran ke-Ilahian
untuk memperkokoh keyakinan dalam beragama;
� Mahasiswa mampu menyadari bahwa manusia adalah hamba (‘abdi), dan
mampu memahami bahwa diwujudkannya jiwa-raga ini ke alam dunia
adalah bentuk ujian yang harus dijalani dengan perjuangan dan
pengorbanan, hingga dapat lulus sampai kembali dengan selamat bahagia
bertemu dengan-Nya.
� Mahasiswa mampu memahami makna hakiki dari tujuan pendidikan yaitu
membentuk insan Arif Billah yang cakap dan luas serta tinggi kepahamannya
tentang Islam, rajin berbakti dan beramal kepada masyarakat berdasarkan
taqwa (takut, patuh dan tunduk) kepada Allah SWT, sehingga menjadi
anggota masyarakat berilmu, beramal dan bertaqwa;
� Mahasiswa memiliki kesadaran mengamalkan keahliannya berdasarkan nilai-
nilai luhur ke-Ilahian sesuai dengan kehendak Allah yang dapat diteladani
melalui Rasul-Nya.
Panduan Kurikulum 2004 Lampiran A Deskripsi Umum SHB MKI
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 A-2
3. Falsafah Ilmu Pengetahuan
SHB matakuliah:
� Mahasiswa memiliki pemahaman tentang hubungan manusia dan ilmu
pengetahuan, ilmu pengetahuan dan peradaban, peradaban dan
kebudayaan, serta budaya dan keyakinan (Faith);
� Mahasiswa memahami perjalanan panjang sejarah manusia dan ilmu
pengetahuan serta aliran-aliran pemikiran manusia dalam berbagai fase
peradaban yang terus menerus melahirkan kebudayaan dunia;
� Mahasiswa memiliki kesadaran bahwa ilmu pengetahuan dan teknologi
sebagai produk manusia bersama peradabannya adalah budaya, yang
semestinya ditujukan untuk kemaslahatan bersama, dengan menumbuh-
kembangkan pemikiran dan sikap yang luhur, arif dan bijaksana;
4. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
SHB matakuliah:
� Mahasiswa memahami tentang rumusan Pancasila yang benar sebagai
Ideologi Negara, kedudukan Pancasila, Inti sila-sila secara keseluruhan,
Pembukaan UUD 45, pelaksanaan Pancasila secara objektif dan subjektif,;
� Mahasiswa memiliki kemampuan dasar berkenaan dengan hubungan antara
warganegara dengan negara serta Pendidikan Pendahuluan Bela Negara
sebagai bekal agar menjadi warga negara yang dapat diandalkan oleh
bangsa dan negara;
� Mahasiswa memiliki kemampuan untuk melaksanakan hak dan kewajiban
secara santun, jujur dan demokratis serta ikhlas sebagai warga negara
Indonesia yang bertanggung jawab;
� Mahasiswa memahami tentang keragaman kehidupan bermasyarakat,
berbangsa dan bernegara dengan kemampuan penerapan pemikiran yang
berlandaskan Pancasila, Wawasan Nusantara dan Ketahanan Nasional
secara kritis dan bertanggungjawab;
� Mahasiswa memiliki kemampuan menumbuh-kembangkan sikap dan
perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai kejuangan serta patriotisme yang
cinta tanah air, rela berkorban bagi nusa dan bangsa.
5. Bahasa Arab
SHB matakuliah:
� Mahasiswa memiliki kemampuan dasar untuk membaca dan menulis dalam
bahasa Arab, sebagai bahasa yang digunakan dalam Kitab Suci Al-Quran;
� Mahasiswa memiliki kemampuan dasar untuk membaca dan menuturkan
bahasa Arab sesuai kaidah-kaidahnya;
� Mahasiswa memiliki kemampuan untuk menangkap makna ayat-ayat
Al-Quran disertai kesadaran bahwa hanya hamba yang dipilih Allah SWT
sajalah yang memiliki otoritas untuk menjelaskan kandungan hikmah,
petunjuk dan bimbingan yang ada di dalamnya;
Panduan Kurikulum 2004 Lampiran A Deskripsi Umum SHB MKI
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 A-3
6. Bahasa Inggris
SHB matakuliah:
� Mahasiswa mampu memahami bahwa kemampuan membaca dan menulis
dalam bahasa Inggris adalah bekal strategis dalam menjalani profesi,
dimana bahasa Inggris adalah bahsa yang paling banyak digunakan dalam
referensi Ilmu Pengetahuan dan Teknologi;
� Mahasiswa memiliki kemampuan untuk menterjemahkan dan menangkap
makna tulisan-tulisan ilmiah bidang Iptek berbahasa Inggris;
� Mahasiswa memiliki kemampuan membaca, menulis dan menuturkan
bahasa Inggris sesuai dengan standar pencapaian TOEFL dengan skor
minimal 450;
7. Etika Profesi
SHB matakuliah:
� Mahasiswa memiliki pemahaman tentang hubungan profesi dengan
lingkungan sosial, serta dampak profesi terhadap kepentingan pelestarian
tata-nilai, moral, budaya serta lingkungan hidup;
� Mahasiswa memiliki pemahaman dan kemampuan untuk menerapkan kode
etik profesi keteknikan dalam berkarya nyata di masyarakat;
� Mahasiswa mampu bertindak arif dan bijaksana terkait dengan tarik-menarik
antar kepentingan profesi dan bisnis dengan kepentingan umum, yaitu
kemaslahatan ummat manusia dan lingkungannya;
� Mahasiswa memiliki bekal kemampuan untuk mengembangkan kode etik
profesi sesuai dengan tatanan nilai-nilai luhur budaya bangsa, dan kearifan
tradisi lokal.
8. Pengetahuan Ketrampilan Hukum
SHB matakuliah:
� Mahasiswa memiliki pemahaman dasar tentang hubungan profesi keteknikan
dengan peraturan-perundangan yang berlaku di Indonesia;
� Mahasiswa mampu memahami tentang hukum yang terkait profesi
keteknikan, diantaranya UU Hak Kekayaan Intelektual, UU Ketenagakerjaan,
UU Perpajakan, UU Lingkungan Hidup, berbagai konvensi Internasional
terkait dengan profesinya, serta UU lainnya yang dianggap relevan;
� Mahasiswa mampu menerapkan pemahaman hukum dan profesi sehingga
mampu menyusun dan mencermati isi kontrak kerja sesuai dengan
profesinya;
� Mahasiswa memiliki kesadaran untuk menerapkan prinsip penggunaan jalur
hukum sebagai satu-satunya cara mengatasi perselisihan yang tidak dapat
diselesaikan secara kekeluargaan melalui musyawarah;
Panduan Kurikulum 2004 Lampiran A Deskripsi Umum SHB MKI
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 A-4
9. Komunikasi Personal
SHB matakuliah:
� Mahasiswa memiliki pemahaman tentang konsep dasar ilmu komunikasi,
khususnya psikologi komunikasi dan keterkaitannya dengan berbagai
persoalan dalam kehidupan bermasyarakat ;
� Mahasiswa memahami hubungan profesi dengan kemampuan komunikasi
sosial yang terkait dengan perilaku individu dalam komunitasnya;
� Mahasiswa mampu menerapkan prinsip dan pendekatan komunikasi
personal yang efektif untuk menyampaikan ide dan gagasan sesuai dengan
profesi dan keahliannya;
� Mahasiswa mampu mengembangkan kemampuan negosiasi secara arif dan
bijaksana dalam berbagai bidang kegiatan yang terkait dengan profesinya.
B. MATAKULIAH MATEMATIK, DASAR SAINS dan ENGINEERING
1. Fisika Dasar I
SHB matakuliah:
� Mahasiswa memahami prinsip-prinsip dasar mekanika dibawah ini terkait
dengan penerapannya dalam disiplin ilmu keteknikan, yaitu :
o kinematika, dinamika dan statika,
o Usaha, Energi dan Daya,
o Masalah benda tegar dan Pusat Massa,
o Momentum dan Impuls, serta
o Gerak Harmonik;
� Mahasiswa memahami prinsip-prinsip dasar ilmu gelombang dan Bunyi
terkait dengan kemampuan untuk menerapkannya dalam disiplin ilmu
keteknikan;
� Mahasiswa memiliki kemampuan menerapkan prinsip-prinsip Fisika
tersebut di atas sebagai bekal untuk melaksanakan eksperimen-
eksperimen dalam disiplin ilmu keteknikan.
2. Fisika Dasar II
SHB matakuliah:
� Mahasiswa memahami prinsip dasar Listrik-Magnet serta Fisika Modern
terkait dengan penerapannya dalam disiplin ilmu keteknikan;
� Mahasiswa memiliki kemampuan menerapkan prinsip-prinsip Fisika di
atas sebagai bekal untuk melaksanakan eksperimen-eksperimen dalam
disiplin ilmu keteknikan.
Panduan Kurikulum 2004 Lampiran A Deskripsi Umum SHB MKI
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 A-5
3. Kalkulus I
SHB matakuliah:
� Mahasiswa memahami prinsip-prinsip dasar kalkulus di bawah ini
sebagai bekal kemampuan menerapkannya dalam disiplin ilmu
keteknikan, yaitu :
o Sistem bilangan riil, pertidaksamaan dan nilai mutlak.
o Limit dan Fungsi beserta sifat-sifatnya.
o Turunan dan diferensial
o Nilai ekstrem: intepretasi dan penggunaan;
� Mahasiswa memiliki kemampuan untuk menerapkan prinsip-prinsip kalkulus di atas untuk menyelesaikan masalah-masalah dalam disiplin
ilmu keteknikan.
4. Kalkulus II
SHB matakuliah:
� Mahasiswa memahami prinsip-prinsip dasar kalkulus di bawah ini
sebagai bekal kemampuan menerapkannya dalam disiplin ilmu
keteknikan, yaitu :
o Itegral : Integral tentu dan Integral tak tentu,
o Berbagai teknik dan metoda pengintegralan,
o Integral tak wajar,
o Pengantar persamaan diferensial;
� Mahasiswa memiliki kemampuan menerapkan prinsip kalkulus dari materi subyek kajian di atas untuk menyelesaikan masalah-masalah keteknikan, diantaranya : penggunaan integral dalam perhitungan luas,
volume dan energi, luas bidang datar, volum benda putar, luas permukaan benda putar, panjang busur, usaha dan tenaga. dll.
5. Statistika Dasar
SHB matakuliah:
� Mahasiswa mampu memahami peran statistika dalam kehidupan
masyarakat modern;
� Mahasiswa mampu memahami dasar-dasar statistika untuk mengambil,
mengidentifikasi dan menyajikan data;
� Mahasiswa mampu menerapkan dasar teori statistika untuk mengolah
atau menganalisis data dan mengevaluasi hasilnya ;
� Mahasiswa mampu menerapkan dasar teori statistika sebagai salah satu
tools untuk melakukan berbagai eksperimen dalam disiplin ilmu
keteknikan.
Panduan Kurikulum 2004 Lampiran A Deskripsi Umum SHB MKI
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 A-6
6. Statistika dan Probabilitas
SHB matakuliah:
� Mahasiswa mampu memahami konsep dasar probabilitas dan perannya
dalam menyelesaikan berbagai permasalahan dalam disiplin ilmu
keteknikan;
� Mahasiswa mampu menerapkan teori probabilitas untuk menyelesaikan
bermacam permasalahan dalam disiplin ilmu keteknikan.
7. Konsep Teknologi
SHB matakuliah:
� Mahasiswa mampu memahami aspek-aspek penting perkembangan
teknologi dalam perjalanan panjang sejarah peradaban manusia, serta
mampu memahami sejarah perkembangan disiplin ilmu-ilmu teknik;
� Mahasiswa mampu memahami berbagai istilah, pengertian dan domain
penerapan teknologi dalam berbagai bidang;
� Mahasiswa mampu mengembangkan serta mampu menerapkan dasar-
dasar kemampuan berpikir logis dan analitis dalam merumuskan cara-
cara untuk menyelesaikan berbagai persoalan.
8. Pengantar Teknologi Informasi SHB Matakuliah � Mahasiswa mampu memahami peran strategis Teknologi Informasi dan
Komunikasi dalam dunia industri dan bisnis; � Mahasiswa mampu memahami istilah, pengertian dan metoda
penerapan Teknologi Informasi dan Komunikasi; � Mahasiswa mampu menggunakan peralatan dan produk Teknologi
Informasi dan Komunikasi sebagai alat bantu dalam menyelesaikan tugas-tugas akademiknya.
LAMPIRAN B
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 B-1
DESKRIPSI UMUM SASARAN HASIL BELAJAR
MATAKULIAH TEKNIK INFORMATIKA
I. Matakuliah Keahlian dan Ketrampilan (MKK)
A. MKK Dasar Lihat Lampiran A, Bagian Matakuliah Matematika, Dasar Sains dan Engineering.
B. MKK Penunjang
1. Manajemen Umum SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami prinsip-prinsip dasar ilmu manajemen
yang banyak diterapkan dalam dunia organisasi, bisnis dan industri; b. Mahasiswa mampu memahami model-model pendekatan dalam
manajemen modern serta fungsi dan domain terapannya.
c. Mahasiswa mampu menerapkan dasar-dasar ilmu manajemen untuk mengelola organisasi dan berbagai aktifitasnya;
2. Metoda Numerik SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami konsep dasar metoda numerik untuk
aplikasi komputasi; b. Mahasiswa mampu menerapkan dan menganalisis berbagai formula
metoda numerik yang digunakan untuk menyelesaikan berbagai permasalahan komputasi.
3. Aljabar Linier dan Matiks SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami peran Aljabar Linier dan Matriks
sebagai salah satu metoda penyelesaian masalah-masalah dalam
disiplin ilmu keteknikan;
b. Mahasiswa mampu memilih teori-teori dalam Aljabar Linier dan
Matriks yang dapat digunakan untuk menyelesaikan berbagai
persoalan dalam disiplin ilmu keteknikan;
c. Mahasiswa mampu menerapkan berbagai teori dalam Aljabar Linier
dan Matriks untuk menyelesaikan permasalahan-permasalahan dalam
disiplin ilmu keteknikan;
4. Pengantar Sistem Mekatronika
SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami bahwa teknologi mekanika dan
elektronika dapat dipadukan untuk merancang suatu produk
teknologi robotika; b. Mahasiswa mampu memahami dan dapat memilih teori mekanika
dan elektronika yang dapat digunakan untuk merancang peralatan otomatis dalam bentuk mesin robotika;
c. Mahasiswa mampu memahami mekanisme kerja berbagai mesin robotika yang umum digunakan untuk industri manufaktur maupun dalam bidang penelitian.
Panduan Kurikulum 2004 Lampiran B - Deskripsi Umum SHB Teknik Informatika
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 B-2
5. Matematika Diskrit
SHB Matakuliah
a. Mahasiswa mampu memahami model dan abstraksi matematika dan aljabar logika sebagai bekal pengetahuan untuk memahami mekanisme kerja mesin komputasi otomatik dan algoritmanya;
b. Mahasiswa mampu memahami penggunaan metoda matematika diskrit yang digunakan dalam struktur rancangan sistem logika, bahasa dan otomata;
c. Mahasiswa memiliki kemampuan untuk memilih metoda dan model penyelesaian logis yang sesuai dengan tingkat kompleksitas masalah yang dihadapi;
6. Matematika Teknik SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami dasar-dasar matematika teknik yang
umum digunakan dalam method engineering analysis; b. Mahasiswa mampu memahami penggunaan matematika teknik untuk
menyelesaikan masalah-masalah teknik khususnya yang terkait
dengan pengolahan sinyal dan elektronika komunikasi; c. Mahasiswa memiliki kemampuan untuk memilih metoda dan
pendekatan model matematika yang sesuai dengan tingkat
kompleksitas masalah yang dihadapi;
7. Teknik Riset Operasi SHB Matakuliah
a. Mahasiswa mengetahui sejarah dan latar belakang teknik riset operasi dan mampu memahami berbagai masalah keteknikan yang membutuhkan perumusan dan analisis riset operasi;
b. Mahasiswa mampu memahami penggunaan berbagai metoda matematis yang digunakan dalam method engineering analysis;
c. Mahasiswa memiliki kemampuan untuk memilih metoda dan
pendekatan riset operasi yang sesuai dengan tingkat kompleksitas masalah yang dihadapi;
8. Elektronika Dasar SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami peran strategis ilmu elektronika
dalam pengembangan teknologi sistem komputer; b. Mahasiswa mampu memahami mekanisme kerja komponen
elektronika analog, dan mampu mengkaji berbagai aspek dasar penerapannya dalam teknologi sistem komputer dan teknik
telekomunikasi; c. Mahasiswa mampu menganalisis beberapa model rangkaian dasar
elektronika yang banyak diterapkan dalam teknologi sistem komputer
dan telekomunikasi.
Panduan Kurikulum 2004 Lampiran B - Deskripsi Umum SHB Teknik Informatika
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 B-3
9. Sistem Digital
SHB Matakuliah a. Mahasiswa mengetahui sejarah dan latar belakang perkembangan
teknologi digital khususnya yang terkait dengan teknologi sistem
komputer, telekomunikasi dan multimedia; b. Mahasiswa mampu memahami prinsip-prinsip rancangan sistem
digital sebagai dasar teknologi sistem komputer dan telekomunikasi; c. Mahasiswa mampu menganalisis beragam prinsip dasar rancangan
rangkaian digital yang banyak diterapkan dalam teknologi sistem komputer dan telekomunikasi.
10. Pengantar Sistem Telekomunikasi SHB Matakuliah a. Mahasiswa mengetahui sejarah dan latar belakang perkembangan
telekomunikasi serta hubungannya dengan teknologi komputer dan teknologi informasi;
b. Mahasiswa mampu memahami teknologi komponen dan media serta
mekanisme kerja dan arsitektur sistem telekomunikasi modern; c. Mahasiswa mampu menganalisis rancangan dasar dan mekanisme
kerja sistem telekomunikasi, serta mampu memilih komponen dan media yang sesuai dengan teknologi dan spesifikasi teknis yang dibutuhkan.
11. Pengolahan Sinyal Digital SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami konsep pengolahan sinyal digital dan
hubugannya dengan matematika teknik; b. Mahasiswa mampu menerapkan berbagai metoda matematis yang
digunakan dalam pengolahan sinyal digital serta mampu menyusun algoritmanya untuk keperluan komputasi;
c. Mahasiswa memiliki kemampuan dasar rancang-bangun program aplikasi untuk pengolahan sinyal digital, diantaranya dalam bidang image processing, audio/video processing.
12. Pengantar Sistem Mekatronika SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami bahwa teknologi mekanika dan
elektronika dapat dipadukan untuk merancang suatu produk teknologi robotika;
b. Mahasiswa mampu memahami dan dapat memilih teori mekanika dan elektronika yang dapat digunakan untuk merancang peralatan otomatis dalam bentuk mesin robotika;
c. Mahasiswa mampu memahami mekanisme kerja berbagai mesin robotika yang umum digunakan untuk industri manufaktur maupun
dalam bidang penelitian.
13. Teknik Riset Operasi Lanjut SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami pendalaman beberapa metoda riset
operasi diantaranya adalah optimasi dan antrian; b. Mahasiswa mampu menerapkan teknik optimasi dan analisis antrian
untuk menyelesaikan bermacam masalah keteknikan khususnya dalam menganalisis rancangan sistem operasi, arsitektur komputer, komunikasi data dan jaringan komputer.
Panduan Kurikulum 2004 Lampiran B - Deskripsi Umum SHB Teknik Informatika
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 B-4
C. MKK INTI
1. Algoritma dan Pemrograman I SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami prinsip-prinsip dasar pengolahan data
berbasis komputer; b. Mahasiswa mampu memahami model-model dasar algoritma dalam
menyusun instruksi untuk komputasi dan mengolah informasi;
c. Mahasiswa mampu menggunakan bahasa C++ dasar untuk menyelesaikan berbagai persoalan komputasi sederhana;
d. Mahasiswa mampu menerapkan algoritma pemrograman untuk membuat
program aplikasi komputasi sederhana.
2. Algoritma dan Pemrograman II SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami berbagai teknik algoritma yang umum
digunakan dalam menyelesaikan masalah komputasi; b. Mahasiswa mampu memilih teknik-teknik algoritma dalam menyusun
instruksi untuk permasalahan komputasi tertentu; c. Mahasiswa mampu menerapkan dan memodifikasi teknik algoritma
tertentu untuk membuat program aplikasi komputasi yang kompleks.
3. Algoritma dan Struktur Data SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami berbagai bentuk rancangan struktur data
yang umum dalam masalah komputasi; b. Mahasiswa mampu menggunakan berbagai bentuk penerapan struktur
data abstrak (Abstract Data Type – ADT) dalam menyusun instruksi untuk bermacam-macam permasalahan komputasi;
c. Mahasiswa mampu menggunakan C - Template Library untuk memodifikasi berbagai bentuk ADT terkait dengan rancang-bangun program aplikasi komputasi yang kompleks.
4. Interaksi Manusia dan Komputer SHB Matakuliah
a. Mahasiswa mampu memahami konsep hubungan antara rancangan interface komputer dengan aspek psikologis manusia dan aspek lainnya yang terkait dengan hubungan manusia dengan mesin;
b. Mahasiswa mampu memahami dasar-dasar rancangan interface komputer dalam bentuk perangkat lunak yang bersifat user-friendly;
c. Mahasiswa mampu menerapkan konsep dasar human computer interaction
dalam rancangan interface GUI (Graphical User Interface) pada pembuatan perangkat lunak sederhana.
5. Teknik Kompilasi SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami konsep dasar perancangan kompilator
berikut pengembangannya; b. Mahasiswa mampu menerapkan pemahamannya tentang teori bahasa dan
automata lanjut untuk merancang arsitektur sistem kompilator sederhana; c. Mahasiswa mampu menerapkan penguasaan bahasa C++ untuk
mengimplementasikan rancangan kompilator sederhana.
Panduan Kurikulum 2004 Lampiran B - Deskripsi Umum SHB Teknik Informatika
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 B-5
6. Organisasi Sistem Komputer SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami konsep rancangan komponen dasar
dan organisasi sistem komputer modern; b. Mahasiswa mampu memahami dan dapat memilih model rancangan
organisasi sistem komputer yang memiliki performa dan kehandalan dalam operasi komputasi kompleks;
c. Mahasiswa mampu menerapkan pemahaman rancangan teknologi dalam organisasi sistem komputer untuk merekonfigurasi atau memodifikasi
sistem dan spesifikasinya sesuai dengan kebutuhan dan fungsi penggunaannya.
7. Automata dan Bahasa Formal
SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami konsep dasar teori bahasa dan latar
belakang perkembangannya dalam sistem komputer;
b. Mahasiswa mampu memahami model bahasa terkait dengan konsep tatabahasa formal yang selama ini dikembangkan untuk bermacam bahasa pemrograman komputer;
c. Mahasiswa mampu memahami dasar-dasar automata dan rancangan kompilasi terkait dengan konsep dan permodelannya.
8. Komputer Grafik
SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami konsep grafika komputer dan
keterkaitannya dengan model matematis;
b. Mahasiswa mampu memahami konsep dasar rancangan algoritma yang diterapkan untuk bermacam model matematis terkait dengan kurva, transformasi dimensi, vektor dan aplikasinya;
c. Mahasiswa mampu membuat tools untuk bekerja dengan obyek 2 atau 3 dimensi, serta dapat mengimplementasikan objek padat dengan jaring polygonal sampai mulus;
d. Mahasiswa mampu menerapkan konsep pemakaian “kamera” dan proyeksi terhadap bentuk geometri yang nyata.
9. Sistem Operasi
SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami latar belakang perkembangan Operating
System (OS) terkait dengan rancangan internal dan berbagai fitur yang
umum tersedia dalam setiap produk OS; b. Mahasiswa mampu memahami konsep rancangan internal OS serta
mampu menggunakan berbagai tools untuk menganalisis kinerja dan
kehandalan bermacam OS yang banyak digunakan selama ini; c. Mahasiswa mampu menerapkan konsep rancangan OS untuk membuat
OS spesifik yang sederhana.
Panduan Kurikulum 2004 Lampiran B - Deskripsi Umum SHB Teknik Informatika
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 B-6
10. Arsitektur Komputer
SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami konsep rancangan arsitektur processor
modern terkait dengan performa dan kehandalannya, serta mampu
memahami penggunaan beberapa standar format instruksi yang umum digunakan untuk memprogram processor;
b. Mahasiswa mampu memahami bermacam perangkat internal processor
terkait dengan bermacam rancangan konfigurasi register, cache dan main memory;
c. Mahasiswa mampu menerapkan pemahamannya tentang arsitektur sistem
processor dalam memilih dan menganalisis konfigurasi processor untuk penggunaan spesifik, baik dalam bentuk embeded system, paralel processor maupun vektor skalar
11. Komunikasi Data SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami komponen sistem komunikasi data, media
dan karakteristik sinyal digital berikut sistem pengkodeannya;
b. Mahasiswa mampu menjelaskan mekanisme komunikasi data yang dibangun melalui bermacam arsitektur protokol berlapis dan mampu memahami berbagai rancangan algoritma protokol datalink;
c. Mahasiswa mampu memahami kompleksitas jaringan komunikasi data tersebar dan mampu memahami mekanisme kerja multiplexing, circuit dan packet switching, serta algoritma routing.
12. Sistem Basis Data SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami peran basis data terkait dengan arsitektur
rancangan sistem informasi; b. Mahasiswa mampu memahami arsitektur basis data dan berbagai model
pengembangan basis data, serta mampu menggunakan berbagai tools pengelolaan basis data yang umum digunakan;
c. Mahasiswa mampu merancang model basis data yang sesuai dengan kebutuhan spesifik dari aplikasi sistem informasi yang dibuat.
13. Artificial Intelligence SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami konsep dasar inteligensi buatan terkait
dengan rancangan perangkat lunak yang ditujukan sebagai smart tools bagi kepentingan bermacam aktifitas manusia;
b. Mahasiswa mampu memahami konsep problem solving, knowledge and reasoning, learning, sensing and communicating;
c. Mahasiswa mampu menerapkan konsep-konsep inteligensi buatan untuk merancang dan mengimplementasikan arsitektur perangkat lunak
inteligensi buatan sederhana;
Panduan Kurikulum 2004 Lampiran B - Deskripsi Umum SHB Teknik Informatika
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 B-7
14. Rekayasa Perangkat Lunak SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami konsep dasar rekayasa perangkat lunak
yang menjadi bekal keahlian dalam mengelola suatu proyek pengembangan perangkat lunak;
b. Mahasiswa mampu memahami dan menguasai siklus pengembangan sistem secara umum dan hubungannya dengan model rekayasa perangkat lunak;
c. Mahasiswa mampu menerapkan konsep rekayasa perangkat lunak untuk merancang-bangun perangkat lunak dan implementasinya termasuk
standar rancangan dan validasinya.
15. Jaringan Komputer SHB Matakuliah
a. Mahasiswa mampu memahami teknologi rancang-bangun jaringan komputer yang terkait dengan bermacam standar industri tentang protokol-protokol jaringan;
b. Mahasiswa mampu memahami keterkaitan teknologi telekomunikasi dengan perkembangan teknologi jaringan komputer;
c. Mahasiswa mampu menerapkan pemahaman teknologi jaringan komputer untuk mengkonfigurasi serta menganalisis performa dan kehandalan berbagai model arsitektur jaringan komputer berikut aspek keamanan informasinya.
16. Sistem Terdistribusi SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami sistem komputer terdistribusi terkait
dengan perkembangan teknologi informasi; b. Mahasiswa mampu memahami bahwa perkembangan sistem komputer
terdistribusi berdasarkan arah pengembangan Sistem Operasi, Jaringan
Komputer dan Arsitektur Komputer; c. Mahasiswa mampu menerapkan pemahaman komputasi yang dapat
diimplementasikan dalam arsitektur sistem terdistribusi;
d. Mahasiswa mampu menganalisis kompleksitas masalah yang berkembang di internet terkait dengan ketersediaan teknologi dan standarisasinya.
Panduan Kurikulum 2004 Lampiran B - Deskripsi Umum SHB Teknik Informatika
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 B-8
II. Matakuliah Keahlian Berkarya (MKB)
1. Analisis dan Disain Sistem Informasi
SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami peranan ilmu sistem informasi dalam
kehidupan bisnis modern; b. Mahasiswa mampu memahami konsep dasar sistem informasi dan
organisasi, khususnya yang terkait dengan profesi keteknikan; c. Mahasiswa mampu menerapkan konsep sistem informasi dalam
mengembangkan aktifitas organisasi; d. Mahasiswa mampu merancang-bangun sistem informasi sederhana
untuk mengelola kegiatan-kegiatan organisasi kecil dan menengah; e. Mahasiswa mampu bekerja sama dalam kelompok untuk menyusun
proposal pengembangan sistem informasi organisasi tertentu dan mampu menyajikan presentasi proposal tersebut dengan baik.
2. Sistem Informasi Manajemen SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami konsep penerapan sistem informasi
dalam manajemen organisasi; b. Mahasiswa mampu memahami berbagai model aplikasi sistem informasi
dalam manajemen bisnis modern;
c. Mahasiswa mampu merancang dan menerapkan aplikasi sistem informasi manajemen dalam berbagai bidang organisasi;
d. Mahasiswa mampu bekerja sama dalam mengelola suatu proyek
pengembangan sistem informasi manajemen dalam organisasi.
3. Pemrograman Komputer I SHB Matakuliah
a. Mahasiswa mampu memahami keberadaan berbagai jenis bahasa pemrograman terkait dengan keunggulan dan kelemahan dari berbagai macam bahasa pemrograman tersebut;
b. Mahasiswa mampu menggunakan bahasa pemrograman populer berbasis GUI, dan mampu membuat berbagai aplikasi sederhana;
c. Mahasiswa mampu memahami bahwa pilihan penggunaan bahasa
pemrograman tertentu disesuaikan dengan jenis aplikasi yang akan dibuat.
4. Pemrograman Komputer II SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu menggunakan bahasa pemrograman C atau C++
untuk membuat berbagai program aplikasi sederhana; b. Mahasiswa mampu memahami dan dapat mengikuti standar library
bahasa pemrograman C++ yang distandarisasi melalui ISO untuk membuat program aplikasi komputasi;
c. Mahasiswa mampu menyusun C++ template sebagai library untuk menyelesaikan berbagai persoalan komputasi.
Panduan Kurikulum 2004 Lampiran B - Deskripsi Umum SHB Teknik Informatika
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 B-9
5. Pemrograman Komputer III SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu menggunakan bahasa Script untuk membuat
Web-page, baik statik maupun interaktif; b. Mahasiswa mampu menggunakan bahasa pemrograman populer yang
umum digunakan untuk membuat berbagai aplikasi web sederhana;
c. Mahasiswa mampu memahami konsep secure programming untuk membuat aplikasi berbasis Web.
6. Pemrograman Komputer IV
SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu menggunakan bahasa pemprograman database
dengan fitur Structure Query Language; b. Mahasiswa mampu membuat program aplikasi untuk mengelola
database dengan fitur keamanan yang memadai; c. Mahasiswa mampu menggunakan konsep secure programming untuk
pengelolaan database berbasis Web.
7. Manajemen Kualitas SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami konsep dasar manajemen kualitas dan
transformasi manajemen konvensional menuju kualitas; b. Mahasiswa mampu memahami berbagai istilah dan pengertian dalam
manajemen kualitas; c. Mahasiswa mampu memahami berbagai tools manajemen kualitas
seperti Balanced ScoreCard dan Six Sigma, serta rujukan manajemen
kualitas yang umum diterapkan, ISO 9000:2000, ISO 14000, Malcolm Baldrige, dan standar lainnya;
d. Mahasiswa memiliki bekal kemampuan untuk menerapkan manajemen
kualitas modern dalam aktifitas profesionalnya dalam organisasi.
8. Teknologi e-Bussiness SHB Matakuliah
a. Mahasiswa mampu memahami peran ICT dalam melahirkan dunia bisnis maya melalui teknologi internet;
b. Mahasiswa mampu memahami dasar-dasar manajemen pengelolaan
web-site bisnis berikut teknologi sistem keamanan informasinya; c. Mahasiswa mampu merancang web-site bisnis yang dilengkapi dengan
fitur keamanan yang memadai;
d. Mahasiswa memiliki bekal kemampuan untuk mengembangkan layanan bisnis profesional berbasis internet yang berkualitas.
9. Kapita Selekta
SHB Matakuliah a. Mahasiswa memahami dan mampu mengikuti dengan seksama berbagai
topik mutakhir pengembangan dan penerapan teknologi Industri;
b. Mahasiswa mampu mengikuti dan dapat menerapkan tools teknologi terkini yang banyak digunakan dalam dunia industri dan bisnis;
c. Mahasiswa mampu memilih dan memilah berbagai bidang kajian khusus
teknologi industri dan bisnis modern
Panduan Kurikulum 2004 Lampiran B - Deskripsi Umum SHB Teknik Informatika
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 B-10
10. Kerja Praktek SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu mendapatkan dan memanfaatkan pengalaman kerja
dari lembaga pemerintah maupun swasta terkait dengan profesi Teknik Industri dan Bisnis;
b. Mahasiswa mampu menyusun laporan ilmiah tentang pengalaman kerja
tersebut di atas, dan mampu memberikan berbagai masukan ilmiah (hanya disampaikan dalam seminar kecil Laporan Kerja Praktek) terkait dengan berbagai aktifitas lembaga dimaksud.
11. Seminar Tugas Akhir (Pre-Qualifying Thesis) SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu menerapkan berbagai disiplin ilmu terkait untuk
menyelesaikan permasalahan kajian dalam penulisan skripsi; b. Mahasiswa mampu menyampaikan ide dan gagasan melalui presentasi
karya ilmiah dan mampu mempertanggungjawabkannya;
c. Mahasiswa mampu menganalisis dengan cermat berbagai aspek kajian ilmu yang terkait skripsi yang dipresentasikan;
d. Mahasiswa mampu memberikan penilaian ilmiah atau saran tentang
suatu konsep atau metoda yang terkait dalam skripsinya;
12. Tugas Akhir SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu menunjukkan kompetensinya melalui penguasaan
beberapa matakuliah inti teknik informatika, sehingga pantas untuk menyandang gelar sebagai sarjana teknik informatika setelah dinyatakan
lulus sidang sarjana; b. Mahasiswa mampu menyajikan karya ilmiah dalam bentuk skripsi yang
dipresentasikan untuk dipertanggungjawabkan sebagai sebuah karya orisinil pada saat sidang sarjana.
LAMPIRAN C
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 C-1
DESKRIPSI UMUM
SASARAN HASIL BELAJAR MATAKULIAH TEKNIK INDUSTRI
I. Matakuliah Keahlian dan Ketrampilan (MKK)
A. MKK Dasar 1. Manajemen Umum
SHB Matakuliah
a. Mahasiswa mampu memahami prinsip-prinsip dasar ilmu manajemen yang banyak diterapkan dalam dunia organisasi, bisnis dan industri;
b. Mahasiswa mampu memahami model-model pendekatan dalam
manajemen modern serta fungsi dan domain terapannya. c. Mahasiswa mampu menerapkan dasar-dasar ilmu manajemen untuk
mengelola organisasi dan berbagai aktivitasnya;
2. Pengantar Ilmu Ekonomi SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami peran ilmu ekonomi dalam konteks
bermasyarakat, bernegara dan pergaulan internasional; b. Mahasiswa mampu memahami istilah, pengertian dan konsep-konsep
dasar dalam teori ekonomi dan hubungannya dengan bidang profesi Teknik Industri;
c. Mahasiswa mampu menerapkan konsep-konsep dasar teori ekonomi, khususnya yang terkait dengan lingkungan ekonomi eksternal dari
rantai produksi dan bidang jasa yang menjadi domain teknik industri.
3. Pengantar Kimia Industri SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu mengetahui teori dan prinsip dasar kimia yang
terkait dengan teknologi industri modern; b. Mahasiswa mampu memahami dan mengindentifikasi bahan-bahan
kimia berbahaya, berikut prinsip dasar untuk mengelola dan mengatasi permasalahan bahan-bahan yang dimaksud;
c. Mahasiswa mampu melakukan eksperimen secara mandiri atau dalam kelompok untuk mempraktekkan teori kimia, khususnya yang terkait dengan teknologi industri, dan mampu mengolah dan menginterpretasikan data-data hasil eksperimen.
4. MKK Dasar Lainnya Lihat Lampiran A, Bagian Matakuliah Matematik, Dasar Sains dan Engineering.
Panduan Kurikulum 2004 Lampiran C - Deskripsi Umum SHB Teknik Industri
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 C-2
B. MKK Penunjang
1. Akuntansi Biaya SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami prinsip-prinsip dasar akuntansi, serta
memahami peran akuntansi sebagai tools dalam pengendalian keuangan organisasi;
b. Mahasiswa memahami faktor biaya dalam produksi dan jasa harus dikelola dengan metode akuntansi;
c. Mahasiswa mampu memahami beberapa istilah dan standar akuntansi yang umum digunakan dalam industri dan bisnis;
d. Mahasiswa mampu membaca dan menginterpretasikan data laporan keuangan, yaitu neraca, laba-rugi dan arus-kas;
e. Mahasiswa mampu menerapkan prinsip dasar akuntansi untuk menyusun laporan biaya produksi sesuai dengan standar akuntansi yang berlaku umum;
2. Akuntansi Manajemen SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami prinsip-prinsip dasar pengendalian
akuntansi dan keuangan yang umum digunakan dalam industri dan bisnis modern;
b. Mahasiswa mampu memahami dan dapat menginterpretasikan nilai dari berbagai rasio keuangan dalam laporan keuangan yang umum digunakan dalam menganalisis kinerja keuangan organisasi industri dan bisnis;
c. Mahasiswa mampu memahami dan dapat menginterpretasikan data-data keuangan dalam dokumen proposal industri dan bisnis.
3. Ekonomi Teknik SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami peran penting ekonometri dalam
proses industri dan bisnis; b. Mahasiswa mampu memahami tentang inflasi, depresiasi, amortisasi
dan istilah-istilah keuangan lainnya dalam kegiatan keuangan organisasi industri dan bisnis;
c. Mahasiswa mampu menerapkan berbagai formula yang digunakan untuk menganalisis posisi keuangan sebagai fungsi waktu, dan mampu menggunakan model engineering untuk menganalisis risiko kinerja keuangan;
4. Menggambar Teknik SHB Matakuliah
a. Mahasiswa mampu memahami berbagai peralatan dan bahan yang digunakan dalam menggambar teknik, berikut standar-standar dimensi yang umum digunakan, khususnya ISO-Standard;
b. Mahasiswa mampu menggunakan peralatan dan bahan untuk manggambar obyek disain produk tertentu, dengan berbagai teknik-teknik dasar gambar teknik;
c. Mahasiswa mampu membaca skala dan mengenali dengan cermat berbagai perspektif objek dalam gambar teknik, serta menguasai format standar gambar teknik;
d. Mahasiswa mampu menggunakan tools ICT untuk membuat gambar disain objek dari suatu produk yang sederhana sampai sedang.
Panduan Kurikulum 2004 Lampiran C - Deskripsi Umum SHB Teknik Industri
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 C-3
5. Manajemen SDM
SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami prinsip dasar manajemen SDM serta
berbagai model pendekatan manajemen SDM yang umum digunakan dalam lingkungan industri dan bisnis;
b. Mahasiswa mampu menerapkan konsep-konsep manajemen SDM untuk mengelola tenaga kerja dalam berbagai fungsi dan tingkatan dengan kegiatan kompleks dan intensitas tinggi.
6. Mekanika Teknik SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami peran penting penguasaan ilmu
mekanika terkait dengan rancang bangun produk, khususnya teknologi mekanik;
b. Mahasiswa mampu menerapkan pemahaman prinsip dasar mekanika untuk mengkaji kehandalan produk, khususnya elemen mesin atau teknologi mekanik.
7. Pengetahuan Bahan Teknik SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami peran ilmu pengetahuan bahan teknik
dalam rancang-bangun produk, khususnya yang terbuat dari logam, kayu, keramik, bahan-bahan polimer dll;
b. Mahasiswa mampu menerapkan prinsip dasar ilmu bahan, untuk memilih dan mengklasifikasikan bahan-bahan yang dibutuhkan dalam perancangan produk yang sesuai dengan spesifikasi penggunannya.
8. Pengantar Teknologi Mekanik (Elemen Mesin)
SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami dasar-dasar teknologi mekanik dan
komponen-komponen dasar pembangun mesin;
b. Mahasiswa mampu memahami dan mengkaji aspek dasar penerapan tuas, pegas, belt, dan roda bergigi;
c. Mahasiswa mampu menerapkan dasar-dasar teknologi mekanik
untuk merangkai ataupun mengurai komponen-komponen pembentukan mesin.
9. Proses Industri Kimia
SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu mengenali dan memahami berbagai jenis produk
yang dihasilkan melalui proses produksi berbasis teknologi kimia;
b. Mahasiswa mampu memahami konsep dan teori, serta mampu menggunakan method engineering analysis pada proses produksi berbasis teknologi kimia.
10. Termodinamika Teknik SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami peran termodinamika untuk mengkaji
beberapa fenomena dan masalah teknik khususnya terkait dengan
teknologi proses;
b. Mahasiswa mampu memilih teori-teori dasar Termodinamika Teknik yang umum digunakan dalam teknologi proses;
c. Mahasiswa mampu menerapkan konsep dan hukum-hukum
Termodinamika untuk menganalisis perilaku teknologi proses;
Panduan Kurikulum 2004 Lampiran C - Deskripsi Umum SHB Teknik Industri
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 C-4
11. Aljabar Linier dan Matriks SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami peran Aljabar Linier dan Matriks
sebagai salah satu metode penyelesaian masalah-masalah
keteknikan;
b. Mahasiswa mampu memilih teori-teori dalam Aljabar Linier dan
Matriks yang dapat digunakan untuk menyelesaikan berbagai
persoalan dalam bidang keteknikan;
c. Mahasiswa mampu menerapkan berbagai teori dalam Aljabar Linier
dan Matriks untuk menyelesaikan permasalahan-permasalahan
keteknikan;
12. Dasar Pemrograman Komputer SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami prinsip-prinsip dasar pengolahan data
berbasis komputer; b. Mahasiswa mampu memahami model-model dasar algoritma dalam
menyusun instruksi untuk komputasi dan mengolah informasi; c. Mahasiswa mampu menggunakan bahasa C++ dasar untuk
menyelesaikan berbagai persoalan komputasi sederhana; d. Mahasiswa mampu menerapkan algoritma pemrograman untuk
membuat program aplikasi komputasi sederhana.
13. Pengantar Teknik Tenaga Listrik
SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami berbagai teknologi dasar pembangkit
tenaga listrik;
b. Mahasiswa mampu mengenali dan memahami berbagai bentuk dan spesifikasi teknis alat-alat dan mesin pembangkit tenaga listrik;
c. Mahasiswa mampu memahami mekanisme kerja sistem pembangkit listrik dan distribusi tenaga listrik;
14. Pengantar Sistem Mekatronika
SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami bahwa teknologi mekanika dan
elektronika dapat dipadukan untuk merancang suatu produk
teknologi robotika; b. Mahasiswa mampu memahami dan dapat memilih teori mekanika
dan elektronika yang dapat digunakan untuk merancang peralatan
otomatis dalam bentuk mesin robotika; c. Mahasiswa mampu memahami mekanisme kerja berbagai mesin
robotika yang umum digunakan untuk industri manufaktur maupun
dalam bidang penelitian.
Panduan Kurikulum 2004 Lampiran C - Deskripsi Umum SHB Teknik Industri
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 C-5
C. MKK INTI
1. Pengantar Teknik Industri SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami perkembangan disiplin ilmu Teknik
Industri diantaranya : o Sejarah perkembangan Teknik industri, o Hubungan dengan disiplin ilmu lainnya, o Cakupan keilmuan, bidang garapan dan profesi,
b. Mahasiswa mampu memahami kecenderungan dan masa depan perkembangan disiplin Teknik Industri;
c. Mahasiswa mampu memahami ruang lingkup matakuliah inti dalam disiplin ilmu Teknik Industri;
d. Mahasiswa mampu mengembangkan wawasan dan pola pikir yang terintegrasi melalui method engineering analysis.
2. Proses Manufaktur SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami dasar-dasar teknologi proses
produksi, khususnya logam dan bahan lain yang umum digunakan; b. Mahasiswa mampu memahami penggunaan berbagai peralatan dan
mekanisme kerja mesin produksi; c. Mahasiswa mampu memahami perbedaan teknologi proses yang
digunakan untuk jenis bahan dan hasil produksi yang berbeda; d. Mahasiswa mampu menerapkan metodologi pengawasan kualitas
proses dan mutu produk.
3. Sistem Manufaktur SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami dasar-dasar sistem manufaktur dan
faktor lingkungan manufaktur; b. Mahasiswa mampu memahami konsep rantai produksi dalam industri
manufaktur; c. Mahasiswa mampu memahami konsep methods engineering analysis
dan penerapan teknologi modern dalam industri manufaktur; d. Mahasiswa mampu menerapkan konsep dasar pengembangan sistem
produksi pada industri manufaktur;
4. Manajemen dan Rekayasa Sistem Fasilitas
SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami konsep dasar proses perencanaan
lokasi industri manufaktur dan isu-isu strategis yang terkait;
b. Mahasiswa mampu memahami konsep perencanaan dan layout fasilitas produksi pada industri manufaktur dan method engineering analysis yang umum digunakan untuk itu;
c. Mahasiswa mampu memahami konsep pengembangan sistem fasilitas produksi dan manajemen perawatan fasilitas;
d. Mahasiswa mampu menerapkan konsep perpaduan manajemen dan teknologi untuk optimalisasi pengelolaan fasilitas produksi dan lingkungan terkait.
Panduan Kurikulum 2004 Lampiran C - Deskripsi Umum SHB Teknik Industri
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 C-6
5. Sistem Kerja dan Ergonomi Industri
SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami hubungan anatomi manusia dengan
sistem kerja dan lingkungannya; b. Mahasiswa mampu memahami pengembangan berbagai metode
sistem interaksi manusia dan mesin/tools; c. Mahasiswa mampu menerapkan berbagai metode sistem interaksi
manusia dan mesin untuk mengembangkan lingkungan kerja industri manufaktur yang sehat, efektif dan efisien.
6. Analisa Keputusan SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami proses pengambilan keputusan yang
sistematis dan efektif dengan pendekatan model logika dan matematika;
b. Mahasiswa memiliki kemampuan untuk memilih metoda dan pendekatan yang sesuai dengan tingkat kompleksitas proses pengambilan keputusan;
c. Mahasiswa mampu menerapkan berbagai metode dan pendekatan yang umum digunakan dalam menganalisis proses pengambilan keputusan.
7. Teknik Riset Operasi SHB Matakuliah a. Mahasiswa mengetahui sejarah dan latar belakang teknik riset
operasi dan mampu memahami berbagai masalah keteknikan yang
membutuhkan perumusan dan analisis riset operasi; b. Mahasiswa mampu memahami penggunaan berbagai metode
matematis yang digunakan dalam method engineering analysis; c. Mahasiswa memiliki kemampuan untuk memilih metode dan
pendekatan riset operasi yang sesuai dengan tingkat kompleksitas masalah yang dihadapi;
8. Teknik Riset Operasi Lanjut SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami pendalaman beberapa metode riset
operasi diantaranya adalah optimasi dan antrian; b. Mahasiswa mampu menerapkan teknik optimasi dan analisis antrian
untuk menyelesaikan bermacam masalah keteknikan khususnya
terkait dengan teknologi dan manajemen operasi sistem produksi.
9. Perencanaan dan Pengendalian Produksi SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami kosep perencanaan dan pengendalian
produksi dan mampu menggunakan method engineering analysis untuk berbagai model sistem manufaktur yang umum digunakan oleh industri manufaktur;
b. Mahasiswa mampu memahami peran SDM, manajemen dan teknologi dalam proses perencanaan dan pengendalian produksi;
c. Mahasiswa mampu menerapkan bermacam model manajemen dan model matematis dalam perencanaan, peramalan, penjadwalan serta pengendalian produksi.
Panduan Kurikulum 2004 Lampiran C - Deskripsi Umum SHB Teknik Industri
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 C-7
10. Sistem Pengembangan Produk SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami konsep sistem pengembangan produk
terkait dengan tahapan proses perancangan produk serta teknik dan pendekatan yang digunakan pada tiap proses;
b. Mahasiswa mampu memahami hubungan antara produk atau jasa dengan pasar dan perilaku konsumen berikut karakteristiknya,
c. Mahasiswa mampu menerapkan metoda pengembangan produk terkait dengan spesifikasi dan mutu produk atau jasa.
11. Pengendalian Kualitas SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami berbagai permasalahan dalam
manajemen proses terkait dengan pengendalian kualitas; b. Mahasiswa mampu menerapkan model pengendalian mutu terpadu
dan tool manajemen yang digunakan; c. Mahasiswa mampu menerapkan model pengendalian kualitas statistik
terkait dengan peta-peta kontrol atribut dan berbagai metode sampling.
12. Organisasi Manajemen Industri SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami model organisasi dan manajemen
perusahaan industri dan hubungannya dengan berbagai elemen lingkungan organisasi;
b. Mahasiswa mampu memahami proses manajemen perusahaan industri yang kompleks terkait dengan sumber daya manusia dan berbagai permasalahan yang menyertanya;
c. Mahasiswa mampu menerapkan berbagai model pendekatan pengelolaan organisasi dan manajemen industri yang berorientasi pada pengembangan SDM, teknologi dan mutu.
Panduan Kurikulum 2004 Lampiran C - Deskripsi Umum SHB Teknik Industri
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 C-8
II. Matakuliah Keahlian Berkarya (MKB)
1. Pemrograman Komputer SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami keberadaan berbagai jenis bahasa
pemrograman terkait dengan keunggulan dan kelemahan dari berbagai macam bahasa pemrograman tersebut;
b. Mahasiswa mampu menggunakan bahasa pemrograman berbasis GUI, dan mampu membuat berbagai aplikasi sederhana;
c. Mahasiswa mampu memahami bahwa pilihan penggunaan bahasa pemrograman disesuaikan dengan jenis aplikasi yang akan dibuat.
2. Pemrograman komputer Lanjut SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu menggunakan bahasa Script untuk membuat
web-site, baik statik maupun interaktif; b. Mahasiswa mampu menggunakan bahasa pemrograman populer
yang digunakan untuk membuat aplikasi berbasisi web; c. Mahasiswa mampu memahami konsep secure programming untuk
membuat aplikasi berbasis Web.
3. Aplikasi Teknologi Informasi SHB Matakuliah a. Mahasiswa memahami dan mampu memilih berbagai tools teknologi
informasi yang umum digunakan dalam dunia industri; b. Mahasiswa mampu menggunakan minimal satu jenis tools aplikasi
Teknologi Informasi untuk membantu menyelesaikan permasalahan dalam teknik industri melalui method engineering analysis.
4. Sistem Basis Data
SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami peran basis data terkait dengan
arsitektur rancangan sistem informasi;
b. Mahasiswa mampu memahami arsitektur basis data dan berbagai model pengembangan basis data, serta mampu menggunakan berbagai tools pengelolaan basis data yang umum digunakan;
c. Mahasiswa mampu merancang model basis data yang sesuai dengan kebutuhan spesifik dari aplikasi sistem informasi yang dibuat.
5. Sistem Informasi Manajemen
SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami konsep penerapan sistem informasi
dalam manajemen organisasi;
b. Mahasiswa mampu memahami berbagai model aplikasi sistem informasi dalam manajemen bisnis modern;
c. Mahasiswa mampu merancang dan menerapkan aplikasi sistem
informasi manajemen dalam berbagai bidang organisasi; d. Mahasiswa mampu bekerja sama dalam mengelola suatu proyek
pengembangan sistem informasi manajemen dalam organisasi.
Panduan Kurikulum 2004 Lampiran C - Deskripsi Umum SHB Teknik Industri
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 C-9
6. Analisis dan Disain Sistem Informasi
SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami peranan ilmu sistem informasi dalam
kehidupan bisnis modern; b. Mahasiswa mampu memahami konsep dasar sistem informasi dan
organisasi, khususnya yang terkait dengan profesi keteknikan; c. Mahasiswa mampu menerapkan konsep sistem informasi dalam
mengembangkan aktivitas organisasi; d. Mahasiswa mampu merancang bangun sistem informasi sederhana
untuk mengelola kegiatan-kegiatan organisasi kecil dan menengah; e. Mahasiswa mampu bekerja sama dalam kelompok untuk menyusun
proposal pengembangan sistem informasi organisasi tertentu dan mampu menyajikan presentasi proposal tersebut dengan baik.
7. Manajemen Kualitas SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami konsep dasar manajemen kualitas
dan transformasi manajemen konvensional menuju kualitas; b. Mahasiswa mampu memahami berbagai istilah dan pengertian dalam
manajemen kualitas; c. Mahasiswa mampu memahami berbagai tools manajemen kualitas
seperti Balanced ScoreCard dan Six Sigma, serta rujukan manajemen kualitas yang umum diterapkan, ISO 9000:2000, ISO 14000, Malcolm Baldrige, dan standar lainnya;
d. Mahasiswa memiliki bekal kemampuan untuk menerapkan manajemen kualitas modern dalam aktivitas profesionalnya dalam organisasi.
8. Manajemen Proyek SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami konsep manajemen proyek terkait
dengan organisasi dan manajemen industri; b. Mahasiswa mampu memahami setiap tahapan dalam manajemen
proyek dan mampu bekerja sama dalam kelompok untuk mengkaji dan mensimulasikan berbagai permasalahan dalam proyek;
c. Mahasiswa mampu menerapkan konsep manajemen untuk mengelola suatu engineering project sederhana.
9. Teknologi e-Bussiness SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami peran ICT dalam melahirkan dunia
bisnis maya melalui teknologi internet; b. Mahasiswa mampu memahami dasar-dasar manajemen pengelolaan
web-site bisnis berikut teknologi sistem keamanan informasinya; c. Mahasiswa mampu merancang web-site bisnis yang dilengkapi
dengan fitur keamanan yang memadai; d. Mahasiswa memiliki bekal kemampuan untuk mengembangkan
layanan bisnis profesional berbasis internet yang berkualitas.
Panduan Kurikulum 2004 Lampiran C - Deskripsi Umum SHB Teknik Industri
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 C-10
10. Kapita Selekta
SHB Matakuliah a. Mahasiswa memahami dan mampu mengikuti dengan seksama
berbagai topik mutakhir pengembangan dan penerapan teknologi Industri;
b. Mahasiswa mampu mengikuti dan dapat menerapkan tools teknologi terkini yang banyak digunakan dalam dunia industri dan bisnis;
c. Mahasiswa mampu memilih dan memilah berbagai bidang kajian khusus teknologi industri dan bisnis modern.
11. Kerja Praktek SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu mendapatkan dan memanfaatkan pengalaman
kerja dari lembaga pemerintah maupun swasta terkait dengan profesi Teknik Industri dan Bisnis;
b. Mahasiswa mampu menyusun laporan ilmiah tentang pengalaman kerja tersebut di atas, dan mampu memberikan berbagai masukan ilmiah (hanya disampaikan dalam seminar kecil Laporan Kerja Praktek) terkait dengan berbagai aktivitas lembaga dimaksud.
12. Seminar Tugas Akhir (Pre-Qualifying Thesis) SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu menerapkan berbagai disiplin ilmu terkait untuk
menyelesaikan permasalahan kajian dalam penulisan skripsi; b. Mahasiswa mampu menyampaikan ide dan gagasan melalui
presentasi karya ilmiah dan mampu mempertanggungjawabkannya;
c. Mahasiswa mampu menganalisis dengan cermat berbagai aspek kajian ilmu yang terkait skripsi yang dipresentasikan;
d. Mahasiswa mampu memberikan penilaian ilmiah atau saran tentang suatu konsep atau metode yang terkait dalam skripsinya;
13. Tugas Akhir SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu menunjukkan kompetensinya melalui penguasaan
beberapa matakuliah inti teknik informatika, sehingga pantas untuk menyandang gelar sebagai sarjana teknik informatika setelah
dinyatakan lulus sidang sarjana;
b. Mahasiswa mampu menyajikan karya ilmiah dalam bentuk skripsi yang dipresentasikan untuk dipertanggungjawabkan sebagai sebuah
karya orisinil pada saat sidang sarjana.
LAMPIRAN D
2008-2009STT-POMOSDA
IF-3131 SISTEM OPERASI
TEKNIK INFORMATIKA
SEKOLAH TINGGI TEKNOLOGI
PONDOK MODERN SUMBER DAYA AT-TAQWA
JURUSAN
RENCANA KEGIATAN
PERKULIAHAN SEMESTER
RKPS
MATAKULIAH
1
2
3
QUIZ HOME-WORK PAPER PRAKTEK UTS UAS ABSENSI
60 80 60 80 56 56 13
3 3 2 2 1 1 16
Revisi : 2 Januari 2007 Page : 1
PORTOFOLIO MATAKULIAH
DESKRIPSI SINGKAT
Sistem Operasi Komputer merupakan perangkat lunak sistem yang memegang peran dan kendali
utama berjalannya layanan sistem komputer secara nyaman dan handal bagi pengguna.
Kajian akademis sistem operasi, utamanya dilakukan untuk memahami berbagai konsep dan
model algoritma disajikan untuk memberikan gambaran yang jelas bagaimana suatu layanan
IF-3131 SISTEM OPERASI
bagaimana rancangan ideal yang seharusnya dibuat.
Rancangan algoritma manajemen memory dan IO juga dibahas sebagai bagian tak terpisahkan
dari pokok bahasan manajemen proses.
implementasi rancangan berbagai sistem operasi populer, dibandingkan dengan model teoritis
mengamati berbagai pendekatan rancangan yang berlainan terkait dengan performa yang
Matakuliah ini dimaksudkan agar mahasiswa mampu memahami prinsip-prinsip desain
dan isu-isu implementasi dari sistem operasi.
TUJUAN INSTRUKSIONAL UMUM
yang memerlukan pemanfaatan sumber daya sistem komputer, baik permintaan tunggal maupun
2. Penyaji materi bahan kuliah ( Soal )Pelaksana Proses Pembelajaran
MINIMAL
TANGGUNG JAWAB
1. Perencanaan, Evaluasi & PengembanganFUNGSI NAMA DOSEN
Kordinator Gendut S LaswijiyantoNIDN
70
701126302
701126303Muhammad Pudhail
2
Rancangan algoritma manajemen proses layanan pengguna maupun layanan sistem itu sendiri,
dikaji sebagai bahan pengembangan dan peningkatan performa sistem operasi. Sehingga berbagai
terhadap proses diatur dan dikendalikan sedemikian rupa untuk lancarnya eksekusi setiap proses
PRESENTASI
Mengkaji sebuah konsep murni atau pendekatan teoritis yang dapat memberikan gambaran bahwa
sistem operasi ideal saat ini belum sepenuhnya mampu diwujudkan.
NILAI
permintaan bersama (resource sharing).
Anggota
NSD : 12410-07-001
ditunjukkan masing-masing sistem operasi tersebut
Mengkaji konsep dan implementasi rancangan beberapa sistem operasi modern dan populer untuk
KETUNTASAN PEMBELAJARAN
DOSEN PENGAMPUFREKWENSI
KREDIT SKS Genap Gasal TID TIF P3AI
JAM JAM Dipl S1 S2 S3
MPK - INTI
MBB - Bermasyarakat dan Berkarya
MPB - Perilaku dalam Berkarya
MKK - Dasar
MKK - Penunjang
MKK - Inti
1 1 1
2 2 2
3 3 3
4 4 4
1
2
3
1
2
2. Anjuran
Diktat Kuliah Sistem Operasi STT-POMOSDA, 2004
Sistem Terdistribusi
REFERENSI SUMBER PEMBELAJARAN
Operating System, Prentice Hall.1998, Tanenbaum
Operating System, Prentice Hall, 2000, Stalling William
LANJUTAN
Organisasi Sistem Komputer
PENDAMPING
Pengantar Arsitektur Komputer
Interprocess Communications in UNIX, NJ Prentice Hall, 1997, Gray J
PILIHAN UMUM
KELOMPOK KOMPETENSI UTAMA SUB-ELEMEN KOMPETENSI
PILIHAN MINAT
Matakuliah Keahlian dan Ketrampilan (MKK)
NO. KATALOGDATA BUKU atau JURNAL
Algoritma dan Struktur Data
MATAKULIAH TERKAIT
1. Utama
KELOMPOK
Jaringan Komputer
PRASYARAT
Matakuliah Keahlian Berkarya (MKB)
Windows Internals, 4e, Microsoft Press, 2004, Mark Russinovich and David Solomon
METODA PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN
WAJIB Matakuliah Pengembangan Kepribadian (MPK)
DATA MATAKULIAH
TAHUN KE
JURUSAN
KATEGORI MATAKULIAH
SIFAT
JENJANG
SEMESTER
IF-3131 SISTEM OPERASI
32
3
1 2 3 4
2
3
Instruksional Kelas Tutorial Contoh Soal Simulasi dan Permainan
Instruksional Lapangan Makalah Critical Thinking Individu Diskusi Bebas/Brainstorming
Praktkum Laboraturium/Studi Makalah Seminar Individu/Grup Disain Produk/Sistem
Studi Kasus/Problem Solving Sindikasi -Tugas Paper materi kuliah Studi Lapangan
Paper Indivudu/Grup Paper Individu/Grup Lain-lain
Presentasi Individu/Grup Presentasi Individu/Grup ……………………………
1
2
3
4
5
6
3. e-Learning
Resources
Penilaian Akhir
Solaris 2.x: Internals and Architecture, New York McGrawHill, 1995, Graham. J
METODA PEMBELAJARAN
METODA PENILAIAN
Persen
35
Revisi : 2 Januari 2007 Page : 2 NSD : 12410-07-001
Interprocess Communications in UNIX, NJ Prentice Hall, 1997, Gray J
10
10
15
20
103
4
5
6
Caring
Learning How to Learn
Kehadiran / Absensi
Home Work and Quiz
Tugas Paper
Diskusi dan Presentasi
Ujian Tengah Semester
Ujiam Akhir semester
1
2
Human Dimension
PersenKomposisi Umum
Foundational Knowledge
Application
Integration
25
30
15
10
10
10
1 2 3 4
1
2
3
1
2
3
KEBIJAKAN INSTITUSI TENTANG DESKRIPSI UMUM SHB MATAKULIAH
LEMBAR PENGESAHAN
SASARAN HASIL PEMBELAJARAN
Mahasiswa mampu memahami konsep rancangan internal OS serta mampu menggunakan berbagai
tools untuk menganalisis kinerja dan kehandalan bermacam OS yang banyak digunakan selama ini;
TUJUAN SPESIFIK DOSEN TETANG PENCAPAIAN SHB MATAKULIAH
Mengerti dan mampu memahami hubungan antara program aplikasi dengan internal proses yang
PERNYATAAN ELEMEN-ELEMEN SHB
Mahasiswa mampu menerapkan konsep rancangan OS untuk membuat OS spesifik yang sederhana.
Mahasiswa mampu memahami latar belakang perkembangan Operating System (OS) terkait dengan
rancangan internal dan berbagai fitur yang umum tersedia dalam setiap produk OS;
pada framework OS modern 3, 6
Mengerti dan mampu memahami konsep dasar struktur rancangan OS serta perbedaan yang ada
No. Kompetensi
No. Kompetensi
2, 3, 6
6, 7
7, 8
PERNYATAAN ELEMEN-ELEMEN SHB
3Mampu memahami peran dan fungsi OS dalam perkembangan teknologi sistem komputer
IF-3131 SISTEM OPERASI
3
4
5
6
7
1
2
P3AI
PENGESAHAN
Mengerti dan mampu memahami hubungan antara program aplikasi dengan internal proses yang
Menguasai dan mampu menerapkan berbagai tools untuk mengkaji / menganalisis standar kinerja
7, 8
NSD : 12410-07-001
Disusun oleh :
Gendut S Laswijiyanto
Menguasai dan mampu menganalisis aspek-aspek penting rancangan OS modern terkait dengan
Mengerti dan mampu memahami rancangan algoritma penanganan proses dan thread berbagai
3, 6
Mengerti dan mampu memahami model eksekusi program aplikasi / proses dari sudut pandang OS
modern dan sudut pandang Arsitektur CPU modern 6
terjadi dalam struktur internal OS modern
OS modern 6, 7
sekuriti sistem komputer, yaitu sistem akses memori, akses IO, dan model jaringan.
OS modern 2, 3, 6
0701126303
Revisi : 2 Januari 2007
0701126303
Tanggal : 04 / 09 / 2008
Page : 3
Ketua Jurusan
Teknik Informatika
Disetujui oleh :
Kukuh Sulistyoko
2 Kepala Unit Kerja
1
Ariwidiya Indreswari
Tanggal : 24 / 08 / 2008
Muhammad Pudhail
1
2
3
4
1
2
3
4
5
1
2
3
4
1
2
3
4
2Sistem Operasi sebagai Virtual Machines
2Konsep rancangan dan implementasi OS
3
3, 4
01/10/08
2System Call, Syst. programs and Syst. Structure
2
TGL.
3
3
1Jenis dan Klasifikasi OS
Manajemen Proses dan Thread
11/09/08
1
2
3, 4
1
1Mengenal Sistem Operasi
JADWAL WAKTU DAN MATERI
PERKULIAHAN
KAJIAN UTAMA
Mengelola Eksekusi Proses
Kerjasama dan komunikasi antar Proses
Konsep dan definisi OS
OS dan Organisasi Sistem Komputer
Historical Overview - Pengembangan OS
SUB-KAJIAN
IF-3131 SISTEM OPERASI
No.SHB
Komponen dan Layanan Dasar Sistem Operasi
Konsep dan definisi Threads dalam Proses
Model Multithreading
Isu-isu penting Threads
OS Modern 3, 4
Implementasi Threads dalam berbagai
Arsitektur Umum Sistem Operasi17/09/08
Manajemen Layanan Proses25/09/08
Struktur Sistem Operasi
Konsep dan definisi Proses
Penjadwalan Proses 3
2
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
Praktikum Model Proses and Thread11/11/08
UJIAN TENGAH SEMESTER
5, 6
4
4, 5
4, 5
29/10/08
04/11/08
18/11/08
Rancangan Algoritma Penjadwalan
Masalah Konkurensi
5, 6
5, 6
5, 6
22/10/08 Konsep dasar teknik penjadwalan
Kriteria-kriteria penjadwalan
Sinkronisasi dalam Sistem Operasi
Penggunaan Semaphore dan Critical Region
Penjadwalan pada Multi-processor Systems
Unjuk kerja dan Evaluasi algoritma penjadwalan
Model-model penjadwalan proses
Observasi Services dengan Process Explorer
Observasi Services dengan Process Monitoring
Critical Section 4, 5
Model Sinkronisasi dengan Hardware 4, 5
OS Modern 3, 4
4, 5
Sinkronisasi Proses
Real-time Scheduling
5, 6
5, 6
Model Monitors 5, 6
Deadlock dan Starvation Permodelan Kondisi Deadlock 5, 6
Deadlock Handling methods 5, 6
Recovery from Deadlock 5, 6
Permodelan Kondisi Starvation 5, 6
Evaluasi Algoritma Deadlock and 5, 6
5, 6
Page : 4 - 1
Starvation Handling 5, 6
Revisi : 2 Januari 2007 NSD : 12410-07-001
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
7
08/12/08
PERKULIAHAN
01/12/08
6, 7
Konsep Dasar Manajemen Memory25/11/08
TGL.
6, 7
7
7
7
7
6
6, 7
6, 7
6, 7
7
7
7
No.SHB
6, 7
6, 7
15/12/08
KAJIAN UTAMA
Layanan Antar-muka IO
Manajemen Antrian IO
Konsep Layanan IO
Transformasi IO mengendalikan Perangkat Keras
Performa Layanan IO 7
7Perangkat IO
Aplikasi Antar-muka IO
7Manajemen Alokasi, Monitoring dan Recovery
Sub-sistem Kernel IO
7
7
7
Replacement and Reallocation
Konsep Dasar File
Metoda Akses
7
Struktur Direktory dan Implementasinya
Struktur Direktori
File Protection and Sharing
Struktur Sistem File dan Implementasinya
Virtual Memory
Layanan Antar-muka Sistem File
Manipulasi Pemetaan dan Alokasi Memory
Evaluasi teknik pemetaan memory
Konsep Virtual Memory
Siklus Layanan dan kebutuhan alokasi memory
Virtual Memory dan Pelayanan Process Creation
Manajemen Memory
Memory on Programming View
JADWAL WAKTU DAN MATERI
IF-3131 SISTEM OPERASISUB-KAJIAN
7
1
2
3
4
5
6
a
b
c
Mass Storage Structure29/12/08 Struktur Disk
UJIAN AKHIR SEMESTER
Tertiary Storage Structure 7
Disk Attachment 7
Stable-storage Implemenation
Mengenal Struktur Linux OS 1-7
7
05/01/09 Perbandingan Windows NT dengan VISTA 1-7Tugas Presentasi
Mengenal Struktur FreeBSD 1-7
Page : 4 - 2
Manajemen Layanan Disk : Scheduling and Swap-spa 7
Revisi : 2 Januari 2007 NSD : 12410-07-001
7
Performa Layanan IO 7
RAID Structure 7
Instruksional Kelas Tutorial Contoh Soal Simulasi dan Permainan
Instruksional Lapangan Makalah Critical Thinking Individu Diskusi Bebas/Brainstorming
Praktkum Laboraturium/Studi Makalah Seminar Individu/Grup Disain Produk/Sistem
Studi Kasus/Problem Solving Sindikasi Tugas Paper materi kuliah Studi Lapangan
Paper Indivudu/Grup Paper Individu/Grup Lain-lain
Presentasi Individu/Grup Presentasi Individu/Grup
Hands Out Model Fisik/Observation 80
OHP / LCD Slides Peralatan Simulator Sistem 30
Media Audio-Visual Software Simulator Sistem 10
Media On-Line/e-Learning Lain-lain
1
1
SATUAN ACARA KEGIATAN PERKULIAHAN
SAKP
11/09/2008
Session
No
MATERI DAN PROSES PEMBELAJARAN
Konsep dan definisi OS
- Terminologi OS
- Konsep OS
OS dan Organisasi Sistem Komputer
Presentasi Mhs
Diskusi/Tanya Jawab
Materi Kajian Dosen
-
120
Quiz Resume Dosen
HalamanSUB-KAJIAN MATERI PEMBELAJARAN
No.Katalog
ALAT BANTU
METODA PEMBELAJARAN
DURASI WAKTU (menit)
TOTAL
-
- Simulasi
REFERENSI SUMBER BELAJAR
Kajian UtamaTanggalMengenal Sistem Operasi
2
3
4
)* Form SAKP ini jumlahnya harus sesuai dengan jumlah tatap muka
- Historical Road Map Development
OS dan Organisasi Sistem Komputer
- Review Organisasi Sistem Komputer
- OS dan Konfigurasi Memory/IO
Jenis dan Klasifikasi OS
Historical Overview - Pengembangan OS
- Pengembang pertama OS
Revisi : 2 Januari 2007 Page : 5 - 1NSD : 12410-07-001
- Perkembangan pesat OS Modern
- Real Time System
- Distributed and Clustered OS
- Handheld Device OS (Mobile OS, Embeded System OS, dll.)
………..
………..
………..
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Diperiksa Oleh , Nganjuk, ……………………………..
Koordinator Matakuliah Dosen Pengampu Matakuliah
Revisi : 2 Januari 2007
NOMOR SHB
NIM NAMA
NSD : 12410-07-001 Page : 6 - 1
EVALUASI PENCAPAIAN SHB
MATAKULIAH ……………………………………………………………………. KODE
NIDN
TH AKADEMIK
SEMESTER
Σ/n
DOSEN
………………
NO
JUMLAH
Base Line Score : 0 - 100
……………………………………….
…………………………………………………………………….
………………………………..
DATA MAHASISWA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 15 16 17 18 19
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Diperiksa Oleh , Nganjuk, ……………………………..
Ketua Jurusan Koordinator Matakuliah
……………………………………………… …………………………………………………
Revisi : 2 Januari 2007
EVALUASI PENCAPAIAN KOMPETENSI
MATAKULIAH KODE
SEMESTER/THN DOSEN NIDN /
JUMLAH
NO
DATA MAHASISWA NOMOR KOMPETENSI / BASELINE SCORE
NIM NAMA
NSD : 12410-07-001 Page : 6 - 2
14
A.
A.1. Pengetahuan (Knowledge and Understanding )
[1] Mengerti dan memahami matematika, dasar sains dan teknologi
[2] Mengerti dan memahami konsep dasar teknik industri untuk menganalisis, merancang, merekayasa
serta mengembangkan proses yang efisien untuk menyelesaikan masalah industri dan bisnis.
[3] Mengerti dan memahami konsep dasar teknik perancangan dan pengoperasian industri dan
pengelolaan bisnis modern
A.1. Ketrampilan Intelektual (Intellectual Skill )
[4] Mampu menerapkan dasar sains, matematika dan aplikasinya untuk menyelesaikan masalah-fffffffff-
masalah teknik industri dan pengelolaan bisnis modern
[5] Mampu menerapkan teknik pengembangan sistem yang optimal, yaitu sistem industri dan bisnis.
[6] Mampu menerapkan metoda identifikasi, formulasi, dan penyelesaian persoalan-persoalan
keteknikan bidang sistem industri dan pengelolaan bisnis
[7] Mampu menerapkan metoda perancangan dan pelaksanaan eksperimen serta mampu
menganalisis dan menginterpretasikan data.
Ketrampilan Praktis (Practical Skills)
[8] Menguasai dan mampu menerapkan teknik analisis dan disain sistem, yaitu sistem industri dan
pengelolaan bisnis modern
[9] Menguasai dan mampu menganalisis penerapan metode matematis, dasar sains dan teknologi
untuk mengembangkan sistem industri dan pengelolaan bisnis modern
B.
[10]
[11]
[12]
[13]
C.
[14]
[15]
D.
[16]
[17]
[18]
[19]
Revisi : 2 Januari 2007 NSD : 12410-07-001 Page : 7 - 1
Mampu untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan sosial dan lingkungan kerja dari beragam etnik
Mampu menyadari, menghayati dan mengamalkan nilai-nilai ajaran agama dalam kehidupan sehari-hari
dan agama, serta mampu beradaptasi dengan tradisi dan budaya setempat.
Mampu berkomunikasi secara efektif
sama dengan profesional dan ahli dari berbagai disiplin ilmu.
konteks mayarakat, baik nasional, regional maupun internasional.
Ketrampilan Perilaku Hidup Bermasyarakat (Ethical/Societal Skills)
Ketrampilan Komunikasi (Communication Skills )
Mampu menghayati dan mengamalkan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan berbangsa dan bernegara
Mampu menjunjung tinggi norma, tata-nilai, etika dan hukum dalam mengemban tugas dan XXXXX
Mampu untuk mengembangkan diri serta mampu berfikir logis dan analitis untuk menyelesaikan
masalah-masalah yang dihadapi secara profesional
Mampu bekerja secara mandiri ataupun sebagai tim-work, serta cepat beradaptasi untuk bekerja
tanggungjawab profesionalnya.
Memiliki kepedulian dan tanggap terhadap dampak pengembangan sains dan teknologi dalam
tools modern lainnya yang diperlukan dalam menyelesaikan tugas dan tanggungjawab profesionalnya;
ELEMEN KOMPETENSI LULUSAN
A.3.
SARJANA TEKNIK INDUSTRI
Memiliki teknik dan keahlian profesional untuk memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi ser
Ketrampilan Teknis (Technical Skills )
Mengerti dan tanggap terhadap isu-isu keteknikan kontemporer
Ketrampilan Profesional (Professional Skills )
A.
Pengetahuan (Knowledge and Understanding)
[1] Mengerti dan memahami matematika, dasar sains dan teknologi
[2] Mengerti dan memahami konsep dasar teknik informatika untuk menganalisis, merancang,
merekayasa serta mengembangkan algoritma yang efisien untuk mengolah informasi
[3] Mengerti dan memahami konsep dasar teknik perancangan sistem komputer (Hardware dan
Software), serta pengoperasiannya baik sebagai unit terpisah maupun dalam sistem jaringan
Ketrampilan Intelektual (Intellectual Skill)
[4] Mampu menerapkan matematika, dasar sains dan komputasi untuk menyelesaikan masalah-
masalah informatika dan teknologi informasi.
[5] Mampu menerapkan teknik pengembangan algoritma yang efisien untuk mengolah informasi
[6] Mampu menerapkan metoda identifikasi, formulasi, dan penyelesaian persoalan-persoalan
keteknikan bidang informatika dan teknologi informasi.
[7] Mampu menerapkan metoda perancangan dan pelaksanaan eksperimen serta mampu menganalisis
dan menginterpretasikan data.
Ketrampilan Praktis (Practical Skills)
[8] Menguasai dan mampu menerapkan teknik analisis dan disain sistem, yaitu sistem perangkat lunak
komputer dan teknologi informasi.
[9] Menguasai dan mampu menganalisis penerapan metode matematis, dasar sains dan teknologi
untuk mengembangkan informatika, teknologi informasi dan komunikasi.
B.
[10]
[11]
[12]
[13]
C.
[14]
[15]
D.
[16]
[17]
[18]
[19]
Revisi : 2 Januari 2007 NSD : 12410-07-001 Page : 7 - 2
konteks mayarakat, baik nasional, regional maupun internasional.
Mampu menyadari, menghayati dan mengamalkan nilai-nilai ajaran agama dalam kehidupan sehari-hari
Mampu menghayati dan mengamalkan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan berbangsa dan bernegara
Mampu menjunjung tinggi norma, tata-nilai, etika dan hukum dalam mengemban tugas dan XXXXX
tanggungjawab profesionalnya.
Memiliki kepedulian dan tanggap terhadap dampak pengembangan sains dan teknologi dalam
Ketrampilan Perilaku Hidup Bermasyarakat (Ethical/Societal Skills )
Mampu untuk mengembangkan diri serta mampu berfikir logis dan analitis untuk menyelesaikan
dan agama, serta mampu beradaptasi dengan tradisi dan budaya setempat.
Mampu untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan sosial dan lingkungan kerja dari beragam etnik
Mampu berkomunikasi secara efektif
Ketrampilan Komunikasi (Communication Skills )
masalah-masalah yang dihadapi secara profesional
Mampu bekerja secara mandiri ataupun sebagai tim-work, serta cepat beradaptasi untuk bekerja
sama dengan profesional dan ahli dari berbagai disiplin ilmu.
tools modern lainnya yang diperlukan dalam menyelesaikan tugas dan tanggungjawab profesionalnya;
A.1.
A.2.
A.3.
ELEMEN KOMPETENSI LULUSAN
SARJANA TEKNIK INFORMATIKA
Ketrampilan Profesional (Professional Skills )
Ketrampilan Teknis (Technical Skills )
Mengerti dan tanggap terhadap isu-isu keteknikan kontemporer
Memiliki teknik dan keahlian profesional untuk memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi ser
NO KODE NAMA MATAKULIAH SKS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
1 DU-1021 Pendidikan Agama 2
2 DU-1022 Pancasila dan Kewarganegaraan 3
3 DU-1023 Lil-Muqorrbien 2
4 DU-1026 Bahasa Inggris 2
5 DU-1027 Bahasa Arab 2
6 DU-2025 Falsafah Ilmu Pengetahuan 2
7 PU-3021 Komunikasi Personal 2
8 PU-3022 Etika Profesi 2
9 PU-4021 Pengetahuan Keterampilan Hukum 2
10 FI-1041 Fisika Dasar I 4
11 FI-1042 Fisika Dasar II 4
12 MA-1041 Kalkulus I 4
13 MA-1042 Kalkulus II 4
14 MA-1023 Statistika Industri 2
15 IF-1021 Pengantar Teknologi Informasi 2
16 ME-1021 Konsep Teknologi 2
17 EK-1021 Manajemen Umum 2
18 EK-1122 Pengantar Ilmu Ekonomi 2
19 ID-2142 Pengantar Kimia Industri 4
20 ID-1121 Dasar Pemrograman Komputer 2
21 ME-2121 Menggambar Teknik (2/1) 2
22 ME-2122 Mekanika Teknik 2
23 ME-2123 Termodinamika Teknik 2
24 ME-2124 Pengetahuan Bahan Teknik 2
25 ME-2125 Pengantar Teknologi Mekanik 2
26 MA-2131 Aljabar Linier dan matriks 3
27 MA-2132 Statistika Probabilitas 3
28 EK-2141 Akuntansi Biaya 4
29 EK-2123 Akuntansi Manajemen 2
30 EK-3121 Manajemen SDM 2
31 ID-3121 Proses Industri Kimia 2
32 ID-0951 Pengantar Teknik Tenaga Listrik 2
33 ID-0952 Manajemen Konservasi Lingkungan 2
34 ID-1132 Pengantar Teknik Industri 2
35 ID-2143 Proses Manufaktur (4/1) 4
36 ID-3123 Sistem Manufaktur 2
37 ID-3126 Analisa Keputusan 2
38 ID-3142 Sistem Kerja dan Ergonomi Industri 4
39 ID-3124 Perenc. dan Pengendalian Produksi 2
40 ID-3145 Manajemen dan Rekayasa Sis. Fasilitas 4
41 ID-4121 Sistem Pengembangan Produk 2
42 MA-2144 Teknik Riset Operasi 4
43 MA-3131 Teknik Riset Operasi Lanjut 3
44 ID-4132 Pengendalian Kualitas 3
45 EK-2122 Ekonomi Teknik 2
MATRIKS MATAKULIAH vs KOMPETENSI
JURUSAN TEKNIK INDUSTRI S-1
DATA MATAKULIAHA B C D
ELEMEN KOMPETENSI
Revisi : 2 Januari 2007 NSD : 12410-07-001 Page : 8 - 1.1
NO KODE NAMA MATAKULIAH SKS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
46 ID-2121 Pemrograman Komputer 2
47 ID-0961 Pemrograman Komputer Lanjut 2
48 ID-0962 Knowledge Base Management 2
49 EK-3122 Manajemen Kualitas 2
50 IS-3131 Analisis dan Disain Sistem Informasi 3
51 IS-3132 Sistem Basis Data 3
52 IS-3123 Sistem Informasi Manajemen 2
53 IS-4121 Teknologi e-Business 2
54 ID-0971 Pengantar Sistem Mekatronika 2
55 ID-0972 Otomasi Industri 2
56 EK-4121 Manajemen Proyek 2
57 ID-4123 Organisasi Manajemen Industri 2
58 ID-4124 Aplikasi Teknologi Informasi 2
59 TA-4121 Kerja Praktek 2
60 TA-4122 Kapita Selekta/Topik Khusus 2
61 TA-4123 Seminar (PQT) 2
62 TA-4164 Tugas Akhir 6
MATRIKS MATAKULIAH vs KOMPETENSI
JURUSAN TEKNIK INDUSTRI S-1
A B C D
NSD : 12410-07-001 Page : 8 - 1.2 Revisi : 2 Januari 2007
DATA MATAKULIAHELEMEN KOMPETENSI
NO KODE NAMA MATAKULIAH SKS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
1 DU-1021 Pendidikan Agama 2
2 DU-1022 Pancasila dan Kewarganegaraan 3
3 DU-1023 Lil-Muqorrbien 2
4 DU-1026 Bahasa Inggris 2
5 DU-1027 Bahasa Arab 2
6 DU-2025 Falsafah Ilmu Pengetahuan 2
7 PU-3021 Komunikasi Personal 2
8 PU-3022 Etika Profesi 2
9 PU-4021 Pengetahuan Keterampilan Hukum 2
10 FI-1041 Fisika I 4
11 FI-1042 Fisika Ii 4
12 MA-1023 Statistika Dasar 2
13 MA-1041 Kalkulus I 4
14 MA-1042 Kalkulus II 4
15 ME-1021 Konsep Teknologi 2
16 IF-1021 Pengantar Teknologi Informasi 2
17 EK-1021 Manajemen Umum 2
18 MA-2132 Statistika Probabilitas 3
19 MA-1134 Matematika Diskrit 3
20 MA-2123 Matematika Teknik 2
21 MA-2131 Aljabar Linier dan Matriks 3
22 EL-2131 Elektronika Dasar 3
23 EL-2132 Sistem Digital 3
24 MA-2144 Teknik Riset Operasi 4
25 IF-2134 Peng. Sistem Telekomunikasi 2
26 EL-4121 Pengolahan Sinyal Digital 2
27 IF-0941 Metoda Numerik 2
28 IF-0942 Ekonomi Teknik 2
29 IF-0951 Teknik Riset Operasi Lanjut 3
30 IF-0952 Analisis dan Disain Algoritma 3
31 IF-0971 Pengantar Sistem Mekatronika 2
32 IF-0972 Machine Learning 2
33 IF-2129 Interaksi Manusia dan Komputer 2
34 IF-1122 Algoritma dan Pemrograman I (2/1) 2
35 IF-2131 Algoritma dan Pemrograman II (2/1) 2
36 IF-2135 Algoritma dan Struktur Data (3/1) 3
37 IF-2136 Organisasi Sistem Komputer 3
38 IF-3124 Teknik Kompilasi 2
39 IF-3125 Jaringan Komputer (3/1) 3
40 IF-3126 Pengantar Artificial Intelligence 2
41 IF-3127 Grafika Komputer 2
42 IF-3131 Sistem Operasi 3
43 IF-3132 Pengantar Arsitektur Komputer 3
44 IF-3133 Komunikasi Data 3
45 IF-4131 Rekayasa Perangkat Lunak 3
46 IF-4133 Sistem Terdistribusi 3
47 IS-3132 Sistem Basis Data 3
48 IF-2127 Teori Bahasa dan Automata 2
MATRIKS MATAKULIAH vs KOMPETENSI
JURUSAN TEKNIK INFORMATIKA S-1
DATA MATAKULIAHELEMEN KOMPETENSI
A
Revisi : 2 Januari 2007 NSD : 12410-07-001 Page : 8 - 2.1
B C D
NO KODE NAMA MATAKULIAH SKS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
51 IF-0961 Manajemen Kualitas 2
52 IF-0962 Manajemen Proyek 2
53 IF-2122 Pemrograman Komputer I (2/1) 2
54 IF-2128 Pemrograman Komputer II (2/1) 2
55 IF-4132 Pemrograman Komputer IV (3/1) 3
56 IF-3138 Pemrograman Komputer III (3/1) 3
57 IS-3123 Sistem Informasi Manajemen 2
58 IS-3131 Analisis dan Disain Sistem Informasi 3
59 IS-4121 Teknologi e-Bussiness 2
60 TA-4121 Kerja Praktek 2
61 TA-4122 Kapita Selekta 2
62 TA-4123 Seminar (PQT) 2
63 TA-4164 Tugas Akhir 6
MATRIKS MATAKULIAH vs KOMPETENSI
JURUSAN TEKNIK INFORMATIKA S-1
Revisi : 2 Januari 2007 NSD : 12410-07-001 Page : 8 - 2.2
A B C DDATA MATAKULIAH
ELEMEN KOMPETENSI
MATAKULIAH
KODE
DOSEN
5 4 3 2 1 NA
BAHAN AJAR/TOPIK
1 Ketersediaan bahan pustaka (Diktat, Buku, dll.)
2 Kemudahan mengakses/memperoleh bahan pustaka
3 Kualitas bahan pustaka (materi, tampilan, contoh soal, dll.)
4 Bahan ajar selalu disesuaikan dgn perkembangan IPTek
DOSEN
1 Merencanakan dan mempersiapkan kuliah dengan baik
2 Tingkat kehadiran dosen tinggi
3 Mampu berkomunikasi efektif
4 Menguasai setiap topik kajian dalam perkuliahan
5 Mampu menghidupkan suasana belajar
6 Mampu mengelola keragaman minat, bakat, dan keterbatasan mhs
7 Selalu mengembangkan bahan ajar sesuai perkembangan IPTek
8 Menggunakan teknologi dan metoda/model pembelajaran inovatif
9 Melaksanakan penilaian yang adil, obyektif dan proporsional
10 Pelaksanaan dan hasil perkuliahan sesuai dengan perencanaan (RKPS)
11 Mudah berinteraksi dengan mhs di luar perkuliahan
QUESIONER EVALUASI RKPSAF-9001
11 Mudah berinteraksi dengan mhs di luar perkuliahan
ALOKASI WAKTU DAN TEMPAT
1 Jadwal yang dialokasikan untuk matakuliah ini sudah tepat
2 Durasi waktu yang dialokasikan untuk Kuliah, Quiz dan Ujian mencukupi
3 Kondisi teknis dan sarana kelas/lab cukup baik
CATATAN MAHASISWA Petunjuk Centang
1 Tingkat kehadiran saya dalam perkuliahan sekitar ……. % 5 Sangat setuju/sesuai
2 Tuliskan beberapa saran / komentar untuk perbaikan ke depan 4 Setuju/sesuai
3 Netral
2 Kurang setuju/sesuai
1 Sangat tdk setuju/sesuai
NA Tidak tahu
)* - Amplop disediakan oleh SPM, dan sudah diberi label matakuliah dan kode form
- Dimasukkan dalam amplop tertutup tanpa identitas mahasiswa
- Dikumpulkan pada kotak terkunci pada Unit Kerja SPM
LAMPIRAN E
TAXONOMY TUJUAN PENDIDIKAN
LEARNING STYLE AND INTELLIGENCE PREFERENCE
I. Taxonomy Tujuan Pendidikan
A. Taxonomy Bloom
Cognitive Domain (Hierarchies a to f ) : a. Knowledge (Pengetahuan)
Dalam jenjang kemampuan ini, mahasiswa diharapkan untuk dapat mengingat (recall), mengetahui atau mengenali (identify), mendapatkan dan membedakan informasi, konsepsi dan metodologi.
b. Comprehension (Pemahaman) Mahasiswa diharapkan untuk dapat memahami dan mengerti, mampu membangun perspektif, interprestasi, dan mengekstrapolasi informasi, konsepsi dan metodologi.
c. Application (Penerapan) Dapat menggunakan ide atau gagasan, tatacara, metode, konsep atau prinsip, serta teori-teori dalam keadaan baru dan kongkret.
d. Analysis (Analisis) Dapat menguraikan informasi, konsepsi dan metodologi tertentu menjadi unsur-unsur lebih spesifik sehingga mampu merekonstruksinya
e. Sythesis (Sintesis) Dapat merekonstruksi dan mengkombinasikan subyek kajian atau dapat membangun sesuatu berdasarkan mekanisme penelusuran hubungan-hubungan antar entitas serta kemampuan rancang-bangun.
f. Evaluation (Evaluasi atau Penilaian) Dapat mengevaluasi dan menilai sesuatu berdasarkan penguasaan
metodologi, kriteria, standar dan ukuran tertentu, sehingga dapat mengembangkan ketrampilan, pengetahuan dan pengalaman.
Affective Domain : a. Receiving (Penerimaan)
Sikap penerimaan peserta didik terkait dengan minat dalam bentuk tingkat partisipasi.
b. Responding (Tanggapan) Sikap peserta didik terkait dengan kemampuan tanggap-aktif atau reaksi terhadap suatu fenomena berdasarkan minat dan gairah.
c. Penilaian (Valuing) Sikap terkait dengan nilai yang diberikan terhadap sesuatu obyek, fenomena, atau perilaku tertentu sehingga timbul komitmen untuk menerima bekerjasama sebagai satu tim.
d. Organizing (Pengorganisasian) Sikap terkait dengan kemampuan melihat perbedaan nilai-nilai dan kemampuan menyelesaikan perbedaan secara sistemik sehingga memiliki konseptualisasi suatu nilai dalam konteks layanan dalam kebersamaan.
e. Characterization (Karakterisasi) Sikap atau sistem nilai yang dapat mengendalikan perilaku secara konsisten dan meresap sebagai internalisasi diri/etika.
Panduan Kurikulum 2004 Lampiran E – Taxonomy Tujuan Pendidikan
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 E-2
Hirarki Taxonomy (Cognitive) Tujuan Pendidikan menurut Bloom’s
Pengetahuan
Pemahaman
Penerapan
Analisis
Sintesis
Evaluasi / Penilaian
Psichomotoric Domain :
a. Perception Skills Kemampuan indrawi untuk menangkap dan bereaksi dalam bentuk
isyarat fisik, menulis maupun mengucapkan sesuatu untuk bereksperimen.
b. Muscular or motoric skills Ketrampilan menggerakkan anggota badan/fisik secara konsisten dan sistemik.
c. Manipulation of physical objects Ketrampilan memindahkan, menggeser, memperbaiki atau menyusun dan mengkonfigurasikan obyek-obyek fisik umumnya.
d. Neuro-muscular coordination Ketrampilan mengamati dan menangani obyek fisik yang belum dikenali dan mampu mengembangkan mekanisme yang handal untuk menyusun
dan menguraikan obyek tersebut.
Catatan : - Jika seorang mahasiswa dinyatakan mampu menerapkan ….. berarti
sudah mencakup mampu memahami …. dan mampu mengetahui ….. - Jika seorang mahasiswa dinyatakan mampu memahami …… berarti
belum tentu sampai pada kemampuan menerapkan ….. dst.!
Panduan Kurikulum 2004 Lampiran E – Taxonomy Tujuan Pendidikan
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 E-3
B. Revisi Taxonomy Blooms ( Revisi oleh Anderson dkk. 2001 ) 1. Ranah Kognitif, Revisi oleh Anderson dkk. 2001.
- Remember, mengingat - Understand, memahami - Apply, menerapkan
- Analyze - Evaluate - Create +
2. Ranah Psikomotor, Revisi oleh Harrow − Imitation, mampu meniru dengan contoh − Manipulation, mampu meniru tanpa contoh visual
− Precision, mampu beraktifitas lancar dan tepat − Articulation, mampu beraktifitas cepat dan akurat − Naturalization, mampu beraktifitas spontan dan otomatis
3. Ranah Afektif, Revisi Krathwohl − Receiving, menerima − Responding, mananggapi
− Valuing, menghargai − Organization, mengatur diri − Characterization, menjadikan pola hidup
40
30
20
10
Mengetahui Memahami Menerapkan Menganalisa Mensintesa Mengevaluasi
Persentase (%)
S1
S2
S3
Taxonomy (Cognitive) Tujuan Pendidikan menurut Bloom’s terhadap proporsi jenjang pendidikan
Panduan Kurikulum 2004 Lampiran E – Taxonomy Tujuan Pendidikan
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 E-4
C. Model Significant Learnig – Taxonomy Lee D. Fink
2.1 Foundational Knowledge. Indikator hasil belajar yang terkait kemampuan untuk mengetahui, mengerti dan memahami suatu informasi (ide, gagasan, model dan teori-teori) Special Value: provides the basic understanding that is necessary for other kinds of learning.
2.2 Application. Indikator hasil belajar yang terkait degan kemampuan menggunakan ide atau gagasan, tatacara, metode, konsep atau prinsip, serta teori-teori dalam
keadaan baru dan kongkret, mampu menguraikan informasi, konsepsi dan metodologi tertentu menjadi unsur-unsur lebih spesifik sehingga mampu merekonstruksinya.
Dapat merekonstruksi dan mengkombinasikan subyek kajian atau dapat membangun sesuatu berdasarkan mekanisme penelusuran hubungan-hubungan antar entitas serta kemampuan rancang-bangun.
Special Value: Application learning allows other kinds of learning to become useful.
2.3 Integration. Dapat melihat dan mengerti hubungan antara perbedaan teori dan realitas, keragaman kehidupan dan sifat-sifatnya, serta mampu mengevaluasi dan
menilai sesuatu berdasarkan penguasaan metodologi, kriteria, standar dan ukuran tertentu, sehingga dapat mengembangkan ketrampilan, pengetahuan dan pengalaman.
Special Value: The act of making new connections gives learners a new form of power, especially intellectual power.
2.4 Human Dimension.
Indikator hasil belajar yang terkait degan kemampuan melihat sesuatu yang penting dan berguna dari dirinya dan orang lain, yang dapat membangkitkan
interaksi yang efektif dan harmonis dengan sesama. Mampu membayangkan pengaruh hasil pembelajarannya terhadap orang lain dan kehidupan sosial lainnya, serta mampu membangun visi tentang
masa depannya. Special Value: This kind of learning informs students about he human significance of what they are learning.
2.5 Caring. Indikator hasil belajar yang terkait degan kemampuan membangkitkan kesadaran peduli terhadap sesuatu, yang merupakan refleksi dari perasaan,
perhatian dan minat, serta nilai-nilai kepribadiannya. Special Value: When students care about something, they then have the energy they need for learning more about it and making it a part of their lives. Without the energy for learning, nothing significant happens.
2.6 Learning How to Learn.
Indikator hasil belajar yang terkait degan kemampuan membangkitkan kesadaran untuk berusaha lebih baik dalam mengkaji dan memanfaatkan pengetahuan dan pengalamannya, serta mampu mencari, menemukan dan
mengkoleksi pengetahuan baru secara mandiri, selalu tertarik dan siap belajar sepanjang hidup. Special Value: This kind of learning enables students to continue learning in the future and to do so with greater effectiveness.
Panduan Kurikulum 2004 Lampiran E – Taxonomy Tujuan Pendidikan
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 E-5
The Taxonomy of Significant Learning Menurut Lee D. Fink
CARING
Developing new
• Feelings
• Interests
• Values
LEARNING
HOW TO LEARN
• Becoming a better student
• Inquiring about a subject
• Self-directing learners
HUMAN
DIMENSION Learning about: • Oneself
• Others
INTEGRATION Connecting:
• Ideas
• People
• Realms of life
FOUNDATIONAL
KNOWLEDGE
Understanding and
remembering: • Information
• Ideas
APPLICATION
• Skills
• Thinking:
Critical, creative, & practical thinking
• Managing projects
SIGNIFICANT
LEARNING
Panduan Kurikulum 2004 Lampiran E – Taxonomy Tujuan Pendidikan
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 E-6
II. LEARNING STYLE and INTELLIGENCE PREFERENCE 3
Setelah mempelajari berbagai referensi tentang Inteligence Preference, mulai dari IQ, EQ, SQ, dan lain-lain, yang demikian melimpah jenis dan jumlahnya, dapat kita sederhanakan, dan akan menghasilkan suatu kesimpulan bahwa kecerdasan secara alamiah ada dalam 3 lapisan : 1. Perception
Lapisan ini merupakan kecerdasan menangkap, mengumpulkan, menyimak dan memahami suatu citra atau informasi, mulai dari yang paling yang paling sederhana sampai yang paling kompleks, dari yang paling konkret sampai yang paling abstrak.
2. Processing Lapisan ini merupakan kecerdasan untuk menapis, memilah, menata dan memetakan, serta menyimpan suatu citra atau informasi secara sistematis
dan terstruktur hingga mudah diakses setiap saat dibutuhkan. 3. Decision or Action
Lapisan ini merupakan kecerdasan untuk memanfaatkan atau menggunakan
suatu citra atau informasi yang sudah terstruktur tersebut sebagai mualim bagi perasaan dan pemandu bagi pikiran, serta sebagai nakhoda bagi tindakan, baik untuk mengembangkan ragam dan mutu informasi itu sendiri, dan yang terpenting dalam rangka menjalai hidup yang lebih berhasil-guna mampu mengatasi berbagai masalah yang melingkupi kehidupan.
Kemampuan dalam lapisan pertama dipengaruhi oleh preference individu yang tekait dengan bentuk meng-‘ada’-nya informasi : Linguistic, Musical, Logical/Mathematic, Kinesthetic, spasial/visual dan sebagainya. Kemampuan dalam lapisan kedua dipengaruhi oleh preference indivdu yang terkait dengan kecendurangan pada model Feeling-Thinking or Judging- Perceiving on Active or Reflective (Lihat MBTI dan Kolb). Kemampuan dalam lapisan ketiga dipengaruhi oleh preference indivdu yang terkait dengan kecenderungan pada model Active or Reflective on Feeling or Thinking (Lihat MBTI dan Kolb).
Processing
Perception
Decision or
Action
Lapisan -1 Lapisan -2 Lapisan -3
Panduan Kurikulum 2004 Lampiran E – Taxonomy Tujuan Pendidikan
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 E-7
A. KOLB’s Learning Style Inventory
Kolb menulis tentang orientasi seseorang dalam belajar, lebih populer disebut degan Experiental Learning Style, terdiri dari 4 learning modes :
1. Concrete Experience vs Abstract conceptualization (How they take information )
Concrete experience: This orientation emphasizes feeling as opposed to thinking. People with this orientation take an artistic approach. They are intuitive and open minded and do well in the absence of structure. Trainers should function � as motivators. (learning from feeling and personal involvement, putting it into practice) Abstract conceptualization: This orientation concentrates on thinking as opposed to feeling. People with this orientation like to take a scientific,
systematic approach and like working with symbols and analyzing information to formulate general theories. Trainers should serve as coaches, providing guided practice and feedback. (learning by thinking, reviewing it’s conceptual understanding)
2. Active Experimentation vs Reflective Observation (How they process information ) Active experimentation: This orientation focuses on actively influencing people and changing situations, and it emphasizes practical applications.
People with this orientation like to get things done. Instructors should stay out of the way, providing maximum opportunity for learners to discover for themselves.
(learning by doing, experimental to find solution ) Reflective observation: This orientation involves understanding the meaning of ideas and situations by
carefully observing and impartially describing them. People with this orientation can see the implications of different approaches and are good at understanding different points of view. Instructors should function � as experts. (learning by watching and listening, objectively analyze the outcome)
Kolb membagi lagi 4 mode di atas dalam model quadran yang di dalamnya
dijelaskan masing-masing 4 quadran learner style, yang merupakan continum dari 4 mode di atas (lihat gambar pada halalam berikut). Kategori dari keempat quadran tersebut terkait dengan learners and their respective (adaptive competencies) dalam 4 type sebagai berikut :
• Type-1 (Concrete � Reflective) The Divergers: These people are imaginative and sensitive to meanings, values, and feelings. They keep an open mind, gather information, and can envision (memimpikan) the implications of situations and choices. (Imagination and Innovation )
• Type-2 (Reflective � Abstract) The Assimilators: These people are good at creating abstract models. They organize information, test theories, design tests and experiments, analyze quantitative information, and can construct
conceptual models. (Creation of Theoretical Model) • Type-3 (Abstract � Active) The Convergers: These people do best with one
right answer tests and situations. They are strong in solving technical problems but don’t fare as well in interpersonal dealings. They are decisive, experiment with new possibilities, and set goals. ( Practical Application of ideas )
Panduan Kurikulum 2004 Lampiran E – Taxonomy Tujuan Pendidikan
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 E-8
• Type-4 (Active � Concrete) The Accommodators: These people take risks,
adapt to circumstances, and take action. They often work by trial and error, depend on other people for analysis of information, and may be viewed as
impatient by more contemplative types. They look for and use opportunities, are involved and committed, and can work well with, or lead, people. (Action carrying out plan)
Kolb’s Experiental Learnig Cycle
Concrete
Experience
Abstract
Conceptualization
Refletive
Observation Active
Experimentation
Divergers Accomodators
Convergers Assimilators
+ Processing Continuum -
+Perception Continuum
-
Panduan Kurikulum 2004 Lampiran E – Taxonomy Tujuan Pendidikan
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 E-9
B. Howard Gardner’s Multiple Intelligence Theories Model
Multiple intelligences theory This simple grid diagram illustrates Howard Gardner's model of the seven Multiple Intelligences at a glance.
Intelligence Type Capability and Perception
Linguistic words and language
Logical-Mathematical logic and numbers
Musical music, sound, rhythm
Bodily-Kinesthetic body movement control
Spatial-Visual images and space
Interpersonal other people's feelings
Intrapersonal self-awareness
Gardner said that multiple intelligences were not limited to the original seven, and he has since considered the existence and definitions of other possible
intelligences in his later work.
Gardner's Suggested Possible Additional Intelligences
Intelligence Type Capability And Perception
Naturalist natural environment
Spiritual/Existential religion and 'ultimate issues'
Moral ethics, humanity, value of life
Gardner's Multiple Intelligences - Detail
The more detailed diagram below expands the detail for the original seven intelli-
gences shown above, and also suggests ideas for applying the model and under-pinning theories, so as to optimise learning and training, design accelerated learning methods, and to assess training and learning suitability and
effectiveness.
Panduan Kurikulum 2004 Lampiran E – Taxonomy Tujuan Pendidikan
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 E-10
No
Intelligence type description typical roles related tasks, activities or tests preferred learning style clues
1 Linguistic words and language, written and spoken; retention, interpretation and
explanation of ideas and information via
language, understands relationship
between communication and meaning
writers, lawyers, journalists, speakers, trainers, copy writers, english teachers, poets, editors, linguists,
translators, PR consultants, media consultants, TV
and radio presenters, voice over artistes
write a set of instructions; speak on a subject; edit a written piece or work; write a speech;
commentate on an event; apply positive or
negative 'spin' to a story
words and language
2 Logical-Mathematical logical thinking, detecting patterns,
scientific reasoning and deduction;
analyse problems, perform mathematical
calculations, understands relationship
between cause and effect towards a
tangible outcome or result
scientists, engineers, computer experts, accountants,
statisticians, researchers, analysts, traders, bankers
bookmakers, insurance brokers, negotiators, deal
makers, trouble shooters, directors
perform a mental arithmetic calculation;
create a process to measure something
difficult; analyse how a machine works; create
a process; devise a strategy to achieve an aim;
assess the value of a business or a proposition
numbers and logic
3 Musical musical ability, awareness, appreciation
and use of sound; recognition of tonal
and rhythmic patterns, understands relationship between sound and feeling
musicians, singers, composers, DJ's, music
producers, piano tuners, acoustic engineers,
entertainers, party planners, environment and noise advisors, voice coaches
perform a musical piece; sing a song; review a
musical work; coach someone to play a
musical instrument; specify mood music for telephone systems and receptions
music, sounds, rhythm
4 Bodily-Kinesthetic body movement control, manual
dexterity, physical agility and balance;
eye and body coordination
dancers, demonstrators, actors, athletes, divers,
sports-people, soldiers, fire-fighters, PTI's,
performance artistes; ergonomists, osteopaths,
fishermen, drivers, crafts-people; gardeners, chefs,
acupuncturists, healers, adventurers
juggle; demonstrate a sports technique; flip a
beer-mat; create a mime to explain something;
toss a pancake; fly a kite; coach workplace
posture, assess work-station ergonomics
physical experience and movement,
touch and feel
5 Spatial-Visual visual and spatial perception; interpretation and creation of visual
images; pictorial imagination and
expression; understands relationship between images and meanings, and
between space and effect
artists, designers, cartoonists, story-boarders, architects, photographers, sculptors, town-planners,
visionaries, inventors, engineers, cosmetics and
beauty consultants
design a costume; interpret a painting; create a room layout; create a corporate logo; design a
building; pack a suitcase or the boot of a car
pictures, shapes, images, 3D space
6 Interpersonal perception of other people's feelings; ability to relate to others; interpretation
of behaviour and communications;
understands the relationships between people and their situations, including
other people
therapists, HR professionals, mediators, leaders, counsellors, politicians, eductors, sales-people,
clergy, psychologists, teachers, doctors, healers,
organisers, carers, advertising professionals, coaches and mentors; (there is clear association between this
type of intelligence and what is now termed
'Emotional Intelligence' or EQ)
interpret moods from facial expressions; demonstrate feelings through body language;
affect the feelings of others in a planned way;
coach or counsel another person
human contact, communications, cooperation, teamwork
7 Intrapersonal self-awareness, personal cognisance,
personal objectivity, the capability to
understand oneself, one's relationship to
others and the world, and one's own need for, and reaction to change
arguably anyone who is self-aware and involved in
the process of changing personal thoughts, beliefs
and behaviour in relation to their situation, other
people, their purpose and aims - in this respect there is a similarity to Maslow's Self-Actualisation level,
and again there is clear association between this
type of intelligence and what is now termed 'Emotional Intelligence' or EQ
consider and decide one's own aims and
personal changes required to achieve them
(not necessarily reveal this to others); consider
one's own 'Johari Window', and decide options for development; consider and decide one's
own position in relation to the Emotional
Intelligence model
self-reflection, self-discovery
Panduan Kurikulum 2004 Lampiran E – Taxonomy Tujuan Pendidikan Learning Style and Intelligence Preference
Panduan Kurikulum 2004 Lampiran E – Taxonomy Tujuan Pendidikan
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 E-11
C. Simplified Myers-Briggs Type Instrument (MBTI)
The complete Myers-Briggs Type Instrument (MBTI) uses the four pairs of attributes identified in sixteen types based upon all the possible combinations of these attributes. However, if the primary concern is information gathering and
processing then just the Sensing/Intuition and Thinking/Feeling and Perceiving/ Judging scales can be used in a simplified version of the full instrument. A good description of this model and a streamlined survey instrument to obtain results is
provided by Nutt (1989). In this simplified version :
- information can be gathered through sensation (S), concentrating on facts and details, or through a more intuitive (N) process that seeks and constructs patterns and uses a global or holistic information gathering style.
- individuals can process information by thinking (T), using logic and a step-be-step approach, as opposite, by feeling (F) based on the personal dimensions of the decision and the parties involved.
Combining the two scales described above, there are four possible types of decision makers : o systematic (ST),
o speculative (NT), o judicial (SF), and o heuristic NF).
One of the strengths of the Myers-Briggs model is its high level of validity. MBTI data is available on millions of subjects, but the full model is viewed primarily as providing a general personality profile. Further, Nutt [1989] describes the simplified Myers-Briggs model as being primarily applied to managerial decision making.
Simplified Myers-Briggs Type Indicator
(used as a cognitive managerial decision model)
Judicial (SF)
Information : Unique aspects of
current situation.
Decision Criteria : Group acceptance
Decision Aids : Group processes
Heuristic (NF)
Information : Situational possibilities
and values
Decision Criteria : Judgement and
experience
Decision Aids : Political bargaining
Speculative (NT)
Information : Future possibilities
Decision Criteria : Stochastic
parameters
Decision Aids : Decision trees;
sensitivity analysis
Preferred Mode of
Gathering Information
Intuition (N)
Sensation (S)
Systematic (ST)
Information : Quantitative
Decision Criteria : Statistical
Significance
Decision Aids : Cost-benefit analysis
P
refe
rred
Mo
de
of
Pro
cess
ing
In
form
atio
n
F
eeli
ng
(F
)
T
hin
kin
g (
T)
Panduan Kurikulum 2004 Lampiran E – Taxonomy Tujuan Pendidikan
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 E-12
III. REFERENSI TAMBAHAN
Herrmann’s Brain-Based Approach to Learning
The Herrmann Brain Dominance Instrument (1990) is a method of personality testing developed by W.E. (Ned) Herrmann that classifies learners in terms of preferences for thinking in four different modes based on brain function:
• left brain, cerebral : logic, analytical, quantitative, factual, critical • left brain, limbic : sequential, organized, planned, detailed, structured • right brain, limbic : emotional, interpersonal, sensory, kinesthetic,
symbolic • right brain, cerebral : visual, holistic, creative.
Examples of
Left-Brain and Right-Brain
• Prefers talking and writing
• Recognizes/remembers names
• Solves problems by breaking them into parts
• Conscious of time and schedules
• Prefers drawing and manipulating objects
• Recognizes/remembers faces
• Solves problems by looking at the whole, looks for
patterns, uses hunches
• Not conscious of time and schedules
Whole brain—combining both sides of the brain
Number Crunchers Human
Machines
Achievement- orientedPerformance- driven
driven
Administrators Bureaucrats
Production- oriented Task -driven
Teachers Social workers Feeling- oriented Value-driven
Entrepreneur Explorers
Future- oriented Risk-driven
Ddriven
Logical Factual Critical
Technical Analytical
Quantitative
Visual Holistic Intuitive Innovative Conceptual Imaginative
Conservative Structured Sequential Organized Detailed Planned
Interpersonal Kinesthetic Emotional Spiritual Sensory Feeling
Right
A
B C
D
Panduan Kurikulum 2004 Lampiran E – Taxonomy Tujuan Pendidikan
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 E-13
Changes In Views Of The Learning Process
In contrast to the traditional teaching-learning paradigm, a new paradigm of the teaching-learning process is emerging, based on three decades of research in human learning, that encompasses the following views of the human learning process: • Learning is a natural process.
The natural state of the brain is to learn, however, not everyone learns in the same way. There are different learning, perceptual and personality styles that must be considered in the design of learning experiences for the individual student.Given interesting and rich learning environments, and supportive and stimulating teachers, students will learn. Teachers have often noted that children who appear disruptive or to have short attention spans when confronted with typical classroom instruction, may spend long periods engaged in meaningful and interesting computer-related activities.
• Learning is a social process. The communal context of knowledge and learning is beginning to be rediscovered, as evidenced by the rapid growth of quality circles and computer-supported collaborative workin business, government, medicine, and higher education. As Vygotsky (1978) noted long ago, students learn best in collaboration with peers, teachers, parents, and others when they are actively engaged in meaningful, interesting tasks. ICTs provide opportunities for teachers and students to collaborate with others across the country and across the globe. They also provide new tools to support this collaborative learning in the classroom and online.
• Learning is an active and not a passive process. In most fields, people are faced with the challenge of producing knowledge rather than simply reproducing knowledge. To allow students to move toward competence, they must be actively engaged in the learning process, in activities such as solving real problems, producing original writing, completing scientific research projects (rather than simply studying about science), dialoguing with others on important issues, providing artistic and musical performances, and constructing physical objects. The traditional curriculum asks students only to recall and describe what others have accomplished or produced. While all production of knowledge must be based on an understanding of prior knowledge, the mere reproduction of knowledge, without its connection to the production of knowledge, is largely a passive activity that neither fully engages nor challenges the student.
• Learning may either be linear or non-linear. Much of what now hapens in schools appears based on the notion that the mind works like a serial processor that is designed to process only one piece of
information at a time in sequential order. But the mind is a wonderful parallel processor that may attend to and process many different types of information simultaneously. Cognitive theory and research sees learning as a reorganization of
knowledge structures. The knowledge structures are stored in semantic memory as schema or cognitive maps. Students "learn" by augmenting, combining, and rearranging a collection of cognitive maps, many of which overlap or are interconnected through a complex network of associations. There are many ways that students may acquire and process information and assimilate it into their
existing knowledge structures. Although some knowledge domains, such as mathematics, may perhaps lend themselves to a linear approach, not all learning can or should occur linearly.
Panduan Kurikulum 2004 Lampiran E – Taxonomy Tujuan Pendidikan
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 E-14
• Learning is integrative and contextualized. Pribram’s holistic brain theory suggests that information presented globally is more easily assimilated than information presented only in a sequence of information elements (Pribram, 1991). It is also easier for students to see
relations and to make connections. Jacob Bronowski (1990), in Science and Human Values, made the point that to discover the connection between what had seemed two isolated facts of existence is a creative act, whether the field is art or
science. He calls it an act of unifying. This is not something that can be done for learners; these connections cannot be made in learners’ minds. Information can be given, the connection can even be stated. But even if the information is
repeated, it cannot be assumed it is really known. The learners must discover it for themselves. That is not to say that learners must discover everything unaided. The teacher’s role is to help them in several ways to make connections and to
integrate knowledge. • Learning is based on a strength model of student abilities, interest, and
culture. Based on the work of Howard Gardner and others, schools are beginning to consider the specific strengths and interests that students bring to the learning
environment, and are designing learning activities that build on student strengths rather than focusing only upon remediating weaknesses. In addition, schools increasingly recognize diversity as a resource rather than a problem in the
classroom. In contrast to the remedial and standardized concept of instruction, diversity and individual differences are valued and the learning process is designed to build on the strengths and assets brought by the learner to the
classroom. • Learning is assessed through task completion, products, and real
problem solving of both individual and group efforts. Rather than simply evaluating students through paper and pencil tests, assessments are made using portfolios of actual performances and work in both
collaborative and individual learning tasks.
Daftar Pustaka :
1. Krathwohl, D.R., B.S. Bloom, and B.B. Masia. 1984. Taxonomy of educational objectives. Handbook 1-3. New York: Longman.
2. L. Dee Fink, Creating Significant Learning Experiences : An Integrated Approach to Designing College Courses, Jossey-Bass, 2003.
3. Center for Research on Learning and Teaching, http://www.crlt.umich.edu/, Michigan University, copy content di ambil tanggal 19 oktober 2006.
![RE-ACCREDITATION REPORT PART – III : APPENDICES · RE-ACCREDITATION REPORT PART – III : APPENDICES [Including Supportive Evidences] Submitted for Re – Accreditation to NATIONAL](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/5e961f67d426c351d64d44d0/re-accreditation-report-part-a-iii-re-accreditation-report-part-a-iii-appendices.jpg)
