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Las siete estrategias cognitivas del buen lector
Juana Pinzás G., PhD2012
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Repasando: Los componentes de la lectura1. El reconocimiento de las palabras y su
significado, denominado DECODIFICACIÓN.
2. La elaboración de un significado sobre el contenido del texto, denominado COMPRENSIÓN DE LECTURA
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El primer componente: La decodificación
El buen lector decodifica con velocidad, corrección y fluidez, de acuerdo al grado en que se encuentre. Es, decir, debe lograr la automaticidad, o leer las palabras sin esfuerzo y sin pensar.
Decodificar automáticamente permite centrar la atención en el contenido del texto y no en las letras y palabras.
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El segundo componente: la comprensión de lectura
El buen lector tiene la capacidad de darle sentido a lo que lee, elaborar y entender el significado del texto.
Para entender bien el texto debe ser capaz de entender el aspecto literal y el aspecto inferencial.
La lectura crítica reflexiva
La lectura crítica se apoya en una buena comprensión literal e inferencial. Si un alumno o alumna no entiende lo que está dicho explícitamente en el texto y no entiende, además, lo que se puede deducir o concluir de el, no podrá llevar a cabo una buena comprensión crítica o pensar reflexivamente sobre el texto.
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Practiquemos, entonces, formular preguntas literales, inferenciales y
críticas, en el siguiente texto…
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La señorita Clara nos llevó al parque a buscar en el cielo nubes con formas especiales para dibujarlas. Nos repartió hojas en cartones, lápices y borradores.“Dibujen formas que vean en las nubes”, nos dijo.“Puede ser cualquier forma?” pregunté interesado.“Cualquier forma”, nos confirmó, sonriendo.“Miren, esa parece un chancho!”, grito Max.“No, es la cabeza de una oveja”, refutó Ana.Pero, … el viento cambió la forma de la nube.“Busquemos otra! Veo un gato! dijo Max. “Miren! Un perro corriendo!”, dijo Karla señalando una nube.“No, es otra oveja”, comentó Ana de nuevo.
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Pero, … el viento se llevó esas nubes también.“Ahora hay muchas nubes, pero ya hace frío, pónganse sus casacas, niños” pidó la señorita Clara.“Ay pero yo quiero seguir buscando nubes. Allá veo una grande y muy oscura.”, dijo Ana“Sí, ya sabemos que para tí debe ser una gran oveja negra”, dijo Marcos.“No, es un elefante”, agregó Lucía y de repente empezó a lloviznar.“Tienes razón, podría ser una elefante porque está echando agua con su trompa! Corramos de regreso.”Los niños y las niñas echaron a correr muy divertidos.
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Preguntas inferenciales:
Qué pasa al inicio, después y al final?La srta. Clara era: enfermera, maestra, vecinaLes repartió hojas: para que hicieran aviones, para que escribieran cartas, para que dibujaran en ellas.Los niños veían: monstruos, animales, avesLos niños se pusieron sus casacas porque: se les veía más elegantes, podían enfriarse, si no se perdían.Se fueron corriendo: a sus casas, a la playa, al colegio.A Ana le gustaba dar la contra: Si - NOLa gran nube negra era un anuncio de la lluvia:SI-NO
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Preguntas de comprensión crítica:Ir al parque a dibujar las formas en las nubes y era una tarea: aburrida - entretenidaA los niños les gustó la actividad: SI – NOClara era una docente entusiasta: SI – NOClara era una docente creativa: SI - NOEstuvo mal de Clara llevar a los niños al parque pues podía llover: SI - NOClara era prudente, los hizo llevar casacas: SI–NOA la srta. Clara no le gustaban las bromas: SI – NOA tí te hubiera gustado una tarea como ésta?Qué crees que nos quiere comunicar el autor?
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SER EL MEJORParticipar, colaborar, jugar, esforzarse, practicar y perseverar en un juego o en una competencia, son más importantes que competir solo con la idea de ganar. Por supuesto que muchas personas estarán en desacuerdo conmigo pero lo que yo he aprendido en mi vida como hija, madre, maestra y deportista, es que ganar es lindo, pero sentirse una perdedora es atroz. Lo más importante es cómo juega uno, no tanto si pierde o gana. Dicen que no es malo tratar de llegar a la cima; en el mundo cientos vencen temor y dolor para llegar altos logros. Uno no puede entrar a una competencia con la guerra ya medio perdida. Pero, la satisfacción de haber hecho un enorme esfuerzo, no tiene reemplazo. Saber que uno llegó a su propio límite e hizo todo lo posible, nos enorgullece. Taller Juana Pinzás G., PhD 12
Apolo le dió el don de la profecía a Casandra, pero de profesías de calamidades y males. Por ello, cuando hay alguien que hace predicciones pesimistas, se le dice “eres como Casandra”, o ave de mal aguero.Sin embrago, para Walter Lippman es peligroso ser optimista: el hombre prudente quiere mantenerse a buen recaudo y se debe inclinar a anticipar como Casandra (imaginarse las cosas peores que pueden pasar) y nunca hacia Polyana (la optimista que siempre ve el lado positivo de las cosas, y se imagina que todo va a ir bien). Si las predicciones a lo Casandra fueron correctas, dice Lippman, el hombre se siente un verdadero profeta y enfrenta la adversidad preparado mentalmente para ella. Pero si las predicciones de Casandra se equivocan, y lo que sucede no es tan terrible o nada terrible, sino más bien bueno, o maravilloso, el hombre se siente feliz.
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Anticipar lo bueno o lo malo
Lectura crítica implica una lectura cuidadosa, lenta, y analítica que permita evaluar, juzgar y reflexionar sobre el texto o alguno de sus componentes.
Es esencial para la lectura tanto de textos de ficción, como informativos,, científicos, o de no-ficción, pues uno puede aceptar lo expuesto por un autor sin hacer distintas reflexiones.
El lector crítico, al tiempo que lee, se plantea las siguientes preguntas:1.¿Cuál es la fuente? ¿Es veraz? ¿Está actualizada? 2.¿Cuál es el propósito y el objetivo del autor?3.¿ Cómo presenta el autor la información? ( hechos, referencias, opiniones)
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4.¿Qué tono utiliza el autor?5.¿Qué lenguaje utiliza el autor?6.¿Cuál es la hipótesis o tesis que el autor propone?7.¿Es coherente y sólida la argumentación del texto?8.¿Cambió mi opinión el texto? ¿Me hizo reflexionar?
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¿Cómo funciona la mente del lector que entiende bien lo que lee?
Entender cómo funciona la mente del buen lector, nos ayuda a saber qué tenemos que hacer en las aulas y fuera de ellas para estimular la comprensión de lectura y ayudar a los estudiantes a desarrollarse como buenos lectores.
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Se sabe que cuando un buen lector lee, utiliza 7 estrategias cognitivas o procesos mentales que le permiten comprender bien el texto. Estas son las que tenemos que enseñar desde la educación inicial hasta la educación secundaria.
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7 estrategias cognitivas a enseñar
1. Saber conectar o asociarRecordar lo visto, vivido, escuchado o estudiado sobre el tema del texto.
2. Saber crear imágenes mentales o visualizarImaginar lo que se lee, personajes y ambientes como en una película.
3. Saber identificar las ideas importantesDarse cuenta de lo esencial, lo que no se puede eliminar sin variar el significado
4. Saber inferirSacar conclusiones, deducir causas y consecuencias a partir de lo leído
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5. Saber anticipar contenidos o predecirHacer hipótesis, adelantar contenidos, adivinar qué viene
6. Saber sintetizarPoner en pocas palabras el tema central
7. Saber formular preguntasHacer preguntas sobre el texto en base a las 6 estrategias anteriores
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Algunos ejemplos de formas o métodos de enseñanza de las estrategias mentales el buen lector.
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Enseñando la Estrategia 1: CONECTAR Técnica L-Q-A (los estudiantes dan las ideas para las columnas, el docente escribe)
Lo que sé Lo que quiero saber Lo que aprendíHe visto que ... ¿ ?
He leído que... ¿ ?
Me han contado que ...
¿ ?
Me ha pasado que ...
¿ ?
Me imagino que... ¿ ?
Ejemplos de frases que estimulan conexiones durante la lectura. El docente lee, hace una pausa y piensa en voz alta….luego sigue leyendo…
¡No lo puedo creer! Esto me ha dejado sorprendida… escuchen, leo de nuevo…
Esto me recuerda mi niñez cuando… y sigo. A mí me ha pasado lo mismo, una vez … Me hace pensar en otros países…, leamos más. Yo creo que aquí … ¡éste es el mensaje! !Qué raro¡ No entiendo, voy a leer este pedacito
de nuevo. Tengo una amiga igualita a este personaje.
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Enseñando la estrategia 2: Saber crear imágenes mentales o visualizar La Técnica de visualización del personaje
Levantó el pañuelo y lo agitó de un lado a otro,… lentamente.
Cuando ya no se veía el barco, dejó caer el brazo y se envolvió en su abrigo. El viento soplaba contra su figura.
Empezó a caminar de regreso a su pensión. Poco a poco fue sintiendo sus pisadas más ligeras y veloces.
Llegó al edificio corriendo bajo la lluvia.
Todas sus amigas la esperaban preocupadas.
[email protected] 23/11/2007
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Enseñando la estrategia 3: Saber identificar las ideas importantesComponentes de la idea principalComponentes de la idea principal::Tema:Tema: palabra o frase clave que describe palabra o frase clave que describe de qué trata el texto. Debe enseñarse de qué trata el texto. Debe enseñarse estrategias para ubicarlo o deducirlo.estrategias para ubicarlo o deducirlo.DescripciónDescripción: profundizar qué cosa se dice : profundizar qué cosa se dice del tema. Pueden ser descripciones, del tema. Pueden ser descripciones, explicaciones, ejemplos, etc.explicaciones, ejemplos, etc.
Propósito del texto:Propósito del texto: motivo por el motivo por el cual el texto fue escrito. Conociendo cual el texto fue escrito. Conociendo los primeros dos elementos los primeros dos elementos mencionados, el alumno puede mencionados, el alumno puede llegar a inferir el propósito del autor, llegar a inferir el propósito del autor, y debe diferenciar este del proposito y debe diferenciar este del proposito del profesor y del propiodel profesor y del propio
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El racismo es un problema que impide la integración de los peruanos Ya Don Ricardo Palma nos describía creencias antiguas que llevaban a bañar a la persona morena (esclava) para “despintarla”. Hoy, con mayor presencia de familias de migrantes en ciudades, el racismo parece haber aumentado, a pesar del avance del país en otras áreas. Si al racismo se le define como una forma de discriminación en base a diferencias entre los seres humanos (como el color de la piel, los rasgos faciales, etc.), habría que señalar que conlleva prejuicios e ideas negativas preconcebidas de inferioridad. Estas ideas se nutren de rumores y evidencias sesgadas que refuerzan los prejuicios, pues las personas racistas buscan información que confirme sus ideas negativas sobre las personas objeto de sus prejuicios, y más bien obvian, niegan o llaman “excepción a la regla” datos opuestos a sus creencias. Todos tenemos prejuicios, no todos somos racistas. Pero la gran mayoría de los peruanos sí lo es.
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El racismo es un problema que impide la integración de los peruanos Ya Don Ricardo Palma nos describía creencias antiguas que llevaban a bañar a la persona morena (esclava) para “despintarla”. Hoy, con mayor presencia de familias de migrantes en ciudades, el racismo parece haber aumentado, a pesar del avance del país en otras áreas. Si al racismo se le define como una forma de discriminación en base a diferencias entre los seres humanos (como el color de la piel, los rasgos faciales, etc.), habría que señalar que conlleva prejuicios e ideas negativas preconcebidas de inferioridad. Estas ideas se nutren de rumores y evidencias sesgadas que refuerzan los prejuicios, pues las personas racistas buscan información que confirme sus ideas negativas sobre las personas objeto de sus prejuicios, y más bien obvian, niegan o llaman “excepción a la regla” datos opuestos a sus creencias. Todos tenemos prejuicios, no todos somos racistas. Pero la gran mayoría de los peruanos sí lo es.
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Componentes de la idea Componentes de la idea principalprincipal::Tema:Tema: El racismo en el PerúEl racismo en el PerúDescripciónDescripción: : Una forma de discriminación en base a diferencias entre los seres humanos / prejuicios e ideas negativas de inferioridad.
El marcado racismo en el Perú es difícil de cambiar e impide que los peruanos nos integremos como país.
Juana R. Pinzas G., PhD
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Propósito del texto:Propósito del texto:El texto ha sido escrito para que el El texto ha sido escrito para que el lector tome conciencia de la lector tome conciencia de la existencia del racismo en el Perú. existencia del racismo en el Perú. También para que el lector entienda También para que el lector entienda mejor las bases del racismo en los mejor las bases del racismo en los prejuicios y lo difíciles que son de prejuicios y lo difíciles que son de cambiar.cambiar.
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Enseñando la estrategia 4: Saber inferir
Técnica de preguntas sobre el personaje ¿Dónde crees que están? ¿Quién cuenta el cuento? ¿Por qué razón el niño hizo ...? ¿Qué crees que pensó ... ? ¿Qué piensas que sintió ... ? ¿Qué le pasó por haber hecho ... ? Si no hubiera hecho eso, ¿qué habría pasado? ¿Qué otra cosa pudo hacer? ¿Qué sintió, ...pensó, ... el otro ... niño? El autor quiere comunicar un mensaje ….
Enseñando 5. Saber anticipar contenidos o predecir
Técnica del modelado La profesora o el profesor, dice en voz alta para que los alumnos entiendan cómo funciona la mente del buen lector, para hacer visible lo invisible:
“Yo me imagino que este cuento que vamos a leer es sobre … ¡dos niños! Por el dibujo en la carátula. Ustedes, ¿qué se imaginan?”.
“En esta parte del cuento, yo creo que el papá le va decirque lo perdona y se van a dar un abrazo. Sí, creo que se van a
amistar, el papá y su hermano.¿Ustedes piensan igual?”
Ya nos dijeron qué es un volcán, ahora, nos darán ejemplos.
Enseñando 6: Saber sintetizarTécnica de reducción del cuento
Pedro se despertó feliz escuchando el canto de los pájarosdel parque al frente de su casa. Se cambió rápidamente yse puso su mejor ropa. Bajó las escaleras sin hacer ruido yfue directamente a la cocina. Preparó todo lo que sabíaque a su mamá le encantaba comer en el desayuno lossábados y dómingos. Arregló todo en un azafate: huevopasado, tostadas, café con leche y jugo de naranja.Además, puso una flor que sacó de la planta que estabaen la sala encima de la servilleta. Miró el conjunto y sonrió.Le pareció que estaba muy bien. Subió las escaleras ygritó:¡Feliz día de la madre! Su mamá se dió un buen susto.
Enseñando 7: Saber formular preguntas
Preguntas que se responden localizando lainformación en el texto (LITERALES):
Qué, quién, cómo, cuándo, dónde, con quiénPreguntas que se responden pensando sobre lainformación que da el texto y lo que sugiere
(INFERENCIALES):Por qué, cómo así, de qué otra manera, cuál fue
la causa, cuál fue la consecuencia, qué pensaba, qué sentía, qué piensas tú, qué hubieras hecho tú, ….
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Y … Mantenerse conciente de la comprensión y
del momento en que se pierde la comprensión.
Haciendo un esfuerzo por recuperar la comprensión.
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A ÉSTO SE LE DENOMINA:
METACOGNICIÓN O ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA APOYAR Y
MEJORAR LA COMPRENSION
Metacognición: ¿qué es? guiar, orientar, chequear, controlar, monitorear. ¿Chequear o guiar qué? La manera como
estamos llevando a cabo una actividad o tarea. ¿Por qué es importante llevar a cabo esta guía
de la actividad? Porque nos ayuda a mejorar nuestra ejecución.
¿Y cómo se logra esto? Pensando o reflexionando sobre la manera como trabajamos, operamos y nos desenvolvemos en las tareas, controlando nuestra atención y ritmo de trabajo, evitando o corrigiendo errores.
Componentes de la metacogniciónBrown, Armbruster y Baker (1984) describen dos:
(a) el conocimiento sobre la propia metacognición (b) la auto-regulación de la metacognición. conocimiento sobre la propia
metacognición: lo que las lectoras y los lectores saben sobre sus recursos cognitivos (capacidades, experiencia, fortalezas y debilidades, intereses, etc.), y la regulación de esos recursos implica manejo, guía y control de estos aspectos.
la metacognición involucra el conocimiento de sí misma o de sí mismo como aprendiz y la regulación y el control del propio aprendizaje para que sea el mejor posible.
En el caso de la lectura, la metacognición implica el conocimiento de una misma como lectora o de uno mismo como lector y la regulación y el control de los procesos mentales (estrategias cognitivas) que conducen a la comprensión de lectura.
En el caso de la escritura, la metacognición implica el conocimiento de una misma o de uno mismo como escritor(a), como comunicador(a) usando el lenguaje escrito y la regulación y el control de los procesos mentales que conducen a la capacidad de expresar ideas, relatos, información y opiniones.
PROPUESTAPROPUESTA
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Para saber cuándo enseñar las estrategias descritas, …… recordemos que la lectura no es un acto sino un PROCESO.Nos preguntamos, entonces, cuáles de las 7 estrategias se utilizan antes de leer, durante la lectura y después de leer el texto.
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Imposible:ANTES DURANTE DESPUÉSConectar Conectar Conectar
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Inferir Inferir Inferir
Identificar lo Identificar lo Identificar lo
Anticipar Anticipar Anticipar
Sintetizar Sintetizar Sintetizar
Preguntar Preguntar Preguntar
ANTES DURANTE DESPUÉSConectar Conectar Conectar
Visualizar
Inferir Inferir
Identificar important
Identificar important
Predecir Predecir
Sintetizar Sintetizar
Preguntar Preguntar
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Recomendamos visitar www.minedu.gob.pe
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Pinzás, Juana: “Estrategias Metacognitivas Para Mejorar la Comprensión de Lectura”
MUCHÍSIMAS GRACIAS
Juana Pinzás, PhD
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![artes visuais [drel] 2007_correntes artísticas do século 20](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/577ce1831a28ab9e78b5ab0a/artes-visuais-drel-2007correntes-artisticas-do-seculo-20.jpg)
