Dr.ssa Pedagogista Maria Grazia Paglialunga · Dr.ssa Pedagogista Maria Grazia Paglialunga Pedagogista-Professionista disciplinato ai sensi della L. 4/2013 come Socio aderente A.N.P.E

Dr.ssa Pedagogista Maria Grazia Paglialunga

Pedagogista-Professionista disciplinato ai sensi della L. 4/2013 come Socio aderente A.N.P.E. n. 0131V/2013_Regione Veneto, Formatrice Specializzata, Docente di scuola primaria, Consulente ed Esperta in Pedagogia e Didattica dei Disturbi Specifici dell'Apprendimento, Tutor Coordinatore Universitario SFP_PD

19/04/2018 Dr.ssa M.G. Paglialunga, pedagogista e formatore specializzato

ProgrammaSaluti di benvenuto, presentazione e informazioni organizzative, foglio firme presenza.

- Aspettative e bilancio preconoscenze

- Team word webbing: gestione della classe

- Mappa diagnostica di gruppo

- Aggancio teorico e riflessivo: riferimenti teorici

- Visione di spezzoni di filmati

- Pausa caffè (?) h 16,30 – 16,40

- Gli elementi della gestione della classe inclusiva

- Condivisione e discussione

19/04/2018Dr.ssa M.G. Paglialunga, pedagogista e formatore specializzato

Articolazione: I° parte Training esperenziale secondo approccio cooperativo (team

word webbing).

Approccio teorico e riflessivo della GESTIONE DELLA CLASSE.

Visione di spezzoni di filmati e riflessioni a caldo.

Metodologia: cooperativa; induttiva; costruttiva; discorsiva-argomentativa; esposizione dei contenuti da parte dei portavoce e della tutor e discussione in plenaria.

Materiali: Foglio aspettative personali (conoscenze e abilità, laboratorio,

ecc.)

Mappa concettuale diagnostica di gruppo

Spezzoni di filmati


Articolazione: II° parte Approccio teorico-riflessivo-pratico sulla DIDATTICA

DELL’INCLUSIONE.

Le variabili della gestione del gruppo classe alla luce della rilevazione dei BES di tutti gli alunni.

Sintesi di chiusura, ringraziamenti e saluti.

Metodologia: modeling, cooperativa; induttiva; costruttiva;discorsiva-argomentativa; discussioni in plenaria e feedback della relatrice.

Materiali

Sintesi slide di presentazione


Patto d’aula

Gestione funzioni esecutive: attenzione, flessibilità cognitiva

Routines cognitive

Sintonizzazione emotiva e motivazionale


Aspettative e bilancio preconoscenze

Cosa vi aspettate da questo laboratorio di 3 ore?

Scrivete sul foglio le vostre aspettative.


Alcune previsioni …..e dati di realtà Forte eterogeneità professionale e appartenenza ai ruoli

del gruppo corsisti

Fattore tempi programmati e tempi effettivi

Probabile, ma non possibile, evadere tutte le aspettative

Ridondanza dei contenuti: principio della ricorsività

«L’unico vero viaggio verso la scoperta, non consiste nella ricerca di nuovi paesaggi, ma nell’avere nuovi occhi»

Marcel Proust


Sapere teorico praticato (Felisatti, 2000)

Form …. azione

Acquisire una prima forma di approccio unitario focalizzato sui bisogni di tutti i bambini nell’ottica dell’inclusione (agire specifico nella progettazione per tutti e ciascuno)

Portarsi a scuola una struttura di pensiero “sistematizzato”

Interrogare la realtà: imparare a elaborare domandeche guidino a riconoscere e scegliere strategie e modalità per perseguire l’inclusione.


Finalità del laboratorio Il laboratorio ha la funzione di mobilitare le conoscenze e le

abilità richieste dalla professione insegnante attraverso 3 fasi:

1. sensibilizzazione alla problematica della gestione della classe e conoscenza dei riferimenti teorici e normativi;

2. presa di consapevolezza sia della problematica che della possibilità/necessità di ridefinizione del proprio ruolo/funzione;

3. azione sul campo: in base al training esperenziale seguito in aula applicare quanto si è appreso in classe e approfondire la propria formazione.


DOMANDE DI PARTENZA Che idea ho di “CLASSE”?

Che idea ho di “GESTIONE”?

Quali sono le “VARIABILI” che influenzano

la gestione del classe?


Discenti

Docenti


Team word webbingMappa diagnostica di gruppo

Mappare le PRE-conoscenze di gruppo

Destrutturare schemi e stereotipi

Modificare concezioni distorte

Integrare

Generare nuove idee

Co-costruzione della conoscenza

La tutor d’aula……

facilita il processo di sviluppo della conoscenza, orienta le riflessioni, fa sintesi, sollecita la partecipazione dei corsisti, dà

un feedback mai definitivo in base a quanto emerso.


Ruoli operativi


OSSERVATORE Mediatore degli

interventi (pertinenza e turni

di parola)

OSSERVATOREControllore del

volume della voce

Si assicura che la voce si mantenga sempre al di sotto

della soglia accettabile stabilita assieme

PORTAVOCE

Riporta in sintesi quanto è stato realizzato dal

gruppo in contenuti e processi

CONTROLLORE TEMPO

Annota se i tempi previsti nelle varie fasi

sono rispettati o, in caso contrario, perché non

sono rispettati

Film: Diario di un maestro

Visione (9’30’’) di uno spezzone dello sceneggiato televisivo 1972 diretto da Vittorio De Seta:

DIARIO DI UN MAESTRO (4 puntate)(liberamente tratto dal diario-romanzo UN ANNO A PIETRALATA di Albino Bernardini,

scrittore e insegnante italiano, 1917 -2015)

Diario di un maestro (1972)9'30''.wmv


Diario di un maestro (1972)9'30''.wmv

Modi possibili di fare scuola

Una mattina a scuola

Caterina va in città


3_Una mattina a scuola 12''.wmv

3_Una mattina a scuola 12''.wmv

h 16,30 – 16,40

Pausa caffè


Riflessioni …….e dintorni

Gruppo = “condominio”

Gruppo = “comunità” di apprendimento e di pratiche


Gruppo-Classe = Rete neurale


Il meccanismo di sviluppo prossimale, cioè quella plasticità neuronale che permette alle cellule nervose di modificarsi in reazione agli stimoli ambientali.

Neuroni inattiviNeuroni che reagiscono a stimolazioni sensoriali e

cognitive


http://scienzeumanegiudici.files.wordpress.com/2012/08/neuroni-attivati1.png

I neuroni (discenti) sono i componenti fondamentali del tessuto nervoso (classe) e formano circuiti complessi (apprendimento) in grado di ricevere, elaborare, conservare e trasmettere l'informazione con grande rapidità anche a notevole

distanza all'interno del corpo umano.


Osservare ….

Video test osservativo….

La capacità di osservare in modo sistemico, continuativo e mirato costituisce la conditio sine qua

non per la progettazione e il monitoraggio dei processi di apprendimento e di insegnamento…


5_test osservazione.webm

Classe Ambiente umano: gruppo di alunni iscritti ad un corso

scolastico della durata di un anno.

Ambiente di apprendimento

Ambiente sociale e culturale

Ambiente fisico – aula

Contesto educativo

Sistema di scambi relazionali e di mediazioni


NATURABisogni evolutivi, educativi;Differenze di Genere: F/M

Specificità evolutive dell’età a livello comunicativo, cognitivo, emotivo, relazionale e

motivazionale: prima infanzia, seconda infanzia, pre-adolescenza, adolescenza

Disabilità psicofisiche

CULTURA Differenze culturali - etniche

Richieste e aspettative dei genitori

Istanze sociali e mode educative

La complessità del gruppo-classe


Il bambino che entra alla scuola dell’INFANZIA sta iniziando a tessere i punti di riferimento della propria presenza nel mondo sociale e della relazione personale.

Nella scuola PRIMARIA l’alunno acquista una certa forma di consapevolezza delle proprie capacità e dell’impegno necessario per acquisire competenze e desidera che ciò venga riconosciuto/ricompensato.

Arrivato alla scuola SECONDARIA di primo grado il ragazzo rivendica autonomia di pensiero dall’adulto di riferimento e ricerca affermazione nel gruppo dei pari.

Le conoscenze sempre più approfondite e specifiche e lo sviluppo del pensiero critico e riflessivo sono le caratteristiche della fascia d’età della scuola SECONDARIA di secondo grado.


NORMALITÀDEVOTO-OLI

dal lat. normalis ‘perpendicolare’, der. di norma ‘squadra’, data 1791

Segue la NORMA?

Qual è la norma?

SVILUPPO TIPICO

DISABILITÀDEVOTO-OLI, con il prefisso DIS-

“mancanza di abilità”

Di che natura?

Tipo organico (menomazione strutture e funzioni corporee) o di tipo contestuale (fattori ambientali

fisici e sociali, fattori personali e interazione con l’ambiente)

ICF

SVILUPPO ATIPICO

La SPECIALITÀ - BES


Equilibrio tra coerenza del gruppo-classe

e

diversità individuali

SPECIALI NORMALITA’(cit. Dario Ianes)


Area strutturale: tempo scuola,

insegnanti, n° alunni, strumenti, spazi

Area curricolare:

progettuale disciplinare didattica

Area raccordo e comunicazione con l’esterno: famiglie,

Enti, territorio

Area organizzazione e comunicazione interna: orario classe, gestione setting, gestione della

comunicazione in classe, distribuzione

compiti tra insegnanti

Area educabilità inclusiva:

scelte educative, pratiche inclusive, relazione educat

Sist

ema

clas

se


SOCIETÀ

FAMIGLIA

SCUOLA

CLASSE

BAMBINO

La complessità del gruppo-classe

19/04/2018

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Dr.ssa M.G. Paglialunga, pedagogista e formatore specializzato

Tratto da L. D’Alonzo, GESTIRE LA CLASSE, Giunti


Gestione classe

COS’è? ELEMENTI o VARIABILI?

SFONDO INTEGRATORENormativa di riferimento

Teorie di riferimento: idea di società e di scuola; idea di bambino/adolescente; idea di

insegnamento/apprendimento; idea di classe; idea di relazione educativa


COS’è la GESTIONE del gruppo-classe?

Essa è conduzione, governo, cura, coordinazione, organizzazione, controllo,… (Devoto-Oli)

Costituisce tutto ciò che un docente deve operare, agire per promuovere, facilitare il coinvolgimento e la

cooperazione di tutti gli allievi

nelle attività di classe, finalizzate a stabilire un produttivo ambiente di lavoro.

Scuola Vita


Una possibile definizione …… L’insieme delle condizioni favorenti l’apprendimento

significativo costituiscono le condizioni sine qua non affinché esso si realizzi.

È AZIONE EDUCATIVA SITUATA per costruire una rete di relazioni di supporto per orientare/canalizzare

comportamenti, atteggiamenti, motivazioni, relazioni favorenti il successo di ogni componente del gruppo.


Apprendimento significativo

Insegnamento Efficace

(R = obiettivi/risultati)

Efficiente

(R = risorse/risultati; costi/benefici)

Produrre Muovere

GESTIONE


Gestione della classe in ottica inclusiva

Gestire la classe quindi significa: saper individuare le diversità

conoscere i bisogni evolutivi individuali (tipici/atipici)ed educativi

proporre percorsi formativi che tengano conto delle singolarità che vi convivono.

Rispondere a tali bisogni significa progettare un’azione INTENZIONALE E SINERGICA, SISTEMICA

volta a promuovere il processo di cambiamento e di crescita personali di tutti gli attori coinvolti.

Per far ciò, occorre considerare le molteplici variabili che entrano in gioco, gli imprevisti che possono presentarsi, gli obiettivi che si definiscono.


Soddisfare i loro bisogni evolutivi individuali

compresi i bisogni degli studenti che manifestano

problemi cronici di personalità e

comportamento

Creare dei bisogni di apprendimento e di cambiamento per

costruire competenze di vita


COME SI

APPRENDE?


GESTIRE LE DINAMICHE DI

CLASSE

GESTIRE LA

DIDATTICA

CURARE L’AMBIENTE

FISICO


Relazioni sistemiche: docente/discentedocente/docentedocenti/famiglia

tra pari

Costruzione della

conoscenza

Significatività del contesto


APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO

AUSUBEL, 1963: sistema di attività in cui e con cui l’allievo prende coscienza dei sistemi di significati, se ne appropria, li attribuisce agli eventi in base alle esperienze svolte.

Secondo NOVAK, 2001: il valore dell’apprendimento significativo è dato dalla comprensione del significato ed è finalizzato all’impegno e alla responsabilità.

L’apprendimento diviene così METACOGNITIVO, consapevole e attivo.

L’allievo sviluppa la capacità di rendersi conto di ciò che accompagna i propri processi cognitivi;

controlla i propri pensieri e i propri processi di apprendimento

E nel confronto con gli altri sviluppa appieno le proprie potenzialità personali.


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Integrazione teorico pratica:ELEMENTI DELLA GESTIONE DELLA CLASSE

1. RELAZIONE EDUCATIVA a livello sistemico: costruire il gruppo come comunità di apprendimento, patto d’aula, regole condivise, stili attributivi e stima sociale.

Esempi:

Distribuzione di ruoli sociali: capoclasse, responsabile del silenzio, bibliotecario, tutor, segretario del docente,…

Responsabilità distribuita

Assetto sociale del gruppo e scaffold: quali sono le strategie condivise di supporto tra compagni? Tra alunni e docente?


2. SPAZI E TEMPI: gestione efficace calibrata sui bisogni degli alunni e sulle esigenze disciplinari e metodologiche

3. INTERAZIONE COMUNICATIVA: abilità comunicative e varietà di registri linguistici

4. INTERAZIONE e MEDIAZIONE DIDATTICA per l’utilizzo di vari codici secondo l’ordine di distanziamento dalla realtà: attivi come l’esperienza diretta, iconici, analogici come i giochi di simulazione, simbolici come i concetti e le teorie

5. APPRENDIMENTO E METACOGNIZIONE: consapevolezza cognitiva, stili di apprendimento e strategie individuali e di gruppo condivise, mappe mentali


6. STRUMENTI DISCIPLINARI: linguaggi specifici e mappe concettuali

7. SETTING TECNOLOGICO

8. DECENTRAMENTO COGNITIVO: circolo virtuoso tra insegnamento e apprendimento in cui non c’è chi detiene il potere del sapere, ma c’è una co-costruzione del sapere


Didattica inclusiva

Professionalità docente

Crescita professionale

Senso di autoefficacia e

autodeterminazione

nei discenti e nei docenti


COSA DETERMINA L’APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO DI TUTTI I BAMBINI/E?

Conoscenza di sé e aspettative di

crescita e di miglioramento

continuoSviluppo e

potenziamento di competenze

cognitive, socio-relazionali,

metacognitive

Aumento motivazione intrinseca ed

empowerment

Consapevolezza del proprio potenziale

FATTORI BEL BENESSERE SCOLASTICO Diverse ricerche hanno indagato i fattori correlati al

benessere scolastico degli alunni

Clima scolastico

Supporto dell’insegnante

Intelligenza e abilità scolastiche degli alunni

Percezione del proprio successo scolastico

Coinvolgimento in aula

…………………….


Figura dell’insegnante È stato riscontrato che la figura dell’insegnante e il suo

coinvolgimento in aula sono correlati alla soddisfazione scolastica e al benessere psicofisico.

Gli studenti provano un maggior livello di benessere quando percepiscono un0’alta competenza, esperienza e impegno da parte del loro insegnante.

Si è osservato come lo stile di insegnamento può favorire o meno l’accettazione e la realizzazione dei suoi alunni.


BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI Necessità di focalizzare tutti i bisogni e sistematizzarli

in aree di comprensione e di analisi


Bisogni educativi Speciali (BES) Complessità delle classi

Area SVANTAGGIO SCOLASTICO = BES => richiesta di speciale attenzione

Svantaggio Sociale e culturale (stranieri e non): socio-economico-linguistico-culturale

Disabilità – Deficit

Disturbi evolutivi specifici (ICD 10) (DSA)


Svantaggio socio-

culturaleStranieriAdottati Nomadi

Disturbi specifici di

apprendimento

Altri DISTURBI EVOLUTIVI SPECIFICI

Deficit/ disabilità

L.104

Alunni alto potenziale cognitivo -

GIFTED


ATTENZIONE AGLI EQUIVOCI

Alunni con Bisogni Educativi Speciali

(Direttiva dic. 2012)

termine “ombrello” che allarga l’area dello svantaggio a fasce di alunni che incontrano significativi ostacoli

nell’apprendimento, in modo continuativo o temporaneo, comprendente gli alunni con disabilità e con DSA

Alunni con difficoltà di apprendimento

sono situazioni che possono indurre ostacoli, rallentamenti,

ritardi nel percorso formativo dell’alunno, che però si risolvono con un supplemento di attenzioni ordinarie e

interventi specifici


Alunni con Disturbi Evolutivi Specifici: DSA, LINGUAGGIO, DOP, FIL, ADHD, AUTISMO,

DISPRASSIA,..)sono disturbi limitati ad una specifica abilità mentale (lettura, scrittura,

calcolo, ragionamento, logica, attenzione), diagnosticate sul piano

clinico, che richiedono didattiche, strumenti, misure personalizzate.

Tali disturbi possono sussistere separatamente o insieme (art.1 comma 6 della legge 170/2010)

Alunni con disabilità psicofisiche e menomazioni

(legge 104-1992)


I DISTURBI EVOLUTIVI SPECIFICI Per "disturbi evolutivi specifici" si intendono, oltre ai

disturbi specifici dell'apprendimento, anche i deficit del linguaggio, delle abilità non verbali, della coordinazione motoria, ricomprendendo - per la comune origine nell'età evolutiva - anche quelli dell'attenzione e dell'iperattività,

mentre il funzionamento intellettivo limite può essere considerato un caso di confine fra la disabilità e il disturbo specifico.


DISTURBI EVOLUTIVI SPECIFICI DEL DELL’ELOQUIO E DEL LINGUAGGIO F80 ICD_10

Disturbo specifico dell’articolazione dell’eloquio (cod. F80.0)

Disturbo del linguaggio espressivo (cod. F80.1)

Disturbo della comprensione del linguaggio (cod. F80.2)

Afasia acquisita con epilessia (cod. F80.3)

Altri (cod. F80.8)

Non specificati (cod. F80.9)


DISTURBI SPECIFICI DELLE ABILITÀ SCOLASTICHEF 81 ICD_10

Disturbo Specifico di Automatizzazione della Lettura-Dislessia Evolutiva (cod. F81.0)

Disturbo Specifico della Scrittura (compitazione) del tipo Disortografia Evolutiva- Disgrafia Evolutiva (cod. F81.8)

Disturbo Specifico di Sviluppo del Calcolo (delle abilità aritmetiche) Discalculia evolutiva (cod. F81.2) (non prima della 3 primaria)

Disturbi misti delle capacità scolastiche (cod. F81.3)

Disturbi evolutivi delle abilità scolastiche non specificati(cod. F81.9)


Disturbi comportamentali dell’infanzia e dell’adolescenza F90

Disturbi da Deficit d’Attenzione e Iperattività

sottotipo Combinato con Disattenzione prevalente

con Iperattività/Impulsività prevalenti

(ADHD-C: cod. F90.0)


In NPI … lessico

DIAGNOSI FUNZIONALE = per la richiesta di insegnante di sostegno (legge 104)

CERTIFICAZIONE PER DSA, ADHD, BES (legge 170, circolare 15/6/2010 per adhd e 27/12/2012 per i bes)

RELAZIONE CLINICA per tutti gli altri casi


Profilo del docente inclusivohttp://risorseonline.erickson.it/leguide/questionario-bes-a-scuola/

Confrontate le aspettative iniziali operando l’analisi di realtà e possibilità di sviluppo professionale.

Grazie per la vostra attenzione!


http://risorseonline.erickson.it/leguide/questionario-bes-a-scuola/

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