Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Бригантина»

муниципального образования «Островский район»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

старшей группы «Подсолнушки»

составлена в соответствии с Основной образовательной программой

дошкольного образования МБДОУ детский сад «Бригантина»,

федеральным государственным образовательным стандартам,

с учетом примерной основной образовательной программой дошкольного

образования

срок реализации программы (2019 – 2020 уч. г)

Разработчик:

Воспитатель Рыжкова Е.Б.

2019 г

г. Остров

Принято на педагогическом совете

Протокол № 1 от «28» 08. 2019 года

2

№ СОДЕРЖАНИЕ СТР.

1. Целевой раздел 4

1.1. Пояснительная записка 4

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы (данного возраста) 5

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 6

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том

числе, характеристики особенностей развития детей

7

1.2. Планируемые результаты освоения Программы 10

2. Содержательный раздел 12

2.1. Содержание психолого – педагогической работы по поддержке позитивной

социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста в

образовательных областях

12

2.1.1. Образовательная область «Физическое развитие» 15

2.1.2. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» 19

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» 24

2.1.4. Образовательная область «Познавательное развитие» 26

2.1.5. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» 30

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

36

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных

практик

49

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы 56

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников (план работы с родителями)

57

2.6. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

(парциальные программы)

64

3. Организационный раздел 68

3.1. Психолого - педагогические условия реализации Программы 68

3.2. Организация развивающей предметно – пространственной среды 73

3.3 Описание материально – технического обеспечения Программы 79

3.4 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания

80

3.5 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 81

3.6 Режимы пребывания детей в дошкольной организации (на холодный и теплый

период)

82

3.7. Циклограмма организованной образовательной деятельности Сетка ООД 84

3.8 Коррекционная работа 85

3

3.9. Кадровые условия реализации Программы 87

4. Дополнительный раздел 87

4.1. Краткая презентация Программы для ознакомления родителей (законных

представителей) детей

87

Приложения 90

1 Примерное годовое тематическое планирование 90

2 Календарно – тематическое планирование 91

3 План оздоровительных мероприятий. (Комплексы утренней гимнастики,

гимнастики пробуждения)

146

4 Социальный паспорт группы 180

5 Перспективное планирование игровой деятельности с воспитанниками 181

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

В соответствии с положениями Закона Российской Федерации «Об

образовании в Российской Федерации» Образовательная программа – это

нормативно-управленческий документ образовательного учреждения,

характеризующий специфику содержания образования и особенности

организации образовательного процесса. Программа разработана в

соответствии с ФГОС дошкольного образования и на основе принципов

проектирования программных документов. Программа:

Сочетает в себе принципы научной обоснованности и практической

применимости (содержание программы должно соответствовать

основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики,

при этом иметь возможность реализации в массовой практике

дошкольного образования);

Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности

(позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и

достаточном материале, максимально приближаться к разумному

«минимуму»);

Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих

целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в

процессе реализации которых формируются такие знания, умения и

навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей

дошкольного возраста;

Строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в

соответствии с возрастными возможностями и особенностями

воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

Основывается на комплексно-тематическом принципе построения

образовательного процесса;

Предусматривает решение программных образовательных задач в

совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной

деятельности детей не только в рамках образовательной деятельности, но

и при проведении режимных моментов;

Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим

видом деятельности для них является игра.

Программа разрабатывалась в соответствии:

с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным

стандартом дошкольного образования.

-Примерной основной общеобразовательной программой

дошкольного образования

5

-Уставом Муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения - детский сад «Бригантина» муниципального

образования «Островский район» от 09.11.2016 г.

-Постановлением от 15 мая 2013г.№ 26 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству содержания и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций» («Об

утверждении СанПиН» 2.4.3049-13).

-Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г.

№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования» действует с 01.01.2014г.

-Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г.

№ 1014 «Об утверждении порядка и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного

образования».

МБДОУ осуществляет свою образовательную, правовую,

хозяйственную деятельность на основе законодательных нормативных

документов:

-Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного

учреждения детский сад «Бригантина» от 09.11.2016 г.

-Лицензия на правоведения образовательной деятельности № 2701 от

26.01.2018 года серия 60Л01 № 0001061.

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция

образования, обеспечивающая становление личности ребенка и

ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что

соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о

признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к

ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных

и общественных ценностей, а также способностей и компетенций. В

Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный

центризм в обучении.

Рабочая программа для детей старшего дошкольного возраста

обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с

учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по направлениям –

физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и

художественно-эстетическому. Программа обеспечивает равные стартовые

возможности к последующему обучению в школе.

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Программа направлена на создание оптимальных условий для развития

ребенка 5-6 лет, открывающих возможности его позитивной социализации,

личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на

основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим

возрасту видам деятельности, создание развивающей образовательной

6

среды, которая представляет собой систему условий социализации и

индивидуализации детей.

Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для

полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование

основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и

физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование

предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности

жизнедеятельности дошкольника 5-6 лет.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской

деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,

изобразительной, самообслуживание и элементарный бытовой труд,

музыкальной, двигательной, конструирование из разного материала, включая

конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, восприятие

художественной литературы и фольклора.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеет

решение следующих задач:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном

всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного

отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными,

добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к

самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской

деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности

воспитательно-образовательного процесса в старшей группе ДОУ;

• творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала,

позволяющая развивать творчество детей 5-6 лет в соответствии с

интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в ДОУ и семье;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы

преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в

содержании образования детей старшего дошкольного возраста,

обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Программа сформирована, как программа педагогической поддержки,

позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей

старшего дошкольного возраста.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция

образования, обеспечивающая становление личности ребенка и

ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что

7

соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания»

(авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности

дошкольного периода детства.

Программа направлена на всестороннее развитие детей 5-6 лет,

формирование их духовных и общечеловеческих ценностей, а также

способностей и интегративных качеств.

В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и

предметный центризм в обучении.

Программа построена с учетом следующих принципов:

• развивающего образования, целью которого является развитие

ребенка 5-6 лет;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической

применимости;

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности

(позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного

«минимума» материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих

целей и задач процесса образования детей старшего дошкольного возраста, в

ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются

ключевыми в развитии дошкольников;

• принципа интеграции образовательных областей в соответствии с

возрастными возможностями и особенностями детей 5-6 лет, спецификой и

возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения

образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в

совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности

старших дошкольников не только в рамках непосредственно

образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;

• предполагает построение образовательного процесса в старшей

группе на адекватных возрасту формах работы с детьми;

• допускает варьирование образовательного процесса в старшей

группе в зависимости от региональных особенностей;

• строится с учетом соблюдения преемственности между детским

садом и начальной школой, сотрудничество с семьей.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы

характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития

детей.

Осуществление образовательного процесса с учетом специфики

климатических, национально-культурных, демографических, и других

условий направлено на развитие личности ребенка в контексте детской

субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение

ребенком уровня психофизического и социального развития,

8

обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через

разнообразные виды детских деятельностей. Становление различных сфер

самосознания ребенка происходит на основе культуры своего народа,

ближайшего социального окружения, на познании историко-

географических, этнических особенностей социальной действительности

региона, с учетом национальных ценностей и традиций.

Содержание дошкольного образования в МБДОУ включает в себя

вопросы истории и культуры родного города, региона, природного,

социального и рукотворного мира, который окружает с детства.

Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения

национальных традиций семей воспитанников МБДОУ. Реализация

регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-

культурными особенностями Псковского края. Знакомясь с родным краем,

его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в

определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях.

Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.

Социально - демографические особенности осуществления образовательного

процесса определились в ходе статистических и социально педагогических

исследований - это: наличие среди родителей ДОУ широко представленной

социальной группы служащих молодого возраста, со средним финансовым

положением, с высоким образовательным уровнем, воспитывающих 1 или 2

детей. Этнический состав семей воспитанников в основном имеет

однородный характер, основной контингент - дети из русскоязычных семей.

Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

При организации образовательного процесса учитываются

климатические особенности региона: время начала и окончания тех или иных

сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их

протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные

условия и т. д. Исходя из выше сказанного, режим дня разработан на теплый

период (июнь - август) и холодный период (сентябрь - май). В режим дня

группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для

профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В теплое время года -

жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом

воздухе.

Рабочая программа учитывает значимые для разработки и реализации

Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей

развития детей дошкольного возраста, индивидуальные особенности

контингента детей, воспитывающихся в группе, состав родителей

воспитанников.

Возрастные особенности контингента детей старшей группы.

Ребенок 5-6 лет может регулировать поведение на основе усвоенных норм и

правил, своих этических представлений, а не в ответ на требования других

людей. Он эмоционально переживает несоблюдение норм и правил и

несоответствие поведения своим этическим представлениям. Без контроля со

9

стороны взрослого, не отвлекаясь, может выполнять трудовые обязанности,

доводить до конца малопривлекательную работу, наводить порядок в

комнате. Поведение становится более сдержанным. Дружно играет,

сдерживает агрессивные реакции, делится, справедливо распределяет роли,

помогает во взаимодействии с друзьями.

Восприятие детей в 5–6 лет: происходит систематизация представлений

детей о цвете, форме и величине. Дети различают и называют не только

основные цвета и их оттенки по светлоте, но и промежуточные цветовые

оттенки; не только воспринимают величину объектов, но и легко

выстраивают их в ряд – по возрастанию или убыванию (до 10 предметов).

Внимание детей в 5–6 лет: возрастает устойчивость внимания, развивается

способность к его распределению и переключаемости. Объем внимания

составляет в начале учебного года 5 - 6 объектов, к концу года 6 - 7.

Память детей в 5–6 лет: дети способны при помощи образно-зрительной

памяти запомнить 5-6 объектов. Объем слуховой памяти составляет 5-6 слов.

Развиваются различные виды памяти: зрительная, слуховая, тактильная и т.д.

Мышление детей в 5 – 6 лет: у детей продолжает развиваться образное

мышление. Совершенствуется способность к обобщению, что является

основой словесно-логического мышления. Дети способны рассуждать, давая

адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не

выходят за пределы их наглядного опыта.

Воображение детей в 5–6 лет: этот возраст характеризуется расцветом

фантазии, что особенно ярко проявляется в играх.

Речь детей в 5–6 лет продолжает совершенствоваться, в том числе ее

звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие,

свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух,

интонационная выразительность речи при чтении стихов, в сюжетно-ролевой

игре, в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи.

Дети используют практически все части речи, активно занимаются

словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются

синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дошкольники могут

пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и

детали.

Комплектование группы на 01.09.2019 г.

№ гр. возраст

детей

Кол-во мальчики девочки

Старшая

«Подсолнушки»

5-6 лет 24 10 14

Состав родителей:

Многодетные - 6

Мать-одиночка - 4

Инвалиды - 0

10

Образование:

Высшее -15

Среднее специальное- 29

Среднее - 0

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Работа воспитателя представляет собой процесс принятия решений, в

ходе которого он наблюдает за ребенком, определяет, на какой стадии тот

находится в наиболее существенных областях развития, и в соответствии с

этим планирует свою деятельность. Полученная информация позволяет

выработать индивидуальные цели развития детей, создать наиболее

благоприятные условия для развития ребенка в детском саду и дома, оказать

ему поддержку на основе его индивидуальных интересов, возможностей и

особенностей.

Сбор информации для оценки развития ребенка, как правило, основан на

неформальных методах, ориентированных на понимание ребенка.

В программе, наиболее важным методом мониторинга признается

педагогическое наблюдение. При этом не исключается роль других методов

(форм) мониторинга, к которым относят беседа. Наблюдение — это «процесс

сбора точной и объективной информации о поведении и обучении ребенка в

то время, когда он работает или играет один или вместе с другими детьми»

Результаты диагностики должны быть точными, объективными и

конкретными. На основе диагностики воспитателями в сотрудничестве с

психологом и иными специалистами определяются задачи работы. Затем для

каждого ребенка заполняется «План индивидуальной работы с ребенком»,

где наряду с задачами отмечаются сильные стороны ребенка и

прописываются стратегии решения актуальных задач развития в той или

иной области на уровне планирования работы в группе и взаимодействия с

родителями.

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры

дошкольного образования, которые представляют собой социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

Педагогическая диагностика осуществляется в привычной для ребенка

обстановке. Во время свободных игр, в режимные моменты, на прогулке или

на занятиях воспитатель наблюдает за поведением детей и общением их

между собой, отмечает у ребенка состояние заинтересованности или скуки,

радости или огорчения, обращает внимание на достижения ребенка и т. п.

Результаты своих наблюдений воспитатель фиксирует на листках для записи

и прикрепляет их на групповую карту (экран) наблюдений. Лучше делать это

незаметно для детей. Можно использовать также различные схемы и формы

наблюдения.

Требования ФГОС ДО к результатам освоения Программы

представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые

11

представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики

возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного

образования.

При решении поставленных в Программе задач педагогический коллектив

МБДОУ (организации) выстраивает систему образовательной работы и

создаёт условия, направленные на достижения детьми целевых ориентиров.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами

деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах

деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской

деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,

участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к

разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством

собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и

взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, со-

переживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет

свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конф-

ликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполни-

тельские функции в совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального

происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других ве-

рований, их физических и психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти

на помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым

другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в

разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными фор-

мами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет

подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать

различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать

свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,

чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,

выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным

нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоот-

12

ношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безо-

пасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам

людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными

знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики,

истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на

свои знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний,

положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об

окружающей среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения

народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную

деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну,

ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии,

многонациональности, важнейших исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных

ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет

уважение к своему и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные

ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,

стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о

младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспри-

нимает здоровый образ жизни как ценность.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Содержание психолого – педагогической работы по поддержке

позитивной социализации и индивидуализации развития детей

дошкольного возраста в образовательных областях

Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса,

стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему

обучению в школе; понимание того, что всем людям необходимо получать

образование. Формирование отношения к образованию как к одной из

ведущих жизненных ценностей. Направленность на сохранение и укрепление

здоровья детей.

13

Одной из главных задач, которую ставит Программа перед

воспитателями, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей,

формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни,

воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию,

потребности в двигательной активности.

Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка.

Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия

каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных

особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности

(приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.),

так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения

к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям,

поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.)…».

- Содержание образовательного процесса направлено на:

o формирование общей культуры средствами амплификации

развития дошкольника;

o развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств;

o формирование предпосылок учебной деятельности,

обеспечивающих социальную успешность;

o сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста;

- Освоение программных задач дошкольником обеспечивает единство

воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса

образования детей дошкольного возраста.

- Образование дошкольника осуществляется в двух основных

образовательных моделях, включающих:

o совместную деятельность взрослого и детей,

o самостоятельную деятельность детей.

- В Программе МБДОУ построение образовательного процесса строится

на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой

работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является

игра.

Содержание Программы строится с учетом принципа интеграции

образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и

особенностями детей, спецификой образовательных областей; соответствует

критериям полноты, необходимости и достаточности; соответствует

принципу развивающего образования; учитывает гендерную специфику

развития детей дошкольного возраста.

Особое место в жизни дошкольника занимает игра, ведущая деятельность

в этом возрасте. С одной стороны, игра сама по себе имеет особое значение

для развития ребёнка. С другой стороны, игра и игровые приёмы –

неотъемлемая форма обучения детей дошкольного возраста.

Ценность игры (сюжетно-ролевой, режиссёрской, драматизации, с

правилами и др.) как свободной самостоятельной деятельности детей

определяется её содержанием. В игре может быть реализована значительная

14

часть составляющих таких областей, как «Физическое развитие»,

«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»,

«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

В старшем дошкольном возрасте выделяется время для занятий учебно-

тренировочного характера. При реализации Программы образовательный

процесс в группе детского сада может быть условно подразделен на:

образовательную деятельность (совместная деятельность взрослых и

детей), осуществляемую в процессе организации различных видов детской

деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных

моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной

общеобразовательной программы дошкольного образования.

Образовательная деятельность (совместная деятельность взрослых и

детей), осуществляется в процессе организации различных видов детской

деятельности игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,

восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и

элементарный бытовой труд, конструирование из разного материала,

включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

изобразительная, музыкальная, двигательная.

Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность

двух и более участников образовательного процесса (взрослых и

воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и

в одно и то же время. Она отличается наличием партнёрской позиции

взрослого и партнёрской формой организации (сотрудничество взрослого и

детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в

процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание

индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с

воспитанниками.

Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная

деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-

развивающей среды, обеспечивающей выбор каждым ребёнком

деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со

сверстниками или действовать индивидуально. Чем младше ребенок, тем

менее дифференцированно его развитие. Наиболее эффективно

образовательные задачи решаются в том случае, когда педагог

целенаправленно использует интегративный подход при организации

образовательного процесса.

Взаимодействие в ходе образовательного процесса строится в форме

совместной партнерской деятельности взрослого с детьми. Где взрослый

принимает позицию равноправного участника дела. Партнерская позиция

воспитателя способствует развитию у ребенка активности,

15

самостоятельности, умения принять решение, пробовать делать что-то, не

боясь, что получится неправильно, вызывает стремление к достижению,

благоприятствует эмоциональному комфорту.

Содержание основной общеобразовательной программы дошкольного

образования обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей

детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные

единицы, представляющие определенные направления развития и

образования детей (далее – образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

2.1.1Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах

деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением

упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как

координация и гибкость; способствующих правильному формированию

опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,

координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с

правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных

движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,

овладение подвижными играми с правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление

ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и

правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при

формировании полезных привычек и др.).

Принципы физического развития:

1) Дидактические: систематичность и последовательность; развивающее

обучение;

учет индивидуальных и возрастных особенностей; сознательность и

активность ребенка;

наглядность.

2) Специальные: непрерывность; последовательность наращивания

тренирующих воздействий; цикличность.

3) Гигиенические: сбалансированность нагрузок; рациональность

чередования деятельности и отдыха; возрастная адекватность;

оздоровительная направленность всего образовательного процесса;

осуществление личностно - ориентированного обучения и воспитания.

Методы физического развития:

16

1) Наглядные: наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений,

использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);

наглядно-слуховые приемы (музыка, песни); тактильно-мышечные приемы

(непосредственная помощь воспитателя).

2) Словесные: объяснения, пояснения, указания; подача команд,

распоряжений, сигналов; вопросы к детям; образный сюжетный рассказ,

беседа; словесная инструкция.

3) Практические: повторение упражнений без изменения и с изменениями;

проведение упражнений в игровой форме; проведение упражнений в

соревновательной форме.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Расширять представления об особенностях функционирования и

целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на

особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у

меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Расширять представления о составляющих (важных компонентах)

здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце,

воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

Формировать представления о зависимости здоровья человека от

правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь

на сенсорных ощущениях.

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья

человека.

Формировать представления о правилах ухода за больным

(заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения).

Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать

свое самочувствие.

Знакомить детей с возможностями здорового человека.

Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни.

Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание

заниматься физкультурой и спортом.

Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского

движения.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в

спортивном зале и на спортивной площадке.

Физическая культура

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять

движения.

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.

Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

17

Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться,

отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на

мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при

приземлении.

Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч

одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон,

спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на

самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить

ориентироваться в пространстве.

Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-

эстафетам.

Приучать помогать взрослым, готовить физкультурный инвентарь к

занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им

некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые

подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.

Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами

соревнования, играх-эстафетах.

Учить спортивным играм и упражнениям. Средства физического развития

Физические

упражнения

Эколого-природные

факторы

Психогигиенические факторы

Гимнастика Солнечные Соблюдение СанПиН

Игры Воздушные Психоэмоциональное состояние

Спортивные упражнения Водные

Простейший туризм

Методы физического развития

наглядные словесные практические

Наглядно-

зрительные приемы

(показ физических

управлений,

использование

наглядных пособий,

имитация,

зрительные

ориентиры)

Наглядно-слуховые

приемы (музыка,

песни)

Тактильно-

Объяснения,

пояснения, указания

Подача команд,

распоряжений,

сигналов

Вопросы детям

Образный сюжетный

рассказ, беседа

Словесная

инструкция

Повторение упражнений

без изменения и с

изменениями

Проведение упражнений

в игровой форме

Проведение упражнений

в соревновательной

форме

18

мышечные приемы

(непосредственная

помощь

воспитателя, друг

другу)

Формы образовательной деятельности в области «Физическое развитие»

Формы образовательной деятельности

Режимные моменты Совместная деятельность

педагога с детьми

Самостоятельная

деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Подгрупповые

Формы работы

Игровая беседа с

элементами движений

Интегративная

деятельность

Утренняя гимнастика

Совместная

деятельность

взрослого и детей

тематического

характера

Игра

Контрольно-

диагностическая

деятельность

Экспериментирование

Физкультурное

занятие

Спортивные и

физкультурные досуги

Спортивные

состязания

Проектная

деятельность

Игровая беседа с элементами

движений

Интегративная деятельность

Утренняя гимнастика

Совместная деятельность

взрослого и детей

тематического характера

Игра

Контрольно-диагностическая

деятельность

Экспериментирование

Физкультурное занятие

Спортивные и

физкультурные досуги

Спортивные состязания

Проектная деятельность

Во всех видах

самостоятельной

деятельности детей

Двигательная

активность в течение

дня

Игра

Утренняя гимнастика

Самостоятельные

спортивные игры и

упражнения

Программное обеспечение Список

литературы

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая

группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 128 с.

19

2.1.2 Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Образовательные направления «области» и деятельности дошкольников:

Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных

социальных ролей.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Трудовое воспитание.

Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

Профессиональная деятельность воспитателя в процессе реализации

Программы по обеспечению освоения детьми содержания образовательной

области

Организация социальных ситуаций «занятий» с детьми (форма организации

подгрупповая). Организация культуроведческих практик об истории и

культуре Псковского края, г. Острова.

Организация работы с родителями (психолого-педагогическое просвещение,

консультирование) с целью оказания им необходимой помощи в освоении

детьми содержания образовательной области «Социально-коммуникативное

развитие». (Примерное тематическое планирование психолого-

педагогического просвещения и консультирования родителей представлено

ниже.

Лекции

Причины последующих школьных трудностей и социальное развитие

ребенка.

Социально-эмоциональное развитие детей старшего дошкольного

возраста.

Семинары

Проблема социально неуверенного поведения. Понятие «социальная

уверенность».

Педагогические беседы

Индивидуальные беседы по результатам педагогической диагностики

методом наблюдения в начале и конце учебного года, в течение года - беседы

по поводу трудностей в развитии ребенка.

Тематические консультации

Темперамент - основа поведения ребенка. Индивидуальный подход.

Гуманистический взгляд на ребенка.

Снятие психоэмоционального напряжения.

Методы развития эмоциональной сферы ребенка.

Организация досуга.

Круглый стол

Социально неуверенные дети: их проблемы и возможности решения.

Конференции

Воспитание ребенка в семье. Делимся опытом.

20

Наглядная пропаганда

Выставка детских работ (результаты творческих заданий)

Информация в родительском уголке: подбор игр и упражнений для

проведения в свободное время, на прогулке.

«С радостью и пользой» (как организовать детский праздник) подбор

игр.

Совместные мероприятия

Групповые дела (оформление группы, создание альбомов, стендов,

атрибутики, отражающей события в группе и др.).

Участие в создании костюма для героя.

Праздники.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку

сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших

хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные

занятия. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Учить

заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать

такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать скромность,

умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к

помощи и знакам внимания. Формировать умение оценивать свои поступки и

поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое

отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные

речевые средства. Расширять представления о правилах поведения в

общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.

Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания,

пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи

фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение

родного языка в формировании основ нравственности.

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я.

Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с

взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в

том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства

углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать

уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Семья.

Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить

создавать простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи.

Углублять представления о том, где работают родители, как важен для

общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке

различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных

обязанностей по дому.

21

Детский сад.

Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к

детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать

внимание на своеобразие оформления разных помещений. Развивать умение

замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины

таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен,

вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить

детей к оценке окружающей среды. Вызывать стремление поддерживать

чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства,

рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к

праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки,

аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).

Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива,

формировать активную жизненную позицию через участие в совместной

проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп,

посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к

мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно

с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка

выставок детских работ).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки.

Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью

одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере

необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании

закрывать рот и нос платком. Закреплять умение замечать и самостоятельно

устранять непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовать культуру еды:

умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть

аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с

просьбой, благодарить.

Самообслуживание.

Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться,

соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные

места), опрятно заправлять постель. Воспитывать умение самостоятельно и

своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить

самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для

занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать

столы.

Общественно-полезный труд.

Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание

выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их

труда. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой

деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах

труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить

22

начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении

различных видов труда.

Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы.

Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к

материалам и инструментам. Учить оценивать результат своей работы (с

помощью взрослого). Воспитывать дружеские взаимоотношения между

детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание

помогать друг другу.

Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности.

Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что

нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать

усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в

достижении конечного результата.

Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в

группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.

Формировать умение наводить порядок на участке детского сада

(подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок

в песочнице и пр.).

Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по

столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Труд в природе.

Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с

уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности

дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву

и т. д.). Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе:

осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию

цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега

к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и

животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию

фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке

рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Воспитание у ребенка готовности к труду - одна из основных задач при

подготовке детей к школе, ведь успешность обучения во многом зависит от

того, насколько ребенок приучен трудиться, и сформированы ли у него

необходимые личностные качества, позволяющие ему продуктивно

справляться с учебными заданиями.

Вовлечение дошкольника в трудовую деятельность, постоянное

руководство им со стороны взрослого - непременное условие всестороннего

развития психики ребенка.

Уважение к труду взрослых.

Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда,

его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому,

что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к

людям за их труд.

23

Формирование основ безопасности

Основная задача в работе ДОУ (организации) - охрана жизни и

здоровья детей, педагоги, реализуя ООП, осуществляют задачи воспитания

дошкольников, связанные с этикой безопасности человека. При организации

работы в этом направлении педагоги учитывают, что дошкольный возраст

является самоценным периодом развития, когда складывается личность

ребенка, формируется нормативное поведение.

Ребенок попадает в различные жизненные ситуации, в которых он

может растеряться. Поэтому, так важно - научить его ориентироваться в мире

вещей и в мире людей. Для этого детям необходимо дать знания о правилах

поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как именно

от этого, во многом, зависят их здоровье и безопасность. При этом важно

научить ребенка понимать собственное поведение, так как ребенок, который

может объяснить, что с ним происходит, помогает нам, взрослым, лучше

понять его, а значит, снимает многие проблемы и неприятности.

Для обеспечения безопасного, здорового образа жизни ребенку

необходимо постоянное общение с взрослыми на равных: вместе ищем

выход из трудного положения, вместе обсуждаем проблему, ведем диалог;

вместе познаем, делаем открытия, удивляемся. Именно с помощью взрослых

ребенок открывает себе мир, который таит в себе много неожиданностей.

Безопасное поведение в природе.

Формировать основы экологической культуры и безопасного

поведения в природе. Формировать понятия о том, что в природе все

взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не

навредить животному и растительному миру. Знакомить с явлениями

неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при

грозе. Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и

укусах насекомых.

Безопасность на дорогах.

Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть,

пешеходный переход, тротуар), о движении транс порта, о работе светофора.

Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на

которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения,

правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать

знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка

автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи»,

«Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы»,

«Велосипедная дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности.

Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.

Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время

игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на

санках, коньках, лыжах и др.).

Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы,

24

газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования

бытовыми предметами.

Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об

элементарных правилах поведения во время пожара.

Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о

том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02»,

«03».

Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Программное обеспечение

Список

литературы Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с

окружающим и социальной действительностью. Старшая

группа. – М: ЦГЛ, 2003

Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим

миром в старшей группе детского сада. Конспекты занятий

– 2 –е изд, исправленное – М: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2008

2.1.3.Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и

культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически

правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого

творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской

литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности

как предпосылки обучения грамоте.

Развивающая речевая среда.

Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять

представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для

рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки,

марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала),

иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных

художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного

края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной

России).

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми

разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации

(телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского

спектакля и т. д.). В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы

выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить,

сделать комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать

конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

25

Формирование словаря.

Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы

бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и

качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей,

их отношение к труду. Упражнять в подборе существительных к

прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением

(шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый —

сильный, пасмурно — солнечно).Помогать детям употреблять в речи слова в

точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи.

Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить

различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и

звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в

слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную

выразительность речи.

Грамматический строй речи.

Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях:

существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные

с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать

неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании

согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница;

масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).Упражнять в

образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок —

медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал —

перебежал). Помогать детям правильно употреблять существительные

множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в

повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной

степени; несклоняемые существительные. Учить составлять по образцу

простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться

прямой и косвенной речью.

Связная речь.

Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать

диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку

зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать

монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и выразительно

пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по плану и образцу)

рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ

по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать

умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои

концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы

творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Программное обеспечение

26

Список

литературы Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Для занятий с

детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2015 г.

Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи.

Учебное пособие – М., Центр педагогического образования, 2007

Занятия по развитию речи в детском саду: Книга для воспитателя

детского сада./Ф.А. Сохин, О.С.Ушакова, А.Г. Арушанова и др;

Под редакцией О.С. Ушаковой – М: Просвещение, 1993

Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского

сада.– 2-е изд, ипр. и доп. – М: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2008

2.1.4. Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и

творческой активности; формирование первичных представлений о себе,

других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях

объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,

движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и

Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме

людей, особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Формы и приемы организации - образовательного процесса

по образовательной области «Познавательное развитие»

Совместная

образовательная

деятельность

педагогов и детей

Непосредственно

образовательная

деятельность

образовательная

деятельность в

режимных

моментах

Самостоятельная

деятельность детей

Образовательная

деятельность в

семье

Экскурсии,

Наблюдение.

Беседа.

Игровые упражнения.

Игры - дидактические,

подвижные.

Продуктивная

Деятельность.

Проблемно-поисковые

Ситуации.

Напоминание,

объяснение,

обследование.

Наблюдение.

Развивающие игры.

Игра-

Экспериментирование.

Игровые упражнения.

Рассматривание

чертежей и схем.

Интеллектуальные

Игры.

Тематическая

прогулка.

Трудовая

деятельность.

Тематические

выставки.

Мини-музеи.

Игры - развивающие,

Наблюдение.

Интегрированная

детская

деятельность:

включение

ребенком

полученного

сенсорного опыта в

его практическую

деятельность,

предметную,

продуктивную,

игровую.

Опыты.

Труд в уголке

Беседа.

Коллекционир-ие.

Просмотр

Видеофильмов.

Прогулки.

Домашнее

экспериментир-ие.

Уход за животными

и растениями.

Совместное

конструктивное

творчество.

Интеллектуальные

Игры.

27

подвижные, со

строительным

материалом.

природы.

Количество и счет.

Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству

элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков,

движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать

отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что

множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать

разные части множества на основе счета и соотнесения элементов

(предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть

множества или их равенство. Учить считать до 10; последовательно

знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной

основе).

Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения

конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из

равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из

большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один

предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один,

то станет по 7, поровну»). Формировать умение понимать отношения рядом

стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1). Отсчитывать предметы из большого

количества по образцу и заданному числу (в пределах 10). Совершенствовать

умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать

предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений

по образцу и заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0

до 9. Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать

вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное

количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать

числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5

матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5). Упражнять детей в

понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния

между предметами, формы, их расположения, а также направления счета

(справа налево, слева направо, с любого предмета). Познакомить с

количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном

материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Величина.

Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами

разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы,

располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать

в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по

размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже,

28

красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех

остальных лент» и т. д.

Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте)

опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из

сравниваемых предметов. Развивать глазомер, умение находить предметы

длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и

равные ему. Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента,

круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две,

четыре). Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и

части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть

меньше целого.

Форма.

Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и

прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к

пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями

четырехугольника. Развивать у детей геометрическую зоркость: умение

анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем

окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла,

крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки —

круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы сделать

другую.

Ориентировка в пространстве.

Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем

пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху —

внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с,

около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в

соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед,

назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди

окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей,

позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи

взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от

куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина». Учить

ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в

середине, в углу).

Ориентировка во времени.

Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь

составляют сутки. Учить на конкретных примерах устанавливать

последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что

позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет

завтра.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность.

Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования

объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных

29

эталонов, перцептивных действий. Побуждать устанавливать

функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений,

применяя различные средства

познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию

действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств.

Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его

исследования. Развивать умение детей действовать в соответствии с

предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм

собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и

использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

Сенсорное развитие.

Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и

отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве

и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый,

зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый,

серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и

насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности

расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить с

различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве

эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать

предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по

предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий,

пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер. Развивать

познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты,

фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.

Проектная деятельность.

Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов:

исследовательских, творческих и нормативных. Развивать проектную

деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации

проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.

Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа.

(Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный

характер.)Способствовать развитию проектной деятельности нормативного

типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность,

направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском

коллективе.)

Дидактические игры.

Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по

2–4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать в играх память,

внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей.

Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их

признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по

общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика,

30

пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади,

направо, налево, под, над, посередине, сбоку). Формировать желание

действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками

(народными, электронными, компьютерными и др.). Побуждать детей к

самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный

отклик на игровое действие. Учить подчиняться правилам в групповых

играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие

качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру

честного соперничества в играх-соревнованиях.

Программное обеспечение Список

литературы Помораева И.А. Формирование элементарных математических

представлений старшая группа .- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015 г.

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду

старшая группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015 г.

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным

окружением старшая группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015 г.

Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию

элементарных математических представлений в старшей группе

детского сада. Конспекты занятий – М: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ,

2006

Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных

экологических представлений в старшей группе детского сада.

Конспекты занятий – М: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ,2007

2.1.5. Образовательная область «Художественно – эстетическое

развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие

предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование

элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания

персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,

музыкальной и др.).

Задачи в старшей группе:

- Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе,

народному искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический

вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение

выделять их выразительные средства.

- Учить соотносить художественный образ и средства выразительности,

характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и

пособия для самостоятельной художественной деятельности.

- Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по

видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство,

архитектура, театр).

31

- Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального

искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей

изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства

выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных

видов художественной деятельности.

- Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В.

Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы

в картинах художников.

- Расширять представления о графике (ее выразительных средствах).

- Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.

Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Продолжать знакомить с

архитектурой.

- Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания:

жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей

на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения:

форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить

дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его

назначения: жилой дом, театр, храм и т. д. Развивать наблюдательность,

учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные

особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.

- При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей

на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих

ножках), дворцов. Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и

жанры народного искусства».

- Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке

и художественных промыслах.

- Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

Предметное рисование.

Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы

предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.

Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине,

пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках. Учить

передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать

внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на

плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут

двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.).

Учить передавать движения фигур. Способствовать овладению

композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом

его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по

вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но

длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и

приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные

карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный

карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать навыки

32

рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на

него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось

жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в

соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета,

плавностью перехода одного цвета в другой). Учить рисовать кистью

разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом

кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать

концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже известных

цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,

розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить

смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании

гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании

акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета,

регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут,

регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование.

Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей

жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок»,

«Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивать

композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу

листа, по всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по

величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и

низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить

располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга

(растущие перед домом деревья и частично его огораживающие и т. п.).

Декоративное рисование.

Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов,

закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и

их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной

декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами

композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов.

Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением,

спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а

оттенков), учить использовать для украшения оживки. Познакомить с

росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую

роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих

видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным

искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-

майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами

(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить создавать

узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка

и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности использовать

декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и

головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта

33

(салфетка, полотенце). Учить ритмично располагать узор. Предлагать

расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

Лепка.

Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины,

пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по

представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда,

игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить

лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и

комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать

предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа,

лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие

группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях):

«Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на

прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению

героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,

Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу. Продолжать

формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить

рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки

птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжать формировать

технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для

лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки,

зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять

навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка.

Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки.

Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного

декоративно-прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей

по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и

др.). Формировать умение украшать узорами предметы декоративного

искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и

углубленным рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в

воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это

необходимо для передачи образа.

Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на

короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из

прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:

квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски,

квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур

изображения разных предметов или декоративные композиции. Учить

вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной

гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам

34

(стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить

приему обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные

композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.

Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Прикладное творчество.

Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в

разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка,

домик, кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры:

делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы,

надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закреплять умение детей

делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и

других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки

и др.), прочно соединяя части. Формировать умение самостоятельно

создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,

салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада,

елочные украшения. Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий

и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,

настольно-печатных игр. Закреплять умение детей экономно и рационально

расходовать материалы.

Конструктивно-модельная деятельность

Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между

создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;

создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и

игровое оборудование и т. п.). Учить выделять основные части и характерные

детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу,

дружелюбие. Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и

постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и

планировать создание собственной постройки.

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине

пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни

детали другими. Формировать умение создавать различные по величине и

конструкции постройки одного и того же объекта.

Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый

строительный материал.

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои

поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть

работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную

отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на основе

знакомства с классической, народной и современной музыкой. Продолжать

развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,

тембровый, динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию

35

навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на

детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.

Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш,

танец, песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание

мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение,

музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в

пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные

и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в

диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание

перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо

слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально

передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать

развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без

него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому

исполнению песен разного характера. Развивать песенный музыкальный

вкус.

Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.

Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую

колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую

плясовую.

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер

музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учить свободно

ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,

самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному

темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений

(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с

приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением

ноги вперед). Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами

других народов. Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить

изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,

журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество.

Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к

пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность

в творчестве. Учить самостоятельно, придумывать движения, отражающие

содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен,

хороводов. Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей

исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;

знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при

этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к

активным самостоятельным действиям.

36

Формы и приемы организации образовательного процесса

по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Совместная

образовательная

деятельность

педагогов и детей

Непосредственно

образовательная

деятельность в

режимных

моментах

Самостоятельная

деятельность детей

Образовательная

деятельность в

семье

Дидактические игры

Наблюдение

Рассматривание

Чтение

Коллективная работа

Занятие

Обучение

Создание условий

для

выбора

Беседа

Творческие задания

Творческие задания

Наблюдение

Рассматривание

Беседа

Занимательные

показы

Индивидуальная

работа

Тематические

праздники и

развлечения

Наблюдение

Рассматривание

Беседа

Сюжетно-ролевые

игры

Наблюдение

Рассматривание

Сбор материала для

оформления

Экспериментир- е с

материалами

Рассматривание

предметов искусства

Беседа

Рассматривание

Наблюдение

Рассказы

Чтение

Посещение

выставок, музеев,

театров и т.п.

Программное обеспечение Список

литературы Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.

Старшая группа. – М: МОЗАЙКА - СИНТЕЗ,2015

Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного

материала в старшей группе детского сада. —М.: Мозаика-

Синтез, 2014

Колдина Д.Н. Лепка с детьми 5-6 лет. Сценарии занятий. – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017

Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 5-6 лет. Сценарии занятий. –

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016

Колдина Д.Н. Рисование с детьми 5-6 лет. Сценарии занятий. – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду:

планирование, конспекты занятий, методические рекомендации.

Старшая группа. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА»,2009.

2.2 ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ

ПРОГРАММЫ.

Особенностью Программы является реализация принципов (ФГОС) в

построении образовательной работы с детьми, одним из актуальных

значений в организации образовательного процесса разработчики

Программы придают педагогическому взаимодействию, уникальному виду

37

педагогической деятельности, наполненному социальным смыслом и

направленностью (родителем и педагогом) на целостное развитие личности

воспитанника.

Педагогическое взаимодействие понимается как процесс, происходящий

между педагогом (родителем) и ребенком в ситуации непосредственного

педагогического общения, а также в ситуации предвосхищения.

Реализуя образовательные задачи Программы, педагог прогнозирует и

проектирует условия, средства и методы, которые являются наиболее

эффективными в конкретной ситуации взаимодействия, учитывает время,

место, предметно-пространственную среду, эмоциональную атмосферу,

обеспечивает активное участие в совместной деятельности, согласовывает

действия, оказывает помощь и поддержку, координирует действия.

Взаимодействие может протекать в форме прямого общения, в процессе

непосредственного контакта между взрослым и ребенком или в косвенной,

опосредованной форме, осуществляемой через предлагаемые особым

образом мотивированные действия, через объекты природной среды,

предметы пространственного окружения, через других людей (детский

коллектив, партнеров по деятельности) или сказочных персонажей.

Основными характеристиками взаимодействия, являются взаимопознание,

взаимопонимание, взаимовлияние. Показателями взаимопознания является

интерес к личности другого, изучение особенностей поведения друг друга,

позволяющее прогнозировать те или иные формы и способы общения,

оценок, отношения. Показателями взаимопонимания является признание,

принятие личностных сторон друг друга, интересов, увлечений.

Показателями взаимовлияния является стремление и способность приходить

к согласованному решению спорных вопросов, учитывать мнение друг друга,

принимать просьбы, советы и рекомендации и следовать им.

Таким образом, организация образовательного процесса в Программе

строится с учетом закономерностей психологического развития ребенка в

периоде дошкольного детства.

Полноценное развитие ребенка осуществляется в определенных социальных

условиях жизни ребенка, в процессе общения и деятельности; обеспечение

личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми, ориентация

на общечеловеческие ценности, введение детей в мир культуры,

установление сотруднических отношений с семьей для обеспечения

полноценного развития ребенка.

Важным условием организации образовательного процесса является

объединение усилий со стороны всех участников образовательных

отношений. Особую роль играют субъективные факторы (взаимодействия и

взаимоотношения между воспитателями и воспитанниками, психологический

климат) и объективные (материально-технические. Воздействие на личность

воспитанников осуществляется через формирование ее отношений ко всему

окружающему. Оно обеспечивается активностью участников

взаимодействия.

38

Формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребенка в различных видах деятельности требует отбора содержания

образования, применение средств и методов, обеспечивающих целостность

восприятия ребенком окружающего мира, осознание разнообразных связей

между его объектами и явлениями. В наибольшей степени эффективному

познавательному развитию способствует интеграция содержания

образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями

детей, спецификой и возможностями образовательных областей. Интеграция

содержания образования означает объединение обобщенных понятий,

которые являются общими для разных образовательных областей и создание

новой целостной системы понятий.

Использование интеграции детских видов деятельности наравне с

интеграцией содержания делает образовательный процесс в Программе

интересным и содержательным.

Суммарное воздействие образовательных компонентов на воспитанников

значительнее эффективнее и наиболее целесообразно по сравнению с

изолированным влиянием отдельных компонентов.

Интеграция пронизывает все структурные составляющие

образовательного процесса Программы:

- реализация целей и задач воспитания и развития личности на основе

формирования целостных представлений об окружающем мире;

- установление межвидовой и внутривидовой интеграции - связей между

содержанием разделов образовательной области и связей внутри этих

разделов;

- построение системы применяемых методов и приемов в организации

образовательной работы;

- обеспечение взаимосвязи и взаимопроникновения видов детской

деятельности и форм их организации как совместной деятельности взрослого

и детей, так и самостоятельной деятельности детей.

Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение

необходимого и достаточного уровня развития ребенка для успешного

освоения им содержания начального общего образования.

Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка в процессе

реализации Программы. Педагогическая поддержка и сопровождение

развития ребенка выступает как один из признаков современной модели

образовательного процесса и выражается:

- в педагогически целесообразном применении воспитывающих и

обучающих воздействий педагога на детей;

- в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных

ситуаций, ситуаций общения, обеспечивающих взаимодействие детей между

собой;

- в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и

подчеркивания положительных проявлений детей по отношению к

сверстнику и взаимодействию с ним;

39

- в организации комфортного предметно - игрового пространства,

обеспечивающего удовлетворение игровых, познавательных,

коммуникативных, эстетических, двигательных потребностей, инициацию

наблюдения и детского экспериментирования.

Описание основных форм совместной деятельности взрослых и детей в

образовательном процессе Программы

Сюжетная игра

Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой

деятельности.

Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов

построения игры.

Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует

одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее

построения. Ребенок должен научиться не только совершать условное

игровое действием, но и обозначать воображаемое явление или событие.

Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную передачу

детям постепенно усложняющихся способов построения игры. В старшем

возрасте – сюжетосложение. Передача детям способов построения игры

осуществляется в их совместной игре с взрослым, где последний выступает

партнером, живым носителем формируемого способа во всей его

целостности.

Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в

условном плане. Построение сюжета игры представляет собой постоянный

переход из совершения условных игровых действий к обозначению смысла

этих действий и обратно. Такие поясняющие действия органично входят в

процесс игры, выполняя функции планирования ребенком индивидуального

плана развертывания сюжета и согласования их с намерениями других

играющих. Указанные способы постепенно изменяются (усложняются) на

протяжении всего дошкольного детства.

Сюжетосложение (игра-фантазирование), заключается в развертывании в

игре целостных, связанных друг с другом ситуаций, характеризующихся

сложным и многообразным содержанием, и которые могут строиться

различным образом.

В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в

формирующих воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой

субкультурой детства, образцы способов построения сюжета передавались

от старших поколений детей к младшим в естественном процессе их

совместной игры. В настоящее время функция передачи способов игры

перешла к взрослому, который и демонстрирует ребенку образцы игровых

действий. Успешность подобных культурных воздействий может быть

успешна только в том случае, если взрослому удастся сохранить

естественность детской игры.

40

Игра с правилами

Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой

деятельности.

Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов

построения игры.

Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые

по кругу задействованных в них компетенций. Игра на физическую

компетенцию, подразумевающая конкуренцию на подвижность, ловкость,

выносливость; игра на умственную компетенцию (внимание, память,

комбинаторика); игры на удачу, где исход игры определяется вероятностью,

и не связан со способностями играющих.

Также как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте

(соблюдение формализованных правил, ориентация на выигрыш)

складывается у ребенка не сразу, а постепенно, на протяжении всего

дошкольного детства. В возрасте 5-7 лет ребенок приобретает способность

видоизменять правила по предварительной договоренности с другими

играющими. Реализация всех этапов возможна только в том случае, если

взрослый своевременно будет знакомить ребенка с характерными для

дошкольного детства культурными формами игр с правилами. Сначала это

должны быть простейшие подвижные игры и игры на ловкость, затем игры

на удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш, и, в завершении

дошкольного детства – игры на умственную компетенцию.

Игра с правилами на физическую компетенцию

Усложнение игр с правилами на физическую компетенцию осуществляется в

соответствии с функциональной возможностью осуществлять детьми игру

самостоятельно.

Игры с параллельными действиями играющих, в которой дети

одновременно выполняют одинаковые действия по сигналу ведущего. Это

является очень важным для формирования у детей способности к

соблюдению элементарного правила. Все эти игры имеют аналогичную

структуру: взрослый подаёт определенный сигнал, а дети параллельно

выполняют заранее оговоренные действия, в чем и заключается выполнение

правила игры. Сюжет игры должен быть предельно прост, и не должен

заслонять от детей основную цель игры – выполнение действий по сигналу

взрослого. Сигнал должен быть краток и не должен содержать стихотворных

форм длиннее двустишья.

Игры, в которых ведущий не принимает непосредственного участия в

игре

Формирование способности играть самостоятельно, прежде всего, означает

способность каждого из детей выполнить роль ведущего. Это качество

появляется у детей не сразу. Для его формирования необходимо предлагать

детям игры понятного им содержания и с усложняющейся структурой.

Первоначально, игра также проигрывается с взрослым, для того, чтобы дети

запомнили основные правила игры. Затем, выполнив в одном цикле роль

41

ведущего, взрослый предлагает детям самостоятельно выбрать ведущего в

следующем цикле игры. Для выбора он предлагает использовать жеребьевку.

Игры, в которых ведущий выполняет не только сигнализирующую

функцию, но и параллельно участвует в игре

Игры, в которых ребенок выполняет роль ведущего и водящего.

Игра с правилами на удачу

Представлении о критериях выигрыша, и установки на него формируется на

основе игры с наиболее простой и понятной схемой, где правила не

«заслонены» для ребенка сюжетом, и где выполнение игровых действий не

представляет труда для всех участников, т.е. не требует физической и

умственной компетенции. Это игры на удачу, типа «лото».

Для понимания субъективной ценности выигрыша, он должен быть выделен

для детей как результат отдельного игрового цикла. Для этого необходима

однозначные для всех критерии успеха в игре. Так, в лото, победитель – тот

кто «накрыл» раньше свою карту, в гуське – тот, кто «пришел» раньше у

финишу. Следовательно, победитель и проигравший появятся только тогда,

когда кон игры не будет доигрываться, а будет начинаться новый игровой

цикл после достижения оговоренного результата одним из игроков.

Игра с правилами на умственную компетенцию

В игры с правилами на умственную компетенцию (шашки, шахматы и

аналогичные игры) ребенок обучается играть взрослым в самом конце

дошкольного детства. Самостоятельная игра в данный тип игр возможна

только в том случае, если у ребенка сформированы представления о

выигрыше и общих правилах для всех играющих.

Продуктивная деятельность Цель: овладения ребенком репрезентирующими (моделирующими) видами

деятельности.

Задачи: созидательная работа, направленная на получение предметно

оформленного результата, соответствующего в той или иной степени

начальному замыслу игры.

Под продуктивной деятельностью в дошкольной педагогике

подразумеваются репрезентирующие (моделирующие) виды деятельности,

доступные дошкольнику. Это рисование, конструирование, лепка,

аппликация и различные синтетические, комплексные формы. Во многом,

продуктивная деятельность в дошкольном детстве переплетается с сюжетной

игрой. Но, в тоже время, продуктивные виды деятельности имеют

существенное отличие от сюжетной игры. Вне зависимости от используемых

материалов продуктивные виды деятельности представляют собой

созидательную работу, направленную на получение предметно

оформленного результата, соответствующего в той или иной степени

начальному замыслу, в чем и заключается их развивающий смысл.

Основы продуктивного целеполагания закладываются у ребенка в раннем

возрасте. В дошкольном детстве в продуктивной деятельности у ребенка

происходит дальнейшее развитие целеполагания и произвольной

42

организации деятельности. Между отдельными целями создания чего-либо

появляется осознанная связь. Ребенок делает из конструктора автомобиль, а

затем, строит для нее гараж. У ребенка появляется интерес к образцам,

который поддерживается и развивается за счет способности их

воспроизводить. Ребенок начинает объективно оценивать результат своей

работы, сравнивать его с мысленным, идеальным результатом и

аналогичными продуктами, сделанными другими людьми. В результате,

ребенок готов овладевать новыми культурными способами, позволяющими

достичь наилучшего результата – правильно держать кисть и карандаш,

овладевать новыми приемами их использования. Поначалу, желание овладеть

новым навыком целиком опосредовано конечной целью ребенка. Например,

желая нарисовать действительно круглое колесо у автомобиля он будет

тренировать так называемые круговые движения.

Содержания, предлагаемые взрослым ребенку для осуществления

педагогически целенаправленной продуктивной деятельности, можно

разделить на четыре вида: работа по образцам, работа с незавершенными

продуктами, работа по графическим схемам, и работа по словесному

описанию цели.

Работа по образцам

Данная форма продуктивной деятельности представляет собой работу

ребенка по образцам, предложенных ему взрослым. Это могут быть

плоскостные изображения, требующие копирования, объемные образцы,

требующие анализа составляющих его элементов.

Работа с незавершенными продуктами

Здесь ребенку могут быть предложены продукты, в структуре которых

присутствует незавершенность, и которые ребенок должен завершить. Также,

это могут быть продукты с неочевидным конечным видом и назначением и

требующие творческой разработки.

Работа по графическим схемам

В данной форме совместной деятельности взрослый предлагает ребенку

различные схемы (чертежи, выкройки и др.) по которым тот должен

воспроизвести плоскостные изображения или объемные конструкции. Также

это могут быть пооперационные схемы различных типов.

Работа по словесному описанию цели

В данном случае совместная деятельность взрослого и ребенка заключается в

том, что взрослый описывает признаки-условия класса предметов, которые

должен изготовить ребенок.

Познавательно-исследовательская деятельность

Цель: расширять представления детей об окружающем мире.

Задачи: овладение детьми характерными способами упорядочения опыта.

Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном детстве

представляет собой активность, направленную на постижение окружающего

мира. Лишь к старшему дошкольному возрасту познавательно-

исследовательская деятельность начинает носить целенаправленный

43

характер, со своими мотивами и целями. В целом, на протяжении

дошкольного детства познавательно-исследовательская деятельность

сопровождает игру, продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде

ориентировочных действий, опробования возможностей различных

материалов, обдумывания и рассуждения об окружающих вещах и явлениях.

По мере развития психофизиологических функций ребенка познавательно-

исследовательская деятельность становится все сложнее. Развитие

восприятия, мышления, речи дает возможность ребенку сместиться с

изучения непосредственно окружающих его вещей к более отвлеченным

предметам. Естественными формами познавательно-исследовательской

деятельности дошкольника являются непосредственные действия с

предметами и вербальные формы исследования. В познавательно-

исследовательской деятельности ребенок, не только расширяет свои

представления об окружающем, но и овладевает характерными для данной

культуры способами упорядочения опыта, что позволяет ему в старшем

дошкольном возрасте иметь достаточно целостные представления об

окружающем мире.

Чтение художественной литературы

Цель: активизации воображения ребенка, расширение осведомленности о

мире, о явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и

практическом опыте.

Задачи: овладение детьми моделями человеческого поведения, интуитивно и

эмоционально схватывать целостную картину мира.

Художественная литература является универсальным развивающим

образовательным средством, благодаря которым ребенок выходит за пределы

непосредственно воспринимаемой реальности. Благодаря чтению

художественной литературы ребенок овладевает моделями человеческого

поведения, интуитивно и эмоционально схватывает целостную картину мира,

овладевает богатой языковой средой. Условно функции художественной

литературы можно разделить на два больших класса: познавательно-

нравственная и эстетическая функции.

Содержание познавательно-нравственной функции заключается в

активизации воображения ребенка, расширении осведомленности о мире,

особенно о явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и

практическом опыте; освоении таких методов упорядочивания информации,

как причинно-следственные и временные связи между событиями; освоение

моделей человеческого поведения в различных ситуациях; формирование

ценностных установок к различным явлениям действительности.

К эстетической функции относится знакомство и приобщение ребенка к

словестному искусству и развитие хорошей разговорной речи за счет

знакомства с литературным языком, ориентация ребенка на индивидуальное

словесное творчество через образцы, данные в литературных текстах,

воспитание культуры переживаний и чувств.

44

Для решения указанного круга задач в программе предлагается минимально

достаточный набор художественных текстов для чтения в семье и в детском

саду, единый для всех детей группы. Принцип подбора художественных

текстов заключается в том, чтобы они являлись смысловым фоном и

значимым стимулом для реализации продуктивной, познавательно-

исследовательской и игровой деятельности.

Роль педагога в организации психолого-педагогических условий.

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка. Обеспечение

эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его

индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки

его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги

должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует,

что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и

понять.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог

должен:

• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их

чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;

• помогать детям, обнаружить конструктивные варианты

поведения;

• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных

культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое

отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе

происходящим в детском саду;

• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых

дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в

небольшой группе детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для

обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения

эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть

располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в

ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада,

предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом,

чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда —

это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять

интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее

художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на

ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в

такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости,

излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода

занятий, материалов, пространства.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений.

Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям

45

возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям

доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать

возникающие конфликты.

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям

педагогу следует:

• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их

смысла;

• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста

по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают

правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

Развитие самостоятельности. Развитие самостоятельности включает

две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные

нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность

принимать самостоятельные решения).

В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный

социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети

должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при

планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны

взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет

строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы

детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников

событий. Самостоятельность человека (инициативность, автономия,

ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется,

если взрослые создают для этого условия.

Для формирования детской самостоятельности педагог должен

выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

• учиться на собственном опыте, экспериментировать с

различными объектами, в том числе с растениями;

• находиться в течение дня, как в одновозрастных, так и в

разновозрастных группах;

• изменять или конструировать игровое пространство в

соответствии с возникающими игровыми ситуациями;

• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им

решений.

С целью поддержания детской инициативы педагогам следует

регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:

• при участии взрослого обсуждать важные события со

сверстниками;

• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно

предлагать специальные способы фиксации их выбора);

• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы,

предложения и пр.);

46

• планировать собственные действия индивидуально и в малой

группе, команде;

• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой

группе, команде.

Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом

детской инициативы и включали импровизации и презентации детских

произведений.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды для развития самостоятельности.

Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок

(мастерских, исследовательских площадок, художественных студий,

библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по

собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна

меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один

раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы

дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному

желанию.

Создание условий для развития свободной игровой деятельности.

Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста.

Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его

полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески

преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует

поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть

разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой

деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в

роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.

С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная

помощь;

• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно

события дня отражаются в игре;

• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого

игра развита слабо;

• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный

характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских

идей).

Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее

типичные роли и игры детей, понимать их значимость.

Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и

другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько

средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью

детей.

47

Особенности организации предметно-пространственной среды для

развития игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать

детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими

интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть

разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь

возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.

Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и

родители.

Создание условий для развития познавательной деятельности.

Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и

интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он

самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог

должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская

познавательная активность, а не просто воспроизведение информации.

Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть

требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти),

возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время

еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только

воспроизведения информации, но и мышления;

• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том

числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны

разные ответы;

• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и

принятия;

• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той

или иной ситуации;

• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные

точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение

точек зрения;

• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут

изменить ход дискуссии;

• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

• помогая организовать дискуссию;

• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в

т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить

задачу.

Особенности организации предметно-пространственной среды для

развития познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной,

предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения

задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для

формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).

48

Создание условий для развития проектной деятельности. В

дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного

замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут

задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные

проекты.

С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать

открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и

поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной

деятельности, создавать условия для презентации проектов.

С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское

любопытство, стимулируют стремление к исследованию;

• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в

разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные

ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;

• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим

выдвигать проектные решения;

• помогать детям, планировать свою деятельность при выполнении

своего замысла;

• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений

поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного

варианта;

• помогать детям, сравнивать предложенные ими варианты

решений, аргументировать выбор варианта.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды для развития проектной деятельности. Стимулируя детей к

исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество

увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее

окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество

явлений и объектов, которые можно использовать в совместной

исследовательской деятельности воспитателей и детей.

Создание условий для самовыражения средствами искусства.

В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления

происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи

культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства,

педагог должен:

• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать

свои произведения;

• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий

творческими видами деятельности;

• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для

занятий техническими навыками;

49

• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были

стереотипными, отражали их замысел;

• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и

выборе необходимых для этого средств;

• организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на

которых дошкольники могут представить свои произведения для детей

разных групп и родителей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для

самовыражения средствами искусства. Образовательная среда должна

обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься

разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных

инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем,

различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.

Создание условий для физического развития. Физическое развитие

очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их

врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности,

образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью,

подвижностью, активностью.

Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

• обучать детей правилам безопасности;

• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального

принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе

и менее активных) в двигательной сфере;

• использовать различные методы обучения, помогающие детям с

разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать,

прыгать.

Особенности организации предметно-пространственной среды для

физического развития. Среда должна стимулировать физическую активность

детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным

играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь

возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая

площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.

Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть

трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять

достаточно места для двигательной активности).

2.3 ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

РАЗНЫХ ВИДОВ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК

Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик Согласно федеральному государственному

образовательному стандарту дошкольного образования, содержание

образовательной программы дошкольного образования должно обеспечивать

50

развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах

деятельности и охватывать следующие образовательные области: социально-

коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,

художественно- эстетическое развитие, физическое развитие. В свою очередь

содержание данных образовательных областей зависит от возрастных и

индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами

образовательной программы дошкольного образования и может

реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре,

познавательно- исследовательской деятельности – как сквозных механизмах

развития ребенка).

Так, согласно Стандарту для детей дошкольного возраста (3–8 лет) –

это ряд видов деятельности, таких как:

o игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды

игры,

o коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и

сверстниками),

o познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего

мира и экспериментирования с ними),

o восприятие художественной литературы и фольклора,

o самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на

улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы,

модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование,

лепка, аппликация),

o музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,

пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных

инструментах),

o двигательная (овладение основными движениями) форма активности

ребенка.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные

практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и

творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках

воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и

самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных

практик носит преимущественно подгрупповой характер. Совместная игра

воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация,

строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания

творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для

организации самостоятельной игры. Ситуации общения и накопления

положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный

характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям

дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают

непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-

практического характера, условно-вербального характера (на основе

51

жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и

имитационно-игровыми. В ситуациях условно - вербального характера

воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или

иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает

содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических

ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого

отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем

рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).

Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в

ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению

возникающих проблем.

Поисково-исследовательская лаборатория

Цель: создавать условия для развития любознательности,

инициативности и самостоятельности в процессе познавательной

деятельности, обогащать партнерскую и самостоятельную поисковую

деятельность.

Задачи:

1. развивать восприятие и наблюдательность детей дошкольного

возраста,

2. стимулировать развитие аналитических навыков, (установление

причинно-следственных связей),

3. расширять сферу применения способов поисковой деятельности в

решении проблемных ситуаций,

4. развивать эвристические способы познания окружающего,

5. обогащать познавательно-исследовательское общения со

сверстниками

При реализации программы основные усилия обучение математики

должны быть направлены на то, чтобы воспитать у дошкольника потребность

и интерес к самому процессу познания математики, не бояться ошибаться,

стремиться преодолевать трудности, находить самостоятельный путь

решения познавательных задач и желать достижения поставленной цели.

Неоценимую помощь в усвоении культурных и научных ценностей и

способов познания оказывает знакомство детей с открытиями человечества.

Ряд таких открытий становится затем предметом специального изучения

ученых – математиков, астрономов, географов и других.

В курсе дошкольной математики происходит первое прикосновение к

бесценным изобретениям. Дошкольников интересует, как люди научились

считать, вычислять, кто придумал цифры, кто изобрел часы, счеты,

калькуляторы, компьютер, как составили календарь, появились приборы для

измерения тканей, площадей, жидкостей, сыпучих веществ, какие задачи

решали в старину.

Каждый из этих вопросов составляет «цепочку» рассуждений, бесед,

наблюдений. Например, «Почему текут минуты и куда они текут?» - такой

вопрос может начать своеобразную коллекцию. Поиски ответов на него

52

позволят пронаблюдать развитие идеи – отсчета времени по биологическим

(биение сердца, частота дыхания), астрономическим показателям (смена дня

и ночи, времен года) и природным объектам (цветы, растения, животные). На

понятном для детей материале взрослые – педагоги и родители – помогают

изготовить действующие модели разных видов часов и по ним проследить

историю создания и совершенствования приборов для измерения времени:

солнечных и лунных, песочных, водяных, механических, электронных.

Размышляя над достоинствами и недостатками каждой новой идеи,

вместе с детьми анализируем, почему необходимо было ее

совершенствование. И, конечно, важен не конкретный ответ, а развивающий

эффект, достигнутый в результате общения – возникновение

познавательного интереса, развитие эвристического мышления, речи,

сообразительности, расширение понятийного опыта и самостоятельности.

Важно помнить, как гласит Народная мудрость: ум гибнет не от износа, он

«ржавеет» от неупотребления!

Проектная деятельность

Цель: формирование социально-коммуникативных навыков и установок

толерантного общения детей со сверстниками и взрослыми в ходе МИНИ и

МЕГА-проектов.

Задачи:

- организация воспитательно-образовательной работы по развитию у

дошкольников навыков коммуникативной культуры в ходе организации

проектной деятельности с использованием сказочных историй и

выполнением творческих заданий к ним;

- разработка универсальной модели воспитательно-образовательной

работы образовательной организации в ходе проведения обучающего

тренинга для педагогов по формированию у дошкольников социально-

коммуникативных навыков и установок толерантного общения со

сверстниками и взрослыми;

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый

взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду

организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и

литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с

интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).

В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий

рукоделием, художественным трудом и пр. Коллективная и индивидуальная

трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется

как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Во второй половине дня не более двух раз в неделю проводятся

дополнительные занятия по выбору дошкольного учреждения.

Проектирование образовательного процесса в соответствии с

контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными

особенностями, состоянием здоровья

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение

53

свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная

деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм

деятельности ребенка Образовательная деятельность вне организованных

занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей

ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных

группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Возраст

детей

Регламентируемая

деятельность (ООД)

Нерегламентированная деятельность, час

совместная

деятельность

самостоятельная

деятельность

5 – 6

лет

2 - 3 по 20- 25 мин 6 – 6,5 2,5 – 3,5

Формы организации организованной - образовательной деятельности:

- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует

санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН

2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций», утвержденным постановлением Главного государственного

санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26

(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая

2013 г., регистрационный № 28564).

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки,

включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей

дошкольного возраста составляет: в старшей группе (дети шестого года

жизни) - 6 часов 15 минут,

Продолжительность образовательной деятельности для детей 6-го года

жизни - не более 25 минут. Максимально допустимый объем

образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей группе 45

минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную

деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами

непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного

возраста осуществляется в первой половине дня, но не чаще 2-3 раз в

неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В

середине образовательной деятельности статического характера проводят

физкультминутку.

Образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и

эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на

образовательную деятельность.

Организованная образовательная деятельность, требующая

повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, в

дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с

физкультурными и музыкальными занятиями.

54

В соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации»

для воспитанников ДОУ (организации) предлагаются дополнительные

образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2-3 раза в

неделю продолжительностью 25-30 минут (старший возраст).

Система физкультурно-оздоровительной работы

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей,

педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного

здоровья.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

принцип активности и сознательности - участие всего коллектива

педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и

целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей

принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий,

направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и

практически апробированными методиками

принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных

задач в системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видов

деятельности

принцип результативности и преемственности - поддержание связей

между возрастными категориями, учет разноуровневого развития и

состояния здоровья

принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на

получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных

результатов независимо от возраста и уровня физического развития

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы

1. Создание условий

организация здоровье сберегающей среды в ДОУ (организации);

обеспечение благоприятного течения адаптации;

выполнение санитарно-гигиенического режима.

2. Организационно-методическое и педагогическое направление

пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и

педагогов изучение передового педагогического, медицинского и

социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных

технологий и методик систематическое повышение квалификации

педагогических и медицинских кадров:

составление планов оздоровления;

определение показателей физического развития, двигательной;

подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья

методами диагностики.

3. Физкультурно-оздоровительное направление

решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;

коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье.

4. Профилактическое направление

проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и

55

нераспространению инфекционных заболеваний;

предупреждение острых заболеваний методами неспецифической

профилактики; Мероприятие Время проведения Периодичность

Утренняя гимнастика Утром Ежедневно

Прогулка и игры на воздухе Утром и днем Ежедневно

Физкультминутки во время занятий Во время занятий Ежедневно

ООД по физкультуре 3 раза в неделю

Умывание После прогулки Ежедневно

Дыхательная гимнастика

Во время утренней

зарядки, на

физкультуре, на

прогулке после сна

Ежедневно

Гимнастика после сна После сна Ежедневно

Выполнение режима проветривания помещения По графику Ежедневно

Выполнение оптимального двигательного режима Ежедневно

Модель двигательного режима Подвижные игры во время Подвижные игры

во время приёма детей Ежедневно 7-10 мин

Утренняя гимнастика Ежедневно 7-10 мин. Физкультминутки 2-3 мин.

Музыкально – ритмические движения. НОД по музыкальному развитию 10-

12 мин.

Физкультминутки 2-3 мин.

Музыкально – ритмические движения. НОД по музыкальному развитию 10-

12 мин.

образовательная деятельность по

физическому развитию

(2 в зале, 1 на улице)

3 раза в неделю 25 мин.

Подвижные игры:

- сюжетные;

- бессюжетные;

- игры-забавы;

- соревнования;

- эстафеты;

- аттракционы.

Ежедневно не менее двух игр по 8-10

мин.

Оздоровительные мероприятия:

- гимнастика пробуждения

- дыхательная гимнастика

Ежедневно 7 мин.

Физические упражнения и игровые задания:

- артикуляционная гимнастика;

- пальчиковая гимнастика;

- зрительная гимнастика.

Ежедневно, сочетая упражнения по

выбору

8-10 мин.

Физкультурный досуг 1 раз в месяц по 25-30 мин.

Спортивный праздник 2 раза в год по 25-30 мин.

Самостоятельная двигательная деятельность

детей в течение дня

Ежедневно. Характер и продолжительность

зависят от индивидуальных данных и

потребностей детей. Проводится под

руководством воспитателя.

56

2.4 СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ

ИНИЦИАТИВЫ

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной

деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,

конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами

является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в

детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает

преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все

виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме

самостоятельной инициативной деятельности:

самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и

театрализованные игры;

развивающие и логические игры;

музыкальные игры и импровизации;

речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по

выбору детей;

самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю

важно соблюдать ряд общих требований:

развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление

к получению новых знаний и умений;

создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к

активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном

опыте;

постоянно расширять область задач, которые дети решают

самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,

требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов,

поощрять детскую инициативу;

тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать

трудности, доводить начатое дело до конца;

ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.

Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно

проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату,

склонных не завершать работу;

«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой

ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,

достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в

аналогичном случае. поддерживать у детей чувство гордости и радости от

успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и

57

достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и

творчества.

Методы реализации инициативной деятельности дошкольника

Практические Словесные Наглядные

1. Создание развивающей

среды, обеспечивающей

развитие интереса и

любознательности.

2. Экскурсии и наблюдения,

расширяющие кругозор

ребёнка.

3. Оформление зон в каждой

возрастной группе для

познавательно - речевого

развития.

4. Организация творческой

продуктивной речевой

деятельности в форме

«творческой мастерской»

1. Беседы.

2. Чтение художественной

литературы.

3. Заучивание

стихотворений.

4. Дидактические игры.

5. Сюжетно-ролевые игры.

6. Подвижные игры.

7. Развлечения.

8. Моделирование ситуаций.

9. Консультации.

10. Наблюдения.

1. Организация выставок,

конкурсов.

2. Сбор фотоматериалов.

3. Рассматривание

иллюстраций.

4. Аудиовизуальная техника.

5. Информационно –

агитационные стенды.

6. Театральная деятельность

разнообразных видов.

7. Личный пример взрослых.

2.5 . ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

Семья для дошкольника – необходимая социальная среда, в которой

развивается личность ребёнка. Современная модель сотрудничества

педагога, воспитателя с семьёй понимается как процесс межличностного

общения, формирующего у родителей сознательное отношение к

собственным взглядам в воспитании ребёнка.

В соответствии с Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации»

родители являются не только равноправными, но и равноответственными

участниками образовательного процесса. Семья – социальный микромир,

отражающий в себе всю совокупность общественных отношений: к труду,

событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу,

порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям,

природе и животным.

Семья – первичный коллектив, который даёт человеку представления о

жизненных целях и ценностях. В семье ребёнок получает первые

практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях

с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в

различных ситуациях повседневного общения.

В процессе семейного воспитания у детей вырабатываются привычки

поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого,

справедливого и несправедливого. В соответствии с Федеральным

государственным стандартом дошкольного образования, одним из

компонентов в структуре образовательного процесса дошкольного

учреждения является взаимодействие с семьями воспитанников.

58

«Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности

ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию,

монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки

критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения

своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников».

«Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования

ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития

компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-

педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение

права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского

сада».

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам

воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной

деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском

саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и

общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения

детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и

формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного

взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами

мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным

стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их

удовлетворения в семье».

Основанием для определения форм и методов взаимодействия с

семьями воспитанников являются нормативные документы, закрепляющие

основу взаимодействия (основные международные документы, нормативные

документы федерального и регионального уровня, нормативные документы

конкретного образовательного уровня), а также современные исследования

основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-

педагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита

прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного внимания и

нуждающимися в особой помощи и др.).

В современной науке принято выделять несколько групп методов и

форм работы с родителями:

- наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с

условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей,

способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада,

оказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотографии,

59

выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также

аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов

деятельности, режимных моментов и др.);

- информационно-аналитические (способствуют организации общения

с родителями, их основной задачей является сбор, обработка и использование

данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его

родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в

семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-

педагогической информации. Только на основе анализа этих данных

возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного

подхода к ребёнку в условиях дошкольного учреждения и построение

грамотного общения с родителями);

- досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных

отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных

отношений между родителями и детьми. К ним относятся проведение

педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и досугов);

- информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление

поверхностных представлений о работе дошкольного учреждения путем

ознакомления родителей с самим дошкольным учреждением, с

особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни

открытых дверей» и др.).

Алгоритм взаимодействия с семьей Работа родительского комитета По плану в течение года

Общие радетельские собрания 4 раза в год

Оформление социального паспорта ребенка 1 раз в год

Групповые родительские собрания 1 раз в квартал

Консультации для родителей

Родительский лекторий 1 раз в год

Анкетирование родителей 2 раза в год

Совместные праздники и развлечения для детей. 1 раз в месяц

Совместные творческие выставки детских работ 2 раза в год

Дни открытых дверей 1 раз в год

Индивидуальные беседы во время приема детей. ежедневно

Посещение семей на дому. По необходимости

60

Перспективный план взаимодействия с родителями

на 2019 – 2020 уч. год сентябрь

Неделя Тема недели Форма работы

2.09 – 6.09

День знаний. Я и

детский сад

1. Подготовка к учебному году.

Оформление информационных стендов

2.Оформление папки – передвижки на тему: «День

знаний»

3.Памятка: «Как одевать ребенка в садик?».

4.Консультация: тема «Что должны знать и уметь

наши дети»

09.09 – 13.09

Во саду ли, в огороде

(фрукты, овощи)

1.Оформление папки – передвижки на тему: «Что

должен знать ребенок старшего дошкольного

возраста об овощах»

2. Изготовление поделок из овощей и фруктов для

участия в конкурсе «Осенние фантазии»

3.Консультация «Витаминный календарь осени»

4. Изготовление буклета «Полезные блюда из овощей

и фруктов».

16.09 – 20.09

Правила дорожной

безопасности

1. Консультация «Безопасность детей – забота

взрослых»

2.Папка-передвижка «Будьте внимательны на улице»

3.Родительское собрание " Организация учебно-

воспитательной деятельности

в детском саду на 2019-2020 учебный год "

23.09 – 27.09

Дары леса 1.Рекомендации для родителей на тему «Дары леса»

2. Консультация для родителей на тему: «Что

ребенок должен знать о грибах и ягодах»

3. Буклет «Осторожно, ядовитые грибы!»

Октябрь

30.09 – 04.10

Хлеб – всему голова 1. Рекомендация для родителей старшей группы по

теме: «Откуда пришёл хлеб»

2.Консультация для родителей на тему: «Берегите

хлеб»

3. Индивидуальные беседы с родителями и

медсестрой о необходимости проводить вакцинацию

против гриппа и ОРВИ

07.10 – 11.10

Осень золотая 1. Рекомендации о закреплении знаний детей о

времени года «Осень»

2.Консультация: «Какие развивающие игры нужны

детям»

3.Оформление папки-передвижки для родителей на

тему: «Закаливание детей в осенний период»

4. Папки-передвижки «Вот и осень к нам пришла»

14.10 – 18.10

Птицы 1.Консультация для родителей на тему: «Учите детей

любить и беречь природу!»

2.Индивидуальные беседы: «Спортивная обувь.

Форма для занятий физкультурой»

3. Рекомендации для родителей по теме «Перелетные

птицы»

61

21.10 – 25.10

Деревья и кустарники 1. Рекомендации для родителей по теме «Деревья,

кустарники»

2. Поместить в уголок родителей информацию:

«Правила пожарной безопасности в лесу»

3.Анкетирование «Какой вы родитель»

4. Консультация для родителей по теме «Лес – наше

богатство»

28.10 – 01.11

Домашние животные 1.Беседа «Одежда детей в группе и на улице»

2.Консультация для родителей «Ребенок и домашнее

животное»

3.Папка - передвижка «Что читать детям о домашних

животных»

4.Рекомендации для родителей на тему: «Домашние

животные»

Ноябрь

05.11 – 08.11

Дикие животные 1.Выставка детских рисунков «Дикие животные»

2. Оформление уголка для родителей «Дикие

животные наших лесов»

3. Предложить родителям подборку стихов, загадок,

книг о лесных животных

4.Консультация для родителей «Как вести себя в

зоопарке»

11.11 – 15.11

Дикие животные севера 1.Оформить папку – передвижку на тему «Домашнее

задание на тему: Животные холодных стран»

2.Индивидуальные беседы «Секреты воспитания!»

3.Консультация: "Роль сюжетно-ролевой игры в

развитии детей дошкольного возраста"

18.11 – 22.11

Дикие животные жарких

стран

1.Оформить папку-передвижку на тему: «Помогите

детям запомнить правила пожарной безопасности»

2. Оформить папку – передвижку на тему «Домашнее

задание на тему: Животные жарких стран»

3. Наглядный материал для родителей «Навыки

этикета, которыми могут овладеть шестилетки»

25.11 – 29.11

Моя семья, родословная 1.Консультация на тему: «Все о развитии детской

речи»

2.Памятка «Правила безопасности дома»

3. Беседа на тему: «Вопросы ребенку во время

рассматривания картинок в книге»

4.Оформление папки – передвижки на тему: «День

Матери»

Декабрь

02.12 – 06.12

Зима белоснежная 1.Беседа «Чесночницы – одна из мер профилактики

вирусных инфекций»

2. Папка-передвижка «Зимушка-зима»

3.Оформление папки – передвижки на тему:

«Прогулка зимой – это здорово»

4.Консультация для родителей «Особенности

общения с детьми в семье»

5.Родительское собрание

«Особенности и проблемы речевого развития у детей

старшего возраста»

62

09.12 – 13.12

Моя страна. Москва 1.Оформление папки – передвижки на тему: «Наша

Родина – Россия»

2.Индивидуальная беседа «Как говорят наши дети?»

3.Подготовка группового помещения к Новогоднему

празднику

16.12 – 20.12

Зимние забавы и

развлечения

1. Консультация на тему: «Зимние игры и забавы»

2.Индивидуальные беседы с родителями:

«Воспитание интереса и бережного отношения к

книге»

3. Беседа на тему «Дидактические игры по

математике, рекомендуемые для проведения их

дома»

23.12 – 27.12

Новый год у ворот 1.Консультация на тему: «Советы родителям по

предупреждению упрямства детей»

2.Беседа на тему: «Если ребенок медлительный»

3.Утренник посвященный празднику «Новый год»

4. Наглядный материал для родителей «Новый год –

это ёлка и Дед Мороз»

Январь

09.01 – 17.01

Транспорт 1. Оформление папки – передвижки на тему:

«Домашнее задание на тему: Транспорт»

2. Беседа на тему: «Игры в транспорте»

3. Наглядный материал для родителей «Рождество»

20.01 – 24.01

Дорожная азбука 1. Консультация для родителей «Детские зубы»

2.Папка – передвижка «Дорожная азбука»

3. Экологическая акция «Покормите птиц зимой»

27.01 - 31.01

Один дома (ОБЖ) 1.Консультация на тему: «Ребенок один дома»

2. Беседа с родителями на тему: «Осторожно,

гололед»

3. Рекомендации для родителей «Синдром дефицита

внимания и гиперактивность у детей дошкольного

возраста»

4. Консультация на тему «Занимательные опыты на

кухне»

Февраль

1

03.02 – 07.02

В гостях у А.С. Пушкина 1.Наглядная информация для родителей «Знакомим

дошкольников со сказкой», «Великий писатель и

поэт…»

2. Выставка совместных творческих работ родителей

и детей «Здравствуй, Пушкин»

3. Памятка: «Как отвечать на детские вопросы?»

2

10.02. – 14.02

О дружбе и друзьях 1.Разработка памяток для родителей «Как научить

ребёнка слушать?»

2. Выставка поздравлений для родителей ко Дню

Святого Валентина «От всего сердца»

3. Консультация на тему: «Воспитание добротой»

4. Беседа на тему: «Если у ребенка нет друзей»

3

17.02 – 21.02

Наши защитники 1.Выставка детских рисунков «Мой папа»

2. Спортивный праздник с участием пап

3.Памятка для родителей по правовому воспитанию

63

4.Папка – передвижка «23 февраля»

4

25.02. – 28.02

В мире вещей 1.Консультация на тему «Совершенствование умений

самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно

складывать и вешать одежду»

2.Беседа на тему: «Укладываем ребёнка спать»

3.Анкетирование на тему: «Игра в жизни ребёнка»

Март

1

02.03 – 06.03

Мамочка милая моя 1. Оформление папки – передвижки с заметками,

стихами «Нашим мамочкам любимым скажем добрые

слова».

2.Творческие работы детей к 8 марта: «Мама, моё

солнышко»

3.Развлечение «Праздник бабушек и мам»

4.Беседа с родителями «Если ваш ребенок – левша»

2

10.03 – 13.03

Ранняя весна. Признаки

весны.

1.Оформление родительского уголка на весеннюю

тему « Весна - красна»

2. Памятка «Искусство наказывать и прощать»

3.Консультация на тему: «Как развивать память у

детей»

4.Инструктаж по технике безопасности « Чем опасна

оттепель на улице»

3

16.03 – 20.03

Вода и ее свойства 1.Беседа с родителями на тему «Осторожно,

ледоход»

2.Оформление папки – передвижки на тему:

«Домашнее задание на тему: Вода и ее свойства»

3.Консультация на тему: «Почему нужно беречь

воду?»

4

23.03 – 27.03

Комнатные растения 1.Консультация для родителей «Комнатные растения

детской комнаты»

2.Беседа на тему: «Компьютер: за и против»

3.Оформление папки – передвижки на тему: «О

пользе комнатных растений»

Апрель

1

30.03 – 03.04

Приобщение к народным

истокам

1.Оформить папку – передвижку на тему: «Как

изготовить вместе с ребенком соломенную куклу»

2.Консультация на тему: «Приобщение детей к

истокам русской народной культуры»

3.Беседа с родителями на тему: «Любимые народные

игры детей»

2

06.04 – 10.04

Космос 1.Выставка детских работ на тему: «Космос»

2. Консультация для родителей

«Нет безвольных детей, есть дети, испорченные

воспитанием»

3.Оформление папки – передвижки на тему: «День

космонавтики»

4.Памятка для родителей «Как предупредить

авитаминоз весной»

3

13.04 – 17.04

Весенние трели 1.Консультация «Взрослый мир в детских

мультфильмах»

2.Папка – передвижка «Весна. Весенние изменения в

природе»

64

3.Совместное создание в группе огорода.

4

20.04 – 24.04

Обитатели рек и морей 1.Оформление папки – передвижки на тему:

«Домашнее задание на тему: Подводный мир»

2.Выставка детских рисунков «Подводное царство»

3.Родительское собрание «Вот и стали мы на год

взрослей»

5

27.04 – 30.04

Мой город 1. Консультация на тему: «Семейный маршрут

выходного дня» (поход в краеведческий музей)

2.Папка – передвижка «Значение музыки в развитии

ребенка»

3. Консультация «Осторожно улица!»

Май

1

05.05 – 08.05

День Победы 1.Папка – передвижка «День Победы!»

2.Консультация: «Что такое патриотическое

воспитание?»

3.Выставка рисунков и совместных работ «Великая

отечественная война»

4.Индивидуальные беседы с родителями: «Пример

родителей - большая роль в воспитании»

2

13.05 – 15.05

Насекомые и

земноводные

1.Папка – передвижка «Первая помощь при укусах

насекомых»

2.Консультация «Чем могут быть опасны насекомые»

3. Советы психолога «Развиваем мелкую моторику

рук»

3

18.05 – 22.05

Царство трав и цветов 1.Консультация «Как привить любовь к природе»

2.Беседы с родителями о предстоящем летнем

периоде: требования к одежде, режим дня в летний

период и др.

3.Папка – передвижка «Ребенок и природа»

4

25.05 – 29.05

Здравствуй, лето красное 1.Консультация на тему: «Закаливание в летний

оздоровительный период»

2.Беседа на тему: «Если у ребенка плохой аппетит»

4.Информация «Солнце, воздух и вода – наши

лучшие друзья!». (Солнечные и воздушные ванны,

профилактика теплового удара.)

2.6 ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Парциальные программы:

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

(Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н. Н .Авдеева)

Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической

задачи – воспитания у ребенка навыков адекватного поведения в

различных неожиданных ситуациях. Разработана на основе проекта

государственного стандарта дошкольного образования. Содержит комплекс

материалов, обеспечивающих стимулирование в дошкольном детстве

(старшем дошкольном возрасте) самостоятельности и ответственности за

свое поведение.

65

Цели программы:

• сформировать у ребенка навыки разумного поведения;

• научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в

городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми,

взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и

ядовитыми растениями;

• способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к

здоровому образу жизни.

Программа состоит из введения и шести разделов, содержание которых

отражает изменения в жизни современного общества и тематическое

планирование, в соответствии с которыми строится образовательная работа с

детьми: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома»,

«Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на

улице города».

Содержание программы оставляет за каждым дошкольным учреждением

право на использование различных форм и методов организации обучения с

учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных

различий, своеобразия домашних и бытовых условий, а также общей

социально-экономической и криминогенной ситуации. В силу особой

значимости охраны жизни и здоровья детей программа требует

обязательного соблюдения основных ее принципов: полноты (реализации

всех ее разделов), системности, учета условий городской и сельской

местности, сезонности, возрастной адресованности.

Программа «Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду»

(О.С. Ушакова)

Одобрено Федеральным экспертным советом по общему образованию

Министерства образования РФ.

Цель программы - развитие у дошкольников речевых умений и навыков,

формирование у них представлений о структуре связного высказывания, а

так же о способах связи между отдельными фразами и его частями. В

программе достаточно полно раскрыты теоретические основы, описаны

направления работы по речевому развитию детей.

В программе раскрываются основные направления речевой работы с детьми

дошкольного возраста (от 3 до 7 лет), приводятся отдельные примеры и

некоторые методические приемы работы над разными сторонами речевого

развития ребенка, а также представлена система занятий по развитию речи в

разных возрастных группах детского сада.

В основе системы лежит комплексный подход, разработана методика,

направленная на решение на одном занятии разных, но взаимосвязанных

задач, охватывающих разные стороны речевого развития (фонематическую,

лексическую, грамматическую), и на их основе, на решение главной задачи –

развитие связной речи. Занятия построены по тематическому принципу, т.е.

упражнения и высказывания детей начинают, продолжают и развивают одну

66

тему. Тематика занятий очень разнообразна: это времена года, мир животных

и растений, явления общественной жизни, отношения между взрослыми и

детьми, любовь к природе. Значительную роль играет также осуществляемая

в разных формах работа по развитию речи вне занятий, которая представлена

в программе к каждой возрастной группе в виде методических указаний.

Программа «Подготовка к обучению грамоте» (Л.Е. Журова)

Программа предназначена для подготовки детей дошкольного возраста к

обучению грамоте.

Основными задачами данной программы является:

1.Ознакомление детей со звуковой стороной слова.

2.Ознакомление со слоговым строением слова.

3.Ознакомление со словесным составом предложения.

4.Подготовка руки к письму.

5.Развивать психические процессы: внимание, память, мышление.

6.Формировать умение делить слова на слоги, определять количество слогов

в слове, определять ударный слог.

7.Научить ребёнка различать на слух слова в предложении, указывать

количество слов в предложении, их последовательность, строить

предложения по заданной схеме.

8.Научить ребёнка обводить, штриховать, писать буквы печатного шрифта.

Обучение носит общеразвивающий характер, способствует развитию

активной мыслительной деятельности, работоспособности, нравственно-

волевых и эстетических качеств личности ребенка.

Особое внимание в программе уделяется игровым приемам и дидактическим

играм, которые составляют специфику обучения детей дошкольного

возраста. Приводятся конспекты занятий в средней, старшей и

подготовительной группах детского сада.

В программу «Подготовка детей к обучению грамоте в детском саду» входят

Методические указания по обучению грамоте для трёх возрастных групп,

материалы для обучения дошкольников – рабочие тетради и конспекты

занятий для каждой из названных групп.

Программа художественного воспитания, обучения и развития для детей 2-7

лет «Цветные ладошки» (И. А. Лыкова)

Авторская программа художественного воспитания, обучения и развития

детей 2-7 лет «Цветные ладошки» (формирование эстетического отношения и

художественно - творческое развитие в изобразительной деятельности)

представляет вариант реализации базисного содержания и специфических

задач художественно-эстетического образования детей в изобразительной

деятельности. Программа «Цветные ладошки» содержит систему занятий по

лепке, аппликации и рисованию для всех возрастных групп ДОУ (задачи,

планирование, конспекты занятий).

Парциальная образовательная программа математического развития

дошкольников «Игралочка» / Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова.

67

Программа математического развития дошкольников «Ступеньки» является

начальным звеном непрерывного курса математики для дошкольников,

учеников начальной и средней школы образовательной программы «Школа

2000…». Главной целью программы является всестороннее развитие ребенка,

формирование у него способностей к самоизменению и саморазвитию,

картины мира и нравственных качеств, создающих условия для успешного

вхождения в культуру и созидательную жизнь общества, самоопределения и

самореализации личности. Эта цель реализуется в соответствии с этапами

познания и возрастными особенностями развития детей в системе

непрерывного образования.

Программа С.Н. Николаевой "Юный эколог"

Программа «Юный эколог» направлена на формирование основ

экологической культуры у детей 2-7 лет в условиях детского сада, на

развитие в детях гуманного отношения к живым существам, на

формирование навыков ухода за обитателями уголка природы. Программа

построена с учетом результатов исследований ученых в области детской

психологии и педагогики (А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, В.С. Мухиной, Н.Н.

Поддьякова, П.Г. Саморуковой и др).

Региональный компонент.

Авторская технология «Маленький гражданин города Острова» педагога

высшей квалификационной категории Ильиной Людмилы Анатольевны.

В основу разработки региональной программы легли положения, которые

выделены в «Концепции дошкольного образования Псковской области»:

Историческое, культурное, национальное, географическое, климатическое

своеобразие Псковской области.

Единый менталитет, духовная культура Псковского края, являющаяся

основанием для самоидентификации населения в сфере образовательных

потребностей.

Образовательный и научный потенциал региона.

Цели программы «Маленький гражданин города Острова»:

Сохранение нравственного здоровья детей, развитие у них

гуманистического отношения к миру.

Приобщение дошкольников к историко-культурным ценностям города

Острова и Псковского края, введение их в мир родной природы.

Формирование гражданских и патриотических чувств у детей

дошкольного возраста.

Задачи программы:

Дать детям представление об истории, культуре и народных традициях

города Острова и Псковского края.

На этой основе развивать у детей чувство гордости за свою «малую родину»,

воспитывать уважение к людям, своим трудом приумножающим ее богатства.

Создать условия для ознакомления детей с ремеслами, музыкальными,

художественными и декоративно-прикладным искусствам родного края.

68

Познакомить детей с общественной жизнью города Острова, с его

прошлым и сегодняшним днем.

Развивать у детей способность видеть красоту и своеобразие родной

природы, стремление охранять и приумножать ее богатства.

Приобщать детей к общественно-полезному труду. Формировать в

сознании детей представление о значимости труда людей для процветания

родного города.

Определять пути взаимодействия ДОУ с семьей воспитанников,

общественностью города с целью наиболее полной реализации программных

задач.

Выделить новые возможности и формы организации работы с детьми по

программе гражданского воспитания.

Способствовать формированию у детей творческих умений и навыков в

различных видах деятельности, пробуждению их

творческой активности.

Рабочая программа дополнительного образования (кружка) «Юные экологи»

В основу содержания данной программы легла программа С.Н. Николаевой

«Юный эколог», которая предполагает формирование у детей осознанно –

правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые

окружают их, и с которыми они знакомятся в дошкольном детстве. Ведущие

теоретические идеи, на которых базируется данная программа: является то,

что она дает возможность детям познакомиться с окружающим миром во

всем его многообразии, способствует развитию мировоззрения, ценностным

ориентациям, установкам и активной деятельности по охране окружающей

среды. Дополнительная образовательная программа «Юные экологи»

разработана для обучающихся старшего дошкольного возраста (5-6 лет).

Срок реализации Программы – 1 год.

3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Психолого – педагогические условия реализации Программы

Важнейшим условием реализации программы является создание

развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной

среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а

образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены

следующие психолого-педагогические условия:

● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников,

формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в

собственных возможностях и способностях;

● использование в образовательном процессе форм и методов работы с

детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным

особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и

искусственного замедления развития детей);

69

● построение образовательного процесса на основе взаимодействия

взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности

каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

● поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения

детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах

деятельности;

● поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для

них видах деятельности;

● возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников

совместной деятельности и общения;

● защита детей от всех форм физического и психического насилия

(Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации», ст. 34. п. 1.9.);

● поддержка Организацией и педагогами родителей дошкольников в

воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей

воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

В ДОО созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность,

жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое. Организация

образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе,

оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует

познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и

поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную

социализацию ребенка и становление его личности. Изучаемые детьми темы

выступают как материал для достижения целей образовательной работы —

развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для

дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и

символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом

подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения

учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к

действительности.

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском

саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных

моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть

инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и

воображение.

Роль педагога в организации психолого-педагогических условий. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет

уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному

состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном

учреждении педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый

ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут

выслушать его и понять.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагоги:

• общаются с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

70

• внимательно выслушивают детей, показывают, что понимают их чувства,

помогают делиться своими переживаниями и мыслями;

• помогают детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

• создают ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств

(игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к 60

личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе

происходящих в детском саду;

• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют

вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в не большой группе

детей.

Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям

возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям

доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать

возникающие конфликты.

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагоги:

• устанавливают понятные для детей правила взаимодействия;

• создают ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

• поддерживают инициативу детей старшего дошкольного возраста по

созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила

для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение

понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с

ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).

В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный

социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети

должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при

планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны

взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет

строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы

детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников

событий.

Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность)

формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые

создают для этого условия.

Для формирования детской самостоятельности педагоги выстраивают

образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными

объектами, в том числе с растениями;

• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с

возникающими игровыми ситуациями;

• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают

ситуации, в которых дошкольники учатся:

• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

71

• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать

специальные способы фиксации их выбора);

• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и

пр.);

• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе,

команде;

• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,

команде.

Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста.

Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его

полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески

преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует

поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть

разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой

деятельности, характера ситуации и пр. Педагоги выступают в игре и в роли

активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.

С целью развития игровой деятельности педагоги умело:

• создают в течение дня условия для свободной игры детей;

• определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

• наблюдают за играющими детьми, и понимать, какие именно события дня

отражаются в игре;

• отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра

развита слабо;

• косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер

(например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами

деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для

организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.

Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно

обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей.

Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко

трансформируемым.

Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении

игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование

должны иметь и родители. Для развития познавательной деятельности

воспитатели создают ситуации, в которых может проявляться детская

познавательная активность, ситуации, которые могут стимулировать

познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия,

мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка

постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания,

подготовки к празднику и т. д.

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения

информации, но и мышления;

72

• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе —

проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные

ответы;

• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной

ситуации;

• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки

зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек

зрения;

• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить

ход дискуссии;

• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях; • помогая

организовать дискуссию;

• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч.

наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить

задачу.

С целью развития проектной деятельности в группах создается такая

атмосфера, которая вдохновляет детей на проектное действие. Для этого

педагоги создают проблемные ситуации, которые инициируют детскую

любознательность, стимулируют стремление к исследованиям:

1. поддерживают детскую автономию, предлагают детям самим выдвигать

проектные решения; спланировать свою деятельность при выполнении

своего замысла;

2. помогают детям сравнить предложенные ими варианты решений,

аргументировать выбор варианта.

В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления

происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи

культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства,

педагоги:

• планируют время в течение дня, когда дети могут создавать свои

произведения;

• создают атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими

видами деятельности;

• оказывают помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий

техническими навыками;

• предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были

стереотипными, отражали их замысел;

• поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе

необходимых для этого средств;

• организовывают выставки проектов, на которых дети могут представить

свои произведения.

Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет

реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской

73

идентичности, образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребенка, с

его ловкостью, подвижностью, активностью.

Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

• обучать детей правилам безопасности;

• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,

способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее

активных) в двигательной сфере;

• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным

уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной

среды Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного,

социально-бытового и/или культурно-эстетического характера. Это условия

существования человека, его жизненное пространство. Среда может

приобретать специально проектируемую направленность, и в этом случае о

ней говорят как о важном факторе формирования личности —

образовательной среде (Т. С. Комарова, С. Л. Новоселова, Г. Н. Пантелеев, Л.

П. Печко, Н. П. Сакулина, Е. О. Смирнова, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, С.

Т. Шацкий и др.).

Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные

условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания

ребенком дошкольного детства. Под развивающей предметно-

пространственной средой понимают определенное пространство,

организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное

для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде,

физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание

развивающей предметно-пространственной среды включает в себя

обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его

субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными,

побуждающими к самовыражению средствами.

При проектировании образовательной и развивающей предметно-

пространственной среды педагогический коллектив учитывает основные

требования к организации среды программы федерального компонента и

требования ФГОС дошкольного образования.

Развивающая предметно-пространственная среда создается для развития

индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня

активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной

траектории развития.

Для выполнения этой задачи РППС должна быть:

1) содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том

числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),

инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые

74

позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и

творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с

материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе

развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и

соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с

предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения

детей;

2) трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС

в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся

интересов, мотивов и возможностей детей;

3) полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного

использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов,

мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах

детской активности;

4) доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том

числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам,

материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской

активности;

5) безопасной – все элементы РППС должны соответствовать

требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования,

такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила

пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования

Интернетом.

При проектировании РППС необходимо учитывать целостность

образовательного процесса, в заданных Стандартом образовательных

областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,

художественно-эстетической и физической.

Центр Оборудование Цели

Приемная

1.Шкафчики, скамейки. 2.Информационные стенды для

взрослых: « Для Вас, родители!»

(постоянно обновляющаяся

информация о жизни в группе);

«Жизнь группы» - отмечают дни

рождения, праздники, экскурсии,

родительские собрания,

развлечения и т.п.

1.Формирование навыков

самообслуживания, умение одеваться и

раздеваться, оказывать друг другу

помощь.

2.Формирование коммуникативных

навыков, умения приветствовать друг

друга и прощаться друг с другом. 3.Привлечение к воспитательной работе

родителей. Создание единого

сообщества педагогов и родителей.

Центр

конструирования

«Конструкторское бюро» 1.Крупный строительный

конструктор. 2. Мелкий строительный

конструктор.

3.Конструкторы типа «Лего». 4.Небольшие игрушки для

обыгрывания построек (фигурки

1.Развитие пространственного и

конструктивного мышления,

творческого воображения. 2.Обучение элементарному

планированию действий. 3.Формирование умения работать по

заданной схеме, модели.

75

людей и животных, макеты

деревьев и кустарников). 5.Схемы построек и алгоритм их

выполнения, рисунки,

фотографии, чертежи. 6. «Автосервис»: транспорт

мелкий, средний, крупный.

Центр ОБЖ

1.Полотно с изображением дорог,

чтобы можно было складывать и

убирать. 2.Мелкий транспорт. 3.Макеты домов, набор дорожных

знаков, светофор.

1.Закрепление знаний о правилах

поведения пешеходов и водителей в

условиях улицы, умений пользоваться

полученными знаниями.

Центр

Художественно –

эстетического

развития

1.Восковые мелки, цветной мел,

гуашь, акварельные краски,

цветные карандаши, фломастеры,

шариковые ручки, пластилин. 2.Цветная и белая бумага, картон,

наклейки, ткани, самоклеющаяся

пленка.

3.Кисти, стеки, ножницы, печатки,

клише, трафареты, клейстер,

палитра, банки для воды,

салфетки, подставки для кисточек,

доски, розетки для клея, подносы,

щетинные кисти.

4.Материал для нетрадиционного

рисования: сухие листья, шишки,

колоски, тычки и т.п.

5.Образцы декоративного

рисования, схемы, алгоритмы

изображения человека, животных

и т.д.

1.Закрепление умений и навыков в

рисовании, лепке, аппликации. 2.Развитие мелкой моторики,

творческого воображения и фантазии. 3.Расширение представлений о цвете,

свойствах и качествах различных

материалов.

4.Обучение различным техникам

вырезания.

5.Освоение новых способов

изображения.

Книжный уголок

1.Стеллаж для книг, стол. 2.Детские книги по программе и

любимые книги детей, детские

энциклопедии, книги по

интересам. 3.Иллюстративный материал в

соответствии с рекомендациями

программы.

1.Развитие избирательного отношения к

произведениям художественной

литературе.

2.Повышение внимания к языку

литературного произведения. 3.Совершенствование выразительности

декламации.

Музыкальный центр

1.Музыкальные инструменты:

металлофон, дудочки, свистульки,

барабан, бубен. 2.DVD проигрыватель, телевизор.

1.Развитие музыкально-сенсорных

способностей и творческих проявлений

в музыкальной деятельности. 2.Воспитание устойчивого интереса к

музыкальным произведениям разных

жанров.

1.Мячи малые, средние. 2.Флажки. 3.Кегли.

1.Формирование потребности в

ежедневной активной двигательной

деятельности.

76

Центр физического

развития

4.Мишени с набором дротиков и

мячиков на «липучках». 5. Скакалки.

2.Развитие ловкости, координации

движений, произвольной регуляции в

ходе выполнения двигательных

заданий. 3.Развитие глазомера. 4.Развитие быстроты, выносливости,

ловкости, точности, выдержки,

настойчивости.

5.Развитие умения быть

организованными. 6.Формирование правильной осанки. 7.Поддержание интереса к различным

видам спорта.

«Играем в театр»

1.Ширма 2.Костюмы, маски, атрибуты для

постановки сказок. 3.Куклы и игрушки для различных

видов театра (плоскостной,

кукольный ). 4.Наборы масок (сказочные,

фантастические персонажи).

5.Корона, кокошник (2-4 шт.). 6. Диски с записью музыки для

спектаклей.

1.Развитие речевого творчества детей на

основе литературных произведений. 2.Обучение перевоплощению с

использованием мимики, пантомимики,

голоса, интонации. 3.Обучение использованию в речи слов,

необходимых для характеристики

персонажей.

Центр сюжетно-

ролевой игры

1.Кукольная мебель: стол, стулья,

диванчик, шкаф.

2.Набор для кухни: плита. 3.Игрушечная посуда: набор

чайной посуды (средний и

мелкий), набор кухонной

посуды(средний),набор столовой

посуды(средний). 4.Куклы. 5.Коляски для кукол (2 шт.) 6.Комплекты одежды и

постельных принадлежностей для

кукол.

7.Атрибуты для. 8.Предметы-заместители. 9.Атрибуты для игр «Дочки-

матери», «Детский сад»,

«Магазин», «Больница»,

«Аптека», «Парикмахерская»,

«Повара», «Летчики»,

«Строители», «Зоопарк» и др.

Игры с общественным сюжетом:

«Библиотека», «Школа» и др.

1.Формирование ролевых действий,

ролевого перевоплощения, стимуляция

сюжетной игры. 2.Воспитание коммуникативных

навыков, желания объединяться для

совместной игры, соблюдать в игре

определенные правила.

3.Создание условий для развития

партнерских отношений детей в игре. 4.Развитие творческого воображения,

фантазии, подражательности, речевого

творчества.

«Островок размышлений»,

«Игротека» 1.Счетный материал: игрушки,

мелкие предметы, предметные

картинки.

1.Развитие интереса к математическим

знаниям, смекалки, сообразительности. 2.Развитие способности понимать и

использовать наглядные модели

пространственных отношений типа

77

Центр

познавательного

развития

2.Комплекты цифр для магнитной

доски . 3.Занимательный и

познавательный математический

материал: доски-вкладыши,

рамки-вкладыши, логико-

математические игры. 4. Рабочие тетради по математике.

5.Наборы геометрических фигур

для магнитной доски. 6.«Волшебные часы»: модели

частей суток, времен года,

месяцев, дней недели.

7.Счетные палочки. 8.Мозаики, пазлы, игры типа

«Танграм», различные игрушки со

шнуровками и застежками. 9.Настольно-печатные игры. 10Разнообразные дидактические

игры.

плана.

3.Уточнение и закрепление

представления о числах и цифрах до 10.

4.Обучение измерению с помощью

условной мерки. 5.Ознакомление с неделей, месяцами,

годом. 6.Формирование навыков ориентировки

в пространстве и на плоскости. 7.Развитие логического мышления.

Центр

Речевого развития

1.Пособия для воспитания

правильного физиологического

дыхания.

2.Материалы для звукового и

слогового анализа и синтеза,

анализа и синтеза предложений

(разноцветные фишки или

магниты). 3.Игры для совершенствования

навыков языкового анализа

(«Слоговое лото», «Определи

место звука», «Подбери слова»,

«Цепочка звуков» и др.). 4.Игры для совершенствования

грамматического строя речи. 5.Рознообразные дидактические

игры. Н/д материал. 1.Наборы картинок для

иерархической классификации

(установления родовидовых

отношений): виды животных;

виды растений; виды транспорта;

виды профессий; виды спорта и

т.п. 2.Наборы «лото».

3.Серии картинок для

установления последовательности

событий (сказочные и

реалистические истории,

юмористические ситуации). 4.Серии картинок: времена года

1.Развитие способностей к словесному

творчеству, экспериментированию со

словом.

2.Формирование грамматически

правильной речи.

3.Автоматизирование произношения

звуков речи и их дифференциации.

4.Развитие интереса к

самостоятельному моделированию

содержания произведения, созданию

собственных.

78

(пейзажи, жизнь животных,

характерные виды работ и отдыха

людей).

5. Разрезные сюжетные картинки,

разделенные прямыми и

изогнутыми линиями.

7.Иллюстрированные книги и

альбомы познавательного

характера.

Центр

познавательно –

исследовательской

деятельности

Центр воды и

песка: «Лаборатория» 1.Стол с углублениями для воды и

песка, халатики.

2.Природный материал: камешки,

ракушки, различные семена и

плоды, кора деревьев, мох, листья

и т. п.).

3.Сыпучие продукты. 4.Емкости разной вместимости

(набор мелких стаканов, набор

прозрачных сосудов разных форм

и объемов), ложки, лопатки,

палочки, воронки, сито.

5.Разнообразные доступные

приборы: разные лупы, цветные и

прозрачные «стеклышки» (из

пластмассы), компас, бинокли.

6.Различные часы. 7.Набор зеркал для опытов с

симметрией, для исследования

отражательного эффекта. 8.Набор для опытов с магнитом.

9.Вертушки разных размеров и

конструкций (для опытов с

воздушными потоками), флюгер,

воздушный змей.

10.Коллекции тканей, бумаги,

семян и плодов, растений . 11.Схемы, модели, таблицы с

алгоритмами выполнения опытов. Уголок природы

1.Комнатные растения 2.зимний огород: посадки лука,

укропа, петрушки, гороха,

фасоли,; рассада цветочных и

овощных растений;

весной – ветки лиственных

деревьев: тополь, клен и т.п.;

-летом – букеты летних садовых и

луговых цветов, колосья хлебных

злаков. 3.Лейки, опрыскиватель, палочки

1.Создание оптимальных условий для

формирования всесторонних

представлений об окружающей

действительности, ее объектах и

явлениях с использованием всех видов

восприятия детей. 2.Расширение чувственного опыта

детей.

3.Формирование первичных

естественнонаучных представлений. 4.Развитие наблюдательности,

любознательности, активности,

мыслительных операций. 5.Формирование способов познания

путем сенсорного анализа. 6.Повышение интереса к

экспериментальной деятельности.

1.Расширение представлений об

условиях, необходимых для роста и

развития растений. 2.Обогащение знаний о комнатных

растениях. 3.Овладение умениями ухода за

комнатными растениями . 4.Формирование умений

дифференцировать растения на

светолюбивые и теневыносливые,

влаголюбивые и засухоустойчивые.

5.Воспитание бережного отношения к

растительному и животному миру. 1.Развитие наблюдательности. 2.Формирование системы знаний о

сезонах и установление причинно-

следственных связей.

79

для рыхления почвы, кисточки,

тряпочки, фартуки. Календарь природы:

1.Картина сезона, модели года,

суток. 2.Календарь погоды на каждый

месяц, где дети схематично

отмечают состояние погоды на

каждый день. 3.Рисунки детей по теме «Природа

в разные времена года». 5.Дневник наблюдений –

зарисовывают опыты,

эксперименты, наблюдения.

Центр

краеведения

1.Альбомы: «Мой город»;

«Народы России». 2.Художественная литература:

стихи, рассказы, сказки русского

народа и о России. 3.Традиции, обычаи, фольклор. 4.Флаги, гербы и другая

символика России.

1.Рассширение знаний о родном селе:

его своеобразие, географическое

положение, архитектура, основные

отрасли производства. 2.Формирование знаний о

государственных символиках страны.

Уголок уединения «Страна неприкосновенности» Место, отгороженное от всех

ширмой.

Туалетная комната 1.Традиционная обстановка.

1.Развитие опрятности, навыков

самообслуживания.

3.3. Материально – техническое обеспечение программы.

В детском саду созданы условия для полноценного развития детей. Работа

педагогов направлена на создание комфорта, уюта, положительного

эмоционального климата воспитанников.

Материально-техническое оснащение и оборудование, организация РППС

группы соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям. Условия

труда и жизнедеятельности детей созданы в соответствии с требованиями

охраны труда. Для реализации задач всестороннего развития ребенка в

дошкольном учреждении большую роль играет организация развивающего

окружения. В соответствии с основной общеобразовательной программой

дошкольного образования, с целью ее реализации, с учетом возрастных

особенностей детей в Учреждении создана материально-техническая база,

призванная обеспечить достаточный уровень физического, речевого,

познавательного, художественно- эстетического и социально-

коммуникативного развития ребенка.

Сведения о состоянии материально-технической базы группы Помещение Наименование Количество

Групповое

помещение

Стол детский 12

Стул детский 24

80

Стенка 1

Полка для физкультурного

оборудования

1

Тумба для дидактического материала 1

Ковер 1

Стеллаж 1

Стол взрослый 1

Стул взрослый 2

Кровать 22

Раздевалка Шкаф детский 24

Скамейка детская 3

Умывальная комната,

туалет

Умывальник 4

секции для полотенец 5

унитаз 3

Шкаф взрослый 1

3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Задача воспитателя наполнить ежедневную жизнь детей

увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения,

коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.

Отдых. Приучать детей в свободное время заниматься интересной

самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений:

слушать пение птиц, шум дождя, музыку мастерить, рисовать, музицировать

и т.д.

Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности

детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к

познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями

народа, истоками культуры.

Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;

формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и

литературных концертах; спортивных играх и т.д.

Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.

Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание

заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т.д.).

Праздники. Продолжать приобщать детей к праздничной культуре рус-

ского народа. Воспитывать желание принимать участие в праздниках.

Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят

в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.

Организовывать праздники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню -

защитника Отечества, праздникам народного календаря.

Самостоятельная художественная деятельность. Содействовать

развитию индивидуальных творческих наклонностей каждого ребенка.

Побуждать к самостоятельной изобразительной, конструктивной и

музыкальной деятельности. Развивать желание посещать студии

эстетического воспитания и развития(в детском саду или в центрах

творчества).

81

Праздники. День знаний» «День матери» «Новый год», «Масленица»,

«День защитника Отечества». «8 Марта», «День защиты детей»; праздники,

традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.

Тематические праздники и развлечения: «Приметы осени», «Зимушка-

зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь, «Наступило лето».

Театрализованные представления. По сюжетам русских народных

сказок и т.д.

Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры»,

«Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки»,

«Русские народные игры», «В гостях у сказки».

Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые

ритмы».

Спортивные развлечения. «Олимпиада для дошкольников», «Веселые

старты». Мама, папа, я – спортивная семья».

Забавы с красками и карандашами, сюрпризные моменты.

Фокусы. «Превращение воды», «Волшебное превращение».

3.5 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения

и воспитания

1. «От рождения до школы» Примерная основная образовательная

программа дошкольного образования /Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М. А. Васильевой. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2015. - 336 с.

2. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса

по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,

М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Старшая группа / авт – сост. Н.А.

Атарщикова, И.А. Осина, Е.В. Горюнова. – Волгоград: Учитель, 2014. –

114с.

3. Голицына Н.С. Конспекты комплексно-тематических занятий. Старшая

группа. Интегрированный подход. – М.: Издательство СКРИПТОРИЙ

2003, 2019

Серия «Мир в картинках» (предметный мир)

Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2014-2015.

Бытовая техника. —М.: Мозаика-Синтез, 2014-2015.

Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2014-2015.

Музыкальные инструменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2014-2015

Посуда. —М.: Мозаика-Синтез, 2014-2015

Спортивный инвентарь. —М.: Мозаика-Синтез, 2014-2015

День Победы. -М.: Мозаика-Синтез, 2014-2015.

Серия «Мир в картинках» (мир природы)

Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2014-2015.

Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, 2014-2015.

82

Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2014—2015.

Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2014—2015.

Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2014-2015.

Животные средней полосы, — М.: Мозаика-Синтез, 2014—2015.

Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2014-2015.

Насекомые, —М.: Мозаика-Синтез, 2014-2015.

Овощи. —М.: Мозаика-Синтез, 2014-2015.

Фрукты.-М.; Мозаика-Синтез, 2014-2015.

Цветы. —М.: Мозаика-Синтез, 2014-2015.

Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2014-2015.

Ягоды садовые, —М.: Мозаика-Синтез, 2014-2015.

Серия «Рассказы по картинкам»

Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2014-2015.

Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2014-2015.

Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2014-2015.

Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2014-2015.

Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2014-2015.

Зимние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2014-2015.

Летние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2014-2015.

Распорядок дня. — М.; Мозаика-Синтез, 2014-2015.

Великая Отечественная война в произведениях художников. — М.; Мозаика-

Синтез,

2014-2015.

Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез, 2014-2015.

Кем быть. — М.'. Мозаика-Синтез, 2014-2015.

Профессии. - М.; Мозаика-Синтез, 2014-2015.

Мой дом. - М.; Мозаика-Синтез, 2014-2015.

Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2014-2015.

В деревне, — М.: Мозаика-Синтез, 2014-2015

3.6 РЕЖИМЫ ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Один из немаловажных отличительных признаков воспитания в детском саду

от домашнего – это режим в детском саду. В детском саду все подчинено

заранее установленному распорядку.

Режим работы ДОУ – 10,5 часов, 5-дневная рабочая неделя, график работы с

07.30 до 18.00 часов, выходные дни – суббота и воскресенье, праздничные

дни. Длительность пребывания детей в ДОУ составляет 10,5 часов.

83

Режим дня на холодный и теплый период

(Холодный период)

Режимный момент Время режимного

периода

Прием детей, совместная деятельность педагога и детей 7.30 – 8.15

Утренняя гимнастика 8.15 – 8.25

Завтрак 8.30 -8.50

Образовательная деятельность 9.00 -10.35

Прогулка. (игры, наблюдения, труд) 10.45-11.50

Возвращение с прогулки, игры, подготовка к обеду 11.50-12.00

Обед 12.30 – 12.55

Дневной сон 12.55-15.00

Постепенный подъём, бодрящая гимнастика, водные процедуры 15.00-15.15

Полдник 15.20-15.30

Самостоятельная деятельность детей. 15.30-16.00

Подготовка к прогулке 16.00-16.15

Прогулка 16.15-17.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность,

подготовка к ужину

17.00-17.25

Ужин 17.30 -17.45

Самостоятельная деятельность, уход детей домой 17.45-18.00

(Теплый период)

Режимный момент Время режимного периода

Прием детей. ( На улице или в группе исходя из

погодных условий)

7.30 – 8.10

Утренняя гимнастика 8.10-8.20

Завтрак 8.30 – 8.50

Образовательная деятельность 9.00-9.30

84

Свободная игровая деятельность детей 9.30-10.00

Прогулка. Закаливающие процедуры. 10.00-12.00

Подготовка к обеду. Водные процедуры. 12.00-12.20

Обед 12.25-12.45

Дневной сон 12.45-15.00

Подъём. Бодрящая гимнастика 15.00-15.15

Полдник 15.25-15.40

Прогулка 15.40

Возвращение с прогулки. Подготовка к ужину. 17.15-17.30

Ужин 17.30-17.45

Прогулка Уход детей домой 17.45-18.00

3.7 Циклограмма планирования организованной образовательной

деятельности

Организованная образовательная деятельность

Базовый вид деятельности Старшая группа

Физическая культура в помещении 2 раза в неделю

Физическая культура на прогулке 1 раз в неделю

Познавательное развитие 3 раза в неделю

Развитие речи 2 раза в неделю

Рисование 1 раза в неделю

Лепка 1 раз в 2 недели

Аппликация 1 раз в 2 недели

Музыка 2 раза в неделю

ИТОГО 12 занятий в неделю

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика ежедневно

Комплексы закаливающих процедур ежедневно

Гигиенические процедуры ежедневно

Ситуативные беседы при проведении

режимных моментов

ежедневно

Чтение художественной литературы ежедневно

Дежурства ежедневно

Прогулки ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

85

Игра ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

в центрах (уголках) развития

ежедневно

ООД

День недели ООД Время

Понедельник 1.Ознакомление с окружающим миром

2.Рисование

3.Физическое развитие (улица)

9.00 – 9.25

9.35 – 10.00

на улице

Вторник 1.ФЭМП

2.Лепка/Аппликация

3.Физическое развитие

Развлечение

9.00 – 9.25

9.35 – 10.00

10.10 – 10.35

15.30

Среда 1.Развитие речи

2.Музыка

9.00 – 9.25

9.35 – 10.00

Четверг 1. ФЭМП

2.Рисование

3.Физическое развитие

9.00 – 9.25

9.35 – 10.00

10.10 – 10.35

Пятница 1.Развитие речи

2.Музыка

9.00 – 9.25

9.35 – 10.00

3.8. СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Содержание коррекционно-развивающей работы направлено на

предупреждение и обеспечение коррекции речи и оказание помощи детям с

нарушением речи в освоении Программы дошкольного образования.

Достижение цели обеспечивается постановкой развивающих задач, решение

которых осуществляется в развивающей образовательной деятельности и в

индивидуальной форме с детьми, а так же созданием единого речевого

режима в детском саду (контроль за речью детей в течение дня).

Коррекционно-речевая работа

Систематическое, четко организованное наблюдение педагога за ходом

развития речи детей помогают своевременно выявить детей, которым

свойственны недостатки в речевом развитии.

В зависимости от выраженности недостатков в речевом развитии

воспитатель выбирает одну из четырех возможных стратегий:

1. самостоятельно оказывает коррекционно-речевую помощь детям,

2. после консультации логопеда проводит коррекционно-речевые

мероприятия по его рекомендациям,

3. рекомендует родителям обратиться к специалистам поликлиники.

86

4. рекомендует родителям обратиться в центр психолого-педагогического

консультирования для выбора адекватной возможностям и потребностям

развития ребенка образовательной программы.

По данным изучения речи воспитанников, воспитатель с учителем –

логопедом определяет конечные цели и задачи коррекционно-речевого

воздействия применительно к каждому ребенку и фиксирует их в

индивидуальных картах развития. Воспитатель заранее продумывает, какие

из коррекционно-речевых задач могут быть решены:

1. в ходе специально организованного обучения детей в форме

непосредственно образовательной деятельности,

2. в совместной образовательной деятельности взрослого с детьми в ходе

режимных моментов,

3. в свободной самостоятельной деятельности.

В ходе режимных моментов организуются индивидуальные и

подгрупповые коррекционно-ориентированные формы взаимодействия

педагога с детьми, имеющими недостатки в речевом развитии:

1. дидактические и развивающие игры,

2. занимательные упражнения, артикуляционные гимнастики,

3. беседы, диалоги,

4. совместные практические действия.

Работа логопедического пункта.

С целью организации целостной системы обеспечивающей оптимальное

психолого – педагогические условия для детей с нарушениями речевого

развития в соответствии с их возрастными и индивидуальными

особенностями в МБДОУ создан и функционирует логопедический

пункт. Логопедическая работа в период дошкольного детства в

условиях логопункта позволяет своевременно выявить и максимально

исправить имеющиеся речевые нарушения, существенно ускорить

темпы развития ребенка, предупредить возможные вторичные

личностные нарушения и обеспечить более успешное школьное

обучение.

3.9 Кадровые условия реализации Программы

Реализация Программы осуществляется:

1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания

воспитанников в Организации педагогами: Рыжковой Еленой Борисовной

педагогом высшей квалификационной категории, Главацкой Екатериной

Николаевной педагогом первой квалификационной категории.

2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего

времени пребывания воспитанников в Организации.

Группа непрерывно сопровождается одним учебно-вспомогательным

работником – младшим воспитателем.

87

3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от

продолжительности пребывания воспитанников в Организации.

При работе в группах для детей с ограниченными возможностями

здоровья в Организации (при их наличии) должны быть дополнительно

предусмотрены должности педагогов, имеющих соответствующую

квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения

здоровья детей, из расчета не менее одной должности на группу детей.

При организации инклюзивного образования:

– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей,

имеющих специальные образовательные потребности, в т. ч. находящихся в

трудной жизненной ситуации, может быть предусмотрено дополнительное

кадровое обеспечение. Категории таких детей и особенности их кадрового

сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской

Федерации.

4.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1. Краткая презентация Программы для ознакомления родителей (законных

представителей) детей

Рабочая программа старшей группы (далее - Программа) обеспечивает

построение целостного педагогического процесса, направленного на

полноценное разностороннее развитие детей, формирование общей

культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,

предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную

успешность, сохранение и укрепление здоровья дошкольников.

Программа спроектирована с учетом принципов и подходов, определённым

Федеральным Государственным Образовательным Стандартом Дошкольного

Образования (далее - ФГОС ДО), особенностей образовательного

учреждения, образовательных потребностей и запросов воспитанников и

определяет комплекс основных характеристик образования воспитанников

детского сада.

Программа направлена на:

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для

его позитивной социализации, его личностного развития, развития

инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со

взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам

деятельности;

на создание развивающей образовательной среды, которая

способствует социализации и индивидуализации детей.

Программа учитывает:

индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной

ситуацией и состоянием здоровья, определяющие разные условия получения

им образования;

88

возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее

реализации.

Данная Программа разработана в соответствии с требованиями основных

нормативных документов:

> Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 12

2012 года № 273 – ФЗ

> Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 « Об

утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам -

образовательным программам дошкольного образования»

> СанПин от 15 мая 2013г. N 26 2.4.1.3049-13 «Санитарно

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций»

> Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об

утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта

Дошкольного Образования» (ФГОС ДО).

> Основная образовательная программа МБДОУ детский сад «Бригантина».

Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания

ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры

личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в

соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка

к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной

деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том

числе их эмоционального благополучия;

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого

ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания,

пола, нации, языка, социального статуса;

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и

творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими

детьми, взрослыми и миром;

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс

на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в

обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,

инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,

формирование предпосылок учебной деятельности;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и

индивидуальным особенностям детей;

89

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей;

- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного

общего и начального общего образования.

Содержание Рабочей Программы старшей группы соответствует основным

положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено

по принципу развивающего образования, целью которого является развитие

ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и

обучающих целей и задач.

В основе реализации Программы лежит комплексный подход,

обеспечивающий развитие детей во всех пяти взаимодополняющих

образовательных областях:

• социально-коммуникативное развитие,

• познавательное развитие,

• речевое развитие,

• художественно-эстетическое развитие,

• физическое развитие.

90

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Примерное годовое тематическое планирование

Месяц Тема Период

Сентябрь День знаний. 02.09 – 06.09

Во саду ли, в огороде (фрукты). 09.09 – 13.09

Правила дорожной безопасности 16.09 – 20.09

Дары леса. 23.09 – 27.09

Октябрь Хлеб – всему голова 30.09 – 04.10

Осень золотая (признаки осени) 07.10 – 11.10

Птицы 14.10 – 18.10

Деревья и кустарники. 21.10 – 25.10

Домашние животные. 28.10 – 01.11

Ноябрь Дикие животные (родного края). 05.11 – 08.11

Дикие животные севера 11.11 – 15.11

Дикие животные жарких стран 18.11 – 22.11

Моя семья, родословная. 25.11 – 29.11

Декабрь Зима белоснежная . 02.12 – 06.12

Моя страна. Москва. 09.12 – 13.12

Зимние забавы и развлечения 16.12 – 20.12

Новый год у ворот. 23.12 – 27.12

Январь

Транспорт 09.01 – 10.01

Транспорт. 13.01 – 17.01

Дорожная азбука 20.01 – 24.01

Безопасность (Один дома. Дорожная

азбука).

27.01 – 31.01

Февраль В гостях у А.С. Пушкина 03.02 – 07.02

Наши защитники 10.02 – 14.02

О дружбе и друзьях. 17.02 – 21.02

В мире вещей 25.02 – 28.02

Март Мамочка милая моя 02.03 – 06.03

Ранняя весна. Признаки весны. 10.03 – 13.03

Вода и её свойства. 16.03 – 20.03

Комнатные растения 23.03 – 27.03

Апрель Приобщение к народным истокам 30.03 – 03.04

Космос 06.04 – 10.04

91

Весенние трели. 13.04 – 17.04

Обитатели рек и морей. 20.04 – 24.04

Мой город. 27.04 – 30.04

Май День Победы. 05.05 – 08.05

Насекомые и земноводные 13.05 – 15.05

Царство трав и цветов. 18.05 – 22.05

Здравствуй, лето красное. 25.05 – 29.05

Приложение 2

Комплексно – тематическое планирование образовательной деятельности

Перспективный план по образовательной области «Речевое развитие»

Сентябрь

Тема недели. Тема и цель НОД Методическая

литература (Ф.И.О

автора, название книги,

номер страницы)

День Знаний. 1 неделя: Тема: "Мы – воспитанники

старшей группы"

Цель: Дать детям возможность испытать

гордость от того, что они теперь старшие

дошкольники. Напомнить, чем

занимаются на занятиях по развитию

речи.

В.В.Гербова, «Развитие

речи в детском саду.

Старшая группа» стр. 30

Во саду ли, в

огороде

2 неделя: Тема: «Винегрет и салат –

здоровье для ребят»

Цель: развивать диалогическую и

монологическую формы речи.

Закреплять умение составлять краткое

описание предмета, используя разные

виды предложений. Продолжать учить

детей внятно и отчетливо произносить

слова и словосочетания с естественной

интонацией. Воспитывать интерес к

труду и желание трудиться.

Г.Я. Затулина, «Развитие

речи дошкольников.

Старшая группа» стр.13

Правила

дорожной

безопасности

3 неделя: Тема: Пересказ сказки «Заяц –

хвастун»

Цель: Помочь детям составить план

пересказа сказки; учить пересказывать

сказку, придерживаясь плана.

В.В.Гербова, «Развитие

речи в детском саду.

Старшая группа» стр. 33

Дары леса. 4 неделя: Тема: «Прогулка в лесу»

Цель: учить рассказывать по картине и

по ее фрагментам. Расширять словарный

запас за счет глаголов и прилагательных,

Г.Я. Затулина, «Развитие

речи дошкольников.

Старшая группа» стр.8

92

раскрыть смысловое понятие «лес».

Ввести в словарь детей слова: хвойный,

лиственный, смешанный. Учить

составлять предложения из 2-3 слов.

Воспитывать бережное отношение к

лесу, закрепить впечатление о лесе в

рисовании.

Всего часов. 4 ч

Октябрь

Тема недели. Тема и цель НОД Литература

Хлеб – всему

голова

1 неделя: Тема: «Хлеб - всему голова»

Цель: дать детям представление о том,

что хлеб нужен каждому человеку.

Уточнить знания детей о том, какой путь

проходит зерно, чтобы стать хлебом,

сколько людей трудится, чтобы

вырастить урожай хлеба. Учить отвечать

на вопросы грамматически правильно.

Воспитывать уважение к труду

хлебороба.

Г.Я. Затулина, «Развитие

речи дошкольников.

Старшая группа» стр.38

Осень золотая

(признаки

осени).

2 неделя: Тема: Заучивание

стихотворения И. Белоусова «Осень»

Цель: Помочь детям запомнить и

выразительно читать стихотворение И.

Белоусова «Осень» (в сокращении).

В.В.Гербова, «Развитие

речи в детском саду.

Старшая группа» стр. 37

Птицы. 3 неделя: Тема: «Игра-викторина

«Птицы»»

Цель: учить детей составлять

описательные рассказы по предметам.

Формировать умение использовать в

речи сложные предложения. Развивать

мышление и воображение.

Г.Я. Затулина, «Развитие

речи дошкольников.

Старшая группа» стр.129

Деревья и

кустарники.

4 неделя: Тема: «Звуковая культура

речи: дифференциация звуков с – ц»

Цель Закрепить правильное

произношение звуков с – ц ; учить детей

дифференцировать звуки: различать в

словах, выделять слова с заданным

звуком из фразовой речи, называть слова

со звуками с и ц ; развивать умение

слышать в рифмовке выделяемое слово;

упражнять в произнесении слов с

различной громкостью и в разном темпе.

Познакомить детей с новой загадкой.

В.В.Гербова, «Развитие

речи в детском саду.

Старшая группа» стр. 44

Домашние

животные.

5 неделя: Тема: «Игра – викторина

домашние животные»

Цель: обобщить и закрепить знания

детей о домашних животных: внешний

Г.Я. Затулина, «Развитие

речи дошкольников.

Старшая группа» стр.57

93

вид, повадки, особенности поведения.

Учить составлять короткие рассказы и

ввести в словарь детей: птичница,

пастух. Закрепить знания детей об уходе

за домашними животными. Воспитывать

интерес и любовь к животным, желание

за ними ухаживать.

Всего часов 5 ч.

Ноябрь

Тема недели Тема и цель НОД Литература

Дикие

животные

(родного края)

1 неделя: Тема: «составление

описательного рассказа по картинам о

диких животных».

Цель: учить составлять описательный

рассказ по картине, опираясь на план,

предложенный воспитателем. Упражнять

в употреблении названий детенышей

животных в косвенных падежах.

Н.С. Голицына,

«Конспекты комплексно -

тематических занятий.

Старшая группа» стр.331

Дикие

животные

севера

2 неделя: Тема: «Пересказ рассказов из

книги Г. Снегирева «Про пингвинов»»

Цель: учить детей свободно, без

повторов и ненужных слов

пересказывать эпизоды из книги Г.

Снегирева «Про пингвинов»

В.В.Гербова, «Развитие

речи в детском саду.

Старшая группа» стр.95

Дикие

животные

жарких стран

3 неделя: Тема: «Звуковая культура

речи: работа со звуками ж – ш»

Цель: Упражнять детей в отчетливом

произнесении слов со звуками ж и ш ;

развивать фонематический слух:

упражнять в различении (на слух)

знакомого звука, в умении

дифференцировать звуки ж – ш в словах;

учить находить в рифмовках и стихах

слова со звуками ж – ш ;

совершенствовать интонационную

выразительность речи; отрабатывать

речевое дыхание.

В.В.Гербова, «Развитие

речи в детском саду.

Старшая группа» стр.53

Моя семья,

родословная

4 неделя: Тема: «В родной семье».

Составление рассказов по картине.

Цель: учить детей рассматривать

картину, понимать ее содержание,

рассказывать по основным ее

фрагментам. Продолжать учить детей

использовать в речи разные виды

предложений. Воспитывать любовь и

уважение к своей семье.

Г.Я. Затулина, «Развитие

речи дошкольников.

Старшая группа» стр.44

Всего часов 4 ч.

Декабрь

94

Тема недели Тема и цель НОД Литература

Зима

белоснежная

1 неделя: Тема: «Первый снег Е

Трутнева». Заучивание стихотворения

Цель: учить детей понимать образный

язык стихотворения, запоминать его.

Развивать интонационную

выразительность речи. Развивать память

и творческое воображение, воспитывать

любовь к поэзии и природе.

Г.Я. Затулина, «Развитие

речи дошкольников.

Старшая группа» стр.65

Моя страна.

Москва

2 неделя: Тема «Рассказывание из

личного опыта «Где я побывал в

Москве». Б. Житков «Что я видел»»

(чтение)

Цель: Закрепить представление о

столице России. Учить составлять

последовательный рассказ об увиденном.

Упражнять в подборе определений.

Н.С. Голицына,

«Конспекты комплексно-

тематических занятий.

Старшая группа» стр.106

Зимние забавы

и развлечения

3 неделя: Тема «Зимние развлечения».

Составление рассказов по картине.

Цель: учить детей составлять рассказы

по фрагментам и по всему содержанию

картины. Учить отвечать на вопросы,

используя в речи сложные предложения.

Воспитывать дружеские отношения,

взаимопомощь.

Г.Я. Затулина, «Развитие

речи дошкольников.

Старшая группа» стр.64

Новый год 4 неделя: Тема «Беседа по сказке П.

Бажова «Серебряное копытце»».

Цель: развивать творческое воображение

детей, помогать логично и

содержательно строить высказывания.

В.В.Гербова, «Развитие

речи в детском саду.

Старшая группа» стр.66

Всего часов 4 ч

Январь

Тема недели Тема и цель НОД Литература

Транспорт 2 неделя: Тема: «Транспорт» беседа

Цель: учить детей выделять

существенные признаки в группе

предметов и обобщать их. Учить

группировать, классифицировать

предметы, понимать значение

обобщающих слов. Учить детей

правильно по форме и содержанию

отвечать на вопросы. Составлять

описательный рассказ. Развивать

познавательные интересы.

Г.Я. Затулина, «Развитие

речи дошкольников.

Старшая группа» стр.20

Транспорт 3 неделя: Тема: «Пересказ сказки В.

Сутеева «Кораблик»».

Цель: учить связно, рассказывать сказку,

соблюдая ее композицию, выразительно

передавать диалоги персонажей.

Н.С. Голицына,

«Конспекты комплексно-

тематических занятий.

Старшая группа» стр.75

95

Дорожная

азбука

4 неделя: Тема «Звуковая культура речи:

дифференциация звуков с – ш»

Цель: Совершенствовать слуховое

восприятие детей с помощью

упражнений на различение звуков с – ш,

на определение позиции звука в слове.

В.В.Гербова, «Развитие

речи в детском саду.

Старшая группа» стр.64

Один дома

(ОБЖ)

5 неделя Тема: «Пересказ рассказа Л.

Толстого «Пожарные собаки»»

Цель: закрепить знания о профессиях

людей и предметах, необходимых людям

отдельных профессий. Закрепить знание

правил пожарной безопасности.

Закрепить умение пересказывать текст

без пропусков и повторений, используя

отдельные фразы авторского текста.

Подвести к образованию названий лиц

по профессиям (пожар – пожарный,

почта – почтальон и т.д.).

Активизировать в речи названия

профессий и действий.

Н.С. Голицына,

«Конспекты комплексно-

тематических занятий.

Старшая группа» стр.259

Всего часов 4 ч

Февраль

Тема недели Тема и цель НОД Литература

В гостях у А.С.

Пушкина

1 неделя: Тема « В гостях у бабушки

Арины» Викторина по произведениям

А.С. Пушкина

Цель: учить детей воспроизводить

фрагменты знакомых сказок, узнавать

их. Развивать умение интонационно

выразительно читать стихи. Продолжать

воспитывать любовь к сказкам А.С.

Пушкина. Развивать эстетические

чувства средствами музыки и поэзии.

Г.Я. Затулина, «Развитие

речи дошкольников.

Старшая группа» стр.88

Наши

защитники

2 неделя: Тема «Слава армии родной в

день ее рожденья». А. Митяев «Почему

армия всем родная»

Цель: довести до понимания факт: нельзя

нападать на других, но нужно

обязательно защищать и защищаться.

Помочь понять смысл литературных

произведений.

Н.С. Голицына,

«Конспекты комплексно-

тематических занятий.

Старшая группа» стр.287

О дружбе и

друзьях

3 неделя: Тема Беседа на тему «О

друзьях и дружбе»

Цель: Продолжать помогать детям

осваивать нормы поведения, учить

доброжелательности.

В.В.Гербова, «Развитие

речи в детском саду.

Старшая группа» стр.80

В мире вещей 4 неделя: Тема «Домашние помощники»

Рассматривание и составление рассказов

о предметах.

Цель: расширять познавательные

Г.Я. Затулина, «Развитие

речи дошкольников.

Старшая группа» стр.116

96

интересы у детей; познакомить с

группами предметов, являющихся

нашими домашними помощниками.

Учить детей при рассматривании группы

предметов вычленять существенные

признаки, их объединяющие.

Совершенствовать навыки

монологической речи. Развивать

внимание, интерес к окружающим

предметам, бережное отношение к ним.

Всего часов 4 ч

Март

Тема недели Тема и цель НОД Литература

Мамочка милая

моя

1 неделя Тема: Беседа на тему «Наши

мамы». Чтение стихотворений Е.

Благининой «Посидим в тишине» и А.

Барто «Перед сном»

Цель: Помочь детям понять, как много

времени и сил отнимает у матерей работа

по дому; указать на необходимость

помощи мамам; воспитывать доброе,

внимательное, уважительное отношение

к старшим.

В.В.Гербова, «Развитие

речи в детском саду.

Старшая группа» стр.91

Ранняя весна.

Признаки весны

2 неделя Тема: «Составление рассказа по

картине «Весна»».

Цель: закреплять представление о

признаках весны в растительном и

животном мире. Закреплять умение

составлять описательный рассказ по

картине, используя образные выражения

для описания природы. Упражнять в

делении слов на слоги.

Н.С. Голицына,

«Конспекты комплексно-

тематических занятий.

Старшая группа» стр.380

Вода и ее

свойства

3 неделя Тема «Придумывание рассказа

на тему «Путешествие капельки воды»».

Цель: закрепить представление о разных

состояниях воды. Учить придумывать

рассказ на основе имеющихся знаний о

состояниях воды. Упражнять в

словообразовании.

Н.С. Голицына,

«Конспекты комплексно-

тематических занятий.

Старшая группа» стр.345

Комнатные

растения

4 неделя Тема: Звуковая культура речи:

дифференциация звуков ц – ч. Чтение

стихотворения Дж. Ривза «Шумный Ба-

бах»

Цель: Учить детей дифференцировать

звуки ц – ч ; познакомить со

стихотворением Дж. Ривза «Шумный Ба-

бах» (перевод М. Боровицкой).

В.В.Гербова, «Развитие

речи в детском саду.

Старшая группа» стр.96

Всего часов 4 ч

Апрель

Тема недели Тема и цель НОД Литература

Приобщение к 1 неделя Тема: «Составление рассказа по Н.С. Голицына,

97

народным

истокам

предметам декоративно-прикладного

искусства».

Цель: закреплять представление о

декоративно-прикладном искусстве

России. Побуждать составлять рассказ на

основе представлений об особенностях

народной росписи. Учить подбирать

наиболее точные определения при

описании предметов декоративно-

прикладного искусства. Упражнять в

подборе синонимов.

«Конспекты комплексно-

тематических занятий.

Старшая группа» стр.439

Космос 2 неделя Тема: «День космонавтики».

Беседа и рассказ воспитателя.

Цель: дать детям представление о

космосе и космонавтах. Учить отвечать

на вопросы, используя различные виды

простых и сложных предложений,

совершенствуя диалогическую и

монологическую речь детей.

Воспитывать уважение к героям космоса,

желание быть похожими на них,

развивать познавательные интересы у

детей.

Г.Я. Затулина, «Развитие

речи дошкольников.

Старшая группа» стр.143

Весенние трели 3 неделя Тема: Чтение стихотворений о

весне. Дидактическая игра «Угадай

слово»

Цель: Продолжать приобщать детей к

поэзии; учить задавать вопросы и искать

кратчайшие пути решения логической

задачи.

В.В.Гербова, «Развитие

речи в детском саду.

Старшая группа» стр.99

Обитатели рек и

морей

4 неделя Тема: Повторение

программных стихотворений.

Заучивание наизусть стихотворения В.

Орлова «Ты скажи мне, реченька

лесная…»

Цель: Помочь детям вспомнить

программные стихотворения и

запомнить стихотворение В. Орлова «Ты

скажи мне, реченька лесная…».

В.В.Гербова, «Развитие

речи в детском саду.

Старшая группа» стр.102

Мой город 5 неделя Тема: «Составление рассказа по

картине «Строим дом»»

Цель: закрепить представление о

новостройках родного города. Дать

представление об опасности игр на

строительной площадке. Закрепить

умение составлять рассказ по сюжетно

картине, придумывать продолжение

сюжета, изображенного на картине.

Учить подбирать глаголы и

прилагательные для характеристики

действий персонажей. Уточнить и

закрепить правильное произношение

Н.С. Голицына,

«Конспекты комплексно-

тематических занятий.

Старшая группа» стр.48

98

звуков ж и ш, учить дифференцировать

эти звуки, отчетливо и внятно

произносить слова с ними.

Всего часов 5 ч

Май

Тема недели Тема и цель НОД Литература

День Победы 1 неделя Тема: «День Победы». Рассказ

воспитателя и чтение рассказов о войне.

Цель: дать детям представление о

праздновании Дня Победы. Учить детей

принимать участие в беседе, используя

личный опыт. Развивать чувства детей:

гордости за Родину, благодарности,

любви к Отечеству, желание защищать

всех, кто нуждается в защите.

Г.Я. Затулина, «Развитие

речи дошкольников.

Старшая группа» стр.159

Насекомые и

земноводные

2 неделя Тема: «Литературный

калейдоскоп»

Цель: Выяснить, какие произведения

малых фольклорных форм знают дети.

Познакомить с новой считалкой.

В.В.Гербова, «Развитие

речи в детском саду.

Старшая группа» стр.106

Царство трав и

цветов

3 неделя Тема: Чтение сказки В. Катаева

«Цветик-семицветик» Цель: Познакомить детей со сказкой В.

Катаева «Цветик-семицветик».

В.В.Гербова, «Развитие

речи в детском саду.

Старшая группа» стр.105

Здравствуй,

лето красное

4 неделя Тема: «Лето, ах лето!».

Творческое рассказывание

Цель: продолжать учить детей

передавать свои впечатления в рассказе.

Продолжать учить детей использовать в

речи предложения разных видов,

раскрывая содержание. Учить отбирать

содержание рассказа в соответствии с

планом. Воспитывать любовь к природе

родного края.

Г.Я. Затулина, «Развитие

речи дошкольников.

Старшая группа» стр.164

Всего часов 4 ч

Итого 36 ч.

Обучение грамоте

Сентябрь

Тема недели. Тема и цель НОД Методическая

литература (Ф.И.О

автора, название книги,

номер страницы)

День Знаний. 1 неделя

Занятие № 1 Цель. Программное содержание.

Развитие представлений о многообразии

слов. Знакомство с термином "слово".

Н.С. Варенцова «Обучение

дошкольников грамоте»

Стр.53

99

Во саду ли, в

огороде

2 неделя

Занятие № 2 Цель: Развитие представлений о слове.

Развитие умения сравнивать слова по

звучанию (слова звучат по-разному и

похоже); измерять их протяженность

(длинные и короткие слова)

Н.С. Варенцова «Обучение

дошкольников грамоте»

Стр.53

Правила

дорожной

безопасности

3 неделя

Занятие № 3

Цель: Знакомство с терминами "слог",

"звук". Развитие умения определять

количество слогов в словах;

интонационно выделять звуки в слове.

Совершенствование умения подбирать

слова с заданным звуком.

Н.С. Варенцова «Обучение

дошкольников грамоте»

Стр.54

Дары леса. 4 неделя

Занятие № 4

Цель: Развитие умения определять

количество слогов в словах;

интонационно выделять заданный звук в

слове. Совершенствование умения

подбирать слова с заданным звуком.

Н.С. Варенцова «Обучение

дошкольников грамоте»

Стр.54

Всего часов. 4 ч

Октябрь

Тема недели. Тема и цель НОД Литература

Хлеб – всему

голова

1 неделя

Занятие № 5

Цель: Освоение звукового анализа слов;

составление схемы звукового состава

слова; определение количества слогов в

словах. Знакомство с графической

записью слогов.

Н.С. Варенцова «Обучение

дошкольников грамоте»

Стр.55

Осень золотая

(признаки

осени).

2 неделя

Занятие № 6

Цель: Освоение звукового анализа слов.

Совершенствование умения подбирать

слова с заданным звуком.

Н.С. Варенцова «Обучение

дошкольников грамоте»

Стр.56

Птицы. 3 неделя

Занятие № 7

Цель: Освоение звукового анализа слов.

Сравнение слов по звуковому составу

(уметь находить одинаковые и разные

звуки в словах). Знакомство со

смыслоразличительной функцией звука.

Совершенствование умения подбирать

слова с заданным звуком.

Н.С. Варенцова «Обучение

дошкольников грамоте»

Стр.56

Деревья и

кустарники.

4 неделя

Занятие № 8

Цель: Освоение звукового анализа слов.

Знакомство со смыслоразличительной

функцией звука. Совершенствование

Н.С. Варенцова «Обучение

дошкольников грамоте»

Стр.57

100

умения подбирать слова с заданным

звуком.

Домашние

животные.

5 неделя

Занятие № 9

Цель: Освоение звукового анализа слов.

Знакомство со смыслоразличительной

функцией звука. Совершенствование

умения подбирать слова с заданным

звуком.

Н.С. Варенцова «Обучение

дошкольников грамоте»

Стр.57

Всего часов 5 ч.

Ноябрь

Тема недели Тема и цель НОД Литература

Дикие

животные

(родного края)

1 неделя

Занятие № 10

Цель: Освоение звукового анализа слов;

определять протяженность слов и

составлять их графическую запись.

Совершенствование умения подбирать

слова с заданным звуком.

Н.С. Варенцова «Обучение

дошкольников грамоте»

Стр.58

Дикие

животные

севера

2 неделя

Занятие № 11

Цель: Знакомство с гласными звуками.

Совершенствование умения подбирать

слова с заданным звуком.

Н.С. Варенцова «Обучение

дошкольников грамоте»

Стр.58

Дикие

животные

жарких стран

3 неделя

Занятие № 12

Цель: Освоение звукового анализа слов.

Развитие представлений о гласных

звуках. Знакомство со слогообразующей

функцией гласного звука. Развитие

умения отличать гласные звуки от

согласных. Обучение умению проводить

графические линии по внешнему

контуру предмета и в пространстве

около него.

Н.С. Варенцова «Обучение

дошкольников грамоте»

Стр.59

Моя семья,

родословная

4 неделя

Занятие № 13

Цель: Освоение звукового анализа слов.

Развитие представлений о гласных

звуках. Знакомство с дифференциацией

согласных звуков на твердые и мягкие.

Обучение умению проводить

графические линии.

Н.С. Варенцова «Обучение

дошкольников грамоте»

Стр.60

Всего часов 4 ч.

Декабрь

Тема недели Тема и цель НОД Литература

Зима

белоснежная

1 неделя

Занятие № 14

Цель: Освоение звукового анализа слов.

Закрепление умения подбирать слова с

Н.С. Варенцова «Обучение

дошкольников грамоте»

Стр.60

101

заданным звуком. Различение гласных и

согласных звуков (твердые и мягкие).

Обучение умению проводить

графические линии.

Моя страна.

Москва

2 неделя

Занятие № 15

Цель: Освоение звукового анализа слов.

Различение гласных и согласных звуков

(твердые и мягкие). Знакомство со

смыслоразличительной функцией

твердых и мягких согласных звуков.

Совершенствование умения подбирать

слова с заданным звуком. Обучение

умению проводить графические линии.

Н.С. Варенцова «Обучение

дошкольников грамоте»

Стр.61

Зимние забавы

и развлечения

3 неделя

Занятие № 16

Цель: Освоение звукового анализа слов.

Различение гласных и согласных звуков

(твердые и мягкие). Развитие

представления о смыслоразличительной

функции звука. Развитие способности

соотносить слова, состоящие из 3–4

звуков, с заданной схемой. Обучение

умению проводить графические линии.

Н.С. Варенцова «Обучение

дошкольников грамоте»

Стр. 62

Новый год 4 неделя

Занятие № 17

Цель: Освоение звукового анализа слов.

Различение гласных и согласных звуков

(твердые и мягкие). Развитие

представлений о смыслоразличительной

функции звука. Совершенствование

умения подбирать слова с заданным

звуком. Обучение умению проводить

графические линии.

Н.С. Варенцова «Обучение

дошкольников грамоте»

Стр. 62

Всего часов 4 ч

Январь

Тема недели Тема и цель НОД Литература

Транспорт 2 неделя

Занятие № 18

Цель: Освоение звукового анализа слов.

Различение гласных и согласных звуков

(твердые и мягкие). Развитие

представлений о смыслоразличительной

функции звука. Совершенствование

умения подбирать слова с заданным

звуком. Обучение умению проводить

графические линии.

Н.С. Варенцова «Обучение

дошкольников грамоте»

Стр. 63

Транспорт 3 неделя

Занятие № 19

Цель: Освоение звукового анализа слов.

Различение гласных и согласных звуков

(твердые и мягкие). Совершенствование

Н.С. Варенцова «Обучение

дошкольников грамоте»

Стр. 64

102

умения подбирать слова с заданным

звуком. Обучение умению проводить

графические линии.

Дорожная

азбука

4 неделя

Занятие № 20

Цель: Освоение звукового анализа слов.

Различение гласных и согласных звуков

(твердые и мягкие). Развитие

представлений о смыслоразличительной

роли звука. Развитие способности

соотносить слова, состоящие из 3–4

звуков, с заданной схемой. Обучение

умению проводить графические линии.

Н.С. Варенцова «Обучение

дошкольников грамоте»

Стр. 64

Один дома

(ОБЖ)

5 неделя

Занятие № 21

Цель: Освоение звукового анализа слов.

Различение звуков по их качественной

характеристике. Развитие представлений

о смыслоразличительной роли звука.

Совершенствование умения подбирать

слова с заданным звуком. Обучение

умению проводить графические линии в

пространстве рабочей строки.

Н.С. Варенцова «Обучение

дошкольников грамоте»

Стр. 65

Всего часов 4 ч

Февраль

Тема недели Тема и цель НОД Литература

В гостях у А.С.

Пушкина

1 неделя

Занятие № 22

Цель: Освоение звукового анализа слов.

Освоение умения выделять ударный звук

в слове. Развитие представлений о

смыслоразличительной функции звука.

Обучение умению проводить

графические линии в пространстве

рабочей строки.

Н.С. Варенцова «Обучение

дошкольников грамоте»

Стр. 65

Наши

защитники

2 неделя

Занятие № 23

Цель: Освоение звукового анализа слов.

Различение звуков по их качественной

характеристике. Развитие умения

выделять ударный звук в слове.

Закрепление представлений о

протяженности слов,

смыслоразличительной функции звука.

Обучение умению проводить

графические линии в пространстве

рабочей строки.

Н.С. Варенцова «Обучение

дошкольников грамоте»

Стр. 66

О дружбе и

друзьях

3 неделя

Занятие № 24

Цель: Развитие способности проводить

звуковой анализ слов, качественно

характеризовать звуки, подбирать слова

Н.С. Варенцова «Обучение

дошкольников грамоте»

Стр. 67

103

с заданным звуком. Освоение умения

выделять ударный звук в слове.

Знакомство со смыслоразличительной

ролью ударения. Обучение умению

проводить графические линии в

пространстве рабочей строки.

В мире вещей 4 неделя

Занятие № 25

Цель: Развитие способности детей

проводить звуковой анализ слов;

качественно характеризовать звуки;

выделять ударный звук в слове.

Закрепление представлений о

смыслоразличительной роли звука.

Развитие способности соотносить слова,

состоящие их 3–4 звуков, с заданными

схемами. Обучение умению проводить

графические линии в пространстве

рабочей строки.

Н.С. Варенцова «Обучение

дошкольников грамоте»

Стр. 67

Всего часов 4 ч

Март

Тема недели Тема и цель НОД Литература

Мамочка милая

моя

1 неделя

Занятие № 26

Цель: Развитие способности проводить

звуковой анализ слов и качественно

характеризовать звуки. Освоение умения

выделять ударный звук в слове.

Закрепление представлений о

смыслоразличительной роли звука.

Совершенствование умения подбирать

слова с заданным звуком. Обучение

умению проводить графические линии в

пространстве рабочей строки.

Н.С. Варенцова «Обучение

дошкольников грамоте»

Стр. 68

Ранняя весна.

Признаки весны

2 неделя

Занятие № 27

Цель: Развитие способности проводить

звуковой анализ слов; качественно

характеризовать звуки; выделять

ударный звук в слове. Закрепление

представлений о смыслоразличительной

роли звука. Совершенствование умения

подбирать слова с заданным звуком.

Обучение умению проводить

графические линии в пространстве

рабочей строки.

Н.С. Варенцова «Обучение

дошкольников грамоте»

Стр. 69

Вода и ее

свойства

3 неделя

Занятие № 28

Цель: Развитие способности проводить

звуковой анализ слов и качественно

характеризовать звуки. Освоение умения

выделять ударный звук в слове.

Н.С. Варенцова «Обучение

дошкольников грамоте»

Стр. 69

104

Закрепление представлений о

смыслоразличительной роли звука.

Совершенствование умения подбирать

слова с заданным звуком. Обучение

умению проводить графические линии в

пространстве рабочей строки.

Комнатные

растения

4 неделя

Занятие № 29

Цель: Развитие способности проводить

звуковой анализ слов и качественно

характеризовать звуки. Освоение умения

выделять ударный звук в слове.

Закрепление представлений о

смыслоразличительной роли звука.

Совершенствование умения подбирать

слова с заданным звуком. Обучение

умению проводить графические линии в

пространстве рабочей строки.

Н.С. Варенцова «Обучение

дошкольников грамоте»

Стр. 70

Всего часов 4 ч

Апрель

Тема недели Тема и цель НОД Литература

Приобщение к

народным

истокам

1 неделя

Занятие № 30

Цель: Развитие способности проводить

звуковой анализ слов и качественно

характеризовать звуки. Освоение умения

выделять ударный звук в слове.

Закрепление представлений о

смыслоразличительной роли звука.

Развитие способности соотносить слова,

состоящие из трех, четырех, пяти звуков,

с заданными схемами.

Н.С. Варенцова «Обучение

дошкольников грамоте»

Стр. 71

Космос 2 неделя

Занятие № 31

Цель: Развитие способности проводить

звуковой анализ слов и качественно

характеризовать звуки. Освоение умения

выделять ударный звук в слове.

Закрепление представлений о

смыслоразличительной роли звука.

Совершенствование умения подбирать

слова с заданным звуком. Обучение

умению проводить графические линии в

пространстве рабочей строки.

Н.С. Варенцова «Обучение

дошкольников грамоте»

Стр. 71

Весенние трели 3 неделя

Занятие № 32

Цель: Развитие способности проводить

звуковой анализ слов и качественно

характеризовать звуки. Освоение умения

выделять ударный звук в слове.

Закрепление представлений о

смыслоразличительной роли звука.

Н.С. Варенцова «Обучение

дошкольников грамоте»

Стр. 72

105

Развитие способности соотносить слова,

состоящие из трех, четырех, пяти звуков,

с заданными схемами. Обучение умению

проводить графические линии в

пространстве рабочей строки.

Обитатели рек и

морей

4 неделя

Занятие № 33

Цель: Развитие способности проводить

звуковой анализ слов и качественно

характеризовать звуки. Освоение умения

выделять ударный звук в слове. Развитие

способности соотносить слова,

состоящие из 3–5 звуков, с заданными

схемами. Обучение умению проводить

графические линии в пространстве

рабочей строки.

Н.С. Варенцова «Обучение

дошкольников грамоте»

Стр. 73

Мой город 5 неделя

Занятие № 34

Цель: Повторение и закрепление

пройденного материала.

Н.С. Варенцова «Обучение

дошкольников грамоте»

Стр. 74

Всего часов 5 ч

Май

Тема недели Тема и цель НОД Литература

День Победы 1 неделя

Занятие № 34

Цель: Повторение и закрепление

пройденного материала..

Н.С. Варенцова «Обучение

дошкольников грамоте»

Стр. 74

Насекомые и

земноводные

2 неделя

Занятие № 34

Цель: Повторение и закрепление

пройденного материала.

Н.С. Варенцова «Обучение

дошкольников грамоте»

Стр. 74

Царство трав и

цветов

3 неделя

Занятие № 34

Цель: Повторение и закрепление

пройденного материала.

Н.С. Варенцова «Обучение

дошкольников грамоте»

Стр.74

Здравствуй,

лето красное

4 неделя

Занятие № 34

Цель: Повторение и закрепление

пройденного материала.

Н.С. Варенцова «Обучение

дошкольников грамоте»

Стр.74

Всего часов 4 ч

Итого 36 ч.

106

Перспективный план по образовательной области «Познавательное

развитие»

Ознакомление с окружающим миром

Сентябрь

Тема недели. Тема и цель НОД Методическая

литература (Ф.И.О

автора, название книги,

номер страницы)

День Знаний. 1 неделя: Тема «1 сентября – День

знаний»

Цель: показать детям общественную

значимость праздника – День знаний;

закреплять понятия «школа», «ученик»,

«учитель», «урок»; обобщающее понятие

«Школьные принадлежности»;

закреплять образ знакомых цифр;

развивать наглядно-образное мышление:

умение отгадывать загадки, решать

математические задачи; - активизировать

словарь по теме; воспитывать интерес

детей к образовательной деятельности,

желание получать знания; воспитывать

дружелюбие.

Конспект

Во саду ли, в

огороде

2 неделя: Тема «Во саду ли, в огороде»

Цель: Расширять представления детей о

многообразии мира растений; об овощах,

фруктах и ягодах; учить узнавать их и

правильно называть овощи, фрукты и

ягоды. Формировать общие

представления о пользе овощей и

фруктов, о разнообразности блюд из них.

Расширять представления детей о

способах ухода за садово-огородными

растениями. Формировать желание

делиться впечатление.

О.А. Соломенникова

«Ознакомление с природой

в детском саду» стр. 36

Правила

дорожной

безопасности

3 неделя: Тема: «Для чего нужны

дорожные знаки»

Цель: Познакомить детей с

предупреждающими, указательными,

запрещающими дорожными знаками;

учить различать знаки; закреплять

навыки выполнения правил дорожного

движения.

Саулина Т.С. «Ознакомление

дошкольников с

правилами дорожного

движения» стр. 29

Дары леса. 4 неделя: Тема «Прогулка по лесу»

Цель: Расширять представления детей о

разнообразии растительного мира. Дать

эти знания о видовом разнообразии

лесов: лиственный, хвойный, мешанный.

Формировать представления о том, что

О.А. Соломенникова

«Ознакомление с природой

в детском саду» стр. 42

107

для человека экологически чистая

окружающая среда является фактором

здоровья. Учить детей называть

отличительные особенности деревьев и

кустарников. Формировать бережное

отношение к природе.

Систематизировать знания о пользе леса

в жизни человека и животных, о

правильном поведении в лесу.

Всего часов. 4 ч

Октябрь

Тема недели. Тема и цель НОД Литература

Хлеб – всему

голова

1 неделя: Тема: «Хлеб всему голова»

Цель: Обобщить и систематизировать

знания детей о хлебе, процессе

выращивания хлеба, о разнообразии

хлебобулочных изделий, о том, что хлеб

– это один из самых главных продуктов

питания в России. Развивать связную

речь, мышление, память, творческое

воображение, мелкую и общую моторику

и координацию речи с движением.

Воспитывать у детей бережное

отношение к хлебу, Вызвать у детей

уважение к труду хлеборобов, чувство

благодарности к ним.

Конспект

Осень золотая

(признаки

осени).

2 неделя: Тема: «Осенины»

Цель. Формировать представления о

чередовании времен года. Закреплять

знания о сезонных изменениях в

природе. Расширять представления об

овощах и фруктах. Знакомить с

традиционным народным календарем.

Приобщить к русскому народному

творчеству. Формировать эстетическое

отношение к природе. Развивать

познавательную активность.

О.А. Соломенникова

«Ознакомление с природой

в детском саду» стр. 45

Птицы. 3 неделя: Тема: «Пернатые друзья»

Цель: Формировать представления о

зимующих и перелетных птицах. Учить

отгадывать загадки. Развивать интерес к

миру пернатых, любознательность. Дать

представление о значении птиц для

окружающей природы. Развивать

внимание, творческую активность,

желание заботься о птицах.

О.А. Соломенникова

«Ознакомление с природой

в детском саду» стр. 49

Деревья и

кустарники.

4 неделя: Тема: «Деревья»

Цель: научить детей различать деревья

по листьям, плодам, семенам, стволам.

Закрепить знания о строении дерева и

кустарника.

О.Н. Каушкаль,

«Формирование целостной

картины мира» Старшая

группа стр. 19

108

Домашние

животные.

5 неделя: Тема: «Домашние животные и

их детёныши»

Цель: расширить обобщенные

представления детей о домашних

животных и их детенышах. Установить

связи между особенностями внешнего

вида, поведением животных. Уточнить,

какую пользу они приносят.

О.Н. Каушкаль,

«Формирование целостной

картины мира» Старшая

группа стр. 28

Всего часов 5 ч.

Ноябрь

Тема недели Тема и цель НОД Литература

Дикие

животные

(родного края)

1 неделя: Тема: «Берегите животных!»

Цель: Расширять представления детей о

многообразии животного мира.

Закреплять знания о животных родного

края. Расширять представления о

взаимосвязях животных со средой

обитания. Воспитывать осознанное

бережное отношения к миру природы.

Дать элементарные представления о

способах охраны животных.

Формировать представления о том, что

человек это часть природы, что он

должен беречь, охранять и защищать её.

Развивать творчество, инициативу и

умение работать в коллективе.

О.А. Соломенникова

«Ознакомление с природой

в детском саду» стр. 41

Дикие

животные

севера

2 неделя: Тема «Как животные помогают

человеку»

Цель: Расширять представления детей о

животных разных стран и континентов.

Способствовать формированию

представлений о том, как животные

могут помогать человеку. Развивать

любознательность, познавательную

активность. Развивать творческие

способности.

О.А. Соломенникова

«Ознакомление с природой

в детском саду» стр. 55

Дикие

животные

жарких стран

3 неделя: Тема: «Экскурсия в зоопарк»

Цель: Расширять представления о

разнообразии животного мира, о том, что

человек - часть природы, и он должен

беречь, охранять и защищать ее.

Формировать представления о том, что

животные делятся на классы: насекомые,

птицы, рыбы, звери (млекопитающие).

Развивать познавательный интерес,

любознательность, эмоциональную

отзывчивость.

О.А. Соломенникова

«Ознакомление с природой

в детском саду» стр. 63

Моя семья,

родословная

4 неделя: Тема: «Моя семья»

Цель: Продолжать формировать интерес

к семье, членам семьи. Побуждать детей

называть имя, отчество, фамилию членов

семьи. Рассказывать о членах семьи, о

О.В. Дыбина

«Ознакомление с

предметным и социальным

окружением. Старшая

группа» стр.22

109

том, что они любят делать дома, чем

заняты на работе.

Всего часов 4 ч.

Декабрь

Тема недели Тема и цель НОД Литература

Зима

белоснежная

1 неделя: Тема: «Наконец пришла зима!»

Цель: уточнить представления о первых

признаках зимы, зимних явлениях

природы: изменение долготы дня,

снегопад, метель. Закрепить знания о

свойствах снега: белый, холодный, тает в

тепле. Показать, как снег превращается в

воду, нацелить на длительное

наблюдение за превращением воды в

лед. Познакомить с опасностями

обморожения и прикосновения на морозе

к металлическим предметам.

Формировать представление о

необходимости тепло одеваться, чтобы

не заболеть.

Н.С. Голицына

«Конспекты комплексно-

тематических занятий.

Старшая группа» стр. 177

Моя страна.

Москва

2 неделя: Тема: «Россия – огромная

страна»

Цель: Формировать представления о том,

что наша огромная, многонациональная

страна называется Российская Федерация

(Россия, в ней много городов и сел.

Познакомить с Москвой- главным

городом, столицей нашей Родины, ее

достопримечательностями.

О.В. Дыбина

«Ознакомление с

предметным и социальным

окружением. Старшая

группа» стр.46

Зимние забавы

и развлечения

3 неделя: Тема: «Игры во дворе»

Цель: Знакомить детей с элементарными

основами безопасности

жизнедеятельности, обсудить возможные

опасные ситуации, которые могут

возникнуть при играх во дворе дома,

катание на велосипеде в черте города.

О.В. Дыбина

«Ознакомление с

предметным и социальным

окружением. Старшая

группа» стр.32

Новый год 4 неделя: Тема: «Самый веселый

праздник»

Цель: познакомить с обычаями

празднования Нового года в России и

других странах. Дать понятие о народной

традиции. Формировать чувство

сопричастности к своему народу.

Закрепить знание правил пожарной

безопасности при проведении

новогоднего праздника

Н.С. Голицына,

«Конспекты комплексно-

тематических занятий.

Старшая группа» стр.200

Всего часов 4 ч

Январь

Тема недели Тема и цель НОД Литература

Транспорт 2 неделя: Тема: «На чем люди ездят»

Цель: закрепить знания об обобщающем

Н.С. Голицына,

«Конспекты комплексно-

110

понятии «транспорт», познакомить с

классификацией транспорта: наземный,

воздушный, водный. Уточнить

представление о труде людей на

транспорте. Закрепить знание о

проведении в общественном транспорте

и на улице. Закрепить знание названий

видов транспорта.

тематических занятий.

Старшая группа» стр.70

Транспорт 3 неделя: Тема: «Транспорт. Профессии

людей, связанных с работой на

различных видах транспорта»

Цель: Расширить обобщенные

представления детей о транспорте, его

назначении. Познакомить с профессиями

людей, работающих на различных видах

транспорта.

О.Н. Каушкаль,

«Формирование целостной

картины мира» стр.61

Дорожная

азбука

4 неделя: Тема «Правила дорожного

движения» Цель: Расширить

представления детей о правилах

дорожного движения. Рассказать о

поведении детей, пешеходов и водителей

на улице и дороге, о работе

регулировщика и милиционера.

Уточнить и закрепить знания детей о

названиях и значениях элементарных

дорожных знаков.

О.Н. Каушкаль,

«Формирование целостной

картины мира» стр.128

Один дома

(ОБЖ)

5 неделя Тема: «Будем осторожными»

Цель: уточнить правила обращения с

опасными предметами. Познакомить с

правилами пожарной безопасности.

Закрепить представление о том, что для

сохранения здоровья необходимо быть

осторожным.

Н.С. Голицына,

«Конспекты комплексно-

тематических занятий.

Старшая группа» стр.253

Всего часов 4 ч

Февраль

Тема недели Тема и цель НОД Литература

В гостях у А.С.

Пушкина

1 неделя: Тема «Песня колокольчика»

Цель: Закреплять знания о стекле,

металле, дереве; их свойствах.

Познакомить с историей колоколов и

колокольчиков на Руси и в других

странах.

О.В. Дыбина

«Ознакомление с

предметным и социальным

окружением. Старшая

группа» стр.37

Наши

защитники

2 неделя: Тема «Российская армия»

Цель: Продолжать расширять

представление детей о Российской

армии. Рассказать о трудной, но

почетной обязанности защищать Родину,

охранять ее спокойствие и безопасность.

О.В. Дыбина

«Ознакомление с

предметным и социальным

окружением. Старшая

группа» стр.38

О дружбе и

друзьях

3 неделя: Тема «В гостях у художника»

Цель: Формировать представление об

общественной значимости художника,

О.В. Дыбина

«Ознакомление с

предметным и социальным

111

его необходимости; показать, что

продукты его труда отражают чувства,

личностные качества, интересы.

окружением. Старшая

группа» стр.43

В мире вещей 4 неделя: Тема «Путешествие в прошлое

лампочки»

Цель: Познакомить детей с историей

электрической лампочки, вызвать

интерес прошлого этого предмета.

О.В. Дыбина

«Ознакомление с

предметным и социальным

окружением. Старшая

группа» стр.41

Всего часов 4 ч

Март

Тема недели Тема и цель НОД Литература

Мамочка милая

моя

1 неделя Тема: «Мамы разные нужны,

мамы разные важны»

Цель: закрепить знания о труде мамы

дома и на работе. Воспитывать чувства

любви, уважения и заботы к женщинам и

девочкам.

Н.С. Голицына,

«Конспекты комплексно-

тематических занятий.

Старшая группа» стр.306

Ранняя весна.

Признаки весны

2 неделя Тема: «Весна»

Цель: Расширить знания детей о том,

когда наступает весна, о её основных

признаках.

О.Н. Каушкаль,

«Формирование целостной

картины мира» стр.87

Вода и ее

свойства

3 неделя Тема «Водные ресурсы Земли»

Цель: Расширять представления о

разнообразии водных ресурсов: родники,

озера, реки, моря и т. д., о том, как

человек может пользоваться водой в

своей жизни; о том, как нужно

экономично относиться к водным

ресурсам. Расширять представления о

свойствах воды. Закреплять знания о

водных ресурсах родного края; о пользе

воды в жизни человека, животных и

растений.

О.А. Соломенникова

«Ознакомление с природой

в детском саду» стр. 69

Комнатные

растения

4 неделя Тема «Мир комнатных

растений»

Цель: Расширять представления о

многообразии комнатных растений.

Учить узнавать и правильно называть

комнатные растения. Рассказать о

профессиях, связанных с уходом за

комнатными растениями. Закреплять

знания об основных потребностях

комнатных растений с учетом их

особенностей. Совершенствовать навыки

ухода за растениями.

О.А. Соломенникова

«Ознакомление с природой

в детском саду» стр. 66

Всего часов 4 ч

Апрель

Тема недели Тема и цель НОД Литература

Приобщение к

народным

истокам

1 неделя Тема: «Путешествие в прошлое

пылесоса»

Цель: Вызвать интерес к прошлому

О.В. Дыбина

«Ознакомление с

предметным и социальным

112

предметов; подвести к пониманию того,

что человек придумывает и создает

разные приспособления для облегчения

труда.

окружением. Старшая

группа» стр.45

Космос 2 неделя Тема: «Планета Земля»

Цель: Расширить представления детей о

планете Земля.

О.Н. Каушкаль,

«Формирование целостной

картины мира» стр.104

Весенние трели 3 неделя Тема: «Весенняя страда»

Цель: Закреплять знания о весенних

изменениях в природе. Расширять

представления об особенностях

сельскохозяйственных работ в весенний

период. Воспитывать уважительное

отношение к людям, занимающимся

сельским хозяйством. Активизировать

словарный запас (весенняя страда,

комбайн, агроном и др.).

О.А. Соломенникова

«Ознакомление с природой

в детском саду» стр. 73

Обитатели рек и

морей

4 неделя Тема: «Рыбы»

Цель: Расширить представления детей об

аквариумных и пресноводных рыбах, их

образе жизни.

О.Н. Каушкаль,

«Формирование целостной

картины мира» стр.101

Мой город 5 неделя Тема: «Наш город»

Цель: Расширить обобщенные

представления детей о родном городе,

его истории, достопримечательностях; об

улице, на которой они живут.

О.Н. Каушкаль,

«Формирование целостной

картины мира» стр.5

Всего часов 5 ч

Май

Тема недели Тема и цель НОД Литература

День Победы 1 неделя Тема: «Этот День Победы»

Цель: закрепить представление о том,

как русские люди защищали свою страну

в годы Великой Отечественной войны, и

как народ чтит память павших за свободу

своей Родины. Воспитывать уважение к

памяти героев, гордость за свою страну.

Н.С. Голицына,

«Конспекты комплексно-

тематических занятий.

Старшая группа» стр.399

Насекомые и

земноводные

2 неделя Тема: «Насекомые»

Цель: Расширить и уточнить

обобщённые представления детей о

насекомых; вспомнить, где они живут,

чем питаются; рассказать о

пользе насекомых для природы и для

человека.

О.Н. Каушкаль,

«Формирование целостной

картины мира» стр.126

Царство трав и

цветов

3 неделя Тема: «Леса и луга нашей

родины»

Цель: Закреплять знания о многообразии

растительного мира России.

Формировать представления о растениях

и животных леса и луга. Расширять

представления о взаимосвязи

растительного и животного мира.

О.А. Соломенникова

«Ознакомление с природой

в детском саду» стр. 71

113

Развивать познавательную активность.

Воспитывать бережное отношение к

природе.

Здравствуй,

лето красное

4 неделя Тема: «Лето. Времена года»

Цель: Расширить обобщённые

представления детей о лете, его

признаках. Рассказать о летних забавах

детей. Закрепить знания детей

о временах года.

О.Н. Каушкаль,

«Формирование целостной

картины мира» стр.135

Всего часов 4 ч

Итого 36 ч.

ФЭМП

Сентябрь

Тема недели. Тема и цель НОД Методическая

литература (Ф.И.О

автора, название книги,

номер страницы)

День Знаний. 1 неделя:

Занятие №1

Цель. Закреплять навыки счета в

пределах 5, умение образовывать число 5

на основе сравнения двух групп

предметов, выраженных соседними

числами 4 и 5. Совершенствовать умение

различать и называть плоские и

объемные геометрические фигуры (круг,

квадрат, треугольник, прямоугольник;

шар, куб, цилиндр). Уточнить

представления о последовательности

частей суток: утро, день, вечер, ночь.

И.А. Помораева, В.А.

Позина «Формирование

элементарных

математических

представлений. Старшая

группа»

Стр.13

Во саду ли, в

огороде

2 неделя:

Занятие №2

Цель: Упражнять в счете и отсчитывании

предметов в пределах 5 с помощью

различных анализаторов (на ощупь, на

слух). Закреплять умение сравнивать два

предмета по двум параметрам величины

(длина и ширина), результат сравнения

обозначать соответствующими

выражениями (например: «Красная

ленточка длиннее и шире зеленой

ленточки, а зеленая ленточка короче и

уже красной ленточки»).

Совершенствовать умение двигаться в

заданном направлении и определять его

словами: вперед, назад, направо, налево.

И.А. Помораева, В.А.

Позина «Формирование

элементарных

математических

представлений. Старшая

группа»

Стр.15

114

Тема: «Свойства предметов»

Цель: Формировать умение выявлять и

сравнивать свойства предметов,

находить

общее свойство группы предметов.

Петерсон Л. Г., Холдина

Н. П. «Раз - ступенька, два

- ступенька ...» стр. 16

Правила

дорожной

безопасности

3 неделя

Занятие № 3

Цель: Совершенствовать навыки счета в

пределах 5, учить понимать

независимость результата счета от

качественных признаков предметов

(цвета, формы и величины).

Упражнять в сравнении пяти предметов

по длине, учить раскладывать их в

убывающем и возрастающем порядке,

обозначать результаты сравнения

словами: самый длинный, короче, еще

короче… самый короткий (и наоборот).

Уточнить понимание значения слов

вчера, сегодня, завтра.

И.А. Помораева, В.А.

Позина «Формирование

элементарных

математических

представлений. Старшая

группа» стр. 17

Тема: «Свойства предметов»

Цель: Закрепить представления детей о

свойствах предметов (цвет. форма,

размер, материал, назначение и т. д . ).

Уточнить представления о формах

геометрических фигур - квадрат, круг,

треугольник, прямоугольник , овал.

Петерсон Л. Г., Холдина

Н. П. «Раз - ступенька, два

- ступенька ...» стр.19

Дары леса. 4 неделя

Занятие №1 Цель: Учить составлять множество из

разных элементов, выделять его части,

объединять их в целое множество и

устанавливать зависимость между целым

множеством и его частями. Закреплять

представления о знакомых плоских

геометрических фигурах (круг, квадрат,

треугольник, прямоугольник) и умение

раскладывать их на группы по

качественным признакам (цвет, форма,

величина). Совершенствовать умение

определять пространственное

направление относительно себя: вперед,

назад, слева, справа, вверху, внизу.

И.А. Помораева, В.А.

Позина «Формирование

элементарных

математических

представлений. Старшая

группа» стр.18

Тема: «Свойства предметов»

Цель: Формировать представления о

признаках сходства и различия между

предметами. Объединять предметы в

группы (по сходным признакам) и

выделять из группы отдельные

предметы, отличающиеся каким-либо

признаком.

Петерсон Л. Г., Холдина

Н. П. «Раз - ступенька, два

- ступенька ...» стр.22

115

Всего часов. 7 ч

Октябрь

Тема недели. Тема и цель НОД Литература

Хлеб – всему

голова

Занятие №2

Цель: Учить считать в пределах 6,

показать образование числа 6 на основе

сравнения двух групп предметов,

выраженных соседними числами 5 и 6.

Продолжать развивать умение

сравнивать до шести предметов по длине

и раскладывать их в возрастающем и

убывающем порядке, результаты

сравнения обозначать словами: самый

длинный, короче, еще короче… самый

короткий (и наоборот). Закреплять

представления о знакомых объемных

геометрических фигурах и умение

раскладывать их на группы по

качественным признакам (форма,

величина).

И.А. Помораева, В.А.

Позина «Формирование

элементарных

математических

представлений. Старшая

группа» стр.19

Тема: «Свойства предметов»

Цель: Закрепить знания о свойствах

предметов, умение находить признаки их

сходства и различия, объединять

предметы в группы по общему признаку.

Уточнить представления о сравнении

групп предметов с помощью составления

пар, способах уравнивания групп

предметов, сохранении количества.

Познакомить с понятиями таблицы,

строки и столбца таблицы.

Петерсон Л. Г., Холдина

Н. П. «Раз - ступенька, два

- ступенька ...» стр.25

Осень золотая

(признаки

осени).

1 неделя

Тема: «Математическая сказка

«Теремок»»

Цель: закрепить счет до 5, упражнять в

сравнении предметов по длине, ширине;

закрепить название геометрических

фигур; закрепить представление о частях

суток: утро, день, вечер, ночь. Развивать

внимание, память, зрительное

восприятие, логическое мышление.

Конспект

Тема: «Свойства предметов»

Цель: Закрепить представления о

различных свойствах предметов.

Формировать умение сравнивать

предметы по размеру и устанавливать

порядок уменьшения и увеличения

размера.

Петерсон Л. Г., Холдина

Н. П. «Раз - ступенька, два

- ступенька ...» стр.29

Птицы. 2 неделя

Занятие № 3

Цель: Учить считать в пределах 7,

И.А. Помораева, В.А.

Позина «Формирование

элементарных

116

показать образование числа 7 на основе

сравнения двух групп предметов,

выраженных числами 6 и 7. Продолжать

развивать умение сравнивать до шести

предметов по ширине и раскладывать их

в убывающем и возрастающем порядке,

результаты сравнения обозначать

словами: самый широкий, уже, еще

уже… самый узкий (и наоборот).

Продолжать учить определять

местоположение окружающих людей и

предметов относительно себя и

обозначать его словами: впереди, сзади,

слева, справа.

математических

представлений. Старшая

группа» стр.21

Тема: «Сравнение групп предметов»

Цель: Формировать умение сравнивать

группы предметов путём составления

пар. Закрепить представления о порядке

увеличения и уменьшения размеров

Петерсон Л. Г., Холдина

Н. П. «Раз - ступенька, два

- ступенька ...» стр.32

Деревья и

кустарники.

3 неделя

Занятие 4

Цель: Продолжать учить считать в

пределах 6 и знакомить с порядковым

значением числа 6, правильно отвечать

на вопросы: «Сколько?», «Который по

счету?», «На котором месте?»

Продолжать развивать умение

сравнивать до шести предметов по

высоте и раскладывать их в убывающем

и возрастающем порядке, результаты

сравнения обозначать словами: самый

высокий, ниже, еще ниже… самый

низкий (и наоборот).Расширять

представления о деятельности взрослых

и детей в разное время суток, о

последовательности частей суток.

И.А. Помораева, В.А.

Позина «Формирование

элементарных

математических

представлений. Старшая

группа»

Стр.22

«Сравнение групп предметов»

Цель: Закрепить понятия «равенство» -

«неравенство» и умение правильно

использовать знаки«=» и«#». Закрепить

знание свойств предметов, повторить

знакомые геометрические формы.

Петерсон Л. Г., Холдина

Н. П. «Раз - ступенька, два

- ступенька ...» стр.34

Домашние

животные.

4 неделя

Занятие 1

Цели: Учить считать в пределах 8,

показать образование числа 8 на основе

сравнения двух групп предметов,

выраженных соседними числами 7 и 8.

Упражнять в счете и отсчете предметов в

пределах 7 по образцу и на слух.

Совершенствовать умение двигаться в

заданном направлении и обозначать его

И.А. Помораева, В.А.

Позина «Формирование

элементарных

математических

представлений. Старшая

группа»

Стр.24

117

словами: вперед, назад, направо, налево.

Тема: «Сравнение групп предметов»

Цель: Закрепить представления о

равенстве и неравенстве групп

предметов, умение правильно выбрать

знак «=» или «≠». Закрепить знание

свойств предметов, умение

ориентироваться в таблице.

Петерсон Л. Г., Холдина

Н. П. «Раз - ступенька, два

- ступенька ...» стр.38

Всего часов 10 ч.

Ноябрь

Тема недели Тема и цель НОД Литература

Дикие

животные

(родного края)

1 неделя

Занятие № 2

Цель: Учить считать в пределах 9;

показать образование числа 9 на основе

сравнения двух групп предметов,

выраженных соседними числами 8 и 9.

Закреплять представления о

геометрических фигурах (круг, квадрат,

треугольник, прямоугольник), развивать

умение видеть и находить в окружающей

обстановке предметы, имеющие форму

знакомых геометрических фигур.

Продолжать учить определять свое

местоположение среди окружающих

людей и предметов, обозначать его

словами: впереди, сзади, рядом, между.

И.А. Помораева, В.А.

Позина «Формирование

элементарных

математических

представлений. Старшая

группа»

Стр.25

Тема: «Сложение»

Цель: Сформировать представление о

сложении как объединении групп

предметов. Познакомить со знаком « + ».

Закрепить знание свойств предметов.

Петерсон Л. Г., Холдина

Н. П. «Раз - ступенька, два

- ступенька ...» стр.40

Дикие

животные

севера

2 неделя

Занятие № 3

Цель: Познакомить с порядковым

значением чисел 8 и 9, учить правильно

отвечать на вопросы «Сколько?»,

«Который по счету?», «На котором

месте?»

Упражнять в умении сравнивать

предметы по величине (до 7 предметов),

раскладывать их в убывающем и

возрастающем порядке, обозначать

результаты сравнения словами: самый

большой, меньше, еще меньше… самый

маленький (и наоборот). Упражнять в

умении находить отличия в

изображениях предметов.

И.А. Помораева, В.А.

Позина «Формирование

элементарных

математических

представлений. Старшая

группа»

Стр.27

Тема: «Пространственные отношения:

на, над, под»

Цель: Уточнить пространственные

Петерсон Л. Г., Холдина

Н. П. «Раз - ступенька, два

- ступенька ...» стр.45

118

отношения: на, над, под.

Закрепить представления о сложении как

объединении предметов.

Дикие

животные

жарких стран

3 неделя

Занятие № 4

Цель: Познакомить с образованием числа

10 на основе сравнения двух групп

предметов, выраженных соседними

числами 9 и 10, учить правильно

отвечать на вопрос «Сколько?»

Закреплять представления о частях суток

(утро, день, вечер, ночь) и их

последовательности. Совершенствовать

представления о треугольнике, его

свойствах и видах.

И.А. Помораева, В.А.

Позина «Формирование

элементарных

математических

представлений. Старшая

группа»

Стр.28

Тема: «Пространственные отношения:

слева, справа»

Цель: Развивать пространственные

представления, уточнить отношения:

справа, слева. Закрепить понимание

смысла действия сложения.

Петерсон Л. Г., Холдина

Н. П. «Раз - ступенька, два

- ступенька ...» стр.47

Моя семья,

родословная

4 неделя

Занятие № 1

Цель: Совершенствовать навыки счета

по образцу и на слух в пределах 10.

Закреплять умение сравнивать 8

предметов по высоте и раскладывать их в

убывающей и возрастающей

последовательности, обозначать

результаты сравнения словами: самый

высокий, ниже, еще ниже… самый

низкий (и наоборот). Упражнять в

умении видеть в окружающих предметах

формы знакомых геометрических фигур.

Упражнять в умении двигаться в

заданном направлении и обозначать его

соответствующими словами: вперед,

назад, налево, направо.

И.А. Помораева, В.А.

Позина «Формирование

элементарных

математических

представлений. Старшая

группа»

Стр.29

Тема: «Пространственные отношения:

слева, справа»

Цель: Закрепить пространственные

отношения: слева, справа. Закрепить

смысл сложения, взаимосвязь целого и

частей.

Петерсон Л. Г., Холдина

Н. П. «Раз - ступенька, два

- ступенька ...» стр.51

Всего часов 8 ч.

Декабрь

Тема недели Тема и цель НОД Литература

Зима

белоснежная

1 неделя

Занятие № 2

Цель: Закреплять представление о том,

что результат счета не зависит от

величины предметов и расстояния между

И.А. Помораева, В.А.

Позина «Формирование

элементарных

математических

представлений. Старшая

119

ними (счет в пределах 10). Дать

представление о четырехугольнике на

основе квадрата и прямоугольника.

Закреплять умение определять

пространственное направление

относительно другого лица: слева,

справа, впереди, сзади.

группа»

Стр.31

Тема: «Вычитание»

Цель: Формировать представление о

вычитании как об удалении из группы

предметов ее части. Познакомить со

знаком«-». Закреплять знание свойств

предметов, пространственные

отношения.

Петерсон Л. Г., Холдина

Н. П. «Раз - ступенька, два

- ступенька ...» стр.55

Моя страна.

Москва

2 неделя

Занятие № 3

Цель: Закреплять представления о

треугольниках и четырехугольниках, их

свойствах и видах. Совершенствовать

навыки счета в пределах 10 с помощью

различных анализаторов (на ощупь, счет

и воспроизведение определенного

количества движений). Познакомить с

названиями дней недели (понедельник и

т. д.).

И.А. Помораева, В.А.

Позина «Формирование

элементарных

математических

представлений. Старшая

группа»

Стр.32

Тема: «Пространственные отношения:

между, посередине»

Цель: Уточнить пространственные

отношения: между, посередине.

Закрепить понимание смысла действия

вычитания.

Петерсон Л. Г., Холдина

Н. П. «Раз - ступенька, два

- ступенька ...» стр.59

Зимние забавы

и развлечения

3 неделя

Занятие № 4

Цель: Учить сравнивать рядом стоящие

числа в пределах 10 и понимать

отношения между ними, правильно

отвечать на вопросы «Сколько?», «Какое

число больше?», «Какое число

меньше?», «На сколько число… больше

числа…», «На сколько число… меньше

числа…» Продолжать учить определять

направление движения, используя знаки

– указатели направления движения.

Закреплять умение последовательно

называть дни недели.

И.А. Помораева, В.А.

Позина «Формирование

элементарных

математических

представлений. Старшая

группа»

Стр.34

Тема: «Один - много»

Цель: Сформировать представления о

понятиях: один, много. Закрепить

пространственные отношения,

представления о сложении и вычитании.

Петерсон Л. Г., Холдина

Н. П. «Раз - ступенька, два

- ступенька ...» стр.62

Новый год 4 неделя

Занятие № 1

И.А. Помораева, В.А.

Позина «Формирование

120

Цель: Продолжать учить сравнивать

рядом стоящие числа в пределах 10 и

понимать отношения между ними,

правильно отвечать на вопросы

«Сколько?», «Какое число больше?»,

«Какое число меньше?», «На сколько

число… больше числа…», «На сколько

число… меньше числа…» Развивать

глазомер, умение находить предметы

одинаковой длины, равные образцу.

Совершенствовать умение различать и

называть знакомые объемные и плоские

геометрические фигуры. Развивать

умение видеть и устанавливать ряд

закономерностей.

элементарных

математических

представлений. Старшая

группа»

Стр.36

Тема: «Число 1. Цифра 1 »

Цель: Познакомить детей с числом 1 и

графическим рисунком цифры 1.

Закрепить представления о взаимосвязи

целого и частей, действиях сложения и

вычитания.

Петерсон Л. Г., Холдина

Н. П. «Раз - ступенька, два

- ступенька ...» стр.65

Всего часов 8 ч

Январь

Тема недели Развитие речи

Тема и цель НОД

Литература

Транспорт 2 неделя

Занятие № 2

Цель: Продолжать учить понимать

отношения между рядом стоящими

числами 9 и 10. Продолжать развивать

глазомер и умение находить предметы

одинаковой ширины, равной образцу.

Закреплять пространственные

представления и умение использовать

слова: слева, справа, внизу, впереди

(перед), сзади (за), между, рядом.

Упражнять в последовательном

назывании дней недели.

И.А. Помораева, В.А.

Позина «Формирование

элементарных

математических

представлений. Старшая

группа»

Стр.39

Тема: «Внутри, снаружи»

Цель: Уточнить пространственные

отношения: внутри, снаружи. Закрепить

понимание смысла сложения вычитания,

взаимосвязь целого и частей.

Петерсон Л. Г., Холдина

Н. П. «Раз - ступенька, два

- ступенька ...» стр.68

Транспорт 3 неделя

Занятие № 3

Цель: Продолжать формировать

представления о равенстве групп

предметов, учить составлять группы

предметов по заданному числу, видеть

общее количество предметов и называть

его одним числом. Продолжать

развивать глазомер и умение находить

И.А. Помораева, В.А.

Позина «Формирование

элементарных

математических

представлений. Старшая

группа»

Стр.41

121

предметы одинаковой высоты, равные

образцу. Учить ориентироваться на листе

бумаги.

Тема: «Число 2. Цифра 2. Пара»

Цель: Познакомить с образованием и

составом числа 2, цифрой 2. Закрепить

понимание смысла действий сложения и

вычитания, взаимосвязи целого и частей.

Петерсон Л. Г., Холдина

Н. П. «Раз - ступенька, два

- ступенька ...» стр.71

Дорожная

азбука

4 неделя

Занятие № 4

Цель: Познакомить с количественным

составом числа 3 из единиц.

Совершенствовать умение видеть в

окружающих предметах форму знакомых

геометрических фигур: прямоугольника,

квадрата, круга, треугольника.

Продолжать учить ориентироваться на

листе бумаги, определять и называть

стороны и углы листа.

И.А. Помораева, В.А.

Позина «Формирование

элементарных

математических

представлений. Старшая

группа»

Стр.43

Тема: «Точка. Линия. Прямая и

кривая линии»

Цель: Формировать представления о

точке, линии, прямой и кривой линиях.

Закрепить умение соотносить цифры 1 и

2 с количеством предметов, смысл

сложения и вычитания, отношения -

справа, слева.

Петерсон Л. Г., Холдина

Н. П. «Раз - ступенька, два

- ступенька ...» стр.74

Один дома

(ОБЖ)

5 неделя

Занятие № 1

Цель: Познакомить с количественным

составом чисел 3 и 4 из единиц.

Продолжать учить ориентироваться на

листе бумаги, определять и называть

стороны и углы листа. Закреплять

умение последовательно называть дни

недели, определять, какой день недели

сегодня, какой был вчера, какой будет

завтра.

И.А. Помораева, В.А.

Позина «Формирование

элементарных

математических

представлений. Старшая

группа»

Стр.44

Тема: «Отрезок. Луч»

Цель: Сформировать представления об

отрезке, луче. Учить соотносить цифры 1

и 2 с количеством, составлять рассказы-

задачи, в которых надо выполнить

сложение и вычитание в пределах 2.

Петерсон Л. Г., Холдина

Н. П. «Раз - ступенька, два

- ступенька ...» стр.78

Всего часов 8 ч

Февраль

Тема недели Развитие речи

Тема и цель НОД

Литература

В гостях у А.С.

Пушкина

1 неделя

Занятие № 2

Цель: Познакомить с количественным

И.А. Помораева, В.А.

Позина «Формирование

элементарных

122

составом числа 5 из единиц.

Совершенствовать представления о

треугольниках и четырехугольниках.

Развивать умение обозначать в речи

положение одного предмета по

отношению к другому и свое

местоположение относительно другого

лица (впереди, сзади, слева, справа).

математических

представлений. Старшая

группа»

Стр.46

Тема: «Число и цифра 3»

Цель: познакомить с образованием и

составом числа 3. Закрепить

представления о сложении и вычитании,

умение сравнивать

предметы по свойствам.

Петерсон Л. Г., Холдина

Н. П. «Раз - ступенька, два

- ступенька ...» стр.82

Наши

защитники

2 неделя

Занятие № 3

Цель: Закреплять представления о

количественном составе числа 5 из

единиц. Формировать представление о

том, что предмет можно разделить на две

равные части, учить называть части,

сравнивать целое и часть.

Совершенствовать умение сравнивать 9

предметов по ширине и высоте,

раскладывать их в убывающей и

возрастающей последовательности,

результаты сравнения обозначать

соответствующими словами.

И.А. Помораева, В.А.

Позина «Формирование

элементарных

математических

представлений. Старшая

группа»

Стр.48

Тема: «Замкнутые и незамкнутые

линии»

Цель: Формировать представления о

замкнутой и незамкнутой линии.

Закрепить умение соотносить цифры 1-3

с количеством предметов, навыки счета в

пределах трех, взаимосвязь целого и

частей.

Петерсон Л. Г., Холдина

Н. П. «Раз - ступенька, два

- ступенька ...» стр.85

О дружбе и

друзьях

3 неделя

Занятие № 4

Цель: Совершенствовать навыки счета в

пределах 10 и упражнять в счете по

образцу. Продолжать формировать

представление о том, что предмет можно

разделить на две равные части, учить

называть части и сравнивать целое и

часть. Совершенствовать умение видеть

в окружающих предметах форму

знакомых геометрических фигур

(плоских). Учить сравнивать два

предмета по длине с помощью третьего

предмета (условной меры), равного

одному из сравниваемых предметов.

И.А. Помораева, В.А.

Позина «Формирование

элементарных

математических

представлений. Старшая

группа»

Стр.49

123

Тема: «Ломаная линия,

многоугольник»

Цель: Познакомить с понятиями ломаная

линия, многоугольник. Продолжить

формирование представлений о

свойствах предметов взаимосвязи целого

и частей, составе числа 3.

Петерсон Л. Г., Холдина

Н. П. «Раз - ступенька, два

- ступенька ...» стр. 89

В мире вещей 4 неделя

Занятие № 1

Цель: Закреплять представление о

порядковом значении чисел первого

десятка и составе числа из единиц в

пределах 5. Совершенствовать умение

ориентироваться в окружающем

пространстве относительно себя (справа,

слева, впереди, сзади) и другого лица.

Совершенствовать умение сравнивать до

10 предметов по длине, располагать их в

возрастающей последовательности,

результаты сравнения обозначать

соответствующими словами.

И.А. Помораева, В.А.

Позина «Формирование

элементарных

математических

представлений. Старшая

группа»

Стр.51

Тема: «Число 4. Цифра 4»

Цель: Познакомить с образованием числа

4, составом числа 4, цифрой 4.

Сформировать умение соотносить цифру

4 с количеством предметов, обозначать

число 4 четырьмя точками. Закрепить

умение разбивать группу фигур на части

по различным признакам.

Петерсон Л. Г., Холдина

Н. П. «Раз - ступенька, два

- ступенька ...» стр. 94

Всего часов 8 ч

Март

Тема недели Развитие речи

Тема и цель НОД

Литература

Мамочка милая

моя

1 неделя

Занятие № 2

Цель: Продолжать учить делить круг на

две равные части, называть части и

сравнивать целое и часть. Продолжать

учить сравнивать два предмета по

ширине с помощью условной меры,

равной одному из сравниваемых

предметов. Закреплять умение

последовательно называть дни недели.

И.А. Помораева, В.А.

Позина «Формирование

элементарных

математических

представлений. Старшая

группа»

Стр.53

Тема: «Угол»

Цель: Сформировать представления о

различных видах углов - прямом,

остром, тупом. Закрепить знание цифр 1-

4, счет до 4, знание состава числа 4,

смысл сложения и вычитания,

взаимосвязь между частью и целым,

понятие многоугольника.

Петерсон Л. Г., Холдина

Н. П. «Раз - ступенька, два

- ступенька ...» стр. 98

124

Ранняя весна.

Признаки весны

2 неделя

Занятие № 3

Цель: Учить делить квадрат на две

равные части, называть части и

сравнивать целое и часть.

Совершенствовать навыки счета в

пределах 10. Развивать представление о

том, что результат счета не зависит от

его направления. Совершенствовать

умение двигаться в заданном

направлении, меняя его по сигналу

(вперед — назад, направо — налево).

И.А. Помораева, В.А.

Позина «Формирование

элементарных

математических

представлений. Старшая

группа»

Стр.55

Тема: «Числовой отрезок»

Цель: Сформировать представления о

числовом отрезке, приемах

присчитывания

и отсчитывания единиц с помощью

числового отрезка. Закрепить смысл

сложения и вычитания, взаимосвязь

целого и частей, счетные умения и

состав чисел в пределах 4,

пространственные отношения.

Петерсон Л. Г., Холдина

Н. П. «Раз - ступенька, два

- ступенька ...» стр. 103

Вода и ее

свойства

3 неделя

Занятие № 4

Цель: Продолжать знакомить с делением

круга на 4 равные части, учить называть

части и сравнивать целое и часть.

Развивать представление о

независимости числа от цвета и

пространственного расположения

предметов. Совершенствовать

представления о треугольниках и

четырехугольниках.

И.А. Помораева, В.А.

Позина «Формирование

элементарных

математических

представлений. Старшая

группа»

Стр.56

Тема: «Число 5. Цифра 5»

Цель: Познакомить с образованием и

составом числа 5, с цифрой 5. Закрепить

знание цифр 1- 4, понятия

многоугольника, числового отрезка.

Петерсон Л. Г., Холдина

Н. П. «Раз - ступенька, два

- ступенька ...» стр. 106

Комнатные

растения

4 неделя

Занятие № 1

Цель: Познакомить с делением квадрата

на 4 равные части, учить называть части

и сравнивать целое и часть. Продолжать

учить сравнивать предметы по высоте с

помощью условной меры, равной одному

из сравниваемых предметов.

Совершенствовать умение

ориентироваться на листе бумаги,

определять стороны, углы и середину

листа.

И.А. Помораева, В.А.

Позина «Формирование

элементарных

математических

представлений. Старшая

группа»

Стр.58

Тема: «Впереди - сзади»

Цель: Уточнить пространственные

Петерсон Л. Г., Холдина

Н. П. «Раз - ступенька, два

125

отношения: впереди, сзади. Закрепить

взаимосвязь целого и частей,

присчитывание и отсчитывание единиц

по числовому отрезку, количественный и

порядковый счет в пределах 5,

сформировать представления о составе

числа 5.

- ступенька ...» стр. 110

Всего часов 8 ч

Апрель

Тема недели Развитие речи

Тема и цель НОД

Литература

Приобщение к

народным

истокам

1 неделя

Занятие № 2

Цель: Совершенствовать навыки счета в

пределах 10; учить понимать отношения

рядом стоящих чисел: 6 и 7, 7 и 8, 8 и 9, 9

и 10. Развивать умение ориентироваться

на листе бумаги, определять стороны,

углы и середину листа. Продолжать

формировать умение видеть в

окружающих предметах форму знакомых

геометрических фигур (плоских).

И.А. Помораева, В.А.

Позина «Формирование

элементарных

математических

представлений. Старшая

группа»

Стр.60

Тема: «Столько же»

Цель: Формировать представления о

сравнении групп предметов по

количеству с помощью составления пар.

Закрепить взаимосвязь целого и частей,

присчитывание и отсчитывание единиц с

помощью числового отрезка,

представления о числах и цифрах 1-5.

Петерсон Л. Г., Холдина

Н. П. «Раз - ступенька, два

- ступенька ...» стр. 113

Космос 2 неделя

Занятие № 3

Цель: Продолжать учить понимать

отношения рядом стоящих чисел в

пределах 10. Совершенствовать умение

сравнивать величину предметов по

представлению. Закреплять умение

делить круг и квадрат на две и четыре

равные части, учить называть части и

сравнивать целое и часть.

И.А. Помораева, В.А.

Позина «Формирование

элементарных

математических

представлений. Старшая

группа»

Стр.61

Тема: «Больше. Меньше. Знаки > и < »

Цель: Закрепить сравнение групп

предметов по количеству с помощью

составления пар. Познакомить со

знаками > и < . Закрепить понимание

взаимосвязи целого и частей, счетные

умения.

Петерсон Л. Г., Холдина

Н. П. «Раз - ступенька, два

- ступенька ...» стр. 117

Весенние трели 3 неделя

Занятие № 4

Цель: Совершенствовать умение

составлять число 5 из единиц.

Упражнять в умении двигаться в

И.А. Помораева, В.А.

Позина «Формирование

элементарных

математических

представлений. Старшая

126

заданном направлении. Закреплять

умение последовательно называть дни

недели, определять, какой день недели

сегодня, какой был вчера, какой будет

завтра.

группа»

Стр.63

Тема: «Раньше, позже»

Цель: Расширить временные

представления детей, уточнить

отношения раньше - позже. Закрепить

представления о сравнении, сложении и

вычитании групп предметов, числовом

отрезке, количественном и порядковом

счете предметов.

Петерсон Л. Г., Холдина

Н. П. «Раз - ступенька, два

- ступенька ...» стр. 120

Обитатели рек и

морей

4 неделя Работа по закреплению пройдённого

материала на занятиях и досугах с

математическим содержанием.

И.А. Помораева, В.А.

Позина «Формирование

элементарных

математических

представлений. Старшая

группа»

Стр.64

Тема: «Повторение» Петерсон Л. Г., Холдина

Н. П. «Раз - ступенька, два

- ступенька ...» стр. 124

Мой город 5 неделя

Работа по закреплению пройдённого

материала на занятиях и досугах с

математическим содержанием.

И.А. Помораева, В.А.

Позина «Формирование

элементарных

математических

представлений. Старшая

группа»

Стр.64

Тема: «Повторение»

Работа в рабочей тетради

Петерсон Л. Г., Холдина

Н. П. «Раз - ступенька, два

- ступенька ...» стр. 124

Всего часов 10 ч

Май

Тема недели Тема и цель НОД Литература

День Победы 1 неделя Работа по закреплению пройдённого

материала на занятиях и досугах с

математическим содержанием.

И.А. Помораева, В.А.

Позина «Формирование

элементарных

математических

представлений. Старшая

группа»

Стр.64

Тема: «Повторение»

Работа в рабочей тетради

Петерсон Л. Г., Холдина

Н. П. «Раз - ступенька, два

- ступенька ...» стр.124

Насекомые и

земноводные

2 неделя Работа по закреплению пройдённого

материала на занятиях и досугах с

математическим содержанием.

И.А. Помораева, В.А.

Позина «Формирование

элементарных

математических

127

представлений. Старшая

группа» Стр.64

Тема: «Повторение»

Работа в рабочей тетради

Петерсон Л. Г., Холдина

Н. П. «Раз - ступенька, два

- ступенька ...» стр.124

Царство трав и

цветов

3 неделя Работа по закреплению пройдённого

материала на занятиях и досугах с

математическим содержанием.

И.А. Помораева, В.А.

Позина «Формирование

элементарных

математических

представлений. Старшая

группа» Стр.64

Тема: «Повторение»

Работа в рабочей тетради

Петерсон Л. Г., Холдина

Н. П. «Раз - ступенька, два

- ступенька ...» стр.124

Здравствуй,

лето красное

4 неделя Работа по закреплению пройдённого

материала на занятиях и досугах с

математическим содержанием.

И.А. Помораева, В.А.

Позина «Формирование

элементарных

математических

представлений. Старшая

группа» Стр.64

Математический КВН Петерсон Л. Г., Холдина

Н. П. «Раз - ступенька, два

- ступенька ...» стр.124

Всего часов 8 ч

Итого 72 ч.

Перспективный план по образовательной области «Художественно-

эстетическое развитие»

Аппликация/ лепка/

Сентябрь

Тема недели. Тема и цель НОД Методическая

литература (Ф.И.О

автора, название книги,

номер страницы)

День знаний 1 неделя Лепка

Тема «Наши любимые игрушки»

Цель. Учить детей лепить игрушки,

передавая характерные особенности их

внешнего вида (форму, цвет и

соотношение частей). Учить планировать

работу – отбирать нужное количество

материала, определять способ лепки.

Инициировать свободные высказывания

детей на тему из личного опыта

(описывать игрушки).

И.А. Лыкова

«Изобразительная

деятельность в детском

саду. Старшая группа»

Стр.22

Во саду ли, в

огороде

2 неделя Лепка Тема «Вылепи, какие хочешь овощи и

фрукты для игры в магазин»

Т.С. Комарова «Занятия по

изобразительной

деятельности. Старшая

128

Цель. Закреплять умение детей

передавать в лепке форму разных

овощей (моркови, свеклы, репы, огурца,

помидора и др.). Учить сопоставлять

форму овощей (фруктов) с

геометрическими формами (помидор –

круг, огурец – овал), находить сходство и

различия. Учить передавать в лепке

характерные особенности каждого

овоща, пользуясь приемами

раскатывания, сглаживания пальцами,

прищипывания, оттягивания.

группа»

Стр.32

Правила

дорожной

безопасности

3 неделя Аппликация Тема: «Машины на улицах города»

(коллективная)

Цель: Учить детей вырезать машины из

прямоугольников и квадратов,

сложенных пополам (автобусы, трамваи,

троллейбусы). Совершенствовать

технику вырезания ножницами: по

нарисованному контуру и на глаз.

Формировать композиционные умения –

ритмично размещать вырезанные

машины на полосе, показывая

направление движения.

И.А. Лыкова

«Изобразительная

деятельность в детском

саду. Старшая группа»

Стр.36

Дары леса. 4 неделя Аппликация Тема: «На лесной полянке выросли

грибы»

Цель: Развивать образные представления

детей. Закреплять умение вырезать

предметы и их части круглой и овальной

формы. Упражнять в закруглении углов

у прямоугольника, треугольника. Учить

вырезать большие и маленькие грибы по

частям, составлять несложную красивую

композицию. Учить разрывать

неширокую полосу бумаги мелкими

движениями пальцев для изображения

травы, мха около грибов.

Т.С. Комарова «Занятия по

изобразительной

деятельности. Старшая

группа»

Стр.30

Всего часов. 4 ч

Октябрь

Тема недели. Тема и цель НОД Литература

Хлеб – всему

голова

1 неделя Лепка

Тема: «Каравай»

Цель: формировать у детей знания о

каравае как о национальном продукте;

обогатить чувственно-эмоциональный

опыт детей; развивать творческие

способности детей; воспитать уважение

к народным традициям, готовность

помогать тем, кто нуждается в помощи

.

Конспект

129

Осень золотая

(признаки

осени).

2 неделя Лепка Тема: «Осеннее дерево» (Барельеф из

пластилиновых колбасок)

Цель: Учить детей выкладывать на

картоне силуэт дерева из пластилиновых

колбасок. Закреплять умение

раскатывать тонкие колбаски и лепить

мелкие детали: скатывать шарики из

пластилина и украшать ими изделие.

Развивать творчество.

Колдина Д.Н. «Лепка с

детьми 5-6 лет»

Стр.21

Птицы. 3 неделя Аппликация Тема: «Сказочная птица»

Цель: Закреплять умение детей вырезать

части предмета разной формы и

составлять из них изображение. Учить

передавать образ сказочной птицы,

украшать отдельные части и детали

изображения. Закреплять умение

вырезать симметричные части из бумаги,

сложенной вдвое (хвосты разной

конфигурации). Развивать воображение,

активность, творчество, умение выделять

красивые работы, рассказывать о них.

Т.С. Комарова «Занятия по

изобразительной

деятельности. Старшая

группа»

Стр.87

Деревья и

кустарники.

4 неделя Аппликация Тема: «Выносливый дуб»

Цель: учить детей вырезать

симметричный предмет из бумаги,

сложенной вдвое. Продолжать знакомить

с техникой изготовления фрески

(равномерно наносить жидкий клей на

заданную поверхность и сыпать стружки

от цветных карандашей). Развивать

творчество, интерес к технике фрески.

Продолжать учить понимать и

анализировать содержание

стихотворения.

Д.Н. Колдина

«Аппликация с детьми 5-6

лет»

Стр.16

Домашние

животные.

5 неделя Лепка Тема: «Козлик»

(По мотивам дымковской игрушки)

Цель: Продолжать учить детей лепить

фигуру по народным (дымковским)

мотивам; использовать прием

раскатывания столбика, сгибания его и

разрезания стекой «с двух концов (так

лепятся ноги). Развивать эстетическое

восприятие.

Т.С. Комарова «Занятия по

изобразительной

деятельности. Старшая

группа»

Стр.41

Всего часов 4 ч.

Ноябрь

Тема недели Тема и цель НОД Литература

Дикие

животные

1 неделя Лепка

Тема: «Зайчик»

Т.С. Комарова «Занятия по

изобразительной

130

(родного края) Цель: Закреплять умение детей лепить

животных, передавая форму, строение и

величину частей. Упражнять в

применении разнообразных способов

лепки. Учить передавать простые

движения фигуры. Развивать умение

рассматривать созданные фигурки

животных, отмечать их выразительность.

деятельности. Старшая

группа»

Стр.67

Дикие

животные

севера

2 неделя Аппликация

Тема: «Животные крайнего Севера»

Цель: Закрепление знаний детей о

животных Севера, о жизни их в природе.

Закрепить умение аккуратно выполнять

аппликацию. Развивать умение

выполнять объёмное изображение с

помощью шерстяных ниток.

Воспитывать интерес к составлению

работы. Развивать пространственное

мышление и воображение. Развивать у

детей способность описывать и

составлять рассказ. Закреплять умение

работы с клеем, ножницами, бумагой,

работать с шаблонами. Способствовать

воспитанию аккуратности, культуре

труда.

Конспект ИКТ

Дикие

животные

жарких стран

3 неделя Аппликация

Тема: ««Животные жарких стран»»

Цель: продолжать знакомить детей с

животными жарких стран,

особенностями строения. Формировать

умение детей отгадывать загадки,

использовать в речи существительные по

родам и согласовывать их с

прилагательными. Развивать у детей

связную речь, мышление, внимание,

умение ориентироваться на листе

бумаги. Закрепить умение соотносить

геометрические формы с частями тела

животных, правила работы с ножницами,

с клеем. Воспитывать желание работать

самостоятельно и аккуратно, доводить

начатое дело до конца.

Конспект ИКТ

Моя семья,

родословная

4 неделя Лепка

Тема: «Мама в платье»

Цель: Продолжать учить детей лепить

фигуру человека, передавая форму

головы, ног, рук, пропорциональное

соотношение частей. Закреплять умение

плотно скреплять части и придавать

фигурке устойчивость. Упражнять в

использовании знакомых приемов лепки.

Развивать творчество.

Колдина Д.Н. «Лепка с

детьми 5-6 лет»

Стр.54

131

Всего часов 5 ч.

Декабрь

Тема недели Тема и цель НОД Литература

Зима

белоснежная

1 неделя Лепка

Тема: «Снежный кролик»

Цель: Продолжать учить детей создавать

лепные образы конструктивным

способом. Учить планировать свою

работу: лепить последовательно, начиная

с крупных деталей. Развивать глазомер,

чувство формы и пропорций, творческое

воображение

И.А. Лыкова

«Изобразительная

деятельность в детском

саду. Старшая группа»

Стр.88

Моя страна.

Москва

2 неделя Аппликация Тема «Башни Московского Кремля»

Цель: Закрепить умение создавать

изображение, преобразовывая одни

геометрические фигуры в другие. Учить

симметричному вырезыванию.

Н.С. Голицына,

«Конспекты комплексно-

тематических занятий.

Старшая группа» стр.122

Зимние забавы

и развлечения

3 неделя Аппликация Тема: «Новогодняя поздравительная

открытка»

Цель: Учить детей делать

поздравительные открытки, подбирая

и создавая соответствующее празднику

изображение. Продолжать учить

вырезывать одинаковые части из бумаги,

сложенной гармошкой, а симметричные

– из бумаги, сложенной вдвое.

Закреплять приемы вырезывания и

наклеивания. Развивать эстетическое

восприятие, образные представления,

воображение.

Т.С. Комарова «Занятия по

изобразительной

деятельности. Старшая

группа»

Стр.61

Новый год 4 неделя Лепка

Тема: «Девочка в зимней шубке»

Цель: Учить лепить фигуру человека,

правильно передавая форму одежды,

частей тела; соблюдая пропорции.

Закреплять умения использовать

усвоенные ранее приёмы соединения

частей, сглаживание мест скрепления.

Продолжать развивать умение оценивать

созданные изображения

Т.С. Комарова «Занятия по

изобразительной

деятельности. Старшая

группа»

Стр.60

Всего часов 4 ч

Январь

Тема недели Тема и цель НОД Литература

Транспорт 2 неделя Лепка

Тема: «Грузовая машина»

Цель: Продолжать учить детей наносить

пластилин тонким слоем на заданную

поверхность, подбирая пластилин разных

цветов. Развивать мышление, творчество.

Колдина Д.Н. «Лепка с

детьми 5-6 лет»

Стр.52

132

Воспитывать аккуратность.

Транспорт 3 неделя Аппликация Тема: «Троллейбус»

Цель: Учить детей передавать

характерные особенности формы

троллейбуса (закругление углов вагона).

Закреплять умение разрезать полоску на

одинаковые прямоугольники-окна,

срезать углы, вырезывать колеса из

квадратов, дополнять изображение

характерными деталями (штанги).

Т.С. Комарова «Занятия по

изобразительной

деятельности. Старшая

группа»

Стр.46

Дорожная

азбука

4 неделя Аппликация

Тема: «Дорожные знаки»

Цель: формирование осознанно-

правильного отношения к соблюдению

правил дорожного движения в качестве

пешехода. Закрепить знания у детей о

правилах поведения на улице.

Вспомнить известные дорожные знаки –

«Пешеходный переход», «Осторожно

дети!» и т. д. Воспитывать у детей

внимание и наблюдательность.

Продолжать учить детей составлять

композицию из цветной бумаги;

закреплять умения вырезать из бумаги;

закреплять умения работы с ножницами,

клеем; развивать внимание и творчество.

Конспект ИКТ

Один дома

(ОБЖ)

5 неделя Лепка

Тема: «Лепка по замыслу»

Цель: Развивать умение детей

самостоятельно задумывать

содержание своей работы и доводить

замысел до конца, используя

разнообразные приемы лепки. Вызывать

желание дополнять созданное

изображение соответствующими

содержанию деталями, предметами.

Т.С. Комарова «Занятия по

изобразительной

деятельности. Старшая

группа»

Стр.81

Всего часов 4 ч

Февраль

Тема недели Тема и цель НОД Литература

В гостях у А.С.

Пушкина

1 неделя Лепка Тема «Любимые герои сказок А. С.

Пушкина»

Цель: совершенствовать технику лепки

(свободно сочетать разные способы и

приёмы, в зависимости от характера

образа); развивать мелкую моторику рук,

при работе с пластилином. Воспитывать

интерес к творчеству, к продуктивной

деятельности

Конспект ИКТ

133

Наши

защитники

2 неделя Аппликация Тема: «Матрос с сигнальными

флажками»

Цель: Упражнять детей в изображении

человека; в вырезывании частей

костюма, рук, ног, головы. Учить

передавать в аппликации простейшие

движения фигуры человека (руки внизу,

руки вверх, одна рука вверху, другая

внизу и т.п.). Закреплять умение

вырезывать симметричные части из

бумаги, сложенной вдвое (брюки),

красиво располагать изображение на

листе.

Т.С. Комарова «Занятия по

изобразительной

деятельности. Старшая

группа»

Стр.75

О дружбе и

друзьях

3 неделя Аппликация Тема «Вырежи и наклей, какую хочешь

игрушку»

Цель: Учить детей задумывать

несложный сюжет для передачи

в аппликации. Закреплять усвоенные

ранее приемы вырезывания. Учить

выбирать наиболее интересные,

выразительные работы, объяснять свой

выбор. Воспитывать активность,

самостоятельность, творчество..

Т.С. Комарова «Занятия по

изобразительной

деятельности. Старшая

группа»

Стр.89

В мире вещей 4 неделя Лепка Тема: «Кувшинчик»

Цель: Учить детей создавать

изображение посуды (кувшин с высоким

горлышком) из целого куска глины

(пластилина) ленточным способом.

Учить сглаживать поверхность изделия

пальцами (при лепке из глины смачивать

пальцы в воде). Воспитывать заботливое,

внимательное отношение к маме.

Т.С. Комарова «Занятия по

изобразительной

деятельности. Старшая

группа»

Стр.83

Всего часов 4 ч

Март

Тема недели Тема и цель НОД Литература

Мамочка милая

моя

1 неделя Лепка

Тема: «Олешек»

Цель: Учить детей создавать

изображение по мотивам дымковских

игрушек; лепить фигуру из целого куска

глины, передавая форму отдельных

частей приемом вытягивания. Развивать

эстетическое восприятие. Воспитывать

уважение к народному декоративному

творчеству.

Т.С. Комарова «Занятия по

изобразительной

деятельности. Старшая

группа»

Стр.49

Ранняя весна.

Признаки весны

2 неделя Аппликация Тема: «Скворечник»

Цель: учить составлять задуманную

сюжетную композицию. Закреплять

Колдина Д.Н.

«Аппликация с детьми 5-6

лет»

Стр.55

134

умение вырезать из цветной бумаги

разные формы, в том числе и по

нарисованным контурам. Развивать

фантазию и воображение, интерес к

народным песням

Вода и ее

свойства

3 неделя Аппликация

Тема «Красивые рыбки в аквариуме»

Цель: Развивать цветовое восприятие.

Упражнять детей в подборе разных

оттенков одного цвета. Развивать

чувство композиции (учить красиво

располагать рыбок по цвету друг за

другом по принципу высветления или

усиления цвета). Закреплять приемы

вырезывания и аккуратного наклеивания.

Продолжать развивать умение

рассматривать и оценивать созданные

изображения.

Т.С. Комарова «Занятия по

изобразительной

деятельности. Старшая

группа»

Стр.71

Комнатные

растения

4 неделя Лепка

Тема «Цветок в горшке»

Цель: Развивать умение задумывать

содержание своей работы и доводить

задуманное до конца. Закреплять умение

лепить из пластилина, используя

изученные приемы. Воспитывать

самостоятельность, активность,

творчество. Учить соотносить слово и

выразительное движение рук и пальцев.

Колдина Д.Н. «Лепка с

детьми 5-6 лет»

Стр.61

Всего часов 4 ч

Апрель

Тема недели Тема и цель НОД Литература

Приобщение к

народным

истокам

1 неделя Лепка

Тема: «Петух» (По мотивам дымковской

(или другой народной) игрушки)

Цель: Учить детей передавать в лепке

характерное строение фигуры;

самостоятельно решать, как лепить

петуха из целого куска глины, какие

части можно присоединить. Закреплять

умение пользоваться стекой, сглаживать

поверхность фигуры. Развивать

эстетическое восприятие, образные

представления. Вызывать положи-

тельный эмоциональный отклик на

красивые предметы, созданные

изображения.

Т.С. Комарова «Занятия по

изобразительной

деятельности. Старшая

группа»

Стр.91

Космос 2 неделя Аппликация

Тема: «Ракеты»

Цель: продолжать учить детей вырезать

симметричный предмет из сложенного

пополам прямоугольника. Закреплять

умение украшать ракету

Колдина Д.Н.

«Аппликация с детьми 5-6

лет»

Стр.54

135

иллюминаторами и другими деталями.

Учить составлять сюжетную

композицию, дополняя ее звездами,

летающими тарелками, спутниками и т.д.

Развивать умение понимать и

анализировать содержание

стихотворения.

Весенние трели 3 неделя Аппликация Тема: «Весенний ковер»

Цель: Закреплять умение создавать части

коллективной композиции. Упражнять в

симметричном расположении

изображений на квадрате и полосе, в

различных приемах вырезывания.

Развивать эстетические чувства

(композиции, цвета, ритма)

и эстетическое восприятие.

Т.С. Комарова «Занятия по

изобразительной

деятельности. Старшая

группа»

Стр.102

Обитатели рек и

морей

4 неделя Лепка

Тема: «Плавают по морю киты и

кашалоты…»

Цель: продолжить освоение рельефной

лепки: создавать уплощенные фигуры

морских жителей (кит, дельфин, акула),

прикреплять к фону (основе), украшать

налепами и контррельефными

(прорезными) рисунками; ориентировать

на поиск гармоничных сочетаний разных

форм (туловище конусом + несколько

вариантов хвоста и плавников) и

развивать комбинаторные способности;

совершенствовать умение оформлять

поделки; вызвать интерес к раскрытию

этой темы в других видах

художественной деятельности.

И.А. Лыкова

«Изобразительная

деятельность в детском

саду. Старшая группа»

Стр.180

Мой город 5 неделя

Лепка

Тема: Кошкин дом

Цель: Закреплять умение лепить из

глины плоские изделия методом

барельефа. Учить самостоятельно,

оформлять поделку и доводить

задуманное до конца. Закреплять умение

лепить мелкие детали. Продолжать учить

понимать и анализировать содержание

потешки. Воспитывать отзывчивость и

доброту.

Колдина Д.Н. «Лепка с

детьми 5-6 лет»

Стр.47

Всего часов 5 ч

Май

Тема недели Тема и цель НОД Литература

День Победы 1 неделя Аппликация Тема: «Пригласительный билет

родителям на празднование

Т.С. Комарова «Занятия по

изобразительной

деятельности. Старшая

136

Дня Победы»

Цель: Закреплять умение детей

задумывать содержание своей работы.

Упражнять в использовании знакомых

способов работы ножницами. Учить

красиво подбирать цвета, правильно

передавать соотношение по величине.

Развивать эстетические чувства,

воображение.

группа»

Стр.97

Насекомые и

земноводные

2 неделя Аппликация Тема: «Нарядные бабочки»

Цель: учить детей вырезать силуэты

бабочек из бумажных квадратов или

прямоугольников, сложенных пополам, и

украшать по своему желанию

графическими или аппликативными

средствами; показать варианты формы и

декора крылышек бабочек; развивать

чувство формы и ритма.

И.А. Лыкова

«Изобразительная

деятельность в детском

саду. Старшая группа»

Стр.204

Царство трав и

цветов

3 неделя Лепка Тема: «Мы на луг ходили, мы лужок

лепили»

Цель: Учить лепить по выбору луговые

растения (ромашку, василёк, одуванчик,

колокольчик, землянику, злаки, травы).

Формировать коммуникативные навыки.

Развивать наблюдательность.

Воспитывать интерес к живой природе.

И.А. Лыкова

«Изобразительная

деятельность в детском

саду. Старшая группа»

Стр.200

Здравствуй,

лето красное

4 неделя Лепка

Тема: «Сказочные животные»

Цель: Продолжать формировать умение

детей лепить разнообразных сказочных

животных (Чебурашка, Винни-Пух,

мартышка, слоненок и другие); пере-

давать форму основных частей и

деталей. Упражнять в сглаживании

поверхности смоченными в воде

пальцами; в лепке предметов по частям и

из целого куска. Развивать воображение

и творчество.

Т.С. Комарова «Занятия по

изобразительной

деятельности. Старшая

группа»

Стр.101

Всего часов 4 ч

Итого 36 ч.

137

Рисование

Сентябрь

Тема недели. Тема и цель НОД Методическая

литература (Ф.И.О

автора, название книги,

номер страницы)

День Знаний. 1 неделя: Тема: «Картинка про лето»

Цель. Продолжать развивать образное

восприятие, образные представления.

Учить детей отражать в рисунке

впечатления, полученные летом; рисовать

различные деревья (толстые, тонкие,

высокие, стройные, искривленные), кусты,

цветы. Закреплять умение располагать

изображения на полосе внизу листа

(земля, трава), и по всему листу: ближе к

нижней части листа и дальше от нее.

Учить оценивать свои рисунки и рисунки

товарищей. Развивать творческую

активность.

Т.С. Комарова «Занятия

по изобразительной

деятельности. Старшая

группа»

Стр.30

Тема: «Знакомство с акварелью»

Цель: Познакомить детей с акварельными

красками, их особенностями: краски

разводят водой; цвет пробуется на

палитре; можно получить более яркий

светлый тон любого цвета, разбавляя

краску водой и т.д. Учить способам

работы акварелью (смачивать краски

перед рисованием, стряхивая каплю воды,

набранной на кисть, на каждую краску;

разводить краску водой для получения

разных оттенков одного цвета; тщательно

промывать кисти, осушая ее о тряпочку,

салфетку и проверяя чистоту промывания

кисти).

Т.С. Комарова «Занятия

по изобразительной

деятельности. Старшая

группа»

Стр.31

Во саду ли, в

огороде

2 неделя:

Тема: «Загадки с грядки»

Цель: учить передавать форму и

характерные особенности овощей по их

описанию в загадках; создавать

выразительные цветовые и фантазийные

образы; самостоятельно смешивать краски

для получения нужного оттенка; уточнять

представление о хорошо знакомых

природных объектах.

И.А. Лыкова

«Изобразительная

деятельность в детском

саду. Старшая группа»

Стр.200

138

Правила

дорожной

безопасности

3 неделя

Тема: «Автобус, украшенный флажками,

едет по улице»

Цель: Учить детей изображать отдельные

виды транспорта; передавать форму

основных частей, деталей, их величину и

расположение. Учить красиво, размещать

изображение на листе, рисовать крупно.

Закреплять умение рисовать карандашами.

Учить закрашивать рисунки, используя

разный нажим на карандаш для получения

оттенков цвета. Продолжать развивать

умение оценивать свои рисунки и рисунки

других ребят.

Т.С. Комарова «Занятия

по изобразительной

деятельности. Старшая

группа»

Стр.63

Дары леса. 4 неделя

Тема: «Что ты больше всего любишь

рисовать»

Цель: Учить детей задумывать содержание

своего рисунка, вспоминать необходимые

способы изображения. Воспитывать

стремление доводить замысел до конца.

Развивать изобразительное творчество.

Учить анализировать и оценивать свои

рисунки и рисунки товарищей.

Т.С. Комарова «Занятия

по изобразительной

деятельности. Старшая

группа»

Стр.36

Всего часов. 5 ч

Октябрь

Тема недели. Тема и цель НОД Литература

Хлеб – всему

голова

1 неделя

Тема: «Колосок»

Цель: расширять знания детей о колоске,

учить рисовать колосок гуашевой краской,

передавая особенности его строения,

закрепить навыки рисования с помощью

примакивания ворса кисточки,

воспитывать художественный вкус,

воспитывать желание помогать другим.

Воспитывать бережное отношение к хлебу

и к труду людей, которые дают хлеб.

Конспект

Осень золотая

(признаки

осени).

2 неделя

Тема: «Осенний лес»

Цель: Учить детей отражать в рисунке

осенние впечатления, рисовать

разнообразные деревья (большие,

маленькие, высокие, низкие, стройные,

прямые и искривленные). Учить по-

разному, изображать деревья, траву,

листья. Закреплять приемы работы кистью

и красками. Развивать активность,

творчество. Продолжать формировать

умение радоваться красивым рисункам.

Т.С. Комарова «Занятия

по изобразительной

деятельности. Старшая

группа»

Стр.36

139

Птицы. 3 неделя Тема: Голубь (Обводка цветными

карандашами)

Цель: Учить обводить контур ладошки

цветным карандашом. Учить придавать

знакомому предмету новый образ с

помощью дополнительных деталей.

Развивать наблюдательность и

воображение. Воспитывать любовь к

птицам. Продолжать учить понимать и

анализировать содержание стихотворения.

Д.Н. Колдина «Рисование

с детьми 5-6 лет»

Стр.24

Деревья и

кустарники.

4 неделя Тема: «Сосна» (Рисование гуашью)

Цель: Учить рисовать дерево, передавая

его строение (ствол, сучья, хвоя), сначала

простым карандашом, а затем оформлять

работу в цвете. Учить смешивать краски

для получения разных оттенков одного

цвета. Продолжать учить рисовать всем

ворсом широкие линии и кончиком кисти

тонкие линии. Закреплять умение

использовать метод примакивания.

Д.Н. Колдина «Рисование

с детьми 5-6 лет»

Стр.21

Домашние

животные.

5 неделя

Тема: «Усатый-полосатый»

Цель: Учить детей передавать в рисунке

образ котенка. Закреплять умение

изображать животных, используя навыки

рисования кистью и красками (или

цветными восковыми мелками). Развивать

образное восприятие и воображение.

Вызывать радость от созданного

изображения. Учить видеть разнообразие

изображений, выразительность образа.

Т.С. Комарова «Занятия

по изобразительной

деятельности. Старшая

группа»

Стр.63

Всего часов 5 ч.

Ноябрь

Тема недели Тема и цель НОД

Дикие

животные

(родного края)

1 неделя Тема: «Лиса-кумушка и лисонька -

голубушка»

Цель: Учить рисовать, раскрывая тему

литературного произведения, передавая

характер и настроение героев.

Познакомить с приёмами передачи

сюжета; выделять главное, изображая

более крупно на переднем плане;

передавать как смысловые, так и

пропорциональные соотношения между

объектами. Развивать композиционные

умения.

И.А. Лыкова

«Изобразительная

деятельность в детском

саду. Старшая группа»

Стр.74

Дикие

животные

севера

2 неделя Тема: «Рисуем животных севера»

Цель: Знакомство с нетрадиционной

Конспект ИКТ

140

техникой рисования с помощью пищевой

плёнки. Знакомство с техникой «тычка»

жёсткой полусухой кистью. Развитие

фантазии, творческого мышления,

художественного вкуса. Воспитание

любознательного отношения к

окружающему миру. Воспитание

эстетического вкуса.

Дикие

животные

жарких стран

3 неделя Тема: «Слон»

Цель: Продолжать знакомить с техникой

печатания ладошкой: опускать в гуашь

всю ладошку и делать отпечаток.

Развивать воображение, учить видеть в

знакомом предмете новый образ.

Закреплять умение дополнять

изображение деталями при помощи

кисточки.

Д.Н. Колдина «Рисование

с детьми 5-6 лет»

Стр. 44

Моя семья,

родословная

4 неделя

Тема: «Как я с мамой (папой) иду из

детского сада домой»

Цель: Вызвать у детей желание передать в

рисунке радость от встречи с родителями.

Закреплять умение рисовать фигуру

человека, передавать различие в величине

фигуры взрослого и ребенка. Закреплять

умение сначала легко прорисовывать

простым карандашом основные части, а

затем закрашивать, используя разные

приемы, выбранным ребенком

материалом. Вызывать радость от

созданного изображения.

Т.С. Комарова «Занятия

по изобразительной

деятельности. Старшая

группа»

Стр.92

Всего часов 4 ч.

Декабрь

Тема недели Тема и цель НОД Литература

Зима

белоснежная

1 неделя

Тема: «Зима»

Цель: Учить детей передавать в рисунке

картину зимы в поле, в лесу, в поселке.

Закреплять умение рисовать разные дома

и деревья. Учить рисовать, сочетая в

рисунке разные материалы: цветные

восковые мелки, сангину и белила

(гуашь). Развивать образное восприятие,

образные представления, творчество.

Т.С. Комарова «Занятия

по изобразительной

деятельности. Старшая

группа»

Стр.55

Моя страна.

Москва

2 неделя

Тема: «Спасская башня Кремля»

Цель: закреплять представление о Москве.

Способствовать формированию гордости

за свою Родину. Учить передавать

конструкцию башни, форму и пропорции

частей. Упражнять в создании первичного

Н.С. Голицына,

«Конспекты комплексно-

тематических занятий.

Старшая группа» стр.119

141

карандашного наброска.

Зимние забавы

и развлечения

3 неделя

Тема: «Снеговик»

Цель: Продолжать учить передавать

особенности изображаемого предмета,

используя тычок жесткой полусухой

кистью. Воспитывать отзывчивость и

доброту

Д.Н. Колдина «Рисование

с детьми 5-6 лет»

Стр.55

Новый год 4 неделя

Тема: «Наша нарядная елка»

Цель: Учить детей передавать в рисунке

впечатления от новогоднего праздника,

создавать образ нарядной елки. Учить

смешивать краски на палитре для

получения разных оттенков цветов.

Развивать образное восприятие,

эстетические чувства (ритма, цвета),

образные представления.

Т.С. Комарова «Занятия

по изобразительной

деятельности. Старшая

группа»

Стр.63

Всего часов 4 ч

Январь

Тема недели Тема и цель НОД Литература

Транспорт 2 неделя

Тема: «Пароход»

Цель: Учить рисовать простым

карандашом предметы, передавая форму

основных частей, их расположение и

размеры. Продолжать закреплять умение

вписывать изображение в лист.

Продолжать учить закрашивать силуэт

восковыми мелками и тонировать мокрый

лист бумаги акварельными красками.

Д.Н. Колдина «Рисование

с детьми 5-6 лет»

Стр. 76

Транспорт 3 неделя

Тема: «Грузовая машина»

Цель: Учить изображать предметы,

состоящие из разных геометрических

форм (прямоугольных, округлых,

квадратных со срезанным углом),

правильно располагать части предмета.

Развивать чувство композиции. Учить

детей использовать разные материалы для

создания выразительного рисунка.

Закреплять умение понимать и

анализировать содержание стихотворения.

Д.Н. Колдина «Рисование

с детьми 5-6 лет»

Стр. 77

Дорожная

азбука

4 неделя Тема: «Дорожная азбука»

Цель: Актуализировать представления

детей о правилах дорожного движения,

дорожных знаках и их назначении.

Способствовать применению полученных

детьми знаний о дорожных знаках в

Конспект ИКТ

142

повседневной жизни через разные виды

деятельности. Воспитывать культуру

поведение и сознанное отношение к своей

безопасности на дороге. Развивать умение

детей поведения и сознанное отношение к

своей безопасного на дороге.

Один дома

(ОБЖ)

5 неделя

Тема: «Как мы играли в подвижную игру

„Охотники и зайцы“»

Цель: Развивать образные представления

детей. Закреплять умение создавать в

рисунке выразительные образы игры.

Упражнять в рисовании разными,

самостоятельно выбранными

материалами. Развивать художественное

творчество.

Т.С. Комарова «Занятия

по изобразительной

деятельности. Старшая

группа»

Стр.70

Всего часов 4 ч

Февраль

Тема недели Тема и цель НОД Литература

В гостях у А.С.

Пушкина

1 неделя

Тема: «Сказки А. С. Пушкина»

Цель: Учить самостоятельно, выбирать

эпизоды сказки, передавая волшебный

колорит; добиваться более полного

решения темы. Развивать у детей

творческое воображение.

Развивать у детей мелкую моторику рук в

работе с цветными и простыми

карандашами. Воспитывать у детей

любовь к творчеству А. С. Пушкина.

Конспект ИКТ

Наши

защитники

2 неделя

Тема: «Пограничник с собакой»

Цель: Упражнять детей в изображении

человека и животного, в передаче

характерных особенностей (одежда, поза),

относительной величины фигуры и ее

частей. Учить удачно, располагать

изображение на листе. Закреплять приемы

рисования и закрашивания рисунков

карандашами (цветными восковыми

мелками).

Т.С. Комарова «Занятия

по изобразительной

деятельности. Старшая

группа»

Стр.79

О дружбе и

друзьях

4 неделя

Тема: «Домики трех поросят»

Цель: Учить детей рисовать картинку по

сказке, передавать характерные

особенности, используя разные

технические средства (цветные

карандаши, сангину), разные способы

рисования линий, закрашивания рисунка.

Закреплять умение удачно располагать

изображения на листе. Учить рисовать

сангиной. Развивать эстетическое

Т.С. Комарова «Занятия

по изобразительной

деятельности. Старшая

группа»

Стр.80

143

восприятие, образные представления,

воображение, умение самостоятельно

придумывать сюжет. Формировать умение

оценивать рисунки.

В мире вещей 5 неделя

Тема: Рисование по желанию

Цель: Учить детей задумывать содержание

рисунка на основе полученных

впечатлений, подбирать материалы в

соответствии с содержанием изображения.

Развивать фантазию, творческую

активность. Закреплять технические

умения и навыки рисования разными

материалами. Развивать умение замечать

интересные темы, выделять их и

высказывать свои суждения о них.

Т.С. Комарова «Занятия

по изобразительной

деятельности. Старшая

группа»

Стр.82

Всего часов 5 ч

Март

Тема недели Тема и цель НОД Литература

Мамочка милая

моя

1 неделя Тема: «Картинка маме к празднику 8

Марта»

Цель: Вызвать у детей желание

нарисовать красивую картинку о

празднике 8 Марта. Закреплять умение

изображать фигуры взрослого и ребенка,

передавать простейшие движения, удачно

располагать фигуры на листе.

Воспитывать любовь и уважение к маме,

стремление сделать ей приятное.

Т.С. Комарова «Занятия

по изобразительной

деятельности. Старшая

группа»

Стр.83

Ранняя весна.

Признаки

весны

2 неделя Тема: Ветка вербы (с натуры)

Цель: закрепить представление о

признаках наступающей весны. Учить

рисовать краской изогнутые лини;

закрепить способы рисования кистью.

Учить рисовать с натуры, передавая

характерные особенности: строение,

расположение почек, листьев, их цвет.

Закрепить навыки рисования акварелью

Н.С. Голицына,

«Конспекты комплексно-

тематических занятий.

Старшая группа» стр.384

Вода и ее

свойства

3 неделя Тема: «Ледоход на реке»

Цель: Учить создавать пейзажную

композицию, изображая весенний ледоход

на реке. Расширять знания детей о

ледоходе. Закреплять умение вписывать

рисунок в лист. Продолжать учить

рисовать гуашью. Развивать

наблюдательность, творческие

способности.

Д.Н. Колдина «Рисование

с детьми 5-6 лет».

стр. 95

Комнатные

растения

4 неделя Тема: «Комнатный цветок» (Монотипия.

Д.Н. Колдина «Рисование

с детьми 5-6 лет».

144

Гуашь)

Цель: Познакомить с новой техникой –

монотипией (рисованием половины

изображения и складыванием листа

пополам). Познакомить детей с

симметрией на примере цветка. Развивать

пространственное мышление, глазомер и

координацию движений. Закреплять

навыки рисования гуашью. Учить

изображать цветок в технике монотипии.

стр. 92

Всего часов 4 ч

Апрель

Тема недели Тема и цель НОД Литература

Приобщение к

народным

истокам

1 неделя Тема: «Гжельские узоры»

Цель: Продолжать знакомить детей с

гжельской росписью. Развивать

эстетическое восприятие, чувство ритма,

композиции, цвета. Формировать умение

рисовать элементы, характерные для

гжельской росписи. Развивать легкие и

тонкие движения руки.

Т.С. Комарова «Занятия

по изобразительной

деятельности. Старшая

группа»

Стр.99

Космос 2 неделя Тема: «Ракета в космосе»

Цель: Рассказать детям о первом человеке,

полетевшем в космос, – Юрии Гагарине.

Учить рисовать восковыми мелками

ракету.

Д.Н. Колдина «Рисование

с детьми 5-6 лет».

стр. 93

Весенние трели 3 неделя Тема: «Радуга-дуга»

Цель: Продолжать знакомить детей с

цветовым спектром, состоящим из семи

цветов. Закреплять понятие "холодные и

теплые тона". Учить рисовать радугу и

весеннее небо пастельными мелками.

Воспитывать активность при выполнении

работы, эстетический вкус и чувство

цвета. Развивать образное мышление.

Д.Н. Колдина «Рисование

с детьми 5-6 лет».

стр. 97

Обитатели рек

и морей

4 неделя Тема: «Аквариум»

Цель: Расширить и уточнить

представления детей о рыбах и среде их

искусственного обитания (аквариуме).

Учить рисовать рыб простым карандашом,

закрашивать гуашью, посыпать солью для

имитации чешуи. Продолжать учить

тонировать лист бумаги акварельными

красками. Закреплять умение сочетать в

рисовании гуашевые и акварельные

краски, соль. Развивать внимание.

Д.Н. Колдина «Рисование

с детьми 5-6 лет».

стр. 66

Мой город 5 неделя

Тема: На моей улице

Д.Н. Колдина «Рисование

с детьми 5-6 лет».

145

Цель: Познакомить детей с историей их

родного города. Показать детям

особенности рисования угольными

карандашами. Учить изображать

угольным карандашом контуры

многоэтажных и одноэтажных домов.

Закреплять знания об основных частях

здания (стена, крыша, окно, дверь,

балкон). Учить создавать городской

пейзаж.

стр. 70

Всего часов 5 ч

Май

Тема недели Тема и цель НОД Литература

День Победы 1 неделя Тема: «Салют над городом в честь

праздника Победы»

Цель: Учить детей отражать в рисунке

впечатления от праздника

Победы; создавать композицию рисунка,

располагая внизу дома или кремлевскую

башню, а вверху – салют. Развивать

художественное творчество, эстетическое

восприятие. Закреплять умение готовить

нужные цвета, смешивая краски на

палитре. Учить образной оценке рисунков

(выделяя цветовое решение, детали).

Воспитывать чувство гордости за свою

Родину.

Т.С. Комарова «Занятия

по изобразительной

деятельности. Старшая

группа»

Стр.101

Насекомые и

земноводные

2 неделя

Тема: «Бабочки летают над лугом»

Цель: Учить детей отражать в рисунках

несложный сюжет, передавая картины

окружающей жизни; располагать

изображения на широкой полосе;

передавать колорит того или иного

явления на основе наблюдений. Развивать

цветовое восприятие. Учить передавать

контуры бабочек неотрывной линией.

Закреплять умение рисовать акварелью.

Учить сочетать в рисунке акварель и

гуашь; готовить нужные цвета, смешивая

акварель и белила. Развивать эстетическое

восприятие, умение видеть красоту

окружающей природы, желание отразить

ее в своем творчестве.

Т.С. Комарова «Занятия

по изобразительной

деятельности. Старшая

группа»

Стр.105

Царство трав и

цветов

3 неделя Тема: «Одуванчик»

Цель: Продолжать учить передавать в

рисунке форму и строение предмета,

использовать разные техники (рисование

ладошкой, кисточкой и тычком жесткой

полусухой кисти). Развивать воображение,

Д.Н. Колдина «Рисование

с детьми 5-6 лет».

стр. 109

146

учить видеть в знакомом предмете новый

образ.

Здравствуй,

лето красное

4 неделя Тема: «За что мы любим лето?»

Цель: Учить придумывать композицию

летнего пейзажа и реализовывать

задуманное. Учить гармонично сочетать

цвета.

Д.Н. Колдина «Рисование

с детьми 5-6 лет».

стр. 111

Всего часов 4 ч

Итого 39 ч.

Приложение 3

План оздоровительных мероприятий. (Комплексы утренней

гимнастики, гимнастики пробуждения)

Комплекс утренней гимнастики

1 – 2 недели сентября

I. Ходьба парами, ходьба с высоким подниманием ног, ходьба с выпадами.

Бег трусцой, ходьба.

2. В конце игры педагог отмечает детей, не сделавших ни одной ошибки.

II. ОРУ

1.«Когда же в школу мы пойдем?»

И. п.: о. с., руки вниз.

1 — поднять плечи вверх, руки в стороны — вниз; 2 — и. п. Повторить 6 раз.

2.«Открывай нам, школа, дверь, мы ведь школьники теперь!»

И. п.: ноги слегка расставить, ступни параллельно, руки к плечам, локти в

стороны.

1 — свести локти перед грудью — выдох; 2 — локти в стороны до сведения

лопаток — вдох. Локти держать на уровне плеч. Повторить 6 раз.

3.«Здравствуй, школа»

И. п.: ноги врозь, руки согнуть в локтях, ладони к груди.

1—2 — поворот вправо, руки в стороны, ладони вверх; 3—4 — и. п. То же в

другую сторону.

При поворотах ноги с места не поднимать.

4.«У нас тяжелые портфели, их поднимаем еле-еле»

И. п.: ноги на ширине плеч, руки на пояс.

1 — наклон вперед, коснуться руками земли — выдох; 2 — и. п.

При наклонах ноги в коленях не сгибать. Повторить 6 раз.

5.«Долго мы сидеть не можем и стоять не можем тоже!»

147

И. п.: о. с., руки на пояс.

1 — выставить ногу вперед на носок; 2 — в сторону; 3 — назад; 4 — и. п. То

же другой ногой.

Повторить 3-4 раза

6. «К доске я смело выхожу, и буквы мелом я пишу»

И. п.: о. с., руки вниз.

1 — правую руку и правую ногу вперед; 2 — и. п.; 3 — левую руку и левую

ногу вперед; 4 — и. п.

Повторить 6раз

7.«На переменах веселимся, играем, прыгаем, резвимся»

И. п.: ноги слегка расставить, руки на пояс. Прыжки на одной ноге: пять

прыжков в сторону на правой ноге; то же в другую сторону на левой ноге.

Повторить 3 раза.

III. Ходьба друг за другом

Комплекс утренней гимнастики

3 – 4 недели сентября

Лексическая тема «Во саду ли, в огороде» (фрукты, овощи)

I часть: Ходьба парами, ходьба с высоким подниманием ног, ходьба с

выпадами. Бег трусцой, ходьба.

II часть: Комплекс ОРУ «Урожай»

Инвентарь: малые резиновые мячи (диаметр 6-8 см) по числу детей в группе.

«Срываем яблочки»

И. п. : о. с., мяч в правой руке. 1-2 — поднять руки через стороны вверх,

переложить мяч над головой в другую руку — вдох; 3-4 — вернуться в и, п.,

выдох. То же левой рукой. Повторить по 4 раза.

«Складываем груши»

И. п. : ноги на ширине плеч, мяч в правой руке. 1 — руки вперед; 2 —

поворот

туловища вправо с отведением руки с мячом вправо; 3 — руки вперед,

переложить мяч в левую руку; 4 — вернуться в и. п. Повторить по 4 раза.

«Убираем капусту»

И. п. : ноги на ширине ступни, мяч в правой руке. 1-2 — присесть, руки

вперед,

переложить мяч в другую руку; 3-4 — вернуться в и. п. Повторить 6-8 раз.

«Собираем картошку»

И. п. : ноги слегка расставить, опуститься в присед, мяч в правой руке. 1-4 —

прокатить мяч вправо вокруг себя, перебирая по мячу пальцами рук, голова

прямо; 5-8 — то же влево. Повторить 6-8 раз.

«Ах, ох, посыпался горох»

148

И. п. : о. с. мяч в левой руке. Выполнять попеременно по 4 прыжка на правой,

затем на левой ноге, под счет педагога 1-16. Затем — непродолжительная

ходьба на месте. Повторить 2-3 раза.

«Весь урожай мы сумели собрать»

И. п. : о. с. мяч в правой руке. 1 — руки в стороны, отставить правую ногу

назад на носок; 2 — вернуться в и. п., руки вниз, переложить мяч в левую

руку; 3 — руки в стороны, отставить левую ногу назад на носок; 4 —

вернуться в и. п., переложить мяч в правую руку. Повторить 3-4 раза.

III часть: бег в умеренном темпе (1, 5 мин, ходьба).

Комплекс утренней гимнастики

4 неделя сентября

I часть: Ходьба в колонне по одному, ходьба скрестным шагом, ходьба с

высоким подниманием колен. Бег в умеренном темпе.

II часть: Комплекс ОРУ «Как хорошо, как весело»

«Идем по лесу весело осенним ясным днем»

И. п.: стоя, ноги параллельно, руки на поясе. Выполнять шаги на мосте,

поочередно сгибая колени, отрывая пятки от пола, делая энергичный перекат

стопы до конца пальцев ног. Повторить 2—3 раза по 8 шагов на месте, между

сериями шагов — пауза.

«Руками ветки отведем, потом под ветками пройдем»

И. п.: стоя, ноги врозь, руки вниз. 1-3 — руки в стороны — вниз, ладони

вверх — вдох; 4-5 — руки скрестить, кисти на предплечьях, небольшой

наклон вперед — выдох; 6—8 — вернуться в и. п. Повторить 6-8 раз.

«Чтоб корзинку нам поднять, нужно руки укреплять»

И. п.: о. с. руки к плечам. 1-2 — локти назад — вдох; 3-4 — медленное

вращение локтями вперед — выдох. То же, вращение локтями назад.

Повторить по 4 раза.

«Между кочек, впереди, много ягодок, смотри»

И. п.: стоя, ноги врозь, руки вниз. 1-2 – поворот вправо, правая согнутая рука

за спину, левая впереди — выдох; 3-4 — вернуться в и. п. То же влево.

Повторить по 4-5 раз.

«Как мы по лесу пойдем, грибы в корзинку соберем»

И. п.: ноги на ширине плеч, руки на пояс — вдох. 1-3 — пружинистые

наклоны, кончики пальцев касаются земли — выдох; 4 — и. п. Повторить 6

раз.

«Грибов и ягод мы набрали, от радости мы заскакали»

И. п.: ноги слегка расставить, руки на пояс. Выполнить 10- 12 прыжков на

месте, затем 8-10 шагов на месте в спокойном, умеренном темпе. Повторить

2-3 раза.

149

«Устали мы, домой пойдем, в руках корзинки понесем»

И. п.: ноги па ширине плеч, руки вниз. 1-2 — руки вверх — в стороны —

вдох; 3-4 — вернуться в и. п. Повторить 3-4 раза.

III часть: бег в умеренном темпе по пересеченной местности (1,5 мин)

1 – 2 недели октября

(без предметов)

I. Построение в шеренгу, колонну, проверка осанки; ходьба в колонне по

одному на носках, руки за головой, на пятках, руки за спину, лёгкий бег,

ходьба.

II. Упражнения без предметов

1 «Хлопок вверху» И. П.: ноги слегка расставлены, руки внизу 1- руки через

стороны вверх, хлопнуть в ладоши, 2- и. п.

2 «Качаем головой» И. П.: ноги вместе, руки на поясе 1- наклон головы

вправо, 2- и. п., 3 – наклон влево, 4 – и.п.

3 «Наклонись вперёд» И. П.: ноги на ширине плеч, руки на поясе 1- наклон

вперёд, руками коснуться носочков, 2- и.п.

4 «Маятник» И. П.: ноги на ширине плеч, руки на поясе 1- наклон вправо, 2-

наклон влево

5 «Приседания» И. П.: пятки вместе, носки врозь, руки на поясе 1 - присесть,

руки вперёд, 2- и. п.

6 «Прыжки-звёздочки» И. П.: ноги вместе, руки внизу 1 – ноги врозь, руки

вверх, 2- и.п.

7. «Петух» (дыхательное упражнение) 1 – поднять руки в стороны (вдох), 2

– хлопнуть руками по бедрам «ку-ка-ре-ку» (выдох).

Комплекс утренней гимнастики

3 – 4 недели октября(с веревочкой)

I. Построение в шеренгу, колонну, проверка осанки; ходьба и бег в колонне

по одному, на сигнал «Цапля! » - остановиться, поднять ногу, руки в

стороны, на сигнал «Лягушки» - присесть на корточки, руки на колени.

II. Упражнения с веревочкой

1 «Веревочку вверх» И. П.: ноги на ширине плеч, веревочка внизу.

1- веревочку вперед, 2- вверх, 3- вперед, 4- и. п.

2 «Положи веревочку» И. П.: ноги на ширине плеч, веревочка в вытянутых

вперед руках.

1 - наклон вниз, положить веревочку на пол, 2- встать, руки на пояс,

3- наклон вниз, взять веревочку, 4- и. п.

3 «Повороты» И. П.: стоя, ноги на ширине плеч, веревочку вперед.

1- поворот вправо, 2-и. п. То же в другую сторону.

4 «Наклоны» И. П.: ноги на ширине плеч, веревочка вверху.

150

1- наклон вправо, 2- и. п., то же в другую сторону

5 «Полуприседания» И. П.: пятки вместе, носки врозь, веревочка внизу.

1- присесть, веревочка вперед, 2-и. п., то же в другую сторону

6 «Прыжки» И. П.: ноги вместе, веревочка внизу.

Прыжки – ноги врозь, веревочка вверх, ноги вместе, веревочка вниз.

7 «Семафор» (дыхательное упражнение) 1 – поднять руки в стороны (вдох), 2

–медленное опускание рук с длинным выдохом и произнесением «с-с-с-с».

Комплекс утренней гимнастики

1 – 2 недели октября (без предметов)

I Ходьба друг за другом на носках, на пятках, с выведением прямых ног

вперед-вверх, с оттягиванием носков вперед-вниз и сильным взмахом рук в

стороны (как солдатики). Бег друг за другом. Ходьба.

II Построение в три колонны.

1. «Язычок» (кинезиологическое упражнение) (см. комплекс 2 октябрь) (10

раз).

2. «Ладонь» (кинезиологическое упражнение). И.п. - о.с. Пальцами правой

руки с усилием нажать на ладонь левой руки, которая должна

сопротивляться; то же другой рукой (10 раз).

3. «Покрути плечом!». И.п. - ноги на ширине плеч. 1-3 - круговые движения

правым плечом; 4 - и.п.; 5-7 - круговые движения левым плечом; 8 - и.п. (8

раз).

4. «Наклоны в стороны». И.п. - ноги врозь, руки за спиной - наклон вправо;

2 — и.п.; 3 - наклон влево; 4 — и.п. (8раз).

5. «Наклоны вниз». И.п. ~ ноги врозь, руки в стороны. 1-2 - наклониться

вперед, коснуться пальцев ног; 3-4 — и.п. (8 раз).

6. «Рыбка». И.п. - лежа на животе, руки вперед-вверх. 1-3- поднять верхнюю

часть туловища, руки и ноги; 4 - и.п. (4 раза).

7. «Повернись вокруг себя!». И.п. — руки на поясе. Прыжки вокруг своей оси

в чередовании с ходьбой в правую и левую сторону поочередно (по 10 раз).

8. «Петушок» (дыхательное упражнение). «Крыльями взмахнул петух, всех

нас разбудил он вдруг». И.п. - о.с. 1-2 - руки в стороны (вдох); 3-4 - руки

вниз, «ку-ка-ре-ку!», хлопки по бедрам (выдох на каждый слог) (6 раз).

Комплекс утренней гимнастики

3 – 4 недели октября (с флажками)

I Ходьба друг за другом на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,

с выполнением заданий, по диагонали. Бег друг за другом, по диагонали.

Ходьба.

II Построение в три колонны.

151

1. «Домик» (кинезиологическое упражнение) И. п. – о.с. Совместные

движения глаз и языка из стороны в сторону. (10 раз).

2. «Нога в сторону». И.п. - флажки в вытянутых вперед руках. 1 - правую

ногу в сторону на носок, флажки вверх; 2 - и.п.; 3 - левую ногу в сторону на

носок, флажки вверх 4 - и.п. (8 раз).

3. «Наклоны к ноге». И.п. - флажки вверху ноги на ширине плеч. 1 - наклон к

правой ноге; 2 - и.п.; 3 - наклон к левой ноге; 4 -и.п. (8 раз).

4. «Наклоны в стороны». И.п. - ноги на ширине плеч, флажки внизу. 1 -

флажки вверх 2 - наклон вправо; 3 - флажки вверх; 4 -и.п.; 5 - флажки вверх;

6 - наклон влево; 7 - флажки вверх; 8 - и.п.

(8 раз).

5. «Присядем!». И.п. - флажки на плечах. 1—2 — присесть, спину и голову

держать прямо; 3-4 - и.п. (8раз).

6. «Покатаем палку!». И.п. - сидя, ноги согнуть, ступни на флажках,

лежащих на полу, руки сзади. 1-4 - ступнями катить флажки вперед до

полного выпрямления ног 5-8 - обратно до и.п. (5 раз).

7. «Попрыгаем!». И.п. флажки на полу. Прыжки через флажки вперед-назад

в чередовании с ходьбой (2 раза по 8 прыжков).

8. «Часики» (дыхательное упражнение) 1 – взмах руками вперед-«тик»-

вдох, 2-взмах руками назад – «так» — выдох.

Комплекс утренней гимнастики

1 – 2 недели ноября (без предметов)

I. Построение в шеренгу, колонну, проверка осанки; ходьба в колонне по

одному, оздоровительный бег (1-2мин), подскоки, ходьба.

II. Упражнения «Портные»

1 «Ножницы»

И. П.: ноги на ш. ст., руки в стороны

1- скрестить прямые руки впереди, 2- и. п.

2 «Челнок»

И. П.: ноги на ш. п., руки внизу

1- наклон вправо, 2- и. п., 3- наклон влево, 4- и. п.

3 «Швейная машина работает»

И. П.: ноги вместе, руки сзади сцеплены в замок

1- поднять правое колено, 2- и. п., 3- поднять левое колено, 4- и. п.

4 «Тянуть резину» И. П.: ноги на ширине плеч, руки согнуты в локтях перед

грудью, кисти сжаты. 1- отвести с силой локти назад, 2- и. п.

5 «Колесо машины крутится» И. П.: ноги на ширине плеч, руки внизу

1- 8 круговые вращения прямыми руками (правая – вперед, левая – назад).

152

6 «Иголка шьет – прыгает» И. П.: ноги вместе, руки внизу. 1-8 прыжки на

месте.

7 «Подыши одной ноздрей» (дыхательное упражнение) и.п.- основная стойка

1- правую ноздрю закрыть указательным пальцем правой руки. Левой

ноздрей делать тихий продолжительный вдох; открыть правую ноздрю, а

левую закрыть указательным пальцем левой руки. Через правую ноздрю

сделать тихий продолжительный выдох (2раза).

Комплекс утренней гимнастики

3 – 4 недели ноября (без предметов)

I Ходьба друг за другом на носках, на пятках, с высоким подниманием колен.

Бег друг за другом, широким шагом, с разным положением рук. Ходьба.

II Построение в звенья.

1. «Язычок трубочкой» (кинезиологическое упражнение). И.п. - о.с.

Свертывание язычка трубочкой (10 раз).

2. «Повороты» (кинезиологическое упражнение). И.п. - о.с. Повернуть

голову и постараться увидеть предметы, находящиеся сзади (10 раз).

3. «Зонтик». И.п. - ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1 - наклон вправо,

левая рука вверх ладонью вниз; 2-и.п.; 3 -наклон влево, правая рука вверх

ладонью вниз; 4-и.п. (8 раз).

4. «Мы растем». И.п. - сидя на пятках, руки на коленях. 1-2 - подняться на

колени, руки вверх, потянуться; 3-4-и.п. (8 раз).

5. «Уголок». И.п. - лежа на спине, прямые руки за головой. 1-2 - поднять пря-

мые ноги вперед-вверх; 3-4-и.п. (6 раз).

6. «Корзинка». И.п.-лежа на животе, руки вдоль туловища. 1-2 - согнуть ноги

в коленях; руками захватить носки с внешней стороны и тянуть ноги вверх с

одновременным подтягиванием вверх головы и 1уловшца; 3-4 - и.п. (4 раза).

7. «Ножницы». И.п. - руки на поясе. Прыжки одна нога вперед, другая назад

в чередовании с ходьбой (2 раза по 10 прыжков).

8. «Поднимемся на носочки!» (дыхательное упражнение). И.п-о.с.1-вдох-под-

нять руки вверх, потянуться, встав на носки;2-выдох-опустить руки вниз,

опуститься на всю ступню, сказав «ух!» (6раз).

Комплекс утренней гимнастики

1 – 2 недели декабря (без предметов)

I Ходьба друг за другом на носках, на пятках, как лошадка, как куклы. Бег

друг за другом, широкими прыжками, с разным положением рук. Ходьба.

II Построение в звенья.

1. «Позвоночник» (кинезиологическое упражнение). И.п. - лежа на полу,

коснуться локтем (кистью руки) колена, слегка приподнимая плечи и сгибая

ногу (10раз).

153

2. «Ладонь» (кинезиологическое упражнение). И.п. - о.с. Фалангами сжатых в

кулак пальцев производить движения по принципу буравчика на ладони

массируемой руки; затем руки поменять (10 раз).

3. «Наклоны в стороны» И.п. - ноги врозь, руки за спиной. / - наклон вправо;

2 — и.п.; 3 - наклон влево; 4 — и.п. (8раз).

4. «Повороты». И.п. — ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1 — поворот

вправо, руки перед собой; 2 — и.п.; 3 - поворот влево, руки перед собой; 4 -

и.п. (8 раз).

5. «Мостик». И.п. - лежа, на спине, ноги согнуты, ладони упираются в пол.

1—2-поднять таз, прогнуться; 3—4 - и.п. (враз).

6. «Березка». И.п. - лежа на спине, руки вдоль туловища. 1—2 — поднять

ноги, спину, поддерживать таз руками; 3-4 - и.п. (6раз).

7. «Прыжки в стороны». И.п. - о.с. 1-4-прыжки вправо-влево поочередно в

чередовании с ходьбой (4 раза).

8 «Ёжик» (дыхательное упражнение). 1 – поворот головы вправо –

короткий шумный вдох носом, 2 – поворот головы влево – выдох через

полуоткрытый рот. Ходьба.

Комплекс утренней гимнастики

3 – 4 недели декабря (без предметов)

I Ходьба. Легкий бег. Ходьба на носках (руки в стороны). Ходьба на пятках

(руки за головой). Бег, забрасывая пятки назад. Ходьба. Построение в звенья.

II Комплекс общеразвивающих упражнений. «В лес, на елку»

1. «Елка». И. п. — основная стойка; 1 — руки через стороны вверх. 2 —

исходное положение Повторить 8-10 раз.

2. «Вьюга качает деревья». И. п. – основная стойка. 1 – руки в стороны. 2 – 3

держа руки параллельно полу делать наклоны вправо и влево. Повторить 8-

10 раз.

3. «Снег». И.п.— стоя на коленях, руки вперед. 1 — руки вверх. 2 —

исходное положение. Повторить 8-10 раз.

5. «Ежик». И. п. — опора на кисти рук и носки ног; 1 — опора на предплечья

и колени; 2- исходное положение. Повторить 6 — 8 раз.

6. «Орех». И. п. — лежа на спине, обхватить руками согнутые колени; 1 —

ноги прямо, руки вдоль туловища; 2 — исходное положение. Упражнение

повторить 6-8 раз.

7. «Санки». И. п. — лежа на животе, руки вверх, ноги слегка вверх; 1 — 4 —

качаться вперед, назад. Упражнение повторить 6-8 раз.

8. «Белочка». Прыжки на двух ногах (10-12 раз) в чередовании с ходьбой.

9 «Вьюга» (Дыхательное упражнение)

154

Дети стоят с прямыми спинами, затем делают глубокий вдох, на выдохе

произносят протяжно: «У-у-у».

«Сильная вьюга» — Дети увеличивают силу голоса.

«Вьюга затихает» — Дети уменьшают силу голоса.

«Вьюга кончилась» — Дети замолкают.

Комплекс утренней гимнастики

1 – 2 недели января (без предметов)

I. Построение в шеренгу, колонну, проверка осанки; ходьба и бег со сменой

ведущего.

II. Упражнения «Спортивная разминка»

1 «Бег на месте»

И. П.: ноги слегка расставлены, руки на поясе

Поочерёдно отрываем пятки от пола, носки на месте (1-2 мин.)

2 «Силачи» И. П.: ноги на ширине плеч, руки в стороны, пальцы сжаты в

кулаки

1- с силой согнуть руки к плечам, 2-и. п.

3 «Боковая растяжка» И. П.: ноги на ширине плеч, руки на поясе

1 – наклон вправо, левая рука над головой,

2 - и. п., то же в другую сторону.

4 «Посмотри за спину» И. П.: ноги на ширине плеч, руки на поясе

1 – поворот вправо, левой рукой плавно толкаем правое плечо назад и

смотрим за спину, 2 - и. п., то же в другую сторону.

5 «Выпады в стороны» И. П.: ноги вместе, руки на поясе

1 - выпад правой ногой вправо, спина прямая, 2 – и.п., то же влево.

6 «Прыжки» И. П.: ноги вместе, руки на поясе. 1 – 3 – прыжки на месте,

4 – прыгнуть как можно выше.

7. «Гуси летят» (дыхательное упражнение). «Гуси высоко летят, на ребят

они глядят». И.п. - ох. 1 — руки поднять в стороны (вдох); 2 - руки опустить

вниз со звуком «гу-у!» (выдох) (2 раза).

Комплекс утренней гимнастики

3 – 4 недели января (без предметов)

I Ходьба друг за другом на носках, на пятках, как пингвины (с сильно

разведенными в стороны носками)

II Построение в звенья.

1. «Полет» (кинезиологическое упражнение). И.п. — о.с. Стоя, сделать

несколько сильных взмахов руками, разводя их в стороны. Закрыть глаза и

представить, что вы летите, размахивая крыльями (10 раз).

2. «Шея» (кинезиологическое упражнение). И.п. - о.с. Поворачивать голову

медленно из стороны в сторону, дышать свободно. Подбородок опустить как

155

можно ниже. Расслабить плечи. Повор-ть голову из стороны в сторону при

поднятых плечах с открытыми глазами (10 раз).

3. «Удивимся!». И.п. - ноги на ширине плеч, руки за спину. 1 - поднять

правое плечо; 2 - и.п.; 3 - поднять левое плечо; 4 - и.п. (8 раз).

4. «Наклоны». И.п.- ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1-2 наклоны вперед,

3-4-наклоны назад, прогибая спинку.(8р)

5. «Присядем!». И.п. - руки на поясе. 1-2 - присесть, ладони на пол; 3-4 - и.п.

(8 раз).

6. «Лебедь». И.п. – о.c. 1-2 - правую ногу вперед и присесть на нее, сгибая

ногу в колене; 3-4 — и.п.; 5-6 - левую ногу вперед и присесть на нее, сгибая

ногу в колене; 7-8 - и.п. (8 раз).

8. «Прыжки вперед». И.п. - о.с. 1-8 -прыжки на двух ногах, продвигаясь впе-

ред, поворот кругом в чередовании с ходьбой (4 раза).

9. «Крылья» (дыхательное упражнение). «Крылья вместо рук у нас, так летим

мы-высший класс!». И.п. - стоя, ноги слегка расставлены. 1-2 - руки через

стороны поднять (вдох); 3—4 - руки через стороны опустить (выдох) (6 раз).

Комплекс утренней гимнастики

1 – 2 недели февраля (с палками)

I Ходьба друг за другом на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,

змейкой (поперек зала), со сменой направления. Ходьба. Бег змейкой (вдоль

зала), подскоком. Ходьба.

II Построение в звенья.

1. «Шея» (кинезиологическое упражнение) (см. комплекс 1февраль) (10 раз).

2. «Посмотри на палку!». И.п. - ноги слегка расставить, палка внизу, хват

шире плеч. 1 - палку вперед (держать на уровне глаз); 2 - и.п. (8раз).

3. «Потянись!». И.п. - ноги слегка расставить, палку внизу, хват от себя. 1 -

палку на грудь; 2 - палку вверх, подняться на носки; 3 - палку на грудь; 4 -

и.п. (8 раз).

4. «Наклоны вперед». И.п. - ноги врозь, палка за спиной. 1-2 - наклон вперед,

палка за спиной вверх до отказа; 3-4 - и.п. (8 раз).

5. «Присядем!». И.п. - стоя на коленях, палка перед грудью. 1-2 - присесть на

пятки, палку на бедра; 3-4 - и.п. (8 раз).

6. «Прокати палку!». И.п. - сидя, ноги врозь, палка на бедрах, руки к плечам.

7-- - наклон вперед, катить палку дальше вперед; 5-8 - обратно (6 раз).

7. «Посмотри на палку!». И.п. - лежа на животе, палка в прямых руках. 1—2 -

палку зверх, посмотреть на нее; 3—4 — и.п. (враз).

8. «Попрыгаем!». И.п. - ноги слегка расставить, палка на полу, руки за

спиной. 8-10 подпрыгиваний через палку в чередовании с ходьбой (2 раза).

9. «Часики» (дыхательное упражнение) (2 раза).

156

Комплекс утренней гимнастики

3 – 4 недели февраля (без предметов)

I Ходьба друг за другом, на носках, на пятках, с высоким подниманием

колен, с хлопками перед собой и за спиной на каждый шаг, как пингвины,

как солдатики, как мышки, как куклы. Бег по диагонали, подскоком, галопом

в правую сторону. Ходьба.

II Построение в звенья.

1. «Повороты» (кинезиологическое упражнение) И.п. - о.с. Повернуть голову

и постараться увидеть предметы, находящиеся сзади (10 раз).

2. «Зубки» (кинезиологическое упражнение) и.п. – о.с. закрыть глаза,

массировать зоны соединения верхних и нижних коренных зубов

указательными и средними пальцами одновременно справа и слева. Затем

сделать расслабляющий звук зевоты. (10 раз).

3. «Силачи». И.п. - о.с, руки в стороны. 1 - руки к плечам; 2 - и.п. (8 раз).

4. «Балерина». И.п. - руки на поясе. 1 -правую ногу в сторону на носок; 2 -

и.п.; 3 - левую ногу в сторону на носок; 4 - и.п. (8 раз).

5. «Упражняем руки». И.п. - о.с. 1 - руки в стороны; 2 - руки вверх; 3 - руки в

стороны; 4 - и.п. (8 раз).

6. «Рыбка» (см. комплекс 9) (4 раза).

7. «Ножницы». И.п. - лежа на спине, руки вдоль туловища. Движения ногами

влево-вправо (6 раз).

8. «Прыжки». И.п. — о.с, руки на поясе. Ноги врозь - ноги скрестно (2 раза

по 8 прыжков).

9. « Вырасти большой» (дыхательное упражнение) 1 – поднять руки вверх,

потянуться, подняться на носках (вдох). 2 – опустить руки вниз, опуститься

на всю ступню (выдох), произнести «У-х-х».

Комплекс утренней гимнастики

1 – 2 недели марта (без предметов)

I Ходьба. Бег. Ходьба на носках (руки в стороны), на пятках (руки за

головой), приставным шагом в правую сторону (руки на поясе). Бег,

подскоком. Ходьба.

II Комплекс общер-их упражнений «Прилетели птицы»

1. «Проба крыла». И. п.-основная стойка, руки, вдоль туловища. Размахивать

руками вверх-вниз, после нескольких движений вернуться в и. п. (8 раз).

2. «Хлопки крыльями впереди». И п — стоя, ноги слегка расставлены, руки

вдоль туловища. Раскачивать руки вперед-назад с хлопками впереди. (8 раз).

3. «Хлопки крыльями». И п — стоя, ноги на ширине плеч, руки опущены

вниз. 1 — повернуться вправо, хлопнуть прямыми руками— вернуться в и. п.

3 — повернуться влево и тоже хлопнуть. (6 раз).

157

4. «Размах крыльев». И п-ноги на ширине плеч, руки в стороны. 1-2 —

скрестить прямые руки перед собой. 3-4 — развести руки в стороны. (6 раз).

5. «Чистим ножки». И п — ноги на ширине плеч, руки опущены. 1-2 —

наклониться вперед, отвести руки назад. 3-4 — вернуться в и. п. (6 раз).

6. «Разминаем ножки». И п-основная стойка, руки на поясе. 1-2 — присесть,

вытянуть руки вперед. 3-4 — вернуться в и п.(8 раз).

7. «Хлопки крыльями под ногой». И. п. — лежа на спине. 1-поднять прямую

ногу вверх, хлопнуть под ногой— вернуться в и. п.; 3, 4 — так же хлопнуть

под другой ногой. (6 раз).

8. «Прыжки» И. п. – ноги параллельно, руки на поясе. 8 прыжков, ходьба на

месте, вновь 8 прыжков. (2 раза)

9 «Петух» (дых. упр.) 1 – поднять руки в стороны (вдох), 2 – хлопнуть

руками по бедрам «ку-ка-ре-ку» (выдох).

Комплекс утренней гимнастики

3 – 4 недели марта (с платочками)

I. Построение в шеренгу, колонну, проверка осанки; ходьба и бег в колонне

по одному, огибая предметы, поставленные по углам зала, боковой галоп с

правой ноги.

II. Упражнения с платочками

1 «Покажи платочек» И. П.: ноги на ширине ступни, платочек в обеих руках

у груди.

1- выпрямить руки, показать платочек, 2- и. п.

2 «Помаши платочком»

И. П.: ноги на ширине плеч, платочек в правой руке, опущен вниз.

1- руки вверх, переложить платок из правой руки в левую, помахать им,

2-и. п. То же в другую сторону.

3 «Переложи платок»

И. П.: ноги на ш. п., руки внизу, платочек в правой руке

1- наклон вправо, рука с платочком прямая в сторону,

2- и. п., переложить платочек за спиной из правой руки в левую. То же в

другую сторону.

4 «Положи платочек»

И. П.: пятки вместе, носки врозь, платочек внизу

1 - сесть, положить платочек на пол, 2- и. п., руки на пояс,

3 - сесть, взять платочек, 4- и. п.

5 «Прыжки»

И. П.: ноги вместе, платочек внизу. Прыжки с платочком.

«Аист» (дыхательное упражнение)

Комплекс утренней гимнастики

158

1 – 2 недели апреля (без предметов)

I Ходьба. Бег. Ходьба на носках (руки к плечам). Ходьба с сильно

разведенными в стороны носками (как пингвины). Бег с высоким

подниманием колен. Ходьба.

II Комплекс общеразвивающих упражнений.

1. «Космический ветер». И. п.- о. с., руки вверх. 1-4 — покачаться, как ветер,

из стороны в сторону. (6-8 раз).

2. «Пробный запуск ракеты». И. п. — ноги на ширине плеч. 1 — поднять

руки через стороны вверх, подняться на носках, вдох (8 раз).

3. «Проверим скафандр» И. п. — основная стойка, руки на поясе. 1-2 –

наклоны вправо – влево. 3-4 – наклоны вперед – назад. 5-6 – повороты

туловища. 7 – и. п. (8 раз).

4. «Готовимся к полету» И. п. — стоя на коленях, руки внизу. 1-2 -поворот

вправо, руки в стороны; 3-4 — и. п., 5-6 — поворот влево, руки в стороны; 7-

8 — и. п. (8 раз).

5. «Разминаемся в полете». И. п. — стоя на коленях, руки на поясе. 1 — руки

в стороны, сед на пятках. 2 — вернуться в исходное положение (6-8 раз).

6. «Состояние невесомости». И. п. — лежа на животе, руки под

подбородком.1 — приподнять голову, ноги, руки. 2 — вернуться в исходное

положение. ( 6 раз).

7. «Садимся в кресло космонавта». Исходное положение — лежа на спине,

руки вдоль туловища. 1 — сед с прямыми ногами, руки вниз. 2 — вернуться

в исходное положение. Повторить 6 раз.

8. «Радость прибытия». Исходное положение — ноги вместе, руки на поясе.

Прыжки на месте на двух ногах в чередовании с ходьбой.

9. «Звуки космоса» (дых. упр.) (на развитие речевого дых-я). Дети на

длительном выдохе произносят звук «У-У-У».

Комплекс утренней гимнастики

3 – 4 недели апреля (без предметов)

I Ходьба. Бег. Ходьба перекатом с пятки на носок (руки на поясе). Ходьба с

хлопками перед собой и за спиной на каждый шаг.

II Комплекс общеразвивающих упражнений.

1. «Водоросли» И. п. — ноги врозь, руки внизу. 1-поднять прямые руки

перед собой вверх. 2 — наклон туловища вправо. 3-выпрямиться, руки

вверх. 4- и.п.

2. «Волнуется море». И.п. — о. с., руки на поясе. 1 – руки поднять вверх,

пальцы в замок, 2 – вращательные движения туловища по часовой стрелке,

не сгибая рук – влево 3 – вниз 4- вправо 5 – вверх 6 — в другую сторону 7 —

и. п. Повторить по 4 раза в каждую сторону.

159

3. «Морской конек». И. п. — основная стойка, руки на поясе. 1 — выпад

правой ногой вперед. 2-3 -пружинистые покачивания. 4 — исходное

положение. То же левой ногой. Упражнение повторить 4-6 раз.

4. «Морская черепаха». И. п. — сидя на полу, колени подтянуты к животу,

обняты руками, голову наклонить к коленям. 1-2 — лечь на спину, ноги

прямо, руки вдоль туловища. 3-4 — вернуться в исходное положение. 6 раз.

5. «Осьминог». И. п. – стоя на коленях, руки на поясе 1,2 – сесть на правое

бедро, руки влево. 3,4 – вернуться в и. п. То же в другую сторону.

Упражнение повторить 6-8 раз.

7. «Морская звезда». И. п. — лежа на спине, прямые руки за головой. 1-3 —

повернуться на правый (левый) бок. 2-4 — вернуться в исходное положение.

Повторить 6 раз.

8 прыжки на месте на двух ногах. Повторить 4-6 раз.

9 «Морской бриз» (дых. упр.) И п — ноги на ширине плеч, руки внизу.

Набрать как можно больше воздуха в легкие, вдох носом, надуть щеки,

плавно наклониться вперед — вниз, медленно выдыхать воздух небольшими

порциями.

Комплекс утренней гимнастики

1 – 2 недели мая (с веревочкой)

I Ходьба. Легкий бег. Ходьба на носках (руки в стороны). Ходьба на пятках

(руки за головой).

II Комплекс общеразвивающих упражнений.

1. «Веревку вверх». И. п.: ноги на ширине плеч, веревка внизу.1- веревку

вперед, 2- вверх, 3- вперед, 4- и. п. (8 раз).

2. «Веревку вниз». И. п.: ноги на ш.п., веревка внизу 1 – поднять веревку

вверх, 2 – наклониться вниз 3 – выпрямиться, поднять веревку вверх, 4 – и.

п. ( 8 раз.)

3. «Вращение веревки». И. п.: ноги расставлены, одна рука вверху, другая

внизу, веревка вертикально. На счет 1,2,3,4 — поменять руки местами, при

этом натягивая веревку. Повторить 6-8 раз.

4. «Положи веревку». И. п.: ноги на ш.п., веревка в вытянутых вперед руках.

1- наклон вниз, положить веревку на пол, 2- встать, руки на пояс, 3- наклон

вниз, взять веревку, 4- исходное положение. Повторить 6-8 раз.

5. «Повороты». И. п.: стоя, ноги на ш. п., веревку вперед. 1- поворот вправо,

2 — и. п., то же в другую сторону.8 раз.

6. «Наклоны». И. п.: ноги на ширине плеч, веревка вверху. 1- наклон вправо,

2- и. п., то же в другую сторону. 6-8 раз.

160

7. «Полуприседания». Исходное положение: пятки вместе, носки врозь,

веревка внизу. 1- присесть, веревка вперед, 2-исходное положение, то же в

другую сторону. Повторить 6-8 раз.

8. «Прыжки». И. п.: ноги вместе, веревка внизу. Прыжки – ноги врозь,

веревка вверх, ноги вместе, веревка вниз. 6-8 раз.

9. «Журавль» И.п.: о.с. Сделать вдох, поднять правую ногу,

согнутую слегка в колене, руки в стороны, вниз, произнести «ур-р-р».

Выполнить то же левой ногой.

Комплекс утренней гимнастики

3 – 4 недели мая (с платочками)

I Ходьба. Легкий бег. Ходьба на носках (руки в стороны). Ходьба на пятках

(руки за головой) Бег змейкой. Ходьба.

II Комплекс общеразвивающих упражнений.

1. «Покажи платочек». И. п.: ноги на ш.ст., платочек в обеих руках у груди.

1- выпрямить руки, показать платочек, 2- исходное положение. Повторить 8

раз.

2. «Помаши платочком». И. п.: ноги на ш.п., платочек в правой руке, опущен

вниз. 1- руки вверх, переложить платок из правой руки в левую, помахать им,

2 — исходное положение, то же в другую сторону. Повторить 8 раз.

3. «Сигналы самолету». И. п.: ноги на ш.п., платочек в правой руке, опущен

вниз. 1- руки в стороны, переложить платок из правой руки в левую,

помахать им, 2 — исходное положение, то же в другую сторону. Повторить 8

раз.

4. «Переложи платок». И. п.: ноги на ш.п., руки внизу, платочек в правой

руке.1- наклон вправо, рука с платочком прямая в сторону, 2- и. п.,

переложить платочек за спиной из правой руки в левую, то же в другую

сторону. 8 раз.

5. «Вертушка». И. п.: ноги на ш. п., руки внизу, платочек в правой руке. 1-

наклон вправо, рука с платочком прямая в сторону, 2- и. п., переложить

платочек за спиной из правой руки в левую, то же в другую сторону.

Повторить 8 раз.

6. «Махи руками». И. п.: ноги на ш. п., руки внизу, платочек в правой руке. 1-

руку правую вверх, 2-3-4-5 -махи руками вверх-вниз, 6 — и. п., 7 —

переложить платочек за спиной из правой руки в левую, повторить

упражнение, начиная с левой руки. Повторить 4 раза.

7. «Прыжки». И. п.: ноги вместе, платочек внизу. 12–18 раз

8.«Вырасти большой»(дых. упр.)1–поднять руки вверх, потянуться,

подняться на носках (вдох).2–опустить руки вниз, опуститься на всю ступню

(выдох), произнести «У-х»

161

Комплексы гимнастики пробуждения

Лепим Буратино

(с элементами дыхательной гимнастики и точечного массажа)

Проводится в постели. Звучит медленная спокойная музыка.

Воспитатель. Дети, у каждого из вас есть любимая игрушка. А мне из всех

игрушек больше нравится Буратино. Давайте его сегодня слепим.

Внимательно слушайте и выполняйте все предложенные мной задания.

(Все упражнения выполняются из и. п. лежа на спине.)

«Лепим лоб». Провести пальцами обеих рук по лбу середины к вискам.

Повторить четыре раза; темп умеренный.

«Рисуем брови». Указательными пальцами обеих рук с жимом провести по

бровям. Повторить три раза; каждый ребенок выполняет в индивидуальном

темпе.

«Лепим глаза». Погладить закрытые глаза от переносицы внешнему краю глаз

и обратно. Поморгать глазами. Повторить три раза; темп умеренный.

«Лепим нос». Указательными пальцами энергично провести по крыльям носа.

Повторить четыре раза; темп быстрый. В конце упражнения показать

длинный нос Буратино и слегка его подергать.

Дыхательное упражнение. Вдох через нос, задержать дыхание. Медленный

выдох через рот. Повторить четыре раз

«Лепим уши». Растирать уши снизу вверх и сверху вниз до покраснения и

ощущения тепла (30 с). В конце упражнения слегка подергать за уши.

«Лепим руки». И. л. — лежа на спине. Похлопать правой рукой по левой снизу

вверх и сверху вниз. Погладит! правую руку. То же повторить левой рукой.

Повторить еще раз; каждый ребенок выполняет в индивидуальном

темпе.

«Лепим пальчики на руках». Растирать пальцы рук до покраснения и

ощущения тепла. Мальчики начинают выполнять задание с левой руки,

девочки — с правой. Каждый ребенок выполняет в индивидуальном темпе.

«Лепим ноги». И. п. — лежа на спине. Похлопать обеими руками сначала по

правой ноге и погладить ее, затем по левой и также погладить ее. Повторить

пять раз; темп умеренный.

«Веселый Буратино». И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. Поднять

ноги и руки вверх. Совершить ими хаотичные движения. Повторить пять раз;

темп умеренный.

Дыхательное упражнение «Молодцы!» 1 — вдох. 2—4 — выдох. На выдохе

произнести слово «мо-лод-цы». Повторить три раза; темп медленный.

Ходьба по тропе «здоровья».

162

Комплекс № 2

Веселые ребята

(с элементами дыхательной гимнастики)

Проводится в постели.

«Проснулись». И. п. — лежа на*спине. Потянуться в постели всем телом,

руки над головой тянутся вверх, носочки — вниз. Потянуться — вдох,

расслабиться — выдох. Повторить пять раз; темп медленный.

«Красные ушки». И. п. — лежа на спине. Растирать уши до покраснения,

ощущения тепла (30—60 с). Каждый ребенок выполняет в индивидуальном

темпе.

«Смешной живот». И. п. — лежа на спине, руки на животе. Вдох — напрячь

брюшную стенку, выпятить живот. Выдох — втянуть живот. Вернуться в и.

п. Повторить пять—семь раз; темп медленный. Указание: вдох через нос,

выдох через рот.

«Растягиваем позвоночник». И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища.

Колени подтянуть к животу, обхватить их руками. Лбом тянуться к коленям

на счёт до десяти. Вернуться в и. п. Повторить пять раз; те умеренный.

«Ох уж эти пальчики». Растирать пальцы рук покраснения и ощущения тепла.

Мальчики на начинают выполнять задание с левой руки, девочки с правой.

«Давай подышим». И. п. — лежа на спине, руки на груд клетке. Вдох носом —

грудная клетка расширяет Выдох — шумно, через нос. Повторить пять—

семь раз темп умеренный.

«Прогнулись». И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. Прогнуть тело —

вдох. Вернуться в и. п. — выдох. Повторить пять раз; темп умеренный.

«Играем». И. п. — сидя на кровати. Взять в руки прав стопу. Кулачком левой

руки растереть стопу до покраснения и ощущения тепла. Вернуться в и. п. То

же продела с левой стопой. Каждый ребенок выполняет упражнение

индивидуальном темпе.

«Морзянка». Вдох и выдох происходит через нос с произнесением звука [м].

При выдохе пальцами рук поочередно постукивать по крыльям носа.

Ходьба по тропе «здоровья».

Комплекс № 3

Забавные художники

(с элементами самомассажа)

Проводится в постели.

Воспитатель. Дети, я знаю, что вы все очень люб те рисовать, и на бумаге,

и на асфальте. Сегодня мы тоже будем рисовать. Мы нарисуем воздушные

шары. Но только не на бумаге или асфальте, а в воздухе. Рисовать мы буде не

руками, а различными частями нашего тела.

163

«Готовимся рисовать». И. п. — лежа на спине. Зажмуриться, затем открыть

глаза и посмотреть на потолок. Повторить пять раз.

«Рисуем головой». И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. Выполнить

круговое движение головой в правую сторону, затем в левую. Повторить

пять раз. Каждый ребенок работает в индивидуальном темпе. Указание: не

делать резких движений головой.

«Рисуем глазами». И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища.

Выполнить круговое движение глазами. Сначала в правую сторону, затем в

левую. Повторить пять раз; Каждый ребенок работает в индивидуальном

темпе.

«Рисуем руками». И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. Выполнить

круговые движения правой рукой, затем левой. Повторить по пять раз

каждой рукой. Каждый ребенок работает в индивидуальном темпе.

«Устали руки». И. п. — лежа на спине, руки прямые перед грудью. Опустить

обе руки, встряхнуть ими. Вернуться в и, п. Повторить четыре раза; темп

умеренный.

«Рисуем локтями». И. п. — лежа на спине, руки к плечам. 1—4 — круговые

движения локтями вперед. 5—8 — Круговые движения локтями назад.

Повторить по пять раз в каждую сторону; темп умеренный.

«Рисуем ногами». И. п. — лежа на спине, руки на поясе. Поднять правую

ногу, согнутую в колене. Нарисовать пять воображаемых воздушных

шариков. То же выполнить левой ногой. Темп медленный, затем умеренный.

Указание, тянуть носочки.

«Художники отдыхают». И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища.

Поворот туловища направо. Вернуться в и. п. I Поворот туловища налево.

Вернуться в и. п. Повторить по 3 раза в каждую сторону; темп умеренный.

«Художники закончили работу». Несколько раз закрыть и открыть глаза.

Потереть ладошки, приложить к глазам (четыре раза).

Воспитатель. Вот мы и закончили работу с красками. Мы хорошо потрудились.

Дыхательные упражнения:

«Вот сосна высокая стоит и ветвями шевелит». И. п.: о.с. 1— вдох —

руки в стороны; 2 — выдох — наклон туловища вправо; 3 — вдох —

вернуться в и.п.; 4 — то же влево.

«Одуванчик». И. п.: сидя, ноги «калачиком», спина прямая, руки согнуты в

локтях и приподняты вверх. Выполнять пальчиковую гимнастику «Пальчики

здороваются» («мизинчик с мизинчиком...»), затем произнести: «Подуй на

одуванчик, на беленький цветочек. Подуй, подуй сильнее, и станешь

здоровее» — и, набрав носом воздух, подуть на кисти рук («одуванчик»).

Ходьба по тропе «здоровья».

164

Комплекс № 4

Добрый день!

(с элементами самомассажа и пальчиковой гимнастики)

Проводится в постели.

Воспитатель

Ручки, ножки, щечки, ушки

Очень любят потягушки.

Мы погладим их легонько

И проснемся потихоньку.

Где же, где же наши глазки?

Отвечайте без подсказки.

Мы прикрыли их ладошкой

И погладили немножко.

Глазки вверх мы поднимали,

Глазки вниз мы опускали

И моргали, и моргали.

Глазки, глазки, добрый день!

Просыпаться нам не лень!

Ушко правое ладошкой,

Ушко левое ладошкой

Все погладили, ребятки,

И подергали немножко?

Ушки, ушки, добрый день!

Просыпаться нам не лень!

Щечку правую ладошкой,

Щечку левую ладошкой

Все погладили, ребятки,

И похлопали немножко?

Щечки, щечки, добрый день!

Просыпаться нам не лень!

С ручкой правой поиграем,

С ручкой левой поиграем —

Пальчики соединяем,

А потом разъединяем.

Ручки, ручки, добрый день!

Бить в ладоши нам не лень!

Ножку правую ладошкой,

Ножку левую ладошкой

Все погладили, ребятки,

Прикрывают ладошками глаза, гладят их.

Поднимают глаза вверх.

Опускают глаза вниз.

Моргают.

Гладят ладонью правое ухо.

Гладят ладонью левое ухо.

Слегка дергают себя за уши.

Гладят ладонью правую щеку.

Гладят ладонью левую щеку.

Слегка хлопают себя по щекам.

Соединяют пальцы обеих рук, начиная с

большого. Затем разъединяют, начиная с

большого.

Гладят ладонью правую ногу.

Гладят ладонью левую ногу.

Топают ногами, согнутыми в коленях, по

кровати.

165

И потопали немножко?

Ножки, ножки, добрый день!

Дружно топать нам не лень!

Значит, будем просыпаться,

Умываться, одеваться!

Дети встают с кроватей.

Дыхательные упражнения:

«Прогулка в лес».

«В колыбельке подвесной летом житель спит лесной» (орех). И. п.:

лежа на спине, руки вдоль туловища. 1 — вдох; 2 — выдох — сесть с

прямыми ногами, руки к носкам; 3 — вдох; 4 — выдох, вернуться в и.п.

«Вот нагнула елочка зеленые иголочки». И. п.: ноги врозь, руки опущены

вниз, кисти рук в стороны. 1 — вдох; 2 — выдох — наклон туловища вперед;

3—4 вдох — вернуться в и.п. — выдох.

«Вот сосна высокая стоит и ветвями шевелит». И. п.: о.с.,1 — вдох —

руки в стороны; 2 — выдох — наклон туловища вправо; 3 — вдох —

вернуться в и.п.; 4 — то же влево.

Воспитатель предлагает детям походить по тропе «здоровья».

Комплекс № 5

Мы проснулись

(с элементами пальчиковой гимнастики)

Проводится в постели.

Воспитатель.

Солнца теплый лучик

Всех зовет вставать.

Чтоб проснуться лучше,

Можно поиграть.

(Дети ложатся поверх одеял.)

Гному сшили башмачки —

Пятки вместе, врозь носки,

Гном не стал сидеть на месте —

Пятки врозь, носочки вместе.

Гном друзей искал в дубраве —

Посмотрели влево, вправо.

В жмурки гном играл с ежом —

Закрыли глазки, отдохнем.

Гном собрал для птичек крошки

Громко хлопаем в ладошки.

Соединяют пятки, разводят носки в стороны.

Соединяют носки, пятки разводят в стороны.

Повороты головы вправо.

Закрывают глаза.

Хлопают.

Тихо лежат.

Пальцы рук сжимают в лаки.

Разжимают кулачки.

Тянут пальцы на ногах ред.

Топают ногами.

166

Мышку спрятал гном от кошки —

Тихо полежим немножко.

Г ном вернул коту очки —

Сжали пальцы в кулачки.

Гном привел бельчонка к маме —

Кулачки теперь разжали.

Гном жуку принес калошки —

Тянем пальчики на ножках.

Прыгал гном по тучкам ватным

Топаем в своих кроватках.

Встретил гном сороконожку —

Побежали понарошку.

Гном уселся в мягкий мох —

Сделали глубокий вдох.

Вышел гном с губной гармошкой

Задержать дыханье сможем?

Ухал ночью гном с совой —

Выдыхаем всей гурьбой.

В гости гном собрал друзей —

Просыпаемся скорей.

Гном готовил чашки, ложки —

Тянем ручки, тянем ножки.

Имитируют бег.

Делают глубокий вдох.

Задерживают дыхание.

Продолжительный выдох.

Потягиваются.

Дети встают с кроватей.

Дыхательные упражнения:

«Гуси». На вдохе наклон вперед: глядя вперед и вытягивая шею,

произносить «ш-ш-ш».

«Насос». Сделав вдох, резко наклониться на выдохе, скользя по ноге двумя

руками, произнести «с-с-с».

«Ежик». И.п.: сидя, ноги вместе, руки в упоре сзади. Согнуть ноги в коленях

и подтянуть их к груди. Выпрямить ноги («ф-ф-ф»).

Ходьба по тропе «здоровья».

Комплекс № 6

Спаси птенца

(с использованием метода снятия психоэмоционального напряжения,

элементов пальчиковой гимнастики и дыхательной гимнастики)

Проводится сначала в постели, затем в групповой комнат. Звучит спокойная

музыка. Воспитатель подходит к каждому ребенку, гладит его по голове.

Дети ложатся поверх одеял.

167

Воспитатель. Дети, представьте, что у вас в руках маленький беспомощный

птенец, который выпал из гнезда. Соевой руки (дети трут свои ладошки друг

о друга до покраснения и ощущения в них тепла). А сейчас вытяните руки

ИМИ вверх. Пусть птенец сядет вам на руки. Согрейте его - медленно, по

одному пальчику сложите пальчики в кулаки, начиная с мизинчика, спрячьте

в них маленького птенца. Подышите на него, согревая своим ровным,

спокойным дыханием (вдох — продолжительный выдох). Приложите

кулачки к своей груди, отдайте птенцу доброту своего сердца и теплоту

дыхания. А теперь раскройте ладони (дети медленно разжимают свои

кулачки, начиная с большого пальца), и вы увидите, что птенец радостно

взлетел. Улыбнитесь ему, и он прилетит к вам (дети улыбаются друг другу).

Дыхательное упражнение:

«Ворона». И. п.: о. с. Сделать вдох через нос, руки поднять через стороны

вверх. Приседая, опустить руки на голову, произнося «кар-кар-кар».

«Дровосек». Руки над головой сцеплены в «замок», ноги на

Ширине Плеч (поднимая руки вверх, выполнить глубокий вдох через нос), на

выдохе наклон туловища вперед с одновременным опусканием рук и

произнесением «ух!».

Ходьба по тропе «здоровья».

Комплекс № 7

Готовимся к рисованию

(с использованием самомассажа рук)

Проводится в постели.

Воспитатель.

Все проснулись малыши?

Все открыли глазки?

Кисти ждут, карандаши,

Альбомы и раскраски.

Чтоб красиво рисовать,

Надо пальчики размять.

«С пробужденьем, ручки».

Ручки мы к груди поднимем,

Ну-ка, поиграем с ними.

Потрясём получше –

С пробужденьем, ручки!

«Моем руки».

Детки любят мыть ладошки

И без мыла, понарошку.

Если вместе их сложить,

Поднять руки перед грудью и

трясти в воздухе кистями рук.

Дети имитируют мытье кис рук.

Активно трут ладошки друг о друга, до

ощущения сильного тепла и покраснения.

Правой рукой вытягивать каждый пальчик,

начиная с большого, на левой руке, затем на

правой руке.

168

Ручка ручку будет мыть.

«Вытираем насухо».

Ручкам надо умываться,

Полотенцем вытираться.

Им лениться не даем —

Сильно друг о дружку трем.

«Просыпайтесь, пальчики».

Сделаем подсолнухи,

Из ладошек солнышки.

Каждый пальчик тянем,

Пусть светлее станет!

«Сильные пальчики». Соединить ладони вместе на уровне груди и, нажимая

на кончики пальцев, отводить их вправо, то влево. Нажим повторить по два

раза в каждую сторону.

«Неутомимые пальчики». Положение рук то же. Палы плотно прижаты друг к

другу. Основания ладоней разводить в стороны. Повторить пять раз.

Указание: пальцы друг от друга не отрывать.

«Посмотрите на нас». Положение рук то же. Попеременно

отводить пальцы. Вначале все пять, потом четыре, три и т. д.

«Играем с ноготками». Фалангами пальцев одной руки тереть по ногтям

другой. То же выполнить на другой руке.

«Моем всю руку». Ладошкой правой руки выполнять круговые движения на

левой руке от кистей рук до плеча. От плеча вниз — поглаживание. То же

выполнить на правой руке. Повторить три раза на каждой руке.

«Устали руки». Потрясти перед грудью расслабленными кистями рук,

постепенно поднимая их и отводя в стороны, вперед и опуская вниз.

Повторить четыре раза.

«Руки отдыхают». Дети лежат на спине, руки вдоль туловища, расслаблены.

Играет спокойная музыка. Дети отдыхают некоторое время.

Дети встают с кроватей и выполняют дыхательные упражнения.

«Погончики». И. п.: встать прямо, сжатые кулаки кисти рук прижаты к

поясу. В момент короткого шумного вдоха носом с силой толкнуть кулаки к

полу, как бы отжимаясь от него или сбрасывая с рук что-то. При этом во

время толчка кулаки разжать. Плечи в момент вдоха напрячь, руки вытянуть

в струну (тянутся к полу), пальцы рук широко растопырить. На выдохе

вернуться в и. п.: кисти рук снова на пояс, пальцы сжаты в кулаки — выдох

ушел.

«Снежинки». И. п.: о. с., руки согнуты в локтях, ладошками

вверх («на ладошку упали снежинки»). Выполнить вдох через нос и подуть

169

на ладошки, произнести «фу-фу-фу» (губы трубочкой) («снежинки

полетели»).

Ходьба по тропе «здоровья».

Комплекс № 8

Какие мы красивые!

(с элементами дыхательной гимнастики и самомассажа лица)

Воспитатель.

Было тихо в спальне,

Но ребятки встали.

Глазки открывайте,

И играть давайте.

Раздвигаем шторы,

Вот и полдник скоро!

Е. Виноградова

Я рада, что все уже проснулись.

(Дети принимают положение — сидя на кровати. Играет музыка.)

Воспитатель. Сейчас каждый себе сделает массаж лица, для того чтобы быть

бодрыми. (Все упражнения повторить пять—семь раз.)

Поглаживать щеки, крылья носа, лоб от центра к вискам. (Дети выполняют

упражнение вместе с воспитателем.)

Мягко постукивать кончиками пальцев по щекам, крыльям носа, лбу от центра к

вискам, словно уплотняя кожу лица, чтобы она была упругой.

Надавливать указательными пальцами обеих рук на переносицу.

Надавливать указательными пальцами обеих рук на середину бровей.

Выполнить вращательные движения по часовой, затем против часовой стрелки

указательным пальцем правой на переносице.

Выполнить вращательные движения по часовой, затем против часовой стрелки

указательными пальцами обеих рук на бровях.

С усилием надавливать на изгиб бровей от переносицы к вискам.

Пощипывать брови от переносицы к вискам и обратно.

Мягко и нежно погладить закрытые глаза, надавливая их уголки.

Расчесывать реснички — пальцами обеих рук сверху вниз поглаживать по

ресницам.

Надавливать на крылья носа, ведя указательные пальцы обеих рук от

переносицы к носовым пазухам и обратно.

И. п. — сидя, руки за голову; попытаться запрокинуть голову, одновременно

удерживая ее руками.

170

Воспитатель. Молодцы! Теперь соедините две ладони перед собой,

представьте, что на них лежит зеркальце. Посмотритесь в него. Какие вы

стали румяные и красивые. А сейчас хорошо потянитесь и улыбнитесь.

Хождение по оздоровительной дорожке.

Дыхательные упражнения:

«Воздушные шары». Выполнять в ходьбе по площадке. 1 — руки в стороны,

вверх, вдох через нос, выполнить хлопок в ладоши («шар лопнул»); 2 — руки

в стороны, вниз, произнося «с-с-о или «ш-ш-ш» («шарик спустился»).

«Тигр на охоте». Ходьба по площадке, выставляй правую (левую) ногу

вперед, две руки ладошками сложить на колено, прогибая спину. Выполнить

два-четыре резких вдоха, голова приподнята («тигр ищет добычу»).

Комплекс № 9

В гостях у солнышка

(с использованием методов снятия психоэмоционального напряжения и

самомассажа)

Проводится сначала в постели, затем в групповой комнате. Играет спокойная

музыка. В окна заглядывает солнышко. Воспитатель подходит к каждому

ребенку, гладит его по голове.

Воспитатель. Ребята, посмотрите, как светло и тепло у нас в спальне.

А знаете ли вы, почему? К нам в гости заглянуло солнышко. (Проводится

игра «Солнечный зайчик».)

Воспитатель. Солнечный зайчик заглянул вам в глазки. Закройте их. Он

побежал дальше по лицу, вы нежно погладьте Зайчика ладонями: на лбу, на

носу, на ротике, на щечках, на Подбородке. Поглаживайте его аккуратно,

чтобы не спугнуть.

Теперь погладьте его на голове, шее, затем животике, руках, ногах. Он

забрался за шиворот — погладьте его и там. Он не озорник — он просто

любит ласкать вас, а вы погладьте его и подружитесь с ним.

Вставайте, и давайте поиграем с солнечным зайчиком.

(Дети встают с кроватей.)

«Улыбнись солнышку». И. п. — стоя, ноги слегка расставлены, руки на

плечах. Правую ногу и правую руку вперед, ладошка вверх, улыбнуться.

Вернуться в у., п. То же самое выполнить другой рукой и ногой. Вернуться в

и. п. Повторить три раза; темп умеренный. Указание: быть внимательным,

четко выполнять задание: одновременно действовать правой рукой и правой

ногой.

«Играем с солнышком». И. п. — сидя, ноги согнуты в коленях, колени

обхвачены руками. Поворот на ягодицах, переступая ногами, на 360°.

171

Вернуться в и. п. Повторить пять раз; темп умеренный. Указание: при

повороте руками не помогать.

«Играем с солнечными лучами». И. п. — сидя, ноги вместе, руки опущены.

Ноги развести в стороны, ладошками хлопнуть по коленям. Вернуться в и. п.

Повторить шесть раз; темп быстрый. Указание, ноги в коленях не сгибать.

«Отдыхаем на солнышке». И. п. — лежа на спине, ноги согнуты в коленях

и прижаты к груди. Перекатиться 1 правый бок. Вернуться в и. п.

Перекатиться на левый бок. Вернуться в и. п. Выполнить по 3 раза в каждую

сторону; темп умеренный.

Ходьба по оздоровительной дорожке.

Дыхательные упражнения:

«Ворона». И. п.: о. с. Сделать вдох через нос, руки поднять через стороны

вверх. Приседая, опустить руки на голову, произнося «кар-кар-кар».

«Дровосек». Руки над головой сцеплены в «замок», ноги на

Ширине Плеч (поднимая руки вверх, выполнить глубокий вдох через нос), на

выдохе наклон туловища вперед с одновременным опусканием рук и

произнесением «ух!».

(Проводятся закаливающие процедуры.)

Комплекс № 10

Дружные ребята

Мы, все дружненько проснулись

Улыбнулись, потянулись,

Подышали ловко

Погудели громко

(у-у-у-у-у)

Поднимайте плечики, как в траве

кузнечики.

1,2,3,4 –шевелим ногами

1,2,3,4 – хлопаем руками

Руки вытянуть по шире 1,2,3,4

Наклонились 3,4,

И педали покрутили

На животик повернуться,

Спинку сильно изогнуть.

Прогибаемся сильней,

Чтобы были здоровей

Мы становимся все выше,

Достаем руками крышу

На два счета мы поднялись 1,2

Движения соответствующие тексту.

Дышат носом.

Энергичные движения плечами

вверх-вниз.

Стопы на себя, от себя.

Хлопки руками.

Сгибать и разгибать руки в стороны

на каждый счет.

Наклониться вперед касаясь ног

руками.

Велосипед.

Лодочка.

Лежа на животе, руки вперед,

потянуться.

Встают с кровати.

172

3,4 – руки вниз

Хождение по оздоровительной дорожке.

Дыхательные упражнения:

«Петушок». На вдохе подняться на носки, потянуть вперед гордо поднятую

голову, руки поднять в стороны, отвести назад. На выдохе хлопать себя по

бедрам («ку-ка-ре-ку»).

«Ворона». И. п.: о. с. Сделать вдох через нос, руки поднять через

сторонывверх. Приседая, опустить руки на голову, произнося «кар-кар-кар».

Комплекс № 11

Снежинки

Перед тем, как дети проснуться, воспитатель раскладывает кусочки ваты на

край подушки. Дети проснулись, сели в кроватях.

Воспитатель читает стихотворение:

Светло – пушистая

Снежинка белая,

Какая чистая,

Какая смелая

Дорогой дальнею

Легко проносится,

Не в ввысь лазурную,

На землю просится.

Но вот кончается,

Дорога дальняя,

Земли касается,

Звезда хрустальная.

Своей прохладою

Нас охладит она

Волшебной силою,

Поднимет дух с утра.

Снежинка белая,

Лежит, качается,

Один лишь ветер с ней

Смог позабавиться.

Нам не понять судьбы

Звезды – красавицы,

А вот играть нам с ней,

Уж очень нравится.

Возьмем мы бережно,

У детей на ладони лежит кусочек ваты, они

внимательно

ее рассматривают.

Дети дуют на вату, чтоб поднялась вверх и какое – то

время стараются удержать ее в воздухе.

Вата остается у детей на ладони.

Дети держат вату на ладони, поочередно выполняют

маховые движения то левой рукой, то правой.

Дети кладут вату на живот и делают резко вдох-

выдох

животом.

Вата лежит на животе, а дети руками и ногами

выполняют движение «ножницы».

Дети, держа вату в руке, встают с кроватей и кладут

ее

в корзиночку воспитателю.

Дети идут по оздоровительной дорожке.

173

Свою снежинку,

Положим все ее,

В свою корзиночку.

Пора идти нам всем

Дорогой мокрою,

Чтобы попасть опять,

В страну холодную.

Дыхательные упражнения:

«Обними плечи». И. п.: о. с., руки согнуты в локтях и подняты на уровень

плеч кистями друг к другу. В момент короткого шумного вдоха носом

бросаем руки навстречу друг другу, как бы обнимая себя за плечи.

«Тихоход». Ходьба, высоко поднимая колени. На 2 шага — вдох, на 4—6

шагов — выдох. Выдыхая, произносить «ти-ш-ш-ше».

Комплекс № 12

Великан и мышь

Тсс! Тихо! Слушайте, ребята!

Жил великан один когда-то.

Во сне вздохнул он, что есть сил,

И мышь - живую - проглотил!

Бедняга прибежал к врачу:

- Я мышку съел! Я не шучу!

Был врач умнейший человек,

Он строго глянул из–под век

- Откройте рот, скажите «А»

Теперь ощупаем бока,

Живот легонечко погладим

Согнем колени и расслабим,

Но с мышкой видимо не сладим.

Вставайте! Что же вы сидите!

Идите кошку пригласите.

Но кошка хитрая была,

И великана обняла

Прошлись по маленькой

дорожке,

Перешагнули через кочки,

Глубокий вдох всей грудью.

Глотательные движения.

Лежа в кровати, дети выполняют «велосипед».

Поглаживание висков указательным пальцем.

Мимика «строгий взгляд».

Тянут звук а-а-а-а-а.

Щупают себя за бока.

Круговые движения ладонью по часовой

стрелке

по животу.

Сгибают и разгибают ноги в коленях.

Дети встают и идут к оздоровительной

дорожке.

Обхватывают себя руками (обнимают)

Идут по оздоровительной дорожке.

Перешагивают через предметы.

Движения в соответствии с текстом.

Присели.

174

Присели. Встали. Убежали.

Но мышка не глупее кошки,

Под кочку спряталась тайком

Они ее везде искали,

Но так найти и не смогли.

Дыхательные упражнения:

«Свеча». И.п.: о.с., руки сцеплены в «замок», большие пальцы подняты

вверх («свеча горит»). Выполнить вдох через нос и подуть на большие

пальцы, произносить «фу-фу-фу» («задуем свечу»).

«Журавль». И.п.: о.с. Сделать вдох, поднять правую ногу, согнутую слегка в

колене, руки в стороны, вниз, произнести «ур-р-р». Выполнить то же левой

ногой.

Комплекс № 13

Чтоб совсем проснуться,

Тик-так, тик-так,

Все часы идут вот так:

Тик-так, тик-так.

Смотри скорей, который час?

Часы велят вставать сейчас,

Чтоб совсем проснуться,

Нужно потянуться.

Носом вдох, а выдох ртом.

Дышим глубже животом

Чтобы сильным стать и ловким,

Приступаем к тренировке.

Потянули мы носочки,

По коленям три хлопка

Распрямились, потянулись

Руки вверх – потягивание,

А теперь на пол вернулись

Спину тоже разминаем,

Взад-вперед ее сгибаем

Поворот за поворотом

Переходим на дорожку,

Выполняем упражненья,

Для разминки и веселья.

А потом шаги на месте

Выполняем не спеша

Лежа, дети выполняют наклон головы, то

к одному, то к другому плечу.

Руку ко лбу, «смотрят время».

Руки вверх потягивание.

Вдох поднять грудную клетку, выдох

опустить. На вдох поднимают живот, н

а выдох –опускают.

Сгибают и разгибают руки к плечам, в

стороны.

Движения по тексту.

Встают около кроватей.

Руки на пояс, наклоны вперед-назад.

Руки на поясе, круговые движения

туловищем и идут по оздоровительной

дорожке.

Упражнения с предметами предложенные

воспитателем.

Ходьба на месте.

Резко поднимают то одну, то другую

ногу,

согнутую в колене.

Наклоняются и касаются правой рукой

левой ноги и наоборот.

175

Ноги выше поднимаем,

И как цапля, опускаем

Чтоб поймать еду в водице

Надо цапле наклониться

Окончательно проснулись

И друг другу – улыбнулись!

Дыхательное упражнение:

«Вырасту большой». И. п.: ноги вместе, руки вниз. Поднимаясь на носки,

подтянуть руки вверх (вдох). Опускаясь на всю стопу, выдох «ух-х-х».

Комплекс № 14

Весна

Мишка вылез из берлоги,

Огляделся на пороге.

Потянулся он со сна

К нам опять пришла весна

Чтоб скорей набраться сил,

Он ногами покрутил

Почесал медведь за ухом,

Повилял слегка хвостом

Наклонился взад-вперед,

И ногами еле-еле

Он выходит за порог.

По лесу медведь идет,

Это мишка ищет мед.

Он голодный, невеселый,

Разговор ведет с весною:

«Подскажи-ка мне, весна,

Где бы меду взять сполна?

Вижу пенья, корешки,

Нет ни меда, ни травы…»

Замахал медведь руками,

Словно тучи разгоняя.

Гонит взад их и вперед,

Ну, а меда не найдет.

Приседал он ниже, глубже,

Отыскал пчелиный рой,

Но пчелиная семья,

Прочь прогнала медведя.

Лежа в кровати откинуть одеяло в сторону,

поворот головы вправо, влево

Руки вверх – потянулись

Движение «велосипед»

Имитируют движение медведя

По тексту.

Наклоны из положения лежа.

Встают с кроватей.

Ходьба на месте с поворотом головы вправо,

влево.

Выходят медвежьим шагом из спальни и

рычат.

Идут по оздоровительной дорожке.

Идут, наклоняются, заглядывают «ищут мед».

Вращение прямыми руками взад, вперед

Присели, встали

Разбегаются.

176

Дыхательные упражнения:

«Аист». На вдохе поднять руки в стороны. Ногу, согнутую в колене, гордо

вывести вперед, зафиксировать. На выдохе сделать шаг. Опустить ногу и

руки, произнося «ш-ш-ш».

«Мельница». Выполнить вдох и вращать прямыми руками, произнося «жр-р-

р».

Комплекс № 15

Поход

Мы готовы для похода,

Мы готовы для похода,

Поднимаем выше ноги.

Птицы учатся летать,

Плавно крыльями махать.

Сделали глубокий вдох,

Отправляемся в поход.

Полетели, полетели,

И на землю тихо сели.

Взвились мы под облака,

И земля нам не видна,

Сделали наклон вперед,

Кто носочки достает?

Руки ставим перед грудью.

Развивать их резко будем.

С поворотом раз, два, три,

Не бездельничай, смотри!

Приседаем – раз, два, раз,

Ножки разомнем сейчас.

Сели- встали, сели – встали.

Мы готовы для похода,

На ходьбу мы перейдем,

Ножки наши разомнем.

Мы активно отдыхаем,

То встаем, то приседаем,

Раз, два, три, четыре, пять,

Вот как надо отдыхать.

Головой теперь покрутим -

Лучше мозг работать будет.

Крутим туловищем бодро,

Это тоже славный отдых.

Лежа, поднимаем и плавно опускаем ноги

Руки к плечам, машут «крыльями»

Глубокий вдох, выдох.

Встают с кровати, выполняют махи руками и

приседают на корточки.

Встали, машут руками «крыльями».

Выполняют наклоны с касанием носочков ног.

Рывки руками перед грудью

Движения в соответствии с текстом.

Идут по оздоровительной дорожке.

Приседания

Круговые вращения головой

Круговые движения туловищем

177

Мы в походе устали что-то,

Приземлимся на болото.

Дыхательные упражнения:

«Лотос». И. п.: сидя по-турецки, плечи слегка отведены назад, голова

приподнята, кисти рук лежат тыльной стороной ладони на коленях,

указательные и большие пальцы сомкнуты в колечки. Вдох диафрагмой

(плечи не поднимаются), представить струю воздуха, пронизывающую до

макушки по всему позвоночнику, медленный выдох ртом (можно выполнять

с закрытыми глазами).

«Поезд». Ходить, имитируя согнутыми руками движение колес паровоза, и

произносить «чух-чух-чух».

Комплекс № 16

Гимнастика в постели.

1. Спокойно сделайте вдох, выдох – полным дыханием.

2. Пошевелите пальцами рук и ног.

3. Сожмите пальцами в кулаки.

4. Согните руки в локтях и, подняв их над головой, соедините в замок.

5. Хорошо потянитесь всем телом, вызывая искусственный зевок.

6. Опустите руки.

7. Разотрите ладони до появления тепла.

8. «Умойте» лицо, шею теплыми ладонями.

9. Потяните правую ногу пяткой, носок на себя.

10. Потяните левую ногу пяткой, носок на себя.

11. Потяните две ноги вместе.

12. Прогнитесь.

13. Сели.

14. Соедините руки в замок и потянитесь, вывернув ладони вверх.

15. Мысленно пожелайте всем родным, близким, друзьям здоровья, добра и

радости, хорошего настроения.

Профилактика плоскостопия.

Ходьба босиком по оздоровительной дорожке.

Дыхательные упражнения:

«Плечики». И. п.: о. с., смотреть прямо перед собой. Слегка наклонить

голову вправо, правое ухо идет к правому плечу — выполнить два коротких

шумных вдоха носом. Затем слегка наклонить голову влево, левое ухо идет к

левому плечу — тоже вдох («ушко с плечиком здороваются»).

«Воздушные шары». Выполнять в ходьбе по площадке. 1 — руки в стороны,

вверх, вдох через нос, выполнить хлопок в ладоши («шар лопнул»); 2 — руки

178

в стороны, вниз, произнося «с-с-о или «ш-ш-ш» («шарик спустился»).

Комплекс № 17

Зеленые стихи

Зеленеют все опушки,

Зеленеет пруд.

И зеленые лягушки

Песенки поют

Ква-ква-ква-ква

Елка-сноп зеленых свечек

Мох-зеленый пол

И зелененький кузнечик

Песенку завел…

Над зеленой крышей дома

Спит зеленый дуб,

Два зелененьких гнома,

Сели между труб

И сорвав зеленый листик,

Шепчет младший гном:

«Видишь? Рыженький лисенок,

Ходит под окном.

Отчего он не зеленый?

Май теперь ведь… Май!»

Старший гном зевает сонно:

«Цыц! Не приставай»

По зелененькой дорожке,

Ходим босиком,

И зеленые листочки

Мы домой несем

Дети, лежа на спине, отводят поочередно,

то левую, то правую руку в стороны.

Руками изображают елку.

Руками изображают поверхность пола.

Изображают игру на скрипке

Сомкнули руки над головой «крыша»

Закрыли глаза, «спят».

Сели в кровати.

Имитируют срывание листьев.

Дети произносят слова текста шепотом.

Эту строчку говорят вслух.

Дети зевают, издавая звук а-а-а-а.

Грозят указательным пальцем, встают с

кроватей и выходят в группу.

Ходят по ковру босиком, воспитатель дает

различные задания.

Поднимают вверх» собранные букеты»

и любуются ими.

Дыхательные упражнения: «Прогулка в лес».

«В колыбельке подвесной летом житель спит лесной» (орех). И. п.:

лежа на спине, руки вдоль туловища. 1 — вдох; 2 — выдох — сесть с

прямыми ногами, руки к носкам; 3 — вдох; 4 — выдох, вернуться в и. п.

«Вот нагнула елочка зеленые иголочки». И. п.: ноги врозь, руки опущены

вниз, кисти рук в стороны. 1 — вдох; 2 — выдох — наклон туловища вперед;

3—4 вдох — вернуться в и.п. — выдох.

«Вот сосна высокая стоит и ветвями шевелит». И. п.: о. с.,1 — вдох —

руки в стороны; 2 — выдох — наклон туловища вправо; 3 — вдох —

вернуться в и. п.; 4 — то же влево.

179

Комплекс № 18

Вместе по лесу идем

Вверх рука и вниз рука.

Потянули их слегка.

Быстро поменяли руки!

Нам сегодня не до

скуки.

Мы готовимся к походу,

Разминаем свои ноги,

Вместе по лесу идем,

Не спешим, не отстаем.

Вот выходим мы на луг,

Тысяча цветов вокруг!

Вот ромашка, василек,

Медуница, кашка,

клевер.

Расстилается ковер,

И направо и налево.

Видишь, бабочка

летает,

На лугу цветы считает.

- Раз, два, три, четыре,

пять,

Их считать - не

сосчитать!

За день, за два и за

месяц…

Шесть, семь, восемь,

девять, десять.

Даже мудрая пчела,

Сосчитать бы не смогла!

К небу ручки потянули,

Позвоночник растянули.

По дорожке босиком,

Будем мы бежать домой.

Долго по лесу гуляли,

И немножко мы устали.

Отдохнем и снова в

путь,

Одна прямая рука вверх, другая вниз, рывком менять

руки.

Движение «велосипед».

Встают с кроватей, ходьба на месте.

Наклоны, имитируют срывание цветов.

Имитируют полет бабочки.

Указательным пальцем ведут счет.

Хлопки в ладоши.

Машут руками-крылышками.

Потягивание, руки вверх.

Идут по оздоровительной дорожке.

180

Важные дела нас ждут.

Дыхательные упражнения:

«Воздушные шары». Выполнять в ходьбе по площадке. 1 — руки в стороны,

вверх, вдох через нос, выполнить хлопок в ладоши («шар лопнул»); 2 — руки

в стороны, вниз, произнося «с-с-о или «ш-ш-ш» («шарик спустился»).

«Дышим животом». Руки на животе — вдох и выдох носом. Руки за спину

— вдох и выдох носом.

Приложение 4

Социальный паспорт группы

№

п/п

содержание Количество

1 Мальчиков 10

2 Девочек 14

3 Полных семей 20

4 Неполных семей 4

4.1 В них детей 4

4.2 В том числе семьи без матери -

4.3 В том числе семьи без отца 4

5 Семей с 1 ребенком 5

6 Семей с двумя детьми 13

7 Семей более чем с двумя детьми 5

8 Семьи с опекаемыми детьми -

8.1 В них детей -

9 Дети - инвалиды -

10 Малообеспеченные семьи -

11 Обеспеченные семьи 24

12 Неблагополучные семьи -

13 Социально – здоровые семьи 24

14 Работающих матерей 18

15 Не работающих матерей 6

16 Матерей со средним – профессиональным образованием 17

17 Матерей с высшим образованием 7

18 Отцов со средним – профессиональным образованием 12

19 Отцов с высшим образованием 8

20 Семей проживающих отдельно 21

21 Семей проживающих с родителями 3

181

Приложение 5

Перспективное планирование игровой деятельности с воспитанниками

Сентябрь Октябрь Ноябрь

Сю

жет

но

– р

олев

ые

«Семья»

До начала игры согласовывать тему,

распределять роли, подготавливать

необходимые условия.

Способствовать установлению в игре

ролевого взаимопонимания.

Использовать в игре знания,

полученные от просмотра

телевизионных передач. «Детсад»,

«Магазин» (овощной), «Строители»

«Детский сад»

развивать и обогащать содержание

игры на основе опыта,

приобретенного путем

непосредственных наблюдений

окружающей жизни, знаний,

полученных из литературных

произведений (В. Осеева

«Волшебное слово», Я. Аким

«Неумейка», Е.Серова «Нехорошая

история», И.Григберг «Олин

фартук» «Семья», «Зоопарк»,

«Айболит»

«Дорожное движение»

Познакомить с основными

правилами дорожного движения

транспорта и пешехода. Объяснить

для чего нужен светофор. Учить

соблюдать правила и нормы

поведения в совместной игре.

Обогащать сюжет игры знаниями,

полученными из произведений: Н.

Калинина «Малыши» (как ребята

переходили улицу), Е. Сегал

«Машины на нашей улице», М.

Коршунов «Едет, спешит мальчик»

«Семья», «Экскурсия на выставку

народных игрушек», «Детский сад»

182

Стр

ои

тельн

ые

«Дом для куклы» - учить строить

сложную конструкцию с прочными

перекрытиями.

«Трамвай» - познакомить с новыми

деталями, воспитывать

самостоятельность.

«Строительная площадка» - умение

распределять роли,

взаимодействовать в игре.

«Овощной магазин» - закрепить

умение использовать бросовый

материал.

«Овощехранилище» - развивать

конструктивное мышление,

самостоятельность, творчество.

По замыслу.

«Мебель» - разного размера и

назначения.

«Детский сад» - постройка по

схемерисунку.

«Городок для любимых игрушек» -

закрепить навыки самостоятельности

преобразования постройки в длину и

ширину не мешая друг другу.

«Вольеры для животных» - учить

использовать знания, полученные в

ходе экскурсий.

«Ветлечебница» - побуждать к

экспериментированию, поиску

рациональных способов

конструирования.

По замыслу.

«Мост для двухстороннего

движения» - учить соотносить

величину постройки с ее

назначением.

«Улица» - умение строить

коллективно, совместно обдумывая

план работы.

«Грузовая машина» - устанавливать

зависимость строения машины от ее

функционального назначения.

«Гараж» - конструирование по

заданным условиям.

«Пожарная часть» - учить сроить

самостоятельно, по памяти,

используя положительные

впечатления полученные в ходе

экскурсии.

По замыслу.

Теа

трал

изо

ван

ны

е

« У бабушки в деревне» - игровое

творчество.

«Я подарю тебе букет» - театр кукол

марионеток.

«Кошкин дом» - отрывок (кошка и

гости)

«Мышонок и карандаш» -

настольный театр.

« Кто сказал «мяу»?» - театр

Петрушки.

«Прогулка друзей» - работа с

куклами.

«Мой зайчик попал под трамвайчик»

- настольный театр для малышей.

«Колосок» - драматизация

украинской сказки.

«Петрушка и светофор» - театр «би-

бабо»

183

Задачи: продолжать развивать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности; закреплять представления

детей о различных видах кукольных театров, уметь различать их и называть (настольный театр, верховые куклы,

куклы с «живой рукой», театр марионеток). Расширять представления детей об окружающей действительности.

Совершенствовать все стороны речи. Стимулировать желание искать выразительные средства для создания

игрового образа персонажа, пользуясь для этого движения, мимикой, жестом и выразительной интонацией.

I квартал

184

П

од

ви

жн

ые

1 н. «Лапка - (Р.Н.И.)

«Мышеловка» - управлять в беге

между детьми.

«Гуси лебеди» - (Р.Н.И.)

«Бадминтон» - учить правильно

держать ракетку.

2 н. «Карусель» - упражнять

ускорять и замедлять бег.

«Почта» - (Р.Н.И.)

«Серсо» - развивать глазомер.

«Игровая» - (Р.Н.И.)

3 н. «Пробеги тихо» - упражнять в

медленном беге.

«Птицелов» - (Р.Н.И.)

«Удочка» упражнять в

подпрыгивании на месте

4 н. «Парный бег» - упражнять в беге

парами.

«Серсо» - развивать глазомер.

«Ловишки парами» - (Р.Н.И.)

1 н. «Мы веселые ребята» -

упражнять в быстром беге.

«Брось за флажок» - упражнять в

метании мешочков двумя руками.

«Бадминтон» - упражнять правильно

держать ракетку.

2 н. «Сделай фигуру» - упражнять по

сигналу замирать на месте.

«Найди и промолчи» - упражнять

находить спрятанный предмет.

«Баскетбол» - упражнять в ведении

мяча правой рукой.

3 н. «Карусель» - ускорять и

замедлять бег.

«Краски» - (Р.Н.И.)

«Школа мяча» - подбрасывание мяча

вверх и ловя его двумя руками.

4 н. «Свободное место» - в быстрой

ходьбе.

«Затейники» - точно повторять

движения водящего.

«Ловишки» - (Р.Н.И.)

«Баскетбол» - ведение мяча обеими

руками.

1 н. «Пожарные на учении» -

взбираться по гимнастической

лестнице.

«Найди и промолчи» - (М.П.).

«Футбол» - упражнять в отбивании

мяча ногой (С.И.).

2 н. «Не оставайся на полу» - быстро

взбираться на предмет.

«Ловишка» - (с ленточками) –

(Р.Н.И.).

«Кто быстрее соберет узор» -

развивать быстроту реакции,

воображение.

3 н. «Летает – не летает» - различать

одушевленные и неодушевленные

предметы (М.П.).

«Ловишки парами» - бегать в

прямом направлении (Р.Н.).

«Определи, чей это узор» - развивать

быстроту реакции, ловкость.

4 н. «Гонка мяча по улице»

передавать мяч в порядке

очередности.

«Кошка и мышки» - в беге

врассыпную, подлезании.

«Мышеловка» - быстро бегать через

«Мышеловку».

«Удочка» - (Р.Н.И.).

185

Д

ид

акти

чес

ки

е «За покупками в магазин» -

развивает наблюдательность.

«Переезжаем на новую квартиру» -

различать предметы сходные по

назначению и похожие внешне,

помочь запомнить их.

«Найди пару» - находить предмет по

сходству.

«Что вырастили люди» - чувства

благодарности к труду человека.

«Прогулка в лес» - формирование

интереса к жизни лесных животных

и растений.

«Как получается мука» - дать детям

представление о том как и из чего

получается мука.

«Превращения» - подбирать

картинки, употреблять слова,

противоположные по смыслу.

«сколько игрушек ты вынул из

мешочка? – учить считать предметы

на ощупь.

«Путешествие в страну вещей» -

проверить знания в назначении

предметов в группе.

«Не ошибись!» - упражнять в

различении предметов по материалу,

закреплять знания о свойствах

предметов.

«Кто построил этот дом?» -

систематизировать знания о

последовательности в строительстве.

«Поищем и найдем волшебные

слова» - воспитывать уважение,

доброту, внимательность.

«Посещение выставки в картинной

галерее» - учить видеть красоту

отраженной природы.

«Пух пришел к обеду» - воспитывать

гостеприимство, уточнить из каких

продуктов приготовлен обед.

«Посещение зоопарка» - уточнить

знания о знакомых диких животных,

дать первоначальные понятия о двух,

трех из Красной книги.

«Кто где работает?» - знание правил

уличного движения.

«Знаки на дорогах» - закрепить

знания о дорожных знаках.

«Мы на улице» - закрепить правила

дорожного движения.

«Правильно платите за проезд» -

правило пользоваться деньгами,

состав числа.

«А если бы…» - воспитывать

сообразительность, находчивость,

умение применять знания в

соответствии с обстоятельствами.

«Трамвай» – закрепить знание

состава числа 10.

«Отправляемся в отпуск» - оттенки

значений слов, видах транспорта.

186

Декабрь Январь Февраль

С

юж

етн

о-р

олев

ая

«Библиотека»

познакомить с работой библиотеки и

читального зала. Обогащать знания

детей о книгах, их авторах.

Приобщать детей к книжной

культуре.

Совершенствовать умение работать с

книгой: аккуратно пользоваться,

производить самостоятельный

ремонт.

Ценить книгу – источник знаний.

Развивать диалогическую речь,

обогащать словарный запас.

«Детский сад».

«Семья».

«Магазин» (книжный).

«Поликлиника» («Больница»)

Показать взаимодействие всех

медицинских служб: поликлиника,

скорая помощь, больница, аптека.

Уточнить и расширить с помощью

телепередач, чтения, бесед, знания

детей о различных отделениях в

больнице, работе узких

специалистов. Формировать

сознательное отношение к своему

здоровью.

«Зоолечебница Айболита».

«Семья».

«Транспорт».

«Строители»

«Путешествие»

Продолжать учить путешествовать

во времени и пространстве,

используя известные и

вымышленные средства для

путешествия. Развивать сюжет на

основе полученных знаний об

окружающем мире, поощрять

воображение, фантазию,

импровизацию, придумывание

оригинальных персонажей.

Подбирать и расширять игровой

набор, гибко использовать игровое

оборудование. Закреплять этику

отношений и способов игрового

общения детей, как носителей роли.

«Библиотека».

«Строители».

«Дорожное движение».

187

С

тро

ите

льн

ые

«Библиотека» - строить

самостоятельно, используя знания,

полученные в ходе экскурсии.

«Магазин для книг» - развивать

пространственное воображение,

логическое мышление.

«Детский сад» - коллективно

создавать замысел постройки и

совместно реализовывать его.

«Горки» - учитывать практическое

назначение конструкции.

«Участок детского сада» - умение

сравнивать готовые постройки,

отмечать оригинальность

конструкции.

по замыслу.

«Лечебница Айболита» -

планировать этапы созданий

постройки, находить

конструктивные решения.

«Автобус» - учить совместно

планировать свою деятельность,

добиваться намеченной цели.

«Скорая помощь» - формировать

самостоятельную поисковую

деятельность.

«Мосты» - строить мосты

различного назначения.

«Зоопарк» - закрепить умение

сооружать различные постройки,

объединенные общим содержанием.

По замыслу.

«Космический корабль» - развивать

конструктивное воображение,

умение гибкого использования

имеющих материалов.

«Подводная лодка» - строить

используя иллюстрации,

фотографии.

«Военный корабль» - поддерживать

интерес к военной тематические,

дружеские взаимоотношения в игре.

«Гаражи»- усваивать зависимость

конструкции от ее практического

назначения.

«Дома» - формировать умение

преобразовывать постройку в

соответствии с заданными

условиями. По замыслу

Т

еатр

али

зован

ны

е

Спектакль «Золушка».

«Приключения в библиотеке» - театр

Петрушки.

«Как лечат зверей» - инсценировка

отрывка из К.Чуковского

«Айболит».

«На прививку первый раз» - теневой

театр.

«Девочка чумазая» (театр кукол

марионеток (для малышей).

Драматизация отрывков их сказки

«Дюймовочка» Г.Х.Андерсена.

«Рассыпавшийся мальчик» по

Д.Родари – теневой театр.

«Путешествие на …» - этюды.

Задачи: развивать у детей способности свободно и раскрепощенно держаться на сцене при выступлении перед

взрослыми и сверстниками; обеспечивать условия для взаимосвязи театрализованной и других видов деятельности

в педагогическом процессе; совершенствовать знания детей о правилах манипуляции с куклами; учить

пользоваться прямой и косвенной речью в инсценировках сказок; совершенствовать интонационную

выразительность речи.

188

II квартал

По

дви

жн

ые

1 н. «Филин и пташки» - (Р.Н.И.).

«Караси и щука» - развивать

быстроту реакций.

«Удочка» - упражнять в прыжках на

2-х ногах.

2 н. «Хитрая лиса» - развивать

реакцию.

«Мышеловка» - упражнять в беге

между детьми.

«Коршун» - (Р.Н.И.).

3 н. «Волк» - (Р.Н.И.).

«Медведи и пчелы» - упражнять в

беге и лазанье.

«Кто летает?» - м.п. – расширять

кругозор.

4 н. «Стадо» - (Р.Н.И.).

«Кот и мышь» - (Р.Н.И.).

«Хоккей» - упражнять правильно

держать клюшку.

«Затейники» - правильно повторять

за водящим.

1 н. «Сделай фигуру» - развивать

воображение.

«Обыкновенные жмурки» - (Р.Н.И.).

«С кочки на кочку» в прыжках с

продвижением.

2 н. «Палочка-выручалочка» -

(Р.Н.И.).

«Пробеги тихо» - упражнять в

медленном беге.

«Не попадись» - прыжки на 2-х

ногах через шнур.

«Карусель» - упражнять ускорять и

замедлять бег.

3 н. «У медведя во бору» - (Р.Н.И.).

«Волк» - (Р.Н.И.).

«Хоккей» - учить клюшкой водить

шайбу.

«Стадо» - (Р.Н.И.).

4 н. «Кот и мыши» - (Р.Н.И.).

«Поспеши, но не урони» - сохранять

равновесие.

«Ловишки» - упражнять в беге.

«Серсо» - развивать глазомер.

1 н. «Обыкновенные жмурки» -

(Р.Н.И.).

«Сбей кеглю» - упражнять в

меткости.

«Удочка» - закрепить умение

подпрыгивать на месте.

2 н. «Фанты» - (Р.Н.И.).

«Сбей мяч» - упражнять в меткости.

«Краски» - (Р.Н.И.).

3 н. «Круговые пятнашки» - (Р.Н.И.)

«Попади в обруч» упражнять в

меткости.

«Игровая» - (Р.Н.И.)

4 н. «Заря» - (Р.Н.И.).

«Хоккей» - пробивать штрафной.

«Караси и щука» - упражнять в

ловкости.

«Сделай фигуру» - развивать

воображение.

189

ди

дак

тич

ески

е «Магазин» (книжный) – правила

поведения, умение оплатить

покупку, получить сдачу.

«Кому что нужно?» - упражнять в

классификации предметов,

необходимых людям определенной

профессии.

«Что было бы, если бы…» -

устанавливать причинно-

следственные связи, беречь книги.

«Сказки» - из отдельных картинок

составлять сюжет сказки.

«На выставке» - давать описание

картины, используя образные слова

и выражения.

«Кто внимательнее» - выделять в

художественном тексте образные

выражения, специфические

литературные

обороты.

«Айболит осматривает комнатные

растения» - учить находить признаки

нездорового состояния, находить

способ выздоравливания.

«Наши помощники» - уточнить

знания о глазах, учить беречь их.

«Узнай предмет по слуху» -

развивать слуховое восприятие,

соотносить звук с предметом.

«Больная белочка» - формировать

представление о композиции

рассказа, стремление говорить

грамматически правильно, точно.

«Кто первый?» - учить на глаз

составлять из двух частей отрезки

определенной длины.

«Найди дерево по семенам» -

закрепить знания о деревьях на

участке, уметь находить.

«Путешествие по городу» -

закрепить знания о родном городе.

«Чудеса – не за морями» - развивать

наблюдательность.

«Путешествие за ценными

находками» - закрепить знания о

свойствах материалов, из которых

сделаны предметы.

«Пошлем письма» - закрепить

знания о работе почты, умение

делать покупку.

«Зимняя экспедиция в Арктику» -

расширить представление о природе

и животных в суровом климате,

показать приспособленность их.

«Почтальон принес открытку» -

описывать предметы и узнавать их

по описанию.

Март Апрель Май

190

С

юж

етн

о-р

олев

ые

«Кафе. Дискотека»

Конкретизировать знания детей о

труде официанта, кондитера,

ведущего дискотеки, вызывать

интерес к этим профессиям.

Совершенствовать культуру

поведения в общественном месте,

умение общаться с незнакомыми

людьми. В ходе самостоятельной

игры отражать впечатления,

полученные от посещения кафе. С

целью развития сюжета игры

побеседовать на тему: «Праздник 8

Марта», «День рождения.

«Семья» (где работают родители).

«Почта». «Транспорт».

«Дом Быта»

Раскрывать смысл трудовой

деятельности работников

обслуживающего труда.

Поддерживать и развивать интерес

детей к играм путем рассматривания

иллюстраций и экскурсий,

включать в развитие сюжета,

увиденное и вносить элементы в

собственное творчество. Обогащать

словарный запас. Развивать умение

соотносить свои интересы и желания

с интересами других.

«Строительство».

«Путешествие в космос».

«Семья».

«Кукольный театр»

Совершенствование знания детей о

работниках театра (кукловод,

режиссер, кассир, контролер).

Продолжать развивать умение детей

разыгрывать сценки по знакомым

сюжетам или придуманным ими,

развивать творческую активность,

совершенствовать диалогическую и

монологическую речь.

«Детский сад».

«Путешествие по странам».

«Ателье».

191

С

тро

ите

льн

ые

«Развлекательный центр» -

побуждать к экспериментированию,

поиску рациональных способов

конструирования.

«Кафе-мороженое» – использовать

знания, полученные во время

посещения кафе.

«Автостоянка» - строить,

коллективно обдумывая этапы

работы.

«Консервный завод по производству

соков» - использовать гибко игровое

оборудование и бросовый материал.

«Кондитерская фабрика» - развивать

конструктивное мышление,

самостоятельность, творчество.

По замыслу.

«Салон красоты» - строить по схеме,

рисунку.

«Ателье» - формировать умение

договариваться, добиваться

намеченной цели.

«Городок для инопланетян» -

экспериментировать,

ориентироваться в пространстве.

«Парк культуры и отдыха» - учить

сооружать различные постройки,

объединенные общим содержанием.

«Космодром» - развивать фантазию,

нестандартность мышления.

По замыслу.

«Театр кукол» - учить строить

сложную конструкцию с прочными

перекрытиями и украшениями.

«Диснейленд» - учить выполнять

работу в соответствии с общим

замыслом.

«Центральная площадь нашего

города» - закреплять навыки

строительства зданий по памяти.

«Пушкинская набережная» - строить

самостоятельно используя

впечатления, полученные в ходе

экскурсии.

«Морской вокзал» -

конструирование по заданным

условиям.

По замыслу.

Теа

трал

изо

ван

ны

е

«Чаепитие у Мальвины» - отрывок

из А. Толстого «Приключения

Буратино» - верховые куклы (театр

для малышей).

«мамины помощники» - (этюды)

умение пантомимой, мимикой

выразить трудовые действия.

Спектакль «Дюймовочка.

«Гримерная мастерская» - защита

маски.

«Полет на Луну» - теневой театр.

Театрализовано-музыкальное

представление «Встреча птиц».

Кукольный спектакль «Буратино»

(марионетки).

Подготовка спектакля «Сказка о

Попе и его работнике Балде» А.С.

Пушкина.

Задачи: побуждать детей коллективно создавать образы персонажей, постоянно ощущая своего партнера. Стремясь

подыграть ему. Продолжать обучать выражениям различных эмоций и воспроизведению отдельных черт

характера. Развивать инициативу и самостоятельность детей в разыгрывании спектакля по знакомому

произведению. Создавать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых.

192

III квартал

П

од

ви

жн

ые

1 н. «Мы веселые ребята» -

упражнять в беге.

«Поспеши, но не урони» - в

сохранении равновесия.

«Игровая» - Р.Н.И.

«Затейники» - правильно повторять

за ведущим.

2 н. «Мячик к верху» - Р.Н.И.

«Брось за флажок» – метать мяч из-

за головы двумя руками.

«Горелки» - упражнять в беге с

увертыванием, развивать

ориентировку в пространстве».

3 н. «Блуждающий мяч» - Р.Н.И.

«Серсо» - развитие глазомера.

«Мяч водящему» - упражнять в

ловле мяча.

«Камешки» - развивать

координацию движения руки.

4 н. «Малечена-калечина» - Р.Н.И.

«Попади в обруч» - упражнять в

метании двумя руками снизу.

«Затейники» - развивать

воображение.

«Городки» - правильной стойке,

умению бросать биту, развивать

глазомер.

1 н. «Пятнашки с домом» - Р.Н.И.

«Мышеловка» - упражнять в беге

между детьми.

«Карусель» - замедлять и ускорять

бег.

«Кто скорее?» - упражнять в

подлезании.

2 н. «Охотники и зайцы» -

упражнять в метании.

«Мы – веселые ребята» - упражнять

в беге.

«Поспеши, но не урони» - в

сохранении равновесия.

«Море волнуется» - учить ходить и

бегать змейкой по кругу.

3н. «Хитрая лиса» - развивать

реакцию.

«Палочка-выручалочка» - Р.Н.И

«С кочки на кочку» - в прыжках на

двух ногах с продвижением вперед.

«Охотник и звери» - метать мяч в

подвижную цель.

4 н. «Почта» - Р.Н.И.

«Кто скорее?» - упражнять в

подлезании.

«Городки» - построению фигур,

точному метанию биты.

«Бадминтон» - учить подбрасывать и

отбивать волан.

1 н. «Гуси-лебеди» - Р.Н.И.

«Медведи и пчелы» - упражнять в

беге и лазанье.

«Филин и пташки» - Р.Н.И.

«Серсо» - развивать глазомер.

2 н. «Краски» - Р.Н.И.

«Кот и мышь» - упражнять в беге с

увертыванием.

«Карусель» - упражнять в ускорении

и замедлении бега.

«Чье звено быстрее соберется?» -

ходить и бегать врассыпную, быстро

строить по сигналу.

3 н. «Кто летает?» - расширять

кругозор.

«Коршун» - Р.Н.И.

«Свободное место» - упражнять в

беге, выносливости.

«Жмурки» - упражнять в беге с

увертыванием.

4 н. «Бадминтон» - учить играть в

паре, точно подавать волан.

«Волк» - Р.Н.И.

«Пожарные на ученье» - упражнять в

лазанье.

«Городки» - точному броску по

фигурам.

193

Ди

дак

тич

ески

е

«Колобок учит ребят выпекать

булочки» - воспитывать

уважительное отношение к хлебу,

гостеприимство.

«Так бывает или нет?» - развивать

логическое мышление, умение

замечать непоследовательность в

суждениях.

«Вершки-корешки» - упражнять в

классификации овощей, что у них

съедобно.

«Путешествие в ночное время» -

узнать, кто работает ночью,

воспитывать уважение к труду

человека.

«Из чего и кем сделано?» - уточнить

знания о разных профессиях,

воспитание интереса к ним.

«Магазин» - усваивать нормы

поведения: вежливо попросить,

поблагодарить.

«Ателье» – классификация

предметов одежды по сезонному

признаку.

«Фанты» - умение логично ставить

вопросы, быстро отвечать, избегая

запретных слов.

«ЭВМ «Малыш»» - закрепить знания

о профессиях портного и

парикмахера.

«Придумай и нарисуй модель

машины будущего» - развивать

фантазию, воображение.

«Азбука дорог» - закрепить знание

детьми правил ДД.

«Было – будет» - уточнять

представления о прошлом,

настоящем, будущем

времени.

«Артисты» - развивать умение

находить способы выражения образа

в слове, жесте, мимике.

«Радио» - воспитывать умение быть

наблюдательным, активизировать

речь детей.

«Загадка» – учить придумывать

загадки, используя образные слова и

выражения.

«Кто помогает сохранить красоту

цветов?» - уточнить знания о цветах,

их роли в жизни людей, приучать

бережно, относиться к цветам как

части природы, источнику красоты и

радости людей.

«Необыкновенное путешествие по

временам года» - закрепить знания о

постоянстве смены времен года, о

последовательности дней недели.