6장 사회과 개념학습 및 협동학습

옥일남

▶사실, 개념, 일반화의 학습

강의의 목표

•사회과 개념학습의 특성 및 진행

절차를 설명할 수 있다. 1.

•사회과 협동학습의 특성 및 진행

절차를 설명할 수 있다. 2.

사실의 학습

▣ 사실의 뜻: 특수한 사건, 대상, 정보가 경험적 자료에 의해 증명된 서술을 의미

• 예: 서울은 한국의 수도이다. • 지구는 태양 주위를 돈다. • 1994년 수입개방 이후 외래사치품 소비가 두 배로 늘었다.

▣ 사실의 성격: 구체적으로 존재했던 것을 경험적 자료를 통해 인식한 것으로 인위적으로 구성된 것임. 그 결과 객관적으로 존재하는 ‘현상’ 그 자체와는 다를 수 있다.

사실의 유용성

▣ 자연현상이나 사회 현상에 대한 증명된 정보로서, 필요한 의사결정을 해야 할 때 중요한 정보를 제공해 준다.

▣ 국민의 기본적 교양 교육과 기본 지식 학습에 필요하다.

▣ 사실 그 자체를 암기하기보다는, 사실과 관련된 자료나 그 근거를 비판적으로 분석할 때나 필요한 의사결정에 이용할 때 더 높은 고급사고력을 함양해 나갈 수 있다.

사실의 교수 학습

▣ 사실이 관련된 개념, 일반화 등의 맥락에서 이해하여 기억하게 하는 것. ▣ 사실 암기가 목적이 아니라 사실이 나타나고 활용되는 맥락의 이해를 하도록 함. ▣ 기본적인 사실을 자주 사용하게 하고, 사고력과 연결하여 사실을 사용할 수 있도록 하는 것.

사실과 가치 구분

▣ 사실 진술과 가치 판단을 구분하는 능력이 중요함 예) 사실- 서울은 한국의 수도이다. 가치- 서울은 아름다운 도시이다.

▶사회과 개념 학습

개념의 의미

▣ 우리가 경험한 것을 집단별로 묶은 범주 ▣ 어떤 기준을 정해 분류한 후 그 집단에 이름을 붙인 추상적인 용어임 ▣ 원형: 기준이 되는 대표적인 전형, 최적의 예. ▣ 유용성: 추상적 사고, 고차사고력 진작, 많은 분량의 이해 가능 예) 사회화, 희소성, 민주주의, 사회계층 등

속성의 의미

▣ 속성 : 사물을 집단별로 분류하게 하는 기준이 되는 특징

1)결정적 속성: 다른 것과 구별되게 하는 가장 중요한 속성

2) 비결정적 속성: 덜 중요한 속성(일반적 속성)

예의 의미

▣ 긍정적인 예: 개념에 해당되는 구체적인 보기 ▣ 부정적인 예: 개념과 반대로 존재하는 보기 ▣ 예가 아닌 것: 개념과 아무런 관련이 없는 것 개인적 경험과 문화적 특징: 개념의 이해시 개인적 경험과 문화적 특징이 영향을 줌

예) 민주주의에 대한 개념 학습시 각 사회의 상황에 따라 다르게 이해될 가능성.

개인적 경험과 문화적 특징

▣ 개념의 이해시 개인적 경험과 문화적 특징이 영향을 줌

예) 민주주의에 대한 개념 학습 시 각 사회의 상황에 따라 다르게 이해될 가능성.

오개념과 상투개념

▣ 오개념(misconception): 개념의 속성을 잘못 이해한 경우

• 예) GDP가 높은 나라의 국민이 행복지수가 높을 것이다. ⇒ ‘행복’의 결정적 속성을 ‘GDP’로 잘못 이해하여 오개념 형성.

▣ 상투개념(stereotype): 비결정적인 속성을 결정적 속성으로 잘못 생각하여 개념을 구성한 경우, 고정관념.

• 예) 남자는 거칠고 여자는 상냥하다. ⇒제한된 관찰로 전체를 잘못 분류함, 고정 관념 형성.

개념의 유형

▣ 구체적 개념: 구체적 대상과 직접 연결되어 있는 것. 예) 개, 사람, 가족, 컴퓨터 등

▣ 추상적 개념: 실제의 대상 없이 존재하는 것. 예) 사회계층, 혁명, 민주주의, 정의 등

• 추상적 사고가 가능한 연령에서 접근 가능

개념의 유형 2

▣ 상위 개념: 개념이 포괄하는 정도가 높은 것 ▣ 동위 개념: 그 정도가 동일한 것 ▣ 하위 개념: 상대적으로 낮은 것 • 개념 지도에서 위계가 잘 드러남 • 동물(상위개념) 사람(하위개념)간 비교: 속성모형이 더 적절

• 남자와 여자, 혁명과 반란(동위개념 간 비교): 예 모형이 더 적절

개념의 유형 3

▣ 접합 개념(결합 개념 conjunctive concept): 예) 사회 계층: 교육, 수입, 직업 등 몇 개 특징이 부가적으로 모여 개념 구성.

▣ 이접 개념(비결합개념 disconjunctive concept): 예) 국민: 출생, 혈연, 귀화, 결혼 중에서 하나만 충족하면 성립, 각각 독립적으로 또는 대안적으로 성립함.

▣ 관계 개념: 예) 정의, 가깝다: 다른 것과의 비교를 통해 성립(개념이 사용되는 상황과 맥락 속에서 이해)

개념의 교수방법

▣ 형성 단계: 관찰 ⇒ 분류 ⇒ 이름 붙이기 ▣ 개념 분석: 개념의 예 검토, 개념과 개념 간의 관계 연구, 개념의 추상성, 구체성, 개념구성의 기준 등을 검토하는 작업. 개념의 종류, 형태, 상호관계 등을 분석 ▣ 가설 검증: 새로운 대상에 이러한 특징이 잘 적용되는지 시험하는 과정

개념 학습의 학습 전략

1) 개념의 몇 가지 예를 준비하여 논리적 순서로 제시 2) 예와 비예 간의 차이, 유사성, 결정적 속성 등에 관해 토론하도록 유도

3) 제시된 예와 최적의 예를 비교하고 피드백을 제공 4) 결정적 속성이 명확하지 않으면 최적의 긍정적인 예의 특징을 제시

5) 개념의 명확한 정의를 제시하고 속성이나 예와 연결하기

6) 과거에 학습한 개념과 연결 7) 예가 아닌 것을 제시하여 개념 이해 정도를 평가 8) 학습한 개념을 새로운 상황에 응용, 평가

속성모형

▣ 개념을 가르칠 때 개념이 지닌 특징을 중심 으로 가르치는 모형 ▣‘고전 모형’이라고도 함

속성모형의 교수학습 단계 문제제기

속성 제시와 정의

결정적 속성과 일반적 속성 검토

‘예’와 ‘예가 아닌 것’ 검토 가설 검증(새로운 대상에 특징이 잘

적용되는지 시험) 개념 분석(개념 종류,형태, 상호 관계

등 검토)

관련 문제 검토

평가

속성 모형의 장점

▣ 논리적이며 인간의 인지적 활동 과정에 대체로 부합한다. ▣ 대부분의 보통 개념을 설명하는데 적합하다.

속성 모형의 단점

▣ 명확한 특징을 갖지 않는 경우 적용하기가 어렵다. ▣ 어린 학생들이 특징을 추상화하는데 어려움을 겪는다. ▣ 추상적인 개념은 특징을 명확하게 지적하기 어렵다. ▣ 어떤 개념은 공통적 특징을 갖고 있으면서 또 다른 특징을 갖고 있어 복잡하다.

원형모형(전형모형)

▣ 어떤 범주를 구성하는 가장 대표적 예 (원형, 이념형)를 중심으로 수업 ▣ 원형 - 가장 대표적으로 여겨지는 것을 추상화하여 만든 것 ▣ ‘이상적 원형 ’, ‘실제적 원형’ 예) 고양이의 추상적 원형을 기억하였다가 실제 고양이가 나타나면 머리 속의 원형과 비교하여 구분함

원형 모형의 장점

▣ 고전모형으로 교수하기 어려운 개념을 가르칠 수 있는 장점을 가진다. ▣ 특징이 모호한 개념의 경우 적절한 예를 제공하여 개념 이해를 도울 수 있다. ▣ 비결합 개념,이접 개념의 경우, 예를 제공하여 쉽게 이해할 수 있다. ▣ 혁명과 반란처럼 공통적 특성이 있는 경우 예를 통해 쉽게 이해할 수 있다.

원형 모형의 단점

▣ 하나의 범주에 속하는 예들이 왜 집단성을 갖는지 설명하기 어렵다. ▣ 하나의 개념에 속하는 대상들이 왜 비슷한지 설명하기 어렵다. ▣ 추상화나 일반화하기가 어렵다.

원형 모형의 교수단계 문제제기

원형(또는 예)제시

예가 아닌 것 제시

속성 검토

개념 분석

문제 검토

평가

예모형(example model): 실제 존재하는 구체적 예를 가르침

상황 모형

▣ 사회적, 문화적 환경에서 겪은 경험, 상황 등을 중심으로 개념을 가르침 ▣‘사회적 상황 모형’이라고도 함 예) 흑백 인종 문제, 성희롱, 위안부 문제

상황 모형 교수 단계

문제제기

상황 및 경험 진술

예와 예가 아닌 것 검토

속성 검토

개념 분석

문제 분석

평가

상황 모형의 장, 단점

▣ 장점 - 사회적, 문화적 상황에서 사회과 관련 개념을 구체적으로 이해하는데 도움이 된다. ▣ 단점 - 추상화 및 일반화를 하거나 개념의 보편성을 이해하는데 제한이 있다.

종합논의

▣ 개념은 개인차, 개념의 종류, 사회적 환경 등에 따라 다르므로 적합한 개념학습 모형을 선정해야 할 것임. ▣ 추상적으로 이해된 개념을 구체적으로 존재하는 현실과 비교하여 그 차이를 분석하고 개념을 이해 예) 민주주의의 속성과 예를 학습할 때 한국의 민주주의의 속성과 예도 검토하여, 이론과 실천 사이의 괴리를 해소하는 노력.

▶일반화와 이론 학습

일반화의 개념

▣ 일반화: 개념과 개념의 관계를 보편성 있게 서술하여 경험적 자료를 가지고 증명한 서술

예) - 일탈을 전혀 허용하지 않는 사회도 없고 무제한 허용하는 사회도 없다.

- 과학과 기술은 지구상의 모든 문화에 커다란 영향을 주었다.

▣ 법칙은 일반화보다 관계가 더 보편적임

일반화의 특성

• 일반화를 이해하여 구체적 사실을 미리 예견가능함.

• 하나의 일반화는 많은 사례를 설명하므로 사고 차원을 높여줌: 단순 사실의 이해보다 범위가 더 넓음.

• 일반화는 사실, 개념, 추리 등과 밀접한 관련 • 일반화는 추상적 서술이므로 구체적 증거인 사실이 수반되어야 하며, 이를 포괄하는 개념으로 먼저 서술되며 개념과 개념간 관계는 추리에 의해 일반화로 표현됨.

사실, 개념, 일반화 관계

일반화

추리

개념

사실과 관찰

귀납적 (학생의 학습)

연역적 (교사의 계획)

일반화의 교수학습 방법

▣ 설명식 교수나 발견학습에 의해 가능함 ▣ 구체적 사실과 일반화와의 관계를 경험적으로 증명함

1. 교사가 일반화를 먼저 제시하고 거기에 해당되는 구체적 사례의 자료를 수집하여 그들 사이의 관계를 분석하는 과정을 거치게 하거나

2. 학생들이 먼저 구체적 사례의 자료를 수집하고 자료 간의 관계를 분석하여 일반화를 도출

교육투자와 경제적 능력 관계의 자료인출도표

관련개념 한국 일본 미국 인도 태국

GNP중 교육비 비율

대학생 취학률

중등학생 취학률

학급당 학생수(초등)

학급당 학생수(대학)

1인당GNP

학생들이 자료를 구하여 도표 빈칸을 채움

일반화 교수단계

문제제기

관련 개념 분석

자료인출도표 구성

자료수집

개념 간의 관계 분석

일반화 도출 및 결론

이론의 개념

▣ 이론의 뜻: 일반화의 수준이 높고 변인이나 개념 간의 관계를 논리적으로 엄격하게 표시해 주며, 사실에 의해 경험적으로 증명될 때 이들의 전체를 의미함

▣ 특성: 하나의 이론은 많은 경험적 현상을 설명하는 포괄성을 지님

이론의 예

▣ Merton의 자살이론: 1)사회적 연대감은 긴장,불안에 시달리는 사회성원에게 정신적 뒷받침이 된다.

2)자살률은 인간 내의 긴장과 불안의 함수이다. 3)카톨릭교도들은 프로테스탄트들보다 더 높은 사회적 연대감을 가지고 있다.

4)따라서, 카톨릭교도들은 프로테스탄트들보다 자살률이 ( ). 낮다

이론의 교수학습 방법

▣ 이론: 관찰할 수 있는 사실, 관련된 개념, 이들 간의 일반화, 전체적인 종합으로 구성됨

▣ 사실의 학습: 자료의 신뢰성, 사실과 가치구분 등에 관해 학습

▣ 개념의 학습: 개념 학습 방법에 의함 ▣ 일반화의 학습: 일반화 학습 방법에 의함 ▣ 종합: 일반화학습 후 이들 간 관계를 종합. 이론의 성격, 관련된 현실 문제 등을 학습

뒤르께임의 자살이론 학습과정

▣ 사실: 1965년 10만 명당 자살률은 스페인 7.6명, 미국은 16.3명임

▣ 개념: 자살률, 개인주의 ▣ 일반화: 어떤 사회집단에서도 자살률은 개인주의 정도에 따라 변한다.

▣ 이론: 뒤르께임의 자살이론

뒤르께임의 자살이론

1)사회집단 내에서 자살률은 개인주의 정도에 따라 변한다.

2)개인주의 정도는 프로테스탄트 정도에 따라 변한다.

3)따라서 자살률은 프로테스탄트 정도에 따라 변한다.

4)프로테스탄트는 스페인에서 적다. 5)따라서 스페인의 자살률은 ( ). 낮다

▶협동학습 협동은 인류의 역사와 함께 시작된 생존 방식이었다

협동 학습 구조

▣ 긍정적 상호의존성: 1) 공동목표, 보상 같은 결과적 상호의존성 2) 역할, 과제 같은 수단적 상호의존성 ▣ 대면적 상호작용 ▣ 소집단 활동에서 사회적 기능 사용

협동 학습 전통적 소집단 활동

긍정적 상호의존성 있음

개별적 책무성이 있음

구성원의 이질성

서로에 대한 책임을 공유

과제와 구성원과 관계지속

사회적 기능을 직접 배움

교사의 관찰과 개입

소집단 활동이 활발

상호의존성이 없음

개별적 책무성이 없음

구성원의 동질성

자신에 대해서만 책임 짐

과제만 강조

사회적 기능을 안 배움

집단 기능에 무관심

소집단 활동이 덜 활발

▶사회과 협동학습 모형

협동 학습의 특징

▣ 긍정적 상호의존성(목적 달성을 위해 의존) ▣ 대면적 상호작용 ▣ 개별적 책무성: 1)개인 점수를 집단 점수에 반영 2)집단의 학습 과제를 분업화하여 분담 ▣ 집단 목표(집단 보상) ⇒긍정적 상호작용유도

협동 학습의 특징 2

▣ 이질적인 팀 구성 ▣ 성공 기회 균등 (누구나 집단 성공에 기여) ▣ 과제의 세분화 ▣ 수업 목표가 구체적 ▣ 소집단의 단합 강조 ▣ 집단 과정(사회적 기능) 중시

▶협동학습의 유형

STAD (Slavin, 1978) (Student Teams-Achievement Division)

▣ 소집단(4-6명)의 성공과 보상 (개인보상은 없음) ▣ 소집단의 성공이 개인에게 달려있어, 동료간 교수 활동인 개별적 책무성 강조 ▣ 소집단 성적은 구성원의 향상 점수로 계산 ▣ 기본점수보다 향상된 향상점수로 계산하므로 능력과 상관없이 노력에 의한 향상으로 소집단 성공에 기여 ⇒ 성공 기회 균등

STAD 의 5가지 요소 (Student Teams-Achievement Division)

• 교사의 교수(단원 전체 개요 안내) • 소집단 • 퀴즈 • 개인향상점수 • 소집단 보상

직소(Jigsaw):Aronson(1978)

1) 5-6명 정도의 이질적 소집단 구성 2) 모집단 활동 : 소집단 수만큼 나누어진 부분 자료인 전문가 용지를 배부 3) 전문가 활동: 동일한 하위주제를 맡은 소집단 전문가끼리 학습활동 4) 모집단의 재소집: 자신이 학습한 전문 지식을 모집단 동료들에게 전수 5) 전체 과제에 대한 개별평가 (학습 결과에 대한 집단 보상이 없음)

직소(Jigsaw)II:Slavin(1980)

직소와의 차이점 1) 기존의 직소 모형에 보상 구조와 성공기회 균등을 보완함 2) 모든 학생에게 단원 전체를 학습할 기회 제공 3) STAD 평가방법(집단보상) 적용: 기본점수, 향상점수, 소집단 점수를 계산하여 집단 성공 (보상)에 기여. 4) 구성원으로 4명을 권장 ▣ 직소(Jigsaw)III : 모집단에게 퀴즈를 대비한 학습 시간 제공

Co-op Co-op : Kagan(1985)

1) 협동을 위한 협동 학습: 학급 전체 과제를 여러 소집단들이 소주제로 나누어 원하는 소집단에 소속되어 조사, 협동함. 2) 전체 학급이 한 주제를 분업의 원리를 통해 탐구한 후 전체 앞에서 발표

TGT : Slavin(1990) (Teams-Games-Tournaments)

1) STAD와 유사하지만 마지막 단계에서, STAD 는 개인적 퀴즈를 대비하는데 비해, TGT는 토너먼트 게임에서 좋은 성적을 얻기 위해 노력함 2) STAD는 향상점수로 동기를 강화하는 반면, TGT는 게임 점수로 학습 동기 강화 3) 보통 4명이 한 테이블에서 게임을 할 경우, 교사는 4의 배수만큼 퀴즈 문제를 준비.

TGT : Slavin(1990) (Teams-Games-Tournaments) 2

1)소집단 점수의 게시와 보상 2)각 토너먼트 성적을 다음 게임에 진출할 때 반영하므로, 선수로 출전하는 테이블이 바뀜

3) 1위를 한 학습자는 다음 게임에서 한 단계 오른 테이블로, 2,3위 학생은 현상유지, 4위 학습자는 한 단계 내린 테이블로 이동하여 앉음.

Pro-con 논쟁수업 모형 : (Johnson & Johnson, 1994)

▣ 1단계: 4명의 이질적 소집단 구성 후 찬성과 반대의 미니소집단(2명)으로 분류

▣ 2단계: 미니소집단은 논쟁문제 확인, 사실 문제와 가치문제 확인 분석, 주장에 맞게 논리적 구조로 연결, 상대방의 주장을 비판할 도구로 활용

▣ 3단계: 소집단 내 미니소집단은 자신의 주장과 근거를 각각 발표

Pro-con 논쟁수업 모형2 : (Johnson & Johnson, 1994)

▣ 4단계: 토론 진행. 자신의 주장에 대한 상대의 비판을 반박, 상대의 주장을 분석하고 비판함. 이 단계에서 개념갈등과 불확실성 체험

▣ 5단계: 두 미니소집단은 입장을 바꾸어 상대방을 위해 상대가 주장하지 못했던 강력한 근거를 제시함. ‘나 같으면 이런 근거를 제시하겠다.’

▣ 6단계: 두 팀은 소집단 의견을 종합하여 학급 전체에 발표. 객관적 입장에서 기존의 정보를 재개념화하고 종합.

Pro-con 논쟁수업 모형3 : (Johnson & Johnson, 1994)

▣ 협동학습에서 사용하는 논쟁수업 모형 ①정보조직과 잠정적 결론 도출 ②자신의 입장 발표 ③반대 관점을 경험 ④개념 갈등과 불확실성 경험 ⑤지적 호기심과 관점 채택 ⑥재개념화와 종합, 통합

GI 모형(group investigation)

▣ Dewey의 반성적 사고에 기초 ▣ Thelen(1960): 집단탐구를 통해 견해 차이를 대조해 가며 자신을 발견하고 탐구해 나감

▣ 집단 탐구를 통해 학생이 주제를 선택하고 정보를 수집, 토론, 분석하여 새로운 지식으로 변형 가능함.

▣ 토론사회자가 리더하며, 기록자가 기록, 탐구 범위, 계획, 방법, 자료 수집 등을 구상함.

여기까지 질문 있어요?

퍼즐 맞추기 1. 개념학습 모형 중 결정적,일반적 속성과 예 등을 살펴보며 깊이 있게 학습을 진행하는 모형 2. 성희롱이나 위안부 문제 등을 다루기에 적합한 개념학습 모형 3. 직소 모형에서는 집단의 학습과제를 분업하여 개인에게 학습 과제의 책임을 맡게 해 ( )을 높임 4. 능력에 상관없이 노력에 의한 향상을 반영하는 점수 5. 직소의 학습과정에서 집단의 전문적 학습을 하는 활동 단계 6. 4명을 모둠으로 편성한 뒤, 논쟁문제를 토론할 수 있는 협동학습 형태

속 성 모 형

상 황 모 형

개 별 적 책 무 성

향 상 점 수

전 문 가 집 단 활 동

프 로 콘 모 형

다음시간에 만나요☺