Edebe · Web viewPlástica 4EP edebé. PROGRAMACIÓN DE AULA . Programación de las unidades didácticas. Depósito legal B-13249-2012. UNIDAD DIDÁCTICA 1: Personas. COMPETENCIAS

PROGRAMACIÓN DE AULA- Plástica 4 EP

Plástica 4EP edebé

PROGRAMACIÓN DE AULA Programación de las unidades didácticas

© grupo edebé 1

COMUNIDAD DE MADRID


Depósito legal B-13249-2012

UNIDAD DIDÁCTICA 1: Personas

© grupo edebé 2


COMPETENCIAS BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES

Cultural y artística/Visual-espacial• Reconocer y analizar las

manifestaciones artísticas que forman parte del patrimonio cultural y valorar su diversidad.

• Utilizar técnicas, recursos y materiales de los diversos lenguajes artísticos.

• Presentar y explicar las producciones propias.

Autonomía e iniciativa personal/Intrapersonal• Construir obras nuevas partiendo de la

información previa.• Generar ideas y propuestas.

Social y ciudadana/Interpersonal• Participar en las iniciativas del grupo

cooperando como parte de un proyecto común.

Conocimiento e interacción con el mundo físico/Naturalista• Percibir y discriminar gamas cromáticas

en el entorno y en su representación gráfica.

• Analizar e interpretar el medio aprendiendo a comunicar la información obtenida.

• Conocer y valorar la vida y la obra de Mary Cassatt.

• Identificar, discriminar y experimentar con las gamas de colores y las tonalidades.

• Conocer y aplicar algunas técnicas para dibujar el cuerpo humano respetando sus proporciones.

• Experimentar el trazo y la obtención de gamas cromáticas con lápices de colores.

• Desarrollar proyectos artísticos de forma cooperativa aplicando las técnicas trabajadas.

• Usar términos sencillos para comentar las principales características de la obra de Mary Cassatt.

• Discriminar gamas de colores y sus tonalidades en los elementos del entorno.

• Dibujar un cuerpo humano respetando sus proporciones.

• Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se desea.

• Planificar y colaborar con el grupo en el desarrollo de actividades plásticas colectivas.

• Reconoce, analiza y valora las manifestaciones artísticas. (CA)

• Percibe y discrimina gamas cromáticas en el entorno y en su representación gráfica. (CIMF)

• Construye obras nuevas partiendo de la información previa. (AIP)

• Analiza e interpreta el medio aprendiendo a comunicar la información obtenida. (CIMF)

• Presenta y explica las producciones propias. (CA)

• Utiliza técnicas, recursos y materiales de los diversos lenguajes artísticos. (CA)

• Genera ideas y propuestas. (AIP)• Participa en las iniciativas del

grupo cooperando como parte de un proyecto común. (SC)

CONTENIDOS

Conceptos• Mary Cassatt: trayectoria artística. • Pintura: Thomas adormilado chupándose el dedo.

© grupo edebé 3


• Teoría del color: gamas y tonalidades; luces y sombras. • Dibujo de la figura humana: proporción. • Elementos del lenguaje visual: trazo y rastro.

Procedimientos• Lectura de la imagen (pintura): valoración estética y reinterpretación. • Obtención de gamas cromáticas. • Reinterpretación de la obra de Mary Cassatt. • Identificación de los cánones en la representación del cuerpo humano a distintas edades. • Elaboración de dibujos de personas manteniendo los cánones estudiados. • Organización y participación en un concurso de dibujo rápido. • Experimentación plástica: lápices de colores.

Valores• La ternura y las personas como elemento para la recreación artística. • Desarrollo del criterio estético. • Participación activa en las actividades de grupo. • Interés por descubrir nuevas posibilidades de expresión plástica.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES• Educación para la igualdad de sexos: Valorar los cambios que surgen en hombres y mujeres con el paso de los años.

• Educación para la salud: Valorar el amor y el cuidado de una madre hacia su bebé.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• Observar la obra de M. Cassatt, Thomas adormilado chupándose el dedo, y pensar situaciones en las que se sientan tan bien como el bebé.

• Conocer la vida y la obra de Mary Cassatt a partir del vídeo de YouTube. @

• Colorear a la manera de Mary Cassatt.

• Localizar los colores indicados en el cuadro.

• Completar la gama del azul y modificar con ella el fondo del cuadro.

• Usar distintas tonalidades para representar las zonas de luz y las de sombra.

© grupo edebé 4


• Repasar y completar las figuras humanas.

• Fijarse en los modelos y seguir el dibujo.

• Escoger un fondo para crear el propio retrato con los lápices de colores. Pegar el retrato en el marco.

• Organizar un concurso de pintura rápida. @

© grupo edebé 5


OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase• Comentar las posibles experiencias de los alumnos/as relacionadas con el tema de la unidad: las personas.

MOTIVACIÓN Grupo clase• Promover un diálogo grupal que despierte el interés por el tema de la unidad a partir de la observación de la obra M. Cassatt,

Thomas adormilado chupándose el dedo.• El maestro/a propondrá observar y comentar la obra de Mary Cassatt a partir de las preguntas que plantea Píxel y de la lectura

del título de la unidad. Se trata de que los alumnos/as piensen en qué les sugiere la imagen en relación con sus experiencias personales, para entablar una conversación que contribuya a abordar la unidad con la motivación necesaria.

• Elaborar colectivamente una lista de situaciones en las que los alumnos se sientan especialmente cómodos y seguros.

COMPETENCIAS BÁSICAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

TAREA INTEGRADA - «Concurso de pintura rápida»

• Contextualización: Organizar un concurso de pintura rápida.• Actividades:

– Recordar los contenidos clave trabajados en la unidad: la pintura figurativa, las gamas y las tonalidades, las luces y las sombras y el dibujo de la figura humana a partir de unos cánones.

– Redactar las bases del concurso. – Elaborar carteles y dípticos para dar a conocer el concurso. – Dibujar, por parejas, los retratos.– Preparar unas papeletas «electorales» para sistematizar el proceso de votación.– Exponer los retratos.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES• Música y poesía… para pintar y dormir: Dibujarse como bebés en brazos de su madre, imitando el cuadro de Mary Cassatt.

En la parte posterior de la lámina copiar, y después memorizar, las estrofas del poema Me tuviste de Gabriela Mistral.

COMPLEMENTARIAS • Escoger el doodle que más les guste entre los que aparecen en http://www.google.com/logos y buscar por qué razón apareció en Google. A continuación, exponer en clase la información encontrada.

• Luces y sombras: Confeccionar un trabajo con recortes de revistas, folletos, Internet... en una cartulina dividiéndola en dos partes, la zona de luz y la zona de sombra.

• Somos diferentes: Comparar una fotografía de un bebé, un niño y un adulto. • Estudiamos las proporciones: Observar fotografías de los personajes favoritos de un cómic, dibujo animado... y comentar cuál

de ellos siguen el canon y cuáles no respetan las proporciones adecuadas. Elaborar un mural con los personajes mejor dibujados.

© grupo edebé 6


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo:• Ficha: Decorar la habitación pintándola con gamas de colores diferentes.

Profundización:

• Ficha: Completar los dibujos teniendo en cuenta las proporciones.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES• Observación y adquisición de contenidos. • Rúbricas de las unidades didácticas.

• Rúbricas de las tareas integradas.• Rúbricas trimestrales de evaluación de CB.• Rúbricas de los proyectos.• Rúbricas de habilidades generales.• Evaluación de las CB/IM. Registro individual.• Evaluación de las CB/IM. Registro del grupo-clase.• Portfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación.

© grupo edebé 7


ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E

Lectura• Utilizar estrategias de comprensión lectora:

– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).

• Leer comprensivamente los textos.• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas… para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.

Expresión O/E• Exponer de forma oral el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.• Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TICRecursos en CD• Conoce a… Mary Cassatt: vida y obra. Láminas de arte.• Juega con el arte… Puzle Thomas adormilado chupándose el dedo.• ¡Haz clic! Obtención de gamas cromáticas.

Enlaces web

• Trayectoria artística de Mary Cassat:http://www.youtube.com/watch?v=iLXm8hif8Zs

• Museo virtual para niños/as:http://www.wix.com/lileka/museoarteinfantil#!

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Nombrar las principales características de la obra de Mary Cassatt.• Nombrar y describir las gamas de colores y sus tonalidades en los elementos del entorno.• Dibujar un cuerpo humano respetando sus proporciones.• Utilizar correctamente instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se desea.

© grupo edebé 8

http://www.youtube.com/watch?v=iLXm8hif8Zs


• Planificar y colaborar con el grupo en el desarrollo de actividades plásticas colectivas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.• Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.• Grado de comprensión y comunicación de la información.• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades.• Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado, y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad,

perseverancia, compañerismo.• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios...• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos...

© grupo edebé 9


METODOLOGÍAMATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

• Libro de texto PLÁSTICA 4, Píxel; edebé.

• Recursos didácticos PLÁSTICA 4, Píxel; edebé.

Otros recursos• Pizarra digital.• Recursos en CD.• Recursos educativos.• Material fungible.

• Aula; otros espacios.• Tiempo aproximado: seis

semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:• Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.• Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de

situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.

• Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.

• Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.

Unidad 1: PersonasESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para

aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.• Contenidos. Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir

de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.

• Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.

• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias básicas identificadas en la unidad.

• Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...).

© grupo edebé 10


PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS• Tareas diversas del alumno/a realizadas en la

actividad diaria de la clase.• Actividades diversas de evaluación del

alumno/a (libro, fichas fotocopiables…).• Trabajos en grupo.• Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.• Dossier individual.• Creaciones propias individuales y colectivas.

Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

• Preguntas individuales y colectivas.• Diálogo.• Exposición oral.

Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.

• Rúbricas de las unidades didácticas.• Rúbricas de las tareas integradas.• Rúbricas trimestrales de evaluación de CB.• Rúbricas de los proyectos.• Rúbricas de habilidades generales.• Evaluación de las CB/IM. Registro individual.• Evaluación de las CB/IM. Registro del grupo-clase.• Portfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTASDE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.Existe una distribución temporal equilibrada.El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regulación de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información

que de ellos se da a los alumnos y las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos.Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:A los alumnos.

© grupo edebé 11


A las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…

• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.• Adaptación de las actividades de la programación.• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.• Adaptación curricular significativa por NEE.• Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.• Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.…

© grupo edebé 12


UNIDAD DIDÁCTICA 2: Animales


Cultural y artística/Visual-espacial• Conocer y valorar producciones

artísticas procedentes de distintos ámbitos profesionales.

• Diversificar el uso de técnicas, recursos y materiales para la creación plástica.

• Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad.

• Desarrollar la atención visual.

Conocimiento e interacción con el mundo físico/Naturalista• Percibir y recrear las formas, los colores

y las texturas presentes en el entorno natural.

• Observar, investigar e interpretar el medio aprendiendo a comunicar la información obtenida.

Aprender a aprender/Intrapersonal• Aplicar los conocimientos y las

estrategias en contextos nuevos y diversos.

• Llevar a cabo acciones de mejora de los propios recursos.

Tratamiento de la información y competencia digital/ (TI-D)/Visual-espacial• Usar medios tecnológicos como

instrumento para la investigación y la expresión artística.

• Conocer el valor gráfico y documental de la revista National Geographic Kids.

• Conocer los tipos de encuadre usados en fotografía: plano general, plano entero, primer plano, plano detalle.

• Iniciarse en el uso de la cámara fotográfica con finalidad documental.

• Conocer y aplicar algunas técnicas para dibujar animales exóticos.

• Obtener texturizaciones diversas usando lápices y rotuladores de colores.

• Desarrollar un proyecto de investigación sobre el camuflaje animal: colores y texturas en la naturaleza.

• Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y la recreación del entorno natural.

• Usar términos propios del lenguaje plástico para comentar las características de la fotografía documental.

• Discriminar diferentes tipos de encuadre usados en la técnica fotográfica.

• Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.

• Identificar la estructura de los animales y plasmarla en sus dibujos.

• Descubrir nuevas posibilidades expresivas en los materiales de uso habitual.

• Colaborar con el grupo en el desarrollo de proyectos de investigación y recreación plástica.

• Mostrar iniciativa e imaginación en la representación gráfica de los animales y su entorno.

• Conoce y valora producciones artísticas procedentes de distintos ámbitos profesionales. (CA)

• Diversifica el uso de técnicas, recursos y materiales para la creación plástica. (CA)

• Usa medios tecnológicos como instrumento para la investigación y la expresión artística. (TI-D)

• Desarrolla la atención visual. (CA)• Lleva a cabo acciones de mejora

de los propios recursos. (AA)• Percibe y recrea las formas, los

colores y las texturas presentes en el entorno natural. (CIMF)

• Observa, investiga e interpreta el medio aprendiendo a comunicar la información obtenida. (CIMF)

• Desarrolla la iniciativa, la imaginación y la creatividad. (CA)

• Aplica los conocimientos y las estrategias en contextos nuevos y diversos. (AA)

© grupo edebé 13


CONTENIDOS

Conceptos• Fotografía documental: portadas de la revista National Geographic Kids. • Fotografía: encuadre y planos de la imagen. • Técnicas mixtas: texturización con lápices y rotuladores.

Procedimientos• Lectura de la imagen: desarrollo del criterio estético. • Identificación del encuadre de una fotografía. • Discriminación de planos fotográficos: plano general, plano entero, primer plano, plano detalle. • Identificación de la estructura que da forma a los animales. • Dibujo de animales exóticos. • Experimentación plástica: obtención de texturas con lápices y rotuladores. • Recreación de texturas de animales exóticos. • Desarrollo de la atención visual. • Planificación y desarrollo de una investigación sobre el camuflaje animal.

Valores• La ciencia como elemento para la recreación artística. • Valoración de los diversos ámbitos profesionales que trabajan con la imagen. • Interés y esfuerzo ante los nuevos aprendizajes. • Participación responsable en trabajos cooperativos.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES• Educación del consumidor: Conocer y valorar todo el trabajo y la dedicación que hay detrás de una publicación.

• Educación ambiental: Respetar y valorar el entorno de los animales.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• Observar las cubiertas de la revista National Geographic Kids y explicar qué animales se ven en ellas.• Conversar sobre las películas relacionadas con murciélagos. • Visionar el enlace propuesto para conocer mejor el trabajo de National Geographic. @• Rodear las dos imágenes que no pertenecen a Bats.

© grupo edebé 14


• Observar y leer cómo realiza una fotografía un fotógrafo.• Recortar las fotografías y pegarlas en la página siguiente, para clasificarlas según sean plano general, plano entero, o plano detalle.• Observar cómo se dibuja un animal exótico. • Dibujar libremente animales exóticos.• Representar la textura de los animales en tres pasos con los lápices de colores y rotuladores.• Encontrar los animales escondidos y colorearlos. • Elaborar un collage de texturas con la cobertura de cada animal.• Investigar sobre el «rey del camuflaje». • Investigar sobre la vida de Rafael Sanzio.• Recrear la obra de Rafael Sanzio.

© grupo edebé 15


OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase• Comentar las posibles experiencias de los alumnos/as relacionadas con los animales: un pingüino, una rana y un murciélago.

MOTIVACIÓN Grupo clase• Promover un diálogo grupal que despierte el interés por el tema de la unidad a partir de la observación de las cubiertas de la

revista Nathional Geographic Kids.• Conocer el oficio de reportero fotográfico y descubrir cómo son y cómo funcionan las cámaras fotográficas destinadas a captar

imágenes dignas de National Geographic.• Explorar la web de National Geographic para conocer en profundidad y de modo dinámico el tipo de información que ofrece la

revista y la calidad de su parte gráfica.


TAREA INTEGRADA - «El camuflaje»• Contextualización: Un juego plástico inspirado en el camuflaje y con el camaleón.

• Actividades: – Decir nombres de animales de cualquier clase (aves, mamíferos, insectos, peces...) que destaquen por las especiales

características de su piel, plumaje, etc. – Clasificar dichos animales por el tipo de cobertura (escamas, pelo, plumas...).– Por parejas, investigar sobre el animal asignado.– Elaborar una ficha sobre el animal y exponer el trabajo a los compañeros/as.– Determinar, entre todos, qué animal es el rey del camuflaje.– Pintar uno de los camaleones presentados.– Recortar y pegar todos los camaleones en un espacio determinado del aula o de la escuela que permita una cierta

impresión de camuflaje.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES• Reporteros de National Geographic por un día: Llevar a cabo una pequeña práctica como fotógrafos. Divididos en grupos, y

con una pequeña cámara fotográfica, convertirse en reporteros de National Geographic por un día, y tomar fotografías con diferentes tipos de encuadre. La actividad se llevará a cabo en distintas fases. Al finalizar se puede organizar una pequeña exposición.

© grupo edebé 16


PROYECTO TRIMESTRAL. Genios: Rafael SanzioFase 1: ElecciónEn esta fase, se presentan el tema, la vida y la obra de Rafael. Se evocan las ideas previas y se plantean preguntas e hipótesis que, posteriormente, serán el objeto de investigación.

Fase 2: PlanificaciónOrganización y distribución de las distintas tareas que deben realizar los diferentes grupos de alumnos.

Fase 3: DesarrolloFase en la que se investigan las distintas hipótesis planteadas anteriormente. Actividades en grupo, cooperativas, que ponen en marcha los diferentes estilos cognitivos:

• En pequeños grupos, documentar las cuestiones relativas al proyecto: recopilar la información necesaria sobre Rafael.• Realizar una puesta en común sobre las cuestiones investigadas en cada grupo.• Entre todos, confeccionar unos móviles con los ángeles de Rafael para decorar la clase.

Fase 4: EvaluaciónÚltima fase en la que se evalúa el proyecto mediante el dossier individual del alumno/a con evidencias de las distintas actividades del proyecto, y la rúbrica de evaluación, en la que se contemplan las competencias y el grado de consecución por parte del alumno/a.

COMPLEMENTARIAS • Fotografía y cine: Explorar las relaciones entre fotografía y el cine, expresiones artísticas íntimamente relacionadas. Visionar un fragmento de dibujos animados o de una película para ir identificando los planos que se suceden.

• Buscamos encuadres: Familiarizarse con los distintos tipos de planos o encuadres, recortar imágenes de los cómics favoritos, pegarlos en una hoja y escribir el título adecuado.

• Mi animal salvaje favorito es… Elegir un animal salvaje que les resulte interesante y realizar un pequeño trabajo monográfico sobre este animal.

• Texturas y action painting: Traer a clase telas de diferentes calidades y colores, y que produzcan distintas sensaciones táctiles, para familiarizarse con las texturas de manera directa.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo:• Ficha: Completar y pintar los dibujos de animales.

Profundización:• Ficha: Imitar las texturas utilizando lápiz y rotulador.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLESObservación y adquisición de contenidos • Rúbricas de las unidades didácticas.

• Rúbricas de las tareas integradas.• Rúbricas trimestrales de evaluación de CB.

© grupo edebé 17


• Rúbricas de los proyectos.• Rúbricas de habilidades generales.• Evaluación de las CB/IM. Registro individual.• Evaluación de las CB/IM. Registro del grupo-clase.• Portfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación.

© grupo edebé 18







ACTIVIDADES TICRecursos en CD• Conoce a… National Geographic: su labor documental y educativa. Galería de imágenes.• Juega con el arte… Puzle National Geographic Kids.• ¡Haz clic! Texturización de animales.

Enlaces web• Para saber más sobre National Geographic:

http://www.nationalgeographic.com.es/• Para conocer animales exóticos:

http://www.zoomadrid.com/animales-por-continentehttp://www.pxleyes.com/blog/2010/06/camouflagephotography-in-the-animal-world-50-astonishing-photos/

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Nombrar las características de la fotografía documental.• Describir diferentes tipos de encuadre usados en la técnica fotográfica.• Identificar la estructura de los animales y plasmarla en sus dibujos.• Participar activamente en el desarrollo de proyectos de investigación y recreación plástica.• Mostrar iniciativa e imaginación en la representación gráfica de los animales y su entorno.

© grupo edebé 19


CRITERIOS DE CALIFICACIÓN• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.• Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.• Grado de comprensión y comunicación de la información.• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades.• Comportamiento: respeto por los compañeros/as y el profesorado, y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad,


© grupo edebé 20







semanas.





Unidad 2: AnimalesESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para

aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.• Contenidos. Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a

partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.




PROYECTO. Genios: Rafael SanzioEn el primer trimestre, se plantea este proyecto que consolida el trabajo de CB e inteligencias múltiples, así como la diversidad de estilos cognitivos de los alumnos y el trabajo cooperativo.

© grupo edebé 21










© grupo edebé 22




PROPUESTASDE MEJORA









Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos.Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:A los alumnos.A las familias.



© grupo edebé 23



Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


© grupo edebé 24


UNIDAD DIDÁCTICA 3: Camino a Santiago


Cultural y artística/Visual-espacial• Identificar y valorar las aportaciones de

las diversas culturas al patrimonio pasado y actual de la humanidad.

• Utilizar técnicas, recursos y materiales específicos del lenguaje visual y plástico.

• Presentar y explicar las producciones propias.

Matemática/Lógico-matemática• Comprender e interpretar datos e

informaciones matemáticas presentes en la vida cotidiana.

• Utilizar nociones geométricas y sistemas de representación para situarse y describir el espacio físico.

• Medir de manera directa y utilizar las medidas de las magnitudes elementales para situarse en el espacio.

Tratamiento de la información y competencia digital/Lingüístico-verbal• Acceder a la información en sus

diferentes soportes con objeto de encontrar lo que necesita.

• Usar medios tecnológicos como instrumento para la investigación y la creación artística.

• Aplicar en diferentes situaciones sus lenguajes específicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) al producir creaciones originales.

• Analizar manifestaciones visuales de distinta índole y conocer su funcionalidad: póster conmemorativo del Camino de Santiago.

• Conocer las características y la funcionalidad de las imágenes simbólicas: los símbolos y las señales; los mapas y los recorridos.

• Iniciarse en el dibujo de un plano a escala.

• Usar instrumentos de medida y de dibujo apropiados: cinta métrica, regla, lápiz grafito, etc.

• Ejercitarse en el uso del programa Paint para elaborar composiciones plásticas diversas: simbólicas, divulgativas, etc.

• Desarrollar un proyecto de investigación sobre la propia localidad y su interés turístico.

• Participar activamente en el trabajo cooperativo: diseño de folletos turísticos con el programa Paint.

• Usar términos sencillos para comentar las principales características de un póster conmemorativo del Camino de Santiago.

• Reconocer y explicar el significado de símbolos y señales convencionales de su entorno.

• Reflejar situaciones y recorridos en mapas y planos.

• Dibujar un plano según la escala indicada.

• Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.

• Experimentar las posibilidades expresivas que ofrece el dibujo con el programa Paint.

• Participar responsablemente en los procesos de investigación y exposición artística.

• Diseñar de forma cooperativa folletos turísticos sobre la propia localidad.

• Identifica y valora las aportaciones de las diversas culturas al patrimonio pasado y actual de la humanidad. (CA)

• Comprende e interpreta datos e informaciones matemáticas presentes en la vida cotidiana. (M)

• Utiliza nociones geométricas y sistemas de representación para situarse y describir el espacio físico. (M)

• Utiliza técnicas, recursos y materiales específicos del lenguaje visual y plástico. (CA)

• Mide de manera directa y utiliza las medidas de las magnitudes elementales para situarse en el espacio. (M)

• Usa medios tecnológicos como instrumento para la investigación y la creación artística. (TI-D)

• Accede a la información en sus diferentes soportes con objeto de encontrar lo que necesita. (TI-D)

• Aplica en diferentes situaciones sus lenguajes específicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) al producir creaciones originales. (TI-D)

• Idea, planifica y ejecuta un proyecto artístico. (AA)

• Presenta y explica las © grupo edebé 25


Aprender a aprender/Intrapersonal• Idear, planificar y ejecutar un proyecto

artístico.

producciones propias. (CA)•

CONTENIDOS

Conceptos• Póster conmemorativo del Camino de Santiago: mapa, itinerario, símbolos, peregrinos. • Significado de la imagen: símbolos y señales.• La representación del espacio en un plano. • La escala. • Nuevas herramientas de expresión plástica: programa Paint.

Procedimientos• Lectura de la imagen: valoración estética y funcionalidad. • Desarrollo de la atención visual. • Identificación de algunos símbolos del Camino de Santiago: vieira, cruz, bastón o bordón. • Localización de símbolos en señales viales. • Dibujo de señales y trazado de itinerarios en un mapa. • Interpretación de planos y escalas. • Dibujo a escala del plano de un espacio. • Dibujo con el programa Paint: diseño de imágenes simbólicas y panfletos divulgativos. • Investigación y búsqueda de información e imágenes en Internet.

Valores• El patrimonio cultural y arquitectónico como elemento para la recreación artística. • Rigor y cuidado en el manejo de los instrumentos.• Cautela y tutelaje en el uso de Internet. • Curiosidad e interés ante las nuevas herramientas de expresión plástica.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES• Educación moral y cívica: Respeto por el patrimonio cultural y religioso.• Educación del consumidor: Rigor y cuidado en el manejo de los instrumentos y los programas informáticos.

© grupo edebé 26


ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• Encontrar la ciudad de Santiago de Compostela en el póster del mapa de Galicia. • Investigar sobre las diferentes rutas del Camino de Santiago.• Observar en el web algunas de las obras de arte que pueden visitar los peregrinos durante el viaje. @• Encontrar los elementos indicados en el póster del Camino de Santiago. • Descubrir el significado sobre algunos símbolos del Camino de Santiago.• Trazar un camino que conduzca a los peregrinos hasta el albergue dibujando las señales del camino. • Observar los pasos que han de seguirse para dibujar un plano.• Diseñar un espacio adecuado en el que pueda alojarse durante un fin de semana con los amigos y amigas.• Seguir los pasos indicados para aprender a usar el programa Paint. @• Elegir uno de los diseños realizados con el programa Paint y pegarlo en el libro. @• Investigar sobre la propia localidad para elaborar un folleto turístico. @

© grupo edebé 27


OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase• Comentar las posibles experiencias de los alumnos/as relacionadas con el Camino de Santiago.

MOTIVACIÓN Grupo clase• Promover un diálogo grupal que despierte el interés por el tema de la unidad a partir de la observación de un mapa de estilo

tradicional a modo de infografía del Camino de Santiago. Observar atentamente el mapa y explicar qué se ve en él. • Localizar la ciudad de Santiago de Compostela en el mapa y también localizar los topónimos presentes en el mapa.• Leer la información relativa al Camino de Santiago.• Visionar el vídeo que informa sobre las rutas que el peregrino puede seguir en su trayecto hacia Santiago, ilustrándolas con

fotografías de construcciones de alto valor histórico-artístico. • Comentar la variedad de medios de transporte de que disponemos actualmente, y contrastarla con la que existía en la Edad

Media, e imaginar cómo era viajar en aquella época.


TAREA INTEGRADA - «Interiorismo y decoración»• Contextualización: Realizar una pequeña guía turística de la propia localidad • Actividades:

– Anotar en una lista los lugares de interés de la localidad.– Organizar los grupos y asignar un lugar de interés. Recopilar información sobre el lugar, investigando en libros, oficinas de

turismo, centros cívicos, etc., y también en Internet. – Conseguir información textual y gráfica para elaborar el folleto turístico con el programa Paint.– Exponer en clase la información a los compañeros/as.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES• El Camino de Santiago: Llevar a cabo una investigación por grupos y profundizar en el uso del programa Paint. Al finalizar,

exponer todos los trabajos para conseguir un panel monográfico sobre el Camino de Santiago.

COMPLEMENTARIAS • Símbolos: Buscar símbolos de conceptos como los siguientes: paz, justicia, cristianismo, hombre (masculino), mujer (femenino), piratería, amor, reciclaje, circulación prohibida, Juegos Olímpicos...

• Confeccionar, divididos en grupos, un símbolo o emblema que represente a su clase o a su centro escolar. • Dibujamos un objeto a escala: Utilizar papel cuadriculado para representar proporcionalmente el objeto medido. • El plano de mi habitación: Medir la propia habitación y realizar su plano, indicando la situación de los muebles. • Realizar un dibujo del Camino de Santiago con el programa Paint.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADRefuerzo:• Ficha: Representar a escala y pintar.

Profundización:

© grupo edebé 28


• Ficha: Completar y pintar el mapa.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

• Observación y adquisición de contenidos.

• Rúbricas de las unidades didácticas.• Rúbricas de las tareas integradas.• Rúbricas trimestrales de evaluación de CB.• Rúbrica de los proyectos.• Rúbricas de habilidades generales.• Evaluación de las CB/IM. Registro individual.• Evaluación de las CB/IM. Registro del grupo-clase.• Portfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación.

© grupo edebé 29







ACTIVIDADES TICRecursos en CD• Conoce a… Camino de Santiago: origen y tradición. Galería de imágenes.• Juega con el arte… Camino de Santiago• ¡Haz clic! Dibujo de planos a escala.

Enlaces web• Para saber más sobre el Camino de Santiago:

http://www.youtube.com/watch?v=JrQhnu6y4Bo• Para descubrir los tesoros de nuestra localidad

http://www.vidauna.com/ayuntamientos/http://www.red2000.com/spain/region/1index.html

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Nombrar las principales características de un póster conmemorativo del Camino de Santiago, explicando el significado de símbolos y señales

convencionales de su entorno. • Dibujar un plano según la escala indicada.• Utilizar correctamente instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.• Conocer y usar algunas de las posibilidades expresivas que ofrece el dibujo con el programa Paint.• Participar responsablemente en el diseño de folletos turísticos sobre la propia localidad.

© grupo edebé 30

http://www.vidauna.com/ayuntamientos/

http://www.youtube.com/watch?v=JrQhnu6y4Bo


CRITERIOS DE CALIFICACIÓN• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.• Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.• Grado de comprensión y comunicación de la información.• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades.• Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado, y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,

compañerismo.• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios...• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos...

© grupo edebé 31







semanas.





Unidad 3: Camino de SantiagoESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para






© grupo edebé 32










© grupo edebé 33




PROPUESTASDE MEJORA












© grupo edebé 34



Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


© grupo edebé 35


UNIDAD DIDÁCTICA 4: Arte con historia


Cultural y artística/Visual-espacial• Identificar manifestaciones artísticas del

patrimonio pasado y actual de la humanidad.

• Utilizar técnicas, recursos y materiales propios de los lenguajes artísticos.

• Participar en manifestaciones culturales diversas. Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad.

Conocimiento e interacción con el mundo físico/Naturalista• Percibir elementos del lenguaje plástico

en el entorno físico y su representación gráfica.

• Analizar e interpretar el medio aprendiendo a comunicar la información obtenida.

• Comprender y describir procesos técnicos.

Social y ciudadana (SC)/Interpersonal• Respetar las costumbres y los puntos de

vista ajenos.• Participar en las iniciativas del grupo

cooperando como parte de un proyecto común.

• Conocer y valorar la vida y la obra de Francisco de Goya.

• Identificar y discriminar algunos elementos compositivos: figuras, fondo, luz y penumbra.

• Conocer costumbres de otras épocas a través de la pintura histórica.

• Iniciarse en el diseño de peinados y complementos de personajes históricos.

• Experimentar con el taller de máscaras.

• Participar en las celebraciones culturales de su entorno: carnaval, fiesta de disfraces…

• Descubrir el origen y la evolución del arte del retrato y la fotografía.

• Recrear la técnica del retrato haciéndose un retrato colectivo.

• Describir la obra de Francisco de Goya: La familia de Carlos IV.

• Conocer y respetar la diversidad en el arte.

• Nombrar y explicar algunos de los elementos compositivos que forman parte de una obra.

• Valorar el arte como fuente documental de nuestra historia.

• Diseñar con creatividad peinados y complementos de personajes históricos.

• Explorar nuevas técnicas y materiales aptos para la creación artística.

• Planificar y desarrollar en grupo una investigación sobre la historia del retrato y la fotografía.

• Experimentar la técnica del retrato colectivo.

• Identifica manifestaciones artísticas del patrimonio pasado y actual de la humanidad. (CA)

• Percibe elementos del lenguaje plástico en el entorno físico y su representación gráfica. (CIMF)

• Respeta las costumbres y los puntos de vista ajenos. (SC)

• Desarrolla la iniciativa, la imaginación y la creatividad. (CA)

• Utiliza técnicas, recursos y materiales propios de los lenguajes artísticos. (CA)

• Participa en manifestaciones culturales diversas. (CA)

• Comprende y describe procesos técnicos. (CIMF)

• Analiza e interpreta el medio aprendiendo a comunicar la información obtenida. (CIMF)

• Participa en las iniciativas del grupo cooperando como parte de un proyecto común. (SC)

CONTENIDOS

Conceptos© grupo edebé 36


• Francisco de Goya: trayectoria artística. • Pintura: La familia de Carlos IV. • Elementos compositivos: figuras, fondo, luz y penumbra. • La pintura histórica como fuente documental.

Procedimientos• Lectura de la imagen (pintura): valoración estética y reinterpretación. • Investigación artística: origen y evolución del retrato y la fotografía. • Confección de un retrato colectivo. • Identificación de los elementos compositivos de una obra. • Creación de composiciones nuevas aplicando los elementos estudiados. • Análisis de la obra de Goya para conocer la moda de su época. • Diseño de peinados y complementos de época. • Experimentación plástica: confección de antifaces. • Aplicación de técnicas libres en la confección de máscaras: ensamblaje, collage, pintura, ceras…

Valores• Desarrollo del criterio estético. • Esfuerzo y satisfacción ante los propios logros. • Valoración del arte como fuente documental de la historia. • Interés por obtener resultados personales, no estereotipados.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES• Educación moral y cívica: Valorar y respetar el criterio estético en las diferentes épocas de la historia.• Educación para la paz: Valoración y crítica constructiva de las propias creaciones.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• Observar el retrato de F. de Goya, La familia de Carlos IV.• Observar la obra La familia de Carlos IV, que se encuentran en el Museo del Prado. @• Conversar sobre cómo son los retratos en la actualidad y nombrar con qué personas os gustaría retratarse.• Leer la biografía de Francisco de Goya y alguna curiosidad.• Conocer algunas de las obras de Goya. @• Hacer el propio autorretrato intentando explicar el propio carácter en él. • Leer el significado de los elementos que componen esta obra.

© grupo edebé 37


• Dibujar una composición diferente de la familia real en el jardín del palacio.• Observar los peinados, las joyas y el vestuario de los personajes.• Dibujar el peinado, las joyas y los complementos de los personajes.• Confeccionar una máscara.• Confeccionar un marco para la fotografía del grupo de la clase.

OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase• Comentar las posibles experiencias de los alumnos/as relacionadas con la historia.

MOTIVACIÓN Grupo clase• Promover un diálogo grupal que despierte el interés por el tema de la unidad a partir de la observación del cuadro de Goya que

vemos en la página, La familia de Carlos IV, pintado por el maestro aragonés a principios del siglo XIX. En él vemos al rey Carlos IV junto a su esposa e hijos, y algunos otros familiares.

• Comentar con qué personas les gustaría retratarse (familiares, personajes conocidos, etc.). • Realizar una visita virtual de las obras de Goya que se exhiben en el Museo del Prado. • Observar y analizar el autorretrato de Goya.


TAREA INTEGRADA - «Retrato del grupo»• Contextualización: Recoger información sobre la fotografía y decorar un marco para colocar en él una fotografía-retrato del

grupo. • Actividades:

– Realizar una lluvia de ideas entre todos los alumnos/as para manifestar sus conocimientos e inquietudes con respecto a la fotografía.

– Asignar por grupos los interrogantes surgidos.– Investigar sobre los interrogantes asignados.– Exponer las conclusiones a los compañeros/as.– Realizar un retrato en grupo. – Confeccionar y decorar un marco para el retrato.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES• Comparsa histórica: Averiguar la información fundamental sobre la moda de estos períodos históricos: Antigüedad (Antiguo

Egipto, Grecia, Roma), Edad Media, siglos XVI-XVII, Romanticismo (siglo XIX)... Conseguir imágenes de vestimentas típicas, tanto femeninas como masculinas, con las que confeccionarán un mural. Para celebrar el Carnaval, representar de la manera más fiel posible la época que han investigado, y formar una pequeña comparsa.

© grupo edebé 38


PROYECTO TRIMESTRAL. ¡A la moda!: Origen y evoluciónFase 1: ElecciónEn esta fase, se presenta el tema: la evolución de la moda. Se evocan las ideas previas y se plantean preguntas e hipótesis que, posteriormente, serán el objeto de investigación.

Fase 2: PlanificaciónOrganización y distribución de las distintas tareas que deben realizar los distintos grupos de alumnos/as.

Fase 3: DesarrolloFase en la que se investigan las distintas hipótesis planteadas anteriormente. Actividades en grupo, cooperativas, que ponen en marcha los diferentes estilos cognitivos:

• En pequeños grupos, documentar las cuestiones relativas al proyecto: la moda.• Realizar una puesta en común sobre las cuestiones investigadas en cada grupo.• Entre todos, confeccionar un mural.


COMPLEMENTARIAS • Esquemas compositivos: Buscar en Internet o en obras especializadas, con la ayuda del maestro/a, ejemplos de los siguientes esquemas compositivos: triangular, en L, circular, horizontal, en diagonal. Imprimir cada obra y marcar sobre ella las líneas que delimitan la composición.

• Retratos reales: Realizar una sesión de retratos en las que los alumnos, por grupos, posarán como miembros de la familia real mientras el resto los retratarán.

• Reyes y reinas de la historia: Buscar retratos de reyes y reinas para crear una galería de retratos regios, tanto individuales como de grupo. Debajo de cada retrato, escribir el título y el autor.

• Investigar sobre las corridas de toros goyescas: Observar ejemplos vistosos de trajes de la época, incluidos algunos del majismo.

• Comedia dell'arte: Investigar sobre los personajes de la Comedia dell'arte y preparar una breve representación con estos personajes.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADRefuerzo:• Ficha: Continuar y pintar las escenas respetando sus esquemas compositivos.

Profundización:• Ficha: Pintar al majo y a la maja.

© grupo edebé 39





© grupo edebé 40







ACTIVIDADES TICRecursos en CD• Conoce a… Francisco de Goya: vida y obra. Láminas de arte.• Juega con el arte… Puzle La familia de Carlos IV.• ¡Haz clic! Dibujo de peinados y complementos.

Enlaces web• Trayectoria artística de Francisco de Goya:

http://www.youtube.com/watch?v=tT52LNcdGhshttp://www.museodelprado.es/pradomedia/multimedia/la-familia-de-carlos-iv-goya/

• Para descubrir la historia de la fotografía:http://www.youtube.com/watch?v=WwgS8JFwIzshttp://www.youtube.com/watch?v=zJhg3hQgapA

© grupo edebé 41


MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Describir la obra de Francisco de Goya: La familia de Carlos IV. Nombrar y explicar algunos de los elementos compositivos que forman parte de una obra.• Valorar el arte como fuente documental de nuestra historia, y respetar su diversidad. • Diseñar con creatividad peinados y complementos de personajes históricos, explorando nuevas técnicas y materiales. • Participar en el diseño y la investigación sobre la historia del retrato y la fotografía.



© grupo edebé 42







semanas.





Unidad 4: Arte con historiaESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para






PROYECTO. ¡A la moda!: Origen y evoluciónEn el segundo trimestre, se plantea este proyecto que consolida el trabajo de CB e inteligencias múltiples, así como la diversidad de estilos cognitivos de los alumnos y el trabajo cooperativo.

© grupo edebé 43












PROPUESTASDE MEJORA









Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos.Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:A los alumnos.

© grupo edebé 44


A las familias.




Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


© grupo edebé 45


UNIDAD DIDÁCTICA 5: ¡En el espacio!


Cultural y artística/Visual-espacial• Interpretar, analizar y valorar las

manifestaciones artísticas que forman parte del patrimonio cultural.

• Presentar y explicar las creaciones propias.

• Expresar ideas y sentimientos a través de los diversos lenguajes.

• Utilizar técnicas, recursos y materiales de los diversos lenguajes artísticos.

Comunicación lingüística (L)/Lingüístico-Verbal• Implicarse en actividades de lenguaje

oral.• Utilizar recursos comunicativos no orales

para enriquecer el mensaje oral.

Conocimiento e interacción con el mundo físico (CIMF)/Naturalista• Observar y discriminar distintos tipos de

formas en el entorno y en su representación gráfica.

• Explorar, manipular y recrear el medio para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas.

Social y ciudadana (SC)/Interpersonal• Desarrollar actitudes de diálogo, respeto,

aceptación y entendimiento con el grupo.

• Conocer y valorar la vida y la obra de Max Ernst: La Tierra vista desde el Maximiliana.

• Descubrir el arte surrealista: imágenes simbólicas (figurativas y abstractas).

• Explorar las posibilidades del lenguaje plástico para expresar vivencias, ideas o sentimientos.

• Conocer y aplicar algunas estrategias para dibujar personajes fantásticos.

• Desarrollar la creatividad y la imaginación.

• Descubrir las posibilidades expresivas de las técnicas plásticas: pintado y texturización con plastilina extendida.

• Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo en cada caso la responsabilidad adquirida.

• Idear, planificar y llevar a cabo una escenificación con sombras chinescas.

• Usar términos propios del lenguaje artístico para describir la obra de Max Ernst.

• Valorar y disfrutar de la diversidad en el arte.

• Identificar los rasgos característicos del arte surrealista y sus manifestaciones: el simbolismo de la imagen.

• Expresar a través del dibujo las propias vivencias, los sueños, los sentimientos, etc.

• Dibujar de forma creativa y original personajes fantásticos aplicando las técnicas trabajadas.

• Explorar nuevas técnicas y materiales para realizar una obra personal, no estereotipada.

• Cooperar en las iniciativas de grupo sintiéndose parte de un proyecto común.

• Planificar en grupo las estrategias necesarias para llevar a cabo una escenificación con sombras chinescas.

• Interpreta, analiza y valora las manifestaciones artísticas que forman parte del patrimonio cultural. (CA)

• Observa y discrimina formas en el entorno y en su representación gráfica (CIMF).

• Expresa ideas y sentimientos a través de los diversos lenguajes. (CA)

• Presenta y explica las creaciones propias. (CA)

• Utiliza técnicas, recursos y materiales de los diversos lenguajes artísticos. (CA)

• Explora, manipula y recrea el medio para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. (CIMF)

• Desarrolla actitudes de diálogo, respeto, aceptación y entendimiento con el grupo. (SC)

• Se implica en actividades de lenguaje oral. (L)

• Utiliza recursos comunicativos no orales para enriquecer el mensaje oral. (L)

© grupo edebé 46


CONTENIDOS

Conceptos• Max Ernst: trayectoria artística. • Pintura: La Tierra vista desde el Maximiliana. • El surrealismo. • La imaginación y la creatividad en el dibujo. • Técnicas e instrumentos para trabajar con plastilina.

Procedimientos• Acercamiento al surrealismo y a sus técnicas. • Lectura de la imagen (pintura): valoración estética y reinterpretación. • Identificación y discriminación de obras surrealistas. • Análisis de la imagen surrealista: simbolismo (figurativo, abstracto). • Iniciación al dibujo surrealista: dibujo de un sueño. • El dibujo creativo: invención de personajes fantásticos. • Experimentación plástica: pintar y texturizar con plastilina. • Aplicación de las técnicas trabajadas en una escenificación de sombras chinescas.

Valores• Desarrollo del criterio estético. • Valoración y respeto hacia la diversidad expresiva. • Placer por la experimentación y el esfuerzo por lograr resultados personales no estereotipados. • Cuidado y manejo adecuado de los instrumentos.• Planificación y trabajo cooperativo en los proyectos colectivos.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES• Educación para la paz: Respeto por las emociones y las expresiones creativas de los demás.

• Educación moral y cívica: Trabajar de forma cooperativa con los compañeros/as.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• Observar los planetas representados en la obra de M. Ernst, La Tierra vista desde el Maximiliana. Decir cuál de ellos es la Tierra y explicar por qué.

© grupo edebé 47


• Leer la biografía de Max Ernst y alguna curiosidad. @• Buscar imágenes en Internet de la obra de M. Ernst y fijarse en la diversidad de técnicas y estilos que empleó. @• Imaginarse planetas que aún estén por descubrir y dibujarlos. • Leer los títulos de dos de las obras surrealistas de M. Ernst y responder a las preguntas planteadas. • Dibujar un sueño. • Dibujar personajes fantásticos. • Crear con la plastilina mezclas de colores y texturas para extenderlas sobre los planetas. Confeccionar con ellos un trabajo que represente el espacio. • Crear guiones de historias marcianas y representarlas usando la técnica de las sombras chinescas. @

OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase• Comentar las posibles experiencias de los alumnos/as relacionadas con el universo, los planetas, las lejanas estrellas y las

galaxias.

MOTIVACIÓN Grupo clase• Promover un diálogo grupal que despierte el interés por el tema de la unidad a partir de la observación de la obra La Tierra

vista desde el Maximiliana, de Max Ernst. • Opinar sobre el hecho de que Ernst pintó esta obra como homenaje al astrónomo que descubrió el asteroide. • Conversar sobre si creen que todavía hay planetas por descubrir y si piensan que puede haber vida extraterrestre. • Leer la reseña biográfica sobre el autor y introducirse en el término surrealismo. Para ello visionar el video que se propone el la

web indicada.


TAREA INTEGRADA - «Una historia extraterrestre»• Contextualización: Crear, en grupo, una historia inspirada en el espacio, en los viajes intergalácticos y en la vida extraterrestre,

y representarla mediante sombras chinescas. • Actividades:

– Investigar sobre las sombras chinescas. – Por grupos, crear su propia historia «de marcianos»: confección de personajes, ambientación y ensayo.– Representar las obras antes los demás compañeros/as. – Organizar una votación para escoger la obra mejor representada, la historia más original o divertida, etc.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES• Exposición surrealista: En grupos de 3 o 4 alumnos/as, investigar en Internet y/o libros especializados sobre el artista que el

maestro/a indica a cada grupo, y elaborar un documento que servirá de base para organizar una exposición: 1. El artista: datos biográficos (años de nacimiento y defunción, nacionalidad). 2. Rasgos fundamentales de su estilo y temas preferentes. 3. Ejemplos de obras, con sus títulos y años de realización.

© grupo edebé 48


4. Opinión personal del grupo sobre la obra del artista estudiado. Finalizada la investigación y el documento, exponer los resultados ante sus compañeros/as.

COMPLEMENTARIAS • Surrealismo: Proponer a los alumnos una sesión de arte surrealista: leer unos versos pertenecientes a esta corriente artística (García Lorca o Vicente Aleixandre son poetas adecuados) y los alumnos dibujarán libremente lo que les sugieran.

• Dibujamos sueños: Escribir en un papel un sueño que haya tenido. Mezclarlos en un recipiente, y, por turnos, coger uno al azar. Leer la historia escrita, dibujarla, y ponerle un título adecuado.

• Mis monstruos favoritos: Buscar imágenes de personajes sorprendentes y/o monstruosos que aparezcan en cómics, películas, etc. Recortarlos y pegarlos en una cartulina y escribir al pie de cada uno alguna de sus características.

• Películas de extraterrestres: Buscar información sobre películas de extraterrestres y escoger una. En una hoja, resumir el argumento y dibujar a los personajes más destacados.

• Extraterrestres de plastilina: Modelar, individualmente, una de las criaturas extraterrestres. Crear en clase «el rincón extraterrestre».

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADRefuerzo:• Ficha: Observar las partes de un extraterrestre y dibujarlo completo. Profundización:• Ficha: Completar la Tierra y las estrellas con plastilina, y pintar el fondo con rotuladores.




© grupo edebé 49







ACTIVIDADES TICRecursos en CD• Conoce a… Max Ernst: vida y obra. Láminas de arte.• Juega con el arte… Puzle La Tierra vista desde el Maximiliana.• ¡Haz clic! Texturizaciones planetarias.

Enlaces web• Trayectoria artística de Max Ernst y el surrealismo:

http://www.youtube.com/watch?v=5Jm5jHMETfMhttp://www.youtube.com/watch?v=sUgksgEIvOU

• Escenificaciones con sombras chinescas:http://www.youtube.com/watch?v=sofdmuHEASYhttp://www.youtube.com/watch?v=stPcDi49AzM

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Nombrar algunas de las características de la obra de Max Ernst.• Nombrar los rasgos característicos del arte surrealista.• Expresar a través del dibujo las propias vivencias, los sueños, los sentimientos...• Dibujar de forma creativa y original personajes fantásticos aplicando las técnicas trabajadas.

© grupo edebé 50

http://www.youtube.com/watch?v=sofdmuHEASY

http://www.youtube.com/watch?v=sUgksgEIvOU

http://www.youtube.com/watch?v=5Jm5jHMETfM


• Participar activamente en el grupo.



© grupo edebé 51


METODOLOGÍAMATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS• Libro de texto PLÁSTICA 4,

Píxel; edebé.• Recursos didácticos

PLÁSTICA 4, Píxel; edebé.



semanas.





Unidad 5: ¡En el espacio!ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para






© grupo edebé 52










© grupo edebé 53




PROPUESTASDE MEJORA












© grupo edebé 54



Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


© grupo edebé 55


UNIDAD DIDÁCTICA 6: El horizonte


Cultural y artística/Visual-espacial• Conocer y valorar producciones

artísticas procedentes de distintos ámbitos profesionales.

• Diversificar el uso de técnicas, recursos y materiales para la creación plástica.

• Contemplar con todos los sentidos la naturaleza y el arte.

Matemática (M)/Lógico-Matemática• Identificar y analizar conceptos

espaciales y geométricos presentes en las manifestaciones artísticas.

• Utilizar nociones geométricas y sistemas de representación espacial para situarse y describir el espacio físico.

• Organizar espacialmente las propias producciones.

Conocimiento e interacción con el mundo físico (CIMF)/Naturalista• Percibir las formas, los colores, las

líneas, la textura, la luz o el movimiento presentes en los espacios naturales y en las realizaciones humanas.

• Contribuir a preservar un entorno físico estéticamente agradable.

Aprender a aprender (AA)/Intrapersonal• Cumplir las responsabilidades y los

compromisos personales y grupales adquiridos.

• Conocer y valorar la vida y la obra del escultor Eduardo Chillida.

• Percibir el respeto y la plena integración del arte de Chillida en la naturaleza y el medio ambiente.

• Identificar y discriminar tipos de imagen: bidimensionales, tridimensionales.

• Discriminar las características propias de la escultura y la pintura.

• Conocer y aplicar algunas estrategias para dibujar objetos volumétricos desde diferentes puntos de vista.

• Iniciarse en la técnica de tomar apuntes del natural.

• Utilizar el sombreado con lápiz grafito para representar la luz y la sombra en los objetos.

• Experimentar con el recorte y el modelado de papel.

• Planificar, diseñar y crear entre todos propuestas para preservar y mejorar el medio ambiente de la propia localidad.

• Describir la escultura de Eduardo Chillida: Elogio al horizonte.

• Valorar críticamente y disfrutar de la obra de Eduardo Chillida.

• Discriminar las imágenes bidimensionales y tridimensionales, y describir sus características diferenciales.

• Describir el volumen de los objetos dibujándolos desde diferentes puntos de vista.

• Representar la luz y la sombra en el dibujo de objetos mediante el sombreado a lápiz.

• Crear construcciones volumétricas con las técnicas del recorte y modelado de papel.

• Aplicar sus conocimientos artísticos para organizar y promover una campaña en pro del medio ambiente.

• Participar responsablemente en trabajos cooperativos.

• Conoce y valora producciones artísticas procedentes de distintos ámbitos profesionales. (CA)

• Contempla con todos los sentidos la naturaleza y el arte. (CA)

• Identifica y analiza conceptos espaciales y geométricos presentes en las manifestaciones artísticas. (M)

• Utiliza nociones geométricas y sistemas de representación espacial para situarse y describir el espacio físico. (M)

• Percibe las formas, los colores, las líneas, la textura, la luz o el movimiento presentes en los espacios naturales y en las realizaciones humanas. (CIMF)

• Organiza espacialmente las propias producciones. (M)

• Diversifica el uso de técnicas, recursos y materiales para la creación plástica. (CA)

• Contribuye a preservar un entorno físico estéticamente agradable. (CIMF)

• Idea, planifica y ejecuta un proyecto artístico. (AA)

• Cumple las responsabilidades y los compromisos personales y grupales adquiridos. (AA)

© grupo edebé 56


• Idear, planificar y ejecutar un proyecto artístico.

CONTENIDOS

Conceptos• Eduardo Chillida: trayectoria artística. • Escultura: Elogio al horizonte. • Tipos de imagen: bidimensionales, tridimensionales. • Dibujo: el volumen, los puntos de vista, la luz y la sombra.

Procedimientos• Lectura de la imagen: valoración estética y reinterpretación. • Planificación y desarrollo de un proyecto artístico en pro del medio ambiente. • Identificación de las dimensiones de una escultura: altura, anchura y profundidad. • Identificación de las dimensiones de una pintura: altura y anchura. • Creación de una escultura a partir de una pintura. • Apuntes del natural desde distintos puntos de vista. • Aplicación de la técnica del sombreado para representar la luz y la sombra de un objeto. • Experimentación plástica: recorte y modelado de papel. • Construcción de volúmenes a partir del recorte y modelado de papel. • Desarrollo de la creatividad.

Valores• Desarrollo del criterio estético: integración del arte en la naturaleza. • Esfuerzo y satisfacción ante los propios logros. • Curiosidad y agrado ante los nuevos aprendizajes. • Búsqueda de soluciones personales, no estereotipadas.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES• Educación ambiental: Planificar, diseñar y crear propuestas para preservar y mejorar el medio ambiente de la propia localidad.• Educación del consumidor: Valorar la reutilización de objetos cotidianos.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

© grupo edebé 57


• Describir el paisaje de la fotografía de la escultura de E. Chillida, Elogio al horizonte. • Leer y conversar sobre el nombre de la obra de la fotografía. Proponer otros nombres.• Leer la biografía de E. Chillida y conocer alguna curiosidad. • Leer los títulos de algunas obras de E. Chillida y conversar sobre lo que sugieren.• Descubrir las otras técnicas usadas por E. Chillida: el dibujo y el collage. @• Imaginarse y pintar lo que puede haber alrededor de una de las esculturas de E. Chillida.• Observar cómo se construyen obras tridimensionales y bidimensionales.• Seguir los pasos indicados para convertir una pintura en una divertida escultura. • Dibujar una escultura al natural de la propia localidad.• Crear divertidas esculturas de papel.• Elaborar carteles para la conservación del entorno más próximo.

© grupo edebé 58


OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase• Comentar las posibles experiencias de los alumnos/as relacionadas con la escultura.

MOTIVACIÓN Grupo clase• Promover un diálogo grupal que despierte el interés por el tema de la unidad a partir de la observación de la obra Elogio al

horizonte de Eduardo Chillida. – Explicar el paisaje que envuelve la escultura expresando las sensaciones que transmite. – Proponer títulos alternativos a la obra.– Leer la reseña biográfica del autor y la reflexión de Chillida sobre la cultura vasca. – Comentar y reflexionar a partir de los títulos de las obras de Chillida.


TAREA INTEGRADA - «Acuario»• Contextualización: Realizar carteles en defensa del medio ambiente, centrándose en la propia localidad.• Actividades:

– Reflexionar sobre las posibles medidas para mejorar la propia localidad desde el punto de vista medioambiental.– Realizar un reportaje fotográfico de la propia localidad.– Por grupos, analizar y reflexionar sobre las imágenes. Comprobar qué lugares son respetuosos con el medio ambiente y

cuáles no, y argumentar las causas de todo ello y, sobre todo, qué se podría llevar a cabo para mejorar las situaciones negativas.

– Redactar sus propias conclusiones y, ponerlas en común, para consensuar entre todos un documento de medidas útiles para la defensa del medio ambiente en su ámbito más cercano.

– Confeccionar carteles en defensa del medio ambiente.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES• Academia de escultura: Por grupos, crear la propia escultura con diferente material. La escultura debe estar previamente

consensuada por todo el grupo, realizando un pequeño croquis en papel. Finalmente, organizar una exposición en la clase.

PROYECTO TRIMESTRAL. La civilización griega: Olimpia en la escuelaFase 1: ElecciónEn esta fase, se presenta el tema: la ciudad de Olimpia y las olimpiadas. Se evocan las ideas previas y se plantean preguntas e hipótesis que, posteriormente, serán el objeto de investigación.

Fase 2: PlanificaciónOrganización y distribución de las distintas tareas que deben realizar los distintos grupos de alumnos.

Fase 3: Desarrollo

© grupo edebé 59


Fase en la que se investigan las distintas hipótesis planteadas anteriormente. Actividades en grupo, cooperativas, que ponen en marcha los diferentes estilos cognitivos:• En pequeños grupos, documentar las cuestiones relativas al proyecto: cómo organizar unas olimpiadas. • Distribuir las tareas que van a llevarse a cabo:

– Preparar las pruebas que van a desarrollarse.– Confeccionar una antorcha olímpica.– Preparar las coronas para los participantes.– Decidir el día y el lugar donde va a celebrarse la olimpiada. – Celebrar las olimpiadas de la escuela.


COMPLEMENTARIAS • Dos y tres dimensiones: Medir distintos objetos del aula. • De 2D a 3D: Practicar la papiroflexia a partir de las páginas web que se indican.• Hologramas: Formular una sencilla definición y buscar ejemplos de imágenes holográficas en Internet.• Luces y sombras: Colocar un objeto sobre una superficie plana y dibujarlo desde su punto de vista utilizando el lápiz de

carboncillo. • Esculturas de plastilina: Modelar esculturas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADRefuerzo:• Ficha: Dibujar el volumen.

Profundización:• Ficha: Construcción volumétrica

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Observación y adquisición de contenidos. • Rúbricas de las unidades didácticas.

• Rúbricas de las tareas integradas.• Rúbricas trimestrales de evaluación de CB.• Rúbricas de los proyectos.• Rúbricas de habilidades generales.• Evaluación de las CB/IM. Registro individual.• Evaluación de las CB/IM. Registro del grupo-clase.• Portfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación.

© grupo edebé 60







ACTIVIDADES TICRecursos en CD• Conoce a… Eduardo Chillida: vida y obra. Láminas de arte.• Juega con el arte… Puzle Elogio al horizonte.• ¡Haz clic! Sombras y luces.

Enlaces web• Trayectoria artística de Eduardo Chillida:

http://www.youtube.com/watch?v=tge8nMzm-yM• Algunas propuestas a favor del medio ambiente:

http://www.lacalleindiscreta.es/PaginaIntroduccion.aspx?Tipo=AUhttp://ponteverdepr.com/ninos.aspx

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Nombrar algunas de las características de la escultura de Eduardo Chillida: Elogio al horizonte.• Describir las características diferenciales entre las imágenes bidimensionales y tridimensionales.• Dibujar un objeto desde diferentes puntos de vista, representando la luz y la sombra mediante el sombreado a lápiz.• Crear construcciones volumétricas con las técnicas del recorte y modelado de papel.• Participar responsablemente en trabajos cooperativos.

© grupo edebé 61




© grupo edebé 62







semanas.





Unidad 6: El horizonteESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para






PROYECTO. La civilización griega: Olimpia en la escuelaEn el tercer trimestre, se plantea este proyecto que consolida el trabajo de CB e inteligencias múltiples, así como la diversidad de estilos cognitivos de los alumnos y el trabajo cooperativo.

© grupo edebé 63










© grupo edebé 64




PROPUESTAS DE MEJORA







Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y las familias




© grupo edebé 65



Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


© grupo edebé 66

Documents

Edebe · Web viewPlástica 4EP edebé. PROGRAMACIÓN DE AULA . Programación de las unidades didácticas. Depósito legal B-13249-2012. UNIDAD DIDÁCTICA 1: Personas. COMPETENCIAS