Edebe€¦ · Web viewPlástica y Visual II ESO edebé PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Usar

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA – Plástica y Visual ESO II

Plástica y Visual IIESO edebé

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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EUSKADI


1. COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Usar procedimientos relacionados con el método científico, como la observación, la

experimentación, el descubrimiento y la reflexión y el análisis posterior de una obra.

Introducir valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilización de materiales para la creación de obras personales, análisis de obras ajenas y conservación del patrimonio cultural.

Competencia matemática Aprender a utilizar con soltura el lenguaje simbólico.

Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad mediante la geometría y la representación objetiva de formas

Competencia social y ciudadana Promover la creación artística como un trabajo en equipo, generándose actitudes de respeto,

tolerancia, cooperación y flexibilidad

Contribuir a la adquisición de habilidades sociales.

Inducir al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas como diversas respuestas frente al mismo estímulo, y la necesaria aceptación de las diferencias.

Competencia en comunicación lingüística Expresar ideas, sentimientos y emociones.

Integrar el lenguaje gráfico-plástico con otros lenguajes y con ello enriquecerla comunicación.

Cuidar de forma especial el léxico, utilizado tanto en la expresión oral como en la expresión escrita, y la precisión en el lenguaje debe ser asimismo objeto de evaluación.

Tratamiento de la información y competencia digital Dar relevancia a los contenidos sobre el entorno audiovisual y multimedia y en particular al mundo

de la imagen que dicha información incorpora.

Emplear recursos tecnológicos específicos para la elaboración de producciones visuales y la adquisición de la competencia digital.

Competencia cultural y artística Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y la utilización de técnicas y recursos

que les son propios.

Mirar, ver, observar y percibir desde el conocimiento del lenguaje visual.

Apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas.

Experimentar e investigar con la diversidad de técnicas gráficas y plásticas, siendo capaz de expresarse mediante imágenes.

Autonomía e iniciativa personal Convertir una idea en un producto.

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Desarrollar estrategias de planificación, previsión de los recursos necesarios, de registros sistemáticos de anticipación y evaluación de los resultados.

Colocar al alumnado ante un proceso que le obliga a tomar decisiones de forma autónoma.

Competencia para aprender a aprender Favorecer la reflexión sobre los procesos y la experimentación creativa.

Tomar conciencia de las propias capacidades y los propios recursos

Aceptar los propios errores como instrumentos de mejora.

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2. OBJETIVOS

Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes y las formas del entorno natural y cultural, prestando especial atención al de la comunidad autónoma propia, siendo sensible a sus cualidades evocadoras, plásticas, estéticas y funcionales.

Apreciar el hecho artístico como fuente de goce estético y como parte integrante de un patrimonio cultural: identificando, interpretando y valorando sus contenidos, entendiéndolos como parte de la diversidad cultural, y contribuyendo activamente a su respeto, conservación, divulgación y mejora.

Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros lenguajes buscando el modo expresivo personal que permita la necesaria competencia comunicativa gráfico-plástica empleando con precisión la terminología específica del lenguaje plástico y visual, y para efectuar una interpretación correcta de la comunicación publicitaria que permita desarrollar un consumo responsable.

Desarrollar la creatividad y expresarla preferentemente, con la subjetividad de un lenguaje personal o utilizando los códigos, terminología y procedimientos del lenguaje visual y plástico de nuestra cultura ligados al diseño, los medios de información y comunicación con soporte visual, o los sistemas de representación técnica de objetos y formas, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación con otros ámbitos de conocimiento.

Utilizar el lenguaje plástico y visual como medio de expresión y comunicación, por tanto, de vivencias, sentimientos e ideas, superando inhibiciones, contribuyendo al bienestar y equilibrio personal; y valorando su importancia como instrumento que sirve a la reflexión crítica y respeto entre las personas, desarrollando actitudes de flexibilidad, solidaridad, interés y tolerancia.

Disponer de un conocimiento y dominio suficientes para utilizar las diversas posibilidades expresivas que ofrecen las técnicas plásticas y visuales y las tecnologías de la información y la comunicación para aplicarlas a la investigación en las propias creaciones, valorando el esfuerzo de superación que supone el proceso creativo.

Desarrollar el pensamiento lógico y matemático en la resolución del proceso creativo aplicado a la representación de cuerpos y espacios simples con dominio de la geometría plana, los sistemas de representación, las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la comunicación.

Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, las fases del proceso de realización de una obra a partir de unos objetivos prefijados, revisando y valorando al final de cada fase, el estado de su consecución; asumiendo el trabajo compartido con responsabilidad, tolerancia y respeto por las opiniones ajenas.

Relacionarse con otras personas y participar en actividades y proyectos de grupo, que potencien las posibilidades expresivas, críticas y comunicativas de los diferentes procedimientos y procesos de investigación artística y visual (indagación, imaginación, búsqueda y manipulación creativa de recursos visuales…), superando inhibiciones y prejuicios, y rechazando discriminaciones por características personales o sociales, favoreciendo el diálogo y la colaboración.

Respetar, apreciar y aprender a interpretar otros modos de expresión plástica y visual distintos del propio y de los modos dominantes del entorno, superando los estereotipos y convencionalismos, y elaborar juicios personales que le permitan actuar con iniciativa y criterio frente a la influencia que ejerce la imagen en los medios de comunicación de masas, para delimitar su origen, los canales y ámbitos de los que provienen y su función.

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Identificar los principales perfiles profesionales pertenecientes al campo de las artes plásticas en la sociedad actual.

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3. CONTENIDOS

C P VI LENGUAJE VISUAL1- Lenguaje visual e imagen • La construcción visual del mundo: objetos, espacios y fenómenos.

• Las representaciones visuales: isomorfismo, mímesis, abstracción e ilusiones.

• La parte y el todo o la teoría de la Gestalt: claves de la bidimensionalidad, la buena forma y la pregnancia.

• Ver detrás de los objetos: claves de la tridimensionalidad, paralaje binocular, estereoscopia.

• La comunicación como proyección: comunicación e información, comunicación y ciencia, comunicación y persuasión.

• La comunicación artística: proyección sentimental, héroes y mitos, repertorios.

• Comunicación e imágenes: uso de las imágenes como transmisoras de información.

• Mass media, cine y música: difusión masiva de productos diversos gracias a los lenguajes visuales y artísticos.

• Arquitectura y escultura: incorporación de nuevos valores al paisaje.

• Imagen corporativa: imágenes identificadoras.

2. Forma e imagen• La elaboración de una imagen: técnica, realización, lenguaje y visualización.

• La lectura de una imagen: lectura

• Reconocimiento de modelos visuales que contribuyen a la construcción visual del mundo.

• Distinción entre objetos, espacios y fenómenos.

• Distinción entre índices, iconos y símbolos.

• Reconocimiento del isomorfismo, la mímesis, la abstracción y diversas ilusiones: movimiento, color, medida, cubos de Kopferman, trompe-l’oeil o trampantojo.

• Reconocimiento de las claves de la bidimensionalidad.

• Reconocimiento de la pregnancia.

• Reconocimiento de las claves de la tridimensionalidad.

• Reconocimiento del paralaje binocular y la estereoscopia.

• Reconocimiento de la comunicación como información, como ciencia o como persuasión.

• Distinción de la proyección sentimental.

• Reconocimiento de héroes y mitos.

• Reconocimiento de repertorios en las producciones artísticas.

• Uso de navegadores.

• Tecnología e imagen: diagramación o arquitectura en primer plano.

• Tecnología e imagen: paisajes de supermercado o lectura de imágenes cotidianas.

• Reconocimiento de los cuatro factores que intervienen en la elaboración de una imagen.

• Distinción entre la lectura

• Valoración de la importancia de conocer los mecanismos del funcionamiento de la percepción visual humana para entender el conocimiento que adquirimos de nuestro entorno (Educación moral).

• Valoración de la importancia de conocer la estructura comunicativa característica de la comunicación visual y artística para ser capaz de descifrar y comprender los mensajes visuales de nuestro entorno (Educación para la igualdad de sexos, Educación del consumidor).

• Valoración de la importancia de ser capaz de enfrentarse a una imagen con los recursos del lenguaje visual (Educación para

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subjetiva y lectura objetiva.

• Las funciones de la imagen: como medio de comunicación, como medio de conocimiento.

• La imagen simbólica y la imagen representativa: imagen simbólica, imagen clásica, imagen escénica o humanista, imagen científica o reveladora, imagen informadora e imagen sustituta.

• La dimensionalidad de una imagen: dos dimensiones, tres dimensiones, dos dimensiones más factor tiempo.

• Los modos de expresión: registro científico, registro valorativo o periodístico y registro artístico o poético.

• La imagen fija: encuadre, campo, fuera de campo, contracampo y profundidad de campo.

• La imagen móvil.

• Tecnología: aproximación al aspecto final de un objeto mediante la técnica del rendering.

• Escultura: el esbozo o la figura modelada a escala es la imagen que nos aproxima a la escultura final.

• Arquitectura y diseño gráfico: maquetas a modo de imagen del proyecto o aspecto final.

• Arquitectura y pintura: el dibujo como recurso para explicar volúmenes o intermediario entre la idea y la realización.

• Cine y publicidad: story boards o guiones visuales.

FORMAS BIDIMENSIONALES3- Formas planas• La forma plana.

• Las formas geométricas, orgánicas, simétricas, asimétricas, realistas, figurativas, abstractas, abiertas, cerradas.

• La proporcionalidad.

subjetiva y la lectura objetiva de una imagen.

• Reconocimiento de la imagen como medio de comunicación.

• Reconocimiento de la imagen como medio de conocimiento.

• Reconocimiento de la imagen simbólica, imagen clásica, imagen escénica o humanista, imagen científica o reveladora, imagen informadora e imagen sustituta.

• Reconocimiento de la dimensionalidad de una imagen.

• Distinción de los modos de expresión de una imagen.

• Reconocimiento de las características de una imagen fija.

• Reconocimiento de las características de una imagen móvil.


• Tecnología e imagen: carátula de CD.

• Tecnología e imagen: fotonovela o narración con imagen y texto.

• Reconocimiento de formas planas.

• Distinción entre formas geométricas u orgánicas.

• Distinción entre formas simétricas o asimétricas.

• Distinción entre formas realistas, figurativas o abstractas.

la igualdad de sexos).

• Valoración de la importancia de conocer las diferentes clases de imágenes, sus registros o modos de expresión para efectuar una lectura crítica (Educación cívica, Educación ambiental).

• Valoración de la importancia de apreciar la variedad de formas planas de nuestro entorno (Educación moral).

• Valoración de la importancia de saber descubrir las aplicaciones de la sección áurea, apreciando el valor estético que aporta a los

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• El teorema de Tales.

• La sección áurea: segmento media proporcional de dos segmentos dados, segmento áureo inverso.

• El módulo.

• Redes modulares: redes geométricas, redes bidimensionales o tridimensionales, redes orgánicas.

• El canon.

• Escalas.

• Escalas de reducción, natural y de ampliación.

• Escalas gráficas.

• Pintura: aplicación de modelos matemáticos en las composiciones pictóricas.

• Arquitectura y urbanismo: empleo del módulo como elemento organizador y de disposición de elementos arquitectónicos y urbanísticos.

• Antropometría: empleo de modelos matemáticos en la descripción de las proporciones del cuerpo humano.

4. Composición • La composición.

• Los elementos de la composición: la forma, el equilibrio, el ritmo y el color.

• La forma: forma exterior y forma interior o estructura (visible u oculta).

• El equilibrio: por simetría y por compensación de masas.

• Distinción entre formas abiertas o cerradas.

• Reconocimiento de la sección áurea.

• Determinación de la sección áurea de un segmento dado.

• Construcción de un rectángulo áureo o armónico.

• Construcción del segmento media proporcional de dos segmentos dados.

• Construcción del segmento áureo inverso de uno dado.

• Identificación de la aplicación del módulo en composiciones y objetos del entono.

• Reconocimiento e identificación de las diferentes clases de redes modulares.

• Reconocimiento e identificación de los distintos cánones.

• Reconocimiento de la necesidad de establecer escalas para efectuar determinadas representaciones.

• Identificación de escalas de reducción, natural y de ampliación.

• Construcción de escalas gráficas.


• Ensamblaje y construcción: el pantógrafo.

• Ensamblaje y construcción: la maqueta.

• Distinción de los elementos que configuran una composición.

• Reconocimiento de la forma de una composición: exterior e interior (visible u oculta).

• Reconocimiento del equilibrio de una composición: por simetría o por compensación de masas.

• Reconocimiento del ritmo de una

objeto en los que está presente (Educación para la igualdad de sexos).

• Apreciación del esfuerzo por establecer módulos o cánones a lo largo de la historia como pautas para simplificar procesos constructivos o describir unas proporciones ideales de armonía y belleza (Educación para la igualdad de sexos).

• Valoración de la importancia de establecer unas escalas normalizadas y usarlas con rigor, precisión, exactitud, orden y limpieza (Educación ambiental).

• Apreciación de la importancia de disponer de unas normas compositivas que mejoren el resultado final de una obra, si es esto lo que se persigue, o en su defecto la libertad de expresión (Educación para la salud).

• Valoración de la importancia de saber descubrir las relaciones que se establecen entre los diversos

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• El ritmo: por ordenación o libre.

• El color: la luz y la relación figura-fondo.

• Análisis comparativo de tres obras de arte concretas a través del lenguaje visual y plástico.

• La ruptura de las leyes compositivas.

• La expresividad del interior o libertad de expresión.

• Arquitectura y escultura: aplicación de las leyes compositivas en la búsqueda de la armonía y la belleza.

• Diseño industrial: diseño de objetos utilitarios sin renunciar a la armonía y la belleza.

• Diseño gráfico: aplicación de leyes compositivas en el ámbito del diseño gráfico en general y en del cartelismo en particular.

FORMAS TRIDIMENSIONALES5. Sistema diédrico • Los sistemas de representación: acotado, diédrico, axonométrico y cónico.

• Las seis proyecciones o vistas de un objeto: vista frontal o alzado, vista superior o planta, vista lateral izquierda o perfil izquierdo, vista lateral derecha o perfil derecho, vista posterior o alzado posterior, y vista inferior o planta inferior.

• La disposición de las vistas: sistema europeo y sistema americano.

• Las proyecciones diédricas: representación de las tres dimensiones.

• Los fundamentos del sistema diédrico: planos de proyección, línea de tierra, abatimiento de los planos de proyección, plano de

composición.

• Distinción del diferente peso visual de los colores.

• Reconocimiento de la luz y de la relación figura y fondo de una composición.

• Reconocimiento de la forma de tres composiciones concretas: formato y forma interior.

• Reconocimiento del equilibrio de tres composiciones concretas: por simetría o por compensación de masas.

• Reconocimiento del ritmo de tres composiciones concretas.

• Reconocimiento del color, de la luz y de la relación figura y fondo de tres composiciones concretas.

• Reconocimiento de obras rupturistas con la tradición de la leyes compositivas clásicas.


• Collage.

• Dibujo: raspado de ceras.

• Reconocimiento para cada sistema de representación, de su clase de proyección y aplicaciones.

• Reconocimiento de las seis proyecciones o vistas de un objeto.

• Distinción entre el sistema europeo y el sistema americano de disposición de vistas.

• Reconocimiento de las tres dimensiones a partir de las proyecciones diédricas de un objeto.

• Reconocimiento de los elementos que configuran el sistema diédrico: los planos de proyección, la línea de tierra, el abatimiento de los planos de proyección y el plano de perfil.

• Representación de las

elementos de una composición (Educación para la igualdad de sexos).

• Apreciación del esfuerzo de los artistas por disponer los elementos de una composición de forma organizada y según su intencionalidad (Educación para la igualdad de sexos).

• Valoración de la importancia de los artistas por romper con las normas preestablecidas siguiendo una inspiración libre y con una intencionalidad por innovar (Educación cívica).

• Apreciación de la importancia de disponer de unas normas de ámbito universal de representación objetiva sobre el plano de objetos situados en el espacio (Educación cívica).

• Valoración de la importancia de establecer un correcto código de comunicación gráfico y de ámbito universal (Educación para la salud).

• Valoración de la utilidad del sistema diédrico como método operativo para representar objetos del espacio de forma objetiva y precisa, de manera que una forma dibujada por una persona se transmita fielmente a otra persona para su conocimiento exacto

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perfil.

• Las proyecciones diédricas del punto: línea de referencia, cota y alejamiento.

• Las posiciones generales del punto.

• Las proyecciones diédricas de la recta: trazas de una recta.

• Las posiciones particulares de la recta: recta horizontal, recta frontal, recta vertical, recta de punta, recta de perfil.

• Las proyecciones diédricas del plano: trazas de un plano.

• Las posiciones particulares del plano: plano vertical o proyectante horizontal, plano de canto o proyectante vertical, plano horizontal, plano frontal, plano de perfil, plano paralelo a la LT.

• La representación de cuerpos geométricos en el sistema diédrico.

• Arte: aplicación objetiva y subjetiva del sistema diédrico para representar el entorno.

• Arquitectura, diseño y tecnología: representación de un proyecto en sistema diédrico como primer paso para su construcción o fabricación.

6. Sistemas perspectivos • Los fundamentos del sistema axonométrico: planos axonométricos, triedro trirrectángulo, plano de proyección o plano del cuadro.

• El sistema axonométrico ortogonal: perspectiva isométrica, perspectiva dimétrica, perspectiva trimétrica.

• El sistema axonométrico oblicuo: perspectiva caballera, perspectiva militar.

• La perspectiva isométrica.

• La perspectiva caballera.

• La relación del sistema diédrico

proyecciones diédricas de un punto, y de las medidas que lo sitúan en el espacio: cota y alejamiento.

• Reconocimiento de las posiciones generales del punto.

• Representación de las proyecciones diédricas de una recta.

• Determinación de las trazas de una recta.

• Determinación de la proyección de perfil de una recta.

• Reconocimiento de las posiciones generales de una recta.

• Representación de las proyecciones diédricas de un plano.

• Determinación de la proyección de perfil de un plano.

• Reconocimiento de las posiciones generales de un plano.

• Representación de cuerpos geométricos en el sistema diédrico: cono, prisma y cilindro.


• Diseño industrial: proyección de un objeto.

• Diseño arquitectónico: plano de una casa.

• Reconocimiento de cada una de las perspectivas del sistema axonométrico, según la clase de proyección y la disposición del plano del cuadro respecto a los ejes axonométricos.

• Construcción de la perspectiva isométrica de un prisma recto.

• Construcción de la perspectiva isométrica de un cono recto de revolución.

• Construcción de la perspectiva caballera de una pirámide recta.

• Construcción de la perspectiva

(Educación del consumidor).

• Apreciación de la utilidad de las representaciones en el sistema axonométrico por la sensación de relieve que facilita la interpretación de los objetos representados (Educación para la salud).

• Valoración de la importancia del sistema cónico que nos permite representar sobre el papel proyectos técnicos, arquitectónicos o de diseño, con la percepción visual que tendríamos en la realidad (Educación cívica, Educación del consumidor).

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con el sistema axonométrico.

• Los elementos geométricos: punto de vista, punto principal, puntos de distancia, plano del cuadro, plano geometral, plano del horizonte, plano de desvanecimiento, línea de tierra y línea del horizonte.

• Los elementos perspectivos: posición del punto de vista, posición del plano del cuadro, posición del plano del cuadro respecto al objeto.

• La perspectiva cónica frontal: disposición de los elementos geométricos, normas de la perspectiva cónica frontal.

• La relación del sistema diédrico con el sistema cónico.

• Arte: aplicación objetiva y subjetiva del sistema axonométrico o del sistema cónico para representar el entorno.

• Arquitectura, diseño y tecnología: aplicación del sistema axonométrico o sistema cónico para facilitar la visualización del producto antes de su realización.

caballera de un cilindro recto de revolución.

• Determinación de la relación del sistema diédrico con el sistema axonométrico.

• Reconocimiento de los elementos geométricos del sistema cónico.

• Reconocimiento de los elementos perspectivos del sistema cónico.

• Construcción de una perspectiva cónica frontal: trazado la perspectiva cónica frontal de una pirámide, trazado de la perspectiva cónica frontal de un cono.


• Perspectiva isométrica: figuras imposibles.

• Perspectiva cónica: espacios interiores.

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4. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

La presencia de las enseñanzas transversales en la materia de Educación Plástica y Visual se concreta, a través de los contextos de las actividades y de las situaciones en que se emplean los recursos propios del lenguaje gráfico-plástico y visual, en los siguientes aspectos:

Educación moral y cívica

— Actuación en situaciones cotidianas de acuerdo con modos propios del lenguaje visual, como la exploración sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en el desarrollo creativo.

— Reconocimiento de las producciones artísticas, propias, de otros y colectivas; con el fin de respetar, conservar, divulgar y mejorar el patrimonio cultural.

Educación para la salud

— Manipulación consciente y responsable del material y los instrumentos propios del área.

Educación para la igualdad entre sexos

— Reconocimiento de la capacidad de cada uno de los compañeros para desempeñar tareas comunes en actividades gráfico-plásticas, así como respeto y valoración de las soluciones ajenas.

— Adopción de actitudes de solidaridad y tolerancia, superando inhibiciones y prejuicios, rechazando situaciones de discriminación, como pueda ser la presentación de imágenes sexistas.

Educación ambiental

— Introducción de valores de sostenibilidad y reciclaje de materiales e instrumentos propios del área.

Educación del consumidor

— Adopción de actitudes críticas frente a entornos, objetos e imágenes de la vida cotidiana, con interés por desvelar el significado de los mensajes visuales.

— Conservación y cuidado responsable del material propio del área.

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5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Describir analíticamente imágenes en objetos o aspectos de la realidad, seleccionando los elementos configurativos más adecuados de la sintaxis visual (configuraciones estructurales, color, textura, orientación espacial) para adecuarlos a la descripción analítica de la forma.

Representar formas naturales y artificiales como formas geométricas complejas, construidas a partir de formas geométricas simples; y diseñar composiciones modulares sobre redes poligonales, diferenciando y reproduciendo los matices de color y de textura.

Reconocer y diferenciar los procesos, técnicas, estrategias y materiales en las imágenes del entorno audiovisual y multimedia (prensa, publicidad, televisión, fotografía…), valorando sus cualidades estéticas y las interacciones que se producen entre lenguajes diferentes de una misma producción artística, apreciando el aporte que supone para la comunicación.

Participar y elaborar proyectos de creación visual en grupo, como producciones videográficas o plásticas, ideando y desarrollando un proceso de trabajo en función de las propias necesidades o de las del grupo, razonando la validez y conveniencia de cada una de sus fases, aplicando las habilidades propias del lenguaje visual y plástico y mostrando actitudes solidarias y críticas frente a manifestaciones sexistas y discriminatorias, respetando los valores y las normas de las sociedades democráticas.

Realizar obras plásticas siguiendo el proceso de creación y demostrando capacidad de iniciativa, creatividad e imaginación al manipular recursos diversos, buscando soluciones y estrategias a proyectos artísticos que den respuesta a ideas, sentimientos, emociones… e interpretar composiciones buscando distintas alternativas a la organización de la forma.

Elegir y disponer de los materiales adecuados para elaborar imágenes o proyectos de acuerdo con unos objetivos prefijados y a la autoevaluación continua del proceso de realización, bien para describir una forma tridimensional simple mediante la representación de sus vistas fundamentales; o para representar la sensación espacial sobre el plano, utilizando el recurso gráfico de la perspectiva cónica.

Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a través del tiempo, analizando los valores culturales y estéticos de entornos, objetos, imágenes y obras de arte, atendiendo la diversidad cultural, e incluyendo muestras relevantes de la comunidad autónoma propia.

Reconocer el lenguaje plástico y visual como un modo de comunicación, teniendo en cuenta sus aportaciones al desarrollo de las capacidades perceptivas, expresivas y estéticas del individuo, y los distintos soportes y técnicas de expresión gráfico-plásticas según las intenciones comunicativas; y emplearlo para elaborar y representar una historia o narración mediante imágenes secuenciadas.

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6. CRITERIOS MÍNIMOS PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

Consiste en concretar los criterios de evaluación asociados a la competencias básicas. Son los mínimos imprescindibles para seguir el curso siguiente, de aplicación flexible en función de las características de los alumnos.

Se proponen, como ejemplo, los siguientes criterios mínimos para una evaluación positiva:

• Distinguir entre objetos, espacios y fenómenos, así como entre índices, iconos y símbolos.

• Reconocer las claves de la bidimensionalidad, la pregnancia y la tridimensionalidad.

• Saber usar navegadores.

• Distinción entre la lectura subjetiva y la lectura objetiva de una imagen, reconociendo la imagen como medio de comunicación y de conocimiento.

• Distinción de los modos de expresión de una imagen y las características de una imagen fija o móvil.

• Reconocimiento de formas planas y los diversos tipos de formas (geométricas u orgánicas, simétricas o asimétricas, realistas, figurativas o abstractas, abiertas o cerradas).

• Reconocimiento, determinación y construcción de formas según la sección áurea.

• Identificación de la aplicación del módulo en composiciones y objetos del entono.

• Reconocimiento y construcción de escalas gráficas.

• Distinción de los elementos que configuran una composición.

• Reconocimiento y análisis compositivo (forma, equilibrio, ritmo, colores, iluminación).

• Reconocimiento para cada sistema de representación, de su clase de proyección y aplicaciones.

• Distinción entre el sistema europeo y el sistema americano de disposición de vistas.

• Reconocimiento de los elementos que configuran el sistema diédrico: los planos de proyección, la línea de tierra, el abatimiento de los planos de proyección y el plano de perfil.

• Representación de las proyecciones diédricas de un punto, y de las medidas que lo sitúan en el espacio: cota y alejamiento.

• Reconocimiento de las posiciones generales del punto.

• Representación de las proyecciones diédricas de una recta.

• Representación de cuerpos geométricos en el sistema diédrico: cono, prisma y cilindro.

• Reconocimiento de cada una de las perspectivas del sistema axonométrico, según la clase de proyección y la disposición del plano del cuadro respecto a los ejes axonométricos.

• Determinación de la relación del sistema diédrico con el sistema axonométrico.

• Reconocimiento de los elementos geométricos del sistema cónico.

• Construcción de una perspectiva cónica frontal: trazado la perspectiva cónica frontal de una pirámide, trazado de la perspectiva cónica frontal de un cono.

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7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Plásticos/escritos Orales Otros

Tareas y ejercicios del alumnado en la actividad diaria de la clase.

Dossiers de trabajo monográficos.

Actividades de evaluación (libro, fichas, pruebas…).

Trabajos cooperativos.

Actividades interactivas, aplicaciones informáticas.

Webquest, cazas del tesoro.

Pruebas.

Preguntas individuales o grupales.

Participación del alumno.

Intervenciones y propuestas de trabajo del alumno.

Presentaciones de trabajos.

Ficha de registro individual.

Plantilla de evaluación.

Registros.

Autoevaluación.

Blog del profesor.

Actividades de ampliación.

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8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

CRITERIOS1- Trabajos y actividades en el aula

- Adquisición de los aprendizajes básicos

- Competencia en la técnica utilizada

- Ampliación aprendizajes

- Valoración estética

- Uso adecuado de los instrumentos y recursos

2- Pruebas escritas /orales - Aprendizaje de los contenidos.

- Valoración procesos seguidos y resultados.

- Expresión (verbal/escrita) correcta y vocabulario adecuado.

3- Actividades TIC - Uso adecuado del ordenador y de herramientas informáticas y telemáticas.

- Competencia en selección de información, organización y manejo.

- Tipo de participación (autónomo, con apoyo, ninguna).

- Utiliza Internet de forma crítica y responsable.

- Interés, motivación.

4- Participación y seguimiento de las clases (intervenciones, tipo de respuestas, propuestas innovadoras)

- Calidad de las intervenciones.

- Vocabulario adecuado.

- Aplicación y aprovechamiento de las intervenciones.

5- Trabajos en grupo (valoración individual y grupal)

- Participación activa (interés, motivación).

- Asume sus responsabilidades para un objetivo común.

- Grado de comunicación con los compañeros.

- Resolución de conflictos.

- Valor distintivo en su participación.

- Resultado final.

6-Dosier de trabajo personal - Presentación clara y ordenada.

- Actualización.

- Correcta realización de los ejercicios y actividades.

- Calidad y reflexión de las propuestas.

7-Experiencias, trabajos extraescolares, visitas, salidas y otras actividades fuera del aula

- Seguimiento de las pautas y criterios establecidos.

- Aprovechamiento de los conocimientos puestos a su alcance.

- Implicación y motivación.

- Presentación de dossieres o ejercicios resumen de la actividad.

- Colaboración y respeto para con los compañeros.

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9. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN

- Cada evaluación se recupera en la evaluación siguiente, según los mecanismos establecidos por el profesor/a.

- En caso de no superar alguna recuperación, se propondrá una prueba final escrita de la evaluación o evaluaciones no superadas.

- Se valorará asimismo el dossier de trabajo con actividades referidas a los contenidos mínimos de cada evaluación.

- Si aún el alumno no supera alguna de las evaluaciones, tendrá en el siguiente curso la oportunidad de realizar los trabajos y ejercicios escritos correspondientes.

10. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS

Primer trimestre Unidades didácticas 1,2

Segundo trimestre Unidades didácticas 3,4

Tercer trimestre Unidades didácticas 5,6

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11. METODOLOGÍA

El proceso de aprendizaje recurre inicialmente a métodos inductivos que parten siempre del entorno conocido por los alumnos. La manipulación y la experimentación son instrumentos básicos para el conocimiento y dominio de conceptos y técnicas de trabajo necesarios en la Educación Plástica y Visual.

La elaboración de composiciones de síntesis de los conceptos y un uso habitual del lenguaje visual se convierten en un punto de llegada y en la culminación del aprendizaje. Es importante garantizar situaciones en las que los alumnos tengan oportunidad de apreciar y utilizar las relaciones existentes entre los diferentes contenidos.

Los contenidos de la materia de Educación Plástica y Visual están fuertemente relacionados entre sí. Los procedimientos que se aprenden y se utilizan facilitan esta interrelación.

Los contenidos se han organizado en tres grandes bloques: Lenguaje visual, Formas bidimensionales y Formas tridimensionales.

— Lenguaje visual

El lenguaje visual, entendido como un conjunto de estudios y teorías diversos, es un término multidisciplinario que abarca diferentes ciencias y ámbitos de conocimiento (psicología, linguística, física…), dirigido a entender el complejo fenómeno de la representación.

En este curso se inicia el estudio del lenguaje visual explicando cómo funciona la percepción visual, y la sintaxis de los lenguajes visuales específicos. Posteriormente se describen los elementos básicos que configuran el lenguaje visual, el color y la textura. En cualquier caso el alumnado debe asimilar que el lenguaje visual, análogamente al lenguaje verbal, es capaz de desarrollar mensajes muy complejos, revelar sentimientos y emociones, y por su característica empatía conectar a los seres humanos entre sí.

— Formas bidimensionales

Continúa el trabajo relativo a las formas planas realizado en la etapa de Educación Primaria. Se trata de sistematizar y clasificar toda la información relativa a formas planas, su clasificación, representación y expresividad gráfico-plásticas; y presentar diversos trazados geométricos fundamentales y los métodos de construcción de polígonos regulares.

Una vez definido el concepto de proporcionalidad, se profundiza en el estudio sistemático de las relaciones geométricas y del canon, como medida de todas las cosas. El estudio de la igualdad y semejanza enriquece notablemente las posibilidades de comprensión y descripción del ámbito geométrico, donde resulta de especial importancia la descripción de las escalas como aplicación de la semejanza.

— Formas tridimensionales

Este bloque presenta los materiales y procedimientos que permiten crear volumen, sistematizando los conocimientos sobre poliedros y cuerpos de revolución; también se explicita cómo pasamos del espacio al plano. Una vez desarrollado el concepto de la percepción visual, se introduce el concepto de ilusión óptica, para que los alumnos desarrollen su capacidad crítica frente a las informaciones o representaciones engañosas o falseadas, o las interpretaciones de éstas.

Por último, se sistematiza y profundiza en la representación en perspectiva de objetos y entornos, estableciendo las bases de los sistemas perspectivos, perspectiva axonométrica y perspectiva cónica.

Para el tratamiento de estos contenidos se sigue una metodología específica que promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de secuencias de aprendizaje que plantean:

· Evocación de conocimientos previstos para abordar los nuevos contenidos.

· Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, con claridad, de forma concisa y

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estructurada, para favoreces su comprensión.

· Prácticas sencillas que refuerzan la comprensión de determinados contenidos.

· Síntesis que permiten a los alumnos identificar los contenidos esenciales, estructurarlos y organizarlos en mapas conceptuales.

· Actividades diversificadas secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.

Y en este tratamiento de contenidos se incorporan las TIC ya que permiten realizar tareas de forma más rápida, cómoda y eficiente, acceder rápidamente a la información, realizar actividades interactivas, cooperar y trabajar en grupo… con un alto componente motivacional.

12. ESPACIOS Y TIEMPOS

ESPACIOS TIEMPO APROXIMADO: 5-6 sesiones/UD

- Aula de plástica: actividades plásticas varias

- Aula: trabajo sobre el texto, actividades escritas, exposiciones orales, observación de procesos y aplicaciones con pizarra digital

- Aula de informática

-Varios (casa, biblioteca, …): participación en proyectos cooperativos, ejercicios de aplicación, consolidación y estudio autónomo.

- Motivación y activación de conocimientos previos.

- Desarrollo de los contenidos y actividades .

- Actividades de refuerzo y/o profundización.

- Evaluación.

13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

- Libro de texto: EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL II; editorial edebé.

- Material complementario: EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL II; editorial edebé.

- Mediateca.

- Material diverso de consulta.

- Recursos educativos (Internet).

- Programas informáticos de carácter general: procesadores de texto, programas de presentaciones, programas de tratamiento de la imagen.

- Material Fungible.

- Material de Plástica.

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14. ATENCIÓN A LA DIVERSISAD

La atención a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, y de intereses y capacidades presentes en las aulas se refleja en nuestros materiales de varias formas:

— Las secuencias de aprendizaje plantean el acercamiento a nuevos contenidos a través de ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, y favorecen la comprensión de éstos y su generalización por medio de modelos, esquemas, dibujos, fotografías... Con las actividades de aprendizaje culmina el entramado que permitirá al alumno/a la asimilación de los conceptos, procedimientos y valores.

— Los textos expositivos y las tablas de conceptos y de procedimientos están especialmente cuidados para que todos los alumnos identifiquen las ideas esenciales y puedan elaborar esquemas para organizar la información.

— Los ejercicios y actividades están secuenciados por niveles de dificultad de forma que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos. Algunas actividades llevan un icono con uno de estos significados: de refuerzo, de ampliación, uso de las tecnologías de la información y la comunicación, trabajo en grupo.

— El Libro Guía, dirigido al profesor/a, cuenta con materiales específicos de refuerzo y de profundización, que se concretan en una propuesta de láminas, y una propuesta de imágenes para complementar las que aparecen en el libro del alumno.

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15. ESTRATEGIAS PARA INCORPORAR LAS TIC EN EL AULA

Para incorporar las TIC en el aula se ha propuesto una serie de recursos integrados con los contenidos y actividades de Plástica y Visual II, que complementan y amplían. Estos recursos se incorporan al día a día en el aula, compartiendo protagonismo con los contenidos planificados para ese curso.

Programas informáticos de carácter general

Programas informáticos considerados como un recurso más para el aprendizaje, como procesadores de texto, bases de datos o programas de presentaciones.

Programas informáticos más específicos para la materia, gratuitos muchos de ellos en Internet

Programas de edición de imagen, programas de manipulación de imágenes y vídeo, programas de diseño gráfico, programas de geometría dinámica y programas de animación 2D.

Mediateca Incluyendo recursos como:

- Animaciones: explican un procedimiento con imágenes y texto. Las imágenes son animadas y evolucionan a medida que avanza la explicación del procedimiento.

- Banco de imágenes: colección de dibujos y fotografías que ilustran algún aspecto o se relacionan con contenidos explicados en el libro.

- Presentaciones: actividades resueltas de forma dirigida mediante un programa de presentaciones. En ellas se ofrece una secuencia de diapositivas cada una de las cuales aporta un elemento más a la resolución: enunciado, comprensión del enunciado, planificación de la resolución y ejecución del plan de resolución (en varias diapositivas), revisión del resultado y del proceso.

- Láminas: láminas imprimibles para resolver actividades propuestas en el libro del alumno con el formato y las imágenes necesarias para llevarlas a cabo.

CD multimedia Complemento de la propuesta digital del área de Plástica y Visual.

Recursos didácticos Van enlazados a los contenidos del libro estructurados en 12 temas y 3 tipos de actividades en cada uno:

- Descubre y practica. Propuestas de actividades de creación y modificación de imágenes plásticas con el ordenador.

- Autoevaluación. Actividades para ordenar, clasificar, identificar, completar... de manera interactiva con autocorrección.

- Enlaces de Internet. Direcciones de webs accesibles de manera inmediata para practicar, observar, animaciones, tutoriales, cazas del tesoro, aplicaciones online...

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16. ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE

Lectura

· Lectura del libro de texto.

· Comentarios críticos al final de cada unidad.

· Otras lecturas como complemento (información diversa, curiosidades, agenda de actividades, artículos de revistas…).

Expresión

· Exposición oral y escrita de las actividades realizadas.

· Exposición oral y escrita de los aprendizajes.

· Actividades de cooperación (debate, resolución de conflictos, toma de decisiones, organización y presentación…).

· Interacción continua con el profesor para el desarrollo de las actividades.

17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

- Visita a un museo.

- Información y fomento de actividades complementarias, según la oferta de la localidad.

- Comentario de obras y/o artistas.

- Trabajo personal voluntario sobre unidades concretas de la materia.

- Biblioteca y fondo documental a disposición del alumno.

- Blog del profesor.

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18. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS

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ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.

Existe una distribución temporal equilibrada.

Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta los aprendizajes significativos.

Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regularización de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y familias.

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

-a los alumnos

-a las familias

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.

Se ha ofrecido respuesta a las diferentes

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capacidades y ritmos de aprendizaje.

Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.

Aplica medidas extraordinarias recomendadas pr el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

… … … ...

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