Año 6 No. 8Diciembre 2012

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re Revista Especializada de laAsociación Mexicana de

Educación Continua y a Distancia

e Congreso Internacional

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Memorias

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“Proyecto realizado con financiamiento de la

Secretaría de Educación Pública-Subsecretaría de

Educación Superior-Dirección General de Educación

Superior Universitaria”

Número de convenio 2012-15-007-059

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PresidenteDr. en Quím. Rafael López Castañares

VicepresidenteDr. Jesús Ancer Rodríguez

Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León

Secretario TécnicoMtro. Ezequiel Jaimes Figueroa

Universidad Autónoma del Estado de México

TesoreraQuím. María Luisa González González

Universidad Autónoma del Estado de México

Vocal de Comunicación SocialLic. Juan Portilla Estrada

Universidad Autónoma delEstado de México

Vocal de Estatutos y ReglamentosMtra. Mónica Alethea Sánchez Flores

Universidad Veracruzana

Vocal de Desarrollo Académico y CientíficoLic. Laura Topete González Universidad de Guadalajara

Vocal de Cooperación InternacionalMtra. Sofía Elba Vázquez Herrera

Universidad Popular Autónomadel Estado de Puebla

Vocal de Afiliación y MembresíaMtra. Tamara Davidova Nizanova

Benemérita Universidad Autónoma de Puebla

Directorio

Informe final

Trabajos presentados durante el Congreso

Eje Temático:

1. Desarrollo de competencias labo-rales y profesionales.

• Propuesta de metodología de en-señanza y evaluación basada en competencias para programación estructurada.

• El polilibro: un instrumento en red para desarrollar competencias labo-rales y profesionales.

• El espacio laboral y la titulación de los egresados de Ciencias Políticas y Sociales, un requisito fundamen-tal de permanencia y mejora en el puesto de trabajo.

• Cursos de educación continua en CISALUD, siguiendo una cadena de valor.

• Análisis de las necesidades de edu-cación continua para las competen-cias profesionales de egresados de LCI, UAP Nezahualcóyotl, UAEM.

2. Retos de la Educación Continua en el Cambio de Paradigmas.

• Cambio de paradigmas en la Edu-cación Continua en Baja California: caso CITEC UABC.

• Diagnóstico situacional de los De-

partamentos de Educación Conti-nua de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí y su implicación or-ganizacional y mercadológica.

• Educación Ambiental, un reto pen-diente de la educación continua (Las prácticas de los jóvenes univer-sitarios).

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contenido

• Diseño y Comunicación Visual en la Educación a Distancia.

• La autonomía educativa ante los nuevos paradigmas, un criterio a seguir en la edu-cación continua.

• Retos de la educación continua orientada a los docentes de la Educación Media Superior en México.

3. Contribución de la Educación Continua en la responsabilidad social.

• La Educación Continua como herramienta social para la disminución de la brecha digital en México.

• La Educación Continua en el estado de Oaxaca y su impacto en las comunidades de alta marginación.

• Educación Continua en competencias tecnológicas a mujeres de comunidad rural: caso de estudio Valle de las Palmas.

4. Las TIC, andamiaje para la educación continua a distancia.

• Competencias tecnológicas de los desarrolladores e-learning para la educación continua en cómputo.

• Un multimedia didáctico para trabajos de titulación, como propuesta de educación continua para la Facultad de Ingeniería de la UAEMEX.

• Modelos educativos mixtos en la UAEM.

• La importancia de la elaboración de materiales educativos en el Sistema de Univer-sidad Virtual de la UAEH.

• Claves para potencializar los usos de la tecnología educativa en la era del conoci-miento.

5. La evaluación en la educación continua a distancia.

• Diseño y estrategias de evaluación en la educación a distancia.

• La evaluación en línea como acción para el aprendizaje en un programa de maes-tría.

• Evaluación de servicios de Educación Continua.

• Dimensiones para medir la calidad en la educación a distancia.

• Propuesta institucional de la evaluación docente y el impacto de la Educación Continua.

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Educación Continua en Competencias Tecnológicas a Mujeres de Comunidad Rural: Caso de Estudio

Valle de las Palmas

Eje temático: Contribución de la Educación Continua en la Responsa-bilidad Social.

La aplicación de tecnologías de la información ha ampliado las opor-tunidades de empleabilidad en diversos sectores sociales, generando una transformación social y económica. No obstante, este escenario plantea nuevos desafíos para quienes carecen de conocimientos tec-nológicos además de limitaciones asociadas a la accesibilidad, infra-estructura y capacitación en el uso y aplicación de las tecnologías. En materia de formación las diferencias en oportunidades adquieren una clara dimensión de género, donde las mujeres representan mayoría entre quienes carecen de acceso tanto a la formación como la apli-cación de la tecnología, aunado esto a otras limitantes económicas y culturales.

Hoy en día es preciso desarrollar proyectos de inclusión que promue-van la adquisición de conocimientos y competencias tecnológicas para una incorporación plena de las mujeres en el campo laboral así como su potencial para mejorar la calidad de ingresos. Este trabajo presenta la estrategia desarrollada por el Centro de Ingeniería y Tecnología de la UABC, para proporcionar a las mujeres de la comunidad rural de Va-lle de las Palmas las competencias y habilidades básicas en el manejo de equipo de cómputo y programas básicos, a través de la implemen-tación de un programa de servicio social comunitario atendido por alumnos de la institución, lo cual permite fortalecer su sensibilización a los problemas de la comunidad además de lograr el compromiso social así como propiciar equidad educativa.

Palabras clave: Educación a mujeres, educación continua, competen-cias tecnológicas.

*Norma Candolfi Arballo, *Érica Esther Lugo Ibarra,

*Patricia Avitia Carlos, *Ervey Leonel Hernández Torres.

*Universidad Autónoma de Baja California

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I. Introducción

1.1 Transformación Social y Educación para Todos.La educación tiene la responsabilidad social de generar los elementos necesarios para avanzar la comprensión de la problemática social, eco-nómica, científica y cultural con el propósito de generar soluciones pertinentes. En este contex-to, el desarrollo y la prosperidad económica de-penden de la capacidad de los países para edu-car a todos los miembros de sus sociedades y ofrecerles un aprendizaje a lo largo de toda la vida, en este sentido, una sociedad innovado-ra prepara a su población no sólo para aceptar el cambio y adaptarse al mismo, sino también para controlarlo e influir en él. (UNESCO, 2009).

La integración de la población rural al sector la-boral a través de la generación de empleo y au-toempleo en su lugar de origen, fortaleciendo sus capacidades, competencias y habilidades a través de la educación continúa, representan una oportunidad de fortalecimiento importan-te para el desarrollo económico y social, que adquiere mayor relevancia al ser considerado formalmente en las estrategias gubernamenta-les de la política pública.

El gobierno al proveer de accesos, recursos y oportunidades de decisiones a la población rural reconoce el enfoque de género, es decir, aunque hombres y mujeres se conciben como actores fundamentales del desarrollo, las mu-jeres rurales han carecido de oportunidades igualitarias para obtener servicios de extensión y capacitación, créditos, tierras, capital, em-pleos, etcétera, aunque poseen conocimientos y capacidades innatas por su diario vivir. Auna-do a lo anterior, la responsabilidad de las labo-res domésticas para las mujeres, las hace más vulnerables a los trabajos precarios, debido a que requieren compatibilizar el cuidado de los integrantes de la familia con el trabajo remu-nerado, limitándoles el acceso a mejores traba-jos, a la capacitación, información y educación para su verdadera inserción laboral; esto origi-na discriminación en la percepción salarial de las mujeres.

Consiente de esta situación, el gobierno fede-ral ha generado programas como (Vera, 2008): Programa Nacional de Integración de la Mujer al Desarrollo, Programa de Participación de la Mujer Campesina, Programa Nacional para la igualdad y no discriminación contra las Mu-jeres, Programa de Oportunidades, así como diversas políticas públicas como la Política de Capacitación en Género implementada por el Instituto Nacional de las Mujeres (INMUJERES, 2010) concebida como un modelo de profesio-nalización para certificar las competencias e incorporar la perspectiva de género en la pla-neación, ejecución y evaluación de la Política Nacional para la Igualdad, constituye un es-fuerzo que sienta las bases para la inclusión en materia de equidad de oportunidades. No obstante, algunos de los factores que han im-pedido el éxito de estos proyectos han sido las dificultades de acceso a los mismos, una de las causas principales es la falta de capacitación de la población.

Bajo este esquema, el proporcionar a las muje-res de comunidades rurales la oportunidad de capacitación en su lugar de origen con progra-mas sensibles a su disponibilidad de tiempo y actividades, permite ampliar sus oportunida-des de acceso no sólo a las propuestas de de-sarrollo gubernamentales sino a las generadas por el sector privado, además de impactar en el desarrollo integral y social de los miembros de su comunidad.

1.2 Inclusión Tecnológica a Mujeres.La igualdad y equidad de género es una premisa fundamental para lograr la paz y armonía social que permitan concebir un mundo más justo y humano. No obstante, los esfuerzos realizados por gobiernos y sociedad a lo largo de la his-toria para alcanzar este derecho se presentan retos importantes, los cuales adquieren mayor complejidad a partir de la evolución y diversifi-cación cultural, política económica y social.

En México, la equidad es un factor que adquie-re matices complejos diversos, puesto que ade-más de las diferencias sociales atribuibles al género, se encuentran las culturales, religiosas

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así como las relacionadas a las capacidades fí-sicas y de edad, entre otras. Así lo muestran los resultados del estudio realizado por Montoya (2003) enfocado a identificar la desigualdad de género por entidad federativa en México (Mon-toya, 2003), donde entre las entidades con mayor desigualdad se encuentran Veracruz, Campeche, Puebla, Yucatán, México, Oaxaca y Tabasco cuyos índices van del 66 al 77%, sien-do Chiapas la entidad cuyo índice fue 100%. El acceso a la educación, las oportunidades de in-corporación al sector económicamente activo y los niveles de percepción salarial constituyen algunas de las variables analizadas por Monto-ya (2003), en todos ellos es posible observar la gran desventaja atribuida al grupo de mujeres en nuestro país.

La educación se concibe como un derecho fun-damental de las personas, el cual constituye un factor de desarrollo que impulsa el crecimiento económico, mejora la competitividad e impulsa la innovación. En la Ley para la Igualdad entre Mujeres y Hombres (México, 2006) y la Política Nacional de Igualdad entre Mujeres y Hombres (INMUJERES, 2010), identifican a la educación como uno de los motores que permiten avan-zar hacia la construcción de sociedades más igualitarias.

El impacto de apoyar la educación de niñas y mujeres se puede observar en la mejora de las condiciones de vida de la población en general, al traerles beneficios en materia de salud, ali-mentación y disminución de las tasas de fecun-didad. En aquellos países en que la desigualdad entre sexos es mayor será donde se aprecien con mayor rapidez los cambios generados por dicha inversión (UNESCO, 2003).

Para que realmente hablemos de igualdad de oportunidades entre géneros, es importante que las mujeres tengan acceso primero a la educación en general, pero también a la ense-ñanza en nuevas tecnologías. Esta formación tecnológica podría ser una vía para la indepen-dencia financiera al permitirles ejercer nuevos oficios y profesiones. También propiciaría que un mayor número de ellas incursionaran en la

educación a distancia o bien, en la educación formal en profesiones relacionadas con la cien-cia y la tecnología (UNESCO, 2005).

El Centro de Ingeniería y Tecnología (CITEC) Unidad Valle de las Palmas adscrito a la Univer-sidad Autónoma de Baja California es una insti-tución comprometida con la comunidad promo-viendo la participación activa de sus docentes y estudiantes en la construcción de estrategias para el apoyo a las necesidades sociales. CI-TEC está ubicado en la zona metropolitana Ti-juana-Tecate-Rosarito en Baja California; Con la finalidad de apoyar la incorporación y apoyar el desarrollo de la zona, se creó un Programa de Servicio Social Comunitario (PSSC) en cola-boración Docentes-Alumnos-Comunidad para ofrecer capacitación en Computación Básica a Mujeres (amas de casa) que por diversas razo-nes no tuvieron oportunidad de estudiar y sus recursos económicos actualmente no se los permiten.

El PSSC se ofreció en la comunidad de colonos de Valle de las Palmas de la ciudad de Tecate; La cual es una población de 1797 habitantes, respecto a las actividades económicas destacan principalmente: producción de olivos, ganade-ría, producción de quesos, entre otras. El nivel de estudios llega a media-superior, sin embar-go la preparatoria tiene 5 años de creación, es por ello que la mayoría de los colonos residen-tes no tuvieron oportunidad de estudiar o en su mayoría estudiaron al nivel de primaria.

II. Estrategia de CITEC para la capacitación en competencias tecnológicas a mujeres

2.1 Detección de necesidades.¿Cómo surge el PSSC?Al establecerse CITEC en la cercanía de una co-munidad rural como lo es el poblado de Valle de las Palmas, se identificaron algunas necesi-dades de educación y formación para el trabajo de sus habitantes, las cuales podrían ser abor-dadas por los propios estudiantes a través de los programas de Servicio Social Comunitario, mismo que es de carácter obligatorio cumplir con 300 horas de apoyo a la comunidad en el

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transcurso de los primeros tres semestres de su carrera. De esta manera se identificó que las mujeres (amas de casa) de la comunidad no tenían la oportunidad de asistir a una capaci-tación en computación básica a la ciudad de Tecate o Tijuana, que son las más cercanas ni el equipo de cómputo para aprender en casa.

Se integra así la propuesta de “Cursos de Com-putación Básica para Amas de Casa“, misma que es promovida por parte de la Presidenta de Colonos de Valle de las Palmas, apoyando la idea con entusiasmo y así crear conciencia y madurez en el estudiante universitario, sobre las necesidades de su entorno.

2.2 Grupos beneficiados• Comunidad en General, apoyando princi-

palmente a Mujeres.• Alumnos de Universidad de CITEC Valle de

las Palmas.

2.3 Objetivos del programa• Beneficiar directamente a la comunidad de

Valle de las Palmas, debido a que gratuita-mente podrán tener acceso a una capacita-ción y cursos de computación.

• Proporcionar a la Mujer de Valle de las Pal-mas una mejor calidad de vida, teniendo mayores posibilidades de empleo o de co-nocimiento de tecnologías.

• Promover en los estudiantes universitarios de CITEC una conciencia de las necesida-des de la sociedad, promoviendo el sentido humano dentro de su formación profesio-nal.

2.4 Metas• Incrementar el apoyo a comunidades me-

nos favorecidas y el sentido humano con la sociedad.

• Desarrollar en los estudiantes universita-rios en CITEC el ánimo de colaboración con su entorno social.

2.5 Temáticas del curso• Cómo se integra una computadora (dispo-

sitivos, Hardware y Software).• Uso básico de mouse, teclado y monitor.

• Programa Paint Brush, para practicar el uso del mouse.

• Programa procesador de texto Word• Programa presentaciones Power Point• Uso de Internet : Qué es Internet y sus apli-

caciones.• Cuenta de correo electrónico.• Como buscar en Internet.

2.6 Ámbito de trabajoLos alumnos universitarios imparten los cursos en el Laboratorio de Cómputo de la Secunda-ria y Preparatoria de la comunidad de Valle de las Palmas. El Laboratorio está equipado con software básico de Windows,Microsoft Office e Internet.

Es de suma importancia que se busquen los me-dios en las comunidades que funcionan como espacios de colaboración y aprovechamiento para servicios a toda la comunidad.

2.7 Instrumentos de medida del impacto del programaA los Alumnos Universitarios; Los alumnos prestadores del servicio social, además de la entrega del reporte final de actividades, al con-cluir sus horas de servicio social, responden a una encuesta, en donde describen su experien-cia en el servicio, su aportación, nuevas reco-mendaciones y el cambio de actitud que creen tuvieron a partir y después del préstamo de su servicio a la comunidad. En la comunidad: Se aplica una encuesta de calidad del servicio de capacitación.

2.8 Aspectos éticos y legalesEl fundamento de PSSC, es la promoción de valores en los estudiantes de universidad, te-niendo contacto con la comunidad y haciendo conciencia de las necesidades. Sin embargo es importante resaltar con los estudiantes, que ningún colono de Valle de las Palmas pagará-por el servicio de capacitación y que los estu-diantes universitarios prestadores no pueden cobrar por su servicio. Así mismo es importan-te resaltar la tolerancia, paciencia y respeto que deberán de tener para con las personas asis-tentes al Curso de Capacitación.

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III. Resultados de capacitación

Los siguientes datos son muestra de resulta-dos obtenidos del año 2011 en el Programa de Servicio Social “Cursos de Computación Básica para Amas de Casa”.

En la figura 1 se muestra el porcentaje de Mu-jeres capacitadas en Valle de las Palmas única-mente en el año 2011 mismo que representa el 7.34% del total de la población, lo cual es un gran avance, debido a que de 4 cursos que se tenían programados para el año 2011 se impar-tieron 8 por solicitud de la comunidad.

En la figura 2 se muestra que de 42 alumnos que presentaron su servicio social en 2011 la opinión en cuanto a la pregunta: El aprendizaje que obtuve durante mi participación apoyando amas de casa para su superación ¿Qué valores y habilidades desarrollo para mi crecimiento personal y profesional?, ellos respondieron:

Podemos resaltar cómo los estudiantes en el curso que imparten a las mujeres (amas de casa) de la comunidad de Valle de las Palmas desarrollan valores que encaminan su ética como profesionistas, además de adquirir ma-yor conocimiento al explicar a otros. Esto nos permite dar un paso más adelante con nuestros estudiantes, ya que alcanzan su nivel más alto de adquisición de aprendizaje al transmitirlo.

En la figura 3 se representa en opinión de la comunidad el resultado de la Capacitación en Computación Básica, con un resultado de 132 personas que recibieron la capacitación en el año 2011.

En el año 2011 la capacitación fue dada en 6 semanas, lo cual fue una de las observaciones que se tenía por parte de la comunidad, quienes proponían ampliar el tiempo de capacitación a 12 semanas, además de dar un seguimiento de un curso intermedio y avanzado.

IV. Conclusiones

En un mundo cambiante social y tecnológica-mente, la educación sigue siendo la vía para alcanzar un crecimiento económico equilibrado y sostenible, que sea incluyente y garantice la exposición de los beneficios sociales a todos los sectores de la población. Es por ello que consideramos prioritario el acceso a la educa-ción de calidad para todos, hombres o mujeres, sin distinciones económicas, religiosas, étnicas o culturales. Dicha inclusión no deberá consi-derarse limitada a la educación básica, siendo

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esta fundamental, sino que deberá extenderse a la educación superior y a la formación para la vida.

Además de la economía, la lengua y la pro-cedencia sociológica, el género es uno de los factores que más influyen en la exclusión a las oportunidades de educación. Uno de los princi-pales retos nacionales es la reducción de dicha barrera para mejorar las condiciones de vida de la población, avanzando hacia las sociedades del conocimiento.

Especialmente en las áreas rurales como es el caso de la comunidad de Valle de las Palmas, la educación de las mujeres (amas de casa en su mayoría) tiene un impacto importante en la vida de la comunidad al incidir en la visión que se transmite al seno familiar sobre la educación y sus beneficios.

En el caso de las tecnologías, se proporciona conocimientos básicos a través del programa de servicio social expuesto y han logrado me-jorar la autoconfianza, la integración comuni-taria y la comunicación con sus hijos (estudian-tes usuarios de dicha tecnología). En total se capacitaron 132 mujeres, lo cual representa el 7.34% de la población total en la Comunidad de Valle de las Palmas.

Por otra parte, los 42 estudiantes universitarios que participaron como instructores en el Servi-cio Social “Cursos de Computación Básica para Amas de Casa” en la Comunidad de Valle de las Palmas mostraron, al final del ejercicio, un beneficio importante en términos de desarrollo de actitudes y valores.

V. Trabajos futuros

Conjuntamente con la continuidad al programa de Servicio Social se planea ampliar la oferta de capacitación a niños y padres de familia e in-cluir cursos de capacitación a nivel intermedio y avanzado.

Asimismo, consideramos importante la evalua-ción posterior a las capacitaciones con la fina-

lidad de determinar la inclusión en el campo laboral y el impacto de la formación en compu-tación básica en las actividades de las Mujeres capacitadas.

VI. Referencias

• CONAPO. (2012). Distribucion Territorial: Migracion Interna 1995-2000. Mexico.

• Fournais, D. L. (2011). White Paper TIC-Mexico 2011. Mexico D.F.: CINVESTAV Coordinacion General de Servicios de Tec-nologías de la Información y las Comuni-caciones.

• INMUJERES, I. N. (2010). Política Nacional entre Mujeres y Hombres. México:

• INMUJERES.• México, G. d. (2006). Plan Nacional de De-

sarrollo 2007-2012. México.• Montoya, V. M. (2003). “Desarrollo y Des-

igualdad de género en México”. Revista de Información y Análisis, 47-54.

• Rangel, T. R. (2009). “La crisis del sector rural y el coste migratorio en Mexico”. Re-vista de Ciencias Sociales de la Universi-dad Iberoamericana, 40-81.

• UNESCO. (2003). Informe Educacion Para Todos: Hacia la igualdad entre los sexos.Paris: UNESCO.

• UNESCO. (2005). Hacia las Sociedades del Conocimiento. Paris: UNESCO.

• UNESCO. (2009). Educacion de calidad, equidad y desarrollo sostenible: inspirada en las cuatro conferencias mundiales so-bre la educacion UNESCO 2008-2009. Pa-ris: UNESCO.

• Union Internacional de Telecomunicacio-nes. (2010). Medicion de la Sociedad de la Informacion. Ginebra, Suiza: place des Nations.

• Vera, M. A. (2008). Desafios de las Politi-cas Publicas para Mujeres Rurales. Econo-mia y Sociedad, 77-97.