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LA EDUCACIONCOMO UN

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Presidenta EjecutivaRosalía Arteaga Serrano

Directora EjecutivaClaudia Arteaga Serrano

ResponsableAndrés León

Consejo Asesor PedagógicoLucía Lemos, Arvelio García, Simón Zavala, HernánRodríguez Castelo, Eduardo Castro, Daniel López,

Fausto Segovia, José Brito Albuja, Axel Ramírez,Marcelo Fernández de Córdoba, Francisco Proaño

Arandi.

Fotografías© Fundación FIDAL

© https://www.flickr.com/© http://www.aprendeconalas.com

Dirección de ArteHenry Méndez Mora

henruco@ladieciocho.ecLADIECIOCHO comunicaciones

Telf.: 2800 829 . 099 8375 080

Diagramación y DiseñoLautaro Colovini

Portada© Campus FIDAL

ImpresiónGRUPO IMPRESOR

Identificación de contenidos:Formativos, educativos y culturales

Edición mensual correspondientea Septiembre de 2014

ISSN 390-5406

Dirección FIDALCarlos Montúfar 319 E13-352 y Monitor

Teléfonos 2448007 - 2446936e – mail: asproduc@uio.satnet.net

www.fidal-amlat.orgQuito - Ecuador

Ecuador, Ley de Educacion InterculturalPag.12y13

edu@análisis

Educación y CompromisoPag. 4 La Educación como un todoPag. 5

Editorial

Pag.18y19

s u m a r i o

Mundialización y AsincronismoPag.7

edu@reflexión

edu@experiencia

El Poder del JuegoPag.22Ceremonia De Izamiento

Bandera De La PazPag.21

edu@iniciativa

Pag.8y9

edu@valores

Educacion y Valores

Pag.16

edu@premio

Nuevo Triunfo de unMaestro

Unidades educativasdel milenio

y escuelas réplicaPag.10y11

edu@educación

Pag.14y15

edu@estudios

El Enfoque Endogramático Para aplicar el Buen Vivir

edu@noticiasPag.24

edu@profesionalismo

La Educación SuperiorPotenciadora de profesionalesPag.17 INVENTO

edu@cuento

Entre ComillasPag.25 Ediciones OceanoPag.26

edu@oceanoedu@escritores latinoamericanos

Adalberto OrtizPoeta grande de la negritudPag.23

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Más allá de los planes y programas, existen determinados conceptos que siempre deben estar presentes, es el caso de lo que se ha denominado edu-cación en valores.

La educación es un proceso de sociali-zación de formas de ver y hacer la coti-dianidad. Al educarse, la persona se en-frenta a una serie de elementos teóricos y prácticos, los conoce, los aprende, los hace parte de su identidad, de ahí que “implica una concienciación cultural y conductual”; es decir, la educación pro-porciona un bagaje no solo de conoci-mientos teóricos, sino de modelos cultu-rales provenientes de diversas fuentes: de generaciones anteriores, de prácti-cas externas, de innovaciones y modas. Todo esto potenciado en la actualidad por la fuerza de la comunicación y el de-sarrollo de las nuevas tecnologías

Se dice que “el proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que producen cambios inte-lectuales, emocionales y sociales en el individuo”, lo que en el período de edu-cación básica da inicio a la estructura-ción del pensamiento y de las formas de expresión a nivel de los niños, lo cual sirve para la maduración personal y su interrelación con el grupo humano

al cual se pertenece o en el cual se ve obligado a vivir.

Durante la educación formal se recibe un conjunto sistemático de conocimien-tos: reglas matemáticas, fórmulas y prin-cipios científicos, hechos y significantes históricos, datos, técnicas, localizacio-nes y más, a lo cual debe sumarse, desde un comienzo, la influencia de los profesores de turno, de los compañeros y del entorno. El sistema escolar, por lo tanto, es el mecanismo con el cual la so-ciedad transmite sus realidades lo cual le permite conservar su presencia y ob-jetivos en las nuevas generaciones. Es una permanente reproducción de cono-cimientos y valores culturales.

El mundo actual introduce un nuevo y definitorio elemento que algo hemos mencionado en los párrafos anteriores: la tecnología de comunicación que per-mite una interconexión inmediata con diver-sas formas culturales externas y la influencia de unas (las que dispongan de más elemen-tos comunicativos y publicitarios) sobre otras que quedan casi en calidad de receptoras pasivas.

Esta situación potencia la necesidad de lo que se ha llamado “Educación en Valores”. Ahora bien: ¿qué son los valores?, y más aún

Educación yValores

Andrés León CalderónEditor

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como preguntan dos pedagogas cubanas (Martha Arana y Noris Batista) ¿qué relación existe entre la educación en valores y el pro-yecto educativo?

Hay quienes afirman que en este Siglo XXI vivimos en una sociedad sin valores; otros creen que “han aparecido nuevos valores asociados al nuevo paradigma socioeconómi-co y cultural”. Lo cierto es que hoy conviven los valores tradicionales en actitud defensiva, con nuevos valores producto de la moderni-dad e incluso con aquellos a los que se ha denominado como antivalores. El hecho es que vivimos en un mundo interrelacionado que pone al alcance de todos, especialmen-te de los estudiantes, las realidades, teorías, formas de vida de los más diversos orígenes geográficos e ideológicos.

Recordemos que los valores son aquellas manifestaciones materiales, culturales o espi-rituales que, con identidad propia, proyectan al individuo y a las sociedades en el tiempo y hacia lo trascendente. Son normas, princi-pios, conductas que permiten la creación de una conciencia social junto con la autorreali-zación, el progreso y el redimensionamiento humano.

Los valores, por tanto, necesariamente están inmersos en el contenido educativo, en sus planes y programas, en su sistema pedagógi-co, ya que su presencia y práctica contribuye a la permanencia o transformación de las cul-turas, la ciudadanía, la familia, el estado. De los conocimientos que se imparten en el ho-gar, en las instituciones educativas y que es-tán presentes en el ámbito social a través de los medios y procesos de comunicación, de-penderá el comportamiento humano en todas las dimensiones del convivir: en la política, en las responsabilidades cívicas, en la interpre-tación de la histórica, en la aceptación de la propia identidad, en los principios de la ética y la estética, en fin en el diseño de la sociedad que se entregará a las nuevas generaciones.

No hay que presentar resistencia ni oponerse a lo nuevo, a lo que viene de fuera ya que en ello podernos encontrar elementos para nuestro desarrollo integral, más aún cuando esos aportes externos se sitúen en el campo del conocimiento. Lo que se necesita es tener conciencia de lo que somos y la capacidad para realizar la valoración de sus contenidos. Hay que estar atentos, preparados, seguros de nosotros mismos, para saber equilibrar lo que ya existe con lo nuevo, para rechazar lo negativo y para defender aquellos princi-pios inmutables de nuestro ser personal y de nuestro ser colectivo.

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EL ENFOQUE ENDOGRAMÁTICO

Fausto Segovia Baus Exministro de Educación y Cultura

La teoría instalada en el “establishment” tiene ahora una contraparte: la teoría del ‘Buen vivir’ que consta en el Plan de Desa-rrollo vigente.

Esta propuesta no es nueva. Nació en la década de los setenta, gracias a Manfred Max-Neff, científico sueco que lideró un gru-po de especialistas. Su trabajo se expresó en el libro “El desarrollo a escala humana”, que es un verdadero referente para el di-seño de las políticas públicas de desarrollo hasta nuestros días, especialmente en el Tercer Mundo.

Escolaridad, salud y empleoAsumida por las Naciones Unidas esta teo-ría se expresa en los Índices de Desarro-llo Humano –IDH- que ubica a los países según tres variables fundamentales: la es-colaridad (educación); la esperanza de vida (salud y nutrición); y el empleo (trabajo), que se complementa con algunos indica-dores. La satisfacción de las necesidades básicas de las personas constituye la cali-dad de vida, que es el propósito central del desarrollo humano sustentable.

El “Buen Vivir” lejos de ser una utopía es una propuesta – la tercera vía - frente al de-nominado capitalismo “salvaje” y el socialis-mo de tipo estaliniano que sucumbió en la

antigua URSS. Incluye los llamados “satis-factores” – necesidades satisfechas - y cua-tro elementos indispensables: el saber, el saber hacer, el saber convivir y el saber ser con la participación activa de la socie-dad civil, que resaltó el francés Jac-ques Delors en “La educación es un tesoro”, otro referente de la educación contemporánea.

La teoría del endogramaSurge a inicios de la dé-cada de los 60 como un enfoque pedagógico innovador. J.V. Wuk-mir introduce el térmi-no y lo relaciona con estudios psicológicos de la personalidad. Se fundamenta en el ra-zonamiento crítico y la creatividad del modelo hermenéutico reflexivo de la pedagogía crítico-social. En la actualidad, la teoría del endograma incluye elementos de la cultura y la co-municación.

Pero, ¿qué son los endogramas?:Son procesos mentales que nos permiten internalizar los conocimientos, y apropiar-nos de ellos de modo que se traduzcan en actitudes, hábitos y valores en la conviven-cia social; en otras palabras, en conductas inteligentes. Este enfoque reconoce que lo conocido no es vivido porque existe in-

El Gobierno Nacional tiene con eje articulador de las políticas públicas el denominado ‘Buen Vivir’ o ‘Sumay Kausay’. ¿Qué es el ‘Buen Vivir? y, sobre todo, ¿cómo se aplica? Una propuesta para hacerlo viable en el sistema educativo a través del enfoque endogramático.

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madurez (ataduras primarias), incapacidad para asumir responsabilidades y búsqueda de privilegios, influencias familiares, socia-les, mediáticas y culturales; en definitiva: subdesarrollo psicológico y cultural.

Ámbitos de aplicación La teoría del endograma permite, a través de estrategias metodológicas explícitas, in-cidir en la familia, mediante la socialización primaria; en la escuela, que tiene el papel

de la socialización secundaria y formación integral; en la sociedad y sus matrices

culturales, especialmente en las transferencias tecnológicas; y

los lenguajes, esto es, lo que decimos y callamos, lo que

permitimos y modelamos.

En el ámbito general, el endograma es una propuesta proactiva de humanización, de la mano de una estrate-gia comunicativa-edu-cativa: la asertividad. Y en lo particular plantea el respeto a sí mismo, el respeto a los demás (tolerancia): ser directo:

saber decir, ser hones-to, ser justo, tener control

emocional, saber escuchar, ser positivo, saber dialogar:

no imponer, negociar; utilizar lenguaje no verbal, ser generoso,

y propugnar y aplicar la armonía en todas sus dimensiones.

Sus objetivos son: vivenciar coherencia; crear límites: no a la permisividad; apostar por la reflexión, discusión y consensos; tra-bajar el tema de la autoridad mediante dos variables: negociación/firmeza; valorar la

identidad: inconsciente colectivo (“ser” de la historia), arquetipos; fomentar la ética civil: respecto a los derechos y deberes de todos los seres humanos, así como los derechos de la naturaleza.

InterculturalidadBajo estas premisas es posible responder a las necesidades de aprendizaje de los es-tudiantes y su contexto inmediato, porque permitirá promover la interculturalidad, la equidad y la inclusión, ejes consubstancia-les del “Buen Vivir”.

El desafío para los docentes no es fácil. Recuérdese que su formación inicial y con-tinua se ha fundamentado en paradigmas diferentes, sobre todo en el conductismo y ciertos resabios del constructivismo, cuyo enfoque matricial pasa por el pragmatismo, hijo del conocido paradigma reproduccio-nista.

La nueva educación requiere identificar cla-ramente las bases teóricas y metodológi-cas del endograma, en todas las fases de la educación: la formación inicial y continua de los docentes, el currículo, la didáctica y los sistemas de evaluación. Y abordar las diferencias culturales. Crear endogramas es una misión emergente de todos los do-centes y no docentes. Según los expertos se necesitará de un diagnóstico antropoló-gico previo, y de un proyecto educativo que tenga respuestas objetivas a la pregunta: ¿Por qué somos como somos?

El endograma se construye sobre la verdad, con la racionalidad, afectividad, seguridad, respeto a la vida, que son valores universa-les. Y el principio del conato: “aquello que me permite perseverar, luchar y esforzarse en el ser, en lo que es correcto (para la hu-manidad)”.

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PARA APLICAR EL “BUEN VIVIR”

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Programa Bénédict

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Certificaciones

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Bén

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inglés desde

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Intercambios

Estudiantiles

PROGRAMAS EN EL EXTRANJERO• Año o semestre académico en EE.UU.•Au Pair Francia/China.•Campamentos de verano San Francisco y

Nueva York.•Cursos intensivos de inglés a Estados Uni-

dos, Irlanda, Australia y Reino Unido.•Enseña Inglés en China.

SERVICIOS ADICIONALES•Tutorías.•Clasesonetoone.•ClasesdeConversación.• Traducciones.•CapacitacionesCorporativasdeInglés.• PreparaciónparaexámenesdeCertificacionesInternacionales.

Certificaciones Internacionales• PreparaciónparaexámenesdeTOEFLiBT.• ECPE.• ECCE.• TOEICBridge.• TOEIC.•MichiganPlacementTest.

La Prensa: Edmundo Chiriboga N47-133 y Jorge PáezOrellana: Av. 9 de Octubre N27-09 y OrellanaVillaflora: Cristóbal Tenorio S9 463 y Alonso de Angulo

Teléf: 243 2729 - 246 2972 Teléf: 252 2767 - 255 0377 Teléf: 266 6157 - 266 6170 BENEDICTQUITO1 Benedict Quito

Búscanos en:english@benedictquito.com • www.benedict-quito.com

Los maestros constituyen uno

de los ejes más importantes del tra-

bajo de Fundación FIDAL, institución que

busca incentivar y reco-n o c e r el esfuerzo de los docentes para mejorar la educación en el país. Como parte de ese compromiso, FIDAL nominó a un grupo de profesores, ganadores en las distintas edicio-nes del Concurso de la Excelencia Educativa, para ser postulados a un galardón internacional denominado “Reconocimiento REDUCA a las Prácticas Innovadoras en Educación”.

Del grupo de maestros seleccionados por la alta calidad de sus proyectos innovadores, el profe-sor Antonio Aldás, triunfador de la primera y se-gunda edición del certamen de Excelencia Edu-cativa, fue electo para representar al Ecuador

en esta iniciativa que promueve Grupo Faro, como parte de la Red Regional de Educación, REDUCA. El objetivo fundamental de esta red es destacar el rol de los profesores en la mejora de la calidad educativa a través de la difusión e intercambio de prácticas innovadoras.

El evento, que premiará a 14 maestros exitosos (uno de cada país miembro de la Red), se efec-tuará en Santiago de Chile entre el 14 y el 16 de octubre del presente año. Dentro del evento, que organiza anualmente REDUCA, se contemplan talleres de intercambio de cono-cimientos entre docentes y directivos de institu-ciones educativas, visitas a escuelas, activida-des sociales y culturales.

Nuestra felicitación al Profesor Antonio Aldás, de la Unidad Educativa Experimental Intiñán, de Pelileo, Provincia de Tungurahua.

NUEVO TRIUNFO DE UN MAESTRO

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LA EDUCACIÓN SUPERIORPOTENCIADORA DE PROFESIONALESJessenia Betancourt Pereira Magister

En las últimas décadas, los países de América Latina han resaltado dentro de su sistema educa-tivo, la importancia que tiene el educarse a nivel superior.

Es que la mencionada educación permite a cada persona realizarse como tal, además de ubicarla en el campo laboral de su competencia; ya que en la actualidad hay que ser competentes en el tra-bajo que se realice. Dichas competencias se ad-quieren desde el transcurso del bachillerato, con las enseñanzas que se reciben y que luego se potencian en las universidades, nivel superior de estudios que permite obtener un título profesional, el cual servirá para alcanzar un futuro mejor.

Cada vez se exige, en los distintos trabajos, ade-más de títulos profesionales, la experiencia labo-ral como requisito indispensable para conseguir un empleo. Los primeros porque son el respaldo para quien los contrata de que cuenta con un pro-fesional capaz de realizar una labor necesaria e importante y, lo segundo, porque es conocido que la experiencia, junto con los títulos demuestra la solvencia profesional que en la actualidad se re-quiere en la sociedad y en el mundo globalizado en el que se vive. No hay que subestimar a la educación media, pero no obstante se debe reconocer que esta ya no es suficiente. Tener un nivel de educación me-dia no permite al ser humano llegar a culminar y

cumplir con sus metas, lo único que hace es ubi-carlo en un sitial medianamente posible dentro de la sociedad y por eso hoy en día existen muchas oportunidades de estudio a nivel superior para las personas de todo origen, raza, sexo o edad.

Se ha comprendido que la preparación y supera-ción es para todas las personas y que nada debe ser un obstáculo para llegar a ser un profesio-nal; es por eso, que las universidades abren sus puertas a la sociedad con diferentes modalidades empezando por la tradicional, la modalidad pre-sencial y las otras modalidades como son la semi-presencial y a distancia, que se han convertido en la mejor alternativa para alcanzar una superación.

El profesionalizarse para todos es un reto y la opor-tunidad de mejorar su calidad de vida; además de ser la mejor herencia que los padres pueden dejar a sus hijos, de ahí que se ve a jóvenes que han perdido el interés de ir a la Universidad por el sim-ple hecho de tener dinero, sin darse cuenta que éste se termina, mientras que, la preparación y educación que se recibe no se pierde jamás.

La responsabilidad de potenciar en los jóvenes y en la sociedad en general una educación que lleve a la profesionalización y a la transformación de las nuevas generaciones, recae en las universidades como las grandes potenciadoras de profesionales para lograr el desarrollo de los pueblos y en nues-tro caso el desarrollo de nuestro país Ecuador.

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Gabriel Ortega ArteagaEstudiante, 13 años

Todo estaba tranquilo, aparentemente era una noche de domingo común, de esas noches en las que uno piensa y reflexiona todas las cosas que hizo en el fin de semana, y desea con mu-chas fuerzas que al día siguiente sea domingo de nuevo y no tener que ir de mala gana al co-legio como los demás cinco días de la semana. Miraba al techo de mi cuarto, de muy mal genio ya que para mí la noche del domingo era joven pero por desgracia mis padres no pensaron lo mismo y me mandaron a la cama.

Como acostumbro a hacer cuando me mandan a dormir y no tengo sueño, intento forzarme ce-rrando los ojos e intento relajarme, pero esta noche no me funciono esa estrategia, de modo que me aburrí después de tanto tiempo mirando al techo que decidí sacar mi faceta de ‘ninja’ y caminar por la casa silenciosamente en busca de algo para ‘desaburrirme’ y recordé que mi mamá preparó unos Brownies excelentes y fui a comer uno.

Estaba realizando el meticuloso cálculo para determinar cual escoger, sé que escoger un brownie no es la gran cosa pero en este caso sí, tengo que escoger uno que no sea ni tan pe-queño para saciar mi hambre nocturna ni tan grande para que se note que falta algo. Después de unos minutos de determinado calculo mental estiré mi brazo derecho y tome uno, bueno casi logro tomar uno pero una mano muy parecida a mi mano solo que más grande y con una lacra en forma de jota mal hecha me lo arrebató y lo guardó en el bolsillo de su chaqueta, estaba a punto de armar el escándalo para que hasta los vecinos me escucharan pero el tipo de bufan-da me dijo: ¡Shhhhh!, ¡Gabriel! Calla que vas a alertar a todo el mundo.

Me quedé unos segundos en blanco sin saber que decir ni hacer mientras pensaba cómo sa-

bia mi nombre el tipo; me resultaba muy familiar en todos los sentidos: la voz, el pelo, incluso la ropa era de mi gusto, sobre todo, la bufan-da roja y amarilla. Lo primero que se me vino a la mente fue que mis padres me gastaban una broma por querer robar un brownie, pero a pe-sar de todo era un tipo que no había visto antes ¡¿O sí?! Eso era lo más extraño de todo, era demasiado familiar como para no conocerlo. Él se reía, lo pude notar en sus ojos: ¡Se estaba burlando de mi susto!, después de que la risa le pasó, tomo el brownie y se dirigió a la salida de la casa, yo corrí más rápido y me interpuse en-tre él y la puerta. Yo muy serio le pregunte: ¿Te conozco? El respondió: Sip y mejor que nadie de este mundo. ¿Quién planeó todo esto?, pre-gunté y antes de que el termine la respuesta a la anterior pregunta, respondió: ¡Tu! Yo me quede pasmado y respondí: ¡yo!; él se burló y dijo: ¡Si tú mismo! ¡Ahora déjame salir!

Me paré obstruyéndole la puerta firmemente y exigí una explicación, él se rió y me amenazó: ¡no me obligues a sacar el arma maestra! Le miré a los ojos y dije: ¿¡Qué arma secreta!? Él se burló nuevamente y sacó de su bolsillo la cosa que más odio en el mundo, la última cosa que quisiera que saque, a la única cosa que se podría decir que le tengo pánico: ¡una maldita jeringa!, ¡TA CHAN! Dijo, me la enseñó. Yo en-tré en pánico y empecé a sudar, él con la mis-ma voz burlona dijo: ¡Oh!, pero que jeringa tan grandota, ¿no se parece a una que usaron en el examen de sangre que conocemos? Me asusté aun más, pues solo recuerdo lo asustado que estaba en el examen de sangre y me quité de la puerta con las manos arriba lentamente, paso a paso. Él se burlo una última vez mientras decía: esto no es una broma, y se fue.

Me formulé muchas preguntas esa noche o lo que quedaba de ella, después de todo mis pa-

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dres si tenían razón: no era tan temprano como yo creía, resultaron ser las 12:28 p.m. Cuando me acosté por segunda vez después de esa extraña mini-aventura, no dormí por tantas pre-guntas rondando por mi mente, incluso formulé millones de teorías, la más creíble era que el tipo era un tío mío que me jugó una broma ha-ciendo equipo con mis padres, y las más extra-ñas involucraban: alienígenas, ángeles, viajes en el tiempo, ancestros pasados, conspiracio-nes, etc. Supuse que mis padres me dirían algo al respecto a la mañana siguiente.

En el desayuno mis padres no dijeron nada, ni en el almuerzo, ni el día entero, ni en la sema-na, ni en el mes. Mi cumpleaños se acercaba y mis padres no decían palabra sobre ello y yo no quise preguntar ¿Quién sabe y si se trata de una de las teorías raras que suelo imaginar?

El día de mi cumpleaños llegó y no sabía nada de la extraordinaria experiencia, estaba a punto de estallar y contarle a todo el mundo a pesar de que creerían que estoy loco o consumien-do algún tipo de cosa mala. Me realizaron una fiesta pequeña, como las de costumbre cuando

hay un cumpleaños solo con familiares y uno que otro amigo; mi tía me entregó una caja de cartón envuelta en papel de regalo, quite el pa-pel fácilmente pero la caja no, fui a la cocina a buscar una tijera, busqué una entre los cuchillos y me hice una curiosa herida con forma de j, la emoción del regalo hizo que no me dé cuenta de la herida, me limpié la sangre y seguí bus-cando, encontré una, abrí el regalo y todas las teorías se eliminaron excepto una, pues el rega-lo era una bufanda roja con amarillo. Yo era el tipo, el tipo me conocía tan bien que supo como dejarme claro lo que quería que hiciera con mi vida, algo que solo alguien tan loco como él po-dría hacer, mi destino estaba escrito; de cierta forma yo voy a inventar la máquina del tiempo…

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concursoCONCURSO DE EXCELENCIA EDUCATIVAVII CONCURSO NACIONALII LATINOAMERICANO 2014-2015

FIDAL pone a disposición de los maes-tros interesados en participar en el Sép-timo Concurso de Excelencia Educativa, la presente guía que permitirá formular, ordenar en forma lógica y evaluar los proyectos de innovaciones o de cambio educativo, que vienen ejecutando en su ámbito escolar y social.

Independientemente de la categoría en la cual el maestro participe, para todos los casos el formato es el siguiente:

1.- PORTADAEn la portada debe describirse el Título del Proyecto en forma concisa (no más de sesenta caracteres); el nombre y ape-llidos del maestro(a) responsable y de sus colaboradores; nombre de la institu-ción o centro educativo, nivel escolar y lugar en que se desarrolla; barrio, parro-quia, cantón y provincia, la fecha en que se inició la experiencia y la categoría de concurso en que participa.

2.- ÍNDICEOrdene el contenido de la innovación o proyecto por capítulos o secciones, se-ñalando la página donde se desarrolla cada punto. (Ejemplo: Capítulo I, Intro-ducción…Página 3, etc.).

3.- INTRODUCCIÓN3.1.- Establezca una identificación y con-textualización del problema, tomando en cuenta las siguientes preguntas básicas; a) ¿Cómo aparece el problema que se quiere solucionar?; b) ¿Cuáles son las causas que originan el problema?; c) ¿Quién o qué lo origina?; d) ¿Cuándo se origina?; e) ¿Dónde se origina?; f) ¿Qué elementos o circunstancias lo originan? 3.2.- En base a las respuestas logradas, relate con claridad el problema (s) des-cribiendo la innovación o la situación(es) que se quiere cambiar ya sean ésta o és-tas de carácter curricular, metodológica, organizativa o de otro tipo que afectan el buen desarrollo de una asignatura, la enseñanza de un contenido de materia, ó problemas del aula que limitan el apren-dizaje, la creatividad y las habilidades del lenguaje o de la lógica matemática o científica, entre otras muchas. 4.- EL PROYECTOY SUS OBJETIVOS4.1.- Redacte con precisión el contenido fundamental del proyecto que se propo-ne, expresando claramente las solucio-nes y sustente teóricamente con argu-mentos pedagógicos. (Corriente o teoría educativa, fundamentos didácticos, me-todologías de gestión escolar, educación no formal o comunitaria, etc.)

4.2.- Describa el objetivo general acor-de al problema o situación que se quiere cambiar y luego detalle cuales objetivos específicos se propone el proyecto alcan-zar o ha alcanzado durante el curso o los períodos escolares o el tiempo de apro-piación y socialización para aquellas in-novaciones o proyectos de la educación no formal o comunitaria.

4.3.- De acuerdo a los objetivos genera-les y específicos, redacte cuales logros y resultados se propone alcanzar, tanto de orden cualitativo como también cuantitati-vo, buscando la excelencia de sus impac-tos y aportes.

5.- ACTIVIDADES /ACCIONESLas actividades son aquellas tareas y ac-ciones necesarias que permiten alcanzar los logros y metas de los resultados pro-puestos, por ello describa en forma sucin-ta y concisa, agrupadas por objetivos y resultados esperados o programados, las actividades principales que realiza diaria o periódicamente, secuenciadas por or-den de prioridad, destacando cuales son las que modifican el quehacer cotidiano y aportan tanto en contenido como en método a la calidad de la educación, re-fleje el tiempo de cada actividad, número de participantes beneficiarios (alumnos, otros docentes, padres, comunidad). Te-ner presente que la coherencia entre ob-jetivo, resultado y actividad es importante para valorar la pertinencia del proyecto).

6. BENEFICIARIOSY PARTICIPANTESSeñale claramente los beneficiarios del proyecto (niños en edad preescolar, edu-candos de la educación básica, jóvenes, adultos, otros), destacando de manera clara las formas de participación o rol de cada tipo del beneficiario o participante, en lograr el éxito y la excelencia en el de-sarrollo de las actividades y acciones del proyecto.

7.- METODOLOGÍADesarrolle las metodología(s) general y específicas que se aplican para asegurar un exitoso desarrollo y la excelencia en las actividades y resultados; (pedagógico participativa, de observación e investiga-tiva, formativas, de dinámica grupal, es-colar asociativa u otra.)

8.- EVALUACIÓNDE LOS RESULTADOS 8.1.- Establezca de acuerdo a los ob-jetivos y actividades programadas una evaluación de estos y de los resultados realmente alcanzados, tanto por el maes-tro, como por los beneficiarios, con un

análisis cuantitativo y cualitativo lo más demostrativo y concreto que se pueda. (Tomar en cuenta que la excelencia se logra fundamentalmente por los aportes e impactos positivos de los resultados ve-rificables de la innovación o Proyecto y produzcan cambios hacia una mejor cali-dad de la educación.)

8.2.- Exponga los elementos de calidad de los eventos educativos realizados (Número de docentes capacitados, nú-mero de niños con nuevas habilidades y destrezas; guías metodológicas internas elaboradas, seminarios, visitas, resulta-do de investigaciones, talleres de capa-citación, materiales auxiliares creados, etc.) Acompañe evidencias del grado de socialización y generalización de los resultados, con otros docentes de su es-cuela u otras en su área o zona.

8.3.- Describa y evalúe las actividades y hechos más relevantes que den cuenta del grado de vinculación y apropiación que tiene el proyecto o innovación en la comunidad educativa.

9.- CONCLUSIONESY AUTO APRECIACIÓN DOCENTEExprese en forma precisa las conclusio-nes, destacando las lecciones o expe-riencias aprendidas y exponga una breve auto apreciación crítica sobre el grado de excelencia de los resultados que el pro-yecto o innovación alcanzó y cuales son los aportes hechos al mejoramiento de la educación en su entorno educativo.

10.- ANEXOSEl documento de proyecto en original y copia escrita deberá ser remitido a FI-DAL, acompañado de una versión en CD. Además es también requisito adjuntar toda la evidencia posible ya sea en fo-tos, videos demostrativos de las activida-des, muestra de materiales producidos; juegos didácticos, guías metodológicas, cartillas o textos creados, certificaciones de seminarios o talleres realizados por el proyecto, reconocimiento escrito de auto-ridades si lo hubiera, etc.

GUÍA DE PRESENTACIÓNDE LAS INNOVACIONES Y PROYECTOS EDUCATIVOS

Fecha máxima de entrega:

10 de diciembre del 2014

Más información:www.fidal@fidal-amlat.org

Teléfonos: (593 2) 2444428 y 2444432 extensión 118.

Dirección:Carlos Montufar (319) E13-352y El Monitor Sector Bellavista,

Quito, Ecuador.

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CEREMONIA DE IZAMIENTOBANDERA DE LA PAZ

Colegio Fiscal “Luciano Andrade Marín”

En las últimas décadas, los países de Améri-ca Latina han resaltado dentro de su sistema educativo, la importancia que tiene el educar-se a nivel superior.

Es que la mencionada educación permite a cada persona realizarse como tal, además de ubicarla en el campo laboral de su competen-cia; ya que en la actualidad hay que ser com-petentes en el trabajo que se realice. Dichas competencias se adquieren desde el trans-curso del bachillerato, con las enseñanzas que se reciben y que luego se potencian en las universidades, nivel superior de estudios que permite obtener un título profesional, el cual servirá para alcanzar un futuro mejor.

Cada vez se exige, en los distintos trabajos, además de títulos profesionales, la experien-cia laboral como requisito indispensable para conseguir un empleo. Los primeros porque son el respaldo para quien los contrata de que cuenta con un profesional capaz de realizar una labor necesaria e importante y, lo segun-do, porque es conocido que la experiencia, junto con los títulos demuestra la experiencia profesional que en la actualidad se requiere en la sociedad y en el mundo globalizado en el que se vive. No hay que subestimar a la educación me-dia, pero no obstante se debe reconocer que esta ya no es suficiente. Tener un nivel de educación media no permite al ser humano llegar a culminar y cumplir con sus metas, lo

único que hace es ubicarlo en un sitial media-namente posible dentro de la sociedad y por eso hoy en día existen muchas oportunidades de estudio a nivel superior para las personas de todo origen, raza, sexo o edad.

Se ha comprendido que la preparación y su-peración es para todas las personas y que nada debe ser un obstáculo para llegar a ser un profesional; es por eso, que las universida-des abren sus puertas a la sociedad con di-ferentes modalidades empezando por la tra-dicional, la modalidad presencial y las otras modalidades como son la semi-presencial y a distancia, que se han convertido en la mejor alternativa para alcanzar una superación.

El profesionalizarse para todos es un reto y la oportunidad de mejorar su calidad de vida; además de ser la mejor herencia que los pa-dres pueden dejar a sus hijos, de ahí que se ve a jóvenes que han perdido el interés de ir a la Universidad por el simple hecho de tener dinero, sin darse cuenta que éste se termina, mientras que, la preparación y educación que se recibe no se pierde jamás.

La responsabilidad de potenciar en los jóve-nes y en la sociedad en general una educa-ción que lleve a la profesionalización y a la transformación de las nuevas generaciones, recae en las universidades como las grandes potenciadoras de profesionales para lograr el desarrollo de los pueblos y en nuestro caso el desarrollo de nuestro país Ecuador.

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Fausto Jaramillo Y.

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El tema educativo no se limita a las aulas de clase, ni a las relaciones de maestros con sus estudiantes en las Instituciones educativas. De manera más amplia se deben tratar las re-laciones entre autoridades nacionales, zona-les, e incluso al interior de los establecimien-tos. Tampoco hay que olvidar a los padres de familia que tienen relaciones con sus hijos, con los maestros y con las autoridades.

Dentro del sistema educativo existe un amplí-simo segmento de trascendental importancia: la educación a grupos especiales; es decir, a aquellos grupos humanos que por cualquier motivo, requieren una atención diferente a la que se otorga en el sistema regular.

Entre estos grupos encontramos a jóvenes que deben permanecer recluidos en algún centro de rehabilitación, porque cometieron algún acto penado por la Ley y, hay que con-siderar que lo hicieron por muchas razones: sociales, económicas, sicológicas o emocio-nales. No existen suficientes investigaciones científicas sobre estos jóvenes y sus motiva-ciones, reglas de conducta y aspiraciones; de allí, que es loable la labor de los maestros que trabajan con ellos, y lo hacen inspirados en un profundo amor por su tarea y por sus alumnos.

El concurso de excelencia educativa que pro-mueve anualmente FIDAL puso en evidencia a uno de estos maestros: Luis Hernán Maldo-nado Henriquez, quien por muchos años ha-bía dedicado su profesión a trabajar con ellos. Esta experiencia le permitió notar que estos jóvenes tenían problemas de concentración: su mente divaga con mucha facilidad y pasan de una idea a otra, casi sin un tiempo de se-paración.

El profesor, ante la evidencia constatada,de este hecho empezó a buscar una solución. La encontró al interior del centro en que trabaja-ba. La falta de libertad obliga a los seres hu-manos a buscar escapes: el juego es uno de ellos. El juego se transforma, entonces, en un

catalizador de la concentración. Al momento de jugar se olvidan de su realidad y su mente se concentra en resolver el problema inmedia-to que todo juego plantea.

Del juego pasan a la creación: “La construc-ción del material didáctico constituye para los jóvenes el momento más emocionante del aprendizaje”, según consta en el documento del profesor mencionado; de allí la construc-ción de rompecabezas formados por aros de acero que aparentemente no pueden separar-se porque están encerrados uno por el otro; o esos juegos de varias piezas de metal que pueden y deben ser desarmados y vueltos a armar. Se encontró la solución y los mucha-chos logran superar su problema de concen-tración, adquieren destrezas y crean juegos, los fabrican, los comparten. Están aprendien-do una profesión.

La educación ha sido el camino de redención de estos jóvenes, tal como lo es para toda la sociedad.

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Adalberto OrtizFrancisco Proaño ArandiEscritor y diplomático

e s c r i t o r e s l a t i n o a m e r i c a n o s

Hace cien años, en febrero de 1914, nacía en Esmeraldas el gran novelista afroecuatoriano Adalberto Ortiz. Esta circunstancia lo vincula con otros grandes escritores nacidos en ese año literariamente prolífico: Octavio Paz, Julio Cortázar, el también ecuatoriano Pedro Jorge Vera.

Poco después de nacido, debe trasladarse con su madre a Guayaquil, huyendo de la guerra de guerrillas desatada en Esmeraldas por el coro-nel Carlos Concha, contra el gobierno liberal de entonces. Su padre, al parecer partidario del gobierno, se queda en la provincia y solo volve-rá a verlo once años después. En Guayaquil, su madre ingresa a un convento y lo deja al cuida-do de su abuela materna, una mujer blanca con la cual transcurrirá su infancia. Debe indicarse que tanto su padre como su madre fueron mu-latos, hijos de blanco y negro, esa ambigüedad racial, a más de las circunstancias de su prime-ra infancia, gravitará en ciertos aspectos depre-sivos de su personalidad y se reflejará en su novela El espejo y la ventana, escrita en 1954 y publicada en 1967.

Casi adolescente, junto con su abuela materna, regresa a Esmeraldas, en un viaje que incluye una larga travesía por el río que da nombre a esa provincia. En ese viaje tiene su primer contacto con la selva que, para Ortiz, guardará siempre un carácter surrealista, mágico, profundamente poético. Para 1928 lo encontramos estudiando en Quito y viviendo con su madre, que ha vuel-to con él. Graduado de profesor normalista en 1937, retorna a Esmeraldas, y allí descubre su vocación primordial: la literatura, pero más que nada la voluntad de expresar poéticamente el entorno humano y físico de su provincia natal. El encuentro cognoscitivo y vivencial con los ritmos, el lenguaje y el paisaje esmeraldeños marcará definitivamente el tono, el sentido y los temas de su poesía y de su prosa poética, en especial en las obras que lo han proyectado internacionalmente: su novela Juyungo (historia de un negro, una isla, y otros negros), publicada en Buenos Aires en 1943, y sus libros de poesía

fundamentales: Tierra, son y tambor y Camino y puerto de la angustia (México, 1945).

Vinculado entrañablemente a los integrantes del Grupo de Guayaquil y, en general, a la lla-mada generación del 30, Adalberto Ortiz partici-pará, en parte, del programa estético-político de aquella: la exposición y la denuncia de la injusta realidad social del pueblo ecuatoriano, y, en el caso de Ortiz, del pueblo negro esmeraldeño. Pero, por otra parte, su experiencia íntima con los ritmos y música afroecuatorianos, más su vivencia con la selva exuberante y trágica, pres-tarán a su prosa un sentido poético singular, una textura plena de imágenes, de revelaciones mágicas y ancestrales. Tales aspectos ubican a Adalberto Ortiz como el iniciador de la litera-tura afroecuatoriana y como un representante notable de la llamada negritud hispanoamerica-na. Junto con Nelson Estupiñán Bass y Antonio Preciado, es uno de los tres grandes exponen-tes ecuatorianos de esa tendencia.

Adalberto Ortiz fue también diplomático. Como tal cumplió funciones en México, Paraguay y Francia, y, en calidad de Embajador, en Pana-má y República Dominicana. Desempeñó algu-nos cargos públicos y fue secretario de la Casa de la Cultura Ecuatoriana, Núcleo del Guayas, cargo del que fue destituido cuando se hizo del poder la dictadura militar de 1963-1966. A más de cuentista, ensayista, poeta y novelista, fue también pintor, una de sus vocaciones secretas. Falleció en el 2003, dejando como legado una obra fundamental para la literatura ecuatoriana y latinoamericana.

Entre sus obras: en novela: Juyungo, 1943; El espejo y la ventana, 1967; La envoltura del sue-ño, 1982. En cuento: Los contrabandistas, 1945; La mala espalda. Once relatos de aquí y de allá, 1952; La entundada y cuentos variados, 1971. En poesía: Tierra, son y tambor, 1945; Camino y puerto de la angustia, 1945; El vigilante inse-pulto, 1954; El animal herido (antología), 1969; Fórmulas, 1973; Ensayo: La negritud en la cul-tura latinoamericana y ecuatoriana, 1975

http://es.wikipedia.org

POETA GRANDE DE LA NEGRITUD

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e d u @ n o t i c i a s

Las escuelas

más innovadoras no tienen aulas

ni pizarras

No hay aulas, ni pizarras, ni pupitres en las escuelas Vittra, en Sue-

cia. Los alumnos circulan libremente y cualquier lugar es bueno para

aprender, con profesores o con otros compañeros. Vittra, empresa

privada, gestiona 27 centros educativos de preescolar (1 a 6 años)

y escuelas (de 6 a 16) en Estocolmo y cerca de 8.500 alumnos se

benefician de estas enseñanzas. La tecnología es fundamental para

el aprendizaje a través de la propia experiencia y en contacto con la

vida cotidiana. El espacio se organiza alrededor de una plaza central

rodeada por aulas de vidrio para crear la sensación de apertura y

transparencia.

Fausto Segovia Baus y Clara Salcedo

Orellana han puesto en circulación dos

importantes obras de su autoría (Edyta

Editores & Consultores 2014). Liderazgo Asertivo (segunda edición)

recoge orientaciones teóricas y metodológicas que ejecutan los ac-

tores de talleres con padres y maestros. Se trata de identificar los

problemas de los grupos humanos y sus actitudes más comunes:

indiferencia, negativismo, violencia. Desarrolla algunas estrategias

asertivas para mejorar la comunicación y negociar conflictos.

Yo pareja, intenta descifrar las situaciones de las parejas, sus re-

laciones y la búsqueda de identidad. Se trata de puntos de vista

afirmados por la experiencia profesional en el trabajo con miles de

parejas a través del programa que dirigen los autores en su empeño

por hacer algo frente a la destrucción de las familias.

Liderazgo Asertivoy Yo Pareja

Esta agrupación artística (Premio Nacional Eugenio Espejo, categoría Instituciones Culturales y Premio Nôus de FIDAL,

año 2008), está celebrando sus 25 años de vida artística El Ballet Jácchigua es una institución cultural dancística que

busca mantener y potenciar el patrimonio humano y cultural del pueblo ecuatoriano. Sus actuaciones han recorrido el

territorio ecuatoriano y han superado las fronteras, presentándose en festivales de danza a nivel internacional con sus coreo-

grafías que represan las tradiciones y las costumbres, las alegrías, mitos y leyendas del país. Según sus propios términos “Son 25 años de ir

zapateando calles, avenidas, estadios, teatros y grandes escenarios con la armonía de los ritmos ancestrales, tradicionales de bailarines de tres

generaciones que disfrutan su identidad”. Rafael Camino, su director afirma: “Es la sangre que recorre mi cuerpo, es el aire que respiro, cuando

palpita mi alma llena de colores humildes para despertarme confundido en la realidad. Es la vida

con creación a cada instante, es la recuperación de una dignidad con: ojos, pies, manos y

corazón. Jácchigua es humildad, solidaridad, color y paz”.

El Ballet Jacchigua celebra sus 25 años

sube

y b

aja

Sube

Baja

El aumento del consumo de drogas en colegios y barrios de varias ciudades, como Guayaquil, Quito, se evidencia por la alta demanda de terapias que se ha registrado en los centros de salud especializados. Según los datos publicados por el Ministerio de Salud Pública, se debe notar que la mayoría de los casos corresponde a jóvenes y adolescentes de entre 15 y 19 años, seguidos por los niños de entre 10 y 14 años.

Cada año, la UNESCO premia a gobiernos, instituciones e in-dividuos que han desarrollado alternativas educativas. El dicta-men del jurado premió a Ecuador, España, Argelia, Bunkina Faso y Sudáfrica, por presentar proyec-tos innovadores en el ámbito de la alfabetización y el desarrollo sostenible. La Unesco galardonó al Ministerio de Educación de nuestro país, por su proyecto de alfabetización básica para jóvenes y adultos, que ha beneficiado a más de 325.000 personas desde 2011. El programa no sólo enseña a leer y escribir, sino que incluye educación a la ciudadanía, salud y nutrición y educación en lengua materna a las poblaciones indígenas con un enfoque basado en su cosmovisión.

Premio al Ministerio de Educación

Más adolescentes en terapia por el consumo de alcaloides

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Vida“Una bomba hace más rui-do que una caricia, pero por cada bomba que destruye, hay un millón de caricias que alimentan a la vida”

Facundo CabralNo estás deprimido

La web“La web hoy en día es

muy utilizada por muchas personas para distintas in-vestigaciones. Por la gran

cantidad de información que existe en ella, se ha

convertido en una bibliote-ca virtual…”

Valeria CastilloLa Ciencia en la WEB

Utopia, Marzo 2014

Educación Superior “La Educación Superior en el Ecuador mantiene una visión de formar profesiona-les competentes, capacita-dos, humanistas y capaces de contribuir a la solución de los problemas presentes en la sociedad ecuatoriana”

Cristian Cadena VásconezUniversidad y la vinculación

con la sociedadInformativo UPEC, Febrero

2014

Padres“…ser padre es un secreto

arcano que se revela poco a poco, y que no hay

fechas ni días especiales que te celebren más que la

sonrisa de tu hijo…”

Flavio Paredes CruzNi Goles ni días especiales,

Sino la risa de tu hijoFamilia, 22-VI-2014

La mujer“En toda América Latina,

y el Ecuador no es la excepción, las mujeres

ganamos también menos que nuestros pares

varones, a más de tener que enfrentar desafíos

adicionales en nuestros puestos de trabajo”

María Sara JijónLa diferencia salarial en-

tre mujeres y hombres, una realidad palpableCriterios, Cámara de

Comercio de Quito

Solidaridad“Ser solidario no es un hecho puntual, ni una

aventura de verano, sino un compromiso tenaz,

constante con la propia labor que a uno se le ha

encomendado”.Rocío Chiriboga

El CAS en el ISMEl Indagador

La palabraLa palabra es esencial paradoja: es expresión de libertad y, a la vez,

herramienta del poder; es orden y rebelión; es poesía

y es insulto; es doctrina y discurso; es cumbre de la

literatura y texto nacido de la mediocridad. La palabra

es ley y sentencia, es clase magistral, susurro y colo-

quio. La palabra es historia y es novela. La palabra es mentira, y es riesgosa ver-

dad. La palabra es grito. La palabra es casi todo, poco

queda fuera de ella.Fabiàn Corral

Reivindicación de la Palabra

El Comercio 31-III-2014

Huérfanos“Los huérfanos siempre

han estado presentes ante nosotros. Nos han contado

historias tristes pero tam-bién esperanzadoras. En

especial cuando aparecen los benefactores. Tal vez

porque en el fondo, desde niños soñamos con un

ideal: que a pesar de estar solos algún día tendremos

un final feliz”

Personajes huérfanos famososA bordo , Marzo/abril 2014

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CHOCOLATJoanne Harris

El chocolate puede ser mucho más que un placer para los sentidos. A veces, una pecaminosa tentación y otras, una forma de acercar los sueños a la realidad.

Vianne Rocher y su hija Anouk llegan al pueblo de Lansque-net para abrir una chocolatería frente a la iglesia. Vianne es alegre y desenfadada, sensual y misteriosa y parece poseer extraños dones. Para el cura Francis Reynaud, la presencia de esta singular mujer no puede ser sino el primer paso para caer en la tentación y el pecado. Para Vianne, sin embargo, el chocolate es algo más que un placer para los sentidos: gracias al chocolate, las penas se hacen más llevaderas, los secretos más íntimos y los sueños, quizás, se vuelven reales.

EL BOSQUE DEL CISNE NEGRODavid Mitchell

En un día soleado de 1942, en California, una mujer se detie-ne ante un cartel en la oficina de correos. Después de leer-lo, regresa inmediatamente a casa y comienza a preparar un equipaje con todas sus pertenencias. El gobierno de Estados Unidos la ha declarado a ella y a su familia, como a otros mi-les de americanos de origen japonés, «enemigos» en su pro-pio país y están a punto de ser arrancados de su hogar. Un campo de internamiento, en el desierto de Utah, les espera.

Julie Otsuka narra la historia de una familia a tra-vés de cinco emotivas vivencias y nos recuerda el desti-no de quienes, durante años, se convirtieron en invisibles.

«Una hazaña llena de matices y de belleza.» The New York Times

EL BOSQUE DEL CISNE NEGRODavid Mitchell

Jason Taylor, un adolescente casi trece años, narra su vida en un pueblo inglés a principios de los 80. Es la época de la guerra de las Malvinas y del gobierno de Margaret Thatcher pero también del Spectrum, los Talking Heads y los Duran Duran, los matones de la escuela, las niñas inalcanzables, los primeros cigarrillos...

Sensible e imaginativo, Jason es tartamudo y se las apa-ña con miles de trucos para ocultar su tartamudeo que lo estrangula cuando quiere hablar y siempre lo deja colga-do en el peor momento. Evitar el ridículo resulta agotador.

David Mitchell figura en la lista de trece autores quecompiten este año por el prestigioso premio de literaturaMan Booker Prize

VAGABONDINGRolf Potts

Un modo de afrontar la idea de un largo viaje, no tan-to como una simple válvula de escape, sino como un proyecto de vida, un estado de ánimo permanente.

1. Acción de dejar atrás la rutina para viajar de ma-nera independiente durante un largo periodo.

2. Manera de viajar que hace hincapié en la creatividad, la aventura, la independencia y el crecimiento espiritual.

3. Actitud vital que permite la libertad del viaje.

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