Edunews 89 noviembre 2014

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El estudio de las ciencias

Presidenta EjecutivaRosalía Arteaga Serrano

Directora EjecutivaClaudia Arteaga Serrano

ResponsableAndrés León

Consejo Asesor PedagógicoLucía Lemos, Arvelio García, Simón Zavala, HernánRodríguez Castelo, Eduardo Castro, Daniel López,

Fausto Segovia, José Brito Albuja, Axel Ramírez,Marcelo Fernández de Córdoba, Francisco Proaño

Arandi.

Fotografías© Fundación FIDAL

© http://www.aprendeconalas.com© http://www.distintaslatitudes.net

Dirección de ArteHenry Méndez Mora

[email protected] comunicaciones

Telf.: 2800 829 . 099 8375 080

Diagramación y DiseñoLautaro Colovini

Portada© http://blog.gonway.com/

ImpresiónGRUPO IMPRESOR

Identificación de contenidos:Formativos, educativos y culturales

Edición mensual correspondientea Octubre de 2014

ISSN 390-5406Dirección FIDAL

Carlos Montúfar 319 E13-352 y MonitorTeléfonos 2448007 - 2446936

e – mail: [email protected]

Quito - Ecuador

La enseñanzade la ciencia en el tiempoPag.12y13

edu@evaluación

Vivencias de una profesora de la amazonía

Pag. 4 El estudio de las cienciasPag. 5

Editorial

Pag. 21

s u m a r i o

Desarrollo turísticode la comunidad ShuarPag.7

edu@

edu@formación

Seguimientoa la educación

con igualdadPag.24y25Entre comillasPag.22y23

Pag.8y9

edu@ciencia

La enseñanzade la química

Pag.17

edu@noticias

Dos anos de evalua-ciones del Sistema

Nacional de EducacionPag.10y11

edu@evaluación

Pag.14y15

edu@universidad

La cienciade la creatividad

edu@educación

¿por qué odiéla química?Pag.18y19 José Donoso

escritores latinoamericanos

edu@oceano

Ediciones OceanoPag.26

edu@ciencia

Vivencias de una profesora de la amazonía

e d u @ c i e n c i a

Recuerdo que una tarde típica de la Ama-zonía Ecuatoriana, mientras navegaba en la red, buscaba algo que fortalezca mi profesión como docente del colegio Fisco Misional Río Santiago del Cantón Limón Indanza, en la provincia de Morona San-tiago. Quería encontrar nuevos horizon-tes, hallar otras puertas, no sé si conscien-te o inconscientemente pulsé la palabra excelencia, encontré algo relacionado con un concurso dirigido a profesores ecua-torianos. Desde el primer momento supe que esta era una oportunidad.

Decidí presentar un proyecto para este evento, para ello primero había que romper el mito: creía que la tecnología que disponen en las grandes ciudades es determinante y que siempre los plan-teles de allí triunfan en los concursos en los que participan, ya que además tienen maestros preparados. Creo que más importante que todo aquello, es el amor que se pone en las actividades.

Sabía que el trabajo debía hacerlo fuera de las ocho horas laborables, pero no me im-portó, estaba consciente que el tema debía incluir a mis estudiantes de Ciencias natu-rales, los conocía muy bien y sabía que se alegrarían ya que el objetivo general del pro-

yecto buscaba mejorar el nivel académico para que relacione los conocimientos teóri-co prácticos de la Química Aplicada median-te el desarrollo de destrezas y estimulando la investigación científica, de campo y de laboratorio en los alumnos. Se recurrió al internet como fuente do-cumental para las investigaciones pre-vias, lo cual promovió la investigación de campo acudiendo a las personas que conocen de la medicina natural, logran-do información novedosa que aún no había sido documentada.

Empezó el trabajo de investigación, los jóvenes por su lado, yo por el mío; para ahorrar tiempo, hicimos reuniones para analizar los resultados. El éxito no de-pendió solo de nosotros sino del aporte de mucha gente y de los materiales que pudimos obtener, todo lo cual se juntó en un concurso interno con proyectos estudiantiles en el campo de la química y la medicina natural, de acuerdo a la extraordinaria biodiversidad de la pro-vincia de Morona Santiago.

Las recompensas empecé a recibirlas cuan-do noté que para mis alumnos no era un tra-bajo sino un descargar de energía, que lo

hacían con alegría. Hoy ya son estudiantes universitarios y varios de ellos continuaron con sus proyectos en su nueva vida.

No puedo asegurarlo pero me parece que la emoción con la que actuamos hizo que mi colegio presente no uno sino dos proyectos. Luego de un tiempo se nos comunicó que estábamos entre los finalistas y que vendrían a verificar la autenticidad de nuestro trabajo.

En la ceremonia de premiación se de-signaron a los triunfadores. Escuche mi nombre pero no tuve una reacción inme-diata. Tal vez era solo un sueño, a lo mejor escuché mal, eran muchos los proyectos participantes. Cuando reaccioné, tres cosas llegaron a mi mente: mi agradeci-miento a la Virgen María, a mi familia y a mis estudiantes que se encontraban muy lejos. Por primera vez en mi vida estuve rodeada de periodistas, no recuerdo si lo que dije fue coherente o no, en medio de la alegría me invadió la tristeza.

Lo más importante es que los estudian-tes más pequeños que fueros testigos de todo esto, demuestran gran interés para continuar con la obra investigativa y esto es un verdadero reto.

Ivonne Romina BayasPremio a la Excelencia Educativa 2013


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El estudio de las ciencias

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Queremos dedicar este número de Edu@news a analizar el estudio de las ciencias, lo que ello impli-ca para un país, las incidencias que tiene en la for-mación de su elemento humano y en su desarrollo

Puedo decir de inicio, que el estudio de las cien-cias debería ser placentero, deleitoso, condu-cido por maestros sabios que encanten a los niños respondiendo sus preguntas, satisfacien-do sus curiosidades, pero sobre todo enfrentán-doles a desafíos, acicateando e inquietando sus mentes por el conocimiento y por la creatividad. Tradicionalmente el estudio de las ciencias en el Ecuador, ha sido enmarcado por unos conceptos curriculares poco demandantes para la investiga-ción, centrados más en la memorización de unas cuantas tablas de elementos, de unas cuantas operaciones matemáticas, haciendo que los niños y los jóvenes sientan que el aburrimiento es parte integrante de su estudio, cuando debería ser todo lo contrario, constituirse en los espacios más creati-vos, más entretenidos y por lo tanto más atrayentes en cuanto a la asistencia de estudiantes a las aulas.

En este sentido, mucho tiene que ver la interre-lación entre los diferentes estamentos de la edu-cación (básica, bachillerato, universitaria e in-cluso post-universitaria), así como la formación de docentes, inculcando en ellos el amor por la investigación, así como los conocimientos bá-sicos de la pedagogía, que les permitan trans-mitir de manera adecuada los conocimientos.

Si bien se habla mucho y creo que con razón, del incremento de presupuestos destinados a la ciencia, a la innovación y a la tecnología en el Ecuador, todavía en nuestro país y en Amé-rica Latina, está mucho por hacer, de tal ma-nera que la enseñanza-aprendizaje de la cien-cia se transforme en un semillero de futuros investigadores, científicos, innovadores, que puedan hacer despegar al continente y colocar-lo a la vanguardia de los países en el mundo.

Por algo se habla de que América Latina es el continente de la esperanza. En los tiempos ac-tuales la esperanza viene predeterminada por la existencia de los recursos de los que nos provee la naturaleza, pero también por la cali-dad de seres humanos que estamos formando.

Rosalía Arteaga [email protected]

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El turismo surge como alternativa al desarrollo minero en el Ecuador, principalmente en la zona de Zamora Chinchipe, cuya riqueza y exuberancia, en ambos senti-dos: el minero y el turístico, es de conocimiento público.

Estas dos fortalezas, contradictorias entre sí, han con-vertido a la provincia en destino obligado para inver-sionistas y turistas, produciendo un encuentro de cos-tumbres, idiomas y dialectos, difícil de conjugar en un territorio diverso de por sí, en el que confluyen de forma autóctona y ancestral culturas como la Saraguro y la Shuar. En este contexto y dentro del ámbito educativo, el desarrollo de las destrezas comunicativas en inglés resulta de gran beneficio para esta región.

Llegar con una nueva lengua y convencer a las comuni-dades Shuar y Saraguro de la necesidad de este apren-dizaje, se lo debe realizar a través de la investigación profunda y sistemática del tema, mediante recursos pe-dagógicos, producidos en la universidad.

Investigar acerca de los factores educativos que influ-yen en la enseñanza de las destrezas de hablar y es-cuchar el idioma inglés, es un aspecto relevante porque son esenciales en la comunicación en este idioma. El manejo de esta herramienta permitiría a las comunida-des mejorar su situación socio-económica desde el tu-rismo y la relación comercial con las empresas mineras extranjeras ubicadas en la zona.

Este proyecto educativo pretende contribuir a la iniciati-va Smart Land en el sentido de que la comunicación en inglés es un factor que contribuirá a mejorar el turismo y la capacidad de acceso a la tecnología, lo cual a su vez mejorará la calidad de vida de los habitantes del sector. Esto también será un aporte al concepto de “Smart Ci-ties” de la iniciativa Smart Land.

El propósito del proyecto “Factores educativos que afectan el desarrollo de las destrezas de hablar y es-cuchar el idioma inglés, en los estudiantes de los cole-gios públicos de los cantones de Zamora y Yanzatza, de la provincia de Zamora Chinchipe”, está enfocado a determinar los factores educativos, particularmente los metodológicos, de mayor incidencia en el desarrollo de las destrezas comunicativas en inglés, en los estudian-tes de los colegios públicos del sector. Los resultados ayudarán a que las autoridades y profesores tomen conciencia de la enseñanza de inglés en el aula, a tra-vés de: métodos y actividades de enseñanza, recursos utilizados y retroalimentación, en los que se puedan en-contrar debilidades.

La metodología aplicada en esta investigación partió de reuniones con las autoridades de los colegios y continuó con la elaboración de cuestionarios y la aplicación de los mismos entre alumnos y profesores seleccionados con anticipación. Otra herramienta fue la observación, la cual nos sirvió para obtener información adicional para el análisis final. En base a este análisis, se redactará un informe sobre los factores educativos relacionados con los aspectos mencionados que afectan el proceso de enseñanza-aprendizaje de las destrezas comunicativas de inglés, para ser hablado y escuchado.

Los beneficiarios de este estudio serán estudiantes y profesores de las instituciones participantes. Adicio-nalmente, se beneficiaría de manera indirecta toda la comunidad de Zamora Chinchipe ya que una buena en-señanza daría como resultado un mejor nivel de inglés en la provincia y, por consiguiente, se crearía un puente comunicacional entre la industria incipiente minera y el turismo extranjero, mejorando la atención a este público generador de recursos e impulsor de la economía.

Desarrollo turísticode la comunidad Shuara través del idioma inglés

Paúl Fernando González TorresProfesor UTPL - Smartland

Antonio Zapata*

La enseñanza de las disciplinas científicas conocidas como “ciencias duras” ha sido un tema de suma importancia para las universi-dades modernas. En el caso de la química, en particular, este tema presenta serios retos porque a menudo se requiere de la ayuda de las matemáticas y la física para explicar fun-damentales conceptos químicos, ra-zón por la cual algunos autores se han referido a la química como “la ciencia central”.

El creciente conoci-miento de la quími-ca ha conducido a impresionantes avances científicos, los cuales abarcan desde el campo de la medicina hasta la agricultura, la ali-mentación, los nuevos materiales, entre otros. Para cualquier médico, bioquímico, farmaceuta, bió-logo y, ciertamente, el profesional químico, el conocimiento de la química, en el nivel que le corresponda, es sencillamente esencial. La química orgánica es “la química de la vida” y, por lo tanto, su enseñanza es fundamental para cualquier institución educa-tiva que ofrezca carreras que involucren esta disciplina.

Históricamente, los cursos universitarios de química, especialmente la orgánica, han sido considerados como asignaturas difíciles o complicadas. Esto se refleja en porcentajes relativamente altos de estudiantes reproba-dos. Es, entonces, una prioridad para no-sotros los académicos, desarrollar, diseñar y

promover métodos pedagógicos más eficien-tes para la enseñanza de la química.

Tradicionalmente, la enseñanza de la química se realiza en aulas donde el profesor reúne a sus estudiantes y dicta una serie de char-las o conferencias sobre temas específicos. De esta manera, se espera que el estudiante promedio no solamente asimile complicados y sutiles conceptos químicos, sino que los aplique a situaciones o problemas concretos, creando las bases del pensamiento analítico.

Esta metodología docente se lleva a cabo en un formato de aprendizaje pasivo, el cual ado-lece de importantes fallas. En este ambien-te educacional, el estudiante ni se involucra activamente en el proceso de aprendizaje ni asume su responsabilidad de aprender. Por lo tanto, vale afirmar que no se le está entrenan-do para aprender. Normalmente, en una se-sión de clase de 50 minutos, un alumno está

distraído el 40% del tiempo. En los primeros 10 minutos de clase, el

estudiante asimila el 70% de la información y su reten-

ción decae a menos de 20% en los últimos 10 minutos de clase. Más frecuentemente que lo deseado, el educa-dor confía en que sus alumnos tengan una mínima e incipiente

capacidad de análisis crítico que realmente no

existe. Esto es aún más preocupante si considera-

mos que el entorno social al cual están expuestos nuestros

jóvenes contribuye muy poco a crear el escenario mental propicio para el desarro-

llo del pensamiento crítico.

Durante las últimas décadas, se ha intensifi-cado el desarrollo de métodos pedagógicos que van más allá del clásico modelo de clases magistrales. Éstos se basan en la idea de que la docencia es más eficiente cuando el estu-diante está más involucrado en un proceso de aprendizaje activo. Así, se han implementa-do una variedad de estrategias pedagógicas que permiten la participación del estudiante en diferentes actividades, dentro y fuera del aula. Aprendizaje colaborativo, aprendizaje cooperativo basado en problemas – problem

Laenseñanza

de laquímica


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based learning (PBL) en inglés - son ejemplos de éstas, relativamente nuevas, pedagogías. Experiencias exitosas sobre la aplica-ción de estrategias de aprendizaje activo en cursos introductorios de química y física universi-taria, así como también en facultades de medicina ya han sido debidamente re-portadas.

En el caso de la enseñan-za de la química, el mo-delo de aprendizaje activo basado en la resolución de problemas es particularmente interesante. Usando esta estra-tegia docente se puede lograr que el estudiante asimile los conocimientos quí-micos mediante la resolución de problemas, en sesiones de aula dirigidas por el docente. Esto permite que el proceso de comprensión del material didáctico ocurra dentro del salón

de clases y no fuera de él, como sucede en el modelo clásico de clases magistrales.

En conclusión, la aplicación de estra-tegias pedagógicas basadas en

el aprendizaje activo, en com-binación con el uso racional

de las herramientas tecno-lógicas, promete ser una herramienta de mucha utilidad en la docencia de las ciencias duras. Vale la pena usar todos los re-

cursos a nuestro alcance para que la enseñanza de

la química siga avanzando en el camino de la eficiencia.

*Antonio José Zapata (Venezuela), Ph.D. en química orgánica. Profesor titular en la Universidad

Simón Bolívar de Venezuela. Forma parte del Proyecto Prometeo como docente en la Universidad de Guayaquil, donde trabaja en la optimización de un programa docente

en la carrera de Química.



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Durante sus primeros dos años de operacio-nes, el Instituto Nacional de Evaluación Edu-cativa (Ineval), ha realizado alrededor de dos millones de evaluaciones a estudiantes, pro-fesores y directivos. Fue el 26 de noviembre de 2012 cuando nació oficialmente esta ins-titución en concordancia con lo dispuesto por la Constitución de la República en su Artículo 346 que señala la existencia de una “institu-ción pública con autonomía de evaluación in-tegral interna y externa que promueva la ca-lidad de la educación” y sobre la que la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) in-dicaque deberá realizar evaluaciones integra-les internas y externas del Sistema Nacional de Educación.

Es así como por primera vez en la historia del país la sociedad ecuatoriana cuenta con un ente autónomo administrativa, financiera y técnicamente, un paso trascendental para lograr la excelencia en educación y que esta se distribuya con mayor equidad a lo largo de nuestro territorio.

La importancia de evaluar con un enfoque formativo

La evaluación es una etapa del proceso edu-cacional, tiene por finalidad comprobar, de modo sistemático, en qué medida se han lo-grado los resultados previstos. Pero, además,

mediante las evaluaciones se pueden identifi-car falencias que deben ser mejoradas. Ante todo, que sea con un enfoque formativo, es decir, que la evaluación se observe como una actividad sistemática y continua, cuyo objeto princiapl es brindar información a todos los actores de la comunidad educativa para rea-justar sus objetivos, revisar críticamente los planes, los programas, los métodos y recur-sos, orientar a los y las estudiantes y retroa-limentar el proceso mismo para mejorar de la forma más eficiente.

¿Qué ha evaluado el Ineval?Calidad y equidad en los están-dares de aprendizaje

Uno de las principales metas es conocer cuán-to aprenden nuestros alumnos y en qué me-diuda alcanzan los estándares de aprendizaje definidos como las mínimas competencias de un estudiante en cada nivel. Para cumplir este fin, el Ineval inició sus procesos evaluativos aplicando los instrumentos Ser Estudiante a alumnos de 4.°, 7.° y 10.° de educación bási-ca mediante un diseño muestral con un gra-do de confianza mayor al 95 %. A través de este proceso, se ha podido conocer el nivel de aprendizaje de los estudiantes del país en las materias de Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales, así como su nivel de escritura.

Aunado a este proceso, se realizaron las eva-luaciones Ser Bachiller, mediante las cuales se estandarizaron por primera vez los exáme-nes de grado y se alinearon a la medición de los estándares educativos de fin del ciclo edu-cativo obligatorio. Lo que, por su impacto, nos ayuda a conocer lo que el sistema ecuatoriano entrega a la sociedad después de 13 años de educación regular.

Dos anos

Educacion

de evaluaciones del Sistema Nacional de

Ineval

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Ingreso al magisterio para una mejor educación

Las evaluaciones Quiero ser Maestro se han llevado a cabo por tres ocasiones. Por medio de ellas se selecciona a los candidatos con el perfil más idóneo para que se incorporen al magisterio público y así garantizar que los estudiantes estén en las mejores manos. Este ha sido uno de los hitos que el Ineval ha mar-cado: más de 200.000 inscritos en un año.

Además, por medio de las evaluaciones Ser Maestro para el proceso de Recategorización, los profesores que ejercen en el sistema público pueden ascender de categoría y contar con una mayor remuneración. La última recategoriza-ción se llevó hace más de 10 años, tiempo en que gran parte de los docentes se prepararon a través de estudios de posgrado, maestrías y diversos cursos; situaciones que, entre otras, amerita el reconocimiento social y económico que una mayor categoría puede proveer.

Evaluaciones en diferentes ámbitos

A través de evaluaciones, Ineval en estos dos años de existencia ha podido seleccionar a directores dis-tritales y a directivos de instituciones educativas.

Además, por medio del proceso Ser Estudiante en la Mitad del Mundo, se ha podido determi-nar el grado de escolaridad de los niños extran-jeros con el objetivo de ayudar a su correcta incursión en el Sistema Nacional de Educación.

Las evaluaciones de Ineval abarcan también el ámbito internacional. Resulta de interés conocer las competencias de los estudiantes en compa-ración con países de la región y el mundo, como

es el caso de las pruebas Terce — cuyos resultados serán dados a conocer en pocos días — o las pruebas PISA que miden competencias de chicos de 15 años de alrededor de 70 países.

Ineval ya ha entregado resultados de dos eva-luaciones nacionales. En ellas se mostraron diversas asociaciones con factores asociados al contexto de la educación: la relevancia de las variables socioeconómicas en las brechas educativas, lo importante de los ambientes educativos favorables, la sana alimentación o el disfrute de las actividades culturales y re-creativas para tener mejores logros de apren-dizaje. También se explicó que la reprobación o la falta de compromiso de los docentes pro-ducen impactos bastante negativos. Toda esta información se sintetizó en una presentación que se entregó a la sociedad y el Ministerio de educación denominado “10 resultados, 10 acciones por la educación”, por lo que las eva-luaciones en el país comienzan a ser vistas como instrumentos útiles para mejorar nues-tro sistema educativo y que solo a través de esta se puede generar conocimiento propio que nos permita diseñar políticas educativas que coadyuven a esa independencia tecnoló-gica que tanto necesita nuestra nación.

Por lo anterior, no debe caber duda de que nuestro propósito, el de todo el Ineval, es mejo-rar sistemáticamente la calidad de la educación en el país a través del establecimiento de metas e indicadores que vayan dando guías de mejora u oportunidad en los diferentes ámbitos que de-finen la calidad, colocando a la equidad como el eje principal de las acciones de gobierno.

11e d u @ e v a l u a c i ó n



LA ENSEÑANZADE LA

EN ELCIENCIATIEMPO

Elizabeth Marín AlceoEnseñar Ciencias en el Bachillerato (Resumen)

Universidad de Yucatán, México

El primer movimiento mundial para renovar la ense-ñanza de la ciencia, surge en los Estados Unidos cuando los científicos encuentran que esa enseñanza está completamente separada de las necesidades del país. La renovación se fundamentaba en dos linea-mientos; el primero, conceptual, indica que la ciencia no es solamente un conjunto de conocimientos sis-tematizados, sino también un conjunto de métodos y procedimientos para establecer nuevos conocimien-tos. El segundo, estructural indica que la ciencia cuen-ta con conceptos e ideas que dan coherencia, unidad y proveen de una estructura que relaciona y organiza los contenidos. En este movimiento se enseña cómo se obtienen, establecen y usan los conocimientos; se enfatiza en la relación entre teoría y práctica; se da peso a la metodología del quehacer científico y a la estructura de los contenidos, y se destaca la interac-ción entre la mente del investigador y los hechos de la naturaleza. En los años 70 empieza un movimiento que promue-ve enseñar las diversas disciplinas científicas en forma integrada. Este movimiento tiene dos antece-dentes, al primero lo encontramos en el interior de la ciencia y consiste en el éxito de productividad teóri-ca y práctica de las fronteras interdisciplinarias y de los enfoques multi e interdisciplinarios, los cuales se pueden observar en la bioquímica, biofísica, biología molecular, cibernética, etc. El segundo se da en el campo de la educación como resultado del énfasis puesto en la enseñanza de la ciencia como investiga-ción, como método, así como de la enseñanza de las habilidades y destrezas necesarias para el estudio de la naturaleza.

En los años 80 se considera importante las interac-ciones entre la ciencia y la sociedad. Los iniciadores de este movimiento plantearon que, por enseñar bien la ciencia, ésta se aisló y descontextualizó; incluso se llegó a ver a la ciencia como un valor en sí misma, aislada del hombre. Se consideró que era necesaria una ciencia para la acción y para la vida en la que asuntos como salud, nutrición, contaminación, creci-miento demográfico, etc., no fueran temas menores. El hecho de que los aportes de la ciencia y la tec-nología hayan tenido durante la segunda mitad del siglo XX un impacto importante en la vida (las armas nucleares, el deterioro ambiental y el manejo de la in-formación incluidos) jugó, sin lugar a dudas, un papel trascendente. Esta tendencia pone énfasis en el conocimiento cien-tífico y su naturaleza y señala que puede ser benéfi-co o perjudicial para la humanidad, dependiendo de cómo se use; considera objetivo trascendente ejer-citar a los alumnos en la toma de decisiones razona-das, teniendo en cuenta las posibilidades y las restric-ciones que se encuentran en juego; aclara que en el proceso de toma de decisiones las consideraciones morales y los juicios de valor están involucrados; y se conceptúa como básico que la enseñanza de la cien-cia juegue un papel en la preparación de ciudadanos que puedan participar de manera informada, en la so-lución de problemas sociales y personales. Desde hace aproximadamente dos décadas, coinci-diendo con las reformas educativas planificadas, de-sarrolladas e implantadas en muchos países, se ha incorporado al lenguaje cotidiano de la didáctica de las ciencias experimentales el lema “alfabetización






científica”, como una expresión metafórica que esta-blece de manera amplia determinadas finalidades y objetivos de la enseñanza de las ciencias. Si la cien-cia escolar considera relevante formar ciudadanos capaces de tomar decisiones en asuntos públicos re-lacionados con la ciencia y la tecnología, su principal finalidad será contribuir a una formación democrática y la alfabetización científica deberá girar en torno a esta formación. Como es lógico será necesario con-siderar nuevos métodos de enseñanza y nuevas for-mas de evaluación.

Cabría plantearse la duda de si una ciencia escolar re-levante para la participación democrática de la ciudada-nía en los asuntos tecnocientíficos puede serlo también para preparar futuros científicos. Hay al menos dos mo-tivos para creer que sí lo es. En primer lugar, porque los científicos también son ciudadanos y se ven envueltos en situaciones de tomar decisiones ajenas a su especia-lidad en las que suelen comportarse como todo el mun-do. En segundo lugar, porque los contenidos y capaci-dades que se han ido sugiriendo también son valiosos para mejorar la propia formación científica.

Lo deseable es que la alfabetización científica de una persona crezca a lo largo de toda su vida, ante ello re-sulta claro que el sistema escolar no puede ser el úni-co responsable de esta alfabetización, pues existen otras instancias que pueden contribuir a completarla e incrementarla. Los medios de comunicación de masa (prensa, radio, televisión, internet, etc.), diversos tipos de museos de ciencia y tecnología, los propios entornos proporcionan nuevos contextos de aprendizaje externos a la escuela. Son elementos que podrían aprovecharse para prestar más atención a las variables afectivas que inciden en la motivación de los alumnos

En suma, para conseguir una alfabetización científica coherente con unas finalidades educativas más am-plias y ajustadas a las necesidades personales del alumnado y de la sociedad en la que está inmerso, se propone una enseñanza de las ciencias orientada por las ideas del movimiento educativo CTS (Ciencia- Tecnología-Sociedad), que proporciona el marco de referencia más sólido para afrontar los retos educati-vos y es el que mejor permite proyectar la alfabetiza-ción científica para todo el alumnado.




Fausto Segovia BausEx Ministro de Educación y Cultura

Algunos consideran que la creatividad es una cuestión de iluminados o un acto sobrenatural o de magia. Ahora se reconoce que es una compe-tencia; es decir, la suma de habilidades, destrezas y comportamientos que todos, sin excepción, po-demos alimentar y aplicar.

La innovaciónEl mundo actual tiene como eje la innovación, que se traduce como cambio sostenido, de carácter sistémico, que alude a procesos, entradas y sali-das en un ambiente dado, para lograr un objetivo: el mejoramiento continuo.

Una educación repetitiva, de carácter conductista –estímulo/respuesta- no ofrece alternativas para la innovación. De ahí la importancia de procurar aprendizajes que comiencen desde la formación inicial de los propios profesores.

La innovación –aunque usted no lo crea- no es pro-ducto de la herencia genética, sino una habilidad ad-quirida con trabajo y esfuerzo. Bien se ha dicho que “la innovación es cuestión de años de transpiración antes que de minutos de inspiración”.

Una ciencia para la creatividadJonah Leher en el libro ‘Imaginar: cómo trabajar la creatividad’ escribe que “la ciencia de la creativi-

dad es relativamente nueva. Hasta la Ilustración, los actos de imaginación quedaban relegados a los poderes superiores. Ser creativos significaba canalizar a las musas y darles voz a los dioses”.

En la última década ha cambiado el pensamiento sobre este tema y han caído algunos mitos, como aquel que dice que la persona creativa tiene dotes excepcionales o sobrenaturales. Hoy se habla que la creatividad no es un tipo de conocimiento espe-cializado o independiente, como se creía. La crea-tividad no se enseña, dice esta tendencia. Se ha demostrado que las innovaciones, en general, no han sido resultado de genios o expertos sino de gente común y corriente que ha pensado diferen-te, ha sido perseverante, observadora y curiosa.

Los griegos, por ejemplo, observaron la naturaleza y ‘descubrieron’ sus elementos esenciales -tierra, aire, fuego y agua- que dieron lugar a los cuatro humores conocidos, que sirvieron para fundamen-tar una nueva ciencia: la Psicología, ciencia del comportamiento humano.

La ciencia de la creatividad, según Lehrer, está en pañales, pero existen indicios de sistematización, que nos llevan a establecer condiciones especia-les para lograr lucidez e inspiración, que es la co-nexión de informaciones antes vagas y aisladas

Pocas veces se ha mencionado a esta ciencia que, supuestamente, ha nacido en el siglo XXI. Un libro de Jonah Leher ‘Imaginar: cómo trabajar la creatividad’

ofrece algunas pistas para revisar lo que hacemos o dejamos de hacer.

La ciencia de la creatividad:una opción

de los profesores




con otras nuevas, para resolver problemas o res-ponder a una necesidad concreta. Lehrer subraya una famosa frase de Albert Einstein: “La creativi-dad es un residuo del tiempo desperdiciado”.

El arte de conectar cosasLa creatividad es, entonces, la suma de sudores y de fracasos. El creativo no es, necesariamente, quien maneja la matemática moderna y la física cuántica, sino aquel que se acerca a la realidad,

a los problemas cotidianos y busca relacionar sus elementos, dibujar situaciones probabilísticas y entender de manera diferente la realidad. Como dijo Steve Jobs, el famoso creador de Apple: “la creatividad es el arte de conectar cosas”.

Le invitamos a ‘conectarse’, a través de las 10 re-comendaciones que propone Lehrer en su libro.

10 el ingenioPor Jonah Lehrer-The Wall Street Journal 1. Píntelo de azul. Un estudio de 2009 re-veló que los participantes resolvieron el doble de problemas lógicos cuando estaban rodeados del color azul, ya que es relajante y mejora el pensa-miento asociativo. El rojo hace que la gente esté más atenta así que es mejor como telón de fondo para resolver problemas analíticos. 2. Despístese. Según una investigación pu-blicada el mes pasado, la gente se desempeñó 50% mejor en varios problemas creativos durante el momento del día en que estaban menos alerta, como por ejemplo, recién despiertos. El atonta-miento tiene sus ventajas. 3. Sueñe despierto. Investigaciones dirigi-das por Johathan Schooler en la Universidad de California, Santa Bárbara, revelaron que las per-sonas que sueñan despiertas obtienen mejores puntajes en varias pruebas de creatividad. 4. Piense como un niño. Cuando a los par-ticipantes de un estudio se les dice que se ima-ginen que vuelven a tener 7 años, los resultados en los tests de pensamiento divergente con pro-blemas como tratar de inventar usos alternativos para un neumático viejo, son más altos. 5. Una dosis de humor. Cuando la gente ve un video corto de un comediante, resuelve alrede-dor de 20% más de problemas lógicos.

6. Imagínese que está muy lejos. Inves-tigaciones en la Universidad de Indiana revelaron que los participantes eran mucho mejores resol-viendo enigmas cuando se les decía que los pro-blemas venían de Grecia o California y no de un laboratorio local. 7. Mientras más genérico mejor. Una manera de mejorar la capacidad para resolver problemas es cambiar los verbos que describen el problema. Cuando los verbos son específicos, la gente piensa en términos limitados. El uso de palabras más genéricas (como trasladar en vez de conducir) puede traducirse en incrementos signifi-cativos en la cantidad de problemas solucionados. 8. Abra la mente. Según un nuevo estudio, los voluntarios se desempeñaron mejor en un test estándar de creatividad cuando los colocaron fue-ra del clásico espacio de trabajo de 0,5 metros cuadrados, tal vez porque internalizaron la metá-fora de abrir la mente. La lección: el cubículo limita su potencial. 9. Vea el mundo. Según una investigación di-rigida por Adam Galinsky, estudiantes que han vi-vido en el extranjero son más proclives a resolver problemas clásicos de creatividad. Su experiencia de otra cultura les aportó una valiosa flexibilidad. Este efecto también se aplica a profesionales: los directores de casas de moda que han vivido en muchos países diseñan prendas que son más creativas que sus pares. 10. Múdese a las Metrópolis. Físicos en el Instituto Santa Fe descubrieron que mudarse de una ciudad pequeña a otra al menos el doble de grande lleva a los inventores a producir, en prome-dio, 15% más patentes.

consejospara potenciar




Israel en la vanguardia médica

En Israel se están logrando importantes descubrimientos médicos, entre los que se puede mencionar los siguientes:

• La Universidad de Tel Aviv está cerca de lograr una vacuna nasal que protegería tanto del Alzheimer como de accidentes

cerebro vasculares.

• Un instituto dedicado a las investigaciones médicas, ha desarrollado una prueba de sangre capaz de detectar diversos tipos

de cáncer.

• El laboratorio Curelight creó un modo de curar el acné mediante rayos ultravioletas de alta intensidad que liquidan las bacterias

que lo producen sin generar complicaciones adicionales.

• El laboratorio Given Imaging desarrolló unas cámaras minúsculas en forma de píldoras que se tragan y transmiten miles de fotos del tracto digestivo, permitiendo

detectar pólipos, cánceres y fuentes de sangrados.

• La Universidad Hebrea ha desarrollado un neuroestimulador eléctrico que se implanta en el pecho de pacientes aquejados de Párkinson. Las emisiones de este aparato

bloquean las señales nerviosas que producen los temblores.

• En la Universidad Bar Ilán estudian un novedoso medicamento para combatir los virus por vía sanguínea. Le trampa Vecoy engaña al virus hasta lograr su autodestruc-

ción. Es muy útil para combatir las hepatitis hasta ahora mortales, el temible ébola y el sida.

El Consejo de Gobierno del Régimen Es-

pecial de Galápagos conjuntamente con el

Jardín Botánico de Quito y el Parque Na-

cional Galápagos dieron inicio al proyecto

de identificación y declaratoria de ejemplares patrimoniales y emblemáticos

del Archipiélago. La comunidad galapagueña podrá inscribir a los mayores y

mejores ejemplares de la flora isleña como candidatos a ser declarados como

patrimoniales (si son nativos o endémicos) y emblemáticos (si son especies

no nativas ni endémicas, pero no invasivas). Los seleccionados en calidad de

candidatos pasarán a formar parte de un catálogo y una ruta turística virtual

que los promocione como otro atractivo a visitar.

El proyecto buscará contribuir a profundizar en los mitos, leyendas e historias

que se han tejido y creado en las Islas Encantadas, así como en la divulgación

de los métodos y técnicas de conservación y cuidados de sus recursos.

Declaratoria patrimo-nial en Galápagos.

sube

y b

aja

Sube

Baja

La riqueza cultural, en lo que hace al habla del idioma Qui-chua (Kichwa, para algunos estudiosos), como que se está perdiendo en la zona del cantón lojano Saraguro, siendo así que pese a que las escuelas de formación de líderes comu-nitarios exigen su comprensión y dominio, como requisito indispensable para cursar los estudios, la mayoría de niños y jóvenes de esas localidades ya no lo hablan, dejando su práctica a los ancianos del pueblo que lo utilizan especial-mente en las fiestas y durante la venta de sus productos en los mercados que en cada semana reúnen a la población de la etnia Saraguro.

En días pasados el Dr. Fabián Corral Burbano de Lara fue incor-porado a la Academia Ecuatoriana de la Lengua, abogado de gran prestigio, escritor, periodista y, sobretodo, un enamorado del pai-saje humano y físico del Ecuador, especialmente de la serranía, que la ha recorrido en diversas ocasiones inclusive a lomo de sus queridos caballos para darnos obras de trascendencia en atracti-vas ediciones. En su discurso oficial “Teoría y nostalgia del viaje”, con gran maestría literaria, nos lleva a recorrer los caminos de per-sonajes como Whymper, que son, sin duda, sus propios caminos.

UN NUEVO ACADEMICO

LA RIQUEZA CULTURAL

La Macana AzuayaLa macana es una hermosa prenda

típica utilizada como un chal, propia

del sur del país. Su tejido implica de-

dicación en tiempo, en creatividad, en

delicadeza y en experiencia. Los finos

hilos se entrecruzan creando formas

abstractas, o representando flores, ani-

males y más elementos únicos en cada

prenda. El tejido conocido como Ikat:

anudado de fibras tejidas en palos, dan un valor especial a cada creación.

La UNESCO, este año, premió a la familia Orellana, oriunda de Bulcay, en el

cantón Gualaceo por la excelencia de su trabajo artesanal. Para lograr este

triunfo, las hermanas Orellana (Carmen y Ligia) inscribieron tres macanas en

el concurso organizado por el Centro Interamericano de Artesanías y Artes Po-

pulares con las cuales se hicieron merecedoras a un premio que les permitirá

continuar exhibiendo su trabajo en todo el mundo, como ya lo vienen haciendo

desde hace algunos años.

LA QUÍMICA?¿POR QUÉ ODIÉ

Andrés León CalderónRecordando las épocas estudiantiles tengo que referirme a una materia que se convirtió en mi particular pesadilla: la química.

La verdad es que, dejando de lado la modes-tia, debo decir que no fui un mal estudiante; nunca pasé por aquel trauma de perder un año y ni siquiera por aquellos incómodos “suspensos” o “aplazados”, que destruían las vacaciones de los jóvenes de secundaria. Pero en este punto debo confesar una excep-ción: sí me “quedé suspenso”, en cuarto cur-so, por supuesto, en química.

Llegó a tal punto mi fobia con esa especia-lidad que para cada examen debía aprender de memoria, cosa nada rara en esas épocas y en esos modelos de educación, hasta las famosas tablas de los elementos, las tablas de Medeléyev. (Acompaño un gráfico al res-pecto para que los queridos lectores puedan darse cuenta del esfuerzo que debía hacer). Situación por demás conflictiva ya que, pese a las reiteradas memorizaciones, nunca logre dominar ese estudio, peor aún cuando se tra-taba de fórmulas y reacciones.

¡Fórmulas!, … qué envidia tenía de mis com-pañeros, hasta de los menos dedicados, que podían dominarlas y salir airosos en leccio-nes, deberes y exámenes. Yo, por el contra-rio, creo que con dificultad logré explicarme la fórmula del agua (H2O por si acaso).

Cuando ha pasado el tiempo he buscado la explicación. ¿Por qué odié la química? … y sinceramente no puedo hacer otra cosa que apuntar a posibles situaciones:

1. Esa área del conocimiento no constaba en-tre mis prioridades ni era parte de mi voca-ción inclinada al área social.

2. Por alguna razón tenía falta de bases con-ceptuales para entender el tema.

3. No logré entender al primer profesor de la materia, o este no supo comunicarse debida-

mente con los estudiantes y menos trasmitir el gusto por esa materia en concreto (como fue mi situación particular).

Cualquiera de esas explicaciones puede ser válida, o a lo mejor, las tres se juntaron en mi experiencia, lo cierto es que en ese enton-ces – ya han pasado muchísimos años – no se daba mayor importancia al alumno. El alumno debía aprender lo que se le manda-ba, memorizar y responder y lo que es más todos los alumnos debían actuar de la misma forma, sin diferencias, ni análisis de las per-sonalidades o las capacidades individuales.

De allí que el estudio de las ciencias, la quí-mica en mi caso, las matemáticas en muchos otros, se volvía una situación irresoluble, donde el alumno que por a o b razones no estaba capacitado para una materia era con-siderado “vago” sin remedio, así en todo lo demás resultara bien librado. Hoy se llega al extremo pedagógico de las famosas dis-lexias, que sin dejar de ser ciertas en muchos casos, sirven de pretexto en otros para no cumplir con determinadas obligaciones estu-diantiles.

El estudio de las ciencias a nivel secunda-rio resulta muy importante, allí se crean las bases para los futuros especialistas en esas áreas del conocimiento que serán potencia-das en la etapa universitaria. Lo que no es lógico es la generalización. No todos los es-tudiantes pueden desempeñarse en todas las áreas de estudio de la misma manera, no to-dos pueden ser científicos, por lo que es im-portante que sobre una base de aprendizaje general se vaya orientando a cada uno hacia su propio futuro.

Si así se procede encontraremos muchos estudiantes con vocación científica, social, tecnológica, artística o deportiva. Y ellos, sa-tisfaciendo su vocación y cualidades, podrán cada vez mejores en el área de actividad que demande el desarrollo del país y en su propia realización personal.

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José Donoso: Francisco Proaño Arandi

Escritor y Diplomático

Hace noventa años nacía en Santiago, en octubre de 1924, el gran escritor chileno José Donoso, figura descollante del llamado boom de la literatura latinoa-mericana de los años sesenta y setenta. De familia perteneciente a la clase media alta, conocería de cerca las interioridades de ese sector social, que re-trataría más tarde de manera implacable y, a la vez, con una profundidad psicológica y casi antropológica de resonancias universales.

En 1945, decide alejarse de la capital chilena y viaja al extremo sur del país, a la provincia de Magallanes, donde trabaja en una hacienda ovejera. Más tarde lo veremos en Buenos Aires, laborando como estiba-dor en el puerto. Se dice que muchas cosas sobre la condición humana habría aprendido en estos pe-riplos juveniles, aunque siempre fue un gran viajero, sin contar los años de exilio en España durante los años de la dictadura de Pinochet.

Gracias a una beca de la Doherty Foundation es-tudia filología inglesa en la Universidad de Prince-ton, período en el cual profundiza su admiración y conocimiento de la literatura anglosajona. Publica allí sus primeros cuentos, en inglés. Luego de esta experiencia estadounidense, viajará por México, los países centroamericanos, España y otros países eu-ropeos. Entre 1967 y 1981 reside en España, donde debe quedarse luego del golpe militar en Chile de 1973. Allí afianza sus vínculos personales con los escritores del boom. De 1972 data su ensayo Histo-ria personal del boom.

Casi toda su obra novelística tiene un intenso sus-tento autobiográfico. Como quedó al descubierto en el ensayo biográfico publicado por su hija adoptiva española, Pilar Donoso, en el 2011, el escritor llevó una existencia atormentada, entre el ocultamiento de su condición homosexual, su alcoholismo, obse-siones paranoicas y otros problemas. Pilar Donoso se suicidó luego, ese mismo año, en lo que se ha interpretado como una secuela de la problemática existencia llevada con su padre, quien había falle-cido ya, en 1996. Muchas de las tramas del escritor transcurren precisamente en un clima de soterrada y a veces explícita violencia, en un entorno de en-cerramiento y disfunción familiar: algo que parece retratar su vida íntima, pero que al mismo tiempo se convierte en sostenida metáfora del poder.

Una imagen del poder en sus aspectos deshuma-nizadores, aspectos que son representados, desde la visión de Donoso, a través de la decrepitud de varios de sus personajes, de sus paranoias y con-dición enajenada. Inquiere así en temas relativos a la inequidad humana, su inautenticidad, la injusticia, siempre de manera indirecta, con una maestría de lenguaje y acabada estructuración de sus universos novelísticos que lo colocan a la vanguardia de la li-teratura en español del siglo XX. Su obra cumbre, El obsceno pájaro de la noche (1970), más allá de su intensa experimentación lingüística y estructu-ral, constituye un descenso sin concesiones en los aspectos más problemáticos del ser humano, en la enajenación, la decrepitud y la descomposición so-cial, con personajes hasta cierto punto monstruosos y también esperpénticos. El crítico norteamericano Harold Bloom registró esta novela entre los princi-pales aportes de la literatura hispanoamericana al canon literario mundial.

Otras obras memorables de Donoso son Corona-ción, Este domingo, El jardín de al lado, El lugar sin límites, Casa de campo.

Al morir, Donoso dejó tras sí una obra considerada hoy de singular trascendencia para la literatura his-panoamericana contemporánea.

Entre sus obras: en cuento: Veraneo y otros cuentos (1955); El charleston (1960). En novela: Coronación (1957); El lugar sin límites (1966); Este domingo (1966); El obsceno pájaro de la noche (1970); Tres novelitas burguesas (1973); Casa de campo (1978); La misteriosa desapari-ción de la marquesita de Loria (1979); El jardín de al lado (1981); Cuatro para Delfina (1982); La des-esperanza (1986); Taratuta y Naturaleza muerta con cachimba (novelas breves, 1990); Donde van a morir los elefantes (1995); El mocho (1997, póstuma); Lagartija sin cola (2007, póstuma). En-sayo: Historia personal del boom (1972). Poesía: Poemas de un novelista (1981).

www.estoespurocuento.wordpress.com

LAS METÁFORAS DEL PODER

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e s c r i t o r e s l a t i n o a m e r i c a n o s

La Libertad

“La libertad sin educación es siempre un peligro; la educación sin libertad resulta vana”.

John F. KennedyPresidente de los Estados Unidos

HomenajeLos seres humanos, Al-berto, somos irreductibles perseguidores de sueños: libertad, igualdad, confra-ternidad o paraíso terrenal y un mundo de seres huma-nos nuevos. Y estos sueños están en el fin del mundo, como los puertos y el hori-zonte. Nuestro parvo lugar de origen: de vez en cuan-do un alboroto, un cuartela-zo, grupúsculos bulliciosos execrando al gobernante de turno y otra vez todo lo mismo.

Marco Antonio RodríguezMons. Luna Tobar:

El hombre de la Palabra IluminadaLa Hora, 17 – X – 2014

La sabiduría

“La sabiduría no solo aporta conocimiento, transforma el ser. Va más allá del saber conceptual, lo supera en lo concreto, ya que se despoja de lo que le es ajeno en el aquí y el ahora. La sabiduría se concentra en lo que impor-ta, en lo que nos permite una vida plena y satisfactoria.”

Walter RisoPsicólogo Argentino

Plan de Mejora “Los planes de mejora enfati-zan en el rol de las personas como pieza fundamental, acentúan los procesos y re-sultados, destacan el trabajo correctamente realizado, asumen la responsabilidad y suscitan el dinamismo de la misma institución encami-nada al perfeccionamiento constante” Antonio Cascales y Ester AlvarezUn modelo práctico de desarrollo del plan de mejora en la calidad

de la educación Revista Ibe-roamericana de Educación, OEI,

No. 66/1, 15/IX/2014

Sufrimiento “Por lo general sufrimos por lo que pasó en la infancia al no aceptarlo ni al haber tampoco intentado poner-nos en paz con nosotros mismos”

Joan GarrigaEl buen amor en parejaCitado por Laura Jarrín.

Familia, 21-IX-2014

UniversidadEn ningún otro espacio mejor que en las universidades se puede estudiar la integración, sus desa-fíos y demandas concretas. Allí está su enorme capacidad insta-lada. Nuestros centros superiores cuentan con gran cantidad de maestros, investigadores, círculos de estudios, administradores aca-démicos, bibliotecas, laboratorios, centros de documentación, ob-servatorios y otras dependencias.

Enrique Ayala MoraUniversidades y UNASUR

El Comercio, 17 – X - 2014

MaestroSolía afirmarse que el maestro es un ser especial, dotado de una personalidad que enaltece la ética, valora el comportamiento de sus alumnos y lo eleva a las cumbres del más excelso de los humanismos. Solía decirse que educa con el ejemplo y dignifica su pro-fesión hasta convertirla en apostolado. ¿Acaso hay algo más noble que educar a las personas para trans-formarlas en seres útiles para la familia, la comuni-dad y la patria?

Rodrigo SantillánMaestro, La Hora, 21-X-2014

Lenguaje “Es importante concebir al lenguaje no solo como la expresión de palabras, sino como un sistema complejo de comprensión del univer-so e interacción de mensa-jes de carácter verbal y no verbal.”

Ana Carolina JaramilloEl Desarrollo del Lenguaje

y su relación con los apren-dizajes

Para el aula, septiembre 2014



e n t r e c o m i l l a s

Mujer

Educad un hombre y educaréis a un individuo.

Educad una mujer y educa-réis una familia.

Agnes Cripps (Pensadora inglesa)

El poder de la Educación

El poder“El planteamiento teórico parte de la idea de que el poder no es algo que está por encima o fuera de la cultura, sino que poder y cultura son inseparables (Fernández de Rota, 2005). Y, sobre todo, que ambas dimensiones son elementos necesarios para organizar grupos por su capacidad para identificar colectivos”.

David Doncel AbadDescentralización y sistema

educativoRevista Educación 366,

2014, España

Lectura “Al hablar de lectura ya no se puede seguir pensando únicamente en la decodifi-cación del código alfabético, es necesario recordar la im-portancia de la percepción de signos visuales, signos porta-dores de sentido, signos que van mucho más allá del abe-cedario”.

María Emilia AndradeLeer más allá de leer

Para el aula, Septiembre 2014

Verdades “Nadie dice las cosas en forma más sincera, franca y pura que los niños. Ellos ex-presan se de manera directa, con las palabras sencillas que les da su incipiente vo-cabulario”

Pablo Ortíz GarcíaVerdades de los Niños, El

Comercio, 31-X-2014



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María Fernanda Andrade Beltrán Psicóloga, investigadora

En un momento de búsqueda de la igualdad de condiciones entre hombres y mujeres en nues-tro país, el método pedagógico está a prueba para posicionar prácticas y postulados que per-mitan producir una verdadera educación para la democracia, ya que no está por demás indicar que sin equidad de oportunidades y rumbos pa-ralelos entre individuos diferentes de una misma sociedad, esta se puede resquebrajar con injus-ticias, malos tratos e incomprensiones.

Algunos educadores o familias, optan por ad-vertir desde los primeros años al hijo o hija que infringir sobre lo estable o lo diferente de sus espacios o de sus personas, tendrá como pro-ducto, desorden, mayor debilidad y pérdida de sentido; lo que afectará al colectivo y a los in-tereses individuales. Dicho hábito, con suerte, incluye enunciados de tipo espiritual como la ley del karma o “no hagas lo que no quieres que te hagan”.

Sin embargo, esta práctica tan ansiada en en-tornos en los que ya no hay lugar para superpo-siciones ni permisividades de un género hacia otro, es inalcanzable en un mundo en el que todavía las mismas sociedades educadoras; au-toridades, maestros, cuidadores madres, padres y abuelos de familia, se deben a cánones dife-rentes a los que se busca modificar, pues una educación con atención a la igualdad de género,

quizás fue impartida a nivel familiar o aprendida por bagaje personal, sin embargo, su formación escolar no trató estos temas en el currículo aca-démico.

Con frecuencia, en algunas poblaciones conser-vadoras de tradiciones que aparentan funciona-lidad, cuyos circuitos de impacto de transposi-ción cultural son cortos y sus imaginarios muy elaborados, la posibilidad de una igualdad de condiciones entre los dos géneros es vetada, al potenciar, a conveniencia; aparición, participa-ción y renombre de un solo género, comúnmen-te de lo masculino.

De esta forma, el ámbito cultural y educativo, se ha visto obligado a arrastrar estos patrones, en el cumplimiento altruista con la enseñanza y el civismo en temas de celebración y desarrollo, pero vulnerando el sentido primario de pariedad, cuando excluyen para decidir políticas y geren-ciar organismos y prima la conquista de unos a otros, mientras se alardea generosidad al incluir en circos de entretenimiento, competencias de un solo género.

Al ser la institucionalidad la que avala el mante-nimiento de estos comportamientos, si se desea ser una persona o una familia adaptada al siste-ma, se deberá seguir estos ejemplos en silencio, repitiéndolos, copiándolos, entonces es válido

SEGUIMIENTO A LA EDUCACIÓN

CON IGUALDAD

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ser sexista y educar discriminatoriamente. En el país contamos con otras realidades en donde no se ha manifestado o ha sido imposible expresar una voluntad de desarrollo conjunto porque la sordidez del dominio ha gastado todo discurso de defensa, ha mutilado la capacidad de creer en esfuerzos por transformar, y ha generado mujeres que se han acostumbrado a tener todo y a su vez a no tener nada, ni hacer mucho por-

que fueron convencidas de nacimiento de no po-der ni querer hacer nada al respecto.

Mas es allí, en sociedades desiguales, de fal-ta de oportunidades, de violencia y maltrato por discriminación de género, donde el vigor de la normativa, basada en Participación y Democra-cia y la destreza del educador académico o de casa, debe actuar.

El reto entonces es:- Aplicar o continuar trabajando con confianza y sin miedo, en programas y proyectos nacionales que facili-tan con, base constitucional y jurídica, realizar reformas de fondo en las materias, como eje transversal en todas las asignaturas y espacios de enseñanza.- Lograr que pedagogos y educadores comprometidos con las transformaciones que requieren nuestras sociedades, adapten modelos de enseñanzas sin sesgos ni estereotipos.- Reconocer la existencia de problemática local de los distintos grupos sociales y trabajar para tener el cumplimiento y aplicabilidad de las reformas.

Y finalmente: - Contar con profesores y cuidadores con actitud sensible y asertiva hacia las distintas culturas, cultos, niveles de conocimiento y situaciones individuales y colectivas de los estudiantes y sus familias.

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EL LIBRO DE MI DESTINOParinoush SanieeProhibida en varias ocasiones en su país, esta novela no sólo de-tenta el privilegio de ser la más popular en la historia de Irán, sino también la que ha gozado de mayor repercusión internacional. El libro de mi destino retrata la vida en Teherán desde los años previos a la revolución de 1979 hasta el presente a través de la mirada de Masumeh, una mujer inquieta e inteligente criada en el seno de una familia tradicional iraní. Masumeh tiene quince años cuando conoce a Said, un aprendiz de farmacéutico, y entre am-bos nace un sentimiento intenso y difícil de esconder. La relación termina saliendo a la luz, lo que provoca una inmensa decepción en su padre y la feroz oposición de sus hermanos. Condenada a recluirse en casa y aislada del mundo exterior, la única vía de escape es un matrimonio concertado. El elegido es Hamid, un hombre afable, culto y entregado a sus actividades políticas, que casi no presta atención a su joven esposa ni a los hijos que van llegando. Así pues, a lo largo de los siguientes treinta años, Masumeh sufrirá en carne propia las radicales transformaciones que experimentará Irán hasta que, cumplidos sus deberes de madre, un giro inesperado la obligará a escoger entre la felicidad individual o salvaguardar el honor que imponen las tradiciones.

AMOR, LIBERTAD Y SOLEDADOsho¿Por qué hay tanta gente que se siente sola hoy en día? ¿Qué es realmente el amor? ¿Es preciso sacrificar la libertad individual para poder estar en pareja? Nos guste o no, en el mundo moderno la libertad es nuestra condición básica; y mientras no aprendamos a vivir con esa libertad, nos estaremos vetando la posibilidad de encon-trar el amor y la felicidad junto a otra persona. En este mundo post moderno y post ideológico en el que nos ha tocado en suerte vivir, un mundo en el que todas las moralidades han quedado claramente desfasadas, tenemos una oportunidad de oro para redefinir y revita-lizar los cimientos de nuestras vidas. Podemos comenzar de nuevo —literalmente— con nosotros mismos, con nuestras relaciones y con lo que definimos como realización, éxito y plenitud para el individuo y para la sociedad. Este libro es a la vez una provocación y una guía para ese nuevo y refrescante comienzo.

LOS PATITOS FEOSBoris CyrulnikHay algunas personas que poseen la facultad humana de supe-rar los diversos obstáculos que la vida les presenta e incluso salir de ellos fortalecidos. ¿Qué es lo que sucede en estas personas para que logren atravesar con éxito las adversidades? ¿y por qué otras no logran superar estos mismos obstáculos y quedan marcados para toda la vida? Este libro ofrece una visión alternativa y optimista a las actuales teorías sobre el trauma infantil y sus efectos dañinos y hasta irre-parables.

LENGUAJE Y SILENCIOGeorge Steiner¿Cómo debemos valorar la función del lenguaje después de que haya servido para expresar falsedades en los regímenes totali-tarios, después de que haya sido arrastrado a la vulgaridad y la imprecisión de las democracias de consumo masificado? ¿Cómo responderá el lenguaje futuro a las exigencias científicas de ex-presiones más exactas, como la matemática o la lógica?Steiner consagra este volumen a la vida del lenguaje a través de los tiempos, desde la Grecia clásica y la Edad Media hasta los lo-gros siempre inalcanzables de Shakespeare, las luces y sombras de Baudelaire, Kafka, Thomas Mann, Broch o Beckett.

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Edunews 89 noviembre 2014