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责任编辑武堂明

美术编辑黄修展

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2020.6.26

星期五

教育民生 教改先声

南方

深学APP

作 者 简 介

教育要为学生的全人生幸福奠基课程是通往幸福的跑道

从2016年开始，学府

中学七、八年级的学生增

加了一门主课：幸福课。

课程内容、授课形式与语

文、数学、英语不一样，但

重要程度丝毫不减。幸

福课主要通过课程和教

学来实现。其中，课程是

通往幸福的“跑道”，而教

学则是师生双方体验幸

福、享受幸福的过程。此

外，学府中学还面向中小

学学生推出了一整套《幸

福成长课》读本。

有人可能会说，幸福

是主观的感受，难以定量

评价。我不太赞同。参

考国内外的一些研究，学

府中学制作了中小学生

幸福感测量表，共有7大

项，63个问题。每年12

月，我们会制作7个调查

问卷，涉及满意度、信任

感、自我效能等领域。我

作为校长最关注的就是

调查数据的变化，今年的

和去年相比，如果降低了，

说明这项工作没做好。

1教育者的基本职责是教人知识，那么，什么样的知识最有价值？这是值得我们深思的一个问题。19世纪的教育家斯宾塞恩说，科技知识是最有价值的。这个回答基于当时工业革命的背景，确有道理。但我们今天去思考，就能发现科技在改变世界造福人类的同时，也给人带来沉重的束缚和压力。

后来，我带着这个问题去读了博士，发现思考逻辑应该是这样的：首先明确教育的主体是什么，然后思考什么样的知识最有价值。毫无疑问，教育的主体是人，以人为价值尺度，幸福就是人生的终极目标。因此，能帮助学生获得幸福的知识就是最有价值的知识。正是基于这样的理念，南山区第二外国语学校（集团）学府中学开创了幸福教育。

陈铁成，教育学博士，南山二外集团学府中学校长，党支部书记，深圳市陶行知研究会幸福教育

专业委员会会长，主编教育类书籍二十余部，约600万字。专著《幸福知识论》《幸福教育实践论》

填补了国内该领域空白，主编了国内首套幸福教材《幸福成长课》和《幸福读本》，创立全国性组织

“全人生幸福教育联盟”。

□陈铁成

不要让孩子站错跑道“不要让孩子输在起

跑线上”是人们耳熟能详

的一句话，由此还引发了

很多争论。孩子的人生

真的是同样跑道、同样方

向、同样赛程的一场竞速

赛吗？我们更应该关注

的问题，其实是“不要让

孩子站错跑道”，站错了

跑道，即便赢在起点也会

输在终点，因为终点所在

不是他感兴趣的领域，不

是他想到达的地方，他怎

么会幸福？因此，幸福教

育的实施路径关键在于

给孩子适合的教育。

给孩子适合的教育，

其中重要的一环是天赋教

育。何谓天赋教育？就是

找到孩子擅长的领域，有

热情、感兴趣的领域，促进

他在这一领域的发展。天

生擅长、有兴趣，是教育最

好的催化剂。

现在，由于高考改

革，中学正在开展选课走

班教学。学府中学也有

一种选班机制，不是根据

考试科目分班，而是基于

多元智能理论，开设了面

向不同智能领域的班级，

孩子可以自己选班申

报。如语言智能方面，有

中文传媒班、英文戏剧

班、文学创作班；音乐智

能方面，有管乐班、民乐

班；身体运动智能方面，

有现代舞班、民族舞班；

数学智能方面，有数理逻

辑班等；科技智能方面，

有科技班等。授课老师，

很多是从校外请来的，让

学生在感兴趣的领域能

够获得专业指导、充分发

展。

除了让孩子在感兴

趣的领域充分成长，学校

还要关注他们的全面成

长，培养学习和将来生活

所需要的一些能力。比

如长期受到忽视的审美

教育，对人的自我认识建

构、社会融入影响很大，

又比如信息搜集整合能

力，这是在信息时代学

习、工作、生活的必需能

力。因此我们特别提出

“审美力”“学习力”的概

念，着重加强这些方面的

教育。

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幸福教育应在实践中完成教育是一项实践的

工作，不是专门的理论研

究，因此必须把各种抽象

理念落地，转化为一种积

极的教育。这种教育是

在课程、活动等具体实践

中完成的，不是在语言中

完成的。

比如，有感恩情怀的

人，性格上往往宽容大

度，国外有研究，常怀感

恩之心的人，幸福感会提

升25%。学府中学把每

月最后一个星期四设定

为“感恩日”，让学生通过

班会课、写作文、送礼物

等形式，总结自己为什么

要感恩，如何体现感恩的

思想。每次“感恩日”都

会设定不同主题，这次是

感恩身边的劳动者，清洁

工阿姨、保安、外卖小哥

等，下次是感恩父母，再

下次是感恩自然。

又比如，人世间最不

幸的事情是“绝望”，只要

有希望，有梦想，人们就

会有追求幸福的动力。

因此，从3年前开始，学

府中学每个年级都设置

了一个“梦想箱”，学生可

以把自己的梦想写出来，

投递到里面。每个月的

23日，我们会抽取23份

“梦想卡”，帮助这23个

孩子实现梦想。

孩子们的梦想可谓

千奇百怪，肯德基、co-

splay服、书籍、滑板、无

人机、山地自行车……我

们都会努力满足。“梦想

箱”活动实践过几次之

后，效果极好，家长们也

积极行动起来,自发组织

设立“梦想基金”，支持这

项工作。目前，基金的数

额稳定在 10 万到 15 万

之间。

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师生家长都应努力实现幸福在“幸福学校”里实

施“幸福教育”，首先要满

足一个前提条件，就是每

一位教师都是幸福的人，

不仅享受教师职业带来

的幸福，也享受个人生活

的幸福。学校构建幸福

教师文化，让教师成为幸

福的“引航之鹰”。在学

府中学，教师们虽然年

龄、性别、性格各不相同，

但是他们都有一致的“幸

福画像”。

家庭教育也同样重

要，只有家庭和睦，才能

成为孩子们幸福成长的

“乐巢”。因此，学府中学

特别重视开展丰富多彩

的家长学校活动，聘请家

庭教育专家主讲“把爱传

出去，把幸福带回家”“做

智慧型家长，建学习型家

庭”等专题报告，给家长

答疑解惑，提高家长科学

育儿的观念和方法。

在学府中学，还有一

个词叫“宝贝力”。这个

词听起来挺奇怪，但很好

理解，就是鼓励老师站在

家长的角度，把学生称为

“宝贝儿”。比如和家长

沟通时，可以这样表达：

“今天咱们家宝贝儿表现

不错啊！”“今天宝贝儿是

不是遇到了难题？”一个

简单的称呼，表明的是一

种态度，有了这样的态

度，家长很快就会和老师

建立起心理上的亲密联

系。和学生也可以这样

沟通，有的老师上课时会

这样说：“宝贝们起立

了！”孩子们都很配合。

教育是否有效，很多

时候就取决于这样的细

节。学府中学的幸福教

育，经历了长期打磨后已

经具体分解到了很多细

致的工作中。现在，“为

学生的全人生幸福奠基”

已成为学校鲜明的特色，

在深圳乃至全国都形成

了一定影响。今后，我们

还将继续探索努力，也希

望更多的教育同仁能加

入其中。

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