上海阅读教学探索的回顾与前瞻

上海师范大学中文系 郑桂华

纲要

• 近三十年阅读教学探索的三个阶段

• 近十年阅读教学探索的关键点

• 反思与展望

一、语文阅读教学探索的三个阶段

• 课程化

• 弘扬人文

• 知识本位

——确定的、整体的

——模糊的、整体的

——确定的、零碎的

螺旋式回归

上海一期课改（1986年—1997年）语文教材设计及其背后的理念

以训练阅读能力为主线，全面提高学生语文素质

——上海H版中学语文课本简介

王光祖 赵百超 陈文高 盛子明

《新中国中学语文教育大典》语文出版社2001年2月

主编：张鸿苓 陈金明 张定远 苏立康

阅读能力的培养应该包括认读、理解、想像、

联想、鉴赏、记忆等能力的锻炼以及一定的阅读速

度和相应的阅读方法的把握。（706页）

初中四个年级三个层次的阅读训练系列

阅读朗读

默读精读

质疑专题阅读

比较阅读

速读

上海一期课改H版语文教材六年级第一学期单元设置•阅 读第一单元 朗读（一）正确 清楚第二单元 默读（一）借助注释阅读第三单元 朗读（二）自然 流畅第四单元 视听（一）集中注意 听清大意第五单元 默读（二）借助字（词）典阅读第六单元 朗读（三）传情 达意第七单元 课外阅读指导（一）报刊的阅读

六年级第二学期单元设置•阅 读第一单元 朗读（四）传情 达意第二单元 默读（三）阅读中的圈划第三单元 朗读（五）熟读 背诵第四单元 视听（二）抓住要点 把握中心第五单元 默读（四）摘录和制作卡片第六单元 默读（五）阅读中的圈划第七单元 课外阅读指导（二）神话、童话的阅读

朗读训练

六年级上

• 第一单元 朗读（一） 正确 清楚

• 第三单元 朗读（二） 自然 流畅

• 第六单元 朗读（三） 传情 达意

六年级下

• 第一单元 朗读（四） 传情 达意

• 第三单元 朗读（五） 熟读 背诵

单元导语中的学习要求• 朗读（一） 正确 清楚读准字音，不漏字，不舔字，不换字，不读破句。吐字清楚，音量恰当，速度适宜。……正确、清楚地朗读课文，领会课文所表达的热爱祖国、热爱生活、热爱师长的思想感情。• 朗读（二） 自然 流畅在正确、清楚地基础上，做到态度自然大方，停顿合理，速度恰当，语气顺畅。……反复轻声朗读课文，做到自然、流畅。通过朗读，着重了解资本主义社会主义少年儿童的苦难生活。• 朗读（三） 传情 达意抑扬顿挫地朗读，正确地表达作者的思想感情。……轻声朗读课文，在必要的地方注上升降、重音符号。反复朗读，表达出课文所反映的不怕困难、顽强奋斗的精神。

单元导语中的学习要求• 朗读（四）传情 达意综合运用已学过的朗读方法，努力做到传情达意。朗读时，把握课文的基调，注意语音的轻重、语调的抑扬、节奏的快慢，理解课文内容，体会并传达作者高尚的情操。• 朗读（五） 熟读 背诵了解一些熟读背诵的方法，反复朗读，做到琅琅上口，熟读成诵。培养积累语言材料的习惯。朗读课文时，眼、口、耳、脑并用，要出于口，入于耳，了然于心。从重音、语气、语调、语势等方面加强感受，帮助记忆。

链接：一期课改与二期课改

• 一期课改提出从社会—学科—学生的三角型“素质核心”论；二期课改发展到三棱锥的“学生发展”论，提出了以学生发展为本，它在继承的基础上有了新的发展，更强调课程要适应每一位学生的发展。

《上海二期课改的历史地位及深远影响》上海市教委教研室 王厥轩教授

二期课改：由素质核心到以学生发展为本

二期课改语文教材（2001年—）：积累 感悟 探究

• 编写理念：以学生心理发展为主线；强调语文实践

• 教材结构：生活主题+学习专题（文体等）

• 选文：经典与时文相结合，注重选文功能开发；

容量大，可选择

• 语言实践活动设计：整体性、实践性

六上单元设置有家真好——家庭欢乐大转盘同龄人的故事——我的一张照片寄情山水——黄浦江，美丽的母亲河科幻天地——当个小小未来学家动物世界——向你介绍我的动物朋友童心是诗——朗诵诗歌读书有味——读书格言伴我成长小故事，大智慧——与寓言大师伊索对话

专题

综合学习专题

六上单元设置有家真好——家庭欢乐大转盘同龄人的故事——我的一张照片寄情山水——黄浦江，美丽的母亲河科幻天地——当个小小未来学家动物世界——向你介绍我的动物朋友童心是诗——朗诵诗歌读书有味——读书格言伴我成长小故事，大智慧——与寓言大师伊索对话

专题

综合学习专题

家庭欢乐

大转盘

开心一刻给菜肴命名

照片题句

虚拟家庭

家庭网页

欢乐加油站

与寓言大师伊索对话

多角度解读寓言感悟

积累

探究

寓言是什么

找一找寓意想一想寓意

寓意

找朋友（同寓意的故事）

动物形象中外比较续故事

寓言明星大反串

生活寓言

写故事

六下单元设置

春天来了——春天，春天，在哪里？

少年心事——共享快乐，应对烦恼

为生命喝彩——唱一首生命的歌

唐诗精华（上）——唐诗诵读

生活中的科学——生活中处处有科学

域外风情——神游天下

先哲智慧——漫游成语世界

读一本名著——分享阅读的快乐

专题

综合学习专题

二、近十年阅读教学探索的关键点

• 凸显文本的核心教育价值

• 阅读策略成为重要学习内容

• 关注阅读过程、阅读积累

• 探索阅读能力分级标准

基于标准的教学基于学情的教学基于文本的教学

1.问题的提出：案例研讨

• 《从百草园到三味书屋》教学目标

• 《散步》的板书设计

• 《天上的街市》教学片段

• 《沉船之前》教学片断

2.凸显文本的核心教育价值

• 典型性：文本语言形式等方面显著的特点

• 统领性：代表某一类文本的特征

• 一致性：与语文课程某项目标与内容的一致

确定《散步》的教学内容

•庄重的语言表达

•叙述节奏较慢：标点、句式、词语等；

•书面语言郑重其事：强调句式与类似回环的句子、程度深范围大的词语等。

3.阅读策略成为重要的的学习内容

• 陈述性知识的学习转向程序性知识的学习

• 根据文本类型选择合适的阅读策略

• 根据阅读活动的不同层次选择合适的阅读策略

理解阅读活动

1. 从眼动、字词辨识，到句子处理，读者把握了解文章的字面讯息；

2. 推论，读者根据文章的字面讯息，推敲字里行间没有言明的隐含讯息；

3. 连贯篇章和建立文章结构，读者把文章衔接并连贯成为一个可理解的整体；

4. 赏析文章整体的目的，读者把理解的文章内容与自己的生活对照与结合，加深了对世界的认识，进而或欣赏文章，或对文章表示质疑。

理解阅读活动•阅读过程当然不是简单地由第一项到第四项

顺序发展的序列，反而是，阅读历程开始之

后，各项便同步发生，更重要的是，各构成

过程环节往往互相补足。

4.探索阅读能力分级标准

三、反思与展望

• 语言实践活动的综合性：听说读写的综合，与其他

学科的综合

• 深度学习的探索：专题（单元）学习、富有挑战的

学习任务

• 创设与真实世界的关联的、复杂的语文学习情境