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方法與策略
閱讀深耕
台北市松山區西松國小 圖書館資訊利用教育推動教師 林璟芳
1.孩子到底為何學習？
2.學習的目的是什麼？
3.教師到底為何評量?
4.評量設計是否真的能檢核出
孩子的學習程度?
反思我過往的教學 ☆講述語文知識並讓學生反覆練習，較不涉及如何學習語文的方法。 -增加反覆教學的負擔 -增加課後補救與作業
☆單一與反覆教學模式為主：單課結束，學習也結束。
☆為寫作業而寫：學生痛苦，老師辛苦。
希望： 掌握適合的教學技巧後，學生能自動化學習
☆學生能讀、能記、能背、能抄、能複製能複製，卻無法將訊息整合，分析，進而批判思考。學習結果呈現缺乏個人化、獨立性與延宕性。
☆如果老師只負責釋義和補充知識，學生無法融會貫通，我們也束手無策。
希望： 建構出教科書（要考的）與課外讀物（不會考的）兩者間的橋樑。
要從哪裡開始著手改變？
我選擇 閱讀
隨著年級的成長↗ ， 生字詞教學的比重逐漸降低↘， →學生在生字詞的部分，已經要能夠運用識字策略自動化學習。
閱讀理解教學的比重逐年增加↗。
哪該教些什麼?
「學生已經會的，老師不教」 「學生自己能學會的，老師不教」 「學生不會的~老師認真教」
台北市國民小學國語文基本學力檢測
抽換素養閱讀題普測
用簡答抽測題關注表達
105 年
出版生字詞語簿
100 年
語文加 1 節課
96 年
小六
抽測作文、填充
94 年
小五（普測）
加入閱讀素養
102 年 • 首次檢測：民國 94 年
• 檢測目的：
1. 瞭解學生學習現況
2. 建立長期資料庫以進行追蹤分析
3. 做為補救教學的依據
4. 提供教學改進的參考
國 語 文 內 容
認
知
歷
程
了解
分析
應用
記憶 字
音 字
形
字
詞
義
文
法
修
辭
句
型
閱
讀
理
解
評鑑
創造
注音符號 運用能力
識字與寫字 能力
閱 讀 能 力 能力指標
類別 寫作能力
簡
答
、
作
文
封閉性 試題
開放性 試題
字音-學生表現情形與建議
字音
學生在同音字的區辨和一字多音的辨識方面表現最好。
近音字、形近字音的辨
認本次表現最弱，其原
因為由於選項為詞組，
文字涵蓋量大，考查的
字音多，學生的表現就
不是十分理想。
平常就要讀準字音，
提醒易混淆的聲、韻、
調問題。
生字教學融入形聲字
規律之概念，擴展學
生生字量。
字音-形聲字教學實務
覆述故事
字音-形聲字教學實務
改編故事
字音-形聲字教學實務
創作
半個故事
傳說中，山中有神奇的寶藏可以解開魔咒。
青青是 國的王子，他為了替長年生病父親
及無法說話的自己的找到解藥，他決定去找回這個
寶藏。
仙女姊姊送給青青王子一個 ，
她跟青青王子說：「遇到任何困難，這
會幫助你」 。於是，青青王子帶著
就出發了。
形聲字故事聯想
青青走著走著，青青看到了一大片
「青青，一大早你要去哪兒？」形符國的 先生問。
「我要去找傳說中的寶藏。」青青比手劃腳的解釋著。
「哇！那路途遙遠，你趕緊將我吃下，才有 神勇往直前。」
精
聲符國的青 加上形符國的米 變成了精
精的發音像誰？意義像誰？
米部的字通常與稻米有關，如『粿』。
小博士時間
為稻穗上的米粒形，圖解為
動畫說漢字:大
漢字說故事:人
漢字動畫:六書篇
封閉性試題的各向度中，學生在字形方面的表現成果最
不理想。
學生在部首和間架結構方面表現良好，在別字的部分 (形
近、同音異字) 表現不甚理想。
與開放性試題 (作文) 相對照--對形近或音近字產生混淆。
字形 – 學生表現情形
字形-教學建議
字形 注重寫字前的觀察，
特別是字形複雜或筆
畫數多的難字。。
指導學生採用「換句話說」
來解決書寫表達時字形不會
寫的狀況。
多閱讀充實詞彙量
是最基本的作法。
字形-教學實務
己 已 巳 巴 口訣：自己不出頭， 口訣：已經半出頭， 口訣：巳巴全出頭。
故事:(配合多閱讀) 自『己』保持謙虛，凡事低調，不出風頭；事情 「已」經發生，不能躲避，先伸出半個頭探探究竟；『巳』時是上午九到十一時， 不可以躲在棉被裡賴床，上班的上班，上學的上學，抬頭挺胸做人，頭要全伸出 來，小狗看到主人有精神，尾『巴』翹高，頭也抬高。
字形-教學實務
「換句話說」
就是使用不同的字、詞或句子表達相同的意思。
→想不起來「難」字怎麼寫，就儘量換同義字「不簡單」 →不會寫「尷尬」，就儘量換符合語境的近義詞「難為情」 →若學生的詞彙量有限，治本還是以大量閱讀來增進詞彙量
字詞義 – 學生表現情形
104、105 年學生在詞語搭配的理解與應用
此項表現最差。 2
大部分學生具備透過生活語境引導選擇最
適合詞語表達的能力。 1
當學生對詞義的理解僅停留在表面義，或
對詞語概念不清，受流行語或口語化的影
響以致運用失當時，都容易造成詞語的誤
用致使表達失當。
3
字詞義 – 學生表現情形
作文中誤解詞義與詞語誤用的情況十分嚴重。
詞語與詞語之間的搭配，及近義詞、多義詞的區別掌
握不夠等，致使搭配對象錯誤。
語彙貧乏造成用字淺白簡單、對話頻繁、詞不達意。
受生活習慣用語影響，也出現有口語書面語不分、
粗俗不雅或臺語的詞彙的情形。
學生：我希望變成第一名，讓以前第一名的人目不轉睛。
字詞義 –教學建議
字詞義
擺脫機械的背誦或
逐字逐詞抄寫，鼓
勵學生在平常說話、
寫作時多使用新學
到的字詞、成語等，
適時予以增強，以
強化字詞彙的學習
與運用。
透過上下文及大
量的語境供學生
瞭解詞語的運用，
以利學生用字遣
詞更為精確。
字詞義-教學實務
字詞義-教學實務
字/詞義-教學實務 由上下文推測字/詞義1 ☆本書有十個故事，每個故事都
以一個『字』作為主題。 →火雞發火了 →包山包海的包大膽
☆由文推詞義：學生有機會看到同一個字可以組合出哪些語詞，並在文章脈絡中看出一個字所組成的語詞各有哪些意義。
★小練筆： 學生善用同一單字組合新詞，寫出富有語境脈絡的小短文。
字/詞義-教學實務
火
雞
發
字形 字音 字義
圖像 造詞 難字
創意造字 創意記憶法 五星級造句
字/詞義-教學實務 由上下文推測字/詞義2
☆本書有16個主題都是以『什麼樣的○○』開始。 →什麼樣的帽子（物） →什麼樣的爸爸（人） →什麼樣的天氣（自然）
☆透過聯想來練習更多形容詞描述人、事、物。
★運用： 書後索引有所有主題使用過的形容詞，可以擴充應用。
字/詞義-教學實務 由上下文推測字/詞義2
字/詞義-教學實務 由上下文推測字/詞義2
『話中有話』 不同情境中其稱呼可能因應功能而改變，如：賣魚的稱魚為商品，魚專家稱某條魚為鱸科鮨屬。
『各式各樣的名字』 不同的人說同一句話可能有不同的 意思，如：這是蛋，可以是「這是普通的蛋」，或是「其他的不是蛋」，或是「這個才是蛋， 是蛋中之蛋」。
辨識贅字詞，多年來檢測結果未見明顯進步。 2
學生對擬人、譬喻等修辭、量詞、短語等方面表現佳。
1
與開放性試題 (作文) 相對照： 3
文法修辭 – 學生表現情形
學生：神燈是神奇的人物，像一個巨大的精靈。
寫作表達時欠缺自我修改的能力，傳播媒體的用詞不
精確等狀況都有可能造成冗詞贅字及缺漏字的情形。
文法修辭
文法修辭-教學建議
不應流於專有名詞、概念呈現式的教學。
重視文法修辭的表達效果。
強化寫作時自我修改的能力，以提升表達
的品質。
文法修辭-教學實務：摹寫
提供生活情境來進行摹寫
文法修辭-教學實務
文法修辭-教學實務
句型 – 學生表現情形
1
2
組句成段的表現也不理想；關聯詞運用錯誤情形也不少。
與開放性試題 (作文) 相對照：
學生的句群在內容的銜接上呈現口語、白話冗長且繁複，
文意不連貫，句段內容缺乏聯繫，詞語堆疊、語意過度、
描寫失當或意思不清。
學生：雖然人生的道路很多阻礙，只有努力是需要的。
句子陳述中發生濫用關聯詞、語境不完整、邏輯不清的
問題，以致在段落的表達更顯敘述凌亂，沒有重點。
句型
句型-教學建議
教學時應著重讓學生習於運用「複句」
表達思維展現想法。
指導學生理解段落結構後，有條理的安
排段落中的句群。
運用連接詞組成複句，不同句式的變換
，及正確使用標點符號等語文知識，應
設計運用多種教學策略，以提高學生運
用語言的能力。
句型-教學實務
明天中午，不但有立委要到1班吃午餐，連行政院長都要來。所以1班的同學就像訓練有素的軍隊一般，把教室打掃得乾乾淨淨，準備迎接客人們。這陣仗就連不是1班學生的我都覺得緊張呢！
★★★ 【 】 ★ 〈
〉
★
『 』
句型-教學實務
圖書館裡的圖書是依照圖書的內容分類後，
編上索書號放置在不同的分類區域中。上
面是臺北市立圖書館的圖書分類表，大雄
想到圖書館尋找一本書名叫《孫叔叔說三
國演義》，他利用電腦上的圖書查詢系統
查到這本書的索書號是 857.45 1222，請
問，他應該到哪一個圖書分類區域去尋找
這一本書呢？
400 應用科學類
500 社會科學類
600 中國史地類
800 語文類
示例 000 總 類 100 哲學類 200 宗教類 300 自然科學類 400 應用科學類 500 社會科學類 600 中國史地類 700 世界史地類 800 語文類 900 美術類
閱讀理解 –
資料檢索
選答 1 0.56%
選答 2 1.33%
選答 3 34.28%
其 他 0.46%
選答 4 63.36%
學生表現情形
閱讀理解 學生在語境中的詞語理解能力不足，詞語概括能力也相對弱。
圖文對照的閱讀上表現
不佳，對於需要運用自
己的知識去理解何為
「表達強烈對比」，找
出圖文間的相應關係較
有困難。
閱讀理解的「分析歸
納」能力是老師在進
行閱讀教學可以著力
的部分。
閱讀理解-教學實務 文章大意提取：故事體結構
☆故事通常可以分成背景、問題、經過、結果等部分，在經過與結果間可以找出因果關係。
☆本篇是連續因果的長篇故事，需先釐清兩兩主角間的背景、問題、經過、結果，找出故事構成公式，較容易掌握大意。
★運用： 故事通常都帶有寓意，可讓學生透過因果去找故事想說的。
故事梯
閱讀理解-教學實務 文章大意提取：說明文結構-主題/列舉
☆本書除了書名，還有許多標題，是屬於主題說明的說明文。
☆透過書名與標題，讀者可以掌握全書的重點。
★運用： 長篇文章或課文可分意義段後，逐段下標題，再集結標題彙整出書名或課名。
魔鬼沾-1.拆題意→2.念一念→3.排一排→4.說一說→5.寫一寫→6.配一配→7.想一想
閱讀理解-教學實務 文章大意提取：說明文結構-時間序列
☆以年齡和年代讀人物可以清楚看到時代背景和人物的關係，但不要執著於記憶時間點，還是以主角的經歷以及所作的重要事件歸納出主角成長、個性為學習重點。。
★運用： -說明書/科展報告-利用時間軸呈現事件或實驗的變化結果。 -校史/班級史/家族史
閱讀理解-教學實務 文章大意提取：說明文結構-比較對照
☆以黑人和白人在不同環境中皮膚顏色的變化說明怎樣的態度才算是有色人種。
☆透過比較，認識一件事的兩面。 。
★運用： 權衡秤圖 范式圖
閱讀理解-教學實務 文章大意提取： 說明文結構-比較對照
閱讀理解-教學實務 文章大意提取： 說明文結構-問題解決
☆本文是「問題-解決」 的結構，主要問題的解決方式還可能引出後面一連串的問題與解決方法。 -農夫的問題：麻雀吃稻穀 -解決方法：製作稻草人趕麻雀
-家人的問題：怎麼做稻草人？ -解決方法：
-稻草人的問題：面子掛不住 -解決方法：
★運用： 魚骨圖
書名：稻草人小麻雀
作者：黃春明
繪者：黃春明
出版時間：2011年
出版社：聯合文學出
版社股份有限
公司
閱讀理解-教學實務 推論：連結線索 ☆利用連結詞「和」瞭解前後兩
者的關係。 ☆轉折連結詞「可是」、「但是」讓人預期到與前文不一樣的說法。
★運用： 自己可扮演許多不同角色，一個你除了由自己的角度看事情，也可以 做第二者、第三者甚至看同一件事情，這是多元觀點的培養。。
閱讀理解-教學實務 推論：連結情節-情緒推論
☆主角消滅敵人的過程中，情緒轉折變化從滿心期待，變成了不確定，從不確定到完全後悔。
★運用： 利用情緒卡與情緒折線圖，讓學生試著明確表達出自己在某些情境下的情緒轉折。
閱讀理解-教學實務 推論：連結情節-譬喻推論
☆需理解文句的深層意涵，才能推論出情緒，進而真正體會到親人間的情感。 ◎心底漲滿模糊溫熱的感覺 →少年感到哀慟 ◎媽咪，這是你最愛的一個月份 →母親對五月的感覺（美好回憶）
★運用： 利用上下文脈絡去協助理解深刻複雜的情緒。
書名：五月‧少年
（選自《煮飯
花》）
作者：陳幸蕙
出版時間：2006年
出版社：幼獅文化是
業股份有限公
司
閱讀理解-教學實務 由文本脈絡找支持理由
☆故事標題清楚的表達出主要觀點-「爺爺總是有辦法」。
☆藉由媽媽和爺爺面對同一個物品時的反應，來凸顯出爺爺的巧思。
☆「爺爺總是有辦法」重複出現了五次，巧妙的形成了故事的轉折
★運用： 故事接龍
閱讀理解-教學實務 找不同觀點與反證
☆這是篇因情節轉折而對同一個「主角」有不同觀點的故事。
☆可以讀出故事前後「不同的觀點」，還可以學會找出是什麼原因讓同一 件事情有不同的觀點。
★運用： 觀點卡
閱讀理解-教學實務 找不同觀點：事實與虛構
☆本書撰寫臺灣歷史，並加上虛擬人物，讀者需對照文中『超時空報馬仔』提供的史料，來分辨事實與虛構。
☆人物、事件、背景是故事的必要元素，以今釋古，仍要扣住史實，清楚其時空背景。
★運用： 如果我是『鄭成功』
書名：真假荷蘭公主
作者：陳幸蕙
繪者：徐至宏
出版時間：2011年
出版社：親子天下
閱讀理解-教學實務 自我提問
☆「有層次的提問」 事實性的提問：
掌握故事主要事實 →利用六何法 推論性的提問：
掌握事實背後的理由 →伯曼臉上的光彩和最後一片葉子這個標題有何關連？
評論性的提問： 對作者的寫作手法或目的提出批判或疑問 。
→作者用傑作來形容這片葉子，你也同意作者的看法嗎？
閱讀理解-教學實務 理解監控：自我評估
☆本書在介紹心理知識前，安排了提問式的標題，再以四格漫畫的形式呈現一般人的迷思概念後，才進入說明。 -專心做事是快樂的不二法門?
★運用： -設問法: 1.提問:自問自答 2.懸問:有問無答 3.激問:明知故問 -四格漫畫寫短文
書名:神奇的心理學 作者：蔡宇哲
洪群甯 繪者：手路Chiu Road,
茶茶 出版社：幼獅文化 出版日期：2015年
閱讀理解-教學實務 理解監控：策略運用
☆本書第一部份因為兩個故事軸穿插，再加上圖與文不符而令讀者讀不懂或抓不到頭緒，讀者需覺察不懂之處，進而問自己：「怎麼會這樣？」「我漏了什麼嗎？」。
★運用： 解決不懂的方法：放慢速度、重讀、先標示下來繼續讀，看看後面有沒有訊息可以解決剛剛的疑惑
書名： 奇光下的秘密 作者： 布萊恩‧賽茲尼克 原文作者： Brian Selznick 譯者：宋珮 出版社：小天下 出版日期：2016/08/01
閱讀理解-教學實務 圖表閱讀：統計圖表
☆本書以設問的方式先提出問題，再說明相關知識。大量圖片、示意圖、示例圖、地圖和表格呈現，可幫助讀者整理並對照複雜的訊息。
★運用：
-說明文：「○○的自述」 -摘要筆記：利用圖表整理大量訊息
書名： 你對地球認識多少？ Planet Earth in Your Pocket 作者： 麥可．布萊特 原文作者： Michael Bright 譯者：馬斌 出版社：旗林文化 出版日期：2012/12/06
閱讀理解-教學實務 圖表閱讀：剖面圖
☆一個單元獨立呈現一個完整知識概念。
☆總分總寫法：先出現明確結論的主題句，再分說形成該現象的原因。
★運用： -單篇運用，引導學生圖文整合
書名： 水資源地圖 The Atlas of Water 作者： 瑪姬．布拉克、珍奈特．金 原文作者： Maggie Black、Jannet King 譯者：王惟芬 出版社： 聯經出版公司 出版日期：2012/06/01
主題 主要論點 解釋論點 圖片訊息
全球水量
在2.5％可使用的淡水中，有超過2/3以上無法供人類使用。
1.哪些淡水無法供人類使用？
2.水循環是人類生存的關鍵。
3.
圖1：總水量與淡水量間的比例圖 圖2：提供水循環過程中，淡水與鹹水的變化。
缺水
閱讀理解-教學實務 圖表閱讀：時間軸
☆閱讀他人已經做好的時間軸圖表，可以協助讀者整理細節。
☆讀者若能再進階根據文本描述自行繪製時間軸，有助加深理解與歸納能力。
★運用： -摘要：歷史事件發展
書名：我們的歷史
作者 ：
克里斯多夫．伊拉．索梅斯
伊凡．波默
譯者：邱瑞鑾、陳慧宏
出版日：2016/3/23
出版社：小天下
閱讀理解-教學實務 圖表閱讀：一幅畫
☆本書由時間軸、圖片和圖說來理解歷史。讀者需注意圖中間畫的是什麼？某圖出現的次數？這些都是作者要凸顯的重點。
☆一般課本文字是主，圖片為輔。有時有沒有圖並不影響我們閱讀。但此書作者即是繪者，一張圖代表一段時間的事件，讀圖抓重點就成為關鍵的事。
書名： 時間地圖：畫給每個人的世界與歷史 作者： 彼得高斯 譯者：黎茂全 繪者：彼得高斯 出版社：國語日報 出版日期：2016/06/03
閱讀理解-教學實務 圖表閱讀：一幅畫
★運用： 找重點/觀察力/空間感/相對性
簡答題 – 學生表現情形與建議
觀察同一個句子中，相同語詞不宜重複出現，必須省略，或是替換語詞，避免句子產生累贅的情況。
平時除關聯詞造句的練習外，教學者提供語境，讓學生排列句子順
序後，再挑選合適的關聯詞來做串接。
當句子通順有層次時，再考慮讓學生替換其他同句型的關聯詞來使
用，並且透對比對，挑出最適用的關聯詞，這樣做是讓學生了解關
聯詞在句子表達時所發揮的作用。
觀察同一個句子中，相同語詞不宜重複出現，必須省略，或是替換
語詞，避免句子產生累贅的情況。
請將這三個句子合併串連成一個語意通順完整句子：
小文喜歡看足球賽。
小文喜歡踢球。
小文是學校足球隊的隊員。
簡答題 – 學生表現情形
觀察同一個句子中，相同語詞不宜重複出現，必須省略，或是替換語詞，避免句子產生累贅的情況。
平時除關聯詞造句的練習外，教學者提供語境，讓學
生排列句子順序後，再挑選合適的關聯詞來做串接。
當句子通順有層次時，再考慮讓學生替換其他同句型
的關聯詞來使用，並且透對比對，挑出最適用的關聯
詞，這樣做是讓學生了解關聯詞在句子表達時所發揮
的作用。
觀察同一個句子中，相同語詞不宜重複出現，必須省
略，或是替換語詞，避免句子產生累贅的情況。
簡答題 – 教學建議
簡答題-教學實務
童話故事中，阿拉丁的神燈充滿神祕能力，幫助主人實
現他的願望。小朋友，如果你也有一個神燈讓你實現願望，
你要實現哪三個願望？為什麼你要實現這三個願望呢？請你
發揮想像力寫下來。 (以「我向神燈許的三個願望」為題，
文章字數在400～500字以內)。
作文題 – 學生表現情形
作文題 – 評閱標準
評閱時，檢查以下幾個項目：
1.題目分兩層次，一是要實現哪三個願望，一是為什麼，兩方面要兼顧。
2.能說出三個具體願望 (從哪些方面陳述)；或能夠描述三個願望 (從哪些方面描寫)。
3.能夠展開合理想像，說清楚願望的具體理由，表達出情感，讓人分享或受到感染。
4.內容完整，想像與描述，銜接順暢。
5.表達清楚的願望，讓人分享或感受到其中意義。
作文題 – 評閱標準
1.注意願望的想像，與理由是否搭配。
2.注意能否多方面描述願望及理由表述的思考性。
3.圍繞重點，有條理性，具有想像力，留意其遣詞用語。
4.特別注意神秘能力的引導語，想像是否偏離題意。
5.願望不足，想像與理由尚可搭配，暫不列入六級；願望不足，想像與理由搭配不佳，請從四級開始評分。
此次命題作文，要注意：
作文整體總分評閱部分
○級分：通篇文理不通 (或脫離主題)，全文不足 50-100 字的情況，歸入 0 級。
一級分：內容混亂空洞，條理不清晰，語句不通順，用詞過多錯誤。
二級分：感情冷淡，內容空泛，條理不清晰，語句不通順，用詞較多錯誤。
三級分：有些感情，內容一般，條理尚清晰，語句尚通順，用詞錯誤不多。
四級分：有感情真摯，內容較實在，條理較清晰，語句較通順，用詞較得體。
五級分：感情真摯，內容實在，條理清晰，結構完整，語句通順，用詞得體。
六級分：感情真摯，內容充實，條理清晰，結構完整，語句通暢，用詞得體。
作文評分等級從 0 級分到六級分
作文分項觀察部分
主題表達
組織結構
語言運用
卷面觀察
主題表達 – 學生現象說明
學生在想像力主題的掌握有進步的空間，雖然故事
耳熟能詳，但對於細節和情節欠缺有層次的描述。
本次主題表達的能力有想像力大部分能圍繞主
題，但突出性不足。 1
3 個具體願望多從身邊周圍的事物及狀況來陳述，
例如：多是要家人平安、有錢、美食、旅遊，不
太需要神秘能力也欠缺想像力；說明為什麼許下
這些願望可以有合理的敘述，卻少有變化及深度
思考。
富有想像力? 1
演繹有層次? 2
關注情節及細節? 3
主題表達 – 教學建議
教學時宜針對「閱讀細節」和「想像力練習」的部分
進行指導。
閱讀細節重在觀察的指導，要培養學生敏銳的觀察，
指導學生觀察的步驟、方法。
當孩子能自主理解閱讀細節，就容易發揮觀察力，進
而提升想像力，依據提示找到合理的線索進行選材，
組段成篇。
作文主題表達-教學實務
作文主題表達-教學實務
作文分項觀察
結構組織-教學建議
加強學生結構安排的能力。
指導學生在題材選擇後，並非想到什麼即寫下內容，
而應先思考段落內容的規劃後再下筆，並留意段落銜
接與如何讓段落有層次的安排。
作文結構組織-教學實務
作文結構組織-教學實務
1.找一篇課文來分析，讓學生觀察每一段是以什麼方式開始的？（事實、想像、感受、對話、動作）
2.學生從以上五張牌中抽出一張，以其作為開頭，如果不知如何結尾也可抽一張卡片，以此方式結束。
3.在寫作的過程中，以停格的方式呈現動作。
六星級寫作 標題‧重點 動作‧表情 對話‧獨白
文學‧想像 事實‧現象 情緒‧感想
語言運用 – 學生現象說明
句段的鋪陳：低級分的句段問題是內容缺乏聯繫，詞語堆疊、語意
過度、描寫失當或意思不清，以致全篇重點不明，顯得雜亂無章，
不知所云。
4
句子的表現：從學生作品中仍發現部分在句子的通順與敘述完
整性上還有需提醒的地方。尤其是關聯詞誤用、句子組成成分
殘缺、缺乏語境、邏輯有誤或句型未正確掌握等問題。
1
修辭的使用：運用修辭的表現多集中在譬喻、擬人、排比等修辭法。 3
詞語現象：學生遣詞造句雖通順卻平淡淺化，少有細膩描寫，致
使內容缺乏新意，其次是意義理解的失誤，學生對詞語的認識不
透徹。
2
語言運用 – 教學建議
觀察學生已形成的學習成就外，更應關注學生表現低
落或失誤現象造成的原因，以及如何改善學生學習的
困難。
讓學生能精確的遣辭用字，恰當的表情達意並靈活運
用各種句型進行寫作。
字體大小是否適中
字跡是否清晰
版面是否整潔美觀 1
2
3
多數學生均能注意整體版面與筆畫結構，多集中在四級分以上。
一份試卷最多使用 12 個插入符號，以致版面凌亂不堪。
平時書寫就未養成留意字體大小應保持一致的習慣，字體忽大忽小。
學生未有留意整篇作文書寫應整體觀照，任
意更換用筆或下筆輕重不一，都會影響整份
作文的視覺呈現。
卷面觀察 – 學生現象說明
卷面觀察 – 教學建議
引導學生進行觀察與比較。
多加利用教育局所提供的生字詞語簿。（電子檔）
除了書寫的國字、適當的標點符號外，其他不相關的
符號不應該在作文練習紙出現。
整
體
建
議
1
擴展學生字彙量
2
詞語教學應重視
語境的作用
3
修辭、句型的
教學需著重應用
4
多元的題型設計
，提高檢核效果
5
關注圖文閱讀及
表達的能力
6
善用讀寫結合教
學，提升學生思
考層次
7
改變寫作教學的
命題及批改形式
感謝您的聆聽 敬請指教
