((共共 2233 讲讲))

主主讲讲老老师师：：吴吴冬冬梅梅

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目录

教育学 .................................................................................................................................................. 1 第一章 教育与教育学................................................................................................................... 1

第一节 教育的发展..................................................................................................................... 1 第二节 教育学及其发展 ............................................................................................................. 7

第二章 教育与社会的发展 ............................................................................................................... 10 第一节 教育与社会生产力 ....................................................................................................... 10 第二节 教育与政治制度 ........................................................................................................... 11 第三节 教育与社会文化 ........................................................................................................... 11 第四节 教育与社会人口 ........................................................................................................... 12 第五节 教育与科学技术 ........................................................................................................... 12 第六节 当代社会发展对教育的需求与挑战 ........................................................................... 13 第七节 教育的相对独立性 ....................................................................................................... 14

第三章 教育与个人的发展 ............................................................................................................... 15 第一节 儿童身心发展概述 ....................................................................................................... 15 第二节 影响身心发展的因素及作用 ....................................................................................... 17

第四章 教育目的 .............................................................................................................................. 20 第一节 教育目的的概述 ........................................................................................................... 20 第二节 教育目的的价值取向 ................................................................................................... 21 第三节 我国的教育目的 ........................................................................................................... 22

第五章 学校教育制度....................................................................................................................... 25 第一节 学校教育制度概述 ....................................................................................................... 25 第二节 学制的形成与发展 ....................................................................................................... 26 第三节 义务教育....................................................................................................................... 27 第四节 终身教育....................................................................................................................... 28

第六章 学生与教师 .......................................................................................................................... 29 第一节 学生 .............................................................................................................................. 29 第二节 教师 .............................................................................................................................. 31 第三节 师生关系....................................................................................................................... 38

第七章 教育途径与课外、校外教育 ............................................................................................... 40 第一节 教育途径概述 ............................................................................................................... 40 第二节 课外、校外教育 ........................................................................................................... 40 第三节 综合实践活动 ............................................................................................................... 42

第八章 班级管理 .............................................................................................................................. 43 第一节 班级管理概述 ............................................................................................................... 43 第二节 班主任与班级管理 ....................................................................................................... 44 第三节 班级管理模式 ............................................................................................................... 49 第四节 当前班级管理中存在的问题 ....................................................................................... 49

第九章 课程 ...................................................................................................................................... 51 第一节 课程概述....................................................................................................................... 51 第二节 课程目标....................................................................................................................... 54

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第三节 课程内容....................................................................................................................... 55 第四节 课程资源....................................................................................................................... 57 第五节 课程设计....................................................................................................................... 59 第六节 课程实施....................................................................................................................... 60 第七节 课程评价....................................................................................................................... 61 第八节 新课改 ........................................................................................................................ 62

第十章 教学 ...................................................................................................................................... 68 第一节 教学概述....................................................................................................................... 68 第二节 教学原则和教学方法 ...................................................................................................71 第三节 教学过程....................................................................................................................... 77 第四节 教学组织形式 ............................................................................................................... 78 第五节 教学评价....................................................................................................................... 82 第六节 教学模式....................................................................................................................... 84

第十一章 德育 .................................................................................................................................. 87 第一节 德育的概述............................................................................................................. 87 第二节 德育的原则、途径和方法 ........................................................................................... 91 第三节 德育模式....................................................................................................................... 95

教育学

第一章 教育与教育学

第一节 教育的发展

一、教育的概述

（一）教育的概念

1.广义

凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动的总称。包括社会教育、家庭

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教育和学校教育。

2.狭义

指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育

的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

在我国，“教育”一词最早见于《孟子•尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。

（二）教育的基本要素

1.教育者

教育者是教育活动的主导者和实施者，也是学生的主要影响者和引导者，作为以培养人

为目的的教育活动，离不开教育者。

2.受教育者

受教育者是教育的对象，是学习活动的主体。

3.教育影响

教育影响是教育实践活动的手段，是教育活动中教育者和学习者相互作用的全部信息，

既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是内容和形式的统一。教育影响

包括教育内容和教育措施等方面。

（三）教育的本质

教育是有目的地培养人的活动，是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的

规定性，也是教育的本质。

（四）教育的功能

1.按作用的对象，分为个体功能和社会功能

2.按作用的方向，分为正向功能和负向功能

3.按呈现方式的不同，分为显性功能和隐性功能

二、教育的起源学说

（一）神话起源说——最古老的观点

（二）生物起源论——第一个正式提出

代表人物：利托尔诺、沛西•能

教育的生物起源论者把教育的起源归之于动物的本能行为，完全否认了人与动物的区别，

否认了教育的社会性。

（三）心理起源论

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心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。代表人物：孟禄。

生物起源和心理起源这两种学说从不同角度揭示了教育的起源，共同缺陷是都否认了教

育的社会属性，否认了教育是一种自觉有意识的活动，都是不正确的。

（四）劳动起源说

理论依据：《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》

观点：劳动起源论者认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需

要的辩证统一。

代表人物：苏联的米丁斯基、凯洛夫。

练一练

1.下列现象中，不属于教育现象的是（ B ）

A.到电影院看电影

B.幼蜂学筑巢

C.师傅带徒弟

D.课外活动学做航空模型

2.教育学史上第一个正式提出教育起源的学说是（ B ）

A.神话起源说 B.生物起源说

C.心理起源说 D.需要起源说

3.教育的构成要素是教育者，受教育者和教学影响。（ × ）

4.在汉语中，最早将“教”和“育”连起来使用的是孔子。（ × ）

三、教育发展的历史形态

（一）原始社会

（二）古代社会

（三）近代教育

（四）20 世纪以后的世界教育的特征

（一）原始形态

1.无独立、无专门化、无阶级性

2.目的：为了生产和生活

3.特点：教育与生产劳动相结合

（二）古代教育

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古代教育包括奴隶社会和封建社会的学校教育。

1.古代中国

（1）夏、商

根据历史记载，中国早在 4000 多年前的夏代，就有了学校教育的形态。

（2）西周的教育制度

1.完备形态，政教合一的官学体系

2.国学和乡学

3.六艺教育：礼乐射御书数（分科课程的雏形）

（3）春秋战国时期

官学衰落、私学大兴——儒、墨两家被称为四大私学中的“显学”。

①孔子的教育思想

关于教育的对象：“有教无类”

关于教育内容：道德教育和知识教育，“六经”：《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》

关于教学：学而时习之、温故而知新，因材施教，“不愤不启，不悱不发”，“学而不思则罔，

思而不学则殆”

关于教师：“学而不厌，诲人不倦”，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”

【真题重现】

47.孔子的“有教无类”是真正的教育平等思想。（ × ）

②《学记》中的教育思想

《学记》被称为“教育学的雏形”，人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作。

“建国军民，教学为先”——教育与政治的关系

“时教必有正业，退息必有居学”“臧息相辅”——课内与课外相结合

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——启发式教学

“学不躐等”“不凌节而施”——循序渐进教学

学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相

长也。

（4）汉及其以后封建社会的教育

西汉：董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”

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宋代：

1.程朱理学为国学

2.儒家经典被浓缩成《四书》（孟子、中庸、大学、论语）、《五经》（诗书礼易春秋）

明：八股文

清：科举考试

2.古代印度

婆罗门教的经典《吠陀》是主要的教育内容；婆罗门教的僧侣是唯一的教师。教育的活动

主要是背诵经典和钻研经义。

3.古代埃及

（1）文士学校。“学为文士”成为一般奴隶主阶级追求的目标。

（2）“以僧为师”、“以（书）吏为师”

（3）农民子弟与学校是无缘的，奴隶子弟更没有受教育的权利。

4.古代希腊、罗马

雅典：培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较

丰富，教育方法也比较灵活。

斯巴达：培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容

单一，教育方法也比较严厉。

5.古典时代的智者派

（1）苏格拉底的教育思想

苏格拉底在历史上被称为“在西方教育史上有长远影响的第一位教育家”。

智慧（知识）即道德。

苏格拉底教学法。（“产婆术”）

（2）柏拉图的教育思想

代表作：《理想国》和《法律篇》。培养和造就哲学家（哲学王）是柏拉图教育思想的最高目

标和主要任务。

柏拉图创办阿卡德米（Academy）学园。

确立“四艺”的课程体系：“算术、几何、天文、音乐理论”。

（3）亚里士多德

亚里士多德是古希腊一位百科全书式的学者。

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灵魂论（营养、感觉、理性）

灵魂白板说

教育阶段理论

6.古代罗马教育

昆体良：《雄辩术原理》

昆体良提倡的教育目的是培养“善良的、精于雄辩的人”，其极力主张实行集体教学的组织

形式，是“班级授课制的萌芽”。

总结古代教育的特点

1.阶级性/等级性；

2.道统性

3.专制性

4.刻板性

5.象征性

（三）近代教育

1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起

2.初等义务教育的普遍实施

3.教育的世俗化——教育对象普及化

4.重视教育立法，以法治教

（四）20 世纪以后的世界教育的特征

1.教育的终身化

2.教育的全民化

3.教育的民主化

4.教育的多元化

5.教育技术的现代化

练一练

1.我国最早并且也是世界最早的一部教育学专著是（ B ）。

A.《论语》 B.《学记》

C.《中庸》 D.《理性国》

2.我国奴隶社会学校教育的内容主要是（ C ）。

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A.七技 B.四书五经

C.六艺 D.七艺

3.培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教

育方法也比较灵活。这种教育描述的是（ B ）。

A.古代斯巴达教育 B.古代雅典教育

C.古代印度教育 D.古代罗马教育

4.下列选项中不属于“四书”的是（ D ）。

A.《大学》 B.《孟子》

C.《论语》 D.《四书集注》

第二节 教育学及其发展

一、教育学的概述

教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

学校教育学是一门研究现代学校教育活动及其变化规律的新科学。

（一）创立

1.培根

在《论科学的价值和发展》（1623）一文中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提出。

2.夸美纽斯

捷克教育家夸美纽斯出版了近代第一本系统的教育学著作《大教学论》（1632），近代独

立形态教育学的开端。它概括了班级授课制度和学年制，强调教育要适应自然（即所谓的“自

然适应性原则”），提出“泛智教育”思想。

3.洛克

英国哲学家洛克出版了《教育漫话》（1693），提出了完整的“绅士教育”理论，提出了

“白板说”。

4.卢梭

法国思想家卢梭出版了《爱弥儿》（1762)。

5.裴斯泰洛齐

著作《林哈德和葛笃德》（1781—1787）

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第一个明确提出“使人类教育心理学化”的主张，认为教育科学应该建立在人的心理活

动规律的基础上。

（二）科学教育学

1.康德

“教育学”列入大学课程——《康德论教育》

2.赫尔巴特

德国赫尔巴特的《普通教育学》（1806）标志着教育学已开始成为一门独立的学科，标志

着规范教育学的建立。

传统教育学的代表；

提出了传统教育的三中心即“教师中心”、“课堂中心”、“教材中心”；

提出了四段教学法：明了、联想、系统、方法；

提出了教学的教育性原则。

（三）多样化

1.斯宾塞

英国社会学家斯宾塞是著名的实证主义者，他提出教育的任务是教导人们怎样生活。

2.梅伊曼、拉伊

德国梅伊曼首次提出“实验教育学”，德国拉伊的《实验教育学》完成了对实验教育学系

统论述。

3.杜威

提出“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”

新三中心：学生中心、活动中心、经验中心

五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论

教育的无目的论的代表人物

设计教学法首创者

4.陶行知

生活教育理论是陶行知教育思想的核心，包括三个基本观点：生活即教育，社会即学校，

教学做合一。

【真题重现】

35.指出“生活即教育，社会即学校，教学做合一”思想的教育家是（ A ）。

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A.陶行知 B.黄炎培

C.蔡元培 D.杨贤江

5.凯洛夫

1939 年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标。

6.杨贤江

1930，中国教育家杨贤江的《新教育大纲》是我国第一部系统运用马克思主义的观点和

方法阐明教育原理、理论联系中国实际的著作。

（四）分化与拓展

1.布卢姆的《教育目标的分类系统》

认知目标、情感目标、动作技能目标

2.美国布鲁纳的《教育过程》

学科中心课程理论代表人物之一，发现学习提出者

3.苏联赞可夫的《教育与发展》

4.苏联巴班斯基的《教学过程最优化》

练一练

1.认为“学生对教师必须保持一种被动的状态”，提出“教师中心论”观点的是（ A ）

A.赫尔巴特 B.杜威 C.夸美纽斯 D.斯宾塞

2.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教是（ B ）

A.培根 B.夸美纽斯 C.赫尔巴特 D.赞可夫

3.下列选项中，对教育学发展阶段表述正确的是（ D ）

A.孔子的《论语》是人类历史上最早专门论述教育问题的著作

B.赫尔巴特的《普通教育学》是近代最早的一部教育学论著

C.1903 年的《实验教育学》的作者是德国的梅伊曼

D.杜威是实用主义的代表人物，其代表作是《民主主义与教育》

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第二章 教育与社会的发展

第一节 教育与社会生产力

一、社会生产力制约着教育的发展

1.生产力的发展制约着教育事业发展规模和速度。

2.生产力发展水平制约着教育结构的变化。

3.生产力发展制约着教育的内容和手段。

【真题重现】

15.影响教育发展规模、速度以及教育结构变化的决定措施因素是（ B ）。

A.政治经济制度 B.社会生产力

C.社会文化 D.人口质量

二、教育对社会生产力的促进作用

1.教育是劳动力再生产的重要手段。

2.教育是科学知识再生产的手段。

3.教育是发展科学的一个重要手段。

三、教育经济功能的特点

周期性长、发效性迟缓

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目前有关教育与经济的关系有几种不同的说法：

一是教育先行论；

一是教育同步论；

一是教育滞后论。

四、人力资本理论

1960 年 12 月，美国经济学家舒尔茨所做的“人力资本投资”的演讲，被称为人力资本理

论创立“宪章”。

第二节 教育与政治制度

一、政治制度对教育的制约

1.社会政治制度的性质制约教育的性质

2.社会政治制度制约教育的宗旨和目的

3.社会政治制度制约教育的领导权

4.社会的政治制度制约着受教育的权利和程度

5.社会的政治制度制约教育管理体制

二、教育的政治功能

1.教育能为政治、经济制度培养所需的人才

2.教育可以促进政治民主

3.教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济

第三节 教育与社会文化

一、教育与文化是相互依存、相互制约的关系

1.教育是一种特殊的文化现象，是整个人类文化的有机组成部分。

2.教育与文化的相互依存、相互制约的关系。

3.社会文化对教育的制约作用。

二、教育的文化功能

1.教育的文化传承功能；

2.教育的文化选择功能；

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3.教育的文化融合功能；

4.教育的文化创新功能。

【真题重现】

29.为加强校园文化建设，一些学校开设了黄梅戏、徽剧、凤阳花鼓等反映出安徽传统文化的

校本课程，这种做法主要体现了学校教育对文化的（ C ）。

A.调节功能 B.评价功能

C.传承功能 D.激励功能

三、学校文化

学校文化即学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。学校文化

可分为学校物质文化、学校制度文化、学校精神文化（核心）。

校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。

第四节 教育与社会人口

一、人口对教育的制约作用

1.人口的数量和增长是制约教育事业的规模、速度的一个重要因素

2.人口的质量影响教育的质量

3.人口的结构影响着教育的发展

4.人口流动对教育的影响

二、教育对人口的作用

1.控制人口的数量

2.提高人口的质量

3.改善人口结构，调整人才构成与流动

第五节 教育与科学技术

一、科学技术对教育发展的制约

1.科学技术能够改变教育者的观念

2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量

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3.科学技术可以影响教育的内容、方法和手段

二、教育对科学技术发展的作用

1.教育能完成科学知识的再生产

2.教育推进科学的体制化

3.教育具有科学研究的功能

4.教育具有推进科学技术研究的功能

第六节 当代社会发展对教育的需求与挑战

一、现代化与教育变革

现代化是一个综合性极强的概念，它不仅仅包括以经济和技术指标为基础的物质层面的

现代化，还有社会关系、社会结构等制度层面的现代化，以及人的观念、心理及人格的现代

化。其中，人的现代化是现代化的核心。

【真题重现】

51.教育现代化就是指学校教育设备和信息载体的现代化。（ × ）

二、全球化和教育变革

教育全球化的一个明显特征就是教育的国际交流与合作日益频繁。在教育全球化时代，

任何一个国家教育都不能完全放弃自己传统和优势，因此教育也呈现多元化趋势。

三、知识经济与教育变革

在知识经济中，知识是决定经济增长的关键因素。知识经济时代的特点就在于经济的发

展主要取决于智力资源的占有和支配，科技成果转化为产品的速度加快，形成知识形态生产

力的物化，人类认识和开发新资源能力的大大增强。

四、信息社会与教育变革

教育信息化的主要特点，是在教学过程中广泛应用以电脑多媒体和网络通讯为基础的现

代化信息技术，其表现为教材多媒体化、资源全球化、学习自主化等。

教育信息化的目的是实现创新人才的培养，是实现教育现代化。现代教学改革的核心是

使学生变被动型的学习为主动型的学习，教师可以综合运用多种教学模式进行创新教育。

五、多元文化与教育变革

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所谓多元文化，主要指关于文化形态及处理不同形态文化之间相互关系的一种理念。而

今，多元文化教育的全球化发展趋势已成为世界各国，尤其是多民族国家必须直面的挑战。

第七节 教育的相对独立性

1.教育对社会的作用具有能动性

2.教育具有自身的质的规定性

3.教育具有历史继承性

4.教育与社会发展具有不平衡性

5.教育的相对独立性并非绝对独立性，而是相对独立性

练一练

1.教育发展的规模和速度是由（ C ）决定的。

A.政治经济制度 B.社会文化

C.生产力发展水平 D.社会人口

2.决定教育目的的是（ C ）。

A.家长 B.学校

C.政治经济制度 D.文化传统

3.人力资本理论说明了（ A ）。

A.教育对经济发展的促进作用

B.经济发展水平对教育的制约作用

C.政治对教育的制约作用

D.教育对科学技术的促进作用

4.提出教育具有相对独立性，主要是强调教育（ D ）。

A.可以超越社会历史而存在

B.不受生产发展制约

C.对政治经济有促进作用

D.有自身的特点的规律

5.教育不能脱离社会的物质生活条件而凭空产生，后来的教育要在以前教育的基础上向前发

展，这说明教育具有（ C ）。

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A.绝对独立性 B.相对独立性

C.历史继承性 D.生产性

第三章 教育与个人的发展

第一节 儿童身心发展概述

一、身心发展的涵义

个人身心发展：指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不

断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

人的身心发展包括两个方面：

一是生理的发展；

二是心理的发展。

1.内发论

内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，也是由身心成熟机

制决定的。

孟子 “性善论”

弗洛伊德 性本能

威尔逊 “基因复制”

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格塞尔 双生子爬梯实验——成熟机制

2.外铄论

外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人

的影响和学校的教育等。外铄论者，一般都注重教育的价值，他们关注的重点是人的学习。

荀子—— “性恶论”

洛克——“白板说”、教育万能论

华生——一打婴儿说

3.多因素相互作用论

辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)

与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的

结果。

三、身心发展的一般规律

（一）顺序性——循序渐进

儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的

过程，具有一定的顺序性。

1.身体的发展：从上到下，从中间到四肢，从骨骼到肌肉。

2.心理的发展：由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由一般情感到复杂情感。

【真题重现】

8.青少年个体身心发展的“顺序性”要求在教育过程中必须做到（ C ）。

A.抓关键期教育 B.启发诱导

C.循序渐进 D.因材施教

（二）阶段性——抓主要矛盾

阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着

不同的发展任务。不同发展阶段之间不是独立的，而是相互关联的，上一阶段的发展水平影

响下一阶段发展方向的选择。

（三）不平衡性——抓关键期

身心发展的不平衡性表现在两个方面：首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段

变化是不平衡的；其次是不同方面发展的不平衡性。

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关键期或最佳期：所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成

的时期。

（四）互补性——全面发展

互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，指身体某一方面的机能受损甚至缺失

时，可通过其它方面的超常发展得到部分补偿。互补性也存在于生理机能与心理机能之间。

（五）个别差异性——因材施教

年轻一代在兴趣、爱好、意志、性格等方面也存在着个别差异，教育工作应该注意学生

的个别差异，做到“因材施教”“长善救失”，使每个学生都能迅速地切实地提高。

练一练

1.从人的身心发展的动因看，属于外铄论者的学者是（ A ）

A.洛克 B.格塞尔

C.孟子 D.威尔逊

2.“拔苗助长”、“凌节而施”违背了个体身心发展的（ B ）

A.阶段性 B.顺序性

C.不平衡性 D.互补性

3.人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的（ B ）

A.互补性 B.个别差异性

C.不平衡性 D.阶段性

4.格塞尔的“单卵孪生儿爬楼梯试验”，充分说明了（ A ）

A.遗传素质的生理成熟程度制约人的身心发展的过程和阶段

B.遗传素质的差异性决定人的身心发展的个性

C.遗传素质可随环境的改变而改变

D.遗传素质提供了人的身心发展的可能性

第二节 影响身心发展的因素及作用

影响个人身心发展的因素，概括起来有遗传、环境、学校教育及个体的主观能动性。

一、遗传及其作用

（一）遗传的概念

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遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传是个

体发展的物质前提。

（二）遗传的意义

1.遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；

2.遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一；3.遗传在人的发展中的作用是不能夸大

的，遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发展。

遗传决定论代表人物

1.（美）高尔顿：《遗传的天才》1869，“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，

如同一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。”

2.（美）霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”

3.董仲舒：把人性分为上、中、下三等

二、环境

1.为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件；

2.环境对个体发展的影响有积极和消极之分；

3.人在接受环境影响和作用时的主观能动性。

三、学校教育及作用

（一）学校教育为什么在人的发展中起主导作用

第一，学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；

第二，学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；

第三，学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

（二）学校教育在影响人的发展上的独特功能

第一，学校教育对个体发展作出社会性规范；

第二，学校教育具有加速个体发展的特殊功能；

第三，学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；

第四，学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

四、个体的主观能动性及作用

内涵：个体主观能动性的第一层次是人作为生命体进行的生理活动。第二层次是个体的心理

活动，其中最基本的是认识活动。最高层次是社会实践活动，它具有鲜明的目的性、指向性

和程序性，体现了人的主动选择。

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作用：个体的主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

练一练

1.影响人的发展的因素很多，其中（ B ）是生理前提和物质基础。

A.环境 B.遗传素质

C.教育 D.个体的主观能动性

2.具有加速个体发展的特殊功能的因素是（ D ）

A.遗传素质 B.成熟

C.环境 D.学校教育

3.“孟母三迁”的故事说明了（ D ）因素对发展的影响。

A.遗传 B.教育 C.社会活动 D.环境

4.个体主观能动性的第一层的活动是人作为生命体进行的（ A ）

A.生理活动 B.心理活动

C.认识活动 D.实践活动

5.简述学校教育在影响人的发展上的独特功能。

第一，学校教育对个体发展作出社会性规范；

第二，学校教育具有加速个体发展的特殊功能；

第三，学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；

第四，学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

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第四章 教育目的

第一节 教育目的的概述

一、教育目的的概述

（一）教育目的概念

广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。

狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。

教育目的是教育工作的出发点和归宿。

（二）教育目的的层次结构

1.国家教育目的

2.各级各类学校的培养目标

3.课程目标

4.教师的教学目标

（三）易混淆的概念

1.教育目的与教育方针

教育方针是教育工作的宏观指导思想，是总的教育方向。因此，教育方针包括教育目的，

教育目的是教育方针的重要组成部分之一。

2.教育目的与培养目标

教师网课程 第[21]页 客服电话: 4006-01-9999

教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求。

培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要

求，即各级各类学校的具体培养要求，是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校，

不同专业的具体化。

二者是一般与个别的关系。

【真题重现】

11.人民通常将各级各类学校的具体培养要求称为（ B ）。

A.教育目的 B.培养目的

C.课程目的 D.教学目的

二、教育目的的功能

1.导向功能

2.激励功能

3.评价功能

第二节 教育目的的价值取向

一、不同价值取向的基本观点

（一）教育目的的个人本位论

其代表人物有卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐及中国古代的孟轲等人。

主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展。

（二）教育目的的社会本位论

其代表人物有中国古代的孔子和国外的斯宾塞、涂尔干、孔德等。主张确定教育目的不

应该从人的本性需要出发，应该从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。

（三）教育的无目的论

其代表人物是美国的实用主义教育家杜威。他主张“教育即生活”的无目的教育理论。

这种理论从根本上否定了教育是一种有目的的培养人的活动。认为教育就是社会生活本身，

是个人经验的不断扩大积累，教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。

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（四）教育的辩证统一论

这是马克思主义的教育目的论。主张教育是培养人的活动，教育目的要考虑人的身心发

展的各个要素。给予个体自由地充分发展，并予以高度重视；但不是抽象的脱离社会和历史

来谈人的发展，而是把个体的发展放在一定的历史范围之内,放在各种社会关系中考察,因而把

两者辩证地统一起来。

第三节 我国的教育目的

一、我国现行教育目的的基本精神

《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》对我国的教育方针做了新的表

述：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生

创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的，德智体美全面

发展的社会主义事业的建设者和接班人。”

基本精神：

1.要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持政治思想道德素质与科学文化

知识能力的统一。

2.要求学生在德智体美劳等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。

3.适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

【真题重现】

18.我国教育的根本特点是（ A ）。

A.坚持社会主义方向 B.重视智育

C.贯彻安全至上要求 D.坚持智育与体育并重

二、我国的教育目的的理论基础

社会主义教育目的是以马克思主义关于人的全面发展学说作为其理论基础的。

教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法。

三、全面推进素质教育

（一）素质教育的实质

素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根

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本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本

特征的教育。

（二）基本内涵

《决定》明确指出，要以培养学生创新精神和实践能力为重点实施素质教育。《决定》赋

予新时期素质教育以新的内涵：

1.素质教育是面向全体学生的教育；

2.素质教育是全面发展的教育；

3.素质教育是促进学生个性发展的教育；

4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育

（三）全面发展的内容

（1）德育——思想基础

目标：培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治

观念，形成学生正确的思想方法的教育。

（2）智育——智力基础

目标：授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和学习有关的非认知因素的教

育，其根本任务即发展学生的智力。

【真题重现】

17.智育的根本任务是（ ）。

A.发展学生的智力 B.培养学生的自主性

C.提高学生的竞争意识 D.完善学生的人格

（3）体育——健康基础

目标：授予学生健康的知识、技能、发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培

养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。

（4）美育

目标：培养学生的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素

质的教育。

要求：①提高学生感受美的能力；②培养学生鉴赏美的能力；③形成学生创造美的能力。

（5）劳动技术教育

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目标：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。

练一练

1.教育目的规定了教育活动所应培养的人才质量和规格，实际上就是规定了教育活动的最大方

向，这体现了教育目的的（ B ）。

A.调控功能 B.导向功能

C.评价功能 D.激励功能

2.“君子欲化民成俗，其必由学乎”、“古之王者，建国君民，教学为先”体现了（ B ）的教

育目的观。

A.教育无目的论 B.社会本位论

C.科学本位论 D.个人本位论

3.社会本位教育目的论的代表人物是（ A ）。

A.涂尔干 B.卢梭 C.赞可夫 D.福禄贝尔

4.我国教育目的制定的指导思想和理论基础是（ C ）。

A.社会本位价值取向

B.个人本位价值取向

C.马克思主义关于人的全面发展学说

C.政治本位价值取向

5.只有那些成绩好的学生才有资格接受素质教育。（ × ）

6.简述我国素质教育的内涵。

1.素质教育是面向全体学生的教育；

2.素质教育是全面发展的教育

3.素质教育是促进学生个性发展的教育；

4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育

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第五章 学校教育制度

第一节 学校教育制度概述

一、学校教育制度的概念

学校教育制度简称学制。学制是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校

的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及各级各学校的关系等。学校

教育制度是一个国家教育制度的主体部分。

二、教育制度的发展历史

学制历史上曾经历过从非正式教育到正式非正规教育，再到正规教育的演变过程。正规

教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。以制度化教育为参

照，之前的教育都归为前制度化教育，之后的则成为非制度化教育。

（一）前制度化教育

前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。

教育实体的形成或多或少具有以下特点：（1）教育主体确定；（2）教育的对象相对稳定；

（3）形成系列的文化传播活动；（4）有相对稳定的活动场所和设施等；（5）由以上因素结合

而成的独立的社会活动形态。

（二）制度化教育

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近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。 中国近代制度化教育兴起的标

志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。

（三）非制度化教育

非制度化教育相对于制度化教育而言，它针对了制度化教育的弊端，但又不是对制度化

教育的全盘否定。

库姆斯等人陈述的非正规教育的概念

伊里奇所主张的非学校化观念

提出构建学习化社会的理想正式非制度化教育的重要体现。

三、现代教育制度发展趋势

1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接

2.强化普及义务教育并延长义务教育年限

3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展

4.高等教育的类型日益多样化

5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

6.教育制度有利于国际交流

第二节 学制的形成与发展

一、欧美现代学制的建立

现代学制最早出现在欧洲。

学制三种类型：

（一）西欧双轨制

双轨制（西欧）。以英国的双轨制典型为代表，法国、前西德等欧洲国家的学制都属这种

学制。

双轨制一轨自上而下，其结构是大学（后来也包括其他高等学校）——中学（包括中学

预备班）；另一轨从下而上，其结构是小学（后来是小学和初中）——其后的职业学校（先是

与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中相连的中等职业教育）。

（二）美国单轨制

美国开创了从小学直至大学、形式上任何儿童都可以入学的单轨制。这种学制有利于教

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育的普及，在形式上保证任何学生都可以由小学而中学直至升入大学。

（三）前苏联型学制

中间型学制或是“Y”型学制，这种学制既有上下级学校间的相互衔接，又有职业技术学

校横向的相互联系，形成了立体式的学制。

二、我国学制的形成与发展

（一）旧中国学制的建立

壬寅学制（1902）；《钦定学堂章程》；第一个颁布

癸卯学制（1904）；《奏定学堂章程》；第一个实施、“中学为体，西学为用”、以日本学制为蓝

本

壬戌学制（1922）；“六三三制”；以美国学制为蓝本

（二）我国现行的学校系统

1.幼儿教育（3—6 岁）

2.初等教育：主要指全日制小学教育。

3.中等教育：指全日制普通中学、中等专业学校和技工学校等各类中等职业技术学校及业余中

学。

4.高等教育：高等学校的任务是为国家培养各种各样的高级专门人才。

第三节 义务教育

一、义务教育概述

义务教育是以法律形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、学校和家

庭必须予以保证的国民基础教育。

义务教育具有的三个基本特征：强制性、普遍性、免费性

二、义务教育的起源

1619 年，德意志魏玛邦公布的学校法令规定，父母应送其 6～12 岁子女入学，否则政

府得强迫其履行义务。此为义务教育的开端。

1985 年《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，义务教育即依法律规定适龄儿童和

青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，为现代生产发展和现代生

活所必需，是现代文明的一个标志。

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1986 年 4 月 12 日第六届全国人民代表大会第四次会议通过的《中华人民共和国义务教

育法》规定，国家实行九年制义务教育。

2006 年 9 月 1 日起开始实施新的《义务教育法》。

第四节 终身教育

一、终身教育概述

“终身教育”这一术语自 1965 年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议

期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗·朗格朗（Parl Lengrand）正式提出。

二、终身教育的特点

1.终身性

2.全民性

3.广泛性

4.灵活性和实用性

【真题重现】

4.“充分地开发利用各种各样的教育资源。在漫长的一生中所接受的各种训练和培养的综合”

所体现的教育思想是（ B ）。

A.全民教育思想 B.终身教育思想

C.特殊教育思想 D.精英教育思想

练一练

1.“教育不应再限于学校围墙之内”体现了______教育理念。（ C ）

A.前制度化教育

B.制度化教育

C.非制度化教育

D.前三项兼有

2.欧美现代学制最早出现在欧洲，主要有三种类型，前西德等欧洲国家的学制属于（ C ）。

A.单轨制 B.中间型学制

C.双轨制 D.分支型学制

3.我国近代由国家颁布并实施的第一部学制是（ A ）

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A.癸卯学制 B.壬寅学制

C.癸丑学制 D.壬戌学制

4.根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育

是（ D ）

A.中等教育 B.幼儿教育

C.高等教育 D.义务教育

5.我国义务教育具有三个特征是（ B ）。

A.强制性、基础性、科学性

B.强制性、普遍性、免费性

C.科学性、普遍性、基础性

D.强制性、普遍性、基础性

第六章 学生与教师

第一节 学生

一、学生的本质属性

（一）学生是教育的对象（客体）

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（二）学生是自我教育和发展的主体

（三）学生是发展中的人

【真题重现】

45.学生既是教育的对象，又是自我教育和发展的主体。（ √ ）

二、学生的社会地位

（一）学生社会地位的保障

1989 年 11 月 20 日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神，正是出于对青少年

儿童的社会权利主体地位的维护。

这一精神的基本原则是：（1）无歧视原则；（2）尊重儿童尊严原则；（3）尊重儿童观点

与意见原则；（4）儿童利益最佳原则。

（二）学生的身份

对中小学生身份的定位从三个层面进行：

第一层面，中小学生是国家公民；

第二层面，中小学生是国家和社会未成年的公民；

第三层面，中小学生是接受教育的未成年公民。

三、学生的权利和义务

（一）学生的权利

1.人身权

（1）身心健康权

身心健康权包括保护未成年学生的生命健康、人身安全、心理健康等内容。如合理安排

学习时间和作业量、合理安排学生的体育锻炼、定期组织身体检查；安排有利于学生身心健

康的社会活动等。

（2）人身自由权

人身自由权指未成年学生有支配自己人身自由和行动的自由，非经法定程序，不受非法

拘禁、搜查和逮捕，如教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭。

（3）人格尊严权

人格尊严权指学生享有受他人尊重，保持良好形象及尊严的权利，如教师不得对学生进

行谩骂、变相体罚或其他有侮辱学生人格尊严的行为。

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（4）隐私权

隐私权指学生有权要求私人的、不愿或不便让他人获知或干涉的、与公共利益无关的信

息或生活领域，如教师不得随意宣扬学生的缺点或隐私，不得随意私拆、毁弃学生的信件、

日记等。

（5）名誉权和荣誉权

名誉权和荣誉权指学生有权享有大家根据自己日常生活行为、作风、观点和学习表现而

形成的关于其道德品质、才干及其它方面的正常的社会评价，有权根据自己的优良行为而由

特定社会组织授予的积极评价或称号，他人不得歪曲、诽谤、诋毁或非法剥夺。

2.受教育的权利

受教育权是学生最主要的权利。我国一系列的法律都对此进行了规定。

《教育法》规定：国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。

①参加教育教学计划安排的各种活动

②使用教学设施、设备、图书资料

③在学业成绩和品行上获得公平评价

④按照国家规定获得奖学金、贷学金、助学金

⑤对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法

权益，提出申诉或者依法提起诉讼

⑥完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书

⑦法律、法规规定的其他权利

（二）学生的义务

《中华人民共和国教育法》中规定学生应尽的义务有：

一是遵守法律、法规。

二是遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

三是遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。

四是努力学习，完成规定的学习任务。

第二节 教师

一、教师职业的产生与发展

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（一）教师职业的非专门化阶段

（二）教师职业的专门化阶段

教师职业由兼职到独立的发展，一方面是社会发展推动的结果，另一方面则由于社会发

展而带来的独立师范教育的诞生。

世界最早的独立师范教育机构产生于法国。1681 年法国天主教神父拉萨尔（LaSalle，1651

一 1719）创立了第一所师资训练学校，成为世界独立师范教育的开始。

（三）教师职业专业化培养模式多元化阶段

中国的教师培养将主要来自三种模式，独立设置的师范院校、综合性的以培养教师为优

长的大学、综合大学的教育学院或师范学院。

二、教师的职业性质与劳动特点

（一）职业性质

《中华人民共和国教师法》第一次从法律上确认了教师的社会地位的专业性。

这一界定包含了两方面的内容：

1.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；

2.教师职业是促进个体社会化的职业。

（二）教师的常规角色

教师职业的最大特点就是职业角色的多样化。一般说来，教师职业角色主要有：

①学者和学习者角色；②知识传授者角色；③管理者角色；④示范者角色；⑤朋友角色；

⑥研究者角色。

（三）劳动的特点

1.教师劳动的复杂性和创造性

（1）教师劳动的复杂性。主要体现在：第一，教育目的的全面性。第二，教育任务的多样性。

第三，劳动对象的差异性。

（2）教师劳动的创造性。主要体现在：第一，因材施教。第二，教学方法上的不断更新。三，

教师需要“教育机智”。

2.教师劳动的连续性和广延性

（1）教师劳动的连续性（时间）

（2）教师劳动的广延性（空间）

3.教师劳动的长期性和间接性

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（1）教师劳动的长期性。长期性指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。

（2）教师劳动的间接性（劳动效果的隐含性）。间接性指教师的劳动不直接创造物质财富，

而是以学生为中介实现教师劳动的价值。

4.教师劳动的主体性和示范性

（1）教师劳动的主体性。主体性指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。

（2）教师劳动的示范性。示范性指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学

生学习的对象。教师劳动的示范性特点是由学生的可塑性、向师性心理特征决定的。

（四）教师威信

1.教师威信的概念

教师的威信是指教师在学生心目中的威望和信誉。教师的威信有两种：一种是权力威信，

一种是信服威信。

2.建立教师威信的途径

（1）培养自身良好的道德品质

（2）培养良好的认知能力和性格特征

（3）注重良好仪表、风度和行为习惯的养成

（4）给学生以良好的第一印象

（5）做学生的朋友与知己

练一练

1.联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括（ D ）。

A.儿童利益最佳原则

B.尊重儿童尊严原则

C.无歧视原则

D.无差别原则

2.教师或学校不得以各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，因为学生有（ D ）。

A.身心健康权 B.隐私权

C.人格尊严权 D.人身自由权

3.学生的主要权利是（ B ）。

A.人身自由权 B.受教育权

C.人格尊严权 D.隐私权

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4.教师职业的最大特点在于职业角色的（ D ）。

A.系统化 B.专业化 C.专门化 D.多样化

5.教师的言论、行为、为人处世的态度会对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用，体现了教师

职业的（ A ）。

A.示范者角色 B.授业解惑者角色

C.传道者角色 D.研究角色

6.教师的教育机智充分表现了教师劳动的（ D）。

A.示范性 B.连续性 C.广泛性 D.创造性

7.学生由于知识等方面缺乏，具有天然的向师性和对教师的依赖性，因此是被动的教育对象。

（ × ）

8.教师的威信主要来自于学校赋予教师管理学生的权利。（ × ）

三、教师素养

教师素养是指教师旨在养成胜任教师职业所需的各种素质而进行的自觉、持续的修习涵

养过程及其综合发展水平，包括：道德素养、知识素养、能力素养、心理素养、身体素养。

（一）道德素养

1.思想素养

2.政治素养

3.职业道德素养：是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求，是教师在职业活动中必须遵

循的道德规范和行为准则。

3.职业道德素养

（1）师德规范内容

中国当代教师职业道德的基本要求：教育部、中国教科文卫体工会全国委员会共同发布

的《中小学教师职业道德规范》（2008 年修订）中规定，教师职业道德包括：爱国守法；爱岗

敬业；关爱学生；教书育人；为人师表；终身学习。

爱国守法

热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，

自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。

爱岗敬业

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忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，

认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。

关爱学生——灵魂

关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师

益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或

变相体罚学生。

教书育人——根本任务

遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，

激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。

为人师表

坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关

心集体，团结协作，尊重同事、家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利职务

之便谋取私利。

终身学习

崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇

于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

（2）师德教育方式与途径

①职前教育中的师德教育

通过大学“入学教育课”强化教师的专业思想

在思想政治品德教育中渗透师德教育

在教育实习中加入师德教育内容

②职后教育中的师德教育

实践

拜师

自我修养

（二）知识素养

1.教师需具有学科知识素养

精通所教学科的基础性知识和技能；

了解与该学科相关的知识；

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了解学科的发展脉络；

了解该学科领域的思维方法和方法论。

2.教师需具有教育知识素养

（1）树立正确的教育观念

（2）掌握相应的教育学科理论

3.文化知识

（三）能力素养

1.基础能力素养

（1）智能素养

（2）语言表达素养

2.专业能力素养

（1）教学设计能力

（2）组织管理能力

（3）研究能力

（四）心理素养

认知素养、情感素养、意志素养等。

（五）身体素养

四、教师专业发展

（一）教师专业发展概念

教师作为专业人员，在专业理想、专业知识、专业能力、专业自我等方面不断发展和完

善，不断接受新知识，增长专业技能，即是专业新手到专家型教师的过程。

（二）教师专业发展的阶段

1.三阶段发展观

福勒和布朗(Fuller＆Brown，1975)根据教师所关注的焦点问题，把教师的发展分为三个阶

段。

（1）关注生存阶段

（2）关注情境阶段

（3）关注学生的阶段

2.五阶段发展观

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伯林纳认为教育专长的发展过程包括 5 个阶段：

阶段 1：新手

阶段 2：熟练——理论和实践相结合

阶段 3：胜任型——教学有明确的目的

阶段 4：业务精干——教学行为快捷、灵活、流畅

阶段 5：专家——自动化

（三）教师专业发展的途径

教师专业发展的途径包括师范教育、新教师的入职辅导、在职培训、自我教育。除此之

外，作为教师还可以从以下几个方面着手来促进自身的专业发展：

第一，树立坚定的职业信念。

第二，提高自主反思意识。

第三，进行教育研究。

第四，丰富教师的专业知识。

五、教师的权利与义务

《教师法》第七条中教师享有下列权利：

第一，进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验。

第二，从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见。

第三，指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩。

第四，按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假。

第五，对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工

代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理。

第六，参加进修或者其他方式的培训。

教师应当履行下列义务：

第一，遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。

第二，贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行学校教学计划，履行教师聘约，完成教

学工作任务。

第三，对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教

育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动。

第四，关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面

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发展。

第五，制止有害于学生行为或者其他侵犯学生合法权益行为，批评和抵制有害于学生健

康成长的现象。

第六，不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

第三节 师生关系

一、师生关系的概念及其作用

师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、

作用和相互对待的态度。

良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。

二、师生关系的构成

（一）教学上的授受关系

（二）人格上的平等关系

（三）社会道德上的相互促进关系

三、师生关系的模式

（一）专制型的师生关系

以命令、权威、疏远为其形态和行为特征的。

（二）放任型的师生关系

以无序、随意、放纵为其心态和行为特征的。

（三）民主型的师生关系

以开放、平等、互助为其主要心态和行为特征的。

四、良好师生关系的构建

（一）良好师生关系特点

尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容

（二）影响师生关系的因素

1.教师方面

（1）教师领导方式及对学生的态度

（2）教师的智慧

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（3）教师的人格因素

2.学生方面

学生受师生关系影响的主要因素是学生对教师的认识。调查表明学生与教师关系好就喜

欢上课，主动亲近教师；自认为教师瞧不起自己的，就会疏远教师。

3.环境方面

影响师生关系的环境主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境。

（三）如何建立良好的师生关系

第一，了解和研究学生。

第二，树立正确的学生观。

第三，提高教师自身的素质。

第四，发扬教育民主。

第五，正确处理师生矛盾。

练一练

1.我国当代教师的根本任务是（ D ）。

A.班集体建设 B.搞好教学工作

C.进行思想品德教育 D.教书育人

2.以无序、随意、放纵为特征的师生关系模式属于（ B ）。

A.管理型 B.放任型

C.专制型 D.民主型

3.陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条体现了教师的（ B ）素养。

A.教育理论知识 B.崇高的职业道德

C.文化学科知识 D.过硬的教学基本功

4.师生在教育内容的教学上结成了（ C ）。

A.朋友关系 B.互助关系

C.授受关系 D.平等关系

5.简述在教育过程中，如何建立良好的师生关系。

第一，了解和研究学生。

第二，树立正确的学生观。

第三，提高教师自身的素质。

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第四，发扬教育民主。

第五，正确处理师生矛盾。

第七章 教育途径与课外、校外教育

第一节 教育途径概述

一、概述

（一）概念

教育途径是指教育者有目的、有计划、有组织地传授教育内容，完成教育任务，实现教

育目的，进行双向活动所经历的渠道的总称。

（二）教育途径的主要形式

教学、思想教育、综合实践活动、咨询与指导、社会实践、课外活动等等。学校教育的

基本途径是教学。

第二节 课外、校外教育

一、课外、校外教育的概念、意义

（一）概念

课外、校外教育是指在课程计划和学科课程标准以外，利用课余时间，对学生施行的各

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种有目的、有计划、有组织的教育活动。

（二）课外、校外教育的意义

第一，课外、校外教育有利于学生开阔眼界，获得知识

第二，课外、校外教育是对少年儿童因材施教，发展个性特长的广阔天地

第三，课外、校外教育有利于发展学生智力，培养学生的各种能力

第四，课外、校外教育是进行德育的重要途径

二、课外、校外教育的主要内容及形式

（一）课外、校外教育的主要内容

课外、校外教育的主要内容社会实践活动、学科活动、科技活动、文学艺术活动、体育

活动、社会公益活动和课外阅读活动等。

（二）课外、校外教育的组织形式

1.群众性活动

2.小组活动——课外、校外教育活动的主要形式

小组活动以自愿组合为主，根据学生的兴趣、爱好和学校的具体条件，进行有目的、有

计划的经常性活动。

3.个别活动

三、课外、校外教育的特点与要求

（一）课外、校外教育的主要特点

1.自愿性

2.灵活性

3.实践性

【真题重现】

55.课外、校外教育具有自觉性、灵活性和实践性等基本特点。（ × ）

（二）课外、校外教育的主要要求

第一，要有明确的目的；

第二，活动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富于吸引力；

第三，发挥学生的积极性、主动性，并与教师的指导相结合。

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第三节 综合实践活动

一、综合实践活动课程界定

综合实践课程是 3-6、7-9 年级以及高中阶段的一门必修课程，主要指以学生的兴趣和直

接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题

为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的

综合运用为主要目的的一类新型课程。

综合实践活动的内容主要包括：

①研究性学习；

②社区服务与社会实践；

③劳动与技术教育；

④信息技术教育。

二、综合实践活动的课程性质

1.综合性

2.实践性

3.开放性

4.生成性

5.分级管理

三、综合实践活动的特点

1.基于兴趣与直接经验

2.回归生活世界

3.立足实践

4.着眼创新

5.以研究性学习为主导学习方式

练一练

1.课外、校外教育活动与课堂教学的共同之处在于它们都是（ B ）。

A.师生共同参加的 B.有目的、有计划、有组织

C.学生自愿选择 D.受课程计划、课程标准规定

2.课外、校外教育活动的基本组织形式是（ B ）。

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A.群众性活动 B.小组活动 C.社团活动 D.个人活动

3.课外、校外教育的主要特点是（ C ）

A.计划性、自愿性、实践性

B.组织性、灵活性、自愿性

C.自愿性、灵活性、实践性

D.目的性、灵活性、实践性

第八章 班级管理

第一节 班级管理概述

一、班级管理的概念

班级是学校教育教学活动的基本组织，学校大部分教育教学活动都是以班级为单位，分

年级进行。

班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中

的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。

二、班级管理的功能

班级管理具体有以下方面的作用：

第一，有助于实现教育目标，提高学习效率——班级管理的主要功能；

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第二，有助于维持班级秩序，形成良好班风——班级管理的基本功能；

第三，有助于锻炼学生能力，学会自治自理。

第二节 班主任与班级管理

一、班主任工作的基本内容

（一）了解、研究学生

了解学生是班主任开展教育工作的前提和基础。班主任了解学生的方法有：

1.观察法

2.谈话法

3.分析书面材料

（二）组织和培养班集体

组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。

1.班集体的基本特征

（1）明确的共同目标；

（2）一定的组织结构；

（3）一个能够共同生活的准则；

（4）集体成员之间互相平等、心理相容的氛围。

2.班集体的教育作用

（1）有利于形成学生的群体意识；

（2）有利于培养学生的社会交往与适应能力；

（3）有利于形成学生的自我教育能力。

3.班集体的形成与培养

（1）制定共同的奋斗目标

（2）选拔和培养学生干部

（3）建立班集体的正常秩序

（4）组织形式多样的教育活动

（5）形成正确的集体舆论和良好的班风

（三）协调校内、外各种教育力量

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1.充分发挥本班任课老师的作用

2.协助和指导班级团队活动

3.争取和运用家庭和社会教育力量

二、班主任在班级管理中的角色

（一）班主任是班级建设的设计者

（二）班主任是班级组织的领导者

1.班主任的领导影响力

一是职权影响力；二是个性影响力。

2.班主任的领导方式

权威型——服从与领导

民主型——间接管理

放任型——不主动

（三）班主任是班级人际关系的艺术家

三、班主任工作的意义和作用

（一）班主任是班集体的组织者和教育者

（二）班主任是学生全面发展的指导者

（三）班主任是联系班级中各任课教师的纽带

（四）班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁

（五）班主任是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量

四、班主任工作的原则、方法与艺术

（一）班主任工作的原则

班主任工作的原则是班主任在日常班级教育和管理工作中必须遵循的基本准则和依据。

具体包括：学生主体原则；因材施教原则；集体教育原则；民主公正原则；严慈相济原则；

以身作则原则。

（二）班主任工作的方法

要使班主任工作有效开展，需采取恰当的工作方法。班主任工作的方法主要有：说理教

育法；激励法；榜样示范法；暗示法；契约法；惩戒法。

（三）班主任工作的艺术

1.班主任工作艺术的内涵

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班主任工作艺术指的是班主任教育思想、教育能力、教育素养、教育风格和教育机智等

方面素质的综合反映和体现。包括语言艺术、管理艺术、情感艺术和身体艺术等。

2.班主任工作艺术的特点

（1）班主任工作艺术个人表现的独特性

（2）班主任工作艺术表现的情感性

（3）班主任工作艺术的形成基础：爱心；高尚的品格；扎实的专业知识。

练一练

1.班级管理的基本功能是（ B ）。

A.实现教学目标 B.维持班级秩序

C.提高学习效率 D.锻炼学生能力

2.班主任工作的中心环节是（ A ）。

A.组织和培养班集体 B.建立学生档案

C.了解学生 D.操行评定

3.班主任对班级领导管理的影响力主要表现在两个方面：一是班主任的职权影响力；二是班主

任的（ A ）。

A.个性影响力 B.社会影响力

C.创造力 D.口头表达能力

4.在领导班级的过程中，不是以直接的方式管理班级，而是以间接的方式引导学生属于班主任

领导方式的哪一种？（ B ）

A.权威型 B.民主型

C.放任型 D.迁就型

五、班级活动的策划与组织、管理

（一）班级活动内涵

班级活动是由班级成员集体参加的有计划、有组织、有目的的教育活动。

广义的班级活动指在一定的教育目标下，班级全体成员参加的一切教育活动；狭义的班

级活动指在课堂教学之外的其他活动。

自主性

灵活性

参与性

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差异性

（三）班级活动的类型

1.思想道德引领类班级活动——爱国教育

2.是学习提高类班级活动——知识竞赛

3.是个性发展类班级活动——才艺展现

4.是社会适应类班级活动

（四）班级活动设计与组织的原则

1.生命性原则

2.生成性原则

3.个性化原则

4.开放性原则

（五）班级活动设计与组织的过程

1.班级活动的设计

（1）活动资源的挖掘

（2）活动主题的选择

（3）活动主题的提炼

（4）活动标题的拟定

（5）活动形式的选择

2.班级活动的准备

（1）撰写活动计划

（2）活动计划的人员落实

（3）活动材料的准备

（4）活动场地的选择

（5）活动的外部联系

3.班级活动的开展

（1）活动开展中要以学生为活动主体

（2）活动开展中注意营造与调动活动气氛

（3）活动中召集人要注意的语言技巧

（4）活动开展中注意互动

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（5）活动开展中注意灵活应变

（6）活动中班主任要发挥主导作用

（六）班级活动的评估与拓展

班级活动的评估主要从班级活动计划评估、班级活动的过程评估和班级活动的效果评估

三方面进行。

六、班队活动及其组织【小学】

（一）班队活动的含义

班队活动是指为实现教育目的，在教育者引导下，由班级学生或少先队成员共同参与，

在学科教学以外时间组织开展的教育活动。

（二）不同类型班队活动的组织

1.主题教育活动

2.班队例会

3.班队文艺活动

4.班队体育活动

5.班队科技活动

6.班队劳动

7.班队游戏活动

（三）班队活动的原则

1.教育性原则

2.针对性原则

3.自主性原则

4.多样性原则

5.计划性原则

6.生活化原则

（四）班队题材的来源

题材的选择可以从以下几个方面进行：从学生的常规学习和生活中选择素材；从重大的

节日中选择活动的素材；根据地域特点，选择活动素材。

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第三节 班级管理模式

一、班级常规管理

班级常规管理是指通过制定和执行规章制度管理班级的经常性活动。班级的规章制度是

学生学习、工作，生活必须遵守的行为准则，它具有管理、控制和教育的作用。

二、班级平行管理

班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管

理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。马卡连柯认为，教师要影

响个别学生，首先要影响学生所在的这个班级，然后通过这个集体与教师一起去影响这个学

生，这样就会产生巨大的教育力量。

三、班级民主管理

班级民主管理是成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的

管理方式。

班级民主管理的实质是在班级管理的全过程中，调动学生自我教育的力量，发挥每一个

学生的主人翁精神，使人人都积极主动地参与班级事务，让每个学生都成为班级的主人。

四、班级目标管理

班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目

标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标

的管理方法。

目标管理是由美国管理学家德鲁克提出来的，是一种以自我管理为中心的管理，目的是

更好地调动被管理者的积极性。

第四节 当前班级管理中存在的问题

一、当前班级管理中存在的问题

（一）由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型

（二）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低

二、建立以学生为本的班级管理的机制

（一）以满足学生的发展需要为目的

（二）确立学生在班级中的主体地位

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（三）训练学生自我管理班级的能力

练一练

1.针对学科内容举办的各种知识竞赛、学习方法的交流与展示、演讲辩论以及科普知识学习属

于（ B ）。

A.思想道德引领类班级活动

B.是学习提高类班级活动

C.是个性发展类班级活动

D.是社会适应类班级活动

2.班级活动是学生主动参与的活动，由学生自己设计和组织，教师只是参谋者、协助者体现了

（ C ）。

A.自主性 B.灵活性 C.参与性 D.差异性

3.通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和

个人的管理结合起来的管理方式指的是（ A ）。

A.平行管理 B.制度管理 C.民主管理 D.目标管理

4.班级管理常见的几种模式（ A ）。

A.常规管理、平行管理、民主管理、目标管理

B.制度管理、平行管理、民主管理、目标管理

C.制度管理、交叉管理、民主管理、目标管理

D.制度管理、交叉管理、教师管理、目标管理

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第九章 课程

第一节 课程概述

课程是学校教育的基础，课程改革是当代教育改革的核心。

一、课程概念

（一）课程的概念

广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。

狭义的课程特指某一门学科。

二、课程类型

课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类。

1.根据课程内容的属性可分为：学科课程和活动课程

学科课程：又称分科课程，是以学科知识为基础，根据学科逻辑而编排的课程，使用范围最

广。

活动课程：又称儿童中心课程、经验课程，是以儿童的兴趣和需要为基础，根据个体心理逻

辑而编排的课程。

【真题重现】

3.学科课程分科过细，偏重书本知识，同实际生活距离较远，不能照顾到儿童的需要和爱好，

难以发挥学生的主动性。立足于克服这些缺陷的课程是（ D ）。

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A.综合课程 B.核心课程

C.选修课程 D.活动课程

2.根据课程内容的组织方式可分为：分科课程和综合课程

分科课程：又称学科课程，是从某一学科领域选择知识，并按照学科知识逻辑结构加以组织

的课程。

综合课程：又称广域课程或合成课程，是组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。

根据综合课程的综合程度，可以分为以下几种：

（1）相关课程，保留原来学科独立性的基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点。

（2）融合课程，也称合科课程，就是把部分科目统合兼并于范围较广的新科目。

（3）广域课程，就是合并数门相邻学科的教学内容。

（4）核心课程，也称问题中心课程，指围绕一些重大的社会问题组织内容。

3.根据课程管理、开发主体可分为：国家课程、地方课程和学校课程

（1）国家课程（一级课程）

（2）地方课程（二级课程）

（3）学校课程（三级课程）

【真题重现】

3.展示学校办学宗旨和特点的课程是（ B ）。

A.地方课程 B.校本课程

C.国家课程 D.学科课程

4.从课程任务可分为：基础型课程、拓展型课程、研究型课程；

基础型课程：注重学生基础能力培养的课程，即三基能力（读写算），是中小学课程主要部分。

拓展型课程：注重拓展学生的知识和能力，发展各种特殊能力。常以选修课的形式出现。

研究型课程：注重培养学生的探究态度与能力。

5.根据学习的要求可分为：必修课和选修课

必修课程：指国家、地方或学校规定学生必须学习的课程。

选修课程：指学生根据自己的兴趣、学术取向和职业需要而自由选择的课程。

6.根据课程的表现形式可分为：显性课程与隐性课程

显性课程：又称正规课程，指学校以显性方式开设的所有课程，主要指课程表上应该体现的

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课程。

隐性课程：又称潜在课程，无形课程或隐蔽课程，是学校以间接的、内隐的方式呈现的课程，

如师生关系、校风、学风等。

三、制约课程的主要因素

社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。具体包括：

1.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能

2.一定时代人类文化及科学技术发展水平

3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性

4.课程理论

四、课程理论流派

（一）知识中心课程论

知识中心课程论又称为学科中心课程论，认为知识是前人获得的关于世界正确的认识，

知识的学习有助于学习者快速地提升自我的认识能力，有效地为未来的生活做准备。

主要代表：

夸美纽斯的“泛智主义”课程理论

斯宾塞的实用主义课程理论

巴格莱德要素主义课程理论（共同的不变的文化要素）

布鲁纳的结构主义课程理论

赫钦斯的永恒主义课程理论（名著课程）

（二）儿童中心课程论

该理论认为，应该以学习者发展的需要和特征为出发点，以追求人的和谐发展为目标，

这一流派比较有代表性的理论有以卢梭、裴斯泰洛奇和福禄贝尔为代表的浪漫自然主义经验

课程、杜威等人的经验自然主义课程理论以及马斯洛、罗杰斯等人的人本主义课程理论。

（三）社会中心课程论

又称为社会改造主义课程论，以布拉梅尔德为代表。认为，学校教育的最终目的是促使

学生认识到当前社会的问题和不尽如人意的方面，提升学生反思和批判社会的能力，进而达

到教育改造社会的功能。

练一练

1.当今教育改革的核心是（ B ）

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A.教学方法改革 B.课程改革

C.教育评价制度改革 D.教育结构改革

2.我国中小学开设的语文、数学、外语等课程属于（ B ）

A.活动课程 B.学科课程

C.潜在课程 D.综合课程

3.学校课程属于（ C ）

A.一级课程 B.二级课程

C.三级课程 D.四级课程

4.校园文化是影响学生发展的因素之一，在课程类型上，它属于（ C ）

A.科学课程 B.活动课程

C.隐性课程 D.核心课程

第二节 课程目标

一、课程目标的概念

课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它是确定课程内容、教学目标和教学

方法的基础。

二、影响课程目标制定的因素

（一）对学生的研究

（二）对社会的研究

（三）对学科的研究

三、布卢姆、加涅的目标分类理论

（一）布卢姆教育目标分类学

布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。

1.认识目标

认知领域教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次形成由低到高

的阶梯。

2.情感目标

情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为接受、反应、形成价值观、组织价值观

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念系统、价值体系个性化五个等级。

3.动作技能目标

动作技能教学目标按由低到高分为知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化六个等级。

【真题重现】

19.教学目标分类学中的“接受、反应、价值判断、组织、价值观体系的个性化”属于（ B ）。

A.认知领域 B.情感领域

C.意志领域 D.动作技能领域

（二）加涅的课程目标分类学

加涅在《学习的条件》一书中，对学习结果进行了分类。他提出了五种学习结果：言语

信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。

第三节 课程内容

一、课程内容概述

课程内容是指由符合课程目标要求的一系列比较规范的间接经验和直接经验组成的用以

构成学校课程的文化知识体系。

目前在我国，中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。（又称：教学计

划、教学大纲和教科书）

二、课程计划

（一）课程计划的概念

课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教

学工作的指导性文件。

它具体规定了教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。其中，开

设哪些科目是课程计划的中心问题。

（二）义务教育阶段教学计划的特征

1.强制性

2.普遍性

3.基础性

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三、课程标准

（一）课程标准的概念

课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，

是课程计划的分学科展开。

（二）课程标准的作用

1.课程标准规定了学科的教学目的、任务、知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学

方法的基本要求；

2.课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据；

3.课程标准是衡量各科教学质量的重要标准；

4.教师应将课程标准作为检查自己教学质量的依据。

四、教材

（一）教材的概念

教材是课程标准的进一步展开和具体化。教材可以是印刷品（包括教科书、教学指导用

书等），也可以是声像制品（包括幻灯片、录像带等）。

（二）教材的作用

教科书是教材的主体，是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。

五、教科书编写应遵循的基本原则与要求

1.科学性与思想性统一；

2.强调内容的基础性；

3.强调内容的适用性；

4.知识的内在逻辑与受教育者的心理顺序要求的统一；

5.兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

六、课程内容的选择依据

1.课程目标

2.学生的需要、兴趣和身心发展水平

3.社会发展

4.科学文化知识

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第四节 课程资源

一、课程资源的内涵与类型

（一）课程资源的含义

课程资源是课程设计、编制、实施过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。

广义的课程资源泛指有利于实现课程目标的一切因素，如生态环境、教师的知识等；狭义的

课程资源仅指形成教学内容的直接来源，如教材等。

（二）课程资源分类

1.按课程资源的空间分布，分为校外课程资源、校内课程资源。

2.按课程资源的存在方式，分为显性课程资源和隐性课程资源。

3.按课程资源的存在形态，分为物质形态的课程资源和精神形态的课程资源。

【真题重现】

13.下列关于课程资源的说法正确的是（ B ）

A.教师和学生不是课程资源 B. 课程资源具有多样性

C.课程资源越多越好 D.课程资源就是教科

二、课程资源的开发与利用

1.开展社会调查，跟踪社会发展动向。

2.观察学生日常活动，寻找有效课程资源。

3.开发和利用课程实施的各种条件。

4.研究学生的共性和个性特征，了解其所需知识和技能，确定制定课程计划的基础。

5.鉴别和利用校外课程资源。

6.建立课程资源数据管理库。

三、课程开发的影响因素

学生、学科以及社会是制约学校课程的三大因素，具体表现为：

1.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性是制约课程的因素；

2.一定时代人类文化及科技水平制约着课程开发；

3.要为课程开发提供明确的依据，就需要深入考察社会生活领域。

四、校本课程开发

1.校本课程开发的概念

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校本课程开发是以学校为基地进行课程开发的民主课程决策过程。

2.课程开发的价值

促进学生全面发展、促进教师专业化发展、凸显学校特色。

3.校本课程开发的策略

（1）确立校本教育宗旨；

（2）组建校本课程开发的行动队伍；

（3）确立校本课程开发的主题；

（4）营造民主开放的课程开发环境；

（5）课程开发与教学改革一体化。

练一练

1.课程目标的依据有：对学生的研究，对社会的研究，以及（ C ）。

A.对教材的研究 B.对教法的研究

C.对学科的研究 D.对教学模式的研究

2.国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件是

（ B ）。

A.教学大纲 B.课程计划 C.教科书 D.课本

3.根据《基础教育课程改革与发展纲要》(试行)，教材编写、教学、评估和考试命题的依据是

（ B ）。

A.教学计划 B.课程标准

C.课程计划 D.教科书

4.课程计划的中心问题是（ A ）。

A.开设哪些科目 B.各门学科开设的顺序

C.各门学科的教学时间 D.各门学科的教学方法

5.课程资源按存在方式区分，可以分为（ B ）。

A.校内课程资源和校外课程资源

B.显性课程资源和隐性课程资源

C.素材性课程资源和条件性课程资源

D.物质形态的课程资源和精神形态的课程资源

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第五节 课程设计

一、课程设计概述

课程设计就是要把课程目标和课程内容等转化为具体的课程计划（教学计划）、课程标准

（教学大纲）和教材的过程。

二、课程设计模式

（一）泰勒（R.W.Tyler）的目标模式

1.基本观点

泰勒提出的四大课程基本问题：

（1）学校应努力达成什么目标？（目标）

（2）提供哪些教育经验才能实现这一目标？（内容）

（3）如何有效地组织这些教育经验？（方法）

（4）如何确定这些教育目标是否达到？（评价）

2.泰勒原理的基本评价

优点：

（1）注重目标、效率和行为控制，是一种有条理的、系统的课程设计过程。

（2）把评价融入课程设计过程，提供了可用于修改课程计划的反馈方式。

（3）容易实施，因而具有很强的可操作性。

（4）把评价关注的焦点从学生身上转向整个课程方案。

局限：

（1）忽视了在根据实际情况改进的必要性；

（2）降低了师生在教育过程中对各种现象进行处理和解释的自主性。

（3）容易忽视的、无法测量的、被排除在课程目标之外的内容，有可能具有教育价值。

（二）过程模式

“过程模式”是斯滕豪斯对泰勒“目标模式"批评的基础上提出的。该模式认为，编制课

程不是为生产出一套“计划”、“处方”，然后予以实施和评价效果，而是一种研究的过程，这

个过程将研究、编制和评价合而为一，是个连续不断的过程，整个过程关注点集中于课堂教

学实践。

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第六节 课程实施

一、课程实施的内涵及基本结构

（一）课程实施的含义

课程实施是指把课程计划付诸实践的过程。

（二）课程实施的基本结构

在课程实施过程中，至少要考虑七个方面的问题。

1.安排课程表

整体性原则、迁移性原则、生理适宜原则

2.分析教学任务

3.研究学生的学习特点

独特性、稳定性、发展性、灵活性

4.选择并确定教学模式

5.规划教学单元和课

6.组织教学活动

7.评价教学活动的过程与结果

二、课程实施的基本取向

辛德等人将课程实施或研究课程实施的取向分为三种：忠实取向、相互调适取向、课程

缔造取向。

1.忠实取向

认为课程实施过程是忠实地执行课程变革计划的过程。衡量课程实施成功与否的基本标

准是所实施的课程与预定的课程计划之间的符合程度。

2.相互调适取向

认为课程实施过程是课程计划与实际情境在课程目标、内容、方法等方面的相互调整的

过程。

3.课程缔造取向

认为真正的课程是教师与学生联合缔造的教育经验的过程。

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第七节 课程评价

一、课程评价的概念

课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以

判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。

（一）目标评价模式

1.代表人物：目标评价模式由被誉为“教育评价之父”的泰勒提出

2.观点：这一评价模式是以目标为中心而展开的。在课程研究发展史上，泰勒第一次把课程评

价纳入课程开发过程并使之成为课程开发的核心环节之一。

（二）目标游离评价模式

1.代表人物

美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊端，提出了目标游离评价模式。

2.观点

注重课程的实际效果，主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实

际的结果”上来。

（三）CIPP 评价模式

1.代表人物

美国著名教育评价家斯塔弗尔比姆等学者提出 CIPP 评价模式。

2.观点

CIPP 是背景评价（content evaluation）、输入评价（input evaluation）、过程评价（process

evaluation）和成果评价（product evaluation）

练一练

1.（ B ）被誉为“教育评价之父”。

A.斯克利文 B.泰勒

C.斯腾豪斯 D.斯塔弗尔比姆

2.主张把评价的重点从课程计划的预期结果转向课程计划的实际结果的课程评价模式是

（ A ）。

A.目的游离评价模式 B.目标评价模式

C.过程评价模式 D.CIPP 评价模式

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3.辛德等人关于课程实施取向问题的研究受到了课程专家的普遍认同，他们将课程实施的取向

分为____三种。（ D ）

A.协作取向、相互调适取向、创生取向

B.忠实取向、协作取向、创生取向

C.忠实取向、相互调适取向、协作取向

D.忠实取向、相互调适取向、创生取向

4.根据教育理论的研究，学校课程表的安排一般应遵循以下原则（ A ）

A.整体性、迁移性、生理适宜原则

B.稳定性、灵活性、生理适宜原则

C.发展性、灵活性、整体性原则

D.迁移性、发展性、稳定性原则

第八节 新课改

一、新课改理论基础

（一）人本主义心理学——马斯洛、罗杰斯

（二）建构主义

（三）多元智力理论——加德纳

二、课程目标改革

新课程的核心理念：为了每一个学生发展

1.总体目标：

即素质教育的三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观

2.具体目标：

第一，改变过于注重知识传授的倾向。

第二，改变过于强调学科本位的倾向。

第三，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和以教材为本位的倾向。

第四，改变课程实施过于机械的现状。

第五，改变课程评价过于强调选拔功能。

第六，改变课程管理过于集中的状况。

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【真题重现】

12.新课程的核心理念是（ A ）。

A.为了每一个学生的发展

B.更好地提高学生成绩

C.满足社会、家长提高升学率的需求

D.提高每一位教师的教学水平

【真题重现】

10.基础的教育课程改革提出的“三维目标”是指（ A ）。

A.知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观

B.知识、技能、能力

C.观念、方法、态度

D.基础知识、基本技能、基本方法

四、新课程改革的主要内容

（一）课程目标改革

（1）行为取向性目标：事先规定的学生达到的学习结果，具有操作性，适合技能课和训练课。

（2）生成性取向目标：不是事先规定的目标，而是随着学习活动的展开自然生成的目标。

（3）表现性取向目标：教育过程中每个学生的创造性能力的表现，适合以学生活动为主的课

程。

（二）课程结构改革

1.设置九年一贯义务教育课程

小学阶段以综合课程为主；

初中阶段设置分科和综合课相结合的课程；

高中以分科课程为主，掌握基础的同时要求个性发展，开设选修课。

2.设置综合实践活动课程

将综合实践活动课程设置为从小学到高中的必修课程。内容包括：

（1）信息技术教育

（2）研究性学习

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（3）社区服务与社会实践

（4）劳动技术教育

3.农村课程设置要为当地社会经济发展服务。

4.课程结构特点：均衡性、综合性、选择性。

【真题重现】

6.下列表述中，不符合我国当前基础教育课程设置精神的是（ B ）。

A.小学阶段以综合课程为主

B.初中阶段以分科课程为主

C.高中阶段以分科课程为主

D.初中阶段分科课程与综合课程相结合

（三）课程内容改革

1.有关课程内容的三种观点

夸美纽斯：课程=教材

杜威：课程=活动

泰勒：课程=学习经验

2.课程内容的具体表现形式：课程计划、课程标准、教材。

3.新课程内容改革的主要特点

突破学科中心:从“难、繁、偏、旧”→注重基础、简化内容、反映新型成果、紧密联系现实”。

【真题重现】

17.“改变课程内容过难、过偏、不实用和过分注重书本知识的现状”这一目标关注的是课程

（ C ）。

A.功能的转变 B.结构的改革

C.内容的改变 D.实施的改革

（四）课程实施改革

1.理念改革

（1）现代学生观

①学生是一个完整的生命个体

②学生个体之间存在很大的差异性

③学生身上蕴藏着巨大的潜能

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④学生的成长需要人文的关怀

（2）现代教师观

教师角色的转变：

①教师是学生学习的促进者；

②教师应该是教育教学的研究者；

③教师是课程的开发者和研究者；

④教师应是社区型的开放教师；

⑤终身学习的践行者。

教师教学行为观点的转变：

①在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长；

②在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发；

③在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展；

④在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

（3）现代教学观

①教学是课程创生和开发的过程

②教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程

③教学过程重于教学结果

④教学更关注人而不只是科学

2.方式改革

（1）教学方式改革

①由教师传授知识，学生被动接受知识→教师引导学生探求知识，学生主动学习知识

②由单一的课堂教学模式→充分利用课堂和校外社区综合教学模式

③由单纯传授书本知识→组织学生参加社会实践获得社会知识

（2）学习方式改革

①学生被动接受理论知识→学生主动参与实践主动探求知识

②只注重学习教材中的理性知识→强调情感、态度和价值观等良好人格的获得

③只注重与书本结论一致的知识的获得忽视主动获取知识的过程→强调主动探究知识的过程

④现代学习方式：自主学习、探究学习、合作学习

【真题重现】

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12.新一轮基础教育改革所倡导的学习方式主要是（ A ）。

A.自主、合作、探究 B.参与、合作、活动

C.讲授、练习、探究 D.反思、生成、探究

（五）课程评价改革

1.现代教育评价的理念：

发展性评价和激励性评价

2.现代课程评价的特点：

立足过程、促进发展

具体表现：

（1）评价目的是促进发展

（2）评价内容综合化，全面素质评价

（3）评价方式多样化，定性和定量相结合的评价

（4）评价主体多元化，教师、学生、家长、管理者共同参与的、交互作用的评价

（5）更注重评价过程，形成性评价和终结性评价有机结合

3.对学生评价的改革

（1）从筛选、评比到诊断、帮助发展

（2）从辅助知识学习到全面育人

（3）从客观冷静到人性关怀

（4）从单一的评价标准到多元个性的评价标准

（5）从单一的评价主体到多元的评价主体

（6）从单一笔试评价到多种评价方式

（7）从游离于教学之外到融合于教学之中

4.建立以促进学生发展为目标的评价体系方法

（1）建立评价体系，评价的内容要包括基础性发展目标和学科学习目标。

（2）教师要采用多样、有效的评价方法。

（3）为每个学生建立成长记录。

（4）学生成绩的评定尽量采用等级制。

（5）每学期结束时，要对学生进行阶段性评价，并明确、简要的引导制定学生下阶段的学习

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目标。

5.新课程改革下的考试宗旨

（1）目的：发现学生潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动的发展。

（2）内容：涉及与学生的实际生活相联系的知识，注重考查学生的分析问题和解决问题的能

力。

（3）方法：形式多样，笔试和实际操作测验相结合。

（4）成绩评定：实行等级制，不公布成绩和进行成绩排队。

（六）课程管理改革

新课程改革中实行国家、地方、学校三级管理制度。

【真题重现】

53.基础教育课程改革要求实行国家、地方、学校三级课程管理。（ √ ）

练一练

1.以下不属于新课程改革的理论背景是（ D ）。

A.人本主义理论 B.建构主义理论

C.多元智力理论 D.认知结构理论

2.在我国新的课程结构中，从小学至高中作为必修课程的是（ B ）。

A.分科课程 B.综合实践活动课程

C.选修课程 D.隐性课程

3.新课程改革整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段（ A ）。

A.以综合课程为主

B.以分科课程为主

C.分科课程和综合课程相结合

D.分科课程为主，综合课程补充

4.简述现代学生观。

①学生是一个完整的生命个体

②学生个体之间存在很大的差异性

③学生身上蕴藏着巨大的潜能

④学生的成长需要人文的关怀

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第十章 教学

第一节 教学概述

一、教学的概念

教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

二、教学的意义

教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主。教学的意义表现在如下几

个方面：

1.教学是社会经验得以再生产的一种主要手段。

2.教学为个人全面发展提供科学的基础和实践，教学是学校进行全面发展教育的基本途

径。

3.教学是学校教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。

三、教学的基本任务

1.使学生掌握的科学文化知识，形成基本技能、技巧。

2.发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力。

3.发展学生体力，提高学生的身心健康水平。

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4.培养学生高尚的审美情趣和能力。

5.养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。

四、教学工作的基本环节

教师进行教学工作的基本环节包括备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学

业成绩的检查与评定。

（一）备课

备课是上好课的前提，备课分为个人备课和集体备课两种。

1.备课的三项工作

（1）备教材

（2）备学生

（3）备教法 （备教学进度计划）

2.备课的三个计划

学年或学期学科教学进度计划；单元（课题）教学计划；课时计划，即教案。

【真题重现】

49.备课就是写教案。（ × ）

（二）上课

上课是教学工作的中心环节，上好课是提高教学质量的关键。

1.课的类型与结构

（1）课的类型

课的类型是指根据教学任务划分课的种类。可分为：

①根据教学的任务：新授课、复习课、技能课、检查课。

②根据一节课所完成任务的类型数：单一课和综合课。

③根据课内采用的主要教学方法：讲授课、演示课、练习课、实验课等。

【真题重现】

14.根据一节课所完成任务的类型数,课的类型一般分为两大类，即（ D ）。

A.讲授课和复习课 B.讲授课和练习课

C.讲授课和实验课 D.单一课和综合课

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（2）课的结构

课的结构是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。一般来说，

构成课的基本组成部分有：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业

等。

2.一堂好课的标准

一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。一堂好课的基本要求是：目标明确、

重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。

（三）课外作业的布置和批改

教师布置作业时，应遵守下列要求：

第一，作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性

第二，作业分量要适当，难易要适度

第三，布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间

第四，教师应经常检查和批改学生的作业

（四）课外辅导

课外辅导的意义体现在三个方面：

第一，做好学生的思想教育工作，帮助学生明确学习目的，使他们能够独立学习，并养成良

好的习惯；

第二，做好对学习困难学生的帮助工作，包括解答疑难问题，给学习有困难的学生或缺课学

生补习；

第三，提供指导，帮助他们参与社会实践活动。

（五）学业成绩的检查与评定

一个有效测验需要有：效度、信度、难度和区分度。

1.测验的效度

测验的效度指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。

2.测验的信度

又称测验的可靠度，是指一个测验多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得

结果的准确性程度。

3.测验的难度

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测验的难度指测验包含的试题难易程度。过难或过易都不能准确测出学生掌握知识的真

实情况。

4.测验的区分度

测验的区分度指测验对考生的不同水平能够区分的程度。区分度与难度有关，只有在试

卷中包含不同难度的试题，才能提高区分度，拉开考生得分差距。

练一练

1.（ A ）是学校进行全面发展教育的基本途径。

A.教学 B.课程计划 C.教育方针 D.教育活动

2.教学的首要任务是（ A ）。

A.传授基础知识和基本技能

B.发展智力、体力和创造才能

C.培养品德和审美情趣

D.关注学生个性发展

3.教师的备课工作包括：钻研教材、了解学生和（ C ）。

A.设计练习作业 B.选取直观教具

C.制定教学进度计划 D.检查学生的学具

4.一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，指的是测量的（ B ）。

A.效度 B.信度 C.难度 D.区分度

5.简述教学工作的基本环节。

备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。

第二节 教学原则和教学方法

一、教学原则

（一）教学原则概述

1.教学原则的概念

教学原则是根据一定的教学目的和教学任务，遵循教学过程的基本规律而制定的对教学

的基本要求。是指导教学活动的一般原理。

（二）我国目前教学原则及运用

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1.直观性原则

（1）定义

直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学

对象，使学生获得丰富的感性认识。

（2）贯彻直观性原则的基本要求

①正确选择直观教具和现代化教学手段；②直观要与讲解相结合；③重视运用语言直观。

（3）观点

夸美纽斯：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或代替

它的图像呈现给学生。”

乌申斯基：“儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。”

2.启发性原则

（1）定义

启发性原则指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引

导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识，提高分析问题和解决问

题的能力。

（2）贯彻启发性原则的基本要求

①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性；

②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；

③督促学生动手，培养独立解决问题的能力；

④发扬教学民主。

（3）观点

孔子：“不愤不启，不悱不发”；

《学记》：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”；

苏格拉底：“助产术”；

第斯多惠：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师叫人发现真理。”

3.循序渐进原则（系统性原则）

（1）定义

循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统

地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

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（2）贯彻循序渐进原则的基本要求

①按教材的系统性进行教学；

②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；

③由浅入深，由易到难，由简到繁。

（3）观点

《学记》：“学不躐等”、“不陵节而施”。

4.因材施教原则

（1）定义

因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的

教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

（2）贯彻因材施教原则的基本要求

①针对学生的特点进行有区别的教学；②采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发

展。

5.巩固性原则

（1）定义

巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在

记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。

（2）贯彻巩固性原则的基本要求

①在理解的基础上巩固；②重视组织各种复习；③在扩充改组和运用知识中积极巩固。

（3）观点

孔子：“学而时习之、温故而知新”；

乌申斯基：“复习是学习之母”。

6.理论联系实际原则

（1）定义

理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知

识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

（2）贯彻理论联系实际原则的基本要求

①书本知识的教学要注重联系实际；②重视培养学生运用知识的能力；③正确处理知识

教学与技能训练的关系；④补充必要的乡土教材。

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7.量力性原则

量力性原则又称可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心

发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握的，以促进学

生的身心健康发展。

8.思想性和科学性统一原则

思想性和科学性统一原则是指教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，

同时结合知识对学生进行思想教育。

二、教学方法

（一）教学方法概述

1.教学方法的概念

教学方法是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教

师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

2.选择与运用教学方法的基本依据

①教学目的和任务的要求；

②课程性质和教材特点；

③学生特点；

④教学时间、设备、条件；

⑤教师业务水平、实际经验及个性特点。

（二）中小学常用的教学方法

1.讲授法

（1）定义

讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。

讲授法可分为讲解、讲述、讲读、讲演、讲评等五种方式。

（2）讲授法的基本要求

①讲授内容要有科学性、系统性、思想性；

②注意启发；

③讲究语言艺术。

2.谈话法

（1）定义

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谈话法，也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并

通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。

谈话法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述

的能力。这是小学常用的一种方法。

（2）谈话法的基本要求

①要准备好问题和谈话计划；

②提出的问题要明确，富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异；

③要善于启发诱导；

④要做好归纳、小结。

3.讨论法

（1）定义

讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方

法。其优点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生的独立思维能力和口

头表达能力，促进学生灵活地运用知识。

（2）讨论法的基本要求

①问题要有吸引力；

②要善于在讨论中对学生启发引导；

③做好讨论小结。

4.演示法

（1）定义

教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获

得知识或巩固知识的方法。演示的特点在于加强教学的直观性，不仅是帮助学生感知、理解

基本知识的手段，也是学生获得知识、信息的重要来源。

（2）演示法的基本要求

①做好演示前的准备；

②要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考；

③通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行

综合分析。

【真题重现】

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11.教师用自己做示范性的实验来说明和传授知识的方法是（ C ）

A.参观法 B.练习法 C.演示法 D.实习作业法

5.实验法

（1）定义

学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，

从观察这些变化中获得知识的方法。

（2）实验法的基本要求

①明确目的，精选内容，制定详细的实验计划，提出具体的操作步骤和实验要求；②重视语

言指导，重视教师示范的作用；③要求学生独立操作，及时检查结果。

6.练习法

（1）定义

学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。练习的种类很

多。

按培养学生不同方面的能力分有：各种口头练习、书面练习、实际操作练习

按学生掌握技能、技巧的进程分有：模仿性练习、独立性练习、创造性练习。

（2）练习法的基本要求

①使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法；

②精选练习材料，练习的方式要多样化，循序渐进；

③严格要求。

7.参观法

（1）定义

参观法是教师紧密配合教学，组织学生到校外一定场所进行直接观察、访问而获得知识

或验证知识的方法。

8.读书指导法

（1）定义

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和课外读物获取知识、发展智力的方法。它

既强调学生的“读”，又强调教师的“指导”。

（2）读书指导法的基本要求

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①指导学生精心阅读教科书；②指导学生善于阅读参考书；③指导学生写好各种形式的

读书笔记。

9.实习法

（1）定义

实习法是教师指导学生根据教学要求，组织学生在校内外一定场所从事一定的实习实践

工作，在具体操作过程中综合运用理论掌握知识、形成技能技巧的方法，又称实习作业法。

与实验法、练习法相比具有更强的实践性、独立性、综合性和创造性。

练一练

1.《学记》中提出：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这体现了教学中的（ A ）。

A.启发性原则 B.巩固性原则

C.直观性原则 D.因材施教原则

2.学而时习之，温故而知新，反映了（ D ）教学原则。

A.系统性 B.启发性 C.思想性 D.巩固性

3.教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取

或巩固知识的方法是（ A ）。

A.谈话法 B.讨论法 C.讲授法 D.练习法

4.简述贯彻直观性原则的基本要求。

①正确选择直观教具和现代化教学手段；

②直观要与讲解相结合；

③重视运用语言直观。

第三节 教学过程

一、教学过程的概念

教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的地、有计

划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想

品德的过程。

二、有关教学过程的理论

（一）有关教学过程的理论

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（二）对教学过程本质的认识

教学过程是一种特殊的认识过程：

（1）认识的间接性

（2）认识的交往性

（3）认识的教育性

（4）有领导的认识

三、教学过程的特点/教学过程的基本规律

1.直接经验与间接经验相结合

2.掌握知识与发展智力相统一

3.掌握知识与提高思想相结合

4.教师主导作用于学生主动性相结合

四、教学过程的基本阶段（教学过程的结构）

（一）引起学习动机

（二）领会知识——教学的中心环节

领会知识包括使学生感知和理解教材。

（三）巩固知识

（四）运用知识

（五）检查知识

【真题重现】

9.教学过程的中心环节是（ B ）。

A.感知教材，形成发展 B.理解教材，形成概念

C.运用知识，形成技能技巧 D.知识的巩固和保持

第四节 教学组织形式

教学组织形式指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结

构。在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学

制、设计教学法和道尔顿制。

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一、个别教学制

（一）概述

个别教学制是教师对学生一个个轮流的教，教师在教某个学生时，其余学生均按教师要

求进行复习或作业。

（二）评价

优点：利于因材施教，使教学适合学生的接受能力

缺点：难以系统化、教学效率不高

二、班级授课制

1.定义

班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班

级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。

（二）产生和发展

1.十七世纪初，乌克兰兄弟会学校兴起了班级授课；

2.1632 年，夸美纽斯出版了《大教学论》一书。该书最早从理论上对班级授课制进行了阐述，

为班级授课制奠定了理论基础；

3.在中国，1862 年在北京设立的京师同文馆首先采用这一形式；

4.1902 年，清政府颁布《钦定学堂章程》（壬寅学制）后，班级授课制在全国广泛推行。

3.评价

优点：

有利于经济有效地、大面积地培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的

教学作用。

不足：

不利于因材施教；不利于学生独立性与自主性的培养；教学形式缺乏灵活性。

4.班级授课的特殊形式：复式教学

（1）概念

复式教学是把两个年级以上的儿童编在一个教室里，由一位教师在同一堂课内分别对不

同年级的学生进行教学的组织形式。

（2）主要特点

直接教学和学生自学或做作业交替进行。

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（3）适用条件

人口少、师资缺乏、交通又不方便的地区

5.班级授课制的辅助形式

（1）个别辅导

（2）现场教学

【真题重现】

44.基于大数据、云计算等信息技术的飞速发展对教育产生革命性影响，班级授课制已完全没

有存在的必要。（ × ）

44.教学的基本组织形式是班级授课制，个别教学是其特殊形式。（ × ）

三、对班级授课制的改造

（一）贝尔—兰卡斯特制

也称为“导生制”，产生于 19 世纪初的英国。因由教师贝尔和教师兰卡斯特创制，故称为

“贝尔—兰卡斯特制”。

（二）文纳卡特制

这是美国人华虚朋于 1919 年在芝加哥市郊文纳卡特镇公立学校实行的教学组织形式。根

据这种教学组织形式，将课程分为两部分，一部分按学科进行，由学生个人自学读、写、算

和历史、地理方面的知识和技能，另一部分是通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、

组织自治会来培养学生的“社会意识”。

（三）特朗普制

它是本世纪 50 年代出现于美国，由教育学教授劳伊德·特朗普创立。它把大班上课、小

班讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。教学时间分配

为：大班上课 40%，小班研究占 20%，个人自学占 40%。

（四）分组教学制

分组教学是指为解决班级授课制不易照顾学生个别差异的弊端，19 世纪末 20 世纪初在西

方出现了分组教学制，具体有能力分组、作业分组、外部分组、内部分组等形式。

（五）设计教学法

由美国教育家杜威首创，后来经过他的学生克伯屈改进后在全国推广而产生了一定的影

响。设计教学法就是主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，

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由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和

能力。

（六）道尔顿制

由美国道尔顿城的教育家帕克赫斯特提出并试行的。这是一种典型的自学辅导式的教学

组织形式。教师每周进行有限的集体教学，然后指定学习内容，学生接受学习任务后，在各

专业课堂自学，独立完成作业，然后接受教师考查，又接受新的学习任务。

练一练

1.从教学过程的特点看，学生认识的主要任务是学习（ C ）

A.社会经验 B.直接经验

C.间接经验 D.生活经验

2.教学活动的本质是（ A ）

A.认识活动 B.实践活动

C.交往活动 D.课堂活动

3.提出“明了、联想、系统、方法”四段教学法以及教学的教育性原则的教育家是（ A ）

A.赫尔巴特 B.夸美纽斯

C.洛克 D.杜威

4.（ A ）对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础。

A.《大教学论》 B.《普通教育学》

C.《民主主义与教育》 D.《教育论》

5.世界上最普遍和最基本的教学组织形式是（ B ）。

A.个别教学 B.班级授课制

C.小组教学 D.道尔顿制

6.我国最早采用班级授课制是在（ C ）。

A.1856 年 B.1860 年

C.1862 年 D.1866 年

7.简述班级授课制的优点。

（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才；

（2）有利于发挥教师的主导作用；

（3）有利于发挥班集体的教学作用。

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第五节 教学评价

一、教学评价的概念

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教

学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。

教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教

学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。

二、教学评价的功能与意义

（一）诊断功能

（二）激励功能

（三）调控功能

（四）区分和鉴别功能

（五）教学功能

三、教学评价的类型

由于教学评价是针对教学某一方面的内容或活动展开的，因此，我们根据教学内容的不

同，将教学评价分为以下类型：

（一）按评价基准分类

按评价基准分类，教学评价可分为相对评价、绝对评价、自身评价

1.相对评价

相对评价，又称常模参照评价，是在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，

然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。

2.绝对评价

绝对评价，又称标准参照评价，是在被评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准被

称为客观标准。评价时把评价对象与客观标准进行比较，从而判断其优劣。评价标准一般是

教学大纲以及由此确定的评判细则。

3.自身评价

这种评价既不是在被评价群体之内确立基准，也不是在群体之外确立基准，而是对被评

价的个体的过去和现在相比较，或者是对他的若干侧面进行比较。

（二）按评价功能分类

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按评价功能分类，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价

1.诊断性评价

诊断性评价又称教学前评价、前置评价。一般是在某项活动开始之前，为使计划更有效

地实施而进行的评价。

2.形成性评价

形成性评价是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习

结果的确定。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时

反馈，及时调整和改进教学工作。

3.总结性评价

总结性评价又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行

的评价。例如学期末或学年来各门学科的考核、考试，目的是验明学生的学习是否达到了各

科教学目标的要求。

【真题重现】

12．以改进教师的教和学生的学为目的、侧重于过程的评价为（ B ）。

A.终结性评价 B.形成性评价

C.诊断性评价 D.持续性评价

（三）按评价表达分类

按评价关注焦点和内容分类，教学评价可分为定性评价和定量评价、过程评价与结果评

价。

1.定性评价

2.定量评价

3.过程评价

4.结果评价

（四）按评价的主客体不同

1.他人评价

他人评价主体是教育活动实施者以外的人。

2.自我评价

即在个人内部就其自身的状态进行纵横比较所做的价值判断。

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（五）按评价的范围不同

1.单项评价

就评价对象的某一方面进行评价，目的在于了解某一方面的情况。如对教学效果、教学

设施、教学方法、学习态度、学业成绩等方面所做的评价。

2.综合评价

对教学过程各方面所进行的整体评价。评价时要搜集各方面的信息，对教学工作得出综

合的结论。

四、教学评价的原则

1.客观性原则

2.整体性原则

3.指导性原则

4.科学性原则

第六节 教学模式

一、教学模式的概念

教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标

和内容，围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活

动方式。

二、常见的教学模式

（一）范例教学模式

范例教学模式遵循人的认知规律，即从个别到一般，从具体到抽象的过程。在教学中一

般从一些范例分析入手感知原理与规律，并逐步提炼进行归纳总结，在进行迁移整合。

代表人物：德国 瓦根舍因

（二）抛锚式教学模式

抛锚式教学模式又叫“实例式教学”、“基于问题的教学”、“情境性教学”，是要求教学建

立

在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。

教学过程：创设情景、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价

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（三）探究性教学模式

探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合

作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组

合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。

教学环节：问题、假设、验证和总结提高

（四）有意义接受学习教学模式

学生的学习主要是接受式的学习，学生要通过教师所呈现的材料来掌握现成的知识。但

是这种接受学习应该是有意义的。

代表人物：奥苏伯尔

（五）掌握学习教学模式

掌握学习是美国心理学家和教育学家布卢姆提出的，他认为，只要用于学习的有效时间

足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的掌握标准（掌握正确率达到 80%～90%即为通

过）。

（六）发现学习教学模式

发现学习教学模式的理论基础是布鲁纳的认知结构学习理论。

（1）问题情境

（2）假设——检验

（3）整合与应用

（七）传递—接受教学模式

教学是学生在教师指导下的一种对客观世界的认识活动，包括系统的基础知识和基本技

巧，发展认识能力，形成良好的学习习惯和思想道德品质。因此，该模式在我国中小学教学

实践中较多地被采用。

过程：（1）激发学生动机；（2）复习旧课；（3）讲授新知识；（4）巩固运用；（4）检查

评价。

（八）情境—陶冶式教学模式

这一模式基于洛扎诺夫的暗示教学理论。指的是使学生处在创设的教学情境中，运用学

生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。

【真题重现】

10.“情境-陶冶”教学模式的理论基础是（ D ）。

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A.布卢姆的掌握学习法

B.巴班斯基的最优教学法

C.布鲁纳的发现教学法

D.洛扎诺夫的暗示教学法

练一练

1.“矮子里找高个”“水涨船高”是一种（ A ）

A.相对评价 B.绝对评价

C.定性评价 D.定量评价

2.驾驶执照考试、体育达标测验都属于（ D ）

A.诊断性测验 B.安置性测验

C.常模参照性测验 D.标准参照性测验

3.某校在一年级新生入学后立即组织了一次入学前测并根据学生的情况调整教学计划。该认知

水平测试属于（ A ）

A.诊断性评价 B.形成性评价

C.终结性评价 D.发展性评价

4.（ C ）是美国心理学家和教育学家布卢姆提出的。

A.范例教学 B.有意义接受学习

C.掌握学习教学 D.发现式学习

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第十一章 德育

第一节 德育的概述

一、什么是德育

（一）德育的概念

广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响

的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。

狭义的德育指的是学校德育。学校德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、

有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的

认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。简而言之，德育

是促进个体道德自主建构价值引导活动，教师有目的培养学生品德活动。

二、德育的意义

1.德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；

2.德育是青少年健康成长的条件和保证；

3.德育是实现教育目的的条件和保证。

三、小学德育目标和内容【小学】

（一）小学具体的德育目标

1.培养儿童正确的政治方向，使其初步形成科学的世界观和共产主义道德意识

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2.培养学生的道德思维和道德评价能力

3.培养学生的自我教育的能力

（二）小学德育内容

1.爱国主义教育

2.理想教育

3.集体主义教育

4.劳动教育

5.人道主义与社会公德教育

四、中学德育目标和内容【中学】

（一）中学德育目标

1.初中阶段德育目标

热爱祖国，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志为祖国的社会主义现代化努力学习；

初步树立公民的国家观念、道德观念、法制观念；具有良好的道德品质、劳动习惯和文明行

为习惯；遵纪守法，懂得用法律保护自己；讲科学，不迷信；具有自尊自爱、诚实正直、积

极进取、不怕困难等心理品质和一定的分辨是非、抵制不良影响的能力。

2.高中阶段德育目标

热爱祖国，具有报效祖国的精神，拥护党在社会主义初级阶段的基本路线；初步树立为

建设有中国特色的社会主义现代化事业奋斗的理想志向和正确的人生观，具有公民的社会责

任感；自觉遵守社会公德和宪法、法律；养成良好的劳动习惯、健康文明的生活方式和科学

的思想方法，具有自尊自爱、自立自强、开拓进取、坚毅勇敢等心理品质和一定的道德评价

能力、自我教育能力。

（二）中学德育内容

1.初中阶段德育内容要点

（1）爱国主义教育

（2）集体主义教育

（3）社会主义教育

（4）理想教育

（6）劳动教育

（7）社会主义民主和遵纪守法教育

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（8）良好的个性心理品质教育

2.高中阶段德育内容要点

（1）爱国主义教育

（2）集体主义教育

（3）马克思主义常识和社会主义教育

（4）理想教育

（5）道德教育

（6）劳动和社会实践教育

（7）社会主义民主观念和遵纪守法的教育

（8）良好个性心理品质的教育

三、德育过程的结构和矛盾

（一）德育过程的结构

德育过程的结构指德育过程中不同质的各种要素的组合方式。德育过程由教育者、受教

育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。

德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的

矛盾。

二、德育过程的特点/基本规律

（一）学生的知、情、意、行诸因素统一发展

1.知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素

知、情、意、行四个基本要素相互作用，其中，“知”是基础，“行”是关键。

在德育具体实施过程中，有多种开端。

（二）学生在活动和交往中形成思想品德规律

1.学生的思想品德是在社会交往活动中形成的

学生的思想品德是在积极主动的社会实践活动和社会交往过程中逐步形成、发展起来的，

通过具体行为表现出来并接受实践检验。

2.德育过程具有社会性和可控性

德育过程要与社会实践紧密结合，具有社会性。同时，学校教育可以对其内部环境因素加

以控制和调节，因此也具有可控性。

（三）学生思想内部矛盾转化规律

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德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行

为的过程。要实现这“两化”必然伴随着一系列的思想矛盾和斗争。

（四）学生品德形成的长期性和反复性规律

一个人良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教育和矫正训

练的的过程。特别是道德行为习惯的培养，是一个需要长期反复培养、实践的过程，是逐步

提高的渐进过程。

在德育过程中，教育者既要对受教育者的思想品德形成和变化，坚持长期抓、反复抓；

又要注意受教育者思想品德形成过程中的反复性，注意抓反复。

【真题重现】

16.通过角色扮演，激发学生自觉地对外在道德要求做出能动反应，这种教育方式依据的德育

规律是（ A ）

A.学生思想内部矛盾转化规律

B.知、情、意、行诸因素统一发展规律

C.长期性和反复性规律

D.在交往中形成品德的规律

练一练

1.德育目标是德育工作的（ C ）

A.途径 B.方式 C.出发点 D.关键环节

2.德育过程的基本矛盾是（ D ）

A.教育者与德育内容的矛盾

B.受教育者与教育者的矛盾

C.受教育者与德育方法的矛盾

D.教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾

3.在知情意行四个德育环节中，（ D ）是关键。

A.知 B.情 C.意 D.行

4.一学生决心改掉迟到的毛病，遵守学校纪律，可冬天一到，他迟迟不肯起床，结果又迟到了。

对该生的教育应该培养其（ C ）

A.道德认知 B.道德情感

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C.道德意志 D.道德行为

5.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提交过程，其实施顺序是（ D ）。

A.以知为开端，知、情、意、行依次进行

B.以情为开端，情、知、意、行依次进行

C.以行为开端，行、知、情、意依次进行

D.视具体情况，可能有多种开端的顺序

第二节 德育的原则、途径和方法

一、我国中小学德育的主要原则

德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。

（一）导向性原则

1.定义

导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

2.贯彻这一原则的基本要求

①坚定正确政治方向；②德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；③把德

育理想性和现实性结合起来。

（二）疏导原则

1.定义

疏导原则，又称循循善诱原则，是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识

入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

2.贯彻这一原则的基本要求

①讲明道理，疏导思想；②因势利导，循循善诱；③以表扬激励为主，坚持正面教育。

（三）尊重学生与严格要求学生相结合原则

1.定义

进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们思想和行为严格要求结合起来，使教育

者对学生影响与要求易于转化为学生品德。

苏联教育家马卡连柯：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”

2.贯彻这一原则的基本要求

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①爱护、尊重和信赖学生；

②要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度；

③要求教育者对学生提出的要求要认真执行。

（四）教育的一致性与连贯性原则

1.定义

教育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的

教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德

能按教育目的的要求发展。

2.贯彻这一原则的基本要求

①统一学校内部各方教育力量；②统一社会各方教育影响；③对学生进行德育要有计划

有系统地进行。

（五）因材施教原则

1.定义

因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年

龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。

2.贯彻这一原则的基本要求

①了解学生的个性特点和内心世界；②根据学生个人特点地进行教育；③根据学生的年

龄特征进行教育。

（六）课堂与生活相结合原则

1.定义

指德育要引导学生把课堂道德理论学习与课外生活实践结合起来，把提高道德认识与养

成行为习惯结合起来，做到心口如一、言行一致。

2.贯彻这一原则的基本要求

①结合学生生活实际进行道德理论教育，切实提高学生的道德认识；②注重实践，培养

道德行为习惯。

（七）长善救失原则

1.定义

这一原则是指在德育过程中，要充分调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬学生的积

极因素去克服他们的消极因素，促进学生道德成长。

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2.贯彻这一原则的基本要求

①一分为二看待学生；②发扬积极因素，克服消极因素；③引导学生自觉评价自己，进

行自我教育。

（八）正面教育与纪律约束相结合的原则

1.定义

德育工作既要正面引导，说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅

之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。青少年学生缺乏一定的行为自控能力，这就

决定了在正面引导的同时，必须加以必要的纪律约束。

2.贯彻这一原则的基本要求

①坚持正面教育原则；

②坚持摆事实，讲道理，以理服人，启发自觉；

③建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真执行，督促学生

约束自己的行为。

（九）集体教育与个别教育相结合原则

1.定义

这一原则是指在德育过程中，教师既要通过集体的力量教育个别学生，又要通过对个别

学生的教育影响集体，把集体教育和个别教育辩证地统一起来。

2.贯彻这一原则的基本要求：

①要组织和建设好集体；②要通过集体教育学生个人，通过学生个人的力量影响和转变

集体。

【真题重现】

20.在德育过程中，教师充分利用学生的闪光点来克服他的消极因素。这种教育方式遵循的原

则是（ A ）

A.长善救失 B.正面疏导

C.知行统一 D.从实际出发

二、我国中小学德育方法

德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式

的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。

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（一）说服法

1.定义

说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。

说服法包括：（1）语言文字说服。如讲解、报告、谈话、辩论、指导阅读等；（2）事实

说服。如参观、访问、调查。

说服包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。

2.运用说服法的基本要求

①明确目的性；

②富有知识性、趣味性；

③注意时机；

④以诚待人。

（二）榜样法

1.定义

榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。榜样包括伟

人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。

2.运用榜样法的基本要求

①选好学习的榜样；②激起学生对榜样的敬慕之情；③引导生用榜样来调节行为，提高

修养。

（三）锻炼法

1.定义

锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。锻炼包

括：练习、委托任务和组织活动等。

2.运用锻炼法的基本要求

①坚持严格要求；②调动学生的主动性；③注意检查和坚持。

（四）陶冶法

1.定义

陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。陶冶包括：人格感化、

环境陶冶和艺术陶冶等。

2.运用陶冶法的基本要求

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①创设良好的情境；②与启发说服相结合；③引导学生参与情境的创设。

【真题重现】

23.让“一草一木都能说话”“每一墙壁都能说话”体现了什么德育方法（ A ）

A.陶冶教育法 B.榜样示范法

C.说服教育法 D.实际锻炼法

五、表扬奖励与批评处分（品德评价法）

1.定义

表扬奖励是对学生的良好思想、行为作出的肯定评价，以引导和促进其品德积极发展的

方法。

奖励一般包括下述几个等级：颁发奖状、发给奖品、授予称号。

处分分为警告、记过、留校察看、开除学籍几个等级。

三、德育的途径

德育的途径指德育的实施渠道或形式。

（一）政治课与其他学科教学

（二）课外活动与校外活动

（三）劳动

（四）共青团、少先队活动

（五）班主任工作

第三节 德育模式

德育模式实际上是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、

德育途径某种组合方式。当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式等。

大体上说，认知模式重知，体谅模式重情，社会模仿模式重行。

（一）认知模式

道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，由瑞

士学者皮亚杰提出，而后由美国学者科尔伯格进一步深化的。该模式假定人的道德判断力按

照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展

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及其与行为的发生。

（二）体谅模式

体谅或学会关心的道德教育模式形成于 70 年代，为英国学校德育学家彼得·麦克费尔和

他的同事所创，风靡于英国和北美。体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。

（三）社会模仿模式（社会学习模式）

主要是美国的班杜拉创立的，在德育上，该模式认为人与环境是一个互动体，人既能对

刺激作出反应，也能主动地解释并作用于情境。该理论主张用替代性学习概念，建立了观察

学习的理论体系来说明个体对刺激的反应和对行为体系的建构。建立在替代基础上的观察学

习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要渠道。

【真题重现】

18. 在品德发展过程中，个体主要通过社会榜样、观察学习等替代强化习得道德行为的模式称

为（ C ）

A.体谅模式 B.价值澄清模式

C.社会学习模式 D.道德认知发展模式

（四）价值澄清模式

代表人物是美国的拉斯、哈明、西蒙等人。该模式着眼于价值观教育，试图帮助人们减

少价值混乱并通过评价过程促进统一的价值观的形成。其目的是通过选择、赞扬和实践过程

来增进赋予理智的价值选择。价值澄清的目标之一就是使人们获得一种价值观念，这种价值

观念使他们能以一种令人满意与明智的方式适应他们所处的不断变化的世界。

练一练

1.循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手的德育原则是（ C ）。

A.导向原则 B.因材施教原则

C.疏导原则 D.平行影响原则

2.马卡连柯说，“要尽量多地要求一个人，同时也要尽可能多地尊重一个人”。这句话说明了德

育的（ C ）。

A.教育与自我教育的原则

B.渗透和熏陶的原则

C.尊重与严格要求的原则

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D.一致性与连贯性的原则

3.以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法称为（ B ）。

A.说服法 B.榜样法 C.陶冶法 D.锻炼法

4.创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法，叫做（ B ）。

A.锻炼法 B.陶冶法

C.鼓励法 D.示范法

5.学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径是（ A ）。

A.思想品德课与其他学科教学 B.政治课

C.班主任工作 D.共青团活动

6.教育心理学家班杜拉创立的德育模式是（ D ）。

A.认知模式 B.认知行为模式

C.体谅模式 D.社会模仿模式

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